Formiranje uuda kroz tehnologije igara na časovima engleskog jezika u osnovnoj školi u okviru fgos-a. Učinkovite inovativne metode i tehnike podučavanja engleskog jezika u početnoj fazi u fgos-ovima nove generacije

Od 2011. godine naša škola prešla je na Savezni državni obrazovni standard druge generacije. S tim u vezi, postavilo se pitanje profesionalne prekvalifikacije osoblja. Od 10.10.2011 do 25. juna 2012. godine, među nastavnicima koji su dobili uputnicu za prekvalifikaciju imao sam priliku da prođem obuku u okviru programa: „Teorija i nastavne metode strani jezik u osnovna škola"U BOU DPO" Institut za razvoj obrazovanja Omske oblasti ". Nastavu (u iznosu od 504 učionica) izvodili su visokokvalifikovani nastavnici sa velikim iskustvom u nastavi jezika, kao i jasnim razumevanjem savremenih trendova u učenju jezika. Udžbenici izdavačke kuće „Oxford university press“ („New English File“) uzeti su kao osnova u procesu učenja. Obavljeni su nam kursevi predavanja koji su omogućili upoznavanje sa osnovama i inovacijama u nastavnim metodama gramatike, rječnika, slušanja, čitanja, pisanja, govora. Jasna organizacija i planiranje svake lekcije omogućilo je dobivanje visoki nivo jezičke obuke i jezičke komunikacijske vještine, koje uspješno primjenjujem u procesu podučavanja engleskog jezika. Učenje (bilo kojeg) jezika u ranoj fazi doprinosi ne samo čvršćem i slobodnijem praktičnom znanju o njemu, već nosi i veliki intelektualni, obrazovni i moralni potencijal.

Radim sa nastavnim i nastavnim kompleksom "Spotlight", autori: M. Pospelova, V. Evans, D. Dooley, koji, po mom mišljenju, omogućava izgradnju treninga i individualno i diferencirano, evo najvećih mogućnosti za intenziviranje i poboljšanje treninga.

Djelatnost nastavnika koji radi prema Saveznom državnom obrazovnom standardu u mnogo se razloga upečatljivo razlikuje od tradicionalne djelatnosti pedagoškog radnika. Čak i kada se priprema za lekciju, nastavnik sada troši dvostruko više vremena nego prethodnih akademskih godina, pored udžbenika i smjernice koristi Internet resurse. FGOS LEO postavlja zahtjeve ne samo za predmet, već i za meta-subjekte i lične rezultate. Neophodno je ove zahtjeve primijeniti u okviru učionica i vannastavnih aktivnosti. Prije svega, mijenja se priroda aktivnosti nastavnika i učenika. Učenik prestaje biti pasivni učesnik obrazovni proces i na ravnopravnoj osnovi sa nastavnikom učestvuje u postavljanju ciljeva i zadataka za svaku lekciju, određuje plan svog rada, bira sredstva i načine za njihovo postizanje, aktivno učestvuje u procjeni njegovih aktivnosti i aktivnosti školskih drugova. Ako pokušate navesti najkarakterističnije karakteristike moderne lekcije stranog jezika, to su, po mom mišljenju, sljedeće osobine:

Složenost;

Skladna organizacija govora i jezičnog materijala;

Strogi redoslijed izvedenih vježbi;

Posebna atmosfera komunikacije;

Praktična orijentacija (komunikacija);

Meta-subjektivnost.

Trudim se da svaku lekciju provedem na uzbudljiv način, koristeći kreativne forme i tehnike u svakom razredu, ovisno o individualnim sposobnostima. Lekciju uvijek započnem s fazom „zagrijavanja“. Ovaj trenutak savršeno „zagreje“ učenike i priprema ih za rad u učionici. Pokušavam da faza „aktivnosti zagrijavanja“ odjekne kao tema ove ili prethodne lekcije.

U fazi formulisanja teme i ciljeva lekcije, učenici formiraju kognitivne i regulatorne EUL-ove (na primjer: odabir i spremanje cilja postavljenog u obliku uzorka, vođenje uzorkom i pravilom za izvođenje radnje). Pri poučavanju postavljanja ciljeva moguće je uvesti dijalog problema, uslijed čega djeca određuju granicu svog znanja - neznanja i postavljaju cilj lekciji. U fazi planiranja, nastavnik i učenici zajedno rade na određivanju redoslijeda rada na satu. Pri planiranju praktičnih aktivnosti učenika u učionici treba uzeti u obzir diferencijaciju učenika prema nivou obuke i tempu rada. Potrebno je odabrati takve zadatke tako da se stvori uspješna situacija za bilo kojeg učenika. Na primjer, razvio sam zadatke usmjerene na formiranje fonetskih, leksičkih i gramatičkih vještina (višerazinska kontrola i mjerenje i didaktički materijal). Takođe je u ovoj fazi potrebno razmisliti o oblicima organizacije rada učenika na času. Ako se na tradicionalnoj lekciji češće koristio frontalni rad, sada to mogu biti pojedinačni, parni, grupni oblici. Rad u parovima i grupama neophodan je kako bi se studenti naučili međusobne suradnje, kako bi se naučila interakcija, sposobnost raspodjele uloga, odnosno formiranje učenika komunikacijske vještine... U svom radu kao osnovu uzeo sam komunikativni pristup poučavanju. engleski jezikčiji je cilj uvežbavanje komunikacije. Cilj svog rada smatram ne samo da studentu pružim određenu količinu znanja, već i da naučim kako učiti, da povećam interes za učenje. Kad školarci počnu učiti engleski jezik, ne mogu se požaliti na nezainteresovanost za tu temu. Novost same teme i obrazovni proces ne ostavljajte djecu ravnodušnim. Moj zadatak je osigurati da interes bude stalan i stabilan. Tamo gdje je interes, tu je i uspjeh. U svojoj nastavnoj aktivnosti posvećujem veliku pažnju formiranju motivacije. Formiranje motiva je stvaranje uslova za ispoljavanje unutrašnjih impulsa za učenje, za njihovu svijest od strane samih učenika. Posebnu ulogu u formiranju motivacije igra novina primljenih informacija, uključivanje učenika u potragu, kreativne aktivnosti. Moj zadatak je da djecu razumem: učenje je vrlo zanimljivo. I želim poručiti svakom studentu da engleski jezik nije dosadna gramatička pravila, već, prije svega, zanimljiv, lijep jezik, nakon učenja koji mogu komunicirati u bilo kojoj zemlji. Grupni rad dobar je za kreiranje kreativnih projekata. U osnovnoj školi igra je jedan od oblika učenja o svijetu. Razmatrati dobne karakteristike osnovnoškolskog uzrasta, trudim se da na časovima koristim što više igračkih trenutaka. Ono što je dosadno u tradicionalnim oblicima rada lako se nauči u igri. Prilikom predstavljanja i objedinjavanja novog rječnika, igre poput „Odjek“, „Koji je broj?“, „Što nedostaje?“, „Što se promijenilo?“ Rade vrlo dobro. Koristim različite vrste igara za igranje uloga (inscenirani monolog, igranje uloga). Mjesto na času i vrijeme dodijeljeno igri ovisi o brojnim faktorima: pripremljenosti učenika, proučenom materijalu, specifičnim ciljevima i uvjetima lekcije. Nastavnik treba imati na umu da je svaka igra u obrazovnom procesu metodološka tehnika koja pripada grupi aktivnih metoda poučavanja praktičnog znanja stranog jezika. Igra bi trebala stimulirati motivaciju za učenjem, pobuditi zanimanje i želju učenika za kvalitetnim izvršavanjem zadatka, trebala bi se izvoditi na osnovu situacije koja odgovara stvarnoj situaciji komunikacije. Igru bi trebala prihvatiti cijela grupa, uzrokovati da učenici osjećaju zadovoljstvo, radost. Što se učenik slobodnije osjeća u igri, to će više inicijative biti u komunikaciji.

Pri poučavanju samokontrole i samopoštovanja, kod učenika se formiraju regulatorni i komunikativni ELE (na primjer: razvoj obrazovne saradnje sa nastavnikom i vršnjacima, razvoj planiranja i regulatornih funkcija govora). Uz sistem ocjenjivanja u pet bodova, možete koristiti i druge metode. Za mlađi školarci najbolji način je pretvoriti procjenu s broja na riječ. Na primjer: 5 -savršeno, izvrsno, 4-vrlo dobro, lijepo, 3- nije loše. Učitelj mora imati na umu da je procjena prvenstveno način motivacije za dijete. Preporučljivo je naučiti djecu uzajamnom uvažavanju pismenog i usmenog rada, objektivno vrednovati njihov rad i odgovore. Faza refleksije na času svojom pravilnom organizacijom doprinosi formiranju sposobnosti za analizu nečijih aktivnosti na času. Odraz raspoloženja i emocionalnog stanja djece takođe je važan. Razmatranje je moguće provesti ne samo na osnovu jedne lekcije, već i na osnovi četvrtine, proučavajući neku temu. Evo nekoliko primjera razmišljanja:

Pozovite učenike da nakon svake lekcije dovrše sljedeće rečenice:

Sviđa mi se…

Naučio sam…

Pogriješio sam ...

Najbolje od svega u lekciji koju sam uradio ...

"Ljestvica uspjeha":

Za svaki zadatak u lekciji nacrtajte osobu na odgovarajućoj prečki ljestvice.

"Dođi i boji"

„Ruke pomoći“.

Radeći kao učitelj stranog jezika u osnovnoj školi, došao sam do zaključka: nemoguće je koristiti samo one metode koje su nekad bile razvijene i smatraju se općeprihvaćenima. „Nastava je umjetnost, a ne zanat - ovo je sam korijen nastave. Isprobavanje deset metoda i odabir vlastitog, revidiranje deset udžbenika i ne pridržavanje nijednog strogo - ovo je jedini mogući način poučavanja. Uvijek izmišljati, tražiti, poboljšavati - ovo je jedini ispravan kurs nastavnika. " Novi standarduvođenjem novih zahtjeva za ishodima učenja, pružio nam je priliku iznova pogledajte lekciju, utjelovite nove kreativne ideje. Ali to ne znači da tradicionalne metode i metode rada treba odbaciti. Mogu se primeniti na nov način, zajedno sa modernim tehnologijama. Savremeni nastavnik je osoba sposobna za samorazvoj, samo-usavršavanje, koja je shvatila potrebu za proučavanjem i uvođenjem novih tehnologija, inovativnih pristupa nastavi.

Ivanova Nina Vladimirovna

MKOU "Chapaevskaya prosjek sveobuhvatne škole"Opština Kolosovsky, oblast Omsk, profesor engleskog jezika

Alevtina Chekunova,

profesor engleskog jezika

MBOU, srednja škola br. 9, Gukovo

Učinkovite inovativne metode i tehnike podučavanja engleskog jezika u početnoj fazi u novoj generaciji Saveznih državnih obrazovnih standarda.

2014

Modernizacija sadržaja obrazovanja u Rusiji u današnjoj fazi razvoja društva nije najmanje važna za inovativne procese u organizaciji nastave stranih jezika. Nastavnici nove generacije trebali bi biti sposobni vješto odabrati i primijeniti upravo one tehnologije koje u potpunosti odgovaraju sadržaju i ciljevima izučavanja određene discipline, doprinijeti postizanju ciljeva skladnog razvoja učenika, uzimajući u obzir njihove individualne karakteristike... Prema obrazovnom standardu osnovnog općeg obrazovanja na stranom jeziku, nastava engleskog jezika ima dva glavna cilja:

razvoj komunikativne kompetencije stranog jezika, što podrazumijeva razvoj govornih, jezičkih, socio-kulturnih, kompenzacijskih, obrazovnih i kognitivnih kompetencija;

razvoj i obrazovanje sposobnosti i spremnosti za samostalno i kontinuirano učenje engleskog jezika [2].

Postavljeni ciljevi mogu se ostvariti pod uslovom da se koriste sve grupe obrazovnih tehnologija koje se ne koriste izolovano. U toku je aktivan proces njihove integracije. U praksi se ova tehnologija primjenjuje upotrebom različitih metoda i oblika rada.Trenutno su takve metode učenja engleskog jezika veoma popularne kao komunikativna metoda, metodologija dizajna i aktivnosti, metoda 25. okvira, TPR (Total Physical Response) ili metoda ukupnog fizičkog odgovora.Moderne lingvističke škole neumorno razvijaju sve više i više novih metoda učenja engleskog jezika i pamćenja strane riječi: asocijativna metoda, metoda potapanja, ekspresna metoda.

Velika količina informacija i brzo ažuriranje znanja natjeraju me, nastavnika stranog jezika, da se prebacim na novo razmišljanje - kritičko, kreativno i dijalektičko i tražim utjelovljenje ovih ideja prilikom odabira obrazovnog i metodološkog kompleksa. Dugo godina radim na autorskom programu V.P. Kuzovlev, kandidat pedagoških nauka. U metodologiji nastave engleskog jezika koristim određene nastavne tehnologije, od kojih su mnoge usmjerene na razvijanje vještina postavljanja ciljeva, planiranje rezultata mojih aktivnosti, vršenje pretraživanja podataka i izvlačenje informacija iz različitih izvora, te daljnju upotrebu za planiranje i provođenje mojih aktivnosti.

Glavni zadatak nastavnika je naučiti djecu sposobnosti da samostalno dobiju potrebne informacije, analiziraju stečena znanja i primjenjuju ih na rješavanju novih problema. Korištenje projektne metode omogućava mi postizanje mog cilja.Na časovima engleskog momci rade kreativne, informativne, fantastične projekte. U osnovi, većinu projekata moji studenti izvode tokom završne nastave, kada, prema rezultatima njegove implementacije, učenici asimiliraju određeni nastavni materijal... Primjer takvog rada mogu biti projekti koje smo radili sa učenicima 5-8 razreda: „Odjeća iz mojih snova“, „To je moja omiljena trgovina“, „Odbor slavnih našeg razreda“, „Moj lijepi tepih“, „Moja omiljena muzika “i drugi.

Govoreći o djeci osnovnoškolskog uzrasta, prilikom odabira tehnologije njihovog obrazovanja potrebno je uzeti u obzir psihološke i dobne karakteristike mlađih školaraca, koje zahtijevaju česte promjene oblika, metoda i tehnika poučavanja. Podučavanje jezika školaraca je umjetnost, a mališana umjetnost.

Za efikasno učenje važno je:

Proučite ličnost svakog učenika i tima u celini (posmatranjem lekcije i izvan nje, razmenom mišljenja sa kolegama, razgovorom sa roditeljima);

Kad organizirate komunikaciju, kad god je to moguće, koristite takve situacije i nudite zadatke koji utječu na učenikova interesovanja vezana za njegova lično iskustvoohrabrivanje učenika da materijal koji savlada koristi da izrazi svoje misli u skladu s određenom situacijom u komunikaciji;

Održavati zanimanje za studente sa niskim govornim statusom i statusom slabe popularnosti prilikom organizovanja parnih i grupnih oblika rada;

Sistematski skretati pažnju studentskog tijela na uspjeh pojedine djece u njihovim aktivnostima.

O

sposobnost nastavnika da pravilno organizuje nastavu i pravilno odabere jedan ili drugi oblik izvođenja nastave u velikoj mjeri ovisi o efikasnosti obrazovnog procesa. Netradicionalni oblici izvođenja nastave omogućavaju ne samo povećati interesovanje učenika za predmet koji se proučava, već i razviti njihovu kreativnu neovisnost, naučiti ih radu sa različitim izvorima znanja. Takvi oblici izvođenja nastave "uklanjaju" tradicionalnost lekcije, oživljavaju misli. Primjer nestandardnog pristupa podučavanju engleskog jezika za školarce je kreativna „božićna“ lekcija u 3. razredu, tokom koje su učenici iz svake grupe kreirali kreativne pojedinačne proizvode: pisma Djedu Mrazu.

Stvaranje situacije uspjeha na času stranog jezika važan je aspekt nastavnikove aktivnosti. Koja je djetetu najzanimljivija aktivnost? Naravno, igra! To je prirodni oblik djetetove aktivnosti. Igra nosi veliki pozitivan naboj u formiranju komunikativne motivacije, jer je osnova svake komunikacije rješenje problema o kojem se raspravlja u životnoj situaciji.

Igra "Životinje"

Govorni zadatak:obučavati studente u ime različitih životinja, u upotrebi ličnih zamenica sa glagolom do biti.

Imati

vjernici stoje u krugu. Svaki sudionik sa crtežom životinje ili u rukama drži igračku. Djeca naizmjence zovu životinju susjeda s desne i svoje strane.

R 1:Nije zec. Ja sam majmun.

R 2:Ni majmun. Ja sam slon. Položite igru \u200b\u200bpitanja.

Za ovu igru \u200b\u200btrebat će vam lopta.

Cilj ove igre – razvoj govornih vještina .

Učitelj dodaje loptu učeniku i postavlja pitanje. Učenik, nakon što je odgovorio na pitanje, dodaje loptu drugom učeniku svojim pitanjem itd. Učitelj dodaje loptu učeniku i postavlja pitanje. Učenik, nakon što je odgovorio na pitanje, dodaje loptu drugom studentu svojim pitanjem itd. ...

Učenici osnovni razredi ne može dugo sjediti mirno zbog nedostatka kontrole nad motornim mišićima. Uzimajući u obzir potrebe za kretanjem učenika osnovnih škola, razni pauze za opuštanje :

1) Ruke gore, ruke dolje, ruke na bokovima, sjednite.
Ruke uvis, ruke sa strane, savijte se lijevo, savijte se desno.
Jedan, dva, tri poskoka! Jedan, dva, tri stani!
Stoj mirno!

2) Pjesmu efikasno koristim tokom vježbe

"Ako ste sretni i znate to ..."

Djeca rado izvode pokrete i pjevaju pjesmu.

3) Kako bih ublažio zamor očiju, trošim posebne minute elektroničkog tjelesnog odgoja, tijekom kojih momci ponavljaju pokrete bajkovitih likova ili prate putanju leta leptira.

Govoreći o sredstvima za promicanje razvoja interesa za engleski jezik, ne možemo se ne zadržati na tomepjevati. Korištenjem pjevanja u učionici rješavamo nekoliko problema: pjevanje pomaže poboljšanju izgovora stranog jezika, razvija pamćenje, ima veliki estetski i obrazovni potencijal. Pored toga, pjevanje unosi raznolikost u lekciju, ublažava umor. Da zapamtimo oblike glagola biti, momci i ja pjevamo pjesmu"Ja sam, ti si" na melodiju pjesme „U šumi se rodilo božićno drvce“. Učenik 4. razreda, nakon što je koristio ovu pjesmu na času, smislio je vlastitu pjesmu u skladu s ovom riječju s riječju "Izvinite".

Primena savremenih jezika u nastavi stranih jezika informacione tehnologije povećava motivaciju i kognitivna aktivnost učenici svih starosnih grupa proširuju svoje vidike. U nastavi mi uvelike pomažu multimedije tutorijali: „Profesore Higgins. Engleski bez naglasak», « Engleski baza kurs»," Most do engleskog ", Macmillan English Dictionaryi Macmillan Essential Dictionary .

Da bih razvio kognitivne motive učenika prilikom učenja engleskog jezika, aktivno koristim razne metode i tehnike, uključujući nestandardne oblike nastave, vannastavne aktivnosti, Nedelja stranih jezika, jezične olimpijade. Svake godine učenici naše škole učestvuju na olimpijadama na daljinu na engleskom jeziku "Britanski Buldog "," Olimp "," Eidos ", pokazuju dobre rezultate.

Važnost ekspeditivnog pristupa nastavi primijetio je LN Tolstoj, koji je napisao: „Mudrost nije u znanju što je više moguće, već u saznanju koje je znanje najpotrebnije, koje je znanje manje, a koje još manje potrebno“ [6 ].

Ispravno odabrani teorijski materijal, efikasno konsolidiran u praksi integracijom različitih metodološke tehnike tokom zajedničke kreativne aktivnosti učenika i nastavnika, predstavlja visokokvalitetnu inovativnu strategiju modernog učitelja.

Literatura:

1. Bim I.L. Pristup usmjeren na ličnost - glavna strategija obnove škole // Strani jezici u školi. - 2002. - br. 2.

2. Galskova N.D. Moderna tehnika podučavanje stranih jezika. Vodič za učitelja // Moskva, ARKTI 2004.

3. Gladilina I.P. Neke tehnike rada na časovima engleskog jezika u osnovnoj školi / I.P. Gladilina // Strani jezici u školi.-2003.- 4. Kavtaradze DN Obrazovanje i igra. Uvod u aktivne nastavne metode. - M., 1998

4. Ogandzhanyan N.L. Elementi komunikativna tehnika predavanje engleskog jezika u srednjoj školi. - Engleski jezik. - 1. septembra // # 6, 2005.

5. Passov E.I., Kuzovlev V.P., Korostelev V.S. Svrha nastave stranog jezika u sadašnjoj fazi razvoja društva. Opšta metoda nastave stranih jezika. Čitač / ur. A.A. Leontiev M., 1991.

6. Otvorene lekcije http :// art- roerich. org. ua/ humaneped/ otvoren_ lekcije. html

7. Univerzitetska čitanja - 2011 biblioteka. pglu. ru/ datoteke/ javno/ neuvread

Opštinska budžetska obrazovna institucija
Gimnazija Parabel

Jedan od najvažnijih ciljeva osnovno obrazovanje u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom osnovnog općeg obrazovanja formiranje je univerzalnih obrazovnih akcija u učionici.

Obrazovni standard nove generacije postavlja nove ciljeve nastavniku. Sada u osnovnoj školi učitelj mora dijete naučiti ne samo čitati, pisati i računati, već mora usaditi dvije grupe novih vještina.

Prvo, oni su univerzalni aktivnosti obukekoji čine osnovu sposobnosti učenja.

Drugo, formirati motivaciju dece za učenje.

Korištenje igara i situacija u igrama na satu otkriva sposobnosti djece, njihovu individualnost, povećava motivaciju učenika za učenje engleskog jezika i pomaže u stvaranju prijateljske atmosfere na času.

Igre omogućavaju individualni pristup učenicima.

Kolektivne igre razvijaju sposobnost rada u grupi, pronalaženja potrebnih oblika saradnje za postizanje postavljenog zadatka.

Studenti su uspješniji u savladavanju didaktičkog materijala, aktivira se nehotično pamćenje leksičkih jedinica i formiraju se govorne vještine.

Uključujući se u obrazovnu igru, učenici se mentalno, motorički i emocionalno opuštaju;
Ova metoda podučavanja izaziva veliko interesovanje učenika za asimilaciju novog gradiva i motiviše ih za dalje sticanje praktičnih znanja.

U širem smislu, pojam "univerzalne obrazovne akcije" je sposobnost učenja, samorazvoja i samosavršavanja kroz svjesno i aktivno prisvajanje novog socijalnog iskustva, a ne samo ovladavanje određenim predmetnim znanjima i vještinama od strane učenika u okviru određenih disciplina.

U užem (strogo psihološkom smislu) "univerzalne akcije učenja" su skup studentskih akcija koje osiguravaju njegov kulturni identitet.

Postoje četiri vrste UUD-a: lični, regulatorni, kognitivni, komunikativni.

Sasvim je očito da ne postoji stroga gradacija u formiranju određene vrste ECD-a u procesu proučavanja određenog predmeta. U nekim se temama velika pažnja može posvetiti formiranju nekih vrsta ECD-a, u drugim - formiranju drugih vrsta ECD-a. Ali generalno, na modernim časovima engleskog jezika formiraju se sve četiri vrste univerzalnih obrazovnih akcija.

Učenje stranog jezika u ranoj fazi trebalo bi se temeljiti na igri. Igranje na času stranih jezika nije samo kolektivna zabava, već glavni način postizanja određenih ciljeva učenja u ovoj fazi. Igra mora imati motiv, svrhu i rezultat. Stoga takva metoda podučavanja kao igra može doprinijeti formiranju ECD-a.

Igra se posmatra kao priprema učenika za interakciju usmerenu na ličnost sa ostalim učesnicima u obrazovnom procesu, obezbeđivanje ličnog rasta, podizanje nivoa refleksije, samosvesti kao predmeta spoznaje i razmišljanja, aktualizacija potrebe za samoostvarenjem i samorazvojem na polju učenja stranog jezika.

Igre su aktivan i zabavan način za postizanje mnogih obrazovnih ciljeva. Igra je izvrstan način da podstaknete učenike da ih nateraju da aktivno rade na lekciji. Nakon teške oralne vježbe ili druge zamorne aktivnosti, zabavna igra savršena je prilika za opuštanje. Igre imaju za cilj povećanje efikasnosti obrazovnih i kognitivnih aktivnosti učenika, asimilaciju stečenog znanja, povećanje interesovanja za predmet koji se proučava kroz uticaj na ljudsku psihu proizvedenu tokom igre.

Igre mogu ublažiti ukočenost, posebno kada eliminirate element natjecanja ili ga umanjite. Spontana igra povećava pažnju. Igra omogućava učitelju da usput brzo ispravi greške učenika, sprečavajući ih da se duboko urežu u njihovo pamćenje.

Svaka igra ima element iznenađenja, element takmičenja i svi volimo pobjeđivati. Čak i ako pobjeda nije glavna stvar, tada svi vole testirati svoje snage. Ne zaboravite da je igra projekcija životnih situacija.
Studenti se teže sjećaju što su uživali radeći. Stoga vam igre omogućavaju duboko i dugo pamćenje.
Igre čine proces učenja, ponekad teškim i zamornim, zabavnim, a to povećava motivaciju za učenje.

Lekciju možete započeti petominutnom igrom, tako da je učenicima lakše ući u ritam učenja, osvježiti pamćenje i zainteresirati ih za učenje novog gradiva. Takođe, možete spontano prekinuti lekciju kad počnete osjećati da vam pažnja gubi, da biste stvorili kratku situaciju u igri.

Igra na kraju lekcije je takođe vrlo korisna. U iščekivanju odmora, učenici rade s velikim entuzijazmom, što može motivirati učenike da se raduju sljedećoj lekciji.

Različite igre razvijaju različite jezičke vještine: slušanje, govor, čitanje, pisanje.

Fonetske igre:

Djeca osnovne škole često imaju problem s izgovorom zvukova. Fonetske igre doprinose formulisanju pravilne artikulacije govornih organa učenika prilikom izgovaranja pojedinca engleski zvuci.

Igranje aviona

Igra se koristi za obuku učenika u izgovaranju zvuka [v].

Učitelj: Pretvarajmo se da smo avioni koji lete nebom. (Djeca oponašaju avione) Koji zvuk ispuštamo? - [f]. A šta je sa engleskom decom? - Kažu [v]. Letimo! (Učitelj recitira pjesmu, a djeca izgovaraju zvuk [v])

Avion leti nebom,

Krećući se tako brzo i uvijek tako visoko,

I nad kopnom i nad morem,

Ali uvijek se vratimo na vrijeme za čaj.

"Uhvati zvuk"

Igra se koristi za ponavljanje zvukova, razvoj sluha.

Učitelj govori različite riječi, poznate i ne. Djeca bi trebala čuti riječ s pravim zvukom i "uhvatiti" je oponašajući pljesak.

Gramatičke igre:

Ove igre imaju sljedeće ciljeve:

• naučiti studente upotrebi govornih obrazaca koji sadrže određene gramatičke poteškoće;
• stvoriti prirodnu situaciju za upotrebu ovog govornog obrasca;
• razviti govornu aktivnost i samostalnost učenika.

Igre na satu engleskog jezika.

"Ruka"

Komad krede je gotovo uvijek u ruci nastavnika. Ako ga tiho stisnete u šaku, možete pitati:

"Djeco, što mislite da imam u ruci?"

Katya: Imaš olovku.

Učitelj: O, ne. Može li to zaista biti olovka? Moja ruka je vrlo mala.

Andrei: Imate gumicu.

Učitelj: Ne, nisam.

Maša: Imaš novca.

Učitelj: Ne, nisam. Imam komad krede. Želite li nešto sakriti i zamoliti me da pogodim? Sad ću zatvoriti oči, jedan ... dva ... tri ...

Pavel: Šta imam u ruci?

Učitelj: Oh, imate gumicu. Ne? Nisam tako dobar u pogađanju kao ti. Šta je to? Oh, to je crtež!

Neprimijećen, učitelj je pokazao dvije verzije igre. Treća opcija je igranje po timovima. Dvije ekipe su se suočile. Svaka skriva svoj predmet. Ruke dolje, kaže učitelj. Dečki su maknuli ruke iza leđa i počeli dodavati predmet po svom izboru. "Stani!" uslijedila je druga naredba. Predmet je ostao u nečijoj ruci. SZO?

Tim "L" Tim "B"

Oleg: Miša ima kamen.

Miša: Ne, nemam kamen.

Katya ima loptu.

Katja: Ne, nemam loptu. Maša ima kamen.

Maša: Ne, nemam kamen.

Andrej: Ima loptu. Itd.

Prvi tim koji pogodi tko ima stvar pobjeđuje.

Leksičke igre:

Na časovima engleskog jezika djeca se neprestano upoznaju s novim riječima i izrazima. Igre se često koriste za vježbanje novog rječnika.

"Tic-tac-toe"

Igra se koristi za pojačavanje novih riječi na određenu temu. Djeca su podijeljena u 2 tima "Noughts" i "Noughts". Ploča prikazuje igralište s obrnutim kartama s riječima ili slikama. Ako ih učenici pravilno imenuju, nastavnik u polje crta križić ili nulu. Pobjeđuje tim koji brže popuni liniju.

"Meksički val"

Igra je dizajnirana da pojača nove riječi. Učenici odlaze do table i postrojavaju se, držeći po jednu sliku s riječju na temu koja se proučava. Učitelj naizmjence doziva riječi, isprva polako, postupno ubrzavajući.

Učenici podižu karte riječima i rezultat bi trebao biti "talas".

"Kineski šapat"

Igra se koristi za vježbanje, učvršćivanje i ponavljanje riječi. Učenici redom šapuću u učionici skrivenu riječ, a posljednji učenik mora imenovati riječ koju je čuo.

Pravopisne igre:

Svrha ovih igara - vježba pisanja engleske riječi... Neke su igre osmišljene da treniraju pamćenje učenika, druge se temelje na nekim obrascima u pravopisu engleskih riječi.
"Abeceda"

Tim dobiva set karata sa slovima abecede. Kad učitelj izgovori riječ, na primjer, "majka", učenici s odgovarajućim slovima trče do table i formiraju ovu riječ. Za svaki tačna reč tim dobija bod.

Biboletova M. 3. Engleski jezik. Engleski sa zadovoljstvom (Enjoy English): Udžbenik - engleski. lang. za 4 kl. opšte obrazovanje. uspostavljeno - Obninsk: Naslov, 2013.

Novi obrazovni standard postavlja ozbiljne zadatke pred zajednicu učenika i nastavnika da formiraju ne samo predmetne, već i interdisciplinarne rezultate. Moderna lekcija uključuje odabir najefikasnijih tehnika i metoda rada, oblika organizacije aktivnosti učenja... Zadaci udžbenika moraju biti podvrgnuti odabiru i redizajniranju.

Radeći u „tandemu“ sa nastavnicima osnovnih škola u Saveznom državnom obrazovnom standardu na proučavanju „standarda druge generacije“, uveli smo nove oblike organizacije obrazovnog procesa u školi, stvorene različitih oblika obrazovni proces: lekcija - kao kolektivna akcija, lekcija - prezentacija, lekcija - radionica, lekcija - konsultacije, lekcija u rješavanju problema dizajna.

Pristup sistemske aktivnosti u osnovi novog obrazovni standard, zahtijeva kombinaciju tradicionalnih i netradicionalnih oblika lekcije. Želio bih pokazati pristup formiranju UUD-a na primjeru podučavanja scenskog čitanja na engleskom jeziku u 2. razredu prema udžbeniku Vereshchagina I.N. i Bondarenko K.A. ()

Radnja teksta je putovanje majmuna u potrazi za prijateljicom, njeni susreti s različitim životinjama. Postavljanje ciljeva, kao formulacija obrazovnog problema, gradi se na korelaciji rječnika o životinjama poznatim djeci i onom spomenutom u tekstu, koristeći čitanje čitanja (oni svoja imena pronalaze u tekstu). Motivacija za čitanje uz potpuno razumijevanje teksta koji se traži kod kuće javlja se kroz pretpostavke učenika o svrsi njihovih sastanaka i osobinama koje ih karakteriziraju. Učenici pretpostavljaju kakav karakter mogu imati životinje, sjećaju se pridjeva koje znaju iz materijala koji su obradili i, na njihov zahtjev, uče i nove. Cilj je postaviti isti tekst, utjelovljujući različita svojstva životinja, zapravo, predstavljajući ljudske likove koji ih uzbuđuju, možda i njihove prijatelje, a to nije samo zanimljivo. Mogućnost samoizražavanja služi kao osnova za kreativne aktivnosti. As zadaćaOdabirom insceniranog čitanja teksta kao cilja, djeca se zapravo samostalno prepoznaju i formiraju kognitivni cilj: čitanje s punim razumijevanjem. Nakon lekcije učenici se spontano integriraju u grupe prema broju likova plus čitač od autora, određuju ciljeve i funkcije sudionika (dobro prouče tekst, saznaju sve detalje i tačno reagiraju radnjama tijekom čitanja., Načini interakcije (pomoć slabijim učenicima u grupi, moguće probe) , naučite rješavati sukobe (na primjer, ako postoji nekoliko kandidata za jednu ulogu; ne savjesna priprema člana grupe), naučite planirati obrazovnu suradnju s nastavnikom (ako trebate pomoć, savjet, savjetovanje).

Predviđanje i predviđanje rezultata događa se već u procesu grupne interakcije nakon primanja domaćih zadataka nakon školskog sata. Komunicirajući u grupama, djeca uče uzimati u obzir stavove drugih ljudi, partnera, sudjelovati u raspravi o novim problemima. Zatvaranje, nedostatak komunikacije prevladava se u procesu interakcije, olakšava se integracija u vršnjačku grupu, grade produktivne interakcije i saradnja - time se povećava socijalna kompetencija učenika.

Djeca kontrolišu obuku slabijih drugova, uključujući upotrebu modernih sredstava komunikacije.

Na sljedećem času jedan od učenika čita tekst bajke, a ostali učenici glume ono što su čuli. Dakle, dolazi do emocionalnog i kinestetičkog treninga leksičkih i slušnih vještina. Samokontrola i međusobna kontrola vrše se ne samo unutar ove grupe, već i unutar one koja posmatra performanse - sve netačnosti su jasno vidljive deci zainteresovanoj za takmičenje. Studenti efikasno izoliraju i shvataju ono što je već naučeno i što još treba naučiti. Oni sami donose potrebne dopune, što je osnova za regulaciju i mobilizaciju učenika.

Postepeno čitanje omogućava vam u potpunosti postizanje asimilacije leksičke i gramatičke komponente teksta, poboljšanje vještina smislenog čitanja i slušanja. Dalji zadaci zasnovani na pročitanom tekstu (prepričavanje, dijalozi između likova) služe kao osnova za dalji razvoj usmenog i pisani govor (na primjer, navedite životinje, opišite njihov karakter, napravite rečenicu od ovih riječi itd.).

Kreativna komponenta u pripremi grupa ne može se previše naglasiti. U težnji za zabavom i vidljivošću, čak pripremaju i elemente kostima i maski.

Vjerujem da se sustvaranje s autorom teksta očituje u obdarivanju likova različitim likovima (po izboru učenika): u jednoj grupi lav može biti hrabar junak, a u drugoj kukavni nasilnik ili „stidljiv“. U skladu s tim, moral teksta se mijenja, djeca pokazuju razne bajke, podsvjesno ciljajući na varijabilnost, potragu za alternativnim pristupima životnim situacijama i načine rješavanja problema. Elementi psihodrame, ugrađeni u ovaj oblik rada, pomažu studentima da žive na sceni i prevladaju vlastite komplekse i strahove, da razriješe konfliktne situacije, jer su likovi kojima djeca obdaruju svoje likove obično preuzeti iz životnog iskustva. Redizajniranje zadataka udžbenika, uzimajući u obzir Savezne državne obrazovne standarde LEO-a, pruža široke mogućnosti za formiranje ličnog, komunikativnog, kognitivnog i regulatornog UUD-a i pruža istovremeno kreativnu, estetsku percepciju književnog teksta i formiranje ideoloških i moralnih temelja osobe.