Korektivno obrazovanje u kontekstu opšte škole

Korektivni trening u uslovima sveobuhvatne škole

Sistem specijalizovana pomoć djeca sa posebnim obrazovne potrebe Obuka u specijalizovanoj instituciji (tip I-VIII); Integrisano učenje.

Vrste specijalnih (popravnih) ustanova tipa I - za gluvu djecu; Tip II - za osobe sa oštećenim sluhom; III tip - za slijepu djecu; IV tip - za slabovidne; V tip - za djecu sa teškim oštećenjima govora; VI - za djecu s mišićno-koštanim poremećajima; VII - za odgođenu djecu mentalni razvoj; VIII - za djecu sa mentalnom retardacijom.

Integrisano obrazovanje Obrazovanje u specijalnom (popravnom) razredu I - VIII tipa u opštoj školi; Inkluzivno obrazovanje.

Časovi integracionog modela za djecu sa smetnjama u razvoju; Časovi za djecu u riziku od neprilagođenosti u školi.

Časovi za decu sa smetnjama u razvoju sa oštećenjima sluha: gluvi i nagluhi; sa oštećenjem vida: slijepi i slabovidi; s teškim poremećajima govora; s poremećajima mišićno-koštanog sistema; sa mentalnom retardacijom; sa mentalnom retardacijom; sa poremećajima iz autističnog spektra;

Sada više od 160 hiljada djece sa invaliditetom zdravlje. 28 hiljada - mentalno zaostale djece; 122 hiljade - djeca sa mentalnom retardacijom; 10 hiljada - djeca sa smetnjama u razvoju

Djeca s mentalnom retardacijom PDA je usporavanje brzine razvoja dječje psihe, što se izražava nedostatkom opće zalihe znanja, nezrelošću razmišljanja, prevladavanjem interesa igre i brzom zasićenošću u intelektualnim aktivnostima. (djeca sa zaključkom PMPK S (K) OU tip 7)

Klasifikacija djece sa mentalnom retardacijom 1. Intelektualno oštećenje zbog nepovoljnih uslova okoline i vaspitanja ili patologije ponašanja; 2. Intelektualni poremećaji u dugotrajnim asteničnim stanjima uzrokovani somatskim bolestima; 3. Kršenja na različiti oblici infantilizam. 4. Sekundarni intelektualni invaliditet zbog oštećenja sluha, vida, govora, čitanja, pisanja; 5. Funkcionalno-dinamički intelektualni poremećaji kod djece u rezidualnoj fazi i u dugotrajnom periodu infekcija i povreda centralnog nervnog sistema.

Tipični razvojni nedostaci kod djece s CRD-om (podaci PMPC-a) su spora i ograničena percepcija; nedostatak motoričkog razvoja; ograničenja razvoj govora; nedostaci u razvoju mentalne aktivnosti; nedovoljno u poređenju sa zdravom djecom kognitivna aktivnost; praznine u znanju i idejama o svijetu oko sebe, međuljudskim odnosima; nedostaci u razvoju ličnosti (sumnja u sebe i neopravdana ovisnost o drugima, niske komunikacijske vještine, sebičnost, pesimizam i nisko ili visoko samopoštovanje, nemogućnost kontrole vlastitog ponašanja).

Organizacija i funkcionisanje posebne (popravne) obrazovne nastave VII tipa. Specijalni (popravni) obrazovni časovi VII tipa mogu se organizovati u svim vrstama obrazovnih institucija koje imaju dozvolu za izvođenje obrazovne aktivnosti za sprovođenje posebnih (popravnih) programa. Specijalni (popravni) nastavni razredi tipa VII otvaraju se uglavnom u fazi osnovnog opšteg obrazovanja na početku prve ili druge godine studija i mogu funkcionisati dok djeca ne steknu osnovno opće obrazovanje. Funkcionisanje posebne (popravne) nastave tipa VII na nivou osnovnog opšteg obrazovanja dozvoljeno je u sljedećim slučajevima: - kada je u ranijim fazama starosni razvoj, nije pružena nastavna korektivna pomoć djeci; - kada je dijete studiralo u posebna klasa manje od dvije godine; - kada zbog složenosti kršenja, prisustva odstupanja u emocionalno-voljnoj sferi, ponašanja i psiholoških problema, boravak djeteta u uslovima opšteobrazovne nastave negativno utječe na efikasnost savladavanja opšteg obrazovni programi ostatak razreda.

Organizacija i funkcionisanje posebne (popravne) obrazovne nastave VII tipa. 4. S pozitivnom dinamikom razvoja i uspješnim razvojem kurikuluma rješavanjem regionalnih (opštinskih) psiholoških i medicinskih pedagoška komisija učenici specijalnih (popravnih) obrazovnih odeljenja VII tipa mogu se prebaciti u redovne opšteobrazovne razrede. 5. Maksimalna popunjenost posebnih (popravnih) obrazovnih razreda VII tipa je 12 osoba. Povećanje broja učenika u ovim odjeljenjima je neprihvatljivo, jer će za sobom povući pogoršanje kvaliteta obrazovnog procesa i kršenje prava djece na obrazovanje. 6. Glavni zadaci posebnih (popravnih) nastavnih časova VII tipa su: normalizacija aktivnosti učenja, revitalizacija kognitivne aktivnosti, povećanje nivoa mentalnog razvoja, ispravljanje nedostataka u emocionalnom, ličnom i društveni razvoj, socijalna i radna adaptacija učenika.

Organizacija i funkcionisanje posebne (popravne) obrazovne nastave VII tipa. 7. Obrazovni programi za učenike posebnih (popravnih) obrazovnih odeljenja VII tipa razvijaju se na osnovu osnovnih opštih obrazovnih programa, uzimajući u obzir njihove mogućnosti i karakteristike psihofizičkog razvoja. 8. Državno (završno) ovjeravanje za učenike VII odjeljenja ovog tipa provodi se u tradicionalnom obliku. 9. Maturanti koji su uspešno savladali kurs osnovne škole dobijaju dokument utvrđenog obrasca o sticanju osnovnog opšteg obrazovanja.

Razredi kompenzacijskog obrazovanja (za djecu u riziku od socijalne neprilagođenosti) su somatski oslabljeni: često su bolesni, imaju teške hronične bolesti; psihološki nespremna za školovanje; socijalno zanemaren; sa niskim adaptivni kapacitet itd.

Tipični razvojni nedostaci djece kojoj prijeti neprilagođenost u školi Odsustvo izraženih razvojnih abnormalnosti; Intelektualni razvoj odgovara dobnoj normi; Niska efikasnost, povećani umor i distrakcija; Impulsivnost; Hiperaktivnost: Nizak nivo samovolja mentalnih funkcija i aktivnosti; Nedostatak obrazovne motivacije i kognitivnih interesa; Poteškoće u regulisanju i planiranju vlastitih aktivnosti; Manifestacije odstupanja u ponašanju.

Propisi o časovima kompenzacijskog obrazovanja u opštem obrazovanju Zabajkalske teritorije 1. Časovi kompenzacijskog obrazovanja mogu se organizovati u svim vrstama opšteobrazovnih institucija koje imaju potrebno osoblje, materijalne i tehničke uslove. Razredi kompenzacijskog obrazovanja otvaraju se na prijedlog pedagoškog vijeća opšteobrazovne ustanove na osnovu naredbe direktora. 2. Klase kompenzacijskog obrazovanja kreiraju se uglavnom na nivou osnovno obrazovanje na početku prve ili druge godine studija. 3. Popunjenost razreda kompenzacijskog obrazovanja je od 12 do 20 ljudi. 4. Studenti koji su savladali programe opšteobrazovnih predmeta na časovima kompenzacijskog obrazovanja, odlukom psihologa pedagoško vijeće premještaju se u odgovarajući razred općeobrazovne ustanove koji radi prema osnovnim općim obrazovnim programima.

Propisi o časovima kompenzacijskog obrazovanja u opštem obrazovanju Trans-Bajkalskog teritorija 5. U časovima kompenzacijskog obrazovanja, opšteobrazovni programi. Sastavni dio aktivnosti časova kompenzacijskog obrazovanja je program dijagnostičkog i korektivnog i razvojnog rada, koji se provodi u procesu obrazovnih i vannastavnih aktivnosti sa učenicima. 6. Državno (završno) ovjeravanje učenika u razredima kompenzacijskog obrazovanja provodi se u tradicionalnom obliku. Studenti u razredima kompenzacijskog obrazovanja polažu završnu certifikaciju općenito.

Opšta načela i pravila popravni rad: 1. Individualni pristup svakom učeniku. 2. Sprečavanje pojave umora pomoću različitih sredstava (naizmeničnim mentalnim i praktičnim aktivnostima, iznošenjem materijala u malim dozama, korišćenjem zanimljivog i živopisnog didaktičkog materijala i vizuelnih pomagala). 3. Upotreba metoda koje aktiviraju kognitivnu aktivnost učenika, razvijaju njihovu usmenu i pisani govor i formiranje potrebnih vještina učenja. 4. Manifestacija pedagoškog takta. Stalno ohrabrivanje za najmanji uspjeh, pravovremenu i taktičku pomoć svakom djetetu, razvoj u njemu vjere u vlastite snage i mogućnosti.

Nastavnik treba: pratiti napredak učenika: nakon svakog dijela novog nastavni materijal provjeriti je li dijete razumjelo; stavite dijete na prve stolove, što bliže učitelju, jer kontakt očima povećava pažnju; podržati djecu, razviti u njih pozitivno samopoštovanje, dajući tačnu primjedbu ako nešto pogriješe; Omogućite učenicima da bilježe različite korake dok vježbaju.

Sva djeca mogu učiti, što znači da bi svima njima, bez obzira na to koliko su ozbiljni njihovi razvojni poremećaji, trebalo pružiti priliku da se obrazuju.

Vrste specijalnih (popravnih) ustanova tipa I - za gluvu djecu; Tip II - za osobe sa oštećenim sluhom; III tip - za slijepu djecu; IV tip - za slabovidne; V tip - za djecu sa teškim oštećenjima govora; VI - za djecu s mišićno-koštanim poremećajima; VII - za djecu sa mentalnom retardacijom; VIII - za djecu sa mentalnom retardacijom.

Časovi za decu sa smetnjama u razvoju sa oštećenjima sluha: gluvi i nagluhi; sa oštećenjem vida: slijepi i slabovidi; s teškim poremećajima govora; s poremećajima mišićno-koštanog sistema; sa mentalnom retardacijom; sa mentalnom retardacijom; sa poremećajima iz autističnog spektra;

Djeca s mentalnom retardacijom razvoj ZPR-a - ovo je usporavanje brzine razvoja psihe djeteta, što se izražava nedostatkom opće zalihe znanja, nezrelošću razmišljanja, prevlašću interesa igre i brzom zasićenošću u intelektualnoj aktivnosti. (djeca sa zaključkom PMPK S (K) OU tip 7)

Klasifikacija djece sa mentalnom retardacijom 1. Intelektualno oštećenje zbog nepovoljnih uslova okoline i vaspitanja ili patologije ponašanja; 2. Intelektualni poremećaji u dugotrajnim asteničnim stanjima uzrokovani somatskim bolestima; 3. Kršenja različitih oblika infantilizma. 4. Sekundarni intelektualni invaliditet zbog oštećenja sluha, vida, govora, čitanja, pisanja; 5. Funkcionalno-dinamički intelektualni poremećaji kod djece u rezidualnoj fazi i u dugotrajnom periodu infekcija i povreda centralnog nervnog sistema.

Tipični razvojni nedostaci kod djece s CRD-om (podaci PMPC-a) su spora i ograničena percepcija; nedostatak motoričkog razvoja; nedostaci u razvoju govora; nedostaci u razvoju mentalne aktivnosti; nedovoljna kognitivna aktivnost u poređenju sa zdravom djecom; praznine u znanju i idejama o svijetu oko sebe, međuljudskim odnosima; nedostaci u razvoju ličnosti (sumnja u sebe i neopravdana ovisnost o drugima, niske komunikacijske vještine, sebičnost, pesimizam i nisko ili visoko samopoštovanje, nemogućnost kontrole vlastitog ponašanja).

Organizacija i funkcionisanje posebne (popravne) obrazovne nastave VII tipa. 1. Specijalni (popravni) nastavni časovi VII tipa mogu se organizovati u svim vrstama obrazovnih institucija koje imaju dozvolu za obavljanje obrazovnih aktivnosti za sprovođenje posebnih (popravnih) programa. 2. Specijalni (popravni) nastavni razredi VII tipa otvaraju se uglavnom u fazi osnovnog opšteg obrazovanja na početku prve ili druge godine studija i mogu funkcionisati dok djeca ne steknu osnovno opće obrazovanje. 3. Funkcionisanje 3. Funkcionisanje posebnih (popravnih) obrazovnih odeljenja tipa VII na nivou osnovnog opšteg obrazovanja dozvoljeno je u sledećim slučajevima: - kada se u ranijim fazama starosnog razvoja nije pružala obuka, popravna pomoć deci; - kada je dijete učilo u posebnom odjeljenju manje od dvije godine; - kada zbog složenosti prekršaja, prisutnosti odstupanja u emocionalno-voljnoj sferi, ponašanju i psihološkim problemima, boravak djeteta u uslovima opšteobrazovne nastave negativno utječe na efikasnost savladavanja opšteobrazovnih programa od strane ostatka razreda.

Organizacija i funkcionisanje posebne (popravne) obrazovne nastave VII tipa. 4. Uz pozitivnu dinamiku razvoja i uspješan razvoj nastavnog plana i programa, odlukom regionalne (opštinske) psihološke, medicinske i pedagoške komisije, učenici specijalnih (popravnih) obrazovnih odjeljenja tipa VII mogu se premjestiti u redovne opšteobrazovne razrede. 5. Maksimalna popunjenost posebnih (popravnih) obrazovnih razreda VII tipa je 12 osoba. Povećanje broja učenika u ovim odjeljenjima je neprihvatljivo, jer će za sobom povući pogoršanje kvaliteta obrazovnog procesa i kršenje prava djece na obrazovanje. 6. Glavni zadaci specijalne (korektivne) obrazovne nastave VII tipa su: normalizacija obrazovne aktivnosti, aktiviranje kognitivne aktivnosti, povećanje nivoa mentalnog razvoja, ispravljanje nedostataka u emocionalnom, ličnom i socijalnom razvoju, socijalna i radna adaptacija učenika.

Organizacija i funkcionisanje posebne (popravne) obrazovne nastave VII tipa. 7. Obrazovni programi za učenike posebnih (popravnih) obrazovnih odeljenja VII tipa razvijaju se na osnovu osnovnih opštih obrazovnih programa, uzimajući u obzir njihove mogućnosti i karakteristike psihofizičkog razvoja. 8. Državno (završno) ovjeravanje za učenike VII odjeljenja ovog tipa provodi se u tradicionalnom obliku. 9. Maturanti koji su uspešno savladali kurs osnovne škole dobijaju dokument utvrđenog obrasca o sticanju osnovnog opšteg obrazovanja.

Razredi kompenzacijskog obrazovanja (za djecu u riziku od socijalne neprilagođenosti) su somatski oslabljeni: često bolesni, sa teškim hroničnim bolestima; psihološki nespremni za školovanje; socijalno zanemaren; sa niskim prilagodljivim mogućnostima itd.

Tipični razvojni nedostaci djece s rizikom od neprilagođenosti u školi Odsustvo izraženih razvojnih abnormalnosti; Intelektualni razvoj odgovara dobnoj normi; Loše performanse, povećani umor i distrakcija; Impulsivnost; Hiperaktivnost: nizak nivo volatilnosti mentalnih funkcija i aktivnosti; Nedostatak obrazovne motivacije i kognitivnih interesa; Poteškoće u regulisanju i planiranju vlastitih aktivnosti; Manifestacije odstupanja u ponašanju.

Propisi o časovima kompenzacijskog obrazovanja u opštem obrazovanju Zabajkalske teritorije 1. Časovi kompenzacijskog obrazovanja mogu se organizovati u svim vrstama opšteobrazovnih institucija koje imaju potrebno osoblje, materijalne i tehničke uslove. Razredi kompenzacijskog obrazovanja otvaraju se na prijedlog pedagoškog vijeća opšteobrazovne ustanove na osnovu naredbe direktora. 2. Razredi kompenzacijskog obrazovanja kreiraju se uglavnom na nivou osnovnog obrazovanja na početku prve ili druge godine studija. 3. Popunjenost razreda kompenzacijskog obrazovanja je od 12 do 20 ljudi. 4. Studenti koji su odlukom savladali programe opšteobrazovnih predmeta na časovima kompenzacijskog obrazovanja psihološko-pedagoški vijeća se premještaju u odgovarajući razred opće obrazovne ustanove koji rade na glavnim općim obrazovnim programima.

Propisi o časovima kompenzacijskog obrazovanja u opštem obrazovanju Trans-Bajkalske teritorije 5. Programi opšteg obrazovanja provode se u razredima kompenzacijskog obrazovanja. Sastavni dio aktivnosti nastave kompenzacijskog obrazovanja je program dijagnostičkog i korektivnog i razvojnog rada, koji se provodi kako u procesu obrazovnih tako i vannastavnih aktivnosti sa učenicima. 6. Državna (završna) certifikacija za učenike razreda kompenzacijskog obrazovanja provodi se u tradicionalnom obliku. Studenti u razredima kompenzacijskog obrazovanja polaze završnu certifikaciju na opštim osnovama.

Opšta načela i pravila korektivnog rada: 1. Individualni pristup svakom studentu. 2. Sprečavanje pojave umora, koristeći razna sredstva (naizmeničnim mentalnim i praktičnim aktivnostima, iznošenje materijala u malim dozama, korišćenje zanimljivog i živopisnog didaktičkog materijala i vizuelnih pomagala). 3. Upotreba metoda koje aktiviraju kognitivnu aktivnost učenika, razvijaju njihov usmeni i pisani govor i formiraju potrebne vještine učenja. 4. Manifestacija pedagoškog takta. Stalno ohrabrivanje za najmanji uspjeh, pravovremenu i taktičku pomoć svakom djetetu, razvoj u njemu vjere u vlastite snage i mogućnosti.

Učitelj treba: nadgledati napredak učenika: nakon svakog dijela novog nastavnog materijala provjeriti je li ga dijete razumjelo; stavite dijete na prve stolove, što bliže učitelju, jer kontakt očima povećava pažnju; podržati djecu, razviti u njih pozitivno samopoštovanje, dajući tačnu primjedbu ako se nešto učini pogrešno; Omogućite učenicima da bilježe različite korake dok vježbaju.

Nekoliko vrsta se izdvaja

• Ustavni

Ako je porodica imala djecu s invaliditetom (tip VII), tada se vaše dijete može roditi s ovim odstupanjem. Oni. na razvoj ove vrste kašnjenja utječe nasljedstvo. Ta djeca ne gledaju na svoje godine, ni u umu ni u ustroju. Krhkiji su i manji od svojih vršnjaka. Zbog toga se ovaj tip naziva ustavnim - od riječi ustav. Vršnjaci takvu djecu maltretiraju jer prema vani izgledaju mala i bespomoćna. To dovodi do činjenice da takva djeca prestaju komunicirati s djecom svojih godina i, kao rezultat toga, narušava se normalan razvoj djeteta.

• Somatogeni

Dječje bolesti koje pogađaju djetetov mozak mogu utjecati na razvoj ove vrste.

U školi djeca ove vrste imaju ozbiljne poteškoće u adaptaciji. Nedostaje im kućno okruženje i često plaču kad se sjete majke. Ne pokazuju inicijativu, pasivne i neaktivne. Ako ih stalno vode, tada će ta djeca biti organiziranija i neće izgledati bespomoćno.

• Psihogeni

Ova vrsta se razvija tokom života. Rođenapsolutno zdrava djeca, ali pretjerana zaštita ili strogost u odgoju, ili možda njegovo potpuno odsustvo, dovodi do slabe adaptacije u timu. Takva su djeca anksiozna, letargična i ne pokazuju inicijativu. Mnogi ne znaju kako se pokoravati općeprihvaćenim normama. Ova djeca obično ne idu dobro u školi iz mnogih predmeta. Oni su pristrani, agresivni ili, obrnuto, pretjerano pokorni.

• Cerebro-organsko

Ovaj tip se razvija kao posljedica oštećenja mozga koje se može dogoditi i u maternici i u ranoj fazi razvoja.

Kada prilagođavate ZPR, prvo trebate obratiti pažnju na dijete. Podsjećajte ga stalno na oprez. Igrajte sa djetetom razne igre pažnje. Kupite mu različite bojanke. Prilikom bojanja, stalno nadgledajte dijete tako da se ono koncentrira i pokušava, u skladu sa svojim mogućnostima, da ne pređe konturu i odabere prave boje. Crtajte s djetetom, pritom se ne razvija samo pažnja, već i figurativno pamćenje, jer dijete treba imati na umu sliku onoga što želi nacrtati. Psihomotoričke vještine, percepcija itd. Lepršaju na isti način. A ako tijekom lekcije razgovarate s djetetom o tome što želi nacrtati, što je prikazano na slici, kako drugačije možete prikazati istu stvar, tada se razvijaju i mišljenje i govor.

Takođe, ova djeca često pate od gubitka pamćenja. Kada ispravljate pamćenje, s djetetom morate naučiti poeziju, počevši od najjednostavnije, koja se sastoji od dva retka. Gledajte s njim razne crtane filmove, a zatim ga natjerajte da prepriča zaplet ili mu sami pročitajte i zamolite ga da i on prepriča. Ako se vaše dijete teško snalazi, postavite mu vodeća pitanja. Ne zaboravite mu čitati nove i nerazumljive riječi. To će proširiti njegov rječnik. Pustite najzanimljiviju priču iz knjige koju ste vi i vaše dijete pročitali. U igri dijete povezuje sve svoje mentalne procese: razmišljanje, maštu, percepciju itd. Da bi pokušalo prenijeti raspoloženje ovog ili onog junaka, njegovog lika, kada se odigra određena radnja, dijete mora uložiti znatne napore. U knjizi možete nacrtati ovog ili onog lika - to doprinosi razvoju mašte, pažnje i pamćenja. Razgovarajte o literaturi - ovo pospješuje razvoj govora i povećava djetetovu komunikativnu sposobnost.

Razgovarajte sa djetetom više. Odvedite ga u kuhinju kao najvažnijeg pomoćnika i naučite ga kako kuhati, čak i ako ima 7 godina. Objasnite zašto i zašto je potrebno to učiniti, a ne na drugi način, ponavljajući nekoliko puta. Postepeno će početi postavljati pitanja koja ga zanimaju, ne zaboravite na njih odgovoriti. Čineći to, kod njega ćete razviti žeđ za znanjem, koja takvoj djeci nedostaje.

Imajte na umu da i djetetov izraz treba ispraviti. Povucite ga kad burno reagira na prirodne stvari. Ako su ga izgrdili, ne treba ga vrijeđati, već treba razumjeti zašto su to učinili. I morate mu ponovo objasniti iz nekog razloga što vam se nije svidio njegov postupak. To će pomoći djetetu da osvijesti svoje postupke. Neophodno je takvu djecu naučiti samokontroli, jer takvoj djeci u pravilu nedostaje.

Pravilno pristupite ispravci djeteta. Pomozite svojoj dragoj i najdražoj osobi u razvoju. Postanite učitelj svog djeteta. Napokon, dijete je većinu vremena kod kuće. Tako se razvija kod kuće. Napokon, dijagnozu djece sa smetnjama u razvoju (tip VII) ne treba liječiti, već ispravljati tako da ide prema izumiranju.

Imajte na umu da ako u svojoj porodici imate dijete sa smetnjama u razvoju (tip VII), ispravljanje razvojnih nedostataka takvog djeteta trebalo bi da postane sastavni dio porodičnog obrazovanja.

1. Opšte odredbe

1.1. Posebna (popravna) klasaVii tip je oblik diferencijacije obrazovanja, koji omogućava rješavanje problema pravovremene aktivne pomoći djeci sa poteškoćama u učenju i adaptacije na školu u sistemu osnovnog opšteg obrazovanja.

1.2. Klasa korekcijeVii vrsta stvorena je za obuku i obrazovanje djece s mentalnom retardacijom, kod koje, s potencijalno netaknutim mogućnostima intelektualnog razvoja, dolazi do slabosti pamćenja, pažnje, nedostatka tempa i pokretljivosti mentalnih procesa.

1.3. Svrha organizacije ove nastave je stvoriti integralni sistem u školi koji djeci s mentalnom retardacijom osigurava optimalne uvjete u skladu s njihovim godinama i individualnim tipološkim karakteristikama, stanjem somatskog i neuropsihičkog zdravlja. U ovom sistemu međusobno djeluju dijagnostička i savjetodavna, korektivna i razvojna, liječenje i prevencija, socijalna i radna područja.

1.4. Razredne aktivnostiVii tip izgrađen je u skladu s principima humanizacije i osigurava adekvatnost i varijabilnost obrazovnog sistema, integraciju specijalnog i općeg obrazovanja.

2. Organizacija i funkcionisanje

2.1. Razredi VII vrste mogu se otvoriti u opšteobrazovnoj školi bilo koje vrste i vrste u prisustvu posebno obučenog osoblja za ovaj rad, naučne i metodološke podrške, odgovarajuće materijalne i tehničke osnove za organizovanje obrazovni proces i medicinsku i preventivnu njegu djece i adolescenata s mentalnom retardacijom.

2.2. Razredi VII tipovi se otvaraju po nalogu direktora škole na osnovu zaključci PMPK za svako dijete.

2.3. Upis u nastavuVii vrsta se pravi samo uz pristanak roditelja ( zakonski zastupnici) na osnovu njihove primene.

2.4. Razredi VII vrste otvorene uglavnom u fazi osnovnog opšteg obrazovanja na početku druge godine studija i funkcioniraju sve do 9. razreda.

2.5. Sa pozitivnom dinamikom razvoja i uspješnim razvojem kurikuluma za rješavanje Studenti PMPK casoviVii vrste se mogu prebaciti u redovnu nastavu uz saglasnost samih učenika i njihovih roditelja (zakonskih zastupnika).

2.6. PredavanjaVii vrste mogu prisustvovati izbornim predmetima, krugovima i drugim aktivnostima koje se organiziraju za učenike u redovnoj nastavi.

2.7. Dnevna rutina učenika u učioniciVii vrsta ustanovljena je uzimajući u obzir povećani umor studentske populacije. Rad ove nastave je organizovan u 1 smjeni prema režimu produženog dana uz organizaciju besplatnih dva obroka dnevno i potrebne zdravstvene mjere.

2.8. Popunjenost razredne grupe je do 12 osoba.

2.9. Sveobuhvatno proučavanje učenika u učioniciVii vrsta, njihovo dinamičko posmatranje vrši škola PMPK.

2.10. Maturanti 9. razreda koji su uspešno savladali kurs osnovne škole dobijaju dokument utvrđenog obrasca o sticanju osnovnog opšteg obrazovanja.

2.11. Studenti u nastaviVii vrste koje se ne mogu nositi sa nastavnim planom i programom, odlukom gradskog PMPK-a i uz saglasnost roditelja (zakonski zastupnici), mogu se rasporediti u popravne razredeVIII vrste ili razredi integriranog obrazovanja (razredi zajedničkog obrazovanja za djecu sa standardnim obrazovnim potrebama i djecu sa posebnim obrazovnim potrebama).

3. Obrazovni proces

3.1. Korektivni i vaspitni proces regulisan je Modelom osnovnog kurikuluma obrazovne ustanove za decu sa mentalnom retardacijom, časovima popravnog i razvojnog obrazovanja, odobrenim od Ministarstva prosvete Ruska Federacija i prilagođena osobenostima psiho-fiziološkog razvoja djece.

3.2. Obuka je organizovana kako prema posebnim udžbenicima za razrede sa mentalnom retardacijom, tako i prema udžbenicima za masovnu nastavu, ovisno o stepenu razvijenosti učenika. Odluku o ovom pitanju donosi nastavnik, koordinirajući je sa metodološkim vijećem i školskom upravom.

3.3. Nastava se izvodi kao u obrazovnim programima popravna nastavai programi masovnih škola, prilagođeni određenim odjeljenjima (djeci) i odobreni od strane metodološkog vijeća škole.

3.4. Obrazovni proces u popravnoj nastaviVii tip izvodi se u skladu sa nivoima obrazovnih programa dva nivoa opšteg obrazovanja:

Ja stupanj - osnovno opće obrazovanje (standardni rok razvoja - 4 godine)

II stupanj - osnovno opće obrazovanje (standardni rok razvoja - 5 godina).

3.5. Popravno obrazovanje provodi se na svim časovima i mora osigurati usvajanje obrazovnog materijala u skladu s državnim obrazovnim standardima.

3.6. Glavni zadaci korektivnog i razvojnog obrazovanja su:

Poboljšanje kognitivne aktivnosti učenika;

Povećavanje nivoa njihovog mentalnog razvoja;

Normalizacija obrazovnih aktivnosti;

Ispravljanje nedostataka u emocionalnom i ličnom razvoju;

Socijalna i radna adaptacija.

3.7. Kako bi se ispravile razvojne devijacije, eliminirali nedostaci u znanju, pojedinačnom i grupnom (ne više od 3) dopunska nastava... Oni se izvode koristeći sate školske komponente osnovnog kurikuluma i savetodavne sate grupe produženog dana.

3.8. Pružanje logopedske pomoći osoblju obrazovne ustanove u nastaviVii tipa, mjesto logopeda uvodi se po stopi od 1 jedinice za 25 osoba s govornim poremećajima. Studenti sa poremećajima govora dobijaju logopedsku pomoć na posebno organizovanim časovi logopedije pojedinačno i u grupama od 4-6 osoba, kao i u podskupinama od 2-3 osobe.

4. Kadrovska, materijalna, tehnička i finansijska podrška

4.1. Za rad u učioniciVii tipa, imenuju se nastavnici koji imaju pedagoško iskustvo od najmanje 3 godine, koji su prošli posebnu obuku u IPKRO-u ili IRO-u ili imaju odgovarajuću specijalizaciju.

4.2. Ako je potrebno raditi sa učenicima odeljenjaVii na ugovornoj osnovi, uz dodatno finansiranje, mogu biti uključeni specijalisti koji ne rade u ovoj obrazovnoj ustanovi (psihijatar, psihoterapeut i drugi specijalisti).

4.3. Nastavnici u učioniciVii tipa, dodatno se plaća cjelokupno vođenje u učionici.

4.4. Pedagoški radnici, klasni specijalistiVii tipa, uspostavlja se premija u iznosu od 15-20% na stope nadnica. Direktori škola u prisustvu nastaveVii vrstama koje su stvorile potrebne uslove za njihovo funkcionisanje, takođe se može uspostaviti dodatak iz nad tarifnog fonda plata.

Školska uprava postavlja pitanje da, po njihovom mišljenju, dijete iz nekog razloga ne može nastaviti učiti u istim uvjetima i predlaže promjenu oblika obrazovanja ili odlazak u poseban (popravni) razred iste obrazovne ustanove ili u drugi (poseban popravni ) škola.
Prvo, uvijek zapamtite da pravo na izbor obrazovne ustanove, oblik obrazovanja pripada roditeljima (zakonskim zastupnicima) maloljetnika. Premeštaj deteta u specijalni (popravni razred, škola) moguć je samo uz saglasnost roditelja (zakonskih zastupnika) maloletnika u smeru psihološke, medicinske i pedagoške komisije (PMPK). U ovom slučaju, prolazak takve komisije od strane djeteta odvija se samo uz pristanak roditelja (zakonskih zastupnika) maloljetnika. Odbacivanje djeteta iz škole je nezakonito. U saveznom zakonu<Об образовании> slučajevi i postupak za izbacivanje iz škole su jasno utvrđeni, što je moguće tek nakon što dijete navrši 15 godina života uz uključivanje komisije za maloljetnike i zaštitu njihovih prava i organa lokalne uprave koji vrši upravu u oblasti obrazovanja, uz saglasnost (ili uzimajući u obzir mišljenje) roditelja maloljetnika.
Ako školska uprava snažno preporučuje roditeljima djeteta da prođu PMPK, tada se u takvoj situaciji roditelji mogu složiti da izvrše PMPK za svoje dijete ili odbiti njegovo provođenje. U situaciji kada školska uprava koristi metode psihološkog uticaja na roditelje sa zahtjevom da prođu dijete PMPK, roditelji bi trebali napisati izjavu upućenu direktoru škole, čija je suština da roditelji ne pristaju na PMPK za svoje dijete. Istovremeno, u prijavi navedite zahtjev da se bez znanja roditelja ne preduzimaju nikakve mjere u vezi sa primanjem podataka o stanju njegovog zdravstvenog stanja i obrazovnih mogućnosti u odnosu na dijete. Istovremeno je poželjno održavati prijateljske odnose sa školskim osobljem, ali pokazati znanje o njihovim pravima.

Vrlo važno u situaciji<выдворения> od škole, roditelji za konsultacije sa specijalistima (psiholozima, nastavnicima) koji ne predstavljaju obrazovnu instituciju u kojoj dijete studira. To je neophodno za objektivno razumijevanje stvarnih potreba djeteta. Sasvim je moguće da je zaista korisnije da dijete mijenja uslove za obrazovanje.

Ako roditelji odluče da će se dijete i dalje školovati pod istim uvjetima, preporučuje se da pismeno obavijeste školsku upravu o svom stavu u vezi sa zahtjevima za prolazeći PMPK, o premještanju u poseban (popravni) razred ili školu: roditelji pišu prijavu upućenu direktoru škole o svom neslaganju sa djetetovim položenim PMPK, itd. U pravilu, školska uprava vrši psihološki pritisak na roditelje. U takvoj situaciji potrebno je pokušati ljubazno objasniti školskoj upravi svoja prava i prava svog djeteta.
Na radnje školske uprave može se uložiti žalba prosvjetnoj upravi, tužilaštvu i sudu.