Dom > Planiranje

Popravni program 7 vrsta za matičnu školu. Prilagođen program rada za učenike specijalnog odjeljenja VII tipa

Edukativno i tematsko planiranje

u istoriji

Casovi 9

Učitelju Samoilova N.V.

Broj sati

Ukupno 102 sati; u sedmici 3 sat.

Planirani kontrolni časovi 9 , testovi 9

Planiranje se vrši uzimajući u obzir zahtjeve za dopunsku obuku po programu VII tipa za osnova:

Programi za obrazovne institucije. Priča. Društvene nauke. Program ruske istorije za 6-9 razred. AA. Danilov, L.G. Kosulin. Novija istorija stranih zemalja, XX - početak XXI veka. A.O. Soroko-Tsyupa, O.Yu Strelova./ ur. L.A.Sokolova, M.: Prosvjeta, 2008, autor

Tutorijali:

    A.A. Danilov. Istorija Rusije: XX - početak XXI veka: udžbenik za 9. razred obrazovnih institucija / A.A. Danilov, L.G. Kosulina, M.Yu Brand. M.: Obrazovanje, 2007.

    O.S. Soroko-Tsyupa. Opća istorija. Nedavna istorija. 9. razred: udžbenik za obrazovne ustanove / O.S. Soroko-Tsyupa, A.O. Soroko-Tsyupa. M.: Prosvetljenje, 2010

Realizacija programa školske 2014-2015.

Program specijalnog (korektivnog) obrazovanja VII tipa sastavlja se uzimajući u obzir zahtjeve savremenog društva i one probleme koji utiču na interese i potrebe djece sa smetnjama u razvoju. hendikepirani zdravlje. Savremeno obezbjeđivanje adekvatnih uslova za obrazovanje i vaspitanje djece sa zakašnjenjem mentalni razvoj doprinosi prevazilaženju neuspjeha učenika, zaštiti zdravlja, prevenciji asocijalnog ponašanja, korekciji njihovih psihičkih i fizičkih poremećaja.

Karakteristike programa rada

Program je osmišljen uzimajući u obzir specifičnosti učenika sa HIA ZPR. Ovu kategoriju studenata karakteriše:

    Nezrelost emocionalno-voljne sfere:

    Smanjen nivo kognitivne aktivnosti;

    Nedovoljno formiranje preduslova za usvajanje novih znanja i predmetnih koncepata;

    Nedostatak verbalno-logičke memorije kod većine učenika;

    Savršenost mentalnih operacija: mišljenje, pamćenje, pažnja, percepcija;

    Nedostatak sposobnosti samostalnog upoređivanja, generalizacije, klasifikacije novog obrazovnog materijala bez posebne pedagoške podrške;

    Poteškoće u pisanju pismenih odgovora. Mnogi učenici imaju nedovoljno razvijene vještine čitanja, figurativne i emocionalne govorne aktivnosti.

Kalendarsko-tematsko planiranje vrši se vodeći računa o realizaciji korektivnih ciljeva časa uz vaspitno-razvojno i vaspitno.

Smatram da je svrsishodno proučavanje istorije Rusije i svjetske istorije kao poseban samostalni predmet, budući da studenti imaju odstupanja u razvoju viših mentalnih funkcija. Studiranje u integrisanom predmetu stvara poteškoće kod studenata u savladavanju istorijskog gradiva.

Program također uzima u obzir različite metode i oblike rada u učionici: zadatke bazirane na nekoliko analizatora, doziranje edukativni materijal, fazna informaciona i komunikaciona tehnologija. Ova vrsta rada je najefikasnija pri učenju novog gradiva, kao i za popunjavanje praznina u znanju učenika sa mentalnom retardacijom.

Kalendarsko-tematsko planiranje uključuje nacionalno-regionalnu komponentu - istoriju Sibira. Građa o istoriji Sibira proučava se i fragmentarno i u celim lekcijama. Proučavanje istorije otadžbine i istorije rodnog kraja odvija se istovremeno, omogućava vam da sagledate svoju zemlju u kontekstu svetske i nacionalne istorije.

Regulatorni dokumenti koji osiguravaju implementaciju programa

Pravila

Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju"

Federalna komponenta državni standard opšte obrazovanje(Naredba Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 5. marta 2004. br. 1089)

Obrazovni minimum sadržaja osnovnog opšteg obrazovanja iz istorije. (Naredba Ministarstva obrazovanja Rusije br. 1e236 od 19.05.1998.)

Primerni program osnovnog opšteg obrazovanja iz istorije (MO RF 2004)

Program istorije 6-11 (Prosvjeta 2008) Program ruske istorije 6-9 razreda. AA. Danilov, L.G. Kosulin.

Novija istorija stranih zemalja, XX - početak XXI veka. A.O. Soroko-Tsyupa, O.Yu Strelova./ ur. L.A.Sokolova, M.: Prosvjeta, 2008, autor

Regionalna komponenta standarda istorijskog obrazovanja Novosibirske oblasti (Obrazovni standard za regionalnu istoriju: Istorija Sibira)

Programom rada utvrđuje se minimalni obim studijskog opterećenja studenata, uz očuvanje kontinuiteta obrazovno-popravnih razvojnih područja koji obezbjeđuju studentima usvajanje:

    federalna komponenta (minimalni sadržaj obrazovanja);

    regionalna komponenta definisana po tipu i vrsti obrazovne ustanove;

    školska komponenta, izražena u korekciji individualnih i tipoloških karakteristika psihofizičkog razvoja djeteta za dalju socijalnu adaptaciju u društvu.

Programom rada obezbjeđuje se da diplomci obrazovne ustanove steknu neophodan minimum znanja, vještina i sposobnosti. Program istorije za VII tip predviđa sticanje znanja u okviru osnovnog programa obaveznog predmeta istorije, uobičajenog za opšteobrazovne ustanove. Ruska Federacija.

Organizacija korektivno-razvojnog obrazovnog procesa

Popravni i razvojni obrazovni proces reguliran je Modelom osnovnog plana obrazovne ustanove, odobrenim programima Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije, programima za masovnu nastavu.

Obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju koja uče u učionici organizovano je prema udžbenicima masovne opšteobrazovne nastave.

Frontalnu korektivnu i razvojnu obuku nastavnik izvodi na svim časovima i treba da obezbedi usvajanje nastavnog materijala u skladu sa stanjem obrazovni standard.

Osnovni ciljevi korektivnog i razvojnog obrazovanja su:

Aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika;

Povećanje nivoa njihovog mentalnog razvoja;

Normalizacija aktivnosti učenja;

Ispravljanje nedostataka emocionalno-ličnog i socijalnog razvoja;

Socijalna i radna adaptacija.

Među korektivnim zadacima ističu se:

Razvijati kognitivnu aktivnost dece (postiže se primenom principa dostupnosti obrazovnog materijala, obezbeđujući „efekat novine“ u rešavanju obrazovnih problema);

Razvijati opće intelektualne vještine: metode analize, poređenja, generalizacije, grupiranja i klasifikacije;

Sprovesti normalizaciju obrazovnih aktivnosti, kultivisati veštine samokontrole, samopoštovanja;

Razvijati rječnik, usmeni monološki govor djece u jedinstvu sa obogaćivanjem djeteta znanjem i idejama o okolnoj stvarnosti;

Izvršiti psihokorekciju ponašanja djeteta;

Sprovođenje socijalne prevencije, formiranje komunikacijskih vještina, korektno ponašanje.

Osobine upotrebe pedagoških tehnologija

Psihološke karakteristike školaraca u odjeljenjima sa mentalnom retardacijom:

    spor tempo formiranja generalizovanog znanja,

    intelektualna pasivnost djece,

    povećan umor u procesu intelektualne aktivnosti.

Uzimajući u obzir ove karakteristike, škola je istakla načine učenja:

    učenje nešto sporijim tempom (posebno na početna faza učenje novog gradiva)

    obuka sa širom vizuelnom i verbalnom specifikacijom opštih odredbi

    trening sa velikim brojem vježbi čija se realizacija zasniva na direktnoj demonstraciji tehnika rješavanja

    postepeno ukidanje pomoći

    postepeno povećanje težine zadataka

    stalna pažnja na motivacionu i zabavnu stranu učenja, podstičući razvoj kognitivnih interesovanja

Prilikom određivanja nastavnih metoda Posebna pažnja posvećeno je podizanju nivoa intelektualnog razvoja učenika. Karakteristična karakteristika vaspitno-obrazovnog procesa u ovim razredima nije pasivno prilagođavanje slabostima dječje psihe, već princip aktivnog utjecaja na njihov mentalni razvoj kako bi se maksimalno iskoristio potencijal svakog od njih.

Za uspješno rješavanje problema učenja u ovim razredima aktivno se koriste organizacijske i pedagoške tehnologije:

1) Kombinacija individualnog i diferenciranog rada sa učenicima na času i na korektivnom času, u cilju otklanjanja uzroka koji izazivaju poteškoće u učenju, pružanje individualne pomoći učenicima,

2) Komunikativno-dijaloška tehnologija za razvoj komunikativne kulture, razvoj govora, pamćenja itd.

3) Od predmetnih tehnologija uglavnom se koristi tehnologija igre za razvijanje kognitivnih interesovanja učenika u skladu sa uzrasnim karakteristikama djece.

Oblici kontrole i certifikacije:

Trenutni certifikat;

Testovi;

Probni rad;

Individualni zadaci;

Ovjera na kraju kvartala i godine; - uzimanje u obzir ličnih postignuća učenika;

Objašnjenje

Program rada iz istorije Rusije i svetske istorije za 9. razred zasnovan je na sadržaju Osnovnog nastavnog plana i programa i oglednom programu iz istorije. Programi za obrazovne institucije. Priča. Društvene nauke. Program ruske istorije za 6-9 razred. AA. Danilov, L.G. Kosulina. Novija istorija stranih zemalja, XX - početak XXI veka. A.O. Soroko-Tsyupa, O.Yu Strelova./ ur. L.A.Sokolova, M.: Prosvjeta, 2008, autor

Prilikom sastavljanja programa rada uzeta je u obzir federalna komponenta Državnog standarda, koja utvrđuje obavezni minimum sadržaja za kurs istorije Rusije i svijeta u 9. razredu.

Program rada konkretizuje sadržaj predmetnih tema, daje varijabilnu distribuciju nastavnih sati po dijelovima predmeta, uzimajući u obzir državne standarde, logiku obrazovni proces, starosne karakteristike učenici škole. Program rada doprinosi implementaciji jedinstvenog koncepta nastave istorije.

Program se sastavlja u skladu sa obimom studijskog vremena predviđenom za izučavanje predmeta historija prema nastavnom planu i programu obrazovne ustanove - 102 sata godišnje, 3 sata sedmično.

Interna periodizacija u okviru ovih kurseva uzima u obzir ustaljene tradicije nastave istorije i potrebu za uravnoteženom distribucijom nastavnog materijala. Uzimajući u obzir psihološke i uzrasne karakteristike učenika i zahtjeve interdisciplinarne integracije radni program utvrđuje približnu raspodjelu vremena učenja: Istorija Rusije - 75 sati; Najnovija istorija je 27 sati.

Izučavanje ovog predmeta ima za cilj postizanje sljedećih ciljeva:

    formiranje istorijskog mišljenja - sposobnost razmatranja događaja, upoređivanja različitih verzija i procjena, utvrđivanja vlastitog stava prema problemima prošlosti i sadašnjosti.

    Obrazovanje građanstva, nacionalnog identiteta, razvoj svjetonazorskih uvjerenja učenika

    Ovladavanje sistematizovanim znanjima o istoriji čovečanstva, o mestu i ulozi Rusije u svetskom procesu

    Ovladavanje vještinama i sposobnostima pretraživanja, sistematizacije i sveobuhvatne analize istorijskih informacija.

Prilikom određivanja opcije za izvođenje časa, nastavnik se fokusira na širok raspon oblici i načini otkrivanja sadržaja časa:

    Školsko predavanje;

    Seminarska nastava korištenjem udžbeničkih dokumenata i korištenjem dodatnih materijala iz antologija i drugih izvora;

    Praktična nastava zasnovana na pitanjima i zadacima datim prije, unutar i nakon glavnog teksta pasusa;

    Rad sa ilustrovanim materijalom, koji je po pravilu didaktičke prirode;

    Objašnjenje nastavnika i razgovor sa učenicima;

    Samostalni rad školaraca sa udžbenikom, uključujući grupne zadatke;

    Pisanje eseja;

    Slušanje poruka učenika, nakon čega slijedi diskusija, itd.

Ostvarivanje ciljeva radnog obrazovnog programa je zbog upotrebe obrazovni proces slijedeće tehnologije: informacije (sistem časova-časova), igranje ( didaktičke igre, rad u malim grupama, rad u smjenama u paru), tehnologija obrazovnih i istraživačkih aktivnosti učenika, problemsko učenje, učenje usmjereno na ličnost.

Glavni oblik organizacije obrazovnog procesa je razredno-časovni sistem. Kao dodatni oblici organizacije obrazovno-vaspitnog procesa, samostalan rad učenika koristi se modernim informacione tehnologije.

Za izučavanje istorije 2011-2012 u 9. razredu predviđeno je 36 sedmica -72 sata, odnosno 2 sata sedmično. Program kombinuje dva kursa - istoriju Rusije i opštu istoriju; studiranje kurseva uzastopno:

I polovina godine - istorija Rusije - 75 časova (od kojih je 9 časova posvećeno proučavanju istorije Sibira, jer je po standardima ovaj kurs integrisan u kurs istorije Rusije).

II polugodište - Opšta istorija - 27 sati.

Ovaj program predviđa izučavanje predmeta "Novija istorija" i "Istorija Rusije" XX - početka XXI veka u jednoj obrazovno-didaktičkoj liniji "Istorija". Uslovi za pripremu učenika iz istorije u 9. razredu u potpunosti se poklapaju sa obaveznim minimumom sadržaja osnovnog opšteg obrazovanja iz istorije.

U skladu sa preporukama, prioritetni kurs u proučavanju predmeta "Istorija" je kurs istorije Rusije. Prema opštoj istoriji, u 9. razredu se preporučuje najmanje 24 časa, po programu rada - 27 časova. Prema istoriji Rusije, u 9. razredu se preporučuje najmanje 36 sati, po programu rada - 75 sati(od čega je 9 sati posvećeno proučavanju istorije Sibira). Program odgovara obaveznom minimumu sadržaja osnovnog opšteg obrazovanja.

Kurs "Istorija Sibira" je uključen u proučavanje istorije Rusije u 20. - ranom 21. veku. Trebalo bi pomoći učenicima ne samo da se upoznaju sa istorijom kao naukom, nekim istorijskim događajima i procesima, već i da ih prate na primjeru svoje male domovine. Za proučavanje istorije Sibira u okviru istorije Rusije odvojio sam 9 sati.

Tema lekcije

Broj sati

Stolipinovo preseljenje u Sibir

Revolucija i građanski rat u Sibiru

Sibir tokom prvih petogodišnjih planova

Kolektivizacija u Sibiru i njene posljedice

Sibir tokom Velikog Otadžbinski rat

Energy Giants. Razvoj nauke. Razvoj nafte i gasa u Sibiru.

Proizvodna industrija u Sibiru

Razvoj devičanskih zemalja. Razvoj sibirskog sela

Sibir u godinama perestrojke

Novi sadržaj Savezne komponente Državnog obrazovnog standarda iz istorije podrazumeva početak izučavanja istorije Rusije u 9. razredu od 1917. do danas, Opšte istorije od 1918. godine. do danas, smatram prikladnim, građu o istoriji Rusije i sveta na početku 20. veka. do 1918 uključena u kurs istorije 9. razreda. To je zbog strukture udžbenika za 8. i 9. razred: "Istorija Rusije, XIX vek." završava se vladavinom Aleksandra III, a "Istorija Rusije u XX - početku XXI veka" počinje početkom XX veka.

IN tematsko planiranje sati se izdvajaju za izvođenje repetitivno-generalizirajućih časova koji doprinose formiranju holističkih istorijskih ideja učenika i boljoj organizaciji kognitivne aktivnosti školaraca, omogućavaju praćenje znanja, vještina i sposobnosti učenika u razne forme(kontrolni i samostalni rad, testni zadaci).

Rezultati izučavanja kursa istorije dati su u odeljku „Uslovi za stepen obučenosti diplomaca“, koji je u potpunosti usklađen sa standardom. Zahtjevi su usmjereni na implementaciju pristupa usmjerenog na osobu; razvoj intelektualne aktivnosti učenika; ovladavanje znanjima i vještinama potrebnim u Svakodnevni život, omogućavajući vam da se krećete u svijetu oko sebe, da izrazite vlastito mišljenje o istorijskom naslijeđu naroda Rusije.

Uslovi za nivo obučenosti diplomaca

Studenti moraju:

    nazovite:

Datumi ruskih revolucija dvadesetog veka, stvaranje Državne dume, Stolipinove reforme, rusko-japanski, Prvi svetski rat, građanski ratovi, formiranje SSSR-a, najvažnije transformacije 20-30-ih godina, sovjetski -Finski i Veliki otadžbinski rat, XX Kongres KPSS, reforme 60-ih, Avganistanski rat, transformacije druge polovine 80-ih-početka 90-ih, raspad SSSR-a, formiranje Ruske Federacije;

Glavni periodi nacionalne istorije dvadesetog veka. I faze najvećih događaja.

2. Navedite slijed događaja u određenom periodu.

3. Ime:

Mjesto, okolnosti, učesnici događaja;

Veliki državnici i javne ličnosti 20. vijeka;

Glavne političke struje, stranke, organizacije, njihovi najpoznatiji predstavnici i dostignuća domaće nauke i kulture XX veka;

Poznati komandanti, učesnici vojnih događaja.

4. Prikaži na istorijskoj mapi:

Teritorija Rusije, SSSR i njena promena tokom 20. veka;

Industrijski centri, velika gradilišta;

Mesta vojnih bitaka.

5. Potražite potrebne informacije u jednom ili više izvora (prilikom rada sa dokumentima i drugim istorijskim materijalima).

6. Uporedite podatke iz različitih izvora – činjenice, brojke, procjene, identifikujte zajedničke i razlike.

7. Pričajte o najznačajnijim događajima u nacionalnoj istoriji dvadesetog veka. I njihovi članovi.

8. Opišite uslove i način života ljudi različitog društvenog statusa u različitim periodima nacionalne istorije dvadesetog veka.

9. Napišite opis:

Zgrade, tehničke strukture, strojevi;

predmeti za domaćinstvo;

Spomenici umjetničke kulture.

10. Povezati činjenice i opšte procese i pojave:

Promene u političkom sistemu Rusije u dvadesetom veku;

Unutrašnja i vanjska politika;

Modernizacija, industrijalizacija;

Razvoj društvene misli, umjetničke kulture.

11. Navedite karakteristike, bitne karakteristike:

Politički režimi (autokratija, sovjetska vlast, postsovjetski sistem); fenomeni političkog života zemlje;

Ekonomski i društveni razvoj, državna politika u različitim periodima dvadesetog veka;

Razvoj duhovne kulture društva u različitim periodima njegove istorije;

Vanjska politika, najznačajniji vojni događaji.

12. Sistematizirati istorijsku građu, sastaviti tabele, dijagrame.

13. Objasnite značenje pojmova: revolucija, boljševizam, anarhizam, liberalizam, Duma, Stolipinove reforme, sovjeti, diktatura, nacionalizacija, ratni komunizam, socijalizam, industrijalizacija, kolektivizacija, kulturna revolucija, NEP, kult ličnosti, represija, Gulag, "odmrzavanje", perestrojka, glasnost, novo političko razmišljanje.

14. Uporedite:

Razvoj Rusije, SSSR-a u različitim periodima istorije dvadesetog veka;

Tempo i priroda modernizacije u Rusiji i drugim zemljama;

Politički režimi u Rusiji i drugim zemljama.

15. Izrazite sudove o uzrocima i posljedicama:

Ruske revolucije 1905-1907 i 1917;

građanski rat;

Dolazak boljševika na vlast;

Uspostavljanje jednopartijskog sistema;

Odobravanje totalitarnog režima i kulta ličnosti;

Pobjede u ratu;

- "odmrzavanje", stagnacija privrede 60-80-ih godina;

Perestrojka, raspad SSSR-a, političke i društvene promjene krajem 80-ih - početkom 90-ih.

16. Objasnite kakvi su bili rezultati djelovanja državnih i političkih ličnosti, predstavnika društvenih pokreta, nauke i kulture.

17. Navedite ocjene date u obrazovnoj literaturi:

okretni, ključni događaji nacionalna istorija dvadesetog veka;

Poznate istorijske ličnosti.

18. Izrazite i argumentirajte svoju procjenu događaja i ličnosti.

Kriterijumi za vrednovanje raznih vrsta radova.

Ocjena "Pet" - gradivo je naučeno u potpunosti, predstavljeno logično, bez značajnih grešaka, nisu potrebna dodatna pitanja, zaključci su zasnovani na teorijsko znanje, zasnovano na dokazima; primijeniti vještine potrebne za odgovor; govor je dobar. Ista ocjena se daje za kratak, precizan odgovor na posebno teška pitanja ili za detaljnu ispravku i dopunu od strane drugog učenika; “Četiri” - napravljene su manje praznine i greške u asimilaciji gradiva, izlaganje nije dovoljno sistematizovano i konzistentno, zaključci su konačni, ali sadrže neke netačnosti, nisu primijenjena sva potrebna teorijska znanja i vještine; "Tri" - postoje značajne praznine u asimilaciji materijala, prezentacija nije dovoljno nezavisna, nije sistematizovana, sadrži značajne greške; uključujući i zaključke, argumentacija je slaba, vještine nisu prikazane, govor je loš; "Dva" - glavni sadržaj se ne otkriva.

Kalendarsko-tematsko planiranje kursa istorije Rusije. 9. razred

(75 sati)

Broj sati po temi

Nazivi tema i lekcija

1. Uvodna lekcija: Društveno-ekonomski razvoj krajem 19. stoljeća - prva polovina 20. stoljeća: političke, ekonomske, društvene karakteristike.

Tema br. 1: Rusija početkom 20. vijeka.

1. Rusko carstvo na prelazu vekova

2. Ekonomski razvoj Rusija početkom 20. veka.

3. Politički razvoj.

4. Vanjska politika. Rusko-japanski rat.

5. Prva ruska revolucija.

6. Promjene u političkom sistemu Ruskog carstva.

7. Stolipinove reforme.

8. Stolypinove migracije u Sibir .

9. Politički život Rusija 1907-1914 .

10. Srebrno doba ruske kulture.

11. Ponavljanje-generalizacija teme br.1

Tema #2: Revolucija i građanski rat u Rusiji..

1. Rusija u Prvom svjetskom ratu.

2. Početak revolucije 1917. godine.

3. Proljeće-jesen 1917.

4. Uspostavljanje vlasti boljševika.

5. Uspostavljanje jednopartijske diktature.

6. Početak građanskog rata.

7. Crveni protiv Bijelih.

8. Kriza kraja 1920-nasala 1921.

9. Revolucija i građanski rat u Sibiru.

10. Repetitivno-generalizirajuća lekcija na temu br. 2.

Tema broj 3: SSSR u periodu između svjetskih ratova.

1. Prelazak na NEP.

2. Formiranje SSSR-a.

3. Vanjska politika 20-ih godina.

4. Politički život SSSR-a 20-ih godina .

5. Ubrzana izgradnja socijalizma 30-ih godina.

6. Sibir tokom prvih petogodišnjih planova .

7. Kolektivizacija poljoprivrede .

8. Kolektivizacija u Sibiru. .

9. Formiranje političkog sistema KZK R 30-ih godina. .

10. Radikalne promjene u duhovnom životu društva 20-30-ih godina.

11. SSSR u sistemu međunarodnih odnosa

12. Repetitivno-generalizirajuća lekcija na temu br.

Tema br. 4: Veliki otadžbinski rat 1941 - 1945.

1. SSSR u početnoj fazi rata.

2. Početak Velikog domovinskog rata.

3. Radikalna promjena tokom Velikog otadžbinskog rata.

4. Oslobođenje sovjetske teritorije.

5. Rezultati Velikog domovinskog rata.

6. Izvori i pobjede..

7. Sibir tokom Velikog domovinskog rata .

8. Repetitivno-generalizirajuća lekcija na temu br. 4.

Tema br. 5: Sovjetski Savez u poslijeratnom periodu 1945 - 1953

    Poslijeratni ekonomski oporavak.

    Politički razvoj SSSR-a 1945-1953

    Spoljna politika.

5. Repetitivno-generalizirajuća lekcija na temu br. 5.

Tema br. 6: Sovjetski SSSR 1953. - sredinom 60-ih godina XX vijeka.

    Promjene u političkom sistemu 1953-1964

    Društveno-ekonomski sistem 1953-1964

    Energetski divovi u Sibiru. Razvoj nauke. Razvoj nafte i gasa.

    Duhovni život društva u periodu "odmrzavanja".

    Spoljna politika.

6. Repetitivno-generalizirajuća lekcija na temu br. 6.

Tema broj 7: SSSR 60-ih - sredinom 80-ih godina XX vijeka.

    Politički razvoj SSSR-a.

    Ekonomski razvoj SSSR-a.

    Proizvodna industrija u Sibiru.

    Razvoj devičanskih zemalja u Sibiru. Društveno-ekonomski razvoj sibirskog sela.

    Duhovni život sovjetskog društva.

    Politika otpuštanja. nade i rezultate.

    Repetitivno-generalizirajuća lekcija na temu broj 7.

Tema br. 8: SSSR 1985 - 1991 : reforma sovjetskog sistema.

    Početak perestrojke.

    Ekonomske reforme.

    Sibir u godinama perestrojke.

    Promjene u duhovnom životu društva.

    Novo političko razmišljanje.

    Ponavljanje-generalizacija teme br.8

Tema br. 9: Ruska Federacija na prijelazu iz 20. u 21. vijek.

1. Ruska ekonomija na putu ka tržištu.

2. Politički život u Rusiji.

3. Duhovni život ruskog društva.

4. Ruski federalizam. Međuetnički odnosi

5. Rusija u svjetskoj zajednici.

6. Rusija na pragu novog XXI veka.

    Ponavljanje-generalizacija teme br.9

8. Završno ponavljanje kursa.

Kalendarsko-tematsko planiranje kurseva

Opća istorija. 9. razred

(27 sati)

Broj sati po temi

Nazivi tema i lekcija

Tema broj 1: Prva polovina XX veka.

1. Industrijsko društvo na početku 20. vijeka. politički razvoj.

2.. "Novi imperijalizam". Prvo Svjetski rat

3. Revolucionarni uspon u Evropi i Aziji.

4. Kapitalistički svijet 20-ih godina.

5. Svjetska ekonomska kriza.

6. Demokratske zemlje Evrope.

8. Azijske zemlje u prvoj polovini 20. veka.

9. Zemlje Latinske Amerike u prvoj polovini 20. veka.

Tema #2: Drugi svjetski rat

1. Međunarodni odnosi uoči Drugog svjetskog rata.

2. Drugi svjetski rat.

Tema 3: Svijet u drugoj polovini 20. vijeka.

1. Transformacija poslijeratnog svijeta u bipolarni.

2. Osobine poslijeratne obnove zemalja Zapadne Evrope.

3. Ekonomska kriza 70-80-ih.

4. Politički razvoj zapadnih zemalja.

5. Društveni pokreti.

6. Zemlje sveta i regioni u drugoj polovini XX veka. SAD.

7. UK.

8. Francuska.

9. Njemačka i Italija

10 istočnih zemalja.

11. Azijske i afričke zemlje u savremeni svet.

12. Međunarodni odnosi.

13. Duhovna kultura tog perioda novija istorija.

14. Glavne faze u razvoju međunarodnih odnosa. Globalizacija.

15-16. Završno ponavljanje.

1. Rusija i svijet na prekretniciXIX – XX vekovima. Naučno-tehnološki napredak i dostignuća industrije na početku 20. veka. Dostignuća naučne i tehničke misli. Doprinos ruskih naučnika i inženjera njegovom razvoju. Formiranje velike, transportne proizvodnje. Koncentracija proizvodnje i centralizacija kapitala, formiranje monopola u vodećim industrijskim zemljama. Društveno-političke posljedice modernizacije. Radnički i socijaldemokratski pokret. Rusija protivrečnosti nedovršene modernizacije. Viteove reforme. Razlozi zaoštravanja kontradikcija u ruskom društvu početkom 20. vijeka Rusko-japanski rat: uzroci i posljedice. Revolucija 1905-1907 i njegovo značenje. Stolypinove reforme i njihovi rezultati. Rusija uoči Prvog svetskog rata.

Prvi svjetski rat. Pogoršanje kontradikcija u zaraćenim silama.

II. Februarska revolucija u Rusiji 1917. Osobine politike Privremene vlade. Dvovlast i razlozi produbljivanja društveno-političke krize. Karakteristike strategije i taktike boljševičke partije. Uloga V. I. Lenjina u njegovim aktivnostima. Preuzimanje vlasti od strane boljševika. Raspuštanje Ustavotvorne skupštine i Brest-Litovski ugovor. Kriza 1918-1920 u evropskim zemljama i Građanski rat u Rusiji.

Demokratije su SAD, Engleska i Francuska. Posljedice Prvog svjetskog rata za zapadne zemlje. SAD: od prosperiteta do krize. Mjere državne regulacije privrede. "New Deal" F.D. Roosevelt. Iskustvo prevazilaženja krize u Engleskoj i Francuskoj. Fašizam u Italiji i Njemačkoj, militarističkoj državi Japana. Sovjetsko društvo 1920. Prelazak sa politike „ratnog komunizma“ na NEP. Stvaranje SSSR-a. Borba za vlast 20-ih godina Sovjetski model modernizacije. Industrijalizacija. Kolektivizacija. Staljinizam i njegove karakteristike. Teror 1930-ih Rezultati razvoja SSSR-a 1920-1930-ih. Problemi kolektivne sigurnosti u Evropi. Ekspanzija fašističke prijetnje i politika smirivanja agresora. Minhenski sporazum. Sovjetsko-njemački odnosi uoči Drugog svjetskog rata

IV / Drugi svjetski rat. Veliki domovinski rat

Početak Drugog svjetskog rata. Politika SSSR-a 1939-1940.

SSSR u prvom periodu Velikog domovinskog rata. Bitka za Moskvu i njen istorijski značaj. Stvaranje antifašističke koalicije. Bitka za Staljingrad. Kursk Bulge. Prekretnica tokom Drugog svetskog rata. Problem drugog fronta i akcije saveznika. Partizanski pokret u SSSR-u. Oslobođenje Evrope. Rat na Pacifiku i uloga SSSR-a u pobjedi nad Japanom. Rezultati Drugog svjetskog rata. Značaj stvaranja UN-a.

Sovjetska politika u istočnoj Evropi i uzroci hladnog rata. „Maršalov plan“ i njegov uticaj na razvoj evropskih zemalja. Stvaranje sistema saveza i sukoba u Aziji. Sovjetski Savez u prvim poslijeratnim godinama: obnova nacionalne ekonomije. Masovna represija. Duhovni život sovjetskog društva. SSSR nakon Staljinove smrti. 20. kongres KPSS i početak "odmrzavanja" SSSR 1950-1960. Ekonomski eksperimenti i kriza poljoprivredne proizvodnje. Reforme sistema upravljanja i uklanjanje Hruščova s ​​vlasti. Sovjetski Savez i raspad kolonijalni sistem. Karipska kriza. Poslijeratna obnova i formiranje socijalno orijentirane tržišne ekonomije u zapadnoj Evropi. "Veliko društvo" iz 1960-ih u SAD.

VI . SSSR 1965-1991. SSSR od reformi do "stagnacije". Pogoršanje kontradikcija u istočnoj Evropi. Uspostavljanje vojnog pariteta između SSSR-a i SAD-a. Razvoj procesa detanta u Evropi. Zaoštravanje sovjetsko-američkih odnosa početkom 1980-ih.

Perestrojka i novo političko razmišljanje. SSSR i zemlje istočne Evrope. Karakteristike demokratskih revolucija u istočnoevropskim zemljama. Pogoršanje nacionalnih problema u SSSR-u. Raspad SSSR-a.

Procesi modernizacije u SAD i zemljama zapadne Evrope. Zemlje Azije i Afrike: problemi modernizacije. Latinska Amerika: od autoritarizma do demokratije. Rusija i međunarodni odnosi na početku 21. vijeka.

Koncept transformacija i iskustvo prvih tržišnih reformi u Rusiji. Kriza 1993. Prihvatanje ustava. Izbor V. V. Putina za predsjednika i razvoj ruskog društva na prijelazu iz 20. u 21. vijek. Rusija i zemlje ZND. Rusija i međunarodni odnosi na početku 21. vijeka.

Doba postmodernizma. Osobine moderne masovne kulture. Duhovni život u sovjetskim i ruskim društvima. Duhovna opozicija kao faktor promjene u sovjetskom društvu. Umetnost i književnost perioda glasnosti i demokratizacije. Duhovni život i umjetnost demokratske Rusije.

Književnost

    Avrekh A. Ya. Stolipin i sudbina reformi u Rusiji - M., 1991.

    Anisimov E. V., Kamensky A. B. Rusija u XVIII - prvoj polovini XIX veka - M., 1994.

    Bokhanov A.N. Car Aleksandar III .- M., 1998.

    Bokhanov A. N. Nikolaj P. - M., 1997.

    U borbi za vlast: stranice političke istorije Rusije u 18. veku - M., 1988.

    Rat 1939-1945: dva pristupa. M., 1995.

    Ganelin R. Sh. Ruska autokratija 1905: reforma i revolucija - Sankt Peterburg, 1991.

    Gimpelson E. G. Formiranje sovjetskog političkog sistema: 1917-1923 - M., 1995.

    Gorinov M. M. NEP: traženje puteva razvoja - M., 1990.

    Uklonjena je oznaka tajnosti: gubici Oružanih snaga SSSR-a u ratovima, neprijateljstvima i vojnim sukobima - M., 1993.

    Danilov A. A. Istorija disidentstva u Rusiji: sovjetski period - M., 1997.

    Dyakin V.S. Autokratija, buržoazija i plemstvo 1907-1911 - L., 1978.

    Ioffe G. 3. Revolucija i sudbina Romanovih - M., 1992

    Istorija Rusije u ličnostima: V-XX vek. - M., 1997.

    Zabylin M. Ruski narod: običaji, rituali, legende, sujeverja, poezija - M., 1997.

    Zakharova L. G. Autokratija i ukidanje kmetstva u Rusiji: 1856-1861 - M., 1984.

    Zubkova E. Yu. Društvo i reforme: 1945-1964 - M., 1993.

    Kabanov V.V. Seljačka privreda u uslovima "ratnog komunizma". - M., 1988.

    Kamensky A. B. Rusko carstvo u XVIII veku: tradicije i modernizacija - M., 1999.

    Lebina N. B. Svakodnevni život sovjetskog grada: norme i anomalije: 1920-1930-te - Sankt Peterburg, 1999.

    Leontovich V.V. Istorija liberalizma u Rusiji: 1762-1914 - M., 1995.

    Ljašenko L. M. Revolucionarni populisti - M., 1989.

    Nacionalna politika Rusije: istorija i modernost - M., 1997.

    NEP: pogled spolja - M., 1991.

    Oktobar 1917: najveći događaj stoljeća ili društvena katastrofa? - M.,

    1991.

    Osokina E. A. Hijerarhija potrošnje: o životu ljudi u uslovima Staljinovog snabdevanja: 1928-1935 - M., 1993.

    Pavljučenkov S. A. Ratni komunizam u Rusiji: moć i mase - M., 1997. Pikhoya R. G. Sovjetski Savez: istorija moći: 1945-1991 - M., 1998.

    Političke partije Rusije u prvoj trećini 20. veka: Enciklopedija.- M., 1996.

    Političke partije Rusije: istorija i modernost - M., 2000.

    Samsonov A. M. Drugi svjetski rat - M., 1989.

    Najpoznatiji pronalazači Rusije - M., 2000.

    Sarabyanov D.V. Istorija ruske umetnosti kasno XIX- početak XX veka: Udžbenik - M., 1993.

    Simonov N. S. Vojno-industrijski kompleks SSSR-a 1920-1950-ih: stope ekonomskog rasta, struktura, organizacija proizvodnje i upravljanja - M., 1996.

    Skrynnikov R. G. Vladavina terora - Sankt Peterburg, 1992.

    Formiranje ruskog parlamentarizma na početku 20. veka / Ed. N. I. Selunskoj.- M., 1996.

    Tarnovsky K. N. Društveno-ekonomska istorija Rusije: početak XX veka - M., 1990.

    Teptsov N. V. Agrarna politika: na oštrim zaokretima 20-30-ih - M., 1990. Khlevnyuk O. Politbiro: Mehanizmi političke moći - M., 1997.

    Khlevniuk. O. 1937: Staljin, NKVD i sovjetsko društvo - M., 1992.

    Tsakunov S.V. U lavirintu doktrine: iz iskustva razvoja ekonomskog kursa zemlje 1920-ih - M., 1994.

    Chulkov G.I. Carevi: Psihološki portreti - M., 1991.

    Shanin T. Revolucija kao trenutak istine: Rusija 1905-1907 - M., 1997.

    Šiškin V. A. Snaga. Policy. Ekonomija: Postrevolucionarna Rusija (1917-1928) .- Sankt Peterburg, 1997.

    Eidelman N. Ya. Revolucija odozgo u Rusiji - M., 1988.

Aneks 1

Osnovni koncepti kursa

1. Rusija i svijet na prijelazu iz XIX u XX vijek.

protektorat, modernizacija, industrijsko društvo, politički sistem, civilno društvo,

Port Arthur, Portsmouth Mir, agresija, Mandžurija, revolucija, parlament, ustavni

monarhija, rez, farma, artel, saradnja, renesansa, dekadencija, impresionizam, moderno, simbolizam

Antanta, Trojni savez, Brusilovski proboj, "tajna diplomatija", Vilsonovih "14 tačaka",

reparacije, Liga naroda

II . Velika ruska revolucija.

alternativa, amnestija, koaliciona vlada, dekret, Sveruski centralni izvršni komitet, Vijeće narodnih komesara, separatni mir,

nacionalizacija, poništenje, intervencija, građanski rat, anarhisti, eskalacija, vojska

komunizam, višak prisvajanja, crveni teror, demokratska kontrarevolucija, denacionalizacija,

III. SSSR i svijet 1920-1930-ih.

NEP, porez na hranu, koncesije, isplativo, "Komandni visovi"

federalizam, autonomija, sabotaža, Kominterna, Đenovska konferencija, Rapalski ugovor,

"mirni suživot", nomenklatura, totalitarizam, represije, kult ličnosti,

opozicija, svjetska ekonomska kriza, Kolektivizacija, industrijalizacija

sistem kolektivne bezbednosti, fašizam, Liga naroda, politika smirivanja

anatema, ateizam, konstruktivizam, ideologija, socijalistički realizam,

, "kulturna revolucija", geopolitički interesi

IV Drugi svjetski rat. Veliki domovinski rat.

pakt, agresija, otkazivanje, slojevito, preventivno, Wehrmacht, blickrig, GKO, "tajfun"

demilitarizacija, "Bagration", Uran, "Citadela", mostobran, evakuacija,

antihitlerovska koalicija, "blickrig", zakon o lend-leaseu, Trojni pakt,

V. SSSR 1945-1964 Svijet u prvim poslijeratnim decenijama

reparacije, repatrijacija, nacionalno bogatstvo, vojno-industrijski kompleks, gvozdena zavesa, Gulag, kosmopolitizam,

Karipska kriza, mirna koegzistencija, moratorijum

"hladni rat", destaljinizacija, rehabilitacija, voluntarizam, subjektivizam, Trumanova doktrina,

Maršalov plan, Comecon, NATO

VI . SSSR 1965-1991.

korupcija, "siva ekonomija", disident, ekstenzivna ekonomija, disident

Praško proljeće, integracija, "doktrina Brežnjeva", suverenitet, saradnja, ubrzanje, inflacija, privatizacija, konsenzus, pluralizam, podjela vlasti, "glasnost", ubrzanje

„novo mišljenje“, bipolarni sistem međunarodnih odnosa

VII. sveta u drugoj polovini 20. veka.

Soldiers' Bill of Rights, Wagner i Taft-Hartley zakoni, opoziv zbog špijunske manije, SDI,

"engleska bolest", British Commonwealth, irski problem, "gvozdena dama"

Njemačka, Bundestag i Bundesrat, savezni kancelar, SPD

„obnova socijalizma“, „gvozdena zavesa“, „šok terapija“, ZND

nacionalni reformizam, vojna hunta, politika "južno od Rio Grandea"

SWA, "bijela revolucija", islamski fundamentalizam, INC, SEA, SA, PRC, "pragmatičari", Crvena garda,

VIII. Rusija i svijet krajem 20. - početkom 21. vijeka.

privatizacija, vaučer, ekonomska liberalizacija, tržišnu ekonomiju, valutni opseg,

konvertibilna valuta, Savezna skupština, predsednik, referendum, frakcija, biračko telo,

sudska instanca, separatizam, terorizam

Opštinska budžetska obrazovna ustanova

srednja škola br. 104 po imenu. M. Shaymuratova

Demski okrug gradskog okruga grada Ufe Republike Baškortostan

Prilagođen program rada

predmet

"Engleski jezik"

za učenike specijalnog odeljenja VII vrste

5. klasa

osnovni nivo

Sastavljen na osnovu nacionalnog programa specijal

(popravne) obrazovne ustanove VII tipa i razreda

korektivno-razvojno obrazovanje u opšteobrazovna škola u skladu sa saveznom vladom

obrazovni standard osnovnog opšteg obrazovanja druge generacije.

Kreirao:

Asabina L.Yu.

Profesor engleskog

Stranice

    Objašnjenje

    Kalendarsko-tematski plan

    Uslovi za stepen pripremljenosti studenata za ovaj program

    Spisak nastavno-metodičkog kompleksa

    Kontrolni i mjerni materijal

Objašnjenje

Program rada za engleski jezik u razredu 5 sastavlja se na osnovu sljedećeg normativni dokumenti:

    Federalna komponenta državnog standarda (2009),

    Primeri programa na engleskom (2009),

    Savezna lista udžbenika, odobrena naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije, preporučena (odobrena) za upotrebu u obrazovnom programu

i nastavno-metodičkog kompleta “Happy English.ru” za 5. razred (prva godina učenja) urednika K.I.Kaufmana, M.Yu. Kaufman, odobren od strane Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije, uključujući sljedeće komponente: udžbenik, knjiga za nastavnike, 2 radne sveske, audio kasete.

Na ovom času učenici se podučavaju prema nastavnim materijalima “Happy English” K. Kaufmana za 5. razred, jer uprkos razlikama u godinama, fizičkom razvoju, prirodi i stepenu intelektualne aktivnosti, manifestacijama ličnosti, navikama i sklonostima učenika u razredima specijalne korekcije VII tipa, među njima se mogu izdvojiti neke tipične karakteristike.
Govor djece, iako zadovoljava potrebe svakodnevne komunikacije, nema grubih povreda izgovora, ali se odlikuje siromaštvom rječnika i sintaksičkih konstrukcija. Djeca slabo čitaju. Smanjen je i nivo asimilacije znanja: dolazi do poteškoća u razumijevanju, te poteškoće u primjeni znanja, a kod djece VII tipa je smanjeno pamćenje.
Obrazovna aktivnost učenika u popravnoj nastavi također ima niz karakterističnih karakteristika: to je nesposobnost da samostalno organiziraju svoje aktivnosti pri izvođenju zadataka koji uključuju nekoliko operacija i kontrolišu svoje radnje; poteškoće u samostalnom izvođenju pojedinih operacija: analiza i analiza posmatranja, klasifikacija. Učenici imaju poteškoća u primjeni racionalnih metoda pamćenja.
Vaspitna i mentalna aktivnost učenika razreda
Posebne korekcije tipa VII karakterišu inercija i nedostatak pokretljivosti.
Učenici odeljenja specijalne korekcije VII tipa - deca sa smanjenom sposobnošću učenja.

Opće karakteristike predmeta "engleski"

Strani jezik (uključujući engleski) je uključen u opću obrazovnu oblast "Filologija". Jezik je najvažnije sredstvo komunikacije, bez kojeg je nemoguć postojanje i razvoj ljudskog društva. Promjene koje se danas dešavaju u društvenim odnosima, sredstvima komunikacije (upotreba novih informacionih tehnologija) zahtijevaju povećanje komunikacijske kompetencije školaraca, unapređenje njihove filološke osposobljenosti. Sve to podiže status predmeta „strani jezik“ kao opšteobrazovne discipline.

Glavna namjena strani jezik sastoji se u formiranju komunikativnog, tj. sposobnost i spremnost za ostvarivanje stranog jezika međuljudskih odnosa i interkulturalne komunikacije sa izvornim govornicima.

Strani jezik kao predmet karakteriše

    interdisciplinarni (sadržaj govora na stranom jeziku može biti informacija iz različitih oblasti znanja, na primjer, književnosti, umjetnosti, istorije, geografije, matematike itd.);

    višestepenost (s jedne strane potrebno je ovladati različitim jezičkim sredstvima vezanim za aspekte jezika: leksičkim, gramatičkim, fonetskim, s druge strane, vještinama u četiri vrste govorne aktivnosti);

    multifunkcionalnost (može služiti kao cilj učenja i kao sredstvo za sticanje informacija u različitim oblastima znanja).

Biti bitan element kulture naroda - nosilac dati jezik i sredstvo za njegovo prenošenje na druge, strani jezik doprinosi formiranju holističke slike svijeta među školarcima. Poznavanje stranog jezika podiže nivo humanitarnog obrazovanja školaraca, doprinosi formiranju ličnosti i njenom društvenom prilagođavanju uslovima multikulturalnog, višejezičnog svijeta koji se stalno mijenja.

Nastava engleskog jezika na kursu “EnjoyEnglish” u matičnoj školi omogućava kontinuitet sa osnovnom školom, razvoj i unapređenje do tada formirane komunikativne kompetencije na engleskom jeziku u govoru, slušanju, čitanju i pisanju, uključujući lingvističku i sociokulturnu kompetenciju, kao i razvoj obrazovnih i kognitivnih i kompenzacijskih vještina.

Komunikativna kompetencija se razvija u skladu sa temama, problemima i situacijama komunikacije odabranim za ovaj nivo obrazovanja u okviru sledećih oblasti komunikacije: socijalnog, kućnog, obrazovnog, radnog, sociokulturnog.

Raspon sociokulturnih znanja i vještina učenika 6. razreda se širi, uzimajući u obzir njihova interesovanja i psihičke karakteristike uzrasta. Ciljano se formira sposobnost predstavljanja svoje zemlje, njene kulture putem engleskog jezika u smislu interkulturalne komunikacije.

Razvoj vještina školaraca nastavlja nadoknađivati ​​nedostatak znanja i vještina engleskog jezika, koristeći u procesu komunikacije tehnike kao što su lingvističko nagađanje, ispitivanje, parafraziranje, geste, izrazi lica itd.

Proširuje se raspon općeobrazovnih i specijalnih obrazovnih vještina, kao što su sposobnost korištenja priručnika iz udžbenika, dvojezičnog rječnika, objašnjenja engleski rječnik, Internet, lingvokulturni vodič.

U kontekstu formiranja sistema ličnih odnosa, sposobnosti za introspekciju i samoprocjenu, emocionalnog i vrednosnog odnosa prema svijetu koji se javljaju u drugoj fazi, autori TMC-a su postavili zadatak fokusiranja pažnje učenika. o želji za uzajamnim razumijevanjem ljudi iz različitih zajednica, razumijevanju uloge engleskog jezika kao univerzalni lijek interpersonalna i interkulturalna komunikacija gotovo svugdje u svijetu; o formiranju pozitivnog stava prema engleskom jeziku, kulturi naroda koji njime govore; razumijevanje važnosti učenja engleskog i drugih stranih jezika u suvremenom svijetu i potrebe njihovog korištenja, uključujući i kao jedan od načina samorealizacije i socijalne adaptacije.

Nastavlja se akumulacija lingvističkog znanja, omogućavajući ne samo vješto korištenje engleskog jezika, već i spoznaju posebnosti svog mišljenja na osnovu poređenja engleskog s ruskim; formiranje znanja o kulturi, stvarnosti i tradiciji zemalja koje govore engleski, ideja o dostignućima kulture vlastitog i engleskog govornog područja u razvoju univerzalne kulture.

Studenti stiču iskustvo u kreativnim i istraživačkim aktivnostima u procesu ovladavanja metodama kognitivne aktivnosti kao što su projektne aktivnosti u individualnom načinu i saradnja. Neki projekti su interdisciplinarne prirode (na primjer, društvene nauke / geografija / historija).

Ciljevi nastave engleskog jezika

    razvoj komunikacijske kompetencije stranog jezika u zbiru njegovih komponenti - govorne, jezičke, sociokulturne, kompenzatorne, obrazovne i kognitivne: govorna kompetencija - razvoj komunikativnih vještina u četiri glavna tipa govorne aktivnosti (govor, slušanje, čitanje, pisanje);

    jezička kompetencija– vladanje novim jezičkim sredstvima (fonetskim, pravopisnim, leksičkim, gramatičkim) u skladu sa temama, oblastima i

komunikacijske situacije odabrane za osnovnu školu; ovladavanje znanjem o jezičkim pojavama ciljnog jezika, različitim načinima izražavanja misli na maternjem i ciljnom jeziku;

    sociokulturna kompetencija- upoznavanje studenata sa kulturom, tradicijom i stvarnostima zemalja/zemalja stranog jezika koji se izučava u okviru tema, oblasti i situacija komunikacije koje odgovaraju iskustvu, interesovanjima, psihološke karakteristike učenika, formiranje sposobnosti predstavljanja svoje zemlje, njene kulture u uslovima stranog jezika međukulturalne komunikacije;

    kompenzatorna kompetencija- razvoj vještina za izlazak iz situacije u uslovima nedostatka jezičkih sredstava pri prijemu i prenošenju informacija;

obrazovna i kognitivna kompetencija - dalji razvoj općih i posebnih obrazovnih vještina; upoznavanje sa metodama i tehnikama dostupnim studentima za samostalno učenje jezika i kultura, uključujući upotrebu novih informacionih tehnologija;

    razvoj i obrazovanješkolarci shvataju važnost učenja stranog jezika u savremenom svetu i potrebu da se on koristi kao sredstvo komunikacije, spoznaje, samospoznaje i socijalne adaptacije; vaspitanje kvaliteta građanina, patriote; razvoj nacionalne samosvesti, želja za uzajamnim razumevanjem među ljudima različitih zajednica, tolerantan odnos prema manifestacijama različite kulture.

Mjesto predmeta u nastavnom planu i programu

Mjesto predmeta u nastavnom planu i programu, podatak o broju nastavnih sati za koje je program rada osmišljen

Strani jezik (uključujući engleski) je uključen u opću obrazovnu oblast "Filologija". U školi engleski jezik je jedan od obaveznih osnovnih opšteobrazovnih predmeta, odnosno nepromenljiv predmet koji je obavezan za učenje u školi. Federalni osnovni nastavni plan i program za obrazovne ustanove Ruske Federacije predviđa 105 sati za obavezno učenje stranog jezika u trajanju od 3 sata sedmično u 5. razredu.

Rok za realizaciju ovog programa rada je školske 2014-2015.

Ovaj program je predviđen za 68 časova u 5. razredu.

Podaci o izmjenama uzornog ili autorskog programa i njihovo opravdanje

Izmjene su u programu: povećan je broj sati za izučavanje nekih tema zbog obezbjeđivanja rezervnih časova od strane autora nastavnog materijala za svaku od sekcija obuke.

Uvođenje ovih izmjena omogućit će da se obuhvati svo gradivo koje se izučava u programu, da se poveća nivo znanja učenika iz predmeta, a i da se efikasnije realizuje individualni pristup učenicima.

Ciljevi kursa:

Proširiti jezički fond aktivnog vokabulara prema predmetu usmene komunikacije;

Naučite govorne klišee bontona (poznanstvo, čestitke, zahvalnost, pozdravi, itd.);

Komunicirati na engleskom jeziku prema komunikacijskim i govornim situacijama;

Sastavite i predstavite male projekte;

Upoznajte se sa dječijim stranim folklorom i dostupnim uzorcima fikcija na engleskom.

Implementacija pristupa učenju

Program ima za cilj implementaciju orijentisana ka ličnosti, komunikativno-kognitivna, socio-kulturna aktivnost pristup nastavi stranih jezika (uključujući i engleski). Kao integrativni cilj učenja smatra se formiranje komunikacijske kompetencije stranog jezika, odnosno sposobnost i stvarna spremnost školaraca za komunikaciju na stranom jeziku i postizanje međusobnog razumijevanja. sa izvornim govornicima stranog jezika, kao i razvoj i obrazovanje školaraca putem školskog predmeta.

Pristup usmjeren na učenika, koji u centar obrazovnog procesa stavlja ličnost učenika, uzimajući u obzir njegove sposobnosti, sposobnosti i sklonosti, podrazumijeva poseban naglasak na sociokulturalnoj komponenti stranojezičke komunikativne kompetencije. Ovo treba da obezbedi kulturnu orijentaciju obrazovanja, upoznavanje školaraca sa kulturom zemlje/zemalja jezika koji se izučava, bolje razumevanje kulture sopstvene zemlje, sposobnost da je prezentuju na stranom jeziku i uključivanje školaraca u dijalog kultura.

Nastava engleskog jezika u osnovnim školama treba da obezbedi kontinuitet sa pripremom učenika osnovna škola. Ovu fazu učenja stranog jezika karakteriše prisustvo značajnih promena u razvoju školaraca, jer su im se do početka školovanja u osnovnoj školi znatno proširili vidiki i opšta predstava o svetu, osnovci. komunikacijske vještine u četiri vrste govorne aktivnosti, kao i opšte obrazovne veštine neophodne za učenje stranog jezika kao nastavnog predmeta, akumulirana su određena znanja o pravilima govornog ponašanja u narodnom i stranim jezicima. U ovom uzrastu imaju želju za samostalnošću i samopotvrđivanjem, formira se selektivni kognitivni interes.

U osnovnoj školi sve je veći značaj principa individualizacije i diferencijacije obrazovanja, primena projektne metodologije i savremenih tehnologija u nastavi stranog jezika (uključujući i informacione tehnologije) postaje sve značajnija. Sve to omogućava širenje veza engleskog jezika sa drugim nastavnim predmetima, promoviše komunikaciju učenika na stranom jeziku sa učenicima drugih razreda i škola, na primjer, u toku projektnih aktivnosti sa vršnjacima iz drugih zemalja, uključujući putem Internet, doprinosi njihovoj socijalnoj adaptaciji u savremenom svijetu.

Lični, metapredmetni i predmetni rezultati

Lični ishodi, formirane tokom učenja stranog jezika u 5. razredu, su:

Formiranje motivacije za učenje stranih jezika i želje za samousavršavanjem u obrazovnoj oblasti „Strani jezik“;

Svest o mogućnostima samoostvarenja putem stranog jezika;

Želja za poboljšanjem vlastite govorne kulture općenito;

Formiranje komunikacijske kompetencije u interkulturalnoj i međuetničkoj komunikaciji;

Razvijanje kvaliteta kao što su volja, svrhovitost, kreativnost, inicijativa, empatija, marljivost, disciplina;

Formiranje opšteg kulturnog i etničkog identiteta kao komponenti građanskog identiteta pojedinca;

Težnja boljem razumijevanju kulture vlastitog naroda i spremnost da se sa njom olakša upoznavanje predstavnika drugih zemalja; tolerantan odnos prema manifestacijama drugačije kulture; svijest o sebi kao građaninu svoje zemlje i svijeta;

Spremnost za odbranu nacionalnih i univerzalnih (humanističkih, demokratskih) vrijednosti, vlastitog državljanstva

pozicija.

Metasubject Results u ovom predmetu su razvijeni uglavnom zbog razvojnog aspekta obrazovanja stranih jezika.

Učenici osnovnih škola će razvijati:

1) pozitivan odnos prema predmetu i motivacija za dalje savladavanje stranog jezika:

    ideja FL-a kao sredstva upoznavanja svijeta i drugih kultura;

    svijest o ulozi IA u životu modernog društva i ličnost;

    svijest o ličnom značenju učenja stranog jezika, razumijevanje uloge i značaja stranog jezika za buduću profesiju;

    obogaćivanje iskustva interkulturalne komunikacije;

2) jezičke sposobnosti: do slušne i vizuelne diferencijacije, do imitacije , na nagađanje, semantičku anticipaciju, na identifikaciju jezičkih obrazaca , da identifikuju glavnu stvar i da se logično prezentiraju;

3) univerzalne aktivnosti učenja:

regulatorno:

    samostalno postavljati ciljeve, planirati načine za njihovo postizanje, mogućnost odabira najviše efikasne načine rješavanje obrazovnih i kognitivnih problema;

    koreliraju svoje akcije sa planiranim rezultatima, prate njihove aktivnosti u procesu postizanja rezultata, prilagođavaju svoje djelovanje u skladu sa promjenjivom situacijom;

    ocjenjuju ispravnost obrazovnog zadatka, vlastitu sposobnost da ga riješe;

    posjedovati osnove samokontrole, samoprocjene, odlučivanja i provođenja svjesnog izbora u vaspitno-spoznajnim aktivnostima;

kognitivni:

    koristiti znakovno-simbolička sredstva prezentiranja informacija za rješavanje obrazovnih i praktičnih problema;

    koristiti logičke radnje poređenja, analize, sinteze, generalizacije, klasifikacije prema različitim kriterijumima, uspostavljanja analogija i uzročno-posledičnih veza,

    izgraditi logičko zaključivanje, zaključiti (induktivno, deduktivno i po analogiji) i izvesti zaključke;

    rad sa slušanim/pročitanim tekstom: odrediti temu, predvideti sadržaj teksta po naslovu/po ključne riječi, uspostaviti logičan slijed osnovnih činjenica;

    vršiti pretragu informacija; uključujući i uz pomoć kompjutera;

    odabrati, sumirati i zabilježiti potrebne informacije;

    svesno gradite svoj iskaz u skladu sa postavljenim komunikativnim zadatkom, kao iu skladu sa gramatičkim i sintaksičkim normama jezika;

    rješavaju kreativne i istraživačke probleme;

    rade samostalno, racionalno organizujući svoj rad u učionici i kod kuće;

    kontrolišu i ocjenjuju rezultate svojih aktivnosti;

komunikativan:

    spremnost i sposobnost interkulturalne komunikacije u EL:

Izražavaju svoje misli dovoljno potpuno i tačno u skladu sa zadacima i uslovima interkulturalne komunikacije;

Ulazi u dijalog, kao i učestvuje u kolektivnoj raspravi o problemima, savladava monološke i dijaloške oblike govora u skladu sa gramatičkim i sintaksičkim normama AL;

Adekvatno koristiti govorna sredstva za raspravu i argumentaciju svog stava;

Pitajte, zanimajte se za tuđa mišljenja i iznesite svoje;

Biti u stanju da diskutuje o različitim gledištima i doprinese razvoju zajedničke (grupne) pozicije;

Biti u stanju argumentirati svoje gledište, argumentirati i braniti svoju poziciju na način koji nije neprijateljski prema protivnicima;

Biti u stanju izvući informacije koje nedostaju uz pomoć pitanja (kognitivna inicijativa);

Biti u stanju uspostaviti radne odnose, djelotvorno sarađivati ​​i promovirati produktivnu saradnju;

Pokažite poštovanje prema partnerima, pažnju na ličnost drugog;

Biti u stanju da adekvatno odgovori na potrebe drugih; posebno, pružanje pomoći i emocionalne podrške partnerima u procesu postizanja zajedničkog cilja zajedničkih aktivnosti;

    posebne vještine učenja:

    razumjeti engleski govor po sluhu kako bi u potpunosti razumjeli sadržaj;

    razumjeti opći sadržaj informacija koje se sluhom percipiraju u EL;

    razumiju engleski govor po sluhu kako bi izvukli određene informacije;

    rad sa leksičkim tablicama;

    razumiju odnose između riječi i rečenica u tekstu;

    rad sa funkcionalnim osloncima pri savladavanju dijaloškog govora;

    rezimirati sadržaj pročitanog ili saslušanog teksta;

    pogoditi značenje novih riječi prema elementima za građenje riječi, kontekstu;

    ilustrirati govor primjerima, upoređivati ​​i suprotstavljati činjenice;

    koristiti govorna sredstva da objasne uzrok, rezultat neke radnje;

    koristite govorna sredstva da argumentujete svoje gledište;

    organizuje rad na realizaciji i zaštiti kreativnog projekta;

    rad s englesko-ruskim rječnikom: pronađite značenje polisemantičkih riječi, fraznih glagola;

    koristiti lingvistički priručnik;

    prevoditi sa ruskog na engleski;

    koristiti različite načine pamćenja riječi na stranom jeziku;

    obavljati testove u formatima “Višestruki izbor”, Tačno/Netačno/Neizraženo, “Podudaranje”, “Popuni” itd.

Subject Results savladavanje ovog programa na stranom jeziku će se izraziti u:

A. U komunikacijskoj sferi (tj. poznavanje stranog jezika kao sredstva komunikacije)

Govorna kompetencija u sljedećim vrstama govorne aktivnosti:

govoreći:

Započinjati, voditi / održavati i završavati različite vrste dijaloga u standardnim komunikacijskim situacijama, poštujući norme govornog bontona, ponovo pitati, pojašnjavajući ako je potrebno;

Pitajte sagovornika i odgovarajte na njegova pitanja, iznoseći svoje mišljenje, zahtjev, odgovarajte na prijedlog sagovornika uz pristanak/odbijanje u okviru proučavanih tema i naučenog rječnika gramatičko gradivo;

Razgovarajte o sebi, svojoj porodici, prijateljima, svojim interesovanjima i planovima za budućnost;

Navedite kratke informacije o vašem gradu/selu, vašoj zemlji i zemljama jezika koji se izučava;

Opisati događaje/fenomene, prenijeti glavni sadržaj, glavnu ideju onoga što je pročitano ili čulo, izraziti svoj stav prema pročitanom / čuti, dati kratak opis likovi;

slušanje:

Da percipira sluhom i potpuno razumije govor nastavnika, drugova iz razreda;

Da percipira sluhom i razumije glavni sadržaj jednostavnih autentičnih audio i video tekstova koji se odnose na različite komunikativne tipove govora (poruka/priča/intervju);

Sagledati sluhom i selektivno razumjeti na osnovu lingvističkog nagađanja kontekst kratkih, jednostavnih, autentičnih pragmatičnih audio i video tekstova, naglašavajući značajne / potrebne / neophodne informacije;

Čitati jednostavne autentične tekstove različitih žanrova i stilova uz potpuno i tačno razumijevanje i korištenje različitih metoda semantičke obrade teksta (jezičko pogađanje, selektivni prijevod), kao i referentne materijale; biti u stanju ocijeniti primljene informacije, izraziti svoje mišljenje;

pisanje:

Popunite upitnike i formulare;

Pišite čestitke, lična pisma na osnovu uzorka koristeći formule govornog bontona usvojene u zemlji / zemljama jezika koji se proučava;

Napravite plan, sažetke usmene ili pismene komunikacije; sumirati rezultate projektne aktivnosti.

Jezička kompetencija(poznavanje jezika znači):

Primjena pravila za pisanje riječi naučenih u osnovnoj školi;

Adekvatan izgovor i zvučno razlikovanje svih glasova stranog jezika; održavanje ispravnog naglaska u riječima i frazama;

Usklađenost sa ritmičkim i intonacionim karakteristikama rečenica različitih komunikativnih tipova (potvrdnih, upitnih, odričnih, imperativnih); pravilna podjela rečenica u semantičke grupe;

Prepoznavanje i upotreba u govoru glavnih značenja proučavanih leksičkih jedinica (reči, fraze, replike-klišei govornog bontona);

Poznavanje glavnih metoda tvorbe riječi (afiksacija, slaganje, konverzija);

Razumijevanje i korištenje fenomena polisemije riječi stranog jezika, sinonimije, antonimije i leksičke kompatibilnosti;

Prepoznavanje i upotreba u govoru glavnih morfoloških oblika i sintaksičkih konstrukcija proučavanog stranog jezika; poznavanje znakova proučavanih gramatičkih pojava (aspektno-vremenskih oblika glagola, modalnih glagola i njihovih ekvivalenata, članova, imenica, stupnjeva poređenja prideva i priloga, zamjenica, brojeva, prijedloga);

Poznavanje glavnih razlika između sistema stranih i ruskih/maternjih jezika.

Sociokulturna kompetencija:

Poznavanje nacionalnih i kulturnih karakteristika govornog i negovornog ponašanja u svojoj zemlji iu zemljama jezika koji se izučava; primjena ovih znanja u različitim situacijama formalne i neformalne interpersonalne i interkulturalne komunikacije;

Prepoznavanje i upotreba u usmenom i pismenom govoru osnovnih normi govornog bontona (replika-kliše, najčešći evaluativni vokabular) usvojenih u zemljama jezika koji se izučava;

Poznavanje uobičajenog pozadinskog vokabulara i stvarnosti zemlje/zemalja jezika koji se izučava, nekih uobičajenih primjera folklora (paklene, izreke, poslovice);

Upoznavanje sa uzorcima beletristike, publicističke i naučno-popularne literature;

Ideja o posebnostima načina života, života, kulture zemalja jezika koji se proučava (svjetski poznate znamenitosti, istaknuti ljudi i njihov doprinos svjetskoj kulturi);

Ideja o sličnostima i razlikama u tradicijama njihove zemlje i zemalja jezika koji se proučava;

Razumijevanje uloge znanja stranih jezika u savremenom svijetu.

Kompenzatorna kompetencija- sposobnost izlaska iz teške situacije u uslovima nedostatka jezičkih sredstava pri primanju i primanju informacija upotrebom kontekstualnih nagađanja, ignorisanjem jezičkih poteškoća, pitanja, zamene vokabulara, gestova, izraza lica.

B. U kognitivnoj sferi:

    sposobnost poređenja jezičkih pojava maternjeg i stranog jezika na nivou pojedinih gramatičkih pojava, riječi, fraza, rečenica;

    poznavanje metoda rada sa tekstom: sposobnost upotrebe određene strategije čitanja/slušanja, u zavisnosti od komunikacijskog zadatka (čitanje/slušanje teksta različite dubine razumijevanja);

    sposobnost postupanja po modelu/analogiji pri izvođenju vježbi i sastavljanju vlastitih iskaza u okviru matične škole;

    spremnost i sposobnost za izvođenje individualnog i zajedničkog projektnog rada;

    sposobnost korištenja referentnog materijala (gramatički i lingvistički priručnik, dvojezični i objašnjavajući rječnici, multimedijalni alati);

    posjedovanje metoda i tehnika za dalje samostalno učenje stranih jezika.

B. U vrijednosnoj sferi:

    ideja jezika kao sredstva za izražavanje osjećaja, emocija, osnova kulture mišljenja;

    postizanje međusobnog razumijevanja u procesu usmene i pismene komunikacije sa izvornim govornicima stranog jezika, uspostavljanje međuljudskih i interkulturalnih kontakata u okviru raspoloživih granica;

    razumijevanje holističkog višejezičnog, multikulturalnog svijeta, svijest o mjestu i ulozi maternjeg i stranog jezika u ovom svijetu kao sredstva komunikacije, znanja, samospoznaje i društvene adaptacije;

    upoznavanje sa vrijednostima svjetske kulture kako kroz izvore informacija na stranom jeziku (uključujući multimediju), tako i kroz direktno učešće u školskim razmjenama, turističkim putovanjima, tribinama mladih.

D. U estetskom polju:

    posjedovanje elementarnih sredstava za izražavanje osjećaja i emocija na stranom jeziku;

    želja da se upoznaju sa uzorcima umjetničkog stvaralaštva na stranom jeziku i sredstvima stranog jezika;

    razvoj osećaja za lepo u procesu diskusije o savremenim trendovima u slikarstvu, muzici i književnosti.

D. U sferi rada:

    sposobnost racionalnog planiranja obrazovnog rada;

    sposobnost rada prema planiranom planu.

E. U fizičkom carstvu:

    želja za vođenjem zdravog načina života (način rada i odmora, ishrana, sport, fitnes);

    poznavanje i primjena sanitarno-higijenskih pravila, poštovanje zdravstveno-štedljivog režima dana;

    želja da se ne počine djela koja ugrožavaju vlastito zdravlje i sigurnost.

Metode i oblici nastave. Sistem oblika kontrole

Proces učenja podrazumijeva korištenje različitih metoda (verbalnih, vizualnih, praktičnih) i oblika učenja (rad u parovima, grupama, individualni, kolektivni, frontalni rad). Prilikom nastave usmenog monološkog govora treba koristiti kolaž i asociograme. Postepeno, tokom akademske godine, studenti se dalje uključuju u projektne aktivnosti (projekti igranja uloga, kreativni projekti, monoprojekti). Prema didaktičkim zadacima razlikuju se sljedeće metode nastave stranog jezika: sticanje znanja, formiranje vještina i sposobnosti, primjena znanja, kreativna aktivnost, kontrola.

Tokom tromesečja održavaju se srednji delovi znanja leksičke i gramatičke građe (rečnik diktat, gramatički test, individualni rad karticama). Na kraju svakog tromjesečja planirana je kontrola vještina usmenog monološkog govora, kontrolni rad (kontrola znanja gramatičkog materijala), leksički test (kontrola znanja leksičkog materijala).

Kriterijumi i norme za ocjenjivanje znanja i vještina učenika

monološka forma.

„5“ – učenik logički gradi monološki iskaz u skladu sa komunikativnim zadatkom formulisanim u zadatku. Leksičke jedinice i gramatičke strukture koriste se na odgovarajući način. Praktično nema grešaka. Govor je jasan: gotovo svi zvuci se izgovaraju ispravno, promatra se ispravna intonacija.

„4“ – učenik logički gradi monološki iskaz u skladu sa komunikativnim zadatkom formulisanim u zadatku. Leksičke jedinice i gramatičke strukture odgovaraju postavljenom komunikativnom zadatku. Učenik pravi pojedinačne leksičke ili gramatičke greške koje ne ometaju razumijevanje njegovog govora. Govor je jasan, učenik ne pravi fonemske greške.

„3“ – učenik logički gradi monološki iskaz u skladu sa komunikativnim zadatkom formulisanim u zadatku. Ali izjava nije uvijek logična, ima ponavljanja.

Dozvoljene su leksičke i gramatičke greške koje otežavaju razumijevanje. Govor je uglavnom razumljiv, učenik uglavnom pazi na pravilnu intonaciju.

"2" - komunikativni zadatak nije završen. Dozvoljene su brojne leksičke i gramatičke greške koje otežavaju razumijevanje. Mnogo fonemskih grešaka.

Kriterijumi za ocjenjivanje govora. formu dijaloga.

"5" - učenik logički gradi dijalošku komunikaciju u skladu sa komunikativnim zadatkom; demonstrira vještine verbalne interakcije s partnerom: u stanju je započeti, održati i završiti razgovor. Leksičke jedinice i gramatičke strukture odgovaraju postavljenom komunikativnom zadatku. Praktično nema grešaka. Govor je jasan: gotovo svi zvuci se izgovaraju ispravno, promatra se ispravna intonacija.

„4“ – učenik logički gradi dijalošku komunikaciju u skladu sa komunikativnim zadatkom. Učenik u cjelini pokazuje vještine verbalne interakcije sa partnerom: u stanju je započeti, održati i završiti razgovor. Korišteni vokabular i gramatičke strukture odgovaraju postavljenom komunikativnom zadatku. Mogu postojati neke leksičke i gramatičke greške koje ne ometaju razumijevanje. Govor je jasan: gotovo svi zvuci se pravilno izgovaraju, uglavnom se promatra ispravna intonacija.

„3“ – učenik logički gradi dijalošku komunikaciju u skladu sa komunikativnim zadatkom. Međutim, učenik ne nastoji da nastavi razgovor. Korištene leksičke jedinice i gramatičke strukture odgovaraju postavljenom komunikativnom zadatku. Fonemske, leksičke i gramatičke greške ne ometaju komunikaciju. Ali ima kršenja u upotrebi vokabulara. Neke grube gramatičke greške su dozvoljene.

"2" - komunikativni zadatak nije završen. Učenik ne zna kako da izgradi dijalošku komunikaciju, ne može podržati razgovor. Koristi se izuzetno ograničen vokabular, prave se brojne leksičke i gramatičke greške koje otežavaju razumijevanje. Mnogo fonemskih grešaka.

Napomena: na kraju usmenog odgovora učenika, kratka analiza odgovor, objavljuje se motivisana procjena. Moguće je uključiti i druge studente da analiziraju odgovor, introspekciju, evaluaciju ponude.

slušanje

Ocjena „5“ se daje ako je komunikativni zadatak riješen, a istovremeno učenici u potpunosti razumiju sadržaj govora stranog jezika koji ispunjava programske uslove za svaki razred.

Ocjena "4" se daje ako je komunikativni zadatak riješen, a istovremeno učenici razumiju sadržaj govora stranog jezika koji ispunjava programske uslove za ovaj čas, sa izuzetkom određenih detalja koji ne utiču na razumijevanje govora. uopšteno čuo sadržaj.

Ocena „3“ se daje ako je komunikativni zadatak rešen, a da istovremeno učenici razumeju samo osnovno značenje govora stranog jezika koje ispunjava uslove programa za ovaj čas.

Ocjenom "2" daje se ako učenici nisu razumjeli značenje stranog govora koji ispunjava uslove programa za ovaj čas.

Čitanje

Ocjena "5" se daje ako je komunikativni zadatak riješen, a istovremeno su učenici u potpunosti razumjeli i razumjeli sadržaj pročitanog stranog teksta u obimu predviđenom zadatkom, čitanje učenika je odgovaralo programskim zahtjevima. za ovu klasu.

Ocjena "4" se daje ako je komunikativni zadatak riješen, a da su učenici istovremeno razumjeli i razumjeli sadržaj pročitanog stranog teksta, sa izuzetkom pojedinosti i pojedinosti koje ne utiču na razumijevanje ovog teksta. u mjeri predviđenoj zadatkom, čitanje učenika je odgovaralo programskim zahtjevima za ovaj čas.

Ocjena "3" se daje ako je komunikativni zadatak riješen i istovremeno učenici razumiju i shvate glavnu ideju pročitanog stranog teksta u obimu predviđenom zadatkom, čitanje učenika u osnovi ispunjava zahtjeve programa za ovu klasu.

Ocena "2" se daje ako komunikativni zadatak nije rešen - učenici nisu razumeli sadržaj pročitanog stranog teksta u obimu predviđenom zadatkom, a čitanje učenika nije ispunilo programske uslove za ovaj čas.

Kriterijumi za ocjenjivanje nezavisnih pisani i kontrolni radovi.

"5" - rad je obavljen bez grešaka i nedostataka, nije dozvoljeno više od jednog nedostatka.

"4" - posao je u potpunosti završen, ali je u njemu dozvoljeno sljedeće:

ne više od jedne manje greške i jednog kvara;

ne više od dvije greške.

"3" - učenik je tačno uradio najmanje polovinu rada ili dozvolio:

ne više od dvije grube greške;

ili ne više od jedne grube i jedne negrube greške i jednog nedostatka;

ili ne više od dvije ili tri manje greške;

ili jednu manju grešku i tri nedostatka;

ili u odsustvu grešaka, ali u prisustvu četiri ili pet nedostataka.

"2" - učenik je napravio veći broj grešaka i nedostataka koji su premašili normu pri kojoj se može postaviti ocjena "3" ili ako je manje od polovine rada pravilno obavljeno.

Ocjenjivanje sa analizom se ukazuje učenicima na sljedećem času, predviđen je rad na greškama i prazninama.

Edukativni i tematski plan

Ovaj program je dizajniran za 68 sati:

Broj sati

Odjeljak 1. Ja i moji prijatelji

Odjeljak 2. Moji interesi

Odjeljak 3. Stan

Odjeljak 4. Na aerodromu. Cloth

Odjeljak 5. Dnevna rutina

Odjeljak 6. Hobiji. Hobiji.

Odjeljak 7 Ujedinjeno Kraljevstvo Velike Britanije i Sjeverne Irske

Odjeljak 8. Tradicije i praznici

Odjeljak 9. Godišnja doba. Putovanje.

Ukupno

68 sati

Oblici kontrole

Naziv sekcije

Broj sati

Kontrola leksiko-gramatički vještine (testovi)

Kontrola vještina usmeni govor

Kontrola vještina slušanja

Kontrola

veštine pisanja

Kontrola vještina čitanja

Ja i moji prijatelji

Moja interesovanja

Apartman

U aerodromu. Cloth

Raspored

Hobi. Hobiji.

Ujedinjeno Kraljevstvo Velike Britanije i Sjeverne Irske

Tradicije i praznici

Godišnja doba. Putovanje.

Inovativne tehnologije

U nastavi engleskog jezika koriste se sljedeće inovativne tehnologije:

    kolaborativno učenje

    obrazovne tehnologije koje štede zdravlje

    razvojno obrazovanje

    problemsko učenje

    metodologija projektovanja

    informacijske i komunikacijske tehnologije.

1. Odnosi u porodici, sa prijateljima. Izgled. Slobodno vrijeme i hobiji (Praznici). Kupovine. Prepiska.

2. Škola i školski život, predmeti koji se izučavaju i odnos prema njima.

3. Matična država i zemlja/zemlje jezika koji se uči. Njihov geografski položaj, klima, vrijeme, glavni gradovi, njihove znamenitosti.

Kalendarsko-tematski plan

Tema lekcije

datum

planirano

stvarni

septembra

Ponavljanje abecede. Čitanje slova u zatvorenom slogu.

1.09.14., 3.09.14.

Ponavljanje abecede. Čitanje slova u otvorenom slogu.

Ponavljanje abecede. Članak a/ an. Sindikati.

Ponavljanje abecede. Pridjevi.

Ponavljanje abecede. Opšte pitanje.

Zamjenice. Brojevi.

ponavljanje glagola tobiti

Kontrola vještina pisanja. Dodatak 4

oktobar

Pozdrav. Govorni bonton. Zdravo! Zdravo! Kako si? Čitanje -ay-.

Glagol biti V sadašnje vrijeme

Porodica Misha.

Mi smo sretni. Pridjevi.

Množina imenica.

Formatiranje adrese. Čitanje – tel-. Posvojne zamjenice.

Brojevi.

Pismo. Formatiranje adrese. Brojevi.

sadašnje vrijeme. Glagol biti, mora, može.

novembar

Kuća. Apartman.

Postoji/su konstrukcije u potvrdnim rečenicama, opća pitanja.

Kuća. Apartman. Soba.

Pitanja čiji(čiji).

Opis hotelske sobe.

Dizajn Tamoje/ su: formiranje negativnih rečenica i pitanja od riječi Šta, kakomnogi.

"Dva plus tri." Kardinalni brojevi. Test. Aneks 1.

decembar

"1992. godine". Kompleksni brojevi. Datumi.

Pomoć oko kuće. (Pročitaj ovo).

Glagoli u imperativu.

Pomoć oko kuće. (Daj mi…). Zamenice u objektivnom padežu.

Pomoć oko kuće. Imperativ negativan.

Kontrola vještina čitanja Dodatak 5.

Prisvojni padež imenica.

Boja. Cloth. (Opis).

Boja. Cloth. Izrazi iznenađenja.

Januar

Modalni glagol mora

mora.

"Ja i moji prijatelji". Modalni glagol mora:

Modalni glagol mogu. Potvrdne, negativne rečenice, opšta pitanja.

februar

Istorija Engleske i Škotske (stvarnosti zemlje). Glagol mogu(fiksiranje materijala).

Šta mogu kućni ljubimci? Modalni glagol mogu: posebna pitanja, pitanja na temu.

Šta mogu kućni ljubimci? Glagol mogu(fiksiranje materijala).

"Čuda 21. veka". Može u smislu dozvole. MožeIpomoćti?

prisutan Jednostavno. afirmativni prijedlozi.

Test. Dodatak 2

Raspored. Glagol to imati. Infinitiv.

mart

Konjugacija glagola in prisutan Jednostavno(osim jedinica od 3 l).

Raspored. LE. Red riječi u potvrdnim rečenicama.

Moj raspored.

“Gradski stanovnici. Komšije". Upotreba glagola u 3l. jedinice sati u Present Simpleu.

Završi čitanje – s u engleskim glagolima.

“Gradski stanovnici. njihova zanimanja." Ordinals.

april

„Ljudi. Profesije.

Kontrola vještina usmenog govora. Dodatak 6

prisutan Jednostavno. Negativne ponude.

„Škola. Školski predmeti". LE. prisutan Jednostavno.

„Škola. Školski predmeti". Dani u sedmici. prisutan Jednostavno.

Kontrola vještina slušanja. Dodatak 7

„Raspored časova u Engleska škola". Predmeti. Tvorba riječi (sufiks – ing).

"Moj raspored časova" (projekat)

Škotske škole.

prisutan jednostavno. Opća pitanja.

Igra uloga "Moderna Engleska". prisutan Jednostavno.

Moji hobiji. Hobi. LE. prisutan Jednostavno.

U zemlji DoDidDone. Igra. Posebna pitanja u prisutan Jednostavno.

Proslava rođendana (dijalozi). prisutan Jednostavno.

Test. Dodatak 3

"Ujedinjeno Kraljevstvo Velike Britanije i Sjeverne Irske".

"Ujedinjeno Kraljevstvo Velike Britanije i Sjeverne Irske". Rođendan.

Imena mjeseci. Bezlične ponude. Tojehladno.

Uslovi za stepen pripremljenosti studenata za ovaj program

Rezultati nastave engleskog jezika u 5. razredu navedeni su u dijelu „Zahtjevi za nivo pripremljenosti učenika“, koji je u potpunosti usklađen sa standardom. Zahtjevi su usmjereni na implementaciju pristupa zasnovanog na aktivnostima, ka osobi; razvoj od strane učenika intelektualnih i praktičnih aktivnosti; ovladavanje znanjima i vještinama koje su tražene u svakodnevnom životu, značajne za socijalnu adaptaciju pojedinca, njegovo upoznavanje sa vrijednostima svjetske kulture.

Rubrika „sposoban“ uključuje zahtjeve zasnovane na više složene vrste aktivnosti, uključujući i kreativne: pitati, objašnjavati, proučavati, opisivati, upoređivati, analizirati i vrednovati, samostalno tražiti potrebne informacije, kretati se u jednostavnom stranom tekstu, praviti kratke poruke na engleskom.

U dijelu „Koristiti stečena znanja i vještine u praktičnim aktivnostima i svakodnevnom životu“ predstavljeni su zahtjevi koji nadilaze obrazovni proces i usmjereni su na rješavanje različitih životnih problema.

Kao rezultat učenja engleskog, učenik 5. razreda bi trebao znati/razumjeti:

Glavna značenja proučavanih leksičkih jedinica (reči, fraze); glavni načini tvorbe riječi (afiksacija, slaganje, konverzija);

Osobine strukture prostih i složenih rečenica proučavanog stranog jezika; intoniranje različitih komunikativnih tipova rečenica;

Znakovi proučavanih gramatičkih pojava (spekta-vremenski oblici glagola - Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Future Simple, Present Perfect, modalni glagoli, članovi, imenice, stepeni poređenja prideva, zamenica, brojeva, predloga);

Osnovne norme govornog bontona (opaske-klišei, najčešći evaluativni vokabular) usvojene u zemlji jezika koji se izučava;

Uloga znanja stranog jezika u savremenom svetu, karakteristike načina života, života, kulture zemalja jezika koji se proučava (poznati svetski znamenitosti, istaknuti ljudi i njihov doprinos svjetskoj kulturi), sličnosti i razlike u tradiciji njihove zemlje i zemalja jezika koji se izučava;

biti u stanju:

govoreći

Započnite, vodite / održavajte i završavajte razgovor u standardnim komunikacijskim situacijama, poštujući norme govornog bontona, ako je potrebno, ponovo pitajte, razjašnjavajući;

Pitati sagovornika i odgovarati na njegova pitanja, izražavajući svoje mišljenje, zahtjev, odgovarati na prijedlog sagovornika uz saglasnost/odbijanje, na osnovu proučenih tema i naučenog leksičkog i gramatičkog materijala;

Pričajte o sebi, svojoj porodici, prijateljima, svojim interesovanjima i planovima za budućnost, dajte kratke informacije o svom gradu/selu, vašoj zemlji i zemlji jezika koji se izučava;

Napravite kratke izvještaje, opišite događaje/pojave (u okviru obrađenih tema), prenesite glavni sadržaj, glavnu ideju pročitanog ili čulog, izrazite svoj stav prema pročitanom/čulom, dajte kratak opis likovi;

Koristite parafrazu, sinonimna sredstva u procesu usmene komunikacije;

slušanje

razumiju glavni sadržaj kratkih, nekompliciranih autentičnih pragmatičkih tekstova i ističu za sebe značajne informacije;

Razumjeti glavni sadržaj jednostavnih autentičnih tekstova koji se odnose na različite komunikativne tipove govora (poruka/priča), biti u stanju odrediti temu teksta, istaknuti glavne činjenice u tekstu, izostavljajući sporedne;

Koristite pitanje za ponavljanje, zahtjev za ponavljanje;

Kretanje u stranom tekstu: predvidite njegov sadržaj prema naslovu;

Čitajte autentične tekstove različitih žanrova uglavnom uz razumijevanje glavnog sadržaja (odredite temu, istaknite glavnu misao, istaknite glavne činjenice, izostavljajući sporedne, uspostavite logički slijed glavnih činjenica teksta);

Čitati jednostavne autentične tekstove različitih žanrova sa potpunim i tačnim razumijevanjem, koristeći različite metode semantičke obrade teksta (jezičko nagađanje, analiza, selektivni prijevod), ocjenjivati ​​primljene informacije, izražavati svoje mišljenje;

pisani govor

Pišite pisma engleskom vršnjaku;

Popunite upitnik, upitnik;

Pripremite pitanja za intervju;

Napravite plan za naredni dan (sedmicu);

Planirajte priču;

Sažmite sadržaj pročitanog koristeći fraze iz teksta;

Pišite članke za novine.

Stečena znanja i vještine koristiti u praktičnim aktivnostima i svakodnevnom životu za:

Socijalna adaptacija; postizanje međusobnog razumijevanja u procesu usmene i pismene komunikacije sa izvornim govornicima stranog jezika, uspostavljanje međuljudskih i interkulturalnih kontakata u okviru raspoloživih granica;

Stvaranje holističke slike višejezičnog, multikulturalnog svijeta, svijest o mjestu i ulozi maternjeg i proučavanih stranih jezika u ovom svijetu;

Upoznavanje sa vrijednostima svjetske kulture kako kroz izvore informacija na stranom jeziku, uključujući multimediju, tako i kroz učešće u školskim razmjenama, turističkim putovanjima, tribinama mladih;

Upoznavanje predstavnika drugih zemalja sa kulturom njihovog naroda; svijest o sebi kao građaninu svoje zemlje i svijeta.

Spisak nastavno-metodičkog kompleksa

    Primeri programa na engleskom (2008),

    Obrazovno-metodički set “Happy English.ru” za 5. razred (prva godina učenja) urednika K.I.Kaufmana, M.Yu. Kaufman, odobren od strane Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije, uključujući sljedeće komponente: udžbenik, knjiga za nastavnike, 2 radne sveske, audio kasete.

    Federalna komponenta državnog standarda (2008),

    http://www.englishteachers.ru/

    http://www.homeenglish.ru/

Kontrolni i mjerni materijal

Aneks 1

Test

1 .Pronađite prijevod riječi:

kuhinjski zid

studijska fotelja

kuhinja stolica

stolica za kupatilo

stan za stol

dnevna soba

ormarić za fotelju

ravno kupatilo

sliku sobe

trpezarijski sto

zidnu spavaću sobu

spavaća soba

soba za slike

2. Stavite rečenice u negativnom obliku:

    Na posudi je pet jabuka.

    Na zidu je slika.

    U torbi je udžbenik.

    U vazi je cvijeće.

    Mnogo je ptica na nebu.

3. Postavite pitanje odabranim tabelama:

    Oni su dva olovke na stolu.

    Tu je tepih na podu.

    Oni su deset drveće u bašti.

    Tu je tabla u učionici.

Dodatak 2

Test

1. Izaberi tačan odgovor.

    Ovo je ... učitelj, a) mi, b) naš, c) naš

    Claire je iz ... Pariza, a) -, "b) the, c) a

    Ovo su... olovke. a) od Ann "s, b) Anns", c) Ann "s

4. Djeca ... u bašti, a) je, b) su, c) ujutro

5. Te cipele su ... brate "s. . a) moje, b) moje, c) ja

    Tu je ... čovjek na vratima, a) on, b) neki, c) a

    Pogledaj u...! Ona je pjevačica, a) njena, b) ona, c) ona

8.1 može vidjeti dvije ... a) bebe, b) bebe, c) bebe

9.Ovo je ... torba. a) dame, b) dame, c) dame"

10. Paul je ... brat. a) njihovi "s", b) njihovi, c) oni

11. Ovo su zvijezde na ... nebu. a) a, b) an, c) the

Aneks 3

Test

1. Pročitajte tekst.

Saša živi u malom gradu. Grad je jako lijep, čist i zelen. U Sašinom gradu ima mnogo lepih parkova.

U ovom gradu možete vidjeti lijepe kuće, lijepe ulice i veliki stadion. Saša i njegovi prijatelji vole da igraju na stadionu.

Obično igraju igrice u parku. Ponekad i djeca imaju piknike.

Zabavno je provoditi vrijeme zajedno. Saša jako voli svoj grad i prijatelje.

2. Odaberite tačan odgovor (tačno-netačno)

1. Sasha živi u velikom gradu.

2. U gradu nema lijepih parkova i vrtova.

3. Saša i njegovi prijatelji vole da igraju na stadionu.

4. I djeca imaju piknike.

5. Ne igraju igrice u parku.

6. Ponekad i djeca imaju piknike.

7. Saša ne voli svoj grad.

4. Odaberite riječ koja ispada iz logičkog niza, podvucite je.

1. Meso, riba, mlijeko, drvo.

2. Lutka, jabuka, autobus igračka, medo.

3. Vrt, park, kuća, brod.

4. Haljina, čizme, cipele, šah.

5. Unesite riječi koje nedostaju. Zaokružite svoj izbor.

1. Obično klizamo i skijamo…….

a) ljeti. b) zimi. c) u proleće.

2. Volim da jedem …… jela koja mi sprema moja majka.

a) ukusno. b) smiješno. c) čist

3. Svinja je…….od psa.

a) gluplji b) gluplji c) najgluplji

4. Moj prijatelj je …… učenik u razredu.

a) dobro b) bolje c) bolje

6. Composeponude.

a) Da li, idi, sestro, u, školu, u, tvoju, nedjelju?

b) Igra, u, mi, utakmice, naš, stadion.

Dodatak 4

Kontrola vještina pisanja

Odaberite pravu opciju

1.Mnogo _________ ljudi voli putovati ______autobusom i mogu kupiti karte _____različite zemlje..

2. Ti___________ pušiš!

Ne može morati ne smije

3. _________ ponedjeljak obično ustajem _______ 6 sati _______ ujutro,

4. _______ način, ______ godina ________ deset. Imao sam 7 časova svaki dan _______ moj raspored.

Od u na na

5.________ na slici možete vidjeti veliki park ______ pored _______ jezera. Ljudi su ponosni ___- time.

Na za u na na

6. Specijalizirao sam _____sakupljanje maraka. Volim _______- svoju kolekciju, koja je poznata _____ svojom veličinom.

Od do u za

7. Živjela je _______ u ovoj ulici _________ 1987. godine.

U toku od tada

8. ________ da kuvaju večeru, jer im je majka bila zauzeta.

sigurno je imao

Aneks 5

Kontrola vještina čitanja

Pročitajte Jillino pismo o tome koji poklon želi za Božić.

Dragi Deda Mraze,

Moje ime je Jill. Imam brata. Njegovo ime je Jim. Imam sedam godina. Jim ima devet. Volimo da idemo u školu.

Možemo čitati, pisati i brojati. Mi smo dobri đaci. Pomažemo našoj mami. Čistim sobe. Jim šeta s Rexom u parku. Rex je lijep crni pas. Volim da klizam. Jim voli da vozi bicikl.

Volimo Božić. Volimo te, dragi Deda Mraze. Htjeli bismo nove klizaljke. Jim bi želio novi bicikl. Rex bi želio veliku crvenu loptu. Dođite i vidite nas. Imamo lijepo božićno drvce, puno slatkiša, jabuka i narandži.

Sretan Božić i sretna nova sreća!

Jill, Jim i Rex Brown.

Pronađite sljedeće rečenice u Jillinom pismu i napišite prijevod:

    Volimo Božić.

    Volimo te dragi Deda Mraze.

    Voleo bih da nabavim nove klizaljke.

    Imamo prekrasno božićno drvce.

    Sretan božić i sretna nova godina!

Dodatak 6

Kontrola vještina usmenog govora

Recite nam koja zanimanja volite i šta želite da postanete.

Aneks 7

Kontrola vještina slušanja

JackLipton

Ovo je Jack Lipton. A ovo je njegova kuća. Nije velika. Lack ima četiri sobe. Veliki su i čisti. Zidovi u kući su žuti, vrata su bijela, a podovi su smeđi. Prozori na kući su uski.

Mr Lipton je učitelj. On predaje engleski. Ima dvadeset učenika. Njegovi učenici nisu stari. Oni su mladi. Oni su iz Rima, Pariza, Madrida i Moskve. Jack Lipton voli svoje učenike. Njegovi učenici vole engleski i svog nastavnika.

Riječi za tekst:

Usko-usko

Pariz- Pariz

Poslušajte priču i označite izjavu kao T (tačno) ili F (netačno)

    Jack Lipton predaje francuski.

    Jackova kuća je velika.

    Jack Lipton voli svoje učenike.

    Njegovi učenici su stari.

Poslušajte priču i odgovorite na pitanje (Slušajte priču i odgovorite na pitanja):

    Koliko soba ima Jack Lipton?

    Koje sobe postoje u Jackovoj kući?

    Koje su boje zidovi u njegovoj kući?

    Da li je gospodin Lipton učitelj?

    Koliko učenika ima?

    1. Objašnjenje

    Program rada na ruskom jeziku za školsku 2015-2016. godinu sačinjen je u skladu sa novim zakonima:

    Ruske Federacije „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ (br. 273-FZ od 29. decembra 2012. godine);

    Republika Baškortostan "O obrazovanju u Republici Baškortostan" (od 1. jula 2013. br. 696-z);

    Federalni državni obrazovni standard za osnovno opšte obrazovanje učenika sa invaliditetom (Naredbe Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 19. decembra 2014. br. 1598, br. 1599);

    Na osnovu Programa osnovnog opšteg obrazovanja specijalnih (popravnih) opšteobrazovnih ustanova VII tipa, urednik S. G. Ševčenko - M.: Izdavačka kuća Prosveščenie, 2013;

    Spisak udžbenika koje preporučuje Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije, planiranih za upotrebu u realizaciji obrazovnih programa za osnovno opšte, osnovno opšte, srednje opšte obrazovanje (Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 31. marta 2014. br. 253);

    Nastavni plan i program škole za školsku 2015-2016.

    Ovaj program rada na ruskom jeziku izrađen je kao pravni akt za organizovanje obrazovnog procesa u 3. razredu učenika sa smetnjama u razvoju opštinske opšteobrazovne budžetske ustanove srednje škole s. Efremkino općinski okrug Karmaskalinskiy okrug Republike Baškortostan.

    Predmet Ruski jezik je uključen u obrazovnu oblast "Filologija".

    Period realizacije programa: 1 godina.

    Struktura programa:

      objašnjavajuće bilješka.

      Sadržaj individualno orijentisanih korektivnih oblasti rada kursa obuke.

      Opis mjesta kursa obuke u nastavnom planu i programu.

      Sistem sveobuhvatne psihološke, medicinske i socijalne podrške i podrške studentima sa smetnjama u razvoju.

      Mehanizam interakcije između nastavnika, radnika iz oblasti korektivne i specijalne pedagogije, specijalne psihologije, medicinskih radnika, organizacija koje izvode obrazovne aktivnosti i druge organizacije.

      Planirani rezultati korektivni rad.

      Obrazovna, metodička i logistička podrška kursu.

      Tematsko planiranje časa. List za korekciju nastavnog plana i programa.

    Ciljevi i zadaci korektivnog rada

    Obrazovni prostor formiran je kulturnim tradicijama poučavanja djece različite starosti u porodičnom i obrazovnom okruženju. Odstupanja u razvoju djeteta dovode do njegovog ispadanja iz socijalno i kulturno uslovljenog obrazovnog prostora. Povezanost djeteta sa društvom, kulturom kao izvorom razvoja grubo je narušena, budući da odrasli nosilac kulture ne može, ne zna da prenese društveno iskustvo koje svako dijete u normalnom razvoju stiče bez posebno organizovanih uslova za učenje. Moguće je prevladati „društvenu dislokaciju“ i uvesti dijete u kulturu koristeći „zaobilazna rješenja“ posebno konstruiranog obrazovanja u kojem se ističu posebni zadaci, dijelovi sadržaja obrazovanja, kao i metode, tehnike i sredstva za postizanje tih vaspitnih zadaci koji se, u uslovima norme, postižu tradicionalnim metodama.

    Ciljevi:

    - ispravljanje nedostataka u kognitivnoj i emocionalno-ličnoj sferi djece uz pomoć proučavanog programskog materijala.

    - pružanje sveobuhvatne psihološke, socijalne i pedagoške pomoći i podrške učenicima sa smetnjama u razvoju i njihovim roditeljima ( zakonski zastupnici);

    Sprovođenje korekcije nedostataka u fizičkom i (ili) mentalnom razvoju učenika sa smetnjama u razvoju osnovnih i dodatnih opšte obrazovne programe osnovno opšte obrazovanje, dodatni obrazovni programi.

    Formiranje pozitivne motivacije za učenje;

    Nivo gore opšti razvoj, popunjavanje praznina u prethodnom razvoju i učenju;

    Obrazovanje komunikacijskih vještina, razvoj komunikacijskih vještina ;

    Identifikacija i zadovoljenje posebnih obrazovne potrebe studenti sa invaliditetom tokom izrade kursa obuke;

    Utvrđivanje karakteristika organizacije vaspitno-obrazovnog procesa i uslova za integraciju za predmetnu kategoriju djece u skladu sa individualnim stepenom težine (u skladu sa preporukama psihološko-medicinske i pedagoške komisije);

    Realizacija individualno orijentisanih socio-psihološko-pedagoških i medicinsku njegu učenici sa invaliditetom, uzimajući u obzir posebnosti mentalnog i (ili) fizičkog razvoja, individualne sposobnosti djece (u skladu sa preporukama psihološko-medicinske i pedagoške komisije);

    Izrada i realizacija individualnih programa, nastavnih planova i programa, organizacija individualnih i (ili) grupni časovi za djecu sa teškim smetnjama u fizičkom i (ili) mentalnom razvoju, uz podršku vaspitača obrazovne ustanove;

    Osiguravanje mogućnosti obrazovanja i osposobljavanja u dodatnim obrazovnim programima socio-pedagoške i drugih oblasti, dobijanje dodatnih vaspitno-popravnih usluga;

    Formiranje zrelih ličnih stavova koji doprinose optimalnoj adaptaciji u realnoj životnoj situaciji;

    Proširenje adaptivnih sposobnosti pojedinca, koje određuju spremnost za rješavanje dostupnih problema u različitim sferama života;

    Razvoj komunikacijske kompetencije, oblika i vještina konstruktivne lične komunikacije u grupi vršnjaka;

    Pružanje savjetodavne i metodološke pomoći roditeljima (zakonskim zastupnicima) djece sa smetnjama u razvoju po medicinskim, socijalnim, pravnim i drugim pitanjima.

    Za poboljšanje kvaliteta korektivnog rada moraju biti ispunjeni sljedeći uslovi:

    Formiranje UUD-a u svim fazama obrazovnog procesa;

    Učenje djece (u procesu formiranja ideja) da identifikuju karakteristike, bitne karakteristike predmeta, razvijanje sposobnosti upoređivanja, poređenja;

    Podsticanje na govornu aktivnost, kontrola nad govorna aktivnost djeca;

    Uspostavljanje odnosa između opaženog objekta, njegovog verbalnog označavanja i praktične radnje;

    Korišćenjem sporijeg tempa učenja, ponovljeni povratak na proučeno gradivo;

    Maksimalna upotreba sigurnih analizatora za djecu;

    Podjela aktivnosti na zasebne komponente, elemente, operacije, što im omogućava da se sagledaju u unutrašnjem međusobnom odnosu;

    Upotreba vježbi usmjerenih na razvoj pažnje, pamćenja, percepcije.

    Program „EMC preko S.G. Ševčenko" usredotočio se na formiranje univerzalnog aktivnosti učenja, da stečena znanja i vještine koriste u praktičnim aktivnostima i svakodnevnom životu. Na osnovu toga, svrha predmeta "Ruski jezik" u osnovnoj školi je da se postavi temelj za formiranje funkcionalno pismene ličnosti, da se obezbedi razvoj jezika i govora deteta, da mu pomogne da se ostvari kao izvorni govornik. . Proučavanje nastavnog materijala nije zasnovano na vještačkim jezičkim modelima i primjerima, već na pravim kratkim poetskim, često komičnim tekstovima, koji su visokoumjetnički, pristupačni učitelju uzorcima koji svojim emocionalno-figurativnim sistemom mogu zadržati djetetovu pažnju i podržati njegovu interesovanje za problem koji se proučava. Sistem zadataka je korak po korak napredovanje u razmatranju jezičkog problema, a sam problem se formira kao sistem specifičnih zapažanja. Samo kretanje od konkretnih zapažanja ka generalizaciji i samo postupno razmatranje gradiva odgovara uzrasnim karakteristikama učenika i stvara uslove za najbolje proučavanje jezičke građe. Starosna nesposobnost mlađeg studenta da dugo zadrži pažnju na jednoj stvari, kao i da zadrži u pamćenju otvoren obrazac ili pravilo, zahtijeva ponovno vraćanje na već osvojene pozicije tokom čitavog perioda studiranja. Svako proučeno pravilo, svaki jezički obrazac nakon određenog vremenskog perioda se učeniku iznova i iznova prezentuje – ali ne zato da ga zapamti, već da ga koristi kao sredstvo za rešavanje trenutnog jezičkog problema. Rješenje problema razvoja govora zasniva se na razdvajanju ideja o jeziku i govoru: jezik kao sistem omogućava vam da izrazite istu poruku na različite načine, a govor je situaciona - to je implementacija, implementacija jezik u konkretnoj situaciji. S tim u vezi, program predviđa dva pravca rada: prva će pomoći školarcima da nauče najvažnije komunikacijske formule usmenog govora koje regulišu komunikaciju između djece i odraslih, djece među sobom; drugi red će vam omogućiti da ovladate glavnim "žanrovima" pisanog govora dostupnim godinama: od čestitke do napomene na književno djelo.

    Materijal kursa "Ruski jezik" predstavljen je sljedećim sadržajnim linijama:

      jezički sistem (osnove lingvističkih znanja): fonetika, grafika, ortoepija, sastav riječi (morfemski), gramatika (morfologija i sintaksa);

      pravopis i interpunkcija;

      razvoj govora.

    Jezički materijal namijenjen je formiranju naučnog razumijevanja sistema i strukture ruskog jezika, uzimajući u obzir starosne karakteristike mlađih školaraca, kao i da promoviše asimilaciju normi ruskog književnog jezika.

    Proučavanje pravopisnih i interpunkcijskih pravila, kao i razvoj usmenog i pismenog govora učenika, služi za rješavanje praktičnih problema komunikacije i formira vještine koje određuju kulturni nivo učenika kao budućih članova društva.

    Fonetika i pravopis (10 sati)

    Popravljanje općeg pravila za označavanje fonetskih izmjena u pisanju: glasovi koji se izmjenjuju u istom korijenu označavaju se pismeno na isti način, u skladu s testom. Različiti načini provjere takvih pravopisa. Koncept pravopisa. Vrste proučavanih ortograma. Pisanje dvostrukih suglasnika u korijenu riječi i na spoju morfema. Pravopis najčešćih prefiksa, prefiksa -s, prefiksa na -s, -h- Pravopis prepozicije. Razlikovanje prefiksa i predloga u pisanju. Ideja o zvuku "tečnog samoglasnika". Pisanje sufiksa -ik-/-ek- uzimajući u obzir tečni samoglasnik. Pravopis sufiksa -ok- nakon šištanja. Zvučno-slovna analiza riječi.

    Morfemika i tvorba riječi (10 sati)

    Tvorba riječi uz pomoć sufiksa. Tvorba riječi uz pomoć prefiksa. Tvorba riječi korištenjem prefiksa i sufiksa u isto vrijeme. Složene riječi s veznim samoglasnicima. Zvučne alternacije koje se vide u pisanju ( istorijske alternacije). Sistemska priroda takvih alternacija u tvorbi riječi i fleksiji.

    Rastavljanje riječi po sastavu.

    Morfologija i vokabular (55h)

    Pojam dijelova govora. Imenica je dio govora. kategorička vrijednost. Rangiranje po vrijednosti (na nivou posmatranja). Animacija. Vrijednost broja. Promjena po brojevima. Značenje roda. Sintaktičko značenje padeža (promjena riječi u odnosu na druge riječi u rečenici). Deklinacija kao promjena u brojevima i padežima. Sintaktička funkcija imenica u rečenici. Tri deklinacije imenica. Pravopis nenaglašenih završetaka padeža. Morfološka analiza imenice. Pridjev kao dio govora. kategorička vrijednost. Početni oblik. Zavisnost od imenice po broju, rodu i padežu. Vrijednost broja. Deklinacija (tvrda i meka verzija). Sintaktička funkcija pridjeva u rečenici. Pravopis nenaglašenih završetaka padeža. Pisanje o-ë nakon sibilanta i "ts" u padežnim završecima imenica. Pisanje imenica sa sufiksom -isch-. Zamjenica kao dio govora (opća reprezentacija). kategorička vrijednost. Osobne zamjenice. Promjena osoba i brojeva. Glagol je dio govora. kategorička vrijednost. Neodređeni oblik glagola kao njegov početni oblik. Sufiks neodređenog oblika -t (-ty, -ch). Sufiks -l- glagola prošlog vremena. Ostali glagolski sufiksi -a, -e, -i, -o, -u, -â, postfiksi -sâ (s). Vremenom se mijenjati. Promjena po brojevima. Promjena u prošlom vremenu rođenjem. Promjena sadašnjeg i budućeg vremena po osobama. Veza oblika lica sa ličnim zamenicama. Sintaktička funkcija glagola u rečenici. Razlikovanje pravopisa -tsya i -tsya kod glagola u neodređenom obliku i u oblicima od 3 hp. jedinice i mnogi drugi. h) Polisemija riječi. Direktno i figurativno značenje riječi. Homonimi. Načini razlikovanja polisemantičkih i homonimnih riječi. Sinonimi. Razlike jednokorijenskih riječi od sinonima i homonima. Antonimi. Poreklo reči. Korištenje informacija o porijeklu riječi u rješavanju pravopisnih problema.

    Sintaksa i interpunkcija (5 sati)

    Fraza i rečenica. Koncept glavnih i neglavnih članova prijedloga. Subjekt i predikat kao osnova rečenice. Značenje sekundarnih članova prijedloga. Pojam dodataka, okolnosti, definicije. Formiranje sposobnosti postavljanja semantičkih i padežnih pitanja različitim članovima rečenice. Analiza proste rečenice po članovima rečenice. Leksikografija (proučavanje u svim sekcijama tokom cijele godine) Upotreba obrazovnih rječnika: objašnjavajući, postavljeni izrazi, pravopis (rječnik „Piši pravilno”), obrnuto, ortoepski (rječnik „Izgovaraj pravilno”), etimološki (Rječnik porijekla riječi) rješavati pravopisne i ortoepske zadatke, kao i zadatke razvoja govora.

    Razvoj govora sa elementima govorne kulture (20h)

    Konstrukcija teksta. Izolacija semantičkih dijelova u tekstu. Izbor naslova za svaki dio teksta i za tekst u cjelini. Izrada tekstualnog plana. Korišćenje plana za prepričavanje teksta, usmene priče na osnovu slike, pisanje prezentacije i eseja. Ovladavanje prezentacijom kao žanrom pisanog govora. Razlikujte opisni tekst i narativni tekst. Detekcija različitih dijelova u književnom tekstu: opisi i naracije. Esej o zapažanjima koristeći opis i naraciju. Poređenje naučnopopularnih i beletrističkih tekstova. Razlikovanje između detaljnog naučnog izveštaja o datoj temi i rečničkog zapisa o istoj temi. Definicija teme i glavne ideje slike. Esej o slici koristeći opis i naraciju. Komparativna analiza različiti tekstovi i slike posvećeni jednoj temi (poređenje glavne misli ili iskustva); komparativna analiza različitih tekstova i slika na različite teme (poređenje glavne misli ili iskustva).

    "ABC ljubaznosti": fiksiranje osnovnih formula govornog bontona, adekvatne situaciji govora (u razgovoru sa školarcima ili sa odraslima). Dalji razvoj žanra pisanja u smislu kompozicije i izbora jezika znači u zavisnosti od adresata i sadržaja.

    Glavni pravci korektivnog i razvojnog rada sa decom u kontekstu integrisanog učenja:

    1. Poboljšanje pokreta i senzomotoričkog razvoja:

    Razvoj fine motoričke sposobnosti ruke i prsti;

    Razvoj kaligrafskih vještina;

    Razvoj artikulacionih motoričkih sposobnosti.

    2. Korekcija određenih aspekata mentalne aktivnosti:
    - razvoj vizuelne percepcije i prepoznavanja;
    - razvoj vizuelne memorije i pažnje;
    - formiranje generaliziranih ideja o svojstvima predmeta (boja, oblik, veličina);
    - razvoj prostornih predstava orijentacije;
    - razvoj ideja o vremenu;
    - razvoj slušne pažnje i pamćenja;
    - razvoj fonetskih i fonemskih predstava, zvučna analiza. 3. Razvoj osnovnih mentalnih operacija:

    Vještine korelativne analize;
    - vještine grupisanja i klasifikacije (na osnovu savladavanja osnovnih generičkih pojmova);
    - sposobnost rada po usmenom i pismenom uputstvu, algoritmu;
    - sposobnost planiranja aktivnosti;
    - razvoj kombinatornih sposobnosti.

    4. Razvoj različitih vrsta mišljenja:
    - razvoj vizuelno-figurativnog mišljenja;
    - razvoj verbalno-logičkog mišljenja (sposobnost sagledavanja i uspostavljanja logičkih veza između predmeta, pojava i događaja).

    5. Ispravljanje kršenja u razvoju emocionalne i lične sfere

    (vježbe opuštanja izraza lica, dramatizacija, igranje uloga, itd.).
    6. Razvoj govora, savladavanje tehnike govora.
    7. Proširivanje ideja o svijetu i obogaćivanje rječnika.
    8. Ispravljanje individualnih praznina u znanju.

    Važno je da školarci, kroz izvođenje lično orijentisanih zadataka koji su pristupačni u smislu tempa i karaktera, veruju u svoje sposobnosti, dožive osećaj uspeha, koji treba da postane najjači motiv koji izaziva želju za učenjem; prilagođavanje sadržaja nastavnog materijala, kroz pročišćavanje složenosti detalja, izdvajanje u svakoj temi osnovnog gradiva koje se više puta konsoliduje, diferencijacija zadataka u zavisnosti od korektivnih zadataka; selekcija, kombinacija nastavnih metoda i tehnika kako bi se promijenile vrste aktivnosti djece, promijenio dominantni analizator, uključio većinu analizatora u rad, koristio indikativnu osnovu djelovanja (referentni signali, algoritmi, uzorci izvedbe zadataka) ; uzajamno učenje, dijaloške metode; optimalan tempo sa stanovišta potpune asimilacije; obogaćivanje i sistematizacija rječnika i razvoj govora sredstvima svih akademskih disciplina.

    Korektivni rad podstiče razvoj kognitivna aktivnost učenika, poboljšava njihovu adaptaciju u vršnjačkom okruženju, povećava njihov nivo samopoštovanja. Oblasti rada za buđenje kognitivne aktivnosti i ostvarivanje rezervnih sposobnosti djece, razvoj psihofizioloških funkcija do potrebnog nivoa, osiguranje spremnosti za učenje.

    3. Opis mjesta kursa obuke u nastavnom planu i programu

    Prema Osnovnom (obrazovnom) planu obrazovne organizacije RF implementacija obrazovni program osnovnog opšteg obrazovanja učenika sa smetnjama u razvoju u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom IEO sa smetnjama u razvoju, predmet „Ruski jezik“ se izučava u 3. razredu u trajanju od 3 časa sedmično (105 časova godišnje). Predmet je uključen u obrazovnu oblast "Filologija".

    4. Sistem kompleksne psihološko - medicinsko - socijalne podrške i podrške studentima sa invaliditetom.

    U Programu korektivnog rada psihološka, ​​medicinska i pedagoška podrška podrazumijeva se kao složen proces interakcije pratioca i pratioca, čiji je rezultat odluka i djelovanje koje vodi ka napretku u razvoju pratioca. Uvođenje individualne podrške u obrazovni proces učenika sa mentalnim poteškoćama nije u suprotnosti sa Konvencijom o pravima djeteta i Zakonom Ruske Federacije "O obrazovanju". Učenici su u mogućnosti da savladaju školski program ako se za njih stvore adekvatni uslovi za učenje. Najvažniji uslov je složen rad specijalista različitih profila (nastavnik, nastavnik-psiholog, nastavnik-logoped, socijalni pedagog, nastavnik-defektolog) na izgradnji obrazovne rute za učenike. Važno je da svaka opća škola ima specijaliste koji čine psihološko-pedagošku službu škole.

    Održavanje se zasniva na jedinstvu četiri funkcije:

    Dijagnostika suštine nastalog problema;

    Informacije o suštini problema i načinima njegovog rješavanja;

    Konsultacije u fazi donošenja odluka i izrada plana za rješavanje problema;

    Pomoć u fazi implementacije plana rješenja.

    Glavni principi pratnje djeteta u obrazovnoj ustanovi su:

    Prioritet interesa pratioca (“na strani djeteta”);

    Kontinuitet podrške;

    Multidisciplinarnost (integrisani pristup) podrške.

    Cilj pratnje:

    Osiguravanje normalnog razvoja djeteta (u skladu sa normom razvoja u odgovarajućem uzrastu).

    Prilikom izrade individualnog programa treba se fokusirati ne samo na starosne norme, već u većoj mjeri - na nivo trenutnog razvoja djeteta.

    Zadaci pratnje:

    Prevencija problema u razvoju djeteta;

    Povrede emocionalno-voljne sfere, problemi u odnosima sa vršnjacima, nastavnicima, roditeljima;

    Pravi izbor obrazovne rute;

    Prevazilaženje poteškoća u učenju;

    Rješavanje ličnih problema razvoja djeteta;

    Formiranje zdravog načina života.

    Vrste (pravci) rada na psihološko-pedagoškoj podršci:

    Prevencija.

    Dijagnostika.

    Konsalting.

    Razvojni rad.

    Popravni rad.

    Psihološko prosvjećivanje i obrazovanje: formiranje psihološke kulture, razvoj psihološko-pedagoške kompetencije učenika, uprava obrazovnih ustanova, nastavnici, roditelji.

    Ako u školi postoji psihološko-pedagoška služba, individualna podrška razvoju i obrazovanju djece razvija se zajedno sa psihologom, socijalni pedagog, nastavnik logopeda, nastavnik defektolog, razredni starešina učenika, na osnovu zahteva za informacijama, fokusira se na:

    Sprovođenje seta mjera usmjerenih na razvoj i primjenu savremenih metoda i tehnika nastave studenata;

    Izrada režima izvođenja individualnog korektivnog rada sa studentima;

    Pružanje neophodne pomoći roditeljima u odgoju i obrazovanju djeteta u porodici;

    Obavljanje potrebnog psihološka pomoć vaspitači koji provode korektivno-razvojni rad sa decom.

    Organizacioni i upravljački oblik podrške je medicinsko-psihološko-pedagoško savjetovanje.

    Njegovi glavni zadaci:

    Zaštita prava i interesa djeteta;

    Masovna dijagnostika razvojnih problema;

    Identifikacija grupa djece koja zahtijevaju pažnju stručnjaka;

    Savjetovanje svih učesnika u obrazovnom procesu.

    Dokumenti uključeni individualna podrška obuka i korekcija razvoja uključuju sljedeće blokove:

    Informativni blok sadrži podatke o učeniku, roditeljima, mjestu stanovanja;

    Socijalni blok sadrži podatke o socijalnom statusu porodice;

    Medicinski blok obuhvata podatke o stanju somatskog zdravlja (psihološko), evidentiranje kod ljekara specijalista i druge potrebne podatke;

    Psihološki blok sadrži podatke o nivou anksioznosti, psihološkim i pedagoškim karakteristikama, procjenu emocionalnog stanja, rezultate proučavanja emocionalno-voljne i bihevioralne sfere, nivo trenutnog razvoja, identifikaciju problema koji utiču na učenje, druge studije po potrebi;

    Blok obuke odražava ishode učenja za osnovne i individualni programi pratnja;

    Metodički blok (popravni) koji utvrđuje nivo, vrste i oblike korektivne pomoći učeniku, kontroliše dinamiku razvoja.

    Proučavanje djeteta

    Sadržaj rada

    Gdjei ko radi posao

    Medicinski

    Identifikacija stanja fizičkog i mentalnog zdravlja. Proučavanje medicinske dokumentacije: istorijat razvoja djeteta, zdravlje roditelja, kako je tekla trudnoća, porođaj. Fizičko stanje student promjene u fizičkom razvoju (visina, težina, itd.);

    poremećaji kretanja (ukočenost,

    dezinhibicija, paraliza, pareza, stereotipni i opsesivni pokreti); umor;

    stanje analizatora.

    Školski zdravstveni radnik, nastavnik. Zapažanja u toku nastave, na odmoru, u igri itd. (nastavnik). Pregled djeteta od strane ljekara.

    Intervju doktora sa roditeljima

    Psihološko - logopedski

    Ispitivanje trenutnog nivoa mentalnog i razvoj govora, definicija zone proksimalnog razvoja.

    Pažnja: stabilnost, prelazak sa jedne vrste aktivnosti na drugu, obim, efikasnost.

    Razmišljanje: vizuelno (linearno, strukturalno); konceptualni (intuitivni, logički); apstraktno, verbalno, figurativno. Memorija: vizuelna, slušna, motorna, mješovita.

    Brzina i snaga pamćenja; individualne karakteristike; pokretljivost; govor.

    Nadzor djeteta u učionici i van nastave (učitelj). Specijalni eksperiment (psiholog).

    Razgovori sa djetetom, sa roditeljima.

    Posmatranje govora djeteta u učionici iu slobodno vrijeme.

    Proučavanje pisanih radova (nastavnik).

    Specijalni eksperiment (logoped)

    Socio-pedagoški

    Porodica djeteta: sastav porodice, uslovi obrazovanja.

    Sposobnost učenja: organizovanost, ispunjavanje zahtjeva nastavnika, samostalan rad, samokontrola.

    Poteškoće u savladavanju novog gradiva.

    Motivi vaspitne aktivnosti: marljivost, odnos prema ocjeni, pohvala ili okrivljavanje nastavnika, vaspitača.

    Emocionalno-voljna sfera: prevladavanje djetetovog raspoloženja; prisustvo afektivnih ispada; sposobnost voljnog napora, sugestibilnost, manifestacije negativizma.

    Osobine ličnosti: interesovanja, potrebe, ideali, uvjerenja; osećaj dužnosti i odgovornosti.

    Poštivanje pravila ponašanja u društvu, školi, kod kuće; odnosi sa timom: uloga u timu, simpatija, prijateljstvo sa decom, odnos prema mlađim i starijim drugovima. Poremećaji u ponašanju: hiperaktivnost, izolacija, autistične manifestacije, dodirljivost, sebičnost.

    Posjeta djetetovoj porodici (učiteljica, socijalni pedagog).

    Zapažanja tokom nastave, proučavanje rada učenika (nastavnika). Ispitivanje radi utvrđivanja školskih poteškoća (nastavnik).

    Intervjui sa roditeljima i predmetnim nastavnicima.

    Specijalni eksperiment (učitelj, psiholog).

    Upitnik za roditelje i nastavnike.

    Nadzor djeteta u raznim aktivnostima

    Na osnovu tekućih dijagnostičkih i socio-pedagoških istraživanja, a individualna ruta podrška obuci i korekcija razvoja.

    5. Mehanizam interakcije između nastavnika, radnika u oblasti korektivne i specijalne pedagogije, specijalne psihologije, medicinskih radnika, organizacija koje sprovode obrazovnu delatnost i drugih organizacija.

    Mehanizam za sprovođenje psihološko-pedagoške podrške sprovodi se:

    Unutar škole (interakcija između nastavnika i specijalista obrazovne ustanove, pružanje sistematske podrške djeci sa smetnjama u razvoju u obrazovnom procesu);

    Eksterni (socijalno partnerstvo, profesionalna interakcija obrazovne institucije sa eksternim resursima).

    U procesu aktivnosti važno je da nastavnik komunicira sa stručnjacima psihološko-pedagoške službe škole. Oblici organizovanja ovakve interakcije mogu biti različiti (psihološko-medicinsko-pedagoška veća, nastavnička veća, metodička udruženja nastavnika, seminari, savetovališta i dr.).

    Važna tačka u aktivnostima nastavnika je rad sa roditeljima djeteta.

    Treba napomenuti da aktiviranje uloge roditelja u kompleksu psiholoških i pedagoških aktivnosti omogućava:

    Jedinstvo zahtjeva za dijete;

    Sistemska kontrola izvršavanja zadataka;

    Pružanje pravovremene pomoći djetetu, vodeći računa o njegovom osobine ličnosti;

    Sveobuhvatna priroda i pouzdanost dijagnostičkih studija.

    Ništa manje važan je i rad sa roditeljima obične djece, usmjeren na razvijanje tolerantnog odnosa prema posebnoj djeci i njihovim porodicama.

    Program se realizuje u četiri faze:

    konceptualni,

    dizajn,

    tehnološko,

    Final.

    prva faza -konceptualni- u cilju otkrivanja značenja i sadržaja predstojećeg rada, zajedničkog razgovora sa nastavnicima škole o očekivanim rezultatima i uslovima saradnje, razjašnjavanju profesionalnih očekivanja i funkcionalnih odgovornosti. U procesu formiranja zajedničkih ciljeva, ciljeva, motiva i značenja formira se tim učesnika projekta (nastavnici osnovna škola, psiholozi, medicinski radnici, nastavnici-defektolozi). Kolektivni predmet savladava poziciju teoretičara, metodičara i razmatra osnove za izradu programa korektivnog rada.

    druga faza -dizajn- obuhvata: osposobljavanje nastavnika za učešće u realizaciji Programa popravnog rada i upoznavanje sa setom dokumenata koji su uključeni u strukturu programa, a to su: mapa medicinske, psihološke i pedagoške podrške djeci, dijagnostička mapa škole poteškoće, individualni obrazovni put, dnevnik zapažanja.

    Glavni resurs za implementaciju programa je ljudski (dostupnost stručnjaka koji su spremni za rad sa djetetom koje ima poteškoća u učenju). U projektnoj fazi eksperimenta, ispitanici koji prate dijete realizuju više stručnih pozicija – dijagnostičke, projektne, analitičke, čijim dosljednim prolaskom obezbjeđuje se izrada nacrta programa korektivnog rada.

    Smjer

    Zadaci istraživački rad

    Sadržaj i oblici rada

    Očekivani rezultati

    Diagnostic

    Povećanje kompetentnosti nastavnika; dijagnostika školskih teškoća učenika; diferencijacija djece prema stepenu i vrsti njihovog mentalnog razvoja

    Realizacija specijalnog kursa za nastavnike;

    proučavanje individualnih karata medicinskih i psiholoških pedagoška dijagnostika; ispitivanje, razgovor, testiranje, posmatranje

    Karakteristike obrazovne situacije u školi;

    dijagnostički portreti djece (kartice medicinsko-psihološko-pedagoške dijagnostike, dijagnostičke kartice školskih teškoća);

    Dizajn

    Dizajn edukativne rute vođen podacima dijagnostička studija

    Savjetovanje nastavnika u izradi individualnih obrazovnih puteva podrške i korekcije

    Individualne karte medicinsko-psihološko-pedagoški pratnja djeteta sa smetnjama u razvoju

    Analitički

    Diskusija opcije rješavanje problema, izrada prognoza za efektivnost programa korektivnog rada

    Medicinski psihološki i pedagoški savjet

    Plan sastanaka medicinskog i psihološkog pedagoško vijećeškole

    U trećoj fazi -tehnološkesprovodi se praktična implementacija Programa korektivnog rada. Na osnovu individualnih kartona medicinsko-psihološko-pedagoške dijagnostike i kartona medicinsko-psihološko-pedagoške podrške, funkcije i sadržaj aktivnosti nastavnika osnovnih škola, roditelja, psihologa, nastavnika fizičkog vaspitanja, defektologa, govornika terapeut, određuju se medicinski radnici.

    Na primjer, nastavnici se ponašaju individualno dopunska nastava usmjerena na razvoj koordinacije ruku i očiju, govora, pažnje, pamćenja, prostorne percepcije, mišljenja, korištenjem vježbi iz nastavnog materijala "Obećavajuća osnovna škola". Psiholog u procesu individualne i grupne nastave za korekciju kognitivne sfere, emocionalne i lični razvoj djeteta, reguliše vlastito djelovanje koristi sljedeće tehnike: stvaranje pozitivne emocionalne pozadine, zasluženo ohrabrenje, organiziranje pomoći, povećanje tempa aktivnosti na dostupnom materijalu, usađivanje vještina samokontrole. Nastavnik fizičkog vaspitanja vrši korekciju fizičkog razvoja i orijentacije u prostoru, izvodi fizioterapijske vežbe. sestra vrši prevenciju somatskih stanja, korekciju vaspitnog i fizička aktivnost, kontrolira izvršenje medicinski savjet. U skladu sa individualnim kartonima medicinske, psihološke i pedagoške podrške posebne vrste vaspitno-popravne aktivnosti obavljaju drugi subjekti vaspitno-obrazovnog procesa.

    Četvrta faza -konačni (analitičko-generalizirajući) uključuje završnu dijagnostiku, zajedničku analizu rezultata korektivnog rada, refleksiju.

    Rezultat korektivnog rada je postizanje planiranih rezultata savladavanja Obrazovnog programa od strane djeteta sa smetnjama u razvoju.

    6. Planirani rezultati korektivnog rada

    Lični:

      • ispuniti zvučno-slovna analiza riječi (odrediti broj slogova, izvršiti elementarnu transkripciju, pronaći naglašene i nenaglašeni slogovi, koreliraju broj i red slova i glasova, karakteriziraju suglasnike i samoglasnike).

        pravilno upotrebljavati prefikse na- i o- u riječima obući, obući, obući, obući;

        pravilno izgovoriti ortoepski teške riječi iz ortoepskog minimuma odabranog za učenje u ovom razredu (šta, do, ...).

        uporedi riječi povezane derivativnim odnosima: objasni od koje se od njih tvori, naznačujući način tvorbe riječi (prefiksom, upotrebom sufiksa, upotrebom prefiksa i sufiksa istovremeno, dodavanjem temelja veznim samoglasnikom);

        motivisani da raščlanjuju reč po sastavu na osnovu rečotvorne analize (izolovati završetak i koren, pronaći koren, prefiks, sufiks u osnovi);

        otkriti redovite historijske izmjene (alternacije vidljive u pisanom obliku).

        razlikovati direktno i figurativno značenje riječi;

        pronaći sinonime i antonime u tekstu;

        razlikovati jednokorijenske riječi od homonima i sinonima.

        razlikovati dijelove govora: imenicu, pridjev, glagol, zamjenicu, prijedlog;

        razlikovati prefikse i prijedloge u pisanju;

        mijenjati imenice po brojevima i padežima; odrediti njihov spol;

        razlikovati nazive padeža.

        mijenjati prideve prema brojevima, padežima i rodovima;

        mijenjati glagole po vremenima i brojevima; u prošlom vremenu - rođenjem; u sadašnjem i budućem vremenu - po licima.

        pronaći sve fraze u rečenici; u frazi pronađite glavnu riječ i zavisnu riječ, postavite pitanje od prve do druge;

        pronaći u rečenici osnovu (subjekat i predikat) i sporedne članove rečenice (dodatak, okolnost, definicija);

        postavljati semantička i padežna pitanja različitim članovima rečenice.

        odrediti pravopis;

        koristiti različite metode provjere pravopisa (odabirom srodnih riječi, promjenom oblika riječi, raščlanjivanjem riječi po sastavu, utvrđivanjem da li riječ pripada određenom dijelu govora, korištenjem rječnika);

        pisati riječi iz rječnika u skladu sa minimumom propisanim u programu;

        napišite o-ë iza imenica koje sištaju na završecima;

        pisati riječi sa najčešćim prefiksima, sa prefiksom s-, prefiksima sa -s, -z;

        pisati riječi sa sufiksima -ek- i -ik-;

        napisati nenaglašene padežne nastavke imenica i prideva;

        napišite o-ë nakon sibilanta i q u padežnim završecima imenica;

        pronađite potrebne rječničke stavke u rječnicima različitih tipova i pročitajte rječničku stavku, izdvajajući potrebne informacije.

        odrediti temu i glavnu ideju (glavno iskustvo) teksta, izraditi plan teksta i koristiti ga u usmenom i pismenom izlaganju, u usmenom i pismenom sastavljanju;

        podijeliti tekst na pasuse, čineći ovu podjelu u pismu;

        kompetentno pisati i slagati pisma elementarnog sadržaja;

        posjeduju norme govornog bontona u tipiziranim govorne situacije(razgovor telefonom; razgovor sa prodavcem u prodavnici; konfliktna situacija sa drugaricom iz razreda itd.);

        rad sa rječnicima;

        pridržavati se ortoepskih normi govora;

        usmena svakodnevna komunikacija s vršnjacima i odraslima u skladu s normama govornog bontona;

        pisati bilješke, pisma, čestitke u skladu sa normama govornog bontona.

    Metasubject:

      • slobodno raditi sa obrazovnim tekstom: biti u stanju da istakne informacije date aspektom razmatranja i zadrži navedeni aspekt; brzo promijeniti aspekt razmatranja u zavisnosti od zadatka učenja.

        slobodno se kretati u udžbeniku na tu temu i drugim knjigama iz kompleta;

        u korpusu obrazovnih rečnika: da mogu pronaći potrebne informacije i koristiti ih u različite obrazovne svrhe;

        slobodno raditi sa različite vrste informacije (predstavljene u tekstualnom obliku, u obliku tabela, pravila, modela i dijagrama, didaktičkih ilustracija). U oblasti komunikativnih obrazovnih aktivnosti: a) u okviru komunikacije kao saradnje:

    majstor različite forme obrazovna saradnja (zajednički rad, u maloj grupi, u velikoj grupi) i razne društvene uloge(domaćin i izvođač);

    7. Obrazovno-metodički i logističkiobezbeđivanje kursa

    Literatura za studente

      Baikova T.A. Ruski jezik: Sveska za samostalan rad#1, #2. Ocjena 3 - M.: Akademkniga / Udžbenik, 2014, 96 str.

      Kalenchuk M.L., Churakova N.A., Baikova T.A. Ruski jezik. 3. razred: Udžbenik. U 3 sata 1. dio. - M.: Akademkniga / Udžbenik, 159 str.

      Kalenchuk M.L., Malakhovskaya O.V., Churakova N.A. Ruski jezik. Ocjena 3 Udžbenik. U 3 sata 2. dio. - M.: Akademkniga / Udžbenik, 191s.

      Kalenchuk M.L., Churakova N.A., Baikova T.A. Ruski jezik. 3. razred: Udžbenik. U 3 sata 3. dio. - M.: Akademkniga / Udžbenik, 192s.

    Literatura za nastavnika

      Matekina E.I. Nova zbirka diktata na ruskom jeziku za 1-4 razred. Feniks Rostov - na Donu, 2013, 111s.

      Ozhegova S.I. i Shvedova N.Yu. Objašnjavajući rečnik ruskog jezika. Moskva, 2005, 941 str.

      Programi iz akademskih predmeta. PNSh razredi 1-4 1h, Akademkniga / Udžbenik, 2013, 320 str.

      Uzorova O.V., Nefedova E.A. Pravila i vježbe ruskog jezika. AST. Astrel, Moskva, 2014, 251 str.

      Ushakova O.D. Studentski rječnik. Rastavljanje riječi po sastavu. Sankt Peterburg, 2013, Izdavačka kuća. Litera, 96s.

      Ushakova O.D. Studentski rječnik. vokabular riječi. Sankt Peterburg, 2013, Izdavačka kuća. Litera, 96 str.

      Churakova N.A., Kalenchuk M.L., Malakhovskaya O.V., Baikova T.A. Ruski jezik.

    8. Tematsko planiranje časa.

    № lekcija

    Predviđeni datum

    stvarni datum

    Tema lekcije

    Broj sati

    Bilješka

    RR. Čemu služi govor?

    Šta je pravopis?

    Poreklo našeg područja.

    Šta je pravopis. Nenaglašeni samoglasnici u korijenu riječi, parni suglasnici na kraju riječi.

    Šta je pravopis. Neizgovorivi suglasnici u korijenu riječi.

    Zvučno-slovno raščlanjivanje riječi

    Mravi naših šuma.

    Konsolidacija algoritma zvučno-slovnog raščlanjivanja riječi.

    RR. Koje su ponude.

    Imenica.

    Žive i nežive imenice.

    Promjena naziva pridjeva u zavisnosti od imenice.

    Dio govora. Glagol.

    Životinje akumulacija Republike Bjelorusije.

    Glagol. Formiranje riječi.

    RR. Molerski radovi. Usmeni esej. Glavno iskustvo autora, izraženo u tekstu.

    Utvrđivanje značenja upotrebe polisemantičkih riječi eksplanatorni rječnik.

    Više reči.

    RR. Molerski radovi. Komparativna analiza dviju slika. Tekst plan.

    Prijedlozi i prijedlozi.

    Naučni naziv glavnih članova prijedloga. Subjekat i predikat.

    RR. Redoslijed pasusa u tekstu.

    Mijenjanje imenice brojevima.

    Mijenjanje imenice po padežima.

    RR. Usmena prezentacija.

    Divlje patke u našim barama.

    Kontrolni diktat na temu "Nominativni padež imenica"

    Padeži imenica. Dativ.

    Padeži imenica. Instrumental case.

    Definicija imenica u instrumentalnom obliku.

    RR. Pisana prezentacija.

    Padeži imenica. Prepositional.

    Mijenjanje imenica u brojevima i padežima.

    Riječi istog dijela govora suprotnih značenja.

    Antonimi.

    Baškirske poslovice.

    Prepoznatljivi slučajevi.

    Rječnički diktat na temu "Završeci padeža imenica"

    Postavite izraze.

    Kontrolni diktat na temu "Pravopis padežnih završetaka imenica"

    imenice

    prva deklinacija.

    Ptice naših šuma.

    Nenaglašeni padežni završnici imenica prve deklinacije.

    imenice

    druga deklinacija.

    imenice

    treća deklinacija.

    Nenaglašeni padežni završnici imenica treće deklinacije.

    Pisanje udvojenog suglasničkog slova na granici dijelova riječi.

    Pisanje dvostrukog suglasničkog slova na granici dijelova riječi u sufiksu -yann-.

    Pisanje dvostrukog suglasničkog slova na granici dijelova riječi u sufiksu - c -.

    Razlikovanje deklinacija imenica

    Bioskopi u Ufi.

    Razlikovanje deklinacija imenica.

    Kontrolni diktat na temu "Deklinacija imenica"

    Uloga dodataka u rečenici.

    Sporedni članovi rečenice. Dodaci.

    Nenaglašeni nastavci imenica.

    Nenaglašeni nastavci imenica u jednini.

    RR . Sastavljamo priču prema slici.

    Cveće u našim baštama.

    20.01

    Pravopis prefiksa koji završavaju na Z- / S-.

    21.01

    Pravopis bj nakon prefiksa.

    26.01

    Kontrolni diktat na temu "Nenaglašeni završeci imenica"

    Popravljanje pravopisa nenaglašenih završetaka imenica u jednini.

    Značenja riječi. Diktat vokabulara.

    Ptice naših šuma.

    RR. ABC ljubaznosti.

    Završeci imenica I i II deklinacije.

    Riječi s dvostrukim suglasnikom koje dolaze iz drugih jezika.

    Kontrolni diktat na temu "Treća deklinacija imenica"

    Dvostruke suglasne riječi iz drugih jezika .

    Pošta sa Efremkinom.

    Pisanje slova O i E nakon siktanja i C na završecima imenica.

    RR. Naučni tekst. "Pingvini".

    Crvena knjiga Republike Bjelorusije.

    Pravopis slova O i E nakon šištanja i C na završetcima imenica.

    Sastanak kluba "Život korijena u sastavu različitih dijelova govora."

    RR. Naučni tekst. "život životinja"

    Crvena knjiga Republike Bjelorusije.

    Imenice koje se završavaju u množini u I.p.

    Pravopis imenica sa sufiksom -SCH-

    1

    RR. Molerski radovi. Usmeni esej. "Oak Grove"

    1

    Umjetnici RB.

    Pisanje imenica sa sufiksom -SCH-.

    1

    RR . Usmena prezentacija. "Kako je mače Jaša naučilo da crta"

    Završeci u množini imenica u različitim padežima.

    Pridjev. Mijenjanje pridjeva po rodu i broju.

    RR. Pisana prezentacija. "Umjetnik".

    Umjetnici RB.

    Kontrolni diktat na temu "Ime pridjeva"

    Završeci pridjeva muškog i srednjeg roda u I.p. i V.p.

    RR. Molerski radovi. Usmeni esej.

    06.04

    Algoritam za određivanje padežnih završetaka pridjeva.

    1

    07.04

    Završeci padeža za pridjeve muškog, srednjeg i ženskog roda.

    1

    Circus RB.

    Kontrolni diktat na temu "Padežni nastavci pridjeva"

    Radite na greškama.

    Izmjena glasova u sufiksima riječi, vidljiva u pisanju. E i O su tečni samoglasnici.

    Završeci pridjeva u množini u I.p. i V.p.

    Završeci pridjeva u množini u R.p., V.p., P.p.

    Završeci pridjeva u množini u D.p., T.p.

    Riječi sa dvostrukim suglasnikom.

    Glagol. Početni oblik glagola. Sufiks –t- (-ti-, -ch-). Diktat vokabulara.

    Pisanje čestice - xia

    Žbunje naših šuma.

    Ostali glagolski sufiksi: -a-, -e-, -i-, -o-, -u-, -i-

    Glagolska vremena.

    Prošlo vrijeme glagola.

    Sadašnje vrijeme glagola.

    Buduće vrijeme glagola.

    Glagolska vremena.

    Biljke i životinje vodnih tijela.

    Glagolska vremena; promjena osoba i spolova.

    Završni diktat sa gramatičkim zadatkom na temu "Promjena glagola u vremenima"

    Radite na greškama. Pisanje b iza sibilanta u svim oblicima glagola.

    Pisanje meki znak nakon siktanja u svim oblicima glagola.

    RR. Učenje pisanja eseja na osnovu zapažanja. "Čekam ljeto."

    Ponavljanje predmeta "Morfemika i tvorba riječi" Završni test.

    1

    Ponavljanje predmeta "Vokabular".

    1

    Ponavljanje teme "Sintaksa".

    Također preporučujemo

Učitavanje...Učitavanje...