Tehnologija za rad sa porodicama sa djecom sa posebnim obrazovnim potrebama. Upotreba posebnih vježbi u logopedskom radu sa studentima s posebnim potrebama

Uvod

Djeca s invaliditetom i djeca s invaliditetom (u daljnjem tekstu djeca sa invaliditetom zdravstveno) obrazovanje jedan je od osnovnih i neotuđivih uslova za njihovu uspješnu socijalizaciju, osiguravajući njihovo puno učešće u životu društva, efikasno samoostvarenje u različitim vrstama profesionalnih i društvenih aktivnosti.

Program popravni rad je sveobuhvatan program za pomoć djeci sa smetnjama u razvoju u savladavanju osnovnog osnovnog obrazovnog programa opšte obrazovanje.

Normativno-pravna i dokumentarna osnova Programa korektivnog rada sa učenicima na nivou osnovnog opšteg obrazovanja su:

Program korektivnog rada u fazi osnovnog opšteg obrazovanja formiran je za kontingent djece sa smetnjama u razvoju koja uče u školi.

Svrha programa : pružiti sistematski pristup osiguravanju uslova za razvoj djece sa smetnjama u razvoju i pomoći djeci ove kategorije u savladavanju osnovnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja.

Ciljevi programa:

Utvrditi posebne obrazovne potrebe djece sa smetnjama u razvoju, zbog karakteristika njihovih fizičkih i (ili) mentalni razvoj;

Pružiti individualno orijentisanu psihološku, medicinsku i pedagošku pomoć djeci sa smetnjama u razvoju, uzimajući u obzir karakteristike psihofizičkog razvoja i individualne mogućnosti djece (u skladu sa preporukama psihološke, medicinske i pedagoške komisije);

Pružiti priliku djeci sa smetnjama u razvoju da savladaju osnovni obrazovni program osnovnog opšteg obrazovanja na nivou koji im je dostupan i da ih integrišu u obrazovnu ustanovu.

Program korektivnog rada sadrži sljedeće odjeljke:

Karakteristike kontingenta učenika s invaliditetom i posebne potrebe.

Prepoznavanje posebnih obrazovnih potreba povezanih s organizacijom pedagoške podrške, između ostalog, u obliku posebnog programa, posebnih metoda, uzimajući u obzir potrebe, mogućnosti, ograničenja učenika. 6, kako bi se izvršila sveobuhvatna procjena funkcioniranja dijagnostičkih deficita učenika i potencijala za posmatranje studentskog radnog stila, motivacije, procjene interesa, analize kvaliteta ličnosti porodičnog okruženja, prepoznavanja individualnih potreba niza obuka i oblika pomoći, podrške stručnjacima.

Logopedija, rehabilitacija. Priča mog života. Metoda orijentacije formira se u predlošku i tijelu, sposobnost razumijevanja i upotrebe apstraktnog simbola. Zasnovan je na praktičnom istraživanju različitih skupova riječi raspoređenih s određenim stepenom poteškoća.

Sistem složene psihološke, medicinske i pedagoške podrške djeci sa smetnjama u razvoju u uslovima obrazovni proces.

Oblici obrazovanja, sadržaj i plan za sprovođenje individualno orijentisanih korektivnih mera koje osiguravaju zadovoljenje posebnih obrazovnih potreba dece sa smetnjama u razvoju, njihovu integraciju u obrazovnu ustanovu i savladavanje osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja.

Očekuje se da će metoda 18 centara u materijalu za učenje na radnom mjestu dobiti direktno iz života, aktivno učešće učenika u prirodnim fenomenima okolnog svijeta, društveno. Zasnovan je na proučavanju predmeta i pojava pomoću svih čula.

Razvoj obrazovanja i kompetencija u regionima Izmjerite usklađivanje i pružite obrazovne mogućnosti. Student sa posebnim obrazovnim potrebama Utvrđivanje potreba Utvrđivanje oblika studentske pomoći sa posebnim obrazovnim potrebama učenika sa aplikacijama za specijalno obrazovanje.

Praćenje dinamike razvoja djece, njihovog uspjeha u savladavanju osnovnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja, prilagođavanje odgojnih mjera.

Opis posebnih uslova za obuku i obrazovanje dece sa smetnjama u razvoju.

Mehanizam interakcije u razvoju i primjeni korektivnih mjera za nastavnike, specijaliste iz područja korektivne pedagogije, medicinske radnike obrazovne ustanove i druge organizacije specijalizovane za oblast porodice i druge društvene institucije, koje bi trebale biti obezbeđene u jedinstvu učionica, vannastavnih i vannastavnih aktivnosti.

Ovladavanje pravilnim govorom, izražajnim izgovorom. Razvila ga je Eva Materka, student psiholog sa invaliditetom u sistemu podrške u javnim školama i organizacija psihološke nastave za učenike sa posebnim obrazovnim potrebama. Osnovi organizacije psiholoških i pedagoških škola i obrazovnih institucija Lek Stempel Agenda za posebne obrazovne potrebe. Odrednice obrazovnih i razvojnih potreba učenika.

Tim se sastoji od nastavnika u učionicama, nastavnika, nastavnika i škole. Ovi koraci se takođe odnose na kognitivne procese, analizu i sintezu. Disleksija razvoja je sindrom koji se javlja tokom procesa učenja, čitanja i pisanja kod djece sa normalnim mentalnim razvojem.

Pokazatelji efektivnosti i efikasnosti popravnog rada.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite donji obrazac

Učiteljski centar u Seminarskoj organizaciji Bialystok-a na časovima ponovne provjere i rehabilitacije i obrazovnog planiranja rada učenika koji posjeduje certifikat o specijalnom obrazovanju. Osnovne pretpostavke kartice psihološke dijagnostike. Dodatak 2 članovima Saveza škola i principima organizacije psihološke i pedagoške pomoći u osnovna škola... Psihološko-pedagoški.

Kvalifikacije i presude za djecu koja ne mogu pohađati redovne škole. Pravna osnova, uloga psihologa, uloga savjetnika u kvalifikacijama za specijalne škole... Sastavila Monica Haligouska Fundamentals. Dodatak 8 Povelje srednje škole br. 1 nazvane po

Studenti, diplomirani studenti, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svojim studijama i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno dana http://www.allbest.ru/

Obrazovanje djece sa posebnim potrebama jedan je od glavnih zadataka države. Ovo je preduvjet za stvaranje istinski inkluzivnog društva, gdje svako može osjetiti uključenost i zahtjev za svojim postupcima. Naša je odgovornost osnažiti svako dijete, bez obzira na njegove potrebe ili druge okolnosti, da dostigne svoj puni potencijal, koristi društvu i postane punopravni član Davida Blanketa.

Organizacija podučavanja djece sa smetnjama u razvoju u školi pokreće mnoga pitanja nastavnika i roditelja. Kako naučiti dijete ako ima zdravstvenih problema ili karakteristika mentalnog razvoja koje mu ne omogućavaju da u potpunosti uči, da bez poteškoća prolazi kroz obrazovni program? Treba li dijete sa smetnjama u razvoju pohađati redovni obrazovni program ili treba specijalni program? Mnogi roditelji radije ne vode posebno dijete u školu, drugi, naprotiv, vjeruju da je dijete u masovnoj školi bolje socijalizirano. Nastavnici se često mogu izgubiti i suočiti se prvi put sa situacijom podučavanja djeteta sa invaliditetom u redovnoj učionici.

Ko je on, student sa invaliditetom? U Federalnom zakonu br. 273, član 2 "O obrazovanju u Ruska Federacija"Jasna definicija:" Student sa invaliditetom je osoba sa invaliditetom u fizičkom i (ili) psihološkom razvoju, što potvrđuje psihološka, \u200b\u200bmedicinska i pedagoška komisija (tj. preporuka PMPC) i sprečavanje obrazovanja bez stvaranja posebnih uslova ”.

AT regulatorni dokumenti naznačeno je da se pravo djeteta sa invaliditetom na obrazovanje u mjestu prebivališta može ostvariti organiziranjem integriranog obrazovanja za njih sa vršnjacima koji se normalno razvijaju. Međutim, u našem društvu postoji niz problema povezanih sa uključivanjem djeteta s invaliditetom u školski prostor u mjestu prebivališta:

prisustvo stereotipa i predrasuda u školskom okruženju u vezi sa invaliditetom;

nedostatak informacija među školarcima o invalidnosti i mogućnostima vršnjaka s invaliditetom;

nedostatak pristupačnog okruženja i tehničkih sredstava za rehabilitaciju koja olakšavaju obrazovni proces školarcima sa posebnim obrazovnim potrebama;

nedostatak znanja, odgovarajuće obuke i metoda za rad sa djetetom sa posebnim obrazovnim potrebama u obrazovnoj ustanovi u mjestu prebivališta;

nespremnost šire javnosti da prizna pravo djetetu sa posebnim obrazovnim potrebama na obrazovanje među vršnjacima bez invaliditeta;

potpuno odsustvo ili formalna priroda individualnog programa rehabilitacije djeteta usmjerenog na sticanje punopravnog obrazovanja.

Puno je poteškoća.

Želim ovu situaciju razmotriti iz perspektive učitelja. Šta bi nastavnik predmetne nastave trebalo da uradi ako u odeljenju postoji dete (ili deca) sa smetnjama u razvoju? Kako sprovesti proces učenja u učionici?

Napokon, moram da podučavam i razvijam ne samo decu sa smetnjama u razvoju, već i decu „norme“.

Prema Saveznom zakonu br. 273 "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" za učenike sa invaliditetom, prilagođen obrazovni program, koji predviđa rješenje glavnih zadataka:

· Pružanje osiguranja? za ostvarivanje prava učenika sa IDA na besplatno obrazovanje;

· Da li je organizacija kvalitetna? popravni i rehabilitacioni? rad;

· Očuvanje i jačanje zdravlja učenika sa DPD na osnovu unapređenja obrazovnog procesa;

· Stvaranje povoljne psihološko-pedagoške klime za ostvarivanje individualnih sposobnosti? polaznici sa CRA;

· Proširenje materijala? baza i resursi škole za organizaciju obrazovanja djeteta sa DPD-om.

Moj zadatak, kao nastavnika, je da izgradim proces učenja na časovima ruskog jezika i književnosti na takav način da učenici s invaliditetom mogu učiti na jednakoj osnovi sa djecom „norme“, pokazujući pozitivnu efikasnost aktivnosti učenja.

Rješenje ovog problema nemoguće je bez proučavanja posebne literature, a to su: uzroci mentalne retardacije, koji se razmatraju u radovima M.S.Pevznera, T.A.Vlasova ?, K.S.Lebedinskaya ?, V.V.Lebedinsky, Z. I. Kalmykova?. Među tim razlozima ukazuju se i blaga organska oštećenja mozga i nepovoljni socijalni faktori koji pogoršavaju zaostajanje. Koji su glavni izvori zlostavljanja? mogu se imenovati:

Cerebro-organska oštećenja mozga različite prirode i vremena;

Nasljedna nezrelost mozga;

Bolesti unutrašnji organi, razni hronični poremećaji;

Dugotrajna izloženost nepovoljnim uslovima? Srijeda.

V.V. Lebedinsiy razlikuje 4 glavna oblika mentalne retardacije:

1. Odložen mentalni razvoj ustavnog porijekla (sklad? Infantilizam). Jesu li poteškoće u učenju motivacijski povezane sa nezrelošću? sfere i ličnost uopšte (prevladavaju interesi za igre na sreću). 2. Odložen mentalni razvoj somatogenog porekla usled hroničnih infekcija, alergijskih stanja, urođenih i stečenih malformacija. Motivacija za učenje je smanjena zbog nepovoljnih fizičkih i mentalnih uslova.

3. Kašnjenje u mentalnom razvoju psihogenog porekla, povezano sa nepovoljnim uslovima vaspitanja. U adolescenciji, sa ovom vrstom odlaganja, često postoji oklijevanje da se uči.

4. Da li je mentalna retardacija cerebralno-organskog porijekla uzrokovana neljubaznošću? organsko? centralna insuficijencija? nervozan? sistemima. Ova vrsta CRD-a javlja se češće od ostalih gore opisanih vrsta, ima li ih više? cijena i koštanost i težina kršenja? koliko emocionalno jake volje? sfere i kognitivne? aktivnosti. Motivacija za učenje je značajno smanjena.

ZI Kalmykova misli da je dijete? sa zakašnjenjem? mentalnog razvoja, uočavaju se sljedeće manifestacije:

Poteškoće u savladavanju osnovnog? gramotoi?, partiture se kombiniraju s relativno dobro razvijenim? govor;

Sposobnost pamćenja pjesama i bajki;

Kognitivna aktivnost je razvijena.

Promatranje govora? aktivnosti djece? sa zakašnjenjem? mentalnog razvoja pokazali su da imaju značajnih poteškoća u sastavljanju izjave?: ne daju detaljan odgovor na pitanje odrasle osobe, ne mogu prepričati ni mala? teksta, opisati predmet ili sliku.

Zbog nedovoljno? semantička formacija? strane govora su:

Nedovoljno razumijevanje uputa?, Studijskih zadataka?;

Poteškoće u savladavanju obrazovni koncepti - uslovi;

Poteškoće u formiranju i artikuliranju vlastitih misli? tokom treninga? rad;

Nerazvijena povezanost? govor. Izjave djece? sa zakašnjenjem? mentalni razvoj nije usmjeren.

Na osnovu gore navedenog, postaje neophodno pripremiti se za nastavu u inkluzivnom razredu kao oblik dizajna. Glavni elementi dizajna kao vrste aktivnosti su: izgradnja tehnološkog procesa - obrazovno i kognitivno modeliranje? aktivnosti učenika na savladavanju sadržaja obrazovanja; planiranje načina upravljanja ovim procesom. Dizajn se izvodi u pripremi obrazovni proces u cjelini i svaku lekciju posebno. Dizajneri? komponenta uključuje sposobnost nastavnika da korelaciju proučavanja gradiva sa stvarnim potrebama djece, sposobnost dizajniranja perspektivnih? plan studija, sposobnost planiranja vlastitog nastavne aktivnosti, nastavničke vještine povezane s modeliranjem aktivnosti učenika u učionici. Proizvod dizajna je projekat budućeg obrazovnog procesa.

Voli? lekcija će biti produktivna i za nastavnika i za učenike ako se uzme u obzir: procjena i neophodna korekcija psihološkog stanja? tokom lekcije (emocionalno - radost, dosadnost itd .; psihofizičko - vedrina, umor, uzbuđenje itd .; intelektualno - sumnja, koncentracija itd.); podrška visoki nivo motivacija tokom čitave lekcije metodom prebacivanja motiva na cilj; organizacija dijaloga koji vam omogućava da se identifikujete lično? značenje proučavanja teme lekcije; identifikacija predmetnog iskustva učenika prema predloženom? tema; podnošenje novog materijala uzimajući u obzir psihološko-pedagoški? karakteristike klase; korišćenje različitih senzornih kanala prilikom objašnjavanja novog materijala; upotreba didaktičkog materijala; odbijanje frontalnog? raditi kao osnovno? oblici lekcije i široka upotreba različitih opcija pojedinačno?, u paru? ili grupa? raditi na razvoju komunikacijske vještine? studenti (u prvim fazama posvećujući veliku pažnju raspodjeli uloga i funkcija u grupama i parovima, postavljajući moralnu i tehnološku osnovu za komunikacijske vještine?); obavezna procjena i korekcija procesa i rezultata obuke? aktivnosti svakog učenika tokom lekcije; široka upotreba samoprocjene i međusobne procjene; izvođenje sata refleksije sa djecom (šta su naučili, šta im se svidjelo, što bi željeli promijeniti, itd.) i još mnogo toga.

Poštujući opšta pravila i metode organizacije treninga? rad učenja usmjerenog na učenika u učionici, nastavnik inkluzivnog odjeljenja treba zapamtiti i uzeti u obzir suptilnosti uključivanja djeteta sa određenim kognitivnim obilježjima u rad? aktivnost, ponašanje, komunikacija. Često takoi? učenik ne može u potpunosti pratiti tempo cijelog predavanja, izvodi zadatke na nivou koji mu je dostupan, ali ispod nivoa savladavanja sadržaja teme, predmeta od strane njegovih kolega iz razreda. Učitelj stvara? skripte? lekcije, mora zapamtiti i razumjeti sljedeće:

1. Kada se organizujete pojedinačno? rad na lekciji - izvršavanje zadatka na kartici, pojedinačni zadatak u svesci - potrebno je uzeti u obzir želju deteta sa smetnjama u razvoju „da bude poput svih ostalih“, da zadatak završe sa školskim kolegama. Ako učitelj daje karticu samo jednom učeniku, postoji li situacija da ga umjetno odvojite od šire javnosti? obrazovni? posao. Dijete s invaliditetom će se osjećati sigurnije ako dobije priliku da odgovori na ploči i učestvuje u frontalnom? posao.

Na primjer, kartice s pojedinačnim samostalnim zadacima, pored djeteta s invaliditetom, prima još nekoliko „slabih” učenika. Istovremeno, sadržaj i oblik zadatka odgovarat će nivou savladavanja gradiva od strane svakog učenika.

Formacija je pozitivna? obrazovni? motivacija takođe doprinosi realizaciji pojedinačnih zadataka? po izboru, kada dijete samo određuje njegovu složenost i obim.

Nastavnik u obrazovne aktivnosti takođe mora koristiti didaktičke tehnike adaptacije i modifikacije nastavni materijal za dijete sa smetnjama u razvoju. Na primjer, prezentacija materijala „korak po korak“, složeni zadatak na nekoliko jednostavnih zadataka; prisustvo uzorka zadatka. Treba dozirati pomoć odraslih.

2. Uključivanje djeteta sa poteškoćama u učenju i ponašanju u rad u paru treba biti postepeno. U početku djeca mogu raditi s njim u parovima, pokazujući izrazito pozitivan stav, spremna za pomoć i podršku. Oni nisu nužno najbolji studenti, glavni? obilježje ovdje je lojalnost. Međutim, ovdje je važno imati na umu da budete vrlo oprezni pri korištenju jednog učenika za podršku drugom. Bilo ko ?, čak i najbolji? vrsta? dijete se brzo umori od stalnog tereta odgovornosti. Dakle, kako se razvijaju vještine „posebnog“ djeteta? na polju interakcije, formiranja algoritma aktivnosti prilikom rada u parovima, nastavnik mijenja njegov sastav. Tako čitav razred postepeno stječe iskustvo interakcije sa posebnim učenikom. U početku nastavnik bilježi i odobrava ne toliko sam rezultat koliko dosljednost, koheziju, sposobnost suradnje itd. Nakon toga se rad može organizirati u parovima i prema drugim principima.

3. Da li je uključivanje djeteta sa smetnjama u grupni rad takođe postepeno? i dosljedan? karakter. Glavni kriterij za efikasnost grupe? rad na lekciji u inkluzivnom razredu ne postaje orijentacija prema uspjehu "ko je veći i bolji", već orijentacija prema dosljednosti, uzajamnoj pomoći, podršci, zajedničkom odlučivanju? na izlazu iz situacije? Isti kriterijumi postaju vodeći ne samo u učionici, već i u vannastavnim aktivnostima širom škole, što postepeno dovodi do promjene u strukturi školskog kolektiva. U početku, kada organizirate rad u grupama, možete li koristiti rad s raspodjelom funkcija? - kada svaki? dijete donosi svoje? doprinos zajednici? rezultat, izvršavanje svog zadatka, dok se djetetu s poteškoćama u učenju mogu ponuditi pomoćni materijali (na primjer, ako trebate napisati tekst, dijete koristi unaprijed pripremljene fraze koje treba distribuirati ili unaprijed pripremljeni plan. Organizacija rada u grupi s raspodjelom uloga? puno sudjelovanje djeteta na osnovu razumijevanja njegovih mogućnosti (na primjer, može odabrati potreban i vizuelni materijal - slike, dijagrame, koji ilustriraju sadržaj zadatka), ili, obratno, odabrati gotove rečenice za sliku, ugrađujući ih u tekst. produktivan je vrsta rada u kojem učenici preuzimaju ulogu učitelja za jedno ili grupu druge djece. Istovremeno, učenici koji igraju ulogu učitelja razvijaju vještine samo-učenja, kontrole i procjene, što je zauzvrat uvjet za razvoj u učenju? istovremeno, dijete koje igra ulogu učenika u procesu zajedničkog zgloba oi? rad sa vršnjakom uči potrebno? obrazovni? materijal i steknite iskustvo u prevladavanju poteškoća? U isto vrijeme raditi na prevazilaženju tuđih poteškoća? pomaže vam da shvatite svoje. In tacoi? situacije osvajaju oba učenika.

4. Kad god je to moguće prilikom organiziranja grupe? U radu na nastavi vrlo je važan položaj samog učitelja i njegovih pomoćnika - nastavnika (koji je roditelj), učitelja-defektologa, učitelja-psihologa. U pripremi za lekciju, pomoćnik učitelja može pomoći u razvijanju taktike za organizaciju interakcije između djece, pripremiti potrebno? dijeljenje? i pomoćni? materijal. Je li učitelju i učitelju vrlo važno kada djeca rade grupne zadatke? u učionici, uključite se u rad grupa, provjerite ide li sve kako treba, spriječite konfliktne situacije. Učitelj-defektolog (učitelj-psiholog, specijalni psiholog) na grupnim korektivnim i razvojnim časovima, takođe formira vještine rada u grupi kod djeteta sa smetnjama u razvoju, može pomoći nastavniku da prilagodi sadržaj obrazovnog materijala na tu temu, organizirati napredno proučavanje obrazovnog materijala.

5. V.I. Oleškevič razlikuje dvije vrste organizacije za uključivanje djece? sa poremećajima psihofizičkog razvoja u interakciji: „Inkluzija posebne djece? u interakciji mogu biti izravno svrsishodni (neposredni) i posredovani (nehotični). Učešće školaraca sa invaliditetom, zajedno sa normama, na raznim izložbama crteža, kolaža i zanatskim takmičenjima primer je njihovog indirektnog uključivanja u obrazovno okruženje. Pokazuje li ukrašavanje zidova učionice i škole djelima posebnih učenika sve? škola (indirektno) njihov uspjeh u drugim aktivnostima. Okrenuti djecu? gotovo se uvijek odvija u školskom životu, na primjer, privlačeći ih kao obožavatelje na sportske i kulturne događaje. Igranje uloge obožavalaca doprinosi formiranju iskustva emocionalnih i evaluativnih stavova? Formira sposobnost izražavanja uključenosti u školu, doprinosi odgoju patriotskih osjećaja. Uključiti ih ravnopravno sa svima u grupi umetničkih učesnika? amaterske predstave prepune su ogromnih? potencijal za uspjeh. Je li jedinstveno? rezerva za sticanje posebnog djeteta neprocjenjivog iskustva interakcije i komunikacije, iskustva samospoznaje i samosvijesti, iskustva refleksije i demonstracije.

U zaključku bih napomenuo da interakcija učenika sa različitim obrazovnim mogućnostima i motivacijom za potrebama? sferoi? ne nastaje samo od sebe. Interakciji treba predavati kroz čitav period zajedničkog učenja, a ovaj posao treba započeti čim se u razredu pojave posebni učenici.

Osigurati alternativne udžbenike koji su slični po sadržaju, ali lakši za čitanje (za posebne škole).

Ako je moguće, osigurajte audio zapis teksta udžbenika, tako da dijete može slušati kasetu i pratiti tekst.

Materijal za čitanje treba biti udoban za dijete.

Učitelj može označiti pojedine dijelove teksta markerom kako bi dijete upoznao sa sadržajem.

Kartice možete koristiti za vođenje bilješki o ključnim temama.

Čitanje tekstova ne smije sadržavati nerazumljive riječi i fraze, metafore.

Poželjan je tekst sa ilustracijama.

Prije čitanja teksta, upoznajte svoje dijete sa sljedećim zadatkom koji će izvršiti.

Podijelite tekst na male semantičke dijelove.

U testu treba zabilježiti samo glavnu ideju.

Kada izvršava zadatke na tekstu, student treba da bude u mogućnosti da koristi sadržaj.

Pitanja i zadaci u tekstu trebaju biti konkretni, jasni, za razumijevanje činjeničnih informacija.

Tekstove udžbenika zajedno prilagođavaju defektolog, predmetni nastavnik i računar.

Planiranje učionice

Pojednostavite zadatke za dijete sa smetnjama u razvoju fokusiranjem na ključne poruke.

Zamijenite pisane zadatke alternativnim. Na primjer, dijete diktira odgovore magnetofonu.

Ponudite zadatke koje možete birati u pogledu sadržaja, oblika implementacije.

Propisati pojedinačne ciljeve za djecu sa smetnjama u razvoju.

Osigurati da student izvršava zadatke na računaru.

Smanjite količinu posla koji je student radio.

Omogućiti rad u parovima, u grupama.

Promijenite pravila koja krše prava vašeg djeteta.

Ponudite jasne algoritme za rad.

Koristite simbolične simbole da biste dijete vodili u izvršavanju zadataka i planiranju radnji.

Osigurati tokom lekcije promjenu u aktivnostima učenika, izmjenu aktivnog rada s odmorom.

Dijete bi trebalo biti u mogućnosti da napusti učionicu i bude u "tihoj zoni" ako je pod stresom.

Obavezna upotreba vizuelnih pomagala.

U učionici i na djetetovom stolu ne bi trebalo biti predmeta koji ga mogu odvratiti od posla.

Umjesto eseja i prezentacija, ponudite da zapišete odgovore na pitanja koja je propisao nastavnik.

Zadatak napisan na ploči treba duplicirati u ispisu za dijete.

Izbjegavajte davanje zadatka za prepisivanje.

Naučiti kako koristiti kalkulator i koristiti ga na satima matematike.

Grupirajte slične zadatke.

Formulacija zadataka

Zadatak mora biti formulisan usmeno i pismeno.

Zadatak treba biti kratak, konkretan, jedan glagol.

Zamolite dijete da ponovi zadatak.

Zadatak se može formulirati u nekoliko faza.

Pri formuliranju zadataka pokažite konačni proizvod (gotov tekst, rješenje matematičkog zadatka ...)

Stojte pored svog djeteta dok formulirate zadatak.

Dajte djetetu priliku da izvrši započeti zadatak.

Procjena. Pokušajte proslaviti dobro, a ne loše ponašanje djeteta.

Ne obraćajte pažnju na manje prekršaje.

Imajte na umu da je ponašanje vašeg djeteta možda povezano s lijekovima.

Smislite "posebnu" riječ nakon što izgovorite dijete će shvatiti da ne radi ispravno.

Koristite srednjoročnu ocjenu da pokažete napredak.

Dopustite djetetu da prepiše djelo kako bi dobilo bolju ocjenu (kasnije prebrojite ocjenu za prerađeni rad).

Koristite sistem ocjenjivanja položenim uspjehom kada je u pitanju procjena djetetovog rasta i razvoja.

dijete sa smetnjama u razvoju

Književnost

Alekhina S.V. Inkluzivno obrazovanje za djecu sa smetnjama u razvoju // Moderne obrazovne tehnologije u radu sa djecom sa smetnjama u razvoju: monografija pod općim nazivom. ed N.V. Laletin; Sib. Feder. un-t, Krasnojar. država ped. un-t them. V.P. Astafieva [i drugi]. Krasnojarsk, 2013. S. 71 - 95.

V.V. Lebedinsky. Poremećaji mentalnog razvoja kod djece: Udžbenik. Moskva: Moskovska univerzitetska štampa, 1985.

U I. Oleškevič "Faktori uspjeha zajedničkog učenja" - Minsk: "Četiri četvrtine", 2007.

V.M. Dyukov, L.A. Borbe? Dik, I.N. Semenov /: Teorijske i metodološke osnove inkluzivnog obrazovanja.

V. Svobodin. Inkluzivno obrazovanje je aktualno pitanje za zemlju http://www.dislife.ru/flow/theme/9364/

Odložena djeca? mentalni razvoj / ur. T.A.Vlasova?, V.I.Lubovsky, N.A. Cypinoi?. - M., 1984.

LS Vygotsky? Coll. cit .: U 6 tomova - M., 1983. - T. 5. - M., 1993.

N. Semago, M. Semenovič. Integracija je spontana i promišljena. " Školski psiholog"Br. 23, 2005.

HE. Ertanova, M.M. Gordon. Inkluzivno obrazovanje: metodologija, praksa, tehnologije. Moskva 2011, str: 11 - 17, 36, 37.

Razvoj i implementacija pojedinačno? obrazovni? programi za djecu? sa invaliditetom u početku? škola - Moskva: 2012.

Objavljeno na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

Karakteristike posebnih obrazovnih potreba djece sa smetnjama u razvoju, razlozi njihovog nastanka. Karakteristike organizacije obrazovnih aktivnosti za decu sa OOP pedagoški uslovi formiranje univerzalnih obrazovnih akcija.

seminarski rad dodan 01.04.2015


Socio-demografske karakteristike grupe djece sa smetnjama u razvoju. Karakteristike pravnih pitanja koja se tiču \u200b\u200bsocijalno nezaštićene grupe djece. Oblici, metode i načini rješavanja socijalnih problema među djecom s invaliditetom u Saratovskoj regiji.

sažetak, dodan 14.12.2008


Analiza psiholoških i pedagoških karakteristika djece sa smetnjama u razvoju. Problemi roditelja sa djetetom s invaliditetom. Proučavanje modela i stilova porodičnog obrazovanja i komunikacije porodice koja odgaja dete sa smetnjama u razvoju.

teza, dodata 26.10.2010


Rast broja djece s mentalnim i fizičkim invaliditetom kao važan problem u modernom društvu. Fenomenologija, porijeklo i klasifikacija mentalne retardacije kod djece. Korektivni i razvojni rad u specijalnoj školi.

sažetak, dodan 12.02.2010


Problemi porodica sa djecom sa smetnjama u razvoju. Razlozi koji dovode do invaliditeta. Tehnologije socijalnog rada sa porodicom sa djetetom sa smetnjama u razvoju. Specifičnosti razvoja individualni programi rehabilitacija djece.

dodan seminarski rad 01.11.2011


Pregled stranih i domaćih istraživanja u oblasti inkluzivnog obrazovanja. Principi i metode rada nastavnika muzike sa učenicima sa posebnim obrazovnim potrebama. Preporuke za poboljšanje nastave dece na časovima klavira.

diplomski rad, dodan 14.06.2014


Elementi motivacijske osnove učeničke aktivnosti učenika. Funkcije obrazovnih motiva: motiviranje, usmjeravanje, reguliranje. Formiranje motivacije za aktivnosti učenja kod dece sa smetnjama u razvoju. Povećana motivacija za učenje.

sažetak, dodan 27.01.2011


prezentacija dodata 02.09.2017


Glavni problemi porodica koje odgajaju djecu sa smetnjama u razvoju i smetnje u razvoju. Karakteristike perioda i faza roditeljske krize. Faze, oblici i sadržaj socijalnog rada sa porodicom koja odgaja dijete sa invaliditetom.