Ko su djeca sa smetnjama u razvoju. Metodički razvoj na temu: „Logopedski rad nastavnika sa učenicima sa govornim poremećajima

Djeca sa invaliditetom zdravlje (HVD) karakteriše prisustvo jednog ili drugog mentalnog ili fizičkog odstupanja. Dakle, takva odstupanja uključuju ona koja uzrokuju nenormalni opći razvoj djeteta, sprečavajući tako pojedinca da vodi puni život.

Takođe, ova djeca se zovu:

• atipično
• izuzetno,
• nenormalno,
• djeca sa specifičnim potrebama,
• djeca sa problemima.

Naravno, činjenica da dijete ima ovaj ili onaj nedostatak uopće ne znači da mu je pogrešan razvoj unaprijed određen. Ako je osoba iz jednog ili drugog razloga izgubila jedno uho ili jedno oko, to neće dovesti do razvojnih smetnji. Naš mozak je dizajniran tako da smo, na primjer, u slučajevima gubitka jednog oka ili uha sposobni opaziti vizuelne i zvučne signale onim sačuvanim analizatorima.

Stranica je namijenjena nastavnicima

Članci u cijelosti dostupni su samo registriranim korisnicima.
Nakon registracije dobit ćete:

• pristup 9.000+ profesionalnih materijala;
• 4.000 gotovih preporuka edukatori-inovatori;
• više 200 scenarija otvorene lekcije;
• 2.000 komentara stručnjaka regulatornim dokumentima.

Tabela kategorija djece sa smetnjama u razvoju

VA Lapshin i BP Puzanov predložili su klasifikaciju djece sa smetnjama u razvoju. Sastoji se od niza kategorija koje uključuju najčešće psihofizičke nedostatke.

Ove pozitivne aspekte treba ne samo pronaći, već i iskoristiti, jer je ovo vrsta ključa za kompetentan razvoj sistema specijalnog obrazovanja. Dakle, možemo zaključiti da sljedeći faktori utječu na razvoj osobe sa invaliditetom:

1. Tip oštećenja (tip).
2. Opseg i kvalitet primarnog defekta.

Vrijedno je napomenuti da sekundarni nedostaci mogu biti i izraženi i slabi. Ovisi o stepenu mentalnog poremećaja. Ozbiljnost defekta nalaže kako će se dijete atipično razvijati.

1. Vrijeme u kojem se pojavio primarni kvar.

Stručnjaci kažu da će, što se kasnije dogodi patološki efekt i pojava primarnog defekta, biti izraženo manje odstupanja u mentalnom i fizičkom razvoju. Dakle, ako je dijete slijepo od rođenja, nema vizuelne slike u svom pamćenju i uči svijet netaknutim analizatorima i govorom. Ako je dijete izgubilo vid u školi ili u starijoj dobi, u pamćenju ima slike koje će mu pomoći da dalje nauči svijet, a time i čovjeku olakšati život.

1. Uslovi socijalnog okruženja: socijalni i kulturni faktori.

Naravno, što prije bude otkriven djetetov poremećaj u razvoju, brže će biti moguće započeti abnormalno učenje i rehabilitaciju, a rezultat će biti uspješniji.

Anastasia Zhuchkova
Kategorije HVD i njihove kratak opis

Djeca oštećena sluha (gluvi i nagluhi)

1. Gluha - djeca s potpunim gubitkom sluha, koja se ne mogu koristiti za akumuliranje govornih rezervi. Ova grupa je podijeljena na podgrupe: oni koji ne mogu čuti bez govora (djeca koja su rođena gluva ili koja su izgubila sluh u dobi od 2-3 godine, prije formiranja govora) i koja ne čuju, koja su izgubila sluh kada je govor praktično formiran - kod takve djece potrebno je zaštititi govor od propadanja, učvrstiti govorne vještine ...

2. Sluh oštećen - djeca s djelomičnim oštećenjem sluha, što otežava razvoj govora.

Razne lezije slušnog analizatora uzrokuju dvosmisleni stepen ozbiljnosti oštećenja slušne funkcije. Karakter posljedice ovise i o vremenu početka patološkog procesa koji je doveo do oštećenja sluha, te o opsegu i u kojem periodu razvoja je oštećen sluh. Ovisno o ova dva glavna faktora, sva djeca s oštećenjima sluha podijeljena su u troje kategorije: gluhi, kasno gluvi, nagluhi (gluh)... Ne samo oštećenje sluha, već i sekundarno oštećenje govora komplikuje učenje djece i određuje njegove osobine, jer su sluh i govor usko povezani u razvoju djeteta.

Gluha djeca su djeca sa ukupnim brojem (kompletno) gubitak sluha, koji sami ne mogu koristiti za akumuliranje zaliha govora. Gluhoća je apsolutna samo u izuzetnim slučajevima. Obično se zadržavaju ostaci sluha, što omogućava percepciju pojedinačnih vrlo glasnih, oštrih i tihih zvukova (zvučni signali, zvižduci, zvona, glasan glas iznad uha, itd.), Međutim, razumljiva percepcija govora je nemoguća.

Među gluhom djecom ima: a) gluv bez govora (gluvo rano); b) gluve koji su sačuvali svoj govor u jednom ili drugom stepenu (kasno gluvi).

Rana gluva djeca uključuju djecu s obostranim trajnim i dubokim oštećenjem sluha, urođenu ili stečenu u ranom djetinjstvu, prije formiranja govora.

Kasno gluva djeca - djeca s oštećenjem sluha, ali relativno netaknuta govora zbog relativno kasnog početka gluhoće (u predškolskom ili školskom uzrastu)... Ovo kategoriju djece karakteriše ne toliko vrijeme nastupa gluhoće, koliko činjenica prisustva govora u odsustvu sluha. Neka od ove djece imaju, kao i u prethodnoj grupi, određene ostatke sluha koji se koriste u popravnom radu.

Sluh oštećen (gluh) djeca - djeca s djelomičnim slušnim oštećenjem, što koči razvoj govora, ali zadržava mogućnost neovisnog gomilanja govornog fonda pomoću slušnog analizatora. Djeca sa oštećenim sluhom uključuju djecu sa oštećenjem sluha od 20 do 75 dB.

Među nagluhom djecom razlikovati: a) djeca sa izuzetno ograničenim ili duboko nerazvijenim govorom u vrijeme polaska u školu (odvojenim iskrivljenim riječima ili frazama); b) djeca koja znaju detaljan govor s manjim nedostacima u njegovoj gramatičkoj strukturi i greškama u izgovoru i pisanju.

Djeca sa oštećenjima vida (slijepi, slabovidni)

Slijepa djeca - djeca s potpunim nedostatkom vizuelnih senzacija ili očuvanom percepcijom svjetlosti ili rezidualnim vidom (maksimalna oštrina vida od 0,04 u bolje vidljivom oku pomoću konvencionalnih sredstava za korekciju - naočala.).

Ovisno o očuvanju vidne oštrine kod djece s oštećenjima vida, može se izdvojiti nekoliko grupa, karakteriše različite vizuelne mogućnosti, različiti načini percepcije nastavni materijal i orijentacija u prostoru,

Ovisno o stepenu oštećenja vida i načinima percepcije obrazovnog materijala, razlikuju se sljedeće grupa:

a) slijepi i praktično slijepi (tzv. djelomični vidioci) djeca s oštrinom vida u rasponu od 0 do 0,04 s korekcijom stakla na najbolje oko.

b) slabovidna djeca s oštrinom vida u rasponu od 0,05 do (V, 09 s korekcijom stakla na najboljem oku. Ova djeca, u pravilu, imaju složena oštećenja vida. Uz smanjenje vidne oštrine, neka od njih imaju i suženo vidno polje , oštećen prostorni vid.

c) slabovidna djeca sa oštrinom vida od 0,01 do 0,04 sa korekcijom pomoću optičkih naočala na najbolje oko.

d) djeca sa centralnom oštrinom vida od 0,4-0,5 i više uz korekciju optičkim naočalama.

Djeca sa teškim oštećenjima govora - ONR

Opšta nerazvijenost govora (OHR) - kršenje formiranja svih strana govora (zvuk, leksiko-gramatički, semantički) za razne složene poremećaje govora kod djece sa normalnom inteligencijom i punim sluhom. Manifestacije OHP-a ovise o nivou neoblikovanih komponenata govornog sustava i mogu varirati od potpunog odsustva zajedničkog govora do prisutnosti koherentnog govora s preostalim elementima fonetsko-fonemske i leksičko-gramatičke nerazvijenosti.

Anamneza djece s OHP-om često otkriva intrauterinu hipoksiju, Rh-sukob, porođajnu traumu, asfiksiju; u ranom djetinjstvu - kraniocerebralna trauma, česte infekcije, hronične bolesti. Nepovoljno govorno okruženje, deficit pažnje i deficit komunikacije dodatno koče tok razvoja govora.

Za svu djecu sa OHP karakteristično kasno pojavljivanje prvih riječi - za 3-4, ponekad - za 5 godina. Govorna aktivnost djece je smanjena; govor ima netačan zvuk i gramatički dizajn, teško ga je razumjeti. Zbog neispravnosti govorna aktivnost pate pamćenje, pažnja, kognitivna aktivnost, mentalne operacije. Djecu s OHP karakterizira nedovoljan razvoj koordinacije pokreta; opšte, fine i govorne motorike.

Izolacija OHP je izolacija određenog simptomatskog kompleksa. Ova grupa je složena nozologija i mehanizmi. Postoje razni kategorije djece:

1) deca sa motoričkom i senzornom alalijom;

2) djeca sa usporenim razvojem govora kao simptomom mentalne retardacije;

3) djeca sa izbrisanom dizartrijom;

4) djeca sa usporenim razvojem govora neizražene etiologije.

Nivo opšta nerazvijenost govor može biti drugačiji: od potpunog odsustva govornih nastavnih sredstava, do detaljnog govora s elementima fonetsko-fonemske i leksičko-gramatičke nerazvijenosti.

Djeca s mišićno-koštanim poremećajima

Infantilna cerebralna paraliza;

Posljedice poliomijelitisa;

Progresivne neuromuskularne bolesti (miopatija, multipla skleroza, itd.);

Sa urođenom ili stečenom nerazvijenošću ili deformacijom mišićno-koštanog sistema.

Koncept "Disfunkcija mišićno-koštanog sistema" je kolektivno karakter i uključuje poremećaje kretanja različitog porijekla i manifestacija.

Prema težini poremećaja motoričke funkcije i stepenu formiranja motoričkih sposobnosti, djeca su podijeljena u troje grupa:

1) deca sa teškim invaliditetom: neki od njih nisu formirali uspravno stajanje i hodanje, hvatanje i držanje predmeta, vještine samoposluživanja; drugi imaju poteškoće u kretanju uz pomoć ortopedskih pomagala i djelomično posjeduju vještine samopomoći;

2) deca sa umerenom težinom poremećaja kretanja (najbrojnija grupa): većina djece se može samostalno kretati na ograničenoj udaljenosti, imaju vještine samoposluživanja, koje međutim nisu dovoljno automatizirane;

3) djeca sa lakim motorom kršenja: šetaju samostalno, osjećaju se samopouzdano i u zatvorenom i na otvorenom; Formiraju se vještine samoposluživanja, ali istovremeno se mogu uočiti patološki položaji, poremećaji hoda, nasilni pokreti itd.

Djeca s CRD-om, sporiji tempo stvaranja HMF-a

Oštećena mentalna funkcija (ZPR) - kršenje (usporavanje) normalan tempo mentalnog razvoja. Pojam "oštećena mentalna funkcija" (ZPR) koristi se za označavanje modularne i klinički heterogene grupe disontogenija (razvojni poremećaji)... Uprkos heterogenosti mentalne retardacije, one imaju zajedničke specifične karakteristike stanja emocionalno-voljne sfere i kognitivne aktivnosti, što ih omogućava razlikovati ih u određenu kategorija.

ZPR karakteriše smanjena sposobnost učenja djece, usporen razvojni tempo, nedovoljno formiranje kognitivne aktivnosti. Međutim, svaki od njih ima specifičnu kliničku i patopsihološku strukturu i prognozu, koja su prvenstveno posljedica prevladavajućeg oštećenja emocionalnih ili intelektualnih funkcija, težine ovih oštećenja i njihove kombinacije s drugim neurološkim i encefalopatskim poremećajima.

Djeca s intelektualnim teškoćama, organskim oštećenjima mozga, HMF poremećajima

Više mentalne funkcije (VPF) - ovo je glavna stvar koja razlikuje ljudsku psihu od psihe životinje. HMF su složeni psihološki procesi koji su socijalnog porijekla, formirani tijekom života, proizvoljni u načinu na koji se provode i posredovani govorom.

Postoje dva nivoa mentalnog funkcije:

Prirodni mentalni fenomeni preduvjeti su za razvoj psihe s kojom se osoba rađa (naslijeđeno).

Kulturni mentalni fenomeni - ovi mentalni fenomeni nastaju pod uticajem kulture ljudskog društva. Kultura se odnosi na sva civilizacijska dostignuća. Glavno postignuće, a to je vladanje govorom i pisanjem.

Drugi nivo HMF-a formira se tokom života. Mehanizam formacije sastoji se u prisvajanju kulturnog i istorijskog iskustva, znanje prethodne generacije prenosi se govorom i obrazovanjem.

Disontogeneza je kršenje formiranja HMF u djetinjstvo (VPF se formira s odstupanjima).

Ovi se poremećaji očituju u nedostatku inteligencije i mentalno u cjelini uslijed razvojnih poremećaja. To su relativno blagi poremećaji, čija je osnova kašnjenje u stepenu mentalnog razvoja. Zauzimaju srednje mjesto između normalno razvijenog intelekta i oligofrenije.

Kašnjenje u ritmu mentalnog razvoja može biti privremeno. Postoje i urođeni blagi oblici intelektualnog invaliditeta, takvu djecu i odrasle nazivaju i ustavno glupima.

Sva kršenja, ovisno o vremenu nastanka, podijeljena su na:

Kongenitalne (bolesti majke tokom trudnoće, nasledne genetske lezije);

Stečeno (porođajne i postporođajne lezije djetetovog tijela).

By karakter poremećaji luče organsko (oštećenje materijalne strukture mozga) i funkcionalan (raspad različitih moždanih struktura) kršenja.

Prema prevalenciji patološkog procesa, lokalni (zahvaćaju samo jedno područje) i difuzno (istrošeno proliveno karakter) kršenja.

Uzrok poremećaja mogu biti i biološki i socijalni faktori.

Djeca sa emocionalno-voljnim poremećajima - sa RDA

Poremećaji razvoja emocionalno-voljne sfere psihe zauzimaju posebno mjesto među ostalim vrstama disontogeneze. Najvažnija razlika je u tome što djeca nemaju vidljive, očite zdravstvene probleme (u usporedbi s djecom s poremećajima nedostatka, mogu se relativno dobro nositi s različitim vrstama aktivnosti (za razliku od djece s intelektualnim teškoćama)... Ali djeca sa emocionalno-voljnim poremećajima karakteriše ozbiljna odstupanja u socijalnom i ličnom razvoju, koja dovode do socijalne neprilagođenosti.

Iskrivljena disontogeneza. Autizam u ranom djetinjstvu

Iskrivljena disontogeneza je vrsta razvoja koja kombinira obilježja usporenog, normativnog i ubrzanog razvoja mentalnih funkcija.

Autizam u ranom djetinjstvu (RDA) - kršenje u razvoju emocionalne i lične sfere djece i adolescenata.

Djeca sa kompleksom (kompleks) razvojni poremećaji.

Poteškoće u razvoju mogu se izolovati (pojedinačno) ili složeni (množina)... Pojedinačno kršenje je kršenje bilo kojeg sistema tijela. Na primjer, radi se samo o oštećenju vida ili samo oštećenju sluha. Ali izolirana oštećenja slušnog analizatora uzrokuju gubitak slušne osjetljivosti i dovode do oštećenja formiranja govora. Za dijete s urođenom gluvoćom razvoj verbalnog govora postaje nemoguć bez posebne obuke i upotrebe tehničkih sredstava. Zauzvrat, odsustvo verbalnog govora neizbježno utječe na razvoj djetetovog razmišljanja, što djeluje kao nedostatak trećeg reda; njihova posljedica su drugi nedostaci u mentalnom razvoju. Na isti način, primarni, sekundarni i drugi nedostaci u mentalnom razvoju mogu se ukazati kada su oštećeni samo organi vida ili kada je centralni nervni sistem organski oštećen, kao što je slučaj s mentalnom retardacijom ili sa dječjom cerebralnom paralizom.

Kompleksni ili višestruki poremećaj je primarni poremećaj dvaju ili više tjelesnih sistema kod jednog djeteta, a slijedi kompleks sekundarnih poremećaja. Na primjer, gluhosljepoća, sljepoća i oštećenje govora, oštećenje vida i poremećaji pokreta, mentalna zaostalost s teškim oštećenjima vida i sluha itd.

Stranica 4 od 20

1. Djeca sa invaliditetom kao socijalno ugrožena grupa

Pojam "osoba sa invaliditetom"

Najčešće je pod „osobama sa invaliditetom“ u naučnoj literaturi uobičajeno misliti na ljude koji imaju određena ograničenja u svakodnevnom životu povezana sa fizičkim, mentalnim ili senzornim manama.

Rječnik socijalnog rada definira osobu sa invaliditetom kao osobu "koja nije u stanju da obavlja određene dužnosti ili funkcije zbog određenog fizičkog ili mentalnog stanja ili nemoći. Takvo stanje može biti privremeno ili hronično, opšte ili djelomično".

Svjetska zdravstvena organizacija (WHO) usvojila je 1980. britansku verziju troslojne skale invalidnosti:

A) bolest - bilo koji gubitak ili anomalija psihološke, fiziološke ili anatomske strukture ili funkcije;

B) invalidnost - svako ograničenje ili gubitak sposobnosti (zbog prisustva nedostatka) za obavljanje bilo koje aktivnosti na način ili u takvom okviru koji se za osobu smatra normalnim;

C) nesposobnost (invalidnost) - bilo koja posljedica nedostatka ili invaliditeta određene osobe, sprečavajući ili ograničavajući njegovo obavljanje bilo koje normativne uloge (na osnovu dobi, spola i socio-kulturnih faktora).

Prema saveznom zakonu "O socijalnoj zaštiti invalida u Ruska Federacija"(1995), osoba s invaliditetom okarakterizirana je kao osoba koja ima zdravstveni poremećaj s trajnim poremećajima tjelesnih funkcija, uzrokovanim bolestima, posljedicama traume ili nedostacima koji dovode do ograničenja života i koja zahtjeva njegovu socijalnu zaštitu.

U današnje vrijeme, kao što je gore napomenuto, svaki deseti u populaciji Zemlje, tj. više od 500 miliona ljudi ima neku vrstu ograničenja u svom svakodnevnom životu povezano sa fizičkim, mentalnim ili senzornim manama. Među njima je najmanje 150 miliona djece. Svaka četvrta porodica na ovaj ili onaj način suočena je s problemom invalidnosti. U Sjedinjenim Državama, sa preko 250 miliona stanovnika, ima oko 20 miliona osoba s invaliditetom.

Razvijene civilizirane zemlje nastoje riješiti socijalne probleme povezane s povećanjem broja osoba s invaliditetom na osnovu znanstvenog pristupa formuliranju i rješavanju ovih problema, korištenja materijalno-tehničkih sredstava, detaljnog pravnog mehanizma, nacionalnih i javnih programa, visoki nivo stručno usavršavanje specijalista itd.

Pa ipak, uprkos stalnim naporima i značajnom napretku u medicini, broj osoba s invaliditetom polako, ali stalno raste. Na primjer, broj djece kojoj je potrebno specijalno obrazovanje povećava se za 3-5% godišnje. To su uglavnom djeca s urođenom patologijom: cerebralna paraliza, sljepoća, gluhoća, mentalna zaostalost itd.

Rast invalidnosti u većini zemalja svijeta povezan je s kompliciranjem proizvodnih procesa, povećanim prometnim tokovima, vojnim sukobima, degradacijom okoliša, značajnim širenjem loših navika (pušenje duhana, upotreba alkohola, droga, otrovnih tvari) i drugim razlozima.

Trenutno je u Rusiji samo 6,2 miliona osoba sa invaliditetom registrovano kod organa socijalne zaštite. Godišnje je prvi put preko 1 milion ljudi priznato kao invalid, od čega je više od polovine radno sposobnog doba.

Broj osoba sa invaliditetom u našoj zemlji se neprestano povećava. Dakle, broj osoba sa invaliditetom registrovanih kod organa socijalne zaštite povećao se za 56,8% u poslednjih 5 godina. Uzimajući u obzir prelazak Rusije na međunarodne kriterijume i proširenje medicinskih indikacija za utvrđivanje invaliditeta, prema stručnjacima, u narednih 10 godina trebalo bi očekivati \u200b\u200bporast broja osoba sa invaliditetom za 2-3 puta.

Općenito, u predškolskog uzrasta Pate od 15% do 25% djece hronične bolesti; među školarcima 53% ima loše zdravstveno stanje, a više od 1/3 djece u dobi od 13 do 17 godina ima kronične bolesti (prema Ministarstvu zdravstva, od 6 miliona adolescenata starih 15-17 godina koji su bili na preventivnim pregledima, 94,5% je imalo razne bolesti, trećina što nameće ograničenja u izboru buduće profesije).

Nakon napuštanja škole, samo 10% diplomaca može se smatrati zdravim (zdravlje školarki pogoršava se posebno brzom brzinom: u posljednjih 10 godina broj zdravih djevojaka - maturantica - smanjio se sa 28,3% na 6,3%, tj. U više od 3 puta.

U skladu s tim, broj djevojčica koje pate od kroničnih bolesti povećao se sa 40% na 75%), oko 40% svršenih škola ima ograničenja u izboru zanimanja iz zdravstvenih razloga, a gotovo trećina mladića nije zdravstveno sposobna za službu u Oružanim snagama.
Djeca s invaliditetom - djeca sa fizičkim i (ili) mentalnim invaliditetom koja imaju ograničene životne aktivnosti zbog urođenih, nasljednih, stečenih bolesti ili posljedica traume, potvrđene na propisani način.

Izraz "djeca sa smetnjama u razvoju" odnosi se na djecu kod kojih tjelesni i mentalni poremećaji dovode do ukupni razvoj.

Kršenje jedne od funkcija dovodi dijete do razvojnih problema samo pod određenim okolnostima, jer njegovo prisustvo ne podrazumijeva uvijek daljnja kršenja. Na primjer, kod gubitka sluha na jedno uho ili oštećenja vida na jednom oku, sposobnost percipiranja zvuka ili vizuelnih signala ostaje. Kršenja ove vrste ne ograničavaju djecu u poznavanju svijeta oko sebe, u komunikaciji s drugim ljudima, ne sprečavaju ih da savladaju obrazovni materijal i uče u opštoj školi. Dijete s razvojnim problemima kao posljedicom invaliditeta trebaju posebne uslove, poseban tretman i obrazovanje.

Poslanici Državne dume Ruske Federacije usvojili su savezni zakon čiji je cilj zaštita djece "s invaliditetom", a zakon uvodi takvu formulaciju umjesto pojma "sa smetnjama u razvoju" u niz postojećih saveznih zakona, posebno "O obrazovanju", "O osnovnim garancijama dječijih prava u RF "," fizička kultura i sport u RF ".

Prema autorima zakona, pojam "sa smetnjama u razvoju" tradicionalno se u Rusiji veže uz takav zdravstveni poremećaj kao što je "mentalna retardacija" i ne uzima u obzir dobne karakteristike... Stoga djeca već u ranoj dobi razvijaju kompleks inferiornosti, što je dalje povezano sa značajnim problemima njegove porodice, socijalnom, obrazovnom ili profesionalnom integracijom i adaptacijom. U većini razvijenih zemalja i u dokumentima Svjetske zdravstvene organizacije izraz "osobe s invaliditetom" koristi se za označavanje ove kategorije građana.

Uredba Vlade Ruske Federacije od 18.08.2008. Br. 617 "O izmenama i dopunama nekih akata Vlade Ruske Federacije o obrazovnim institucijama u kojima deca sa smetnjama u razvoju studiraju (odgajaju se)" izvršena su brojna terminološka pojašnjenja u aktima Vlade Ruske Federacije o obrazovnim institucijama u kojima studiraju (odgajana) djeca sa smetnjama u razvoju: pojam "smetnje u razvoju" zamjenjuje se pojmom "smetnje u razvoju", riječi "psihološko-pedagoške i medicinsko-pedagoške komisije" zamjenjuju se riječima "psihološke, medicinske i pedagoške psihofizički razvoj "sada se koriste riječi" nedostaci u fizičkom i (ili) mentalnom razvoju "itd. Ministarstvu obrazovanja i nauke Ruske Federacije, u dogovoru sa Ministarstvom zdravlja i socijalnog razvoja Ruske Federacije, naloženo je da do 31. decembra 2008. odobri uredbu o psihološkoj, medicinskoj i pedagoškoj komisiji. Statuti obrazovne institucije, u kojem se obučavaju (odgajaju) djeca sa smetnjama u razvoju, mora se uskladiti s ovom Rezolucijom do 31.12.2008.

IN regulatorni dokumenti djeca sa smetnjama u razvoju definirana su kao osobe s invaliditetom i moraju postojati odgovarajući osnovi za njihovo priznavanje. Savezni zakon "O socijalnoj zaštiti osoba s invaliditetom u Ruskoj Federaciji" od 24. novembra 1995, br. 181-FZ, navodi tri obavezna uslova za priznavanje građanina kao osobe sa invaliditetom:

1. poremećaj zdravlja sa trajnim poremećajem tjelesnih funkcija uzrokovanim bolestima, posljedicama traume ili nedostacima;

2. ograničenje životne aktivnosti (potpuni ili delimični gubitak sposobnosti ili sposobnosti osobe da obavlja samoposluživanje, samostalno se kreće, kreće se, komunicira, kontroliše svoje ponašanje, uči ili se bavi poslom);

3. potreba za provođenjem mjera socijalne zaštite građanina.

Istim zakonom je dodijeljena funkcija utvrđivanja invalidnosti Javna služba medicinska i socijalna ekspertiza.

Ministarstvo rada i društveni razvoj RF i Ministarstvo zdravlja (od 29. januara 1997.) odobrili su klasifikaciju kršenja osnovnih funkcija ljudskog tijela:

1. Poremećaji mentalnih funkcija (percepcija, pažnja, pamćenje, razmišljanje, govor, emocije, volja).

2. Poremećaji senzornih funkcija (vida, sluha, mirisa, dodira).

3. Kršenja statodinamičke funkcije.

4. Disfunkcije cirkulacije krvi, disanja, probave, izlučivanja, metabolizma i energije, unutrašnje sekrecije.

Ako govorimo o djetinjstvu, djeca koja pripadaju prve tri kategorije čine većinu od ukupnog broja djece s invaliditetom. Svi oni, bez obzira na vrstu kršenja, imaju odstupanja (u jednom ili drugom stepenu) ili smetnje u razvoju i zahtijevaju posebne metode proučavanja, obrazovanja i obuke.

U psihološkoj i pedagoškoj literaturi koristi se nekoliko koncepata te kategorije djece koji pripadaju tom sistemu specijalno obrazovanje.

Djeca s poteškoćama u razvoju su djeca koja zaostaju u fizičkom i mentalnom razvoju zbog organskih oštećenja centralnog nervnog sistema i zbog oštećenja aktivnosti različitih analizatora (slušnih, vizuelnih, motoričkih, govornih).

Djeca s poteškoćama u razvoju su djeca koja imaju gore navedena odstupanja, ali njihova težina ograničava njihove mogućnosti u manjoj mjeri od djece s poteškoćama u razvoju.

Djeca s invaliditetom - djeca s poteškoćama u razvoju pružaju im mogućnost da koriste socijalne beneficije i beneficije. Takva su se djeca uvijek nazivala djecom s invaliditetom. Sada se u psihološkoj i pedagoškoj literaturi često koristi pojam "problematična djeca".

Pedagoška klasifikacija takvih oštećenja zasniva se na prirodi posebnih obrazovnih potreba djece sa smetnjama u razvoju i stepenu oštećenja.

Ovdje se razlikuju sljedeće kategorije djece s poteškoćama u razvoju:

1) deca sa oštećenjima sluha (gluva, nagluha, kasno gluva);

2) deca sa oštećenjima vida (slepa, slabovida);

3) deca sa govornim poremećajima;

4) deca sa intelektualnim teškoćama (mentalno zaostala deca);

5) djeca sa usporenim psihoverbalnim razvojem (PDD);

6) deca sa poremećajima mišićno-koštanog sistema;

7) deca sa emocionalnim i voljnim poremećajima;

8) deca sa višestrukim invaliditetom (kombinacija 2 ili 3 kršenja).

U zavisnosti od stepena disfunkcije (uzimajući u obzir njihov uticaj na socijalnu adaptaciju deteta), određuje se stepen oštećenja zdravlja kod deteta sa invaliditetom. Postoje četiri (stepena):

1 stupanj gubitka zdravlja utvrđuje se u slučaju blagog i umjerenog oštećenja funkcija, koje su prema Uputama pokazatelj utvrđivanja invalidnosti kod djeteta, ali u pravilu ne dovode do potrebe za određivanjem kod osoba starijih od 18 godina;

2 stupanj gubitka zdravlja utvrđuje se u prisutnosti izraženih poremećaja funkcija organa i sistema, koji, uprkos provedenom liječenju, ograničavaju djetetovu socijalnu adaptaciju (odgovara grupi 3 invaliditeta kod odraslih);

3 stepena gubitka zdravlja odgovara 2 grupi invaliditeta kod odrasle osobe;

4, stupanj gubitka zdravlja određuje se s izraženim disfunkcijama organa i sistema, što dovodi do socijalne neprilagođenosti djeteta, podložno nepovratnoj prirodi lezije i neučinkovitosti terapijskih i rehabilitacijskih mjera (odgovara grupi 1 invaliditeta kod odrasle osobe).

Spisak bolesti odgovara svakom stepenu gubitka zdravlja djeteta s invaliditetom, među kojima se mogu razlikovati sljedeće glavne grupe:

1. Neuropsihijatrijske bolesti zauzimaju drugo mjesto (32,8%). Među djecom s ovim bolestima, 82,9% su djeca s mentalnom retardacijom.

Najčešće bolesti ove skupine su cerebralna paraliza, tumori nervnog sistema, epilepsija, šizofrenija i druge endogene psihoze, mentalna retardacija (mentalna retardacija ili demencija različitog porijekla, koja odgovara stadiju idiotizma ili imbecilnosti), Downova bolest, autizam.

Sve ove bolesti kombinirane su u jednu skupinu, međutim, slijede mentalne i mentalne smetnje, na tome insistiraju Međunarodna liga društava za pomoć mentalno retardiranim i druge organizacije koje proučavaju ovu kategoriju ljudi i / ili im pružaju pomoć.

Izraz "mentalna invalidnost" uključuje dvije značajne komponente koje se "moraju razmatrati u skladu s biološkom dobi i odgovarajućom kulturnom pozadinom: intelektualna invalidnost, koja je ispod prosjeka i prisutna je kod rane godine; značajno slabljenje sposobnosti prilagođavanja socijalnim zahtjevima društva "/ 61 /.

Kod djece s invaliditetom ove kategorije vrlo često se uočavaju gruba kršenja svih aspekata mentalne aktivnosti: pamćenja, pažnje, razmišljanja, govora, motoričkih vještina i emocionalne sfere. Međutim, nakon posebne vježbe i vježbanjem mogu postići dobre rezultate. Spektar problema takve djece u osnovi zahtijeva intervenciju stručnjaka iz područja pedagogije i rehabilitacije (odnosno nastavnika i socijalnih radnika) u bliskom kontaktu s porodicom.

Izraz "mentalna invalidnost" koristi se za označavanje mnogih pomaka koji utječu na emocionalnu funkciju i ponašanje. Karakterizira ga neravnoteža emocija različitih vrsta i stepena složenosti, oslabljeno (a ne odsutno) razumijevanje i komunikacija, kao i pogrešno usmjerena, a ne samo neodgovarajuća prilagodljivost. Najčešće se takve bolesti javljaju iznenada i poprimaju oblik akutnog pomaka, ponekad rezultat biokemijskih promjena ili upotrebe droga, iskustva teškog ili dugotrajnog stresa, psiholoških sukoba, kao i kao rezultat drugih razloga.

U djetinjstvu su promjene u osjećajima ili ponašanju češće. Simptomima bolesti mogu prethoditi obrazovne, socijalne ili lične poteškoće.

Mentalne bolesti mogu imati oblik akutnih, hroničnih ili drhtavih bolesti, ovisno o tome i o specifičnostima manifestacije bolesti, propisuje se liječenje. U ovom slučaju obavezna je intervencija specijalista iz područja medicine i psihijatrije.

Međutim, postoji kombinacija mentalne retardacije sa mentalnim zaostajanjem i drugim komplikacijama. To stvara određene poteškoće u dijagnosticiranju bolesti i radu s takvom djecom i zahtijeva da stručnjaci budu dobro pripremljeni i obučeni. Komplikacije se mogu pojaviti pri rođenju ili kasnije. Mogu se razlikovati sljedeći razlozi njihovog izgleda: loša briga o djeci s mentalnom retardacijom, podložnost takvog djeteta stresu, stresu, nepažnji osoba za koje je posebno vezano itd.

Khimina Elena Kuzminichna, učitelj-logopedist

Djeca s invaliditetom su djeca s različitim odstupanjima psihološke ili fizičke prirode, koja uzrokuju poremećaje općeg razvoja, koji im ne dopuštaju da vode puni život, čije zdravstveno stanje sprečava razvoj obrazovni programi napolju posebni uslovi obuka i obrazovanje.

Klasifikacija djece sa smetnjama u razvoju

Djeca oštećena sluha .

Djeca sa oštećenjima vida (slijepi, slabovidni).

Djeca sa oštećenjima govora (govorni patolozi).

· Djeca s poremećajima mišićno-koštanog sistema.

· Djeca s mentalnom retardacijom.

· Djeca s poremećajima u ponašanju i komunikaciji.

· Djeca s mentalnom retardacijom.

Djeca sa složenim poremećajima psihofizičkog razvoja, sa takozvanim složenim manama .

Ovisno o prirodi kršenja, neki se nedostaci mogu u potpunosti nadvladati u procesu razvoja, obrazovanja i odgoja djeteta, drugi se mogu samo izravnati, a neki mogu samo nadoknaditi.

Djeca sa invaliditetom - to su djeca sa posebnim obrazovnim potrebama, pa je stoga u procesu učenja neophodno:

ü započeti specijalno obrazovanje djeteta odmah nakon otkrivanja primarnog razvojnog poremećaja;

ü Uvesti posebne odjeljke u sadržaj obrazovanja djeteta koji nisu prisutni u obrazovnim programima vršnjaka koji se normalno razvijaju;

ü individualizirati učenje u većoj mjeri nego što je potrebno za dijete koje se normalno razvija;

ü osigurati posebnu prostornu i vremensku organizaciju obrazovnog okruženja;

ü maksimizirati obrazovni prostor izvan obrazovne institucije.

Skinuti:

Preview:

Khimina Elena Kuzminichna, profesorica logopeda

GBOU RK "Lozovskaja specijalni internat"

Tema: "Logopedski rad nastavnika sa učenicima sa poremećajima govora"

Djeca s invaliditetom su djeca s različitim odstupanjima psihološke ili fizičke prirode, koja uzrokuju poremećaje općeg razvoja, koji im ne dopuštaju da vode puni život, čije zdravstveno stanje onemogućava razvoj obrazovnih programa izvan posebnih uslova obuke i obrazovanja.

Klasifikacija djece sa smetnjama u razvoju(prema klasifikaciji V. A. Lapšina i B. P. Puzanava)

• Djeca oštećena sluha(gluvi, nagluhi, kasno gluvi).
• Djeca sa oštećenjima vida(slijepi, slabovidni).
• Djeca sa oštećenjima govora(govorni patolozi).
• Djeca s mišićno-koštanim poremećajima.
• Djeca s mentalnom retardacijom.
• Djeca s poremećajima u ponašanju i komunikaciji.
• Djeca sa mentalnom retardacijom.
• Djeca sa složenim poremećajima psihofizičkog razvoja, sa takozvanim složenim manama(gluho-slijepa, gluva ili slijepa djeca s mentalnom retardacijom).

Ovisno o prirodi kršenja, neki se nedostaci mogu u potpunosti nadvladati u procesu razvoja, obrazovanja i odgoja djeteta, drugi se mogu samo izravnati, a neki mogu samo nadoknaditi.

Djeca sa invaliditetom - to su djeca sa posebnim obrazovnim potrebama, pa je stoga u procesu učenja potrebno:

• započeti specijalno obrazovanje za dijete odmah nakon otkrivanja primarnog razvojnog poremećaja;
• uvesti u sadržaj obrazovanja djeteta posebne odjeljke koji nisu prisutni u obrazovnim programima vršnjaka koji se normalno razvijaju;
• individualizirati učenje u većoj mjeri nego što je potrebno za dijete koje se normalno razvija;
• osigurati posebnu prostornu i vremensku organizaciju obrazovnog okruženja;
• maksimizirati obrazovni prostor izvan obrazovne ustanove.

Tipične poteškoće kod djece sa smetnjama u razvoju:

• nema motivacije za kognitivnu aktivnost;
• nizak tempo zadataka;
• nizak nivo svojstava pažnje(stabilnost, koncentracija, prebacivanje);
• nizak nivo razvoja govora, razmišljanja(klasifikacija, analogije);
• nisko samopouzdanje;
• povećana anksioznost;
• kršenje koordinacije pokreta;
• nizak nivo razvoja fine i grube motorike;
• poteškoće u razumijevanju uputa
• treba stalnu pomoć odrasle osobe.

Govor je vrsta posjetnice pojedinca. Trenutno je broj djece sa smetnjama u razvoju vrlo velik. Savezni zakon "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" član 79. garantuje ostvarivanje prava na obrazovanje za dijete sa smetnjama u razvoju stvaranjem potrebnih uslova za stjecanje kvalitetnog obrazovanja učenika s invaliditetom.

Savremeni obrazovni sistem usmeren je na stvaranje uslova za uspešnu socijalizaciju dece sa smetnjama u razvoju, dece sa smetnjama u razvoju. Logopedska podrška za dijete sa invaliditetom u opšteobrazovnoj školi igra važnu ulogu u popravnom radu.

Govorna terapija u školi se provodi kao pomoć u razvoju opšteobrazovnih programa(posebno na ruskom i književno čitanje u osnovnoj školi).

3. Preduvjeti za oštećenje čitanja i pisanja:

• Ako je dijete ljevoruko.
• Ako je dijete prekvalificirano za dešnjake.
• Ako je dijete prisustvovalo logopedska grupa u vrtiću.
• Ako porodica govori dva ili više jezika.
• Ako dijete prerano krene u školu (neopravdano rani trening pismenosti ponekad provocira pojavu disgrafije i disleksije). To se događa u onim slučajevima kada dijete još nije psihološki spremno za takav trening.
• Ako dijete ima problema sa pamćenjem, pažnja.
• Mešanje slova optičkom sličnošću: b - d, t - n, a - o, f - h, d - y.
• Greške uzrokovane oštećenim izgovorom, dijete piše ono što govori: leka (rijeka), suba (šuba).
• S oštećenom fonemskom percepcijom miješaju se samoglasnici o - y, e - yu, suglasnici r - l, y - l, upareni zvučni i bezvučni suglasnici, sibilanti i siktavi, zvukovi c, h, sch. na primjer: tyon (dinja), ugriz (brusnica).
• Nedostaju slova, slogovi, nedostaju riječi. Na primjer: prta - radni stol, mocha - mlijeko, veselo (smiješno)

Kako učitelj može pomoći?

• Pridržavajte se favoriziranog tretmana.
• Ne provjeravajte brzinu čitanja djeteta.
• Ne dajte vježbe u kojima je tekst napisan s greškama (podložno ispravci).
• Ne koristite pristup "čitaj više i piši više". Bolje manje, ali kvalitetnije.
• Ne hvalite previše za male uspjehe, bolje je ne grditi i ne uzrujavati se kada dijete u nečemu ne uspije.
• Primijeniti vježbe za razvoj fonemske percepcije, analiza zvuka riječi.
• Ne piši diktate. Samo će naštetiti. U pamćenje djeteta bilježe se brojne greške koje će se neizbježno dogoditi prilikom njihovog pisanja.

Psihološke i pedagoške karakteristike djece s govornim poremećajima

Za normalnu govornu aktivnost neophodni su integritet i sigurnost svih moždanih struktura. Slušni, vizuelni i motorički sistem su od posebne važnosti za govor. Usmeni se govor odvija koordiniranim radom mišića tri dijela perifernog govornog aparata: respiratornog, vokalnog i artikulacijskog. Izdisanje govora uzrokuje titranje vokalnih nabora, što daje glas u procesu govora. Izgovor govornih zvukova (artikulacija) rezultat je rada odjela za artikulaciju. Sav rad perifernog govornog aparata, koji je povezan s najfinijom i najfinijom koordinacijom u kontrakciji njegovih mišića, regulira centralni nervni sistem (CNS). Kvalitativne karakteristike govora ovise o zajedničkom sinhronom radu mnogih zona korteksa desne i lijeve hemisfere, što je moguće samo ako osnovne strukture mozga normalno funkcioniraju. Posebnu ulogu u govornoj aktivnosti imaju govorno-slušna i govorno-motorička zona, koje se nalaze u dominantnoj (lijevo za desnoruku) hemisferu mozga.

Govor se formira u procesu opšteg psihofizičkog razvoja djeteta. U periodu od jedne do pet godina zdravo dijete postepeno razvija fonemsku percepciju, leksičku i gramatičku stranu govora i normativni izgovor zvuka. U najranijoj fazi razvoja govora, dijete vlada vokalnim reakcijama u obliku vokalizacije, pjevanja, blebetanja. Kako se blebetanje razvija, zvukovi koje dijete izgovara postupno se približavaju zvukovima maternjeg jezika. Do jedne godine dijete razumije značenje mnogih riječi i počinje izgovarati prve riječi. Nakon jedne i po godine dijete razvija jednostavnu frazu (od dvije ili tri riječi), koja se postepeno usložnjava. Govor djeteta postaje sve ispravniji fonološki, morfološki i sintaktički. Do treće godine života obično se formiraju osnovne leksičke i gramatičke strukture svakodnevnog govora. U ovom trenutku dijete prelazi na savladavanje detaljnog fraznog govora. Do pete godine razvijaju se mehanizmi koordinacije između disanja, fonacije i artikulacije, što osigurava dovoljnu fluidnost govornog izražavanja. Do pete ili šeste godine dete takođe počinje da razvija sposobnost za analizu i sintezu zvuka. Normalan razvoj govora omogućava djetetu da pređe u novu fazu - savladavanje pisanja i pisanja. Uvjeti za formiranje normalnog govora uključuju očuvani centralni nervni sistem, prisustvo normalnog sluha i vida i dovoljan nivo aktivne govorne komunikacije između odraslih i djeteta.

Uzroci poremećaja govora

Među uzrocima poremećaja govora razlikuju se biološki i socijalni faktori rizika. Biološki razlozi za razvoj govornih poremećaja su patogeni faktori koji utiču uglavnom tokom intrauterinog razvoja i porođaja (fetalna hipoksija, traume pri rođenju itd.), Kao i u prvim mjesecima života nakon rođenja (infekcije mozga, traume itd.). ) Čimbenici kao što su porodična istorija govornih poremećaja, ljevorukosti i desnorukosti igraju posebnu ulogu u razvoju govornih poremećaja.

Socio-psihološki Faktori rizika uglavnom su povezani sa mentalnom deprivacijom kod djece. Nedostatak emocionalne i verbalne komunikacije između djeteta i odraslih je od posebne važnosti. Negativan utjecaj na razvoj govora može imati i potreba da dijete istovremeno savlada dva jezička sistema u osnovnoj predškolskoj i školskoj dobi, prekomjerna stimulacija djetetovog govornog razvoja, neadekvatan tip odgoja djeteta, pedagoško zanemarivanje, tj. Nedostatak odgovarajuće pažnje na razvoju djetetovog govora, govorne mane ... Kao rezultat ovih razloga, dijete može doživjeti razvojne poremećaje različitih aspekata govora.

Govorni poremećaji se u logopedskoj terapiji razmatraju u okviru kliničko-pedagoškog i psihološko-pedagoškog pristupa.

Mehanizmi i simptomi govorne patologije razmatraju se sa stanovišta kliničkog i pedagoškog pristupa. U ovom slučaju razlikuju se sljedeći poremećaji:dislalija, poremećaji glasa, rinolalija, dizartrija, mucanje, alalija, afazija, disgrafija i disleksija.

Glavne vrste govornih poremećaja

Dislalia - kršenje izgovora zvuka

Sa dislalijom, sluh i inervacija mišića govornog aparata ostaju netaknuti. Kršenje izgovora zvuka kod dislalije povezano je s anomalijom u strukturi artikulacijskog aparata ili osobinama govornog obrazovanja. S tim u vezi razlikuje se između mehaničke i funkcionalne dislalije. Mehanička (organska) dislalija povezana je s kršenjem strukture artikulacijskog aparata: pogrešan zalogaj, pogrešna struktura zuba, pogrešna struktura tvrdog nepca, abnormalno velika ili mali jezik, kratki frenuma jezika, ovi nedostaci otežavaju normalan izgovor govornih zvukova. Funkcionalna dislalija najčešće je povezana sa: nepravilnim govornim odgojem djeteta u porodici („šuškanje“, upotreba „jezika dadilje“ u komunikaciji između odraslih i djeteta); nepravilan izgovor zvuka odraslih u neposrednom okruženju djeteta; pedagoško zanemarivanje, nezrelost fonemske percepcije. Često se funkcionalna dislalija uočava kod djece koja u ranom predškolskom uzrastu savladaju dva jezika odjednom, dok se može primijetiti pomak u zvukovima govora dva jezička sistema.

Dijete s dislalijom može imati kršenje izgovora jednog ili više zvukova koje je teško artikulirati (zviždanje, šištanje, p,l). Kršenja izgovora zvuka mogu se očitovati u odsustvu određenih zvukova, izobličenja zvuka ili njihove zamjene. U logopedskoj praksi kršenja izgovora zvukova imaju sljedeća imena: sigmatizam (nedostatak izgovora zvižduka i šištanja); rotacizam (nedostatak izgovora zvukovarješenje '); lambdacizam (nedostatak izgovora zvukovall '); nedostaci u izgovoru nepčanih zvukova (nedostatak izgovora zvukovak-k ', g-g', x-x ', j);glasovi (umjesto zvoni njihovi gluvi parovi su izraženi); defekti omekšavanja (umjesto tvrdih zvukova izgovaraju se njihovi mekani parovi). U djece s dislalijom, u pravilu, nema kršenja razvoja govora, odnosno leksička i gramatička strana govora formira se u skladu s normom.

Poznato je da se formiranje normativnog izgovora zvuka kod djece javlja postepeno do četvrte godine. Ako dijete nakon četiri godine ima nedostatke u izgovoru zvuka, potrebno je kontaktirati logopeda. Međutim, poseban rad na razvoju strane izgovora zvuka u slučaju njegovog kršenja može se započeti ranije.

Postoji djelomično kršenje glasa (pati visina, snaga i ton) -disfonija i potpuno odsustvo glasa -aphonia ... Glasovni poremećaji koji su posljedica hroničnih upalnih procesa vokalnog aparata ili njegovih anatomskih promjena nazivaju seorganska ... To su disfonija i afonija kod hroničnog laringitisa, paraliza mišića grkljana, tumori i stanja nakon hirurških intervencija na grkljanu i mekom nepcu.Funkcionalno poremećaji glasa takođe se manifestuju u afoniji i disfoniji. Oni su češći i raznovrsniji. Ovi poremećaji su povezani sa vokalnim umorom, raznim zaraznim bolestima, kao i traumatičnim situacijama. Glas osobe koja pati od disfonije slušalac osjeća promuklo, promuklo, suvo, iscrpljeno, s malim rasponom vokalnih modulacija.

Poremećaji glasa javljaju se i kod odraslih i kod djece. Starosne promjene u glasu javljaju se kod adolescenata starih 13-15 godina, što je povezano s endokrinim restrukturiranjem tokom puberteta. Ovaj period razvoja glasa naziva se mutacijskim.

U ovom trenutku tinejdžeru je potreban zaštitni glas. Ne možete pretjerano protezati i forsirati glas. Za osobe čija je profesija povezana s produljenim opterećenjem glasa, preporučuje se posebna postavka govornog glasa koja ga štiti od prenaprezanja.

Rhinolalia

Rinolalia je kršenje izgovora zvuka i zvuka glasa povezanog s urođenom anatomskom greškom u strukturi artikulacijskog aparata.

Anatomski nedostatak očituje se kao rascjep (ne-zatvaranje) gornje usne, desni, tvrdog i mekog nepca. Kao rezultat, između nosne i usne šupljine postoji otvorena pukotina (rupa) ili pukotina prekrivena stanjilom sluznicom. Rascjepi se često kombiniraju s različitim dentoalveolarnim anomalijama.

Govor djeteta s rinolalijom karakterizira nejasnost uslijed nazalizacije (nazalnog) glasa i kršenje izgovora mnogih zvukova. Što je rascjep širi, to je njegov negativni utjecaj na formiranje zvučne strane govora jači. U težim slučajevima govor djeteta drugima nije razumljiv. Poremećaji u strukturi i aktivnosti govornog aparata u rinolaliji uzrokuju odstupanja u razvoju ne samo zvučne strane govora. Svi pate u različitom stepenu strukturne komponente jezički sistem. Djeca koja pate od rinolalije trebaju rani medicinski pregled, ortodontsko i hirurško liječenje. Logopedska pomoć takvoj djeci neophodna je i u pred i nakon operativnog perioda. Trebalo bi biti sistematično i dovoljno dugo.

Dysarthria

Dizartrija je kršenje zvučno-artikulirajuće i melodijsko-intonacijske strane govora, uzrokovano nedovoljnom inervacijom mišića govornog aparata. Dizartrija je povezana s organskim oštećenjima nervnog sistema, uslijed čega je poremećena motorička strana govora. Ovaj se poremećaj može javiti i kod djece i kod odraslih. Uzrok dizartrije u djetinjstvu je oštećenje živčanog sistema, uglavnom u prenatalnom ili rodnom periodu života, često u pozadini cerebralne paralize. Cerebralna paraliza (ICP) uključuje veliku grupu motoričkih poremećaja koji se razvijaju organskim oštećenjem motoričkih sistema mozga. Ova djeca imaju zastoj u motoričkom razvoju, oslabljeni voljni pokreti, disontogeneza u formiranju motoričkih vještina. Poremećaji kretanja mogu se izraziti u različitom stepenu: od paralize ruku i nogu do manjih odstupanja u kretanju organa artikulacije. Ta djeca počinju sjediti, stajati, šetati i razgovarati kasnije od svojih zdravih vršnjaka.

Kod dizartrije postoje poremećaji izgovora zvuka, formiranja glasa, tempo-ritma govora i intonacije. Ozbiljnost dizartrije je različita: od potpune nemogućnosti izgovaranja govornih zvukova (anarthria) do jedva primjetne nejasnoće izgovora (izbrisana dizartrija), koja ovisi o prirodi i težini oštećenja živčanog sustava.

Postoji nekoliko kliničkih oblika dizartrije, čija je priroda povezana s mjestom organskog oštećenja živčanog sustava. U djetinjstvu se najčešće nalaze mješoviti oblici dizartrije, izraženi u blagom i umjerenom stepenu. U pravilu se kod dizartrije govor djece razvija sa zakašnjenjem. U takve djece vjerovatnije će patiti izgovor zvukova teških za artikulaciju.(s-s ', z-z', c, w, sch, w, h, rr ', l-l'). Generalno, izgovor zvukova je nejasan, mutan ("kaša u ustima"). Glas takve djece može biti slab, promukao, nazaliziran. Govor je niskog tona, neizražajan. Brzina govora može se ubrzati ili usporiti. Fonemska percepcija takve djece u pravilu nije dovoljno oblikovana. Analiza i sinteza zvuka je teška. Leksiko-gramatička strana govora obično ne pati pretjerano, istovremeno, gotovo sva djeca s disartrijom imaju loš rječnik, nedovoljno znanje gramatike i konstrukcija. Proces savladavanja pisanja i čitanja za takvu djecu je težak. Rukopis je neujednačen, slova su nesrazmjerna, djeca savladavaju kurzivno pisanje s velikim poteškoćama, uočavaju se trajne specifične greške u pisanju (disgrafija). Čitanje naglas kod takve djece je intonacijski neobojeno, brzina čitanja je smanjena, a razumijevanje teksta ograničeno. Čine puno grešaka u čitanju (disleksija). Djeca s dizartrijom trebaju rani početak logopedije i dugoročnu korekciju govorne mane.

Mucanje

Mucanje je kršenje tečnosti govora uzrokovano grčevima mišića govornog aparata.

Mucanje obično počinje kod djece između 2 i 6 godina. Može se pojaviti kod djece s naprednim govornim razvojem kao rezultat prekomjernog govornog opterećenja, mentalnih trauma ili kod djece s usporenim govornim razvojem kao posljedicom oštećenja određenih struktura centralnog živčanog sistema.

Glavna manifestacija mucanja su grčevi u mišićima govornog aparata, koji se javljaju samo u vrijeme govora ili prilikom pokušaja pokretanja govora. Mucanje govora karakterizira ponavljanje zvukova, slogova ili riječi, produženje zvukova, lomljenje riječi, umetanje dodatnih zvukova ili riječi. Pored napada govora, uočava se niz karakteristika mucanja. Konvulzivni govor mucanja obično prate prateći pokreti: zatvaranje očiju, oticanje krila nosa, klimanje glavom, tapkanje itd. Ljudi koji mucaju često koriste u svom govoru umnožavanje ponavljanih riječi tokom čitavog izgovaranja tipa: evo, ovo, dobro Upotreba takvih riječi među mucanjem je nametljiva.

U dobi od 10-12 godina adolescenti koji mucaju često postanu svjesni svoje govorne mane, i s tim u vezi, straha da ne ostave nepovoljan utisak na sugovornika, skrećući pažnju nepoznatih ljudi na njihov govorni nedostatak, ne mogavši \u200b\u200bizraziti svoju misao zbog grčevitog oklijevanja. U ovom dobu mucanje počinje stvarati trajni strah od verbalne komunikacije s opsesivnim očekivanjem govornih neuspjeha - logofobijom. Emocionalni odgovor u obliku logofobije pojačava mucanje govora u trenutku komunikacije. Logofobija se, u pravilu, posebno jasno očituje u određenim situacijama: razgovor telefonom, odgovaranje na ploči, komunikacija u trgovini itd. S tim u vezi postoji reakcija izbjegavanja takvih situacija i ograničavanja verbalne komunikacije. Logofobija kod adolescenata često dovodi do odbijanja usmenog odgovora pred razredom; adolescenti traže od učitelja da ih intervjuiraju u pismenoj formi ili nakon škole. Istovremeno, kada komunicirate na odmoru, sa bliskim prijateljima, kod kuće sa rodbinom, mucanje može govoriti prilično tečno i slobodno.

Uprkos govornim i psihološkim poteškoćama koje se javljaju kod takvih adolescenata, nastavnik ne bi trebao usmene odgovore na mucanje zamijeniti pismenim. Zbog činjenice da je tokom perioda školsko obrazovanje aktivno se formira koherentni kontekstualni govor, prijevod mucanja adolescenta u pisani oblik govora negativno utječe na formiranje monološkog iskaza u cjelini. Pored toga, nedostatak govorne prakse u uslovima aktivnosti učenja negativno utiče na sve strane usmeni govor, i što je najvažnije, na govornoj komunikaciji. Da bi prevladao govornu manu, mucanje treba sustavnu pomoć logopeda, a u slučajevima kada je mucanje dugotrajne prirode (adolescenti, odrasli), također pomoć psihologa.

Alalia

Alalia je odsustvo ili nerazvijenost govora kod djece zbog organskog oštećenja mozga.

Alalia je jedna od najtežih i najtežih govornih mana. Ovu govornu patologiju karakterizira kasna pojava govora, njegov polagani razvoj, značajno ograničenje pasivnog i aktivnog rječnika. Razvoj govora s ovim poremećajem ide patološkim putem. Ovisno o dominantnoj simptomatologiji, uglavnom postoje dva oblika alalije: izražajna i impresivna.

Sa izražajnim (motor) alalia ne stvara zvučnu sliku riječi. Za usmeni govor takve djece karakteristično je pojednostavljivanje slogovne strukture riječi, propusti, preslagivanja i zamjene zvukova, slogova i riječi u frazi. Asimilacija gramatičkih struktura jezika značajno pati. Govorni razvoj takve djece je različit: od potpunog odsustva usmenog govora do sposobnosti da ostvare dovoljno koherentne izjave, u kojima se mogu uočiti razne pogreške. U skladu s tim, stupanj nadoknade govorne mane kao rezultat logopedije može biti različit. Ta djeca razumiju svakodnevni govor dovoljno dobro, adekvatno reagiraju na apel odraslih za njima, ali samo u okviru određene situacije.

Impresivno (senzornu) alaliju karakteriše oslabljena percepcija i razumijevanje govora s punim fizičkim sluhom. Vodeći simptom ovog poremećaja je poremećaj fonemske percepcije, koji se može izraziti u različitom stepenu: od potpune nediskriminacije govornih zvukova do teške percepcije usmenog govora uhom. U skladu s tim, djeca sa senzornom alalijom ili uopće ne razumiju govor koji im se obraća, ili je njihovo razumijevanje govora ograničeno uobičajenom svakodnevnom situacijom. Djeca sa senzornom alalijom vrlo su osjetljiva na zvučne podražaje. Govor koji se govori tihim glasom oni bolje percipiraju. Za takvu djecu karakterističan je fenomen eholalije, odnosno ponavljanje čutih riječi ili kratkih fraza bez razumijevanja. Nerijetko se događa da djeca sa senzornom alalijom nađu gluva ili mentalno onesposobljena.

U djece s alalijom govor se ne formira bez posebnih korektivnih radnji, pa im je potrebna dugotrajna logopedska pomoć. Korektivni rad sa takvom djecom se dosljedno provodi u posebnim predškolskim ustanovama, a zatim u posebnim školama za djecu s teškim oštećenjima govora.

Afazija

Afazija je potpuni ili djelomični gubitak govora zbog organskih lokalnih lezija mozga. Afazijom su uglavnom pogođene određene zone dominantne hemisfere. Postoji nekoliko oblika afazije koji se temelje na kršenju bilo razumijevanja govora ili njegove proizvodnje. U težim slučajevima afazije oštećena je sposobnost osobe da razumije govor drugih i govori. Ovaj govorni poremećaj često se javlja kod starijih osoba kao rezultat teških bolesti mozga (moždani udar, tumori) ili traume mozga. U djece se afazija dijagnosticira kada se organska oštećenja mozga javljaju nakon što dijete savlada govor. U tim slučajevima afazija dovodi ne samo do kršenja njenog daljeg razvoja, već i do propadanja formiranog govora. Afazija često dovodi do dubokog invaliditeta. Mogućnosti kompenzacije za govorne i mentalne poremećaje kod djece i odraslih naglo su ograničene. Odrasli sa afazijom u pravilu gube svoju profesiju i teško se prilagođavaju svakodnevnom životu. Nerazumijevanje govora drugih i nemogućnost izražavanja njihovih želja uzrokuju poremećaje u ponašanju: agresiju, sukob, razdražljivost.

Kod afazije, logopedska pomoć mora se kombinirati sa cijelim nizom rehabilitacijskih učinaka. Briga o osobama s afazijom pruža se kroz zdravstveni sistem.

Oštećen razvoj govora

Opšta nerazvijenost govora (OHP) karakterizira kršenje formiranja svih komponenti govornog sustava kod djece: fonetske, fonemske i leksičke i gramatičke.U djece s OHP uočava se patološki tok razvoja govora. Glavni znakovi OHP-a u predškolskoj dobi su kasni početak razvoja govora, sporiji tempo razvoja govora, ograničen rječnik, prilagođen uzrastu, kršenje formiranja gramatičke strukture govora, kršenje izgovora zvuka i fonemske percepcije. U isto vrijeme, djeca imaju očuvanje sluha i zadovoljavajuće razumijevanje obraćenog govora na raspolaganju za određeno doba. U djece s OHP, govor može biti na različitim nivoima razvoja. Postoje tri nivoa razvoja govora u OHP. Svaki od nivoa može se dijagnosticirati kod djece bilo koje dobi.

Prvi nivo - najniži. Djeca ne poznaju uobičajena sredstva komunikacije. U svom govoru djeca koriste brbljave riječi i onomatopeju ("bo-bo", "av-av"), kao i mali broj imenica i glagola koji su u zvučnom smislu značajno iskrivljeni ("kuka" -lutka, "avat" - krevet). Istom brbljavom riječju ili zvučnom kombinacijom dijete može odrediti nekoliko različitih pojmova, zamijeniti ih imenima radnji i imenima predmeta ("bb" -automobil, avion, voz, idite, letite).

Izjave djece mogu biti praćene aktivnim gestama i izrazima lica. U govoru prevladavaju rečenice od jedne ili dvije riječi. U ovim rečenicama nema gramatičkih veza. Govor djece može se razumjeti samo u određenoj situaciji komunikacije s voljenima. Razumijevanje govora od strane djece u određenoj je mjeri ograničeno. Zvučna strana govora je naglo oštećena. Broj zvukova s \u200b\u200boštećenjima premašuje broj pravilno izgovorenih. Ispravno izgovoreni zvukovi su nestabilni i mogu se iskriviti i zamijeniti u govoru. Izgovor suglasnika je poremećen u većoj mjeri; samoglasnici mogu ostati relativno netaknuti. Fonemska percepcija je teško oštećena. Djeca mogu zbuniti riječi slične po zvuku, ali različite po značenju(mlijeko - čekić, medvjed - misk).Do tri godine, ova djeca su praktički bez riječi. Spontani razvoj punog govora za njih je nemoguć. Prevladavanje nerazvijenosti govora zahtijeva sistematičan rad s logopedom. Djeca sa prvim nivoom govornog razvoja trebaju biti obučena u posebnom predškolski... Naknada za govornu manu je ograničena, pa takvoj djeci u budućnosti treba dugoročno obrazovanje u specijalnim školama za djecu s teškim govornim oštećenjima.

Drugi nivo - djeca imaju početke zajedničkog govora. Razumijevanje svakodnevnog govora dobro je razvijeno. Djeca aktivnije komuniciraju govorom. Uz geste, zvučne komplekse i blebetanje riječi, koriste uobičajene riječi koje označavaju predmete, radnje i znakove, iako je njihov aktivni rječnik oštro ograničen. Djeca koriste jednostavne rečenice od dvije ili tri riječi s počecima gramatičke konstrukcije. Istovremeno se uočavaju grube greške u upotrebi gramatičkih oblika ("Igayu kuvar" -igranje s lutkom). Proizvodnja zvuka je značajno oštećena. To se očituje u supstitucijama, izobličenjima i propustima određenog broja suglasnika. Slogova struktura riječi je slomljena. Djeca po pravilu smanjuju broj zvukova i slogova, bilježe se njihove permutacije ("teviks" -snjegovići, "imaju" - medvjeda). Tokom pregleda uočava se kršenje fonemske percepcije.

Djeca sa drugim nivoom govornog razvoja dugo trebaju posebnu logopedsku terapiju, kako u predškolskom, tako i u školskom uzrastu. Kompenzacija oštećenja govora je ograničena. Međutim, ovisno o stepenu ove naknade, djeca se mogu poslati i u opću školu i u školu za djecu s teškim oštećenjima govora. Prilikom polaska u opšteobrazovnu školu trebali bi dobiti sistematsku logopedsku pomoć, jer je ovoj djeci teško svladati pisanje i čitanje.

Treći nivo - djeca se služe detaljnim fraznim govorom, nije im teško imenovati predmete, radnje, znakove predmeta koji su im dobro poznati u svakodnevnom životu. Mogu pričati o svojoj porodici, napraviti kratku priču na osnovu slike. Oni istovremeno imaju nedostatke u svim aspektima govornog sistema, kako u leksičko-gramatičkom tako i u fonetsko-fonemskom. Njihov govor karakterizira neprecizna upotreba riječi. U slobodnim izrazima djeca koriste male pridjeve i priloge, ne koriste generalizirajuće riječi i riječi s figurativnim značenjem, teško stvaraju nove riječi uz pomoć prefiksa i sufiksa, pogrešno koriste veznike i prijedloge, griješe u slaganju imenice s pridjevom u rodu, broju i padežu ...

Djeca s trećim nivoom govornog razvoja, koja podliježu sistematskoj logopedskoj pomoći, spremna su da pođu u opšteobrazovnu školu, iako imaju određenih poteškoća u učenju. Te su poteškoće uglavnom povezane s nedovoljnim rječnikom, greškama u gramatičkoj konstrukciji koherentnih izgovora, nedovoljnim formiranjem fonemske percepcije i oštećenim izgovorom. Monološki se govor kod takve djece slabo razvija. Uglavnom koriste dijaloški oblik komunikacije. Generalno, spremnost za školovanje kod takve djece je niska. U osnovnim razredima imaju značajne poteškoće u savladavanju pisanja i čitanja, često postoje specifična kršenja pisanja i čitanja.

Kod neke od ove djece nerazvijenost govora može se izraziti nejasno. Karakterizira ga činjenica da se kršenja svih nivoa jezičkog sistema manifestuju u beznačajnom stepenu. Izgovor zvuka može biti netaknut, ali "zamućen" ili trpjeti u odnosu na dva do pet zvukova. Fonemska percepcija nije dovoljno precizna. Fonemska sinteza i analiza zaostaju za normom u razvoju. U usmenim izjavama takva djeca priznaju zbrku riječi zbog zvučne sličnosti i značenja. Kontekstualni monologski govor je situacijske i svakodnevne prirode. Takva djeca po pravilu idu u opšteobrazovnu školu, iako su njihovi akademski uspjesi niski. Oni imaju određene poteškoće u prenošenju sadržaja obrazovnog materijala; često se uočavaju određene greške u pisanju i čitanju. Ovoj djeci je također potrebna sistematska logopedska pomoć.

Na ovaj način, opća nerazvijenost govora- to je sistemsko kršenje asimilacije svih nivoa jezika, koje zahtijeva dugotrajnu i sustavnu govornu terapiju.

Fonetsko-fonemska nerazvijenost(FFN) karakterizira kršenje izgovora i percepcije fonema maternjeg jezika.

Ova grupa je najbrojnija među djecom s govornim poremećajima. Tu spadaju djeca koja su primijećena: nepravilan izgovor određenih zvukova, jedna ili više grupa zvukova (zviždanje, šištanje,l, p);

- nedovoljna fonemska percepcija poremećenih zvukova;

Poteškoće u uočavanju akustičnih i artikulacijskih razlika između opozicionih fonema.

U usmenom govoru kod djece s FFN-om mogu se primijetiti sljedeća odstupanja u izgovoru zvuka: nedostatak zvuka (kuhati "-hand); zamjena jednog zvuka drugim specifičnim zvukom ("suba" -bunda, "mašna" - ruka); istiskivanje onih zvukova koji su dio određenih fonetskih grupa. Nestabilna je upotreba ovih zvukova u raznim riječima. Dijete u nekim riječima može pravilno koristiti zvukove, a u drugim ih zamjenjuje sličnim u artikulacijskim ili zvučnim znakovima. U djece s FFN oštećeno je formiranje fonemske analize i sinteze. U skladu s tim, oni imaju značajne poteškoće u učenju pisanja i čitanja. Prevladavanje FFN zahtijeva svrsishodan logopedski rad.

Na ovaj način, fonetsko-fonemska nerazvijenost- ovo je kršenje formiranja sistema izgovora maternjeg jezika zbog nedostataka u percepciji i izgovoru fonema.

Poremećaji pisanja i čitanja

U osnovnoj školi sveobuhvatne škole postoje djeca čiji je proces savladavanja pisanja i čitanja oslabljen. Djelomični poremećaj čitanja i pisanja naziva se disleksijom i disgrafijom. Njihov glavni simptom je prisustvo stalnih specifičnih grešaka, čija pojava kod učenika srednje škole nije povezana sa smanjenjem intelektualnog razvoja, teškim oštećenjem sluha i vida ili neredovnim školovanjem. Disleksija i disgrafija se obično javljaju u kombinaciji. Potpuna nemogućnost savladavanja pisanja i čitanja naziva se agraphia, odnosno alexia. Uzroci disgrafije i disleksije povezani su sa poremećenom interakcijom različitih analitičkih sistema moždane kore.

Disgraphia manifestuje se upornim i ponavljajućim greškama u pisanju. Te se greške obično grupiraju prema sljedećim principima: miješanje i zamjena slova; iskrivljenje zvučno-slogovne strukture riječi; kršenje sjedinjenog pravopisa pojedinih riječi u rečenici - razbijanje riječi na dijelove, sjedinjenje pravopisa riječi u rečenici; agramatizam; miješanje slova optičkom sličnošću.

Kršenje pisanja u obliku disgrafije usko je povezano s nedostatkom spremnosti mentalnih procesa koji se formiraju tokom razvoja usmenog govora. U periodu savladavanja usmenog govora stvaraju se uopšteni pojmovi zvuka i morfološkog sastava riječi na čisto praktičnom nivou, što naknadno, kada dijete pređe na pismenost i pravopis, doprinosi njihovoj svjesnoj asimilaciji. Da bi savladalo pismenost i fonetske i morfološke principe karakteristične za rusko pisanje, dijete mora znati razdvojiti zvučnu stranu riječi od semantičke, analizirati zvučni sastav riječi koja se jasno izgovara u svim njezinim dijelovima. Za tečan usmeni govor često je dovoljno jasno izgovoriti samo one zvukove koji su neophodni za razumijevanje riječi (značajni zvukovi). Oni zvukovi koji su manje povezaniod razumijevanje riječi od strane slušatelja, izgovaraju se u prirodnom govoru manje pažljivo i definitivno. Prejasna artikulacija svih zvučnih elemenata riječi u suprotnosti je s ortoepskim zahtjevima jezika. U isto vrijeme, u procesu normalne ontogeneze govora, dijete stječe prilično tačnu predstavu o zvučnom sastavu riječi, uključujući njene nejasno izražene elemente. To postaje moguće zahvaljujući lingvističkim generalizacijama koje se razvijaju stalnim upoređivanjem riječi jedna s drugom. U procesu korelacije zvučnih elemenata koji odražavaju razliku u leksičkom i gramatičkom značenju riječi, djetetovi kognitivni procesi se pripremaju za razumijevanje odnosa između pravopisa i pravopisa. Uspješnom savladavanju pisanja prethodi ne samo nakupljanje dovoljne količine riječi, već i prisustvo u govornom iskustvu svjesne analize riječi prema odgovarajućim znakovima korelacije pravopisa i pravopisa. Dakle, dijete treba biti svjesno da riječiuletjeti, uletjetiimaju jedan korijen. Normalno formiranje usmenog govora prati akumulirano iskustvo kognitivnog rada kako na polju elementarnih generalizacija zvuka, tako i na polju morfološke analize. Djeca s nerazvijenim govorom ne savladavaju ovaj nivo jezičkih generalizacija i, shodno tome, nisu spremna savladati tako složenu analitičko-sintetičku aktivnost kao što je pisanje.

Trenutno je uobičajeno razlikovati nekoliko vrsta disgrafije.

Artikulacijsko-akustična disgrafija. Ovim oblikom disgrafije kod djece uočavaju se različita izobličenja izgovora zvuka (fonetski poremećaji) i nedovoljna fonemska percepcija govornih zvukova, koji se razlikuju u suptilnim akustičko-artikulacijskim znakovima i fonetsko-fonemskim poremećajima. Artikulatorno-akustična disgrafija se manifestuje uglavnom u zamjenama slova, koja odgovaraju supstitucijama zvukova u usmenom govoru djeteta. Ponekad zamjene slova ostaju u djetetovom pismu čak i nakon što su uklonjene usmenim govorom. Prema

R.E. Levina (1959), to se događa jer se kod djece s govornom patologijom, u periodu savladavanja usmenog govora, ne stvaraju generalizirani pojmovi o zvuku i morfološkom sastavu riječi. Uobičajeno, stvaranje ovih generalizacija omogućava studentima osnovni razredi svjesno prijeđite na savladavanje pismenosti i pravopisa.

Akustična disgrafija - piše dok čuje, zbunjujući gluh i glas (hrast - dun, jakna - do unutra to, itd.), tvrdo i meko ("bol", "mostik", "pismo"), kao i šištanje i zviždanje ("mokrenje" - cviljenje itd.).U djece s ovim oblikom disgrafije nedostaje formiranje procesa fonemske percepcije. To se očituje u zamjenama i mješavinama slova, koja označavaju zvukove koji se razlikuju u suptilnim akustičko-artikulacijskim obilježjima. Na primjer, zamjene i miješanje slova koja označavaju šištave i siktave zvukove; glasan i gluh; meka i tvrda; zvuci stri l; zamjene slova koja označavaju samoglasnike. Pored toga, djeca mogu imati neoblikovanu analizu i sintezu zvuka, koja se u pisanom obliku manifestira u obliku sljedećih specifičnih grešaka: propusta, umetanja, permutacija, ponavljanja slova ili slogova. Slova koja nedostaju označavaju da dijete ne izolira sve svoje zvučne komponente u sastavu riječi ("snki" -sanke). Permutacije i ponavljanja slova i slogova izraz su poteškoća u analiziranju nizova zvukova u riječi ("korvoem" -tepih, "šećer" - šećer). Umetanje samoglasnika češće se primećuje kada se suglasnici zbune, što se objašnjava zvukom koji se pojavljuje kada se reč polako izgovara tokom pisanja i podseća na smanjeni samoglasnik („devojčica“, „Aleksandar“).

Disgrafija povezana s oštećenom analizom i sintezom jezika. Ovaj oblik disgrafije povezan je s činjenicom da studenti ne izoliraju stabilne govorne jedinice i njihove elemente u govornom toku. To dovodi do kontinuiranog pravopisa susjednih riječi, prijedloga i veznika iza kojih slijedi riječ ("preko drveta"); odvojiti pisanje dijelova riječi, češće prefiksa i korijena ("i puhati").

Agramatska disgrafija - netačna upotreba završetaka, prijedloga, grešaka pri mijenjanju riječi u padežima, brojevima, poteškoća u međusobnoj koordinaciji riječi.Ovaj oblik disgrafije je izraženiji od ostalih, što se prati u vezi s nerazvijenošću gramatičke strane usmenog govora kod djece. U pisanju se prekidaju gramatičke veze između riječi, kao i semantičke veze između rečenica.

Optička disgrafijapovezan s nerazvijenošću prostornih predstava, analizom i sintezom vizuelne percepcije. To se očituje u zamjenama i izobličenjima slova sličnih u obrisima (d - b,t - w, i - w, n - t, x - w, l - m), netačan raspored elemenata slova itd. Ova vrsta disgrafije uključuje takozvano "zrcalno pisanje".

Motor - povezano sa poremećajima kretanja. Očituje se u nepotpunom opisu riječi, pojavi dodatnih, dvostrukih ili čak trostrukih slova, nedostajućim slovima i slogovima.

Dijete s disgrafijom ima poteškoća u razvoju grafičkih vještina, što rezultira neujednačenim rukopisom. Dječja poteškoća u odabiru pravog slova daje slovu karakterističan nepažljiv izgled. Prepuna je ispravki i ispravki.

Disleksija - djelomični poremećaj procesa čitanja, koji se očituje u ponavljanim trajnim greškama. Kao djelomični poremećaj procesa savladavanja čitanja očituje se u brojnim opetovanim greškama u obliku zamjena, permutacija, propusta slova itd., Što je posljedica nedostatka formiranja mentalnih funkcija koje osiguravaju proces savladavanja čitanja. Disleksične greške su trajne. Postoje sljedeći oblici disleksije.

Fonemska disleksija - uočeno kod djece s neformiranim funkcijama fonemske percepcije, analize i sinteze. U procesu čitanja djeca brkaju slova koja označavaju zvukove koji su slični u zvučno-artikulacijskim parametrima. Uz nerazvijenost funkcija fonemske analize i sinteze, uočavaju se čitanje slova po slovo, iskrivljenje zvučno-slogovne strukture riječi (umetanja, propusti, permutacije).

Semantička disleksijazbog nedostatka formiranja procesa sinteze evuko-slogova i nedostatka diferenciranih ideja o sintaksičkim vezama unutar rečenice. Takva djeca vladaju tehnikom čitanja, ali čitaju mehanički, ne razumijevajući značenje onoga što čitaju.

Agramatična disleksija uočeno kod djece s neformiranom gramatičkom stranom usmenog govora. Pri čitanju rečenica uočavaju se gramatičke pogreške.

Mnestička disleksijapovezan je s kršenjem uspostavljanja asocijativnih veza između vizuelne slike slova i slušno-artikulirajuće slike zvuka, tj. djeca se ne mogu sjetiti slova i uspoređivati \u200b\u200bih s odgovarajućim zvukovima.

Optička disleksijazbog istih mehanizama kao i optička disgrafija. Prilikom čitanja, djeca koja se podudaraju s obrisima miješaju se i zamjenjuju. Ponekad se može primijetiti "čitanje u ogledalu".

Djeca sa disgrafijom i disleksijom trebaju časovi logopedijekoji koriste posebne metode razvijanja vještina pisanja i čitanja.

Glavni zadaci učitelja-logopeda:

Ispravljanje kršenja u razvoju usmenog i pismenog govora učenika;

Pravovremena prevencija i prevazilaženje poteškoća u savladavanju opšteobrazovnih programa od strane učenika sa invaliditetom;

Objašnjenje posebnih znanja iz logopedije kod nastavnika, roditelja, učenika.

Zadatak učitelja - logopeda - je uklanjanje govornih mana i razvoj oralnih i pisani govor dijete do nivoa na kojem bi moglo uspješno učiti u školi. Zauzvrat, učitelj nastavlja djetetov razvoj govora, oslanjajući se na vještine i sposobnosti koje je savladalo, tj. postoji integracija logopedskog rada i obrazovnog procesa.

Zdravstvene smetnje (u ovom slučaju djeca s govornim poremećajima) ometaju razvoj obrazovnih programa i preduvjet su za kršenje interakcije djece s vanjskim svijetom, uzrokuju pojavu odstupanja u njihovom mentalnom razvoju. Stoga će pravovremeno i pravilno organizovano obrazovanje takve djece, jačanje njihovog mentalnog zdravlja spriječiti ili minimizirati ove sekundarne poremećaje.

Ključ uspjeha korektivnih radnji ne ovisi samo o kvalificiranim osobama

pomoć logopeda, ali i iz rada svih sudionika dijagnostičko-korektivno-razvojnog procesa - psihologa, učitelja, roditelja.

Korektivni i logopedski radovi tokom godine mogu se izvoditi u sljedećim oblastima:

Organizacijski;

Dijagnostički;

Korektivno - razvojno;

Preventivno.

Logopedska podrška djeci s poremećajima govora usmjerena je na rješavanje problema životnog razvoja.

Logopedski rad sa djecom usmjeren je na formiranje i razvoj:

Negovorni procesi (pažnja, pamćenje, kognitivna aktivnost, obrazovanje vještina i tehnika samokontrole);

Izgovor zvuka;

Fonemski procesi;

Dopunjavanje rječnika (obogaćivanje rječnika);

Gramatička struktura govora;

Koherentan govor;

Motoričke sposobnosti čitanja i pisanja.

U radu sa djecom s govornim poremećajima koriste se sljedeće specifičnosti rada:

Rad na govornom sistemu u cjelini;

Diferencirani pristup ( mentalne karakteristike, efikasnost, nivo formiranja govora).

Specifičnost logopedskog rada sa studentima s govornim poremećajima

- rad na govornom sistemu u cjelini;

Maksimalna upotreba netaknutih analizatora (vizuelnih, slušnih, taktilnih);

Diferencirani pristup (mentalne karakteristike, performanse, nivo formiranja govora);

Dugotrajna konsolidacija ispravnih govornih vještina;

Često ponavljanje vježbi s elementima novosti;

Česta promjena aktivnosti (umor);

Doziranje zadataka i govornog materijala (postepeno se usložnjava);

Specifičnost i dostupnost zadataka;

Nije brz tempo rada;

Stalno održavanje interesa za nastavu (emocionalnost);

Bliski odnos logopeda sa specijalistima službe za podršku, nastavnicima, odgajateljima, roditeljima.

Svjetska deklaracija o preživljavanju, zaštiti i razvoju djece navodi da su djeca na svijetu nevina, ranjiva i zavisna. Oni su takođe znatiželjni, energični i nadaju se. Njihovo bi vrijeme trebalo biti vrijeme radosti i mira, učenja i rasta. Njihova budućnost treba da se temelji na harmoniji i saradnji ... ”.

Svi nastavnici, uključujući logopede, učitelje - psihologe i učitelje, trebali bi svoje odnose graditi na harmoniji i saradnji.

Vježbe za formiranje izgovora zvuka kod djece s govornim poremećajima

Lekcije o formiranju izgovora zvuka u osnovnoškolskoj djeci temelje se na glavnim principima didaktike: prelazak sa jednostavnog na složeno, dosljednost, uzimajući u obzir individualne karakteristike djeteta. Pri određivanju redoslijeda rada na zvukovima, uzima se u obzir ontogenetski princip, kako bi se oblikovao ispravan izgovor zvuka, najprije šištavi, zatim šištavi zvukovi, a zatim zvučni signali.

Uključeno početna faza rad na formiranju psihofiziološke baze školaraca je veoma važan. Bez samo-masaže i artikulacijske gimnastike, vježbi za formiranje fonemske percepcije i pravilnog izgovora zvuka, daljnji korektivni rad ne može se izvoditi.

Oponašaju gimnastiku i samo-masažu promoviraju komunikaciju, emocionalni razvoj, ublažavaju emocionalnu i mišićnu napetost, optimiziraju tonus mišića.

Samomasaža se izvodi prije artikulacijske gimnastike. Pokreti se prvo prikazuju zasebno, a tek nakon asimilacije uključuju se u vježbe u cijelosti. U početku se tekst čita polako, tako da učenik ima vremena za samostalnu masažu, a ne pokazuje ga pokretima. Ritam stiha postavlja ritam masažnih pokreta.

Na primjer: Trljanje ručicama Dijete trlja dlanove i plješće po njima

I zagrijavamo se

A lice toplinom svojih ugrijanih dlanova provodi

Mi se peremo. preko lica od vrha do dna.

Rake grablje Radite grabljanje

Sve loše misli. prsti od sredine čela do sljepoočnica.

Trljaj uši Trljaj ušne školjke

I dole smo brzi. uz rub odozdo prema gore i odozgo prema dolje.

Mi ih savijamo prema naprijed, savijamo ušne školjke, povlačimo ih natrag

Brzo se spuštamo, uši dolje uz režnjeve.

A onda odlazimo. Stavite im prste na obraze.

Prsti na obrazima.

Zamijesite obraze, indeks, srednji i bezimeni

Da napuhnem. gnječite kružno obraze prstima

Pokreti.

Umijesite spužve palcem i kažiprstom

Za osmijeh. Prvo zamijesite dno, a zatim

Gornja usna.

(Artikulacijska gimnastika normalizira motoričke sposobnosti govora).

Vježbe slušne percepcije doprinose razvoju slušne pažnje i pamćenja. Na primjer, artikulacijska gimnastika "Putovanje jezika". Učitelj čita tekst i prati ga demonstracijom pokreta, djeca ponavljaju.

Jezik se odlučio igrati: pogledat će iz kuće, a zatim će se sakriti. Volim ovo! (student izvlači jezik iz usta, a zatim ga povlači natrag.) "Bit ću maca", rekao je jezik. Otpušten rep (jezik je širok). Zagrijava se na suncu (stavlja jezik na donju usnu). Odjednom je ugledao velikog psa i uplašio se. Sakrio se u kući (podiže jezik i sakrije ga iza gornjih zuba). Kuća je bila zatvorena kako bi spriječila psa da uleti. Volim ovo! Čekao sam malo jezik: laje li pas? Kuća se otvorila, ali rep se ne spušta - plaši se psa. Mnogo je puta otvarao i zatvarao kuću, a rep je držao gore. Volim ovo! (zatvoriti i otvoriti usta 3-4 puta).

Kad kažem: "Konjski rep se zagrijava", moram staviti široki jezik na donju usnu.

Ako kažem: "Pas" - trebate podići jezik i sakriti ga u kuću - iza gornjih zuba.

Pas je pobjegao, nema nikoga da se boji jezika. Podignuo je rep, zaokružio usne, izvukao ih, pustio povjetarac i siktao: "Šššššš (šušta). Ovo je nova pjesma. Ovako sikću ljute guske kad nekoga žele uštipnuti. Otpjevajmo pjesmu bijesnih gusaka. (priprema za proizvodnju zvuka[Sh].

Prilikom pripreme za produkciju zvuka[F] može se ponuditi artikulacijska gimnastika "Putovanje veselim jezikom":

Jednom je jezik sjedio u njegovoj kući i pjevao pjesmu bijesnih gusaka. I učinio je ovo (učitelj nalikuje artikulaciji). A onda je "uključio" svoj glas, a pjesma je zvučala glasno i razgovijetno, ovako: "P-ž-b". Ovo je pjesma velike bube. Jezik se oduševio i počeo ga pjevati. Hajde i naučićemo pjevati pjesmu velike bube (djeca artikuliraju zvuk [F], a zatim ga izgovaraju. Ispostavilo se da je to pjesma velikog buba [F-f-f]).

Takva artikulacijska gimnastika može se izvoditi na gotovo svakom suglasničkom zvuku koji učitelj priprema za inscenaciju.

Vježbe za oblikovanje pravilnog izgovora zvuka.

Rad se izvodi uzimajući u obzir pojavu zvukova u ontogenezi: prvo sibilanti, zatim sibilanti i sonori. Kada radite na zvukovima, važno je oblikovati vizuelnu percepciju. dijete bi trebalo vidjeti artikulaciju zvuka (pogledati učiteljevo lice i usne, pokušati imitirati način artikulacije).

Postoji niz vježbi u oblikovanju pravilnog izgovora. Na primjer, pri formiranju ispravnog izgovora zvuka [c] koriste se sljedeće igre: "Tiho, tiho", "Pjesma", "Koraci". Pri formiranju pravilnog izgovora zvuka [w] nude se sljedeće igre: "Buba", "Letite na mreži", "Osa", "Glasno - tiho", "Proplanak", "Pahuljice" itd.

Osina igra. Učenik ponavlja zvuk [f] za nastavnikom, reproducira njegovu intonaciju, a zatim raširi ruke u boke, povlačeći se malo unazad, - udahnite. Polako spušta ruke - dugo izdiše, istovremeno izgovara zvuk [f]: isprva dugo, a zatim naglo.

Osa je doletjela do nas

I zujalo je dva sata: "P-w-w".

Izlizana je u praznom hodu,

Čini se da sam čak smršavio.

Igra "Sisa". Učenik prikazuje sisu koja leti po uredu i bocka "Ts-ts-ts". Prateći nastavnika, učenik ponavlja zvuk [c] i reproducira intonaciju.

Titmouse, titmouse je smiješna ptica!

Gdje si bio? Gdje ste živjeli?

Sjedio sam u grmlju

Proletio sam kroz vrtove Ts-Ts-Ts.

Igra "Lišće". Učitelj čita pjesmu: Jesenje lišće tiho se vrti,

Lišće tiho leži pod našim nogama.

Šuška pod nogama - šuška,

Kao da žele ponovo da se vrte: "Pssst".

(Učenik ponavlja zvuk [w] za nastavnikom, reproducirajući njegovu intonaciju. Zatim podiže ruke gore - udahnite. Polako spušta ruke dolje - dug izdisaj, dok izgovara zvuk [w]: prvo glasno, a zatim tiho.

Igra "Pjesma". Učitelj traži da proizvede zvuk [u], prelazeći prstom duž čipkaste staze. Gore - trebate dugo izgovarati, dolje - naglo.

Vježbe automatizacije zvuka.Neophodan uvjet za automatizaciju zvuka je postupno i sistematsko povećanje brzine govornih vježbi. Automatizaciju zvuka treba raditi sa studentom u strogom slijedu.

Igra "Lopta". Učenik, raširivši ruke, pokazuje loptu za učiteljem. Zatim prikazuje kako se lopta ispuhuje: polako spaja ruke ispred sebe i izvlači zvuk [ts-ts]. Lopta je gurnula, napuhnula,

Pukao je i zviždao: "Ts-ts-ts".

Igra "Vlak". Učitelj i učenik (učenici) stoje jedan za drugim, oponašajući voz. Ispred voza je parna lokomotiva (student). Voz polazi po naredbi "Idemo, idemo!" Tempo se ubrzava. Voz se približava stanici (zakazano mjesto), učitelj kaže: "Došao je!" i polako kaže "Šššššš" (ispuštanje pare) zajedno sa studentom.

Možete prikazati različite vlakove, na primjer brze i teretne. Hitna pomoć se kreće na zvukove "šu-šu-šu" (brzo), a roba - "š-š-š-š-u, š-š-š-u" (polako).

Igra "Pčela i medvjed".Učitelj poziva dijete da postane "pčela" i sjedne na stolicu ("pčela u košnici"), a učitelj će biti "medvjed". "Medvjed" se sakrije od "pčele" i kaže: Pčela je sjedila u košnici

I pogledala je kroz prozor.

Željela je letjeti

Letio i pjevao.

Uz zujanje „W-w-w“ „pčela“ „leti“ po učionici (uredu), mašući krilima. Pojavi se "medvjed", koji želi ući u "košnicu". Na signal "Medo!" "Pčela" koja zuji "W-w-w" leti do "košnice" i pokušava sjesti na stolicu kako ne bi pustila "medvjeda" u svoju kuću.

Razvojne vježbe fonemički sluh. Rad na razvoju fonemskog sluha započinje formiranjem sposobnosti alokacije ovaj zvuk u brojnim drugim zvukovima. Potrebno je stvoriti sposobnost čuvanja određenog zvuka u slogu i riječi.

Igra "pjesma". Učitelj vas traži da naizmjenično prstom prelazite duž svake putanje žice, izgovarajući slog iza nje: ac, uts, oc, yts.

Igra "Sakupi perle". Učenik ponavlja slogove za nastavnikom, nižući kuglice na niz: Ms, Jo, Zhu, Zhi i drugi: šta, šta, šta; chka, chki, chko; cht, račun, cht, cht itd.

Igra "Završi slog". Učitelj izgovara početak navođenja fraze i pokazuje sliku (jež, krastača i druge), a učenik sam ponavlja i izgovara posljednji slog.

Gospođa Gospođa Gospođa - Jeanne ju je vidjela (Gospođu). Cha-cha-cha - nemamo mene (cha).

Zhu-zhu-zhu - Zhanna je žaba žaba (zhu). Ču-ču-ču- bit ćemo sretni zbog mene (ču).

Zhi-zhi-zhi - krastača i jež der (zhi). Chi-chi-chi - stvarno me trebam (chi).

Zhu-zhu-zhu - dopustite mi da pogledam izbliza (zhu). Če-če-če - sanjamo me (che).

Pepeo-pepeo - daj karandu (pepeo). Sha-sha-sha - majka pere malas (sha).

Ush-ush-ush - toplo du (sh). Shu-shu-shu - pomozi malom (shu).

Ish-ish-ish- ja imam male (w). Shi-shi-shi - na čistini su mali (shi.

Ashka-ashka-ashka - bukva (aška) leti. Šo-šo-šo - kažemo dobro (šo).

Lug-lug-lug - sjedi žaba (lug).

Oshka-oshka-oshka - na prozoru do (oshka).

Vježbe za automatizaciju zvuka u riječi.

Igra "Ponovi riječi".Učenik ponavlja riječi za nastavnika koji slijedi ispravan izgovor zvuk u riječi. Po potrebi se izvodi rječnik.

Na primjer riječi: šal, kapa, podloška, \u200b\u200bnestašan, buka, šampon, bunda, šala, guma, šilo, mačka, šalica, miševi, diše, djed, jastuk, vaš, naš, jedi, miš, beba, trska, ormar, šavovi , kapa, hlače itd.

Igra "Nazovite slike". Učenik imenuje predmete prikazane na slikama: šolja, čajnik, šolja; kornjača, ljuljačka, bačva, leptir, rukavica, lopta, pećnica, ključ.

Igra „Šta? Koji? Koja vrsta?"Učitelj postavlja pitanje, a učenik na njega jasno izgovara zvuk prema modelu: kuća od cigle (koja?) - cigla; set za čaj (šta?) - set za čaj; tepsija od lijevanog željeza (koja?) - lijevano željezo itd.

Vježbe za automatizaciju zvuka u rečenicama.

Igra "Napravi rečenice prema slikama".Učitelj imenuje glagol i pokazuje predmetnu sliku, a učenik sastavlja rečenicu. Na primjer: slike - ormar, bunda, torba, krompir, mačka, miš, žaba, baka (prijedlozi: Postoji ormar. Kaput bunde visi. Tu je torba. Krompir raste. Mačka mijauče. Miš škripi. Žaba krešta. Baka sjedi.)

Igra "Napravi rečenice u lancu."Učitelj sastavlja priču na osnovu slika. Zatim traži od djeteta da sačini priču o lančanoj strukturi sa slika. Učitelj, pomažući djetetu, uzima riječi koje nedostaju kako bi stvorio kontinuirani lanac teksta.

Slike: lokva-krastača, krastača, kleka-kleka, kleka - lokva, lokva - buba.

Približna priča. Žaba je sjedila u lokvi. Krastača je ugledala kornjaša. Buba je sjedila na smreki. Buba je pala s kleke u lokvu. U lokvi buba zazuji: "P-w-w"

"Prepričaj tekst."Učitelj čita tekst i prikazuje radnju na kojoj su dječak i prijatelj otišli u šumarak sa psićem.

Tekst. Miši je došao prijatelj. Pozvao ga je u gaj. Miša je imala štene. Drugovi su pošli sa psićem u šetnju šumicom. Češljug je odletio u gaj. Štene je zalajalo na čupke i one su odletjele.

Vježbe za razvoj fine motorike

Igra "Jež". Učitelj čita pjesmu, a učenik u jednoj ruci drži masažnu kuglu, a drugom je drži preko nje. Tada on promijeni ruku i učini isto. Zatim koluta loptu između dlanova, zavrti je prstima, sakrije je u dlanove, pritisne ih na sebe.

U ruke ćemo uzeti "ježa"

I lagano ga trljajte.

Hajde da mu razaberemo igle,

Izmasirajmo strane.

"Jež" uvijam u rukama,

Želim se igrati s njim.

Napravit ću kuću na dlanovima,

Mačka neće doći do ježa.

Igra "Upoznavanje s slovom Zh".Učitelj čita: F je poput bube.

Samo još ne zuji.

(Učenik se sjeća pjesme i polaže slovoF od štapića prema uzorku, imenuje slovo.)

Igra "Ljubavna četka". Učitelj čita pjesmu, a učenik, izgovarajući svaku riječ, prelazi četkom od vrha do dna preko svakog prsta. Potom četkom "pomiluje" dlan po promjeni ruku.

Četkica je izašla u šetnju

Jedan dva tri četiri pet-

I zaplešimo!

Umoran od njenog hodanja

I otišao u krevet.

Škakljanje divljači. Učitelj čita pjesmu, a učenik koluta orah među dlanovima.

Kotrljam orah

Tako da on postane zaobljeniji od svih.

Škakljaju me po dlanovima

Da malo ugodim.

Igra "Ime i boja".Učeniku se daju okvirne slike haljine, klovna, jagode, slona, \u200b\u200bjabuke. Učenik imenuje riječi i slika slike.

Presavijte igru \u200b\u200bsa slikama. Učitelj čita pjesmu:

Vjetar puše u jedra.

Nadoknadite, hajde!

Čamac sam izradio sam:

Od kore i grančica. (Učenik postavlja sliku sa štapića prema modelu).

(Za svaki zvuk možete odabrati mnogo igara i zadataka).

Razvoj rječnika

Malo ljudi razmišlja o tome kakvu ogromnu ulogu igra dovoljno velik i pravilno sistematizovan rječnik u svladavanju gramatičkih pravila od strane učenika, uključujući mogućnost njihove besplatne primjene u praksi. Upravo nerazumijevanje i potcjenjivanje ove okolnosti ne dozvoljava da više od polovine učenika u modernim masovnim školama savlada dovoljno pismeno pisanje.

Tokom svih godina školovanja velika pažnja se poklanja proučavanju gramatičkih pravila. Međutim, istovremeno se praktički nije raspravljalo o pitanju da li je student spreman ili sposoban zaista naučiti ta pravila, odnosno ovladati sposobnošću ne samo da ih jasno formuliše, već i da ih primeni u praksi prilikom izvođenja različitih pisanih radova. Praćenje provjere govora od strane podnosilaca zahtjeva specijalna škola za djecu s oštećenjima govora pokazuje da više od 55% djece dolazi u prvi razred u stanju očigledne nespremnosti za početak školskog obrazovanja zbog nedovoljne formiranosti usmenog govora. A jedna od glavnih komponenti ovog nedostatka razvoja je siromaštvo i nedovoljna sistematizacija (i često potpuna nesistematizacija - u pripremnim razredima) njihovog vokabulara.

Generalno, s obzirom na razvoj rječnika kod djece osnovnoškolskog uzrasta, potrebno je sljedeće:

Osigurajte da djeca znaju dovoljan broj riječi (imenica, pridjeva, glagola, priloga) sistematskim radom na obogaćivanju rječnika.

Omogućite tačno razumijevanje semantičkog značenja svake riječi koju su savladali, jer u njihovom govoru ne bi trebalo biti takvih riječi iza kojih „ništa ne stoji“.

Vodite brigu o sistematizaciji njihovog postojećeg rječnika, odnosno, pomozite im da osjete postojanje unutarnje veze između zasebnih velikih skupina riječi, kombiniranih u ove grupe prema nekim određenim principima (na primjer: neke riječi označavaju predmete, druge označavaju radnje, druge označavaju znakove predmeta i akcije, a unutar svake od imenovanih skupina razlikuju se manje podskupine itd.)

Upoznati figurativno značenje mnogih riječi (kao što su "zlatna jesen", "svijetla glava" itd.).

Obrazovati najjednostavnije vještine tvorbe riječi (stvaranje novih jednokorijenskih riječi pomoću prefiksa i sufiksa, na primjer:kada se vozio, vozio u, po vozilu, tokom vožnje, iz vožnje, kretanja; kuća - kuća ik, bump - bump echk a, itd.)

Naučiti razlikovati riječi "srodne" u njihovom semantičkom značenju, koje imaju zajednički korijen (šuma - - šuma - šuma - šumar; lisica-lisica - lisica-lisica - lisica, itd.), Od riječi samo spolja sličnih, sličnih samo zvukom , ali potpuno različiti u značenju (brada, brat, brak, duh; kolač, sud, sorta, luka, ploča itd.).

Obrazovati na ovoj osnovi početnu praktičnu vještinu samostalnog odabira srodnih riječi.

Prevencija disgrafije.

Pažljivo proučavanje grešaka u pisanju disgrafije prikazuje specifičnost tih grešaka, zasnovanih na nedostatku analize i sinteze zvuka, a kod nekih i na nedovoljno jasnoj artikulaciji i diferencijaciji zvukova. Optičko miješanje slova sličnih po obrisima prilično je uobičajeno.

Primjeri grešaka u pisanju disgrafa:

Preskakanje samoglasnika u riječi: pao - pao.

Preskakanje suglasničkih slova, posebno kada su suglasnici slivni: uzeo, uzeo, trom; kuhinjska sol, itd.).

Permutacija slova u riječi: da - da; kljun brusnice, itd.).

Preskakanje slogova i slova u riječi: leptir - spremnik, sa strane - duž linija, itd.).

Iskrivljavanje riječi: konj - leže, klizaljke - kuni, baka - baka itd.)

Neadekvatnost riječi: raste - raste, mraz - mraz, itd.

Umetanje nepotrebnih riječi u riječ: pjevanje - pjevanje, stajanje - stajanje, božićno drvce - Lelka.

Nemogućnost pismenog ukazivanja na mekoću suglasnika: ball-mach, Vanya-Vana, skates-skates, fir-el.

Nemogućnost koordiniranja riječi u rečenici: Vasya sjedi na stolici - Vasya sjedi na stolici.

Nemogućnost pravilne upotrebe spola i broja: rijeka je bila prekrivena ledom.

Miješanje jotiranih i, e, yu, s a, o, y: yama-yama, jelka, Yura-Juura, itd.

Mješavina sibilanata i sibilanata, glasnih i gluvih, l i r.

Optičko miješanje slova sličnih u pravopisu: b-d, m-l itd.

Poremećaj čitanja dovodi do sljedećih pogrešaka:

Preskakanje slova, slogova i prijedloga.

Zamjena i preuređivanje slova.

Iskrivljene riječi.

Pogodite za čitanje.

Nizanje slova.

Sav rad na korekciji govora učenika osnovnih škola zasniva se na individualnom pristupu učenicima.

Evo nekoliko primjera usmjerenih na prevenciju i prevencijudisgrafija:

1. Vježba "Lektura".Za ovu vježbu potrebna vam je knjiga koja je dosadna i prilično velikog (ne malog) tiska. Učenik svakog dana u trajanju od pet (ne više) minuta radi na sljedećem zadatku: precrtava data slova u čvrsti tekst. Morate započeti s jednim slovom, na primjer, "a". Zatim "o", zatim suglasnici s kojima postoje problemi, prvo ih također treba pitati jednog po jednog. Nakon 5-6 dana takvih predavanja prelazimo na dva slova, jedno je prekriženo, drugo podvučeno ili zaokruženo. Slova bi trebala biti "uparena", "slična" u umu učenika. Na primjer, kao što pokazuje praksa, najčešće poteškoće nastaju s parovima "p / t", "p / r", "m / l" (sličnost pravopisa); "r / d", "y / y", "d / b" (u potonjem slučaju dijete zaboravlja je li rep usmjeren gore ili dolje iz kruga) itd.

Parovi neophodni za proučavanje mogu se uspostaviti prilikom gledanja bilo kojeg teksta napisanog od djeteta. Kada vidite ispravak, pitajte koje pismo je ovdje želio napisati. Češće je sve jasno bez objašnjenja.

Bolje je ako se tekst ne čita (stoga je knjiga dosadna). Sva pažnja mora biti usmjerena na pronalaženje datog oblika slova, jedno ili dva, i rad samo s njima.

2. Vježba "Pišite naglas".

Izuzetno važna i nezamjenjiva tehnika: sve što je napisano, pisac naglas govori u vrijeme pisanja i kako je napisano, s podvlačenjem, isticanjem slabih dijelova.

Odnosno, "Ipak-Yo-din h-rez-you-cha-Y-nema važnog-Y prI-Yom" (na kraju krajeva, mi kažemo nešto poput "TRAŽIM ADIN CHRIZVYCHAINA VAŽNI PRIOM"). Primjer je jednostavniji: "Na stolu je bio kuvshin s mlijekom" (kufshin s malakom plutao je na čeliku).

Pod "slabim otkucajima" ovdje podrazumijevamo zvukove na koje govornik najmanje obraća pažnju kada se govori tečnim govorom. Za samoglasnike je ovo bilo koji nenaglašeni položaj, za suglasnike, na primjer, položaj na kraju riječi, kao što je "zu * n", ili ispred bezvučnog suglasnika, kao što je "lo * shka". Također je važno da se kraj riječi izgovara jasno, jer je disgrafima teško završiti riječ do kraja, pa se često iz tog razloga razvija navika „stavljanja palica“, tj. dodajte neodređeni broj vrpoljastih štapića na kraju riječi, koji se nakon letimičnog skeniranja mogu zamijeniti slovima. Ali broj ovih vrpolja i njihov kvalitet ne odgovaraju slovima na kraju riječi. Važno je utvrditi je li vaše dijete razvilo ovu naviku. Međutim, bez obzira postoji li to ili ne, navikli smo na redoslijed i postupnost izgovora, izgovaramo svaku napisanu riječ.

3. Vježba "Gledaj i razumijej" (interpunkcija za disgrafije i više).

Materijal za rad - zbirke diktata (sa već postavljenim zarezima i provjerite nema li grešaka u kucanju).

Zadatak: pažljivo čitajte, "fotografirajte" tekst, naglas objasnite postavku svakog interpunkcijskog znaka. Bolje (za srednju i stariju dob) ako objašnjenje zvuči ovako: "Zarez između pridjeva" jasan "i veznika" i ", prvo, zatvara prilošku frazu" ... ", a drugo, razdvaja dva dijela složenice rečenice (gramatičke osnove: prva "...", druga "..."), povezane unijom "i" ".

4. Vježba "Nedostaju slova".

Izvodeći ovu vježbu, sugerira se upotreba teksta nagovještaja, gdje su sva slova koja nedostaju na svojim mjestima. Vježba razvija fokus i povjerenje u vaše vještine pisanja. Na primjer:

K__nich__o, n__ m__gl__ was__ i __e__i oko t__m, h__o __y Lariosik __k__zal__ya p__ed__te__e__. Bilo koji k__em __l__ch__e n__ m__zh__t b__t__ n__ st__ro__e Petlyury in__el__ig__n__n__y ch__l__ve__ v__ob__e i d__en__lm__n, p__d__i__av__y ve__sel__y na s__m__es__t p__t ty__ya__ i p__sy__a__schi__ __el__g__a__my u __est__es__t tr__ s__ov__ u ch__st__o__ti ... M__shi__nym ma__lo__ i k__ro__i__om na__lu__sh__m ob__az__m b__li s__aza__y i Nai-Tours i Colt Al__shin pregledavanje. Lariosik, p__d__b__ o Nikolki, z__su__il __uk__v__ i p__m__ga__ __maz__va__ i __kl__dy__at__ vs__ u d__in__y__ i __y__o__ hard__stya__ to__rob__u __z -__ istog dana __ab__ta __y__a sp__shn__y, ib__ kazh__omu p__rya__och__omu ch__lo__e__u, u__a__tvo__avsh__mu u rev__lyu__i__, o__li__no i__v__st__o, __t__ o__y__ki pr__ __s__h vl__st__h __ro__skho__yat od __vu__ cha__ov t__i__ts__ti __in__t __o__i da __esti chas__v p__tn__dtsa__i m__nu__ ut__a z__mo__ i iz d__en__dtsa__i ch__so__ no__i da __etyr__h __tra le__o__. V__e __e ra__ot__ Z_-d__rzh__la__, bl__go__a_ th Lariosik, k__to__y__, z__ako__ya__ sa __s__ro__st__om de__yatizar__dn__go p__sto__eta s__s__em__ Colt vl__zh__l u __u__ku __boy__u ne t__m __onts__m i __t__b__ v__ta__it__ E__, __on__do__il__s zn__chi__el__no__ us__l__e i __or__do__no__ k__li__e__t__o m__sl__. Kr__m__ to__o, pr__izo__lo v__or__e i n__ozhi__a__no__ pr__pya__st__i__: k__ro__k__ sa v__o__en__ym__ u n__e re__ol__ve__am__, p__go__a__i Nikolka i Al__ks__ya, she__ro__om i __ar__o__ko__ __a__le__n__ka A__ek__e__, k__r__b__a, v__lo__e__na__ v__u__r__ __lo__m par__fi__ov__y __um__gi i s__a__uzh__ P__ v__e__ __v__m __bl__p__e__na__ li__kim__ __olo__am__ __le__t__i__e__ko__ __z__lya__ii, n__ __ro__eza__a u f__rto__k__.

5. Vježba "Labirinti". Labirinti su dobri u razvijanju grubih motoričkih sposobnosti (pokreti ruku i podlaktica), pažnje, kontinuirane linije. Potrebno je osigurati da dijete promijeni položaj ruke, a ne lista papira.

6. Vježba "Analiza zvuka u" tehnici skeniranja " (zadatak se izvodi bez prethodnog čitanja riječi):

Pogledajte riječ;

Pogledajte srednje slovo u ovoj riječi (na primjer,d u riječi "čamac");

Gledajući srednje slovo, vidjet ćete i slovo s desne strane.ulijevo i ulijevo;

Nastavite s vježbom dodavanjem slova udesno i ulijevo dok ne dobijete cijelu riječ;

Daj riječ. (Nakon završetka rada s pet do deset riječi, možete provesti zvučni diktat tih riječi).

7. Rečnički materijal za analizu zvuka (3-4. Razred).

Aktivan, aroma, automobil, agronom, uredan, apetit, brazda, buldožer, naprijed, biografija, svugdje, kviz, okret, čarobnjak, galerija, građanin, novine, izgaranje, horizont, dvadeset, osjetljivo, dvanaest, dijalog, povjerenje, direktor, zbogom, vožnja, želja, željezo, slika, krmača, ovdje, poljoprivreda, rezerva, izdaleka, inženjer, inicijativa, prezentacija, slika, kalendar, ustav, klizaljke, krevet, kaligrafija, karikatura, kolut, lako, lisica, lokomotiva, sporo , metal, mraz, celuloza, nezanimljiv, neiskren, ružan, neuredan, nespretan, nepovjerljiv, nepošten, nepristojan, zaostao, lijevo, desno, očevidac.

8. Igra "Pismo iz boce".

Učitelj govori učenicima uslove igre: na otvorenom moru uhvaćena je boca koja sadrži poruku posade brodolomca. Voda zarobljena u boci. pokvario tekst, od svakog slova ostali su samo fragmenti, uspoređujući koje je potrebno utvrditi gdje su brodolomci da bi im se išlo u pomoć.

Na primjer: M ..., ek ... p ... w su ... n ... "Sa ... t ... M ... p ... ..." ... z Li ... e ... ... y ... i, p ... t ... r ... ... l ... cr ... w ... n ... i ... e ... k ... l ... o. C ... d ... o ... i n ... x ... d ... m ... ja sam u j ... n ... l ... x. S ... a ... i ... e n ... s! (Tekst obnovljenog pisma: Mi, posada broda "Santa Maria" iz Liverpoola, uništeni smo u blizini Cejlona i nalazimo se u džungli. Spasite nas!)

Sinonimne riječi "djeca s problemima", "djeca s posebnim potrebama", "atipična djeca", "djeca s poteškoćama u učenju", "nenormalna djeca", "izuzetna djeca".

Radna definicija Djeca sa invaliditetom su djeca sa različitim mentalnim ili fizičkim invaliditetom koja uzrokuju opće poremećaje u razvoju koji sprečavaju djecu da vode puni život. Djeca sa invaliditetom su djeca čija zdravstvena stanja sprečavaju razvoj obrazovnih programa izvan posebnih uslova obrazovanja i odgoja.

Djeca s invaliditetom (prema klasifikaciji V.A. Lapšina i B. P. Puzanava) Djeca s oštećenjem sluha (gluva, nagluha, kasno gluva); Djeca sa oštećenjima vida (slijepa, slabovidna); Djeca s oštećenjima govora (govorni patolozi); Djeca s mišićno-koštanim poremećajima; Djeca s mentalnom retardacijom; Djeca s poremećajima u ponašanju i komunikaciji; Djeca s mentalnom retardacijom; Djeca sa složenim poremećajima psihofizičkog razvoja, s takozvanim složenim manama (gluho-slijepa, gluva ili slijepa djeca s mentalnom retardacijom). Ovisno o prirodi kršenja, neki se nedostaci mogu u potpunosti nadvladati u procesu razvoja, obrazovanja i odgoja djeteta, na primjer, kod djece treće i šeste skupine), drugi se mogu samo izravnati, a neki mogu samo nadoknaditi.

Karakteristike nastave djece sa smetnjama u razvoju Odstupanja u razvoju djeteta, njegov gubitak iz socijalno i kulturno određenog obrazovnog prostora, proces prenošenja socijalnih i kulturnih iskustava je težak; zadaci, koji se u uvjetima norme postižu tradicionalnim metodama.

Djeca sa invaliditetom su djeca sa posebnim obrazovnim potrebama da započnu specijalno obrazovanje djeteta odmah nakon otkrivanja primarnog poremećaja u razvoju; uvesti u sadržaj obrazovanja djeteta posebne odjeljke koji nisu prisutni u obrazovnim programima vršnjaka koji se normalno razvijaju; koristiti posebne metode, tehnike i nastavna sredstva (uključujući specijalizovane kompjuterske tehnologije), osiguravajući provođenje "zaobilaznih rješenja" obuke; individualizirati učenje u većoj mjeri nego što je potrebno za dijete koje se normalno razvija; osigurati posebnu prostornu i vremensku organizaciju obrazovnog okruženja; maksimizirati obrazovni prostor izvan obrazovne ustanove.

Obrazovni prostor čine kulturne tradicije poučavanja djece različitih uzrasta u porodičnom i obrazovnom okruženju. Odstupanja u razvoju djeteta dovode do njegovog napuštanja iz socijalno i kulturno određenog obrazovnog prostora. Dječija povezanost sa društvom, kulturom kao izvorom razvoja grubo je narušena, jer odrasli nositelj kulture ne može, ne zna kako prenijeti socijalno iskustvo koje svako dijete u razvoju u razvoju stiče bez posebno organizovanih uslova za učenje. Svrha specijalnog obrazovanja je uvođenje djeteta u kulturu koje iz različitih razloga ispadne iz nje. Moguće je prevladati „socijalnu dislokaciju“ i uvesti dijete u kulturu korištenjem „zaobilaznih rješenja“ posebno strukturiranog obrazovanja koje ističu posebne zadatke, dijelove sadržaja obrazovanja, kao i metode, tehnike i sredstva za postizanje onih obrazovnih zadataka koji se u uvjetima norme postižu tradicionalnim metodama ...