Da biste uživali u prezentacijama prezentacija, otvorite sebi račun (račun) Google i prijavite se na njega: https://accounts.google.com

Potpisi za slajdove:

Značajke strukture glavnog obrazovnog programa predškolsko obrazovanje U skladu sa saveznim državnim zahtjevima za strukturu glavnog obrazovnog programa predškolskog obrazovanja

Posljednjih godina javljaju se značajne promjene u sistemu predškolskog obrazovanja. Samo za 2 godine nekoliko značajnih regulatorni dokumentiDefinisanje novih prioriteta za razvoj predškolskog obrazovanja.

Danas se dou radi na provedbi glavnog obrazovnog programa, čija je svrha osigurati kvalitativnu provedbu programa kroz odabir i stvaranje metodološke podrške i promjene u strukturi obrazovni proces.

Glavni opći obrazovni program DOA je regulatorni i upravljački dokument predškolske ustanove koji karakterizira specifičnosti sadržaja obrazovanja, karakteristike obrazovnog i obrazovnog procesa, pružene prirode obrazovnih usluga.

obavezni dijelovi koji formiraju učesnici obrazovnog procesa Glavni opći obrazovni program predškolskog obrazovanja 80% ukupnog programa od 20% ukupnog programa iznosi 65% - 80% funkcioniranja predškolske ustanove

Struktura programa Poglavlje 2. Organizacija rezidencijalnog načina djece u dou; Poglavlje 3. Sadržaj psihološkog i pedagoškog rada na razvoju obrazovnih regija; Poglavlje 4. Sadržaj popravni rad; Poglavlje 5. Planirani rezultati razvoja djece programa općeg obrazovanja (privremena i konačna procena); Poglavlje 6. Sustav za nadgledanje. Poglavlje 7. Uvjeti implementacije predškolskog programa obrazovne ustanove. POGLAVLJE 1. Objašnjenje INoint I Dio (obavezno) Naslov lista I ja (varijativni)

Naslovna lista 1. Naziv dou. 2. "Odobravam: šef Dow ... .." 3. "Usvojen na sastanku Pedagoškog vijeća, datum, broj protokola ..." 4. "Dogovoreno" (UO ili drugo) (UO ili drugo) 5. godina. 6. Na leđima naslov lista Sadržaj (sadržaj) op.

Struktura programa Objašnjenje Napomena Naziv u skladu sa licencom. Starost i pojedinačne karakteristike kontingenta učenika. Razvojni pravci. Sadržaj obrazovnog procesa. Ciljevi i ciljevi dou aktivnosti. Značajke obrazovnog procesa. Principi i pristupi formiranju obrazovnog programa.

Glavni pravci Razvojni kognitivni razvoja rijeke Socijalni i lični razvoj Fizički razvoj umjetničkog i estetskog razvoja Fizičko vaspitanje Zdravstvena glazba Umjetnička kreativnost Komunikacijska spoznaja Čitanje umjetničke literature Socijalizacija Objašnjenje za sigurnost rada

Približni opći obrazovni program predškolskog obrazovanja * određuje obavezni (invariantni) dio glavnog obrazovnog programa predškolskog obrazovanja, koji bi se trebao primijeniti u bilo kojem uspostavljanju predškolskog obrazovanja, koji ima državnu akreditaciju. * To je osnova za predškolski odgoj i osigurava postizanje psihološke i fizičke spremnosti za školu. Objašnjenje

Obim obrazovnog opterećenja u glavnim pravcima razvoja djece u postojećim programima: informativno-govor razvoj umjetničkog i estetskog razvoja 20 - 40% Fizički razvoj Socijalna i lična razvoja Objašnjenje

Ukupna volumena obaveznog dijela programa uključuje vrijeme koje je dodijelio: Klimnuo je klimnuti za vrijeme interakcije majke s dječjim porodicama Nezavisne aktivnosti Djeca Objašnjenja

Glavni opći obrazovni program predškolskog obrazovanja mora biti u skladu s načelom razvoja obrazovanja za kombiniranje principa naučne važenja i praktične primjene na ispunjavanje kriterija cjelovitosti, nužnosti i dovoljnosti za osiguranje jedinstva obrazovnih, razvoja i obrazovnih potreba i zadatke obrazovnog procesa djece predškolska godina. Na osnovu principa integriranja obrazovnih oblasti u skladu sa starosnim mogućnostima i karakteristikama učenika, specifičnosti i karakteristike obrazovnih područja koja se temelje na sveobuhvatnom tematskom principu izgradnje obrazovnog procesa za pružanje rješenja za programiranje obrazovnih zadataka u zajedničkom Sa odraslima i neovisnim aktivnostima, kao i tokom režima na trenucima u skladu sa specifičnostima predškolskog obrazovanja, zasnovan je na adekvatnim dobnim oblicima rada sa djecom u obliku igara, razgovora, čitanja, opažanja itd. Organizacija različitih vrsta djetinjstva i amaterskih aktivnosti, što vode iz koje je igra. Objašnjenje

Sadržaj psihološkog i pedagoškog rada na razvoju obrazovnih područja djece. Dizajn, planiranje i organizovanje struje obrazovne aktivnosti Za sve obrazovne oblasti uključuju: svrhu, zadatke; Model, dijagram ili tablica za integraciju s drugim obrazovnim područjima; Softver; Tabela ili šema za provedbu obrazovnih područja u različiti oblici Rad, sredstva, tehnike, tehnike rada. Poglavlje 3.

Proračun ukupne strukture Pho OOP-a i CFUPA strukture obrazovnog procesa OOP-a prije starosti djece 6-7 godina glavni je dio - 80% CFUP -20% rada institucije: 10,5 h. Minuta: 630 minuta Ukupno: 630 min. Vrijeme kada se ne provodi priop (spavanje, odlazak i njegu) 120 min. Vrijeme za implementaciju OOP-a na općenito: 510 min 80% 408 min 102 min, izveden U procesu implementacije različitih vrsta dječjih aktivnosti ukupno: 120 min 90 min 30 min, izvedeno tokom režima Trenutak Ukupno: 240 min (510-120-150) 192 min 48 min Nezavisne aktivnosti Djeca Opća djeca: 150 min 120 min 30 min Poglavlje 3.

Smjerovi za razvoj učenika obrazovne oblasti Vodeće aktivnosti povezane sa aktivnostima Integracija obrazovnih područja Fizički razvoj F ISOCIOCIJSKE KULTURE MOTORNOG IGRAČA komunikacije. Musical i umjetnička kognitivna-istraživanja Zdravstvena sigurnost Muzika Komunikativna spoznaja Zdravstvena igra Muskularna komunikativna kognitivna-istraživanja Čitanje Skromnog rada Produktivna fizička kultura Komunikativna spoznaja Čitanje umjetnosti. Kreativnost ciklikogram obrazovnih aktivnosti Poglavlje 3.

Planirani rezultati izrade glavnog obrazovnog programa Dow-a uključuju: konačne rezultate ili skup integrativnih kvaliteta djece "na izlazu" iz predškolskog obrazovnog sistema (socijalni portret djeteta od 7 godina); Međuredni rezultati koji odražavaju starosnu dinamiku formiranja integrativnih kvaliteta djeteta. Poglavlje 5.

Sistem praćenja planiranih rezultata razvoja programa trebao bi osigurati: amfibološki pristup evaluaciji konačnih i privremenih rezultata razvoja programa, omogućuju ocjenjivanje dinamike dječijih dostignuća i uključuju opis objekta, obrasca , Metode, frekvencijski i nadgledanje sadržaja Poglavlje 6.

ovaj dio glavne dio je glavnog općeg obrazovnog programa predškolskog obrazovanja, koje su sudionici obrazovnog procesa oblikovale uz obvezni dio i odražava: vrsta raznolikosti institucija (grupe), dostupnost prioriteta aktivnosti (osim kvalificiranih nedostataka u fizičkom i (ili) mentalni razvoj Djeca S. ograničene karakteristike Zdravstvene specifičnosti društveno-ekonomskih, nacionalnih kulturnih, demografskih, klimatskih i drugih uvjeta u kojima se provodi obrazovni proces. Prvo sam deo. Programska varijativna struktura

Različite opcije za omjer obveznog dijela programa i dio koji formiraju učesnici u obrazovnom procesu su obavezni dio + dio koji formiraju učesnici u obrazovnom procesu, koji odražavaju specifičnosti njegovih uvjeta provedbe. Obavezni dio + dio koji formiraju učesnici u obrazovnom procesu, koji odražavaju: 1) specifičnosti njegove primjene; 2) Prioritetna aktivnost. Obavezni dio + dio koji formiraju učesnici u obrazovnom procesu, koji odražavaju: 1) specifičnosti njegove primjene; 2) prioritetne aktivnosti; 3) Provedba programa dodatno obrazovanje.

Uvjeti za provedbu obrazovnog programa Dow-a uključuju: upravljanje provedbom programa; Kreiranje i ažuriranje okoliša razvoja predmeta; Inovativni ili eksperimentalni rad; Oblici saradnje sa porodicom; Kontinuitet u radu Doc i škole; Interakcija dou sa drugim institucijama. Poglavlje 7.

Pojedinac za svaku Dow bit će odjeljci: Objašnjenja. Organizacija rezidencijalnog režima u prisustvu popravnog rada. Sustav praćenja sustava praćenja bit će particije: sadržaj psihološkog i pedagoškog rada na razvoju obrazovnih područja planirani rezultati Razvoj glavnog obrazovnog programa predškolskog obrazovanja.

Hvala na pažnji!

Opštinska ustanova

"Odeljenje za obrazovanje administracije Grada BIYSK"

Informacije i metodički centar

Razvoj obrazovnog programa

predškolska obrazovna ustanova.

Biisk

Prevodioci:

– metodist IMTS MU "Odjeljenje za obrazovanje administracije grada Bijskog"

– Šef MDOU "vrtić № 51"

Razvoj obrazovnog programa predškolske obrazovne ustanove. Smjernice.

Obrazovni program predškolske obrazovne ustanove razvijen je u skladu sa zahtjevima glavnih regulatornih dokumenata: Zakonom Ruska Federacija "O obrazovanju" i modela propisa o predškolskoj edukativnoj ustanovi je obavezan regulatorni dokument razvijen i provodi svaka obrazovna ustanova samostalno. U stavu 21. modela propisa o predškolskoj edukativnoj ustanovi, primijećeno je da "sadržaj obrazovnog procesa u predškolskoj edukativnoj ustanovi utvrđuje obrazovni program predškolskog obrazovanja razvijen i proveden samostalno".

Obrazovni program predškolske obrazovne ustanove jedan je od glavnih regulatornih dokumenata koji reguliraju sredstva za život. Ona, zajedno sa poveljom, služi kao osnova za licenciranje, akreditaciju, promjene u financiranju budžeta, organizaciju plaćenih obrazovnih službi u skladu s društvenim redoslijedom roditelja (zakonski zastupnici).

Uz povelju obrazovne institucije, licencu za pravo na provođenje obrazovnih aktivnosti, potvrdu o državnoj akreditaciji obrazovne institucije, potrebno je upoznati roditelje s dokumentima koji regulišu organizaciju obrazovnog procesa, pojedinačno sa svakim za ulazak u roditeljski ugovor. Između ostalih dokumenata s kojima su roditelji trebaju biti upoznati, prije svega, potrebno je napomenuti edukativni program. Ovaj dokument će fokusirati roditelje na informacije o obrazovnim uslugama koje će zauzvrat doprinijeti osiguravanju realizacije prava roditelja na izbor obrazovnih usluga, prava na jamčenjem njihovog primitka.

Razviti visokokvalitetni obrazovni program praktičara iz samog koncepta koncepta "Edukativnog programa" postojećih u određivanju koncepta "Obrazovnog programa", koji se razni autori tumače ili kao program razvoja ili kao program koji odražava specifičnosti obrazovnih aktivnosti obrazovnih ustanova ili kao dokument koji omogućava individualizaciju obrazovne rute Učenici. Najčešća zabluda je da se obrazovni program često identificira s nastavnim planom i programom koji se sprovodi u određenoj predškolskoj ustanovi. Istovremeno postoji pravo iskustvo razvoja obrazovnih programa analogno sa školskim modelom ili na osnovu vlastite logike razumijevanja ovog dokumenta. Stoga je moguće zabilježiti drugu izričitu kontradikciju između zahtjeva Zakona Ruske Federacije "o obrazovanju" i drugim regulatornim dokumentima o razvoju i provedbi svake obrazovne ustanove samostalno. "

Praktičan značaj ovaj problemNjegova je relevantnost odredila logiku izbora materijala za ovaj priručnik. Podneseni materijali odražavaju glavne ciljeve i specifičnosti predškolske obrazovne ustanove, čiji bi se program trebao temeljiti uzimajući u obzir osobine organiziranja rada sa djecom predškolskog uzrasta, kada su prevladavajuće vrijednosti razvoja i obrazovanja.

U skladu sa odobrenjem i puštanjem saveznih državnih zahteva za strukturu glavnog obrazovnog programa predškolskog obrazovanja (nalog Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije br. 000 od 01.01.01), obrazac i struktura variraju Obrazovni program Dow.

Trenutno se temelji na federalni zahtjevi Razviti:

približan osnovni program općeg obrazovanja za predškolski odgoj;

približno osnovni opći obrazovni program za predškolsko obrazovanje za djecu sa invaliditetom.

Prije ulaska u ova dva programa, ove preporuke su privremene.

Opće odredbe

Koncept "Edukativnog programa" ušao je u pedagošku praksu nakon usvajanja Zakona Ruske Federacije "o obrazovanju".

Obrazovni program - Regulatorni i upravljački dokument, opravdavajući izbor cilja, sadržaj koji se primjenjuje metodama i tehnologijama, oblici organiziranja obrazovnog procesa u svakoj određenoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi (S. Kuzmin).

Obrazovni program - Ovo je specifičan model obrazovnog procesa jedne ili druge predškolske ustanove. Trebao bi pokriti sve vrste aktivnosti djece (i ne samo treninga), uzimajući u obzir njihov prioritet u svakoj starost ().

Obrazovni program Dou - Ovo je kompleks određenog sadržaja obrazovanja, određena sredstva pedagoških komunikacija (obrasci, metode i sredstva za obuku i obrazovanje), kao i osoblje i materijalni uvjeti za provedbu obrazovnih potreba učenika ().

Obrazovni program - dokument koji određuje specifičnosti organizacije obrazovnog i obrazovnog procesa (sadržaj, obrazac), uzimajući u obzir standard predškolskog nivoa obrazovanja. Ovo je model obrazovnog procesa. Podešava višekomponentnu formiranje obrazovanja i sastoji se od holističkog raspona dijelova, međusobno povezanih. Odabir komponenti ne može nositi slučajnu prirodu i prije svega mora biti orijentiran kako bi se stvorio holistički sistem ().

Obrazovni program - Ovo je dokument koji je podložan trajnom (godišnje) prilagođavanju.

Imenovanje obrazovnog programa određuje se na osnovu činjenice da je to interno (za ovu instituciju) obrazovni standard, zbog opštinskog razvojnog programa, logiku razvoja najubravniju instituciju, njegove mogućnosti, obrazovne Zahtjevi glavnih socijalnih kupaca - roditelji (zakonski zastupnici).

Imenovanje obrazovnog programa motivirano je potkrijepljenje sadržaja obrazovnog procesa, odabirom obrazovnog programa u svakoj specifičnoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Rezimiranje sve gore navedenog, obrazovni program predškolske ustanove može se definirati kao: regulatorni dokument, interni standard institucije, koji određuje sadržaj predškolskog obrazovanja, razvijen u glavnim pravcima razvoja djece i kompleks je sredstava za obrazovanje, obuku, oporavak, razvoj i korekciju djece koja se provodi na osnova raspoloživih resursa (osoblja i materijala) u skladu s društvenim redoslijedom teritorije.

Obrazovni program trebao bi obuhvatiti sve glavne točke života djece, a ne samo obrazovanje, uzimajući u obzir prioritet vrsta dječjih aktivnosti u svakom dobnom periodu.

Program bi trebao prikazati:

· Kao što uzima u obzir posebne uvjete i karakteristike kontingenta učenika u predškolskom obrazovnoj ustanovi bilo koje vrste, vlastiti netradicionalni model organizacije obrazovanja, obrazovanja i predškolnika;

· Koje nove pedagoške tehnologije primjenjuju se u radu sa djecom;

· Kao uobičajene karakteristike i mogućnosti za učenike uzimaju se u obzir.

Dow Educationalni program ne smije se posmatrati kao pismeni dokument i ne podložan ispravci. Struktura i sadržaj obrazovnog programa utvrđuje se, u pravilu, već u periodu od 3-5 godina, ali ako je potrebno, nastavnici se prilagođavaju u skladu sa stvarnim uvjetima godišnje.

Struktura obrazovnog programa predškolske obrazovne ustanove

Budući da trenutno postoje različita gledišta na suštinu obrazovnog programa i različitih pristupa definiciji njenog sadržaja, predlažemo razmotriti "model" strukture obrazovnog programa predškolskog obrazovne ustanove kao približno .

Naslovna stranica.

Kada i od koga je odobren, gdje se smatra, s kojom je program dogovoren. Naziv programa sa punim imenom institucije.

Naziv naselja, godina razvoja.

Odjeljak 1. Opće odredbe.

1.1. Objašnjenje.

1.2. Informativni certifikat o dou.

2.1. Analiza materijalne i tehničke baze dou.

2.2. Analiza glavnih dostignuća i problema nastavnika.

2.3. Analiza medicinskih i socijalnih uslova djece u Dowu.

2.4. Analiza rezultata obrazovnog procesa.

2.5. Analiza interakcije orijentirane na ličnost sa roditeljima učenika i društvenih institucija.

2.6. Karakteristike društvenog poretka za obrazovanje.

obrazovne ustanove.

Odjeljak 6. Sadržaj obrazovnog procesa.

6.1. Implementirali programe predškolskog obrazovanja, opravdavajući ih

6.2. Karakteristika glavnog didaktičkog i metodički priručniciorijentisan u glavnim pravcima razvoja djece.

Odeljak 7. Dizajn i planiranje pedagoškog

Aktivnosti, izgradnju holističke pedagoške

Proces.

7.1. Principi organizacije obrazovnog procesa.

7.2. Sistem implementacije sekundarnog programa predškolskog uzrasta

obrazovanje.

7.3. Načini dana za hladno i toplo razdoblje po starosnim grupama,

prema programu općeg obrazovanja

predškolsko obrazovanje.

7.4. Sistem rada na adaptaciji novopristiglih djece u prostorije dou.

7.6. Nastavni plan.

7.7. Raspored klasa.

7.8. Raspored kruga.

7.9. Ispravljanje i interakcija stručnjaka za osiguravanje

pojedinačna pratnja učenika.

7.10. Planiranje sadržaja obrazovnog i obrazovnog procesa mjesečno ujutro i večernji sati.

7.11. Sistem fizičkog oporavka.

7.12. Organizacija hrane.

7.13. Sistem planiranja odmora i zabave.

7.14. Obrazovni sistem Dow.

Odeljak 8. Nadgledanje razvoja dece.

ODELJAK 9. UVJETI PROVEDBE PROGRAMU DOU Edukativnog programa.

9.1. Regulatorni okvir Implementacija programa.

9.2. Sistem upravljanja Dow-om.

9.3. Metodički model rada.

9.4. Model interakcije stručnjaka u dou.

9.5. Oblici rada sa roditeljima.

9.6. Kontinuitet u radu Doa i škole.

9.7. Interakcija dou sa drugim institucijama.

9.8. Specifična posebna organizacija dou.

9.9. Dinamika profesionalnog rasta i pojedinačna dostignuća Pedagozi.

9.10. Inovativni plan rad dou. Inovativni projekti nastavnika.

Obrazovni program sadrži različite informacije o značajkama predškolske ustanove u cjelini u starosnim grupama. Od toga kako se pravilno i sistemski ove informacije prikazuju u programu ovisi o kvaliteti obrazovnih aktivnosti institucije.

1. Naslov lista.

Na listi naslova obrazovnog programa preporučljivo je dostaviti sljedeće podatke:

· U gornjem levom uglu lista, informacije su naznačene o tome gdje se program razmatrao i usvojen (na primjer, usvojen na dva vijeća, protokol br. ___ od _______);

· U gornjem desnom uglu navedeni su informacije o odobrenju programa (na primjer, odobravam. Šef MDOu "vrtić" ___ ". Potpis šefa institucije, dekodiranja i štampanja;

· U središnjem dijelu liste naslova, daje se puno ime institucije (na primjer, "obrazovni program MDOU" vrtića br. __ "kombinirane vrste, II kategorije);

· Ispod imena su označeni autorima, programerima programa koji mogu biti stručnjaci predškolskog ustanove (grupni učitelji, kao i glave, viši edukatori, psiholog, govornika, edukativni) ili kreativni tim, uključujući stručnjake drugih obrazovnih Institucije (supervizor, specijalista za obrazovanje);

· Na dnu liste naslova naznačeno je ime naselja u kojem se nalaze Dow i godina u razvoju obrazovnog programa.

Odjeljak 1. Opće odredbe.

Odjeljak Opće propise uključuje objašnjenje i dou inflaciju.

U objašnjenje Glavni konceptualni pristupi koji se koriste u razvoju programa, naznačeni su opis svojih ciljeva i vrijednosti i procijenjenih rokova za njegovu provedbu.

U konceptu programa važno je podnijeti potvrdu relevantnosti za uspostavljanje razvoja određene verzije programa. U pravilu, u opravdanju izbora verzije edukativnog programa, primećene su sledeće lokalne položaje:

· Edukativni program uzima u obzir potrebe dječijeg kontingenta, što je posebno važno za institucije s prioritetima u aktivnostima (na primjer, DWS posjećuju djeca s razvojem, u vezi s tim, program s tim pruža sistem popravnog razvoja rada sa djecom),

· Sadržaj obrazovanja može se fokusirati na naredbu roditelja, što je važno uzeti u obzir Dow-razvojne centre (u tom pogledu program uključuje relevantni sadržaj dodatnog obrazovanja ili promjenjive usluge koje organizuju porodice MicroDickict ),

· U razvoju programa takođe se uzimaju u obzir i kulturne i obrazovne karakteristike teritorija, što je važno za DW bilo koje vrste (u ovom slučaju sadržaj uključuje regionalnu komponentu obrazovanja, na primjer, regionalne programe i tehnologije za muzejski pedagoški rad, lokalnu istoriju),

· U razvoju obrazovnog programa (OP) mogu se uzeti u obzir značajke aktivnosti stručnjaka za DoW, nivo njihovih kvalifikacija, što omogućava proširenje strukture koja se provodi na grupi putem autora Metodološka podrška koju su razvili nastavnici.

Koncept uključuje i karakteristike u svrhu i vrijednosti programa. Vrijednosti U pravilu, opća ideološka referentna referentna referentna referentna edukacija odgovaraju općoj ideološkoj orijentaciji djeteta, odgoju moralne svijesti i ponašanja, zdravog načina života, formiranje zajedničke kulture pojedinca itd.). Gol implementiran od strane obrazovnog programa konkretizacija ciljeva opšte obrazovanje I mogu biti drugačiji, ali bez obzira na njenu specifičnu opciju ima za cilj provoditi uvjete za obuku, obrazovanje, razvoj, oporavak učenika. Ciljevi i ciljevi OU-a određuju se i u skladu s modelima propisa o predškolskoj edukativnoj ustanovi, njegovim poveljima i implementiranim programima, tehnologijama.

U Referenca informacijatreba napomenuti predškolsko obrazovno ustanovu:

Generale.

· Puno ime (naznačuje tip, prikaz) i adresu institucije (pravna adresa, stvarna adresa, telefoni, faks, e-pošta).

· Šef (puno ime).

· Prioritetni smjer u obrazovnim aktivnostima.

· Kratka povijesna referenca.

· Dizajn kapaciteta i prava zauzeća.

· Uvrštavanje prostorija i struktura Dou.

Osnivač Mdou.

Sastavni dokumenti.

Dou struktura (ukupne grupe, broj specijaliziranih grupa, informacije o protoku grupa).

Potencijal osoblja: ukupni zaposlenici - ..., od kojih administrativni sastav - ... Čovjek, pedagoško osoblje - ... Čovjek, obrazovno i pomoćno osoblje - ... Čovjek koji poslužuje osoblje - ... osoba.

Mora se podnijeti socijalni pasoš Dow.

Informacije možete podnijeti koji otkrivaju individualnost dou.

Odeljak 2. Analiza aktivnosti orijentirana na probleme.

Ovaj odjeljak obrazovnog programa uključuje karakteristiku socijalnog poretka za obrazovanje, glavna dostignuća i probleme nastavnika.

Čini se da je analiza glavnih dostignuća i problema u obrazovnom programu, uzimajući u obzir sadržaj koji se realizuje u skladu s dijagnostičkim alatima koje koriste nastavnici.

Ovaj dio programa predstavlja generalizirane rezultate obuke, obrazovanja, razvoja, korekcije i oporavka učenika, u obliku konsolidovanih tablica ili dijagrama: na primjer,

· Nivo socijalne kompetencije i obrazovne dece;

· Ukupan broj ili% djece koji su savladali programe (po nivoima predstavljenim u integriranim programima);

· Rezultati razvoja djece različitih aktivnosti;

· Dinamika razvoja fizičkih kvaliteta učenika;

· Stope incidencije (3 godine);

· Broj ili postotak djece puštene sa čistim govorom;

· Broj djece koja su pripremila spremnost za školu;

· Rezultati adaptacije dece u osnovna škola;

· Ostale rezultate u skladu sa sadržajem DWA dijagnostike.

Odjeljak 3. Svrha predškolske obrazovne ustanove.

U ovom je odjeljku potrebno formulirati svrhu određene predškolske obrazovne ustanove. Formulira se u skladu s modelima propisa o predškolskoj edukativnoj ustanovi, na osnovu statusa, vrste (za koje kategoriju djece), država i općinski nalog opravdavaju se mogućnostima određene obrazovne institucije i zahtjeva za porodicu.

Svrha odredišta trebala bi biti kratka i jasna i pedagoški tim i najbliže društveno okruženje predškolske obrazovne ustanove i prije svega porodice.

ODELJAK 4. Opis "modela" diplomirane predškolske ustanove

obrazovne ustanove.

Pod diplomskim modelom znači procijenjeni rezultat zajedničkih aktivnosti vrtić Obje porodice karakterišu svoje ideje o najvažnijim osobinama djetetove ličnosti koja mora imati diplomirani diplomskih obrazovnih ustanova. Diplomski model razvijen je u skladu sa saveznim državnim zahtjevima za strukturu glavnog obrazovnog programa predškolskog obrazovanja, izabranog sadržajem obrazovanja (implementirani glavnim i djelomičnim općim obrazovnim programima), specifičnosti i svrha a Posebna predškolska obrazovna ustanova.

Diplomski model je od velike važnosti. Prvo, to čini integraciju uloge u odnosu na ostale komponente predškolske ustanove, osnova je za razvoj ciljnih referentnih točaka obrazovnog procesa, što omogućava maksimalno uzimajući u obzir značajke okoliša, Specifičnosti institucije, originalnost pedagoški tim. Treće, diplomski model djeluje kao glavni kriterij za učinkovitost obrazovnog i obrazovnog procesa, zbog kojih je moguće povezati rezultate u mišljenju nastavnika, medicinskim radnicima da se dosere i roditeljima u željenim rezultatima.

1. Dizajn diplomiranja koristan je za povezivanje sa državnim edukativnim standardom, prethodnim dostignućima pedagoškog tima ove obrazovne ustanove, rezultati rada obrazovnih institucija sličnog tipa i vrste.

2. Slika diplomske potrebe za uključivanjem visokokvalitetnih i kvantitativnih parametara razvoja učenika ličnosti.

3. Glavni parametri pripremljenosti diplomskih studija treba izraziti na temelju prioriteta funkcija ove obrazovne ustanove, njegove svrhe.

4. Slika diplomiranja je minimalni program koji omogućava članovima pedagoškog tima da usredotoče na napore ne samo o formiranju zajedničkih kvaliteta, već i na podršku i razvoju jedinstvenih karakteristika djeteta.

5. Korisno je dizajnirati diplomirani diplomirani za preškolski obrazovnu ustanovu, uzimajući u obzir mišljenja najbliže obrazovne institucije u kojima će diplomirani nastaviti školovanje. To će pomoći ojačati veze kontinuiteta u odgoju i razvoju učenika na različitim nivoima učenja.

Kao osnova za opis diplomskog modela, možete uzeti opis integrativnih kvaliteta dječijeg predškolnika:

fizički razvijeni, savladao je glavne kulturne i higijenske vještine. Dijete ima osnovne fizičke kvalitete i potrebu za motorom. Samostalno obavlja dostupne higijenske procedure, u skladu je sa osnovnim pravilima zdrava slika život;

radoznali, aktivni. Zainteresovan za novo, nepoznato na svijetu (svijet predmeta i stvari, mir odnosa i njihov unutrašnji svijet). Određuje pitanja odrasloj osobi, voli eksperimentirati. U stanju je da djeluje samostalno (u svakodnevnom životu u različitim vrstama dječjih aktivnosti). U slučajevima poteškoća odnosi se na odraslu osobu. Započinje za zainteresirane, zainteresovane sudjelovanje u obrazovnom procesu;

emocionalno reagirati. Odgovara emocijama bliskih ljudi i prijatelja. Izražava likove bajki, priča, priča, priča. Emotivno reagira na radove vizualna umjetnost, muzička i umjetnička djela, svijet prirode;

raznoliko da komuniciraju i načine interakcije sa odraslima i vršnjacima. Dijete na odgovarajući način koristi verbalno i neverbalno sredstvo komunikacije, posjeduje dijaloški govor i konstruktivne načine interakcije s djecom i odraslima (pregovaranje, razmjenjivani predmeti, distribuiraju akcije u suradnji). U stanju da promijene stil komunikacije sa odraslima ili vršnjacima, ovisno o situaciji;

moći upravljati njihovim ponašanjem i planiraju njihove akcije na osnovu ideja primarnog vrijednosnog vrijednosnih vrijednosti, što je u skladu sa elementarnim općenito prihvaćenim normama i pravilima ponašanja. Ponašanje djeteta pretežno je određeno nikako nekom trenutnim željama i potrebama, već zahtjevima odraslih i ideja primarnih vrijednosti o tome šta je dobro i šta je loše. " Dijete može planirati svoje postupke usmjerene na postizanje određenog cilja. U skladu je sa pravilima ponašanja na ulici (putni pravila), na javnim mjestima (transport, trgovina, klinika, pozorište itd.);

u stanju da riješi inteligentne i lične zadatke (problemi), adekvatna dob. Dijete može primijeniti samostalno naučenim znanjem i načinima aktivnosti za rješavanje pripremljenih zadataka (problema) postavljenih kao odrasli i sami; Ovisno o situaciji, može transformirati načine za rješavanje problema (problema). Dijete može ponuditi svoju namjeru i utjeloviti je u crtežu, zgradi, priču itd.;

primarne ideje o sebi, porodica, društvo, stanje, mir i prirodu. Dijete ima ideju o sebi, vlastitu pripadnost i pribor drugih ljudi na određeni pod; o sastavu porodice, povezanih odnosa i odnosa, raspodjele porodičnih odgovornosti, porodičnih tradicija; o društvu, njegove kulturne vrijednosti; o stanju i pripadnosti tome; o svijetu;

savladavanje univerzalnih prostorija aktivnosti učenja - vještine rade prema pravilu i uzorku, slušaju odraslu osobu i izvrši njegova uputstva;

savladao je potrebne veštine i veštine. Dijete ima vještinu i vještine potrebne za provedbu različitih vrsta dječjih aktivnosti.

Pored toga, naučni tim istraživačkog centra "Predškolsko detinjstvo". Dodijelili su osnovne karakteristike identiteta djeteta, koji su formirani u predškolskom uzrastu, u stalnom su razvoju, na svaku starosnu fazu ima vlastiti sadržaj. Ove karakteristike ličnosti svojstveno čine "željenu sliku" djeteta višeg predškolskog uzrasta, što je spremno za školu. Osnovne karakteristike pojedinca uključuju: kompetentnost, emocionalnost, inicijativu, neovisnost. Ove karakteristike su određene u našem zastupljenosti "Model" diplomske reprezentacije modernog predškolskog obrazovne ustanove koja se može prilagoditi u savremenom svijetu informacija. Formiranje identitetskih kvaliteta rezultat je provođenja promjenjivih obrazovnih programa u predškolskom obrazovanju, u određenoj instituciji.

U predškolskoj dobi do sedam godina, osnovne karakteristike pojedinca postaju najviše informativnije nego u cijelom predškolskom djetinjstvu: nivo proizvoljnosti i slobode ponašanja značajno se povećava, što je zbog povećanih mogućnosti djeteta, njegovo povjerenje u njihovo povjerenje u njihovo povjerenje snage; Pojavljuju se adekvatnija procjena uspjeha u različitim aktivnostima (crtanje, igra, dizajn itd.) I postojana motivacija dostignuća i uspjeha.

Kompetencija

Socijalna nadležnost djeteta omogućava mu da shvati različitu prirodu odnosa prema njemu okruženja odraslih i vršnjaka, njihov odnos prema njima i odaberu odgovarajuću liniju ponašanja. Sposobnost primijetiti promjene raspoloženja odraslih i vršnjaka, uzimaju u obzir želje ostalih ljudi; Sposobnost uspostavljanja održivih kontakata sa vršnjacima.

Komunikativna kompetencija se očituje u mogućim besplatnim dijalogom sa vršnjacima i odraslima, izražavajući njihove osjećaje i namjere uz pomoć govora i ne-ehoe-a (gestering, mimic, pantomime).

Do sedam godina, dijete se jarko očito očituje samopouzdanjem i samopoštovanjem, sposobnost brane njihovog položaja u zajedničkim aktivnostima. Dostojanstvo je najdragocjeniji kvalitet ličnosti, koji zahtijeva podršku svih zaposlenih u obrazovnoj ustanovi i roditelja.

Intelektualna nadležnost visokih predškolnica karakterizira sposobnost praktičnog i mentalnog eksperimentiranja, generalizacije, uspostavljanja uzročno-govornih odnosa i planiranja govora. Dijete pokazuje svijest u različitim sferama života: zna o nekim prirodnim pojavama i njihovim obrascima, poznatim sa univerzalnim znakovima - abeceda; Brojevi i drugi. Tečno viši predškolnik posjeduje govor (ima dovoljno veliki vokabular, gramatički upućeni prijedlozi, ima razvijeni flomatonski ročište) i ima ideju zvuka, reči, ponude.

Nadležnost fizičkog razvoja visokog prethodnog predškolnika definirana je kao povećano vlasništvo nad njihovim tijelom, raznim vrstama sve savršenih pokreta. On ima znanje o svom telu, o zdravom načinu života i potrebi za brigom o njegovom zdravlju. Visoki predškolnik posjeduje kulturne i higijenske vještine i razumije njihovu potrebu.

Emotivni

Dijete višeg predškolskog uzrasta odlikuje se velikim bogatstvom iskustava, raznim njihovim manifestacijama i istovremeno veliku manifestaciju aromatične emocionalne sfere. Psiholozi naglašavaju nastanak jednog od važnih mentalnih neoplazmi - "emocionalno iščekivanje" - predosjećaju vlastitih iskustava i iskustava drugih ljudi koji se odnose na rezultate aktivnosti.

Empatija u ovoj dobi očituje se ne samo u simpatiju i empatiju drugoj osobi, već i u pomaganju.

Kreativnost

Dijete može stvoriti novi crtež, dizajn, sliku zamišljenosti, kretanja itd., Koja se razlikuju u originalnosti, varijabilnosti, fleksibilnosti i mobilnosti. Dijete na pragu škole sve je aktivnije, spremno za spontana rješenja, radoznala, postavlja pitanja odrasloj osobi, sposobna je da govori o procesu i rezultat vlastite aktivnosti, ima otporne motivacije dostignuća, razvijena mašta . Proces kreiranja proizvoda je kreativna pretraga: dijete traži različite načine za rješavanje istog zadatka.

Arbitraža

Sedmogodišnji predškolnik je sposoban za volurnu regulaciju ponašanja, prevladavajući neposredne želje, ako su u suprotnosti sa utvrđenim standardima, pravilom. Izlaže volite napore u situacijama izbora između "Možete" i "nemoguće je", "želim" i "treba". Pokazuje upornost, strpljenje, sposobnost prevladavanja poteškoća. Može se obuzdati, izraziti zahtjeve, prijedloge, neslaganje u društveno prihvatljivom obliku. Arbitraža ponašanja jedan je od najvažnijih pokazatelja psihološke spremnosti za školu.

Inicijativa

Inicijativa se očituje u svim vrstama aktivnosti djeteta: u komunikaciji, predmetnim aktivnostima, igri, eksperimentiranju itd. Može odabrati vrstu aktivnosti po želji, kako bi se pridružio razgovoru. Inicijativa je povezana sa radoznalošću, inventivnošću uma, domišljatosti.

Dječja inicijativa, sloboda, razumna i moralno usmjerena, potreban je dobrotvorni smjer odraslih za podršku i razvoj ovih karakteristika.

Neovisnost i odgovornost

Neovisnost djeteta očituje se u sposobnostima bez pomoći odraslih za rješavanje različitih zadataka koji nastaju u svakodnevnom životu (samoposluživanje, sadnja i životinje, stvarajući okruženje za samozapošljavanje, koristeći jednostavne sigurne uređaje - okretanje Na rasvjetu, televiziji, igraču itd.). Nezavisno dete se ne boji preuzeti odgovornost, može ispraviti grešku greške.

Odgovorno dijete nastoji ispuniti slučaj koji mu je povjeren, smislen ne samo za njega, već i za druge; Nakon osjećaja zadovoljstva.

Samozadovoljstvo

Dijete sedam godina ima dovoljno adekvatno procjenjuje rezultate svojih aktivnosti u odnosu na drugu djecu, što dovodi do formiranja ideja o sebi i njenim mogućnostima. Ali psiholozi ističu važni psihološka osobina: Karakterizirano precijenjeno ukupno samopoštovanje, što utiče na njegov pozitivan stav prema sebi ("Ne crtam se vrlo dobro, ali ja sam dobar").

Sloboda ponašanja

Ovaj složeni koncept zasnovan je na kompetenciji i učenicima koji su formirani dijete. Slobodno dijete se odlikuje unutrašnjim pražnjenjem, otvorenošću u komunikaciji, iskrenosti u izražavanju osjećaja, istinitosti. Istovremeno, dijete je oprezno i \u200b\u200boprezno, izbjegava ozljede, u nepoznatoj atmosferi, na sastancima s drugim ljudima treba razumno oprez. Predškolnik može izvršiti pravila ponašanja koju je razvila kompanija. Edukacija u predškolcu osećanja na sigurnost i slobodu ponašanja oslanja se na razumevanje kauzalnih odnosa u širokim vremenskim životnim situacijama.

Zahtjevi za diplomu mogu se dopuniti u skladu sa specifičnostima obrazovnih ciljeva u svakoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi. U ovom slučaju je potrebna kvalifikacija diplomskih kvaliteta, ovisno o vrsti i svrsi obrazovne ustanove.

Odjeljak 5. Ciljevi i ciljevi obrazovnog procesa.

Svrha i ciljevi obrazovnog procesa u svakoj konkretnoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi trebaju se odrediti u skladu s razvijenim "modelom" diplomskim i utvrđivanjem mjesta svake predškolske obrazovne ustanove u obrazovnom prostoru grada i Najbliže društveno okruženje.

Struktura i sadržaj obrazovnog programa Dou

• Novi pristupi upravljanju u predškolskom obrazovnom sistemu uzrokuju promjenu spektra funkcija, principa, metoda i tehnika upravljačkih aktivnosti obrazovnih ustanova. Te su promjene objektivne i uzrokovane sljedećim glavnim faktorima:

glavni faktori:

• formiranje tržišnih odnosa, uključujući i u društvenoj sferi, i, kao rezultat, natjecanje obrazovnih institucija;

• formiranje alternativnog sistema za pratnju djece predškolskog uzrasta u obliku vladinih i privatnih obrazovnih ustanova;

glavni faktori:

• polazak iz jedinstvenog programa u oblasti predškolskog obrazovanja i prisustvo čvrstog programa obuke, koristi, didaktičkih materijala;

• nedostatak regulatornog finansiranja predškolskih obrazovnih ustanova;

• mogućnosti za privlačenje vanbradnih sredstava institucijama;

glavni faktori:

• zainteresovanost roditelja kao glavni socijalni kupci u produktivnim aktivnostima određene obrazovne ustanove;

• potraga za javnom da utiče na obrazovni proces u instituciji itd.

• Optimalni mehanizam koji pruža ove procese su aktivnosti predškolske obrazovne ustanove za razvoj i provedbu svojih osnovni komunikacijski program (OOP)

• Glavni opći program (OOP) je obavezan regulatorni dokument razvijen i proveden, u skladu sa stavkom 5., čl. 14 Zakona Ruske Federacije "O obrazovanju", "Svaka obrazovna institucija sami"

• Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije 23. novembra 2009. N 655 "o odobrenju i provođenju saveznih državnih zahtjeva za strukturu glavnog obrazovnog programa predškolskog obrazovanja"

• OOP predškolske obrazovne ustanove jedan je od glavnih regulatornih dokumenata koji reguliraju sredstva za život.

• Ona, zajedno sa poveljom, služi kao osnova za akreditaciju, promjene u financiranju budžeta, organizaciju plaćenih obrazovnih službi u skladu s socijalnim redoslijedom roditelja (zakonske zastupnike).

Glavni opći obrazovni program predškolske obrazovne ustanove -

• regulatorni dokument za upravljanje potkrepljujući gol sadržaj Primjenjiv metode i tehnologije, obrasci Organizacija obrazovnog i obrazovnog procesa u svakom betonpredškolska obrazovna ustanova

• OOP DU smatra se modelom organizovanja obrazovnog procesa orijentiranog obrazovanja i uzimajući u obzir izgled predškolske obrazovne ustanove, kao i prioritetne aktivnosti

OOP i statut

• Povelja je pravni dokument, osebujan ustav obrazovne ustanove. To definira karakteristike funkcioniranja cijele obrazovne ustanove u cjelini.

• OOP određuje sadržaj obrazovnog procesa detaljno standardiziranje njegovih komponenti

OOP i obrazovni standardi

• Privremeni standardi za predškolsko obrazovanje definiraju obavezni dio predškolskog obrazovanja i nivo asimilacije ovog sadržaja.

• Sredstva za implementaciju standarda je kombinacija osnovnih i djelomičnih programa koje je svaka obrazovna ustanova razvila pojedinačno i fiksirana u OOP-u

OOP i razvojni program

Program razvoja je vrsta ciljanog programa. Za razliku od oop-a nije obavezan Regulatorni dokument za obrazovnu ustanovu i usmjeren je prvenstveno rješenje najzgodnijih problema cijele obrazovne ustanove u cjelini, dok utječu na sve strane u njezine sredstva za život: ekonomski, regulatorni, materijalni i tehnički itd.

• OOP je usmjeren na provođenje ciljeva obrazovanja, razvoja i podučavanja djece, odnosno uspješne implementacije i razvoj direktno pedagoške komponente obrazovne ustanove

Koncept OOP i obrazovne ustanove

• Koncept je kompozitni, neophodan dio razvojnog programa. To je sistem vrijednosti i normi koji odaberu pedagoški tim obrazovne institucije i koji namjerava uživati \u200b\u200bu svojim profesionalnim aktivnostima.

• OOP djeluje u ovom slučaju kao sveobuhvatno stanje za provedbu koncepta.

OOP i program eksperimentalnog rada

Ako je Dow eksperimentalna platforma bilo kojeg nivoa, tada razvija program eksperimenta, koji uključuje opravdavajući problem, hipoteza studije, definicija objekta i temu rada, teorijske analize glavnih koncepata, takođe kao metodološki deo. Cilj mu je utvrđivanje efikasnosti određenih inovacija.

• OOP u ovom slučaju jedna je od mogućnosti za organizacioni dizajn eksperimentalnog rada.

OOP i Državni postupci akreditacije

Ako, kao rezultat planiranog razvoja, obrazovna ustanova želi promijeniti svoj status, zatim na temelju razvijenog i provedenog općeg obrazovnog programa u kojem je željeni status (vrsta i view) već mora biti naveden, to je, U skladu sa odobrenim postupkom, podvrgava se državnom postupku akreditacija I nakon toga prima jedan ili drugi status.

• U ovom slučaju, obrazovni program predškolske obrazovne ustanove osnova je i osnova za kvalitativni i uspješan prolazak određenog postupka.

• Dakle, proces razvoja i provođenja OOP-a može se posmatrati kao proces koordinacije državnih edukativnih standarda, društvenog naloga za određenu obrazovnu instituciju i njene pedagoške mogućnosti.

Klauzula 4 član 7 saveznog zakona "O obrazovanju"

Ispod "Struktura glavnih obrazovnih programa" Razumije se kao omjer i volumen njihovih dijelova, kao i odnos obaveznog dijela glavnog obrazovnog programa i dijela koji su formirali sudionici obrazovnog procesa.

Preporučena struktura OOP predškolske obrazovne ustanove

• Obavezan dio Programi

• Drugi dio (varijativni)Programi koje formiraju učesnici obrazovnog procesa

• Aplikacije do programa.

Analiza postojećih (integriranih) programa

• Program odgoja i učenja u vrtiću/ Ed. Ma Vasilyeva, V.V. Herb, TS Komarov (verzija 2005).

• Duga: Program obrazovanja, obrazovanja i razvoja predškolske dece u vrtiću / T.N. Doronov, S.G. Jacobson, E.V. Solovyov i dr.; Naučni Ruke. Takozvani Doronov.

• Djetinjstvo: Program za razvoj i obrazovanje djece u vrtiću / V.I. Logina, T.I. Babayeva, N.A. Notkin itd.; Ed. T.i. Babaeva, Z.A. Mikhailova, L.M. Guurovich,

• Približno opći obrazovni program obrazovanja, obuke i razvoja djece ranog i predškolskog uzrasta / ed. L.A. Paramonic.

Zaključci

1) "cementiranje" osnova predškolskog obrazovanja u uvjetima njegove varijabilnosti je 4 pravca koja odgovara glavnim linijama razvoja djeteta:

• - informativni govor;

• - fizičko;

• - socio-lični;

• - Umetnički i estetski.

Zaključci

2) "punoće" svakog od gore navedenih uputa u analiziranim programima heterogenog u kvantitativnim i kvalitativnim odnosima;

3) Trenutno ne postoji niti jedan pogled na način na koji sadržaj predškolskog obrazovanja treba postići diplomski vrtić fizičke i psihološke spremnosti za školu da uspješno savlada glavnu generalni obrazovni programi Primarno opšte obrazovanje;

4) Obim obrazovnog opterećenja na glavnim pravcima razvoja djece u postojećim programima distribuiran je prilično neravnopravan:

• 1. mjesto - informativni razvoj govora (od 40 do 47% klasa);

• 2. mjesto - umjetnički i estetski razvoj (od 20 do 40%);

• 3 Mjesto - fizički razvoj (19-20%).

• Četvrto mjesto - društveni i lični razvoj (od 0 do 13%).

Zaključci

5) u okviru gore navedenih glavnih pravaca (društveno-lični, fizički, kognitivni i estetski) zastupljen je i obim obrazovnog opterećenja na raznim vrstama djece (igranje, govor, produktivni itd.), sa kršenjem principa. dobni pristup Do formiranja predškolskog djece i potreba Sanpina.

"Integracija predškolskog obrazovanja" –

država (ili proces koji vodi u takvu državu) povezanosti, interpenetracije i interakcije pojedinačnih obrazovnih oblasti predškolskog obrazovanja, osiguravajući integritet obrazovnog procesa.

Preporuke za razvoj sadržaja OOP odjeljaka

"Obavezan dio glavnog obrazovnog programa predškolskog obrazovanja"–

dio glavnog obrazovnog programa, koji bi se trebao provesti u bilo kojoj obrazovnoj ustanovi (grupu), sprovođenjem osnovnog općeg obrazovnog programa predškolskog obrazovanja. Pruža postizanje učenika spremnost za školu.U kompenzaciji i kombiniranim regijama, uključuje aktivnosti na kvalificiranim nedostacima u fizičkom i (ili) mentalnom razvoju djece s invaliditetom.

• objašnjenje;

• organizacija režima boravka djece u obrazovnoj ustanovi;

• sadržaj psihološkog i pedagoškog rada na razvoju djece obrazovnih područja "Fizička kultura", "Zdravlje", "Sigurnost", "Socijalizacija", "Kogika", "Čitanje fikcija", "Čitanje fikcija", "ČITANJE FIKCIJA" , "Muzika";

Obavezni dio programa mora sadržavati sljedeće odjeljke:

• kazneno-popravni radni sadržaj (za djecu sa invaliditetom);

• planirani rezultati razvoja glavnog obrazovnog programa predškolskog obrazovanja;

• sistem praćenja postizanja planiranih rezultata razvoja programa.

Drugi dio programa koji formiraju učesnici obrazovnog procesa trebao bi se odraziti:

• 1) vrsta raznolikosti institucija,

• prisutnost prioritetnih aktivnosti, uključujući osiguranje jednakih početnih mogućnosti za podučavanje djece u općim obrazovnim ustanovama,

"Dio glavnog generalnog obrazovnog programa za predškolski odgoj za predškolski odgoj, formirale su učesnike obrazovnog procesa" –

to je dio glavnog općeg obrazovnog programa predškolskog obrazovanja, koje su usaglašeni od strane sudionika obrazovnog procesa pored obveznog dijela i odražavajući: 1) vrsta raznolikosti institucija (grupe), dostupnost prioritetnih aktivnosti ( osim kvalificiranih nedostataka u fizičkom i (ili) mentalnom razvoju djece sa ograničenim zdravstvenim sposobnostima); 2) specifičnosti društveno-ekonomskih, nacionalnih kulturnih, demografskih, klimatskih i drugih uvjeti u kojima se provodi obrazovni proces.

• Svaka predškolska edukativna ustanova ima vlastiti pojedinac, karakterizirao je samo njega sredstva za implementaciju odredišta.

• To su oni i neophodni za imenovanje.

Ukupni obim obveznog dijela glavnog obrazovnog programa, koji se mora provesti u bilo kojoj obrazovnoj ustanovi (grupi), osim grupa kompenzacije i kombinirane orijentacije,

izračunava se u skladu s godinama učenika, glavnim pravcima njihovog razvoja, specifičnosti predškolskog obrazovanja i uključuje vrijeme dodijeljeno:

• direktno obrazovne aktivnosti;

• obrazovne aktivnosti provedene u toku moderata;

• interakcija sa porodicama djece u implementaciji glavnog obrazovnog programa predškolskog obrazovanja

Uzorni ukupni iznos obaveznog dijela glavnog obrazovnog programa predškolskog obrazovanja

Obim obaveznog dijela glavnog obrazovnog programa predškolskog obrazovanja nije uključen u vrijeme dodijeljeno:

• zajedničke aktivnosti odraslih i djece izvedene tokom umjerenih i čiji je cilj provođenje nadzornih funkcija i (ili) nege;

• dan spavanja (u grupama punog, skraćenog, produženog dana i oko sata.

Optimalni je ekstraciona omjer obveznog dijela glavnog općeg obrazovnog programa predškolskog obrazovanja u glavnim pravcima razvoja djece, poput fizičkog, društvenog-ličnog, kognitivnog-govor, umjetničkog i estetskog (otprilike 25%) ukupne količine).

Ukupna volumena obaveznog dijela glavnog obrazovnog programa za djecu sa invaliditetom, koji bi se trebali provesti u grupama kompenzacije i kombinirane orijentacije,

uključuje vrijeme dodijeljene:

• direktno obrazovne aktivnosti sa kvalificiranom korekcijom nedostataka u fizičkom i (ili) mentalnom razvoju djece;

• obrazovne aktivnosti sa kvalificiranom korekcijom nedostataka u fizičkom i (ili) mentalnom razvoju djece izvedene u toku moderatima;

• nezavisne aktivnosti djece;

• interakcija sa porodicama djece na implementaciji glavnog općeg obrazovnog programa za predškolsko obrazovanje za djecu sa invaliditetom

Približno ukupni obim obveznog dijela glavnog obrazovnog programa predškolskog obrazovanja za djecu sa invaliditetom

• dodatnih 5-6% direktnih obrazovnih aktivnosti djece i obrazovnih aktivnosti provedenih u toku režima, obavezni dio glavnog općeg obrazovnog programa, ako uspostavljanje državnih rezultata akreditacije ima jednu prioritetnu aktivnost;

• dodatnih 11-12%, ako institucija prema rezultatima državne akreditacije ima dva prioritetna područja aktivnosti;

Uzorni ukupni dio koji formiraju učesnici u obrazovnom procesu

• dodatnih 17-18%, ako je uspostavljanje rezultata državne akreditacije ima tri prioritetna područja aktivnosti;

• pored toga, 24-25%, ako se institucija zasniva na rezultatima državne akreditacije, sve su aktivnosti prioriteti.

"Zajednička aktivnost odraslih i dece" -

aktivnosti dva ili više sudionika u obrazovnom procesu (odrasli i učenici) rješavanjem edukativnih zadataka u jednom prostoru i istovremeno. Odlikuje se prisustvom pridruženog (jednakog) položaja odraslih i pridruženih oblika organizacije (mogućnost slobodnog plasmana, kretanja i komunikacije djece u procesu obrazovnih aktivnosti). To podrazumijeva pojedinačnu, podgrupu i grupne oblike organizacije rada sa učenicima.

"Nezavisna aktivnost dece" -

1) besplatne aktivnosti učenika u kontekstu obrazovnog okruženja iz razvoja subjekta koji su stvorili odgajatelji, pružajući izbor svakog dječijeg interesa za kamate i omogućavanje interakciji s vršnjacima ili djelovati pojedinačno;

2) Aktivnosti učenika, koje organizuje edukatore, usmjerene na rješavanje problema povezanih s interesima drugih ljudi (emocionalno blagostanje drugih ljudi, pomažu drugima u svakodnevnom životu itd.).

Glavni opći obrazovni program za predškolski odgoj

treba:

• Osigurati zaštitu i jačanje zdravlja djece, njihov sveobuhvatan (fizički, informatički govor, umjetnički i estetski, društveno-lični) razvoj kroz organizaciju različitih vrsta dječjih aktivnosti i amaterskih aktivnosti, što je igara.

• Doprinos razvoju nivoa razvoja, pružajući njenu psihološku i fizičku spremnost za školu, stvaranje jednakih uslova za odgoj, razvoj i obuku djece bez obzira na materijalno bogatstvo porodice, mjesto prebivališta, jezika i kulturnog medija , Etnička pripadnost.

• Pridržavajte se načela razvoja obrazovanja, čija je svrha razvoja djeteta.

• U skladu je s kriterijima potpunosti, potrebi, nužnosti i dovoljnosti (omogućavajući rješavanje ciljeva i zadataka samo o potrebnom i dovoljnom materijalu, što je više moguće razumnim "minimum").

• Da bi se formirali takve osobine, znanje, vještine i vještine koje su direktno povezane sa razvojem predškolske djece.

• Baza na sveobuhvatnom tematskom principu izgradnje obrazovnog procesa. Teme softvera trebaju biti dostupne djeci i uzrokovati da se pojavi pozitivan emocionalni odnos u njihovoj relevantnoj motivaciji u obrazovnom procesu.

• Izgradnja adekvatnih dobnih oblika rada sa djecom u obliku igara, razgovora, čitanja, opažanja itd. Glavni oblik rada sa djecom predškolskog uzrasta je igra koja u obrazovnom procesu daje odrasli.

Objašnjenje

Svrhu i zadatke obrazovnog procesa

• Svrha:

- Stvaranje integriranog sistema za fizičko obrazovanje i oporavak djece.

• Zadaci:

Osigurati racionalnu organizaciju motorne aktivnosti djece; - stvoriti uslove za zdravstvene režime; - ojačati pažnju na formiranje ispravnog držanja; - Promicati formiranje zdravog načina života kod djece u stalnoj interakciji sa porodicom.

• 1. Sveobuhvatni program predškolskog obrazovanja "Rainbow"(Bibliografski opis dokumenta pod gost).

• 2. Djelomični programi:

- "Naša kuća - priroda" (N. Zhovova); - "Start" (L. Yakovlev, R.RODINA) i drugi.

Djelomični programi moraju se odabrati kako bi se "ojačali" bilo koji najmanje razvijeni dionice sveobuhvatnog programa.

• 3. Korektivni program za posebne (popravne) obrazovne institucije četvrtog oblika (za djecu sa kršenjem vida) ED. L.I. Plaksina.

• 4. Naučni i metodološki materijali koji potkrepljuju sadržaj popravnog rada u vrtiću, na primjer:

- A.V. Grishwine, E.YA. PubyRevskaya, E.V. Federativno. "Igre - časovi sa djecom u ranoj dobi sa kršenjem mentalnog i govornog razvoja"; - N.D. Shmatko. "Djeca sa odstupanjima u razvoju" itd.

1. Organizacija režima djece u obrazovnoj ustanovi

• Fleksibilna aktivnost ovisno o društvenom redoslijedu roditelja, dostupnosti stručnjaka, nastavnika, medicinskih radnika, pristupi razvoju i obrazovanju predškolnika, na organizaciju svih vrsta dječjih aktivnosti

• Grafikoni interakcije nastavnika, stručnjaka i edukatora;

• Model obrazovnog procesa koristeći razne oblike i uzimajući u obzir doba godine i starosne psihofiziološke sposobnosti djece, odnos planiranih klasa sa svakodnevnim životom djece u vrtiću

• - sistem stvrdnjavanja događaja;

• - Sistem fizičkih i rekreativnih aktivnosti

2. Sadržaj psihološkog i pedagoškog rada na razvoju obrazovnih područja

3. Korekcijski rad (za djecu sa invaliditetom

• uključuje aktivnosti na ispravljanje nedostataka u fizičkom i (ili) mentalnom razvoju djece sa invaliditetom.

• Ovaj odjeljak također uključuje izbor programa i tehnologija koje se koriste u DW u skladu s smjerom ispravka.

4. Planirani rezultati razvoja glavnog obrazovnog programa predškolskog obrazovanja

Intermedijarna ocjena

• (jednom svake polovine ili jednom godišnje) je opis dinamike formiranja integrativnih kvaliteta studenata svake starosne grupe za razvoj programa u svim oblastima razvoja djece;

• - Ovo su rezultati praćenja

završna ocjena

• provodi se kada se dijete pusti iz vrtića u školu i uključuje opis integrativnih kvaliteta dou diplomskih.

• Održava se godišnje u pripremnoj za školsku grupu.

• Diplomirani portret može sastaviti pedagoški tim Dow-a, uzimajući u obzir regulatorne dokumente

5. Sistem praćenja postizanja planiranih rezultata razvoja programa

• Sistem praćenja odlaska planirani rezultati razvoja programa Mora osigurati integrirani pristup ocjenjivanju ukupno i posrednik Rezultati programa omogućit će procijeniti dinamiku dječijih dostignuća i uključiti opis objekta, oblika, frekvencije i sadržajapraćenje.

• U procesu praćenja istražuju se fizičke, intelektualne i lične osobine

• Vrijeme je planirano za psihološku i pedagošku dijagnozu rezultata razvoja programa: 5-7 dana u septembru i maju.

Značajke obrazovnog i obrazovnog procesa

• Odjeljak opisuje značajke organizacije obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, koja osigurava postizanje planiranih rezultata zajedničkih aktivnosti, na primjer:

U načinu rada predškolske obrazovne ustanove; - u vodećim oblicima nastave; - u organizaciji objektivnog i razvojnog okruženja; - u izboru osoblja; - u osobinama organizacije i vođenja različitih događaja; - u uspostavljanju socijalnog partnerstva; - u saradnji sa porodicom; - u tradiciji predškolske obrazovne ustanove itd.

• Poželjno je razlikovati te karakteristike obrazovnog procesa vrtića, koji ga razlikuju od ostalih predškolskih obrazovnih ustanova.

• Na primjer, organizacija rada grupa odvojeno za dječake i djevojke; Kratki boravak itd.

• Preporučuje se i zabilježiti dodatne obrazovne usluge koje pruža institucija kao u okviru finansiranja budžeta i uz naknadu, koja ojačaju prioritetnu aktivnost odabranu vrtićem.

Prilozi za OOP

• - Sastav radne grupe za razvoj op; - plan rada radne grupe; - stručno mišljenje o OP-u; - Protokol pedagoškog vijeća o odobrenju OP-a; - Naredba o provedbi implementacije OP-a, s naznakom odgovornih za određene smjerove; - Plan za provedbu obrazovnog programa dou; - dijagnostičke tehnike ("alat") do odjeljka 6;

Prilozi za OOP

Rječnik glavnih uvjeta koje koriste članovi pedagoškog tima u obrazovnoj ustanovi; - rezultati dijagnoze provedbe obrazovnog programa; - analitički materijali, opravdajte sadržaj odjeljaka obrazovnog programa; - Analitički materijali koji potkrepljuju potrebu za izmjenama i dopunama odjeljcima obrazovnog programa.

• Cornilova marina Vladimirovna,

Obrazovni program MDOU broj 5 "Dubok" iz sela Arkhangelsk

	ODELJAK 1. Objašnjenje ...........................................
	1.1. Aktivnost .................................................. ................ ..
	1.2. Opis "diplomskog modela" ........................................
	1.3. Čekovi i zadaci obrazovnog programa ........................ ...
	Odjeljak 2. Obrazovni programi i njihova metodološka podrška ......................................... .................................
	2.1. Izbor programa i pedagoških tehnologija, njihova složena i metodička podrška .........................
	2.2. Trutanje holističkog pedagoškog procesa ............ ..
	Odjeljak 3. Organizacija obrazovnog i obrazovnog procesa dou ....................................... ........................................ ..
	3.1. Projektovanje i planiranje trenutne pedagoške aktivnosti ......................................... ........................................
	ODELJAK 4. Sistemi praćenja dostignuća planiranih rezultata razvoja programa .................................. .............
	Odjeljak 5. Uvjeti implementacije obrazovnog programa ..........

Struktura obrazovnog obrazovanja programi dou

Osnovne odredbe Odjeljci 1. Objašnjenje 1.1. Aktuelnost: -zesti i pojedinačne karakteristike kontingenta djece - osiromašeno, obrazovne potrebe roditelja - prezentacija dou, osnovna sredstva za provedbu obrazovnog procesa (nacionalna kulturna, demografska, klimatski) -procipci i pristupi formiranju programa 1.2 Opis "diplomskog modela" 1.3. Sljedeće i zadatke obrazovnog programa Odeljak 2. Obrazovni programi i njihova metodička podrška2.1. Izbor programa i pedagoških tehnologija, njihova složena i metodološka podrška. 2.2. Trutanje holističkog pedagoškog procesa.

Odjeljak 3. Organizacija obrazovnog i obrazovnog procesa dou.3.1. Projektovanje i planiranje trenutnih pedagoških aktivnosti. 3.2. Izgradnja psihološkog i pedagoškog rada na razvoju obrazovnih područja

ODELJAK 4. Sistem praćenja dostignuća od strane djece Planirani rezultati razvoja programa

Odjeljak 5. Uvjeti implementacije obrazovnog programa.

Glavne odredbe obrazovnog programa

1.1. Obrazovni program MDOU br. 5 "Dubok" Art. Arkhangelsk je razvijen u skladu sa stavkom 5. člana 14. stav 1. člana 9. Zakona Ruske Federacije "Obrazovanje", u modelu propisa o DOP-u i saveznim državnim zahtevima za strukturu glavnog obrazovnog programa pre -Sholsko obrazovanje.

1.2. Obrazovni program MDOU № 5 "Dubok" Art. Arkhangelsk je razvijen na temelju uzornim glavnim općim obrazovnim programima za predškolski odgoj.

1.3. Obrazovni program MDOU № 5 "Dubok" Art. Arkhangelsk - dokument koji određuje specifičnosti organizacije obrazovnog i obrazovnog procesa u dou, sadržaj obrazovanja, oblik organizovanja djece predškolskog uzrasta i usmjeren je na formiranje zajedničke kulture, razvoja fizičkog kulture, Intelektualne i lične osobine, formiranje preduvjeta za obrazovne aktivnosti koje osiguravaju socijalni uspjeh, očuvanje i jačanje zdravlja predškolske djece, korekciju nedostataka u fizičkom i mentalnom razvoju djece.

1.4. Obrazovni program MDOU № 5 "Dubok" Art. Arkhangelsk osigurava izgradnju holističkog pedagoškog procesa, uključuje skup obrazovnih područja koja pružaju svestrani razvoj djece, uzimajući u obzir njihovu dob i pojedinačne karakteristike U glavnim pravcima: fizički, socio-moralni, umjetnički i estetski, informativni govor.

1.5. Obrazovni program MDOU № 5 "Dubok" Art. Arkhangelskaya pokriva sve glavne tačke života djece predškolskog uzrasta.