Dom > Rhinolalia

Uslovi za provedbu dodatnog obrazovnog programa u Dhow-u. Planiranje i organizacija kontinuiranog obrazovanja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Elena Timchenko
Planiranje i organizacija dodatno obrazovanje u predškolskoj ustanovi

U našem kraljevstvu - državi

Svi čarobnjaci žive

Svi crtaju, svi plešu

Svi sviraju i pjevaju.

Vi samo prijeđete prag -

Nalazite se kao na nebu

Sto puta će vam se otvoriti

Vi birate bilo koji.

Vrtić je prvi korak općeg sistema obrazovanje, čiji je glavni cilj svestrani razvoj djeteta.

Od velikog značaja za razvoj predškolca je organizacija sistema dodatnog obrazovanja u predškolskim obrazovnim ustanovama, koji mogu osigurati prelazak sa interesa djece na razvoj njihovih sposobnosti. Čini se da je razvoj kreativne aktivnosti svakog djeteta glavni zadatak moderne dodatno obrazovanje u predškolskim obrazovnim institucijama i kvalitet obrazovanja uopšte.

Dodatno obrazovanje

Je „neovisan, samovrijedan, orijentiran na ličnost tip obrazovanjesposobna da zadovolji individualne i kreativne potrebe pojedinca, da aktivno učestvuje u rešavanju socio-kulturnih problema regiona "(Buylova L. N., Klenova N. V. Kak organizovati dodatno obrazovanje za djecu u predškolskim obrazovnim ustanovama)

gol dodatno obrazovanje - uvođenje novih varijabilnih oblika predškolske ustanove obrazovanje u cilju poboljšanja kvaliteta obrazovni proces i zadovoljavanje potreba društva.

Kvalitet dodatno obrazovanje Proces u predškolskoj obrazovnoj ustanovi određivat će se slijedećim kriterijumi:

nivo očuvanja zdravlja učenika i nastavnika;

subjektivno zadovoljstvo svih učesnika obrazovni proces po svojoj efikasnosti i uslovima;

udobnost obrazovni proces državni standardi, njegovi uslovi organizovanje i održavanje;

prilagodljivost i kontinuitet usmjereni na značajke starosni razvoj učenika i na nivou promocije obrazovni program(moduli, projekti, oblici rada s informacijama);

usklađenost sa sadržajem obrazovanje objedinjeni nalog za pružanje obrazovne usluge .

Dodatno obrazovanje može se režirati na:

stvaranje uslova za razvoj ličnosti deteta;

razvoj motivacije ličnosti djeteta za spoznaju i kreativnost;

osiguravanje emocionalne dobrobiti djeteta;

jačanje mentalnog i fizičko zdravlje djeca;

interakcija nastavnika dodatno obrazovanje sa porodicom.

Dodatno obrazovanje usluge se mogu podijeliti na plaćene i besplatne. U vrtiću ih mogu primiti djeca, koja ga pohađaju i ne pohađaju. Posebnost je u tome dodatno obrazovanje usluge su integrisane sa glavnim vrtićem obrazovni program za proširivanje sadržaja osnovne komponente obrazovanje i smanjenje obrazovnog opterećenja na dijete.

Da se plati obrazovni usluge uključuju one usluge koje nisu uključene u osnovno plan predškolskog obrazovanja, usluge koje se ne finansiraju iz gradskog ili saveznog budžeta. Takve usluge pružaju se samo na zahtjev, na zahtjev roditelja.

Vrijednost dodatno obrazovanje jeda poboljšava varijabilnu komponentu ukupnog obrazovanje, doprinosi praktičnoj primjeni znanja i vještina stečenih u predškolskoj ustanovi obrazovne ustanove, stimuliše kognitivnu motivaciju učenika. I što je najvažnije - u uslovima dodatno obrazovanje djeca mogu razviti svoju kreativnost, vještine prilagođavanja modernom društvu i dobiti priliku u potpunosti organiziranje slobodnog vremena

Obrasci dodatno obrazovanje u predškolskim obrazovnim institucijama:

Organizacija dodatnog obrazovanja usluge u vrtiću vrše se u obliku krugova, sekcija, studija, klubova.

Posao planirano po tematskim glavnim opšteobrazovni program.

Dakle način, znanja, vještine i sposobnosti stečene u okviru obavezne nastave objedinjuju se i proširuju.

TO komplementarne uključuju obrazovne programi raznih fokus:

umjetnički i estetski ciklus,

etnokulturni,

kulturni,

intelektualno se razvija,

komunikativni govor,

ekološki,

kondicija i zdravlje,

razni korektivni fokus itd.

U nekim slučajevima, kao dodatno mogu se koristiti djelimični predškolski programi obrazovanje.

Jedan od oblika dodatno obrazovanje u našoj ustanovi postoje krugovi u predškolskoj obrazovnoj ustanovi koji se mogu otvarati sa raznim ciljevi:

Produbljivanje i proširivanje osnovnih znanja, predviđanje razvoja djeteta ili kompenzacija nastave (za djecu sa zaostatkom u razvoju).

2. Upoznavanje sa oblastima znanja izvan opsega državnog programa (rad sa darovitom djecom).

3. Upoznavanje s oblastima znanja i vještina, uključujući razvoj samospoznaje, samoregulaciju, samorazvoj, formiranje vještina međuljudske komunikacije.

Vrtićki krugovi izvode nekoliko funkcije:

obrazovni - svaki učenik ima priliku da zadovolji (ili razviti) svoje kognitivne potrebe, uzmi dodatni razvoj vještina, vještine u vrsti aktivnosti koja ga zanima;

socijalno prilagodljiva - nastava u krugovima omogućava učenicima da steknu društveno značajno iskustvo aktivnosti i interakcije, da iskuse "Situacija uspjeha", naučite se samozatajati;

popravni i razvojno - obrazovni obrazovni proces, implementiran u učionici, omogućava vam razvoj intelektualnih, kreativnih, fizičkih sposobnosti svakog djeteta;

edukativni - sadržaj i metodologija rada u krugovima značajno utječu na razvoj društveno značajnih osobina ličnosti, formiranje komunikacijskih vještina, obrazovanje društvene odgovornosti, kolektivizam, patriotizam.

Aktivnosti bilo kojeg kruga regulirane su regulatornim i zakonskim propisima dokumenti:

Povelja predškolske obrazovne ustanove;

Obrazovni program predškolske obrazovne ustanove;

Propisi o šalici;

Program šolja (cilj i zadaci, planirani krajnji rezultat);

Plan rad kruga godinu dana;

Spisak djece;

Obrazac za pohađanje djece

Izjave pravnih zastupnika

Zakažite aktivnosti;

Materijali za kontrolu kvaliteta (efikasnost) radna krigla (dijagnostičke kartice).

Algoritam nastavnikove aktivnosti za stvaranje kruga (sekcije, studiji):

1. Proučavanje regulatornog okvira.

2. Utvrđivanje potreba roditelja, djece u dodatne obrazovne usluge.

3. Analiza efikasnosti rada na asimilaciji državnog predškolskog programa od strane djece obrazovanje.

4. Razvoj (izbor) kružni programi.

5. Razvoj plan krigla za akademsku godinu.

6. Odobrenje programa, plan rad kruga šefa predškolske obrazovne ustanove.

7. Implementacija plan rad kruga u praksi.

8. Analiza efikasnosti kruga.

9. Zaštita rezultata rada pred roditeljskom i pedagoškom zajednicom. (rad na uglovima kruga, izložbe, sudjelovanje na natjecanjima, izložbama itd.)

Šema za izradu programa rada u krugu

Naslovna stranica.

Objašnjenje (relevantnost, ciljevi i zadaci).

Očekivani rezultati (procijenjeni rezultat).

Obrazovno-tematski planiranje

Dijagnostičke kartice, dijagnostičke metode.

Lista referenci.

U našoj ustanovi 5 krugova u umjetničkom i estetskom smjeru i 1 krug u kognitivni razvoj djeca:

1. Nestašni dlanovi - 1 mlađa grupa

2. Nestašna peta - pripremna grupa

3. Tili-tili tijesto - pripremna grupa

4. Blot - srednja grupa

5. Radionica glumaca - srednja grupa

6. Mladi ekolog - pripremna grupa

Danas je dodatno obrazovanje za djecu jedinstven, svrsishodan proces koji kombinuje obrazovanje, obuku i razvoj ličnosti. Dodatno obrazovanje zakon smatra najvažnijom komponentom obrazovnog prostora, društveno je traženo kao obrazovanje koje organski kombinira odgoj, osposobljavanje i razvoj djetetove ličnosti, najotvorenije i najslobodnije od standardnog pristupa: njegov sadržaj, metode i oblici rada s djecom neprestano se ažuriraju, stvaraju , autorski stav nastavnika.

Skinuti:


Preview:

Program dodatne edukacije "Čekajući čudo" opštinske predškolske obrazovne ustanove vrtić "Bajka"

DODATNI PROGRAM OBRAZOVANJA

"ČEKAJUĆI ČUDO"

OPĆINSKA PREDŠKOLSKA OBRAZOVNA USTANOVA VRTIĆ SKAZKA, OKTOBAR OPŠTINSKI OKRUG, KOSTROMSKA OBLAST

program je namijenjen djeci uzrasta od 3-7 godina

Bolshakova Olga Nikolaevna

od. Bogovarovo, 2010

1.Objašnjenje…………………………………………………………………..3

2.1 Svrha programa…………………………………………………………………..6

2.2 Ciljevi ……………………………………………………………………………… 6

2.3 Principi ………………………………………………………………………….6

2.4 Faze ……………………………………………………………………………….7

2.6. Programska tehnologija………………………………………………………...10

……………………………………..11

………………………………………………………12

3.1 Metodološka podrška……………………………………………………...12

3.2 Metode, tehnike i oblici obrazovnog procesa…................12

3.3 Materijalna, tehnička i didaktička podrška………………….13

…………………………………………………13

3.5 Očekivani rezultati…………………………………………………………13

3.6 Procjena i analiza radova………………………………………………………......13

3.7 Oblici brifinga……………………………………………………...14

3.8. Kontrola ………………………………………………………………………….14

4.Literatura ………………………………………………………………………………..15

Aplikacije

1.Objašnjenje

Djetinjstvo je nevjerovatno i jedinstveno vrijeme. U njemu je sve moguće, sve je dozvoljeno. Slabi i bespomoćni mogu postati jaki i svemogući, dosadni i nezanimljivi mogu biti zabavni i zabavni. Možete nadvladati sve greške i neuspjehe, svijet učiniti svijetlim, šarenim, ljubaznim. Da biste to učinili, dovoljno je biti samo dijete i u blizini imati pametnu, nadarenu, dragu odraslu osobu.

Predškolsko djetinjstvo je veliki presudan period mentalni razvoj dijete. Prema A. N. Leontievu, ovo je doba početnog formiranja ličnosti. Tokom predškolskog perioda, dijete ne samo da intenzivno razvija sve mentalne funkcije, oblike složeni pogledi aktivnosti, poput igre, komunikacije sa odraslima i vršnjacima, ali postavljaju se i zajednički temelji kognitivnih sposobnosti i kreativnih aktivnosti.

Danas je dodatno obrazovanje za djecu jedinstven, svrsishodan proces koji kombinuje obrazovanje, obuku i razvoj ličnosti. Namijenjen je slobodnom izboru i razvoju dodatnih obrazovnih programa, bez obzira na savladani ili osnovni obrazovni program.

Dodatno obrazovanje nasuprot obrazovni proces, nije regulisano standardima, ali je određeno društveni poredak djeca, roditelji i druge socijalne institucije. Sadržaj modernog dodatnog obrazovanja za djecu proširuje mogućnosti ličnog razvoja djece širenjem obrazovnog prostora djeteta na osnovu njegovih potreba. Dodatno obrazovanje je takođe sredstvo za motivisanje razvoja ličnosti na spoznaju i kreativnost u procesu širokog spektra aktivnosti u različitim obrazovnim oblastima. Karakteriziraju je različiti sadržajni aspekti aktivnosti (teorijski, praktični, eksperimentalni, istraživački, primijenjeni, itd.) I oblici obrazovnih udruženja (krug, radionica, studio, klub, škola, laboratorij, sekcija itd.).

Pored toga, dodatno obrazovanje doprinosi pravovremenom samoodređivanju djeteta, povećanju njegove konkurentnosti u životu, stvaranju uslova da svako dijete formira vlastite ideje o sebi i svijetu oko sebe. U dodatnom obrazovanju nastavnik sam određuje „standard“ savladavanja predmeta ili pravca aktivnosti.

Danas se dopunsko obrazovanje uspješno provodi ne samo u ustanovama dopunskog obrazovanja za djecu, već i u vrtićima. Poslednjih godina aktivnosti predškolskih ustanova uglavnom su usmerene na razvoj i primenu novih programa koji odgovaraju individualnim mogućnostima dece i razvijaju njihov intelektualni, emocionalni, efektivni i praktični potencijal. Stoga, zajedno samajore obrazovni programi u predškolskim obrazovnim ustanovama počeli su zauzimati važno mjesto programi dodatnog obrazovanja za predškolce.

Dodatno obrazovanje za djecu predškolskog uzrasta je relevantan pravac razvoja predškolski, akumulirano je određeno pozitivno iskustvo njegove organizacije, provodi se nadzor sistema. S pravom se smatra najvažnijom komponentom obrazovnog prostora, društveno je tražen kao obrazovanje koje organski kombinira odgoj, osposobljavanje i razvoj djetetove ličnosti, najotvorenije i najslobodnije od standardnog pristupa: njegov sadržaj, metode i oblici rada s djecom neprestano se ažuriraju, stvaraju, autorski stav nastavnika. Njegova uloga u aktivnostima predškolskih vaspitnih i obrazovnih ustanova svih vrsta i vrsta se povećava.

Dodatno obrazovanje za djecu predškolskog uzrasta je novi i relevantan smjer u razvoju predškolske ustanove, a temelji se na sljedećim regulatornim dokumentima.

Normativni temelji dodatnog obrazovanja

str / str

Naslov dokumenta

RF zakon "O obrazovanju"

Ed. Savezni zakoni od 13.01.1996, br. 12-FZ; od 16.11.1997, br. 144-FZit.d.

Nacionalna doktrina obrazovanja u Ruskoj Federaciji

Rezolucija Vlade Ruske Federacije od 04.10.2000 br. 751

Koncept modernizacije ruskog obrazovanja za period do 2010

Naredba Vlade Ruske Federacije od 29. decembra 2001. Br. 1756-R (str. 2)

Savezni program za razvoj obrazovanja, odjeljak 3., pododjeljak 2., stavka 3. "Dodatno obrazovanje za djecu"

Dodatak Federalnom zakonu br. 51-FZ od 10.04.2000

Program razvoja obrazovanja u ruskom obrazovnom sistemu

Naredba Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 25.01.2002 br. 193

Propisi o licenciranju obrazovnih aktivnosti

Rezolucija Vlade Ruske Federacije od 18.10.2000, br. 797

Propisi o postupku ovjere i državne akreditacije obrazovnih institucija

1 Naredba Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 22. maja 1998. br. 1327; izmjena i dopuna od 11.08.2000. 1. V .4 I)

Zahtjevi za obrazovne institucije dodatno obrazovanje djece i kriterijumi za njihovo svrstavanje u odgovarajuću vrstu, vrstu i kategoriju

Naredba Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 03.05.2000 br. 1276

Pismo Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 28.08.2000, br. 631 / 28-16

Pismo Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 18. juna 2003. br. 28-02-484 / 16

111.

Zakon o radu Ruske Federacije. Dio 4, Odjeljak XII, Poglavlje 52 "Karakteristike regulacije rada nastavnika", čl. 333, 334.

Savezni zakon br. 197-FZ od 30.12.2001

112.

Spisak radnih mjesta, rad na kojima se računa u radni staž, dajući pravo na starosnu penziju u vezi s tim nastavne aktivnosti u školama i drugim institucijama za djecu

Rezolucija Vlade Ruske Federacije od 22.09.1999, br. 1067; izmjene i dopune od 1.02.2001, br. 79

113.

Koncept modernizacije dodatnog obrazovanja za decu u Rusiji do 2010. godine

Odobrio Odbor Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 06.10.2004.

114.

O odobrenju Pravila za pružanje plaćenih usluga u oblasti predškolskog i opšte obrazovanje

Rezolucija Vlade Ruske Federacije br. 505 od 05.07.2001.

2. Program dodatnog obrazovanja

Program dodatnog obrazovanja namijenjen je djeci u dobi od 3 do 7 godina, režirao za određene vrste hobi poslova za kojima se traži. Za svaki krug razvijen je program čiji su autori vođe kruga.

2.1 Svrha programa:

Stvaranje psihološke udobnosti i uslova za samoostvarenje djeteta.Formiranje umetničke i estetske kulture učenika kao sastavni deo duhovne kulture, razvoj potreba i mogućnosti za samoizražavanje u umetničkim aktivnostima, upoznavanje sa univerzalnim ljudskim vrednostima, ovladavanje ruskom nacionalnom kulturnom baštinom, obezbeđivanje i jačanje zdravlja dece u predškolskim uslovima.

Ovo je cilj koji uključuje: osposobljavanje, odgoj i razvoj: formiranje novih koncepata i metoda djelovanja kod djece, sistema naučnih i posebnih znanja; formiranje duhovnog i moralnog pogleda na svijet i sistema univerzalnih ljudskih vrijednosti; razvoj djetetove individualnosti, svih bitnih sfera njegove ličnosti (intelektualne, motivacijske, snažne volje, sadržajno-praktične, emocionalne itd.).

2.2. Zadaci:

  1. Obezbijediti povoljne uslove za zadovoljavanje potreba djece za kreativnim aktivnostima u raznim aktivnostima.
  2. Stvoriti uslove za emocionalno blagostanje djeteta u procesu zajedničke aktivnosti i komunikacije: dijete - dijete, dijete - učitelj, dijete - roditelji.
  3. Razviti kreativnost kod predškolske djece kroz nastavu u krugovima.
  4. Promovirati zdravlje predškolske djece
  5. Razvijati interes i ljubav prema umjetničkoj riječi predškolske djece kroz unapređenje različitih oblika usmenog govora.
  6. Razviti konstruktivnu interakciju s porodicom kako bi se osigurao kreativni razvoj predškolca.
  7. Zadovoljiti potrebe djece u hobi aktivnostima.
  8. Razvijte dodatni sadržaj obrazovanje koje ispunjava savremene zahtjeve.

2.3. Principi:

Gradi se rad na formiranju skladno razvijene kreativne ličnosti kroz rad u kruguzasnovan na sljedećim principima:

  1. Udobnost: atmosfera dobre volje, vjere u snagu djeteta, stvarajući uspjeh u svakoj situaciji.
  2. Uronjenje svakog djeteta u kreativni proces:realizacija kreativnih zadataka postiže se upotrebom aktivnih metoda i oblika učenja.
  3. Oslanjanje na unutarnju motivaciju:uzimajući u obzir djetetovo iskustvo, stvarajući njegovu emocionalnu uključenost u kreativni proces, što osigurava prirodni porast radne sposobnosti.
  4. Postepeno: prelazak sa zajedničkih akcija odrasle osobe i djeteta, djeteta i vršnjaka na samostalne; od najjednostavnijeg do konačnog, najtežeg zadatka; „Otkrivanje novog znanja“.
  5. Varijabilnost: stvaranje uslova za djetetov samostalni izbor metoda rada, vrsta kreativnih zadataka, materijala, tehnika itd.
  6. Individualni pristup:stvaranje u kreativnom procesu opuštene atmosfere koja stimuliše djetetovu kreativnu aktivnost. U obzir se uzimaju individualne psihofiziološke karakteristike svakog djeteta i grupe u cjelini. Zasnovan je na složenom razvoju svih mentalnih procesa i osobina ličnosti u procesu zajedničke (djeca - djeca, djeca - roditelji, djeca - učitelj) proizvodne i kreativne aktivnosti, uslijed čega dijete uči razmišljati varijabilno, pamtiti, izmišljati nove stvari, rješavati nestandardni zadaci, komunicirati s različitim ljudima i još mnogo toga.
  7. Načelo međusobne saradnje i dobra volja: komunikacija s djetetom temelji se na dobronamjernoj osnovi i povjerenju.
  8. Princip integracije: integrativna priroda svih aspekata razvoja ličnosti predškolskog djeteta: općenito kulturno, socijalno i moralno, intelektualno.

2.4. Faze:

Uslovno smo podijelili sav posao nafaze: (vidi priloge)

Faza - pripremna:

Glavni zadatak u ovoj fazi je priprema i organizacija rada na ovoj temi.U ovoj fazi je važan ne samo krug, već i ko će ga voditi. Od prvih minuta učitelj mora pronaći pravi emocionalni talas komunikacije s djecom. To bi trebala biti lagana, neformalna komunikacija, pružajući obostrano zadovoljstvo djeci i odraslima. Ovdje važnu ulogu imaju pedagoška intuicija i iskustvo učitelja. On mora nepogrešivo "osjetiti" nivo težine zadatka, hoće li djeca biti zainteresirana, hoće li rasti ili padati.

Važno je uzeti u obzir da organizacija krugova uključuje dobrovoljno (bez psihološke prisile) uključivanje djece u aktivnosti, stoga, uz odabir zanimljivih sadržaja, postoji i niz specifičnih uslova:

Organizacija radnog prostora, tj. mjesta za djecu nisu rigidno dodijeljena, djeca se mogu slobodno kretati po sobi, imaju pravo odbiti sudjelovanje u učionici itd.

Sposobnost djeteta da odabere cilj između nekoliko, tj. učitelj „predlaže“ ili djeca samostalno biraju ko će što raditi, u skladu sa vlastitim snagama i interesima.

Otvoreni "privremeni kraj sesije, omogućavajući svakom djetetu završiti posao u bilo koje vrijeme.

Faza - modeliranje sistema rada na ovoj temi:

U ovoj fazi predškolski vaspitači nastoje postići određene ciljeve u interakciji s djecom, korištenjemrazna sredstva, metode i tehnike pedagoške aktivnosti.

Faza poboljšanja kreativnog samoizražavanja:

U ovoj fazi rješavaju se sljedeći zadaci: razvoj i usavršavanje posebnih kvaliteta i vještina,razvoj izražajnosti i umjetnosti, razvoj sposobnosti za samoizražavanje, kreativnost, sticanje iskustva nastupa na praznicima, koncertima, takmičenjima, izložbama. Djeci se pružaju prilika i uslovi koji im omogućavaju da steknu osjećaj samopouzdanja u svoje sposobnosti, povećaju samopoštovanje i neovisnost. Saradnja i zajedničko stvaranje nastavnika i djece zasniva se na:

Razumijevanje svih učesnika u smislu aktivnosti, njenog konačnog rezultata;

Prisustvo inteligentnog, kreativnog vođe koji organizira zajedničke aktivnosti, vješto raspoređuje odgovornosti u skladu sa mogućnostima svojih sudionika;

Jasno postavljanje specifičnih i razumljivih ciljeva za lekciju;

Demonstracija od strane edukatora uzorka (standarda) ljudske interakcije sa svijetom prirode, umjetnosti, ljudi, folklora, svijeta kojeg je stvorio čovjek itd .;

Dobrovoljno sudjelovanje u nastavi kruga;

Kontakt između učesnika lekcije u krugu, osiguravajući razmjenu radnji i informacija;

Pojava i ispoljavanje međuljudskih odnosa u procesu aktivnosti, čija priroda i boja utiču na postizanje konačnog rezultata;

Razumijevanje da je odrasla osoba samo posrednik između djeteta i svijeta „velike umjetnosti“;

Razigrana priroda prezentacije bilo kog materijala;

Stvaranje problemskih situacija dostupnih djeci za odrasle, postavljanje kreativnih zadataka.

Da bi djeca stvarala sa željom i voljom, bez ikakve prisile, vjerujemo da je potrebno ispuniti njihov život svijetlim, lijepim, radosnim, sposobnim da ih iznutra prirodno aktiviraju utiscima i pomognu im da se izraze na razne načine, u pristupačnom obliku. Da bismo to učinili, djecu okružujemo ljepotom, umjetnošću, prirodom, pričamo im o nevjerovatnom i velikom što ih može oduševiti, ne ostaviti ravnodušnima, dati izražajna sredstva primjerena godinama i svakako raditi sve i živjeti zajedno. U našoj zajedničkoj kreativnoj aktivnosti nema slabih i jakih, vještih i nesposobnih - svi se, kao što možemo, u jednoj težnji, zaneseni samim procesom kreativnosti, crtamo, vajamo, igramo, pomažemo jedni drugima, dijelimo utiske i rezultate, radujemo se zajedničkim uspjesima i tješimo neuspjesi jedni drugih.

Aktivni oblik ohrabrivanja djece u učionici je odobravanje njihovih postupaka, pažnjaprosudba, strpljenje u očekivanju rezultata. Pristup djetetu u učionici usmjeren na ličnost,način razmišljanja za aktiviranje njegovog iskustva pomaže u oslobađanju njegovog kreativnog potencijala. U rješavanju problemanastavnici djeci ne nameću svoja mišljenja, već sudjeluju u zajedničkoj potrazi za istinom, izgradnji dijaloga ivođenje svakog učesnika u lekciji do samostalnih akcija, do emocionalnog življenjainformacije, da izrazite svoje misli.

Kružni rad u vrtiću daje našim učenicima puno živopisnih, nezaboravnih utisaka. Radosna iskustva podižu vitalnost, podržavaju vedro raspoloženje odraslih i djece. Dijete počinje cijeniti lijepo i, osjećajući poštovanje prema sebi kao ravnopravnom, postepeno počinje popuštati i počinje stvarati.

Svaki naš učitelj vrtić vjeruje - svako dijete je osoba koja ima svojstven karakter, potrebe, potencijal. Ozbiljno pratimo zdravlje i fizički razvoj djece. Djeca sa zadovoljstvom odlaze u naš vrtić nježnog naziva "Bajka": svaki dan proveden ovdje donosi im radost.

2.5. Sadržaj programa

Danas je sve više djece sa svijetlim općim intelektualnim razvojem, sposobnim da shvate kompleks moderni svijet pojavljuju se vrlo rano - za 3-4 godine.

Koncept programa dodatnog obrazovanja u prvi plan stavlja ideju o razvoju ličnosti deteta, formiranju njegovih kreativnih sposobnosti, obrazovanju važnih ličnih kvaliteta. Gradi se organizacija rada sa djecom zasnovan na konceptu razvoja sposobnosti, usvojenom u ruskoj psihologiji.Psiholozi razlikuju tri vrste kognitivnih sposobnosti:

senzorne sposobnosti za vizuelno modeliranje, koje omogućavaju djeci da riješe ne samo figurativno, već i logički zadaci (klasificirati predmete, uspostaviti matematičke veze, izgraditi uzročno-posljedične veze);

sposobnost simboličkog posredovanja, što pomaže djetetu da izrazi svoj stav prema događajima iz okolnog života, likovima bajki, ljudskim osjećajima, a do kraja predškolske dobi djeca počinju koristiti tradicionalno prihvaćenu simboliku da izraze svoj stav prema sebi, prema životnim situacijama;

transformativne sposobnosti koje omogućavaju djeci stvaranje novih slika transformiranjem postojećihpercepcije poznati, obični predmeti i objekti stvarnosti.

To je posebno jasno prikazano u vizuelnoj aktivnosti, kada predškolci crtaju neobične bajkovite životinje i biljke.Dakle, ovaj program pruža priliku za diferencirano i varijabilno obrazovanje, omogućavajući djetetu da samostalno odabere put savladavanja vrste aktivnosti koja mu je trenutno najzanimljivija, tj. primenjuju se individualni i lično orijentisani pristupi.

Prioritet je osigurati slobodan i jednak pristup djece dodatnom obrazovanju.Sadržaj programa zasniva se na dječjim interesima i zahtjevima roditelja i provodi se u sljedećim područjima:

1. Umetnička i estetska orijentacija - krugovi "Mukasol", "Čarobni svet origami", "Čarobne perlice", "Veseli plastelin", "Bajka u poseti momcima", vokalni ansambl "Slavuj"

2. Intelektualna i kognitivna orijentacija - krugovi "Svetelushka", "Poseta bajci", eksperimentalna aktivnost "Srcem dodirnite prirodu"

3. Fizička kultura i orijentacija na zdravlje - krugovi " Gimnastika prstiju", Sportska rubrika" Zdravstvena gimnastika ".

Strukturna karakteristika programa jeblocky - tematsko planiranje. Svaki blok predstavljen je radom određenih krugova.Kada planira rad kruga, učitelj može izabrati za svaki od njihteme razni oblici posao, uzimajući u obzir opremu i specifičnosti kreativne aktivnosti.

Sve teme za studijske krugove uključene u program odabiru se prema principu sve veće složenosti didaktičkog materijala i kreativnih zadataka, što djetetu omogućava ravnomjernu raspodjelu snage i postizanje željenog rezultata. Moguće je izmijeniti sadržaj programa za naredne godine provedbe, uzimajući u obzir interese djece i želje roditelja.

2.6. Programska tehnologija

Veličina udruženja određuje se u skladu s psihološko-pedagoškom svrsishodnošću vrste aktivnosti; raspored nastave sastavljen je uzimajući u obzir interese i mogućnosti djece tokom dana u večernjim satima; trajanje nastave utvrđuje se na osnovu obrazovnih ciljeva, psihofizičke svrsishodnosti, sanitarnih i higijenskih standarda.

Karakteristike organizacije djeceodređen fokusom, funkcijama dodatnih obrazovnih planova.

To su razni krugovi sa udruženjem djece određene i mješovite dobi, različite veličine.

Krug je udruženje grupe ljudi sa zajedničkim interesima radi stalnih zajedničkih studija, rješavanja praktičnih problema usmjerenih na formiranje znanja, vještina i vještina u određenom profilu aktivnosti.

Sekcija je udruženje djece i adolescenata po interesima, u kojoj su sljedeći pedagoški zadaci prioritet: organizacija dječje razonode, tjelesni razvoj i razvoj tjelesnih kvaliteta, komunikacijske vještine... Karakterističnom karakteristikom odjeljka može se smatrati prisustvo vlastitih simbola i atributa, kolektivna kreativna aktivnost, komunikacija članova.

Pri organizaciji rada u okviru dodatnog obrazovanja, nastavnici uzimaju u obzir:

Interesi djece za izbor kruga, sekcije, slobodnih aktivnosti;

Dobrovoljni izbor njihove djece;

Starosne karakteristike djece;

Rješavanje obrazovnih i obrazovnih problema u jedinstvu s glavnim vrtićkim programom;

Vodeća vrsta aktivnosti i na njenoj osnovi gradi sadržaj dodatnog obrazovanja;

Stvaranje ugodnog okruženja pogodnog za razvoj slobodne kreativne ličnosti;

Norme opterećenja na dijete.

Nastava se može održavati u grupnoj sobi ili u posebno opremljenoj vrtićkoj sobi. Oblici rada trebaju biti fleksibilni, raznoliki i mijenjati se u zavisnosti od zadataka.

Rad u krugu izvodi se sa podskupinom djece (8-10 osoba) srednjeg, starijeg predškolskog uzrasta (od 4 do 7 godina). Trajanje posla - 20-30 minuta, uveče. Lekcije u krugu su složene, integrirane i ne dupliciraju nijednu lekciju općeg programa. Oni su nadprogramski i polažu temelje za uspješno djelovanje u bilo kojem polju, u procesu sistematskih studija, postepeno, uz stalnu promjenu zadataka, materijala itd. Ovakav pristup omogućava zainteresovanje djeteta i stvaranje motivacije za nastavak nastave.

U učionici u krugovima postoji manje krut sistem za razvoj kreativnih sposobnosti svakog djeteta, pokretanje mehanizama samorazvoja za daljnju samo-realizaciju u odabranom području.

Program pretpostavlja široku upotrebu ilustrativnog, demonstracijskog materijala; koristeći nastavna sredstva, didaktičke igre, dramatizacije, eseji, ručni radovi i radovi djece, učitelja, roditelja za stvaranje tematskih izložbi, pozorišnih predstava, koje su motivacija dječjeg stvaralaštva i rezultat rada učitelja. (Pored toga, dječji radovi, performansi, kompozicije nisu samo djetetova kreativnost, već i vizuelne informacije za roditelje i uređenje interijera.)

Program uključuje sistematski rad krugova koji se održavaju jednomu sedmici.

Program se može koristiti i u sistemu predškolsko obrazovanje (krug, rad u klubu) i uinstitucije dodatnog obrazovanja.

2.7. Uslovi za nastavu i odjeljenja

1. Drže se u opremljenoj sobi.

2. Izbor tradicionalnog i netradicionalnog materijala i alata za kreativne aktivnosti djece.

3. Sistematizacija književne i umjetničke građe: pjesme, zagonetke, poslovice, izreke - s ciljem aktiviranja aktivnosti djece, širenja ideja o okolini.

4 . Izrada atributa za različite vrste pozorišta, igre za pripremu ruke za rad, opuštanje, jačanje malih mišića šake.

5. Kompilacija muzičke biblioteke - izbor klasičnih dela, dečiji repertoar za muzičku podlogu koja prati stvaralačku aktivnost dece (okrugli plesovi, repertoar pesama u skladu sa razvijenim temama).

6. Izbor razvijajućih, opuštajućih igara na otvorenom za rad krugova i sekcija.

7. Kontinuitet, tj. redoslijed lanca obrazovnih zadataka kroz proces savladavanja kreativnih vještina i sposobnosti.

U radu u krugu koriste se razne metode i tehnike rada s predškolcima: djeci se daje veća sloboda i samostalna kreativna inicijativa uz dobronamjerno i kompetentno učešće odraslih. Metode poput igre, istraživanja, kreativnih zadataka, eksperimentiranja pomažu djeci da se kreativno realiziraju.

Praćenje rezultata dodatnog obrazovanja za djecu vrši se prema sljedećim pokazateljima:

Učinkovitost rada kruga, odjeljak o nivoima dječjeg razvoja;

Sudjelovanje na izložbama kreativnih djela;

Stvaranje banke dostignuća za svaki krug.

Rezultat će biti kvalitetan ako odgovara postavljenim ciljevima, sadržaju, oblicima organizacije aktivnosti i ako bude opremljen potrebnom opremom i priručnicima.

Iskustvo pokazuje da djeca koja uče u krugovima nastavljaju dobro učiti u školi, uspješno nastavljaju svoje obrazovanje u sistemu dodatnog obrazovanja, umjetničke, muzičke, sportske škole.

Dakle, ovaj program može zauzeti solidnije mjesto u obrazovnom procesu predškolske obrazovne ustanove. Omogućava vam rješavanje mnogih problema efikasnog razvoja djeteta, jer je usredotočeno na njegov individualne karakteristike i omogućava vam da odredite izglede za njegov lični razvoj.

Ovaj program može pomoći nastavnicima i predškolskim obrazovnim institucijama u organizaciji dodatnog obrazovanja u toj ustanovi.

3. Uslovi za implementaciju programa

3.1 Metodološka podrška

  1. Dostupnost odobrenog programa.
  2. Metodički razvoj programskih modula.
  3. Vizualna pomagala, uzorci proizvoda.
  4. Posebna literatura (časopisi, knjige, priručnici, priručnici).
  5. Dijagnostički alati.

Vođe krugova koriste obrazovni materijal metodoloških priručnika (korištena literatura navedena je u prilozima). Nastavni plan i program osmišljen je za godinu dana studija. Nastavni plan i program modifikovanog kursa studija predviđen je za 3 godine studija. Nastava se održava najviše 1 put nedeljno za decu druge mlađe i srednje grupe i 2 časa za decu starijih i pripremnih grupa u popodnevnim satima. Trajanje lekcije za djecu je individualno: 2-3 godine 8-10 minuta, 4-5 godina - 15 - 20 minuta, za djecu 5-7 godina 35 minuta. Nastava se održava u formi igre. Na časovima u kojima djeca rade predmete za bušenje i rezanje potrebno je strogo poštivanje sigurnosnih pravila.

Obrazovni proces u krugu odvija se u skladu sa obrazovnim programom predškolske obrazovne ustanove. Kurs je dizajniran za 8 mjeseci (od septembra do aprila). Tema nastave, metode i tehnike za rješavanje problema, izbor praktičnog materijala prilagođavaju se, razlikuju se u zavisnosti od sposobnosti djece, njihovih interesovanja i želja, doba godine, izbora teme itd.

3.2. Metode, tehnike i oblici obrazovnog procesa:

Objašnjenja i ilustracija koristi se u programu prilikom izvještavanja nastavni materijal kako bi se osigurala njegova uspješna percepcija. Otkriva se uz pomoć tehnika kao što su razgovor, priča, rad s ilustracijama, demonstracija iskustva.

Reproduktivna metoda - formiranje vještina i vještina za korištenje i primjenu stečenog znanja. Suština metode sastoji se u ponovljenom ponavljanju metode aktivnosti prema uputama nastavnika.

Djelomična pretraga ili heuristika... Glavna svrha metode je postepena priprema polaznika za samostalno formuliranje i rješavanje problema.

Važni u radu sa djecom se koristemetode obrazovanja - metode stimulacije i motivacije: stvaranje situacije uspjeha pomaže djetetu da ukloni osjećaj nesigurnosti, straha od započinjanja teškog zadatka. Metoda ohrabrivanja, izražavanje pozitivne ocjene djetetovih aktivnosti, uključuje i materijalno poticanje (u obliku nagrada) i moralno (usmeno poticanje, uručenje certifikata, diploma).

Korištene metode doprinose osiguranju visokog kvaliteta obrazovnog procesa i efikasnom savladavanju znanja i vještina od strane učenika, razvoju kreativnih sposobnosti.

Pri planiranju obrazovnog procesa, raznioblici obuke:

  1. praktične vježbe (usmjerene na vježbanjevještine izvođenja različitih vrsta aktivnosti).
  2. kreativna radionica (za proizvodnju umjetničkih proizvoda)
  3. izleti
  4. takmičenja
  5. izložbe
  6. koncerti

3.3 Materijalna, tehnička i didaktička podrška.

  1. Radna soba (dobro osvetljena), muzička (sportska) sala. Prostorije za izvođenje nastave moraju ispunjavati sanitarne standarde.
  2. Obrazovna oprema (komplet namještaja).
  3. Vizualna pomagala (uzorci proizvoda).
  4. Didaktički materijal (crteži, dijagrami, skice, brošure, albumi)
  5. Izbor informativne i referentne literature.
  6. Materijali za rad (pojedinačno za svaki krug).
  7. Ilustracije, uzorci djela, sheme (tehnika popunjavanja figura), pjesme, zagonetke.

3.4 Organizaciona podrška

  1. Potreban kontingent učenika.
  2. Uključivanje stručnjaka (muzički direktor, instruktor fizička kultura, viši pedagog).
  3. Odgovarajući raspored časova.
  4. Pomoć roditelja.
  5. Komunikacija sa školom, Domom kulture, sa Kućom kreativnosti.

3.5 Očekivani rezultati:

  1. Razvoj efikasan integrisani sistem oblikovanje zdravlja predškolske djece, poboljšanje tjelesnog razvoja.
  1. Razvoj kreativnih sposobnosti djece.
  2. Pozitivno - emocionalno stanje djeteta u učionici.
  3. Da nauči da razume i voli rusku narodnu kulturu.
  4. Ovladavanje umetničkim kvalitetima, otkrivanje stvaralačkih potencijala dece.
  5. Stvoriti preduvjete za dalja poboljšanja muzičko obrazovanje djeca.
  6. Ovladavanje tehnikom izrade proizvoda.
  7. Obogaćivanje aktivnog i pasivnog rječnika djece.

3.6 Procjena i analiza radova:

Evaluacija i analiza rada kruga za određeno vreme (godinu) pomaže nastavniku da prepozna pozitivne i negativne rezultate u radu, da proceni sebe i sposobnosti dece.

Rezultat savladavanja kurikuluma je niz kolektivnih radova na tu temu, koji će biti predstavljeni na izložbi, kao i nastupi djece u vrtiću i na regionalnim događanjima. Pri vrednovanju i analizi rada uzimaju se u obzir starost djeteta, njegove sposobnosti, dostignuća u određenom vremenskom periodu.

Pokazatelji formiranja vještina:

1. Kompletnost - ovladavanje svim postupnim postupcima jednog procesa.

2. Pažljivost - koliko je zadatak jasan i koliko se pažljivo izvodi.

3. Konvolucija i automatizam - u procesu savladavanja aktivnosti neke radnje se mogu izvoditi na podsvjesnom nivou.

4. Brzina - brzina kojom se radi.

5. Generalizacija - sposobnost prenošenja svojih vještina na druge zadatke. Dobijeni podaci se obrađuju kako bi se dobila potpuna i tačna ocena rada učitelja i dece.

Pri odabiru dječjih radova za izložbu uzimaju se u obzir:

1. Originalnost radnje, kolekcija, šema boja, razrada detalja.

2. Nezavisnost rada.

3. Visok stepen mašte.

4. Tačnost rada.

5. Pismenost u obavljanju posla, usklađenost sa svim tehnologijama.

3.7. Oblici sažimanja:

  1. dizajn izložbenog štanda u predškolskoj obrazovnoj ustanovi;
  2. učešće na regionalnim i regionalnim izložbama i takmičenjima;
  3. govor na roditeljskim konferencijama.

3.8. Kontrola

Pedagoška kontrola znanja, vještina i sposobnosti učenika vrši se u nekoliko faza i predviđa nekoliko nivoa.

Srednja kontrola.

  1. Test kontrola, koja je test reproduktivnog nivoa asimilacije teorijsko znanje koristeći kartice-zadatke na teme izučavanog predmeta.
  2. Frontalni i individualni razgovor.
  3. Provođenje diferenciranih praktičnih zadataka različitih nivoa složenosti.
  4. Rješenje situacijskih zadataka usmjerenih na provjeru sposobnosti korištenja stečenog znanja u praksi.
  5. Oblici kontrole igre.
  6. Privremena kontrola omogućava učešće na takmičenjima i izložbama umjetničkih zanata različitih nivoa.

Završna kontrola

Konačna kontrola vrši se zbirom pokazatelja za cijelo vrijeme obuke u dodatni program, a također predviđa provedbu složenog posla, uključujući proizvodnju proizvoda prema jedinstvenoj predloženoj shemi i kreativni rad.

Očekuje se da će krajnji rezultat programa učestvovati na izložbama, izložbama i takmičenjima različitih nivoa.

4.Literatura

  1. Agalova I. Obrt za praznike. M.: Izd. - Lada, 2009. - 235s.
  2. Apolozova L.M. Beading. - M., Obrazovanje, 1997.-261p.
  3. Bazulina L.V. Perle. M.: 2000.327s.
  4. Barsukova L.S. Vodič kroz igru \u200b\u200bza djecu u predškolskim ustanovama. - izd. - M.: Obrazovanje, 1985. - 104s.
  5. Bekina S.I. Odmor i zabava u vrtiću. - izd. - M.: Obrazovanje, 1982. - 320s.
  6. Berlin N.A. Igračke. - M.: 2000. - 214s.
  7. Bozhko L. Perle. - M., 2000.
  8. Burenina A.I. Ritam
  9. Wenger LiuA. Senzorna kultura djeteta. - izd. - M.: Obrazovanje, 1987. - 143p.
  10. Vetlugina N.A. Estetsko obrazovanje u vrtiću. - M.: Obrazovanje, 1984. - 199s.
  11. Dolzhenko G.I. 100 origami. - Yaroslavl. Razvojna akademija: 2000. - 207s.
  12. Dolzhenko G.I. Sto zanata od papira. - Yaroslavl. Razvojna akademija: 2000. - 207s.
  13. Predškolsko obrazovanje №8 / 1990 Br. 11/2009. Br. 7/2002 Br. 8/1990
  14. Dybina O.V. Nepoznato je blizu.
  15. Zdravlje predškolaca №1 / 2008, №2 / 2008, №4 / 2008, №5 / 2008, №6 / 2008
  16. Instruktor fizičkog vaspitanja №1 / 2009.
  17. T. N. Karemanenko Pozorište lutaka za predškolce. - ur. - M.: Obrazovanje, 1973. - 223p.
  18. I. I. Kobina Rad sa papirom. M.: Obrazovanje, 1999. - 209s.
  19. Komarova T.S. Metode nastave umjetnosti i dizajna. M.: Obrazovanje, 1991. - 257p.
  20. Kudryavtsev V.P., Egorov B.B. Razvijanje pedagogije unapređenja zdravlja. 2000.
  21. Kulikova L.G. Cvijeće od perli. - M.: Izdavačka kuća, 2001
  22. L. L. Kuprijanava Ruski folklor
  23. L.V. Kutsakova Dizajniranje i ručni rad - M.: Obrazovanje, 1998. - 203p.
  24. Glazbeni život # 1 - # 12
  25. Muzička paleta br. 1 - br. 12
  26. Glazbeni redatelj # 1 - # 12
  27. Nagibina M.I. Izrađujemo poput mađioničara od običnog papira. - Yaroslavl. Razvojna akademija: 2000. - 207s
  28. Nagibina M.I. Izrađujemo poput mađioničara od običnog papira. Yaroslavl: Akademija za razvoj, 1998.
  29. Naumenko G. Larks
  30. Nikitin B.P. Koraci kreativnosti ili edukativne igre. - izd. - Obrazovanje, 1989. - 158s.
  31. Rytov D.A. Naše dvorište nema zabave.
  32. Bajka u životu djeteta.
  33. Izvršni pratilac fizičko vaspitanje predškolska ustanova. Ed. Filippova S.O.
  34. Suvorova G.I. Plesni ritam.
  35. Tkachenko T.B. Vilinski svijet perli. Tkanje na žici. - Rostov - na - Don 2004.
  36. Fedorova V.I. Smiješni zanati. - izd. - ZAO Moy Mir, 2008. - 248p.
  37. Shchetinin M.N. Strelnikovskaya vježbe disanja za djecu. 2007.

Objašnjenje

  1. Ciljevi i ciljevi programa kontinuiranog obrazovanja
  2. Glavni pravci programa: sadržaj, oblici i metode rada na realizaciji programa dodatnog obrazovanja
  3. Ciljane smjernice za savladavanje dodatnih programa obrazovanja
  4. Kalendarsko-tematsko planiranje

Spisak korišćene literature

Aplikacije

Dodatak 1. Raspored rada kruga

Dodatak 2 Spisak djece

Objašnjenje

Ako sveta vojska zavapi: "Baci ti Ruso, živi u raju!"

Reći ću: "Nema potrebe za rajem, daj moju domovinu!"

S.A. Yesenin

Mala domovina ... Svaka osoba ima svoju, ali za svakoga je zvijezda vodilja koja u životu određuje mnogo, ako ne i sve.

Mnogo je napisano o važnosti upoznavanja djeteta s kulturom njegovog naroda, jer pozivanje na očevu baštinu njeguje poštovanje i ponos na zemlju na kojoj živite. Stoga djeca trebaju znati i proučavati kulturu svojih predaka. Naglasak na poznavanju istorije naroda, njegove kulture pomoći će u budućnosti da se poštuju kulturne tradicije drugih naroda s poštovanjem i interesom.

Osećaj patriotizma sadržajno je višeznačan. Ovo je ljubav prema rodnim mjestima, ponos na svoj narod i osjećaj njihove nerazdvojivosti sa svijetom oko sebe i želja da se očuva i poveća bogatstvo njihove zemlje. Dječji osjećaj domovine započinje ljubavlju prema najbližim ljudima - ocu, majci, baki, djedu. I njegov dom, dvorište, kojim je hodao više puta, i pogled s prozora stanova i vrtić, gdje ga veseli komunikacija sa vršnjacima, i rodna priroda - sve je to domovina. Postepeno se šireći, ova ljubav pretvara u ljubav prema rodnoj zemlji, prema njenoj istoriji, prošlosti i sadašnjosti, prema čitavom čovječanstvu.

Patriotsko obrazovanje se podrazumijeva kao interakcija odrasle osobe i djece u zajedničkim aktivnostima i komunikaciji, čiji je cilj otkrivanje i formiranje kod djeteta univerzalnih moralnih osobina osobe, upoznavanje s podrijetlom nacionalne regionalne kulture, prirodom rodne zemlje, njegovanje emocionalno djelotvornog stava, osjećaja pripadnosti, vezanosti za druge ...

Dodatni obrazovni program "Imali smo sreće što smo rođeni u Rusiji" razvijen je uzimajući u obzir socio-kulturne, istorijske, geografske, prirodne karakteristike grada Voronježa i regije Voronjež.

Uvod u osnovno opšteobrazovni program regionalna komponenta omogućava uvođenje djeteta u malu domovinu: kulturno nasljeđe, narodne tradicije, priroda rodne zemlje. Odražavajući izvornost prošlosti i sadašnjosti, doprinosi sprovođenju duhovnog, moralnog i patriotskog obrazovanja.

Program dodatnog obrazovanja (krug) "Imali smo sreće da smo rođeni u Rusiji" jedan je od načina za unapređenje obrazovnog rada u vrtiću, za jačanje njegove moralne i patriotske orijentacije, uzimajući u obzir mogućnost sveobuhvatnog razvoja djece.

Program je namijenjen radu s djecom starijom i pripremne grupe (5-7) godina i predviđen je za 2 godine studija.

Kompleksno-tematsko planiranje osigurava prisan odnos i međuovisnost rada u svim oblastima programa, doprinosi djeci efikasnom usvajanju znanja o njihovom rodnom kraju.

Upotreba regionalne komponente određuje sadržaj rada u sljedećim međusobno povezanim područjima:

1. Priroda zavičajne zemlje.

2. Putovanje u istoriju.

3. Naša današnja zemlja.

4. Regija je poznata po svojim imenima.

5. Upoznavanje lijepog.

Program se zasniva na sljedećim principima:

1. Kulturološki pristup: naglašava vrijednost jedinstvenosti puta razvoja vašeg regiona.

2. Integracija znanja: omogućava odabir informacija i sadržaja lokalno-istorijske građe.

3.Jedinstvo intelektualnog i emocionalnog razvoja: sredstva

gradeći posao od kognitivnog procesa do produktivnog, kreativnog

aktivnosti.

4. Dinamika uzastopnih veza: uzima u obzir specifičnosti socijalnog iskustva djece na svakom dobnom nivou.

5. Pristup djetetu usmjeren na ličnost: implementiran

u upravljanju raznim vrstama zajedničkih aktivnosti.

6. Saradnja između vrtića, porodice, kulturnih institucija i dodatnog obrazovanja grada.

Program postavlja određene zahtjeve za organizaciju predmetno-razvojnog okruženja.

U grupi bi trebao formirati regionalni studijski centar čiji bi sadržaj trebao odražavati istorijsku prošlost i savremeni izgled zavičajne zemlje.

Potrebna je široka paleta ilustracija, fotografija, rasporeda, albuma s pogledom, znamenitostima grada, uzoraka narodnih zanata i slika pejzaža.

Građu treba periodično ažurirati u zavisnosti od proučenih tematskih blokova.

Provedba programa uključuje provođenje direktno obrazovnih, projektne aktivnosti, organizacija ciljanih šetnji, izleta, kao i učešće djece u masovnim gradskim manifestacijama.

Program dodatnog obrazovanja "Imali smo sreće da smo rođeni u Rusiji" stvara optimalne uslove za stvaranje cjelovite slike svijeta kod djece, obrazovanje patriotizma, temelja građanstva, interesa i ljubavi prema svojoj maloj domovini.

Kompletan tekst u prilogu

Takođe preporučujemo

Učitavanje ...Učitavanje ...