FGAOU VPO "Kazanj (Volga) Savezno univerzitet»

Institut za psihologiju i obrazovanje

Međuregionalni centar Privolzhsky za usavršavanje i profesionalnu prekvalifikaciju nastavnika

Podružnica opšte obrazovanje

PROJEKTNI RAD

"Projektne aktivnosti učenika u procesu nastave istorije u kontekstu uvođenja Saveznog državnog obrazovnog standarda"

Fedoseeva Galina Nikolaevna. Učitelj kategorije 1

MBOU "Škola br. 58 sovjetske oblasti Kazanj"

Zakharova Elena Anatolievna

MBOU "Škola broj 166 sovjetske oblasti Kazanj"

Supervizor_________

_______________________________

Kazanj - 2016

Uvod ……………………………………………… .. ……… .3

Glavni dio

Poglavlje 1 Principi tehnologije projektnog treninga ..................... 10

Poglavlje 2 Klasifikacija projekata prema istoriji ……………… 13

Poglavlje 3 Aktivnosti nastavnika i učenika ………………… ..17

Zaključak ………………………………………………… ..… ..22

Spisak korištene literature ………………………… .23

Dodatak ……………………………………………… .. …… .24

Uvod

Formulacija problema.

Važna karakteristika moderne faze obrazovanja je potraga za optimalnim standardima u proučavanju školskih predmeta koji odražavaju potrebe društva u različitim sferama ljudskog djelovanja i uzimaju u obzir psihološke karakteristike studenti. Svaka škola ima učenike sa različitim sposobnostima učenja istorije, ali specijalizirane mogućnosti učenja nisu svugdje dostupne.

Savezni državni obrazovni standard utvrđuje zahtjeve za rezultatima učenika koji su savladali osnovni obrazovni program osnovnog općeg obrazovanja, od kojih je jedan posjedovanje vještina obrazovnih istraživanja, projektnih i društvenih aktivnosti.

U pedagoškoj praksi projektna metoda je prepoznata kao jedna od efikasne metode podučavanje učenika, jer vam omogućava racionalno kombiniranje u zajedničkim aktivnostima učenika teorijsko znanje i njih praktična upotreba za rješavanje određenih životnih problema. Projektna metoda temelji se na praktičnom fokusu na rezultat, koji mora nužno biti stvaran. Može se vidjeti, shvatiti i primijeniti u praksi.

Nastavnik treba naučiti učenike da samostalno nauče sticati potrebna znanja, samostalno donose odluke, kritički razmišljaju. Projektne aktivnosti čvrsto zauzimaju svoje pozicije u obrazovnom procesu u nastavnim programima ruskog obrazovanja. Oni nastavnici koji u svom radu koriste metodu dizajna složit će se da su projektne aktivnosti sjajne! Zašto?

Projektna metoda, prvo, omogućava nam da riješimo jedan od najhitnijih problema modernog obrazovanja - problem motivacije. Uz pomoć tradicionalnih metoda, djeca ne mogu biti očarana svojim studijama. U učionici se ponekad ne dosađuju samo zaostali, već i nadareni momci. Stoga je potrebno za djecu iznijeti problem koji je svima zanimljiv i značajan.

Drugo, primjenjuju se principi učenja usmjerenog na studente, kada studenti mogu odabrati posao koji im se sviđa prema njihovim mogućnostima i interesima.

Treće, završavajući projekte, školarci savladavaju dizajn obrazovne aktivnosti, nauče samostalno pretraživati \u200b\u200bi analizirati informacije, integrirati i primijeniti prethodno stečena znanja. Kao rezultat toga razvijaju se njihove kreativne i intelektualne sposobnosti, neovisnost, odgovornost, formira se sposobnost planiranja i donošenja odluka. Obrazovni projekti učenika trebali bi biti prototipovi projekata u njihovom budućem samostalnom životu. Njihovim popunjavanjem studenti stječu iskustvo u rješavanju problema iz stvarnog života, krećući se prema cilju.

Četvrto, projektna metoda usko je povezana s upotrebom najnovijeg računarska tehnologija... Ovo su e-mail, pretraživači, elektroničke konferencije, kvizovi, olimpijade.

U tim uvjetima potrebno je da i sami studenti shvate značenje djela, utvrde njegove ciljeve i zadatke. Potražite načine da ih riješite. Sve ove komponente uključene su u sadržaj projektnih aktivnosti i u osnovi ih razlikuju od klasičnih metoda.

Relevantnost: u vezi sa implementacijom FSES LLC za studente, potrebno je uvesti metodološke preporuke, uzimajući u obzir planirani predmet, metapredmet, lične rezultate.

U procesu rada učenici moraju sami postaviti cilj, odrediti načine za njegovo postizanje i pronaći. Sažeti i analizirati potrebne informacije, izvući zaključke. Rezultat bi trebao biti stjecanje potpunog znanja o toj temi i ovladavanje određenim istraživačkim prtljagom.

Cilj projekta:

Ciljevi projekta:

Utvrditi principe projektnih aktivnosti učenika u kontekstu uvođenja saveznog državnog obrazovnog standarda;

Proučiti kratku klasifikaciju vrsta školskih projektnih aktivnosti učenika;

Razviti korak-po-korak aktivnosti za studente u procesu stvaranja istorijskog projekta.

Metode istraživanja:

Analiza metodičke i obrazovne literature:

Dijagnostika potencijala djece:

Analiza rezultata učešća učenika u projektnim aktivnostima.

Ciljna grupa projekta:

Učenici 5-9 razreda:

Period realizacije projekta:

2016-2017 akademske godine.

Lokacija projekta:

MBOU "Škola br. 58 sovjetskog okruga Kazan", MBOU "Škola br. 166 sovjetskog okruga Kazan".

Faze realizacije projekta:

Pripremni (proučavanje zahtjeva Saveznog državnog obrazovnog standarda, proučavanje literature, izrada smjernica);

Osnovni (odobravanje i primjena u opšteobrazovnoj školi);

Konačno (sumiranje rezultata projekta, govor na pedagoškom vijeću).

Naš rad se sastoji iz dva dijela: istraživačkog i praktičnog. U našim istraživačkim aktivnostima proučavali smo glavne pristupe u izradi metodoloških preporuka u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom OOO-a. U svom radu koristili smo obrazovnu literaturu, Internet resurse i medije.

U praktičnom dijelu predložili smo set smjernica za provođenje projektnih aktivnosti za učenike 5-9 razreda.

Očekivani rezultati:

Proučavanje, analiza i sistematizacija metodoloških problema u procesu korištenja sastavljenih preporuka:

Sposobnost zajedničkog rada u različitim timovima;

Provera efikasnosti razvijenog smjernice u pravom obrazovnom procesu.

Predloženi proizvodi:

Izrada memoranduma za učenika koji ima poteškoća u stvaranju projekta na određenu temu;

Konačni rezultat:

Razvoj kreativnog uspjeha;

Poboljšanje pokazatelja kvaliteta znanja;

Uspješni nastupi na takmičenjima, konferencijama.

Dijagnostičke metode.

Korelacija dobijenih rezultata sa postavljenim ciljem; utvrđivanje količine podataka ispravnih projekata izvođenjem procjene rezultata.

Akcioni plan za implementaciju projekta.

Tabela 1

	Naziv događaja	Lokacija	Trajanje	Odgovorno
	Proučavanje regulatornih pravnih akata Zakon o obrazovanju FGOS LLC druge generacije		2016-2017 godina.	Fedoseeva G.N. Zakharova E.A.
	Proučavanje Internet resursa.		2016-2017 godina.	Fedoseeva G.N. Zakharova E.A.
			2016-2017 godina.	Fedoseeva G.N. Zakharova E.N. .
			2016-2017 godina.	Fedoseeva G.N. Zakharova E.A.
			2016-2017 godina.	Fedoseeva G.N. Zakharova E.A.
	Izmjena koja odražava njihovu primjenu metodološka dostignuća na praksi.		2016-2017 godina.	Fedoseeva G.N. Zakharova E.A.
	Implementacija projekta		2016-2017 godina.	Fedoseeva G.N. Zakharova E.A.

Glavni dio.

Poglavlje 1

Principi projektne tehnologije učenja

U modernoj školi postao je hitan zadatak ažuriranja sadržaja obrazovanja, shvaćenog ne samo kao određena količina informacija, već i kao aktivnost učenika i njihovog odnosa prema gradivu koje se proučava. U tim uvjetima potrebno je sami shvatiti značenje djela, odrediti njegove ciljeve i ciljeve, tražiti načine za njihovo rješavanje. Sve ove komponente uključene su u sadržaj projektnih aktivnosti i u osnovi ih razlikuju od klasičnih metoda. U procesu rada na projektu, studenti sami moraju postaviti cilj, odrediti načine za njegovo postizanje, pronaći, generalizirati i analizirati potrebne informacije, donijeti zaključke. Rezultat bi trebao biti stjecanje potpunog znanja o toj temi i ovladavanje određenim istraživačkim prtljagom.

Tehnologija projektnog obrazovanja razmatra se u sustavu obrazovanja usmjerenog na ličnost i doprinosi razvoju takvih ličnih kvaliteta učenika kao što su neovisnost, inicijativa, sposobnost kreativnosti, omogućava prepoznavanje njihovih hitnih interesa i potreba i predstavlja tehnologiju osmišljenu za dosljednu provedbu obrazovnih projekata. Koncept "projekta" u širem smislu je sve što je zamišljeno ili planirano. Prevedeno sa latinski "projekt" znači "bačen naprijed", tj. koncept u obliku prototipa predmeta.

Pri provedbi projektne tehnologije stvara se specifičan proizvod, koji je često rezultat zajedničkog rada i promišljanja učenika, što im donosi zadovoljstvo, zbog činjenice da su studenti, kao rezultat rada na projektu, doživjeli situaciju uspjeha i samorealizacije Dizajn tehnologija, stječući obilježja kulturno-historijskog fenomena, stvara uvjete za preispitivanje vrijednosti, dijalog, dok savladava sadržaj školsko obrazovanje, primena i sticanje novih znanja i metoda delovanja.

Svrha dizajnerske tehnologije je neovisno "razumijevanje" različitih problema od strane školaraca koji imaju vitalno značenje za učenike. Ova tehnologija pretpostavlja da učenici „proživljavaju“ određeni vremenski period u obrazovnom procesu, kao i njihovo upoznavanje s dijelom formiranja znanstvenog razumijevanja svijeta oko sebe, gradnjom materijala ili drugih predmeta. Materijalizirani proizvod dizajna je obrazovni projekt koji je definiran kao detaljno rješenje problema koji su studenti samostalno usvojili. U projektu, zajedno sa naučnom (kognitivnom) stranom rješenja, uvijek postoje i emocionalno-vrijednosne (lične) i kreativne strane. Emocionalno-vrijedne i kreativne komponente sadržaja određuju koliko je projekt važan za studente i kako se samostalno dovršava. Glavna teza modernog razumijevanja tehnologije projektne obuke zvuči ovako: "sve što naučim znam za šta mi treba i gdje i kako mogu primijeniti ovaj sadržaj."

Kao što je gore naglašeno, ova tehnologija je uvijek usmjerena na samostalnu aktivnost učenika - pojedinca ili grupu, koju studenti izvode određeno vrijeme, i pretpostavlja skup problemskih metoda nastave koje su kreativne prirode. Ova tehnologija je izgrađena uzimajući u obzir principe humanizacije, komunikacije, individualizacije, aktivnosti, vrednosnih pristupa, usredsređenih ne samo na formiranje znanja i veština kod učenika, već i na samoostvarenje njihove ličnosti.

Najvažnije osobine učenja zasnovanog na projektima su njegova dijaloška priroda, problematičnost, integrativnost i kontekstualnost.

Dijalog omogućava studentima tokom projekta da stupe u dijalog kako sa svojim Ja tako i sa drugima. U dijalogu se provodi "slobodno samootkrivanje ličnosti" (Polat Y.S.). Dijalog u dizajnerskoj tehnologiji obavlja funkciju specifičnog socio-kulturnog okruženja koje stvara uslov da školarci prihvate novo iskustvo, preispitaju stara značenja, uslijed čega dobijene informacije postaju lično značajne.

Problemi nastaju pri rješavanju problemske situacije koja određuje početak aktivne mentalne aktivnosti, manifestacije samostalnosti kod učenika zbog činjenice da otkrivaju kontradikciju između sadržaja koji poznaju i nemogućnosti objašnjenja novih činjenica i pojava. Rješavanje problema često dovodi do originalnih, nestandardnih načina rada i rezultata. Kontekst u tehnologiji dizajna omogućava vam stvaranje projekata koji su bliski prirodnom životu učenika, razumijevanje mjesta nauke koju proučavaju u općem sistemu ljudskog postojanja,

Bilo koji projekat usko je povezan sa aktivnostima za njegovu realizaciju. Štaviše, aktivnost se provodi u uvjetima slobodne razmjene mišljenja, izbora metoda implementacije (u obliku eseja, izvještaja, grafičkih dijagrama itd.), Reflektivnog odnosa prema subjektu svoje aktivnosti.

Zgrada obrazovni proces, usmjeren na provođenje projekata od strane učenika, ne gradi se u logici proučavanog predmeta, već u logici studentskih aktivnosti. Dakle, u projektnom ciklusu dopuštene su informativne pauze za asimilaciju sadržaja novog materijala, pretpostavlja se da se projekti izvode individualnim tempom u obliku naprednih neovisnih zadataka istraživanja, praktične prirode pod vodstvom nastavnika na osnovu vlastitog izbora učenika. Izbor u tehnologiji dizajna provodi se u različitim fazama i može biti vanjski: izbor samog projekta, izbor vrste zadatka, uloge, partnera u aktivnosti, izbor materijala i oblika njegove prezentacije u projektu, izbor načina izvođenja posla, izbor potpora. Unutrašnji izbor učenika određen je potrebama, sposobnostima učenika, njegovim vrednosnim orijentacijama, subjektivnim iskustvom, emocionalnim raspoloženjem i odnosima sa drugim studentima.

Dakle, u procesu ažuriranja obrazovanja postaje važan zadatak lično orijentiranog pristupa provedbi projekta od strane učenika, tijekom kojeg učenik stječe nova znanja i istraživačke vještine, kao rezultat projekta, učenik dobiva ne samo rješenje problema, već i ličnu samoostvarenje. I rješava bitne značajke učenja zasnovanog na projektima: dijaloško, problematično, integrativno, kontekstualno.

Poglavlje 2

Klasifikacija projekata iz istorije i društvenih studija.

I.S. Sergeev predlaže klasifikaciju projekata prema dominantnoj aktivnosti učenika. Ova klasifikacija uključuje:

Projekt orijentiran na praksu - usmjeren na rješavanje socijalnih problema koji odražavaju interese sudionika u projektu ili vanjskog kupca.

Istraživački projekat - po strukturi sličan naučnom istraživanju. Ovo je aktivnost učenika na rješavanju kreativnog, istraživačkog problema s prethodno nepoznatim rješenjem, sugerirajući prisustvo glavnih faza karakterističnih za naučno istraživanje:

Informativni projekat - usmjeren na prikupljanje informacija o nekom predmetu ili fenomenu radi analiziranja, generaliziranja i predstavljanja informacija publici.

Kreativni projekt - uključuje najslobodniji i netradicionalni pristup njegovoj provedbi i prezentaciji rezultata.

Projekt uloga. Struktura takvih projekata je samo naznačena i ostaje otvorena do završetka posla. Učesnici preuzimaju specifične uloge na osnovu prirode i sadržaja projekta. To mogu biti književni likovi ili izmišljeni likovi. Društveni ili poslovni odnosi se oponašaju, kompliciraju se hipotetičkim igračkim situacijama. Rezultati rada navedeni su na početku njihove primjene, ali u potpunosti se pojavljuju tek na samom kraju. Stepen kreativnosti je visok.

U praksi je obično nemoguće vidjeti ovaj ili onaj projekat u čistom obliku, možemo govoriti samo o dominantnom pravcu aktivnosti učesnika u ovom ili onom projektu.

U nastavnoj praksi se po pravilu koriste projekti grupnih i ličnih treninga. Treba napomenuti njihove osobine u smislu prednosti.

Prednosti grupnih projekata:

Članovi tima razvijaju vještine suradnje;

Projekt se može izvoditi duboko i svestrano;

Svaka faza rada na projektu u pravilu ima svog situacijskog vođu i, obratno, svaki učenik, ovisno o svojim snagama, najaktivnije je uključen u određenu fazu rada;

U okviru projektne grupe mogu se formirati podgrupe koje predlažu različite načine rješavanja problema, ideje, hipoteze, gledišta, ovaj natjecateljski trenutak u pravilu povećava motivaciju sudionika i pozitivno utječe na kvalitetu projekta.

Prednosti ličnih projekata:

Plan rada može se izraditi sa maksimalnom preciznošću;

Osjećaj odgovornosti u potpunosti se formira u učenika, jer provedba projekta ovisi samo o njemu samome;

Student stječe iskustvo aktivnosti u svim fazama implementacije projekta - od koncipiranja ideje do konačnog promišljanja;

Formiranje najvažnijih općih obrazovnih vještina (istraživanje, prezentacija, evaluacija) kontrolirani je proces.

Proučavanje literature o ovaj problem, može se primijetiti da su i u teoriji i u praksi obrazovanja utvrđene karakteristične karakteristike tradicionalnog pristupa i dizajnerskog pristupa: takozvani "upućeni", s jedne strane, i "nadareni", s druge strane. "Znanje" je izgrađeno na tradicionalnim osnovama:

sistem predavanja u učionici, prevladavajuća ilustrativna i objašnjavajuća metoda nastave,

frontalni oblik organizacije prostora za učenje,

kontrola i ispitivanje reproduktivnog tipa i drugih sličnih karakteristika.

Cilj ovog pristupa je formiranje znanja, vještina i sposobnosti. Vodeća vrsta aktivnosti je reprodukcija. „Sposobnost“ se fokusira na ličnost učenika. Jedan od pokazatelja razvoja ličnosti je savladavanje učenika mentalnim operacijama kao što su: sinteza, upoređivanje, generalizacija, klasifikacija, indukcija, dedukcija, apstrakcija. Ali najznačajnije je pojava potrebe, interesa, motiva za lični rast, mijenjanje sebe, razvijanje emocionalno-figurativne sfere i stjecanje iskustva u odnosima emocionalno-vrijednosnih odnosa.

Projektna metoda u didaktici shvaćena je kao skup obrazovnih i kognitivnih tehnika koje studentima omogućavaju sticanje znanja i vještina u procesu planiranja i samostalnog izvođenja određenih praktičnih zadataka uz obavezno predstavljanje rezultata.

Na osnovu prevladavajuće metode ili vrste aktivnosti, oni razlikuju primijenjene, istraživačke, informativne i uloge.

Primenjeni projekti razlikuju se po sledećim karakteristikama: jasno definisan rezultat aktivnosti; pažljivo promišljanje o strukturi projekta; jasna raspodjela funkcija između sudionika; registracija rezultata aktivnosti sa njihovim naknadnim predstavljanjem i pregledom;

Istraživački projekti podrazumijevaju: aktivnost učenika u rješavanju kreativnih problema s prethodno nepoznatim rezultatom; prisustvo etapa karakterističnih za bilo koji naučni rad.

Informativni projekti usmjereni su na proučavanje karakteristika procesa, pojava, predmeta i uključuju analizu i generalizaciju otkrivenih činjenica. Struktura informacijskog projekta slična je strukturi istraživačkog projekta, što je često osnova za njihovu integraciju.

Struktura projekata igranja uloga samo je navedena. Karakterizira ih: konstrukcija hipotetičke igračke situacije; obavljanje određenih uloga koje oponašaju poslovne, društvene i druge odnose; rezultat ostaje nepoznat do kraja rada. Projekti igranja uloga omogućavaju učesnicima stjecanje određenih društvenih iskustava.

Monoprojekti i interdisciplinarni projekti razlikuju se u skladu sa predmetnim sadržajem.

Po prirodi kontakata, projekti su lokalni, unutarškolski, regionalni, nacionalni, međunarodni; po broju izvođača - pojedinačnih i kolektivnih; u smislu trajanja - kratkoročno, srednjoročno i dugoročno.

U stvarnoj praksi najčešće se javlja integracija različitih vrsta projekata, što je posljedica određenih ciljeva.

Stoga je učenje zasnovano na projektima korisna alternativa učionicama, ali ga ne bi trebalo zamijeniti.

U strukturi, glavno obrazovni program postoji program istraživačkih i projektnih aktivnosti, koji „trebaju biti usmjereni na to da studenti ovladaju nizom obrazovnih i kognitivnih tehnika i praktičnih radnji za rješavanje ličnih i društveno značajnih problema i pronalaženje načina za rješavanje problematičnih pitanja kroz samostalne akcije“.

Nezavisno "pronalaženje načina za rješavanje problematičnih pitanja" pruža projektnu kompetentnost, što znači da student može, ako je motiviran, organizirati vlastite aktivnosti za rješavanje problema.

Dakle, da bi se riješili zadaci utvrđeni Saveznim državnim obrazovnim standardom, potrebno je:

spremnost učenika za projektne aktivnosti,

pravi motivirajući problem,

dobro definiran program dizajnerskih i istraživačkih aktivnosti za rješavanje formulisanih zadataka

Spremnost nastavnika za projektne i istraživačke aktivnosti učenika znači:

dizajnerska i istraživačka kompetencija nastavnika,

ovladavanje metodom nastave projekata i istraživanja,

sposobnost nastavnika da primijeni dizajn nastave i istraživanje u različitim organizacionim oblicima,

znanje o mogućnostima obrazovnog dizajna i istraživanja za rješavanje različitih obrazovnih problema.

Poglavlje 3

Aktivnosti nastavnika i učenika

Upotreba projektne metode na časovima istorije i društvenih studija, prije svega, ima sljedeći cilj - povećati praktičnu orijentaciju sadržaja na oblikovanje vještina. Istovremeno, prioritet se daje aktivnim, interaktivnim, zaigranim, laboratorijskim metodama, istraživačkim aktivnostima, metodama kreativnog samoizražavanja. Izvodi se kreiranje problemsko-motivacijskog okruženja na času u različitim oblicima: razgovor, diskusija, "mozga", samostalan rad, organizacija "okruglog stola", savjetovanje, seminar, laboratorij, rad u grupi, igre uloga. Istorija kao akademski predmet plodno je tlo za projektne aktivnosti. Nastavnici se često suočavaju s problemima kao što su nezainteresiranost učenika, uski horizonti, nedostatak vještina analize i generalizacije. Zanimljiv rad u grupama daje djeci priliku da osjete predmet, steknu nova znanja, a učitelj - da riješi gore navedene probleme.

Aktivnosti nastavnika:

Formulira:

Problem;

Situacija radnje;

Cilj i zadaci.

Organizira aktivnosti - nudi:

Organizovati grupe;

Raspodela zadataka;

Planirati aktivnosti za rješavanje projektnih problema;

Mogući oblici prezentacije rezultata.

Ne učestvuje, ali ...

Po potrebi savjetuje studente;

Nenametljivo kontroliranje;

Daje novo znanje kad je studentima potrebno;

Uvježbava predstojeću prezentaciju sa studentima.

Rezimira trening:

Rezimira i sažima dobivene rezultate;

Procjenjuje vještine: komunicirati. Slušajte, obrazložite svoje mišljenje;

Fokusira se na obrazovni trenutak: sposobnost rada u grupi za opći rezultat.

Studentske aktivnosti:

Obavlja:

Lični zadatak;

Navikavanje na situaciju;

Prihvatanje, pojašnjenje i specificiranje ciljeva i zadataka;

Izvršite:

Podjela na grupe;

Podjela uloga u grupi;

Planiranje rada;

Odabir oblika i metode predstavljanja očekivanih rezultata;

Rade aktivno i samostalno:

Svaki u skladu sa svojim zadatkom i zajedno;

Posavjetujte se po potrebi;

- „dobiti“ znanje koje nedostaje;

Pripremite prezentaciju rezultata.

Demonstrirati:

Razumijevanje problema, svrhe i ciljeva;

Sposobnost planiranja i izvođenja radova;

Našao način da riješi problem;

Odraz aktivnosti i rezultata;

Daju međusobnu procjenu aktivnosti i njene efikasnosti.

Kriterijumi za vrednovanje studentskog rada.

1. Stupanj neovisnosti u izvođenju različitih faza rada na projektu.

2. Stepen uključenosti u grupni rad i jasnoća ispunjavanja dodijeljene uloge;

3. Praktična upotreba predmetnog i opšteškolskog UUD-a;

4. Količina novih informacija korištenih za dovršetak projekta;

5. Stepen razumijevanja korištenih informacija;

6. Nivo složenosti i stepen stručnosti u korišćenim tehnikama;

7. Originalnost ideje, način rješavanja problema;

8. Razumijevanje problema projekta i formulisanje cilja projekta ili istraživanja;

9. Nivo organizacije i prezentacije prezentacije: usmena komunikacija, pismeni izvještaj, pružanje objekata vidljivosti;

10. Posjedovanje refleksije;

11. Kreativni pristup u pripremi objekata prezentacijske vidljivosti;

12. Društveni i primijenjeni značaj dobijenih rezultata.

Faze projektnih aktivnosti.

Uobičajeno je razlikovati nekoliko faza u projektnim aktivnostima, pa je E.S. Polat ističe sljedeće:

1 Priprema. Definisanje teme i ciljeva projekta. Formiranje radne grupe. Oni razgovaraju o predmetu projekta sa nastavnikom i po potrebi dobivaju dodatne informacije. Postavite ciljeve. Uvodi u značenje projektnog pristupa i motivira učenike. Pomaže u postavljanju cilja projekta. Prati aktivnosti učenika.

2 Planiranje. a) Identifikacija izvora informacija. b) Određivanje metoda za prikupljanje i analizu informacija. c) Određivanje načina prezentacije rezultata (obrazac projekta). d) Uspostavljanje procedura i kriterijuma za ocjenu rezultata i procesa projektnih aktivnosti. e) Raspodela zadataka (odgovornosti) između članova tima. Oblikovati zadatke. Razviti akcioni plan. Oni biraju i opravdavaju svoje kriterije i pokazatelje uspješnosti projektne aktivnosti. Predlaže ideje, iznosi pretpostavke. Prati aktivnosti učenika.

3 Istraživanje. Prikupljanje i razjašnjavanje informacija, rješavanje srednjih problema. Alternative za moždanu oluju. Odabir najbolje opcije. Osnovni alati: intervjui, ankete, zapažanja, eksperimenti itd. Sprovedite istraživanje rješavajući posredne zadatke. Promatra, savjetuje, indirektno usmjerava aktivnosti učenika.

4 Formulacija rezultata ili zaključaka. Analiza informacija. Formulacija zaključaka. Istražite i radite na projektu analizirajući informacije. Dizajnirajte projekat. Savetuje studente.

5 Odbrana projekta. Priprema izvještaja: opravdanje procesa dizajniranja, prezentacija dobivenih rezultata. Mogući obrasci za izvještavanje: usmeni izvještaj, usmeni izvještaj s prikazom materijala, pisani izvještaj. Sudjelujte u kolektivnoj introspekciji i samoprocjeni učinka. Sluša, postavlja odgovarajuća pitanja u ulozi običnog učesnika. Po potrebi vodi postupak analize.

6 Procjena rezultata i procesa projektnih aktivnosti. Analiza izvršenja projekta, postignuti rezultati (uspjesi i neuspjesi) i njihovi razlozi. Sudjelujte u procjeni kroz brainstorming i samoprocjene učinka. Procjenjuje napore učenika, njihovu kreativnost, kvalitet upotrebe izvora. Utvrđuje potencijal za nastavak projekta i kvalitet izvještaja.

Studentska lista za izradu projekta 1. Odabir teme projekta 2. Razgovaranje o temi projekta sa nastavnikom, utvrđivanje cilja i zadataka 3. Utvrđivanje izvora informacija, načina njihovog prikupljanja 4. Utvrđivanje načina prezentacije rezultata (projektni obrasci) 5. Utvrđivanje kriterija za ocjenu rezultata i procesa projektnih aktivnosti 6. Dodjela odgovornosti između članova grupe; izraditi akcioni plan 7. Započeti sa prikupljanjem informacija 8. Izvršiti istraživanje analizirajući informacije, formulirajući zaključke 9. Izrada projekta 10. Priprema izvještaja: potkrepljivanje procesa dizajniranja, prezentacija rezultata. 11.Zaštita projekta

12. Učešće u raspravi o rezultatima obavljenog posla.

Ova kontrolna lista pomaže studentima da se uspješno kreću prema cilju stvaranja projekta.

Priprema, aranžiranje i predstavljanje projekta mnogo je složenija stvar, kako za nastavnika tako i za učenike, od izvršavanja tradicionalnih zadataka, stoga je, prema našem mišljenju, uz plan rada potrebno imati i dnevnik projektnih aktivnosti koji će pomoći u postavljanju slijeda radnji. Studenti trebaju prenijeti jasne zahtjeve za dizajn i prezentaciju projekta, kriterije za ocjenu projekta.

Zaključak

Proučavanje teorijskih generalizacija i praktičnog iskustva u organizovanju projektnih aktivnosti na časovima istorije, kao i vlastito praktično iskustvo, omogućavaju nam da zaključimo o njegovom značaju, relevantnosti i efikasnosti; dajući djeci priliku da se okušaju u različitim smjerovima aktivnosti učenja... Omogućava vam da razvijete svoje univerzalne vještine koje povećavaju motivaciju za proučavanje gradiva, ostvarujete složenu percepciju obrazovnih predmeta, donosite neovisne odluke i vjerujete u sebe.

Projektna metoda nije neka posebna nastavna metoda - ona je samo oblik nastave i to vannastavne. "Uklapanje" u sistem učionice vrlo je težak zadatak za nastavnika. Ipak, projektna metoda aktivira kognitivne sposobnosti, otkriva kreativne mogućnosti, uzima u obzir interese učenika

Važno je zapamtiti da je projekt istraživanje, dobivanje odgovora kroz neovisan proces razmišljanja. Naravno, kao rezultat toga, studenti neće otkriti nikakva naučna otkrića kvalitativno novih zakona i pojava. „Učenici rješavaju probleme koje su društvo, nauka već riješili, a novi su samo za školarce ... Učitelj iznosi ovaj ili onaj problem za samostalno istraživanje, zna njegove rezultate, tok rješenja i one osobine kreativne aktivnosti koje treba pokazati u toku rješenja, postupno vodeći ka formiranje potrebnih osobina kreativne ličnosti “(VV Guzeev). Tako se studenti penju na vrhove koje je nauka već otkrila, ali istinu ne shvaćaju kao gotov rezultat, ali kao rezultat vlastitih zapažanja i odluka. Otkrića učenika moraju proizaći iz njihovih lično iskustvo, a zaključci do kojih će doći ne mogu se pročitati u obrazovnoj literaturi.

Spisak korišćene literature

Pravila.

RF zakon "O obrazovanju"

Propisi na saveznom nivou o primjeni FGOS LLC.

Nastavna sredstva za nastavnike:

Guzeev V. V. "Projektna metoda" kao poseban slučaj integrativne nastavne tehnologije. // Direktor škole. - 1995. - br. 6, - S. 39-48.

Pakhomova N.Yu. Metoda projekta: funkcije i struktura obrazovnog projekta // Tehnološko obrazovanje. - 1997. - br. 1. - S. 92-96.

Polat E.S. Kako se rađa projekat. - M., 1995 - 233p.

Sergeev I.S. Kako organizirati projektne aktivnosti učenika: Praktični vodič za zaposlene u obrazovnim institucijama. - M.: ARKTI, 2004. - 80 str.

Internet resursi.

http://edu.tatar.ru - elektronsko obrazovanje u Republici Tatarstan.

http://www.edu.ru - Centralno obrazovni standard, sadrži pravila Ministarstva, standardi, informacije o eksperimentima.

http: // udaljeni.ru Polat E.S. Projektna metoda.

Aplikacije

Dodatak 1

Nastavni materijal

Kako organizirati rad na projektu?

U pravilu je korisno istaknuti sljedeće faze rada.

Odabir teme projekta, određivanje njegove vrste i broja sudionika.

Obrazloženje istraženog problema u okviru navedene teme.

Podjela zadataka u grupe, pretraživanje informacija.

Izrada tehnološke mape sa prezentacijom u logičnom slijedu napredovanja u radu.

Samostalan rad sudionika u projektu prema njihovim kreativnim zadacima.

Privremene rasprave o dobivenim podacima.

Predstavljanje (odbrana) projekata, protivljenje.

Kolektivna rasprava, zaključci.

Koji su zahtjevi za rezultate projekata obuke?

Rezultati dizajnerskog rada mogu se dobiti i tradicionalnim i moderne metode prikupljanje informacija. U isto vrijeme, rezultati projektnih aktivnosti:

predstavljeni su u obliku određenog "proizvoda" (izvještaj, album, kolekcija, plan karte, film itd.);

izvodi se u jednom stilu (na primjer, konačni izvještaj treba sadržavati naslove, podnaslove, polja itd.);

dizajniran za percepciju i gledatelja i čitatelja;

zaštićeni su u prisustvu zainteresovane publike;

treba dalje koristiti u obrazovnom procesu.

Dodatak 2

List samoprovjere.

Kako sam naučio gradivo?

Razumio sam gradivo, bilo je zanimljivo na satu - 3 boda.

Sve mi je jasno, ali materijal nije uvijek zanimljiv - 2 boda.

Htio sam shvatiti, ali nisam sve razumio - 1 bod.

Materijal je težak i nezanimljiv. Malo sam razumio - 0 bodova.

Dodatak 3

Procjena grupnog rada

	Vaši utisci	Uvaženi
1. Da li ste dobro radili u grupi? S kim je posebno dobro i zašto?
2. Jeste li uspjeli da se dogovorite jedni s drugima? Jesu li se svi slušali? Ko je pokazao najviše kulture dijaloga?
3. Da li su svi članovi tima ravnopravno učestvovali u timu? Ko se pokazao u većoj mjeri, a ko se nije pokazao ni na koji način?
4. Jeste li uspjeli dovršiti sav posao predložen grupi?
5. Šta smatrate glavnim postignućem grupe? Koga biste željeli posebno proslaviti i zbog čega?
6. Koje su bile poteškoće u radu grupe? Ko je, po vašem mišljenju, mogao učiniti više?
7. Kakva je vaša procjena rada grupe?

Dodatak 4

Pravila za uspješne projektne aktivnosti (za studente).

U timu nema vođa. Svi članovi tima su jednaki.

Timovi se ne takmiče.

Svi članovi tima trebaju uživati \u200b\u200bu međusobnoj komunikaciji i činjenici da projekt završavaju zajedno.

Svi bi trebali uživati \u200b\u200bu osjećaju samopouzdanja.

Svi bi trebali biti aktivni i doprinijeti zajedničkom cilju. Ne bi trebalo biti takozvanih „usnulih“ partnera.

Odgovornost za konačni rezultat imaju svi članovi tima koji izvrše projektni zadatak.

Dodatak 5

Pedagoška dijagnostika učinak nastavnika

Upitna pitanja:

1. Znate li kako shvatiti problem za čije rješenje nema dovoljno znanja?
Da, ne, nisam siguran.

2. Znate li kako odgovoriti na pitanje, šta treba naučiti da biste riješili problem?
Da, ne, nisam siguran.

3. Znate li kako samostalno izmisliti način djelovanja, oslanjajući se na znanje iz različitih područja?

Da, ne, nisam siguran.

4. Da li znate kako sami pronaći informacije koje nedostaju?
Da, ne, nisam siguran.

5. Znate li kako pronaći nekoliko rješenja problema?
Da, ne, nisam siguran.

6. Znate li kako uspostaviti uzročno-posljedične veze?
Da, ne, nisam siguran.

7. Znate li kako kolektivno planirati posao?
Da, ne, nisam siguran.

8. Znate li kako stupiti u interakciju s bilo kojim partnerom?
Da, ne, nisam siguran.

9. Da li znate kako pomoći grupi u rješavanju uobičajenih problema?
Da, ne, nisam siguran.

10. Da li imate vještine poslovnog partnerstva?
Da, ne, nisam siguran.

11. Znate li kako pronaći i ispraviti greške u radu ostalih članova grupe
Da, ne, nisam siguran.

12. Da li znate kako planirati aktivnosti, vrijeme, resurse?
Da, ne, nisam siguran.

13. Da li znate kako donositi odluke i predviđati njihove posljedice?
Da, ne, nisam siguran.

14. Znate li kako analizirati vlastite aktivnosti?
Da, ne, nisam siguran.

15. Znate li kako stupiti u dijalog, voditi diskusiju, postavljati pitanja?
Da, ne, nisam siguran.

16. Znate li kako odbraniti svoje stanovište?
Da, ne, nisam siguran.

17. Da li znate kako pronaći kompromis?
Da, ne, nisam siguran.

18. Da li imate monološke vještine?
Da, ne, nisam siguran.

19. Da li znate kako koristiti različite vizuelne materijale u prezentaciji?
Da, ne, nisam siguran.

20. Znate li kako odgovoriti na neplanirana pitanja?
Da, ne, nisam siguran.

Dodatak 6

Uporedna tabela rezultata upitnika.

(prije rada s projektnom metodom i nakon prijave)

Broj pitanja			nisam siguran	Zaključak da	Zaključak br	Zaključak nije naravno
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.

Dodatak 7

Memo "Učesnicima projekta!"

1. Ne uzimajte više posla nego što možete.

2. Usko surađujte, budite ujedinjeni tim, pomažite jedni drugima.

3. Uspjeh rada u velikoj mjeri ovisi o javnom mnijenju, nemojte ga zanemariti.

4. Ne težite savršenom i besprijekornom rezultatu.

5. Ne odustajte u slučaju neuspjeha: greške i poteškoće neizbježno prate bilo koju aktivnost, uključujući i projektnu.

6. Ne pokušavajte postići svoj cilj ni na koji način. Zapamtite da nisu sva sredstva dobra, čak i kada težite općem dobru.

7. Budite tolerantni prema tuđim mišljenjima, ubjeđujte djelima, a ne riječima.

8. Budite spremni preuzeti odgovornost pri odabiru rješenja.

9. Projekt treba stvoriti za ljude, a ne zbog projekta. Nemojte se zanositi formalnom stranom posla, ali ne zaboravite na to.

10. Izmijenjeni plan možete mijenjati, ali ne stalno, jer će se u suprotnom vaš projekt pretvoriti u niz promjena i izgubit će se puno vremena i truda.

11. Sjetite se ciljeva i očekivanih rezultata.

12. Ne bojte se priznati svoje greške i ispraviti ih.

13. Uspostavite atmosferu dobre volje u svojoj grupi (timu)

14. Ne zaboravite na principe demokratije, lideri se ne bi trebali pretvoriti u tirane.

15. Ne dopustite da išta teče svojim tokom, kontrolirajte napredak projekta.

"Projektne aktivnosti u okviru primjene Saveznog državnog obrazovnog standarda"

Federalni državni standard osnovno opšte obrazovanje cilja na nastavnike osnovni razredi o formiranju univerzalnog aktivnosti obuke... Istovremeno se povećava uloga projektnih aktivnosti.

Projektna metoda nije suštinski nova u pedagoškoj praksi, ali se istovremeno odnosi na pedagoške tehnologije XXI vijeka kao na mogućnost pružanja prilagodbe u svijetu koji se brzo mijenja.

Projektna metoda je skup obrazovnih i kognitivnih tehnika koje vam omogućavaju da riješite određeni problem kao rezultat samostalnog djelovanja učenika uz obavezno predstavljanje tih rezultata.

Zasluga projektne aktivnosti je u tome što omogućava svakom učeniku uspjeh, bez obzira na sposobnosti, sklonosti, karakterne osobine.

Projekt sa stanovišta studenta prilika je da samostalno, u grupi ili samostalno napravite nešto zanimljivo, maksimalno iskoristivši svoje mogućnosti; ovo je aktivnost koja vam omogućava da se izrazite, okušate, primijenite svoje znanje, iskoristite i javno pokažete postignuti rezultat.

Sa stanovišta učitelja, obrazovni projekt je didaktičko sredstvo koje omogućava dizajn nastave, tj. svrsishodna akcija o pronalaženju načina za rješavanje problema rješavanjem problema koji proizilaze iz ovog problema kada se razmatra u određenoj situaciji.

Rad na projektima i dječjim istraživanjima prilično je težak, pa je osnovce potrebno postepeno pripremati.

Glavna ideja svojstvena projektnoj aktivnosti je sljedeća: s velikim entuzijazmom dijete obavlja samo one aktivnosti koje slobodno odabere.

Projektna metoda je uvijek usmjerena na samostalnu aktivnost učenika - pojedinca, para, grupe koju studenti izvode određeno vrijeme.

Započinjanjem rada na projektu, nastavnik budi interesovanje učenika za temu projekta.

Tema projekta treba biti formulirana na jeziku koji je prirodan za djecu i na takav način da pobudi njihovo zanimanje. To može biti ispričana priča, parabola, dramatizacija ili gledani video. Tema bi trebala biti ne samo bliska i zanimljiva, već i pristupačna, jer ovo je mlađih učenika.

Budući da je tema odabrana za sve, ona bi trebala biti dovoljno prostrana da se u njoj mogu razlikovati mnoge različite podteme u interesu djece.

Potpuno drugačija slika s izborom podtema - ovdje djeca već mogu lično odabrati ono što ih zanima.

Za uspješnu organizaciju rada na projektima proučavao sam teme projekata koji su se nudili studentima. Naravno, bez pomoći roditelja učenici se ne bi mogli nositi sa zadacima koji su im dodijeljeni. Da, i Standard predviđa da se rad na projektu gradi zajedno sa odraslima. Stoga je svoj rad započela roditeljskim sastankom na kojem je roditeljima rekla o ciljevima i zadacima projektnih aktivnosti, o početnim zahtjevima za rad na projektu. Prilikom proučavanja teme „Abeceda“, kako bi se sumirala znanja o proučenim slovima, učenicima prvog razreda ponuđeno je da naprave individualni projekat - da odaberu jedno slovo ruske abecede i da o njemu kažu. Projekt je kratkoročni. Počeli smo s portretom svog omiljenog pisma, tražili riječi za to pismo, smislili rečenice, roditelji su pomogli, pronašli zagonetke, slike. Ali samo su djeca slikala i pisala. Svaki student je sakupljao svoj materijal. Ispostavilo se da svako ima svoju abecedu. Sve smo to radili na časovima opismenjavanja i imali smo nekoliko minuta.

U 2. razredu radili smo na društveno značajnom projektu „Pomoć zimovanju ptica“. Svrha ovog rada : formiranje želje kod djece da budu pažljivi prema pticama, da obnove znanje o prirodi i njenoj zaštiti. Rad na projektu započeo je promatranjem života zimovalih ptica tokom izleta; gledanje albuma "Ptice su nam prijatelji"; gledanje ilustracija u knjigama o zimujućim pticama; čitanje naučnih i umjetničkih tekstova o pticama; rješavanje problemskih situacija s djecom: "Kako možete pomoći pticama zimi?", "Kako pomoći pticama da čekaju proljeće?"

Tokom pripreme kreativnog projekta "Jesenji motivi", isprva je u školskom vrtu održana ekskurzija, razgovor "Šta nam je donijela jesen?" Čitali smo priče o jeseni i gledali ilustracije. Skrenuo sam pažnju djece na temu "Jesen". Tada je uslijedila najvažnija, praktična faza. Nekoliko grupa je radilo.

Svaka grupa izvela je svoj projekat. Ovdje se dogodila sposobnost rada u grupi, raspodjela odgovornosti. Održalo se takmičenje rukotvorina "Jesenje maštarije od prirodnog materijala", izlet u park. Jedna od grupa pripremila je projekat "Jesen u našem gradu" koristeći fotografije našeg grada. Grupa umjetnika pripremila je projekt na jesensku temu "Jesenje boje" - izbor slika o jeseni kubanskih umjetnika.

Dizajneri nazvali smo svoj rad "Kraljica jesenjeg bala". Ova ažurna balska haljina napravljena je od jesenjeg lišća.

U potrazi za znakovima na temu "Jesen", pod mojim vodstvom radio sam s izvorima informacija (knjige, enciklopedije).

U završnoj fazi svaka je grupa iznijela odbranu svog projekta. Svako dijete je pripremilo projekat koji mu je bio blizak, zanimljiv.

U 4. razredu prelazimo na provedbu dugoročnih projekata. U 4. razredu je održan projekat „Majčin dan“. U pripremnoj fazi sa decom su vođeni razgovori "Razgovaraj o mami", "Zašto volim svoju mamu".

U fazi dizajniranja, pod naslovom "Jeste li znali da ...", održan je razgovor "Istorija praznika".

Tada je započela praktična faza. To su: izrada poklona "Poklon za mamu", prikupljanje materijala i priprema poruka na temu "Poznate žene Rusije i svijeta", dizajn zidnih novina "Moja najdraža i divna osoba" (priče o mami), priprema albuma pjesama, zagonetki, poslovica o mami , izrađujući crteže "Mama, draga mama".

U završnoj fazi projekta održan je koncert + računarska prezentacija „Mama je najljepša riječ“.

Od razreda do razreda teme postaju složenije, obimnije, postaje sve teže raditi sam. To stvara potrebu za grupnim radom na projektima.

Sada postepeno učim djecu da rade u grupama. Često radeći u grupi, djeca se ne mogu složiti, doći do konsenzusa i takva se grupa raspada. Moj zadatak je naučiti djecu umijeću komunikacije, razumijevanja, interakcije. Učim djecu da rade sa knjigama u školskoj biblioteci, tražim potrebne informacije na Internetu, sastavljam projekte i štitim ih, ovdje koristim individualni rad sa studentima.

Ne možete preskočiti zaštitu projekta. Bez toga se projekt ne može smatrati cjelovitim. Ovo je jedna od glavnih faza u obuci istraživača početnika. Obrana bi trebala biti javna, uz sudjelovanje autora drugih projekata, gledatelja (ravnatelja, učitelja, roditelja). Dakle, dijete uči da iznosi informacije do kojih je došlo, susreće se sa drugim pogledima na problem, uči da dokazuje svoje stajalište.

Dijete se vrlo teško priprema za zaštitu, ovdje je potrebna pomoć učitelja i roditelja. Čak se i vrlo dobro pripremljena djeca gube u javnosti. Pozvala je djecu da se posluže dopisom.

Dopis za zaštitu projekata:

Pripremio sam projekat na temu ...

2. Tokom rada na projektu riješio sam sljedeće zadatke….

3. Tijekom projekta riješio sam problem ...

4. Odabrao sam materijal za svoj projekat ...

5. Korišćena takva literatura ....

6. Proizvod mog projekta ....

7. Želim razgovarati o .....

8.Figura (fotografija) prikazuje .....

9. Koristio sam se ovim fotografijama ili crtežima jer ....

10. Volio sam raditi na projektu jer Otkrio sam ....

11. Moj proizvod se može koristiti ... (promocija projekta)

12. Relevantnost mog projekta je u tome što ....

Dakle, upotrebom projektne metode povećava se vjerovatnoća kreativnog razvoja učenika; kombinacija teorije i prakse javlja se prirodno, što teoriju čini zanimljivijom i stvarnijom; razvija se aktivnost učenika, što ih dovodi do veće samostalnosti; jača se osjećaj društvene odgovornosti, a djeca, između ostalog, doživljavaju istinsku radost u učionici.

Djeca dolaze u školu da uče, to jest da se podučavaju. Istraživanje i projektne aktivnosti u obrazovnom procesu omogućavaju vam postizanje maksimalan efekat... Uloga učitelja je da pomogne djeci u tome.

Treba napomenuti da ova tehnologija ne bi trebala zamijeniti druge nastavne metode. Projektno učenje koristim kao dodatak ostalim vrstama obrazovanja.

Dok radi na projektu, učenik saznaje više o sebi, o svojim mogućnostima i razvija svoje sposobnosti, formira svoje kompetencije: informisanje, razmišljanje, aktivnost, komunikacija. A ovo je vrlo relevantno i ispunjava nove zahtjeve Saveznog državnog obrazovnog standarda.

U zaključku bih želio reći da je uspjeh važan za svako dijete. Neophodno je dokazati i pokazati svima da je njegov rad važan za grupu u kojoj je radio, i za čitav razred, i za učitelja i za roditelje. Izvodeći razne projekte, djeca su naučila raditi u timu, međusobno pregovarati, pronalaziti nestandardna rješenja i stekla su vještine rada s knjigom i drugim izvorima informacija. Počeli su pokazivati \u200b\u200binicijativu, počeli razmišljati kreativno. Zahvaljujući dizajnerskom radu, povećala se motivacija. Djeca sada sama predlažu projektne teme koje ih zanimaju.

Dakle, organiziranjem projektnih aktivnosti mlađih školaraca, uvjerili smo se u ispravnost riječi "Obrazovan nije onaj koji zna puno, već onaj koji želi znati puno i koji zna kako doći do tog znanja."

Književnost

Zasorkina N.V., M.Yu. Shatilova, N.B. Polyanina, E.A. Andreeva, S.G. Shcherbakova, O.A. Shaveiko. Metoda projekata u osnovna škola, Volgograd, "Učitelj";

Semyonova N.A. Istraživačke aktivnosti studenata. Časopis "Osnovna škola" br. 2, 2006;

Semyonova N.A. Istraživačka aktivnost učenika, časopis "Osnovna škola", br. 2, 2007;

Sokolova T.E. Informaciona kultura mlađeg učenika. Edukativno - metodički priručnik. Samara, "Obrazovna literatura"

V.F. Feoktistova. Istraživačke i projektne aktivnosti osnovnoškolaca, Volgograd, "Učitelj".

Opštinski budžet obrazovne ustanove

"Krasnozavodskaya prosjek sveobuhvatne škole Br. 1 "

Govor na pedagoškom vijeću

"Projektne aktivnosti u osnovnoj školi

u pogledu sadržaja kompanije FGOS LLC ”.

Pripremljen od:

Nastavnik biologije

E.V.Nazarova

Jedini način,

koja vodi ka znanju je aktivnost ...

Bernard Show

Svaki nastavnik ima nekoliko pitanja:

Kako oblikovati želju učenika za učenjem?

Kako se pobrinuti da ne izgubi svoj unutarnji poticaj za učenje novih stvari, bez obzira na to koliko truda treba uložiti u to?

Kako motivirati učenika za učenje koji misli da je studiranje u školi dosadno i nezanimljivo?

Postoji mnogo različitih tehnika, sredstava i metoda za usađivanje učenika u pozitivne motive za učenje. Ali najefikasnija je projektna metoda, jer je više usredsređena na razvoj društveno značajne ličnosti.

Danas, kada je ključni element modernizacije ruske škole savezni državni obrazovni standard, čija je primjena sadržana u novom Zakonu "O obrazovanju Ruske Federacije", potrebno je usredotočiti se na organizaciju projekta i istraživačke aktivnosti školaraca kao efikasne metode koje formiraju sposobnost učenika da samostalno stiču nova znanja, rade sa informacijama, donose zaključke i zaključke. Drugim riječima, ono što djeca danas mogu raditi zajedno, sutra svako od njih može samostalno. Ovo zahteva široko usvajanje u obrazovni proces alternativni oblici i metode izvođenja obrazovnih aktivnosti. To je zbog uvođenja metoda i tehnologija u obrazovni kontekst na osnovu projektnih i istraživačkih aktivnosti učenika.

Ranije, čak i prije uvođenja Saveznog državnog obrazovnog standarda, provođenje praktičnih zadataka na tu temu bilo je ograničeno samo na laboratorijski rad. U školskom programu nije bilo drugih obrazovnih projekata. Uvođenjem Saveznog državnog obrazovnog standarda, počev od 1. razreda, učenici produbljuju svoje znanje iz predmeta i uvježbavaju nove vještine uz pomoć pojedinačnih obrazovnih projekata.

Projektne istraživačke aktivnosti učenika navedene su u obrazovnom standardu. Stoga svaki učenik mora biti obučen za ovu aktivnost. Projektna aktivnost učenika postaje sve relevantnija u modernoj pedagogiji.

Pa, šta je projekat? Projekt je skup akcija koje nastavnik posebno organizira, a učenici samostalno izvode, a koje kulminiraju stvaranjem kreativnog proizvoda. Sa stanovišta studenta, projekat je:

to je prilika da sami, u grupi ili samostalno napravite nešto zanimljivo;

ovo je aktivnost koja vam omogućava da se izrazite, okušate, primijenite svoje znanje i javno pokažete postignuti rezultat.

Studenti koji rade na projektima:

utvrditi stvarni problem na kojem rade ili pojedinačno ili u grupi, identificirati probleme u različitim oblastima znanja;

Postavljaju ciljeve, zadatke, sastavljaju plan rada, tražeći pritom načine za rješavanje problema, određuju predmet istraživanja;

pretpostaviti

Eksperimentiranje sa prirodnim objektima

Sistematizirati i sažeti dobivene podatke

Analizirajte informacije dobijene iz različitih izvora;

Rezimirajući, i učitelj u ovoj fazi treba pomoći djeci da razviju sposobnost argumentiranja zaključaka, obrade eksperimentalnih podataka, dokumentiranja rezultata i, naravno, zajedničkog rada, suradnje

Prezentacija projekta čija je svrha predstaviti rezultat njihovih aktivnosti, predstaviti problem javnosti, načine za njegovo rješavanje, a to će razviti vještine školaraca da savladaju umjetnost i kulturu komunikacije.

Kroz projektne istraživačke aktivnosti, djeca razvijaju sljedeće vještine.

1. Refleksivne vještine:

sposobnost razumijevanja problema za koji nema dovoljno znanja;

sposobnost odgovora na pitanje: što trebate naučiti da biste riješili problem?

2. Vještine pretraživanja (istraživanja):

mogućnost samostalnog pronalaska informacija koje nedostaju u informacijskom polju;

sposobnost traženja informacija koje nedostaju od stručnjaka (učitelja, savjetnika, specijaliste);

sposobnost pronalaženja nekoliko mogućnosti za rješavanje problema;

sposobnost iznošenja hipoteza;

3. Veštine i veštine rada u saradnji:

vještine kolektivnog planiranja;

sposobnost interakcije sa bilo kojim partnerom;

vještine uzajamne pomoći u grupi u rješavanju zajedničkih problema;

vještine komunikacije poslovnog partnera;

sposobnost pronalaženja i ispravljanja grešaka u radu ostalih članova grupe.

4. Komunikacijske vještine:

sposobnost pokretanja obrazovne interakcije sa odraslima - stupanja u dijalog, postavljanje pitanja itd .;

sposobnost vođenja diskusije;

sposobnost odbrane svog stanovišta;

sposobnost pronalaženja kompromisa;

5. Prezentacijske vještine i sposobnosti:

vještine monološkog govora;

sposobnost samopouzdanja za vrijeme izvođenja;

umjetničke vještine;

sposobnost upotrebe različitih vizuelnih sredstava prilikom izvođenja;

sposobnost odgovaranja na neplanirana pitanja.

Pri izvođenju projektnih aktivnosti imperativno je uzeti u obzir starost učenika. Učenicima petog i šestog razreda potrebna je značajna nastavna i podsticajna pomoć nastavnika u gotovo svim fazama rada. Posebno im je teško izolirati problem, formulirati radni cilj i planirati aktivnosti. Djeca ove dobi još uvijek nisu u potpunosti razvila subjektivni osjećaj za vrijeme, pa ga ne mogu racionalno rasporediti, ne uvijek objektivno procjenjuju svoje snage.

Zaključak

Tokom studija u školi, djeca ne bi trebala samo stjecati znanje, već i maksimalno razvijati svoje sposobnosti. Formiranje sposobnosti je nemoguće izvan aktivne, zainteresovane aktivnosti učenika.

Po mom mišljenju, upravo dizajnerska i istraživačka aktivnost, kao nijedna druga, omogućava pretvaranje djeteta u aktivnog subjekta zajedničke aktivnosti.

Prisjećajući se pravila: „Netalentovanih nema, ali ima onih koji se ne bave vlastitim poslom“, upotreba ove vrste aktivnosti omogućava ne samo uspješnim već i slabim učenicima da koriste svoje snage.

Konfucije je takođe rekao:

„Čujem - i zaboravljam,
Vidim - i sjećam se
Znam - i razumijem. "

„Potrebno je da djeca

ako je moguće, samostalno studirao,

a nastavnik je vodio ovaj nezavisni proces "

K. D. Ushinsky

Lista referenci

1 .. Bychkov A.V. Metoda projekata u modernoj školi. - M., 2000.

2.Demin I.S. aplikacija informacione tehnologije u obrazovnim i istraživačkim aktivnostima // Razvoj istraživačkih aktivnosti učenika: Metodološka zbirka. M.: Javno obrazovanje, 2001.S. 144-150.

3.Pakhomova N.Yu. Obrazovni projekat: njegove mogućnosti. // Učitelj. - 2000., br. 4.

Učitelj u projektu je ... entuzijast koji nadahnjuje i motivira učenike da postignu cilj; specijalista sa znanjem i vještinama u nekoliko (ne nužno u svim oblastima); savjetnik koji organizira pristup informacijskim izvorima, uključujući druge stručnjake; vođa (posebno u pitanjima vremenskog planiranja); organizator diskusije o raznim načinima za prevladavanje poteškoća koje se pojavljuju; koordinator procesa u grupi; stručnjak koji analizira rezultate završenog projekta.

Projekt je "pet P": Projektiranje problema (planiranje) Pretraživanje informacija Prezentacija proizvoda Šesti "P" projekta je njegov portfolio, tj. mapa koja sadrži sav radni materijal, uključujući nacrte, dnevne planove, izvještaje itd.

Vrsta projekta o dominantnim aktivnostima učenika Informativni projekat ima za cilj prikupljanje informacija o ulozi knjige u ljudskom životu i značaju biblioteke u povećanju interesovanja za knjigu kako bi se analizirale, rezimirale i predstavile informacije učenicima 4-5 razreda. Rezultat projekta je prikazivanje video zapisa učenicima gimnazije i objavljivanje na Internetu.

Raspored projekata Definisanje teme projekta. Formiranje grupe za provođenje istraživanja. Diskusija o planu rada učenika u grupi. Popunjavanje lista za planiranje rada u grupi. Samostalan rad grupe na izvršavanju zadataka. Priprema prezentacije o izvještaju o obavljenom poslu. Analiza i introspekcija svake faze projekta. Popunjavanje listova samoprocjene uspjeha vašeg sudjelovanja u grupi obrazovnog projekta "Neka knjiga uvijek bude!" Prezentacija projekta. Popunjavanje lista ocjenjivanja prezentacije.

Potrebna oprema Logistika: računar sa odgovarajućom perifernom opremom i softvera... Kamera. Informacijska podrška: izvori informacija, uključujući biblioteku, Internet, kataloge i indekse kartona. Organizaciona podrška: potreban je poseban raspored časova i odabir odgovarajuće publike, uzimajući u obzir radno vrijeme biblioteke. Obrazovna i metodička podrška: udžbenici i tutorijali, sve vrste priručnika i priručnika, elektronički priručnici poput "Pomoć". Osoblje: šef laboratorija za informatizaciju

Starost učenika za koju je projekat osmišljen Učenici u razredima

Ciljevi projekta Praktično: dokazati da su knjige i dalje popularan i neophodan izvor informacija i da nikada neće postati relikt prošlosti. Pedagoški: formirati kompetenciju na polju neovisnosti kognitivne aktivnosti; sticanje vještina timskog rada; rad s velikim količinama informacija; sposobnost sagledavanja problema, ocrtavanja načina za njegovo rješavanje; stvaranje pozitivne slike o školskoj biblioteci.

Ciljevi projekta Ovladati idejom: uloge knjiga u ljudskom životu; značaj biblioteke u povećanju interesovanja za knjigu. Naučite: koristiti knjige šire za podizanje njihovog kulturnog i obrazovnog nivoa; pravilno koristiti bibliotečke resurse; sažeti svoje misli u usmenoj i pisanoj formi.

Projektna pitanja Osnovno problematično pitanje je: Ima li knjiga budućnost? Pitanja na koja trebaju odgovoriti učesnici tokom projekta: Upitnik Da li volite da čitate? Znate li kako je knjiga nastala? Može li Internet, e-knjiga zamijeniti štampanu knjigu? Koliko često posuđujete knjige iz biblioteke? Čita li vaša porodica knjige? Kakve knjige volite čitati?

Napomene o projektu Relevantnost: Čitanje je jedinstveni kulturni fenomen, glavni izvor znanja, najvažniji aspekt duhovnog života društva. Danas prestiž čitanja opada, elektronski mediji mnogima zamjenjuju knjige. Skretanje pažnje na knjigu, oživljavanje ljubavi prema čitanju najvažniji su zadaci društva koje se prije dvije decenije smatralo najčitanijim.

Planiranje aktivnosti Upoznavanje učenika sa istorijom knjige i stvaranjem biblioteka. Pregled video materijala. Ispitivanje s ciljem proučavanja čitalačkih interesa učenika razreda. Studenti pišu esej "Koju knjigu preferirate (papirnatu ili elektroničku) i zašto." Analiza eseja. Stvaranje "Zlatne police" na osnovu istraživanja. Organizacija izložbe knjiga. Snimanje video filma "Neka knjiga uvijek bude!" Prezentacija proizvoda.

Samopoštovanje i samoispitivanje Na pitanje "Što ste naučili iz projekta?" studenti su dali sljedeće odgovore: da odvoje pravo vrijeme; analizirajte svoje postupke; predstavite rezultate svog rada; završiti sve do kraja; postići postavljeni cilj; sagledajte temu s različitih gledišta.

Rad prema projektnoj metodi zahtijeva od nastavnika ne toliko podučavanje koliko stvaranje uslova da djeca pokažu interesovanje za kognitivne aktivnosti, samoobrazovanje i primjenu znanja stečenih u praksi. U određenom smislu, nastavnik prestaje biti „student predmeta“, već postaje opći nastavnik. Da bi to učinio, on kao menadžer projekta mora imati visoki nivo kultura i malo kreativnosti. On će postati generator razvoja djetetovih kognitivnih interesa i kreativnog potencijala. Od sada, njegov autoritet ovisi o sposobnosti pokretanja zanimljivih pothvata. Kako, učestvujući u projektnim aktivnostima, nastavnik može stvoriti uslove za razvoj učenika?

Odgovor na ovo pitanje daje spisak uloga koje će nastavnik morati "živjeti" tokom projekta:

1. entuzijasta koji nadahnjuje i motivira učenike da postignu cilj
2. stručnjak sa znanjem i vještinama u nekoliko (ne nužno u svim područjima)
3. savjetnik za organizaciju pristupa informacijskim izvorima, uključujući druge stručnjake
4. vođa (posebno u vremenskom planiranju)
5. "osoba koja postavlja pitanja" - organizator diskusije o različitim načinima prevazilaženja poteškoća koje se javljaju
6. koordinator procesa u grupi
7. stručnjak koji analizira rezultate završenog projekta

Vodeći principi GEF-a su principi kontinuiteta i razvoja. Na mlađem nivou djeca trebaju naučiti samostalno djelovati i ocjenjivati \u200b\u200brezultate svojih aktivnosti, pa je nastavniku najteže pitanje stepen neovisnosti studenti koji rade na projektu. Koje zadatke sa kojima se suočava projektna grupa treba da rješava nastavnik, koje trebaju riješiti sami učenici, a koji su rješivi kroz njihovu saradnju? Očito je da stupanj neovisnosti ovisi o mnogim čimbenicima: dobi i individualnim karakteristikama djece, njihovom prethodnom iskustvu u projektnim aktivnostima, složenosti projektne teme, prirodi odnosa u grupi itd.

Problem je u odabiru takvih vrsta i proizvoda projektnih aktivnosti koji bi bili primjereni dobi sudionika u projektu. Jednako je važno da temu projekta ne nameću odrasli. Kao krajnje sredstvo, odaberite jednu od tema koje je predložio vođa.

Planiranje, sprovođenje i evaluaciju projekata takođe treba da rade prvenstveno sama deca. Ne zaboravite da je učenik zatrpan tradicionalnom nastavnom nastavom i da je osuđen da igra samo jednu ulogu - izvođača.

Kada radite sa projektnom metodom, takođe morate uzeti u obzir psihološke i fiziološke karakteristike učenika mlađih razreda.

Teme projekata učenika ovog uzrasta trebale bi biti usko povezane sa sadržajem predmeta, jer vizuelno-figurativno razmišljanje karakteristično za određeno doba, radoznalost, zanimanje za svijet oko njih tjera učenike da temu odaberu na osnovu specifičnog sadržaja predmeta, a ne na osnovu analize njihovog iskustva i njihovih iskustava. problema.

Problem projekta ili istraživanja koji pruža motivaciju za uključivanje u samostalan rad trebao bi biti u području kognitivnih interesa djeteta i biti u zoni približnog razvoja.

Preporučljivo je ograničiti trajanje projekta ili istraživanja u režimu vannastavnih aktivnosti. Projekt može biti dizajniran za 1-2 lekcije, ali može biti dugoročan.

U tradicionalnoj nastavi učitelj mora kod mlađeg školarca postepeno oblikovati vještine u pojedinačnim elementima projektnih i istraživačkih aktivnosti (postavljanje ciljeva, formulisanje pitanja, promišljanje, planiranje akcije, rad s raznim izvorima informacija itd.).

U ovoj fazi učenja grupni projekti igraju posebnu ulogu.

Prema domaćim i stranim studijama, mlađi školarci napominju da školski drugovi koji su s njima u istoj projektnoj grupi, tokom rada na projektu, gotovo uvijek "postaju najbolji prijatelji". Interes za projekt ovisi o stupnju neovisnosti: 62% školaraca svih dobnih skupina odgovorilo je da im je projekt zanimljiv upravo zato što je izveden samo uz malu pomoć voditelja. Naprotiv, oni koji su odabrali temu, vodeći se nečijim savjetima, više od polovine učenika izdvojilo ga je kao najzanimljiviju istraživačku fazu projekta; 32% - faza obrade prikupljenog materijala i pripremanje rezultata projekta; 12% - prezentacija.

Kao rezultat provedbe projekata, 74% učenika počelo je više procjenjivati \u200b\u200bsvoje sposobnosti i sposobnosti.
A šta je bilo dizajnersko djelo "Neka knjiga uvijek bude!" u kontekstu primjene FGOS LLC za nas, nastavnike i učenike razreda 4 B?

Čitanje je jedinstveni kulturni fenomen, glavni izvor znanja, najvažniji aspekt duhovnog života društva. Danas prestiž čitanja opada, elektronski mediji mnogima zamjenjuju knjige. Privlačenje pažnje na knjigu, oživljavanje ljubavi prema čitanju najvažniji su zadaci društva koje se prije dvije decenije smatralo najčitanijim.

Naručilac projekta postala je školska biblioteka. Vrijednost knjige u ljudskom životu je ogromna. U doba računara i visokih tehnologija čovjek ne može bez čitanja. Ali, nakon što su jedva naučila čitati u osnovnoj školi, djeca su češće ovisna o računarima i televiziji. Proces čitanja usporava, interes za njega se gubi. Zbog toga se usporavaju i procesi intelektualne aktivnosti: djeca čitaju uvjet zadatka, sporije vježbaju, zaboravljaju njegovu suštinu prije nego što ga počnu ispunjavati. Rok je 10-12 godina. Ako dijete ne voli čitati prije 12. godine, započinje trpanje, zatim obrazovni poraz i, kao rezultat, poraz na tržištu rada. Zbog toga bi se želja za čitanjem, ustrajni interes za čitanjem kod djece trebala formirati u porodici, u školi.

„Jedan od najvažnijih problema pedagogije moderna škola - pružiti studentskom životu u svijetu knjiga. Obrazovni zadatak od izuzetne važnosti vidim u tome da čitanje učini najjačom, neodoljivom duhovnom strašću svakog djeteta, tako da će osoba u knjizi pronaći atraktivnu i luksuznu komunikaciju s mišlju, ljepotom, veličinom ruskog duha, nepresušnim izvorom znanja za život. Ovo je jedan od osnovnih odgojnih zakona: ako osoba nije pronašla knjige u školskom svijetu, ako ovaj svijet pred njim nije otvorio intelektualne radosti postojanja, škola mu nije ništa dala, a on je u život krenuo prazne duše. Ovo treba učiti, učiti i učiti - kako bi se upoznali sa životnim radostima u svijetu knjiga “, napisao je V.A. Sukhomlinsky.

Putovnica obrazovnog projekta
Projekt je "pet ps":

1. Problem
2. Dizajn (planiranje)
3. Potražite informacije
4. Proizvoda
5. Prezentacija

Šesto "P" projekta je njegov portfelj, tj. mapa koja sadrži sav radni materijal, uključujući nacrte, dnevne planove, izvještaje itd.
Ime projekta:
Neka knjiga uvijek bude!
Kupac projekta:
Školska biblioteka
Vođe projekta:
Maškarina Olga Vadimovna, nastavnica ruskog jezika i književnosti najviše kategorije
Khisamova Tatyana Petrovna, učiteljica - bibliotekarka
Akademski predmet u okviru kojeg se izvodi rad na projektu:
Književno čitanje
Akademske discipline bliske temi projekta:

1. Bibliotečka nauka
2. Bibliologija

Tip projekta s dominantnom aktivnošću učenika
Informativni projekat. Namijenjen je prikupljanju informacija o ulozi knjiga u ljudskom životu i važnosti biblioteke u povećanju interesa za knjige kako bi se analizirale, generalizirale i prezentirale informacije učenicima 4-5 razreda.
Rezultat projekta je prikazivanje video zapisa učenicima gimnazije i objavljivanje na mreži.Internet.
Vrsta projekta prema trajanju
Dugoročni projekt (2 mjeseca)

1. Izvodi se u grupi.
2. Cjelokupni ciklus provedbe projekta, od definiranja teme do prezentacije (odbrane), izvodi se van školskog vremena.

Raspored projekata

1. Definisanje teme projekta.
2. Formiranje grupe za provođenje istraživanja.
3. Diskusija o planu rada učenika u grupi. Popunjavanje lista za planiranje rada u grupi.
4. Samostalan rad grupe na izvršavanju zadataka.
5. Priprema prezentacije o izvještaju o obavljenom poslu.
6. Analiza i introspekcija svake faze projekta. Popunjavanje listova samoprocjene uspjeha vašeg sudjelovanja u grupi obrazovnog projekta "Neka knjiga uvijek bude!"
7. Prezentacija projekta. Popunjavanje tabele za ocjenjivanje prezentacije.

Potrebna oprema

1. Logistička podrška: računar sa odgovarajućom perifernom opremom i softverom. Kamera.
2. Informativna podrška: izvori informacija, uključujući biblioteku, Internet, kataloge i indekse kartona.
3. Organizaciona podrška:zahtijeva posebno raspoređivanje časova i odabir odgovarajuće publike, uzimajući u obzir način rada biblioteke.
4. Obrazovna i metodološka podrška: udžbenici i nastavna sredstva, sve vrste priručnika i priručnika, elektronički priručnici kao što je "Pomoć".
5. Osoblje:šef laboratorija za informatizaciju .

Sastav projektnog tima
Učenici 4. B razreda: Guseva Daria, Petina Ksenia, Vereshchagin Kirill.
Postavljanje hipoteze:
- Ima li knjiga budućnost?
- Bolje pitati ima li osoba budućnost ?!
- Ako je osoba ima, ima je i u knjizi!
Ciljevi projekta:
Praktično: dokazati da knjige ostaju popularan i neophodan izvor informacija i da nikada neće postati relikt prošlosti.
Pedagoški:
za formiranje kompetencije na terenu

1. samostalna kognitivna aktivnost; sticanje vještina timskog rada;
2. rad s velikim količinama informacija;
3. sposobnost sagledavanja problema, ocrtavanja načina za njegovo rješavanje;

stvaranje pozitivne slike o školskoj biblioteci.
Ciljevi projekta:
Ovladajte pogledom:

1. o ulozi knjiga u ljudskom životu;
2. značaj biblioteke u povećanju interesovanja za knjigu.

Naučiti:

1. širu upotrebu knjiga u podizanju njihovog kulturnog i obrazovnog nivoa;
2. pravilno koristiti bibliotečke resurse;
3. sažeti svoje misli u usmenoj i pisanoj formi.

Pitanja o projektu
Osnovno problematično pitanje:
Ima li knjiga budućnost?
Pitanja na koja treba odgovoriti učesnici tokom projekta:

1. Volite li čitati?
2. Znate li kako je knjiga nastala?
3. Može li Internet, e-knjiga zamijeniti štampanu knjigu?
4. Koliko često posuđujete knjige iz biblioteke?
5. Čita li vaša porodica knjige?
6. Kakve knjige volite čitati?

Anotacija projekta
Relevantnost:

1. Čitanje je jedinstveni kulturni fenomen, glavni izvor znanja, najvažniji aspekt duhovnog života društva. Danas prestiž čitanja opada, elektronski mediji mnogima zamjenjuju knjige.
2. Privlačenje pažnje na knjigu, oživljavanje ljubavi prema čitanju najvažniji su zadaci društva koje se prije dvije decenije smatralo najčitanijim.

Organizacija interesne grupe.
Planiranje aktivnosti

1. Upoznavanje učenika sa istorijom nastanka knjige i stvaranjem biblioteka. Pregled video materijala.
2. Ispitivanje radi proučavanja čitalačkih interesa učenika od 4. do 5. razreda.
3. Studenti pišu eseje "Koju knjigu preferirate (papirnatu ili elektroničku) i zašto." Analiza eseja.
4. Stvorenje "Zlatna polica"na osnovu studije. Organizacija izložbe knjiga.
5. Snimanje video zapisa "Neka knjiga uvijek bude!"
6. Prezentacija proizvoda.

Odabir oblika proizvoda
Izrada promotivnog videa
"Neka knjiga uvijek bude!"
Listovi za samoispitivanje
Radni list za planiranje tima
Osnovno pitanje ___________________________________________________
Pitanje (problem) _____________________________________________________________

Hipoteza: Šta ja znam: Šta još trebate pronaći:
Šta se može koristiti:
Izvor / izvor informacija				Vrsta informacija
Kakav savjet i od koga možemo dobiti:
Koordinator grupe: __________________________________________________________ Raspodela odgovornosti i plan rada:
Šta da se radi
Šta je učinjeno

Formativna procjena
Samoprocjena učenika o uspjehu njegovog učešća u grupi
Prezime, ime učenika __________________________________________________

	divno		mogao bih i bolje
Odabrao sam potrebne slike i fotografije za našu prezentaciju
Opisao sam najmanje dvije činjenice
Unaprijed se pripremam za govor o našem zajedničkom radu
Učim govoriti jasno i jasno kako bih uspješno odbranio projekt
Pažljivo slušam kad drugi učenici razgovaraju.
Odgovorio sam na projektna pitanja
promatrao sam sebe i shvatio šta je potrebno da bih postao uspješan student

Edukativni projekat "Neka knjiga uvijek bude!", 2013

Pregled ocjena prezentacije projekta
"Neka knjiga uvijek bude!"

Kriterijumi ocjenjivanja	Opcije
		Maksimum	Grupna samoprocjena	Ocjena	Procjena nastavnika
Dizajn prezentacije
Prezentacija prezentacije
Ukupno bodova

50 - 60 zadovoljavajuće
70 - 80 dobro
90 - 100 izvrsno
Edukativni projekat "Neka knjiga uvijek bude!", 2013
Priprema proizvoda

1. Prikupljanje informacija
2. Informacije o strukturiranju
3. Proizvodnja proizvoda
4. Dizajn proizvoda

Odabir oblika prezentacije
Usmena obrana projekta pred publikom multimedijalnom prezentacijom.
Priprema prezentacije
Samopoštovanje i introspekcija
Na pitanje "Što ste naučili iz projekta?"studenti su dali sljedeće odgovore:

1. dodijeliti pravo vrijeme;
2. završiti sve do kraja;
3. postići postavljeni cilj;
4. sagledajte temu s različitih gledišta.

Usmena odbrana projekta od strane učenika
Kako je dobro znati čitati!
Uzmi knjigu i saznaj
Ono što je na svijetu bilo prije mene
I za šta sam rođena.

U koje galaksije letjeti,
Šta vidjeti, šta biti, šta postati,
Knjiga mi može reći
Napokon, samo je njoj dato da sve zna.

Veoma važno za osobu
Znati put do biblioteke.
Dođite do znanja.
Izaberite knjigu za prijatelja.

Apeliramo na vas, djeco: na svijetu nema korisnije stvari od knjige!

Neka knjige vaših prijatelja uđu u njihove domove, čitaju čitav vaš život, steknite svoj um!

Do nedavno je uloga knjiga i čitanja bila neporeciva. A sada postoji proces koji se naziva katastrofa čitanja. Interes za čitanje opada. Televizija, elektronski mediji danas mnogima zamjenjuju knjigu.

Ali ima li knjiga budućnost? Zapitali smo se i odlučili stvoriti projekt „Neka knjiga uvijek postoji!“, Čija je svrha dokazati da knjige ostaju popularan i neophodan izvor informacija i da nikada neće postati relikt prošlosti.

Priprema projekta odvijala se u nekoliko faza. Putovanje smo započeli iz školske biblioteke. Nakon rada s enciklopedijama i drugim izvorima informacija, pronašli smo zanimljiv materijal o istoriji nastanka knjige. Gledali smo i pokazali djeci film o najstarijim bibliotekama na svijetu, o nastanku tiskanja knjiga, o tome kako je knjiga dobila svoj moderni izgled.

Zatim su razvili upitnik i tražili od djece 4-5 razreda da odgovore na sljedeća pitanja:

1. Volite li čitati? (DOBRO NE)
2. Da li Internet, e-knjige i audio knjige mogu zamijeniti tiskanu knjigu (DA NE)
3. Koje knjige volite čitati? (Naučna fantastika, avantura, o prirodi i životinjama, detektivi i još mnogo toga)
4. Koliko često posuđujete knjige iz biblioteke? (Redovno, ponekad. Nikad)
5.Znate li kako je knjiga nastala? (DA NE. NIKADA NE ZANIMA)
6. Čita li vaša porodica knjige? (Da. Ne. Ponekad)
7. Nastavite frazu „Knjiga je ...

Analizirajući upitnike, otkrili smo da većina djece voli čitati (78 od 94). 57 djece vjeruje da elektronski mediji ne mogu zamijeniti knjigu. Žanrovska sklonost prema djeci je naučna fantastika, avanture, knjige o prirodi i životinjama.

Biblioteci je potrebno oglašavanje, jer većina djece tamo samo povremeno posuđuje knjige. 76 djece smatra da njihove porodice čitaju. I ovo je sjajno, jer ljubav prema knjizi je usađena u porodicu. Ova faza rada stvorila nam je poteškoće jer je bilo potrebno pravilno analizirati upitnike. Obratili smo se pomoći vođa projekta.

Tada smo zamolili momke da napišu esej "Koju knjigu preferirate (papirnatu ili elektroničku) i zašto?" Dečki su se svađali, zvali + i - elektroničke i papirnate knjige, ali, kao rezultat toga, više su voljeli papirnate knjige, jer je takvu knjigu lijepo držati u rukama, diviti se naslovnici, samo šuškati stranicama.

Na osnovu ankete, naša grupa je u školskoj biblioteci organizovala izložbu knjiga „Zlatna polica“ na kojoj se predstavljaju omiljene knjige naših školskih kolega. Izložba knjiga se neprestano nadopunjuje, a sada djeca iz drugih razreda s oduševljenjem čitaju knjige sa "Zlatne police".

Ali to nije sve! Moderni školarci jako vole gledati filmove o svojim vršnjacima, na primjer, vijest o Yeralashu, pa smo odlučili snimiti reklamni video, koji je sadržavao i obrazovne informacije i šaljivu stranicu.
Nakon završetka svake faze, izvršili smo samoanalizu, popunili listove za ocjenu i na kraju rada izvršili završnu samoprocjenu.
Naučili smo:

1. dodijeliti pravo vrijeme;
2. analizirajte svoje postupke;
3. predstavite rezultate svog rada;
4. završiti sve do kraja;
5. postići postavljeni cilj.

Rezultat našeg rada nas je zadovoljio, a svidio se i momcima. Skrećemo vam pažnju video "Neka knjiga uvijek bude!"