Dhow sadržaj strukture strukture obrazovnog programa. Stoga se proces razvoja i implementacije OOP -a može smatrati procesom dogovaranja državnih obrazovnih standarda, društvenog poretka za određenu obrazovnu nastavu.

Struktura i sadržaj obrazovnog programa predškolske obrazovne ustanove

• Novi pristupi upravljanju u sistemu predškolskog odgoja i obrazovanja uzrokuju promjenu raspona funkcija, principa, metoda i tehnika upravljačkih aktivnosti rukovoditelja obrazovnih ustanova. Ove promjene su objektivne i uzrokovane su sljedećim glavnim faktorima:

glavni faktori:

• formiranje tržišnih odnosa, uključujući i društvenu sferu, i, kao rezultat toga, konkurenciju obrazovnih institucija;

• formiranje alternativnog sistema za pratnju predškolske djece u obliku guvernera i privatnih obrazovnih ustanova;

glavni faktori:

• odstupanje od jedinstvenog programa u oblasti predškolskog odgoja i prisutnost ljubitelja nastavnih programa, priručnika, didaktičkog materijala;

• nedovoljno regulatorno finansiranje predškolskih obrazovnih ustanova;

• mogućnosti za privlačenje vanproračunskih sredstava institucijama;

glavni faktori:

• interes roditelja kao glavnih društvenih kupaca za proizvodne aktivnosti određene obrazovne ustanove;

• želja javnosti da utiče na obrazovni proces u ustanovi itd.

• Optimalni mehanizam koji osigurava ove procese je aktivnost predškolske obrazovne ustanove za razvoj i implementaciju vlastite program osnovnog općeg obrazovanja (OOP)

• Glavni program općeg obrazovanja (OOP) je obavezni regulatorni dokument razvijen i implementiran u skladu sa stavkom 5, čl. 14 Zakona Ruske Federacije "O obrazovanju", "svaka obrazovna ustanova nezavisno"

• Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 23. novembra 2009. godine N 655 "O odobrenju i implementaciji saveznih državnih zahtjeva za strukturu programa osnovnog općeg obrazovanja predškolskog odgoja"

• OOP predškolske obrazovne ustanove jedan je od glavnih regulatornih dokumenata koji uređuju njen život.

• Ona, uz Povelju, služi kao osnova za akreditaciju, promjene u budžetskom finansiranju, organizaciju plaćenih obrazovnih usluga u skladu sa društvenim poretkom roditelja (zakonskih zastupnika).

Glavni opšti obrazovni program predškolske obrazovne ustanove je

• regulatorni i upravljački dokument koji opravdava izbor ciljevi, sadržaj, primenjeno tehnike i tehnologije, oblici organizaciju obrazovnog procesa u svakom specifično predškolska obrazovna ustanova

• OOP predškolska obrazovna ustanova smatra se modelom organizacije obrazovnog procesa usmjerenog na ličnost učenika i uzimajući u obzir vrstu predškolske obrazovne ustanove, kao i prioritetna područja djelovanja.

PLO i Povelja

• Povelja je pravni dokument, neka vrsta ustava obrazovne ustanove. Određuje značajke funkcioniranja cijele obrazovne institucije u cjelini.

• OOP određuje sadržaj obrazovnog procesa, detaljno standardizirajući njegove komponente

OOP i obrazovni standardi

• Vremenski standardi za predškolsko obrazovanje određuju obavezni dio predškolskog obrazovanja i zahtjeve za nivo usvojenosti ovih sadržaja.

• Sredstvo za implementaciju standarda je kombinacija osnovnih i djelomičnih programa, koje razvija svaka obrazovna ustanova pojedinačno i bilježi u OOP -u

PLO i razvojni program

Razvojni program je vrsta ciljanih programa. Za razliku od OOP -a, to opcionalno regulatorni dokument za obrazovnu ustanovu i usmjeren je prvenstveno na rješavanje najhitnijih problema cijele obrazovne ustanove u cjelini, koji utječu na sve aspekte njenog života: ekonomske, regulatorne, materijalno -tehničke itd.

• PLO ima za cilj ostvarenje ciljeva odgoja, razvoja i obrazovanja djece, odnosno uspješnu implementaciju i razvoj pedagoške komponente obrazovne ustanove.

OOP i koncept obrazovne institucije

• Koncept je sastavni, neophodni dio razvojnog programa. To je sistem vrijednosti i normi koje nastavno osoblje obrazovne ustanove bira za sebe i koje namjeravaju koristiti u svojim profesionalnim aktivnostima.

• OOP u ovom slučaju djeluje kao složeni uvjet za implementaciju koncepta.

OOP i eksperimentalni program rada

Ako je predškolska odgojno -obrazovna ustanova eksperimentalno mjesto bilo koje razine, tada zajedno sa naučnim nadzornikom razvija program eksperimenta koji uključuje obrazloženje problema, hipotezu istraživanja, definiciju predmeta i predmeta rada, teorijsku analiza osnovnih pojmova, kao i metodološki dio. Ima za cilj utvrđivanje efikasnosti određenih inovacija.

• OOP je u ovom slučaju jedna od mogućnosti za organizacijski dizajn eksperimentalnog rada

PLO i postupci državne akreditacije

Ako, kao rezultat planiranog razvoja, obrazovna ustanova želi promijeniti svoj status, onda na osnovu razvijenog i provedenog opšti obrazovni program, u kojoj već mora biti naveden traženi status (tip i tip), u skladu sa odobrenom procedurom, prolazi postupak državne akreditacija a kasnije, prema rezultatima, dobiva jedan ili drugi status.

• U ovom slučaju obrazovni program predškolske odgojne ustanove osnova je i osnova za kvalitetan i uspješan prolazak navedene procedure.

• Stoga se proces razvoja i implementacije OEP -a može posmatrati kao proces dogovaranja državnih obrazovnih standarda, društvenog poretka za određenu obrazovnu ustanovu i njenih pedagoških sposobnosti.

Odredba 4 člana 7 Federalnog zakona "O obrazovanju"

Under "Struktura osnovnih obrazovnih programa" znači omjer i obujam njihovih dijelova, kao i omjer obaveznog dijela glavnog obrazovnog programa i dijela koji čine učesnici obrazovnog procesa.

Preporučena struktura PLO -a predškolske obrazovne ustanove

• Obavezan deo Programi

• Drugi dio (varijabla) Programi koje formiraju učesnici obrazovnog procesa

• Aplikacije na Program.

Analiza postojećih (složenih) programa

• Obrazovanje i program obuke u vrtiću/ Ed. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova (verzija iz 2005).

• Rainbow: Program odgoja, obrazovanja i razvoja predškolske djece u vrtiću / T.N. Doronova, S.G. Yakobson, E.V. Solovjev i drugi; Sci. ruke. T.N. Doronov.

• Djetinjstvo: Program za razvoj i obrazovanje djece u vrtiću / V.I. Loginova, T.I. Babaeva, N.A. Notkin i drugi; Ed. T.I. Babaeva, Z.A. Mikhailova, L.M. Gurovich,

• Približan opći obrazovni program za odgoj, obuku i razvoj djece ranog i predškolskog uzrasta / Ur. L.A. Paramonova.

zaključci

1) "učvršćujuća" osnova sadržaja predškolskog obrazovanja u smislu njegove varijabilnosti su 4 smjera koji odgovaraju glavnim linijama razvoja djeteta:

• - kognitivni govor;

• - fizički;

• - društveni i lični;

• - umjetnički i estetski.

zaključci

2) "punoća" svakog od gore navedenih područja u analiziranim programima nije ujednačena u kvantitativnom i kvalitativnom smislu;

3) trenutno ne postoji jedinstveno gledište o tome kakav bi sadržaj trebao biti predškolsko obrazovanje osigurati da maturant vrtića dostigne nivo fizičke i psihološke spremnosti za školu za uspješan razvoj osnovnih programa općeg obrazovanja opšte obrazovanje;

4) obim obrazovnog opterećenja u glavnim područjima razvoja djece u postojećim programima raspoređen je prilično nejednako:

• 1. mjesto - kognitivni i govorni razvoj (od 40 do 47% odjeljenja);

• 2. mjesto - umjetnički i estetski razvoj (od 20 do 40%);

• 3. mjesto - fizički razvoj (19-20%).

• 4. mjesto - društveni i lični razvoj (od 0 do 13%).

zaključci

5) u okviru gore navedenih glavnih pravaca (društveni i lični, fizički, kognitivno-govorni, umjetnički i estetski) predstavljen je i obim obrazovnog opterećenja u različitim vrstama dječjih aktivnosti (igra, govor, produktivnost itd.) nejednako, kršeći principe starosni pristup za obrazovanje dece predškolskog uzrasta i zahtjevima SanPiN -a.

"Integracija sadržaja predškolskog obrazovanja" –

stanje (ili proces koji vodi do takvog stanja) povezanosti, međusobnog prožimanja i interakcije pojedinih obrazovnih područja sadržaja predškolskog obrazovanja, osiguravajući integritet obrazovnog procesa.

Preporuke za razvoj sadržaja OOP odjeljaka

"Obavezni dio glavnog općeg obrazovnog programa predškolskog odgoja"–

dio glavnog programa općeg obrazovanja, koji se mora provoditi u bilo kojoj obrazovnoj ustanovi (grupi) koja provodi glavni program općeg obrazovanja predškolskog odgoja. Osigurava postizanje uspeha učenika školska spremnost. U grupe kompenzacijske i kombinirane orijentacije uključuje aktivnosti za kvalificiranu korekciju fizičkog i (ili) mentalni razvoj deca sa invaliditeta zdravlje.

• objašnjenje;

• organizacija režima boravka djece u obrazovnoj ustanovi;

• sadržaj psihološko -pedagoškog rada na razvoju obrazovnih područja djece "Fizička kultura", "Zdravlje", "Sigurnost", "Socijalizacija," Rad "," Spoznaja "," Komunikacija "," Čitanje beletristike "," Umjetnička kreativnost "," Muzika ";

Obavezni dio programa mora sadržavati sljedeće odjeljke:

• sadržaj popravnog rada (za djecu sa smetnjama u razvoju);

• planirani rezultati savladavanja djece osnovnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja;

• sistem za praćenje postizanja planiranih rezultata razvoja programa od strane djece.

Drugi dio programa, koji su formirali učesnici obrazovnog procesa, trebao bi odražavati:

• 1) raznolikost institucija institucija,

• prisutnost prioritetnih područja djelovanja, uključujući osiguravanje jednakih početnih mogućnosti za obrazovanje djece u obrazovnim ustanovama,

"Dio glavnog općeg obrazovnog programa predškolskog odgoja, koji čine sudionici obrazovnog procesa" –

dio je glavnog programa općeg obrazovanja predškolskog odgoja, koji su formirali polaznici obrazovni proces pored obaveznog dijela, koji odražava: 1) raznolikost institucija (grupa) po vrstama, prisustvo prioritetnih područja djelovanja (osim aktivnosti za kvalifikovanu korekciju smetnji u fizičkom i (ili) mentalnom razvoju djece sa invaliditet); 2) specifičnosti društveno-ekonomskih, nacionalno-kulturnih, demografskih, klimatskih i drugih uslova u kojima se odvija obrazovni proces.

• Svaka predškolska odgojno -obrazovna ustanova ima svoju individualnost, svojstvenu samo načinima ostvarivanja svoje misije.

• Njih treba identificirati.

Ukupan obujam obaveznog dijela glavnog programa općeg obrazovanja, koji se mora provoditi u bilo kojoj obrazovnoj ustanovi (grupi), osim u kompenzacijskim i kombiniranim orijentacijskim grupama,

izračunava se u skladu s dobi učenika, glavnim pravcima njihovog razvoja, specifičnostima predškolskog obrazovanja i uključuje vrijeme predviđeno za:

• neposredno obrazovne aktivnosti;

• obrazovne aktivnosti koje se provode u vrijeme sigurnosti;

• interakcija sa porodicama djece o implementaciji glavnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja

Približni ukupni obim obaveznog dijela glavnog programa općeg obrazovanja predškolskog odgoja

Opseg obaveznog dijela glavnog programa općeg obrazovanja za predškolsko obrazovanje ne uključuje vrijeme predviđeno za:

• zajedničke aktivnosti odrasle osobe i djece, provedene u režimskim trenucima i usmjerene na obavljanje funkcija nadzora i (ili) njege;

• dnevni san (u grupama punog, skraćenog, produženog dana i danonoćnog boravka).

Optimalni omjer je jednak udio volumena obaveznog dijela glavnog općeg obrazovnog programa predškolskog odgoja u glavnim područjima razvoja djece, poput fizičkog, društvenog i ličnog, kognitivno-govornog, umjetničkog i estetskog (oko 25% ukupnog volumena).

Ukupan obim obaveznog dijela glavnog općeg obrazovnog programa za djecu sa smetnjama u razvoju, koji bi se trebao provoditi u grupama kompenzacijske i kombinirane orijentacije,

uključuje vrijeme predviđeno za:

• neposredno obrazovne aktivnosti uz kvalifikovano ispravljanje nedostataka u fizičkom i (ili) mentalnom razvoju djece;

• obrazovne aktivnosti s kvalificiranim ispravljanjem nedostataka u fizičkom i (ili) mentalnom razvoju djece, provedene u režimskim trenucima;

• samostalna aktivnost djece;

• interakcija sa porodicama djece na implementaciji osnovnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja za djecu sa smetnjama u razvoju

Približan ukupni obim obaveznog dijela osnovnog opšteobrazovnog programa predškolskog obrazovanja za djecu sa smetnjama u razvoju

• dodatnih 5-6% direktnim obrazovnim aktivnostima djece i obrazovnim aktivnostima koje se provode u režimskim trenucima, obavezni dio glavnog programa općeg obrazovanja, ako ustanova, na osnovu rezultata državne akreditacije, ima jedno prioritetno područje Aktivnost;

• dodatnih 11-12%, ako ustanova, na osnovu rezultata državne akreditacije, ima dva prioritetna područja djelovanja;

Približni ukupni volumen dijela koji su formirali učesnici obrazovnog procesa

• dodatnih 17-18%, ako ustanova, na osnovu rezultata državne akreditacije, ima tri prioritetna područja djelovanja;

• dodatno 24-25%, ako ustanova ima prioritet u svim oblastima svog djelovanja na osnovu rezultata državne akreditacije.

"Zajednička aktivnost odrasle osobe i djece" -

aktivnost dva ili više učesnika obrazovnog procesa (odraslih i učenika) na rješavanju obrazovnih problema u istom prostoru i u isto vrijeme. Odlikuje se prisustvom partnerskog (jednakog) položaja odrasle osobe i partnerskog oblika organizacije (mogućnost slobodnog smještaja, kretanja i komunikacije djece u procesu obrazovne aktivnosti). Pretpostavlja individualne, podgrupe i grupne oblike organizovanja rada sa učenicima.

"Samostalne aktivnosti djece" -

1) slobodna aktivnost učenika u uslovima nastavnog obrazovnog okruženja koje razvijaju nastavnici, a koje osigurava da svako dijete bira aktivnosti prema svojim interesima i omogućava mu interakciju s vršnjacima ili individualno djelovanje;

2) aktivnost učenika koju organizuje vaspitač, usmjerena na rješavanje problema u vezi sa interesima drugih ljudi (emocionalna dobrobit drugih ljudi, pomaganje drugima u svakodnevnom životu itd.).

Glavni općenito obrazovni program predškolskog odgoja

treba:

• Kako bi se osigurala zaštita i jačanje zdravlja djece, njihov svestrani (fizički, kognitivno-govorni, umjetničko-estetski, društveno-lični) razvoj kroz organizaciju različitih vrsta dječjih aktivnosti i amaterskih predstava, od kojih je vodeća igra.

• Promovirati djetetovo postizanje nivoa razvoja koji mu osigurava psihološku i fizičku spremnost za školu, stvoriti jednake uvjete za odgoj, razvoj i obrazovanje djece, bez obzira na materijalno bogatstvo porodice, mjesto stanovanja, jezičko i kulturno okruženje, etniciteta.

• Poštivati ​​princip razvojnog obrazovanja čija je svrha razvoj djeteta.

• Da ispune kriterije potpunosti, nužnosti i dovoljnosti (dopustiti rješavanje postavljenih ciljeva i zadataka samo na potrebnom i dovoljnom materijalu, što je moguće bliže razumnom "minimumu").

• Formirati takve kvalitete, znanja, sposobnosti i vještine koje su izravno povezane s razvojem djece predškolskog uzrasta.

• Zasnivati ​​se na složeno-tematskom principu izgradnje obrazovnog procesa. Teme programa trebaju biti pristupačne djeci i izazivati ​​pozitivan emocionalni stav, neophodan za razvoj odgovarajuće motivacije u obrazovnom procesu.

• Nadogradite oblike rada s djecom primjerene dobi u obliku igara, razgovora, čitanja, posmatranja itd. Glavni oblik rada s djecom predškolskog uzrasta je igra koja se daje odraslima u obrazovnom procesu.

Objašnjenje

Svrha i ciljevi obrazovnog procesa

• Cilj:

- stvaranje integrisanog sistema za fizičko vaspitanje i poboljšanje zdravlja dece.

• Zadaci:

Omogućiti racionalnu organizaciju motoričke aktivnosti djece; - stvoriti uslove za poboljšavanje zdravlja djece; - povećati pažnju na formiranje pravilnog držanja; - doprinose formiranju zdrav načinživot kod djece u stalnoj interakciji sa porodicom.

• 1. Sveobuhvatni program predškolskog obrazovanja "Duga"(bibliografski opis dokumenta u skladu sa GOST -om).

• 2. Djelomični programi:

- „Naš dom je priroda“ (N. Ryzhova); - "Start" (L. Yakovleva, R. Rodina) i drugi.

Djelomične programe treba odabrati s ciljem "jačanja" bilo kojeg od najmanje razvijenih dijelova složenog programa.

• 3. Popravni program za posebne (popravne) obrazovne ustanove 4. tipa (za djecu sa oštećenjem vida), ur. L.I. Plaksina.

• 4. Naučni i metodološki materijali koji potkrijepljuju sadržaj popravnog rada u vrtiću, na primjer:

- A.V. Grishvina, E. Ya. Puzyrevskaya, E.V. Sochevanov. "Igre-aktivnosti sa malom djecom sa mentalnim i govornim smetnjama"; - N. D. Shmatko. "Djeca sa smetnjama u razvoju" itd.

1. Organizacija režima boravka djece u obrazovnoj ustanovi

• Fleksibilan način aktivnosti ovisno o društvenom poretku roditelja, dostupnosti stručnjaka, učitelja, medicinskih radnika, pristupima razvoju i obrazovanju predškolaca, organizaciji svih vrsta dječjih aktivnosti

• Rasporedi interakcija između nastavnika, specijalista i vaspitača;

• Model obrazovnog procesa koristeći različite oblike i uzimajući u obzir doba godine i dobne psihofiziološke sposobnosti djece, odnos planiranih aktivnosti sa svakodnevnim životom djece u vrtiću

• - Sistem mjera očvršćavanja;

• - Sistem fizičke kulture i rekreativnih aktivnosti

2. Sadržaj psihološko -pedagoškog rada na razvoju obrazovnih područja kod djece

3. Sadržaj popravnog rada (za djecu sa smetnjama u razvoju

• uključuje aktivnosti na ispravljanju smetnji u fizičkom i (ili) mentalnom razvoju djece sa smetnjama u razvoju.

• Ovaj odjeljak također uključuje izbor programa i tehnologija koji se koriste u predškolskim obrazovnim ustanovama u skladu sa smjerom korekcije

4. Planirani rezultati savladavanja djecom glavnog općeg obrazovnog programa predškolskog odgoja

Privremena procjena

• (jednom u šest mjeseci ili jednom godišnje) - ovo je opis dinamike formiranja integrativnih kvaliteta učenika svake starosne grupe dok savladavaju Program u svim oblastima razvoja djeteta;

• - ovo su rezultati monitoringa

konačna ocena

• provodi se kada dijete pređe iz vrtića u školu i uključuje opis integrativnih kvaliteta svršenog predškolca.

• Održava se godišnje u pripremnoj grupi za školu.

• Portret maturanta može sastaviti nastavno osoblje predškolske obrazovne ustanove, uzimajući u obzir regulatorne dokumente

5. Sistem praćenja postizanja planiranih rezultata razvoja Programa od strane djece

• Sistem praćenja postignuća djece planirane rezultate razvoja Programa treba pružiti integrirani pristup procjeni finale i srednji rezultate razvoja programa, omogućiti procjenu dinamike postignuća djece i uključiti opis objekta, oblici, učestalost i sadržaj monitoring.

• U procesu praćenja istražuju se fizički, intelektualni i lični kvaliteti

• Planirano je vrijeme za provođenje psihološko-pedagoške dijagnostike rezultata savladavanja Programa: 5-7 dana u septembru i maju.

Osobine organizacije obrazovnog procesa

• U odjeljku su opisane značajke organizacije obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi koje osiguravaju postizanje planiranih rezultata zajedničkih aktivnosti, na primjer:

U načinu rada predškolske obrazovne ustanove; - u vodećim oblicima izvođenja nastave; - u organizaciji subjektno-razvojnog okruženja; - pri izboru osoblja; - u specifičnostima organizacije i održavanja različitih događaja; - u uspostavljanju socijalnog partnerstva; - u interakciji sa porodicom; - u tradiciji predškolske obrazovne ustanove itd.

• Poželjno je istaknuti one osobine odgojno -obrazovnog procesa vrtića koje ga razlikuju od ostalih predškolskih obrazovnih ustanova.

• Na primjer, organizovanje grupnog rada odvojeno za dječake i djevojčice; kratak boravak itd.

• Također se preporučuje da se uzmu u obzir dodatne obrazovne usluge koje ustanova pruža u okviru budžetskih sredstava i na plaćenoj osnovi, koje jačaju prioritetno područje aktivnosti koje je izabrao vrtić.

OOP aplikacije

• - sastav radne grupe za razvoj EP; - plan rada radne grupe; - stručno mišljenje o EP; - zapisnik pedagoškog vijeća o odobrenju EP; - nalog za predškolsku obrazovnu ustanovu o implementaciji OP -a sa naznakom odgovornih za određena područja; - plan implementacije obrazovnog programa predškolske obrazovne ustanove; - dijagnostičke tehnike ("alat") prema odjeljku 6;

OOP aplikacije

Rečnik osnovnih pojmova koje koriste članovi nastavnog osoblja u obrazovnoj ustanovi; - rezultate dijagnostike implementacije obrazovnog programa; - analitički materijali potkrepljivanje sadržaja dijelova obrazovnog programa; - analitički materijali koji potvrđuju potrebu za izmjenama i dopunama odjeljaka obrazovnog programa.

• Kornilova Marina Vladimirovna,

Opštinska ustanova

"Odjel za obrazovanje Uprave grada Biyska"

Informativno -metodološki centar

Razvoj obrazovnog programa

predškolska obrazovna ustanova.

Biysk

Sastavio:

– metodičar IMC GJ "Odjel za obrazovanje Uprave grada Biyska"

– šef MDOU -a " Vrtić Br. 51 "

Razvoj obrazovnog programa za predškolsku obrazovnu ustanovu. Smjernice.

Obrazovni program predškolske obrazovne ustanove razvija se u skladu sa zahtjevima glavnog normativni dokumenti: Zakon Ruska Federacija"O obrazovanju" i Model pravilnika o predškolskoj obrazovnoj ustanovi obavezan je regulatorni dokument koji je razvila i implementirala svaka obrazovna ustanova nezavisno. U klauzuli 21 Modela pravilnika o predškolskoj obrazovnoj ustanovi napominje se da je "sadržaj obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi određen obrazovnim programom predškolskog odgoja, koji je ona samostalno razvila, usvojila i implementirala."

Obrazovni program predškolske obrazovne ustanove jedan je od glavnih regulatornih dokumenata koji uređuju njen život. Ona, zajedno s Poveljom, služi kao osnova za licenciranje, akreditaciju, promjene u budžetskom finansiranju, organizaciju plaćenih obrazovne usluge u skladu sa društvenim poretkom roditelja (zakonskih zastupnika).

Uz Povelju obrazovne ustanove, licencu za pravo obavljanja obrazovne djelatnosti, uvjerenje o državnoj akreditaciji obrazovne ustanove, potrebno je roditelje upoznati s dokumentima koji uređuju organizaciju obrazovnog procesa, pojedinačno sa svakim zaključiti roditeljski ugovor. Od ostalih dokumenata s kojima je potrebno upoznati roditelje, prije svega, potrebno je istaknuti obrazovni program predškolske obrazovne ustanove. Ovaj dokument će roditelje usmjeriti na informacije o pruženim obrazovnim uslugama, što će zauzvrat pomoći u osiguravanju provođenja prava roditelja na odabir obrazovnih usluga, prava na garanciju njihovog primanja.

Razvoj visokokvalitetnog obrazovnog programa za praktičare otežavaju trenutne razlike u definiciji samog pojma "obrazovni program", koji različiti autori tumače ili kao razvojni program, ili kao program koji odražava specifičnosti obrazovnih aktivnosti institucije ili kao dokument koji omogućava individualizaciju obrazovne rute učenici. Najčešća zabluda je da se obrazovni program često poistovjećuje s nastavnim planom i programom koji se provodi u određenoj predškolskoj ustanovi. Istovremeno, postoji stvarno iskustvo u razvoju obrazovnih programa po analogiji sa školskim modelom ili na osnovu njihove vlastite logike razumijevanja ovog dokumenta. Tako se može zabilježiti još jedna očigledna kontradikcija između zahtjeva Zakona o obrazovanju RF i drugih normativnih dokumenata o razvoju i provedbi svake obrazovne ustanove nezavisno. "

Praktičan značaj ovaj problem, njegova relevantnost odredila je logiku odabira materijala za ovaj priručnik. Predstavljeni materijali odražavaju glavne ciljeve i specifičnosti predškolske obrazovne ustanove, čiji bi program trebalo graditi uzimajući u obzir posebnosti organizacije rada s djecom predškolskog uzrasta, kada prevladavaju vrijednosti razvoja i obrazovanja.

U skladu s odobrenjem i provedbom saveznih državnih zahtjeva za strukturu glavnog programa općeg obrazovanja za predškolsko obrazovanje (Nalog Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije br. 000 od 01.01.01), oblik i struktura se menjaju Obrazovni program DOE.

Trenutno na osnovu savezni zahtevi razvio:

približan program osnovnog općeg obrazovanja za predškolsko obrazovanje;

približni program osnovnog općeg obrazovanja za predškolsko obrazovanje za djecu sa smetnjama u razvoju.

Do uvođenja ova dva programa, ove preporuke su privremene.

Opšte odredbe

Koncept "obrazovnog programa" ušao je u pedagošku praksu nakon usvajanja Zakona o obrazovanju RF.

Obrazovni program- regulatorni i administrativni dokument koji opravdava izbor cilja, sadržaja, metoda i tehnologija koje se koriste, oblike organizovanja obrazovnog procesa u svakoj pojedinoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi (S. Kuzmin).

Obrazovni program- ovo je specifičan model obrazovnog procesa određene predškolske ustanove. Treba obuhvatiti sve aktivnosti djece (ne samo učenje), uzimajući u obzir njihov prioritet u svakoj starosni period ().

Obrazovni program predškolske obrazovne ustanove Je kompleks određenog sadržaja obrazovanja, određenih sredstava pedagoške komunikacije (oblici, metode i sredstva poučavanja i odgoja), kao i kadrovske i materijalne uvjete za provođenje obrazovne potrebe učenici ().

Obrazovni program- dokument koji definiše specifičnosti organizacije obrazovnog procesa (sadržaj, oblici), uzimajući u obzir standard predškolskog nivoa obrazovanja. Ovo je model obrazovnog procesa. On postavlja višekomponentni sadržaj obrazovanja i sastoji se od integralnog niza dijelova, međusobno povezanih. Odabir komponenti ne može biti slučajan i treba se usredotočiti, prije svega, na stvaranje integralnog sistema ().

Obrazovni program Je li dokument koji podliježe stalnoj (godišnjoj) reviziji.

Svrha obrazovnog programa određuje se na osnovu činjenice da je to interni (za datu ustanovu) obrazovni standard, uslovljen opštinskim programom za razvoj obrazovanja, logikom razvoja same obrazovne ustanove, njenim mogućnostima , obrazovni zahtjevi glavnih društvenih korisnika - roditelja (zakonskih zastupnika).

Svrha obrazovnog programa je motivirano obrazloženje sadržaja obrazovnog procesa, odabir općeg obrazovnog programa u svakoj pojedinoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Sumirajući sve gore navedeno, obrazovni program predškolske ustanove može se definirati kao: regulatorni dokument, interni standard ustanove koji određuje sadržaj predškolskog odgoja i obrazovanja, razvijen u glavnim područjima dječijeg razvoja i predstavlja kompleks sredstava obrazovanja, osposobljavanja, poboljšanja zdravlja, razvoja i popravljanja djece, implementiranih na osnovu raspoloživih resursa (osoblja i materijala) u skladu sa društvenim poretkom teritorije.

Obrazovni program trebao bi obuhvatiti sve glavne aspekte života djece, a ne samo obrazovanje, uzimajući u obzir prioritet vrsta aktivnosti djece u svakom dobnom periodu.

Program bi trebao pokazati:

· Kako se, uzimajući u obzir posebne uslove i karakteristike kontingenta učenika u predškolskoj obrazovnoj ustanovi bilo koje vrste, stvara vlastiti netradicionalni model organiziranja odgoja, obrazovanja i razvoja predškolaca;

Koje se nove pedagoške tehnologije koriste u radu s djecom;

Kako se knjiže individualne karakteristike i mogućnosti učenika.

Obrazovni program predškolske obrazovne ustanove ne treba smatrati dokumentom koji je jednom napisan i ne podliježe ispravkama. Struktura i sadržaj obrazovnog programa u pravilu se određuje na period od 3 do 5 godina, ali po potrebi ga nastavnici prilagođavaju u skladu sa stvarnim uslovima svake godine.

Struktura obrazovnog programa predškolske obrazovne ustanove

Budući da trenutno postoje različita gledišta o suštini obrazovnog programa i različiti pristupi utvrđivanju njegovog sadržaja, predlažemo da se navedeni "model" strukture obrazovnog programa predškolske obrazovne ustanove smatra uzornim.

Naslovna stranica.

Kada i ko je odobrio, gdje se razmatrao, s kim je dogovoren program. Naziv programa sa punim nazivom institucije.

Naziv naselja, godina razvoja.

Odeljak 1. Opšte odredbe.

1.1. Objašnjenje.

1.2. Informativna referenca o predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

2.1. Analiza materijalno -tehničke osnove predškolske obrazovne ustanove.

2.2. Analiza glavnih postignuća i problema nastavnika.

2.3. Analiza medicinsko -socijalnih uslova boravka djece u predškolskim odgojno -obrazovnim ustanovama.

2.4. Analiza rezultata obrazovnog procesa.

2.5. Analiza lično orijentisane interakcije sa roditeljima učenika i društvenim institucijama.

2.6. Karakteristike društvenog poretka u obrazovanju.

obrazovne ustanove.

Odeljak 6. Sadržaj obrazovnog procesa.

6.1. Provedeni programi predškolskog odgoja, opravdanje za njih

6.2. Karakteristike glavnih didaktičkih i metodoloških priručnika, usmjerenih na glavne pravce razvoja djece.

Odeljak 7. Dizajniranje i planiranje pedagoškog rada

aktivnosti, izgradnja holističke pedagogije

proces.

7.1. Principi organizacije obrazovnog procesa.

7.2. Sistem implementacije opšteobrazovnog programa predškole

obrazovanje.

7.3. Načini dana za hladan i topao period prema starosne grupe,

prema sprovedenom programu opšteg obrazovanja

predškolsko obrazovanje.

7.4. Sistem rada na prilagođavanju novopridošle djece uslovima predškolske obrazovne ustanove.

7.6. Syllabus.

7.7. Raspored časova.

7.8. Raspored rada krugova.

7.9. Ispravka i interakcija stručnjaka za podršku

individualna pratnja učenika.

7.10. Planiranje sadržaja obrazovnog procesa za mjesec dana u jutarnjim i večernjim satima.

7.11. Sistem fizičke kulture i rad na poboljšanju zdravlja.

7.12. Organizacija ugostiteljstva.

7.13. Planiranje sistema odmora i zabave.

7.14. Obrazovni sistem predškolske obrazovne ustanove.

Odeljak 8. Praćenje razvoja dece.

Odeljak 9. Uslovi za sprovođenje obrazovnog programa predškolske obrazovne ustanove.

9.1. Pravni i regulatorni okvir za implementaciju programa.

9.2. Sistem kontrole predškolske obrazovne ustanove.

9.3. Metodički model rada.

9.4. Model interakcije predškolskih obrazovnih ustanova.

9.5. Oblici rada sa roditeljima.

9.6. Kontinuitet u rad predškolske obrazovne ustanove i škole.

9.7. Interakcija predškolskih obrazovnih ustanova sa drugim ustanovama.

9.8. Predmetno-prostorna organizacija predškolske obrazovne ustanove.

9.9. Dinamika profesionalnog rasta i individualna postignuća nastavnici.

9.10. Plan-karta inovativnog rada predškolske obrazovne ustanove. Inovativni projekti nastavnika.

Obrazovni program sadrži različite informacije o karakteristikama djelovanja predškolske ustanove u cjelini prema starosnim grupama. Kvalitet obrazovnih aktivnosti ustanove ovisi o tome koliko su te informacije kompetentno i sistematski predstavljene u programu.

1. Naslovna stranica.

Preporučljivo je na naslovnoj stranici obrazovnog programa navesti sljedeće podatke:

· U gornjem lijevom kutu lista navode se informacije o tome gdje je program razmatran i usvojen (na primjer, usvojen na Vijeću DOE, protokol br. ___ od _______);

· U gornjem desnom uglu nalaze se informacije o odobravanju programa (na primjer, Odobravam. Rukovodilac vrtića br. ___. Potpis rukovodioca ustanove, prijepis i pečat;

U centralnom dijelu naslovna stranica, navodi se pun naziv ustanove (na primjer, "Obrazovni program MDOU -a" Dječji vrtić br. __ "kombiniranog tipa, kategorija II);

Ispod naziva navedeni su autori, programeri programa, koji mogu biti stručnjaci predškolske ustanove (odgajatelji grupe, kao i voditelj, viši pedagog, psiholog, logoped, odgajatelj) ili kreativni tim, koji uključuje i stručnjake iz drugih obrazovnih institucija (supervizor, specijalista obrazovnog menadžmenta);

· Pri dnu naslovne stranice naveden je naziv naselja u kojem se nalazi predškolska obrazovna ustanova i godina razvoja obrazovnog programa.

Odeljak 1. Opšte odredbe.

Odjeljak "Opće odredbe" uključuje objašnjenje i informaciju o predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

V objašnjenje navedeni su glavni konceptualni pristupi koji se koriste u razvoju programa, opis njegovih ciljeva i vrijednosti, te procijenjeni vremenski okvir za njegovu provedbu.

U konceptu programa važno je dati obrazloženje za relevantnost institucije za razvoj određene verzije programa. U pravilu, prilikom opravdavanja izbora varijante obrazovnog programa, uzimaju se u obzir sljedeće relevantne pozicije:

Obrazovni program uzima u obzir potrebe dječijeg kontingenta, što je posebno važno za institucije sa prioritetima u aktivnostima (na primjer, predškolske obrazovne ustanove posjećuju djeca s razvojnim problemima koja zahtijevaju specijaliziranu korekciju, s tim u vezi, program predviđa sistem popravnog i razvojnog rada sa djecom),

Sadržaj obrazovanja može se prilagoditi redoslijedu roditelja, što je važno uzeti u obzir za predškolske obrazovne ustanove - razvojne centre (s tim u vezi, program uključuje odgovarajuće sadržaje dodatnog obrazovanja, ili se organizuju alternativne usluge za porodice mikrokruga ),

Pri izradi programa uzimaju se u obzir i kulturne i obrazovne značajke teritorija, što je važno za bilo koju vrstu predškolske obrazovne ustanove (u ovom slučaju sadržaj uključuje regionalnu komponentu obrazovanja, na primjer, regionalne programe i tehnologije za muzejski i pedagoški rad, lokalnu istoriju),

· Prilikom izrade obrazovnog programa (EP) mogu se uzeti u obzir i posebnosti djelovanja predškolskih odgojno -obrazovnih ustanova, nivo njihovih kvalifikacija, koje omogućuju proširenje obrazovnog sadržaja koji se u grupi primjenjuje zbog autorove metodologije podršku koju su razvili nastavnici.

Koncept takođe uključuje opis ciljeva i vrijednosti programa. Vrijednosti, u pravilu odgovaraju općim ideološkim smjernicama obrazovanja (svestrani razvoj djeteta, odgoj moralne svijesti i ponašanja, zdrav način života, formiranje opće kulture pojedinca itd.). Ciljevi, koji se provode obrazovnim programom, konkretiziraju ciljeve općeg obrazovanja i mogu biti različiti, međutim, bez obzira na njegovu konkretnu verziju, usmjereni su na provedbu uvjeta za osposobljavanje, obrazovanje, razvoj, poboljšanje zdravlja učenika. Ciljevi i zadaci obrazovnih ustanova takođe se utvrđuju u skladu sa Modelom pravilnika o predškolskoj obrazovnoj ustanovi, njegovom Poveljom i implementiranim programima i tehnologijama.

V informativni list o predškolskoj obrazovnoj ustanovi valja napomenuti:

Opće informacije.

· Puni naziv (s naznakom vrste, vrste) i adresa ustanove (pravna adresa, stvarna adresa, telefoni, faks, e-mail).

· Glava (puno ime).

· Prioritetni smjerovi u obrazovnim aktivnostima.

· Kratki istorijski podaci.

· Projektni kapacitet i stvarna popunjenost.

· Popisivanje prostorija i struktura predškolske obrazovne ustanove.

Osnivač MDOU -a.

Osnivački dokumenti.

Struktura predškolske obrazovne ustanove (ukupan broj grupa, broj specijalizovanih grupa, podaci o popunjenosti grupa).

Kadrovski potencijal predškolske obrazovne ustanove: ukupno zaposlenih - ..., od čega administrativno osoblje - ... ljudi, nastavno osoblje - ... ljudi, osoblje za obuku i pomoć - ... ljudi, uslužno osoblje - ... ljudi.

Potrebno je predstaviti socijalni pasoš DOE.

Možete dati informacije koje otkrivaju ličnost predškolske obrazovne ustanove.

Odeljak 2. Analiza aktivnosti orijentisana na problem.

Ovaj dio obrazovnog programa uključuje opis društvenog poretka u obrazovanju, glavna postignuća i probleme nastavnika.

Analiza glavnih postignuća i problema predstavljena je u obrazovnom programu, uzimajući u obzir implementirane sadržaje u skladu s dijagnostičkim alatima koje koriste nastavnici.

Ovaj odjeljak programa predstavlja generalizirane rezultate obrazovanja, odgoja, razvoja, ispravljanja i poboljšanja zdravlja učenika, u pravilu, u obliku zbirnih tablica ili dijagrama: na primjer,

· Nivo socijalne kompetencije i obrazovanja djece;

Ukupan broj ili% djece koja su savladala programe (prema nivoima predstavljenim u implementiranim integrisani programi);

· Rezultati razvoja različitih vrsta aktivnosti kod djece;

· Dinamika razvoja fizičkih kvaliteta učenika;

· Pokazatelji morbiditeta (za 3 godine);

· Broj ili postotak djece puštene jasnim govorom;

· Broj djece koja su formirala spremnost za školu;

Rezultati adaptacije djece na osnovna škola;

· Ostali rezultati u skladu sa sadržajem dijagnostike provedene u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Odeljak 3. Svrha predškolske obrazovne ustanove.

U ovom odjeljku potrebno je formulirati svrhu određene predškolske obrazovne ustanove. Formulisan je u skladu sa Modelom pravilnika o predškolskoj obrazovnoj ustanovi, na osnovu statusa, tipa (za koju kategoriju dece), državnih i opštinskih naloga, i opravdan je mogućnostima određene obrazovne ustanove i zahtevima porodice.

Formulacija svrhe treba biti sažeta i razumljiva kako za nastavno osoblje tako i za neposredno društveno okruženje predškolske obrazovne ustanove, i prvenstveno porodici.

Odeljak 4. Opis „modela“ maturanta predškolskog uzrasta

obrazovne ustanove.

Model maturanata shvaćen je kao namjeravani rezultat zajedničkih aktivnosti vrtića i porodice koji karakteriziraju njihove ideje o najvažnijim kvalitetama djetetove ličnosti koje bi trebao posjedovati maturant predškolske obrazovne ustanove. Model diplomiranog studenta razvijen je u skladu sa saveznim državnim zahtjevima za strukturu glavnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja, izabranim sadržajem obrazovanja (implementiranim glavnim i djelomičnim programima općeg obrazovanja), specifičnostima i svrhom određene predškole obrazovne ustanove.

Model diplomaca je jako bitan. Prvo, ono ima integracijsku ulogu u odnosu na druge konstitutivne slike predškolske ustanove, i drugo, to je osnova za razvoj ciljnih smjernica obrazovnog procesa, omogućavajući maksimalno razmatranje karakteristika okruženje, specifičnosti institucije, originalnost nastavnog osoblja. Treće, model maturanata djeluje kao glavni kriterij efikasnosti obrazovnog procesa, zahvaljujući kojem je moguće povezati rezultate dobivene s mišljenjem učitelja, medicinskih radnika predškolskih obrazovnih ustanova i roditelja o željenim rezultatima.

1. Korisno je povezivati ​​projiciranu sliku diplomanta sa državnim obrazovnim standardom, dosadašnjim postignućima nastavnog osoblja ove obrazovne ustanove, rezultatima rada obrazovnih ustanova sličnog tipa i tipa.

2. U imidž diplomiranog potrebno je uključiti i kvalitativne i kvantitativne parametre razvoja ličnosti učenika.

3. Glavne parametre pripremljenosti diplomaca treba navesti na osnovu prioriteta funkcija ove obrazovne ustanove, njene svrhe.

4. Imidž diplomiranog studenta minimalan je program koji omogućava članovima nastavnog osoblja da usmjere svoje napore ne samo na formiranje zajedničkih kvaliteta, već i na podršku i razvoj djetetovih jedinstvenih crta ličnosti.

5. Korisno je oblikovati imidž maturanta određene predškolske obrazovne ustanove, uzimajući u obzir mišljenja najbližih obrazovnih ustanova u kojima će maturanti nastaviti školovanje. To će pomoći u jačanju veza kontinuiteta u odgoju i razvoju učenika na različitim nivoima obrazovanja.

Opis modela maturanata može se temeljiti na opisu integrativnih kvaliteta predškolskog djeteta:

fizički fit koji su savladali osnovne kulturne i higijenske vještine. Dijete je formiralo osnovne tjelesne kvalitete i potrebu za tjelesnom aktivnošću. Obavlja higijenske procedure dostupne za starenje nezavisno, poštuje osnovna pravila zdravog načina života;

radoznao, aktivan... Zainteresovan za novo, nepoznato u svetu oko sebe (svet predmeta i stvari, svet odnosa i njegov unutrašnji svet). Postavlja pitanja odrasloj osobi, voli eksperimentirati. Može djelovati neovisno (u Svakodnevni život, u različitim vrstama dječjih aktivnosti). U slučajevima poteškoća, obraća se za pomoć odrasloj osobi. Živo i zainteresirano sudjeluje u obrazovnom procesu;

emocionalno reagiraju... Reaguje na emocije voljenih i prijatelja. Suosjeća s likovima bajki, priča, priča. Emocionalno reagira na radove vizualna umjetnost, muzička i umjetnička djela, svijet prirode;

ovladao sredstvima komunikacije i načine interakcije sa odraslima i vršnjacima. Dijete adekvatno koristi verbalna i neverbalna sredstva komunikacije, posjeduje dijaloški govor i konstruktivne načine interakcije s djecom i odraslima (pregovara, razmjenjuje predmete, distribuira radnje u saradnji). Može promijeniti stil komunikacije s odraslom osobom ili vršnjakom, ovisno o situaciji;

sposoban da kontroliše sopstveno ponašanje i planiraju svoje postupke na osnovu primarnih vrijednosti, poštujući osnovne općeprihvaćene norme i pravila ponašanja. Ponašanje djeteta uglavnom ne određuju trenutne želje i potrebe, već zahtjevi odraslih i ideje primarne vrijednosti o tome "šta je dobro, a šta loše". Dijete je sposobno planirati svoje radnje usmjerene na postizanje određenog cilja. Poštuje pravila ponašanja na ulici (pravila puta), u na javnim mestima(prevoz, trgovina, klinika, pozorište itd.);

u stanju riješiti intelektualne i lične probleme(problemi), primjereno dobi. Dijete može samostalno primijeniti stečena znanja i metode aktivnosti za rješavanje gotovih zadataka (problema) koje postavljaju i odrasli i oni sami; ovisno o situaciji, može transformirati načine rješavanja problema (problema). Dijete može ponuditi svoju ideju i utjeloviti je u crtež, građevinu, priču itd .;

primarna slika o sebi, porodica, društvo, država, svijet i priroda. Dijete ima ideju o sebi, o svojoj pripadnosti i pripadnosti drugih ljudi određenom spolu; o sastavu porodice, porodičnim odnosima i odnosima, raspodjeli porodičnih odgovornosti, porodičnim tradicijama; o društvu, njegovim kulturnim vrijednostima; o državi i njenoj pripadnosti; o svijetu;

gospodar univerzalnih prostorija aktivnosti učenja - sposobnost rada po pravilu i prema modelu, slušanje odrasle osobe i praćenje njegovih uputstava;

savladao potrebne vještine i sposobnosti... Dijete je formiralo vještine i sposobnosti potrebne za provođenje različitih vrsta dječjih aktivnosti.

Osim toga, istraživački tim Istraživačkog centra za predškolsko djetinjstvo nazvan je po identificirale su osnovne karakteristike djetetove ličnosti, koje se formiraju u predškolskom uzrastu, u stalnom su razvoju, u svakoj starosnoj dobi imaju svoj sadržaj. Ove karakteristike ličnosti, u svojoj suštini, čine onu „željenu sliku“ starijeg predškolskog djeteta koje je spremno za školu. Osnovne karakteristike ličnosti uključuju: kompetentnost, emocionalnost, inicijativu, nezavisnost. Ove karakteristike definiraju, po našem mišljenju, "model" maturanta moderne predškolske obrazovne ustanove, sposobne prilagoditi se savremenom svijetu informacija. Formiranje ovih osobina ličnosti rezultat je implementacije varijabilnih obrazovnih programa u predškolskom obrazovanju, u određenoj ustanovi.

U predškolskom dobu, do sedme godine, osnovne karakteristike ličnosti postaju značajnije nego u čitavom predškolskom djetinjstvu: značajno se povećava nivo proizvoljnosti i slobode ponašanja, što je povezano sa povećanim sposobnostima djeteta, njegovim poverenje u njegove sposobnosti; postoji adekvatnija procjena uspjeha u različite vrste aktivnosti (crtanje, igranje, dizajniranje itd.) i uporna motivacija za postizanje i uspjeh.

Kompetencija

Socijalna kompetencija djeteta omogućava mu da shvati različitu prirodu odnosa odraslih i vršnjaka koji ga okružuju, njegov stav prema njima i odabere odgovarajuću liniju ponašanja. Postaje važno moći primijetiti promjene u raspoloženju odrasle osobe i vršnjaka, uzeti u obzir želje drugih ljudi; sposobnost uspostavljanja stabilnih kontakata sa vršnjacima.

Komunikativna kompetencija očituje se u mogućem slobodnom dijalogu s vršnjacima i odraslima, izražavanju njihovih osjećaja i namjera govorom i govorom (gesta, mimika, pantomimično).

Do sedme godine dijete jasno pokazuje samopouzdanje i samopoštovanje, sposobnost da brani svoj stav u zajedničkim aktivnostima. Dostojanstvo je najvrjednija crta ličnosti koja zahtijeva podršku svih zaposlenika obrazovne ustanove i roditelja.

Intelektualnu kompetenciju starijih predškolaca karakterizira sposobnost praktičnog i mentalnog eksperimentiranja, generalizacije, uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza i planiranja govora. Dijete pokazuje svijest u različitim sferama života: poznaje neke prirodne pojave i njihove zakone, upoznato je sa univerzalnim znakovnim sistemima - abecedom; brojevi itd. Viši predškolac tečno govori (ima prilično veliki rječnik, gramatički ispravno gradi rečenice, ima razvijeno fonemsko uho) i ima ideju o zvuku, riječi, rečenici.

Sposobnost fizičkog razvoja starijeg predškolca definira se kao povećana sposobnost kontrole tijela, razne vrste sve savršenijih pokreta. Ima znanje o svom tijelu, o zdravom načinu života i potrebi da se brine o svom zdravlju. Stariji predškolac ima kulturne i higijenske vještine i razumije njihove potrebe.

Emocionalnost

Dijete starijeg predškolskog uzrasta odlikuje se velikim bogatstvom iskustava, raznolikošću njihovih manifestacija i istovremeno velikom manifestacijom proizvoljnosti emocionalna sfera... Psiholozi naglašavaju pojavu jedne od važnih mentalnih neoplazmi - "emocionalnog iščekivanja" - slutnje vlastitih iskustava i iskustava drugih ljudi povezanih s rezultatima aktivnosti.

Empatija se u ovoj dobi ne očituje samo u simpatiji i empatiji prema drugoj osobi, već i u pomaganju njoj.

Kreativnost

Dijete je sposobno stvoriti novi uzorak, dizajn, sliku fantazije, kretanja itd. Koje se odlikuju originalnošću, varijabilnošću, fleksibilnošću i pokretljivošću. Dijete na pragu škole sve je aktivnije, spremno za spontane odluke, znatiželjno, postavlja pitanja odrasloj osobi, sposobno je verbalno komentirati proces i rezultat vlastite aktivnosti, ima upornu motivaciju za postizanje razvijena mašta. Proces stvaranja proizvoda kreativne je prirode pretraživanja: dijete traži različite načine rješavanja istog problema.

Samovolja

Sedmogodišnji predškolac sposoban je voljno regulirati ponašanje, nadvladati trenutne želje, ako su u suprotnosti s utvrđenim normama, pravilo. Pokazuje voljne napore u situacijama izbora između "mogu" i "ne", "želim" i "moram". Pokazuje upornost, strpljenje, sposobnost prevladavanja poteškoća. Može se suzdržati, postavljati zahtjeve, prijedloge, neslaganja u društveno prihvatljivom obliku. Proizvoljnost ponašanja jedan je od najvažnijih pokazatelja psihološke spremnosti za školu.

Inicijativa

Inicijativa se očituje u svim vrstama djetetovih aktivnosti: u komunikaciji, objektivnoj aktivnosti, igri, eksperimentisanju itd. Može izabrati vrstu aktivnosti po svojoj volji, uključiti se u razgovor. Inicijativa je povezana sa znatiželjom, znatiželjom uma, domišljatošću.

Dječjoj inicijativi, slobodi, razumnoj i moralno usmjerenoj, potrebno je dobronamjerno usmjerenje odraslih koji moraju održavati i razvijati ove osobine ličnosti.

Nezavisnost i odgovornost

Samostalnost djeteta očituje se u sposobnosti, bez pomoći odrasle osobe, rješavanja različitih problema koji se javljaju u svakodnevnom životu (briga o sebi, briga o biljkama i životinjama, stvaranje okruženja za samostalnu igru, upotreba jednostavnih sigurnih uređaja - uključivanje rasvjete, televizora, playera itd.). Nezavisno dijete se ne boji preuzeti odgovornost, može ispraviti grešku koju je učinilo.

Odgovorno dijete nastoji dobro obaviti zadatak koji mu je povjeren, smislen ne samo za njega, već i za druge; istovremeno osjeća i zadovoljstvo.

Samopoštovanje

Sedmogodišnje dijete adekvatno ocjenjuje rezultate svojih aktivnosti u usporedbi s drugom djecom, što dovodi do formiranja predodžbi o sebi i svojim sposobnostima. Ali psiholozi naglašavaju važnost psihološke karakteristike: karakterizira precijenjeno opće samopoštovanje, što utječe na njegov pozitivan stav prema sebi ("Ne crtam baš dobro, ali sam dobar").

Sloboda ponašanja

Ovaj složeni koncept zasnovan je na kompetencijama i odgoju koje je dijete formiralo. Slobodno dijete odlikuje unutrašnja opuštenost, otvorenost u komunikaciji, iskrenost u izražavanju osjećaja, istinoljubivost. U isto vrijeme, dijete je oprezno i ​​razborito, izbjegava ozljede, pokazuje razumnu opreznost u nepoznatom okruženju, pri susretu sa strancima. Predškolci mogu slijediti pravila ponašanja koja je razvilo društvo. Odgoj osjećaja sigurnosti i slobode ponašanja kod predškolca temelji se na razumijevanju uzročno-posljedičnih odnosa u različitim životnim situacijama.

Gore navedeni zahtjevi za maturante mogu se nadopuniti u skladu sa specifičnostima ciljeva obrazovanja u svakoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi. U ovom slučaju potrebno je razlikovati kvalitete diplomanata ovisno o vrsti i namjeni obrazovne ustanove.

Odeljak 5. Ciljevi i zadaci obrazovnog procesa.

Cilj i zadaće obrazovnog procesa u svakoj pojedinoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi treba odrediti u skladu sa razvijenim "modelom" maturanta i definicijom mjesta svake predškolske obrazovne ustanove u obrazovnom prostoru grada i neposrednom društvenom okruženje.

Odjel za obrazovanje grada Moskve

Moskovski institut za otvoreno obrazovanje

Moskovski gradski univerzitet za psihologiju i obrazovanje

U skladu s odobrenjem i provedbom Saveznih državnih zahtjeva za strukturu Glavnog programa općeg obrazovanja za predškolsko obrazovanje (Nalog Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije br. 655 od 23. studenog 2009.), obrazac i struktura se menja Obrazovni program Predškolska obrazovna ustanova grada Moskve.

Trenutno se, na osnovu saveznih zahtjeva, razvijaju sljedeće:

Približan osnovni program općeg obrazovanja predškolskog obrazovanja;

Približan osnovni program općeg obrazovanja predškolskog odgoja za djecu sa smetnjama u razvoju.

Do uvođenja ova dva programa, ove preporuke su privremene.

Obrazovni program predškolske obrazovne ustanove smatra se modelom organizacije obrazovnog procesa, fokusiran ličnosti učenika i uzimajući u obzir vrstu predškolske obrazovne ustanove, kao i prioritetna područja aktivnosti.

Glavni općeobrazovni program predškolskog odgoja i obrazovanja (u daljnjem tekstu Program) razvija se, odobrava i provodi u obrazovnoj ustanovi na osnovu približne osnovne općeobrazovne programe predškolskog odgoja.

Program određuje sadržaj i organizaciju obrazovnog procesa za predškolsku djecu i usmjeren je na formiranje opće kulture, razvoj fizičkih, intelektualnih i ličnih kvaliteta, formiranje preduvjeta za obrazovne aktivnosti koje osiguravaju društveni uspjeh, očuvanje i jačanje zdravlja predškolske djece, korekcija fizičkog i (ili) mentalnog razvoja djece.

Program bi trebao:

Poštujte princip razvojnog obrazovanja čija je svrha razvoj djeteta;

Kombinuju principe naučne valjanosti i praktične primjenjivosti;

Ispunjavaju kriterije za potpunost, neophodnost i dovoljnost;

Osigurati jedinstvo obrazovnih, razvojnih i nastavnih ciljeva i zadataka obrazovnog procesa predškolske djece, u čijem se provođenju formiraju takva znanja, vještine i sposobnosti koje su direktno povezane sa razvojem djece predškolskog uzrasta;

Izgraditi uzimajući u obzir princip integracije obrazovnih područja u skladu sa starosnim sposobnostima i karakteristikama učenika, specifičnostima i sposobnostima obrazovnih područja;

Zasnivati ​​se na složenom tematskom principu izgradnje obrazovnog procesa;

Predviđa rješavanje programskih obrazovnih zadataka u zajedničkim aktivnostima odrasle osobe i djece i samostalnoj aktivnosti djece, ne samo u okvirima neposredno obrazovnih aktivnosti, već i u režimskim trenucima u skladu sa specifičnostima predškolskog odgoja;

Pretpostavimo izgradnju obrazovnog procesa na oblicima rada s djecom primjerenim uzrastu. Glavni oblik rada s predškolskom djecom i vodeća aktivnost za njih je igra.

Obrazovni program predškolske obrazovne ustanove sastoji se iz dva dijela:

1) obavezni deo;

2) dio koji čine učesnici obrazovnog procesa.

Obavezan deo Programi mora se implementirati u bilo kojoj obrazovnoj ustanovi , rade na osnovnom opštem obrazovnom programu predškolskog vaspitanja. Osigurava uspjeh učenika spremnost za školu, odnosno neophodan i dovoljan nivo razvoja djeteta za uspješno savladavanje osnovnih obrazovnih programa osnovnog općeg obrazovanja. U grupama kompenzacijske i kombinirane orijentacije, obavezni dio Programa uključuje aktivnosti za kvalifikovanu korekciju smetnji u fizičkom i (ili) mentalnom razvoju djece sa smetnjama u razvoju.

IIdeo Programa, koju su formirali sudionici obrazovnog procesa, odražava: 1) raznolikost vrsta institucija, prisutnost prioritetnih područja djelovanja, uključujući osiguravanje jednakih početnih mogućnosti za poučavanje djece u obrazovnim ustanovama, za provođenje sanitarno -higijenskih, preventivnih i zdravstvenih -poboljšanje mjera i postupaka, fizičkog, društvenog i ličnog, kognitivnog i govornog, umjetničkog i estetskog razvoja djece (osim aktivnosti za kvalifikovanu korekciju smetnji u fizičkom i (ili) mentalnom razvoju djece sa smetnjama u razvoju); 2) specifičnosti nacionalno-kulturnih, demografskih, klimatskih uslova u kojima se odvija obrazovni proces.

Vrijeme potrebno za provedbu Programa kreće se od 65% do 80% vremena koje djeca provode u grupama sa boravkom od 12 sati, ovisno o dobi djece, njihovim individualnim karakteristikama i potrebama.

Volume obavezni dio programa čini najmanje 80% vremena potrebnog za implementaciju programa, a dio koji čine učesnici obrazovnog procesa nije veći od 20% ukupnog obima programa.

Struktura obrazovnog programa predškolske obrazovne ustanove

Naslovna stranica

1. Naziv DOE.

2. "Odobravam: rukovodioca predškolske obrazovne ustanove ...".

3. „Usvojeno na sjednici naučno -metodološkog vijeća (pedagoško vijeće), malog pedagoškog vijeća, datum, broj protokola.

4. „Dogovoreno“ (MA ili CMC).

6. Na poleđini naslovne stranice nalazi se sadržaj (sadržaj) obrazovnog programa.

Objašnjenje

Opšti obrazovni program predškolske obrazovne ustanove br. ______ osigurava raznolik razvoj djece u dobi od ___ do ____ godine, uzimajući u obzir njihovu dob i individualne karakteristike u glavnim područjima-fizičkom, društvenom i ličnom, kognitivno-govornom i umjetničko-estetskom . Program osigurava postizanje uspjeha učenika školska spremnost.

Objašnjenje treba otkriti:

1. Starosne i individualne karakteristike kontigenta djece odgajane u obrazovnoj ustanovi, podaci o kvalifikacijama nastavnog osoblja i podaci o porodicama učenika.

Glavna prioritetna područja u aktivnostima obrazovne ustanove su: (formulirati).

3. Ciljevi aktivnosti predškolskih obrazovnih ustanova o implementaciji osnovnog obrazovnog programa utvrđuju se na osnovu analize rezultata prethodnih nastavne aktivnosti, potrebe roditelja, društvo u kojem se nalazi predškolska obrazovna ustanova.

S obzirom da je ustanova izradila „Program razvoj predškolskih obrazovnih ustanova", Koji definira konceptualne ideje, strategiju razvoja cjelokupne obrazovne ustanove i mehanizme za njezinu provedbu, Program propisuje ciljeve i zadatke organiziranja pedagoškog procesa za svoje sudionike (djecu, nastavnike, roditelje učenika).

4. Karakteristike obrazovnog procesa.

Podsjećamo vas da oni mogu biti: organizacijski, nacionalno-kulturni, demografski, klimatski itd.

Prilikom organizacije obrazovnog procesa primjenjuju se principi integriranja obrazovnih područja (fizička kultura, zdravlje, sigurnost, socijalizacija, rad, spoznaja, komunikacija, čitanje fikcija, umjetničko stvaralaštvo, muzika) u skladu sa uzrasnim sposobnostima i karakteristikama učenika. Navedite ovaj stav, kao i činjenicu da se „organizacija obrazovnog procesa temelji na složenom tematskom principu s vodećom igračkom aktivnošću, a rješavanje programskih zadataka provodi se u različite forme zajedničkim aktivnostima odraslih i djece, kao i u samostalnim aktivnostima djece. "

5. Principi i pristupi formiranju općeg obrazovnog programa (otvorenog u skladu sa gore navedenim). Na primjer: "Sadržaj programa općeg obrazovanja u skladu je s glavnim odredbama razvojna psihologija i predškolsku pedagogiju i osigurava jedinstvo obrazovnih, razvojnih i obrazovnih ciljeva i zadataka ”.

1. dio (obavezno)

1. Organizacija režima boravka djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

U ovom odjeljku predškolska obrazovna ustanova mora dostaviti:

Fleksibilan način aktivnosti, ovisno o društvenom poretku roditelja, dostupnosti stručnjaka, učitelja, medicinskih radnika, pristupima osposobljavanju i obrazovanju predškolaca, organizaciji svih vrsta dječjih aktivnosti;

Rasporedi interakcija između nastavnika, specijalista i vaspitača;

Model obrazovnog procesa koji koristi različite oblike i uzima u obzir doba godine i uzrastne psihofiziološke sposobnosti djece, odnos planiranih aktivnosti sa svakodnevnim životom djece u vrtiću (Prilog br. 3);

Sustav otvrdnjavanja;

2. Sadržaj psihološko -pedagoškog rada na razvoju obrazovnih područja

Ovaj odjeljak uključuje materijale koji se odnose na osmišljavanje, planiranje i organizaciju trenutnih obrazovnih aktivnosti u svim obrazovnim područjima: fizička kultura, zdravlje, sigurnost, socijalizacija, rad, kognicija, komunikacija, čitanje beletristike, umjetničko stvaralaštvo, muzika ... Svako obrazovno područje može se predstaviti u dvije tabele: prva je lista programa, tehnologija, priručnika; drugi je izbor oblika organizacije obrazovnog procesa koji odgovaraju postavljenim zadacima i odabranom sadržaju. Ovaj odjeljak je specifičan za svaku predškolsku obrazovnu ustanovu, pa čak i za svaku starosnu grupu, pa se oblici obrazovne aktivnosti mogu uključiti u dugoročni plan za svako obrazovno područje znanja prema starosnim grupama. S obzirom da svako obrazovno područje ima svoje specifičnosti, odgajatelj samostalno bira oblike obrazovnih aktivnosti djece. U isto vrijeme, ukupan obujam obaveznog dijela programa izračunava se u skladu s dobi učenika, glavnim pravcima njihovog razvoja, specifičnostima predškolskog obrazovanja i uključuje vrijeme predviđeno za:

Obrazovne aktivnosti koje se provode u procesu organiziranja različitih vrsta dječjih aktivnosti (igra, komunikacija, rad, kognitivna istraživanja, produktivna, muzička i umjetnička, čitanje);

Obrazovne aktivnosti koje se provode u vrijeme sigurnosti;

Samostalne aktivnosti djece;

Interakcija sa porodicama djece o implementaciji osnovnog općeg obrazovnog programa predškolskog odgoja.

Lista sveobuhvatnih programa

1. Program obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću / br od ed. M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. - M.: Mosaica-Synthesis, 2007.

2. Poreklo: Osnovni program za razvoj predškolca / Nauch. ed. L.A. Paramonova, A.N.Davidchuk, K.V. Tarasova i drugi - M.: Karapuz, 1997.

3. Razvojni program / L. A. Venger, O. M. Dyachenko, N. S. Varentsova i drugi - M., 1994; 1995.

4. Djetinjstvo: Program za razvoj i obrazovanje djece u vrtiću / V. I. Loginova i dr. - M.: Childhood -Press, 2010.

5. Od djetinjstva do adolescencije: Program za roditelje i vaspitače o formiranju zdravlja i razvoju djece od 1 do 7 godina / TN Doronova i dr. - M .: Obrazovanje, 2001.

6. Program "Vrtić - kuća radosti" / N. M. Krylova, V. T. Ivanova. - Perm, 1990; 1991.

2.1. Sadržaj psihološko -pedagoškog rada na razvoju obrazovnog područja " Fizičko vaspitanje»

Ciljevi: formiranje interesa i vrijednosnog odnosa djece prema tjelesnom odgoju, skladan tjelesni razvoj kroz rješavanje sljedećih specifičnih zadataka:

- razvoj fizičkih kvaliteta (brzina, snaga, fleksibilnost, izdržljivost i koordinacija);

- akumuliranje i obogaćivanje motoričkog iskustva djece (savladavanje osnovnih pokreta);

- formiranje potreba učenika za tjelesnom aktivnošću i tjelesnim usavršavanjem.

Svaki pedagoški kolektiv samostalno odlučuje u kojem obliku i koliko često će se ocjenjivati ​​rezultati savladavanja djece osnovnog općeg obrazovnog programa predškolskog odgoja.

Lista programa i tehnologija

Planirani konačni rezultati savladavanja djecom glavnog općeg obrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja trebaju opisivati ​​integrativne kvalitete djeteta koje može steći usvajanjem Programa. Dajemo primjer u skladu s FGTOP -om:

- fizički razvijen, savladao osnovne kulturne i higijenske vještine. Dijete je formiralo osnovne tjelesne kvalitete i potrebu za tjelesnom aktivnošću. Obavlja higijenske procedure dostupne za starenje nezavisno, poštuje osnovna pravila zdravog načina života;

- l veselo, aktivno. Zainteresovan za novo, nepoznato u svetu oko sebe (svet predmeta i stvari, svet odnosa i njegov unutrašnji svet). Postavlja pitanja odrasloj osobi, voli eksperimentirati. Sposobni samostalno djelovati (u svakodnevnom životu, u različitim vrstama dječjih aktivnosti). U slučajevima poteškoća, obraća se za pomoć odrasloj osobi. Živo i zainteresirano sudjeluje u obrazovnom procesu;

- emocionalno reaguje. Reaguje na emocije voljenih i prijatelja. Suosjeća s likovima bajki, priča, priča. Emocionalno reagira na umjetnička djela, muzička i umjetnička djela, svijet prirode;

- savladali sredstva komunikacije i metode interakcije sa odraslima i vršnjacima. Dijete adekvatno koristi verbalna i neverbalna sredstva komunikacije, posjeduje dijaloški govor i konstruktivne načine interakcije s djecom i odraslima (pregovara, razmjenjuje predmete, distribuira radnje u saradnji). Može promijeniti stil komunikacije s odraslom osobom ili vršnjakom, ovisno o situaciji;

- sposobni upravljati svojim ponašanjem i planirati svoje postupke na osnovu ideja o primarnim vrijednostima, poštujući osnovne općeprihvaćene norme i pravila ponašanja. Ponašanje djeteta uglavnom ne određuju trenutne želje i potrebe, već zahtjevi odraslih i ideje primarne vrijednosti o tome "šta je dobro, a šta loše". Dijete je sposobno planirati svoje radnje usmjerene na postizanje određenog cilja. Poštuje pravila ponašanja na ulici (pravila puta), na javnim mjestima (prevoz, trgovina, klinika, pozorište itd.);

- sposobni rješavati intelektualne i lične zadatke (probleme), primjerene starosti. Dijete može samostalno primijeniti stečena znanja i metode aktivnosti za rješavanje novih zadataka (problema) koje postavljaju i odrasli i oni sami; ovisno o situaciji, može transformirati načine rješavanja problema (problema). Dijete može ponuditi svoju ideju i utjeloviti je u crtež, građevinu, priču itd .;

- ima primarne predstave o sebi, porodici, društvu, državi, svijetu i prirodi. Dijete ima ideju o sebi, o svojoj pripadnosti i pripadnosti drugih ljudi određenom spolu; o sastavu porodice, porodičnim odnosima i odnosima, raspodjeli porodičnih odgovornosti, porodičnim tradicijama; o društvu, njegovim kulturnim vrijednostima; o državi i njenoj pripadnosti; o svijetu;

- koji je savladao univerzalne preduslove obrazovne aktivnosti - sposobnost da radi po pravilu i prema modelu, sluša odraslu osobu i slijedi njegova uputstva;

- koji je savladao potrebne vještine i sposobnosti. Dijete je formiralo vještine i sposobnosti potrebne za provođenje različitih vrsta dječjih aktivnosti.

Portret diplomaca odražava kvalitete djetetove ličnosti i stepen njihove formacije.

2. dio. Regionalna komponenta.

Glavni cilj predškolskog odgoja u gradu Moskvi je ostvarivanje prava svakog djeteta na kvalitetno i pristupačno obrazovanje, koje pruža jednake početne uvjete za punopravni fizički i mentalni razvoj djece kao osnovu za njihovo uspješno školovanje .

U "Glavnim pravcima Programa razvoja predškolskog obrazovanja u gradu Moskvi za 2008-2017." jasno su definirani zadaci dva velika projekta, u čiju se provedbu postupno uključuju sve predškolske obrazovne ustanove grada Moskve:

Zajednički pilot projekat Odjela za obrazovanje Moskve i UNESCO -a „Obrazovanje u Moskvi: od djetinjstva do škole“;

Projekat "Vrtić budućnosti".

Razvijeni programi djeluju kao regionalne karakteristike koje se moraju uzeti u obzir pri organizaciji obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, nastavna sredstva i preporuke o pravcima implementacije ova dva projekta.

U skladu sa nalogom moskovskog Ministarstva obrazovanja od 12. marta 2008. Br. 82 "O resursnom centru u sklopu implementacije zajedničkog pilot projekat u oblasti odgoja i obrazovanja djece mlađe dobi"Moskovsko obrazovanje: od djetinjstva do škole" između Odjela za obrazovanje Moskve i Organizacije Ujedinjenih naroda za obrazovanje, nauku i kulturu (UNESCO) "stvorena je eksperimentalna platforma" Obrazovanje u Moskvi: od djetinjstva do škole ". Trenutno su 32 obrazovne ustanove uključene u strukturu stranice: 17 resursnih centara i 15 obrazovnih ustanova koje provode opće obrazovne programe predškolskog obrazovanja, predstavljajući sve obrazovne sisteme okruga.

Trenutno se, na osnovu naloga moskovskog Odjela za obrazovanje, radi na provedbi zajedničkog pilot projekta u području ranog odgoja i obrazovanja djece "Moskovsko obrazovanje: od ranog djetinjstva do škole" između Odjela za obrazovanje Moskve i UNESCO.

U sklopu provedbe ovog projekta, stvoreno je 17 resursnih centara koji aktivno djeluju u područjima projekata:

1. "Vrtić za sve" - ​​inkluzivan, integrativan i specijalno obrazovanje za decu od 2 meseca do 7 godina.

2. „Dvojezično dijete - dijalog jezika i kulture“ - organizacija predškolskog obrazovanja djece u uslovima dvojezičnosti i višejezičnosti u vezi s proglašenjem 2008. godine Međunarodnom godinom jezika.

3. "Mali geniji" - intelektualni razvoj predškolske djece.

4. „Mi i priroda“ - rano obrazovanje o životnoj sredini u vezi sa Dekadom obrazovanja Ujedinjenih nacija za održivi razvoj (2005–2014).

Da biste koristili pregled prezentacija, stvorite sebi Google račun (račun) i prijavite se na njega: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

Značajke strukture glavnog obrazovnog programa predškolskog odgoja u skladu sa saveznim državnim zahtjevima za strukturu glavnog općeg obrazovnog programa predškolskog odgoja

V posljednjih godina u sistemu predškolskog obrazovanja događaju se značajne promjene. Za samo 2 godine pojavilo se nekoliko značajnih normativnih dokumenata koji određuju nove prioritete u razvoju predškolskog odgoja.

Danas predškolske obrazovne ustanove rade na implementaciji glavnog općeg obrazovnog programa, čija je svrha osigurati kvalitetno provođenje programa kroz odabir i stvaranje metodološke podrške i promjenu strukture obrazovnog procesa.

Glavni opći obrazovni program predškolske obrazovne ustanove regulatorni je i administrativni dokument predškolske ustanove koji karakterizira specifičnosti sadržaja obrazovanja, značajke organizacije obrazovnog procesa, prirodu obrazovnih usluga koje se pružaju.

obavezni dio dijela koji čine učesnici obrazovnog procesa Glavni općenito obrazovni program predškolskog odgoja 80% ukupnog obujma programa 20% ukupnog obujma programa 65% - 80% vremena rada predškolskoj ustanovi

Struktura programa Poglavlje 2. Organizacija režima boravka djece u predškolskim obrazovnim ustanovama; Poglavlje 3. Sadržaj psihološko -pedagoškog rada na razvoju obrazovnih oblasti; Poglavlje 4. Sadržaj popravni rad; Poglavlje 5. Planirani rezultati savladavanja općeg obrazovnog programa od strane djece (srednji i završni razredi); Poglavlje 6. Sistem nadzora. Poglavlje 7. Uslovi za sprovođenje programa predškolske obrazovne ustanove. Poglavlje 1. Objašnjenje DIO I (obavezno) Naslovna stranica I DIO I (nije obavezno)

Naslovna stranica 1. Naziv predškolske obrazovne ustanove. 2. "Odobrilo: rukovoditelj predškolske obrazovne ustanove ... .." 3. "Usvojeno na sjednici pedagoškog vijeća, datum, protokol br ..." 4. "Dogovoreno" (UO ili drugi) 5. Godina. 6. Na poleđini naslovne stranice sadržaj (sadržaj) OP -a.

Struktura programa Objašnjenje Naziv predškolske obrazovne ustanove u skladu sa licencom. Starosne i individualne karakteristike kontingenta učenika. Smjerovi razvoja. Sadržaj obrazovnog procesa. Ciljevi i zadaci predškolske obrazovne ustanove. Karakteristike obrazovnog procesa. Principi i pristupi formiranju obrazovnog programa.

Glavni pravci razvoja Kognitivni i govorni razvoj Socijalni i lični razvoj Fizički razvoj Umjetnički i estetski razvoj Fizička kultura Zdravlje Muzika Umjetničko stvaralaštvo Komunikacija Spoznaja Čitanje beletristike Socijalizacija Sigurnost rada Objašnjenje

Približni opšti obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja * Određuje obavezni (nepromenljivi) dio glavnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja, koji se mora primjenjivati ​​u bilo kojoj ustanovi predškolskog vaspitanja i obrazovanja koja ima državnu akreditaciju. * To je osnova za sadržaj predškolskog odgoja i osigurava da učenici postignu psihološku i fizičku spremnost za školu. Objašnjenje

Obim obrazovnog opterećenja u glavnim područjima razvoja djece u postojećim programima: kognitivni i govorni razvoj, umjetnički i estetski razvoj 20 - 40% fizički razvoj, društveni i lični razvoj Objašnjenje

Ukupan obim obaveznog dijela Programa uključuje vrijeme predviđeno za: GCD OD u režimskim trenucima Interakcija sa porodicama djece Samostalne aktivnosti djece Objašnjenje

Glavni opšti obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja mora biti u skladu sa principom razvojnog obrazovanja. Kombinovati principe naučne utemeljenosti i praktične primjenjivosti. Usaglasiti se sa kriterijumima potpunosti, nužnosti i dovoljnosti. Izgrađena je uzimajući u obzir princip integracije obrazovnih područja u skladu sa starosnim sposobnostima i karakteristikama učenika, specifičnostima i karakteristikama obrazovnih područja. U skladu sa specifičnostima predškolskog odgoja Nadgrađuje se prema oblicima rada sa djecom primjerenim uzrastu. u obliku igara, razgovora, čitanja, zapažanja itd., kroz organizaciju različitih vrsta dječjih aktivnosti i amaterskih predstava, od kojih je vodeća igra. Objašnjenje

Sadržaj psihološko -pedagoškog rada na razvoju obrazovnih područja kod djece. Dizajn, planiranje i organizacija tekućih obrazovnih aktivnosti u svim obrazovnim područjima uključuje: Svrhu, ciljeve; Model, dijagram ili tablica za integraciju s drugim obrazovnim područjima; Softver; Tablica ili dijagram za implementaciju obrazovnih područja u različite oblike rada, sredstva, tehnike, metode rada s djecom. Poglavlje 3.

Izračun ukupnog iznosa OCH PLED DO -a i CHFUOP -a Struktura obrazovnog procesa PLED -a za djecu od 6-7 godina Glavni dio -80% CHFUOP -20% Način rada ustanove: 10,5 sati Minute: 630 min Ukupno: 630 min Vrijeme kada se PLO ne provodi PR (spavanje, nadzor i njega) 120 min Vrijeme za implementaciju PLP DO Općenito: 510 min 80% 408 min 102 min GCD, provedeno u procesu provedbe različitih vrsta dječjih aktivnosti Ukupno : 120 min 90 min 30 min OD, izvedeno u režimskim trenucima Ukupno: 240 minuta (510-120-150) 192 minuta 48 minuta Samostalna aktivnost djece Ukupno: 150 minuta 120 minuta 30 minuta Poglavlje 3.

Područja razvoja učenika Obrazovna područja Vodeća vrsta aktivnosti Prateće aktivnosti Integracija obrazovnih područja Fizički razvoj Fizička kultura Motorne igre Komunikativne. Muzičko-umjetničko Kognitivno-istraživanje Zdravlje Sigurnost Muzika Komunikativna spoznaja Zdravlje Igra Motorika Komunikacija Kognitivno-istraživanje Čitanje CL Rad ​​Produktivno fizičko vaspitanje Komunikativno saznanje Čitanje Rad umjetnosti. kreativnost Ciklogram obrazovnih aktivnosti Poglavlje 3.

Planirani rezultati savladavanja djece glavnim općim obrazovnim programom predškolske odgojne ustanove uključuju: konačne rezultate ili skup integrativnih kvaliteta djece "na izlazu" iz sistema predškolskog odgoja (društveni portret učenika 7. dijete od godinu dana); srednji rezultati koji odražavaju starosnu dinamiku formiranja integrativnih kvaliteta djeteta. Poglavlje 5.

Sistem praćenja postizanja planiranih rezultata razvoja programa od strane djece trebao bi omogućiti: sveobuhvatan pristup procjeni konačnih i srednjih rezultata razvoja programa, omogućiti procjenu dinamike postignuća djece i uključivati opis objekta, oblici, metode, učestalost i sadržaj praćenja Poglavlje 6.

ovaj dio glavnog je dio glavnog općeg obrazovnog programa predškolskog odgoja, koji su pored obaveznog dijela formirali učesnici obrazovnog procesa, a odražava: raznolikost vrsta institucija (grupa), prisustvo prioriteta područja djelovanja (osim aktivnosti za kvalificiranu korekciju smetnji u tjelesnom i (ili) mentalnom razvoju djece s teškoćama u razvoju, specifičnosti društveno-ekonomskih, nacionalno-kulturnih, demografskih, klimatskih i drugih uvjeta u kojima se odvija obrazovni proces c) DIO II Varijabilna struktura programa

Razne mogućnosti omjera obaveznog dijela Programa i dijela koji formiraju učesnici obrazovnog procesa Obavezni dio + dijela koji čine učesnici obrazovnog procesa, odražavajući specifičnosti uslova za njegovu implementaciju. Obavezni dio + dio, koji formiraju učesnici obrazovnog procesa, odražavajući: 1) specifičnosti uslova za njegovu implementaciju; 2) prioritetno područje aktivnosti. Obavezni dio + dio, koji formiraju učesnici obrazovnog procesa, odražavajući: 1) specifičnosti uslova za njegovu implementaciju; 2) prioritetna područja djelovanja; 3) implementacija programa dodatno obrazovanje.

Uslovi za sprovođenje obrazovnog programa predškolske obrazovne ustanove su: Upravljanje sprovođenjem Programa; Stvaranje i ažuriranje okruženja za razvoj predmeta; Inovativni ili eksperimentalni rad; Oblici saradnje sa porodicom; Kontinuitet u radu predškolskih obrazovnih ustanova i škola; Interakcija predškolskih obrazovnih ustanova sa drugim ustanovama. Poglavlje 7.

Odjeljci će biti individualni za svaku predškolsku obrazovnu ustanovu: Objašnjenje Organizacija režima boravka u predškolskom obrazovanju Sadržaj popravnog rada Sistem praćenja Odjeljci će biti jedinstveni: Sadržaj psihološko -pedagoškog rada na razvoju obrazovnih područja Planirani rezultati razvoj osnovnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja za djecu

Hvala na pažnji!