Razvojne tehnologije učenja

1. Značaj razvoja obrazovanja

Glavni cilj škole je naučiti dijete da razmišlja. Razvoj misaone aktivnosti je osnova ljudske inteligencije.

Razvoj mišljenja i mašte određuje intelektualni nivo učenika, njihov prelazak iz jedne faze mentalnog razvoja u drugu.

Budući da je razvoj djetetovog intelekta povezan s razvojem mentalne aktivnosti, primijenjena tehnologija razvojnog obrazovanja treba osigurati motivaciju i stalno kretanje misli prema vanjskom znakovnom govoru i obrnuto. Razvoj tehnologija upravo je glavno sredstvo prilagođavanja zahtjevima programa obuke, tj. puni razvoj znanja i vještina.

Do danas, u okviru koncepta razvojnog obrazovanja, razvijen je niz tehnologija razvojnog obrazovanja koje se razlikuju u ciljnim orijentacijama, karakteristikama sadržaja i metodama. 1996. godine Ministarstvo obrazovanja Rusije službeno je prepoznalo postojanje sistema L. V. Zankova i D. B. Elkonina-V. V. Davydov. Ostatak tehnologija u razvoju ima status autorskog prava, alternativu.

2. Opšti temelji tehnologija razvojnog obrazovanja... Razvojno učenje podrazumijeva se kao nova metoda aktivne aktivnosti (vrsta) učenja koja zamjenjuje objašnjenje-ilustrativnu metodu (tip).

Kao što je Disterweg rekao:

"Loš učitelj uči istinu, dobar učitelj uči kako je pronaći"

Razvoj koncepta. Tehnologija razvojnog obrazovanja koju je razvio Elkonin - Davydov bitno se razlikuje od drugih po tome što je naglasak na njojrazvoj teorijskog mišljenja školaraca, smatra se jednom od najučinkovitijih dostupnih tehnologija.

CILJ u sistemu razvojnog obrazovanjaElkonina-Davydova : Formiranje temelja kreativnog mišljenja kod djece kroz implementaciju aktivnosti učenja, kao i određene sposobnosti (refleksija, analiza, planiranje) za samopoboljšanje. Znanje u ovom sistemu nije samo sebi svrha, već samo sredstvo. U procesu ove aktivnosti učenik generalizira bitne osobine predmeta, kao i vlastite postupke i postupke drugih s tim predmetima, čime uči razmišljati.

Sadržaj predmeta
Naučna znanja ugrađena su u strukturu alata. Kretanje sadržaja od općeg do određenog.

Nastavna metoda

Pristup aktivnosti ili problema - predstavljanjem sistema obrazovnih zadataka.

Metoda percepcije

Istraživanje. Student se posmatra kao subjekt, tj. izvor aktivnosti. Obrazovni zadatak smatra se ciljem postignuća, lično značajnim za učenika.

Obrazac percepcije

Obrazovni dijalog. Učitelj ne samo da djecu informiše o naučnim zaključcima, već ih, ako je moguće, vodi do otkrića, prisiljavajući ih da slede dijalektički pokret misli, čineći tako decu saučesnicima u naučnom istraživanju.

Tehnologija razvojnog obrazovanja (RO) usmjerena je na cjelovit skladan razvoj ličnosti, gdje se očituje čitav niz njenih kvaliteta, i to:

ZUN - znanje, sposobnosti, vještine;

SUD - načini mentalnih radnji;

SUM - samoupravni mehanizmi ličnosti;

SEN - emocionalna i moralna sfera;

SDP - aktivno-praktično okruženje

RO \u003d ZUN + SUD + SUM + SEN + SDP

"Kategorije učenja i razvoja su različite. Učinkovitost učenja u pravilu se mjeri količinom i kvalitetom stečenog znanja, a djelotvornost razvoja mjeri se nivoom koji dostižu sposobnosti učenika, odnosno mjerom u kojoj su učenici razvili osnovne oblike svoje mentalne aktivnosti, što im omogućava brzu primjenu" biti duboko i korektno orijentisan u fenomenima okolne stvarnosti “D. B. Elkonin.

Efikasnost razvoja tehnologija

Studenti čine najveći procenat među učesnicima i pobjednicima olimpijada;

Razina razvijenosti inteligencije učenika znatno je viša od one kod učenika s tradicionalnim oblikom obrazovanja (diplomci pokazuju visoke rezultate na Jedinstvenom državnom ispitu, čak i na zadacima dizajniranim za nestandardno razmišljanje);

Razvijanje u djece sposobnosti duboke analize i pogleda, sposobnosti razumnog rasuđivanja i izražavanja svog stanovišta;

Razvoj i primjena skrivenih mogućnosti svojstvenih djetetu;

Koeficijent shvaćenog novog materijala je znatno veći od sam oblik nastave ne podrazumijeva pasivnu percepciju informacija od nastavnika, već dovodi do njihove asimilacije kroz niz dosljednih logičkih zaključivanja od strane samog učenika. U stvari, sam učenik formira sljedeći nivo znanja;

Razvoj sposobnosti razmišljanja izvan okvira i pronalaženja nestandardnih rješenja;

Aktivan oblik obrazovanja razvija samopoštovanje učenika i smanjuje faktor kompleksa;

Implementacija i razvoj svih individualnih prirodnih podataka svakog učenika, urođena sposobnost donošenja nestandardnih odluka, razvoj analitičkih sposobnosti i sposobnost razumnog izražavanja stanovišta omogućavaju djeci postizanje najviših profesionalnih rezultata u njihovom budućem životu.

Izjave učenika: „Tokom godina studija u školi shvatila sam jedinstvenost svake osobe, škola me naučila da se osećam odgovornom za svoje postupke“,

„Naučili smo biti slobodni, iako se pridržavamo opštih pravila, ne pretpostavljajući da je mišljenje učitelja ili nekoga ko je iznad vas apsolutno“,

„Učitelji su u nama pokušali razviti osobne osobine, a ne osobine gomile, da razmišljamo i procjenjujemo situaciju“,

"Škola mi je dala do znanja da je moj život u mojim rukama."

Nedostatak: Uobičajeni nedostatak sistema Zankova i Elkonina - Davydov: oni ne dobivaju dostojan nastavak na višim nivoima školsko obrazovanje... A ako odaberete jedan od njih, budite spremni da će se nakon osnovne škole vaše dijete ipak morati preustrojiti u tradicionalno učenje, a to mu u početku može stvoriti probleme.

Trenutno je posebno zanimanje za ovaj sistem povezano, prije svega, s činjenicom da gotovo u potpunosti ispunjava Koncept i modernizaciju ruskog obrazovanja, koji je usvojila Vlada Ruske Federacije, i nove standarde. Glavni cilj modernizacije ruskog obrazovanja je formiranje kvaliteta poput inicijative, neovisnosti i odgovornosti kod mlađe generacije, sposobne da mobilišu svoje sposobnosti u novim društveno-ekonomskim uslovima.

"Položaj učenika nije samo položaj učenika koji pohađa školu i pažljivo slijedi upute učitelja i domaće satove, već položaj osobe koja se poboljšava." (Poboljšati se, naučiti sebe znači izgraditi odnos sa sobom, kao sa „drugima“). D.B.Elkonin.

Sistemi tradicionalnog i razvojnog obrazovanja.

	Tradicionalni sistem treninga	Razvijanje obrazovanja po sistemu D. B. Elkonin - V.V. Davydova
Ciljevi učenja	Asimilacija znanja, sposobnosti, vještina.	Razvoj djeteta kao predmeta obrazovne aktivnosti.
	1. Izbor pravila koja uređuju načine rješavanja određenih problema. 2. Didaktički princip: od određenog do općeg, od konkretnog do apstraktnog. 3.Konstrukcija nastavni materijal ide linearnim putem od određenih činjenica do naknadnog uopštavanja u završnoj fazi. 4. Opći pojmovi ne pomažu studentima u proučavanju određenih pojmova, a istovremeno se ne mogu u potpunosti generalizirati, jer pojavio se na kraju. 5. Znanje se daje gotovo.	1. Sistem naučnih koncepata predmeta koji određuje opšte principe rešavanja problema široke klase. 2. Načelo smislene generalizacije, kada se znanje opće prirode propisuje znanju posebne i specifične prirode. 3. Izgradnja obrazovnog materijala odvija se spiralnim kretanjem od centra prema periferiji. Opšti apstraktni koncepti u procesu njihove primene obogaćeni su konkretnim činjenicama i znanjem. 4. Opći pojmovi služe kao vodič studentima i pomažu im da shvate određene pojmove i ideje. Omogućuju vam pronalaženje rješenja za nove probleme koji se prije nisu susretali. 5. Znanje se ne daje na raspolaganju.
Aktivnost učenja učenika	1. Reproduktivna, reproduktivna, obrazovna aktivnost 2. Učenik kao da slijedi pravilo i što preciznije reproducira put naveden u njemu, veće su šanse da ga savlada.	1. Obrazovna aktivnost pretraživanja ("kvazi istraživanja"). 2. Opći princip mora se izvući analizom i generaliziranjem uvjeta problema, traženjem načina za rješavanje novog problema iste klase. U istraživanju studenti u osnovi reproduciraju radnje koje znanstvenik izvodi u procesu istraživanja.
Nastavne metode	Ilustrativno i objašnjenje: Prikazuje se uzorak zasijanog načina. Objašnjenje. Kontrola ispravnosti primene metode u rešavanju problema sa treningom.	Izjava o obrazovnom problemu. Zajedničko rješenje obrazovnog problema. Organizacija evaluacije pronađenog načina delovanja.

Razvojna metodologija nastave je sistem kvalitativno novih znanja koji nudi bitno drugačiju strukturu obrazovne aktivnosti, koja nema nikakve veze sa reproduktivnom, zasnovana na podučavanju i pamćenju, obuci i konzervativnoj pedagoškoj svijesti.

Suština koncepta razvojnog obrazovanja je stvaranje uslova kada se razvoj učenika pretvori u glavni zadatak i nastavnika i samog učenika. Ovaj kompleks pedagoški problem rješava se sekvencijalno: u prvoj fazi (osnovna škola - prvih 5 godina) - kroz formiranje djetetovih potreba i sposobnosti za samorazvoj, a u narednim godinama - jačanjem ove sposobnosti i stvaranjem uslova za njezinu maksimalnu provedbu.

Razvojno učenje podrazumijeva se kao način organizacije obrazovanja čiji su sadržaji, metode i oblici organizacije direktno usmjereni na sveobuhvatan razvoj djeteta.

Razvojni sistem mora pružati, pored znanja, vještina i vještina, i načine samostalnog razumijevanja znanja iz akademskih predmeta. Tek tada će ovo znanje doprinijeti razvoju sposobnosti u procesu samostalne primjene kognitivne aktivnosti, kao i osiguravanje emocionalno-vrijednosnog odnosa prema sadržaju i procesu obrazovanja, formiranje humanističke orijentacije pojedinca.

Ovaj pristup njeguje kreativan stav prema aktivnosti, formira opće obrazovne vještine, promovira ovladavanje sredstvima i metodama mišljenja, razvija maštu, pažnju, pamćenje, volju, formira emocionalnu kulturu i kulturu komunikacije.

Škola mora učenicima pružiti solidnu osnovu znanja. Znanje se transformiše razmišljanjem i u tom je smislu sredstvo za razvoj mišljenja.

Razvoj mišljenja pruža namjerno organizirana aktivnost, kada nastavnik nije toliko usredotočen na stjecanje znanja, već na proces uključivanja učenikova intelekta u rješavanje obrazovnog problema.

Posjedovanje metoda asimilacije znanja postavlja temelje za aktivnost osobe i njenu svijest o sebi kao spoznajnom subjektu, sposobnom da samostalno izgradi proces spoznaje.

Škola koja djeluje u sistemu razvojnog obrazovanja osmišljena je tako da mladim generacijama prenese iskustvo kreativnog razmišljanja, kreativne potrage za rješavanjem novih problema.

Kreativno razmišljanje karakteriziraju sljedeće značajke:

Dobivanje rezultata koji nikada nikada niko nije postigao;

Sposobnost djelovanja na različite načine u situaciji kada se ne zna koji od njih može dovesti do željenog ishoda;

Raznolikost metoda korištenih za postizanje rezultata;

Nedostatak dovoljnog iskustva u rješavanju takvih problema;

Potreba za samostalnim djelovanjem bez podsticanja.

Programeri tehnologije razvijanja obrazovanja smatraju da sistem teorijskih koncepata kojima student ovladava, formiran u njegovom umu, postaje osnova za dalje efikasne kreativne obrazovne aktivnosti školaraca. Rješavajući problem razvoja razmišljanja školaraca, koji djeluje kao glavni cilj obnove škole, programeri razvojnog obrazovanja daju rješenje za sve ostale zadatke s kojima se obrazovne institucije suočavaju, ali svemu ostalom pristupaju kao sredstvo za njegovo postizanje.

Metode i tehnološke osnove razvojnog obrazovanja

Do danas, u okviru koncepta razvojnog obrazovanja, razvijen je niz tehnologija razvojnog obrazovanja koje se razlikuju u ciljnim orijentacijama, karakteristikama sadržaja i metodama. 1996. godine Ministarstvo obrazovanja Rusije službeno je priznalo postojanje sistema L. V. Zankova i D. B. Elkonina-V. V. Davydov. Ostatak tehnologija u razvoju ima status autorskih prava, alternativnih.

Opšti temelji tehnologija razvojnog obrazovanja.

Razvojno učenje podrazumijeva se kao nova metoda aktivnog djelovanja (vrsta) učenja koja zamjenjuje objašnjenje-ilustrativnu metodu (tip).

Progresivni razvoj ličnosti je proces fizičke i mentalne promjene pojedinca u vremenu, koji uključuje poboljšanje, prelazak u bilo kojem od njegovih svojstava i parametara iz manjeg u više, iz jednostavnog u složeno, iz nižeg u više.

Svojstva i obrasci razvojnog procesa.

Specifična svojstva razvoja ličnosti su sljedeća:

Imanentnost: razvoj je neotuđivo svojstvo ličnosti, svojstveno prirodi;

Biogenost: mentalni razvoj ličnost je u velikoj mjeri određena nasljednošću;

Sociogenost: uticaj socijalnog okruženja;

Psihogenost: čovjek je samoregulirajući i samoupravni sistem;

Individualnost: ličnost je jedinstveni fenomen koji karakterizira individualni odabir kvaliteta i vlastita mogućnost razvoja;

Faze: razvoj ličnosti podliježe općem zakonu cikličnosti;

Nelinearnost: svaka ličnost se razvija svojim tempom, doživljavajući ubrzanja i kontradikcije rasta nasumično raspoređene u vremenu;

Fizička dob određuje kvantitativne i kvalitativne karakteristike i mogućnosti za mentalni razvoj. Razvojno obrazovanje uzima u obzir i koristi obrasce razvoja, nivo i karakteristike pojedinca. U razvoju učenja pedagoški utjecaj je naprijed, potiče, usmjerava i ubrzava razvoj nasljednih podataka učenika. Ovim oblikom obuke student je punopravni subjekt aktivnosti u svim njegovim fazama. Svaka faza daje poseban doprinos razvoju ličnosti. U aktivnosti ciljanja postavljaju se sloboda, svrsishodnost, dostojanstvo, čast, ponos, neovisnost; prilikom planiranja - inicijativa, kreativnost, organiziranost, neovisnost, volja; prilikom ostvarivanja ciljeva - naporan rad, disciplina, aktivnost, vještina; u fazi analize formiraju se odnosi, odgovornost i kriteriji za ocjenu.

U modernoj pedagogiji sve grupe osobina ličnosti:

ZUN - znanje, sposobnosti, vještine;

SUD - načini mentalnih radnji;

SUM - samoupravni mehanizmi ličnosti;

SEN - emocionalna i moralna sfera;

Pedagoški dizajn i pedagoške tehnologije 231

SDP - radno-praktično okruženje - međusobno su povezani i predstavljaju najsloženiju dinamičku integralnu strukturu. Pojedinačne razlike određuju nivo razvijenosti određene grupe kvaliteta.

Tehnologija razvojnog obrazovanja (RO) usmjerena je na integralni skladni razvoj ličnosti, gdje se očituje čitav niz njenih kvaliteta:

RO \u003d ZUN + SUD + SUM + SEN + SDP.

Razvojno obrazovanje usmjereno je na "zonu bliskog razvoja", tj. o aktivnosti koju učenik može obavljati uz pomoć nastavnika.

Razvojno obrazovanje odvija se u zoni približnog razvoja (prema L. S. Vygotsky). Od svih tehnologija razvijanja obrazovanja, za eksperiment su najzanimljiviji sistem L.V.Zankova, tehnologija D. B. Elkonina-V.V. Davydov, tehnologija samorazvijajućeg obrazovanja G. K. Selevka i sistem razvojnog obrazovanja s fokusom na razvoj kreativnih kvaliteta ličnosti G.S. Altshuller. Ove inovativne tehnologije, osim posljednje, jesu tehnologije školske pedagogije, ali njihovi didaktički principi primjenjivi su na pedagogiju visokog obrazovanja i mogu poslužiti kao osnova za razvoj njihove univerzitetske modifikacije.

Vrijednost konceptualnih didaktičkih stavova L.V.Zankova u dosljednosti i cjelovitosti sadržaja, učenju na visokom nivou poteškoće, brzom napredovanju, svjesnoj motivaciji, varijansi, individualnosti, upotrebi induktivne metode, problematizaciji sadržaja i u uključivanju racionalnog i emocionalnog razmišljanja u proces učenja.

Tehnologija D. B. Elkonina - V. V. Davydov temelji se na "značajnom obogaćivanju", koje može uključivati \u200b\u200bnajopštije koncepte nauke, izražavajući duboke uzročno-posljedične veze i obrasce, temeljne genetski početne ideje (broj, riječ, energija, materijal), koncepti u kojima su istaknute interne veze, teorijske slike dobijene apstrakcijom. Naglasak na ciljevima autora ove tehnologije:

Formirati teorijsku svijest i razmišljanje;

Formirati ne toliko ZUN koliko metode mentalne aktivnosti - SUDOVI;

Reprodukujte logiku naučnog mišljenja u obrazovnim aktivnostima.

Karakteristika ove tehnike je svrsishodna obrazovna aktivnost, MCC, čiji su znakovi kognitivno-motivirajući motivi, cilj svjesnog razvoja, odnos predmeta i predmeta između nastavnika i učenika, fokus na metodologiji formiranja ZUN-a i SUDA, kreativna refleksija.

Ova tehnika može se smatrati svrhovitom obrazovnom aktivnošću u kojoj učenik postavlja ciljeve i zadatke za samopromjenu i kreativno ih rješava. Metoda uključuje prezentaciju problema sa problemima, modeliranje obrazovnih zadataka. Problematična prezentacija podstiče kolektivno razmišljanje, dijalog-polilog, formiranje međuljudskih odnosa u obrazovnim aktivnostima.

Nastavnici viših tehničkih škola trebaju pažljivo obratiti pažnju na sisteme razvojnog obrazovanja usmjerenih na razvijanje kreativnih osobina pojedinca (I.P. Volkov, G. S. Altshuller, I. P. Ivanov). Naglasak ciljeva ovih teorija je sljedeći:

1. Prema IP Volkov - identificirati, uzeti u obzir i razviti kreativne sposobnosti; upoznati polaznike s kreativnim aktivnostima s izlazom na određeni proizvod.

2. Prema GS Altshulleru - podučavati kreativnoj aktivnosti; upoznati sa tehnikama kreativne mašte; naučiti rješavati heurističke (inventivne) probleme.

3. Prema IP-u Ivanov - educirati socijalno aktivnu kreativnu osobu sposobnu za unapređenje vlastite kulture, dajući doprinos izgradnji legalnog demokratskog društva.

Karakteristike sadržaja gore navedenih tehnika

Didaktička rekonstrukcija obrazovnog materijala i blok-paralelni sistem obuke zasniva se na unutarpredmetnim i međupredmetnim vezama. Umjesto niza predmeta, odjeljaka i tema tradicionalno strukturiranog programa, predloženo je kombiniranje ključnih pitanja na kojima se temelji odjeljak, predmet ili nekoliko predmeta. Ova pitanja se uvode što je prije moguće nakon početka obuke i proučavaju se istovremeno paralelno, u međusobnoj povezanosti kroz provođenje praktičnog rada u svim dijelovima bloka.

Takva rekonstrukcija obrazovnog materijala može se koristiti u izradi završnog interdisciplinarnog kursa u blokovima temeljnih, humanitarnih, profesionalnih disciplina.

Akmeologija i akmeološki pristup inženjerskom obrazovanju

Akmeologija (od grčkog čina - "vrhunac, vrhunac, najviši nivo nečega, procvat moći") - novo područje naučno znanje, kompleks naučnih disciplina čiji je predmet proučavanja osoba u dinamici svog samorazvoja, samosavršavanja, samoodređenja u različitim životnim sferama samoostvarenja.

Predmet akmeologije su kreativni potencijal osobe, zakoni i uslovi za postizanje subjekta aktivnosti (pojedinac ili zajednica pojedinaca) na različitim nivoima kreativnog potencijala, visine samoostvarenja.

Zadatak akmeologije je da subjekta aktivnosti opremi znanjem i tehnologijama koje mu pružaju mogućnost uspješne samo-realizacije u različitim poljima djelovanja, uključujući i područje odabranog zanimanja ili zanimanja.

Specifična metoda akmeologije je uporedno modeliranje ponašanja i profesionalna aktivnost u raznim područjima rada, tipičnim za samoostvarivanje kreativnog potencijala zrele osobe na različitim nivoima uspjeha. Da bi procenila dostignuti nivo samoostvarenja predmeta aktivnosti u različitim oblastima, akmeologija razvija posebne kriterijume, norme procene i odgovarajuće metode merenja.

Informaciona baza akmeologije su sva područja nauke u svom "tehnološkom dijelu", tj. znanje koje direktno odgovara na pitanje kako postupati kako bi se uspješno riješili problemi određene discipline ili specijalnosti.

Proučavajući obrasce i uslove (unutrašnje i spoljašnje) postizanja predmeta na visinama samorealizacije, akmeologija razvija metode i tehnologije koje omogućavaju menadžerima, nastavnicima, studentima svih vrsta stručnih obrazovnih institucija da postignu uspeh u stručno obrazovanje, aktivnost, samosavršavanje, za izgradnju autorskog sistema aktivnosti.

Krajnji rezultat upotrebe akmeoloških tehnologija je sposobnost koju je stekao pojedinac (zajednica pojedinaca) za pozitivnu samoostvarenje nalik prirodi u promjenjivim životnim uslovima. Konkretno, rezultat primjene ovih metoda, tehnologija i istraživanja trebala bi biti spremnost diplomca obrazovne institucije za neovisno, kreativno, odgovorno rješavanje profesionalnih i životnih problema - sistem aktivnosti njegovog autora.

Inženjerska akmeologija jedna je od disciplina vezanih za područje profesionalne akmeologije. Predmet inženjerske akmeologije je kreativni potencijal osobe koja se posvetila inženjerstvu, obrazac i uslovi koji omogućavaju subjektu ove aktivnosti da dostigne visine samoostvarenja u rješavanju inženjerskih problema, da otkrije svoj kreativni potencijal u ovom području. Pozitivna samoostvarenje stručnjaka nužno pretpostavlja odgovarajuću samosvest, pravilno predstavljanje nečije društvene uloge, značaja nečije ličnosti, nečijeg intelekta, poznavanja tradicije, ocenjivačkih normi i vrednosti nečije profesionalne sfere.

Značajka, karakteristična karakteristika stručnjaka, njegova karakteristika je sposobnost kompetentnog i odgovornog rješavanja profesionalnih problema.

Važan uvjet za uspješno obrazovanje budućeg inženjera na univerzitetu je ideja i nastavnika i studenata o strukturi i informacijskoj bazi inženjerske djelatnosti, njenim specifičnostima.

Samoostvarenje inženjera događa se u aktivnostima usmjerenim na stvaranje tehnosfere, na stvarno mijenjanje svijeta u kojem živimo. Svrha rada inženjera je inženjersko rješenje koje sadrži informacijsku osnovu za promjenu stvarnosti - transformaciju i razvoj tehnosfere. Ova odluka, koja se donosi, materijalizuje se radom radnika, na ovaj ili onaj način mijenja svijet, naše okruženje, prirodu, život na našoj planeti. Inženjer je glavni lik koji predodređuje sudbinu noosfere, sudbinu Zemlje. Bez obzira je li inženjer svjestan toga ili ne, ali na njegovim plećima leži teret odgovornosti za odluke koje donosi, jer sigurnost života ljudi, društva i brojne ekološke i socijalne posljedice ovise o njihovoj kvaliteti.

Ciljevi aktivnosti specijaliste, zadaci koje je on formulisao, izabrana sredstva za njihovo rješavanje u velikoj mjeri ovise o nivou humanitarne i metodološke osposobljenosti stručnjaka, njegovoj općoj kulturi.

Inženjerska djelatnost je multidisciplinarna. To znači da su mnoge naučne discipline njegova baza podataka. Međutim, struktura ove baze podataka slična je strukturi naučne discipline.

Analiza nauke kao sistema znanja i vrste aktivnosti omogućava vam izgradnju informacionog modela naučne discipline.

Takav model može u potpunosti predstaviti sedam strukturnih elemenata:

Ciljevi naučne discipline (ND);

ND činjenice;

ND teorije;

ND metode;

ND metodologija;

Norme procjene ND;

Tezaurus (rječnik leksičkih jedinica, oznaka i simbola) ND.

Naučna aktivnost u okviru određene ND je proces rješavanja problema koji omogućavaju sticanje novih znanja o stvarnom svijetu u odnosu na objekt i predmet ND. Pogodno je podijeliti ove zadatke u dvije grupe. Prva grupa uključuje zadatke koji se rješavaju "za društvo". Ova grupa uključuje pet vrsta zadataka: istraživanje; opis; objašnjenje; predviđanje; transformacija.

Sve u vezi s objektom i predmetom ND. Druga grupa zadataka vezana je za sticanje novih znanja neophodnih za uspješno funkcioniranje same discipline, tj. za samu nauku. Ova grupa zadataka ima šest pravaca: razvoj i unapređenje istraživačkih metoda (6); opisi (7); objašnjenja (8); predviđanje (9); transformacija (10) i, shodno tome, razvoj i unapređenje ND tezaurusa (11). U obje grupe postoji 11 problema.

Kao informativni model naučne discipline (modelirajući njen sadržaj), akademska disciplina je strukturno slična naučnoj disciplini. Sadrži i sedam elemenata: zadatke, činjenice, teorije, metode, metodologiju, tezaurus i evaluacijske norme.

Temeljna razlika između naučnih i akademskih disciplina ne leži u sadržaju i strukturi obje, već u njihovoj socijalna funkcija... Studenti ne izučavaju naučnu, već obrazovnu disciplinu. Međutim, ovo se istraživanje provodi kako bi se konačno mogli riješiti problemi naučne discipline.

Rezultat ispravno isporučenog obrazovni proces mora postati sposobnost učenika za rješavanje problema njegove specijalnosti.

Povezujuća karika u strukturi polidisciplinarne informacijske baze inženjerske djelatnosti je metodološko znanje. Nedostatak integrirajuće metodološke discipline (ili grupe takvih disciplina) u opšteobrazovni programi za inženjere ne dopušta formuliranje holističkog profesionalnog svjetonazora budućeg stručnjaka, bez kojeg univerzitetski diplomac ne može imati odgovarajuću sposobnost prilagodbe u životu koji se brzo mijenja.

Akmeološki pristup omogućava jedinstvenu poziciju sinteze svih disciplina, kako humanitarnih, tako i opšte naučnih i posebnih. Ova sinteza je neophodna, jer je profesionalna aktivnost polidisciplinarna, a u tradicionalnom obrazovnom procesu student se uči razmišljati u okviru zasebne discipline. Svaki student, počevši od prve godine, s akmeološkim pristupom izgradnji obrazovnog procesa na univerzitetu, stvara svoj vlastiti (autorski) sistem aktivnosti. Akmeološke tehnologije omogućavaju uspješno formiranje gnostičkih, dizajnerskih, konstruktivnih, organizacijskih i komunikacijskih vještina. Prilikom osposobljavanja inženjera potrebno je staviti poseban naglasak na analizu početne profesionalne situacije, postavljanje ciljeva, izbor sredstava za rješavanje problema, predviđanje posljedica aktivnosti, registraciju i prezentaciju rezultata (inženjerska rješenja). Za učenje svih ovih koraka potrebno je iskustvo starije generacije inženjera.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite donji obrazac

Studenti, studenti postdiplomskih studija, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svojim studijama i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Bryansk državno univerzitet nazvan po akademiku I.G. Petrovsky

Predmeti iz pedagogije

" Razvojna tehnologija obrazovanja i njeni tipovi primene u moderna škola "

• Uvod
• 1. Šta je razvojno učenje
• 2. Koncepti razvojnog obrazovanja
• 3. Karakteristike razvojnog učenja
• 4. Organizacija razvojnog obrazovanja
• 5. Praksa razvijanja obrazovanja
• Zaključak
• Bibliografija

Uvod

Škola je u svojoj funkciji usmjerena na budući razvoj društva, ona mora osigurati taj budući razvoj.

Školu će spasiti priroda prijateljska pedagogija, tj. zaista naučno i stoga sposobno, koje je sposobno za bilo koje zadatke današnje složenosti.

Naučna i tehnološka revolucija u 20. stoljeću naglo je zakomplicirala prirodu rada, postao je pretežno intelektualan, što je zahtijevalo prilagođavanje sistema masovnog obrazovanja. Iznad osnovne škole izgrađeni su srednji i viši nivo sa bitno drugačijim naučnim sadržajem znanja. Međutim, pokazalo se da većina učenika nema potrebne sposobnosti da bi ih savladala. To je stvorilo nerješivu kontradikciju između masovnog karaktera srednjeg obrazovanja i intelektualnog potencijala učenika.

To je bila osnova za potragu za novim oblicima i metodama nastave i odgoja.

Razvojno učenje postalo je odgovor na ovaj problem.

Pojava sistema razvoja obrazovanja danas je relevantna.

1. Kriza savremeni sistem obrazovanje je kriza svoje početne veze. Da bi se otkrio sadržaj krize u obrazovanju i naznačili načini izlaska iz nje, potrebno je odrediti sam pojam "obrazovni sistem".

2. Savremeni socio-ekonomski uslovi, praksa savladavanja sistema razvoja obrazovanja u masovnoj školi u posljednjih 5 godina ukazuju na to da je primjena integralnog koncepta razvoja obrazovanja prema sistemu D.B. Elkonin - V.V. Davydov, nažalost, još nije moguć u cijeloj školi.

3. Problem dijagnostike u sadašnjoj fazi razvoja obrazovanja sastavni je dio nastavne aktivnosti u bilo kom obrazovnom sistemu.

golistraživanje: dokazati praktični značaj razvojnog obrazovnog sistema.

Zadaci:

1. proučiti teorijski materijal o ovom pitanju;

2. utvrditi praktični značaj metoda razvojnog obrazovanja;

3. dokazati potrebu upotrebe razvojnih tehnika u sistemu obuke i obrazovanja.

Predmet - sistem razvojnog obrazovanja.

Predmet - metode razvojne nastave.

Hipoteza: ako kreirate sistem učenja zasnovan na zakonima koji odražavaju prirodu osobe, prema kojoj ona živi, \u200b\u200brazvija se i djeluje u ljudskom društvu, tada će dobiti visok nivo socijalizacije ličnosti učenika.

1. Šta je razvojno učenje

Sistem razvoja obrazovanja zaživio je u mnogim školama u Rusiji, posebno u našem regionu.

Razvojno učenje je holističko pedagoški sistemalternativa tradicionalnom školskom sistemu.

Koncept razvoja obrazovanja za školarce razvijen je 60-80-ih. pod općim vodstvom D.B. Elkonin i V.V. Davydov.

Posljednjih godina pažnju nastavnika sve više privlače ideje o razvoju obrazovanja s kojima povezuju mogućnost temeljnih promjena u školi.

Uz svu raznolikost istorijski uspostavljenih oblika školskog obrazovanja, povezuje ih orijentacija ka pripremi učenika za samostalan život "odraslih". Otuda - glavni cilj moderne škole: osigurati školarcima asimilaciju određenog spektra vještina, znanja i vještina koje će im trebati u profesionalnoj društveno-političkoj, porodičnoj sferi života.

Svrha eksperimentalnog rada vodećih učitelja, čije sam iskustvo proučavao iz mnogih izvora, bila je, u okviru formativnog eksperimenta, pokretanje modela škole - kompleksa samorazvoja ličnosti kao zasebnog pododjela u opšteobrazovnoj državnoj školi s ciljem formiranja u mlađe generacije sposobnosti za samorazvoj, za samospoznaju, za samoobrazovanje. do samousavršavanja, otkrivanjem njihovih kreativnih i intelektualnih sposobnosti.

Izvanredni psiholog Lev Semenovič Vigotski, na osnovu niza svojih studija, ustanovio je da razvoj bilo koje mentalne funkcije, uključujući djetetov intelekt, prolazi kroz zonu približnog razvoja, kada dijete zna kako nešto učiniti samo u saradnji sa odraslom osobom, a tek onda prelazi na nivo stvarni razvoj, kada ovu radnju može obaviti samostalno.

L.S. Vigotski je istakao da u školi dijete ne uči ono što već može samostalno, već samo ono što može raditi u saradnji s učiteljem, pod njegovim vodstvom, dok je glavni oblik nastave imitacija u širem smislu. Zbog toga je zona bliskog razvoja odlučujuća u odnosu na učenje i razvoj, a ono što dijete danas može učiniti u ovoj zoni, odnosno u saradnji, sutra će moći samostalno i, prema tome, preći će na nivo stvarnog razvoja.

Ideje L.S. Vygotsky razvijeni su u okviru psihološke teorije aktivnosti (A.N. Leontjev, P.Y. Galperin, A.V. Zaporozhets), što ne samo da je potvrdilo realizam i plodnost ovih ideja, već je, u konačnici, dovelo do radikalne revizije tradicionalnih ideje o razvoju njegovog odnosa sa učenjem. Uključivanje ovih procesa u kontekst aktivnosti zapravo je značilo odbijanje da se razvoj deteta svede na razvoj kognitivnih funkcija i da se istakne njegova formacija kao subjekt različitih vrsta i oblika ljudske aktivnosti.

Ovaj pristup je početkom 60-ih formulirao D.B. Elkonin, koji je, analizirajući obrazovnu aktivnost školaraca, njenu originalnost i suštinu vidio ne u stanju određenih znanja i vještina, već u djetetovoj samopromjeni samog sebe kao predmeta. Dakle, postavljeni su temelji za koncept razvijanja učenja, u kojem se na dijete ne gleda kao na predmet utjecaja nastavnika na nastavu, već kao na samopromjenjivi subjekt učenja, kao na učenika. Ovaj koncept stekao je svoj prošireni oblik kao rezultat brojnih studija provedenih u 60-80-ima. pod općim vodstvom D.B. Elkonin i V.V. Davydov.

V.V. Davydov je vjerovao da je promjenom tradicionalnog sadržaja obrazovanja moguće osigurati potreban mentalni razvoj školaraca, a u budućnosti i njihov opći mentalni razvoj, uključujući lični razvoj.

Odnosno, navedeno potvrđuje moju hipotezu o stvaranju sistema učenja u čijem je središtu razvoj ličnosti.

Krajem 1980-ih pojavile su se prve škole koje su usvojile koncept razvoja obrazovanja.

Dakle, šta je razvojno učenje?

Razvojni trening- posebna je organizacija obrazovnih aktivnosti čiji je cilj formiranje teorijskog mišljenja učenika na osnovu metoda naučnog stvaralaštva i samostalne kreativne aktivnosti koristeći sistem opštih naučnih tehnologija.

Uz informativno - reproduktivnu, provodi se kroz provedbu tri glavne pedagoške funkcije - učenje, razvoji obrazovanje, koji su implementirani u svakoj lekciji za svaku temu. Međutim, razvojno obrazovanje ima temeljne razlike od informacijsko-reproduktivnog:

1. Funkcija nastave uključuje ne pamćenje cijelog gradiva, već asimilaciju samo teorijskih pojmova.

2. Razvojna funkcija pretpostavlja pretežno kreativnu aktivnost učenika u svim fazama obrazovne aktivnosti na temi za savladavanje metoda naučnog stvaralaštva, a ne samo ispunjavanje pojedinačnih kreativnih zadataka na kraju proučavanja teme

3. Funkcija obrazovanja uključuje organizaciju komunikacije i saradnje za formiranje samostalnosti učenika u primjeni osnovnih tehnologija društvene kreativnosti, a ne samo u ispunjavanju pojedinačnih kreativnih zadataka istraživanja, problematizacije, ispitivanja, dizajna itd.

Osnovni ciljevi tehnologije razvoja obrazovanja D.B. Elkonin - V.V. Davydova:

- formiranje teorijske svijesti i razmišljanja učenika, počevši od vrlo ranog doba;

- prenošenje djeci ne toliko znanja, vještina i sposobnosti, već načina na koje se mogu izvoditi razne mentalne radnje;

Reprodukcija logike naučnog znanja u obrazovnim aktivnostima djece.

Tehnologija razvoja obrazovanja temelji se na sljedećim hipotezama:

1. Djeca od do školskog uzrasta dostupni su mnogi općenito teorijski koncepti; razumiju ih i savladaju prije nego što nauče djelovati sa svojim posebnim empirijskim manifestacijama.

2. Djetetove mogućnosti za učenje i razvoj su ogromne i škola ih ne koristi u potpunosti.

3. Mogućnosti za intenziviranje mentalnog razvoja leže prije svega u sadržaju obrazovnog materijala, pa njegov sadržaj služi kao osnova za razvoj obrazovanja. Nastavne metode izvedene su iz sadržaja.

4. Podizanje teorijskog nivoa obrazovnog materijala u osnovna škola stimuliše rast mentalnih sposobnosti djeteta.

U skladu sa postavljenim hipotezama, u tehnologiji razvojnog obrazovanja vrši se odabir sadržaja obrazovanja. Studenti modeliraju sadržaj i metode odgovarajućih naučna oblast... U učionici dijete uči logiku konstrukcije i stvarne teorijske osnove svakog od područja znanja (matematika, ruski itd.). Djeca, počev od prvog razreda, uče naučne pojmove, moralne vrijednosti, umjetničke slike koje čine osnovu znanja koje je akumuliralo čovječanstvo. Iz teorijske osnove potječu spoznaja empirijskog znanja i stjecanje praktičnih vještina.

2. Koncepti razvojnog obrazovanja

Kao što je gore spomenuto, glavnim konceptom razvojnog obrazovanja smatra se koncept D.B. Elkonin - V.V. Davydov, kao i tehnologija razvoja obrazovanja L.V. Zankova.

Razmotrimo njihov kratki opis:

Tehnologije razvoja obrazovanja L.V. Zankova

Vodeća uloga u razvoju pripada nastavi: promjena u strukturi nastave podrazumijeva promjenu mentalnog izgleda učenika.

Učenje djeluje prelamanjem kroz unutrašnje karakteristike djeteta, uslijed čega svako dijete pod utjecajem istog oblika učenja postiže vlastiti razvojni stupanj.

Ciljevi učenja:

Opšti mentalni razvoj ličnosti;

Stvaranje osnova za svestrani skladan razvoj.

Didaktički principi sistema:

Učenje na visokom nivou teškoće;

Brzo proučavanje programskog materijala;

Vodeća uloga teorijskog znanja;

Svjesnost školaraca o procesu učenja;

Opći razvoj svih učenika, uključujući najjače i najslabije.

Osobine metodološkog sistema

Svestranost;

Proceduralnost spoznaje;

Rezolucija sudara;

Varijabilnost

Karakteristike organizacionih oblika

Lekcija je glavni oblik organizacije treninga, ali je dinamičnija, fleksibilnija; njegov sadržaj se mijenja.

Razvojni obrazovni sistemD.B. Elkonina-V.V. Davidova

Na dijete se gleda kao na samopromjenjivi predmet učenja koji ima potrebu i sposobnost samopromjene.

Didaktičke karakteristike sistema

Ciljevi učenja:

Formirati teorijsku svijest i razmišljanje, SUD (načini mentalnih radnji);

Omogućiti uslove za transformaciju učenika u učenika.

Osobine metodičkog sistema:

Koncept svrsishodnih aktivnosti učenja;

Problematična prezentacija znanja;

Metoda zadataka učenja;

- aktivnosti kolektivne distribucije.

Na njihovoj osnovi formirane su mnoge druge varijante razvojnih obrazovnih sistema. Evo nekih od njih.

1. Koncept L.V. Zankova je usmjerena na rano pojačani opći psihološki razvoj ličnosti.

2. Koncept ZI Kalmykove usmjeren je na stvaranje produktivnog ili kreativnog razmišljanja.

3. Koncept E.N. Kabanova je usmjerena na formiranje misaonih operacija, koje naziva metodama obrazovnog rada.

4. Koncept G.A. Zuckerman želi naučiti studente vještinama suradnje u učenju.

5. Koncept V.V. Davydova - D.B. Elkonina obrazovanja za lični razvoj usmjerena je na razvoj teorijske svijesti i mišljenja.

6. Koncept S.A. Smirnova je usmjerena na stvaranje uslova za maksimalan razvoj djetetovih sposobnosti u kombinaciji s intenzivnim akumuliranjem socijalnog iskustva i formiranjem njegovog unutarnjeg psihološkog mira i samopouzdanja.

7. Koncept I.S. Yakimanskaya je usmjerena na razvoj individualnih kognitivnih sposobnosti svakog djeteta, na poznavanje sebe kao osobe, na samoodređenje i samoostvarenje u procesu učenja.

8. Koncept G.K. Cilj Selevka je da formira dominantno samopoboljšanje ličnosti, što uključuje stavove prema samoobrazovanju, samoobrazovanju, samopotvrđivanju, samoodređenju, samoregulaciji i samoaktualizaciji.

9. Koncepti I.P. Volkova, G.S. Altshuller, I.P. Ivanova su usmerene na razvoj različitih sfera ličnosti i imaju i opšte i specifične osobine.

3. Karakteristike razvojnog učenja

Sve dok postoji škola općenito, toliko najboljih umova rješava problem - kako podučavati, čemu podučavati, što razvijati. Sviđale su mi se mnoge misli takvih izvanrednih ljudi koji su živjeli u različitim erama i razgovarali o pedagogiji.

Profesor V. Kumarin predlaže, kao i početkom našeg stoljeća, da se pozove novo. Temeljito proučavanje ovih škola izveo je N.K. Krupskaya. Evo njenog svjedočenja: „Trenutno već postoji podosta„ novih “škola. 1889. godine dr. Reddy je osnovao prvu školu ove vrste u Engleskoj, u Abbotsholmu ... Djeca u„ novim “školama puna su zdravlja. ozbiljne pažnje. Nema besmislenog naguravanja. Neovisnost učenika daje se širokom opsegu. U središtu nastave su učenikov interes, zadovoljenje njegove potrebe za aktivnošću, kreativnost. Vanjska disciplina i prisila su svedeni na minimum. Cjelokupni školski režim takav je da učenika u cijelosti zarobljava, doprinosi njegovom svestranom razvoju. Inteligentno organiziran zajednički rad uči sposobnosti da se živi i radi zajedno s drugima Školska samouprava uči sposobnosti organiziranja društvenog života U poređenju sa redovnim srednjim školama, "nove" škole su veliki korak naprijed. "

Čak je i Ya.A. Komenski je napisao da je prisiljavanje djeteta da 6-8 sati svakodnevno sjedi nad knjigama i isto toliko za domaće zadatke "mučenje koje dovodi do nesvjestice i mentalnog sloma" i tvrdio da učenje treba biti "ugodno i lako" zauzimajući ne više od 4 sata dnevno.

Šta student treba učiniti da bi savladao zadanu metodu rješavanja određenog problema? Prvo, mora nekako razumjeti odgovarajuće pravilo, a drugo, moguće je preciznije reproducirati operacije koje je propisao izvođenjem niza odgovarajućih vježbi. I u fazi razumijevanja pravila, i u fazi njegove primjene, ispada da je aktivnost učenika ograničena okvirom navedenim u pravilu, načinom djelovanja koji je u njemu fiksiran, odnosno to je reproduktivna, reproduktivna aktivnost. Učenik kao da slijedi pravilo i što preciznije reproducira put naveden u njemu, veće su šanse za postizanje konačnog cilja.

Aktivnost pretraživanja pruža priliku da savlada sistem naučnih koncepata koji omogućava studentu da postane pravi subjekt učenja, poprimajući karakter „kvazi-istraživanja“ (VV Davydov) obrazovne aktivnosti.

Nastavnik, ako želi izvoditi razvojnu nastavu, koja pretpostavlja asimilaciju sistema naučnih pojmova, mora se pobrinuti za organizaciju obrazovne aktivnosti koja je u osnovi nova za djecu, primjerena ovom zadatku. S tim u vezi, postavlja se problem metoda razvojnog obrazovanja.

Funkcija nastavnih metoda na kraju je organizirati i podržati nastavnu aktivnost učenika, osiguravajući postizanje ciljeva učenja.

Učenje se zasniva na reproduktivnoj aktivnosti učenja. Organizacija takve aktivnosti pretpostavlja da učenici, prvo, jasno identifikuju i fiksiraju način akcije predložen za asimilaciju; drugo, u jednom ili drugom stepenu će razumjeti njegovo značenje i strukturu; treće, moći će ga manje ili više precizno reproducirati prilikom izvođenja odgovarajućih vježbi. Napori nastavnika u procesu učenja usmjereni su na osiguravanje ovih najvažnijih uslova za uspjeh reproduktivne aktivnosti učenja učenika. On mora na jedan ili drugi način demonstrirati uzorak metode rješenja predložene za asimilaciju, objasniti je što je moguće jasnije i osigurati pouzdanu kontrolu nad ispravnošću njegove primjene u rješavanju problema s treningom.

Potrebno početna faza raspoređivanje aktivnosti pretraživanja je formulacija obrazovnog zadatka za učenike, koji zahtijeva od njih da ponovo analiziraju situaciju akcije i da je ponovo razumiju.

Ako je nastavnik uspio postaviti obrazovni zadatak učenicima, tada bi njegovi napori trebali biti usmjereni na organizaciju njegovog rješenja, odnosno na organiziranje stvarne aktivnosti pretraživanja. Nastavnik treba biti uključen u učeničku aktivnost pretraživanja i organizirati je „iznutra“. Dva uslova: prvo, učitelj mora postati stvarni učesnik moderne potrage, a ne njen vođa. Drugo, ne bi im trebao nametati „ispravno“ rješenje.

Konačno, kada se problem učenja riješi, nastavnik mora organizirati procjenu pronađenog rješenja.

Izjava obrazovnog problema, njegovo zajedničko rješavanje sa učenicima, organizacija procjene pronađenog načina djelovanja, to su tri komponente metode koja je primjerena cilju i sadržaju razvojnog obrazovanja.

Nastavnik i učenik provode zajedničku pretragu koja poprima karakter zajednički raspoređene aktivnosti.

Baveći se zajedničkom obrazovnom i istraživačkom aktivnošću sa učenikom, nastavnik je vodi, oslanjajući se na nepredvidivu procenu učenikovih mogućnosti, u skladu sa kojom preuređuje uslove obrazovnog zadatka u svakoj narednoj fazi njegovog rešenja.

Stil obrazovne suradnje može varirati u prilično širokom rasponu - od lako povjerljivog do teško zahtjevnog, ali njegova suština uvijek ostaje ista: učitelj ne vodi učenika sa sobom, već mu samo pomaže da odredi sljedeći cilj i pronađe optimalan put do njega.

Da bi svaki pojedinačni učenik mogao da djeluje kao subjekt obrazovne i pretraživačke aktivnosti, on mora komunicirati ne samo sa nastavnikom, već i sa drugim sličnim predmetima. To znači da učenik može biti subjekt učenja ako ne djeluje pored drugih učenika, već neovisno o njima, već zajedno s njima, ako se njegova aktivnost odvija u okviru kolektivnog obrazovnog dijaloga.

Smatram da je sposobnost organizacije i održavanja kolektivnog obrazovnog dijaloga najteža komponenta nastavnikove metodološke vještine.

Optimalni oblik obrazovnog procesa, koji omogućava organizaciju pretraživačke aktivnosti učenika i time ostvarivanje ciljeva razvojnog obrazovanja, je kolektivni dijalog, tokom kojeg se utvrđuje sadržaj narednog obrazovnog zadatka i ocrtavaju načini njegovog rješavanja. U isto vrijeme, ovaj oblik organizacije obrazovnog procesa presudno utječe na njegove komunikativne karakteristike.

Prva vrsta komunikacije je prilično strogo regulirana razmjena poslovnih informacija neophodnih subjektima u interakciji da bi izvršili svoje funkcije, izvan kojih ona gubi svako značenje i obično se zaustavlja.

Komunikacija poprima potpuno drugačiji karakter u slučaju kada subjekti zajednički raspoređenih aktivnosti međusobno djeluju, povezani saradničkim odnosima.

U teoriji, sistem razvojnog obrazovanja ima značajan uticaj na razvoj emocionalne sfere učenika. Sam obrazovni interes koji nastaje kao rezultat refleksivne procjene problematične situacije predstavlja složeno emocionalno iskustvo nezadovoljstva sobom, svojom nesposobnošću, projicirano na objekt djelovanja. Upravo ovo iskustvo uzrokuje stanje unutarnje napetosti koje potiče učenika da potraži ključ za razumijevanje problematične situacije, ne dopuštajući mu da bude zadovoljan predloženim spolja ili slučajno pronađenim načinom izlaska iz njega.

Vjerujem da razvoj obrazovanja prvo oblikuje sposobnost pedagoške kreativnosti, zatim sklonost ka tome i, konačno, potrebu za njim.

Poslovne informacije uključuju razmjenu znanja o nekoj temi, dok komunikacija zahtijeva razmjenu misli o njoj, osjećaja koje taj subjekt izaziva, njegovih procjena.

S obzirom da je komunikacija glavni oblik komunikacije u predškolskog uzrasta, možemo doći do zaključka da je to jedan od najvažnijih preduvjeta za razvojno obrazovanje, koji se mora pravilno koristiti samo pri njegovom organiziranju, dajući komunikaciju djece s učiteljem edukativni karakter.

Kao rezultat razmjene misli, student dolazi do smislenijeg i dubljeg razumijevanja situacije, na osnovu čega djeluje i mnogo samopouzdanije i mnogo uspješnije. Ova okolnost rađa interes učenika za takvu razmjenu misli sa kolegama praktičarima i nastavnikom, što se pod povoljnim uvjetima brzo razvija u potrebu za poslovnom komunikacijom s partnerima u aktivnosti kao najvažnijim uvjetom za njen uspjeh.

U isto vrijeme intenzivan razvoj najvažniji komunikacijske vještine, bez kojih je komunikacija nemoguća - sposobnost razumnog izražavanja svojih misli i sposobnost adekvatne percepcije misli sagovornika.

Sve glavne karakteristike razvojnog obrazovanja - sadržaj i metode, vrsta obrazovne aktivnosti učenika, osobine interakcije između sudionika obrazovnog procesa i priroda odnosa između njih, oblik organizacije obrazovnog procesa i komunikacija koja se u njemu odvija - međusobno su povezane i u konačnici određene ciljevima razvojnog obrazovanja. To znači da se razvojno učenje može provoditi samo kao integralni sistem, u cjelini njegovih komponenata.

4. Organizacija razvojnog obrazovanja

Opšta metodološka pravila za razvoj obrazovanja:

1. Psihološki komfor u učionici.

2. Kreativni zadaci čine osnovu učeničkih aktivnosti učenika od prve do poslednje lekcije o temi.

3. Nisu sve informacije podložne asimilaciji, već samo teorijski zakoni - opći naučni, opšti predmet i tematski koncepti.

4. Teoretski obrasci ne nude se studentima u gotovom obliku, već ih studenti formuliraju kroz bitne znakove samostalno ili uz pomoć nastavnika u procesu analize i sistematizacije naučnih informacija, rješavanja problema, provođenja istraživanja i ispitivanja, projektnih i predviđanja.

5. Realizacija kreativnih zadataka i rada izvodi se pomoću algoritama, od kojih neke razvijaju sami studenti i u narednim obrazovnim aktivnostima.

6. Struktura obrazovnog materijala sastavljena je na takav način da se u procesu proučavanja novih tema dešava razvoj glavnih - opštih naučnih i opštih koncepata prethodno proučenih tema.

7. U procesu obrazovanja studenti postepeno savladavaju metode naučne kreativne aktivnosti.

8. Ovladavanje novom metodom i tehnologijom kreativne aktivnosti u prvoj fazi izvodi se u grupnom obliku, a zatim kroz rad u paru postepeno prelazi u individualni oblik rada.

9. Kontrola i analiza rezultata obrazovanja na temu uključuju ne samo teorijske obrasce, već i metode i tehnologije kreativne aktivnosti, analizu procesa aktivnosti na teorijskom, metodološkom nivou, kao i samostalno sastavljanje zadataka.

Tehnologija učenja u razvojnom obrazovnom sistemu može se predstaviti sljedećim dijagramom:

1. Motivacijskiorijentirani dio

- Ažuriranje znanja. Svrha ove faze je ponoviti osnovno znanje, stvoriti situaciju uspjeha za naredne aktivnosti. Rezultat ove faze je studentski odgovor na pitanje "Jesam li spreman učiti nove stvari?"

- Motivacija. U ovoj fazi učitelj nudi učenicima određeni obrazovni i praktični zadatak, ali njegovo rješenje dovodi do određenih poteškoća.

- Izjava o obrazovnom problemu. U fazi postavljanja obrazovnog problema, sami studenti moraju odgovoriti na pitanje "Šta bismo trebali naučiti da bismo riješili problem?"

Planiranje rješenja obrazovnog problema

2. Operativniizvršni dio

Transformacija uslova posla. Uspostavlja se veza između karakterističnih svojstava podataka i željenih objekata.

Modeliranje pravila. Ova otkrivena svojstva bilježe se u obliku određenog modela. Svaka grupa (grupni oblik rada je prikladan) kreira svoj model, a zatim se u toku međugrupne rasprave identificira ili zajednički razrađuje najbolji model ako model nije kreiran.

- Transformacija modela. Otkriveno u osnovi razni slučajevi primijeniti model.

Izrada pravila. Izvršeno sa poseban sistem vježba.

3. Refleksivnodio evaluacije

Cilj mu je utvrditi asimilaciju modela i identificirati očne poteškoće.

Kontrola (samokontrola)

Procjena (samoprocjena)

Prirodno je nemoguće sprovesti sve ove faze u jednoj lekciji. Sve je ovo pitanje vremena za nekoliko lekcija. Struktura faza obrazovne aktivnosti može varirati, mijenjati se ponešto u svom slijedu. Prva faza može biti problematizacija i kreativni rad, ali ispunjenje ovih zadataka i rada zahtijeva obaveznu formulaciju teorijskih koncepata. Glavno je da obrazovne aktivnosti u svakoj od faza uključuju rad s teorijskim konceptima, metodama i tehnologijama naučne aktivnosti, što osigurava formiranje teorijskog mišljenja i tehnološke kulture učenika. Sposobnost sagledavanja naučnih i teorijskih osnova svojih aktivnosti, sposobnost stvaranja novih tehnologija i proizvoda profesionalne djelatnosti najvažniji su uslovi za postizanje profesionalnog uspjeha u tehnološkom društvu.

Na časovima u sistemu razvojnog obrazovanja glavna pažnja posvećuje se razvoju učenikovog mišljenja i govora. Štaviše, u najboljim modelima razvojnog obrazovanja, čak i na individualnim časovima, može se vidjeti da je razvoj mišljenja i govora sistematičan. Učenicima se nude kreativni zadaci za čiju je realizaciju potrebno, prije svega, izraditi algoritme. Ova aktivnost iziskuje mentalni napor, stoga u učionici u sistemu razvojnog obrazovanja prevladavaju grupni i parni oblici rada u okviru kojih se može organizovati konstruktivna komunikacija i saradnja. U skladu s tim, govor nije samo sredstvo za razvijanje mišljenja, već i najvažniji uslov za uspješnu obrazovnu aktivnost. Razgovarajući o algoritmu, procesu izvršavanja zadataka i dobijenim odgovorima, učenici se izuzetno efikasno razvijaju. U procesu diskusije učenici razvijaju ne samo obrazovnu, već i socijalnu neovisnost. Sjećanje u razvojnom učenju formira se nehotično. Svakodnevni rad s teorijskim konceptima, analiza i transformacija njihovih bitnih karakteristika dovodi do toga da studenti bez puno napora pamte definicije osnovnih teorijskih pojmova, dok su u stanju ne samo reproducirati formulacije pojmova, već ih i analizirati i transformirati, što se ne može postići u sistemu informativno i reproduktivno obrazovanje.

Da bi se razvila tehnologija za razvoj obrazovanja, važno je uzeti u obzir kako se odvija proces učenja. Pedagoška tehnologija razlikuje u ovom procesu niz uzastopnih faza, od kojih je svaki neophodan.

1. Priprema za percepciju:

Ponavljanje referentnog materijala;

Motivacija;

Problematična situacija;

Otvaranje događaja;

Ostale tehnike.

2. Percepcija:

Formulacija teorije;

Traganje za istinom, dokazom;

Registracija istine, dokaz.

3. Svijest i razumijevanje informacija.

4. Pričvršćivanje, primjena.

Nastavni plan i program za temu razvoja obrazovanja ima suštinske razlike od sadržaja programa za informatičko i reproduktivno obrazovanje.

1. Uvodna tema uvijek je posvećena formuliranju osnovnih općih predmetnih koncepata predmeta na empirijskoj razini. Svaki predmet ima svoje osnovne pojmove, na primjer, u matematici - aksiom, teorem, količina, u kemiji - materija, reakcija, u fizici - tijelo, materija.

2. Unutar svake teme istaknuta su glavna informativna pitanja i teorijski koncepti. Ova podjela omogućava nastavniku da sam istakne glavnu stvar za koju će se odabrati kreativni zadaci i rad.

3. Navedene su vrste zadataka za formulisanje teorijskih koncepata.

4. Navedene su metode za rješavanje problema i, ako je moguće, sami problemi.

5. Navedene su vrste kreativnog rada na ovoj temi.

Ali razvojno obrazovanje ima svojih problema, ali oni su nešto drugačije prirode. Na primjer: "Gdje mogu dobiti vremena za analizu svih ideja koje su predložili studenti?", "Gdje mogu dobiti još teže zadatke?"

Spremno znanje ne može se prenijeti na učenika kao materijalni objekt. Moraju ih otvoriti sami.

Poređenje tradicionalnog i razvojnog obrazovanja

	Tradicionalna nastava	Razvojni trening
Ciljevi učenja	Pružiti djetetu određena znanja, sposobnosti, vještine.	Formirati kod djeteta određene sposobnosti za samo-usavršavanje, osigurati uslove za razvoj kao samopromjenjiv predmet učenja (imati potrebu za samo-promjenom i zadovoljiti je kroz trening).
	Znanja, sposobnosti i vještine čiji obim reguliše nastavnik.	Sistem naučnih koncepata koji osiguravaju smislenost studentskog istraživanja i praktičnih vještina i određuje principe konstruisanja tih radnji čijim će se metodama realizacije student svladati.
Oblici organizacije i interakcije nastavnika i učenika	Dosljedno razdvajanje funkcija upravljanja i izvršenja, od kojih je svaka dodijeljena jednoj od strana u interakciji.	Organizacija aktivnosti kolektivne distribucije između nastavnika i učenika u procesu pronalaženja načina za rješavanje obrazovnih istraživačkih problema. Glavni oblik rada je obrazovni dijalog tokom istraživačkih istraživačkih aktivnosti.
Nastavne metode	Objašnjavajuća i ilustrativna metoda zasnovana na asocijativno-refleksnoj psihološkoj teoriji učenja. Prepričavanje pojmova, prijevod opštih principa za rješavanje širokog spektra obrazovnih problema.	Metoda pretraživanja i istraživanja zasnovana na aktivnom pristupu, usmjerena na transformiranje predmeta istraživanja, otkrivanje općeg i izvođenje posebnog iz njega rješavanjem obrazovnih problema.

5. Praksa razvijanja obrazovanja

Tijekom izvođenja eksperimentalnog rada identificirane su tri faze:

Faza 1 - 1992-1997 - izgradnja osnovnog petogodišnjeg osnovnog obrazovanja;

Faza 2 - 1997-2001 - organizacija osnovno-diferenciranog obrazovanja u sistemu razvojnog obrazovanja u fazi osnovne škole (7-9. razred);

Faza 3 - 2001-2003 - organizacija duboko diferenciranog obrazovanja u srednjoškolskoj fazi (razredi 10-11).

Stoga je trebalo pratiti posredne utvrđujuće rezultate eksperimenta nakon svake faze obrazovanja.

Faza 1 (razredi 1-6) - faza osnovnog osnovnog obrazovanja.

Glavni strateški zadatak ove faze je kroz obrazovne aktivnosti oblikovati sposobnosti učenika (analiza, planiranje i promišljanje) za dalji samorazvoj, samoizučavanje, samoobrazovanje. Drugim riječima, trebate stvoriti "alat" za učenike pomoću kojeg mogu nastaviti učiti u sljedećim fazama.

Faza 2 (razredi 7-9) je faza osnovno diferenciranog obrazovanja

Glavni strateški zadatak ove vrste je, na osnovu sposobnosti i sklonosti 12-godišnje djece, organiziranje primarne diferencijacije obrazovanja, omogućavajući učenicima da potpunije otkriju svoje interese i definiraju vlastiti obrazovni prostor kroz organizaciju sistema rada u klubu i zatvorenih ciklusa u određenim predmetnim područjima znanja koja nadilaze ograničenja državnog osnovnog kurikuluma. Tako do kraja ove faze dosegnite lično samoodređenje svakog učenika.

3. faza (razredi 10-11) - faza diferenciranog obrazovanja.

Glavni strateški zadatak je iskoristiti stečene sposobnosti studenata da se poučavaju, kreću se spektrom njihovih daljih, eventualno profesionalnih interesa, da usmjere napore studenata na obrazovne i profesionalne aktivnosti za daljnje kontinuirano obrazovanje u visokoškolskoj ustanovi.

Da bi se postiglo željeni rezultati, ponudio četiri tipologije lekcija.

1. Prva tipologija lekcija

Ova tipologija povezana je s napredovanjem djeteta u akademskom predmetu. Tipologija lekcije primjerena je strukturi obrazovne aktivnosti, odnosno struktura obrazovne aktivnosti je u središtu prve tipologije.

2. Druga tipologija lekcija.

Ovo su lekcije o obradi komunikacionih medija u obrazovnim aktivnostima. U ovom slučaju koristi se predmetni materijal, ali praktično nema napretka u samom predmetu.

1 tip - prvo, postoji trening u komunikaciji u parovima. Ali tada nastavnik mora odabrati materijal posebno za rad u paru.

Tip 2 - razrada interakcije u malim grupama, na primjer, 4 osobe. Razgovara se o oblicima suradnje, odnosno raspodjeli uloga i funkcija.

Tip 3 - frontalna interakcija. Ovdje je važno naučiti djecu da slušaju jedni druge.

4 tipa - međugrupna interakcija.

5 vrsta - lekcije o samo- i uzajamnom ocjenjivanju, odnosno o formiranju sposobnosti da sebe vidite takvog i sebe u grupi.

3. Treća tipologija lekcija.

Povezan je s međupredmetnom interakcijom. To su posebne lekcije kada se stvori situacija u kojoj se ispostavi da je nepoznato u datom predmetu poznato u drugom. Na primjer, djeca počinju dodavati višeznamenkaste brojeve prepoznavanjem preljeva i poravnanja. U ruskom jeziku postoji sličan koncept jake pozicije. Tada se postavlja pitanje koja će situacija u matematici odgovarati konceptu slabe pozicije.

1 tip - nepoznato znanje iz predmeta.

Tip 2 - upotreba poznatog znanja za drugi predmet.

Na primjer, dijete se suočava s trigonometrijskim konceptom, odnosno s općenito novim nepoznatim odjeljkom iz matematike.

4. Četvrta tipologija lekcija.

U njega se mogu izvući pouke s "nepredvidivim rezultatima". To se događa kada se tijekom rasprave pojavi pitanje koje se ne odnosi na ovu temu. Važno je da nastavnik shvati da je potrebno nastaviti raspravljati o ovom pitanju kada djeca za to već imaju sredstva. Inače je bolje koristiti bilježnicu "nerazriješenih tajni".

Na osnovu njihove prakse u srednjoj školi br. 1 možemo zaključiti da se tipologija lekcija br. 1 pokazala prihvatljivijom.

Pojava i razvoj teorijskog mišljenja jedan je od prvih i najvažnijih rezultata razvojnog obrazovanja koji su dobijeni tokom primjene ovog sistema u praksi.

Vjerujem da je razvojno učenje posebno dizajnirano da formira ovu vrstu teorijskog mišljenja, stoga je njegovo prisustvo ili odsustvo kod učenika prilično uvjerljiv pokazatelj da li je postignut cilj razvojnog učenja.

Pojava i intenzivan razvoj istinski dobrovoljnog pamćenja jedan je od specifičnih rezultata razvojnog učenja, koji se jasno otkriva na kraju osnovnoškolskog uzrasta.

Ako se u osnovi apstraktno-asocijativnog razmišljanja, već u osnovnoškolskoj dobi, počinje formirati racionalna inteligencija, koja osigurava uspješno ponašanje u standardnim uvjetima, ali se pokazuje nedosljednom kada situacija zahtijeva neovisno traženje sredstava i metoda aktivnosti, tada se u procesu razvoja intenzivno formira teorijsko-sadržajno mišljenje učenje postaje pouzdan temelj inteligencije, sposoban pružiti razuman izbor ciljeva, sredstava i načina za njihovo postizanje na osnovu razumijevanja stvarne situacije, uzimajući u obzir objektivne uslove i nečije sposobnosti, kritičku procjenu vlastite aktivnosti i njenih rezultata. Ovaj vektor intelektualnog razvoja je jasno definiran već u prvoj polovini osnovnoškolskog uzrasta, i trebalo bi ga smatrati jednim od glavnih rezultata razvojnog učenja.

Zaključak

razvijanje učenja kreativnosti razmišljanja

Uvođenjem razvojnog obrazovanja u masovnu praksu otkriva se niz problema:

1. Koegzistencija razvojnog obrazovanja sa tradicionalnim sistemom unutar iste obrazovne institucije.

2. Obuka stručnjaka za razvoj obrazovanja.

3. Tehnologija poučavanja u novoj za nastavnika nije cjelovito opisana obrazovni sistemgdje se stare metode i oblici rada pokazuju neučinkovitima.

Posebnost tehnologije razvojnog obrazovanja leži u činjenici da je izgrađena u zajedničkim akcijama nastavnika i učenika. Metode i tehnike rada mogu se stvoriti već na času, učenici imaju priliku da biraju određene oblike interakcije. Sve ovo čini tehnologiju razvoja obrazovanja multifunkcionalnom.

Uprkos postojećim problemima, mislim da je sistem razvoja obrazovanja relevantan i obećavajući. Mnoge škole su počele savladavati ovaj sistem. S ciljem rješavanja naučnih i praktičnih problema razvoja obrazovanja stvoreno je Udruženje "Razvijanje obrazovanja" koje objedinjuje naučnike, nastavnike, psihologe iz Rusije, Ukrajine i drugih zemalja. Može se pretpostaviti da će dostignuća domaće pedagogije i psihologije stvaranja fundamentalno novog sistema razvojnog obrazovanja doprinijeti formiranju nacionalnih obrazovnih sistema koji odgovaraju stvarnostima XXI vijeka.

Novo stoljeće zahtijeva novu ličnost: slobodnu, visoko razvijenu intelektualno, sposobnu za samostalno donošenje odluka. Odnosno, takvu ličnost možete stvoriti pomoću sistema razvojnog treninga.

Bibliografija

1. Vorontsov A.B. Praksa razvoja obrazovanja - M., 1998.

2. Davydov V.V. Problemi razvojnog obrazovanja - M.: Pedagogija. - 1986.

3. Davydov V.V. Teorija razvojnog učenja. M., 1996.

4. Davydov V.V. i dr. Organizacija razvoja obrazovanja u V-IX razredima srednje škole // Psihološka nauka i obrazovanje. - 1997 - br. 1.

5. Obuka i razvoj / ur. L.V. Zankova - M., 1975

6. Repkin N.V. Šta je razvojno učenje? - Tomsk, 1993

7. Elkonin D.B. Iz knjige: "Starost i individualne karakteristike mlađih adolescenata" - M., časopis "Phoenix" 1995, №4.

8. Yakimanskaya I.S. Razvijanje obrazovanja - M., 1979.

Objavljeno na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

Istorija razvoja i formiranja sistema razvoja obrazovanja. Proučavajući sistem razvijanja obrazovanja zasnovan na radovima V.V. Davydov. Oblici obrazovnog rada u sistemu razvijanja obrazovanja. Korišćenje informacione tehnologije u razvoju obrazovanja.

seminarski rad, dodan 07/04/2010


Razvojno učenje je jedan od glavnih pedagoških problema. Istorijski korijeni razvojnog obrazovanja. Proces sticanja znanja. Ideja razvoja obrazovanja u nasljeđu izvanrednih mislilaca prošlosti. Uvođenje razvojnog obrazovanja u modernu školu.

test, dodato 10/04/2008


Glavni ciljevi moderne škole su osigurati da učenici ovladaju nizom vještina, znanja i vještina koje će im trebati u profesionalnoj, socijalnoj i porodičnoj sferi života. Razvojni sistemi učenja L.V. Zankova, D.B. Elkonina, V.V. Davydov.

sažetak, dodan 06/03/2010


Psihološke i pedagoške karakteristike razvoja obrazovanja. Koncept i faze formiranja obrazovanja u razvoju, njegova upotreba na časovima rada. Otkrivanje suštine i opisa metode kreativnih projekata, njene uloge u razvoju razmišljanja školaraca.

seminarski rad, dodan 23.07.2015


Teorijski aspekti razvoja učenja i poučavanja slušanja u učionici na engleskom, karakteristike i mogućnosti razvoja obrazovanja. Korištenje komunikativnog pristupa u nastavi slušanja. Analiza elemenata razvojnog obrazovanja.

seminarski rad, dodan 09/02/2011


Osnovni principi razvojnog obrazovanja. Suština, izvori i varijeteti pedagoških tehnologija. Ciljevi i osnovni zadaci korištenja oblika igre. Metode podučavanja pismenosti i pismenosti na časovima ruskog jezika u osnovnoj školi.

seminarski rad dodan 09.03.2013


Uloga netradicionalnih nastavnih tehnologija u modernim školama i kriteriji za njihov odabir. Metode podučavanja igara: koncept gaming tehnologije... Raznolikosti i mogućnosti upotrebe obrazovnih poslovnih igara. Razlike između lekcija u modernim školama i nastavnih metoda.

seminarski rad, dodan 22.07.2008


Karakteristike tehnologija za razvoj obrazovanja i vaspitanja u sadašnjoj fazi. Korišćenje tehnologija istraživanja dizajna u procesu nastave biologije. Analiza metoda za pojačavanje kognitivne aktivnosti - zagonetke, rebuse, ukrštenice.

seminarski rad, dodan 27.01.2010


Istorija stvaranja sistema razvoja obrazovanja. Prednosti i nedostaci opšteprihvaćenog oblika organizacije obrazovnog procesa u obliku grupnog rada učenika. Organizacija aktivnosti traženja učenika u radu V. Davydov-a "Problemi razvojnog obrazovanja".

sažetak, dodano 19.10.2012


Karakteristike tradicionalnih i razvojnih metoda nastave, upotreba savremenih tehnologija u učionici, nivoi pedagoške vještine. Karakteristike tradicionalnih i razvojnih nastavnih metoda, glavne nastavne metode koje se koriste na času.