Esej: Metodičke preporuke za integrirane učenike učenja sa mentalnom retardacijom. Projekt na temu: "Karakteristike podučavanja djece sa mentalnim kašnjenjem u općoj obrazovnoj organizaciji

Značajke podučavanja djece
sa kašnjenjem mentalni razvoj u korekcijskim časovima.

Da li djeteta treba uspjeh u nastavi? "Svakako!" - Reci bilo koji učitelj, i sam student i njegove roditelje. "Interes za nastavu", napisao je V.A. Sukhomlinsky, - pojavljuje se samo kada postoji inspiracija koja se rodi od uspjeha. " Dva glavna ključeva koja se otvaraju na uspeh u toj frazi nazvani su u ovoj frazi. Intecioznost i inspiracija . Stvaranje atmosfere saradnje između učitelja i studenata osnova je za uspješno učenje.

Izraz "mentalno kašnjenje" predlaže se G.e. Sukhareva. Fenomen pod studijom karakteriše prvenstveno usporavanjem tempom mentalnog razvoja, osobne nezrelosti, nepažnje kršenja kognitivnih aktivnosti, prema strukturi i kvantitativnim pokazateljima koji se razlikuju od oligofrenije, s trendom prema kompenzaciji i obrnutom razvoju.

Povlačenje mentalnog razvoja jedan je od najčešćih oblika mentalne patologije dječijeg doba. Općenito, CPR se očituje u nekoliko glavnih kliničkih i psiholoških oblika: ustavno porijeklo, somatogeni porijeklo, psihogenično porijeklo i cerebralno-organska geneza. Svaki od ovih oblika svojstveno je vlastitim karakteristikama, dinamikom, prognozom za razvoj djeteta. Dozvolite da nastanemo na svakom od ovih oblika.

Ustavno porijeklo - stanje kašnjenja određuje se nasljedstvom porodičnog ustava. U svom odgođenom tempu razvoja djeteta, kao da ponavlja životni scenarij oca i majke. Takva djeca nadoknađuju se za 10-12 godina. Posebnu pažnju treba posvetiti razvoju emocionalne voljene sfere.

Satogeno porijeklo - Dugo hronične bolesti, uporna astenija (neuropsihička slabost cerebralnih ćelija) dovodi do SPR-a. Emocionalna-volurna sfera djece ima nezrelost s relativno spašenom inteligencijom. U stanju radne sposobnosti mogu apsorbirati obrazovni materijal. Pad zdravlja može odbiti rad.

ZPR cerebralno-organsko porijeklo . Razlog kršenja stope razvoja inteligencije i ličnosti postaje grub i uporni lokalno uništavanje sazrevanja mozga (zrenje cerebralnog korteksa), toksikoza trudnica, prenijela virusne bolesti tokom trudnoće, gripe, hepatitisa, Rubeola, alkoholizam, ovisnost o lijekovima majke, prisutnost, infekcija, gladovanje kisika. U djece ove grupe postoji fenomen cerebralne astenije, što dovodi do povećanog umora, netolerancije na nelagodu, smanjene performanse, slabe koncentracije pažnje, smanjenje memorije i posljedica toga, kognitivna aktivnost značajno je smanjena. Operacije razmišljanja nisu savršene i u smislu pokazatelja produktivnosti su blizu djece sa oligofrenijem. Takva djeca se saznaju fragmentarnom. Uporni LAG u razvoju intelektualne aktivnosti kombiniran je s ovom grupom sa nezrelom emocionalnom voljenom sferom. Potrebna im je sustavna integrirana pomoć ljekara, psihologa, deuterija.

Na ekranu vidimo faktore rizika koji su prethodili razlozima kašnjenja mentalnog razvoja.

Djeca i adolescenti sa CPRS-om zahtijevaju poseban pristup njima, mnogi od njih trebaju popravni trening u specijalne školeTamo gdje se s njima održava veliki popravni rad, čiji je zadatak obogatiti ovu djecu raznovrsna znanja o svijetu širom svijeta, kako bi razvio promatranje i iskustvo praktične generalizacije, kako bi se formirala sposobnost samostalnog davanja znanja i upotrebe njih.

Clanes korekcije VII stvorene su za obuku i obrazovanje djece s mentalnim razvojem u kojem su potencijalno sačuvane mogućnosti intelektualnog razvoja, nedostaje pamćenja, manjak tempo i mobilnost mentalnih procesa.

U nastavi popravno učenje Naš školski radni sistem usmjeren je na naknadu za nedostatke osnovni razvoj, nadopunjavanje praznina prethodne obuke, prevazilaženje negativnih karakteristika emocionalno lične sfere, normalizacije i poboljšanja aktivnosti učenja Učenici, poboljšavajući njihov učinak, aktiviranje kognitivnih aktivnosti.

Klasa punila - 10-14 ljudi.

Nastava se vrši na obrazovnim programima masovnih škola, prilagođenim specifičnim klasama (djeca) i odobreno od metodološkog vijeća škole.

Glavna svrha učenja na pozornici koju učim - Zapošljavanje:

Čitanje, pismo, rezultat, osnovne vještine i vještine obrazovnih aktivnosti,

Elementi teorijskog razmišljanja, samokontrolnih vještina akademska akcija,

Kultura govora i ponašanja, osnove lične higijene i zdrava slika Život.

Studenti primarni časovi CRO bi trebao, kao i studenti masovnih razreda da savlada potrebni minimalni sadržaj početnog opšte obrazovanje, odobrio Ministarstvo odbrane (naložnik br. 1235 od 19.05.1998).

Glavni zadaci popravnog i razvoja učenja djece osnovne školske dobi (na fazi u kojoj uče) su:

1) Razvoj psihofizioloških funkcija koji pružaju spremnost za učenje: artikulacijski aparati, fondemektično saslušanje, fine motoričke sposobnosti, vizuelno prostorna orijentacija, koordinacija vizualne i motora;

2) obogaćivanje horizonta, formiranje diferenciranih i sveobuhvatnih ideja o subjektima i pojavama okoline, razvoj svesne percepcije materijala;

3) formiranje društveno-moralnog ponašanja kako bi se prilagodio školi (svijest i usvajanje uloge učenika, ispunjavanje školskih dužnosti i dužnosti učenika, odgovoran odnos prema studiranju, poštivanje školskih pravila, pravila komunikacije sa vršnjacima i odraslima, itd.);

4) Formiranje motivacije učenja, postepene zamene socijalna situacija Razvoj "odrasla osoba - dijete" na "učeniku nastavnika", koji doprinosi razvoju kognitivnih aktivnosti;

5) razvoj lične komponente kognitivne aktivnosti (motivacijske i regulatorne komponente - kognitivne aktivnosti, neovisnost i proizvoljnost);

6) formiranje općih obrazovnih vještina: sposobnost davanja u zadatku, sposobnost planiranja njihovih aktivnosti; sposobnost obavljanja aktivnosti u skladu s vizuelnim modelom i verbalnim uputama učitelja, sposobnost vježbanja samokontrole i samopoštovanja;

7) formiranje uobičajenih veština - operacije analize, sinteze, poređenja, generalizacije, klasifikacije, sposobnost izvlačenja, formirajući koncepte, svađaju, dokazati, uspostaviti analogije itd.;

8) povećanje ukupnog nivoa razvoja i korekcije raspoloživih srednjih poremećaja u razvoju;

9) Zaštita i jačanje somatskog i psiho-neurološkog zdravlja: sprečavanje psihofizičkih preopterećenja, emocionalnih naprezanja, stvaranje povoljne psihološke klime na odjave i školu, osiguravajući uspeh u frontalnim i pojedinim obrazovnim i korektivnim aktivnostima, očvršćivanju te terapijska i preventivna terapija lijekovima;

10) Organizacija društvenog okruženja koja pruža stimulaciju zajednički razvoj, aktiviranje kognitivnih aktivnosti, komunikativne funkcije, formiranje praktične i intelektualne aktivnosti;

11) osiguravanje sveobuhvatne pratnje stručnjaka (ljekara, psiholog nastavnika, učitelj-defektolog, logu učitelja) - promatranje razvoja i popravni rad;

12) Stvaranje nastave i metodološke podrške potrebne za asimilaciju od strane djece općeg obrazovnog programa u skladu sa zahtjevima obrazovnog standarda na Zun.

Razmotrite faze psihološke - pedagoške potpore za popravu - obrazovni trening.

1. faza - Ovo je dijagnoza koja se zasniva na promatranju, proučavanju dokumentacije, ispitivanju flawhologa, govornog terapeuta i psihologa. Prijem djece u popravnoj ustanovi VII vrste vrši se na zaključivanju psihološke i pedagoške komisije (savjetovanje PMPC-a) sa saglasnošću roditelja ili pravni zastupnici Dijete (čuvari)

2 faza Savjetovanje roditelja. Uostalom, znamo da se svi roditelji mogu složiti sa činjenicom da njihovo omiljeno dijete ima odstupanja u mentalnom razvoju. Potrebno je provoditi razgovore s takvim roditeljima, objašnjavajući uzroke i istrage takve djece. Prednosti CRO-a. Takođe se odnosi na roditelje koji se slažu sa pPPC. Takvi roditelji također zahtijevaju pomoć u razvoju i obuci djece s dijagnozom ZPR-a.

Smanjene performanse;

Povećana iscrpljenost;

Nestabilna pažnja;

Osebujno ponašanje;

Neuspjeh proizvoljnog pamćenja;

Zaostatak u razvoju razmišljanja;

Zvučni nedostaci;

Loš vokabular riječi;

Niska vještina samokontrole;

Nezrelost emocionalne voljene sfere;

Ograničena rezerva opće informacije i ideje;

Slaba tehnika čitanja;

Poteškoće u rezultatu i rješavanje problema u matematici.

Na3 faza Konsalting nastavnike. Ovo je potreba za posjetom seminarima, sudjelovanju na webinarima, prolazeći kurseve napredne obuke za rad sa djecom OVD-a.

4 faze Kazneno-popravni i razvoj rada sa djecom.

Obrazovni zadaci obrazovnog procesa.

Edukativni smjer CRO sistema je organiziranje interakcije zaposlenika, što bi imalo maksimalno podizanje potencijala za slobodan razvoj svakog djeteta.

Glavni zadaci obrazovnih aktivnosti pedagoški timuključen u funkcioniranje CRO sistema:

1) stvoriti jedinstvenu zajednicu kolektiva za djecu i odrasle;

2) optimiziraju klub i krug rade kako bi se pružile dječjim mogućnostima za samoizražavanje, samopotvrđivanje i samo-realizaciju;

3) ojačati kolektivne tradicije - klima psihološke udobnosti, glavni ton komunikacije, demokratski stil interakcije i ruskih praznika itd.;

5 faza Psihološko obrazovanje i obrazovanje nastavnika.

Uvjeti za rješavanje ovih zadataka:

1) vjera svakog nastavnika u dobrim principima postavljenim u prirodi svakog djeteta;

2) za formiranje svakog učitelja humanističkih vrijednosti;

3) duboko znanje i razumijevanje fizičkih i duhovnih potreba djeteta;

4) skladna kombinacija djetetovog intelektualnog razvoja sa odgojem svojih osjećaja;

5) nedostatak pritiska na volju deteta, zabrana autoritarizma i negativnih oblika discipline;

6) Razumevanje igre kao razvojne potrebe dječje tijeloKao obavezni uvjet za organiziranje svih vrsta dječijih aktivnosti;

7) preventivni rad u svim sferama nastavnika (organizacija promjena nastavnika, nastavnici fizičkog vaspitanja i ritam itd.).

Kriteriji za praćenje efikasnosti obrazovnog procesa:

1) nastup školskih studija u svim obrazovnim predmetima;

2) nastava pedagoškog osoblja;

3) omjer troškova vremena i psiholoških i fizioloških napora sa postignuti rezultati;

4) usklađenost organizacije, sadržaja i metoda podučavanja modernih dostignuća pedagogije;

5) mogućnost kreativne upotrebe iskustva.

Zajedno sa nastavnicima popravni rad Psiholozi troše na učenike učenja. Uski stručnjaci usko surađuju sa nastavnicima, pratiti razvoj djeteta.

Visoka profesionalna razina i nastavnici koji rade u klasi korekcije i nastavnika i psihologa izuzetno su važni. Stalno samoobrazovanje i poboljšanje njegove vještine sastavni je dio rada. Studija novih tehnika metodičke tehnike, razvoj novih oblika rada u lekciji, upotreba zanimljivog didaktičkog materijala i upotreba svega to u praksi pomoći će učitelju da napravi obrazovni proces Zanimljivije i produktivnije.

6 faza Provođenje srednjeg i konačne studentske dijagnostike

1. Poseban oblik držanja (u maloj grupi ili pojedinačno)

2 . Dostupnost poznatih obroka (sheme, obrasci izvršenja zadataka)

3 . Pojednostavite upute (korak u koraku zadataka)

4 . Umnožavanje pismenog uputstva za glasno pročitajte

5 . Povećati vrijeme za obavljanje zadataka

6 . Sposobnost prekida

7 faza Kontrola nad organizacijom psihološke i pedagoške podrške učenika sa ograničene karakteristike Zdravlje.

Formula za uspjeh prilikom rada sa djecom SRR-a.

opća popravna orijentacija procesa učenja,

povećano učenje

punjenje male klase

pršio režim

relevantni nastavni plan i program,

povećati broj sati na teškim dijelovima programa,

upotreba pojedinca I. klase grupe sa govornom terapeutom i psihologom,

stvaranje pozitivne atmosfere u lekciji,

stalno smanjenje anksioznosti djece, isključenje ironije i tužilaštva,

stvaranje situacije uspeha koji čini osećaj samopouzdanja, zadovoljstva,

podrška na igri,

ciljana poticanje djece u nastavi, uzbuđenje interesa.

Poštivanje zaštitnog režima u nastavi djece sa intelektualnim neuspjehom doprinijet će očuvanju zdravlja studenata. Sigurnosni režim prvenstveno je u dozi zapremine obrazovnog materijala. Na svakoj lekciji potrebno je promijeniti aktivnosti aktivnosti, provođenje Fizminutoksa različitog fokusa, korištenje tehnologija uštede zdravlja itd. Uprkos činjenici da većina njih učenika popravnih institucija živi u nepovoljnim porodicama, to ne znači da nastavnik ne bi trebao raditi sa svojom porodicom. Umjesto toga, naprotiv, takva je porodica koja zahtijeva više pažnje nastavnika, psihologa i socijalnog učitelja.

Pa, u zaključku bih želio primijetiti da na kraju nepotpune srednjoškolske maturante u pravilu mogu ući u različite obrazovne institucije zajedničkog tipa - na kurseve, u strukovnim školama, tehničkim školama itd . Neki biraju daljnju obuku već u 10. razredu Srednja škola i nakon toga nastavljaju daljnju obuku na fakultetima i univerzitetima.

Pripremljeni učitelj korekcije 2G klase

MOBU Sosh № 5 G. Meluz

Belousova Anastasia Aleksandrovna

Projekat

Na temu:

"Karakteristike učenja djece sa mentalnom retardacijom u općoj obrazovnoj organizaciji"

KAMETS 2017.

Uvod 3.

1. Teorijski aspekti inkluzivnog pristupa formiranju djece sa kašnjenjem u mentalnom razvoju 7

Inkluzivno obrazovanje: koncept, entitet, karakteristike

Psihološke osobine Djeca s kašnjenjem u mentalnom razvoju 9

Mogućnosti za inkluzivno obrazovanje djece s kašnjenjem u mentalnom razvoju 12

2 Značajke učenja djece sa mentalnom retardacijom u općoj obrazovnoj organizaciji 15

razvoj

Zaključak 23.

Lista rabljenih izvora 24

Uvođenje

Relevantnost istraživačke teme. Trenutno se primjećuje tendencija u nepovoljnom položaju za povećanje broja siromašnih školaraca koji se ne suočavaju sa nastavnim planom i programom. U posljednjih 20-25 godina, broj takvih učenika samo u osnovna škola Porastao 2-2,5 puta (30% ili više). Najbrojnija grupa rizika sastoji se od školarca sa takozvanim mentalnim kašnjenjem (ZPR).

Trenutno je u Rusiji došlo do jedinstvenog obrazovnog prostora, a integracija je postala vodeći smjer u nastavi i odgajanja djece s invaliditetom, što je izraženo u konvergenciji masovnih i posebnih obrazovnih sistema. Do danas je Institut inkluzivnog obrazovanja jedini je međunarodno priznat alat za ostvarivanje prava djeteta sa ograničenim fizičkim sposobnostima za obrazovanje i sretnu budućnost. U svijetu je dugo moguće izbrisati posebna pažnja Djeca s invaliditetom, njihova sposobnost primati pristojnog obrazovanja i njihovih potreba za pažnjom, razumijevanjem i brigom o odraslih.

Trenutno su postojale značajne promjene u oblasti državne obrazovne politike. U domaćem obrazovnom sistemu postoji posebna kultura podrške i pomoći djetetu u obrazovnom procesu (psihološka i pedagoška podrška). Promjenjivi modeli za praćenje na temelju medicinskih i socijalnih centara, školskim uslugama, negovateljskim centrima, psihološkim i medicinskim i pedagoškim komisijama, psihološki i pedagoški savjetovalište, povjerenje i drugi. Pravovremena i efikasna psihološka i medicinska i pedagoška podrška učenika sa CPR-om osigurana su u različitim (posebnim ili korektivnim) i integriranim učenjem. Prioritetna aktivnost za provedbu prava djece sa sranjem za obrazovanje je stvaranje varijabilnih uvjeta, uzimajući u obzir psihofizičke karakteristike svog razvoja u općem obrazovnom okruženju.

U ovoj fazi trenutnim zakonodavstvom vam omogućuje organiziranje obuke i obrazovanja djece sa mentalnim kašnjenjem u predškolskim i školskim obrazovnim ustanovama zajedničkog tipa. Sadržaj obrazovanja određuje obrazovni program VII razvijenih razvijenih uzimanja u obzir osobitosti psihofizičkog razvoja i pojedinačnih sposobnosti učenika.

Danas u Rusiji postoje dva modela integracije:

Klase i grupe korekcije sa općim tipom su klase u kojima se djeca podučavaju sa problemima u razvoju.

Časovi (grupe) u kojima se djeca sa SRR-om (1-4 osobe) obučavaju zajedno sa normalno razvijanjem vršnjaka na individualno obrazovnoj ruti.

Problem razvoja inkluzivnog obrazovanja jedan je od složenih područja obrazovne i psihološke prakse. Ovo takođe potvrđuje relevantnost i novost studije.

Stepen razvoja problema. Problemi razvoja, obuke, Socijalizacija djece s kašnjenjem u mentalnom razvoju istražuju I. M. Bagazhnokova, E. A. Ekzhanova, E. A. Strebelieva, E. B. Aksenova, L. B. Barayeva, O. P. Gavrilushkina, M., ali. Egorova, E. S. Slepovich, V. A. Stepanova, E. A. Strebelieva, N.d. Sokolova, V. I. Lubovsky, M. S. Pevzner, B. P. Puzanov, S. Ya. Rubinstein, R. D. Okidač, L. M. Shicicin, itd.

Inkluzivno obrazovanje za Rusiju je u fazi formiranja. Uvođenje inkluzivnih tehnologija počelo je ovdje samo 90-ih godina prošlog vijeka. Socijalni aspekti Inkluzivno obrazovanje je istraživalo L. I. Akatov, N. V. Antipieva, D. V. Zaitsev, P. Romanov, i drugi. R. Zhavoronkov, V. Z. Kantor, N. Malofeev, E. Yu. Schinkareva ispitala je pravne aspekte inkluzivnog obrazovanja. Psihološki problemi inkluzivnog obrazovanja odrazili su se na materijale brojnih konferencija, temeljnog rada domaćih psihologa pod navedenim problemom. Dakle, tema istraživanja psihologije nije dovoljno razvijena i u teorijskim i primijenjenim aspektima.

Predmet istraživanja je inkluzivno obrazovanje djece s kašnjenjem u mentalnom razvoju.

Cilj studije su psihološke osobitosti podučavanja djece s kašnjenjem u mentalnom razvoju u pogledu inkluzije.

Hipoteza istraživanja: Kazneno-popravni i razvoj rada sa djecom sa kašnjenjem mentalnog razvoja u inkluziji će biti efikasniji u odnosu na obuku u posebnom popravnom i obrazovnom obrazovanju Škole VII. Vrste; Inkluzivno obrazovanje omogućava najbolje osigurati socijalizaciju djece ove kategorije; Svako dijete može razviti u svom režimu i dobiti dostupno visokokvalitetno obrazovanje, uzimajući u obzir individualne potrebe i vlastite mogućnosti u inkluzivnom obrazovanju.

Svrha studije je identificirati karakteristike inkluzivnog treninga. junior školske djece Sa mentalnom retardacijom (u poređenju sa normama i obukom u posebnoj popravnoj školi).

Cilj je doveo do formulacije i rešenja sljedećih privatnih zadataka:

1. ispitati naučnu i obrazovnu literaturu o temi konačnog kvalifikacijskog rada;

2. da identificiraju psihološke karakteristike djece sa mentalnim kašnjenjem;

3. otkrivaju koncept i suštinu inkluzivnog obrazovanja;

4. Uklonite karakteristike inkluzivnog učenja djece sa mentalnim kašnjenjem.

Novost rada je da se istražuju mogućnosti inkluzivnog pristupa u socijalizaciji i podučavanju djece sa mentalnim kašnjenjem.

Poglavlje 1. Teorijski aspekti inkluzivnog pristupa formiranju djece sa mentalnim kašnjenjem

1.1 Inkluzivno obrazovanje: koncept, suština, karakteristike

Kao što je već napomenuto u uvodu, u našoj zemlji je akumulirano malo iskustvo inkluzije tehnologija. Posljednjih godina, u ruskom obrazovanju, vrijednosti inkluzivnog obrazovanja se ažuriraju. SN Sokhokumova, kandidat za psihološke nauke, vanredni profesor, u svojoj studiji daje definiciju inkluzivnog obrazovanja: inkluzivno obrazovanje - proces razvoja općeg obrazovanja, što podrazumijeva raspoloživost obrazovanja za sve, u pogledu prilagodbe raznim potrebama svih djece , koji pruža pristup obrazovanju za djecu sa posebnim potrebama. Inkluzivno obrazovanje pokušava razviti pristup podučavanju i učenju, što će biti fleksibilnije da bi se zadovoljilo različite potrebe obuke i educiranja djece, a također napominju da inkluzivno obrazovanje pretpostavlja da raznolikost studenata mora biti u skladu s kontinuiterom usluga, uključujući obrazovno okruženje, najpovoljnije za njih. Praksa inkluzivnog učenja temelji se na ideji da se prihvati individualnost svakog učenika i, prema tome, obuku treba organizirati na takav način da udovolji posebnim potrebama svakog djeteta (Sorokomova S. N., 2010).

Uz poznate koncepte "invalide", "dečji invalid", takvi se pojmovi koriste kao "djeca sa razvojnim odstupanjima", "djeca koja imaju nedostatke u mentalnom i (ili) fizičkom razvoju", "" Djeca sa invaliditetom " , "Sadržaji sa invaliditetom

Obrazovni proces U pogledu inkluzivnog pristupa omogućava studentima da pribavljaju potrebne kompetencije prema obrazovni standardi. Glavni predmet na kojem su usmjereni inkluzivni tehnologije djeteta s invaliditetom. Izraz "dijete s invaliditetom" ojačalo je u praksi ruskih stručnjaka u radu sa djecom u 90-ima XX vijeka. Pozajmi ga domaći stručnjaci iz stranog iskustva. U oblasti obrazovanja, koncept djeteta sa "djetetom s invaliditetom) karakterizira dio djece koja ne mogu za fizičke, mentalne, mentalne nedostatke za savladavanje uobičajenog školskog programa i potrebe iz ovog razloga u posebno razvijenim standardima , Metode i sadržaj obrazovanja. Slijedom toga uspješan razvoj Inkluzivno obrazovanje Potrebno je kreirati model psihološke i pedagoške pratnje i pojedinačnih obrazovnih ruta za takve studente, gdje su u svakoj obrazovnoj fazi pružili potrebnu pomoć pružila stručnjaci institucija. Glavni zadatak je identificirati pojedine pozitivne karakteristike u svakom studentu, popraviti svoje vještine stečene tokom određenog vremena, ocrtajte moguću najbližu zonu i izglede za poboljšanje stečenih vještina i vještina i proširiti svoju funkciju što je više moguće.

Posebna podrška trebaju nastavnici koji rade inkluzivne nastave učenja. Ovdje se psiholog pomaže u prevladavanju straha, anksioznosti povezanih s pretresom pravih pristupa u suradnji sa studentima sa posebnim obrazovnim potrebama.

Danas su pitanja relevantna: kako pripremiti dijete s invaliditetom da studira u redovnoj školi? Koji problemi ima? Da li je škola spremna naučiti takvu djecu? Kako naučiti djecu sa posebnim potrebama u običnom školi? Kako će društvo reagirati na ovo? Postoje li rizici prilikom unosa inkluzivnog obrazovanja?

Roditelji su "posebne" djece insistiraju na njihovoj inkluziji u uobičajenu dječju zajednicu. Prije svega, to je zbog činjenice da u uspostavljenom sistemu korektivnog (posebnog) obrazovanja s dobro provedenim decenijama, metodologiju za podučavanje djece sa problemima u razvoju, društvena adaptacija "specijalnog" djeteta u stvarnom svijetu je slabo razvijeno - to je izolacija iz društva. Naravno, djeca sa posebnim potrebama prilagođavaju se životu u srednjim školama (u daljnjem tekstu) bolje nego u specijaliziranim agencijama. Razlika u sticanju društvenog iskustva je posebno uočljiva. U zdravoj djeci se obrazovne sposobnosti poboljšavaju, tolerancija, aktivnost i neovisnost se razvijaju. Ali i dalje otvorite pitanje organiziranja razvoja i obuke "posebne" djece u masovnoj školi. To je zbog specifičnosti metoda, nespremne osoblje, nedostatak stručnjaka itd. (Sabelnikova, 2010).

Nemoguće je podcijeniti važnost uključivanja za razvoj ne samo djeteta sa intelektualnom insuficijencijom, već i društvu u cjelini. Evo mišljenja jednog od roditelja djeteta s složenom strukturom kršenja: "Jednog dana u timu zdravih, pozitivnih vršnjaka dao je više razvoju djeteta nego mjesec popravnog rada. Možda je to omogućilo pokretanje skrivenih kompenzacijskih rezervi tijela. Dijete je postalo samopouzdanije u sebe. Započeo aktivno i komunicira sa svijetom sa zanimanjem. "

1.2 Psihološke karakteristike djece sa mentalnim kašnjenjem

Kašnjenje mentalnog razvoja (CPR) - prekršaj (usporavanje) normalne stope mentalnog razvoja. Izraz "mentalno kašnjenje" (CPR) koristi se za označavanje reprezentacije i klinički nehomogenu skupinu diskontegracije (razvojne prekršaje). Uprkos kašnjenju nehodogenosti mentalnog razvoja, opće specifične karakteristike stanja emocionalne voljene sfere i kognitivne aktivnosti, omogućujući im da ih izdvajaju u određenoj kategoriji.

Klinički aspekt mentalnih kašnjenja podrazumijeva intelektualne poremećaje zbog nerazvijenosti kod djece emocionalne voljene sfere ili kognitivne aktivnosti.

Patogenetska osnova SRR-a u većini je slučajeva preostala insuficijencija središnjeg nervni sistemuzrokovano različitim etiološki faktori i određivanje inferiornosti pojedinih kortikalnih funkcija, djelomično kršenje mentalnog razvoja.

Studije su otkrile kliničku heterogenost djece s ovim razvojnim anomalijom, dozvoljena je razlikovati i sistematizirati glavne kliničke oblike SPR (Chuprov, 2009, itd.).

Sve odabrane varijante CPR-a karakteriziraju smanjena nauzna sposobnost djece pritvorila tempo razvoja, nedovoljne formiranje kognitivnih aktivnosti. Međutim, svaki od njih ima specifičnu kliničku patopsihološku strukturu i prognozu, prvenstveno zbog prevladavajućeg kršenja emocionalnih ili intelektualnih funkcija, stepen težine ovih poremećaja, u kombinaciji s drugim neurološkim i encefalopatskim poremećajima.

Najpovoljnija za predviđanje pedagoške korekcije i naknade su kašnjenja mentalnog razvoja uzrokovane primamnim kršenjem u djeci emocionalne voljene sfere (mentalni infantilizam, astenički, koncentracioni, psihogenični i somatogen porijeklo). Kliničke i psihološke karakteristike takve djece očitovani su u povećanoj emocionalnoj osjetljivosti, prijedlozi, nedostatku emocionalnih reakcija, niske performanse, nestabilnosti pažnje, izražajnih procesa itd. Sve to predviđaju i usavršavajuće kompenzaciju i ispravka čak i u konvencionalnim uvjetima. Predškolska ustanova obrazovne ustanove Prilikom pružanja individualne pomoći.

Značajne poteškoće za ispravku je CPR cerebralno-organska gerebralna geneza. Ovaj oblik kašnjenja ima veću težinu kliničkih i psihopatoloških manifestacija uzrokovanih organskim lezijama centralnog nervnog sistema i zahtijeva veliki psihološki i pedagoški utjecaj.

Prva opcija je CPR ustavno porijekla. Za djecu ove vrste karakterizira se izražena nezrelost emocionalno voljene sfere, što je kao ranija faza razvoja. Ovo je takozvani mentalni infantilizam. Mentalni infantilizam je neki kompleks šiljastih osobina karaktera i značajke ponašanja koje mogu značajno utjecati na aktivnosti djeteta, a prije svega, obrazovne, njegove sposobnosti za adaptaciju za novu situaciju. Prognoza mentalnog razvoja je povoljna.

Druga opcija je somatogeni SCR. Kao rezultat dugoročne bolesti, hroničnih infekcija, alergija, urođenih malformacija protiv pozadine opće slabosti tijela, mentalno stanje djeteta pati, i, kao rezultat toga, ne može u potpunosti razviti. Povećani umor, nizak kognitivna aktivnostPrimljena pažnja stvara situaciju za usporavanje stope razvoja psihe. Prognoza mentalnog razvoja je povoljna.

Treća opcija je CPR psihogenog porijekla. Razlog ove vrste SDR-a postaje nepovoljne situacije u porodici, problematično obrazovanje, mentalne povrede. Ako porodica ima agresiju i nasilje nad djetetom ili drugim članovima porodice, to može podrazumijevati prevladavanje u prirodi djeteta takvih karakteristika kao neodlučnosti, nezavisnost, nedostatak inicijative, plašinja i patološkog stidljivosti. Prognoza mentalnog razvoja je povoljna.

Četvrta opcija je CPR cerebralnog organskog porijekla. Razlog pojavljivanja ove grupe SrRS je organska kršenja: insuficijencija nervnog sistema, zbog različitih štetnih faktora: patologija trudnoće (toksikoza, infekcija, intoksikacija i ozljeda, sukob RHESV, itd.), Prisutnost, asfiksija, Opće povrede, neuroinfekcija. Prognoza za daljnji razvoj za djecu sa ovom vrstom CPR-a u odnosu na prethodne opcije obično je najmanje povoljni. PMPC preporučuje da uče u CRO klasama pod posebnim (popravnim) objektom VII obrasca.

1.3 Mogućnosti za inkluzivno obrazovanje djece sa mentalnim kašnjenjem

Integracija djece sa razvojnim odstupanjima u masovnim obrazovnim ustanovama pruža specijalizirana korektivna pomoć i psihološka podrška, čiji su zadaci praćenja razvoja djeteta, uspjeh njegove obuke, pomažući u rješavanju problema prilagodbe u okruženju zdravih vršnjaka.

Trendovi u razvoju djeteta sa mentalnim kašnjenjem isti su kao i obično razvijanje. Neke su kršenja zaostajanja u savladavanju predmetnih akcija, zaostajanje i odbacivanje u razvoju govornih i kognitivnih procesa - u velikoj mjeri je sekundarni. Sa pravovremenim I. prava organizacija Obrazovanje, možda ranije rano popravni i pedagoški utjecaj, mnoga odstupanja razvoja kod djece mogu se nastaviti, pa čak i upozoriti (Streblleva, Wenger itd., 2002).

Glavni nedostatak u obrazovanju i obuci nenormalne djece je izvanredan domaći psiholog L.S. Vygotsky je objasnio poticaj učitelja da vidi u nedostatku svoje društvene suštine. Napisao je: "Svaki nedostatak tijela je sljepoća, gluhoća ili kongenitalna demencija - ne mijenja samo stav osobe u svijet, već, prije svega utječe na odnose sa ljudima. Organska mana ili poroka se provodi kao socijalno nenormalno ponašanje, ... društvena dislokacija dolazi, ponovno rođenje odnosa s javnošću, miješanje svih sustava ponašanja "(Vygotsky, 1956).

Prije inkluzivnog obrazovanja, zadatak je zadovoljiti pravilno širok raspon edukativne potrebe Kao dio formalnog i neformalnog obrazovanja. Budući da nije samo sekundarno pitanje u vezi sa metodama moguće sudjelovanja nekih učenika u glavnom procesu obrazovanja, inkluzivno obrazovanje je pristup koji je pronaći metode transformacije obrazovnih sistema kako bi se zadovoljile potrebe širokog kruga studenata. Cilj je dopustiti nastavnicima i studentima da ne doživljavaju neugodnosti u uvjetima raznolikosti i smatraju da to ne kao problem, već kao zadatak i faktor koji doprinosi obogaćivanju okruženja za učenje (konceptualni izvještaj, 2003).

Ključni principi inkluzivnog obrazovanja:

▪ Djeca odlaze u lokalnu (koja se nalaze u blizini kuće) vrtić i škola;

▪ Programi ranih intervencija obavljaju se na temelju načela uključivanja i pripremaju se za integrativni (u ruskoj praksi "kombinirani") do vrtića. Sva djeca s posebnim potrebama za učenje moraju biti prihvatljive za postavljanje u obrazovnu ustanovu;

▪ Metodologija je dizajnirana za podršku djeci s raznim sposobnostima (na ovaj način, kvaliteta učenja je poboljšana ne samo djeca s posebnim potrebama, već i pokazateljima svu djecu);

▪ Sva djeca sudjeluju u svim događajima, gdje su razreda i školsko okruženje (sportski događaji, podnošenje, takmičenja, izleti itd.) Inclusive;

▪ Obuka pojedine djece podržava zajednički rad nastavnika, roditelja i svih onih koji mogu pružiti takvu podršku;

▪ Inkluzivno obrazovanje, ako se zasniva na ispravnim principima, pomaže u sprečavanju diskriminacije djece i podržava djecu sa posebnim potrebama u svom pravu da budu jednaki pripadnici svojih zajednica i društva u cjelini.

2 Značajke učenja djece sa mentalnom retardacijom u općoj obrazovnoj organizaciji

Organizacija obuke i podizanje djece sa mentalnim kašnjenjem

razvoj

Značajke podučavanja djece sa kašnjenjem mentalnog razvoja kazneno-popravni program u općoj obrazovnoj ustanovi

Među učenicima koji imaju trajne poteškoće u obuci i prilagođavanju školi, djeca koja nemaju teška osjetilna odstupanja zauzimaju posebno mjesto, kao i bruto poremećaji intelektualnog razvoj govora- To su školarci s mentalnim kašnjenjem, koji su obučeni u popravnom programu.

Koncept i klasifikacija mentalnog kašnjenja

U moderno značenje Izraz "mentalno kašnjenje" shvaćeno je kao sindromi privremenog pokretanja razvoja psihe uopšte ili njegove pojedinačne funkcije (motor, senzorni, govor, emocionalno-volan). Drugim riječima, ovo je stanje usporenog pokreta Provedba nekretnina tijela kodira se u genotipu zbog privremenog i nježno djelujućih faktora (na primjer, loša briga itd.). Kašnjenje u mentalnom razvoju može biti zbog sljedećih razloga:

socio-pedagoški (nedostatak roditeljskog staranja, normalni uvjeti za obuku i obrazovanje djece, pedagoškog zastora, pronalaženje djeteta u teškom životu);

fiziološko (teško) zarazne bolesti, pohranilne povrede, nasljedna predispozicija, itd.)

Dodijeliti dva glavna oblika mentalnog kašnjenja:

mentalno kašnjenje zbog mentalnog i psihofizičkog infantilizam, gdje glavni mesto zauzima nerazvijenost emocionalne voljene sfere;

odgoda u razvoju nastalu u ranim fazama djetetovog života i zbog dugoročnih astenika i cerebrastičnih država.

Odgođeni mentalni razvoj u obliku nekomplikovanog mentalnog inferizma smatra se povoljnijem nego pod poremećajima mozga, kada ne treba samo dugoročni psihološki i popravni rad, već i terapijske mjere.

Razlikovati četvoro Osnovne opcije za SPR:

1) kašnjenje u mentalnom razvoju ustavnog porijekla;
2) kašnjenje u mentalnom razvoju somatogenog porijekla;
3) kašnjenje u mentalnom razvoju psihogenog porijekla;
4) kašnjenje mentalnog razvoja cerebralne organskog geneze.

U kliničkoj i psihološkoj strukturi svake od navedenih opcija za kašnjenje mentalnog razvoja, postoji specifična kombinacija nezrelosti emocionalne i intelektualne sfere.

1. CPR Ustavnog porijekla.

Razlozi: Kršenja metabolizma, specifičnosti genotipa.

Simptomi: kašnjenje u fizičkom razvoju, formiranje statističkih psihomotornih funkcija; Intelektualni poremećaji, emocionalna i lična nezrelost, manifestuju u pogađanju, kršenja ponašanja.

2. Somatogeni CPR.

Razlozi: Duge somatske bolesti, infekcije, alergije.

Simptomi: Psihomotor i kašnjenje razvoja govora; Intelektualni poremećaji; Neuropatski poremećaji, izraženi u ormarima, plahosti, stidljivosti, podcijenjenim samopoštovanjem, ne-formiranje dječije kompetencije; Emocionalna nezrelost.

3. CPR psihogenog porijekla.

Razlozi: Negativni uslovi obrazovanja u ranim fazama ontogeneze, trauma koji se šalju.

Simptomi: Ne-formiranje nadležnosti djeteta i proizvoljne regulacije aktivnosti i ponašanja; Patološki razvoj ličnosti; Emocionalni poremećaji.

4. Zpr cerebralno-organskog porijekla.

Razlozi: Point organska lezija središnjih CNS-a preostale prirode, zbog patologije trudnoće i porođaja, povrede centralnog nervnog sistema i opijenosti.

Simptomi: Kašnjenje psihomotoru, intelektualnih poremećaja, organski infantilizam.

Djeca sa mentalnim kašnjenjem cerebralna organska geneza Oni su najteži u dijagnostičkim pojmovima, jer, poput djece sa oligofrenije, podliježu upornom treningu u prvim godinama studija.

Ovisno o porijeklu (cerebralno, ustavno, somatsko, psihogenično), vrijeme utjecaja na tijelo djeteta zlonamjernih faktora, kašnjenje u mentalnom razvoju daje različite varijante odstupanja u emocionalno-volutilniju sferi i kognitivnoj aktivnosti.

Kao rezultat studije mentalnih procesa kod djece s CRA-om, određeni broj specifičnih karakteristika identificiran je u njihovim kognitivnim, emocionalnim - voljnim aktivnostima, ponašanju i ličnošću, karakterističnim za većinu djece u ovoj kategoriji.

Brojne su studije uspostavile sljedeće glavne karakteristike djece sa SRR-om: povećana iscrpljivanje i kao rezultat toga niske performanse; nezrelost emocija, volja, ponašanje; ograničena zaliha općih informacija i reprezentacija; Loš vokabular, ne-formiranje vještina intelektualnog aktivnosti; Aktivnost igranja takođe nije u potpunosti formirana. Percepcija karakteriše sporazum. Razmišljanje se nalaze poteškoće u verbalnim i logičkim operacijama. Djeca s CPR-om trpe sve vrste memorije, ne postoji mogućnost korištenja pomoćnih alata za memoriranje. Treba im duže razdoblje za primanje i obradu informacija.

Uz trajne oblike CPR važevnog geneze, pored poremećaja kognitivne aktivnosti zbog oslabljenih performansi, često se opaža i nedovoljna formacija pojedinih kortikalnih ili potpornih funkcija: slušna, vizualna percepcija, prostorna sinteza, moto i Senzorna strana govora, dugoročna i kratkoročna memorija.

Dakle, zajedno sa zajedničkim karakteristikama, djecom sa opcije za SPR Karakteristične karakteristike razne kliničke etiologije karakteristične su za koje su u psihološkoj studiji, kada su očigledni trening i korektivni rad očigledan.

Psihološke karakteristike djece sa srrs u obrazovnim aktivnostima

Stručnjaci koji istražuju psihološke obrasce razvoja ove kategorije djece ukazuju na to da se u psihološkoj i pedagoškoj studiji otkrivaju brojne značajke koje razlikuju od mentalno zaobljene djece. Mnogi praktični i intelektualni zadaci koje odlučuju na nivou svojih godina, mogu iskoristiti pruženu pomoć, znaju da shvatite zaplet slika, priču, da shvatite stanje jednostavnog zadatka i izvršite mnoge druge zadatke. Istovremeno, ti studenti imaju nedovoljnu kognitivnu aktivnost, koja u kombinaciji sa brzim umorom i izvanbirki, mogu ozbiljno usporiti svoje učenje i razvoj. Brzo nadolazeći umor dovodi do gubitka performansi, kao rezultat toga koji učenici imaju poteškoće u učenju naučiti materijal za obuku: ne drže uvjete zadatka, ne diktiraju prijedlog u sjećanju, zaboraviti riječi; omogućuju smiješne pogreške u pisanom radu; Često, umjesto da rješava problem, jednostavno mehanički manipuliraju brojeve; pokazati se da ne može procijeniti rezultate svojih akcija; Njihove ideje o svijetu nisu široko široko.

Djeca s CPR-om ne mogu se fokusirati na zadatak, ne znaju da podređuju svoje postupke pravilima koja sadrže nekoliko uvjeta. Mnogi od njih prevladavaju motivi igre.

Napominje se da ponekad takva djeca aktivno rade u razredu i obavljaju zadatke, ali ubrzo se umoraju, počnu da se ometaju, kao rezultat čije su značajne praznine formirane u znanju u znanju .

Dakle, smanjena djelatnost mentalne aktivnosti, insuficijencija procesa analize, sinteze, usporedbe, generalizacije, bogatstvo pamćenja, pažnja ne ostaje nezapažena, a nastavnici pokušavaju osigurati individualnu pomoć svakoj od ove djece: pokušajte identificirati praznine u njihovo znanje i ispunjavaju ih tim ili drugim načinima. - Objasnite edukativni materijal i dajte dodatne vježbe; Češće nego u radu s normalno razvijanjem djece, vizualne didaktičke koristi i raznim karatama, pomažući djetetu da se fokusira na glavni materijal lekcije i oslobađajući ga od posla koji se ne može proučavati s radom; Različite staze organiziraju pažnju takve djece i privlače ih na posao.

Sve ove mjere u određenim fazama obuke, naravno, dovode do pozitivnih rezultata, omogućuju vam postizanje privremenog uspjeha, što omogućava učitelju da razmotri student koji nije mentalno retardiran, već samo zaostaju u razvoju, polako upijajući obrazovni materijal.

Tokom perioda uobičajene performanse kod djece iz SRR-a pronađeno je niz pozitivnih stranaka, karakterizirajući sigurnost mnogih ličnih i intelektualnih kvaliteta. Ove se snage najčešće pojavljuju prilikom izvođenja djece pristupačne i zanimljivi zadacine zahtijevajući dugu mentalnu napetost i teći u opuštenoj prijateljskoj atmosferi.

U takvom stanju kada individualni rad S njima su djeca sposobna za samostalno ili s blagim pomoći za rješavanje intelektualnih zadataka na gotovo razini normalno razvoja vršnjaka (proizvode grupiranje objekata da uspostave uzročne odnose u pričama sa skrivenim značenjem poslovice) .

Slična slika se opaža u lekcijama. Djeca mogu relativno brzo razumjeti materijal za obuku, pravilno obavljati vježbe i, voditi način ili svrhu zadatka, ispraviti greške u radu.

Od 3-4. klase u nekoj djeci sa CPR-om pod utjecajem nastavnika i odgajatelja razvija se interesovanje za čitanje. U stanju relativno dobre performanse, mnogi od njih dosljedno prelaze na raspoloživi tekst, pravilno reagiraju na pitanja o čitanju, pokaže se da bi mogla odabrati glavnu stvar sa odraslom osobom; Zanimljive priče o djeci često im uzrokuju olujne i duboke emocionalne reakcije.

U vannastavnom životu djeca su obično aktivna, njihova interesovanja, kao i normalno razvijaju djecu, raznolikiju. Neki od njih radije mirne, mirne časove: rezanje, crtanje, dizajn, sa hobijima rade s građevinskim materijalima i rezanjem slika. Ali takva djeca su manjina. Najpovoljnija igara na otvorenom, ljubav za trčanje, biti zamrznuta. Nažalost, "tiho", a "bučna" djeca maštarija i fikcije u neovisnim igarama, u pravilu nisu dovoljne.

Sva djeca sa CPR-om vole različito izlete, posjećuju pozorišta, kina i muzeje, ponekad ih tako uhvate da su pod utiskom vidljivog viđenog nekoliko dana. Oni takođe vole fizičko obrazovanje i sportske igre, iako imaju eksplicitnu motoričku nespretnost, nedovoljnu koordinaciju pokreta, nemogućnost pridržavanja datog (muzičkog ili verbalnog) ritma, u procesu učenja, školarci postižu znatan uspjeh i U tom pogledu su profitabilne od mentalno retardirane djece.

Djeca sa CPR-om cijenit će povjerenje u odrasle, ali ne štedi ih od kvarova, često se odvijajući pored svoje volje i svijesti, bez dovoljno razloga. Tada se teško dođu do sebe i još uvijek osjećaju nespretnost, udubljenja.

Opisane karakteristike ponašanja djece iz sranja u slučaju nedovoljnog poznanstva sa njima (na primjer, sa jednokratnim posjetama) mogu imati dojam da su svi uslovi i zahtjevi obuke za studente u potpunosti primjenjivi na njih. Međutim, složeni (klinički i psihološki i pedagoški) proučavanje učenika ove kategorije pokazuje da ovo nije tako. Njihove psihofiziološke karakteristike, osobina kognitivne aktivnosti i ponašanja dovode do činjenice da sadržaj i metode učenja, tempo rada i zahtjevi srednje škole pokazuju se nepodnošljivim.

Radno stanje djece iz SRR-a, tokom kojeg su u stanju da asimiliraju materijal za obuku i pravilno riješe te ili druge zadatke. Prema riječima nastavnika, djeca su često u stanju da rade u lekciji samo 15-20 minuta, a zatim dođe u obzir i iscrpljenost, interes za nastave nestaje, rad se zaustavlja. U stanju umor, oni oštro smanjuju pažnju, impulzivne, podignute radnje, na radu se pojavljuju mnoge pogreške i ispravke. Neka djeca imaju svoju nemoć iritacije, drugi kategorički odbijaju rad, posebno ako trebate naučiti novi obrazovni materijal.

Ova mala količina znanja da se djeca mogu kupiti u periodu normalnih performansi, jer bi trebala biti napisana u zraku, ne veže se na naknadni materijal, nije dovoljno fiksiran. Znanje u mnogim slučajevima ostaje nepotpuno, odbačeno, nisu sistematizirano. Nakon toga djeca razvijaju ekstremnu nesigurnost u svojim snagama, nezadovoljstvo obrazovnim aktivnostima. U neovisnom radu djeca su izgubljena, početi biti nervozni i tada ne mogu čak ni izvesti osnovne zadatke. Oštro izrečeni umor dolazi nakon nastave koji zahtijevaju intenzivan mentalni izraz.

Općenito, djeca sa SRRS-om su na mehaničkom radu koji ne zahtijevaju mentalne napore: popunjavanje gotovih oblika, proizvodnju jednostavnih zanata, sastavljanje problema sa uzorkom s promjenom materijalnih i numeričkih podataka. Teško se prebacuju iz jedne vrste aktivnosti u drugu: izvođenjem primjera za podjelu, često provode isti operaciju i u sljedećem zadatku, iako je u množi. Monotone akcije, ne mehaničke i povezane sa mentalnim naponom, takođe brzo guma studente.

U dobi od 7-8 godina takvi su studenti teško ući u režim rada. Duže vrijeme Lekcija za njih ostaje igra, tako da mogu skočiti, hodati po nastavi, razgovarati sa drugovima, vikati nešto, postavljati pitanja koja nisu povezana sa predavanjem, bez kraja učitelja. Tirsting, djeca se počinju ponašati na različite načine: neki postaju sporni i pasivni, leže na stolu, besciljno gledaju kroz prozor, ne povrijeđuju učitelja, ali ne rade. U slobodno vrijeme se žele povući, sakriti se od drugova. U drugima, naprotiv, pojačana uzbuđenje, otpuštanje, motorna anksioznost. Oni neprestano apsorbiraju nešto u rukama, zadirkujući gumbe na kostimu, igraju različite predmete. Ova djeca u pravilu su vrlo ugnjetavajuća i vruće kaljene, često bez dovoljnih razloga mogu se smanjiti, uvrijediti drug, ponekad postati okrutan.

Za povlačenje djece iz takvih država zahtijeva vrijeme, posebne metode i veliki takt od učitelja.

Shvatajući svoje poteškoće u školi, neki studenti pokušavaju da tvrde svoje načine: podređeni sebi slabim fizičkim drugovima, oni će im zapovijedati, činiti ih za neugodan posao (čišćenje u razredu), pokazati svoj "herojstvo", pokazujući svoj "herojstvo", čineći rizičnim Djela (skakaći sa visine, uspon na opasne stepenice i druge); Oni mogu reći laž, na primjer, pohvaliti bilo kakve radnje koje nisu počinile. Istovremeno, ta su djeca obično osjetljiva na nepoštene optužbe, na njih se oštro reagiraju i poteškoće se smire. Fizički, slabiji školarci lako se pokoravaju "autoristerima" i mogu podržati njihove "vođe" čak i kad su jasno pogrešni.

Nepravilno ponašanje, manifestovan u mlađim studentima u relativno nevišnim djelima, može se pretvoriti u uporne osobine karaktera ako nije moguće pravovremeno preuzeti odgovarajuće obrazovne mjere.

Poznavanje osobina razvoja djece sa CPR-om izuzetno je važno za razumijevanje cjelokupnog pristupa za rad s njima.

Psihološke karakteristike djece sa CPR-om dovode do njihove nemogućnosti u školi. Znanje stečene studenti sa SPRS u srednjoj školi, ne ispunjavaju zahtjeve školskog programa. Posebno slabo asimilirano (ili uopšte ne, oni koji zahtijevaju značajan mentalni rad ili sekvencijalna višestepena konfiguracija odnosa između studiranih objekata ili pojava. Slijedom toga, princip sistematskog učenja, pružajući asimilaciju djece sa firmama osnova nauka u obliku sistema znanja, vještina i vještina, ostaje nerealiziran. Ostaje nerealiziran za njih i načelo svijesti i aktivnosti u obuci. Odvojena pravila, odredbe, zakoni Djeca često se mehanički pamti i stoga ih ne mogu primijeniti tokom neovisnog rada.

Prilikom obavljanja pisanih djela, vrlo karakteristična za djecu koja se razmatraju u akcijama potrebnim za pravilno izvršavanje zadatka. Ovim se dokazuju brojne korekcije koje je dete proizvelo u toku rada, veliki broj grešaka koji su preostale neprimjerene, često kršenje niza radnji i spuštanju pojedinačnih veza zadataka. Slični nedostaci u mnogim slučajevima mogu se objasniti impulsiji takvih učenika, nedovoljnim formiranjem njihovih aktivnosti.

Nizak nivo Znanje učenja služi kao dokaz male produktivnosti dječijeg učenja ove grupe u kontekstu srednje škole. Ali pretraga efikasni alati Trening se mora provesti ne samo u vezi s razvojem tehnika i metoda rada, adekvatne karakteristike razvoja takve djece. Sam sadržaj učenja mora steći popravnu orijentaciju.

Poznato je da obično dijete koje se razvija počinje savladati mentalne operacije i metode mentalnih aktivnosti već u predškolska godina. Ne-formiranje ovih operacija i metoda djelovanja kod djece s CPR-om dovodi do činjenice da su čak i u školskom dob, veže se za određenu situaciju, zbog kojih stečena znanja ostaje fragmentirana, često ograničena na direktno senzualno iskustvo. Takva znanja ne osigurava razvoj djece u cijelosti. Samo oni koji su dani u jednom logičkom sistemu, oni postaju osnova mentalnog rasta učenika i sredstva za unapređenje kognitivnih aktivnosti.

Sastavni dio korektivnog podučavanja djece sa CPR-om je normalizacija njihovih aktivnosti, a posebno edukativno, koje karakterizira ekstremna anoorganizacija, impulzivnost, niska produktivnost. Studenti ove kategorije ne znaju kako planirati svoje postupke, kontrolirati ih; Krajnji cilj se ne vodi u svojim aktivnostima, često "skok" iz jedne do druge, a da ne završite početni.

Kršenje aktivnosti djece sa SRR-om značajna je komponenta u strukturi defekta, usporava obuku i razvoj djeteta. Normalizacija aktivnosti važan je dio korektivne obuke takve djece, koji se izvodi na svim lekcijama i u vannastavnom vremenu, ali može se savladati neke od strana ove prekršaje posebna zanimanja.

Dakle, određeni broj karakteristika djece sa SRR-om određuju opći pristup Djetetu, specifičnosti sadržaja i metoda korektivnog učenja. U skladu sa specifičnim uvjetima obuke, djeca ove kategorije mogu savladati obrazovni materijal znatne složenosti, dizajnirane za normalno razvijanje obrazovnih škola. To potvrđuje iskustvo učenja djece u posebnim klasama i uspjehu naknadne obuke većine njih u srednja škola.

Zaključak

Uz kašnjenje u mentalnom razvoju događa se insuficijencija centralnog nervnog sistema, što dovodi do neravnine formiranja mentalnih funkcija, što uzrokuje osobine razvoja, ponašanja djece i određuje specifičnosti sadržaja i metoda korektivnog učenja .

Psihološke i pedagoške karakteristike djece sa SRR-om uključuju karakteristične karakteristike ove kategorije djece, kako u obično razvijanje vršnjaka i djece sa mentalnom retardacijom. Međutim, zbog sličnosti manifestacija ponašanja diferencijalna dijagnoza mogu predstavljati određene poteškoće. Sveobuhvatan psihološki pregled i proučavanje kognitivnih aktivnosti djece sa CPR-om poslužuju kao važan faktor u ispravnoj dijagnostici i izbora treninga i korekcijskih staza.

Po početku školskog učenja, ta djeca u pravilu ne formiraju glavno mentalno poslovanje - analiza, sinteza, usporedba, generalizacija. Ne znaju kako se kretati u zadatku, ne planiraju svoje aktivnosti, ali za razliku od mentalno zaostalog, imaju veće učenje, bolje je koristiti pomoć i mogu prenijeti prikazanu metodu djelovanja na sličan zadatak.

U skladu sa specifičnim uvjetima obuke, djeca ove kategorije mogu savladati obrazovni materijal znatne složenosti, dizajnirane za normalno razvijanje obrazovnih škola.

Lista korištenih izvora

Pravila

Zakon Ruske Federacije od 29.12.2012. Br. 273 "O obrazovanju" ATP Consultant Plus

Državni program "Pristupačna srijeda" 2011-2015 od 17.03.2010

3. Savezni zakon od 24.07.1998 n 124-FZ (ud. Od 17. decembra 2009.) "O osnovnim garancijama djetetovih prava u Ruska Federacija"(Prihvaćen GD FS RF 07/03/1998) ATP Consultant Plus

4. Uredba Vlade Ruske Federacije od 12.03.1997 n 288 (ur od 10.03.2009) "o odobrenju odredbe modela na posebnu (popravnu) obrazovnu ustanovu za studente, učenike sa invaliditetom" // ATP konsultant Plus

5. Pismo Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 18.04.2008. AF-150/06 "o stvaranju uslova za obrazovanje djece sa invaliditetom i djece sa invaliditetom" // ATP konsultant plus

6. Pismo Ministarstva odbrane Ruske Federacije od 27.06.2003. Br. 28-51-513 / 16 " Smjernice Prema psihološkoj i pedagoškoj podršci učenika u obrazovnom procesu u kontekstu obrazovanja "// ATP konsultant plus

Literatura

7. AKATOV L.I. Socijalna sanacija djece s invaliditetom. Psihološka osnova: Studije. Priručnik za studije Viši. Studije. Vozila / L.i. Akatov - M.: Vlados, 2003.

8. Stvarni problemi dijagnoze SPR // ed. K.S. Belditions. -M.: Pedagogija, 1982. - 125 str.

Antonina Statushko (Taganrog, Rusija)

Pažnja istraživača i praktičara (nastavnici, psiholozi) oduvijek je privlačila djecu sa najbrćim prekršajima razvoja, prije svega s različitim oblicima usporavanja. Ali s razvojem društva, i s njom, uključujući i nauku, uključujući posebnu pedagogiju, djeca sa izraženim oblicima intelektualnog insuficijencija uključena su u obim stručnjaka, najsvjetle su u aktivnostima učenja i nisu uvijek otkrivene u ranim fazama Dječji život. U tim su slučajevima glavni simptom alarmantnih roditelja i nastavnika obično uporna gnusnost djeteta od samog početka sistematskog učenja, što je posljedica, u pravilu, uspori razvoj motora. Posebne poteškoće nastaju u slučaju da dijete sa SRR studira u masovnoj školi.

Povlačenje mentalnog razvoja jedan je od najčešćih oblika mentalne patologije dječijeg doba. Češće se otkriva s početkom djetetovog učenja u pripremna grupa vrtić ili u školi, posebno u dobi od 7-10 godina, od ovoga starost Pruža velike dijagnostičke mogućnosti. Temeljivije identifikacije graničnih stanja intelektualne insuficijencije doprinosi rastu zahtjeva za identitet djeteta (komplikacija školskih programa, raniji period početka studija).

Xinkova N. L. Napominje da u uvjetima masovne škole, dijete s kašnjenjem mentalnog razvoja po prvi put počinje jasno realizirati svoju nedosljednost, što se izražava prije svega u neuspjehu. To, s jedne strane, dovodi do pojave osjećaja inferiornosti, a s druge strane, do ličnih naknada pokušaja u bilo kojoj drugoj sferi. Takvi se pokušaji ponekad izražavaju u raznim kršenjem ponašanja. Pod utjecajem kvarova u djetetu, negativan stav prema aktivnostima učenja brzo se razvija.

CPR karakterizira usporavanje tempom mentalnog razvoja, lične nezrelosti, nemarne kršenja kognitivnih aktivnosti. U većini slučajeva mentalno kašnjenje karakteriše uporan, iako sa svjetlom, intelektualnom insuficijencijom i slabo izražen trend od kompenzacije i reverzibilnog razvoja, mogući samo u pogledu posebnog obrazovanja i odgoja.

Zbog kršenja djece, u nastavku prilično dugog razdoblja, opaža se funkcionalna nezrelost centralnog nervnog sistema, što se zauzvrat očituje u slabosti koraka i uzbuđenja. Budući da većina mentalnih funkcija (prostorne reprezentacije, razmišljanje, govor itd.) Imaju složenu složenu strukturu i zasnivaju se na interakciji nekoliko funkcionalnih sistema, formiranje takvih interakcija kod djece sa povlačenjem mentalnog razvoja nije samo usporavano Dolje, ali se događa i drugačije nego što se normalno razvija. Shodno tome, odgovarajuće mentalne funkcije nisu tako i u normalnom razvoju.

Za djecu ove grupe, karakterizira se značajna heterogenost uznemirenog i očuvanog mentalnih područja, kao i izražene neravnine formiranja različitih strana mentalnih aktivnosti.

Levchenko I. YU. Piše da djeca iz SRR-a ulaze u školu svojstvene su u brojnim specifičnim karakteristikama. Ne otkrivaju spremnost za školsko obrazovanje. Oni nemaju vještine, vještine i znanje za asimiziranje softverskih materijala. S tim u vezi, djeca nisu u stanju (bez posebne pomoći) da savlada čitanje, pisanje, račun. Djeca sa splavima u prvoj godini studija možda ne savladavaju program za čitanje. Oni polako, u slogu čitanje, ne pridržavajte se interpunkcijskih znakova, karakterizira permutacija, zamjena, slova slova i slovima. Siromaštvo rječnika, ograničeno opskrba znanja i ideja o okolišu otežava razumijevanje pojedinačnih riječi i izraza, uspostavljanje kauzalnih odnosa, ali ta djeca imaju izrazinu želju za razumijevanjem čitanja. Stoga je želja za ponovnim čitanjem riječi, izrazi za razumijevanje onoga što piše o onome što je napisano.

Djeca sa mentalnim kašnjenjem često nisu spremna savladati pismo. Na raspolaganju su im samo elementarni oblici. analiza zvuka; Posebne poteškoće je dosljedna raspodjela samoglasnika od riječi za njih. Koji se sastoji od otvorenih slogova i suglasnika na njihovom betonu. Pri pisanju, djeca preskaču slova, a ponekad postoje slogovi, unesite dodatna slova. Postoje brojne pogreške koje se odnose na neznanje pravila ili neprikladno za primjenu njih. Dostupni su razumevanje numerički red, slijed do deset, neka djeca su dostupna i povratni račun, ali račun iz navedenog broja je težak. Oni mogu samostalno preračunati objekte, odnositi ih na odgovarajući broj. Brojanje operacija u roku od deset djece proizvedene su s brojanjem štapovima, ponekad prstima, dok se često pogriješe.

Djeca od 1-2 klase mogu riješiti jednostavne zadatke da pronađu količinu i ostatke. Kada učenje u masovnoj školi, oni imaju poteškoće u asimilaciji softvera u matematici, posebno prilikom rješavanja problema: nema analize stanja zadatka u cjelini, a ne može se objasniti ispravne odluke. Međutim, ove poteškoće su prevladane vodič i organiziranje pomoći učitelja.

Takva djeca je teško slijediti norma ponašanja usvojene u školi. Imaju poteškoće u proizvoljnoj organizaciji. Poteškoće koje su doživjele po njima pogoršavaju oslabljeno stanje nervnog sistema. Djeca su brzo umorna, njihovi performanse padnu, a ponekad jednostavno prestaju da rade posao.

Utvrđeno je da mnoge djece sa CRR imaju poteškoće u procesu percepcije (vizualno, slušni, taktilni). Smanjene operacije povrede. Za razliku od mentalno zaostavljene djece, predškolci sa CPR-om nemaju poteškoće u praktičnoj razlikovanju imovinskih svojstava, ali njihovo senzorno iskustvo nije fiksno i ne sažeto u riječi. Posebne poteškoće, djeca doživljavaju u savladavanju ideja o veličini, ne identificiraju i ne označavaju pojedinačne parametre vrijednosti (dužine, širine, visine, debljine). Proces analize percepcije je težak: djeca ne znaju istaknuti osnovne strukturne elemente predmeta, njihov prostorni omjer, male dijelove. Možemo razgovarati o usporenom tempom za formiranje holističke slike objekata, što se odražava na probleme povezane sa vizuelnim aktivnostima.

Ne postoje grubi poremećaji iz percepcije auditorne percepcije. Djeca mogu doživjeti neke poteškoće u nuklearnom zvuku, ali uglavnom pate od fonamatskih procesa.

Gore navedeni nedostaci u pokazateljskim i istraživačkim aktivnostima i taktilna percepcija, koja obogaćuje senzualno iskustvo djeteta i omogućava mu da pribavi informacije o svojstvima predmeta, kao temperaturu, teksture materijala, nekih površinskih svojstava, nekih površinskih svojstava, neke površinske svojstva, oblik, veličina. Teški je proces priznavanja predmeta na dodir. Prije svega, to se manifestuje u činjenici da se djeca ne doživljavaju s dovoljnom cjelovitom obrazovnog materijala koji se pretvara. Mnogo ih je pogrešno shvatio.

Sva djeca iz CRA imaju nedostatke memorije, a ti nedostaci odnose se na sve vrste memorisanja: nehotičan i proizvoljan, kratkoročan i dugoročan. Primjenjuju se za pamćenje i vizualni i (posebno) verbalni materijal koji ne mogu, ali ne mogu utjecati na performanse. S pravim pristupom učenju, djeca su sposobna za asimilaciju nekih mnemonskih tehnika, savladavanja logičkih metoda memorije.

Obuka studenata sa SRRS-om u masovnoj osnovnoj školi zahtijeva poseban pristup. Napuštena S. D. smatra da je prilikom predavanja djece sa CRA-om, vrlo značajno sažeti ih ne samo na materijale čitave lekcije, već i na svojim pojedinim fazama. Potreba za fazama generalizacije radova u lekciji uzrokovana je činjenicom da je takva djeca teško zadržati cijeli materijal za lekciju u memoriji i vezati prethodni slijedeći. U aktivnostima u treningu, školnik sa sranjem znatno je češće od uobičajene školske djece, daju zadatke uzorke: vizualni, opisani usmeno, specifični i u jednom stepenu ili na neki drugi sažetak. Kada radim s takvom djecom, treba imati na umu da nam čitanje čitavog zadatka odmah ne dozvoljava da pravilno razumijemo značenje, pa je poželjno pružiti im dostupne upute na pojedinačne veze.

Kao što pokazuje napredne pedagoško iskustvoOpći principi rada sa djecom ove kategorije su sljedeći:

da izvrši individualni pristup svakom djetetu, kako u lekcijama općeg ciklusa obrazovanja i tokom posebnih klasa;

sprečite početak umora (naizmjenično mentalne i praktične aktivnosti).

u procesu učenja, samo one metode koje najviše mogu povećati kognitivne aktivnosti djece, razvijati svoj govor, čine potrebne vještine obrazovnih aktivnosti;

pružaju u sistemu popravnih mera pripremni trening (propadeutski period) i osigurati obogaćivanje djece sa znanjem o okolišu;

platiti na lekcijama i u noćnom trenutnom trenutku stalna pažnja korekcije svih vrsta aktivnosti djece;

pokažite poseban pedagoški takt - da stalno primijetite i potaknite najmanji uspjeh djece, razvijte vjeru u vlastitu snagu i mogućnosti.

Djeca sa CPRS-om u masovnoj osnovnoj školi suočavaju se sa brojnim poteškoćama. Svako takvo dijete treba provesti individualni pristup. Ne bi trebalo naglasiti nedostatak uspjeha u aktivnostima učenja i kritikovati zbog ne baš adekvatnog ponašanja. Pedagog koji trebate u potpunosti podržati dostupno dijete u prvom pozitivnom odnosu prema školskim i obuci.

Literatura:

Psihološka i pedagoška dijagnoza razvoja osoba sa ograničenim zdravstvenim sposobnostima. 6. izdanje ed. I.YU. Levchenko, S.d. Zabranjeno. M.-2011.

Podstavljena S.D. Od dijagnoze do razvoja. - M, 1998.

http://nsportal.ru xinkova n.l. "Karakteristike obrazovnih aktivnosti kod djece sa SPRS u osnovnim školama opće obrazovne škole."

Naučni direktor: Kandidat za pedagoške nauke, vanredni profesor, Puova Marina Alekseevna

Povlačenje mentalnog razvoja jedan je od najčešćih oblika mentalne patologije dječijeg doba. Češće se otkriva s početkom podučavanja djeteta u pripremnoj grupi vrtića ili u školi, posebno u dobi od 7-10 godina, jer ovo starosno razdoblje pruža velike dijagnostičke mogućnosti. U medicini, zadržavanje mentalnog razvoja pripada grupi graničnih oblika intelektualne insuficijencije, koji karakteriše usporavanje tempo mentalnog razvoja, lične nezrelosti, nepažnje kršenja kognitivnih aktivnosti. U većini slučajeva mentalno kašnjenje karakteriše uporan, iako slabo izražen trend ka naknadi i reverzibilni razvoj, mogući samo u pogledu posebnog treninga i odgoja.

Koncept "mentalnog kašnjenja" je psihološko-pedagoški i najvažnije karakteriše LAG u razvoju djetetove mentalne aktivnosti. Razlozi takvog zaostajanja mogu se podijeliti u dvije grupe: medicinski i biološki i društveno-psihološki razlozi. Ovdje su ispred vas na ekranu.

Kao što je već napomenuto, u okviru termina "Razvojni kašnjenje" shvaćeno je kao sindromi privremenog zaostajanja razvoja psihe uopšte ili pojedinačne funkcije (motor, senzorni, govor, emocionalni voljni).

Općenito, CPR se manifestuje u nekoliko glavnih kliničkih i psiholoških oblika: ustavno porijeklo, somatogeni porijeklo, psihogeno porijeklo i cerebralno-organska geneza. Svaki od ovih oblika svojstveno je vlastitim karakteristikama, dinamikom, prognozom za razvoj djeteta. Dozvolite da nastanemo na svakom od ovih oblika.

Ustavno porijeklo - stanje kašnjenja određuje se nasljedstvom porodičnog ustava. U svom odgođenom tempu razvoja djeteta, kao da ponavlja životni scenarij oca i majke. U prijemu ove djece u školu postoji odstupanje mentalna dob Starost pasoša, sedmogodišnje dijete može se povezati sa djecom 4 - 5 godina. Za djecu sa ustavnim kašnjenjem, povoljna prognoza razvoja karakteriše fokusirani pedagoški utjecaj (pristupačne časove u obliku igre, pozitivan kontakt s nastavnikom). Takva djeca nadoknađuju se za 10-12 godina. Posebnu pažnju treba posvetiti razvoju emocionalne voljene sfere.

Satogeno porijeklo - Dugoročne hronične bolesti, otporna astenija (neuropsihička slabost mozga) dovode do CPR-a. Takva djeca su rođena u zdravim roditeljima, a razvojno kašnjenje posljedica je bolesti koje su prenesene u rano djetinjstvo: hronične infekcije, alergije itd. U svu djecu sa ovim oblikom CPR-a u obliku glavobolje, povećani umor, smanjene performanse, na ovoj pozadini. Smanjen je, pamćenje i intelektualni napon održavaju se u vrlo kratkom vremenu . Emocionalna-volurna sfera ima nezrelost sa relativno spašenom inteligencijom. U stanju radne sposobnosti može apsorbirati materijal za obuku. Pad zdravlja može odbiti rad. Pripovijedati da se obrati pažnju po vlastitom blagostanju i može iskoristiti ove sposobnosti kako bi se izbjegle poteškoće. Imati poteškoće u prilagodbi novom okruženju. Djeca sa somatogenom SPR trebaju sustavna psihološka i pedagoška njega.

PRR psihogenog porijekla. Djeca ove grupe imaju normalan fizički razvoj, funkcionalno puni mozgani sustavi su somočno zdravi. Kašnjenje u mentalnom razvoju psihogenog porijekla povezano je s nepovoljnim uvjetima obrazovanja koji uzrokuje kršenje formiranja djetetove ličnosti. Ovi su uvjeti beznadežni, često u kombinaciji sa okrutnošću od roditelja ili hiperopke, koji je ujedno i izuzetno nepovoljna situacija obrazovanja u ranom djetinjstvu. Ne-Postpad vodi do mentalne nestabilnosti, impulzivnosti, eksploziva i, naravno, zabilježenost, lag u intelektualnom razvoju. Hypeopka dovodi do formiranja iskrivljene, oslabljene ličnosti, takve djece obično pokazuju egocentrizam, nedostatak neovisnosti u aktivnostima, nedovoljnim fokusom, nemogućnosti jakim naporima, egoizmu.

ZPR cerebralno-organsko porijeklo. Razlog kršenja stope razvoja inteligencije i ličnosti postaje grub i uporni lokalno uništavanje sazrevanja mozga (zrenje cerebralnog korteksa), toksikoza trudnica, prenijela virusne bolesti tokom trudnoće, gripe, hepatitisa, Rubeola, alkoholizam, ovisnost o lijekovima majke, prisutnost, infekcija, gladovanje kisika. U djece ove grupe postoji fenomen cerebralne astenije, što dovodi do povećanog umora, netolerancije na nelagodu, smanjene performanse, slabe koncentracije pažnje, smanjenje memorije i posljedica toga, kognitivna aktivnost značajno je smanjena. Operacije razmišljanja nisu savršene i u smislu pokazatelja produktivnosti su blizu djece sa oligofrenijem. Takva djeca se saznaju fragmentarnom. Uporni LAG u razvoju intelektualne aktivnosti kombiniran je s ovom grupom sa nezrelom emocionalnom voljenom sferom. Potrebna im je sustavna integrirana pomoć ljekara, psihologa, deuterija.

Psihološka pomoć i popravni rad u SRR-u

Posljednjih godina broj djece sa mentalnim kašnjenjem ne samo da nije smanjen, stalno raste. Broj učenika osnovnih škola koji se ne suočavaju sa zahtjevima standardnog školskog programa povećali su se 2-2,5 puta u posljednjih 20 godina.

Grupa djece sa kršenjem u razvoju statističkih podataka o brojnim zemljama kreće se od 4,5 do 11%, ovisno o tome koja se uzimaju u obzir prekršaji. Broj takve djece iz godine u godinu povećavaju se, za povećanje faktora rizika, među kojima su najopasniji: opterećeni nasljednici, patologija trudnoće ili porođaja, hronične bolesti roditelja, profesionalna štetnost roditelja prije rođenja djeteta prije rođenja djeteta, pušenje Majke tokom trudnoće, roditeljski alkoholizam, nepotpuna porodica, nepotpuna psihološka mikroklima u porodici i u školi.

Prema djetinjstvu, 5-8% djece sa nasljednom patologijom rodila se godišnje, 8-10% ima izraženu urođenu ili stečenu patologiju, 4-5% su djeca s invaliditetom, značajan broj djece izbrisao je poremećaje u razvoju.

Mnogo je mišljenja o obuci djece sa SRR-om. Yang Amos Kamensky je rekao: "Pitanje se pojavljuje je li moguće pribjeći formiranju gluvih, slijepih i nazad, što je zbog fizičkog nedostatka nemoguće dovoljno ustrojiti znanje? - Odgovorim od ljudskog formacije nemoguće je isključiti bilo koga, osim za nečaj. "

Postavlja se pitanje - gdje bolje podučiti djecu iz SRR-a?

Trenutno postoji osam glavnih vrsta specijalnih škola za djecu sa različitim umanjenjem u razvoju. Da biste uklonili dijagnozu dijagnoze u detaljima ovih škola (kao i prije: Škola za mentalno zaostala, škola za gluhe itd.), U regulatornim i zvaničnim dokumentima, ove su škole nazivaju u svojim vrstama slijeda:

1. Posebna (korektivna) obrazovna ustanova I tipa (ukrcavanje za gluvu djecu).
2. Specijalna (korektivna) obrazovna ustanova II tip (ukrcavanje za saslušni oštećeni i kasni kotlovi).
3. Specijalna (korektivna) obrazovna ustanova III tip (ukrcavanje za slijepu djecu).
4. Specijalna (korektivna) obrazovna ustanova IV Tip (ukrcavanje za djecu sa oštećenjem vida).
5. Posebna (ispravna) obrazovna ustanova V tipa (ukrcajna škola za djecu sa ozbiljnim kršenjem govora).
6. Posebna (korektivna) obrazovna ustanova VI tip (ukrcavanje za djecu sa oštećenim mišićno-koštanim sistemom).
7. Posebna (popravna) obrazovna ustanova VII Vie (škola ili škola škola za djecu sa poteškoćama u učenju - mentalno kašnjenje)
8. Specijalna (korektivna) obrazovna ustanova VIII tip (škola ili ukrcajna škola za djecu sa mentalnom retardacijom).

Djeca i tinejdžeri s CPRS-om zahtijevaju poseban pristup, mnogi od njih trebaju popravni trening u posebnim školama, gdje se s njima održava veliki popravni rad, čiji je zadatak obogatiti ovu djecu raznovrsna znanja o svijetu oko sebe, razviti njihovo zapažanje i praktičnu generalizaciju., formiraju sposobnost samostalno izvlačenja znanja i koristiti ih.

Unatoč činjenici da je Rusija razvila veliku diferenciranu mrežu specijalnih institucija, većina naučnika i praktičara priznaju da u posljednjeg desetljeća obećavajuća smjer u rješavanju problema učenja i obrazovanja djece sa odstupanjima u sistemu posebnog i općeg Obrazovanje postaje socijalna prilagodba u integraciji u uvjetima. Domaći naučnici stvorili su koncept integrirane obuke i obrazovanja, koji se oslanja na nekoliko principa:

- linija integracije trebala bi proći kroz ranu korekciju;
- paralelno sa opštem obrazovanjem treba da funkcioniše korekcijsku jedinicu;

Treba uzeti u obzir diferencirana čitanja za integrirano učenje. Kao dio integracije događa se interpenetracija općih i posebnih obrazovnih sustava, što doprinosi socijalizaciji djece sa odstupanjima u razvoju i obično razvijaju vršnjake, koji padaju u polimorfno okruženje, u svojoj raznolikosti opažaju u svojoj raznolikosti, kao i Pojedinačna zajednica, uključujući ljude sa problemima.

Potreban im je poseban pristup, ali apsolutno isti stav kao i djeca s normalnim razvojem.

U našoj školi dugi niz godina postoje korekcijske klase. Do 2009. godine radili smo ih sa djecom koja žive u našem selu i okolini u blizini i treba ih obučiti u našoj školi. Od 2009. godine, odlučeno je da djecu iz drugih ou u našoj školi pošalje u našu školu i otkrili dodatne klase korekcije u našoj školi. 2009. godine Otvoreni smo 4 popravne časove - 2b, 4b, 5b, 8b. 2010. godine Tečajeve korekcije su već 6. Ovo su posebne (popravne) klase oblika, oni su oblik razlikovanja obrazovanja, što omogućava rješavanje problema pravovremene aktivne pomoći djeci sa poteškoćama u sustavu osnovnih Opšte obrazovanje.

U klasi korektivne obuke naše škole, radni sistem usmjeren je na kompenzaciju nedostataka prije školskog razvoja, nadopunu praznina prethodne obuke, prevazilaženje negativnih karakteristika emocionalno lične sfere, normalizacije i poboljšanja studenata "Aktivnosti obuke, povećanje njihovih performansi, aktiviranje kognitivnih aktivnosti.

Rutina dana učenika u klase VII Vrste se uspostavlja uzimajući u obzir povećani umor kontingenta studenata. Rad ovih klasa organiziran je u jednom smjenu u režimu produženog dana s organizacijom besplatne dvijeskokratne prehrane i sa dodatnim vremenom odmora u zimskom periodu u osnovnim školama.

Klasa punila - 9-13 ljudi.

Nastava se vrši na obrazovnim programima masovnih škola, prilagođenim specifičnim klasama (djeca) i odobreno od metodološkog vijeća škole.

Glavni zadaci popravnog učenja su:

Aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika;
Povećati svoj mentalni razvoj;
Normalizacija obrazovnih aktivnosti;
Ispravljanje nedostataka emocionalnog i ličnog razvoja;
Adaptacija socio-radne snage.

Zajedno sa nastavnicima, psiholozi troše popravni rad na studentima. Uski stručnjaci usko surađuju sa nastavnicima, pratiti razvoj djeteta.

Faze psihološke i pedagoške podrške:

Dijagnostika (pripremni rad - formiranje bankovnih podataka o djeci s invaliditetom, pružanje metodičke pomoći stručnjacima u identificiranju djece s invaliditetom; sveobuhvatna dječja dijagnoza). U dijagnostičkoj fazi studiraju se pojedinačne karakteristike kognitivne aktivnosti i emocionalne voljene sfere, zdravstveno stanje, uvjeti porodičnih obrazovanja promatranjem djeteta u različitim aktivnostima (na lekciji i u vannastavnim aktivnostima). Nastavnik se bavi studiranjem, a zatim privlači učitelja-psihologa (psiholog nastavnika vodi promatračku karticu). Značajke učenika razvoja tretiraju se u školskom savjetovanju. Poslati ili ne dijete u psihološku i medicinsku i pedagošku komisiju, donosi odluku konsilicije. Nakon sveobuhvatne dijagnostike na Pmpk dijete Dijagnosticirana je.

Savjetovanje roditelja (o daljnjem putu za obuku, izglede). Nastavnik psihologe savjetuje se sa roditeljima na daljnjem treningu i detaljnije objašnjava potrebu za posebnim popravnim učenjem. Organizovano - razgovori, anketa, dan otvorena vrata, provodeći zajednički praznični praznici, itd.

Konsalting nastavnike. Metodološka pomoć pruža se edukatorima koji rade u klasičnim klasama (priprema paketa dokumenata potrebnih za rad sa djecom ove kategorije, priprema i prezentacija preporuka nastavnicima).

Kazneno-popravni razvoj. Faza osiguranja korekcije razvojnih nedostataka vrši nastavnici-psiholog zajedno sa nastavnikom i u nastavnicima i u vannastavnim aktivnostima. Organizira se individualna psihološka i pedagoška podrška djeteta, uzimajući u obzir svoje potencijalne mogućnosti. Kazneno-popravne grupe formiraju se na osnovu dijagnostike podataka i zapažanja djece. Za djecu sa djecom sa kašnjenjem mentalnog razvoja, sastavljen je pojedini ili grupni plan rada.

Psihološko prosvjetljenje. Da bi se stvorili uslovi za prevazilaženje problema u razvoju učenika sa CRAD-om, seminarima, okruglim stolovima i konsultacijama za nastavnike klase korekcije. Informativna govornica nastavničkog psihologa stalno se ažurira.

Provođenje privremene i konačne dijagnoze studenata kako bi se dalje identificiralo obrazovna ruta. U ovoj fazi se studentima dijagnosticiraju. Dijagnostika uključuje: analizu asimilacije programa za različite subjekte (kontrolni popis, diktat, testni rad, prepričavanje teksta itd.); Studija psiho-emocionalnog stanja djece u školskim uvjetima - svako dijete ima svoje trajanje faze adaptacije, kao i ozbiljnost njegovog protoka. U prosjeku djetetova ovisna škola ili tim novih klasa trajalo je 1,5-3 mjeseca do 1-1,5 godina. Čim se djetetu uspešno prilagodi školskom životu, u velikoj mjeri ovisi o taktu i uređenim odraslim osobama (nastavnicima i roditeljima).

Bilo koji posao mora se nužno provoditi u sistemu.

Počinje radovi na korekciji djetetovih nedostataka sa značajkama u razvoju, prije svega, sa visokokvalitetnim dijagnostikom.

Potrebno je dobro razumjeti da bilo koji obećavajući program za ispravku i razvoj djeteta može biti efikasan samo kada se zasniva na tačnom zaključku o stanju njegove psihe i specifičnim pojedinačnim karakteristikama formiranja njegove ličnosti. Ispravnost zaključka ne ovisi ne samo o pravilno odabranim i važećim psihodiagnostičkim metodama (što je po sebi, naravno, važno, ali nastavnik se može nositi sa samostalnim), ali, što je najvažnije, od profesionalnog tumačenja podataka dobivenih korištenja Ove metode. L.S. Vygotsky je naglasio da "... u dijagnostici razvoja, zadatak istraživača ne samo u ugradnji poznatih simptoma i njihovog prenosa ili sistematizacije, a ne samo u grupi pojava na vanjskim, sličnostima, već isključivo Uz pomoć mentalne obrade ovih vanjskih podataka oguliti u unutrašnju suštinu razvojnih procesa "(L.S. Vygotsky, 1983., str. 302-303). Profesionalne kvalifikacije omogućuju praktičnom psihologu da nadležno tumače dobijene dijagnostičke podatke, što zaključi na osnovu analize ovih podataka o nevidljivim mentalnim procesima, državama i znakovima, o uvjetima potrebnim za daljnji razvoj djeteta.

Visoka profesionalna razina i nastavnici koji rade u klasi korekcije i nastavnika i psihologa izuzetno su važni. Stalno samoobrazovanje i poboljšanje njegove vještine sastavni je dio rada. Proučavanje novih tehnika, metodološke tehnike, razvoj novih oblika rada u lekciji, upotreba zanimljivog didaktičkog materijala i upotreba svega to u praksi pomoći će učitelju da napravi proces učenja zanimljivijim i produktivnijim.

Rabljene knjige:

Buffetov, D.V. Uloga instalacije u razvoju međuljudske kompetencije djece sa oštećenim mentalnim razvojem // praktična psihologija i govorna terapija. - 2004. - №1. - P. 63-68.
Vinogradova, O.a. Razvoj govorne komunikacije predškolnika sa kašnjenjem u mentalnom razvoju // praktična psihologija i govornu terapiju. - 2006. - №2. - S.53-54.
Zaitsev, D.V. Razvoj komunikacijskih vještina kod djece sa ograničenim intelektualnim mogućnostima u porodici // Bilten psihosocijalnog i popravnog rehabilitacijskog rada. - 2006. - №1. - P. 62 - 65.

Nema ništa iznenađujuće u tome djeca sa SRR-om Sada postoji ako ne u svakom razredu, tada je u svakoj srednjoj školi sigurno. To je samo povećanje takvih učenikanastavnici ostaju nepromijenjeni pitanje: i kako ih naučiti? Nakon svega sa uobičajenim programom ne mogu se nositi ...

Pokušat ću detaljno odgovoriti na ovo pitanje.

Za početak, potrebno je raspustiti koncepte SRR-a (mentalno kašnjenje) i mentalne retardacije je potpuno različite stvari! Riječ "kašnjenje" govori sama za sebe: samo s njenim djetetom vezan U razvoju nekih školskih disciplina, u razvoju bilo kakvih mentalnih funkcija. I oni se razlikuju djeca iz CPR-a iz mentalno zaostala činjenicu da je sa dobrom pedagoškim, medicinskim, psihološkim (i ako je potrebno - i druge vrste) može "uhvatiti" Njegovi vršnjaci i nauči dalje "kao i sve." (U teoriji, kršenja bi trebala nestati već u 5. razred, ali nedavno se događa mnogo kasnije, a često ostaju do razreda 9.)

stoga glavni zadatak učiteljaKo ima studenta u klasi sa kašnjenjem i obrazovnom institucijom u cjelini - stvoriti Za njega, takav uslovi, ko će mu pomoći da se sruši Što se iz bilo kojeg razloga nedostaje. Koji su uslovi potrebni i šta tačno da biste to učinili, morate li to učiniti?

Prvog poziva pronađite u literaturi bilo uinternet Online informacije o karakteristikama djece sa SPR I pažljivo proučite. Za šta je to? Da biste znali šta treba potražiti od djeteta, a šta neće biti za njega. Da bi stvorio situaciju uspjeha za njega, ko će mu dati snagu i želju da nauči dalje, prevladavaju poteškoće (s kojima ima automobil i malu kolibu).

Sljedeći i najvažniji korak bit će kompilacija za Ovaj student AOP (adaptiran) obrazovni program) . Ovdje neću objasniti koje odjeljke trebaju biti u njemu i koja "rešetka" koristi: puno je na ovoj temi metodološki razvoj - prvo, i u svakom obrazovna organizacija Često je njen oblik usvojen za to - drugo. Reći ću vam šta je potrebno obratiti pažnju na to da se program neće samo sa OTPIO-om "za ček označiti", ali je mogao pružiti prava pomoć I dijete i učitelj.

Prije stvaranja AOP-a, trebate provesti pedagoška dijagnoza i saznati dubina praznina u znanju (Možda su se pojavili jako dugo) uzroci ovih praznina, kao i otkrijte mentalne funkcije "zapad".

Sadržaj programa za djecu sa SPR praktično se ne razlikuje od općeg obrazovanja, pa je mnogo lakše ostaviti nego dijete s mentalnom retardacijom. Zaustavljanje mora biti napravljeno da napunite propuštenu, za stvaranje "baze" za maditira sljedeća znanja, vještine i vještine, jer Bez ovoga, dijete jednostavno neće moći krenuti dalje. Možda mora imati neko vrijeme obustaviti studiju ovog učenika trenutnih temaI vratite se s njim na ono što nije naučeno u ranijim fazama. Na primjer, ako još nije razumio temu "svojstva dodavanja i oduzimanja", nije ga učinilo da ga uči i jednostavne jednadžbe - neće se nositi sa njima, jer S tim znanjem u njegovoj glavi se ništa ne oslanjaju. Ili ako dijete nije shvatilo onim što zvuči i zvuk se razlikuje od slova, ako nema temelja fondematskih procesa, nema smisla u četrdeset puta da mu objasnemo kako mu ne objasni fonetska analiza Riječi: To još nije savladati. Bolji rad nad percepcija fonematikeI postepeno će se slučaj preći iz "mrtve tačke". Prirodno, pri kreiranju aopa potrebno je slagati sa svim stručnjacima i sa administracijom obrazovne organizacijeKako ćete napraviti odgovarajuće zapise u časopisu Class.

Moram reći da je to vrlo ozbiljan, mukostan i dugi rad, ali je zaključena pomoć djeteta sa CPR-om u ovome je. I, reći ću kao specijalist PMPK, događa se vrlo bolno i vrijeđanje momaka kada to ne učini, a oni dolaze u komisiju ponovo s istim znanjem kao i prije nekoliko godina. Stoga je u prilagođenom programu samo potrebno odražavati sve slične nijanse i pokušati izračunati vrijeme potrebno za nadopunu praznina u istraživanju školskih predmeta.

Sledeća važna tačka je u pružanju pomozite svom detetu da mora učestvovati mnogo ljudi: Ne samo učitelj, već i "uski stručnjaci", nastavnici i subjekti (učitelj iz, muzika, fizički odgoj itd.), Medicinski radnici, roditelji… . Problemi sa studijama je vrlo često (ako ne da kažem, gotovo uvijek) - u nedovoljnim razvojnim funkcijama (pažnja, pamćenje, razmišljanje itd.) I Kršenja govora. Na primjer, dijete možda ne razumije geometrija jer nema prostornu percepciju i razmišljanje, a ne zato što je loše uči. Ili se ne mogu primijeniti naučenim srcem pravila jer nema mentalnih operacija. Naravno, potrebno je fokusirati na rad sa "stražnjim" procesima, a to je slučaj "uskitnih" stručnjaka. Tačno, ako su odsutni u školi, tada ova vrsta aktivnosti takođe pada na ramena učitelja. Nažalost, u ovom slučaju, efikasnost pružene pomoći primjetno je smanjena (jedna na polju nije ratnik). Stoga je jedan od najvažnijih zadataka koji bi trebao biti ispred administracije obrazovne organizacije, obrazovne djece sa SRR-om - da privuče govorni terapeut, psihologa i, po mogućnosti, manaškog defektologa.

Činjenica da roditelji ni na koji način ne bi trebali ostati na stranu. Prvo, to su glavni i prvi nastavnici i nastavnici djeteta, s njima djetetovo (ili moraju izvesti) većinu vremena, a drugo, nastavnici jednostavno nemaju vremena bez učešća roditelja da "uhvate gore " proučavanje onoga što je promašeno i nije naučeno. Usput, zadaci čija odluka preuzima roditelje u provedbi prilagođenog programa, a njihova odgovornost također treba dokumentirati (propisati u programu).

Još jedna ključna tačka - u pružanju medicinsku njegu na dijete. Kao što je gore spomenuto, djeca sa povlačenjem mentalnog razvoja gotovo uvijek imaju zaostajanje u razvoju mentalnih funkcija. A razlog za to, zauzvrat je nedovoljan ili usporen zrenje određenih područja cerebralnog korteksa. Dakle, psihijatar i neurolog mogu propisati lijekove (u tabletima, injekcijama itd.) Koji mogu potaknuti njihov razvoj i sazrijevanje, I.E. Takvo, nakon što će se dijete postati pažljivije, on će poboljšati pamćenje, razmišljanje itd. Stoga vrijedi priložiti sve snage da uvjeri roditelje da redovno promatraju dijete iz ovih profesionalaca.

Kako naučiti dijete sa kašnjenjem u razredu? Odgovor i jednostavan, a istovremeno je složen: primjena pojedinačnog i diferenciranog pristupa. Šta to znači? Nastavnik treba dati za njega na lekciji odvojen vrijeme i posebna pažnja. Na primjer, objasnite zadatak ili temu još jednom kada je ostatak djece već počeo vježbati i raditi samostalno. Da mu objasnite neshvatljiv materijal ili novu temu nekoliko puta, drugim riječima, s velikim brojem primjera, detaljnije, koristeći vizuelne materijale. Davanje još nekoliko zadataka da trenutno trenutno (na primjer, na karticama). Pitajte u lekcijama nakon odgovora na snažne studente, tako da ima priliku da vidi i čuje uzorak odgovora. Dopustite to kao odgovor, prilikom obavljanja zadataka koristite pomoćne materijale: tablice, bilješke, algoritme, šeme, planove itd. Općenito, to znači za učitelja veći preliminarni, pripremni rad, ali jedini način Moguće je dobiti rezultat u nastavi djece sa sličnim problemima.

Vrlo često pitanje koje zabrinjavaju nastavnike, edukacija djece iz SRR-a zabrinjava ih procjena: koji kriteriji za upotrebu prilikom postavljanja oznake? Šta ili sa kim da uporedi njihov nivo znanja i veština? Da li je moguće staviti pozitivne procjene "za posao", "Za napor" ili "da ne bi pretukao želju za učenjem"? Ovdje vas podsjećam da studenti sa povlačenjem mentalnog razvoja mogu dobro asimilirati opći obrazovni program (ako ispada sve vrste pomoći), tako da ne moraju stavljati visoke ocjene sažaljenja. Procijenite ih u skladu sa Igračka adaptirani program koju ste stvorili za njih. Kriteriji za evaluaciju ostaju isti kao i za sve ostale studente, ali potrebno je uzeti u obzir nekoliko uvjeta.

Prvo - preporučite sadržaj obrazovnog materijalašto trenutno savladava ovo studenti na njegovim mogućnostima. Na primjer, cijeli razred već uči da se morfološka analiza imenice, a ovo dijete je tek počelo da studira tema "određivanje pad imenice"; Naravno, on će staviti oznake o rezultatima razvoja ove konkretne teme. Ili su cijeli razred za predavanje odlučio deset primjera i tri zadatka, a ovaj put se uspio nositi sa pet primjera i jednim zadatkom (naravno, pod uvjetom da nije pojeo pola lekcije, već je i radio) - stavite marku) Kvaliteta implementacije, a ne za količinu.

Sekunda - ne zahtijevaju i ne očekujte visok nivo znanja od nje.: Neka ima vremena da shvati i sjeća se barem obaveznog minimalni ili takozvani "prosječni nivo".

Treće - uporedite postizanje takvog djeteta s njegovim uspjehom prije nekog vremena. (Prošli put u rječniku diktiranje bilo je 5 grešaka, postavio sam vas "2", a ovaj put - samo 4 greške i u vrlo teškim rečima - tako da danas mogu da stavim "3").

Četvrto - ako Želim još uvijek uz pomoć "podrške" djeteta, rijetko toInače će se naviknuti na "Freebie" i pretpostavit će da je moguće učiti bez napora, bez primjene posebnih napora (i u ovom slučaju pozitivni rezultati Ne dolazi!). Ukratko: ne "povlačenje" procjene - značenje pomoći djece sa CPR-om uopće nije! Naučite ih da primaju dobro zaslužene dobre ocjene!

I sada još nekoliko Sovjeti.

Dešava se da je dijete s CPR-om iznevjereno lansiralo materijal za obuku, toliko praznina u znanju da je sa svom željom gotovo nemoguće nositi s tim. U ovom slučaju, najbolji izlaz - ponovno učenje u istoj klasi. Ovo će dati studentima dodatno vrijeme za nadoknadu, a onda će naučiti dalje biti mnogo lakše.

Ako je program obuke za djecu sa CPR preporučenim PMPC-om u osnovnoj školi na kraju četvrtog razreda učenika potrebno je ponovo ispitati Komisiju. To se radi kako bi se pratila dinamika razvoja djeteta i preporučila program za daljnju studiju, adekvatnu njenim mogućnostima, a istovremeno ne propustite vrijeme. Ponekad se to događa sekundarni program (Ako se student nosio s tim poteškoćama), ponekad isti program za djecu sa kašnjenjem (ako su problemi ostali u jednom stepenu ili na vrijeme - program za djecu sa mentalnom retardacijom (ako ne postoje samo ne samo da nisu samo nestaju, ali i pogoršavaju).

U slučaju da u ponoć djeteta uči o programu za djecu iz SRR-a, trebate dođite u PMPK u 9. razreduDa biste ažurirali dokument, jer Studenti sa takvim značajkama imaju pravo proći ispit u obliku HBE (a ovo je mnogo jednostavniji od Oge).

Elena Mikhailovna Belousova,

Pedagoški psiholog Krasnoufim psihološke i medicinske i pedagoške komisije

Preporučuje se i

Učitavanje ...

glavni > Dysarthri

Esej: Metodičke preporuke za integrirane učenike učenja sa mentalnom retardacijom. Projekt na temu: "Karakteristike podučavanja djece sa mentalnim kašnjenjem u općoj obrazovnoj organizaciji

Psihološka pomoć i popravni rad u SRR-u

Preporučuje se i