Programi školskog psihologa od 8 vrsta. Program individualne podrške osnovcima u uslovima (posebnog) popravnog internata VII-VIII tipa

Program korekcije logopeda sastavljen je uzimajući u obzir školski program u kojem je za časovi logopedije u razredima 1-3, 4 sata nedeljno, u razredima 4-5 - 3 sata nedeljno, u razredima 6-7 - 2 sata nedeljno.

Svrha ovog programa je razviti dosljednu korekciju korak po korak svih komponenata govorne aktivnosti.

Govorni poremećaji kod mentalno zaostale djece karakterišu upornost. Oni se eliminiraju s velikim poteškoćama, ustraju sve do viših razreda posebnog (popravnog) škole VIII vrsta.

Logopedski rad se izvodi tokom 7 godina studija.

S tim u vezi, popravni logopedski rad podijeljeno u 3 faze:

1. Poradite na zvučnoj strani govora.

2. Raditi na gramatičkoj i leksičkoj strukturi govora na nivou riječi i rečenice.

3. Formiranje usmenog i pismenog koherentnog govora (prepričavanje različitih vrsta, pisanje priča, pisanje izjava).

Program se sastoji od sljedećih odjeljaka:

korekcija izgovora zvuka;
korekcija fonemskih procesa;
popravni rad na leksičkom nivou;
korektivni rad na sintaksičkom nivou;
poboljšanje koherentnog govora;

Korekcija izgovora zvuka vrši se u 1. razredu i sastoji se od

od preliminarne faze čiji je zadatak pripremiti učenike za savladavanje zvučne strane govora i faze produkcije zvuka, na kojoj se uvježbavaju izgovorne vještine i diferencijacija sluha i izgovora samoglasnika, tvrdih i mekih suglasnika.

Korektivni rad na fonemskom nivou nastavlja se u 2-3. Razredu. Svrha ovog odjeljka je eliminirati fonemsku disleksiju, akustičnu disgrafiju i disgrafiju povezanu s njima različiti oblici analiza i sinteza jezika. Program uključuje odjeljke usmjerene na tvorbu slogovnih i analiza zvuka i sinteza riječi, diferencijacija tvrdih i mekih suglasnika (razred 2), zvučnih i bezvučnih, šibujućih i šištavih suglasnika, kao i uklanjanje optičke disgrafije.

Korektivni rad na leksičkom nivou izvodi se u razredima 3-5 i usmjeren je na ispravljanje agramatične disleksije i disgrafije i uključuje teme kao što su "Stres", "Riječi-predmeti", "Riječi-znakovi", "Riječi-radnje".

Rad izveden u 3. razredu usmjeren je na prevazilaženje agramatične disleksije i disgrafije: „Podudaranje riječi u broju“, „Podudaranje riječi u spolu“; „Fraze nastale metodom upravljanja“ (4. razred), „Nenaglašeni samoglasnici u korijenu riječi“ (5. razred), „Fraze i rečenice oblikovane metodom upravljanja“ (6. razred).

Odjeljak "Poboljšanje koherentnog govora" uključuje rad na tekstu (razred 5), sve vrste prepričavanja (razred 6), pisanje priča i eseja (razred 7).

Skinuti:

Preview:

Da biste koristili pregled, napravite sebi Google račun (račun) i prijavite se na njega: https://accounts.google.com

Na tu temu: metodološki razvoj, prezentacije i bilješke

Program rada fakultativnog kursa "Origami" za 5-6 razred specijalne (popravne) opšteobrazovne škole VIII tipa

Program sadrži slijedeće odjeljke: objašnjenje; sadržaj; obrazovni i tematski plan; izvori informacija; metodološka podrška programa ...

Metodološko istraživanje "Integrisana lekcija kao efikasan oblik razvoja kognitivne aktivnosti učenika osnovne škole posebne (popravne) obrazovne škole VIII tipa"

Trenutno su ruski pedagoški defektolozi u stalnoj potrazi za efikasnim metodama i tehnikama za poboljšanje kognitivne aktivnosti školaraca sa intelektualnim teškoćama ...

Metodički rad "Organizacija i izvođenje integrisane nastave u osnovnim razredima specijalne (popravne) obrazovne škole VIII tipa"

Nepravedno malo pažnje posvećeno je provođenju integrisane nastave u specijalnim (popravnim) školama VIII tipa za djecu sa intelektualnim teškoćama. Integrisani pristup u nastavi osnovnih škola ...

LOGOPEDSKI KOREKCIJSKI PROGRAM ZA 1-5 RAZREDA SPECIJALNE (KOREKTIVNE) OBRAZOVNE ŠKOLE 8

Objašnjenje je dato za program logopedskog rada za razrede od 1 do 5 VIII škole. Navedeni su glavni ciljevi, teme po razredima i ono što bi trebalo znati i znati do kraja svakog razreda ...

Multimedijalni test može se koristiti tokom lekcije prilikom proučavanja niza tema iz odeljka o dizajnu u fazi uopštavanja i konsolidacije znanja, kao i za praćenje uspeha savladavanja nastavni materijal... Test će vam omogućiti da vidite praznine u znanju učenika i da navedete načine za njihovo rješavanje.

Ciljna publika: za razred 8

Test je dizajniran za rad u fazi konsolidacije ili kontrole znanja o datoj temi. Ima tri nivoa težine. Prvi i drugi nivo sadrže šest pitanja, od kojih svako ima nekoliko mogućnosti odgovora, dizajnirane u obliku slika predmeta. Po njegovom mišljenju student mora odabrati prave. Treći nivo sadrži pet vježbi sa zadatkom "Umetni slovo koje nedostaje". Svi su tekstovi izostavljali samoglasnike nakon mekih i tvrdih suglasnika. Utvrdivši koje slovo nedostaje, student briše prazninu ".." i pomoću tastature ubacuje željeno slovo. Nakon završetka rada student dobija ocjenu, broj tačnih i netačnih odgovora.

Bitan! Otvorite test u MS PowerPoint 2007. Kada pređete u način prikaza, pojavit će se skočni prozor Sigurnosne mogućnosti. Dajte naredbu "Uključi ovaj sadržaj".

Ciljna publika: za razred 3

Interaktivna ukrštenica o malterisanju i slikanju na temu: „Pozadina“ osmišljena je za provjeru znanja učenika 7-9 razreda popravnih škola tipa VIII. Rad sa ukrštenicom doprinosi konsolidaciji obrazovnog materijala, razvoju mišljenja, pažnje, pamćenja učenika, razvoju pozitivne obrazovne motivacije. Zadaci upotrebe ove ukrštenice su raznovrsni rad s tekstom na času, ulivanje interesa za predmet, kao i razvijanje dobrovoljne pažnje, pamćenja učenika s invaliditetom.

Ciljana publika: za nastavnike

Ovaj materijal je stvoren s ciljem uvođenja multimedijalnih izvora u nastavu, vannastavne aktivnosti, samostalan rad učenika u popravnoj školi. Ukrštenica se može koristiti na času u fazi objedinjavanja rječnika u 6. razredu specijalne (popravne) škole, kao i za samostalan rad. Rad s ukrštenicom doprinosi ne samo jačanju pravopisa, već i razvoju mišljenja, pažnje, pamćenja učenika i razvoju pozitivne motivacije za učenje. Zadaci ukrštene riječi odgovaraju načelima korektivne pedagogije: dostupni su za razumijevanje učenicima s intelektualnim teškoćama, pobuđuju njihovo zanimanje, želju da tačno odgovore na pitanje, doprinose razvoju kognitivna aktivnost i korekcija emocionalne sfere ove kategorije djece.

Ciljna publika: za razred 6

Interaktivni simulator razvijen je za 5. razred VIII tipa popravne škole (međutim, može se koristiti u osnovnim razredima opšteobrazovne škole). Uključuje 21 riječ s nenaglašenim samoglasnicima i 2 zadatka „Iskušaj se“. Može se koristiti i za grupni i za individualni rad.

Simulator je dizajniran za učenike 5. razreda popravne škole VIII tipa, koristi se u uopštavanju lekcija pisanja i razvoja govora nakon proučavanja odjeljka „Sastav riječi“. Sadrži 12 radnih slajdova na teme "Jednokorijenske riječi", "Završnici", "Prefiks", "Sufiks". Slajdovi se mogu ukloniti i prilagoditi po želji nastavnika.

Dodatne postavke računara potrebne su za ispravan rad. U MS PowerPoint 2007 (2010), kliknite na dugme Office (Datoteka), a zatim na dugmad: "PowerPoint Options" - "Trust Center" - "Trust Center Options ..." i odaberite radio dugmetom "Onemogući sve makronaredbe s obaveštenjem".

Ciljna publika: za razred 5

Interaktivni test zasnovan na priči Yu.I. Kovalova "Avantura Vasje Kurolesova" stvorena je za testiranje znanja učenika 9. razreda popravnih škola tipa VIII. Test uključuje 12 slajdova s \u200b\u200brazličitim opcijama za odabir odgovora (ili odgovora) i zadatke za ispravljanje greške. Zadaci korištenja ovog testa su raznovrstan rad s tekstom na lekciji, ulijevanje interesa za predmet, kao i razvijanje dobrovoljne pažnje, pamćenja učenika s invaliditetom.

Prezentacija je rađena prema predlošku za kreiranje testova u PowerPointu, korekcija je prihvatljiva (osim za 1 i 2 slajdova).

Ciljna publika: za razred 9

Ovaj resurs uključuje 22 često korištena riječi iz rječnika iz kursa „Ruski jezik“ za 5. razred VIII tipa popravne škole. Koristi se u pripremi za diktiranje rječnika (na kraju akademske godine). Značajka: studenti moraju unijeti pravopis koji nedostaje pomoću tastature. U slučaju greške, student ima priliku da ispravi pravopis. Riječi se mogu odabrati iz glavnog izbornika ili možete raditi s njima redom.

Postavke računara: - u MS PowerPoint 2007 (2010) kliknite na dugme Office (Datoteka), a zatim na dugmad: "PowerPoint Options" - "Trust Center" - "Trust Center Options ..." i odaberite radio dugmetom "Onemogući sve makronaredbe uz obavještenje ".

SGBOU "Yartsevskaya specijalna (popravna) škola za opće obrazovanjeVii - VIII vrsta za siročad i djecu koja su ostala bez roditeljskog staranja

Program

individualna pratnja osnovci

u (posebnom) popravnom

internati VII-VIII tipa

Izmišljeno:

Batyuleva N.V. - nastavnik-psiholog najviše kvalifikacione kategorije

Vavilova O.I. - učitelj-logoped najviše kvalifikacione kategorije

yartsevo, 2015

Objašnjenje.

Razvoj djeteta s dijagnozom slijedi poseban put koji odražava utjecaj nepovoljnih socijalno-psiholoških čimbenika kada se nadgledaju na ranoj leziji centralne nervni sistem i na razvojni proces u cjelini (fizički rast, sazrijevanje centralnog nervnog sistema, formiranje psihe, socijalni i svakodnevni i moralno-estetski koncepti, itd.).
Cjelovita složena psihološka, \u200b\u200bpedagoška i medicinsko-socijalna podrška studentima u posebnoj (popravnoj) ustanovi trebala bi biti usmjerena na stvaranje optimalnih psihološko-pedagoških korektivnih i razvojnih uvjeta za odgoj i obrazovanje djece s razvojnim i bihevioralnim problemima u skladu s njihovim dobnim i individualnim karakteristikama. , nivo stvarnog razvoja, stanje somatskog i neuropsihičkog zdravlja, osiguravajući razvoj mehanizama za kompenzaciju i socijalnu integraciju svakog učenika.
Dijete čiji je odgoj i osposobljavanje, zbog nedostataka u razvoju, sporiji, bolje će svladati potrebne vještine, ako se formiraju organizirano, najviše efikasne metode i tehnike, učvršćujući stečene vještine i sposobnosti u svakodnevni život... Zbog toga psiholog, logoped, socijalni pedagog, učitelj, vaspitač mora biti u stanju izraditi individualni program za razvoj određenog djeteta.
Program individualne podrške djetetu odobrava se na sastanku psihološkog, medicinskog i pedagoškog savjeta ustanove. Sastoji se od mape početnih podataka složene dijagnostike, koja ukazuje na stvarne probleme djeteta, cilj, ciljeve, principe, željeni rezultati programi za razvoj učenika. Izrada individualnog programa uzdržavanja djece(psihološka, \u200b\u200bpedagoška i medicinsko-socijalna podrška, adaptivna, preventivna ili korektivna i razvojna) pomoći će nastavniku, vaspitaču, logopedu, obrazovnom psihologu, socijalnom učitelju, medicinskim radnicima da efikasno primene programski sadržaj.

Cilj:

Pružanje dijagnostičke i korektivne i psihološke, medicinske i pedagoške podrške djeci sa smetnjama u razvoju u obrazovnoj ustanovi, stvarajući uslove za njihov razvoj

Zadaci

Sveobuhvatan sveobuhvatan pregled djece

Utvrđivanje prirode i uzroka utvrđenih odstupanja

Utvrđivanje potencijala djeteta za pružanje ciljane posebne pomoći

Razvoj sveobuhvatnih ciljanih programa za individualni razvoj djece

Praćenje dinamike razvoja (promatranje, dijagnostički odjeljci na početku i na kraju godine radi pojašnjenja obrazovna ruta, izvršivši odgovarajuće prilagodbe)

korekcija odstupanja u razvoju, ponašanju, proučavanju

savjetodavni rad sa nastavnicima, roditeljima

Kada sastavljate program za izdržavanje djeteta, možete koristiti sljedeće metode i tehnike:

proučavanje dokumenata, ličnih dosijea;

upoznavanje sa medicinskim pregledom, ističući nepovoljne faze u razvoju djeteta;

proučavanje društva (vannastavni odnosi, porodica, uži krug) dijete;

dijagnostičke studije;

praćenje djeteta;

individualni i grupni rad sa roditeljima i nastavnicima.

Faze izrade programa za pojedinačno izdržavanje djeteta.

Svrha preliminarne faze rada je prikupljanje podataka o djetetu.

Svrha dijagnostičke faze: - proučavanje emocionalnih i ličnih karakteristika djeteta, utvrđivanje njegovog statusa, područja stvarnog i bliskog razvoja.

Svrha korektivne i razvojne faze: - poboljšanje mentalnog stanja djeteta, korekcija emocionalno-voljne i kognitivne sfere, pomoć u socijalizaciji, pravovremena organizacija medicinskih i rekreativnih aktivnosti.

Cilj završne faze je analiza rezultata efikasnosti psihološke, pedagoške i medicinske i socijalne podrške, adaptacije djeteta, korektivnog i razvojnog rada itd.

Individualni program psihološke, pedagoške i medicinske i socijalne podrške

Pojedinačni program psihološke, pedagoške i medicinske i socijalne podrške uključuje sljedeće blokove:

poboljšanje zdravlja

socijalna i pravna podrška,

psihološka podrška

logopedska podrška

pedagoška podrška,

obrazovna podrška.

Cilj medicinske i rekreativne podrške uključuje stvaranje zdravih životnih navika, poboljšanje učenika, prevenciju somatskih bolesti i razvoj sposobnosti za suočavanje sa stresom i bolestima.

Svrha socijalne i pravne podrške je provođenje niza mjera za socijalnu zaštitu, komunikaciju s roditeljima i njihovim zamjenicima. Upoznavanje učenika sa ljudskim pravima i osnovnim slobodama i razvoj vještina socijalne kompetencije i pravnog ponašanja.

Svrha psihološke podrške uključuje korekciju i psihoprofilaksu djetetove lične (emocionalne, kognitivne, bihevioralne) sfere.

Svrha logopedske podrške uključuje korekciju i razvoj govora djeteta s razvojnim problemima.

Svrha pedagoške podrške je osigurati da se djeca uče vještinama izvršavanja obrazovnih zadataka, stjecanja znanja, organiziranja vremena i socijalne prilagodbe.

Svrha obrazovne podrške u normalizaciji i unapređenju vodeće vrste aktivnosti, razvoju proizvodnih aktivnosti; razvijanje vještina lične higijene i brige o sebi.

Rabljene knjige.

Blinova L.N. Dijagnostika i korekcija u obrazovanju odgođene djece mentalni razvoj - M.: Izdavačka kuća NTs ENAS, 2006

Vilshanskaya A.D., Prilutskaya M.I., Protchenko E.M. Psihološko, medicinsko i pedagoško vijeće u školi. Interakcija stručnjaka za rješavanje dječjih problema - M.: Geneza, 2012.

Levchenko I.Yu., Butko G.A., Ortina T.Yu.Psihološko-medicinsko-pedagoško vijeće u vrtić za djecu s mentalnom retardacijom // Dodatak časopisu Korektivna pedagogija: teorija i praksa

Psihološko i pedagoško savjetovanje i podrška razvoju djeteta: Vodič za nastavnik-defektolog / Ed. L.M. Shipitsyna - M .: VLADOS, 2003

Razenkova Yu.A. Sadržaj individualnih razvojnih programa za novorođenčad sa invaliditetom, odgajan u sirotištu / Almanahu Instituta za korektivnu pedagogiju Ruske akademije obrazovanja. 2003, br. 6.

Festival pedagoških ideja " Javna lekcija"Mogila Olga Ilyinichna" Iskustvo stvaranja individualnog razvojnog programa za dete sa smetnjama u razvoju koje studira u posebnom (popravnom) internatu ".

Shipitsyna L.M.Komunikacijski trening za mentalno zaostalo dijete: Vodič - SPb.: VLADOS Sjever - Zapad, 2010

Prilog 1

Integrirana dijagnostička osnovna kartica podataka

za razvoj individualnih korektivnih i razvojnih programa za praćenje djeteta

Opće informacije

PUNO IME _______________________________________________________________

Datum rođenja________________________________________________________

Datum pregleda ____________________________________________________

Dijagnoza _______________________________________________________________

Zaključak PMPK _____________________________________________________

Zaključci.

Liječnik (neurološki i somatski status) ___________________________

Socijalni učitelj _________________ _ ________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Psiholog ___________________________________________________________________________________________________________________________________

Logoped ______________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Nastavnici _______________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Odgajatelj (osobine emocionalne i voljne sfere, ponašanje, položaj u vršnjačkoj grupi, vještine samoposluživanja) ____________________________

Opšti zaključak psihološkog, medicinskog i pedagoškog savjeta

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Doktor __________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Socijalni učitelj ____________________________________________________

Pedagog-psiholog ______________________________________________________ ______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Učitelj logoped _______________________________________________________

Predsjedavajući Komisije ___________________

Doktor ___________________________________

Socijalna nastavnik _____________________________

Psiholog _______________________________

Logoped ________________________________

Dodatak 2

za 2011-2012.

Konstantin K. 04/02/2004

vrtić

Lista specijalista

Oblik rada

Doktor, medicinski radnik

Terapija vježbanjem

Kursevi vitamina, nootropics, kardiotrophics 2 r / g

Klinički pregled, preventivno cijepljenje, popunjavanje zdravstvenog lista u razrednom časopisu

Socijalni učitelj

Kompleks mjera socijalne zaštite

Uspostavite i održavajte kontakt sa rodbinom, tražite kandidate za hraniteljsku porodicu

Rad sa dokumentacijom: akt o očuvanju stana. Ind. razgovori sa djetetom, nastavnici

Psiholog

Intelektualna (senzorni razvoj, maštoviti prikazi, razvoj svih komponenata pažnje, percepcije ...) i emocionalno-voljna spremnost (nivo proizvoljnog ponašanja i kognitivne aktivnosti, socijalna inteligencija).

Pojedinac, grupne lekcije,

Učitelj logoped

Razvoj motoričkih sposobnosti govora, disanja, glasa. Razvoj opšte i fine motorike.

Ispravka izgovora zvuka (C, Cb, Z, Zb, Ts; Sh, Zh, Sh ,; L, L R, Pb) i strukture sloga riječi

Razvoj fonemskog sluha; analiza i sinteza jezika.

Pojašnjenje, obogaćivanje, aktiviranje rječnika.

Rad na gramatičkoj strukturi govora.

Razvoj koherentnog govora.

Ind. lekcije

Savjeti nastavnicima

Dodatak 3.

Psihološka reprezentacija

za učenika pripremnog razreda Konstantina K., rođenog 02.04.2005

Primljeno od SRC-a "Kuća milosti" u gradu Vyazma 22.09.2011

Zdravstveno stanje: ZPR, F 90.1 (hiperkinetički poremećaji), MMD, umjereni hidrocefalni sindrom.

F 70, MAAS, disfunkcija hepatobilijarnog sistema, ravna stopala, hipertrofija nepčanih tonzila.

Podaci iz lične datoteke: majka je onesposobljena zbog mentalnih bolesti (mentalna zaostalost, I grupa invaliditeta, ne razumije značenje svojih postupaka i ne vodi ih), ima brata rođenog 2003. godine, 2 mlađe sestre (usvojene). Bili smo s mojim bratom pod starateljstvom moje bake do 27.01.2010.

Rezultati ankete:

Kontakt je glasan, jednostavan za uspostavljanje. Tempo aktivnosti je prosječan. Performanse su smanjene. Aktivnost je nestabilna. Opća ideja i socijalna orijentacija su ograničeni. Pokazuje povećanu govornu aktivnost.

Poremećen izgovor zvuka: šištanje, zviždanje, zvukovi. Rječnik je siromašan s prevladavanjem glagola i imenica, fraza je agramatična.

Pažnja nije dovoljno stabilna, brzo se iscrpljuje, zahtijeva prelazak na drugu vrstu aktivnosti.

Upoređuje, prepoznaje, imenuje glavne boje spektra i njihove nijanse (ne zna ime ružičaste boje). Korelira predmete u obliku, zbunjuje imena.

Namjenskim ogledima dodaje izrezane slike.

Fina motorika nerazvijena.

Zaključak: Niska zrelost.

Raditi na razvoju višekomponentne školske spremnosti:

Učitelju: "Učenički položaj", preduvjeti za čitanje slova, brojanje (posebna spremnost), sposobnost organizacije radnog mjesta, prevladavanja poteškoća.

Psihologu: intelektualni (senzorni razvoj, maštoviti prikazi, razvoj svih komponenata pažnje, percepcije) i emocionalno-voljna spremnost (nivo proizvoljnog ponašanja i kognitivne aktivnosti, socijalna inteligencija)

Logoped: razvoj govora.

Učitelj treba raditi na razvoju komunikacijskih vještina, pravilnom odnosu prema školi, učenju, učitelju, razvoju fine i opće motorike, igranju.

Pedagog-psiholog ____________

Dodatak 4

Dodatak 5.

Kriterijumi za procjenu efikasnosti programa održavanja

Psiholog

Percepcija.

5 - dobro je orijentiran na listu papira; prihvaća zadatak i kako ga izvršiti; zna kako slijediti obrazac. Uspoređuje svoj rad s modelom, uočava nedosljednosti, pronalazi i uklanja greške samostalno ili uz malu pomoć (verbalna ili neverbalna naznaka greške). Razumije značenje prostornih prijedloga i priloga, neke od njih koristi u govoru.
4 - dobro orijentiran na komadu papira. Razlikuje strane; prepoznaje predmete prikazane na različitim položajima; prihvaća zadatak i metode izvršenja. Zna raditi po modelu, ali na kraju zadatka moguće su greške koje ispravlja uz malu pomoć odrasle osobe. Pravi greške kada koristi prostorne prijedloge i priloge.
3 - jasno izražena kršenja vizuelne percepcije; djeluje na modelu uz verbalnu pratnju, treba organizaciju, usmjeravanje i poticanje pomoći. Izgubi način za izvršavanje zadatka. Ne prepoznaje predmete, slova, brojeve koji se međusobno nalažu, prikazani u različitim ravninama, ne prepoznaje nepoznate objekte. U govoru nema prostornih prijedloga. Ispravlja greške uz pomoć odrasle osobe.
2 - slabo orijentiran na listu papira; ne zna kako se ponašati prema vizualnom modelu; proceduralna aktivnost; on ne vidi nikakve greške, čak i ako ih specifično naznači. Ne prihvaća načine izvršavanja zadataka. + Svi nedostaci prethodnog nivoa.
1 - zbunjuje postranost, ne fokusira se na list papira; ne vidi liniju. Ne koristi uzorak prilikom izvršavanja zadatka; ne kopira slova, brojeve, riječi, jednostavne slike, ne prepoznaje objekte prikazane u neobičnom položaju, međusobno naslonjene. Pomoć je prihvaćena samo u određenoj situaciji, bez prenosa po analogiji. Kada izvršava zadatke, potrebna mu je svaka vrsta pomoći, potrebno je stalno praćenje.

Pažnja.

5 - dijete se lako prebacuje s jedne vrste aktivnosti na drugu: sposobno je istovremeno obavljati dvije vrste aktivnosti (prati, slušaj, izvršava praktične zadatke i objašnjava); bavite se monotonim aktivnostima i obratite pažnju, ovisno o dobi, od 5 do 15 minuta; istovremeno opažaju 5-10 objekata.

4 - nisu grubo izražena kršenja svih svojstava pažnje tokom lekcije, predavanja ili u početku smanjenja, a zatim rada u aktivnosti; zaostajanje ili zaostajanje za bilo kojim svojstvom ili pojedinačno zaostajanje, zaglavljivanje u prethodnoj aktivnosti.

3 - jasno izražena kršenja svih svojstava pažnje; potrebno je usmjeravanje i poticajna pomoć. Jasna je tendencija zaglavljivanja.

2- kršenje svih svojstava tokom lekcije, časa, aktivnosti. Grubo zaglavljen u prethodnoj aktivnosti. Potrebno je organiziranje, vođenje nastave, stimuliranje vrsta pomoći. Pažnja je kratkotrajna (3-6 minuta).

1- velika distrakcija, grubo zaglavljivanje. Pomoć ne prihvaća. Svrhovita aktivnost pod stalnim nadzorom odrasle osobe.

Memorija.

Za razrede 0-1 - 5-6 riječi, predmeta, slika.

Za 2-3 razrede - 7-8 riječi, predmeta, slika.

Za 3-4 razreda - 8-10 riječi, predmeta, slika.

Kratkotrajno pamćenje sa 5 trenutaka je 50% predloženih riječi, predmeta, slika na prvom predstavljanju; odgođena memorija (30-60 min) - 90-100%. Pamti obimnije pjesme; zna prepričati tekst, zadržavajući značenje i dosljednost; samostalno priča poznate bajke.

4 - 90-100% riječi, predmeta, slika reproducira se na 4-5 prezentacija direktno i odloženo. Memorisanje napamet zahtijeva višestruko ponavljanje, tokom reprodukcije omogućava permutaciju jedne ili dvije riječi. Prilikom prepričavanja potreban mu je savjet u obliku vodećih pitanja ili izjava.

3 - trenutno kratkotrajno pamćenje je 50-60% ukupnog volumena memorisanog materijala nakon 4-5 prezentacija uz konstantan porast. Moguće je uvesti druge riječi i zaglaviti se na njima. Odložena reprodukcija pada na 40-50% od ukupnog broja. Dijete ne reprodukuje samostalno naučenu pjesmu. Prepričavanje samo na pitanjima.

2 - operativno vizuelno i slušno pamćenje čini 20-30% predloženog obima riječi, predmeta, slika. Odložena reprodukcija pada na 10-20%. Ne pamti programske pjesme, tijekom reprodukcije zabilježena je permutacija riječi, zamjena za druge koje ne odgovaraju značenju. Nema prepričavanja.

1 - pamti najviše 10-20% predloženog materijala; nema povećanja količine reproducirane od prezentacije do prezentacije. Ne ponavlja upravo izgovorene riječi. Ne pamti niti uči 1/3 onoga što je predloženo programom. Ne reproducira pročitanu ili saslušanu rečenicu od 3-4 riječi. Proces je teško ispraviti.

Razmišljanje.

5 - dijeli riječ, predmet na zasebne dijelove i čini cjelinu od zasebnih dijelova. Posjeduje uopštene pojmove o temama: odjeća, obuća, igračke, posuđe, namještaj, životinje, ptice, cvijeće, gljive, alati, prijevoz. Isključuje 4., 5. nepotrebni predmet na konceptualnom nivou s objašnjenjima u 10-16 opcija, uzimajući u obzir dob (fokus na programu). Kategorizira stavke na osnovu karakterističnih karakteristika u jednom prikazu s objašnjenjem. Kada upoređuje predmete, dobro pronalazi razlike, uz pomoć vodilja - sličnosti. Istaknuto značenje u pričama, radnjama i slikama radnje. Koristeći konkretne primjere, donosi jednostavne zaključke i zaključke.

4 - posjeduje tehnike analize i sinteze, generalizirajući pojmove, osim pojmova "namještaj", "transport", "alati". Isključuje 4., 5. suvišno u 10-12 varijanti s objašnjenjima. Klasificira predmete, slike na vodeću verbalnu razinu sa naknadnim verbalnim objašnjenjem (ovdje ću staviti stol, stolicu, sofu, ovdje cvijeće, ptice ...). Poređenje objekata (utvrđivanje sličnosti i razlika) treba pomoć. Razumije značenje onoga što je pročitao, slika, uključujući niz uzastopnih slika iz 4-5. Potrebna je pomoć u percepciji slike radnje. Sposoban donositi jednostavne zaključke i zaključke u poznatim svakodnevnim situacijama.

3 - generalizacija na osnovu nepostojećih karakteristika. Korišćenje procesa analize i sinteze. Sličnosti, razlike ne utvrđuje uz pomoć. Izuzimanje suvišnog u 4-5 jednostavnih opcija, u još 3-4 bez objašnjenja. Klasifikacija na neverbalnom nivou uz pomoć nastave. Ne razumije značenje onoga što je pročitao. Na slikama radnje ne uspostavlja semantički slijed, osim za jednostavne varijante 3 slike. Ne uspostavlja uzročno-posljedičnu vezu.

2 - pronalaženje sličnosti i razlika u izraženim varijantama iste vrste ili u suprotnim vrstama ili generičkim konceptima (bilježnica, drvo-cvijet) uz malu pomoć. Posjeduje elementarne uopćavajuće koncepte: cipele, odjeću, posuđe, cvijeće, klasifikaciju istih pojmova na neverbalnoj razini. Izuzetak s objašnjenjima u 2-3 varijante, još 2-3 - bez objašnjenja. + Mane prethodnog nivoa.

1 - Procesi razmišljanja u njihovom najelementarnijem obliku mogući su uz pomoć obrazovanja, uglavnom na neverbalnom nivou. + Svi nedostaci prethodnog nivoa.

Motorna sfera.

5 - dobra koordinacija pokreta, kontrola tijela, spretnost motora. Fina motorika: pridržavanje linije, ujednačeni pritisak, glatke linije, jednaka veličina slova i brojeva.

4 - uočeni su pojedinačni nedostaci: pojava izlomljenih ili pokretnih linija, različite veličine slova, drhtave vertikalne i vodoravne linije.

Krše se 3 - 3-4 parametra: vod se ne poštuje, slab neravnomjeran pritisak, puknuće, više vodova.

2 - 4-5 parametara. Vozne ili drhtave linije dodane su nedostacima prethodnog nivoa.

1 - ne zna držati olovku, olovku, ne prati liniju, različite veličine slova, brojeva, brojki. Linije su prekinute, drhte, različit pritisak ili slab pritisak, više linija.

Emocionalno-voljna sfera.

5 - raspoloženje odgovara situaciji, adekvatno je situaciji "ovdje i sada". Nezavisan je u donošenju odluka. Sposoban da prevlada prepreke i poteškoće. Upravlja svojim ponašanjem, izbjegava konfliktne situacije, nastoji uspostaviti pozitivne odnose s odraslima i vršnjacima. Razumije elementarni "jezik osjećaja". Reakcija na primjedbu je odgovarajuća.

4 - postoje blage oscilacije u raspoloženju. Možda prevladavanje apatije, ravnodušnost u opšte nepovoljnom okruženju ili lično zdravstveno stanje, nepovoljni meteorološki uslovi. Poteškoće prevladava verbalnom emocionalnom i regulatornom podrškom. Uglavnom upravlja svojim ponašanjem, teži pozitivnim odnosima sa odraslima i djecom. Reakcija na primjedbu je pozitivna.

3 - raspoloženje je emocionalno nestabilno, ovisi o situaciji, zdravstvenom stanju, jednostavno iz manjih razloga zasnovanih na osjetljivom živčanom sistemu. Može biti neovisan, ali na njega može utjecati snažan vođa. Podleže poteškoćama i preprekama, treba mu pomoć u organizaciji i vođenju. Zna pravila ponašanja, ali ima poteškoća u njihovom poštivanju. Ne kontroliše uvijek njegovo ponašanje. Odnosi s vršnjacima su neravnomjerni. Reakcija na primjedbu je različita, do negativne.

2 - nestabilno raspoloženje. Nije uvijek adekvatno situaciji i situacijama. Ne ovisi o dobu dana. Voljni procesi nisu razvijeni. U ponašanju su mogući afektivni ispadi. Zna pravila ponašanja, ali ih se ne pridržava. Posao koji je započeo nije završen ni pod nadzorom odrasle osobe. Podložan vanjskim utjecajima. Samopoštovanje nije razvijeno, precijenjeno. Reakcija na komentare je neadekvatna. Odnosi s vršnjacima su sukobljeni. Može biti bezobrazan prema odraslima.

1 - raspoloženje je češće euforično ili apatično, možda ravnodušnost prema svemu što se događa. Voljni procesi nisu razvijeni. Aktivnost nije fokusirana, potreban joj je stalan nadzor odrasle osobe. Ne kontrolira ponašanje. Česti afektivni ispadi, tokom kojih je društveno opasan. Odnosi s vršnjacima su sukobljeni. Reakcija na komentare je negativna. Mogući su samoubilački i mazohistički fenomeni.

Logoped.

Nivoi razvoj govora studenti, učenici osnovnih razreda sa invaliditetom utvrđuju se kao rezultat primene prilagođene metode ispitivanja ekspresne dijagnostike usmeni govor mlađi školarci Fotekova T.A. Metoda je koristila testove govora koje su predložili R. I. Lalaeva i E. V. Maltseva.

Svrha: identifikovati karakteristike govora i utvrditi nivo razvoja govora kod učenika osnovnih škola sa invaliditetom.

Tehnika uključuje četiri serije.

Serija 1 - Istraživanje senzomotornog nivoa govora - uključuje 2 grupe zadataka:

2. Verifikacija fonemska percepcija

Serija 2 - Istraživanje rječnika.

Serija 3 - Proučavanje gramatičke strukture.

Serija 4 - Istraživanje koherentnog govora.

Postupak provođenja metodologije i sistem ocjenjivanja su standardizirani, ali neznatno promijenjeni u odnosu na izvorni izvor.

Procjena se vrši po sistemu od pet bodova za svaku seriju:

5 bodova - visok nivo razvoja

4 boda - nivo razvijenosti je iznad prosjeka

3 boda - prosječni nivo razvijenosti

2 boda - nivo razvijenosti ispod prosjeka

1 bod - nizak nivo razvoja

Govorni testovi i sistem za procenu metoda.

Serija 1- Istraživanje senzomotoričkog nivoa govora.

1. Proučavanje izgovora zvuka.

5 bodova - besprijekoran jasan izgovor svih zvukova maternjeg jezika u bilo kojem govorne situacije;

4 boda - ispravan izgovor svi zvukovi, normalna brzina govora.

3 boda- dijete, izolirano, pravilno izgovara sve zvukove, ali u fraznom govoru ponekad se uočavaju zamjene i izobličenja zvukova, tj. zvukovi nisu dovoljno automatizirani. Nestabilnost i nedostatak jasnoće izgovora. Dijete može reproducirati riječi složene strukture sloga zvuka samo usporenom snimkom.

2 boda - kršenje izgovora pojedinih zvukova (1-4 zvuka) jedan

artikulacijska grupa u svim položajima. Dijete ne završava riječi ili

skraćuje ih (izostavljaju suglasnike u ušću).

1 bod- kršenje izgovora 5 ili više zvukova različitih artikulacionih grupa. Iskrivljenje tempa i ritma govora. Grubo izobličenje strukture zvučnog sloga riječi (propusti i permutacije zvukova i slogova.)

2. Provjera fonemske percepcije.

5 bodova- dobro razlikuje sve zvukove maternjeg jezika. Tačno i korektno reprodukuje sve lance slogova s \u200b\u200bfonetski sličnim zvukovima. Ispravno odabire slike i riječi sa zadanim zvukom.

4 boda- dijete je sposobno da razlikuje sve zvukove. Tijekom reprodukcije slogova možete pogriješiti 1-2 puta.

3 boda- nedovoljna diferencijacija zvukova. Prvi član lanca pravilno se reproducira, drugi se uspoređuje s prvim.

Dijete s greškama bira slike i riječi sa zadanim zvukom. Uočene su stabilne greške u razlikovanju 1-2 para zvukova.

2 boda- dijete lažno reprodukuje lance slogova, preuređuje, zamjenjuje, preskače slogove. Pogrešno bira riječi i slike sa navedenim zvukom. Postoje stabilne greške u razlikovanju više od dva para zvukova.

1 bod- nema diferencijacije fonetski sličnih zvukova. Odbijanje od

izvršavanje zadatka.

Serija 2 - Istraživanje rječnika.

5 B.Dijete zna kako brzo brzo pronaći najtačniju riječ

lako klasificira i sažima pojmove (životinje, obuća, prijevoz, itd.)

odabire definicije za imenice (više od tri za svaku riječ).

Na primjer, jabuka (koja?) Je crvena, zrela, sočna, velika. Bez pomoći

odrasla osoba pravilno imenuje mladunce svih predstavljenih životinja.

Ispravno formira kvalitativne, relativne i posesivne

pridjevi od imenica. Ispravno oblikuje umanjenik

ljubazni oblici imenica i glagolski prefiksi. Zna imena

zanimanja.

4 b. Dijete ima dovoljno rječnika, ima vještine

tvorba riječi, operira generalizirajućim riječima, pravilno odabire sinonime i antonime (samoispravljanje ili tačan odgovor mogući su nakon stimulativne pomoći). Podudara se sa 2-3 definicije za datu riječ.

3 b... Dijete donosi samo jednostavne generalizacije (odjeća, voće) i to mu je teško

napravite složenije (prevoz, itd.). Nisu sve predstavljene riječi

bira sinonime i antonime ili ih bira ne uvijek pravilno.

Podudara se s 1-2 definicije imenice. Bebe životinje

pozivi po analogiji: lisica - lisice, krave - krave. Pravi greške kada

tvorba pridjeva od imenica i drugih novih riječi.

2 b... Rječnik je ograničen na teme iz domaćinstva. Dijete uzima jedan

definicija imenici i nije uvijek istinita. Ne može pronaći sinonime, griješi pri odabiru antonima. Nepravilno oblikuje nove riječi.

1 b... Loš rječnik. Dijete ne posjeduje generalizirajuće riječi, nema

može podudarati definiciju s imenicom ili je pogrešno pokupiti.

Ne može se formirati nova riječ ni nakon predstavljanja 3-4 uzorka.

Serija 3- Proučavanje gramatičke strukture.

5 B... Dijete pravilno razumije složenu logiku i gramatiku

konstrukcije. Neovisno i pravilno gradi rečenice od riječi predstavljenih u početnom obliku. Koristeći slike, pravi složene rečenice koristeći veznike "jer", "budući da", "dakle" i druge. Ispravno i tačno reproducirajte rečenicu iza logopeda. Može pronaći i ispraviti gramatičke i semantičke greške u pogrešno složenoj rečenici. Ispravno koristi konstrukcije s prijedlozima, može umetnuti prijedlog koji nedostaje u rečenicu. Vlasnik je i jednostavnih i složenih oblika fleksije (promjena imenica u brojevima i padežima, poravnavanje pridjeva s imenicama, zamjenice "moj", "vaš" s imenicama, imenice s glagolima).

4 b... Dijete pravi jednostavne rečenice koristeći slike. Pri ponavljanju rečenice može preskočiti pojedine riječi bez narušavanja značenja i strukture rečenice. Utvrđuje i ispravlja gramatičke i semantičke greške u rečenicama, ali uz manje netočnosti. Pravi 1-2 pogreške u složenim oblicima fleksije, ali se ispravlja.

3 b... Kada pravi rečenice od predstavljenih riječi, dijete pravilno koristi završetke, ali krši redoslijed riječi. Koristeći slike, čini vrlo kratke rečenice uz malu pomoć odrasle osobe (pitanja). Pri ponavljanju rečenice nakon logopeda preskače pojedine riječi i fraze. U pogrešno složenoj rečenici on otkriva grešku, ali je ne može ispraviti. Ne zna neke izgovore. Pri napuhavanju složenih oblika dijete čini više od tri greške i ispravlja ih tek nakon što mu je logoped na te pogreške skrenuo pažnju.

2 b... Pri sastavljanju rečenica dijete pravi gramatičke pogreške, semantičke netočnosti. Kada ponavljanje rečenice nakon što logoped iskrivi značenje i strukturu rečenice, ne dovršava je. Dijete pogrešno koristi prijedloge, neke prijedloge zamjenjuje drugima koji nisu u značenju i gramatički prikladni. Sa fleksijom, dijete počinje mijenjati riječi tek nakon što prouči 3-4 primjera, a pritom griješi.

1 b... Kada daje prijedloge za slike, dijete navodi samo prikazane predmete. Pri sastavljanju rečenica od predstavljenih riječi uočava se semantička neadekvatnost ili odbijanje da se zadatak izvrši. Ne reprodukuje rečenicu nakon logopeda. Ne primjećuje pogreške u pogrešno složenoj rečenici. Ne može se umetnuti prijedlog koji nedostaje u rečenici, čak i uz pomoć sugestivnog pitanja. Kada se riječi promijene, dijete ne izvršava zadatak čak i nakon što predstavi 3-4 uzorka, ne može razumjeti šta se od njega traži.

Serija 4- Istraživanje koherentnog govora.

5 BKada komponuje priču zasnovanu na nizu slika radnje, dijete

samostalno slaže slike. Njegova priča odgovara situaciji

ima sve semantičke veze u ispravnom slijedu, ukrašene

gramatički ispravno, uz adekvatnu upotrebu leksičkih sredstava.

U ovom slučaju dijete pokazuje maštu.

Prilikom prepričavanja dijete u potpunosti pravilno reprodukuje tekst nakon prvog izlaganja, pravilno formulira glavnu ideju, dosljedno i tačno gradi prepričavanje, u potpunosti koristi autorski rječnik, vješto koristi složene rečenice.

4 b... Priča djeteta odgovara situaciji, sastavljena je bez agramatizma. Slike se postavljaju same, ponekad uz stimulativnu pomoć odrasle osobe.

Prepričavanje se također gradi dosljedno, ali semantičke veze reproduciraju se s manjim skraćenicama, rječnik autora nije u potpunosti korišten, dijete zamjenjuje autorska izražajna sredstva drugima; nema gramatičkih grešaka.

3 b... Prilikom sastavljanja priče, dijete je dopustilo malu distorziju

situacije, netačno reproduciranje uzročno-posledičnih veza.

Postoji stereotipni gramatički dizajn, izolirani slučajevi

pretraga riječi ili netačna upotreba riječi.

Prilikom prepričavanja dijete dopušta manja odstupanja od teksta; za vrijeme prepričavanja potrebna je mala količina nastavnikovih savjeta. Koristi samo jednostavne rečenice, postoje izolirane gramatičke pogreške, postoje kratke pauze.

2 b... Pri sastavljanju priče dolazi do značajnog iskrivljenja značenja, gubitka semantičkih veza, kršenja uzročno-posljedičnih veza, odsutnosti povezujućih veza ili priča nije dovršena. Ili dijete može postavljati slike i izmišljati priču samo na vodeća pitanja. U ovom slučaju, dijete donosi vrlo kratke rečenice. Postoje agramatizmi, neprimjerena upotreba leksičkih sredstava, udaljene verbalne zamjene. Prilikom prepričavanja, dijete treba ponovo pročitati tekst. Postoje duge pauze, ponavljanja, potrebni su nastavnički savjeti. Dijete neprecizno gradi prepričavanje, razbija sekvencu, iskrivljuje značenje, uključuje strane informacije, neadekvatno koristi riječi, pravi gramatičke greške.

1 b. Kada sastavlja priču, dijete ne može izvršiti zadatak čak ni uz pomoć. Ne može pronaći veze između slika, jednostavno popisuje prikazane predmete. Nema opisa situacije. Prilikom prepričavanja dijete ne može reproducirati tekst, krši njegovu strukturu, pravi brojne stanke i neadekvatno koristi riječi. Ili prepričavanje uopšte nije dostupno, čak ni za pitanja.

Nastavnici

Motivacija za učenje.

5-postojan u dobivanju informacija, sposobnosti i vještina u raznim poljima znanja

4-neovisno pokazuje interes za područja interesa

Trosobni interesi su nestabilni, nastavljaju se samo pod nadzorom odrasle osobe

2-kognitivni interes je nestabilan, čak i pod kontrolom odrasle osobe često i brzo nestaje, nema želje za učenjem novih stvari

1-nema kognitivnog interesa, dijete ništa ne zanima.

Akademska postignuća.

5-dobar i odličan (uglavnom pet)

4-dobro (uglavnom 4)

3-zadovoljavajući (uglavnom za 3)

2-nema vremena za glavne dijelove programa

1- kritični nivo (sadržaj kursa nije dostupan djetetu)

3. Fina motorika.

4. Ispitivanje opštih dobrovoljnih motoričkih sposobnosti (Arkhipova EF)

Instrukcije:
a) "Stanite na jednu nogu: lijevo, desno."
b) "Skok na dvije noge s napretkom."
c) "Baci i uhvati loptu."
d) "Hodajte na jednom mjestu."
e) "Idite gore-dolje stepenicama."

Kriterijumi za ocjenu:
5 bodova - svi zadaci se pravilno izvode;
4 boda - svi zadaci se izvode korektno, ali usporeno;
3 boda - zadaci se ne izvršavaju dovoljno precizno, dijete ispruži ruke u bokove kako bi održalo ravnotežu;
2 boda - loše drži ravnotežu, stoji na jednoj nozi, brzo posrće, traži oslonac; lopta je bačena vrlo nisko; ne održava ravnotežu kad se zaustavi na naredbu;
1 bod - zadatak nije završen.

Socijalna i domaća sfera (Odgajatelj)

Fizički razvoj

5- visoki nivo fizički razvoj

4-nivo fizičkog razvoja iznad prosjeka

3-prosječni nivo fizičkog razvoja

2- nivo fizičkog razvoja je ispod prosjeka

1-nizak nivo fizičkog razvoja

Izgled

5-uredan, samostalno nadgleda izgled, vlastitu odjeću, formiraju se elementi estetskog ukusa

4-izgleda nakon pojave pod nadzorom odrasle osobe, zanima ga moda

3-prati izgled uz pomoć odrasle osobe, vještine samopomoći za odjeću se ne formiraju, volim lijepu odjeću.

2-ne prati izgled sam, nema mogućnosti brige za odjeću

1-aljkavi, ne prati izgled, ne zna kako i ne želi da se brine o svojim stvarima, ravnodušan je, ravnodušan prema onome što nosi.

Vještine samoposluživanja.

Vještine 5-samoposluživanja izvode se samostalno

Izvodi 4, ali dijelom sam, dijelom kad ga odrasla osoba podsjeti

3-vještine su djelomično oblikovane i nisu fiksne, izvodi se samo pod nadzorom odrasle osobe

Dve vještine su djelomično oblikovane, ali se primjenjuju bez oklijevanja, čak i pod strogim nadzorom odrasle osobe koja nastoji da je ne izvrši

1-vještine se ne formiraju

Komunikacija

5-komunicira sa svima, preuzima inicijativu u komunikaciji

4-komunicira sa svima, ali uglavnom na njihovu inicijativu

3-komunicira samo sa učiteljem i djecom grupe, ignorira druge

2-komunicira samo sa nastavnikom grupe, uglavnom na njegovu inicijativu

1-odbija komunicirati, pokušava provoditi više vremena sam

Stav prema učenju.

5-zadaća samostalno nastupa; koristi dodatnu literaturu; koristi biblioteku

4- samostalno radi domaće zadatke, pomoć odrasle osobe je minimalna na teškim mjestima, sam se obraća za pomoć

3-domaći zadatak se izvodi samostalno nakon ponovljene analize nastavnika

2-priprema lekcije samo uz pomoć i pritisak učitelja

1-praktično ne radi domaće zadatke

Općinska uprava opšteobrazovna organizacija

"Orto-Eben specijalni (popravni)

internat za studente, učenike sa invaliditetom "

Općinski okrug "Ust-Aldansky ulus (okrug)"

Dogovoreno: Odobreno:

Šef direktora ShMO

Doctorova N.G. ___________ Olesova I.P. "___" ___________ 2016. "___" _________ 2016

ADAPTIRANI OBRAZOVNI PROGRAM

na psihološkoj radionici

za 9 klase VIII tipa

za akademsku 2016-2017

Sastavio:

Olesova Antonina Petrovna

Arylakh 2016

Objašnjenje

Prilagođeno radni program fokusirao se na priručnik Yakovlev O.S. Razvoj samosvesti srednjoškolaca - Volgograd: Izdavačka kuća "Učitelj", 2008, knjiga S. I. Semenak. Socijalna i psihološka adaptacija djeteta u društvu - Moskva: ARKTI, 2005. i priručnik Izard K.E. Psihologija emocija - Moskva: 2002, Lyutova E.K., Monina G.B. Varalica za odrasle - Sankt Peterburg: 2002

Predavanja psihološke prakse u 9. razredu daju se 2 sata sedmično, 70 sati godišnje.

Svrha programa:

1. Uvesti emocije i osjećaje;

2. Naučiti pratiti emocionalna stanja i osjećaje;

3. Podučavati izražavanje emocija adekvatno situaciji;

4. Upoznavanje sa konceptom stresa;

5. Naučite konstruktivne načine za izlazak iz stresnih situacija;

6. Upoznavanje djece sa metodama samoregulacije;

7. Smanjenje nivoa anksioznosti kod adolescenata;

8. Povećano samoprihvatanje.

Ciljevi programa: -

1. Podučavati produktivne tehnike i vještine kognitivne aktivnosti.

2. Povećati nivo motivacije aktivnosti učenja, razvijati održive kognitivne potrebe i interese.

3. Formirati vještine samodijagnoze, samokontrole i samoregulacije.

4. Olakšati otkrivanje individualne karakteristike.

5. Doprinijeti formiranju adekvatnog samopoštovanja i nivoa težnji.

Danas su, u vezi sa promjenama u različitim sferama društva, aktuelna pitanja vezana za pripremu mlađe generacije za samostalan život. Posebno je akutno pitanje socijalne i psihološke adaptacije i integracije djece sa smetnjama u razvoju u moderno društvo.

Jedan od glavnih zadataka škole psihološka služba je zadatak promocije maksimalnog mogućeg ličnog i intelektualnog razvoja djece, što je u ovoj školi jako komplicirano zbog posebnosti razvoja mentalno zaostalog djeteta.

Gruba nerazvijenost kognitivnih procesa najizraženija je osobina školaraca tipa 8. Nerazvijenost mentalne aktivnosti kombinuje se sa oštećenim motoričkim sposobnostima, govorom, pamćenjem, pažnjom, emocionalnom sferom i proizvoljnim oblicima ponašanja. Kao rezultat, mentalno zaostali školarci lišeni su mogućnosti da nova znanja i vještine steknu ravnopravno sa svojim vršnjacima. Defekt im otežava obrazovanje i odgoj, posebno otežava proces formiranja njihove ličnosti.

Istraživanja naučnika (Vygotsky L.S., Luria A.R., Lebedinskaya K.S., Pevzner M.S.) daju razlog da mentalnu retardaciju smatraju ne samo „malom količinom uma“, već kvalitativnom promjenom u cijeloj psihi, cjelokupnoj ličnosti u cjelini , što je rezultat prenošenja organskih oštećenja na centralni nervni sistem.

Djeca s totalnom nerazvijenošću imaju prilično grube promjene u uslovljenoj refleksnoj aktivnosti, neravnotežu u procesima pobude i inhibicije, kao i poremećaje u interakciji prvog i drugog signalnog sistema.

Karakteristike psihe mentalno zaostale djece proučene su prilično u potpunosti (Zankov L.V., Petrova V.G., Pinsky B.I., Rubinshtein S.Ya., Shif Zh.I., itd.). Kao što pokazuju podaci istraživanja, problematična djeca u svim fazama spoznaje imaju elemente nerazvijenosti, au nekim slučajevima i netipičnog razvoja mentalnih funkcija. Kao rezultat, ova djeca dobijaju nepotpun i ponekad iskrivljen pogled na svijet oko sebe.

Prva faza spoznaje, percepcija, već je neispravna. Na to ukazuju istraživanja psihologa: Veresotskaya K.A., Petrova V.G., Shif Zh.I. Glavni nedostatak je kršenje generalizacije percepcije, uskost njenog volumena, sporiji tempo. Svi uočeni nedostaci javljaju se u pozadini slabe aktivnosti ovog procesa.

Percepcija je neraskidivo povezana s razmišljanjem, koje je glavno sredstvo spoznaje. U knjizi "Karakteristike mentalnog razvoja učenika u pomoćnim školama" (priredio Shif Zh.I.) data je velika količina eksperimentalnih podataka koji karakterišu inferiornost mentalnih operacija mentalno zaostale djece (sinteza, analiza, poređenje itd.). Glavni nedostatak razmišljanja ove djece je slabost generalizacija, tj. konkretnost razmišljanja. Pored toga, odlikuje se nedosljednošću koja proizlazi iz pretjerane krutosti, viskoznosti intelektualnih procesa. Drugi nedostatak - slabost regulatorne funkcije razmišljanja - usko je povezan s takozvanim nekritičkim razmišljanjem, tj. nemogućnošću da uporede svoje misli i postupke sa zahtjevima objektivne stvarnosti.

Karakteristike percepcije i razmišljanja neraskidivo su povezane sa karakteristikama pamćenja. Glavni memorijski procesi - memorisanje, čuvanje i reprodukcija - kod mentalno zaostalih imaju specifične osobine, jer se formiraju u uslovima abnormalnog razvoja. Teže im je ostvariti i upamtiti interne logičke veze. Kod djece s totalnom nerazvijenošću dobrovoljno pamćenje formira se kasnije nego kod normalnih vršnjaka. Kao što je primijetio L.V.Zankov. i Petrova V.G., slabost pamćenja ove djece očituje se u poteškoćama ne toliko pribavljanja i čuvanja informacija, već njihove reprodukcije - i to je njihova glavna razlika od djece s normalnom inteligencijom.

U mentalno retardirane djece, deficiti pažnje su jako izraženi: niska stabilnost, poteškoće u distribuciji, odgođeno prebacivanje. Dobrovoljna pažnja je uglavnom nerazvijena (Baksakova I.L.).

Poremećaji više nervne aktivnosti, nerazvijenost mentalnih procesa uzrok su nizu specifičnih osobina ličnosti školaraca tipa 8. Psiholozi (Vinogradova A.D., Kolomensky N.L. i drugi) ukazuju da se, za razliku od vršnjaka sa normalnom inteligencijom, mentalno zaostalu djecu odlikuju ograničene ideje o svijetu oko njih, primitivni interesi, potrebe i motivi. Nerazvijenost kognitivnih interesa (Morozova N.G.), koja se izražava u činjenici da su mentalno zaostaloj školskoj deci potrebna kognicija manje od njihovih normalnih vršnjaka. To značajno komplikuje razvoj njihovih kognitivnih procesa, dovodi do smanjenja njihove kognitivne aktivnosti, otežava ne samo proces poučavanja ove djece, već i formiranje ispravnih odnosa s vršnjacima i odraslima.

Viši razredi imaju ideju o zakonima mentalnih procesa. Svaki polaznik predavanja moći će prepoznati svoje nedostatke i odabrati načine kako ih ispraviti. To će omogućiti korekciju i razvoj kognitivne sfere ličnosti učenika. Uspjeh obrazovnog procesa direktno zavisi od nivoa razvijenosti kognitivnih sposobnosti i kognitivne aktivnosti školaraca, čemu je usmjeren korektivni i razvojni rad sa mentalno zaostalom djecom.

Principi konstrukcije:

Načelo sveobuhvatnog pristupa znači da popravni rad nije ograničen na „ispravljanje određenih nedostataka“. Treba biti holistički, složen, usredotočen na razvoj ličnosti i psihe tinejdžera u cjelini. .Program doprinosi razvoju i korekciji kognitivne, emocionalno-voljne i motivacijsko-lične sfere ličnosti učenika, uključuje sve vrste studentskih aktivnosti: igra, obrazovne, radne, komunikacijske, socijalne itd.

Načelo dosljednosti pretpostavlja upotrebu svih tehnologija u provedbi programa: psihološke, medicinske, socijalne, pedagoške i njihovu međusobnu povezanost. Medicinske i psihološke tehnologije pružaju sistem akcija usmjerenih na razvoj adaptivne ličnosti sposobne za prevladavanje životnih poteškoća i problema. Socio-pedagoške tehnologije povezane su s kompetentnim pružanjem informacija, formiranjem obrazovne motivacije i stvaranjem sistema socijalne podrške od porodice i škole.

Princip dinamičnosti usmjeren je na osiguravanje kontinuiteta, integriteta, stalnosti utjecaja na učenike, kao i na razvoj i unapređenje psiholoških i socio-pedagoških tehnologija u provedbi programa.

Princip humanosti je stvoriti potrebne uslove za svakog učenika na vrijeme, pod kojim može maksimalno razviti svoje sposobnosti. Poseban pristup u tom pogledu zahtijevaju adolescenti sa problemima u psihofizičkom razvoju. Priznavanje prava takvog učenika, njegovih interesa, potreba, pomoć u procesu njegovog ličnog razvoja izuzetno su važni. Ovaj princip obavezuje na dubinsko i pažljivo proučavanje svakog problema tinejdžera, traženje načina i sredstava za prevazilaženje poteškoća u njegovom razvoju. Načelo humanosti sastoji se u potrebi da se uzmu u obzir ne samo negativni aspekti ličnosti i nedostaci školaraca s razvojnim problemima, već i njihove pozitivne kompenzacijske sposobnosti zasnovane na netaknutim fizičkim i mentalnim funkcijama.

Princip jedinstva dijagnoze, korekcije i razvoja: korektivni i pedagoški proces zahtijeva stalno praćenje dinamike razvoja tinejdžera i efikasnosti provođenja korektivnih programa. Prevazilaženje utvrđenog kršenja ovisi o ispravnosti i tačnosti njegovog utvrđivanja.

Struktura programa:

1. Emocije i osjećaji 15 sati

2. Stres i načini da se iz njega izađe 8 sati

3. Samoregulacija 11 sati

4. Anksioznost 12 sati

5. Samoprocjena 5 sati

6. Razvoj samosvijesti 19 sati

Metode:

1. Razgovor, priča, objašnjenje.

2. Edukativna igra.

3. Art terapija.

4. Praktični rad.

5. Metoda samodijagnoze.

6. Način glasanja i ispitivanja.

Glavna je igra. Koriste se razne vrste igara. Prezenteri su korektivne i razvojne igre. Uz njih, program uključuje didaktičke, logopedske, mobilne. Mogu biti pojedinci, par i tim.

Organizacija nastave:

Svaki učenik pokreće svesku za časove u kojima izvodi samodijagnostiku, razne vježbe, sastavlja plan rada i skicira piktograme raspoloženja.

9 časova ima 2 sata sedmično.

Ukupno za 9. razred - 70 sati;

Nastava se održava u kancelariji psihologa ili u učionici.

Trajanje nastave je 40 minuta.

Oblici organizovanja studentskih aktivnosti:

Grupa;

Rad u parovima;

Pojedinac.

Kriterijumi ocjenjivanja:

Program pretpostavlja sistem obuke koji ne osuđuje. Na kraju tromjesečja daje se kredit.

Karakteristike odeljenja u kojem će se primeniti ovaj AOP: Ukupno u odeljenju ima pet učenika. By zaključak PMPK su obučeni prema posebnom (popravnom) programu VIII tipa.

Buldakov Valera -pažnja je nestabilna, pamćenje je kratkotrajno, nivo razmišljanja je ispod prosjeka

Marina Vinokurova -koncentracija pažnje je prosječna, pamćenje kratkotrajno, odgođeno, nivo razmišljanja prosječan

Samuel Podchkov -pažnja je stabilna, volumen memorije je prosječan, spor, nivo razmišljanja prosječan

Prudetskaya Lida -pažnja je nestabilna, pamćenje je kratkotrajno odloženo, nivo razmišljanja je ispod prosjeka

Sharin Boris -pažnja je stabilna, obim memorije je prosječan, nivo razmišljanja je prosječan

Osnovni zahtjevi za rezultate implementacije AOP-a:

Koristite različite metode i tehnike za pamćenje informacija, teksta, pjesme;

Kontrola emocija i osjećaja;

Koristite tehnike za razvijanje koncentracije i stabilnosti pažnje;

Izlazak iz stresnih situacija;

Generalizirati predmete i koncepte prema različitim karakteristikama, parametrima;

Znati sebe procijeniti;

Klasificirati objekte, koncepte na osnovu karakteristika;

Uspostaviti uzročno-posljedične, vremenske veze;

Pronađite bitne osobine predmeta;

Pronađi sličnosti i razlike;

Iznijeti hipoteze, verzije, argumentirati svoje mišljenje;

Razumjeti značenje poslovica;

Praktične aktivnosti:

Razvoj tehnika pamćenja riječi, informacija, teksta;

Uspostavljanje različitih veza i odnosa između riječi;

Rad na tekstu;

Izrada režima učenja i odmora;

Samoregulacija;

Samoprocjena;

Semantičko pamćenje, mašta;

Kognitivne radnje i operacije neophodne za asimilaciju obrazovnog materijala;

Adekvatna samoprocjena nečijih sposobnosti;

Lista obrazovnih i metodoloških i softverakoriste se za postizanje planiranih rezultata savladavanja ciljeva i ciljeva AOP-a:

1. Izard K.E. Psihologija emocija. Moskva, 2002

2. Baeva I.A. Treninzi iz psihološke sigurnosti u školi. S-Pb 2002

3. Lebedeva L. D. Praksa art terapije: dijagnostički pristupi, sistem treninga. S-Pb 2002

4. Lyutova E.K., Monina G.B. Treninzi za efikasnu interakciju sa djecom. S-Pb 2003

5. Lyutova E.K., Monina G.B. Varalica za odrasle. S-Pb 2002

6. Psiho-gimnastika na treningu. Katalog uredila N.Y.Hryashcheva. S-Pb 2002

7. Yakovleva O.S. Razvoj samospoznaje srednjoškolaca, B-2007

8. Sivtseva L.A. Stvori sebe. Jakutsk: Saydam, 2005

9. Škola L.M. Šipicina bez droge. SP: "Obrazovanje-kultura", 2002

10. T. Nakhodkina Dyil5an beien iliiger. Jakutsk: "Bichik", 2002

11. SM Burtseva Keler kaskili byymyakh. Jakutsk: "Bichik", 2011

12. EP Čehorduna, NI Filippova Min-o5obun. Min-kijibin. Min-Citizens Jakutsk: "Bičik", 2007

13. S.L.Cvetkova Živa psihologija. Toolkit... Jakutsk, 2014

14. SI Semenaka Socijalna i psihološka adaptacija djeteta u društvu. Mosvka, 2005. (monografija)

15. TB Anisimova Velika knjiga o dječjoj zabavi. Rostov na Donu: "Feniks", 2004

16. Sprečavanje zloupotrebe supstanci. Moskva: APKiPRO, 2002

17 E.A. Strebeleva Formiranje mišljenja kod djece sa smetnjama u razvoju. Moskva: Vlados, 2005

I takođe se koristi metodološka dostignuća Gaberkorn V.E. - učitelj-psiholog najviše kvalifikacijske kategorije i Skorik A.Yu. - nastavnik-psiholog najviše kvalifikacione kategorije.

Dodatno korišteno:

1. "Igre i vježbe za socijalnu adaptaciju školaraca" Izdavačka kuća Eflax 2003

2. "Igre, obrazovanje, obuka, slobodno vrijeme", priredio VV Petrusinsky 1994

3. Časopisi " Školski psiholog»

4. Priručnik učitelja-psihologa. MCFER obrazovanje.

5. Konceptualni i terminološki rusko-jakutski rječnik psihologije. Jakutsk: "Bičik", 2006

6. Tata, mama, ja sam zdrava porodica. Jakutsk: "Bichik", 2000

7. V.Yu. Klimovich Djetinjstvo bez alkohola. Toolkit. Moskva: Center Planetarium, 2004 (monografija)

Kalendarsko-tematsko planiranje psihološke radionice za 10. razred VIII tipa

Teme

Broj sati

datum

držanje

Bilješka

Plan

Činjenica

Ja četvrt (16 sati)

Emocije i osjećaji

Emocije i osjećaji.

Emocije i osjećaji. "Promjena"

Emocije i osjećaji. "Transfer list"

Emocije i osjećaji. "" Rječnik osjećaja "

Emocije i osjećaji. "Maske u sukobu"

Emocije i osjećaji. "Kako upravljati emocijama"

Emocije i osjećaji. „Boja mog emocionalnog stanja. Razgovor o cvijeću "

Emocije i osjećaji. Oboji svoja osećanja. Analiza

Emocije i osjećaji. "Piktogrami"

Emocije i osjećaji. "Bijes"

Emocije i osjećaji. "Društveno prihvatljivi načini izražavanja emocija"

Emocije i osjećaji. "Književno prepričavanje"

Emocije i osjećaji. "Grupna diskusija"

Emocije i osjećaji. "Zapleti - Zagonetke"

Emocije i emocionalno stanje. Test

Stres i načini da se iz njega izađe.

II kvartal (16 sati)

Stres i načini da se iz njega izađe. "Crtanje stabala"

Stres i načini da se iz njega izađe. "Stres"

Stres i načini da se iz njega izađe. "Ažuriranje iskustva članova grupe o izlasku iz stresnih situacija"

Stres i načini da se iz njega izađe. Predavanje

Stres i načini da se iz njega izađe. "Crtanje izlaza iz stresnih situacija"

Stres i načini da se iz njega izađe. "Šta raditi?"

Stres i načini da se iz njega izađe. "Grupna diskusija"

Samoregulacija.

Samoregulacija. "Šta je novo i dobro ..."

Samoregulacija. "Emocionalno stanje mog komšije"

Samoregulacija. Aktualizacija iskustva doživljavanja stresa

Samoregulacija. "Crtanje našeg tijela pod stresom"

Samoregulacija. "Igranje s mišićima"

Samoregulacija. "Balon"

Samoregulacija. "Pumpa i lopta"

Samoregulacija. "Vijak"

Samoregulacija. "Vodopad"

III kvartal (20 sati)

Samoregulacija. "Šteta i njena naknada"

Samoregulacija. Grupna diskusija

Anksioznost.

Anksioznost. "Šta je novo i dobro ..."

Anksioznost "Neverbalno prikazivanje emocionalnih stanja"

Anksioznost. "Čips na rijeci"

Anksioznost. Predavanje "Anksioznost, strah"

Anksioznost. "Crtanje uticaja porodičnih problema na naš život"

Anksioznost. "Traženje pomirenja s izvorom tjeskobe"

Anksioznost. "Crtanje straha"

Anksioznost. Aktualizacija iskustva pobjeđivanja strahova.

Anksioznost. "Izvlačenje pobjede nad strahom"

Anksioznost. Grupna diskusija.

Samopoštovanje.

Samopoštovanje. "Šta je novo i dobro ..."

Samopoštovanje. "Ogledalo", "Ono što znam o sebi"

Samopoštovanje. "Psihološka slika"

Samopoštovanje. "Ja sam isti kao i ti"

Samopoštovanje. "Prednosti i nedostaci"

Razvoj samosvesti.

Izbori (društvene studije i psihologija)

IV kvartal (16 sati)

Porodični i bračni ugovor

Pravo na rad

Zdravog načina života život

Bolest stoljeća

Moral i etika kao kategorije

Sukob generacija u romanu I. S. Turgenjeva "Očevi i sinovi"

"Zločin i kazna"

Uticaj stresa na naše zdravlje

Računar i zdravlje

"Izgubljene duše"

Divna osećanja

Ljudska percepcija boje

Takođe preporučujemo

Učitavanje ...

Dom > Rhinolalia

Programi školskog psihologa od 8 vrsta. Program individualne podrške osnovcima u uslovima (posebnog) popravnog internata VII-VIII tipa

Skinuti:

Preview:

Na tu temu: metodološki razvoj, prezentacije i bilješke

Takođe preporučujemo