Korektivni i razvojni rad u školi viii tipa. koncept korektivnog i razvojnog rada u školi viii tipa. Posebna dopunska nastava

Objašnjenje

Predavanja u "Zašto obrazi klub" su specifična za podučavanje školaraca sa invaliditetom... Predavanja iz predmeta su integrisane prirode i smatraju se popravnim. Cilj im je ciljano ispravljanje nedostataka kognitivne aktivnosti djeca.

Na osnovu potrebe za razvojem viših mentalnih funkcija mlađi školarci, najširi horizonti i koji imaju korektivnu funkciju, prikladni su zasebni odjeljci programa: "Svijet prirode i čovjeka", "Matematika", "Ruski jezik"

Studenti razvijaju osnovne ideje i koncepte neophodne za podučavanje akademskih predmeta, obogaćivanje i razjašnjavanje rječnika, šireći ideje o neposrednom svijetu oko sebe.

Pripravni časovi učenike sa intelektualnim teškoćama pripremaju za život i sticanje dostupnih profesionalnih i radnih vještina.

Ovaj program namijenjen je djeci prvog razreda VIII vrste programa (djeci s intelektualnim teškoćama).

Svi studenti uče u ovom razredu odlukom PMPK. Djeca su u ovaj razred ušla sa različitim nivoima pripremljenosti, različitog stepena ozbiljnosti defekta. General i razvoj govora, kao i sazrijevanje psihofizičkih funkcija kod učenika je individualno: različiti nivoi razvoja fonematičnog i govornog sluha, pravilan izgovor zvuka, mentalne operacije: analiza i sinteza, pamćenje, pažnja, percepcija. Program je dizajniran uzimajući u obzir individualne karakteristike učenici prvog razreda

Glavni sadržaj popravne nastave uključuje rad na korekciji i razvoju mentalnih procesa, popunjavanju praznina u znanju učenika s teškim stupnjem mentalne retardacije i usmjeren je na razvoj interesa za aktivnosti učenja, razvijanje sposobnosti slušanja i izvršavanja zadataka, služenja sebi, vježbanja u formiranju sanitarnih i higijenskih vještina;

Program korektivne (defektološke) nastave sastavljen je uzimajući u obzir podatke dijagnostičke aktivnosti, analiza rezultata osnovnih vještina pisanja, crteža;

gol individualni korekcijski (defektološki) časovi: stvaranje uslova za razvoj i korekciju mentalnih procesa učenika sa teškim stepenom mentalne retardacije; popunjavanje praznina u njihovom znanju; podizanje kognitivna aktivnost studenti; razvoj govorne aktivnosti, motivacija za frazni govor; obrazovanje interesa i potrebe za verbalnom komunikacijom;
primjena u praksi sposobnosti izražavanja svojih misli i želja na bilo koji dostupan način komunikacije;
povećanje kognitivne aktivnosti učenika, njegovanje pozitivnih navika i vještina.

Zadaci:

Razvijati mentalne proceseu obrazovnim, igračkim, radnim svakodnevnim aktivnostima:
1. Percepcija:
-da nauče prepoznavati predmete, pojave i radnje;
-nastaviti popravljanje prostorne orijentacije i vremenskih prikaza;
-Nastaviti konsolidaciju koncepata veličine, količine, mase;

2. Memorija:
- poboljšati nehotično i razviti dobrovoljno pamćenje obrazovnog materijala;

3. Razmišljanje:

Poboljšati vizuelno-figurativno razmišljanje, oblikovati verbalno-logičko mišljenje;

Naučite analizirati, donositi zaključke;

Razvijajte govor u svim aktivnostima:
-obogatiti rječnik;
- razviti artikulacionu motoriku, govorno disanje;
-razviti koherentan govor

Razvijati opću i finu motoriku:

Da bi se usadile vještine kulture ponašanja i komunikacije u društvu:

Obrazovati higijenske vještine

Metode i oblici obuke:

Metode prema izvoru znanja:
-verbalni (priča, objašnjenje, razgovor)
-vizuelno (demonstracija prirodnih objekata, TCO, ilustracije)
-praktične metode (rad sa knjigom, udžbenikom, posmatranje, praktični rad, igra, vježba).

Oblici nastave : ekskurzije, časovi s elementima modeliranja situacije i igre uloga, s elementima teatralizacije.

Broj sati: by program rada 66.

Ovaj popravni kurs odgovara obrazovnim oblastima: "Svijet prirode i čovjeka", "Matematika", "Ruski jezik"

je propedeutičan za akademske discipline osnovna škola imenovana obrazovna područja.

Glavni zadaci i pravci rada

Glavni cilj popravnog tečaja „Klub zašto provjerava“ je ispraviti i formirati kompleks ideja i vještina kod učenika prvog razreda s intelektualnom nerazvijenošću, pripremiti ih za dalje obrazovanje u obrazovnim oblastima „Svijet prirode i čovjeka“, „Matematika“, „Ruski jezik“.

Realizacija cilja kursa uključuje organizaciju složenog uticaja usmjerenog na rješavanje sljedećih zadataka:

Poboljšanje pokreta i senzomotoričkog razvoja: razvoj fine motorike ruke i prste.

Korekcija osnovnih mentalnih operacija, vještine korelacijske analize, vještine grupisanja, klasifikacije, poređenja, sinteza.

Razvoj logičko razmišljanje.

Stvaranje interesa za predmete i pojave iz okruženja, za obrazovne aktivnosti.

Formiranje prostorne orijentacije na listu papira;

Podizanje kulture verbalne komunikacije

Ispravljanje određenih aspekata mentalne aktivnosti, vizuelnopercepcija, pamćenje, pažnja.

Postavljeni zadaci usmjeravaju nastavnikov rad u nekoliko međusobno povezanih pravaca.

Obrazovni smjer

Osnova rada u vaspitnom pravcu je korekcija i nastavak rada na formiranju senzorne kulture djeteta: gomilanje čulnog iskustva od njega, razjašnjavanje i diferenciranje slika percepcije, generalizacija i formiranje na ovoj osnovi ideja o predmetima i pojavama okolne stvarnosti. Reprezentacije su osnovni oblik postojanja znanja (pored koncepata i informacija), formiranog u osnovnim razredima popravne škole.

Senzorni razvoj usko je povezan sa formiranjem mišljenja, pažnje, pamćenja, govora. Zbog toga je dovoljan nivo djetetovog senzornog razvoja nužna osnova za daljnje formiranje sposobnosti da se istakne obrazovni objekt, proizvoljno se koncentrira i drži pažnja, korelira ono što je viđeno sa onim što je prethodno opaženo, analizira, generalizira, klasificira i upoređuje predmete:

Sistematski rad u obrazovnom pravcu omogućava formiranje znatiželje i posmatranja učenika.

Korektivni i razvojni pravac

Proizvoljna manipulacija prikazima moguća je zahvaljujući njihovoj regulaciji govorom. Savladavajući govor, dijete uspostavlja vezu između riječi i slike predmeta, riječ za njega dobiva značenje, postaje moguće koristiti govor i razumjeti obraćeni govor. Što se tiče posebna pažnja program je posvećen razvoju usmeni govor djeca iz sljedećih područja:

Proširivanje rječnika

gomilanje tematskog rječnika u okviru proučavanih tema;

formiranje sposobnosti za sastavljanje koherentnih narativnih i opisnih usmenih izjava;

učenje sudjelovanja u razgovoru (razvijanje sposobnosti odgovaranja na pitanja sa puno smislenih odgovora, postavljanja pitanja, formuliranja zahtjeva i uputa, provođenja elementarnih generalizacija)

Obrazovni smjer

Građansko obrazovanje učenika izvodi se na materijalu kursa.

Očekivani rezultati savladavanja programa :

Prisustvo interesa za sadržaj nastave, proces i rezultat njihovih aktivnosti u učionici.

Posjedovanje kompleksa ideja o predmetima proučavanja i njihovom odnosu.

Posjedovanje praktičnih vještina interakcije sa predmetima proučavanja.

Manifestacije aktivnosti i samostalnosti u radu u učionici, u primeni stečenih znanja i veština u rešavanju novih obrazovnih i obrazovnih zadataka.

Metodička literatura:

I.M.Bgazhnokova. Obrazovanje i obrazovanje djece i adolescenata s teškim i višestrukim razvojnim poremećajima: softver i metodološki materijali / I.M.Bgazhnokova. - M.: VLADOS, 2007

E.F. Bortnikova Razvijamo matematičke sposobnosti - "Litup-opt", 2013-32.

E.F. Bortnikova Razvoj logičkog mišljenja - Litup-opt ", 2013-32.

Sažetak razvojne lekcije za 4. razred popravne škole tipa 8

Autor: Solovieva Elena Aleksandrovna, OGBOU "Škola br. 23" Rjazan
Opis materijala: Nudim sažetak razvojne lekcije za učenike 4. razreda popravne škole tipa 8. U ovoj lekciji djeca izvode razne vježbe za razvijanje mašte. Ovaj materijal će biti zanimljiv nastavnicima osnovni razredi, obrazovni psiholozi, mladi specijalisti.

gol: razvoj kognitivnih procesa
Zadaci: promicanje razvoja kreativne mašte, fantazije.

Vježba 1: Stvorite završnu priču
Cilj:
Napredak u vježbi:
Priča 1. Po gljivama
Andryusha i Nadya okupili su se u šumi da beru gljive, djed im je dao korpu i rekao: "Pa, ko će pokupiti još?"
Pa su hodali, šetali, sakupljali, sakupljali, išli kući. Andrjuška ima pun koš, a Nadia pola. Nadia je rekla: "Andryusha, hajde da razmijenimo košare." "Hajde", složila se Andrjuša. Tako su se vratili kući, djed je pogledao i rekao: „A, da, Nadia! Vidi, Andryusha je dobio više "...
Priča 2. Jagode
Dakle, jagode su zrele. Baka i Nataša su uzele krigle, ušle u šumu i počele sakupljati. Samo baka sakuplja u kriglu, a Natasha - u usta. Došli su kući. Baka ima punu šalicu, ali Natasha nema ništa, čak ni djed nema što liječiti ...
Priča Z. Ledenets
Mama je otišla od kuće i rekla Miši:
- Odlazim, Mišenka, a ti se dobro ponašaj, ne idi nevaljalo bez mene i ne diraj ništa. Za ovo ću vam dati veliku crvenu lizalicu.
Mama je otišla. U početku se Miša dobro ponašao: nije se igrao nestašno i nije ništa dirao. Tada je samo stavio stolicu uz kredenc, popeo se na nju i otvorio vrata u kredencu. Stoji i gleda u kredenc. A u bifeu je bila posuda sa šećerom. Uzeo ga je, stavio na stol, otvorio poklopac i na vrhu je bila lizalica. Miša je stavio ruku u posudu sa šećerom, izvadio lizalicu i počeo sisati. Sisaće i provjerit će ima li još mnogo toga.
Konačno, slatkiši su postali prilično mali, približno kao šibica. Miša ga je stavio u usta i htio vratiti posudu sa šećerom. Uzeo ju je, a ona se zalepila za njegove ruke i - lupala o pod. Prelomljen na dvije polovice ...

Vježba 2. "Svijetlo od jednostavnog"
Cilj: promovisanje aktiviranja kreativne aktivnosti, fantazije.
Napredak u vježbi:Dobili ste 4 prijedloga, pokušajte ih pretvoriti u vrlo svijetle svečane i lijepe prijedloge:
1. Glazbenik u rukama drži flautu.
2. Krompir je zreo na poljima.
Z. djeca su išla u šetnju.
4. Mama je stavila cvijeće u vazu.
5. Dan je gotov, noć je došla.

Vježba 3. "Nedovršeni oblici"
Djeci se daju listovi papira na kojima su nacrtane figure (krugovi, kvadrati, trokuti, razne izlomljene linije itd.). Svako dijete mora imati iste skupove figura. Djeca bi za 5 - 10 minuta crtala sve što im se sviđa kako bi dobila slike predmeta. Kad dijete preda komad papira, eksperimentator nužno pita kako se može nazvati svaki od osam crteža i potpisuje svoje ime ispod svake slike.

Vježba 4. „Izmisli priču“
Cilj:
Napredak u vježbanju: Smislite priče u kojima su prve rečenice ovakve. (U priči ne bi trebalo biti više od 10 rečenica.)
1. Mačka je šutke prišla svojoj žrtvi.
2. Vrata zatvorena.
Z. Mala zvijezda, nasmiješena, gledala je u zemlju.
4. Dolazila je oluja.

Vježba 5. "U kandžama zlog čarobnjaka"
Cilj: promovisanje aktiviranja kreativne aktivnosti, mašte.
Napredak u vježbanju: odveo vas je zli čarobnjak. Pustit će vas ako:
- naslikati sliku u kojoj nespojive stvari postaju kompatibilne;
- pričati o zemlji i ljudima koji su nam do tada bili nepoznati;
- smislite novo jelo koje još niko nije probao.

Vježba 6. "Vremenski stroj"
Cilj: promovisanje aktiviranja kreativne aktivnosti, mašte.
Napredak u vježbi: idemo na putovanje u "vremenskom stroju". Stoljeća i zemlje prolaze pored nas. Mašina sama određuje u kojem će se vijeku i zemlji zaustaviti i pokazuje na bilo koga od nas. Zadatak onoga na koga će automobil ukazati je da zamisli sebe u ovom stoljeću i u ovoj zemlji, da smisli kratku priču o sebi.

Završetak nastave. Reflection. Šta vam se najviše svidjelo na času? Šta ste najviše pamtili u učionici?
Ritual oproštaja.

Sadržaj popravne i razvojne nastave sa učenicima 4. razreda popravne škole 8 tipova na temu "Jesen"

Elena Aleksandrovna Solovieva, učitelj-psiholog, Regionalna državna proračunska obrazovna ustanova "Škola br. 23" Rjazanj
Opis materijala: Nudim sažetak popravne i razvojne nastave sa učenicima razreda 4 popravne škole tipa 8. Ovaj je sinopsis namijenjen obrazovnim psiholozima i bit će zanimljiv učiteljima u osnovnim školama, mladim stručnjacima. Ova lekcija usmjeren na razvoj kognitivnog interesa, opće svijesti, mentalnih procesa (pamćenje, pažnja, mentalne operacije). Sadrži i elemente art terapije.

gol: razvoj kognitivnih procesa i fine motorike ruku
Zadaci:
- razvoj pažnje, dobrovoljnog pamćenja, verbalnog i logičkog mišljenja, opće svijesti;
- razvoj komunikacijskih vještina govora, stvaranje povoljne psihološke mikroklime u učionici, povećanje motivacije za učenje.
Oprema: video projektor, laptop, blagajna pisama, listovi s tiskanom podlogom, dopisnice (olovka, olovka, obojene olovke i flomasteri, gumica).
Tok lekcije.
I. Uvodni dio
Psiholog: Zdravo momci!
1. Pozdrav. Raspoloženje za posao.
Prije nego što započnemo, pozdravimo se. Pridružite se rukama i prenesite toplinu susjedima. Lagano se rukujte sa školskim kolegama koji su sjedili pored vas. - A sada želim da znam s kakvim ste raspoloženjem došli na naš sastanak?
(Djeca kažu u kojem su raspoloženju došla na nastavu)
2. Uvod u temu lekcije.
Momci, recite mi koje je doba godine?
Tako je, jesen. Ovo će biti tema naše lekcije s vama.
Emotivni stav
- Danas ćemo na lekciji razgovarati s vama o jeseni, mentalno prošetati jesenskom šumom, upoznati životinje u šumi, dok ćemo obavljati različite zadatke, kao i na drugim lekcijama.
- U koje doba godine je bilo pre jeseni?
- Koja je razlika između ljeta i jeseni?
- Po kojim znakovima možete utvrditi da je došla jesen?
II. Glavni sadržaj.
1. Vježba "Kriptograf" na razvoj pažnje i asocijativnog pamćenja.
- Da vidimo koga imamo najpažljivije? Svaka cifra odgovara određenom slovu, trebate pomoću šifre što prije pronaći redove iz pjesme Vladimira Asmolova "Jesen života" skrivene iza ovih brojeva.
Pročitajte šta ste učinili.
Evo jeseni
A kiša kuca na prozor!
Evo jeseni
A ptice odlete
U jesen, dečki, često pada kiša od gljiva. Gljive rastu u šumama i malim brezama. Pronađimo gljive u sljedećem zadatku u tablici među slovima i navedimo koje gljive rastu u našim šumama. Možete pretraživati \u200b\u200bvodoravno i okomito.
2. Vježba "Pronađi gljive" na razvoj pažnje. S obzirom na tablicu sa slovima, među slovima je potrebno pronaći imena gljiva. Riječi se mogu pretraživati \u200b\u200bi vertikalno i vodoravno.
Odgovori: vrganji, nigela, russula, mušica, mliječna gljiva, vrganj, lisičarka, gljiva, volvuška, šampinjon
Oči su nam umorne. Idemo vizuelna gimnastika
Jedan - ulijevo, dva - udesno, tri - gore, četiri - dolje.
A sada gledamo u krug kako bismo svijet bolje vidjeli.
Pogled usmjerimo bliže, dalje trenirajući mišiće očiju.
Uskoro ćemo vidjeti bolje, pobrinite se za to odmah!
Kliknimo malo tačku blizu naših očiju.
Dati ćemo im puno, puno, da ih hiljadu puta ojačamo!
Oči su vam se malo odmorile, sada morate pažljivo pogledati oko sebe i izvršiti sljedeći zadatak:
3. Vježba "Slova su zbrkana" o razvoju misaonih procesa (generalizacija, analiza, upoređivanje), pažnja, posmatranje.
Psiholog: - Kao što znate, u šumi živi mnogo različitih životinja (ptica, životinja, insekata).
Pred vama su kompleti slova. Napravite riječi od njih bez propuštanja ili dodavanja ijednog slova, pa ćete tako dobiti imena nekih od njih.
arbsuk - ___________ usegian - ______________ oroveyb - ___________
meveddy - ____________ babokach - _____________ yateld - _____________
lisassi - _____________ rekozast - _______________ ovas - ____________
Odgovori: jazavac, medvjed, lisica (životinje), gusjenica, leptir, vretenc (insekti), sova, djetlić, vrabac (ptice).
Ishod: Mnogo životinja živi u šumi, naveli smo ih samo nekoliko.
Budući da govorimo o životinjama, napravimo još jedan zadatak.
4. Vježba "Pronađi par" na razvoj logičkog mišljenja.
Dane su definicije i imena životinja, potrebno je odabrati vlastitu definiciju za svaku životinju.
Nespretni, nespretni, slijepi, kukavički, zli, odani, lukavi, tvrdoglavi, dugi
Krt, pas, medvjed, lisica, slon, bik, zec, žirafa, vuk
Odgovori: nespretni slon, nespretni medvjed, slijepi krtica, kukavički zec, zli vuk, vjeran pas, lukava lisica, tvrdoglavi bik, duga žirafa.
Momci, neprimjetno smo otišli na rub šume. Napravimo pauzu, odmorimo se i bavimo fizičkim vaspitanjem.
Fizičko vaspitanje.
Stavite ruke sa strane.
Idemo desno lijevo.
A onda - naprotiv,
Uslijedit će skretanje udesno.
Jedan je pamuk, dva je pamuk
Okreni se još jednom!
Jedan dva tri četiri,
Ramena više, ruke šire!
Spustili smo ruke
I čučni!
Ustani, nasmiješi se!
Momci, sjetimo se pjesme o jeseni. Ko želi čitati pjesmu?
5. Vježba "Zapamti pjesmu" razviti memoriju.
Čitanje pjesme
Jesen
M. Geller
Jesen daje čuda
I šta!
Šume su istovarene
Kape su zlatne.
Sjede na panju u gomili
Crvene medene gljive,
I pauk - kakav izvrdavac! -
Vuče mrežu negde.
Kiša i mrtva trava
Pospano češće noću
Nerazumljive riječi
Mrmljaju do jutra.

Vrijeme je da se vratimo u školu. Naša šetnja se bliži kraju.
III. Završni dio

Vrijeme je da napravite izvještaj i ocijenite svoj rad.
- Podignite ruke onima koji su danas bili pažljivi.
- Sada podignite obje ruke u zrak za one koji su danas bili najinteligentniji i najprometniji učenik na lekciji.
Momci, svi ste sjajni!
U zaključku bih volio da nacrtate jesen i sve što je povezano s njom. Vi ćete crtati, a ja ću uključiti isječak da vas još jednom podsjetim kakva lijepa jesen može biti !!!
Djeca crtaju, puštaju isječak.
Pokažite snimak "Jesenji valcer" Frederica Chopina

Reflection
- Pljesnite rukama onima kojima se svidjela lekcija.
- Šta vam se najviše svidelo na današnjoj lekciji?
- Zahvaljujem vam na dobrom radu na današnjoj lekciji.
Ritual oproštaja.
Zbogom.
Lekcija je gotova.

Prezentacija na temu: Jesen

1. Opšte odredbe

Uredba je sastavljena na osnovu Saveznog zakona "O obrazovanju osoba sa invaliditetom", Obrasca propisa o posebnoj (popravnoj) obrazovnoj ustanovi za učenike, učenike sa invaliditetom, Uputstva Ministarstva narodnog obrazovanja RSFSR od 30. juna 1989. br. 17-154- 6 "O pravcu preporuka na individualnim i grupnim popravnim časovima sa studentima specijalne škole i časovi izjednačavanja za djecu sa mentalnom retardacijom “, Objašnjenje Osnovnog kurikuluma za institucije tipa VIII, Povelja ustanove.
Ova Uredba uređuje izvođenje individualne ili grupne popravne nastave sa učenicima od 1. do 7. razreda (u daljem tekstu dopunska nastava).

2. Ciljevi i zadaci popravne nastave

Cilj: stvoriti uslove za individualnu korekciju praznina u opštem razvoju učenika, njihovoj prethodnoj obuci, usmerenoj pripremi za asimilaciju obrazovnog materijala.

Zadaci:

• povećati nivo opšteg, senzornog, intelektualnog razvoja, pamćenja, pažnje;
• za ispravljanje vidno-motoričkih i optičko-prostornih poremećaja, općih i finih motoričkih vještina;
• pripremiti se za percepciju teških tema kurikuluma;
• popuniti praznine u prethodnom učenju.

3. Organizacija aktivnosti

3.1. Korektivna nastava izvodi se sa učenicima dok ih učitelj proučava i identificira pojedinačne praznine u znanju. Povremeno su u popravne satove uključeni i učenici koji nisu savladali gradivo zbog propuštanja nastave zbog bolesti ili zbog pretjerane podražljivosti ili inhibicije tokom nastave.
3.2. Korektivnu nastavu izvodi glavni nastavnik razreda.
3.3. Broj popravnih sati sedmično u svakom razredu određuje se nastavnim planom i programom.
3.4. Popravna nastava izvodi se van rasporeda obaveznih akademskih sati, prema rasporedu koji odobrava rukovodilac Ustanove.
3.5. Trajanje nastave s jednim studentom (ili grupom) ne bi trebalo biti duže od 15-20 minuta.
3.6. U grupe je moguće ujediniti najviše tri učenika koji su pronašli iste praznine ili slične poteškoće u aktivnostima učenja. Rad sa razredom ili velikim brojem učenika na ovim sesijama nije dozvoljen.
3.7. Studenti koji su na zadovoljavajući način savladali nastavni materijal tokom frontalnog rada nisu uključeni u pojedinačne lekcije.
3.8. Korektivna nastava izvodi se na osnovu dijagnoze nivoa razvijenosti učenika i utvrđivanja pojedinačnih praznina u znanju. Dijagnostika se provodi na početku akademske godine, na osnovu rezultata prve polovine godine i na kraju akademske godine.
3.9. Prilikom proučavanja studenata uzimaju se u obzir sljedeći pokazatelji:
Fizičko stanje i razvoj djeteta:
- dinamika fizičkog razvoja (anamneza);
- stanje sluha, vida;
- osobine razvoja motoričke sfere, poremećaji opšte motorike (opšta napetost ili letargija, nepreciznost pokreta, paraliza, pareza, prisustvo njihovih rezidualnih pojava);
- koordinacija pokreta (osobine hoda, gesta, poteškoće, ako je potrebno za održavanje ravnoteže, poteškoće u regulisanju tempa pokreta, prisustvo hiperkineze, sinkineze, opsesivnih pokreta)
- osobine radne sposobnosti (umor, iscrpljenost, odsustvo svijesti, sitost, promjenjivost, upornost, tempo rada, pritužbe na glavobolju).
Karakteristike i nivo razvoja kognitivne sfere:
- osobenosti percepcije veličine, oblika, boje, vremena, prostornog rasporeda predmeta (dubina percepcije, njena objektivnost);
- obilježja pažnje (volumen i stabilnost, koncentracija, sposobnost raspodjele i prebacivanja pažnje s jedne vrste aktivnosti na drugu, stepen razvoja dobrovoljne pažnje);
- karakteristike memorije (tačnost, dosljednost, mogućnost dugotrajnog memorisanja, sposobnost korištenja tehnika memorisanja; pojedinačne karakteristike memorije, prevladavajući tip memorije: vizuelna, slušna, motorička, mješovita; prevladavanje logičke ili mehaničke memorije);
- osobine mišljenja: nivo ovladavanja operacijama analize, upoređivanja, sinteze (sposobnost isticanja bitnih elemenata, dijelova, upoređivanja predmeta kako bi se identificirale sličnosti i razlike; sposobnost generaliziranja i donošenja neovisnih zaključaka; sposobnost uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza);
- govorne osobine: izgovorne greške, volumen rječnika, formiranje fraznog govora, osobenosti gramatičke strukture, nivo formiranja prozodijske strane govora (intonacija, izražajnost, jasnoća, snaga i visina glasa);
- kognitivni interesi, znatiželja.
Stav prema aktivnostima učenja, osobine motivacije:
- karakteristike odnosa „nastavnik-učenik“: reakcija učenika na komentare, procjena njegovih aktivnosti; svijest o svojim neuspjesima u školi, odnos prema neuspjesima (ravnodušnost, teška iskustva, želja za prevladavanjem poteškoća, pasivnost ili agresivnost); stav prema pohvali i krivnji;
- sposobnost vršenja kontrole nad sopstvenim aktivnostima prema vizuelnom uzorku, usmenim uputstvima, algoritmu; karakteristike samokontrole;
- sposobnost planiranja svojih aktivnosti.
Karakteristike emocionalne i lične sfere:
- emocionalna i voljna zrelost, dubina i stabilnost osjećaja;
- sposobnost voljnog napora;
- prevladavajuće raspoloženje (sumornost, depresija, zloba, agresivnost, izolacija, negativizam, euforična vedrina);
- sugestivnost;
- prisustvo afektivnih ispada, tendencija ka reakcijama odbijanja;
- prisustvo fobičnih reakcija (strah od tame, zatvorenog prostora, usamljenosti i drugih);
- odnos prema sebi (nedostaci, mogućnosti); osobine samopoštovanja;
- odnosi s drugima (položaj u timu, neovisnost, odnosi s vršnjacima i starijima);
- osobine ponašanja u školi i kod kuće;
- poremećaji u ponašanju, loše navike.
Karakteristike savladavanja obrazovnih programa:
- opšta svijest u krugu svakodnevnih koncepata, znanje o sebi i svijetu oko sebe;
- formiranje vještina čitanja, brojanja, pisanja prema dobi i klasi;
- priroda grešaka u čitanju i pisanju, brojanju i rješavanju problema.
3.10. Glavni pravci popravnog rada:
Poboljšanje pokreta i senzomotoričkog razvoja:
- razvoj fine motorike ruku i prstiju;
- razvoj kaligrafskih vještina;
- razvoj artikulatornih motoričkih sposobnosti.
Korekcija određenih aspekata mentalne aktivnosti:
- razvoj vizuelne percepcije i prepoznavanja;
- razvoj vizuelne memorije i pažnje;
- formiranje uopštenih ideja o svojstvima predmeta (boja, oblik, veličina);
- razvoj prostornih predstava i orijentacije;
- razvoj ideja o vremenu;
- razvoj slušne pažnje i pamćenja;
- razvoj fonetsko-fonemskih predstava, formiranje analize zvuka.
Razvoj osnovnih mentalnih operacija:
- vještine korelativne analize;
- vještine grupiranja i klasifikacije (zasnovane na ovladavanju osnovnim generičkim konceptima);
- Sposobnost rada prema usmenim i pisanim uputama, algoritmu;
- sposobnost planiranja aktivnosti;
- razvoj kombinatornih sposobnosti.
Razvoj različitih vrsta mišljenja:
- razvoj vizuelno-figurativnog mišljenja;
- razvoj verbalnog i logičkog mišljenja (sposobnost uočavanja i uspostavljanja logičkih veza između predmeta, pojava i događaja).
Korekcija poremećaja u razvoju emocionalne i lične sfere(vježbe opuštanja za izraze lica, dramatizacija, čitanje uloga i tako dalje).
Razvoj govora, ovladavanje tehnikom govora.
Širenje ideja o svijetu oko svijeta i obogaćivanje rječnika.
Ispravljanje pojedinačnih praznina u znanju.
Priprema učenika za proučavanje složene teme.

4. Uredski rad

4.1. Korektivne lekcije se zapisuju u razredni dnevnik. S jedne strane popunjava se spisak svih učenika u odjeljenju, bilježe se datumi nastave i prisutni učenici, s druge - sadržaj (tema) odjeljenja sa svakim djetetom (grupom) posebno (uz navođenje prezimena ili serijskog broja prema listi).
4.2. Studenti izvode pisane zadatke u posebnim sveskama.
4.3. Učitelj izrađuje program rada, kalendar i tematsko planiranje.
4.4. Dinamika razvoja učenika bilježi se u dijagnostičkim dokumentima (dnevnik promatranja, karakteristike, karta ankete (

Državna proračunska obrazovna institucija

Krasnodarski teritorij specijalni (popravni)

internat u selu Staroleushkovskaya

Odobreno

Odlukom pedagoškog vijeća

Zapisnik br. 1 od 30.08. Februar 2016

Predsjedavajući Pedagoškog vijeća

A. A. Zhoglo

Potpis imena rukovodioca obrazovne ustanove

PROGRAM RADA

popravna nastava "Razvoj psihomotornih i senzornih procesa"

Nivo obrazovanja (razred) (osnovno opće obrazovanje,

1 - 4 razreda / 1 razred)

Broj sati 66 sati; nivo (baza)

Ovaj program razvijen je na osnovu:

o razvoju psihomotornih i senzornih procesa

za specijalne (popravne)

obrazovne institucije VIII vrsta L.A. Mitieva, E. Ya. Udalova

Izmišljeno:

Dydar Elena Aleksandrovna,

Učitelj - defektolog,

prva kvalifikaciona kategorija

Art. Staroleushkovskaya 2016

Objašnjenje

Program rada korektivne nastave "Razvoj psihomotornih vještina i senzornih procesa" zasnovan je na sljedećim dokumentima:

1. Konvencija o pravima djeteta. Usvojen 20. novembra 1989;

2. Ustav Ruske Federacije. 12. decembra 1993;

3. Savezni zakon Ruska Federacija od 29. decembra 2012

N 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji";

4. Savezni zakon "O socijalnoj zaštiti osoba s invaliditetom u Ruskoj Federaciji" N 181-FZ od 24. novembra 1995., izmijenjen i dopunjen 22. decembra 2008;

5. Tipična uredba o posebnoj (popravnoj) obrazovnoj ustanovi za studente, učenike sa invaliditetom (izmijenjena i dopunjena Uredbom Vlade Ruske Federacije od 18.08.2008. N 617);

6.Naredba Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije "O odobravanju posebnih (popravnih) nastavnih programa obrazovne institucije za studente, učenike sa smetnjama u razvoju "od 10.04.2002. N29 / 2065 - str;

7. Pismo Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije "O specifičnostima aktivnosti specijalnih (popravnih) obrazovnih institucija I - VIII tipova" od 04.09.1997. N 48 (sa izmenama i dopunama od 26.12.2000);

8. Rezolucija Državne dume Savezne skupštine Ruske Federacije "O Saveznom zakonu" O obrazovanju osoba sa invaliditetom ( specijalno obrazovanje) "Dana 02.06.1999. N 4019-II GD;

9. "Koncept posebnog saveznog državni standard za djecu sa smetnjama u razvoju "/ [NN Malofeev, OI Kukushkina, O.S. Nikolskaya, E.L. Goncharova]. - M .: Obrazovanje, 2013. - 42p.

10. Programi specijalnih (popravnih) obrazovnih ustanova VIII tipa: pripremni, razredi 1-4 / ur. V.V. Voronkova; 4. izdanje. - M.: Obrazovanje, 2006. - 192 str.

11. Nastavni plan internata GBOU u selu Staroleushkovskaya.

U razredima 1-4 posebne (popravne) škole VIII tipa, osnovni kurikulum predviđa popravnu nastavu usmjerenu na prevazilaženje nedostataka psihomotorne i senzorne aktivnosti, što je osnova svake spoznaje.

Uloga i mjesto discipline u obrazovnom procesu

Glavni zadatak obrazovnog procesa popravne škole je prevladavanje psihofizičkih nedostataka učenika koji koče uspješan razvoj obrazovnih vještina. U osnovnim razredima frontalna korektivna i razvojna orijentacija obrazovnog procesa kombinuje se sa posebnim korektivnim i razvojnim časovima "Razvoj psihomotornih i senzornih procesa".