Obrazovni program za poseban popravni program 8. tipa. Koherentni pisani govor. Zahtjevi za znanjem učenika

"Individualni program popravni rad sa dječakom od 8 godina sa zakašnjenjem mentalni razvoj, u kombinaciji s hipersindromom reaktivnog tipa "

Napravljeno

učiteljice osnovni razredi

Usmanova Vasilja Borisovna

Zaključak PMPK: F81.3 Mješoviti poremećaj školskih vještina F90 Hiperkinetički poremećaji.

Kratka analiza rezultata pregleda djeteta prema zaključcima različitih stručnjaka. Dijete od prve trudnoće. Težina - 2.700, visina 45 cm. Apgar skala - 7-8 bodova. Poremećaji pisanja i čitanja, koji se očituju u optičkim greškama prilikom pisanja, poteškoće u prepoznavanju slova prilikom čitanja, usporili su procese savladavanja pisanja i čitanja. Teški umor povezan s niskim mentalnim performansama, emocionalnom labilnošću, reaktivnošću u aktivnosti i ponašanju. Dijetom je teško upravljati, vanjsku kontrolu je teško primijeniti, unutrašnja kontrola je potpuno odsutna, stalno krši disciplinu u učionici, sukobi s vršnjacima.

Imam manje razumijevanja za one roditelje koji svaku disfunkciju u svom potomstvu prevode u napad na školu. Ono što me zaista naljutilo i uplašilo za budućnost našeg obrazovanja bilo je jednostavno i neozbiljno poređenje nastavnika sa menadžerima.

Raspodela sati prema nastavnom programu

Moramo imati menadžerske kvalitete kada je u pitanju organizovanje i planiranje. Ali mi nismo profitno orijentisana kompanija, a trening je usput poput ljubavi. Master program informativnog događaja Specijalno obrazovanje sa specijalizacijama: - specijalno obrazovanje u školi - rano specijalno obrazovanje.

Glavni pravci individualnog popravnog rada:

a) Razvoj i korekcija poremećaja govora i pisanja;

C) izrada predmeta "Matematika"

Fizički razvoj.

Sadržaj (zadaci) razvojnog i popravnog i vaspitnog rada:

Razvoj vizuelne percepcije i senzomotorne koordinacije.

Rezervišite svoj besplatni tjedan cirkuskog projekta. Cilj ove inovacije je kontinuirano poboljšavanje. Tokom ovoga, učitelji su u prošlosti također puno tražili. Naravno, ako se blagodati takvih inovacija ne mogu direktno iskusiti, često je teško uključiti nastavnike u pilot projekte uz već visoko podučavanje.

Osnovni zahtjevi za znanje i vještine učenika

Jedna od najznačajnijih inovacija u obrazovanju posljednjih godina bilo je uvođenje usmjerenja prema kompetencijama. Ugraditi znanje u kontekst aplikacije. To često znači da se moraju oprostiti od poznatih metoda poučavanja zasnovanih na sadržaju koje su i sami iskusili tokom školskih godina. Ovo predstavlja poseban problem i za učenike i za nas nastavnike. Studenti se razvijaju, produbljuju i odražavaju samostalno i u grupama samoorijentisanih i organizovanih znanja i kompetencija.

Razvoj vizuelne memorije i pažnje;

razvoj fine motorike;

formiranje vizuelno-prostornih funkcija: vizuelna analiza i sinteza, prostorni prikazi.

formiranje slušno-vizuelno-motoričke koordinacije;

poboljšanje artikulacionih motoričkih sposobnosti.

Razvoj osnovnih mentalnih operacija.

U isto vrijeme, ovaj oblik učenja trebao bi im pružiti suradnju, komunikaciju, kreativnost i kritičko razmišljanje. Instruktor je prisutan u to vrijeme i odgovara na sva pitanja koja se mogu pojaviti. Pružamo individualne savjete i podršku našim učenicima, kao i svrsishodno ih pripremamo za provođenje orijentacije na kompetencije u svojim predavanjima na način koji je relevantan za temu i temu. Cilj nam je na ovaj način učiniti princip orijentacije kompetencija opipljivijim za studente.

razvoj odabira, upoređivanja i generalizacije znakova predmeta i pojava, serializacija, klasifikacija (zna odabrati predmete po obliku, boji ili veličini, rasporediti u rastućem ili opadajućem redoslijedu; odabrati niz namještaja, odjeće, biljaka iz niza slika);

razvoj vještina planiranja;

sposobnost rada prema usmenim i pisanim uputama;

Iako sa sobom nose još puno posla, mogu ih implementirati direktno mi, a ne u strukovnoj školi. To rezultate čini direktno opipljivim. Stoga inovacije ne postaju težak teret, već izvor inspiracije za daljnje aktivnosti.

Što se tiče mog vlastitog razvoja kompetencija, slijedeći dobro poznatu izreku, vrijedi sljedeće: "Istiniti ostaju samo oni koji se mijenjaju, stalno preispituju postojeće stvari i idu novim putovima." Inovacija kao izvor inspiracije.

razvoj verbalnog logičko razmišljanje;

Razvoj i korekcija kognitivne aktivnosti;

a) Razvoj i korekcija poremećaja govora i pisanja.

Formiranje fonemska percepcija zvukovi govora i analiza zvuka;

formiranje sposobnosti da se čuje i razlikuje tihi zvuk suglasnika prije samoglasnikaII red- i,e, yu, e i i čvrsti suglasnici prije samoglasnikaJa red - a, o, y, s, e.

Jezik kao ključ znanja. Dobre lekcije njemačkog jezika danas stvaraju lični pristup jeziku, ostavljajući prostor sistematskoj praksi. Ovo već počinje u vrtiću. Za ostale predmete jezik će se koristiti u školi. Tekst: Melanie Keim; Foto: Dieter Seeger fotografira pratnju učiteljice Barbare Bezjak i njenog glavnog razreda u Mennedorfu tokom nastave njemačkog jezika.

Nekada je to bila televizija, kasnije strip, pa anglicizmi. Svi oni moraju biti krivi za navodnu rupturu jezika. Žalbe na rašireni gubitak jezičkih vještina nedavno su ponovo došle u prvi plan. Novi mediji su često odgovorni. Postoji li više od kulturne pesimistične nelagode zbog promjene prirodnog jezika? Kritika je opravdana.

učvrstiti sposobnost pisanja slova b na kraju i u sredini riječi.

formiranje vještine pravilnog pisanja riječi s razdjelnim mekim znakom;

razlikovanje sibilantnih i šibulantnih suglasnika, sličnih u izgovoru ili pismu: sh-sh, c-s, ch-sh, ch-sch, ch-c-sch.

formiranje pravopisne budnosti, jezički njuh;

širenje i aktiviranje pasivnog i aktivnog rečnika;

Volim knjige o fantaziji, magiji ili grčkim mitovima. Jednostavno moraju biti uzbudljive. Trenutno me fasciniraju knjige Ricka Riordana Percyja Jacksona. Postoje grčki bogovi i stvarni ljudi, fantastični svjetovi i stvarni svijet, stvarni problemi i problemi koje imaju samo bogovi. Čitajući možete puno naučiti. O grčkim bogovima, na primjer, o tome kako se živi u drugoj zemlji. To me ponekad brine. Čak i pisanje čitanja pomaže. Ali ne samo pismeno, već i o novim idejama ili o tome kako reći nešto uzbudljivo.

uklanjanje praznina u sticanju vještina pisanja;

b) čitanje

ispraviti nedostatke kognitivne aktivnosti: promatranje, pamćenje, govor, pažnja.

oblikovati kod djece sljedeće vještine: samostalno čitati kratke rečenice, odgovarati na pitanja o pročitanom, "pratiti" tekst čitanja prijatelja, pamtiti kratke pjesme.

Filmovima često nedostaju čitavi dijelovi knjige, iako su zaista važni. Objašnjenje ovog razvoja ne započinje novim komunikacijskim medijima, već didaktičkom paradigmom nakon pokreta 1968. godine. U toku takozvanog komunikativnog zaokreta, škola se u to vrijeme kretala od jednodimenzionalne, hijerarhijske frontalne nastave ka otvorenijim, dijaloškim konceptima poučavanja. Izgovorena riječ je ažurirana iz pismenog oblika.

Činjenica da se riječi mogu pisati na različite načine daje dojam da se o pravopisu može pregovarati. Na časovima njemačkog jezika autentični pisani događaji povezani sa životnim svijetom zamijenili su prijenos znanja na osnovu gramatičkih normi i ponavljanja. Takođe je odbacio pretpostavku da postoji samo jedan ispravan jezik. Umjesto toga, lekcije su se temeljile na različitim jezičkim registrima, što se može izvoditi ovisno o situaciji. Činjenica da se neke riječi mogu pisati drugačije, dok druge imaju samo jedan pravopis, stvara dojam da se o pravopisu može pregovarati, a mnogi od njih to nisu vidjeli kao lak način usvajanja gramatike i pravopisa. "Budi iskusan pisac."

VANNASTAVNO ČITANJE. Razvijanje interesa za knjige. Upoznavanje sa dostupnim dječjim knjigama u učiteljevom čitanju; pregled knjige koja se čita, tačan naslov knjige, autor; odgovori na pitanja: ogrumen Ona o tomenego govori li?

b) Širenje ideja o okolišu i obogaćivanje rječnika.

Formiranje ideja o sebi, svojoj porodici i drugima;

ideje o prirodi i sezonskim promjenama;

obogaćivanje rječnika predmeta, radnji i znakova.

u)Razvoj na kursu "Matematika"

Da bi se u mnogim slučajevima stvorile svjesne i snažne računske vještine dovedene do automatizma, ideje o geometrijskim oblicima;

Čak i sposobniji tandemski partneri imaju koristi od razmjene kada trebaju objasniti gramatička pravila i riječi ili poboljšati svoje razumijevanje narativnih struktura prepričavanjem priča. Skretanje pažnje na zanimljivo i lično čitanje jedna je od centralnih karakteristika dobrih lekcija njemačkog jezika. Stoga je čitanje od strane nastavnika također na srednjem nivou, kada djeca već čitaju automatizirano, pedagoški vrijedno, jer se u prosječnoj knjizi pojavljuje prostor pune pažnje i socijalne bliskosti.

probuditi interesovanje učenika za matematiku, za kvantitativne promjene u elementima skupova i brojeva predmeta, za mjerenje veličina.

D) proizvodne aktivnosti.

Slikanje.

Proširite obim ideja o svijetu oko vas

podstiču želju za slikanjem;

naučiti završiti posao;

naučite da izražavate svoja osećanja;

Pored toga, nastavnici moraju biti svjesni uloge uzora i uvijek održavati ispravan, temeljit jezik i izbjegavati greške koje su samo inferiorne u odnosu na učenike. Prednost književnog obrazovanja. Međutim, dobre lekcije njemačkog ne počinju na nivou osnovna škola, ukoliko uspješan razvoj Na pisanje jezika i pisanje značajno utječu iskustva s jezikom i pisanjem u ranom djetinjstvu. Iz tog razloga se početna jezična didaktika nekoliko godina vrtjela oko koncepta pismenosti, koji se fokusira na rano sveobuhvatno iskustvo pisanja i nosače knjiga.

razvijati upornost, aktivirati kreativnu maštu.

Modeliranje.

Naučiti samoupravno vođenje zadatka, uspoređivati \u200b\u200buzorak proizvoda s prirodnim predmetom, plišanom životinjom, igračkom, izraditi plan rada na proizvodu, izvoditi proizvode uz djelomičnu pomoć nastavnika i samostalno;

razviti sposobnost pridržavanja plana prilikom izvođenja proizvoda;

Budući da je književno obrazovanje temelj za stjecanje vještina čitanja i pisanja, dijete bi trebalo što prije kontaktirati knjige i ispričati priče te dobiti složenu jezičku rečenicu. Pored širokog rječnika, to uključuje suočavanje sa složenim formulacijama i objašnjenjima, odnosno upotrebu jezika za zaključivanje zajedno sa svakodnevnim, jednostavnim oblicima komunikacije. Budući da se usvajanje maternjeg jezika i razvoj jezičke svijesti javljaju prvenstveno slučajno, odnosno izvan škole, kroz rime, razgovore o večeri ili istoriju spavanja, djeca imaju vrlo različite zahtjeve.

naučiti vršiti trenutnu kontrolu uz djelomičnu pomoć učitelja;

predaje usmeni izvještaj o obavljenom poslu;

prostorna orijentacija pri izvođenju radova velikih razmjera, ispravan raspored dijelova, poštivanje proporcija i veličina. Upotreba riječi u govoru koje označavaju prostorne karakteristike predmeta:kratko - kraće, dugo - duže, više, niže itd .; riječi koje označavaju prostorni odnos predmeta:okolo, blizu - daleko.

Množenje i dijeljenje

Iz tog razloga škola mora ciljano promovirati razvoj jezika u vrtiću kako bi dobila jednake mogućnosti. Nije dovoljno razgovarati sa djecom što je više moguće težak jezik... Teorija takozvanog Sprahbada danas je zastarjela. Da bi se ojačale jezičke vještine djece, potrebne su posebne postavke vježbanja, objašnjava Dutz. Stoga se jezična podrška u vrtiću koristi vježbama za fonološku svijest, koje jasno doprinose naknadnom pronalaženju snimka.

Fizički razvoj.

Poboljšati osnovne vrste pokreta: hodanje, trčanje, skakanje, penjanje, penjanje.

razviti osjećaj za ritam i sluh za muziku: naučiti izvršavati zadatke brojanjem, pljeskanjem, muzikom.

ovladavanje osnovnim vještinama hvatanja, bacanja, dodavanja i driblinga lopte, ovladavanje vještinama bacanja;

razvoj sposobnosti koordinacije i kondicioniranja i orijentacije u prostoru;

Studenti bi trebali biti u mogućnosti

Na primjer, djeca nauče razlikovati zvukove poput kapljica pijeska ili ispucanih oraha ili prepoznati pjesmu i slog u ritualnim stihovima. Pored ovih vježbi, govor u pratnji je presudan za usvajanje rječnika. Stoga učitelj vrtić savršeno opisuje ono što istovremeno radi, kaže da skida jabuku ili ubacuje kovertu. Takođe, prije nego što ispričate priču.

Modul: Istraživanje emocionalnog svijeta

Studenti se ne mogu pravilno klasifikovati. Da bi motivirali djecu da se dobrovoljno prijave za čitanje izvan škole, nastavnici mogu podijeliti i svoja pozitivna čitalačka iskustva. To postaje posebno važno u trećem i četvrtom razredu, kada mnoga djeca ulaze u vrijednu fazu čitanja. Posebna pažnja treba dati dječacima, koji su često mnogo kasniji od djevojčica, ili nikako - u venecuelanskoj fazi. Ovdje mogu pomoći rodno osjetljivi prijedlozi za čitanje koji uključuju radnje, fantazije, tehničku literaturu ili reference na knjige.

razvijati motoričke osobine kao što su okretnost, brzina, snaga, tačnost, fleksibilnost, koordinacija i izdržljivost;

razviti finu i grubu motoriku.

Razvoj emocionalno - lične sfere i regulacija ponašanja aktivnosti.

Odgajanje marljivog rada, neovisnosti, strpljenja, ustrajnosti, znatiželje;

formiranje vještina za planiranje svojih aktivnosti, vježbanje kontrole i samokontrole;

razvoj sposobnosti emocionalnog regulisanja svog ponašanja;

formiranje pozitivnog stava djeteta za sudjelovanje u nastavi, buđenje interesa, želje i spremnosti za njihovo izvođenje;

oblikovati emocionalne i poslovne načine komunikacije i interakcije sa odraslima.

Interakcija s drugim specijalistima za pratnju i roditeljima djeteta.

Učiteljice

Kognitivni razvoj, učenje, ispravljanje nedostataka u čitanju i pisanju

Muzički radnik

Razvoj tempo-ritmičke strane govora

Radnik fizičkog vaspitanja

Razvoj opštih motoričkih sposobnosti psihomotornih funkcija

Učitelj logoped korektivni rad na ispravljanju govornih mana, 2 puta nedeljno po 20 minuta.

Psiholog

Razvoj psihološke osnove govora.

Korekcija mentalnih funkcija: pažnja, pamćenje, razmišljanje, percepcija.

Medicinski radnik

Kontrola nad općim fizičkim razvojem i sigurnošću dječjih tjelesnih funkcija

Učiteljica umjetnosti i rada

Korekcija fine motorike.

Razvoj mašte, kreativnosti, estetike

Oblici, metode i sredstva individualni rad sa bebom.

1) oblici rada : individualne sesije; podgrupe lekcije;

2) metode rada sa djetetom:

Praktične metode:

oponašanje i izvođenje vježbi, kreativno;

igra (igre, treninzi u igrama)

modeliranje.

Vizualne metode:

Posmatranje

Ispitivanje crteža, slika, modela;

Gledanje filmskih vrpci;

Slušanje ploča.

Verbalno

Priča;

Prepričavanje
razgovor

čitanje

a) igre-vježbe za opisivanje predmeta, pogađanje zagonetki

b) igre i vježbe za razvoj slušne percepcije, slušne pažnje, slušnog pamćenja: "Nauči zvuk"; "Tko je došao"; "Budi pazljiv".

c) zadaci za razvoj verbalno-logičkog mišljenja: "Pronađi suvišnu riječ", "Zapiši jednom riječju", "Podijeli riječi u grupe", "Nastavi niz brojeva"

d) Zadaci za razvoj pažnje, asocijativno pamćenje "Cryptor", "Riječ se mrvila"

e) zadatak za razvoj vizuelno-motoričke koordinacije, razvoj prostorne mašte, figurativnog razmišljanja, pažnje, pamćenja "Nacrtaj istu figuru." Ovaj vas zadatak uči kretati se po listu u okviru.

f) igra loptom za obogaćivanje rječnika "Recite suprotno:" Smislite što više riječi za pitanja "Šta raditi", "Ko, šta"

g) sastavi rečenicu od riječi; iznijeti prijedlog za grafičku shemu; proširite rečenicu povećavanjem broja riječi;

h) zadaci za razvoj ispravnog govora, za povećanje brzine govora i ritmizacije: "Ponovi jezični zavoj za mnom", nauči stih, prepričavanje.

j) igre izdržljivosti "Guske-guske", "Mi smo zabavni momci"; igre za vještinu "Grad", igre za pažnju "kүҙ bәjlәš» , „Jestivo - nejestivo"; ravnotežne igre "Kokөslө?» , "Raketna osorou."

g) treninzi u igrama, doprinoseći razvoju sposobnosti komunikacije s drugima: "Sazviježđe", "Rođendanski pokloni", "Oko u oko", "Prijenos topline i energije", "Motor", "Štit i mač" (cilj igre je oslobađanje od emocionalnog stresa, agresije), "Slika predmeta" (igra njeguje promatranje, maštu, sposobnost da se vidi drugi.),

X) igre priče s raspodjelom uloga (usmjerene na preuzimanje odgovornosti za drugog, na obrazovanje tima)

3) Sredstva: kartice sa zadacima, kuglica, slike predmeta, serijski, zaplet, TCO (magnetofonska traka).

Primjena.

Čitaoci .

Ahi,oh, oh, oh,
Maša je posijala grašak.
Rođen je debeo,
Požurit ćemo, sačekajte!

Jednog dana u Onegi
Som je krenuo na kolima.
Umjesto konja - karasa
Zabio je kolica u blato.
Zaglavi tražeći pomoć
I grdi karase!

Mačka je šetala duž klupe,
Dijeljenje pribadača.
Šetao po klupi -
Podijelio je novčiće:
Do deset, do pet,
Izađi, traži te!

Jedan dva tri četiri pet,

Igrajmo se skrivača.

Nebo, zvijezde, livada, cvijeće -

Ti idi i vodi!

Kolica su se vozila u mračnoj šumi

Za neku vrstu interesa.

Kucanje, zvonjenje

Izaći!

Jedan dva tri četiri pet,

Šest sedam osam devet deset,

Izlazi bijeli mjesec!

Ko će dostići mjesec dana

Otići će se sakriti!

(Tada će ići voziti!)

Jabuka se valja

Sa strme planine

Ko će podići -

Izađi!

Torba se kotrljala

Od velike grbe.

U ovoj torbi:

Kruh, sol, pšenica,

Izaberite uskoro

Ne zadržavajte ljubazne i mudre ljude.

Gimnastika za prste.

PRSTI - VOJNICI

Zapovjednik je pozvao vojnike:

“Postanite zajedno u nizu!

Prva je ustala, a slijedila je druga,

Bezimeni, brzo u red! "

A mali prst je vrlo malen

Skoro je zakasnio.

Prsti su ustali - "Ura!"

Vrijeme je da idemo na paradu.

Savijte prste na dlanu jedan po jedan, počevši od malog prsta. Zatim palcem dodirnite sve ostale - „probudite se“.

Istovremeno s uzvikom "Ura!" širom otvori kameru

razmaknute prste.

Na desnoj dršci su prsti.

Na lijevoj dršci su prsti.

Vrijeme je da se upoznaju -

Pripremite kofere!

Prstima desne ruke naizmjence se "pozdravljajte" prstima lijeve ruke

ruke se dodiruju vrhovima.

ARTIKULACIONA MASAŽA U KOMPLEKSU

SUSTAV ZA SPRJEČAVANJE NEUŠA

Vježba 4. PRIJELAZNI. Drugim, trećim i četvrtim prstima pogladite ispod brade duž nazolabijalnog nabora, bočnih površina nosa i kroz most na nosu, nastavite s milovanjem duž masažne linije od sredine čela do sljepoočnih udubina. Lagano pritisnite kožu prstima.

Vježba 5. TALASNI UDAR. Iz unutrašnjih kutova očiju prstima lako je kliznuti do obrva i, hvatajući ih drugim i trećim prstom, napravite maženje poput valao prema hramu. Završite pokret laganim pritiskom kože na sljepoočnicama.

Vježba 6. ZAGLAŠENJE MIŠIĆA KROŽNOG OKA. Jastučićima četvrtog prsta obje ruke istodobno pomičite od sljepoočnice duž donjeg kapka do unutarnjeg kuta oka. Zatim se glatko pomaknite na gornji kapak i vrlo lako ga pomazite bez pritiskanja na očnu jabučicu.

Vježbaj 7. GLAGANJE PREDNJEG I TEMPOLSKOG REZANJA. Drugim, trećim i četvrtim prstima obje ruke, savijenim u obliku čela, naizmjenično gladeći odozdo prema gore, glatko premještajući prste na sljepoočnice. Pored toga, glađujte sljepoočnice vrhovima prstiju.

Vježba 8. PRIJELAZNI. Drugim, trećim, četvrtim i petim prstima obje ruke istovremeno pogladite linije za masažu.

Vježba 9. ROTACIJA. Masirajte submandibularnu regiju tapšući stražnju stranu prstiju, a zatim jastučićima četiri prsta obje ruke istovremeno tapkajte duž masažnih linija.

Vježba 10. "STAKAT". Oštri, nagli, naizmjenični udarci vrhovima prstiju. Pokret se izvodi kontinuirano, s obje ruke, istovremeno duž masažnih linija, završavajući fiksiranjem na režnjevima ušnih ušiju.

Vježba 11. TESKI TLAK. Pokreti se izvode s dvije ruke istovremeno, počevši od dna, postupno odlazeći prema gore. Nakon svakog pritiska, malo podignite ruke i ponovo pritisnite na masirano područje. Posljednji pokret je od sredine čela do sljepoočne šupljine.

Vježba 12. ŽELEZNE MASAŽEM LINYAM.

Vježbaj 13 . Preporučuje se posebna vježba za opuštanje kružnog mišića usana, koja je možda najčešća u mucanju, zatvaranjengrč usnih butina. Logoped kažiprst i treći prst postavlja blizu uglova usta, usne se protežu, kao da se smiješe. Obrnutim pokretom usne se vraćaju u prvobitni položaj. Pokreti su lagani, glatki, klizni.

Slični pokreti se izvode naizmjenično gornjom i donjom usnom.

Opuštajuće vježbe za jezik treba rasporediti u zasebnu skupinu, koje neko vrijeme pomažu u suočavanju s grčevima mekog nepca, vrha, korijena, stražnjeg dijela jezika, kao i uklanjanju grčeva u jeziku, grčeva donja vilica itd.

Prije nego što masaža započne, logoped traži da izvedete vježbu poznatu pod nazivom „KAZNITE NEPOSLUŠENEJaJEZIK ".

Mucajući ispusti širok, lijen, trom jezik na donjoj usni, a zatim, lagano ga "šljapkajući" gornjom usnom, tiho izgovara "pet-pet-pet ...". Pokušavamo zadržati osjećaj letargije i opuštenosti do kraja tretmana. Ova vježba pomaže u ublažavanju hipertoničnosti mišića jezika.

Vježbe za opuštanje mišića jezika:

- vibracija 15 sek. kažiprstima obje ruke donje vilice;

- tapšanje, maženje, vibriranjeja jezik drvenom lopaticom 15 sek. Lopatica se nanosi na vrh jezika.

Prije početka artikulacijske masaže, logoped daje slijedeće upute tihim i nježnim glasom: „Oči su zatvorene ... kao i prije zaspanja ... Usne se jedva dodiruju ... Zubi su otvoreni ... Lice je mirno i nepomično ... Na licu je maska \u200b\u200bmira. .. "

Opuštanje vrata i zatiljnih mišića pospješuje refleksno opuštanje mišića jezika.

Aktivna masaža jezika vrši se samo ako postoji djelomična pareza mišića jezika ili je uzajamna inervacija oštećena u pozadini postojećeg cerebralnog nedostatka.

Vježbe za razvoj artikulatornih motoričkih vještina.

Aktivan artikulacijska gimnastika održava tokom dana. Možete pozvati svoje dijete da ispred ogledala učini sljedeće:

ispružite usne cijevi prema naprijed, poput maminog poljupca;

ispružite kutove usta na strane, tako da gornji i donji zub postanu vidljivi;

izvoditi kružne pokrete usnama;

imitacija zviždaljke;

hvatanje usnama lizalica, štapića različitih promjera;

ispljunuvanje sjemena, riže usnama;

izbacivanje sličnih predmeta s vrha jezika;

piće kroz slamku.

Kalendar - tematsko planiranje na ruskom jeziku za razred 2

Udžbenik: Ruski jezik za specijalne razrede (popravni) obrazovne institucije VIII vrsta. Autor V.V.Voronkova - Izdavačka kuća "Prosveshchenie", 2011

Sastavila učiteljica osnovne škole Usmanova V.B.

Tema lekcije

Datum.

bilješka

Samoglasnici i slova a, o, u, e, s

i, e, y, e i

Suglasnici i slova

Odnos zvuka i slova. Označite prvi i zadnji zvuk

Definicija samoglasnika na početku, sredini, kraju riječi

Razlikovanje slova sličnih u obrisu, različitih u dodatnom elementu (U-Ch, P-T, K-N, p-p)

Sastavljanje riječi iz slova. Formiranje novih riječi uz dodatak jednog zvuka

Pisanje malih i velikih slova, njihovo kombiniranje u riječ Kopiranje riječi iz odštampanog uzorka.

Slog kao dio riječi

Sastavljanje riječi iz slogova

Dijeljenje riječi na slogove

Pisanje riječi iz tiskanog i rukopisnog teksta slogom

Pisanje rečenica od dvije do tri riječi

Pisanje velikim slovima počinje na početku rečenice, a točka na kraju

Izrada prijedloga pitanja i slike

Sastavljanje rečenica od riječi danih u željenom obliku

15

Kontrolni diktat broj 1

Odbor za obrazovanje administracije okruga Tselinny na teritoriju Altaja

MBOU "Djevičanska srednja škola br. 2"

"Smatra se" "Dogovoreno" "Odobreno"

za MO nastavnike primarnog zamjenika. Direktor za upravljanje vodama, direktor MBOU "Srednja škola br. 2 Tselinnaya"

casovi

__________ / ____________________ ___________ / _________ _______________ / Zapisnik br. _____ od ___________ 201___. ____________________________ 201___ Naredba br. Od ____________ 201___.

Program rada

po programu VIII vrsta u razredu 4

(individualni trening)

za studenta _____________________

osnovni nivo osnovnog opšte obrazovanje

za 4 klase

za akademsku 2016-2017

S. Tselinnoye

anotacija

Individualni trening djeteta izvodi se prema programima rada VIII tip na osnovu programa sveobuhvatne škole uredila VV Voronkova (Moskva, "Vlados", 2010.), odobrilo Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije. Nastavnim planom i programom utvrđuje se sadržaj obrazovanja iz pojedinih predmeta i redoslijed njegovog prolaska po godinama studija. Programi specijalne popravne škole uzimaju u obzir osobenosti kognitivne aktivnosti učenika s intelektualnim teškoćama, nivo razvoja govora. Usmjereni su na svestrani razvoj ličnosti učenika, doprinose njihovom mentalnom razvoju, pružaju građanski, moralni, radni, estetski i fizičko vaspitanje... Programi sadrže materijal koji studentima pomaže da postignu nivo opšteobrazovnih znanja, vještina i vještina potrebnih za socijalnu prilagodbu. Program rada uključuje: objašnjenje, tematski plan, glavni sadržaj tema kursa, zahtjeve za nivo osposobljenosti učenika, kriterije i norme za ocjenu znanja učenika, spisak referenci.

Pri zakazivanju nastave uzima se u obzir nivo uspjeha i zdravstveno stanje učenika.

Da bi se kontrolirala asimilacija programskog gradiva, nastava se održava na kraju svakog tromjesečja u obliku testova iz matematike i ruskog jezika, tehnika čitanja.

Uzimajući u obzir nastavni plan i program, zdravstveno stanje, interese učenika i roditelja, za pozitivnu socijalizaciju učenika, obuka se izvodi u sljedećim obrazovnim disciplinama: matematika, pisanje i razvoj govora, čitanje i razvoj govora, radni trening, likovna umjetnost, muzika, tjelesni odgoj

Raspodela sati prema nastavnom programu

2 2

1 8

2 0

Pisanje i razvoj govora

Čitanje i razvoj govora

Iso

Radna obuka

Fizička kultura

2,25

1,75

0,25

Radna obuka

2,25

1,75

0,25

Program rada iz matematike, razred 4

(2,5 sataa sedmično, ukupno 85 sati)

OBJAŠNJENJE

Matematika, kao jedan od najvažnijih opšteobrazovnih predmeta, priprema učenike s intelektualnim teškoćama za život i savladavanje raspoloživih profesionalnih i radnih vještina.

Proces nastave matematike neraskidivo je povezan sa rješavanjem specifičnog problema popravnih odgojnih ustanovaVIII tip - korekcija i razvoj kognitivne aktivnosti, ličnih kvaliteta deteta, kao i obrazovanje marljivog rada, samostalnosti, strpljenja, ustrajnosti, znatiželje, formiranje veština za planiranje svojih aktivnosti, vršenje kontrole i samokontrole.

Predavanje matematike ima praktični fokus i usko je povezano s drugim akademskim predmetima, životom, priprema studente za savladavanje strukovnih znanja i vještina, podučava upotrebu matematičkog znanja u nestandardnim situacijama. Pojmovi broja, veličine, geometrijske figure koji se formiraju kod učenika u procesu nastave matematike su apstraktni.

Jedna od važnih metoda nastave matematike je poređenje, jer je većina matematičkih pojmova i pojmova obostrana. Njihova asimilacija moguća je samo pod uslovom savladavanja metoda pronalaženja sličnosti i razlika, isticanja bitnih karakteristika i apstrakcije od nebitnih, upotrebom metoda klasifikacije i diferencijacije i uspostavljanja uzročno-posljedične veze između pojmova. Jednako važna tehnika je materijalizacija, odnosno sposobnost konkretizacije bilo kojeg apstraktnog pojma, njegove upotrebe u životnim situacijama. Uz gore spomenute vodeće nastavne metode, koriste se i druge: demonstracija, posmatranje, vježbe, razgovor, rad sa udžbenikom, ekskurzija, samostalan rad itd.

Predavanje matematike je nemoguće bez bliskog, pažljivog odnosa prema formiranju i razvoju govora učenika. Stoga na časovima matematike u osnovnim razredima učitelj uči djecu da ponavljaju vlastiti govor, koji je model učenicima, uvodi horski, a zatim i individualni komentar na predmetno-praktične aktivnosti i radnje s brojevima.

Sabiranje i oduzimanje brojeva unutar 100 bez prolaska kroz cifru (svi slučajevi).

Pismeno sabiranje i oduzimanje dvocifrenih brojeva s prijelazom kroz znamenku.

Brojanje i brojanje sa 3, 6, 9, 4, 8, 7.

Tabela množenja brojeva 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Tabela podjele na 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 jednakih dijelova. Odnos množenja i dijeljenja.

Množenje 1, 0, 10 i sa 1, 0, 10. Dijeljenje 0, dijeljenje sa1, dana 10.

Imena komponenata množenja i dijeljenja u govoru učenika.

Jedinica (mjera) dužine je milimetar. Oznaka: 1 mm. Omjer: 1cm \u003d 10mm.

Jedinica (mjera) vremena druga. Oznaka: 1 s. Omjer: 1 min \u003d 60 sek. Druga ruka. Štoperica.

Određivanje vremena po satima sa tačnošću od 1 minute (5 sati 18 minuta, bez 13 minuta 6 sati, 18 minuta 9.). Dvostruka vremenska oznaka.

Jednostavan aritmetički problem za povećanje (smanjenje) broja nekoliko puta.

Odnos između vrijednosti, cijene, količine, svih slučajeva.

Složeni problemi riješeni dvjema aritmetičkim operacijama.

Zatvorene i ne-zatvorene krivulje: krug, luk.

Prekidane linije - zatvorene, otvorene. Granica poligona je zatvorena polilinija. Mjerenje segmenata polilinije i izračunavanjeona dužina. Stvara segment linije jednak dužini polilinije. Konstrukcija polilinije duž zadate dužine njegovih segmenata.

Međusobni položaj na ravni geometrijskih oblika (sjecište, tačke preseka).

Pravokutnik i kvadrat. Kvadrat kao poseban slučaj pravougaonika.

Crta pravokutnik (kvadrat) pomoću crtaćeg trokuta.

Imena stranica pravougaonika: baze (gore, dolje), stranice (desno, lijevo), suprotne, susjedne stranice.

Zadaci:

Naučiti razlikovati usmene i pisane metode sabiranja i oduzimanja brojeva unutar 100;

Poznavati tablice množenja svih jednocifrenih brojeva i broja 10. Pravilo množenja brojeva 1 i 0, sa 1 i 0, dijeljenjem 0 i dijeljenjem 1, 10;

Poznavati mjere dužine, mase i njihov omjer; mjere vremena i njihovi odnosi;

Naučiti izvoditi usmene i pismene radnje sabiranja i oduzimanja;

Poučavati u praksi, koristiti pokretnu imovinu množenja;

Naučite se sažetom zapisivanju, modeliranju sadržaja, rješavanju složenih aritmetičkih zadataka u dva koraka;

Nastavni plan iz matematike dizajniran je za personalizirano obrazovanje u kući

pogled uredio V.N. Voronkova, uključuje odjeljke:

Ponavljanje.

Mjere dužine: metar, decimetar, centimetar (ponavljanje).

Milimetar.

Množenje i dijeljenje (ponavljanje).

Mjere mase: kilogram, centner.

Rješenje primjera s prijelazom kroz desetak.

Sabiranje i oduzimanje unutar 100 sa prijelazom kroz cifru.

Množenje i dijeljenje.

Dužina polilinije.

Duž. Odjeljak.

Mjere vremena.

Sve akcije su unutar 100.

Podjela s ostatkom.

Trokuti.

Ponavljanje.

Kvadrilaterale.

Pravougaonik.

Glavni zahtjevi za znanjem i vještinama učenika

Studenti bi trebali znati:

razlika između usmenog i pismenog sabiranja i oduzimanja brojeva unutar 100;

tablice množenja za sve jednocifrene brojeve i brojeve 10. Pravilo množenja brojeva 1 i 0, sa 1 i 0, dijeljenjem 0 i dijeljenjem s 1, s 10;

imena komponenata množenja, dijeljenja;

mjere dužine, mase i njihovog omjera;

mjere vremena i njihovi odnosi;

razni slučajevi relativni položaj dva geometrijska oblika;

imena elemenata četverougla.

Studenti bi trebali biti sposobni:

izvoditi usmene i pismene radnje sabiranja i oduzimanja;

praktično koristiti putničko svojstvo množenja;

odrediti vrijeme prema satu na tri načina s preciznošću od 1 min;

riješiti, sastaviti, ilustrirati sve proučene jednostavne aritmetičke zadatke;

sami zapisuju, simuliraju sadržaj, u dva koraka rješavaju složene aritmetičke zadatke;

razlikovati zatvorene, otvorene krivine, isprekidane linije;

izračunati dužinu polilinije;

prepoznati, imenovati, nacrtati, simulirati relativni položaj dviju ravnih linija, zakrivljenih linija, poligona, krugova, pronaći tačke presjeka;

nacrtajte pravokutnik (kvadrat) crtajući trokut na neobloženom papiru.

·

M.N. Udžbenik matematike Petrova za 4. razred specijalnih (popravnih) obrazovnih ustanova VIII tipa

Kalendarsko-tematsko planiranje iz matematike, 4. razred

2 sata sedmično, 85 sati godišnje.

Ja četvrti

Množenje i dijeljenje (ponavljanje) (2 )

Ponavljanje tablice množenja sa 2, sa 3.

Ponavljanje tablice množenja sa 5, sa 3.

Mjere mase: kilogram, centner. (3)

Centner je mjera mase.

Odnos mjera mase.

Probni rad na temi: "Mjere mase: kilogram, centner"

Rješavanje primjera s prijelazom nakon desetak. (4)

Rješavanje primjera u 2 koraka.

Rješenje primjera oblika: 40 - 2; 30 - 12

Rješavanje problema u 2 koraka.

Probni rad na temi: "Rješenje primjera s prijelazom kroz desetak."

Sabiranje i oduzimanje unutar 100 sa prijelazom kroz cifru. (10)

Sabiranje sa prelazom kroz pražnjenje. Rješenje primjera oblika: 9 +4; 59 + 4

Rješenje primjera i problema sabiranja s prolaskom kroz pražnjenje.

Rješavanje primjera za pismeno dodavanje.

Test

II četvrti.

Rješenje primjera za oduzimanje s prijelazom kroz pražnjenje.

Odnos komponenti sabiranja i oduzimanja.

Probni rad na temu: "Sabiranje i oduzimanje unutar 100 sa prijelazom kroz cifru "

Množenje i dijeljenje. (6)

Množenje i dijeljenje 2

Podjela na 3 jednaka dijela.

Rješavanje problema na podjelu po sadržaju i na jednake dijelove.

Ispit na temu: "Množenje broja 3. Podjela sa 3"

Množenje broja 4.

Rješenje primjera i problema množenja broja 4.

Linije: ravne, zakrivljene, slomljene, zrake. (1)

Linije: ravne, zakrivljene, slomljene, zrake.

Množenje i dijeljenje (7)

Tabela podjele sa 4.

Zatvorene i ne-zatvorene krive. Krug. Arc.

Probni rad na temu: "Množenje i dijeljenje sa 4"

Množenje broja 5.

Tabela množenja broja 5.

Podjela na 5 jednakih dijelova.

Tabela podjele sa 4.

Zatvoreni i otvoreni poliliniji. (1)

Zatvoreni i otvoreni poliliniji.

III četvrti.

Množenje i dijeljenje.

Množenje broja 6.

Podjela na 6 jednakih dijelova.

Tabela podjele sa 6.

Dužina polilinije. (1)

Dužina polilinije.

Množenje i dijeljenje.

Test na temu: "Množenje i dijeljenje sa 6"

Radite na greškama.

Množenje broja 7. Tablica množenja sa 7.

Tabela podjele sa 7

Duž. Odjeljak. (1)

Duž. Odjeljak.

Množenje i dijeljenje.

Probni rad na temu: "Množenje i dijeljenje sa 7"

Odnos između cijene, količine, vrijednosti.

Množenje broja 8

Podjela na 8 jednakih dijelova.

Tabela podjele sa 8.

Test na temu: "Množenje i dijeljenje broja 8"

Množenje broja 9.

Rješavanje primjera množenja i dijeljenja sa 9.

Rješavanje primjera i problema.

Međusobni položaj ravnih linija, segmenata. (1)

Međusobni položaj ravnih linija, segmenata.

Množenje i dijeljenje.

Množenje i dijeljenje jednog i jednog.

Množenje i dijeljenje nule i nule.

Množenje i dijeljenje 10 i 10.

Množenje i dijeljenje

Mjere vremena (2)

Mjere vremena.

Mjere vremena. Posao provjere.

IV četvrti.

Brojevi dobiveni mjerenjem troškova, dužine i vremena. (3)

Brojevi dobiveni mjerenjem troškova, dužine i vremena.

Rješenje primjera, s brojevima dobivenim mjerenjem dužine.

Međusobni položaj geometrijskih oblika. (3)

Međusobni položaj geometrijskih oblika.

Sastavljanje zadataka za kratku napomenu.

Probni rad na temu: "Rješavanje primjera brojevima dobivenim tokom mjerenja"

Sve radnje unutar 100 (3)

Sabiranje sa prelazom kroz pražnjenje.

Sabiranje i oduzimanje sa prelazom kroz cifru.

Množenje i dijeljenje.

Podjela s ostatkom. (3)

Podjela s ostatkom

Podjela s ostatkom

Rješenje primjera za dijeljenje s ostatkom.

Trokuti. (1)

Dijelovi trokuta.

Ponavljanje (2)

Rješenje primjera proučavanih vrsta.

Rješavanje primjera i problema.

Kvadrilaterale. (1)

Pravougaonik.

Ponavljanje (3)

Međusobni odnos akcija dijeljenja i množenja.

Završni kontrolni rad.

Radite na greškama.

Pravokutnik. (1)

Pravougaonik.

Ponavljanje

Rješavanje primjera i problema.

Kontrolni parametri za procjenu postignuća u matematici, razred 4

3. Naučite se samostalno raditi s knjigom.

Predmet djela za čitanje odabran je uzimajući u obzir maksimalni razvoj kognitivnih interesa djece, širenje njihovih vidika, obrazovanje moralnih kvaliteta.

Glavni pravci popravnog rada:

· Razvoj artikulacionih motoričkih sposobnosti;

· Formiranje sposobnosti za rad prema verbalnim uputama, algoritmu;

· Razvoj viših mentalnih funkcija;

· Ispravljanje kršenja emocionalne i lične sfere;

· Razvoj govora, ovladavanje govornom tehnikom;

· Širenje ideja o svijetu oko svijeta i obogaćivanje rječnika;

· Ispravljanje pojedinačnih praznina u znanju, vještinama i sposobnostima.

Studenti bi trebali znati: 7-8 pjesama napamet.

Studenti bi trebali biti u mogućnosti : svjesno, pravilno, izražajno čitati tekst naglas cijelim riječima uz stanke i odgovarajuću intonaciju; čitajte sebi; odgovorite na pitanja o onome što ste pročitali; istaknite glavne likove, budite u stanju da izrazite svoj stav prema njima; odrediti glavnu ideju djela; čitati odlomke po ulogama; prepričajte sadržaj onoga što ste pročitali; razlikovati bajku od priče; čitajte dostupne dječje knjige iz školske biblioteke i dječje novine, časopise.

Uz ove zadatke u učionici rješavaju se i posebni zadaci usmjereni na korekciju mentalne aktivnosti školaraca.

Sadržaj programa

Čitanje dela usmenog folklora u obradi ruskih pisaca.

Priče i pjesme o junaštvu ljudi tokom rata. Javno korisni poslovi školaraca.

Čitajući priče i pjesme ruskih i stranih klasika o

priroda, životinjski život, aktivnosti odraslih i djece u različito doba godine.

Tehnika čitanja

Čitanje bez narušavanja zvučnog sastava riječi, uočavanje ispravnog naglaska. Prelazak na čitanje čitavim riječima. Čitanje riječi po riječi teških u semantici i slogovnoj strukturi, uz njihovo prethodno čitanje uz pomoć učitelja (govorna vježba). Vježbe čitanja posebno odabranih tekstova sastavljenih od riječi jednostavnih značenja i slogovne strukture.

Prijelaz s pravopisnog na ortoepsko čitanje jednosložnih i višeznačnih riječi poput: šta [INTO], tako da [komada], koga [kawó], šta [ch'evó], vode [wadah], jelen [al'en '] i tako dalje. Čitajte sebi nakon analize teksta kako biste se pripremili za brži tempo čitanja.

Izražajno čitanje

Usklađenost s interpunkcijskim znakovima: kratka pauza u zarezu, duga pauza u tački. Intonacija cjelovitosti narativne rečenice, upitna i uzvična intonacija. Ton glasa prenosi emotivni sadržaj čitanja (tužan, vedar, ushićen) i karakter lika (umiljat, pristojan, ljut, lukav, kukavički). Isticanje autorovih primjedbi, čitanje teksta u skladu s njima prema nastavničkom modelu ili samostalno (rekao je grubo, govorio polako itd.). Izražajno čitanje kratkih odlomaka sa direktnim govorom zasnovano na ulogama nakon rada na tekstu. Izražajno recitiranje kratkih pjesama zasnovanih na čitanju učitelja.

Svjesno čitanje

Slušanje teksta s namjerom da se shvati njegov sadržaj i emocionalna procjena. Odgovori na pitanja o sadržaju. Selektivno čitanje za odgovor na pitanje, povezivanje rečenice teksta s ilustracijom. Utvrđivanje redoslijeda radnji junaka djela i odnosa događaja. Objašnjavanje postupaka likova, procjena njihovog ponašanja uz pomoć vodećih pitanja nastavnika, na osnovu vlastitog iskustva. Stvaranje uslova za komunikaciju dece, za razmenu mišljenja u vezi sa procenom postupaka likova. Razvoj sposobnosti predviđanja sadržaja djela prije čitanja po naslovu („Šta mislite, o čemu ili o kome će se razgovarati u priči?“); procjena tačnosti ili netačnosti prognoze. Objašnjenje semantike riječi zasnovane na vizuelnom materijalu nakon što ga je učitelj raščlanio. Isticanje riječi koje studenti ne razumiju. Traženje pojašnjenja od prijatelja ili učitelja. Kolektivni rad kako bi se istakla glavna ideja rada koristeći vodeća pitanja nastavnika. Podjela teksta na dijelove na osnovu niza slika.

Razvoj govora

Prepričavanje teksta u dijelovima s riječima bliskim tekstu, sa ili bez plana slike. Isticanje riječi koje karakteriziraju znakove u tekstu; upotreba ovih riječi u prepričavanju. Verbalno slikanje slika za svaki dio. Pamćenje dijaloga nakon čitanja u ulogama, radeći na dramatizaciji.

Interdisciplinarne veze

Matematika. Ime brojeva unutar 200. Potražite željenu stranicu u udžbeniku.

Pisanje i razvoj govora. Pisani odgovori na pitanja o tekstu. Koherentne izjave o pitanjima pokrenutim u razgovoru.

Prirodna nauka. Nezavisni opis slika prirode, prirodnih fenomena.

Art. Skice predmeta prirode, životinja.

Studenti bi trebali biti sposobni:

Razvoj usmeni govor

Nezavisno cjelovito i selektivno prepričavanje, priča po analogiji s pročitanim. Pamćenje pjesama, basni.

vannastavno čitanje

Čitanje dostupnih knjiga za djecu iz školske biblioteke i dječjih časopisa; imenovanje naslova pročitane knjige, njenog autora; odgovori na pitanja o sadržaju; pripovijedanje pojedinih epizoda iz pročitanog.

Kriterijumi i norme za ocjenjivanje učenika u čitanju i razvoju govora

Vještine čitanja provjeravaju se na osnovu svakodnevnog promatranja čitanja i razumijevanja čitanja iz udžbenika putem posebne ankete o čitanju, parafraze ili kombinirane ankete.

Na početku naredne akademske godine provjerava se tehnika čitanja u odnosu na tekstove čiji obim odgovara obimu tekstova iz prethodne godine.

Na početku, sredinom i na kraju akademske godine testiraju se tehnike čitanja.

Tehnika čitanja

Čitanje bez narušavanja zvučnog sastava riječi, uočavanje ispravnog naglaska. Prelazak na čitanje čitavim riječima. Čitanje riječi po riječi teških u semantici i slogovnoj strukturi, uz njihovo prethodno čitanje uz pomoć nastavnika (govorna vježba). Vježbe čitanja posebno odabranih tekstova sastavljenih od riječi jednostavnih značenja i slogovne strukture.

Prijelaz s pravopisnog na ortoepsko čitanje jednosložnih i višeznačnih riječi poput:šta [INTO],tako da [komada],koga [kawó],šta [ch'evó],vode [wadah], jelen [al'en '] i tako dalje. Čitajte sebi nakon analize teksta kako biste se pripremili za brži tempo čitanja.

Kadaevaluacija uzimajući u obzir uspjeh učenika u savladavanju tehnike čitanja (ispravnost, tečnost i izražajnost) i sadržaj čitanja (isticanje glavne ideje, odgovaranje na pitanja, prepričavanje) u skladu sa programskim zahtjevima za svaku godinu studija.

Ocjena "5" daje se studentu ako: 1) čita pravilno, tečno, izražajno, u skladu sa normama književnog izgovora; 2) ističe glavnu ideju djela ili dijela priče uz malu pomoć učitelja; 3) dijeli tekst na dijelove i naslove ih uz pomoć nastavnika; 4) imenuje glavne likove dela, karakteriše njihove postupke; 5) odgovara na pitanja i prenosi sadržaj pročitanog u potpunosti, tačno, dosledno; 6) zna napamet tekst pjesme i izražajno ga čita.

Ocjena "4" daje se studentu ako: 1) čita, u osnovi, tačno, tečno; 2) napravi 1-2 greške prilikom čitanja, poštujući semantičke stanke, interpunkcijske znakove koji prenose intonaciju, logički naglasak; 3) čini netačnosti u isticanju glavne ideje dela ili dela priče, ispravlja ih uz pomoć nastavnika; 4) greši u podeli teksta na delove i naslove, ispravlja ih uz pomoć nastavnika; 5) imenuje glavne likove dela, karakteriše njihove postupke uz pomoć nastavnika; 6) pravi netačnosti u odgovorima na pitanja tokom prenosa sadržaja, ali ih ispravlja samostalno ili uz malu pomoć nastavnika; čini 1-2 ispravljene greške prilikom čitanja napamet; 7) ne čita napamet dovoljno izražajno.

Ocjena "3" daje se studentu ako: 1) ne čita dovoljno tečno, neke riječi - slogovi; 2) pravi 3-4 greške prilikom čitanja; 1-2 greške - u poštivanju sintaksičkih pauza; 3-4 - u promatranju semantičkih stanki, interpunkcijskih znakova koji prenose intonaciju, logičkih naglašavanja; 3) uz pomoć nastavnika ističe glavnu ideju djela ili dijela priče; 4) dijeli tekst na dijelove i naslove dijelove uz pomoć nastavnika; 5) teško je imenovati glavne likove dela, okarakterisati njihove postupke; 6) odgovara na pitanja i prepričava nepotpuno, nedosledno, omogućava iskrivljenje glavnog značenja dela; 7) otkriva, čitajući napamet, nesigurnu asimilaciju teksta.

Kalendarsko-tematsko planiranje čitanja (2 sata sedmično, ukupno 68 sati)

U 4. razredu školarci dobivaju najosnovnije informacije o gramatici, čija je asimilacija važna za razvijanje dovoljno smislenog odnosa prema osnovnim elementima jezika. Ovladavanje osnovnim gramatičkim znanjem prije svega je neophodno za stjecanje praktičnih vještina u govoru i pisanju, formiranje osnovnog pravopisafizičke i interpunkcijske vještine, u poticanju interesa za maternji jezik. Studenti bi trebali steći niz gramatičkih vještina iz fonetike, morfologije i sintakse. Učenje gramatike doprinosi njihovom mentalnom i razvoj govora.

Sposobnost analiziranja, generaliziranja, grupiranja, sistematizacije čak i elementarnog jezičnog materijala, davanja najjednostavnijih objašnjenja trebala bi doprinijeti korekciji mišljenja, razvoju kognitivne aktivnosti školarci.

Program gramatike, pravopisa i razvoja govora uključuje odjeljke: "Zvukovi i slova", "Riječ", "Rečenica", "Povezani govor".

Zvukovi i slova. Fonetski i fonemski poremećaji mentalno zaostale školarce otežavaju im savladavanje gramatike i pravopisa. U 4. razredu analiza zvučnog slova je osnova za formiranje fonetski ispravnog pisanja i pisanja prema pravilu.

Studenti stiču osnovne informacije o fonetici i grafici: o zvukovima i slovima, o samoglasnicima i suglasnicima, o abecedi, o slogu i crtici, o naglašenim i nenaglašenim samoglasnicima, o zvučnim i bezvučnim suglasnicima, tvrdim i mekim, neizgovorljivim i dvostrukim itd. ...

Školarci vladaju fonetskim sastavom maternjeg govora, razumijevanjem odnosa između izgovora i pisanja, koji nije fonetski, već fonematičan, odnosno prenosi osnovne zvukove, a ne njihove varijante, u procesu učenja u učionici i na specijalnim časovima, kako bi ispravio svoja postojeća odstupanja. psihofizički razvoj. Ovladavanje pravopisom nenaglašenih samoglasnika, zvučnih i bezvučnih suglasnika na kraju riječi vrši se na nivou fonetske studije ne na osnovu analize morfemskog sastava riječi, već upoređivanjem naglašenih i nenaglašenih samoglasnika, suglasnika na kraju i sredini riječi sa suglasnicima prije samoglasnika.

Riječ. IN u procesu praktičnih gramatičkih vježbi proučavaju se razne kategorije riječi - nazivi predmeta, radnje, znakovi. U 4. razredu dat je koncept srodnih riječi, sastavljena su gnijezda srodnih riječi, istaknut je zajednički dio - korijen.

Rečenica. Proučavanje rečenice je od posebnog značaja za pripremu za život, za komunikaciju. Studenti dobijaju pojam rečenice na određenom govornom materijalu u procesu raščlanjivanja rečenice, riječima i sastavljanjem rečenice od riječi. Vježbajući u sastavljanju rečenica na predloženu temu, prema slici, prema ključnim riječima, šireći rečenice po pitanjima, značenjem, obnavljajući narušeni red riječi u rečenici, učenici bi trebali shvatiti da rečenica izražava misao u cjelovitom obliku, riječi su poredane u određenom redoslijedu i povezane su između sebe. Ova se veza može uspostaviti pomoću pitanja.

U 4. razredu dat je koncept glavnog i sporednog člana rečenice, što je važno za savladavanje glavne gramatičke teme 5. razreda - imenice (razlikovanje nominativnog i akuzativnog slučaja).

Glasnik govor. Posebna pažnja posvećuje se formiranju vještina koherentnog usmenog i pismenog govora kod školaraca, jer je njihova sposobnost da svoje misli pravilno, cjelovito i dosljedno izražavaju vrlo ograničena. Razvojni rad fonemički sluh i ispravan izgovor, obogaćivanje i pojašnjavanje rječnika, podučavanje konstruisanju rečenice stvara preduvjete za formiranje sposobnosti usmenog i pismenog izražavanja.

Izvode se pripremne vježbe: odgovori na sekvencijalno postavljena pitanja, natpisi pod nizom crteža, rad s deformiranim tekst itd.

Počinju se oblikovati vještine koherentnih usmenih i pismenih izjava: eseji i prezentacije dostupne studentima o temama, rječniku i gramatičkoj strukturi.

Grafičke vještine. Studenti poboljšavaju svoje grafičke vještine, poteškoće, čije formiranjedovoljan razvoj pokreta malih mišića šake i njihova slaba koordinacija. Ovaj se rad sastoji u objedinjavanju pisanja malih i velikih slova i njihovih veza, što sprečava pojavu grafičkih grešaka prilikom pisanja, u kopiranju iz rukopisa i ispisanog teksta.

Pisanje diktiranih rečenica u skladu sa naučenim pravilima pravopisa. Vraćanje narušenog reda riječi u rečenici.

Usmeni govor. Ispravna kompilacija jednostavnih uobičajenih rečenica i složenih rečenica s unijom i. Koherentna izjava prema planu u obliku pitanja, nominativne rečenice, prema planu slike (niz slika). Ponavljanje protekle godine.

Ponavljanje.

Praktična konstrukcija jednostavne rečenice. Sastavljanje rečenica uz upotrebu riječi u neizravnim padežima na pitanja od riječi danih u početnom obliku; završne rečenice; obnavljanje narušenog reda riječi u rečenici.

Zvukovi i slova.

Abeceda. Upotreba b na kraju i u sredini riječi. Razdvajanje b prije samoglasnika e, e, yu, i, i.

Kombinacije samoglasnika sa sibilantima. Pravopiszhi, shi, cha, scha, chu, shu.

Pravopis zvučnih i bezvučnih suglasnika na kraju i u sredini riječi. Provjera pravopisa promjenom oblika riječi i odabirom (na osnovu uzorka) povezanih riječi.

Stres. Razlikovanje naglašenih i nenaglašenih samoglasnika. Pravopis nenaglašenih samoglasnika promjenom oblika riječi(voda - voda) ili podudaranje po obrascu srodnih riječi(voda - voda).

Riječ.

Vlastita imena. Širenje kruga vlastitih imena: imena rijeka, planina, mora. Veliko slovo u vlastitim imenima.

Prepozicije prije, bez, ispod, preko, oko, prije. Odvojite pravopis prijedloga drugim riječima.

Odvajanje b.

Povezane riječi. Uobičajeni dio srodnih riječi (korijen).

Pravopis riječi s neprovjerivim pravopisima u korijenu: sposobnost korištenja rječnika navedenog u udžbeniku.

Rečenica.

Podjela govora na rečenice, isticanje riječi u rečenicama koje označavaju ko ili šta se govori, što se govori.

Vježbe u pisanju rečenica. Distribucija prijedloga. Uspostavljanje veze između riječi u rečenicama na pitanja.

Interpunkcijski znakovi na kraju rečenice (točka, pitanje i uskličnici).

Glavni članovi rečenice: subjekt, predikat. Manji članovi rečenice (bez podjele na vrste).

Glasnik pisani govor.

Kompilacija i snimanje kratke priče na osnovu niza slika pod vodstvom nastavnika i samostalno.

Sastavljanje i snimanje priče na osnovu slike radnje i detaljnog upitnika nakon usmene analize sadržaja, jezika i pravopisa.

Prezentacija pod vodstvom nastavnika malog teksta (20-30 riječi) o pitanjima koja daje učitelj.

Oporavak jednostavnog deformisanog teksta iz

pitanja.

Opis jednostavnih poznatih predmeta i slika prema kolektivno sačinjenom planu u obliku pitanja.

Izrada i pisanje, pod vodstvom nastavnika, malog pisma rođacima i drugovima. Adresa na koverti.

Razvijanje vještine pravilnog i tačnog pisanja i varanja uz daljnje ubrzanje tempa pisanja.

Jasna i grafički ispravna mala (ako je primjenjivo) i velika slova:

1. grupa - I, Ts, Sh, Sh, Ch, L, M, A;

2. grupa - O, S, 3,X, F, E, E, I;

3. grupa - U, N, K, Y, R, B;

4. grupa - G, P, T, B, F, D.

Izvođenje pisanih vježbi iz udžbenika u skladu sa zadatkom.

Kopiranje rukom pisanih i štampanih tekstova s \u200b\u200bcijelim riječima i frazama. Kopiranje rečenica i povezanih tekstova uz umetanje slova ili riječi koje nedostaju. Selektivno varanje prema uputama učitelja. Pisanje diktata rečenica i koherentnih tekstova u skladu s pravopisnim pravilima. Vraćanje izlomljenog reda riječi u rečenici, pisanje velikih i malih slova po abecednom redu.

· Program specijalnih (popravnih) obrazovnih ustanova tipa VIII Uredio V.V. Voronkova

Ruski jezik A.K.Aksenova, E.V. Yakubovskaya Udžbenik za 4. razred specijalnih (popravnih) obrazovnih institucija VIII tipa

Zadaci:

• upoznati sa osnovnim informacijama o gramatici;

  oblikovati praktične vještine u govoru i pisanju;

  razviti pravopisne i interpunkcijske vještine;

  dati znanje iz oblasti fonetike, morfologije i sintakse;

  promovirati mentalni i govorni razvoj kroz sposobnost analiziranja, generaliziranja, grupiranja, sistematizacije jezičkog materijala4

  podstaći interesovanje za maternji jezik.

Program razvoja pisanja i govora osmišljen je za individualno kućno obrazovanje prema programu specijalnih (popravnih) obrazovnih institucija VIII

pogled uredio V.N. Voronkova, uključuje odjeljke:

Ponavljanje

Zvukovi i slova.

Podjela mekani znak.

Samoglasnici nakon sibilanata.

Upareni suglasni i bezvučni suglasnici na kraju i u sredini riječi.

Naglašeni i nenaglašeni samoglasnici.

Pravopis nenaglašenih samoglasnika

Vlastita imena.

Prepozicije

Razdvajanje pune oznake.

Povezane riječi

Rečenica.

Interpunkcijski znakovi na kraju rečenice

Glavne i sporedne riječi u rečenici

Ponavljanje prošlosti.

Zahtjevi za znanje učenika:

Osnovni zahtjevi za znanje i vještine učenika

Studenti bi trebali biti u mogućnosti:

sastavljati i distribuirati rečenice, uspostavljati veze između riječi na pitanja; stavite interpunkcijske znakove na kraj rečenice;

analizirati riječi prema zvučnoj kompoziciji (odabrati i razlikovati zvukove, uspostaviti nizzvuči u riječi);

kopirati rukom pisani i odštampani tekst s čitavim riječima i frazama;

pisati diktatne rečenice i tekstove (30-35 riječi).

Studenti bi trebali znam:

abeceda; raspored riječi po abecednom redu urječnik.

Kalendarsko-tematsko planiranje pisanjem, 4. razred

2 sata sedmično, 68 sati godišnje.

Ja četvrti

Samoglasnici nakon sibilanata. (4)

Pravopis samoglasnika nakon sibilanata.

Vježbe u pisanju riječi samoglasnicima nakon sibilanata.

Diktat na temu "Samoglasnici nakon sibilanata"

Završni diktat zaJa četvrti.

II četvrti.

Upareni suglasnici (3)

Vježbe u pisanju riječi s uparenim suglasnicima na kraju i u sredini riječi.

Pojačanje na temu: "Upareni zvučni i bezvučni suglasnici na kraju i u sredini riječi" Diktat rječnika.

Diktat na temu: "Upareni zvučni i bezvučni suglasnici na kraju i usred riječi."

Naglašeni i nenaglašeni samoglasnici. (pet)

Stres.

Vježbe u formulisanju stresa riječima.

Naglašeni i nenaglašeni samoglasnici.

Naglašeni i nenaglašeni samoglasnici. Kontrolno varanje.

Pravopis nenaglašenih samoglasnika. (5)

Pravopis nenaglašenih samoglasnika.

Nenaglašeni samoglasnici, provjereni i nenaglašeni stresom.

Diktat rječnika.

Vježbe u pravopisu nenaglašenih samoglasnika, stresovanih i nenaglašenih samoglasnika.

Diktat na temu: "Pravopis nenaglašenih samoglasnika"

Riječ. (devet)

Imena predmeta.

Riječi koje označavaju imena predmeta, odgovarajući na pitanje šta? SZO!

III četvrti

Riječi koje označavaju radnje predmeta.

Izrada priče po uzoru na model.

Riječi koje označavaju znakove predmeta.

Promjena riječi koje označavaju znakove predmeta na pitanjima.

Usporedba predmeta po obilježjima.