Raspored logopeda u školi. Raspodjela radnog vremena logopeda u predškolskoj obrazovnoj organizaciji

Logopedski centar GBOU Školski broj 1213 radi na osnovu: Uputnog pisma Ministarstva prosvjete Ruska Federacija br. 2 od 14.12.2000

U logopedskom centru škole pruža se pomoć učenicima koji imaju smetnje u razvoju usne i usne šupljine pisani govor, kao i pomoć u usvajanju opštih obrazovnih programa (posebno na ruskom jeziku).

Glavni zadaci logopedskog centra su:

Ispravljanje poremećaja u razvoju usmenog i pismenog govora učenika;
Prevencija i prevazilaženje poteškoća u razvoju opšteobrazovnih programa dece;
Objašnjenje posebnih znanja iz logopedije među roditeljima učenika.
Nastava djece u logopedskoj grupi škole odvija se u grupnom i individualnom obliku. Grupe se formiraju uzimajući u obzir dob i oštećenje govora.

Procedura za upis u govorni centar.

U govorni centar su upisani učenici svih razreda osnovna škola(od 1. do 4. razreda). Na logopedska stanica upisane obrazovne ustanove sa smetnjama u razvoju usmenog i pisanog govora, fonetskom i fonemskom nerazvijenošću, fonemskom nerazvijenošću, mucanjem, nedostacima u izgovoru fonema, govornim smetnjama uzrokovanim poremećenom strukturom i pokretljivošću organa govornog aparata, otežanim čitanjem i pisanje. Prije svega, u govorni centar se upisuju treneri, koji imaju smetnje u razvoju usmenog i pismenog govora, koje otežavaju asimilaciju obrazovni programi... Upis u govorni centar vrši se na osnovu ankete govora učenika, koja se sprovodi od 1. do 15. septembra i od 15. do 30. maja. Studenti iz anketiranih se upisuju u govorni centar tokom cijele školske godine. Studenti diplomiraju tokom cijele akademske godine nakon otklanjanja svojih smetnji u razvoju usmenog i pismenog govora. Studenti sa invaliditetom razvoj govora, po potrebi ih logoped može poslati u područnu ambulantu na pregled kod specijalista (neuropatolog, psihijatar, otorinolaringolog itd.) ili na psihološku, medicinsku i pedagošku konsultaciju radi razjašnjenja nivoa psihofizičkog razvoja djeteta.

Rad logopeda sa roditeljima dece koja pohađaju školski logopedski centar definisan je kao obavezan i jeste dio programi obrazovanja i vaspitanja dece sa smetnjama u govoru. Koje god značajne promjene u govoru djeteta da se dese u učionici sa logopedom, one će dobiti smisao samo ako se prenesu u stvarnu životnu situaciju. Nikakva pozitivna dinamika u toku korektivnog djelovanja ne može dovesti do postizanja očekivanog efekta ako promjene u govornom razvoju djeteta ne nailaze na razumijevanje, odgovor, ocjenu roditelja, ako značajni, voljeni ne vide smisao ovih promjena. .

Roditelje je potrebno prvobitno informisati o razvoju djetetovog govora, o karakteristikama formiranja njegovog govora, strukturi i sadržaju korektivnog govornog rada. Zadatak logopeda je da pomogne roditeljima da shvate svoju ulogu u razvoju djeteta, odaberu pravi smjer kućnog školovanja, opremi određenim znanjima i vještinama, metodama i tehnikama za prevazilaženje govornog oštećenja, popuni domaće zadatke sa djecom sa specifičnim sadržajem za usvojiti i učvrstiti stečena znanja. Osnovni cilj rada sa roditeljima je aktiviranje roditelja, skretanje njihove pažnje na one korektivno-pedagoške poslove koji se sprovode u radu sa decom, čineći vaspitanje deteta u porodici doslednijim i efikasnijim.

Područja djelovanja logopeda:

dijagnostika;

Ispravljanje povreda izgovorne strane usmeni govor;

Korekcija fonemskih poremećaja sluha, formiranje vještina fonemske percepcije;

Korekcija leksičkog i gramatičkog aspekta usmenog govora;

Korekcija sistemskih poremećaja usmenog govora (OHR, FFNR);

Korekcija svih vrsta poremećaja pisanja (disgrafija i disleksija).

Razvoj viših mentalnih funkcija: pažnja, pamćenje, percepcija, verbalno – logičko mišljenje.

Kada se isplati obratiti se logopedu:

Izgovor pojedinih glasova je poremećen ili složenice kod djeteta starijeg od 5 godina;

U govoru postoji pogrešan slaganje riječi u frazi;

Dijete muca;

Ima više od 4 greške dnevno u sveskama ruskog jezika koje nisu vezane za savladavanje pravopisnih pravila.

Dijete ima poteškoća s čitanjem, pogrešno čita tekst i ne razumije ono što je pročitalo.

uzorci potrebne dokumentacije

· Spisak dece upisane u razrede za ovu školsku godinu.

Raspored rada nastavnika logopeda i ciklus rada nastavnika logopeda (ovjerava rukovodilac obrazovne ustanove),

· Registar pohađanja logopedske nastave od strane učenika upisanih u logopedski centar.

· Časopis za ispitivanje usmenog i pismenog govora učenika.

· Individualna kartica za dijete upisano u logopedski centar.

· Govorne kartice za svako dijete upisano u logopedski centar.

· Radne sveske i sveske.

Sveske-dnevnici za individualne časove o korekciji izgovora zvuka.

Godišnji plan savjetodavnog i metodičkog rada logopeda sa pedagoškim timom i roditeljima (odobrava ga direktor škole ili rukovodilac predškolske obrazovne ustanove)

Obećavajuće i kalendarski planovi individualni i podgrupni časovi korekcije govora sa decom

· Izvještaj o rezultatima rada za školsku godinu

Skinuti:

Pregled:

Spisak dece upisane u razrede za ovu školsku godinu.
Raspored rada logopeda i ciklogram nastavnika logopeda (overava rukovodilac obrazovne ustanove),
Registar pohađanja logopedske nastave od strane učenika upisanih u logopedski centar.
Časopis za ispitivanje usmenog i pismenog govora učenika.
Individualna kartica za dijete upisano u logopedski centar.
Govorne kartice za svako dijete upisano u logopedski centar.
Radne sveske i sveske.
Sveske-dnevnici za individualne lekcije o korekciji izgovora zvuka.
Godišnji plan konsultativnog i metodičkog rada logopeda sa pedagoškim timom i roditeljima (odobrava ga direktor škole ili rukovodilac predškolske obrazovne ustanove)
Prospektivni i kalendarski planovi individualne i podgrupne nastave sa decom
Izvještaj o rezultatima rada za školsku godinu

Dodatak br. 1.

Odobreno od ________________

Glava DOU f.i.o.

Spisak dece upisane u logopedski centar

(ime institucije)

za školsku 2010-2011.

Dodatak br. 2

Registar pohađanja logopedske nastave djece upisane u logopedski centar

(ime institucije)

u školskoj 2010-2011.

Mjesec septembar

Spisak dece

Artemiev Evgeniy

Totalna djeca

Dodatak br. 3.

Ja odobravam

Direktor MSOSH ___

(potpis) (puno ime)

00.00.00

Raspored

Učitelji - logopedi(PUNO IME.) za _____ akademsku godinu

Dodatak br. 4.

"odobravam"

Direktor MSOSH _

(potpis) (puno ime)

Ciklogram aktivnosti logopeda

MDOU br. _________ _________________________________ za _____ akademsku godinu

PUNO IME.

Dan u nedelji	Vrijeme rad	Djeca	Edukatori	Roditelji	Kabinet	Ukupno sati
ponedjeljak		Grupni sat sa I podgrupom	Konsalting specijalisti, rad u PMPK;		Rad sa dokumentima. Rad na dizajnu ormara Izrada vizuelnih pomagala, nastavnog materijala.
		Grupni sat sa II podgrupom
		Individualne sesije
utorak		Grupni sat sa I podgrupom
		Grupni sat sa II podgrupom
		Individualne sesije
				Savjetovalište za roditelje
srijeda		Grupni sat sa I podgrupom
		Grupni sat sa II podgrupom
		Individualne sesije
četvrtak		Individualne sesije
		Individualne sesije
		Individualne sesije
				Savjetovalište za roditelje

Dodatak br. 5

Govorna kartica

(popunjava se za svakog učenika,

upisan u logopedski centar)

Prezime, ime, godine.
Klasa.
Kućna adresa, telefon.
Datum prijema u logopedski centar.
Akademski uspjeh na maternjem jeziku (do trenutka anketiranja).
Žalbe nastavnika ili roditelja (pravnih zastupnika).
Zaključak psihijatra.
Stanje sluha.
Podaci o toku razvoja govora. Anamneza općeg i govornog razvoja.
Stanje artikulacionog aparata (struktura i pokretljivost).
Opće karakteristike govora (snimanje razgovora, samostalne koherentne izjave):

a) vokabular: vokabular u svakodnevnom životu, šire, itd.; koje dijelove

pretežno koristi govor; greške u upotrebi riječi: zamjene u značenju i akustičke sličnosti (navesti primjere);

b) gramatička struktura: vrste rečenica koje se koriste, prisutnost

agramatizmi (navesti primjere);

c) izgovor i razlikovanje glasova: izgovor glasova; odsustvo,

izobličenje, zamjena i miješanje pojedinačnih zvukova; razlikovanje suprotstavljenih glasova, reprodukcija riječi s različitim zvučno-slogovnim sastavom (navesti primjere); tempo i razumljivost govora.

Nivo formiranja vještina analize i sinteze zvuka

sastav reči.

Pisanje: prisutnost i priroda specifičnih grešaka (zbunjenost i

zamena suglasnika, agramatizama i sl.) u pisanim radovima učenika – diktati, iskazi, eseji koje izvode na inicijalnom pregledu i u učionici u logopedskom centru (pisani radovi su u prilogu govorne karte).

Čitanje: nivo savladavanja tehnike čitanja (slovo po slovo,

slogovni, riječima); greške čitanja; čitanje sa razumevanjem.

Manifestacije mucanja: a) navodni uzrok; ozbiljnost

mucanje; situacije koje otežavaju njegovo ispoljavanje (odgovori na tabli);

b) formiranje jezičkim sredstvima(izgovor, vokabular, gramatička struktura); c) karakteristike opšteg i govornog ponašanja (organizovanost, društvenost, izolovanost, impulsivnost);

d) prilagođavanje uslovima komunikacije.

kratak opis dijete po mišljenju psihologa i učitelja

(organiziranost, samostalnost, stabilnost pažnje, efikasnost, zapažanje, odnos prema postojećem govornom oštećenju).

Zaključak logopeda.
Rezultati korekcije govora (označeni na mapi vremenom

isključenje učenika iz logopedskog centra).

Dodatak br. 6

Individualna studentska karta.

1. Prezime, ime djeteta. __________________________________________

________________________________________

2. Datum rođenja. ______________________________________________

3. Kućna adresa, telefon. __________________________________

4. Jeste li prisustvovali Kindergarten _______________________________________

5. Logopedski zaključak ._____________________________________

____________________________________________________________

5. Datum prijema u logopedski centar. _______________________

6. Rezultat popravni rad nakon prve godine studija

______________________________________________________________

7. Rezultat popravnog rada nakon druge godine studija ___________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________

10. Datum izdavanja. ________________________________________________

Potpis logopeda

Dodatak br. 7

Godišnji plan organizaciono-metodološkog rada

popravni i razvojni

nastavnici - logoped MDOU

Puni naziv za školsku 2010-2011.

Glavni pravci	Oblik rada	Datumi
1. Rad sa djecom 1.1 Dijagnostički smjer 1.2 Korekcijski i razvojni smjer
2. Rad sa nastavnicima Savjetodavno i metodološko usmjerenje
3. Rad sa roditeljima Savjetodavni smjer
4. Oprema i oprema pedagoškog procesa

Dodatak br. 8

Časopis za ispitivanje usmenog i pismenog govora učenika logopedskog centra pri Ministarstvu prosvjete

p / p	Prezime, Ime	Datum rođenja	Datum pregleda	Logopedska terapija Zaključak	Prihvaćeno mjere	Datum izlaska

Dragi roditelji!

Drago mi je da vas vidim na mojoj stranici

školski logoped

Elena Vladimirovna Markina.

Trenutno u školi postoji logopedska soba, u kojoj logoped vrši korekciju uočenih govornih poremećaja.

U komunikaciji sa roditeljima često se čuje: „Zašto da idemo kod logopeda u školi? Svi pričamo normalno ”ili “Šta logoped radi u školi?” U vezi sa ovim pitanjima, postalo je neophodno odgovoriti na njih.

Šta radi logoped.

Osnovna područja rada logopeda u školi su korekcija poremećaja čitanja i pisanja, kao i prevencija (prevencija) ovih poremećaja, koji su najčešći oblici patologije govora kod mlađih učenika.

Uvriježeno je mišljenje da logopedi samo "stavljaju" zvukove, tj. ispravan pogrešan izgovor. Ovo nije sasvim tačno. Globalni cilj logopedskog uticaja je razvoj celokupnog govornog sistema u celini, i to:

razvoj koherentnog govora
gomilanje i usavršavanje vokabulara
razvoj fizičkog i govornog sluha
razvoj gramatičke strane govora
podučavanje vještina tvorbe riječi i fleksije
korekcija izgovora.

U toku rada rješava se niz dodatnih zadataka:

u prevencija i korekcija poremećaja pisanja i čitanja.

u razvoj mentalnih procesa (pažnja, pamćenje, percepcija, mišljenje);

u formiranje elementarnih obrazovnih vještina (sposoban pažljivo slušati nastavnika, biti razumljiv za vaspitače, svrsishodno i marljivo obavljati zadati zadatak, adekvatno procijeniti rezultat svog rada i ispraviti greške);

u formiranje preduvjeta za nastavu pismenosti (nastava zvučne analize riječi, upoznavanje pojmova "glas, riječ, rečenica", razvoj fine motoričke sposobnosti i prostorna orijentacija);

Govorni problemi uzrokuju poteškoće u usvajanju pojedinih školskih predmeta, što je najviše uobičajen razlog neprilagođena škola, smanjena motivacija za učenje, što rezultira devijacijama u ponašanju.

Razlozi poremećaja govora su višestruki. Nemoguće ih je brzo riješiti, ali je nemoguće i pretvarati se da ne postoje. Takvoj djeci je potreban poseban pristup, povećana pažnja. Potrebna im je pomoć nastavnika i roditelja, štaviše, pravovremena, kvalifikovana, sistematska pomoć. Ovaj pristup provodi logoped škole.

Koje greške trebaju upozoriti roditelje.

1. Mešanje slova pri čitanju i pisanju po optičkoj (vizuelnoj) sličnosti: /b-d/, /p-t, E-3, a-o, d-u / itd.

2. Greške povezane sa poremećenim izgovorom. Nedostatak zvuka ili njegova zamjena se ogleda u pismu. Dijete piše šta kaže: / sapka / - šešir, / čovjek / - osoba, / viče / - lopata.

3. Miješanje fonema prema artikulatornoj (izgovornoj) sličnosti. Kod ovog oblika disgrafije djeci je posebno teško pisati diktat. Mingle samoglasnici oh, eh, suglasnici rl, y-l, upareni zvučni i bezvučni suglasnici, sibilantni i šištavi zvukovi, glasovi h, c, u između sebe i sa drugim fonemima. Na primjer: / tublo / (šuplje), / voli / (voli).

4. Često se radujemo kada dijete tečno čita predškolskog uzrasta, a to, uz nedovoljno formiranu zvučnu percepciju, može dovesti do grešaka u pisanju: izostavljanja slova, slogova, nepotpunog opisa riječi.

5. Mnogo je grešaka zbog djetetove nesposobnosti da u pisanom obliku prenese mekoću suglasnika: / spoji / (sol), / vozi / (sreća).

6. Spojeno pravopis prijedloga i odvojeno pravopis prefiksa je također jedna od manifestacija disgrafije: / Čim ste rasli divne ruže / (divne ruže rasle su u bašti).

Kada i zašto su potrebni časovi logopedske terapije?

Dragi roditelji! Potražite pomoć logopeda na vrijeme!

Ako dijete dolazi u prvi razred sa poremećenim izgovorom zvuka, proces savladavanja pisanja i čitanja postaje znatno teži.

Djeca koja su u vrtiću učila kod logopeda su pod posebnim nadzorom školskog logopeda, jer ova djeca, prije svega, mogu imati poteškoća u savladavanju pisanog govora. Recite logopedu ako vaše dijete ima istoriju nedostataka u izgovoru.

Dodatna pažnja i kontrola pomoći će u sprječavanju potencijalnih poteškoća.

Poštovani roditelji, skrećemo vam pažnju na činjenicu da se do polaska u školu pretpostavlja da su problemi u vezi sa izgovorom zvuka vašeg djeteta riješeni u predškolskom periodu.

Ako odgađate proizvodnju zvukova za svoje dijete do polaska u školu jer ima logopeda, pravite veliku grešku.

Na početku školske godine prvašiće i ostale učenike osnovnih škola pregleda logoped na osnovu neurolingvističkih tehnika koje pomažu da se u potpunosti pokriju sve faze razvoja govora djeteta.

Prema rezultatima ankete, na dopunsku nastavu o razvoju govora pozivaju se učenici sa uočenim poteškoćama u oblasti fonetske i fonemske percepcije, sa poteškoćama u tvorbi riječi, vokabulara, kao iu oblasti koherentnog govora. .

Raspored logopeda nastavnika GBOU SOSH br.690

Dan u nedelji	Radni sati

Logoped izvodi grupne i individualne časove 2 puta sedmično.

Grupni časovi traju 30 minuta, individualni - 20 minuta, po 3-4 osobe u grupi. Potreba za daljim usavršavanjem kod logopeda utvrđuje se kao rezultat dodatnog pregleda na kraju školske godine.

Za savjet možete kontaktirati logopeda Markinu Elenu Vladimirovnu utorkom i četvrtkom od 16.00 do 18.00 sati

Roditelji budućih učenika Državne budžetske obrazovne ustanove Srednja škola broj 690 potrebno je da se prijave za logopedski pregled u dnevniku koji se nalazi na sigurnosnom punktu.

Posebna pomoć koju pruža logopedski pedagog usmjerena je na ispravljanje govornih poremećaja, usmjerena na daljnji razvoj usmenih i pisanih oblika govora.

Helper Games

"jedan zvuk"

Igra ima tri opcije:

Jedan glas mora biti isključen iz svake riječi da bi se stvorila nova riječ. Ovako: KLISURICA JE GOST.

Jaslica, patka, stub, pukotina, kucka, bizon, kosa, mrak, puk, štap za pecanje, vuk, smeh, jelen, krpelj, nasukan, školjka, tuča, stoka, do mile volje, boja, sto, vrućina, nevolja, ekran.

Za svaku novu riječ - jedan bod.

Dodajte po jedan zvuk svakoj riječi da kreirate novu riječ. Volim ovo:

USTA - KRTICA.

Ruža (d), obaranje (t), sto (b), poklon (y), blago (c), šapa (m), lopta (f), brkovi (b), ugriz (c).

Zamijenite jedan suglasnik u riječima. Ovako: PEKAR - MORŽ.

Nokti (k), valjak (r), stopalo (c), zubi (d), maca (m), pijesak (l), čavka (p), orao (c), kurac (k), klin (b), svjetlo (c), balvan (k), okvir (m).

"Kolone riječi"

Pripremite papir, olovku.

Vođa piše riječ. Zadatak igrača je da u kolonu zapišu pet riječi koje počinju na svako slovo uključeno u datu riječ. Voditelj postavlja vrijeme (3-4 minute ako se djeca igraju. Za odrasle, za zabavu, možete se i igrati, ali vrijeme definirajte u sekundama, npr. 30 sekundi ili čak manje), a igrači napišu što više riječi što je moguće.

Primjer: data riječ je LETTER.

Bukva već čamac vuk astra

nevolja patka pijuk konopac lubenica

Kolone mogu sadržavati bilo koji broj slova, o čemu će prezenter unaprijed razgovarati.

LOGO TIPS

u 20 __/__uch. godine

Radni sati:

Ponedjeljak - petak od 13:00 do 17:00 sati

Vrijeme	ponedjeljak	utorak	srijeda	četvrtak	petak
13.00- 13.40	I - 1 OHR	II - 1 FFNR: disgrafija	I - 1 OHR	II - 1 FFNR: disgrafija	I - 1 OHR
13.55- 14.35	I- 2 OHR	III - 1 FFNR: disgrafija	I - 2 OHR	III - 1 FFNR: disgrafija	I - 2 OHR
14.50- 15.30	II - 1 OHR: disgrafija	III - 2 FFNR: disgrafija	II - 1 OHR: disgrafija	III - 2 FFNR: disgrafija	II - 1 OHR: disgrafija
15.45- 16.25	ONR II nivo razvoj govor ind. klasa		ONR II nivo razvoj govor ind. klasa	ONR II nivo razvoj govor ind. klasa	ONR II nivo razvoj govor ind. klasa
16.35- 16.55	ONR II nivo razvoj govor ind. klasa	ONR II nivo razvoj govor ind. klasa	ONR II nivo razvoj govor ind. klasa	ONR II nivo razvoj govor ind. klasa	ONR II nivo razvoj govor ind. klasa

Logopedski centar škole broj 337

Logoped: Gorbačevskaja Natalija Jurijevna

Legenda: rimski brojevi označavaju raspored djece po razredima, arapski - brojevi podgrupa. Na primjer: II - 1 - drugi razred, podgrupa br.

Pasoš logopedske ordinacije predstavlja malu svesku u koju je evidentirana sva oprema u kancelariji, vizuelna, edukativna i nastavna sredstva, udžbenike i metodičku literaturu. Umjesto pasoša za logopedsku ordinaciju, logopedski učitelj može napraviti kartoteku.

Pasoš logopedske ordinacije ili kartoteka sastavlja se bez obzira da li se logopedski centar nalazi u posebnoj kancelariji ili zauzima dio učionice ili dio neke druge prostorije.

Izvještaj o obavljenom preventivno-popravnom vaspitnom radu za nastavnu godinu nastavnik logoped sastavlja na kraju školske godine u tri primjerka: dva primjerka predaju višem logopedu ili inspektoru okružnog odjeljenja (odjeljenja) za obrazovanje, a treći ostaje kod govorni centar.

Rokovi čuvanja dokumentacije

U logopedskom centru podležu čuvanju: dnevnik za pohađanje logopedske nastave, dnevnik za ispitivanje usmenog i pisanog govora učenika, govorne kartice za ispitivanje usmenog i pisanog govora, sveske za testni rad, zapisnik o obavljenom radu u toku školske godine i pasoš ili karton logopedske ordinacije.

Evidencija pohađanja logopedske nastave, govorne kartice, kopije izvještaja za godinu čuvaju se u logopedskom centru do potpunog otpuštanja iz logopedskog centra svih učenika upisanih u ovaj časopis, tj. najmanje dvije godine. Isti broj bilježnica se vodi za rad na verifikaciji.

Dnevnik pregleda usmenog i pisanog govora učenika čuva se u logopedskom centru do kraja škole od svih učenika koji su u njega ušli. Ovako dug period čuvanja je zbog činjenice da je Dnevnik ispita usmenog i pisanog govora učenika dokument u koji se evidentiraju svi studenti koji su uključeni u ovaj logopedski centar i imaju smetnje u govoru, a o tome se prave bilješke. mjere preduzete u odnosu na ovu djecu. U praksi logopedski radčesti su slučajevi kada je potrebno utvrditi da li je određeno dijete sa smetnjama u govoru na vrijeme identifikovano i kakva mu je pomoć pružena. Dakle, informacije o učenicima sa smetnjama u govoru treba da budu kod logopeda sve vreme dok ova deca uče u školama pri ovom logopedskom centru.

Pasoš logopedske ordinacije ili kartoteka je stalno u logopedskom centru.

INTERAKCIJA
LOGO NASTAVNICI SA UČESNICIMA
KOREKTIVNI RAD

SARADNJA
LOGO UČITELJI SA NASTAVNICIMA
OSNOVNI RAZREDI

Uspješna realizacija korektivnog rada zavisi od kontakta logopeda sa nastavnicima osnovni razredi.

Vrlo često se nastavnik logopeda suočava sa činjenicom da je nastavnik oprezan prema svom izgledu u učionici. To se dešava zato što nastavnici, posebno iz redova nastavnika starije generacije, pogrešno shvataju svrhu logopedskog rada u školi. Smatraju da se logoped bavi samo ispravljanjem izgovora glasova kod djece, a ne razumiju zašto logoped uzima učenike koji pravilno izgovaraju sve glasove. Po tom osnovu dolazi do sukoba između logopeda i nastavnika u osnovnoj školi.

Da do toga ne bi došlo, logoped nastavnik treba da govori na nekom od pedagoških konzilijuma i detaljno ispriča o vrstama govornih poremećaja koji se nalaze kod školaraca; o tome kako ovi govorni poremećaji utiču na uspješno savladavanje obrazovnih programa od strane logopeda iz svih predmeta, a posebno iz maternjeg jezika i čitanja. U svojoj poruci logoped govori i o sadržaju popravnog rada, njegovoj organizaciji, te o tome kako je popravni rad povezan sa nastavnim planom i programom na maternjem jeziku i lektiri. Praksa pokazuje da učitelji razredne nastave, pošto se bolje upoznaju sa ciljevima i zadacima logopedskog rada u školi, počinju objektivno i zainteresovani za rad logopeda.

U toku školske godine nastavnik logoped, po potrebi, može prisustvovati metodičkim društvima nastavnika osnovnih škola i sastavljati svoje poruke. Logoped nastavnike osnovnih škola detaljno i detaljno upoznaje sa specifičnostima i vrstama govornih poremećaja koji učenicima otežavaju uspješno savladavanje čitanja i pisanja, te skreće pažnju nastavnicima na potrebu diferenciranog pristupa neuspješnim učenicima. Preporučljivo je u ovakvim porukama osloniti se na primjere govornih poremećaja pojedinih učenika date škole.

U metodičkim društvima preporučljivo je upoznati nastavnike osnovnih škola o metodama i tehnikama logopedskog rada, jer često učitelji razredne nastave rado usvajaju određene tehnike logopedskog rada i uspješno ih koriste u nastavi.

Logoped obavezno mora obavijestiti nastavnike osnovnih škola da se u logopedski centar upisuju učenici sa smetnjama u govoru, ali neoštećenog intelekta i sluha. Ako u razredu postoji dijete koje ima smanjenu inteligenciju ili sluh, upućivanje liječniku specijalistu i povlačenje na specijalna škola nastavnik je angažovan, jer upravo on radi sa ovim djetetom, svakodnevno ga posmatra i može ga sveobuhvatno okarakterisati. A ako je takav učenik studirao u govornom centru, logoped napiše njegov opis i daje ga učitelju na upoznavanje sa dokumentima djeteta. U ovom slučaju, logoped može pomoći nastavniku da dijete prebaci iz redovne škole u specijalnu.

Za detaljnije upoznavanje nastavnika osnovnih škola sa specifičnostima logopedskog rada, logoped im može održati jedan ili više otvorenih časova.

Nastavnik logopeda treba da bude dobro upoznat sa sadržajem i metodama nastave maternjeg jezika i čitanja, kao i koje se teme i u koje vreme izučavaju u učionici, tako da je na nastavi potrebno voditi računa o nivou programskih uslova za maternji jezik i lektiru.

Dopis za nastavnika

Jedan od najvažnijih uslova za korektivni rad je razvijanje jedinstva zahteva za studenta logopeda od strane nastavnika i logopeda. Logoped treba da uloži sve napore da uvjeri nastavnika u potrebu da vrlo pažljivo i pažljivo evaluira rad učenika logopeda. Činjenica je da ovi učenici, uz svu svoju želju i marljivost, nisu u stanju da izvršavaju zadatke, posebno pismene, u skladu sa normativima usvojenim u školi. Zadatak logopeda je, prvo, da skrene pažnju nastavnika da se greške logopatske prirode ne računaju prilikom vrednovanja rada učenika, i drugo, da nauči nastavnika da razlikuje logopatsku grešku od greške koja je nastala. na činjenicu da učenik nije savladao ovo ili ono pravilo gramatike... Preporučljivo je izraditi i podijeliti nastavnicima tabelu-memorandum sa listom logopatskih grešaka i uputama o tome koja vrsta poremećaja govora je uzrok.

I. Greške uzrokovane nedostatkom formiranja fonemskih procesa i slušne percepcije:

1) preskakanje slova i slogova - "prošao" (oprošteno), "pohlepan" (pohlepan), "iška" (igračka);

2) permutacija slova i slogova - "onko" (prozor), "pozvao" (uzeo), "peperisal" (prepisao), "natuspila" (došao);

3) neopisivanje slova i slogova - "dela" (učinio), "lopate" (lopata), "otekao" (obukao);

4) građenje reči sa nepotrebnim slovima i slogovima - "tarava" (trava), "katoraye" (koja), "baka" (baka), "klukikva" (brusnica);

5) izobličenje riječi - "naotukh" (loviti), "khabab" (hrabar), "štuke" (obrazi), "specs" (od konoplje);

6) kontinuirano pravopis riječi i njihova proizvoljna podjela - "nast" (sto), "visi" (visi na zidu), "u postao" (umoran);

7) nemogućnost definisanja granica rečenice u tekstu, neprekidno sricanje rečenica – „Moj otac je vozač. Posao šofera je težak, šoferu je potreban dobar posao. Poznavajući auto posle škole, i ja. Ja ću biti šofer";

8) zamena jednog slova drugim - "trik" (tri); “Kod stakla” (kod krstokljuna), “telpan” (lale), “šapagi” (čizme);

9) kršenje omekšavanja suglasnika - "vaselki" (kukureci), "smali" (zgužvani), "kon" (konj).

II. Greške zbog nedostatka formiranja leksičkog i gramatičkog aspekta govora:

1) agrammatizam - „Saša i Lena skupljaju cvijeće. Djeca su sjedila na velikim stolicama. Pet žutih spilenačkih "(pet žutih pilića);

2) kontinuirano pisanje predloga i odvojeno pisanje prefiksa - "u džepu", "kad su leteli", "u zeli" (uzeli), "na putu".

Osim toga, kako bi se izbjegli nesporazumi, nastavnici osnovnih škola treba da budu svjesni da na svojim časovima logoped na vrlo specifičan način ocjenjuje rad učenika. Procjena na logopedska lekcija stavlja se prvenstveno prema psihološkim i pedagoškim parametrima rada studenta, tj. za pažnju tokom čitavog časa, aktivnost, želju za radom i broj grešaka koje je samostalno otkrio i ispravio, a nije napravio. Dakle, učenik koji ima loš učinak u učionici može dobiti pozitivne ocjene na časovima logopedske terapije. Logoped mora uvjeriti nastavnika da je mnogo važnije od normativne procjene stvoriti povoljnu psihološku klimu za učenika logopeda na času.

Učitelj logoped, na zahtjev roditelja, može djetetu koje redovno pohađa nastavu izdati uvjerenje da pomogne nastavniku u osnovnoj školi ili nastavniku ruskog jezika da pravilno ocijeni pismeni rad učenika (diktate, eseje, izjave), uzimajući uzimajući u obzir govornu dijagnozu. Primjer reference:

Prostorija za logopediju

škola broj 337 Nevskog okruga

St. Petersburg

referenca

Dana Bogdanov Sergej 13.09.95 godine, učenik 2 "A" razreda 337 škole, sa prebivalištem na adresi: ul. Babuškina, 117, zgrada 1, ap. 41, da se 05.09.03 obratio logopedu u logopedskom centru u školi br. 337 sa pritužbama na teškoće u savladavanju programa 2. razreda na ruskom jeziku.

Pregledan je i dijagnosticiran mu je „FFNR: kompleksna disgrafija sa dominacijom poremećaja fonemskog prepoznavanja (akustičkih) i elemenata optičke disgrafije“ i upisan je u logopedsku grupu, gdje studira od 15.09.03 do danas.

Uzimajući u obzir sistematski rađen rad, preporučujem da se pri ocjenjivanju rada studenta ne uzimaju u obzir logopatske greške.

Učite po programu sveobuhvatne škole na ruskom jeziku za 2. razred može.

Logoped: __________________ (Gorbachevskaya N.Yu.)

SARADNJA
SA LOGOM PREDŠKOLSKA
OBRAZOVNE INSTITUCIJE

Za implementaciju integrisanog pristupa korekciji govornih poremećaja kod dece neophodan je efikasan kontinuitet u radu dve veoma važne karike – predškolske i školske logopedske službe. Njihova bliska interakcija pomoći će logopedima predškolske ustanove, s jedne strane, jasnije zamišljati poteškoće koje nastaju kod djece sa smetnjama u govoru u procesu učenja u školi, te se upoznati sa smjerom i metodama korektivnog rada u školskom logopedskom centru, as druge strane , najsvrsishodnije je i najsvrsishodnije strukturirati svoj rad kako bi se ove poteškoće spriječile i svele na minimum. Zauzvrat, školski logopedi pošto se bolje upoznaju sa radom svojih kolega, neće gubiti vreme učenja na dupliranje onih tema koje su deca već savladala u logopedskoj grupi vrtića.

Veoma je važno da se korektivni rad sa decom sa smetnjama u govoru odvija striktno etapno, tako da su svi stadijumi međusobno povezani i slede jedan od drugog.

U ovakvim uslovima neminovno će se smanjiti broj djece s disgrafičnim poremećajima u školama.

Odnos u radu logopeda u školskim logopedskim centrima i logopeda predškolskih ustanova ostvaruje se kroz zajednička metodička udruženja, pri kojima organizaciono, metodološka pitanja i proučavaju se najbolje prakse.

Organizaciona pitanja uključuju, prije svega, pitanje zapošljavanja logopedske grupe u školskim govornim centrima.

Logopedi predškolskih ustanova na kraju školske godine (do 15. maja) saznaju u koje škole u okrugu će ići njihova deca, prave spiskove dece sa navođenjem prezimena, imena, kućnog telefona ili adrese, broja škole u kojoj će dijete učiti, te logopedski izvještaj o momentu završetka logopedske grupe vrtića. Nakon 15. maja ovi podaci se prosljeđuju logopedima u školskim logopedskim centrima kako bi se u školi nastavio korektivni rad započet sa djecom predškolskog uzrasta.

PARTNERSTVO SA RODITELJIMA

Veliku pomoć u radu nastavnika logopeda mogu pružiti roditelji učenika koji se školuju u logopedskom centru.

Prvi put se logoped sastaje sa roditeljima učenika upisanih u govorni centar sredinom septembra, kada nakon završenih grupa i zakazivanja časova prikuplja prvi genitivni sastanak. Praksa pokazuje da većina roditelja ne zna šta logopedi rade sa njihovom decom. Štaviše, drugi roditelji imaju negativan stav prema činjenici da su im djeca upisana u logopedski centar, pa nastaju sukobi po tom osnovu.

Ako roditelji djeteta i dalje odbijaju nastavu kod logopeda iz ovih ili onih razloga, preporučljivo je zamoliti ih da potpišu odbijanje nastave kako bi se izbjegli sukobi u budućnosti. „Ali niko nam ništa nije rekao“, često kažu roditelji, koji su još u predškolskom uzrastu u više navrata upozoravani na govorne probleme svog djeteta ili traže da dijete upišu u logopedsku grupu kada je upis već završen i sve grupe su formirana. Uzorak odbijanja:

Logoped logopedski centar

u školi broj ________________

od __________________________

živi (njegov) u:

_____________________________

Odbijanje

JA SAM,___________________________________________________________,

Odbijam mjesto u grupi za razvoj i korekciju govora u govornom centru skole ____ za mog sina (moju kćer) __________________________

učenici _______ razreda škole broj ________ u vezi ______________________

__________________________________________________________________

Upoznat sa govornom dijagnozom djeteta ___. Primljene preporuke. O moguće posljedice upozorio ___.

"___" _____________ 20___ Potpis ________________________________

Da ne nastane konfliktne situacije, logoped već početkom septembra dolazi na razredne roditeljske sastanke, predstavlja se roditeljima i vrlo kratko informiše o ciljevima i zadacima svog rada. Konkretno, logoped kaže da fonemski i leksiko-gramatički poremećaji govora nisu uvijek praćeni kršenjem izgovora zvuka i stoga ih roditelji ne primjećuju. Međutim, ovi prekršaji na najozbiljniji način utiču na djetetovo usvajanje školskog programa, često su razlog da ono uporno ne uspijeva u nizu predmeta, au najtežim slučajevima postavlja se čak i pitanje nemogućnosti njegovog obrazovanje u masovnoj školi. Takve komplikacije se mogu izbjeći ako su posebne dopunska nastava usmjerena na ispravljanje nedostataka u razvoju govora. Tokom poruke, poželjno je da logoped navede jedan ili dva primjera iz svoje prakse. Tako dobijate najviše opće informacije o radu logopeda, roditelji će sa velikom pažnjom i interesovanjem prihvatiti poziv na roditeljski sastanak u govorni centar.

Logoped obavještava nastavnika o datumu i vremenu održavanja roditeljskog sastanka, a nastavnik tu informaciju prenosi roditeljima. Bolje je da logoped sam obavijesti roditelje o predstojećem sastanku telefonom ili bilješkom. Svakom učeniku se uručuju bilješke sa datumom, vremenom i mjestom roditeljskog sastanka (za učenike prvog razreda bolje je staviti bilješke u portfolio ili džep od jakne).

Na sastanku logoped upoznaje roditelje, detaljno govori o fonetsko-fonemskim i leksičko-gramatičkim poremećajima govora, o tome koja je vrsta govornog poremećaja utvrđena kod određenog djeteta i koje su poteškoće u učenju moguće u vezi s tim govorom. poremećaj. Vrlo je korisno pustiti roditelje da pogledaju pisane radove disgrafske djece kako bi jasno sagledali posljedice fonemskih i leksičko-gramatičkih govornih poremećaja.

Nadalje, logoped izvještava o sastavu grupa i podgrupa, rasporedu časova. Neophodno je skrenuti pažnju roditeljima da su oni „ravnopravno sa nastavnikom zaduženi za pohađanje logopedske nastave za svoju djecu“.

Zatim logoped govori šta će učenici svake grupe raditi tokom godine u govornom centru. On obavještava roditelje prvačića o tome šta će djeca raditi u drugoj godini popravnog rada, te navodi predmete koji će djeci biti potrebni za logopedsku nastavu. Zaključno, logoped govori o govornom režimu u porodici, posebno o tome da roditelji trebaju što aktivnije doprinijeti gomilanju rječnika djece. Ovdje trebate reći roditeljima da ne možete natjerati logopeda da prepisuje nekoliko puta zadaća, tražeći tačnost i ispravnost izvođenja, nemoguće mu je dozvoliti da na domaćem zadatku sjedi više od vremena predviđenog sanitarnim normama - 1 sat u 1. razredu, 1-1,5 sati u 2-4. razredu, i ovoga puta uključuje izvođenje svih domaćih zadataka – kako pismenih tako i usmenih, te za rad i crtanje.

Roditelji bi trebali biti svjesni da djeca s logopedima, po pravilu, teško savladavaju tehniku čitanja, pa je preporučljivo da odrasla osoba prvo pročita tekst koji je namijenjen za čitanje kod kuće, a zatim postavi nekoliko pitanja o pročitanom. , a tek onda pustite dijete da samo pročita tekst. Istovremeno, korisno je djetetu dati mali pokazivač u ruku kako bi ga ono vodilo preko teksta. Ova tehnika će značajno smanjiti stres koji logoped doživljava prilikom čitanja nepoznatog teksta.

Na istom sastanku logoped obavještava roditelje da je u toku logopedskog rada ponekad potrebno konsultovati dijete sa ljekarom specijalistom (neuropsihijatrom, neuropatologom, otorinolaringologom). To se radi prvenstveno u interesu djeteta kako bi se sveobuhvatno proučavala njegova ličnost i odabrala najbolja opcija za ispravljanje njegovih razvojnih nedostataka.

Nadalje, logoped se obraća roditeljima čija će se djeca baviti korekcijom izgovora zvuka. Objašnjava da ova djeca treba da imaju posebne bilježnice, dnevnike, u koje će logoped bilježiti vježbe za učvršćivanje naučenog gradiva. Ako se gradivo ne konsoliduje, tada, prvo, neće biti postignuta potrebna efikasnost u radu, a drugo, period korektivnog rada sa djetetom će se značajno produžiti.

Zatim logoped obavještava da će voditi sistematske konsultacije-razgovore za roditelje, imenuje dane i vrijeme takvih konsultacija.

Tokom školske godine logoped stalno održava kontakt sa roditeljima, povremeno ih obavještavajući o uspjesima ili neuspjesima njihove djece. Ukoliko se dijete, koje je u nastavi na nastavi, ne pojavi na logopedskom času, logoped o tome obavještava roditelje učenika i nastavnika.

Posebno je blizak kontakt logopeda neophodan sa roditeljima onih učenika koji se bave korekcijom izgovora zvuka. Ako dijete više puta dolazi na nastavu sa nedovršenim domaćim zadatkom, logoped poziva roditelje u školu i pažljivo razumije razloge zašto se to dešava. Ako su razlozi dovoljno valjani, logoped treba da pokuša da pomogne roditeljima. Roditelji uvek treba da osećaju da logoped nije samo mehanički izvršilac dužnosti, već osoba koja prima k srcu sudbinu svoje dece i uvek je spremna da pomogne. Treba imati na umu da autoritet logopeda u velikoj mjeri zavisi od odnosa roditelja učenika prema njemu.

Logoped treba da bude posebno taktičan i oprezan ako je potrebno da se dete konsultuje sa neuropsihijatrom ili neuropatologom. Roditelji su u pravilu vrlo osjetljivi na takve prijedloge, pa se u razgovoru od logopeda traži da bude što ljubazniji, sposobnost da uvjeri roditelje u potrebu takve konsultacije. Ovdje je nemoguće djelovati metodom grubog pritiska. Roditelji to moraju dokazati za što uspješniji rad sa svojim djetetom, za odabir upravo njih metodološke tehnike koji će dati najveći efekat, logoped treba da zna psihološke karakteristike njegovu ličnost, da samo ljekar specijalista može dati potrebne preporuke, a po potrebi i pomoći s njegove strane, pojačati pedagoški učinak liječenjem od droga.

Na kraju školske godine logoped ponovo poziva sve roditelje na završni roditeljski sastanak, na kojem obavještava roditelje o rezultatima svog rada sa učenicima, o tome kome više nije potrebna pomoć logopeda, a kome ostavljen je za nastavak popravnog rada. Ovdje je preporučljivo uporediti nivo razvoja govora djece nakon prijema u govorni centar i nakon obavljenog rada s njima; jasno, na konkretnim primjerima, pokazati rezultate popravnog rada. Ukoliko Uporedne karakteristike svako dijete će trajati dugo, može se reći samo za najtežu djecu ili za one učenike koji nisu značajno napredovali. Neophodno je istaći rad samih roditelja, njihovu konkretnu pomoć logopedu.

Druga polovina sastanka može biti posvećena preporukama za ljetne aktivnosti sa djecom. Prije svega, da podsjetimo roditelje da je nemoguće prekinuti nastavu s djecom radi ispravljanja izgovora, jer u suprotnom rad koji se obavlja tokom školske godine može propasti: nedovoljno automatizirani zvuci mogu se „izgubiti“ i rad na njihovom postavljanju će se moraju početi iznova.

Tokom ljeta, roditelji mogu raditi na izgradnji aktivnog rječnika i razvijanju koherentnog govora kod svoje djece. Tome uvelike olakšavaju ljetna putovanja, novi utisci koje djeca stiču tokom putovanja. Samo trebate stalno privlačiti pažnju djece na okolinu. Ako dijete odlazi u zdravstveni kamp, veoma je važno osigurati da što češće piše pisma, govoreći šta ga okružuje, čime se bavi, kuda ide itd.

ANEKSI

Aneks 1
GOVORNA KARTICA

1. Prezime, ime, datum rođenja: ________________________________

2. Škola, razred: _________________________ Kućna adresa: ________________________________________________________________

3. Puno ime roditelji ___________________________________________

4. Kućni telefon _______________________________________

5. Radni telefon _______________________________________________

6. Opća istorija.

Iz koje trudnoće __________________ porođaj _________________

Priroda trudnoće (toksikoza I 1/2, II 1/2, padovi, traume, psihoze, hronične bolesti, gripa, rubeola, anemija, simptomi prijetećeg pobačaja) ___________________________________________________________

Porođaj (rani, hitan, brz, brz, produžen, dehidriran).

Stimulacija (mehanička, električna, hemijska, nikakva).

Vrisak (bilo, nije odmah, nije bilo).

Asfiksija (bijela, plava, ne).

Težina rođenja __________________, dužina __________________

Otpušten iz bolnice ___________________________________ dana

Razlog kašnjenja ________________________________________________

Rani psihomotorni razvoj.

Drži glavu (do 3 mjeseca ili kasnije) __________________________

Sjedeći (do 7 mjeseci ili kasnije) __________________________________

Šetnje (do 1 godine i 3 mjeseca ili kasnije) __________________________

Prvi zubi sa ________________________________________________

7. Bolesti.

Do 1 godine (rubeola, ospice, veliki kašalj, žutica, upala pluća, itd.) ___________________________________________________________________

Nakon 1 godine __________________________________________________

Infekcije ___________________________________________________

Modrice, povrede glave _______________________________________

Konvulzije sa visoke temperature ______________________________

8. Istorija govora.

Pjevuši sa _________________ brbljanje sa _____________________ Prvo

riječi _____________________ Prve fraze _____________________

9. Da li ste išli u vrtić (govornu ili masovnu grupu) _______________________________________________ sa kojom dijagnozom ___________________________________________________________________

da li je dijete bilo angažovano kod logopeda u ambulanti, pojedinačno __________________________________________________________________

Rezultati ___________________________________________________

10. Govorno okruženje djeteta (da li u porodici ima mucanja, govornih smetnji, dvojezično, kasno progovori) __________________________

__________________________________________________________________

11. Akademski napredak na ruskom ________________________________

Žalbe roditelja, nastavnika ___________________________________

12. Zaključak neuropsihijatra (da li je dijete posmatrano kod neuropatologa, koliko dugo) _______________________________________

13. Uzrok (PEP, MMD, enureza, tikovi, dizartrija, povišen intrakranijalni pritisak, neuroze).

14. Opće motoričke sposobnosti _______________________________________________

Koordinacija malih pokreta prstiju _______________________

15. Vodeća ruka (desna, lijeva). Ima li u porodici ljevorukih, prekvalificiranih ljevaka?

16. Stanje biološkog sluha (br., bolesti) _________

__________________________________________________________________

17. Stanje vida (br., bolesti) ___________________________

18. Osobine vašeg djeteta (izolacija, ogorčenost, agresivnost, nesigurnost, itd.) ___________________________________

Raspored časova: __________________________________________

Roditelji, zajedno sa nastavnicima, odgovorni su za pohađanje logopedske nastave.

Datum završetka _________ Potpis roditelja ____________________

19. Koherentan govor.

Opšte karakteristike govora (u skladu sa uzrastom) ___________________________________________________________________

Nivo samopriče _______________________

Vrste korištenih rečenica _______________________________

Odabir riječi i pravilna upotreba ____________________

__________________________________________________________________

Poteškoće u građenju fraze (da, ne) _______________________

Opšte zvučanje govora (visina, tempo, glatkoća, glas, disanje, intonacija) ________________________________________________

20. Zvučna strana govora.

Artikulacioni aparat: struktura __________________________,

motorička funkcija ________________________________________________

Nedostatak zvukova ___________________________________________________

Miješanje zvukova _______________________________________________

Zamjena zvuka (reflektovana, u samostalnom govoru) _________________

__________________________________________________________________

Iskrivljen izgovor ___________________________________

Slogovna struktura riječi _______________________________________

Analiza zvuka i sinteza (za koju grupu ili nekoliko grupa fonema postoje povrede) ________________________________________________

Vokabular.

Opće karakteristike vokabulara (odnos aktivnog i pasivnog vokabulara) ___________________________.

Naziv delova celine _______________________________________

Opći koncepti _______________________________________

Naziv aktivnosti _______________________________________________

Odabir definicije za riječ ___________________________________

Izbor sinonima _______________________________________________

Odabir antonima ___________________________________________________

Odabir srodnih srodnih riječi _________________________

__________________________________________________________________

Upotreba različitih delova govora (prilozi, relativni pridevi, itd. - napomena) _______________________________________________

21. Gramatička struktura govora.

Flektivne promjene (ako ih ima, koje) __________________________

Tvorba riječi (ako ih ima, koje) ___________________________

Sintaksa (vrste konstrukcije rečenica i karakteristike narušavanja njihove strukture) _______________________________________________________

Usklađenost sa uzrastom ________________________________

Fraze (upotreba različitih vrsta fraza: koordinacija, kontrola, spajanje) ______________________________

__________________________________________________________________

Razumijevanje gramatičkih oblika i struktura __________________

__________________________________________________________________

Razumijevanje teksta (činjenično i skriveno značenje) __________________

__________________________________________________________________

Ostale karakteristike ________________________________________________

22. Pismo.

Karakteristike grafike ___________________________________________________

Konkretne greške (varanje, diktat, samostalni rad) ________________________________________________

Prisustvo nespecifičnih grešaka _______________________________

23. Čitanje.

Tehnika čitanja (globalna, analitička, slovo po slovo, riječ po riječ, kontinuirano, itd.) ________________________________________________________________

Tempo čitanja (naglas, tiho) ___________________________________

Razumijevanje pročitanog _______________________________________

Karakteristike greške _______________________________________

Osobine govora povezane sa mucanjem ________________________

Datum prijema u logopedski centar ________________________

24. Logopedski zaključak po prijemu u logopedski centar __________________________________________________________________

25. Rezultat popravnog rada nakon prve godine studija ___________________________________________________________________

26. Logopedski izvještaj prije druge godine rada _________

__________________________________________________________________

27. Rezultat rada nakon druge godine studija __________________

__________________________________________________________________

28. Konsultacije sa doktorima specijalistima: _________________________

__________________________________________________________________

Datum izdavanja ____________ Potpis logopeda ____________________

Dodatak 2
PERSPEKTIVNI PLAN RADA
ZA UPOZORENJE I ISPRAVKU
PISANI GOVOR
U OSNOVNIM RAZREDIMA

P / p br.	Sample Topics zanimanja	Ciljevi lekcije

	Razvoj analize i sinteze govora na nivou teksta (rečenice): a) intonacijsko oblikovanje rečenica u usmenom govoru; b) razlikovanje rečenica na temu iskaza; c) razvoj analize teksta iz rečenica; d) gramatičko oblikovanje rečenica u pisanom obliku	Formirajte (konsolidirajte) vještinu izdvajanja rečenice iz govornog toka. Formirati (učvrstiti) vještinu semantičkog i intonacionog oblikovanja rečenice u usmenom govoru. Formirati (učvrstiti) sposobnost određivanja broja rečenica u tekstu. Formirati (učvrstiti) vještinu gramatičkog oblikovanja rečenice u pisanom obliku
	Razvoj analize i sinteze govora na nivou rečenice (reči): a) razlikovanje pojmova "rečenica", "reč"; b) razvoj analize rečenica za riječi; c) određivanje broja, redoslijeda riječi u rečenici	Razjasniti (objediniti) pojmove "prijedlog", "riječ". Formirati (učvrstiti) vještinu određivanja broja i redoslijeda riječi u rečenici

Nastavak tabele.


	Razvoj fonemske percepcije, ideja, diferencijacije: a) govornih i negovornih zvukova; formiranje negovornih zvukova; b) "zvuk" - "slovo": razlikovanje pojmova; c) glasovne glasove i slova ("a", "o", "u", "e", "s"); izbor glasova samoglasnika 1. reda iz zvučnog reda, sloga, riječi; d) suglasnici i slova; e) razlikovanje samoglasnika i suglasnika i slova	Formirati pojam "govornog zvuka" Upoznati metode formiranja govornih zvukova. Formirati (razjasniti, učvrstiti) pojam slova kao grafičke slike zvuka Razvijati fonemska percepcija, silabička i fonemska analiza i sinteza, fonemski prikazi. Razvijati fonemsku percepciju, silabičku i fonemsku analizu i sintezu, fonemske reprezentacije. Razviti (učvrstiti) sposobnost razlikovanja samoglasnika i suglasničkih fonema na sluh
	Razvoj analize i sinteze govora na nivou sloga: a) slogotvorna funkcija samoglasnika; b) stres; naglašeni slog	Razvijati slogovnu analizu i sintezu na materijalu riječi različite slogovne strukture. Formirati (učvrstiti) vještinu utvrđivanja naglašeni slog riječima
	Razvoj fonemskih reprezentacija, zvučno-slovna analiza i sinteza riječi: a) samoglasnika i slova; formiranje samoglasnika II reda; b) razvoj zvučno-slovne analize i sinteze riječi sa samoglasnicima "ja", "e", "e", "u":	Upoznati način formiranja samoglasnika II reda. Formirati (razjasniti, učvrstiti) vještinu fonetsko-fonemske analize i sinteze riječi sa jotiranim samoglasnicima na početku riječi. Obrazac (razjasniti,


	- na početku riječi, - u sredini i na kraju riječi nakon samoglasnika, - u sredini i na kraju riječi nakon razdjelnika "b"	učvrstiti) vještinu fonetsko-fonemske analize i sinteze riječi sa jotiranim u sredini i na kraju riječi iza samoglasnika. Formirati (razjasniti, učvrstiti) vještinu fonetsko-fonemske analize i sinteze riječi sa jotom u sredini i na kraju riječi nakon podjele meki znak
	Razvoj fonemskih diferencijacija na materijalu tvrdih i mekih suglasnika: a) diferencijacija tvrdih i mekih suglasnika; b) slova "a-z" iza tvrdih i mekih suglasnika: - u slogovima i riječima, - u riječima i frazama, - u rečenicama i tekstovima; c) slova "o-e" iza tvrdih i mekih suglasnika: - u slogovima i riječima, - u riječima i frazama, - u rečenicama i tekstovima; d) slova "u-y" iza tvrdih i mekih suglasnika: - u slogovima i riječima, - u riječima i frazama, - u rečenicama i tekstovima; e) slova "y-i" iza tvrdih i mekih suglasnika: - u slogovima i riječima,	Pojasnite, uporedite artikulaciju i zvuk tvrdih i mekih suglasnika. Formirati (učvrstiti) vještinu korištenja slova "a-z" iza tvrdih i mekih suglasnika u pisanju: u slogovima i riječima, u riječima i frazama, u rečenicama i tekstovima. Formirati (učvrstiti) vještinu upotrebe slova "o-e" iza tvrdih i mekih suglasnika u pisanju: u slogovima, riječima, u riječima i frazama, u rečenicama i tekstovima. Formirati (učvrstiti) vještinu upotrebe slova "u-yu" iza tvrdih i mekih suglasnika u pisanju: u slogovima i riječima, u riječima i frazama, u rečenicama i tekstovima. Formirajte (učvrstite) vještinu korištenja slova "y-i" iza

Nastavak tabele.

Logopedi često imaju pitanja vezana za pisanje ciklograma radnog vremena. To je dijelom zbog činjenice da je u dokumentima koji regulišu rad logopeda u obrazovnim organizacijama naznačeno samo trajanje rada po sedmici. Istovremeno, nije jasno kako rasporediti ovo vrijeme. Štaviše: počelo se govoriti o povećanju radnog vremena logopeda na 36 sati.

U programu za logopedske grupe Filicheva T.B., Chirkina G.V. (1993) naveli su da logoped radi od 9.00 do 13.00 sati, uključujući 4 akademski sat (od 9.00 do 12.30) obavlja rad sa djecom i pola sata se bavi dokumentacijom. Kasnije su, iz nekog razloga, školski sati zamijenjeni lokalno. astronomski i zahtijevaju da samo rad sa djecom bude 20 sati. Istovremeno, nije jasno gdje dobiti još pola sata za rad sa djecom, ako je u ovo vrijeme u dnevnoj rutini predviđen ručak.

Trenutno se treba rukovoditi Redom Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 22. decembra 2014. N 1601„O trajanju radnog vremena (norma sati pedagoški rad za stopu plate) nastavnog osoblja“, u kojoj se tačkom 2.3. utvrđuje stopa sati nastavnog rada za stopu zarade nastavnici-defektolozi, nastavnici-logopedi 20 sati sedmično.
Logopedi medicinskih organizacija i organizacija socijalna služba Stopa sati studijskog rada utvrđuje se na 18 sati sedmično za stopu plate (tačka 2.8.1.)

Dalje u ovom dokumentu se navodi da „Trajanje radnog vremena pedagoških radnika obuhvata nastavni (vaspitni) rad, obrazovno-vaspitni, kao i drugi pedagoški rad, predviđen kvalifikacionim karakteristikama za radna mesta i posebnostima radnog vremena i Sati odmora pedagoških i drugih radnika obrazovnih ustanova, odobreni po utvrđenom redu." Među pedagoškim poslovima predviđenim kvalifikacionim karakteristikama nastavnika logopeda je savjetovanje za nastavnike i roditelje i vođenje evidencije(Naručite Ministarstvo zdravlja i društveni razvoj Ruske Federacije (Ministarstvo zdravlja i socijalnog razvoja Rusije) od 26. avgusta 2010. br. 761n „O odobravanju Jedinstvene knjige kvalifikacija za pozicije menadžera, specijalista i zaposlenih, odjeljak“ Kvalifikacione karakteristike radnih mjesta u obrazovanju radnici ""). Neće biti suvišno registrirati se opis posla sve ove vrste poslova.

Dakle, postoji zakonski osnov da se u Pravilniku o logopedskoj službi OO ili drugom lokalnom aktu navede trajanje radnog vremena logopeda 20 sati sedmično, uključujući savjetovanje, dokumentaciju i sl. U ovom slučaju najbolje je propisati koji je odnos trajanja rada sa djecom i trajanja ostalih poslova logopeda.

Često se postavlja pitanje može li logoped odvesti djecu iz drugih aktivnosti. Naredba Moskovskog odeljenja za obrazovanje br. 2-34-20 od 11.08.2005. „O organizaciji rada sa decom sa govornim oštećenjima u dr. obrazovne institucije implementacija programa predškolsko obrazovanje„Označava da je logoped dozvoljeno je izvođenje nastave uz odvajanje djece od nastave u grupi, što je sasvim prirodno, pošto radno vrijeme logoped je postavljen na raspored časova. U drugim gradovima treba se rukovoditi sličnim dokumentima ili registrirati ovu stavku u lokalnom OO aktu. Pitanje da li je moguće izvoditi djecu iz šetnje nigdje nije jasno precizirano, pa je bolje tražiti saglasnost roditelja i propisati mogućnost dovođenja djece iz šetnje logopedu u Pravilniku o OO logopedska usluga. Samo u SanPiN-u preporučeno trajanje dnevnih šetnji (ujutro i uveče) je najmanje 3 sata. Izvođenje djeteta iz šetnje na 20-30 minuta ne dovodi do smanjenja njegovog preporučenog ukupnog trajanja.

Prilikom raspodjele radnog vremena unutar dana, SanPiN također treba voditi. „Trajanje kontinuiranih direktnih obrazovnih aktivnosti za djecu od 3 do 4 godine je najviše 15 minuta, za djecu od 4 do 5 godina – najviše 20 minuta, za djecu od 5 do 6 godina – ne duže od 25 minuta, a za djecu od 6 do 7 godina - ne više od 30 minuta." U ciklogramu je propisano trajanje individualnih časova uzimajući u obzir nagon i povlačenje djece u grupe. Sadržaj i trajanje nastave mogu varirati, dakle, u zavisnosti od prisustva i broja podgrupa i frontalne vežbe i godine djece.

Također preporučujemo

Učitavanje ...

Dom > Dizartrija

Raspored logopeda u školi. Raspodjela radnog vremena logopeda u predškolskoj obrazovnoj organizaciji

Skinuti:

Pregled:

Govorna kartica

Također preporučujemo