Obrazovanje za djecu sa smetnjama u razvoju. Preporuke za stvaranje posebnih obrazovnih uslova

Ministarstvo prosvjete i nauke Ruska Federacija

Državna budžetska obrazovna ustanova

"PEDAGOŠKI UNIVERZITET U MOSKVI".

Bufetova Viktorija Vladimirovna

(GBS (K) OU "Specijalni (popravni) općeobrazovni internat", Novotroitsk, regija Orenburg).

DIPLOMSKI KVALIFIKACIONI RAD

u okviru programa napredne obuke za menadžere i specijaliste PMPK -a, koji se sprovodi u okviru obuke Državni program"Pristupačno okruženje"

2014 godina

Uvod …………………………………………………………………….

Poglavlje 1 Teorijski aspekti razvoja preporuka za stvaranje posebnih obrazovnih uslova za dijete sa blagom mentalnom retardacijom obrazovna organizacija.

1.1 Psihološko -pedagoške karakteristike učenika sa blagim stepenom mentalne retardacije …………………………………………….

1.2 Posebni obrazovni uslovi za studente sa blagim stepenom mentalne retardacije …………………………………

Poglavlje 2. Iskustvo u izradi preporuka za stvaranje posebnih obrazovnih uslova za dijete sa blagim stepenom mentalne retardacije u obrazovnoj organizaciji.

2.1 Posebne obrazovne potrebe učenika sa blagim stepenom mentalne retardacije.

Zaključak ………………………………………………………………….

Lista korištene literature …………………………… ..

Uvod.

Obrazovanje treba pomoći čovjeku da spozna svoje "ja", obogatiti ga, definirati njegovo društvenu ulogu u odnosima sa spoljnim svetom i pronađite svoje mesto u njemu. Posljednjih godina, u okviru globalnog procesa, uočena je nova tendencija - roditelji ne žele slati svoju djecu u ustanove za odgoj i odgajati ih u porodici, smještajući ih u općeobrazovne škole i vrtiće. Ta želja roditelja sadržana je u zakonu. Zakon o obrazovanju u Ruskoj Federaciji izjavljuje: lokalna uprava: stvoreni su potrebni uvjeti za pojedince da dobiju kvalitetno obrazovanje bez diskriminacije invaliditeta zdravstvo, za ispravljanje razvojnih poremećaja i društvenu adaptaciju, pružanje rane popravne pomoći na temelju posebnih pedagoških pristupa i jezika koji su za te osobe najpogodniji, metoda i načina komunikacije i uslova koji maksimalno doprinose sticanju obrazovanja određenog nivoa i određene orijentacije, kao i društveni razvoj ovih osoba, uključujući kroz organizaciju inkluzivnog obrazovanja za osobe s invaliditetom, organizaciju pružanja psihološke, pedagoške, medicinske i socijalne pomoći studentima koji imaju poteškoća u savladavanju osnovnih opšteobrazovnih programa, u njihovom razvoju i društvenoj adaptaciji, sa oslabljenom inteligencijom u opštoj obrazovnoj školi, kao pitanje koje zadovoljava društvene potrebe savremena društva... Osiguranje ostvarivanja prava djece s teškoćama u razvoju na obrazovanje jedan je od najvažnijih zadataka državne politike ne samo u području obrazovanja, već i u području demografskog i društveno-ekonomskog razvoja Ruske Federacije.

2.Posebni obrazovni uslovi za dijete sa smetnjama u razvoju

2.1. Koncept "posebnih uslova u obrazovanju" i njihove vrste.

Važnu ulogu u određivanju posebnih obrazovnih uslova neophodnih u svakom konkretnom slučaju ima sistem psihološkog, medicinskog i pedagoškog savjetovanja - aktivnosti sistema psiholoških, medicinsko -pedagoških komisija (PMPK) i vijeća obrazovnih ustanova (PMPk) , zakonski predviđeno relevantnim saveznim zakonodavstvom. Zatim ćemo razmotriti sam pojam posebnih obrazovnih uslova i njihovu klasifikaciju za djecu sa smetnjama u razvoju.

1 Zakon o obrazovanju u Ruskoj Federaciji. Art. 5.

2 Ibid. Art. 8. Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 20.09.2013. Br. 1082 "O usvajanju uredbe o psihološkoj, medicinskoj i pedagoškoj komisiji."

3. Dopis Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 27.03.2000. N 27/901-6 "O psihološkom, medicinskom i pedagoškom vijeću (PMPk) obrazovne ustanove."

U ovom saveznom zakonu posebni uslovi za sticanje obrazovanja za studente sa invaliditetom shvaćeni su kao uslovi za obuku, odgoj i razvoj takvih učenika, uključujući:

Korištenje prilagođenih obrazovnih programa i posebnih tehnika i metoda poučavanja i odgoja; korištenje posebnih udžbenika, nastavnih sredstava i didaktičkog materijala;

Korištenje posebnih tehničkih pomagala za obuku za kolektivnu i individualnu upotrebu; pružanje usluga asistenta (asistenta) ili tutora koji studentima pruža potrebnu tehničku pomoć;

Vođenje popravnih časova (grupno i / ili individualno); omogućavanje pristupa zgradama organizacija koje se bave obrazovnim aktivnostima;

Drugi uslovi, bez kojih je učenicima sa invaliditetom nemoguće ili teško savladati obrazovne programe.

Zahtjevi za posebne uslove za sticanje obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju sadržani su u Federalnom državnom standardu za osnovno obrazovanje. „Za razvoj potencijala učenika, posebno nadarene djece i djece sa smetnjama u razvoju, mogu se razviti individualni nastavni planovi i programi uz učešće samih učenika i njihovih roditelja (zakonskih zastupnika). Implementaciju individualnih nastavnih planova i programa prati podrška tutora obrazovne ustanove. " Detaljnije, ovi zahtjevi su razrađeni u Nacrtu posebnog federalnog saveza državni standard osnovnoškolsko obrazovanje za djecu sa smetnjama u razvoju. Kaže da je potrebno dati integralni (uopšteni) opis skupa uslova neophodnih za implementaciju odgovarajućih obrazovnih programa, struktuiranih po područjima obezbjeđivanja resursa.

Istovremeno, napominje se da bi takav sistem zahtjeva trebao uključivati posebne komponente u skladu sa posebnim obrazovnim potrebama djece s teškoćama u razvoju općenito i za svaku kategoriju devijantnog razvoja posebno.

U projektu se napominje da bi integrativni rezultat provedbe ovih zahtjeva trebao biti stvaranje okruženja primjerenog općim i posebnim obrazovnim potrebama, fizički i emocionalno ugodnog za dijete s teškoćama u razvoju, otvorenog za njegove roditelje (zakonske zastupnike), garantujući očuvanje te jačanje fizičkog i psihičkog zdravlja učenika.

Kao rezultat toga, u obrazovnim ustanovama, uključujući i one koje provode inkluzivnu praksu, moraju se stvoriti uvjeti koji jamče mogućnost:

Ostvarivanje planiranih rezultata savladavanja osnovnog ili prilagođenog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja od strane svih učenika;

Korištenje konvencionalnih i posebnih ljestvica za procjenu "akademskih" postignuća djeteta s teškoćama u razvoju, koje odgovaraju njegovim posebnim obrazovnim potrebama;

Adekvatno procijeniti dinamiku razvoja životne sposobnosti djeteta sa smetnjama u razvoju zajedno od svih učesnika obrazovni proces, uključujući zaposlenike škole i roditelje (njihove zakonske zastupnike);

Individualizacija obrazovnog procesa u odnosu na djecu sa smetnjama u razvoju;

Ciljano razvijanje sposobnosti djece sa smetnjama u razvoju da komuniciraju i komuniciraju sa vršnjacima;

Koncept "posebnih uslova u obrazovanju" i njihove vrste:

Uključivanje djece sa smetnjama u razvoju u intelektualna i kreativna takmičenja koja su im na raspolaganju, naučno -tehničko stvaralaštvo i dizajn i istraživačke aktivnosti;

Uključivanje djece sa smetnjama u razvoju, njihovih roditelja (zakonskih zastupnika), nastavnika i javnosti u razvoj osnovnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja, oblikovanje i razvoj u školskom društvenom okruženju, kao i formiranje i implementacija individualnih obrazovnih pravaca za studente;

Upotreba u obrazovnom procesu modernog, naučno utemeljenog i pouzdanog popravne tehnologije odgovaraju posebnim obrazovnim potrebama djece sa smetnjama u razvoju;

Interakcija u jedinstvenom obrazovnom prostoru općeg obrazovanja i posebnih (popravnih) škola radi produktivnog korištenja akumuliranog nastavničko iskustvo podučavanje djece s teškoćama u razvoju i resursi stvoreni za to.

Značajna raznolikost kategorija djece s teškoćama u razvoju, uključujući i djecu s invaliditetom, također određuje veliku varijabilnost posebnih obrazovnih uslova raspoređenih po različitim resursnim područjima:

Logistika, uključujući arhitektonske uslove;

Personal;

Informativni;

Programsko-metodički itd .;

Dakle, možemo govoriti o integralnom sistemu posebnih obrazovnih uslova - počevši od krajnje opštih, neophodnih za sve kategorije djece sa smetnjama u razvoju, do specifičnih i individualno orijentisanih. Ovi uvjeti određuju djelotvornost provedbe obrazovnog procesa i socijalne adaptacije određenog djeteta u potpunoj skladu s njegovim posebnim obrazovnim potrebama i mogućnostima. Sasvim je očito da će se u svakom pojedinačnom slučaju cjelokupna specifikacija posebnih obrazovnih uslova manifestirati na svim "nivoima" - od općenito specifičnih do individualno orijentiranih.

Uzmite u obzir opšte uslove potrebne za djecu sa smetnjama u razvoju svih kategorija, mogućnosti, oblike i težinu devijantnog razvoja.

Vrijednosni uslovi.

1. Prihvatanje filozofije inkluzije je prihvatanje vrijednosti svakog djeteta, bez obzira na njegove karakteristike i sposobnosti; razumijevanje prioriteta socijalne i obrazovne adaptacije djeteta sa smetnjama u razvoju u obrazovnom okruženju; shvativši da se svako dijete - i posebno i obično - razvija u inkluzivnom okruženju.

2. Spremnost vođe i nastavno osoblje na promjene i poteškoće koje nastaju u organizaciji i provedbi inkluzivnog obrazovanja. Ovo se ne odnosi samo na potrebu za organizacionim promjenama, već i na poboljšanje vještina i obuke stručnjaka i nastavnika.

3. Postojanje "vanjske" podrške nastavničke zajednice i vodstva. Podrazumijeva pomoć obrazovnih vlasti u implementaciji ideja inkluzivnog obrazovanja; bliska interakcija sa drugim obrazovnim organizacijama koje primjenjuju inkluzivnu praksu i sa javnim organizacijama koje podržavaju ideje inkluzivnog obrazovanja.

Pravni uslovi.

Organizaciona podrška posebnim obrazovnim uslovima za djecu sa smetnjama u razvoju zasnovana je na regulatornom okviru. Stvaranje ovih uvjeta treba osigurati ne samo ostvarivanje obrazovnih prava samog djeteta na obrazovanje koje odgovara njegovim mogućnostima, već i ostvarivanje prava sve ostale djece uključene na ravnopravnoj osnovi sa posebnim djetetom u inkluzivni obrazovni prostor. Stoga je, pored regulatornog okvira koji utvrđuje prava djeteta sa smetnjama u razvoju, potrebno izraditi i odgovarajuće lokalne akte kako bi se osiguralo efikasno obrazovanje za drugu djecu. Najvažniji lokalni regulatorni dokument treba smatrati Ugovorom s roditeljima. Njime će se utvrditi prava i obaveze svih subjekata inkluzivnog prostora, osigurati pravni mehanizmi za promjenu obrazovnog puta u skladu sa karakteristikama i sposobnostima djeteta, uključujući i nove koji se javljaju u obrazovnom procesu.

Organizacioni uslovi.

1. Saradnja sa resursnim centrom za inkluzivno obrazovanje u regionu (Regionalni metodološki centar), sa teritorijalnim PMPK -om.

2. Interakcija s drugim inkluzivnim i posebnim odgojno -obrazovnim ustanovama vertikale ili mreže (škola, vrtić, tehnička škola itd.), Uključujući međusobnu razmjenu tehnologija, materijala, informacija i dokumenata

3. Kontinuitet u radu institucija na različitim nivoima inkluzivne vertikale

4. Kontinuitet u radu obrazovne institucije na različitim nivoima.

5. Interakcija sa vanjskim partnerima. Podrazumijeva organizaciju sistema interakcije i podrške obrazovne ustanove od strane "vanjskih" socijalnih partnera: teritorijalne PMPK, metodološkog centra, centra PPMS, posebnih (popravnih) škola, tijela socijalne zaštite, zdravstvenih organizacija, i javnih organizacija. Potrebno je zaključiti ugovore sa ovim organizacijama. Primjena ovog uvjeta omogućava nam da djetetu pružimo najadekvatniji obrazovni put za njegove razvojne karakteristike, što je moguće potpunije i resursno intenzivnije za njegovo obrazovanje i odgoj. Važna komponenta ovog stanja je prisustvo različitih obrazovnih institucija (uključujući institucije) dodatno obrazovanje) bacanje kamena.

6. U obrazovnom sistemu treba stvoriti uslove za složenu interakciju općeobrazovnih, posebnih (popravnih) i naučnih ustanova koje pružaju stalnu metodološku podršku, primaju brze savjete o implementaciji osnovnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja za djecu sa osoba s invaliditetom, koristiti naučno utemeljena i pouzdana inovativna dostignuća u području korekcijske pedagogije.

Uslovi osoblja.

1. Dostupnost obučenih nastavnika za implementaciju zadataka inkluzivnog obrazovanja. Obrazovanje u školi općeg obrazovanja za dijete sa smetnjama u razvoju određene kategorije (sa oštećenjem sluha, vida, poremećajima iz spektra autizma itd.) Postavlja zadatak stručnjacima i nastavnicima škole, kao i administraciji, da poboljšaju svoje stručna znanja iz oblasti korekcijske pedagogije. Učitelj ne samo da pohađa tečajeve usavršavanja u različitim odjeljcima specijalne pedagogije i psihologije, već i samostalno proučava posebnu literaturu o razvojnim karakteristikama djece s različitim vrstama poremećaja.

2. Razvoj tehnika, metoda i oblika povećanja profesionalne kompetencije specijalista.

3. Prisustvo tima stručnjaka za podršku: koordinatora za inkluziju (glavnog učitelja), psihologa, logopeda, učitelja-defektologa, socijalnih pedagoga, tutora i drugih stručnjaka za podršku.

Ekološki uslovi.

1. Arhitektonske transformacije, uključujući okruženje bez barijera.

2. Posebna oprema i sredstva za moduliranje obrazovnog prostora razreda / grupe, ovisno o vrsti i vrsti odstupanja u razvoju kod određenog djeteta ili grupe djece.

3. Organizacija društvenih i životnih uslova, uzimajući u obzir posebne potrebe djeteta sa smetnjama u razvoju (dostupnost adekvatno opremljenog prostora školska ustanova, radno mjesto djeteta itd.).

1. Razvoj i implementacija prilagođenog obrazovnog programa za dijete sa smetnjama u razvoju u skladu sa njegovim mogućnostima i posebnim obrazovnim potrebama. Na primjer, dijete ne može savladati nastavni plan matematike na kojem radi cijeli razred. U ovom slučaju stvara se prilagođeni program za ovu temu, uzimajući u obzir mogućnosti određenog djeteta.

2. Dostupnost individualnih nastavnih planova i programa, nastavnih materijala, nastavnih materijala, metoda i tehnika rada s djetetom primjerenih prilagođenom programu. Često postoji potreba za korištenjem didaktičkih materijala koji su razvijeni za poučavanje djece posebnom obrazovanju popravne škole ah I - VIII tipovi.

3. Dostupnost programa podrške i odgovarajućih didaktičkih materijala koji čine korekcijsku komponentu (program) prilagođenog obrazovnog programa. Ovi uslovi su usmjereni na potpuno i efikasno sticanje pristupačnog nivoa obrazovanja od strane svih učenika obrazovne ustanove koja primjenjuje inkluzivnu praksu. Treba stvoriti uslove u kojima se prilagođavanje djece sa smetnjama u razvoju odvija u vršnjačkoj grupi, u školskoj zajednici u cjelini. Korištenje interaktivnih oblika aktivnosti djece u razredu, vannastavnih i vannastavnih aktivnosti otkrit će potencijal svakog djeteta. Ako zaključak teritorijalnog PMPK -a sadrži preporuke za poučavanje djeteta sa oštećenjima sluha ili oštećenja vida, mišićno -koštanog sistema (ODA) itd. (u skladu s vrstama posebnih popravnih škola) među običnim vršnjacima, škola mora provesti obuku takvog djeteta prema prilagođenom obrazovnom programu (AOP). Ovaj program trebao bi odgovarati glavnom prilagođenom programu za djecu s razvojnim problemima određene vrste . Za potpunu implementaciju AOP -a potrebno je da:

1. Obrazovna ustanova dobila je udžbenike (uključujući udžbenike i nastavna sredstva sa elektronskim aplikacijama), obrazovnu i metodičku literaturu i materijale o svim akademskim predmetima glavnog obrazovnog programa.

2. Specijalisti za podršku obrazovne ustanove imali su pristup štampanim i elektronskim obrazovnim resursima, uključujući one namijenjene djeci sa smetnjama u razvoju.

3. Biblioteka obrazovne ustanove opremljena je opštim i specijalizovanim štampanim obrazovnim izvorima i elektronskim obrazovnim resursima (EER) za sve predmete u skladu sa nastavnim planom i programom, kao i dodatnom literaturom. Bibliotečki fond trebao bi sadržavati naučno -metodičku literaturu o specijalnoj psihologiji i korekcijskoj (posebnoj) pedagogiji, dodatnu literaturu o aktuelnim problemima poučavanja i odgoja različitih kategorija djece s teškoćama u razvoju. školski uzrast... Savezni dokument Ministarstva obrazovanja i nauke reguliše karakteristike organizacije obrazovne aktivnosti za osobe sa invaliditetom. U obrazovnoj ustanovi koja koristi osnovno prilagođeno obrazovni programi, dozvoljena je zajednička obuka sljedećih kategorija učenika:

Odgođeno mentalni razvoj i sa poremećajem iz spektra autizma, čiji je intelektualni razvoj uporediv sa mentalnom retardacijom;

Sa mentalnom retardacijom i učenicima sa poremećajem iz spektra autizma, čiji je intelektualni razvoj uporediv sa mentalnom retardacijom (ne više od jednog djeteta u odjeljenju).

Za studente sa poremećajem iz spektra autizma, čiji je intelektualni razvoj uporediv sa mentalnom retardacijom, organizuje se posebna podrška za period prilagođavanja boravku u obrazovnoj organizaciji (od šest mjeseci do jedne godine). Za uspješnu adaptaciju učenika sa poremećajima iz spektra autizma na grupnim odjeljenjima, osim nastavnika, postoji i edukator (tutor), individualne sesije s nastavnikom-psihologom o razvoju komunikacijskih vještina, podršci emocionalnim i društveni razvoj takva djeca po stopi od 5 do 8 učenika sa poremećajem iz spektra autizma po jednoj poziciji učitelj -psiholog.

2.2. Uloga PMPK -a u definisanju posebnih obrazovnih uslova.

Valja napomenuti da svaka od navedenih grupa posebnih uslova osigurava provođenje potrebnog nivoa i kvaliteta obrazovanja, kao i neophodnu društvenu adaptaciju djeteta. Poremećaji iz spektra autizma velika su skupina razvojnih poremećaja: dječji autizam i drugi slični poremećaji ponašanja, razvoja i socijalno-emocionalne komunikacije. Opće specifikacije obrazovnih uslova moraju se mijenjati i individualizirati svaki put u skladu sa mogućnostima i karakteristikama ovo dete... Tako će, na primjer, logistička podrška, kao jedna od sastavnih komponenti posebnih stanja, biti prisutna u najvećoj mjeri pri stvaranju inkluzivnog obrazovnog prostora za djecu sa oštećenjima sluha i vida. Za djecu s poremećajima iz spektra autizma, tehnička nastavna sredstva (TCO) neće biti tako rasprostranjena. Za ovu kategoriju djece "težište" posebnih uslova će se premjestiti na prisustvo posebno obučenih pratilaca (tutora) i drugih organizacionih i pedagoških uslova.

Roditelji djeteta u pravilu dobivaju osnovne preporuke o obliku, vrsti obrazovnog programa i posebnim obrazovnim uslovima na psihološkoj, medicinskoj i pedagoškoj komisiji. U istim preporukama su "propisani" i smjerovi djelovanja stručnjaka vijeća obrazovne ustanove, navedena je opća strategija specijalizirane popravne i razvojne pomoći djetetu s teškoćama u razvoju, kao i taktike i specifične tehnologije. razvijene, utvrđuju se one organizacione mjere koje će doprinijeti adaptaciji u okruženju djeteta i obrazovnoj ustanovi djeteta sa smetnjama u razvoju. Dakle, u prvoj fazi svaki stručnjak provodi dubinski pregled djeteta, čija je svrha identificirati značajke mentalnog razvoja, posebne obrazovne potrebe. Kao rezultat istraživanja, svaki stručnjak piše detaljan zaključak. Ovi zaključci su osnova za sastavljanje prilagođeni obrazovni program(AOP) . Dakle, svaki specijalist doprinosi procjeni stanja i razvoja djeteta u dijagnostičkoj fazi, gradi prognozu njegovih sposobnosti u smislu daljnjeg obrazovanja, socijalne adaptacije i usavršavanja. U drugoj fazi, u skladu s principom individualno-kolegijalnog pregleda, stručnjaci vode kolegijalnu raspravu o dobivenim rezultatima pregleda djeteta. U procesu kolegijalne rasprave, stručnjaci konkretiziraju i razjašnjavaju ideju o karakteru i karakteristikama djetetovog razvoja, utvrđuju vjerojatnu prognozu njegovog daljnjeg razvoja i sistem onih korektivnih, razvojnih i habilitacijskih mjera koje će maksimalno doprinijeti socijalna i obrazovna adaptacija uključenog djeteta; razjasniti nijanse popravni rad, njegove posebne faze, taktike i tehnologije, određuju krug stručnjaka koji će pružiti pomoć djetetu u pratnji; preporučuju oblike rada sa djetetom.

ZAKLJUČAK Br. _____.

GRADSKA PSIHOLOŠKO-MEDICINSKO-PEDAGOŠKA KOMISIJA _________________________ OKRUG

Adresa: ____ (PMPK) _________________________

Telefon: ___ (PMPK) _______________________

Dano: _____ (puno ime djeteta) ___________________

Datum rođenja: ____________________________

Konsalting PMPK

Brojevi ______ u mjesecu 20__

Na osnovu rezultata sveobuhvatnog psihološkog, medicinskog i pedagoškog pregleda utvrđen je status djeteta sa smetnjama u razvoju.

Otkrivene su poteškoće u učenju zbog mentalne retardacije, socio-pedagoškog zanemarivanja. .

4) Vjerojatna prognoza razvoja djeteta je povoljna ako se u obrazovnoj organizaciji stvore sljedeći posebni obrazovni uslovi (preporuke u dodatku na 1 listu).

Šef PMPK -a / Puno ime /

Sljedeći dio dokumenta roditelji na njihov zahtjev prenose u obrazovnu ustanovu. Uprava obrazovne ustanove upozorena je na učinak čl. 61 "Medicinska tajna" i Osnove zakonodavstva Ruske Federacije o zaštiti javnog zdravlja, koje potvrđuju povjerljivost prenesenih informacija.

ZAKLJUČAK br. _____ od __.__. 20__

GRADSKA PSIHOLOŠKO-MEDICINSKO-PEDAGOŠKA KOMISIJA __________________________

Dano: puno ime djeteta

Prema rezultatima sveobuhvatnog psihološkog, medicinskog i pedagoškog pregleda instaliran status djeteta sa smetnjama u razvoju: Potpuna nerazvijenost viših mentalnih funkcija (jednostavan uravnotežen tip). Socijalno -pedagoško zanemarivanje. Sistemska nerazvijenost govora, III stepen razvoja govora.

Djetetu su potrebni posebni obrazovni uslovi:

1) Obrazovanje u 2. razredu obrazovne organizacije prema prilagođenom obrazovnom programu za djecu s mentalnom retardacijom od školske 2013-2014. Godine, koje se može provoditi zajedno s drugim učenicima, te u odvojenim odjeljenjima, grupama ili u posebnim organizacijama obavljanje obrazovnih aktivnosti (član 4 člana 79 Zakona Ruske Federacije "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" br. 273 od 29. decembra 2012. godine).

2) Najefikasnije je cjelodnevno obrazovanje u obrazovnoj organizaciji prema prilagođenom osnovnom opštem obrazovnom programu za djecu sa mentalnom retardacijom, puno uključivanje.

3) Ponovljeni apel PMPK -u ako je potrebno pojasniti / prilagoditi preporuke ili u slučaju stabilne pozitivne ili negativne dinamike tokom godine.

Održavajte kontakt sa obrazovnom organizacijom: prisustvujte roditeljskim sastancima; biti zainteresovani za uspeh vašeg deteta.

Šef PMPK -a / Puno ime /

GRADSKA PSIHOLOŠKO-MEDICINSKO-PEDAGOŠKA KOMISIJA _________________________

Vjerojatna razvojna prognoza je povoljna ako se u obrazovnoj organizaciji stvore sljedeći posebni obrazovni uslovi:

1. Razviti, odobriti i implementirati prilagođeni obrazovni program za djecu sa blagom mentalnom retardacijom, uzimajući u obzir karakteristike individualnih mentalnih procesa: nestabilna pažnja, spor tempo aktivnosti.

2. Pratiti obrazovnu organizaciju od strane vijeća (za izradu rasporeda, smjer popravnih časova sa logopedom, psihologom), odražavajući dinamiku razvoja najmanje jednom kvartalno. Pravovremeno prilagoditi individualnu obrazovnu rutu u skladu s odlukom vijeća. Uključiti u nastavni plan i program predmet "društvena i domaća orijentacija".

3. Posebne pedagoške metode poučavanja i odgoja djece sa smetnjama u razvoju:

popravna pomoć nastavnika u skladu sa grupom za razvoj djeteta prema V.V. Voronkova;

 prezentacija obrazovnog materijala uz obavezno oslanjanje na vizuelne slike (ilustracije, modeli, dijagrami);

 proširiti vokabular i ideje o svijetu oko sebe, formirati prostorno-vremenske predstave;

 Dajte vremena za razmišljanje o pitanju, ne žurite s odgovorom. U slučaju poteškoća koristite sve vrste pomoći (stimulativna, usmjeravajuća, poučna);

 nastavnik treba revidirati obim zadataka, alternativne vrste aktivnosti, pri prelasku s jedne vrste aktivnosti na drugu, preusmjeriti djetetovu pažnju posebnim tehnikama: taktilnim, vizualnim, slušnim, motoričkim, igrom, stalno održavati kognitivni interes;

 na satovima matematike gradite aktivnost na izmjeni metoda (vizuelna, auditivna) i učestaloj promjeni aktivnosti (prema udžbeniku, sa vizuelnim materijalima za brojanje, prema ravnalu brojeva, sa brošurama).

4. Zaštitni pedagoški režim:

 sprječavanje psihofizičkog preopterećenja, emocionalnih slomova (promjena aktivnosti, korištenje kreativnih zadataka, šareni ilustrirani materijal, zabavni oblik prezentacije obrazovnog materijala ...);

 Usklađenost sa normama SanPiN 2.4.2.2821 - 10 (temperatura, svjetlosni uslovi; usklađenost namještaja sa rastom);

Osigurajte dva obroka dnevno besplatno.

7. Formiranje univerzalnog aktivnosti obuke: formirati motivaciju za aktivnosti učenja.

8. Psihološka korekcija

Korektivne radove treba izvesti u sljedećim smjerovima:

 Razvoj kognitivnih procesa (individualne lekcije 2 puta sedmično); koristiti igre za razvoj pažnje, pamćenja, razmišljanja.

 Razvoj komunikacijskih vještina kroz rad u maloj grupi; igre s pravilima za razvoj samokontrole.

9. Korekcija logopedije u glavnim područjima rada: formiranje fonetskih i fonemskih predstava; razvoj koherentnog govora; razvoj gramatičke strukture govora; proširenje, aktiviranje rječnika putem leksičke teme; formiranje jezičke analize i sinteze; sprečavanje kršenja pisanog govora. Časovi sa logopedom 2 puta nedeljno.

Šef PMPK -a / Puno ime /

3. Zaključak.

Važnu ulogu u određivanju posebnih obrazovnih uvjeta neophodnih u svakom konkretnom slučaju ima sistem psihološkog, medicinsko -pedagoškog savjetovanja - aktivnosti sistema psiholoških, medicinsko -pedagoških komisija (PMPC) i vijeća obrazovnih ustanova (PMPC) , zakonski predviđeno relevantnim saveznim zakonodavstvom. Promjena pristupa poučavanju i odgoju djece s teškoćama u razvoju usmjerena je na formiranje i razvoj društveno aktivne ličnosti sa vještinama društveno adaptivnog ponašanja u odnosu na mobilnu ekonomiju. Jedan od načina za postizanje ovog cilja je obrazovna inkluzija. Osim toga, razvoj inkluzivnog obrazovanja osigurava jednaka prava, pristupačnost, mogućnost odabira odgovarajućeg obrazovnog puta za svako dijete, bez obzira na njegove fizičke i druge sposobnosti. Istovremeno, individualni pristup u obrazovnom procesu djeci s teškoćama u razvoju dovodi do potrebe da se proces obrazovanja i odgoja organizira na način da se uzmu u obzir individualne potrebe i sposobnosti svakog djeteta. A to zahtijeva razvoj i stvaranje posebnih uvjeta, uključujući temeljnu modernizaciju obrazovnih programa, uključujući njihove didaktičke sadržaje, razvoj programa psihološke i pedagoške podrške za sve sudionike obrazovnog procesa. . Temeljne društveno-ekonomske transformacije u zemlji, aktiviranje socijalne politike u pravcu demokratizacije i humanizacije društva, razvoj nacionalnog obrazovnog sistema određuju traženje načina za poboljšanje organizacije, sadržaja i metoda poučavanja i obrazovanja djece sa invaliditeta. Promjena pristupa poučavanju i odgoju djece s teškoćama u razvoju usmjerena je na formiranje i razvoj društveno aktivne ličnosti sa vještinama društveno adaptivnog ponašanja u odnosu na mobilnu ekonomiju.

Jedan od načina za postizanje ovog zadatka je obrazovna inkluzija, koja se prije svega smatra sredstvom socijalne rehabilitacije, ne samo samog djeteta, već i njegove porodice. Osim toga, razvoj inkluzivnog obrazovanja osigurava jednaka prava, pristupačnost, mogućnost odabira odgovarajućeg obrazovnog puta za svako dijete, bez obzira na njegove fizičke i druge sposobnosti. “... Vjerujem da je nemoguće postati obrazovana osoba u bilo koje obrazovne institucije. Ali u bilo kojoj dobro uspostavljenoj obrazovnoj ustanovi možete postati disciplinirana osoba i steći vještinu koja će vam biti korisna u budućnosti. … "M.A. Bulgakov.

Lista korištene literature.

1. Malofeev N.N., Nikolskaya O.S., Kukushkina O.I. itd. Razvoj posebne savezne države obrazovni standard(SFGOS) za djecu s teškoćama u razvoju: glavne odredbe koncepta // Bilten praktične psihologije obrazovanja. 2011. br. 1 (26). S. 22-29.

2.Mitchell David . Učinkovite pedagoške tehnologije posebnog i inkluzivnog obrazovanja (Korištenje naučno utemeljenih strategija učenja u inkluzivnom obrazovnom prostoru): Poglavlja iz knjige / Preveo I.S. Anikeev, N.V. Borisov. M., Perspektiva, 2009.

3. Organizacija posebnih obrazovnih uslova za djecu sa smetnjama u razvoju u obrazovnim ustanovama: Smjernice za rukovoditelje obrazovnih ustanova / Otv. ed. S.V. Alekhine. Moskva: MGPPU, 2012.92 str.

4. Stvaranje posebnih obrazovnih uslova za djecu sa mišićno -koštanim poremećajima u obrazovnim ustanovama: Metodološki zbornik / Prir. S.V. Alekhine; ed. E.V. Samsonova. M.: MGPPU, 2012. 64 s.

5. Stvaranje posebnih obrazovnih uslova za djecu sa oštećenjem vida u obrazovnim ustanovama: Metodološki zbornik / Otv. ed. S.V. Alekhine; pod uredništvom E.V. Samsonove. Moskva: MGPPU, 2012.56 str.

6. Stvaranje posebnih obrazovnih uslova za djecu sa poremećajima iz spektra autizma u obrazovnim ustanovama: Metodološki zbornik / Otv. ed. S.V. Alekhine; ed. E.V. Samsonova. Moskva: MGPPU, 2012, 56 str.

7. Stvaranje posebnih obrazovnih uslova za djecu sa oštećenim sluhom u obrazovnim ustanovama. Metodički zbornik / Otv. ed. S.V. Alekhine; ed. E.V. Samsonova. Moskva: MGPPU, 2012.64 str.

ko je na web lokaciji

Trenutno su na stranici 4 gosta i nema registriranih korisnika

Zhukova Z.V.

Kreacija

posebnim obrazovnim uslovima

za dijete sa smetnjama u razvoju (DPR)

u obrazovnoj organizaciji

Stvaranje posebnih obrazovnih uslova za dijete sa smetnjama u razvoju (DPD) u obrazovnoj organizaciji: Metodološke preporuke za praktičnu upotrebu od strane nastavnika koji rade sa djecom sa DPD -om.

Rad otkriva karakteristike djece sa mentalnom retardacijom. Pokazuje se važnost stvaranja posebnih obrazovnih uslova za dijete sa smetnjama u razvoju. Karakteristika je data različite opcije obuka, vrste obrazovnih i popravni programi.

Sastavila: Zhukova Z.V., učitelj - logoped MBOU "Glavna srednja škola br. 17", nastavnik najviše kvalifikacione kategorije

Uvod 3

1. Karakteristike učenika sa CRA -om 6

2. Organizacija EPD -a za djecu sa mentalnom retardacijom u obrazovnoj organizaciji 12

3. Regionalno iskustvo u podučavanju djece sa smetnjama u razvoju 19

Zaključak 21

Korištena literatura 23

Uvod

Podučavanje djece sa smetnjama u razvoju (HH) u savremenom obrazovnom sistemu je od posebne važnosti. U savremenim uslovima, praktične poteškoće u poučavanju djece sa smetnjama u razvoju zaista se očituju u činjenici da za njih nema toliko posebnih škola, ne postoje svugdje, a često ne postoji ni mogućnost da se dijete uputi na odgovarajući tip obrazovne organizacije. Obuka osoba sa invaliditetom u obrazovnim ustanovama organizuje se prema sljedećim vrstama programa:

Prilagođeni osnovni obrazovni program - obrazovni program prilagođen za podučavanje određenih kategorija osoba sa invaliditetom, uključujući i one sa invaliditetom, tj. obrazovni program posebnih (popravnih) obrazovnih ustanova I-VIII tipa.

Prilagođeni obrazovni program - obrazovni program prilagođen za osposobljavanje osoba s invaliditetom (uključujući i one s invaliditetom), uzimajući u obzir karakteristike njihovog psihofizičkog razvoja, individualne sposobnosti i, ako je potrebno, osigurava korekciju razvojnih poremećaja i društvenu prilagodbu ovih osoba.

Posebnu grupu među djecom sa smetnjama u razvoju čine djeca sa mentalnom retardacijom (PD). Kategorija djece s mentalnom retardacijom najbrojnija je među djecom sa smetnjama u razvoju i heterogenom grupom školaraca.

Grupa djece sa mentalnom retardacijom (MAD) izdvojena je iz kategorije nedovoljno uspješnih školaraca. Uvođenjem FSES -a, a posebno FSES -a druge generacije, u obrazovni sistem, pitanje organizacije obrazovanja ove kategorije djece postaje akutno.

Postoji nekoliko radova o pomaganju problematičnoj djeci integriranim u opće obrazovno okruženje, ali ima i onih posvećenih proučavanju individualnih mentalnih funkcija djece s mentalnom retardacijom (Almazova O.V., 1997; Belopolskaya N.L., 1996; Vasilyeva E.N., 1994; Gunina EV , 1996; Kaunenko II, 1993 Lubovsky DV, 1990, itd.), Što doprinosi razvoju naučnih ideja o posebnostima mentalnog razvoja djece ove kategorije. E.A. Yamburg (1997.) potkrepljuje potrebu da adaptivna škola ima odvojene razrede izjednačavanja za djecu s mentalnom retardacijom i nastavnike posebno obučene za rad s ovom kategorijom djece. Znanstveni problem proučavanja djece s mentalnom retardacijom koji studiraju u masovnoj školi i ispravljanja njihovog mentalnog razvoja relativno je mlad: ima nešto više od 30 godina. Proces integracije problematične djece u opće obrazovno okruženje postao je stvarnost savremene obrazovne prakse u velikom gradu. Većina ove djece se obrazuje u masovnoj opštoj školi (individualna obuka, popravni časovi). Blagi porast broja djece u specijalne škole i internati stvaraju privid malog broja problematične djece iz čitave dječije populacije.

Istovremeno, kako naglašava N. N. Malofeev, u sadašnjim ekonomskim uslovima Rusije prerano je govoriti o širokom razvoju integracije kao „... sistemu uslova koji osiguravaju učinak razvoja problematičnog djeteta. .. "pristupi obuci vođeni su, u pravilu, ekonomskim faktorima i idejom smanjenja broja posebnih institucija.

Sve gore navedeno potvrđuje relevantnost ovog rada, njegove ciljeve.

Zadaci predloženog rada - pokazati važnost stvaranja posebnih obrazovnih uslova za dijete sa smetnjama u razvoju (DP) u obrazovnoj organizaciji.

Target predloženog rada - osposobiti učitelje za znanje o djeci sa mentalnom retardacijom, potrebne obrazovne uslove, razne metode i tehnike u savremenoj pedagogiji i psihologiji pomoći ovoj djeci, mjesto svakog tipa u sistemu opće pedagogije i posebne popravni rad i praktične vještine u izvođenju određenih vrsta popravnih i razvojnih vježbi.

Predloženi rad se preporučuje za praktičnu upotrebu od strane vaspitača koji rade sa djecom sa mentalnom retardacijom. U predloženim aktivnostima će učestvovati svi učesnici obrazovnog procesa u školi: nastavnici, psiholozi, medicinski radnici, roditelji učenika.

1. Karakteristike učenika sa mentalnom retardacijom

Odgođen mentalni razvoj jedan je od najčešćih oblika mentalne patologije u djetinjstvu. Kvantitativno, grupa djece s mentalnom retardacijom najveća je u odnosu na bilo koju drugu djecu sa smetnjama u razvoju. Najčešće se CRA otkriva početkom školovanja djeteta u školi. Broj djece koja imaju izražene smetnje u razvoju i imaju različite poteškoće u aktivnostima učenja kreće se od 20 do 60% učenika osnovna škola(O.V. Zashchirinskaya, 1995.). ZPR kod djeteta ne ovisi samo o stanju njegove NS, mikroorganizmskoj patologiji mozga, već i o prirodi njegovih društvenih kontakata s odraslima, općoj i profesionalnoj kulturi potonjeg, organizaciji aktivnosti uzimajući u obzir dob, individualne karakteristike razvoj za određeni vremenski period itd.

K.S. Lebedinskaya klasificira mentalnu retardaciju na temelju razloga za njezinu pojavu:

a) RAK ustavnog porijekla: kod nje je emocionalno-voljna sfera, takoreći, u ranijoj fazi razvoja, na mnogo načina više nalik normalnoj strukturi emocionalnog sastava djece mlađe dobi; stanje kašnjenja je određeno nasljedstvom porodičnog ustava. Svojim sporijim tempom razvoja, dijete, takoreći, ponavlja životni scenarij oca i majke. Ta djeca imaju neusklađenost do polaska u školu. mentalno doba njegova starost za pasoš, kod sedmogodišnjeg djeteta, može se povezati sa djecom od 4 do 5 godina. Djecu sa ustavnim zakašnjenjem karakteriše povoljna prognoza razvoja pod uslovom svrsishodnog pedagoškog uticaja. Takva djeca dobivaju nadoknadu do 10-12 godina. Posebnu pažnju treba posvetiti razvoju emocionalno-voljne sfere.

b) CRD psihogenog porijekla povezane s nepovoljnim odgojnim uvjetima, uzrokujući kršenje formiranja djetetove ličnosti. Ti su uvjeti zanemarivanje, često u kombinaciji s okrutnošću od strane roditelja, ili prekomjernom zaštitom, što je također izuzetno nepovoljna situacija u odgoju u ranom djetinjstvu. Zanemarivanje dovodi do mentalne nestabilnosti, impulsivnosti, eksplozivnosti i, naravno, nedostatka inicijative, do zaostajanja u intelektualnom razvoju. Prekomjerna zaštita dovodi do stvaranja iskrivljene, oslabljene ličnosti, takva djeca obično pokazuju egocentrizam, nedostatak samostalnosti u aktivnosti, nedostatak koncentracije, nesposobnost voljnog napora, egoizam.

v) RAK somatogenog porijekla zbog dugotrajne somatske insuficijencije: kronične infekcije, alergijska stanja. Takvu djecu rađaju zdravi roditelji, a zaostatak u razvoju posljedica je bolesti oboljelih u ranom djetinjstvu: hroničnih infekcija, alergija itd. Sva djeca s ovim oblikom CRD -a imaju izražene astenične simptome u obliku glavobolje, povećanog umora, smanjenih performansi, s obzirom na tu pozadinu, frustracije, anksioznosti, pada pažnje, pamćenje i intelektualna napetost zadržavaju se vrlo kratko. Emocionalno-voljnu sferu karakteriše nezrelost sa relativno očuvanim intelektom. U stanju operativnosti, oni se mogu asimilirati obrazovni materijal... U padu radne sposobnosti, oni mogu odbiti raditi. Skloni su usmjeravanju pažnje na svoju dobrobit i mogu koristiti te sposobnosti kako bi izbjegli poteškoće. Poteškoće u prilagođavanju novom okruženju. Djeci sa somatogenim cerebrovaskularnim nesrećama potrebna je sistematska psihološka i pedagoška pomoć.

G) CRA cerebralno-organskog porijekla(ima veliku upornost i ozbiljnost kršenja u emocionalno-voljnoj sferi i u kognitivnoj aktivnosti). Razlog kršenja brzine razvoja inteligencije i ličnosti su grubo i uporno lokalno uništavanje sazrijevanja moždanih struktura (sazrijevanje moždane kore), toksikoza trudnice, virusne bolesti prenesene u trudnoći, gripa, hepatitis, rubeola, alkoholizam, ovisnost o drogama kod majke, nedonoščad, infekcija, izgladnjivanje kisika ... Kod djece ove grupe zabilježen je fenomen cerebralne astenije koja dovodi do povećanog umora, netolerancije na nelagodu, smanjene performanse, slabe koncentracije pažnje, smanjenja pamćenja i, kao posljedica toga, kognitivna aktivnost značajno smanjen. Mentalne operacije nisu savršene i, po produktivnosti, bliske su djeci s mentalnom retardacijom. Takva djeca usvajaju znanje fragmentarno. Uporno zaostajanje u razvoju intelektualne aktivnosti kombinirano je u ovoj skupini s nezrelošću emocionalne i voljne sfere. Potrebna im je sustavna sveobuhvatna pomoć liječnika, psihologa, defektologa

Svi oblici CRD -a kod djece podložni su korekciji. Važno je samo obratiti pažnju na društvene i kućne uslove djetetovog života, jer oni utječu na razvoj djetetove psihe. I tu se, na najbolji mogući način, opravdava lični pristup obrazovanju djeteta, posebno u obrazovnom aspektu. VA Sukhomlinsky shvatio je obrazovanje kao stvaranje sreće svakog djeteta: „Obrazovanje je vješto, inteligentno, mudro, suptilno, srdačno dotaknuti svaku od hiljadu aspekata, pronaći onu koja će, ako je polirana poput dijamanta, zasjati jedinstveni sjaj ljudskog talenta, a ovaj sjaj će čovjeku donijeti ličnu sreću. Otkriti ga u svakoj osobi, samo njegov jedinstveni aspekt - ovo je umjetnost obrazovanja.

Stupanj mentalnog razvoja djeteta s mentalnom retardacijom pri ulasku u školu ne ovisi samo o prirodi i težini primarnog (obično biološke prirode) poremećaja, već i o kvaliteti prethodnog obrazovanja i odgoja (ranog i predškolskog).

Raspon razlika u razvoju djece s MDD -om je prilično velik - od praktički normalnog razvoja, koji ima privremene i relativno lako uklonjive poteškoće, do djece s teškim i strukturno složenim oštećenjima kognitivne i afektivno -bihevioralne sfere ličnosti.

S obzirom na prisutnost ovih razlika u razvoju djece s CRD -om, potrebno je razlikovati njihove standarde osnovno obrazovanje... Diferencijacija standarda osnovnog obrazovanja za učenike sa mentalnom retardacijom trebala bi biti u korelaciji sa diferencijacijom ove kategorije djece u skladu sa težinom, prirodom i strukturom poremećaja mentalnog razvoja. Opće smjernice za ocrtavanje mogu se predstaviti na sljedeći način.

1. grupa- deca sa blaga mentalna retardacija koji se karakteriše pretežno teškoće dobrovoljne samoregulacije, koji se manifestuje u uslovima aktivnosti i organizovanog ponašanja, i znacima opšte socio-emocionalne nezrelosti. Istovremeno, nivoi intelektualnog razvoja i učenja bliski su starosnoj normi, ili čak unutar starosne norme.

2 grupa - djeca sa umjerenom mentalnom retardacijom, koju karakterizira stupanj intelektualnog razvoja blizu dobne norme, ali neujednačene strukture, smanjene mentalne performanse, blagi poremećaji afektivnog ponašanja, koji u određenoj ili drugoj mjeri otežavaju asimilaciju školskih normi i školsku adaptaciju općenito. Sposobnost učenja je zadovoljavajuća, ali često selektivna i nestabilna (ovisno o vrsti aktivnosti i trenutnom emocionalnom stanju). Često se primjećuju poteškoće u savladavanju određenih akademskih disciplina (češće povezane s jezičnim i matematičkim pojmovima), zbog lokalnih poremećaja (nedovoljna formacija) u strukturi viših mentalnih funkcija.

Grupa 3 - djeca sa teška mentalna retardacija, koju karakterizira stupanj intelektualnog razvoja nešto ispod starosne norme, prema kvalitativnim karakteristikama njegove strukture (nerazvijenost složenih oblika mentalne aktivnosti - kategorička analiza, apstrakcija, generalizacija, posredovanje) koja se približava blagoj mentalnoj retardaciji i ima jasne znakove cerebralno-organske insuficijencije. Takođe se primećuje nizak nivo samoregulacija, oslabljena pažnja, pamćenje, mentalne performanse i svrhovitost aktivnosti. Istovremeno, mogućnosti socijalne adaptacije kod neke djece mogu biti ništa manje, a ponekad čak i nadilaziti mogućnosti djece s umjerenom mentalnom retardacijom (grupa 2). Takva djeca mogu se klasificirati kao blaga mentalna nerazvijenost (ili granična mentalna retardacija). U isto vrijeme, kod neke djece ove grupe, u uslovima pravilno organizovanog i blagovremeno započetog obrazovanja, primijećene osobine i razvojni poremećaji mogu se značajno ublažiti i kompenzirati.

Obrazovne potrebe djece sa smetnjama u razvoju pored opštih koje su zajedničke svoj djeci sa smetnjama u razvoju, one uključuju i posebne potrebe koje se mogu podijeliti u tri bloka.

I blok potreba zahtijeva osiguravajući posebnu prostornu i vremensku organizaciju obrazovnog okruženja uzimajući u obzir opće zdravstveno stanje, funkcionalno stanje centralnog nervni sistem(CNS) i neurodinamika mentalnih procesa u djece s CRD -om:

razne organizacione oblike i uzimajući u obzir individualne sposobnosti učenika,

korištenje tehnologija za očuvanje zdravlja u svakoj lekciji;

sveobuhvatna podrška, koja jamči posebnu psihokorektivnu pomoć,

II blok potrebe zahtevaju pružajući korekcijski i razvojni fokus obuka u okviru glavnih obrazovnih oblasti:

formiranje temelja sposobnosti učenja i sposobnosti organiziranja svojih aktivnosti

podsticanje detetovog razumevanja znanja stečenog tokom učenja kao pogodnog za upotrebu u svakodnevnom životu;

uključivanje u sadržaj programa pojedinih predmeta i kurseva odjeljaka koji sadrže posebnu popravnu komponentu;

organizaciju procesa učenja, uzimajući u obzir specifičnosti usvajanja znanja, sposobnosti i vještina od strane djece sa mentalnom retardacijom.

III blok potrebni kontakti osiguravanje ciljanog razvoja i širenja društvenih kompetencija učenika:

formiranje pozicije lične identifikacije sebe kao člana društva;

razvoj i učvršćivanje komunikacijskih vještina, metoda konstruktivne komunikacije i saradnje u različitim društvene situacije(sa članovima porodice, sa vršnjacima, sa odraslima), sposobnost izbjegavanja sukoba i nastojanje da se pronađu izlazi iz problematičnih situacija;

formiranje vještina društveno odobrenog ponašanja u uslovima maksimalno proširenih društvenih kontakata;

osiguravanje interakcije između porodice i obrazovne ustanove (organizovanje saradnje sa roditeljima, aktiviranje porodičnih resursa za formiranje nezavisnog, ali društveno prihvatljivog ponašanja, za asimilaciju moralnih i opštih kulturnih vrijednosti).

za obrazovanje učenika sa IDD

U skladu s dijelom 3 članka 79 Federalnog zakona od 29. prosinca 2012. br. 273-F3 "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji", posebni uvjeti za obrazovanje učenika s teškoćama u razvoju shvaćeni su kao uvjeti osposobljavanja, odgoja i razvoj takvih učenika, uključujući korištenje posebnih obrazovnih programa i metoda poučavanja i odgoja, posebnih udžbenika, nastavnih sredstava i didaktičkih materijala, posebnih tehničkih sredstava za obuku za kolektivnu i individualnu upotrebu, pružanje usluga asistenta (asistenta) koji pruža učenicima potrebnu tehničku pomoć, grupne i individualne popravne sate, pristup zgradama organizacija koje provode obrazovne aktivnosti i druge uslove, bez kojih je nemoguće ili teško savladati obrazovne programe učenika sa invaliditetom. "

Razmatrati posebne obrazovne potrebe djecu sa mentalnom retardacijom, potrebno je stvoriti sljedeće u školi posebni uslovi:

Regulatorni okviri prilagođeni djeci

Izbor programa obuke prema pojedincu

psihofizičke karakteristike djece, razlikovanje Federalnog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje učenika sa mentalnom retardacijom. Kako bi se jamčilo da učenici s IDD -om dobiju školsko obrazovanje, ponuđene su 3 verzije standarda, a svaku od njih karakteriziraju sljedeći glavni parametri:

Prva verzija standarda (A) – upućuje se učenicima sa mentalnom retardacijom koji su do polaska u školu dostigli nivo razvoja blizu starosne norme i imaju pozitivno iskustvo u komunikaciji sa zdravim vršnjacima. Učenik sa DPD -om dobija obrazovanje uporedivo u pogledu završnog nivoa sa obrazovanjem zdravih vršnjaka, u svom okruženju i u istim kalendarskim terminima. Sistematska posebna psihološko -pedagoška pomoć je obavezna - stvaranje uslova za ostvarivanje posebnih obrazovnih potreba i formiranje punopravne životne kompetencije. Glavni obrazovni program nužno je dopunjen programom popravnog rada usmjerenog na razvoj života

Druga verzija standarda (B ). Učenik sa DPD -om stječe kvalifikacijsko obrazovanje u organizacijama koje provode obrazovne aktivnosti u prilagođeni obrazovni programi, dok ste u okruženju vršnjaka sa sličnim razvojnim problemima i u dužem periodu. Uslov za savladavanje druge verzije standarda je organizacija posebnog obrazovanja i odgoja za ostvarivanje i općih i posebnih obrazovnih potreba.

Opcija B razlikuje se od A i povećanom pažnjom prema formiranju punopravne životne kompetencije, korištenjem znanja stečenog u stvarnim uvjetima.

Treća verzija standarda (C ). Studenti sa IDD -om se obrazuju u organizacijama koje provode obrazovne aktivnosti na prilagođeni obrazovni programi.

Obrazovanje u opciji C krajnji rezultat nije uporediv sa obrazovanjem zdravih vršnjaka... Potrebna je organizacija posebnim uslovima osposobljavanje i obrazovanje za primjenu općih i posebnih obrazovnih potreba, korištenje prilagođenog obrazovnog programa, koji se, ako je potrebno, individualizira. Dijete se nalazi u okruženju vršnjaka sa smetnjama u razvoju. U vezi sa značajnim prisilnim pojednostavljenjem okruženja za učenje i odgoj, maksimalno prilagođenog djetetu i ograničavanjem njegovog životnog iskustva i interakcije sa zdravim vršnjacima, potrebno je poseban posao uvesti dijete u složenije društveno okruženje;

Logistička podrška(prilagođavanje okruženja za djecu sa mentalnom retardacijom) - ispravna organizacija opšti školski prostor (namjensko mjesto za roditelje koji čekaju dijete, motorna i igrališta), odgovarajući prostor za učenje, univerzalni agroindustrijski kompleks nastavnika (prema broju djece u odjeljenju), dodatne prostorije za terapiju vježbanja , nastavnik-psiholog, logoped, defektolog, psiho-stres;

Softverska i pedagoška podrška:

Programi (opšteobrazovni programi osnovnog opšteg

obrazovanje, osnovno opće obrazovanje i srednje (potpuno) opće

obrazovanje, programi posebnih (popravnih) ustanova VII

- obrazovna i didaktička podrška (Obrazovni program

koju je škola samostalno razvila na državnoj osnovi

obrazovni standard, uzorci programa iz akademskih predmeta

federalna komponenta, regionalni i školski programi

komponente, zasnovane na karakteristikama psihofizičkog razvoja i

individualne sposobnosti učenika. Savezni udžbenici

nauka Ruske Federacije, uključujući i posebne (popravne)

obrazovne ustanove VII tipa.

Za razvoj popravni programi rada u strukturi glavnog

opći obrazovni program za svaki nivo obrazovanja i

prilagođeni obrazovni program, uključujući

individualni kurikulum, možete koristiti programe i

obrazovno-metodički kompleksi (ili uzorci programa u

u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom za djecu sa mentalnom retardacijom).

Psihološko -pedagoška podrška i smjerovi popravnog rada

- poboljšanje pokreta i senzomotorni razvoj- pa kako si

mnoga djeca sa CRD -om imaju motornu nespretnost, senzomotornu

nestabilnost pomoću - Shevchenko S.G., Kapustina G.M.

Objekti oko nas. Vodič za učenje za pojedince i

grupne popravne nastave. - Smolensk: Izdavačka kuća "Udruženje

XXI vek ”, 2003.;

- ispravljanje svih aspekata mentalne aktivnosti(razvoj i korekcija

sve vrste pamćenja, pažnje, percepcije, prostorne i

privremeni prikazi) na popravnim satovima sa psihologom i

defektolog koristeći priručnik "Dijagnostika i korekcija

Kašnjenje u razvoju kod djece: Priručnik za nastavnike i

stručnjaci za popravno i razvojno obrazovanje. / Ed.

S. G. Shevchenko. M. 2001. ",

-razvijanje osnovnih mentalnih operacija i različitih vrsta mišljenja

u učionici sa psihologom, defektologom koristeći priručnike

„Ševčenko S.G. Korektivno -razvojna obuka: organizaciona i

pedagoški aspekti. - Moskva. Vlados, 1999., Shevchenko S.G.

Upoznavanje sa okolnim svetom. Razvoj mišljenja i govora. M.:

Nika-Press, 1998.;

- ispravljanje poremećaja u razvoju emocionalne i lične sfere

(uklanjanje duševne nelagode, razvoj odgovarajućih oblika

ponašanje, razvoj samopoštovanja, bogaćenje spektra emocija, razvoj

aktivnosti, sprečavanje infantelizacije ličnosti itd.) na

časovi sa psihologom koristeći priručnike „Mamaichuk I.I.

Psihokorekcijske tehnologije za djecu s razvojnim problemima. -

S-Pb, 2003, I.Yu. Kulagin. Ličnost učenika od kašnjenja

psihološki razvoj do darovitosti. 1999, Dubrovinskaya A.O.

Djeca sa mentalnom retardacijom: razumijevanje za pomoć. M. Izdavačka kuća

u školskoj štampi 2004, Psihologija djece sa mentalnom retardacijom

razvoj. Reader. Studija. Socijalizacija. Psihokorekcija.

Sastavio O.V. Zashchirinskaya

- korekcija i razvoj usmenog i pisanog govora - morate posjetiti

pojedinac i grupne lekcije sa logopedom, defektologom sa

koristeći priručnike „Efimenkova L.N. Korekcija oralnog i

studentsko pisanje osnovne razrede... - M., 2005., Lalaeva R.I.,

Serebryakova N.V., Zorina S.V. Govorni poremećaji i njihova korekcija kod djece sa

mentalna retardacija: vodič. - M.: VLADOS, 2003 ",

-širenje ideja o svijetu oko nas, oblikovanje

jasne, svestrane ideje o predmetima i pojavama

okolnu stvarnost na časovima sa učiteljem i sa

nastavnik dodatnog obrazovanja koristeći priručnik

"Shevchenko S. G. Korektivno -razvojni trening: organizacijski i

pedagoški aspekti. - Moskva. Vlados, 1999.,

- ispravljanje individualnih praznina i znanja u dodatnoj nastavi sa

nastavnik koristeći priručnike "Anufriev AF, Kostromina S.N.

Kako prevladati poteškoće u učenju za djecu. Psihodijagnostika

tabele. Psihodijagnostičke tehnike. Korektivne vježbe. –

M., 1997, Charkina N.V. Sažeci popravnih i razvojnih časova sa

djeca osnovnoškolskog uzrasta: vodič za učitelja-defektologa

Nakladnik: PARADIGMA, 2012.

razvoj psihofizioloških funkcija koje osiguravaju spremnost za učenje(razvoj fine motoričke sposobnosti ruke i prsti, grafomotorika itd.) na svim časovima sa nastavnikom i na časovima sa nastavnikom dodatnog obrazovanja,

formiranje vještina i sposobnosti potrebnih za bilo koju vrstu aktivnosti(za kretanje po zadatku, planiranje predstojećeg rada, izvođenje u skladu sa vizuelnim modelom i (ili) usmenim uputstvima nastavnika u učionici i tokom vannastavne aktivnosti sa svim učiteljima koji rade sa ovim djetetom,

jačanješkola za somatsko i mentalno zdravljenadimci - prema sporazumu sa zdravstvenom ustanovom (organizacijom), organizirati pratnju djece od strane psihijatra, neurologa i ispuniti sve PMPK preporuke za medicinsku podršku , medicinski nadzor , pravovremene konsultacije doktori specijalisti, pravovremeno otkrivanje i liječenje somatskih bolesti, upotreba tehnologija koje čuvaju zdravlje u učionici i u izvannastavnim aktivnostima,

normalizacija povoljnog društvenog okruženja- rad socijalnog učitelja sa porodicom, savjetovanje roditelja (zakonskih zastupnika) o obrazovanju i odgoju djeteta u porodici,

psihološke- pedagoška podrška -

- psihološko -pedagoška podrška svih učesnika

obrazovni proces u okviru psihološkog, medicinskog i pedagoškog

konsultacije ili stručnjaci PPMS centra ili Distrikta

resursni centar za razvoj inkluzivnog obrazovanja sa

pomoću priručnika „Organizacija specijalnog obrazovanja

uslovi za decu sa smetnjama u razvoju u

obrazovne institucije. Metodičke preporuke za

rukovodioci obrazovnih ustanova. Uključujući serije

Obrazovanje, MSUPE 2012;

Nastava (individualna ili podgrupa) sa uključenim psihologom

formiranje komunikacijskih vještina, društvenih vještina

funkcionira najmanje 2 sata sedmično koristeći

dodaci „Mamaichuk I.I. Psihokorekcijske tehnologije za djecu sa

razvojni problemi. - S-Pb,. 2003, Dubrovinskaya A.O. Djeca sa

mentalna retardacija: razumite da biste pomogli. M. Izdavačka kuća

Školska štampa 2004;

Nastava (individualna ili podgrupa) sa defektologom

formiranje potrebnih obrazovnih vještina najmanje 4 sata u

sedmice koristeći Tutorial za

individualne i grupne popravne nastave. - Smolensk:

Izdavačka kuća "Udruženje XXI vek", 2003, Charkina N.V. Sažetak

popravni i razvojni razred sa djecom osnovne škole

dob: priručnik za učitelja-defektologa Izdavač:

PARADIGM, 2012;

Časovi sa logopedom (pojedinac ili podgrupa) za razvoj

komunikacijske funkcije govora, razumijevanje govora, korekcija

posebne povrede usmenog i pisanog govora najmanje 2

“Efimenkova L.N. Korekcija usmenog i pismenog govora učenika

osnovne klase. - M., 2005., Lalaeva R.I., Serebryakova N.V., Zorina

S.V. Govorni poremećaji i njihova korekcija kod odgođene djece

mentalni razvoj: udžbenik. - M.: VLADOS, 2003 ",

Kadroviranje obrazovnog procesa

Raspoloživost nastavnika koji su unaprijeđeni

kvalifikacije za inkluzivno obrazovanje u trajanju od najmanje 72 sata:

Nastavnici,

Nastavnik-defektolog (specijaliziran za oligofrenopedagogiju);

Pedagog-psiholog (sa specijalizacijom iz oligofrenopsihologije);

Učitelj logoped;

Socijalni učitelj,

Nastavnici dodatnog obrazovanja;

Koordinator za inkluziju.

3. Regionalno iskustvo u podučavanju djece sa smetnjama u razvoju

Svaka regija, na osnovu Zakona o obrazovanju, zahtjeva Federalnih državnih obrazovnih standarda za obrazovanje djece različitih kategorija s teškoćama u razvoju, razvija vlastite modele pružanja pomoći djeci sa mentalnom retardacijom. Regionalni modeli razvoja procesa inkluzije u obrazovanju međusobno se razlikuju u 5 glavnih faktora:

zainteresovanost upravnih organa uprave za obrazovanje;

mogućnosti finansiranja aktivnosti obrazovnih ustanova;

razvoj usluga psihološke i pedagoške podrške;

aktivnosti javnih organizacija;

dostupnost obučenog osoblja.

U regiji Kemerovo stvoren je diferencirani sistem specijalizovanih ustanova za djecu sa smetnjama u razvoju, koje su u nadležnosti Ministarstva prosvjete, Ministarstva zdravlja i Ministarstva socijalne zaštite stanovništva.

U regiji Kemerovo postoji niz ustanova za djecu sa smetnjama u razvoju. No, mnogi roditelji žele školovati svoju djecu u redovnoj školi u mjestu stanovanja, kako bi im dali priliku da više komuniciraju sa svojim vršnjacima, pa je sistem koji se godinama razvijao doživio promjene. tri pristupa poučavanju djece sa smetnjama u razvoju:

diferencirano učenje- u posebnim (popravnim) ustanovama koje primjenjuju prilagođene osnovne obrazovne programe za djecu sa smetnjama u razvoju (intelektualne teškoće - mentalna retardacija, mentalna retardacija, oštećenje sluha);

integrirano učenje- u posebnim odjeljenjima u obrazovnim ustanovama (dijete pohađa posebna klasa i tamo studira prema prilagođenom programu, ali istovremeno direktno sudjeluje u životu škole: posjećuje obrazovne događaje i aktivnosti u slobodno vrijeme sa zdravom djecom, učestvuje na sportskim takmičenjima i drugim događajima);

inkluzivno učenje- kada djeca sa smetnjama u razvoju uče u učionici zajedno sa običnom djecom.

Studirajući u obrazovnoj organizaciji bilo koje vrste, student istovremeno prima sistematsku pomoć nastavnika-defektologa, logopeda, psihologa;

Do septembra 2014. u regiji (u gradovima Myski i Anzhero-Sudzhensk) postojale su škole koje su provodile obuku po programu tipa VII. U vezi s reorganizacijom obrazovnih ustanova, škola u Anzhero-Sudzhensku je spojena sa osnovnom školom. Učenici nastavljaju školovanje u odjeljenjima koja provode obuku prema prilagođenim programima za djecu sa mentalnom retardacijom. Nastavni plan i program predviđa individualne i grupne popravne nastave... U školskom kurikulumu vrijeme za individualnu i grupnu dopunsku nastavu raspoređeno je na račun sati komponente obrazovne ustanove. Grupe su podijeljene u 3-4 učenika koji imaju iste nedostatke u razvoju ili slične poteškoće u aktivnostima učenja. Rad sa cijelim razredom ili velikim brojem djece nije dozvoljen u ovim aktivnostima.

Rad na individualnim grupnim satima usmjeren je na oboje opšti razvojškolarci, te za obučavanje individualnih mentalnih procesa ili sposobnosti. Korektivna nastava se izvodi sa učenicima dok nastavnik, psiholog i logoped identifikuju pojedinačne nedostatke u njihovom razvoju i obuci. Djeci s oštećenim govorom, ako je potrebno, pruža se pomoć logopedska stanicaškole; djeca sa emocionalno-voljnim, kognitivnim poremećajima-kao školski učitelj-psiholog ili u centru psihološke, medicinske i socijalne podrške.

Zaključak

Uspjeh u podučavanju djece sa mentalnom retardacijom u općeobrazovnoj školi ovisi o svijesti odraslih u okruženju: učitelja, roditelja - o posebnostima i problemima poučavanja i odgoja djece sa mentalnom retardacijom. Produktivnost obrazovanja direktno zavisi od kvalifikacija osoblja, njihove spremnosti za rad sa integrisanim djetetom. Školski učitelji moraju imati određenu količinu znanja iz oblasti korekcijske pedagogije i posebne psihologije, posjedovati odgovarajuće pedagoške tehnologije i koristiti posebnu literaturu u svom radu.

U svakom djetetu morate, prije svega, vidjeti ličnost koja se može odgajati i u njoj razviti pozitivne ljudske kvalitete.

Da bi stekli kvalitetno obrazovanje i psihološku adaptaciju u društvu, djeca s mentalnom retardacijom moraju aktivno komunicirati s drugom djecom.

Glavni kriterij efikasnosti inkluzivnog obrazovanja trebala bi biti maksimalna društvena adaptacija, au budućnosti - profesionalna i radna prilagodba djece s mentalnom retardacijom. Tek tada možemo govoriti o obrazovnoj adaptaciji i odgovarajućoj dinamici savladavanja programskog materijala.

Obrazovni proces treba provoditi na način da sva djeca mogu pokazati maksimalnu kognitivnu i društvenu aktivnost u procesu formiranja (u skladu sa svojim mogućnostima) društvenih i akademskih kompetencija. Dinamika savladavanja programskog materijala kod djece može biti različita, a tu činjenicu treba uzeti u obzir pri organizaciji obrazovnog procesa.

Interakcija s roditeljima djeteta sa DPD -om, formiranje odnosa saradnje i produktivne interakcije, aktivno uključivanje roditelja u proces stvaranja posebnih obrazovnih uslova, podjela odgovornosti između roditelja i obrazovne organizacije, fleksibilno i strukturirano upravljanje sistem, stalno praćenje obrazovnog okruženja, timskih aktivnosti, promjene strategije i taktike aktivnosti svih zaposlenih, ovisno o rezultatima praćenja, ključ su uspješnog obrazovanja djece.

Učitelji-logopedi, oligofrenopedagozi, obrazovni psiholozi, socijalni pedagozi rade u bliskom kontaktu i sa nastavnicima opšteobrazovnih predmeta i sa roditeljima učenika, stalno prateći razvoj djeteta, efikasnost njegovog obrazovanja.

Praksa uvjerava da je samo pravilnim i pravovremenim otkrivanjem kršenja intelektualnog, govornog i psihofizičkog razvoja učenika, kao i primjenom individualno diferenciranog pristupa u procesu poučavanja djeteta na odjelu općeg obrazovanja, u mogućnosti kako bi uspješno savladali nastavni plan i program, prilagodili se društvu.

Reference

Astapov V.M. Uvod u defektologiju s osnovama neuro - i patopsihologije. - M., 1994.

Babkina N.V. Intelektualni razvoj mlađi školarci s mentalnom retardacijom: vodič za školski psiholog... - M.: Školska štampa, 2006.

Belopolskaya N.L. Psihološka dijagnostika ličnosti djece s mentalnom retardacijom. - M., 2009.

Blinova L.N. Dijagnostika i korekcija u obrazovanju djece s mentalnom retardacijom. - M., 2001.

Djeca sa smetnjama u razvoju: problemi i inovativni trendovi u nastavi i obrazovanju. Reader. - M.: LLC "Aspect", 2005

Dijagnostika i korekcija mentalne retardacije kod djece / Ed. S.G. Ševčenko. - M., 2001.

Dijagnostika i korekcija ZPR -a kod djece. Vodič za učitelje i stručnjake za korektivno i razvojno obrazovanje. - M.: Izdavačka kuća "Arkti", 2004

Kostenkova Yu.A., Triger R.D., Shevchenko S.G. Djeca sa mentalnom retardacijom: karakteristike govora, pisanja, čitanja. - M.: Školska štampa, 2004.

Kostenkova Yu.A. Psihološke, pedagoške i metodološki aspekti podučavanje djece s mentalnom retardacijom da čitaju: nastavno pomagalo... - M.: RUDN, 2007.

Lalaeva R.I., Serebryakova N.V., Zorina S.V. Govorni poremećaji i njihova korekcija kod djece s mentalnom retardacijom: udžbenik. - M.: VLADOS, 2003. (monografija).

Lapp E.A. Pisani govor kod mlađe škole sa DPD -om. - Rostov / Don, 2007.

Lebedeva P.D. Korektivni logopedski rad sa školarcima s mentalnom retardacijom: vodič za učitelje i logopede. - SPb.: KARO, 2004.

Loginova E.A. Kršenje pisanja. Značajke njihovog ispoljavanja i ispravljanja u mlađih školaraca s mentalnom retardacijom: udžbenik. - SPb.: Childhood-press, 2004.

V.I. Lubovsky Odgođen mentalni razvoj // U udžbeniku Specijalna psihologija. - M.: Akademija, 2003.

Mamaichuk I.I., Ilyina M.N. Pomoć psihologa djetetu s mentalnom retardacijom: znanstveni i praktični vodič. - SPb.: Rech, 2004.

Metodološke preporuke za objašnjenje organizacije i provedbe obrazovnih aktivnosti u obrazovnim organizacijama koje provode prilagođene obrazovne programe u skladu sa "Postupkom organiziranja i provođenja obrazovnih aktivnosti za opšte obrazovne programe osnovno opšte, osnovno opšte i srednje opšte obrazovanje "

Mustaeva L.G. Korektivno-pedagoški i socio-psihološki aspekti praćenja djece s mentalnom retardacijom. - M .: Izdavačka kuća "Arkti", 2005

Tabletop knjiga učitelja: Sat. normativni dokumenti/ Auth.-komp. I.A. Petrova i dr. M .: AST, 2003.

Nikishina V.B. Praktična psihologija u radu s djecom s mentalnom retardacijom: vodič za psihologe i učitelje. - M.: VLADOS, 2003.-126s.

Novo državni standardi školskog obrazovanja. M.: Astrel; AST, 2004.

O odobrenju saveznog osnovnog nastavnog plana i programa i primjera nastavnih planova i programa za obrazovne ustanove Ruske Federacije koje provode programe općeg obrazovanja: Naredba Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 09.03.2004. Br. 1312 // Bilten obrazovanja. - 2005. - br. 13-14

Osnove specijalne psihologije: Udžbenik. priručnik za stud. srijeda ped. studija. institucije / Ed. L.V. Kuznetsova- Moskva: Akademija, 2003.- 480. godine.

Psihološke karakteristike djece i adolescenata s razvojnim problemima. Studija i psihokorekcija. / Ed. W.V. Ulyenkova... - SPb., 2007.

Priprema djece s mentalnom retardacijom za školu / Ed. S.G. Ševčenko. - M., 2004.

Programi za posebne (popravne) opšteobrazovne škole i odjeljenja tipa VII. Osnovni razredi 1 - 4. Dječji vrtić. - M.: PARADIGMA, 2012. (monografija).

Moderno osnovna škola: Inf.-metoda, dopisi Ministarstva odbrane Ruske Federacije o organizaciji obuke i obrazovanja na početku. škola / Auth.-komp. I.A. Petrova i dr. M .: 2003.

Charkina N.V. Sažeci popravnih i razvojnih časova sa decom osnovnoškolskog uzrasta: vodič za učitelja-defektologa. - M.: PARADIGMA, 2012. (monografija).

Shamarina E.V. Podučavanje djece s mentalnom retardacijom: organizacija individualnih i grupnih časova u razredu korekcijskog i razvojnog obrazovanja: vodič za učitelje osnovnih škola i psihologe odjeljenja KRO. - M.: GNOMiD, 2007.

Shevchenko S.G., Babkina N.V., Vilshanskaya A.D. Djeca sa mentalnom retardacijom: popravni razredi u opštoj školi. Vodič za učitelja, logopeda, psihologa, defektologa. Knjiga 1. - Moskva: Shkolnaya pressa, 2005.

31. Materijali sa web lokacija:

http://www.genon.ru

http://www.hr-portal.ru

http://pedsovet.org

Stvaranje inkluzivnog obrazovnog okruženja usmjerenog na razvoj djetetove ličnosti i prepoznavanje njegove posebnosti, originalnosti i prava na kvalitetno obrazovanje temelji se, prije svega, na modernizaciji obrazovni sistem obrazovna organizacija. Vodeći princip inkluzivnog obrazovnog okruženja je njegova spremnost da se prilagođava individualnim potrebama različitih kategorija djece putem vlastitog fleksibilnog restrukturiranja, uzimajući u obzir posebne obrazovne potrebe svakog uključenog djeteta.

Inkluzivno obrazovno okruženje karakterizira sistem vrijednosnih stavova prema učenju, odgoju i ličnom razvoju bilo kojeg djeteta, skup resursa (sredstava, unutrašnjih i vanjskih uvjeta) za organiziranje njihovog obrazovanja u masovnim obrazovnim ustanovama i fokus na individualnom obrazovanju potrebama učenika.

Jedan od pokazatelja efikasnog rada nastavnog osoblja u primjeni inkluzivne prakse je fleksibilan, individualiziran pristup stvaranju posebnih uslova za obrazovanje i odgoj djeteta sa smetnjama u razvoju. Ovaj pristup očituje se, prije svega, u razvoju varijabilnog individualnog obrazovnog pravca za dijete sa smetnjama u razvoju u obrazovnoj ustanovi, razvoju prilagođenog obrazovnog programa, stvaranju inkluzivnog obrazovnog okruženja, posebnih obrazovnih uslova koji zadovoljavaju potrebe različitih kategorija djece sa smetnjama u razvoju. Obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju u općim obrazovnim ustanovama obrazovna je inovacija i zahtijeva metodološku analizu, naučno istraživanje, naučno -metodološki razvoj.

Stvaranje sveobuhvatnih uslova za obrazovanje sve djece, uzimajući u obzir njihove psihofizičke karakteristike, treba smatrati glavnim zadatkom u oblasti ostvarivanja prava na obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju.

Utvrđivanje potrebnih uslova za obrazovanje primjereno sposobnostima djeteta sa smetnjama u razvoju, djeteta sa smetnjama u razvoju zasnovano je na odlukama sastanka Predsjedništva Vijeća pri predsjedniku Ruske Federacije o implementaciji prioritetnih nacionalnih projekata i demografske politike (Odjeljak III, klauzula 5 Protokola od 18. aprila 2008.) i navedeni su u Dopisu Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 18. aprila 2008. br. AF-150/06 "O stvaranju uslova za obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju i djece sa smetnjama u razvoju. " Organizacija obrazovanja za djecu sa smetnjama u razvoju u obrazovnim ustanovama općeg tipa, smještenim, po pravilu, u mjestu stanovanja djeteta i njegovih roditelja, omogućava izbjegavanje smještaja djece na duže vrijeme u internat, stvarajući tako uvjete za njihov život i odgoj u porodici, osiguravajući njihovu stalnu komunikaciju s djecom koja se normalno razvijaju, te na taj način doprinosi efikasnom rješavanju problema njihove društvene adaptacije i integracije u društvo.

Under posebnim uslovima za obrazovanje učenika sa invaliditetom u Savezni zakon"O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" znači uvjete za poučavanje, odgoj i razvoj takvih učenika, uključujući upotrebu posebnih obrazovnih programa i metoda poučavanja i odgoja, posebnih udžbenika, nastavnih sredstava i didaktičkih materijala, posebnih tehničkih sredstava za obuku za kolektiv i individualnu upotrebu, pružanje usluga pomoćnika (asistenta) koji studentima pruža potrebnu tehničku pomoć, izvođenje grupne i individualne popravne nastave, omogućavanje pristupa zgradama organizacija koje provode obrazovne aktivnosti i druge uslove, bez kojih je nemoguće ili studentima sa invaliditetom teško da savladaju obrazovne programe.

Značajna raznolikost posebnih obrazovnih potreba djece s teškoćama u razvoju također određuje značajnu varijabilnost posebnih obrazovnih uslova raspoređenih u različitim resursnim područjima (materijalna i tehnička podrška, uključujući arhitektonske uslove, osoblje, informacije, softver i metodologiju itd.).

Dakle, možemo govoriti o integralnom sistemu posebnih obrazovnih uslova: od izuzetno opštih, neophodnih za sve kategorije djece sa smetnjama u razvoju, do individualnih, koji određuju efikasnost provođenja obrazovnog procesa i socijalne adaptacije djeteta u u skladu sa njegovim karakteristikama i obrazovnim mogućnostima.

Stvaranje posebnih obrazovnih uslova neophodnih za djecu sa smetnjama u razvoju svih kategorija podijeljeni su u sljedeća opća područja organizacijske podrške, psihološke i pedagoške podrške, zapošljavanja osoblja.

Budućnost inkluzije u Rusiji u rukama su rukovodilaca predškolskih obrazovnih ustanova i škola

Inkluzivnim pristupom za dijete pokušavaju organizirati potrebne uvjete za uključivanje u tim. O tome kako to učiniti govorili su nastavnici predškolskih obrazovnih ustanova i škola na Međunarodnoj naučno -praktičnoj konferenciji „Stvaranje posebnih obrazovnih uslova za djecu sa smetnjama u razvoju u obdanište i škola ”, koja se održala u Sočiju od 8. do 11. avgusta.

Učesnici iz cijele zemlje - od Sahalina do Dagestana, kao i iz drugih država - Kazahstana, Bjelorusije, okupili su se u Kongresnoj dvorani hotela Sea Galaxy. Oko 170 voditelja i nastavnika vrtića i škola pohađalo je predavanja i učestvovalo u praktičnim vježbama.

Dete sa invaliditetom i dete sa invaliditetom: u čemu je razlika?

Stručnjaci su polako uranjali učesnike u temu, počevši od općih predavanja. „Normativna osnova inkluzivnog obrazovanja“ i „Inkluzivno obrazovanje - izgledi za razvoj u Ruskoj Federaciji“ bile su glavne teme prvog dana. "Stvaranje posebnih obrazovnih uslova u javnim organizacijama" i "Lokalni propisi obrazovne organizacije koja provodi inkluzivnu praksu" teme su drugog dana. Četvrtog dana razgovaralo se o "Osobinama razvoja prilagođenih osnovnih obrazovnih programa za predškolske i vaspitno-obrazovne ustanove za učenike sa smetnjama u razvoju".

Postoje dvije kategorije koje se često pokušavaju spojiti - djeca sa smetnjama u razvoju i osobe sa invaliditetom, - rekla je stručnjak Elena Nikolaevna Kutepova, - ali to nisu iste stvari. Na primjer, djeca sa mentalnom retardacijom nisu ometena u razvoju, a neka djeca bez invaliditeta trebaju posebne uslove. Gluva, slijepa djeca smatraju se i invalidima i invalidima. Pogledaj me. Imam zdravstveno ograničenje - bodovi. Da li imate? Siguran sam da gotovo svi imaju: dio hipertenzije, drugi - hipotenziju.

U školi je situacija slična. Skoro 80% ima zdravstvena ograničenja, ali zvanično postaju djeca s teškoćama u razvoju tek nakon što dobiju certifikat.

Veliki broj djece sa smetnjama u razvoju jedan je od razloga zašto se država okrenula Posebna pažnja na ovoj deci. Drugi razlog je to što je država ratifikovala Konvenciju o pravima osoba sa invaliditetom, čije potpisivanje garantuje stvaranje inkluzivnog okruženja.

Podučavanje dece sa smetnjama u razvoju u redovne škole postojao i prije, ali nije bio pozitivan fenomen:

U opšteobrazovnim školama uvijek je bilo djece sa smetnjama u razvoju - kaže stručnjak. - Ali kako su prema njima postupali? “Vasya, dajem ti“ trojku ”, ali razumiješ da je ovo“ dvojka ”. Naša "trojka", isporučena u 4. razredu, dovodi do činjenice da je u 9. razredu to "dva". Zaključak: nema certifikata, nema daljeg obrazovanja.

Sada dijete mora definitivno savladati program obrazovne faze, u protivnom neće biti prebačeno na sljedeći, a učitelj mu je dužan pomoći u tome. A ako opći program nije u njegovoj moći, potrebno je uvjeriti roditelje da prođu PMPK kako bi izgradili individualnu obrazovnu rutu.

Roditelji ne percipiraju uvijek ispravno stanje djeteta. Neki trebaju specijalno obrazovanje otvoreno negirati. Prema zakonu "O obrazovanju", roditelji moraju pristati na provođenje prilagođenog obrazovnog programa, u protivnom će morati koristiti glavni program.

Sada nemate pravo prebaciti svoje dijete u peti razred ako nije savladalo program '', rekla je stručnjakinja Elena Kutepova. - Često se dogodi da nastavnik u osnovnoj školi stavi trojku i kaže: "Pa, hvala Bogu!" Ponekad moramo staviti "dva" kako bismo dokazali roditeljima da je potrebno proći s njima dijete PMPK... "Dva" je naša odgovornost i privlačenje pažnje roditelja na problem koji dijete ima. Nadalje, roditelj ima pravo izabrati da li će napustiti dijete „za drugu godinu“ ili će se prijaviti PMPK -u. Komisija će pokazati zašto dijete ne savladava gradivo, koji će program savladati. Ako dijete ostane u drugoj godini, ništa se ne mijenja, nastavnik i dijete ostaju, s njim ne rade stručnjaci.

Roditelji moraju objasniti da je diskriminacija djece sa smetnjama u razvoju u prošlosti. PMPK čak ni ne ukazuje na dijagnozu.

Podsjetite roditelje da je važno dobiti od komisije:

Naziv programa;

Tačna formulacija perioda obrazovanja djeteta prema prilagođenom programu (u zaključku pišu - "u takvoj i takvoj akademskoj godini" ili "iz te i takve akademske godine", ako je napisano "u", tada program traje 1 godinu, "c" - program je potpisan na nivou - osnovno, srednje obrazovanje).

Nastavnik takođe mora biti zabilježen u zaključku PMPK -a.

Nakon prvih predavanja, gomila pitanja pala je na stručnjake. Većina učesnika bila je pogodna za lične konsultacije, ali su tokom časa postavljena i opšta pitanja.

Na primjer: da li im je potrebna dozvola za uključivanje?

Odgovor Elene Kutepove: Mi provodimo osnovne obrazovne programe, pa posebna licenca nije potrebna ako ne postoje zasebne popravne grupe.

Različiti regioni - zajednički problemi

Uključeno praktična lekcija prvog dana konferencije sudionici su nasumično podijeljeni u grupe. Stručnjaci su ih zamolili da formuliraju pitanja na koja bi željeli dobiti odgovore, istaknu glavne probleme vezane za organizaciju inkluzivnog obrazovanja ili ispričaju vlastito iskustvo inkluzije. Zatim je jedan od predstavnika grupe predstavio rezultate cijeloj publici. Pokazalo se da su problemi i pitanja obrazovnih ustanova iz različitih dijelova zemlje slični.

U našoj grupi radili su predstavnici Kazahstana, Moskve, Ingušetije i Krasnodarskog teritorija, imamo zajedničke probleme. Došli smo do zaključka da inkluzivno obrazovanje za nas nije novost. Sada tražimo nove načine. U Kazahstanu je problem što nisu svi srcem i umom prihvatili odgoj i toleranciju. A u nedostatku tolerancije, nećemo postići uspjeh koji bismo željeli vidjeti. Zadatak: njegovanje tolerancije. Rješenje: educirati sve sudionike u ovoj stvari, steći praktično iskustvo u komunikaciji s djecom sa smetnjama u razvoju.

Regije su različite, problemi su isti. Imamo malu grupu. Sve što se ovdje govori blisko nam je. Smatramo da su glavni problemi u implementaciji inkluzije neblagovremena identifikacija problema na početna faza, nedostatak znanja među nastavnicima, slabo pedagoško obrazovanje, slabo nastavno osoblje na univerzitetima, nesavršen program srednjeg i višeg stručnog obrazovanja, nema motivacije.

HVD nije rečenica!

Savremeno društvo vrlo malo zna o osobama sa invaliditetom. Jedna od najpopularnijih zabluda je da se dijete sa invaliditetom koje studira u specijaliziranoj školi neće moći prilagoditi društvu.

Stručnjaci su podijelili slučaj iz prakse: jedno dijete sa invaliditetom iz internata prvi put je otišlo u podzemnu željeznicu, a zatim je reklo: "Htjela sam sjesti na sjedalo, ali čovjek mi je rekao tako lošu riječ da mogu" čak ni ne ponavljajte ”. Ukrcavanje mu je dalo dobro obrazovanje i pokazao se socijaliziranijim od prosječnog čovjeka.

Zatim su učesnici pogledali društveni kratki film "Svakih 88". Priča o sovjetskom vojniku koji je umro i završio na mjestu gdje je trebao dobiti smjernice za ponovno rođenje. Dobili su "crnu kartu", gdje je registrovana dijagnoza - "autizam". Mladić je na to reagirao krajnje negativno, čak je bio spreman stati na kraj reda i dugo čekati sljedeći smjer, ali se predomislio i prihvatio svoju sudbinu. Na kraju filma, ponovno rođeni junak pojavljuje se pred gledaocem kao laureat nobelova nagrada, to ukazuje na to da je mogao naučiti živjeti sa svojom dijagnozom i uklopiti se u društvo.

Kako stvoriti ugodne uslove u školi i vrtiću za „posebnu“ djecu?

Sada su obrazovne organizacije dužne upisati svu djecu koja su prijavljena na teritoriji dodijeljenoj školi ili vrtiću. Nastavnici u početku ne znaju koje će dijete doći do njih i treba li mu posebnim uslovima... Možda nema preporuka.

Kako pojavljivanje djeteta sa smetnjama u razvoju u školi ili vrtiću ne bi iznenadilo menadžere, potrebno je da nadgledaju obrazovnu organizaciju kako bi provjerili spremnost da prihvate djecu sa smetnjama u razvoju i pronađu praznine u obuci. Jedna od glavnih tačaka je psihološka spremnost (koliko je tim spreman prihvatiti takvu djecu, ima li dovoljno znanja).