Kada započinjete razgovor o nastavnim metodama, prvo biste trebali razjasniti šta se pod njima podrazumijeva. Nastavne metode su načini za pružanje interakcije između nastavnika i učenika koji su osmišljeni da pomognu u postizanju obrazovnih ciljeva.

Ako uzmemo u obzir metode podučavanja na FGOS-u, one se mogu predstaviti u obliku sljedećih grupa.

Pasivne metode.

Pasivna metoda znači oblik interakcije između učenika i učitelja, u kojem ovaj preuzima funkcije lika i određuje tijek lekcije, a učenici su ovdje predstavljeni kao pasivni slušatelji prisiljeni slijediti upute učitelja .

Slične metode nastave u FGOS uključuju upotrebu sledećih oblika obuke za komunikaciju sa nastavnikom:

• Ankete;
• Samostalni i kontrolni radovi;
• Testovi itd.

Ako ovu metodu razmatramo sa stanovišta modernih pedagoških tehnologija i efikasnosti asimilacije nastavni materijal, tada pruža izuzetno niske performanse, ali svejedno ima određene prednosti:

• Prije svega, učitelj ne mora trošiti puno vremena i truda pripremajući se za nastavu;
• Za predviđeno vrijeme koje predviđa lekcija, nastavnik može dati prilično velik nastavni materijal.

Najčešće se pasivne lekcije izvode u obliku predavanja. Dobili su najveću primenu na univerzitetima, na kojima se obučavaju praktične, oblikovane ličnosti, koje su ovde došle da steknu duboko znanje iz predmeta koji ih zanima.

Aktivne metode

Aktivna metoda je oblik interakcije između učenika i nastavnika, u kojoj dolazi do interakcije ovih sudionika jedni s drugima, a učenici aktivno sudjeluju u prezentaciji obrazovnog materijala.

Karakteristične karakteristike aktivnih metoda:

• U pasivnoj lekciji nastavniku je dodijeljena uloga glavnog junaka, kao i voditelju lekcije. U ovom slučaju, međutim, nema nadmoći u pravima nastavnika i učenika.
• Kada se koriste pasivne metode, jasno se prati autoritarni stil interakcije. Kada se metode aktivnog socijalno-psihološkog obrazovanja počnu koristiti, tada se ovdje primjećuje demokratski stil.

Većina stručnjaka identificira aktivne i interaktivne metode, ali imaju neke razlike. Interaktivne metode mogu se okarakterizirati kao napredniji oblik aktivnih metoda.

Interaktivne metode

Etimologija riječi "interaktivno" predviđa prisustvo dva dijela: "Inter" je uzajamno, "djelovati" - djelovati. Prema tome, sam pojam znači interakciju, biti u načinu razgovora, dijaloga s nekim. Drugim riječima, razlika između aktivnih i interaktivnih metoda je u tome što su potonje osmišljene tako da omoguće širu interakciju učenika, kako sa nastavnikom, tako i međusobno, te da stimuliraju učenike da budu što aktivniji u obrazovnom procesu.

Prema saveznoj državnoj obrazovnoj instituciji, ruska škola je danas više usredsređena na aktivne nastavne metode, čije su ključne odlike demonstracija efikasnosti, kreativan pristup i stalna potraga.

Najčešće vrste aktivnih metoda učenja:

• Didaktičke igre;
• Analiza specifičnih situacija;
• Rješavanje problematičnih zadataka;
• Obuka za algoritam;
• Brainstorming, itd.

Karakteristike aktivnog učenja

Korištenje aktivnih nastavnih metoda dovodi do činjenice da učenik počinje obavljati druge funkcije. Sada se više ne pojavljuje u ulozi pasivnog slušatelja koji samo treba zapamtiti izneseni materijal, već aktivno učestvuje u procesu učenja. Djelujući u ovoj ulozi, počinje se transformirati u aktivnu ličnost koja je obdarena svim obaveznim vještinama koje bi moderna uspješna osoba trebala imati.

Aktivno učenje može se okarakterizirati kao poseban oblik organiziranja i provođenja procesa učenja, u kojem je glavni cilj pružiti maksimalno moguću stimulaciju za obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika, što postaje moguće korištenjem pedagoških i organizacionih i upravljačkih sredstava .

Interes za učenje može se pobuditi unapređivanjem oblika i metoda nastave, kao i oblika organizacije i upravljanja obrazovnim procesom.

Povezani materijali:

Iz godine u godinu obrazovni proces u školama se pokušavaju poboljšati, što prirodno dovodi do određenih promjena. Stvari koje su se juče činile relevantnima već su ...

Glavni instrument nastavnika, uz pomoć kojeg svoje znanje prenosi učenicima, su metode poučavanja u pedagogiji. I tako da je u toku obrazovanja i obuke bilo moguće ...

Metode i tehnike obuke u Saveznom državnom obrazovnom standardu

Sytko Svetlana Nikolaevna,

nastavnik engleskog,

MBOU "O (S) BZR br. 2",

bratsk, regija Irkutsk

Savezni državni obrazovni standard (FSES) stavlja razvoj djetetove ličnosti u prvi plan. Ovaj zadatak zahtijeva od nastavnika da pristupi novom pristupu organizaciji procesa učenja. Lekcija, kao i prije, ostaje osnovna jedinica procesa učenja. Ali sada su se zahtjevi za lekciju promijenili

Savremeni zahtjevi za organizacijom aktivnosti učenja i izvođenje nastave, podrazumijevaju ne samo aktivnu aktivnost učenika, već i neophodan razvoj samokontrole, introspekcije i samopoštovanja. Učitelj treba ne samo da prenese znanje i zanimanje za svoj predmet, već da nauči dijete da postavlja ciljeve, razvija planove za postizanje tih ciljeva, analizira svoje postupke i postupke. Odnosno, dijete mora naučiti da si samostalno postavlja obrazovni problem i rješava ga.

FSES je donekle promijenio vektor obrazovanja, budući da je prioritetna uloga sada dodijeljena aktivnostima učenika. Koje oblike i metode nude metodolozi za izgradnju časova u kontekstu Saveznog državnog obrazovnog standarda?

Mnogi ljudi brkaju izraze "metode" i "tehnike", koristeći ih naizmjenično. U međuvremenu,metoda - ovo je način zajedničke aktivnosti nastavnika i učenika. Prijem - samo komponenta metoda, jednokratna akcija, korak implementacije metode.

Metodologija daje sljedeću klasifikaciju nastavnih metoda:

Pasivno : kada je nastavnik dominantan, a učenici pasivni. Takve metode u okviru Saveznog državnog obrazovnog standarda prepoznate su kao najmanje efikasne, iako se koriste u pojedinačnim časovima nastavnog tipa. Najčešća pasivna tehnika je predavanje.

Aktivno (AMO). Ovdje nastavnik i učenik djeluju kao ravnopravni sudionici lekcije, interakcija se odvija duž vektora učitelj \u003d učenik.

Interaktivni (IMO) - najviše efikasne metode, u kojem učenici komuniciraju ne samo sa nastavnikom, već i jedni s drugima. Vektor: nastavnik \u003d učenik \u003d učenik.

U okviru Saveznih državnih obrazovnih standarda, upotreba kao efikasniji i efektivniji. Ovdje možemo uključiti metoda slučaja kada je situacija postavljena (stvarna ili što je moguće bliža stvarnosti), a studenti moraju istražiti situaciju, ponuditi mogućnosti za njezino rješavanje, odabrati najbolja moguća rješenja. Ovo i metoda projekata , koja uključuje neovisnu analizu date situacije i sposobnost pronalaženja rješenja za problem. Projektna metoda kombinira metode istraživanja, pretraživanja i kreativne nastave prema Saveznom državnom obrazovnom standardu. Ovdje takođe uključujemo problemska metoda , koja uključuje formuliranje problema (problemska situacija, problematika) i traženje rješenja za ovaj problem kroz analizu sličnih situacija (pitanja, pojava). Odmah pronalazimo (RCMCHP) je metoda usmjerena na razvijanje kritičkog (neovisnog, kreativnog, logičkog) mišljenja. Heuristička metoda , koji kombinuje razne tehnike igre u obliku takmičenja, poslovnih i igara uloga, takmičenja, istraživanja. Metoda istraživanja , koja je odjek problemske metode poučavanja, ali za razliku od druge, nastavnik sam formulira problem, zadatak učenika je organizirati istraživački rad na proučavanju problema. I naravno modularna metoda učenja gdje je sadržaj učenja podijeljen u didaktičke module. Veličina svakog modula određuje se temom, ciljevima učenja, diferencijacijom profila učenika i njihovim izborom.

Oblici i metode obuke prema Saveznom državnom obrazovnom standardu
FSES je donekle promijenio vektor obrazovanja, budući da je prioritetna uloga sada dodijeljena aktivnostima učenika. Koje oblike i metode nude metodolozi za konstrukciju nastave u kontekstu Saveznog državnog obrazovnog standarda? Mnogi ljudi brkaju izraze "metode" i "tehnike", koristeći ih naizmjenično. U međuvremenu, metoda - ovo je način zajedničke aktivnosti nastavnika i učenika. Prijem - samo sastavni dio metode, jednokratna akcija, korak implementacije metode.

Obrazac lekcijeje format u kojem je izgrađena cijela lekcija. U strukturi Saveznog državnog obrazovnog standarda predlaže se nova klasifikacija vrsta nastave, a oblici izvođenja se slobodno biraju.

Vrste lekcija za GEF

Upišite "lekcija iz asimilacije novog znanja".

Upišite "lekcija složene primjene ZUN-a (konsolidacija lekcije)".

Tip "lekcija aktuelizacije znanja i vještina (ponavljanje lekcije).

Tip "lekcija generalizacije i sistematizacije".

Upišite "računovodstvo i evaluacija ZUN-a za kontrolu lekcija"

Upišite "ZUN lekcija korekcije".

Tip „kombinirane lekcije“ - može kombinirati nekoliko vrsta lekcija, odnosno oblike ponašanja.

Klasifikacija oblika nastave

Lekcije u obliku takmičenja i igara: KVN, kviz, turnir, dvoboj.

Lekcije zasnovane na netradicionalnom izlaganju materijala: lekcija-otkrivanje, sigurnosna kopija lekcije, lekcija mudrosti, kreativni izvještaj.

Lekcije po obliku nalikuju javnom nastupu: konferencija, seminar, brifing, aukcija, diskusija, reportaža, intervju, panorama, telekonferencija, spor.

Lekcije koje oponašaju aktivnosti: poslovne igre, posljedica lekcije, akademsko vijeće, .

Lekcije u obliku aktivnosti: izleti, putovanja, šetnje, igre uloga.

Lekcije fantazije: bajka, performans, iznenađenje.

Integrisane lekcije.

Svaki obrazac lekcije može se protumačiti za bilo koju vrstu FSES lekcije. Ne postoje jasna pravila, a sve ovisi o mašti nastavnika i o ciljevima postavljenim za određenu lekciju.

Klasifikacija metoda

Metodologija daje sljedeću klasifikaciju nastavnih metoda:

Pasivno: kada je nastavnik dominantan, a učenici pasivni. Takve metode u okviru Saveznog državnog obrazovnog standarda prepoznate su kao najmanje efikasne, iako se koriste u pojedinačnim časovima nastavnog tipa. Najčešća pasivna tehnika je predavanje.

Aktivno (AMO).Ovdje nastavnik i učenik djeluju kao ravnopravni sudionici lekcije, interakcija se odvija duž vektora učitelj \u003d učenik.

Interaktivni (IMO)- najefikasnije metode u kojima učenici komuniciraju ne samo sa nastavnikom, već i jedni s drugima. Vektor: nastavnik \u003d učenik \u003d učenik.

U okviru Saveznih državnih obrazovnih standarda, upotreba kao efikasniji i efektivniji.

Metoda slučaja. Situacija je postavljena (stvarna ili što bliža stvarnosti). Studenti bi trebali istražiti situaciju, ponuditi mogućnosti za njezino rješavanje, odabrati najbolje moguće rješenje.

Projektna metodauključuje neovisnu analizu date situacije i sposobnost pronalaženja rješenja za problem. Projektna metoda kombinira istraživačke, pretraživačke, kreativne metode i nastavne metode prema Saveznom državnom obrazovnom standardu.

Problematična metoda- uključuje formuliranje problema (problemska situacija, problematično pitanje) i traženje rješenja za ovaj problem kroz analizu sličnih situacija (pitanja, pojava).

(RCMCHP) je metoda usmjerena na razvijanje kritičkog (neovisnog, kreativnog, logičkog) mišljenja. Metodologija nudi vlastitu strukturu lekcija koja se sastoji od faza pozivanja,odjekuje problematičnom nastavnom metodom. Samo ovdje nastavnik sam formuliše problem. Zadatak studenata je da organizuju istraživački rad na proučavanju problema.

Modularna metoda učenja- sadržaj obuke podijeljen je u didaktičke blokove-module. Veličina svakog modula određuje se temom, ciljevima učenja, diferencijacijom profila učenika i njihovim izborom.

Izbor metode ovisi o mnogim uvjetima:

ciljevi učenja;

nivo pripremljenosti učenika;

starost učenika;

vrijeme određeno za proučavanje materijala;

školska oprema;

teorijska i praktična pripremljenost nastavnika.

Svaka nastavna metoda sadrži svoj set tehnika koje pomažu najefikasnije provođenje metode u praksi.

Učitelj hemije Yakimchik E.E.

GKSUVU SOSH br. 1 (zatvoreni tip)

Materijal za ovaj članak bio je autorski rad u pripremi za prezentaciju na sastanku Metodološkog udruženja predmetnih nastavnika prirodnog i matematičkog ciklusa škole. Sastanak Moskovske regije bio je posvećen razmatranju aktuelnih pitanja koja se javljaju među nastavnicima predmetnih predmeta prilikom izrade programa rada i dijagrama rada za lekcije u skladu sa zahtevima Saveznog državnog obrazovnog standarda.

Skinuti:

Preview:

Učitelj hemije Yakimchik E.E.

GKSUVU SOSH br. 1 (zatvoreni tip)

Klasifikacija metoda i oblika nastave, vrste i struktura lekcija

(referentni materijal za rad
o razvoju radnih programa i dijagrama toka za lekciju
u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda)

U vezi s postupnim prelaskom na programe rada koji ispunjavaju zahtjeve Saveznog državnog obrazovnog standarda, predmetni se nastavnik suočava sa određenim pitanjima o provedbi ovih zahtjeva, kako u radnim programima, tako i u dijagramima predavanja. Sadržaj i struktura programa rada (FSES) značajno se razlikuju od prethodnih programa rada (SES) i zahtijevaju određeno preispitivanje materijala teorije i nastavnih metoda od učitelja. Materijal predstavljen u članku može pružiti određenu pomoć nastavniku u sistematizaciji teorijsko znanje na didaktiku i njihove praktična primjena prilikom izrade programa rada i tehnoloških mapa lekcija.

Materijal za ovaj članak bio je autorski rad u pripremi za prezentaciju na sastanku Metodološkog udruženja predmetnih nastavnika prirodnog i matematičkog ciklusa škole. Sastanak Moskovske regije bio je posvećen razmatranju aktuelnih pitanja koja se javljaju među nastavnicima predmetnih predmeta prilikom izrade programa rada i dijagrama rada za lekcije u skladu sa zahtevima Saveznog državnog obrazovnog standarda.

Vrste i oblici obrazovanja

Vrste obuke

Svaki didaktički sistem oživljava novu praktičnu tehnologiju - vrstu nastave. A budući da, kao što je rečeno, sustavi se ne poriču, već se postepeno razvijaju do savršenijih, postoji nekoliko različitih tipova nastave koji se praktično primjenjuju istovremeno. Njihova upotreba je takođe posljedica činjenice da se nastavnici ne žele odreći svega korisnog što je postignuto u prethodnim fazama razvoja teorije i prakse poučavanja, zadržavajući pritom sposobnost opažanja novih ideja.

B moderna škola koristi tri vrste obrazovanja koje su relativno izolovane i razlikuju se po brojnim karakteristikama:

- objašnjenje-ilustracija (OI), koja se naziva i tradicionalna, informativna ili konvencionalna (konvencionalna);

- problematično (PBO);

- programirana (softver) i razvijena na njenoj osnovi računarskom ili kompjuterizovanom obukom (CO).

Oblici obrazovanja

Oblici organizacije nastave - eksterni izraz koordinirane aktivnosti nastavnika i učenika, koja se provodi u određenom redoslijedu i načinu. Organizacijski oblici obrazovanja klasificirani su prema različitim kriterijima: prema broju učenika, mjestu lekcije, trajanju treninga itd.

Postojećim sistemima obrazovanja u različitim fazama razvoja škole dat je prioritet različiti oblici učenje:

• Individualna grupa (srednjovjekovna škola)
• Uzajamno učenje (Bell Lancaster sistem u Engleskoj)
• Diferencirano učenje prema sposobnostima učenika (Mannheimov sistem)
• Obuka brigade (sovjetska škola 20-ih)
• Američki "Trumpov plan" (velika grupa - mala grupa - samostalan rad)
• Sistem učionice
• Sistem vannastavne obuke (konsultacije, izborni predmeti, krugovi, konferencije, izleti, domaći zadaci).

Vrste i vrste lekcija

Vrste lekcija određuju se osobenostima glavnih zadataka, raznovrsnim sadržajno-metodološkim instrumentarima i varijabilnošću metoda organizovanja treninga.

Vrste lekcija - razne lekcije istog tipa sa dominacijom određenih metoda i sredstava

Osnovne vrste lekcija

Trenutno se u školskoj nastavnoj praksi razlikuju sljedeće glavne (standardne) vrste lekcija:

• Kombinovane (mešovite) lekcije
• Lekcije za učenje novih znanja (novi materijal)
• Lekcije iz formiranja novih vještina
• Pouke iz uopštavanja i sistematizacije proučavanog
• Lekcije o kontroli i korekciji znanja, vještina
• Lekcije iz praktične primjene znanja, vještina (konsolidacija znanja)

1 ... Kombinovana lekcija (najčešći tip lekcije u masovnoj praksi). Njegova struktura: organizacioni dio (1-2 min), provjera domaćih zadataka (10-12 min.) Proučavanje novog gradiva (15-20 min.), Objedinjavanje i upoređivanje novog gradiva s prethodno proučenim materijalom, provođenje praktičnih zadataka (10- 15 min), rezimiranje lekcije (5 min), zadaća (2-3 minuta).

2. Lekcija u učenju novog materijala primjenjiv je, po pravilu, u praksi podučavanja srednjoškolaca. U okviru ovog tipa provodi se lekcija-predavanje, problemska lekcija, lekcija-konferencija, filmska lekcija, lekcija-istraživanje. Učinkovitost nastave ove vrste određuje se kvalitetom i nivoom savladavanja novog nastavnog materijala od strane svih učenika.

3. Lekcija konsolidacije znanja a usavršavanje vještina i vještina provodi se u obliku seminara, radionice, ekskurzije, samostalnog rada i laboratorijske prakse. Značajan dio vremena troši se na ponavljanje i konsolidaciju znanja, praktični rad na primjeni, proširivanju i produbljivanju znanja radi formiranja vještina i konsolidacije vještina.

4. Lekcija uopštavanja i sistematizacije usmjeren je na sistematsko ponavljanje velikih blokova obrazovnog materijala o ključnim pitanjima programa, koja su ključna za savladavanje predmeta u cjelini. Pri izvođenju takve lekcije nastavnik postavlja probleme učenicima, ukazuje na izvore dobijanja dodatne informacije, kao i tipične zadatke i praktične vježbe, zadatke i radove kreativne prirode. Tokom takvih predavanja znanja, vještine i sposobnosti učenika provjeravaju se i ocjenjuju na nekoliko tema koje su se proučavale tokom dužeg perioda - četvrtine, pola godine, godine studija.

5. Lekcija o kontroli i korekciji znanja, vještina i sposobnosti dizajniran za procjenu ishoda učenja, dijagnozu nivoa učeničkog učenja, stepena spremnosti učenika da primijene svoja znanja, vještine i sposobnosti u različitim situacijama učenja. Takođe uključuje promjene u radu nastavnika sa određenim učenicima. Vrste takvih lekcija u školskoj praksi mogu biti usmeno ili pismeno ispitivanje, diktiranje, prezentacija ili samostalno rješavanje problema i primjera, praktični rad, kreditni ispit, samostalni ili kontrolni rad, testiranje. Sve ove vrste lekcija organiziraju se nakon proučavanja glavnih tema i dijelova predmeta. Na osnovu rezultata završne lekcije, sljedeća lekcija posvećena je analizi tipičnih grešaka, „praznina“ u znanju, definisanju dodatnih zadataka.

Nestandardne lekcije

U školskoj praksi koriste se i druge vrste lekcija koje se obično klasifikuju kao nestandardne vrste lekcija. To može biti:

• Lekcije uranjanja
• Lekcije: Poslovne igre
• Lekcije - konferencije za štampu
• Lekcije - takmičenja
• KVN lekcije
• Kazališne časove
• Lekcije - konsultacije
• Lekcije na računaru
• Lekcije iz grupnih oblika rada
• Lekcije iz vršnjačkog učenja
• Lekcije: Kreativnost
• Lekcije - aukcije
• Lekcije koje je predavao student
• Lekcije - krediti
• Pouke - sumnje
• Lekcije - Kreativni izvještaji
• Lekcije - formule
• Takmičenja na časovima
• Binarne lekcije
• Pouke - uopštavanja
• Lekcije - fantazija
• Lekcije - igre
• Lekcije - Sudovi
• Pouke - Traženje istine
• Lekcije - predavanja Paradoksi
• Lekcije - koncerti
• Lekcije - dijalozi
• Pouke - Stručnjaci vode istragu
• Lekcije - igre uloga
• Lekcije - konferencije
• Lekcije - seminari
• Integralne lekcije
• Lekcije - "Kružni trening"
• Interdisciplinarne lekcije
• Lekcije - izleti
• Lekcije - "Polje čuda"

Kao savremeni oblici organizacije obrazovni proces ekskurzije, nastava u radionicama, oblici radnog i industrijskog osposobljavanja, vannastavne aktivnosti, domaći zadaci, oblici vannastavnog obrazovnog rada (predmetni krugovi, studiji, naučna društva, olimpijade, natjecanja). Didaktičke osnove gore navedenih oblika dobro su razvijene i opisane u naučnoj i metodološkoj literaturi.