Struktura lekcije za razvijanje vještina i sposobnosti. Struktura lekcije. Njegove glavne komponente. Načini poboljšanja moderne lekcije

Tip časa za učenje novog gradiva obuhvata sledeće vrste: čas izlaganja gradiva od strane nastavnika; školsko predavanje; lekcija-ekskurzija; filmska lekcija; čas sa porukama i izvještajima učenika. Na časovima učenja novog gradiva, ovog tipa obrazovne aktivnostiće biti dominantan i zauzet će cijelu lekciju ili veći dio. U manjoj mjeri može uključivati ​​konsolidaciju, ponavljanje i provjeru znanja učenika. Najčešće se takve lekcije podučavaju kada se proučava tema koja nije vezana za prethodne lekcije, ili tema u kojoj će se morati predavati i objašnjavati mnoge složene ideje i koncepti.

Struktura lekcije za učenje novog gradiva:

· Organiziranje vremena, koju karakteriše spoljašnja i unutrašnja (psihološka) spremnost učenika za nastavu;

· provjera domaćeg zadatka;

· provjera znanja i vještina učenika za pripremu za novu temu;

· postavljanje cilja časa za učenike;

· organizacija percepcije i razumijevanja novih informacija;

· početna provjera razumijevanja;

· organizovanje asimilacije metoda aktivnosti reprodukcijom informacija i vežbanjem u njihovoj primeni (uključujući promenu opcija) prema modelu;

· kreativna primjena i sticanje znanja, ovladavanje metodama djelovanja rješavanjem problematičnih problema izgrađenih na osnovu prethodno stečenih znanja i vještina;

· uopštavanje onoga što se uči na času i njegovo uvođenje u sistem prethodno stečenog znanja;

· kontrola rezultata obrazovno-vaspitnih aktivnosti nastavnika i učenika, ocjenjivanje znanja;

· zadaća na sledeću lekciju;

· sumiranje lekcije.

39. Predavanje je jedan od oblika časa istorije.

IN U poslednje vreme nastavnici su strastveni u vezi sa predavanjima u srednjim školama. Međutim, školsko predavanje nije oblik prezentacije, već vrsta časa istorije, poseban način njegovog izvođenja. Dakle, školsko predavanje zahtijeva posebnu metodologiju, jer je jednostavno slušanje predavanja preuzetih po diktatu vrlo neproduktivno. Predavanje treba da bude praćeno približno istim radom kao pri čitanju i pisanju bilješki iz knjige.

Svrha predavanja– razviti sposobnost slušanja, analiziranja, naglašavanja glavnih tačaka i bilježenja.

Prvo, preporučljivo je da počnete da podučavate školarce kako da vode beleške u udžbeniku istorije. Zatim se uče da prave beleške usmeni govor. Pre nego što objasni bilo šta novo, nastavnik diktira kratak pregled koji unosi jasnoću i doslednost u pisanje učenika. Nakon što je prezentirao dio gradiva, nastavnik zajedno sa učenicima otkriva glavnu ideju priče i sastavlja okvirni tekst snimka. Prilikom prezentacije materijala potrebno je pratiti brzinu snimanja.

U zavisnosti od sadržaja i didaktičkih ciljeva, školska predavanja mogu biti:

· uvodne napomene o početnom upoznavanju studenata sa glavnim problemima tema i dijelova predmeta;

· tematski, koji sadrže teorijski materijal i osnovne činjenice;

· ponavljanje i uopštavanje kako bi se učenicima vratila u pamćenje glavna pitanja iz različitih kurseva istorije.

Struktura lekcije je njegova unutrašnja struktura, slijed pojedinih faza. Vrsta lekcije određena je prisustvom i redoslijedom strukturnih dijelova.

Struktura lekcije je važna u teoriji i praksi savremena lekcija, jer je to ono što u konačnici određuje efektivnost i efikasnost treninga.

Komenski i Herbart pokreću klasičnu četvorostepenu strukturu časa, zasnovanu na formalnim fazama obrazovanja: priprema za ovladavanje novim znanjem; ovladavanje novim znanjima i vještinama; njihova konsolidacija i sistematizacija; primjena u praksi.

Odgovarajuća vrsta časa je kombinovana (mešovita).

Faze kombinovane lekcije, podeljene u vremenske periode, su sledeće:

1. faza – ponavljanje naučenog (ažuriranje znanja);

Faza 2 – učenje novih znanja, razvoj novih vještina;

Faza 3 – konsolidacija, sistematizacija, primjena;

Faza 4 – domaći zadatak.

Metodička podstruktura časa, za razliku od didaktičke, je varijabilna vrijednost. Elementi (etape) lekcije mogu se kombinovati u bilo kom slijedu, što lekciju čini fleksibilnom i primjenjivom za rješavanje vrlo širokog spektra obrazovnih zadataka.

Kako bi se povećala efikasnost treninga, pojavile su se i praktikuju se druge vrste lekcija. Njihova struktura se obično sastoji od tri dijela:

– organizacija rada (1–3 min);

– glavni dio (formiranje, asimilacija, konsolidacija, kontrola, primjena itd.) (35–40 min);

– sumiranje i domaći zadaci (2–3 min).

Sve komponente moraju činiti jedinstven sistem - lekciju. Čas će biti efikasan i informativno potpun samo ako je nastavnik siguran da su sve komponente časa međusobno povezane.

Glavne komponente moderne lekcije:

1. Organizaciona – organizacija časa tokom čitavog časa, spremnost učenika za čas, red i disciplina.

2. Cilj – postavljanje ciljeva učenja za učenike, kako za cijeli čas tako i za njegove pojedinačne faze.

3. Motivaciona – utvrđivanje značaja gradiva koje se izučava kako u ovoj temi tako iu celom kursu.

4. Komunikativna – nivo komunikacije između nastavnika i razreda.

6. Tehnološki – izbor oblika, metoda i tehnika nastave koji su optimalni za datu vrstu časa, za datu temu, za dati čas i sl.

7. Kontrola i evaluacija – upotreba ocjenjivanja aktivnosti učenika na času za podsticanje njegove aktivnosti i razvijanje kognitivnog interesa.

8.Analitički - sumiranje časa, analiza aktivnosti učenika na času, analiza rezultata sopstvenih aktivnosti u organizaciji časa.

Glavni načini za poboljšanje moderne lekcije su sljedeći:

Jačanje fokusa aktivnosti nastavnika i učenika u učionici. Jedan od važnih zadataka nastavnika je da mobiliše učenike da izvrše postavljene zadatke i postignu ciljeve direktno na času. Da bi se to postiglo, potrebno je svaki čas planirati tako da pruža najkraće staze do cilja, a prije svega da se struktura, metodologija i sredstva nastave ocrtavaju u strogom skladu s ciljem.

Implementacija organizacione jasnoće svakog časa od prvog do poslednjeg minuta. Za vreme odmora unapred se pripremaju vizuelna pomagala, tehnička pomagala, pribor za učenike, priručna i dodatna literatura neophodna za nastavu, za svaki se izlaže sve što je potrebno. radno mjesto. Također je moguće staviti ispred učenika zanimljiv zadatak, uključujući ih u rad od prve minute časa. Umjesto domaće zadaće koriste se različite metode frontalnog ubrzanog testiranja - pismeni testovi, programiranje, bušene kartice itd.

Povećanje kognitivne samostalnosti i kreativne aktivnosti učenika. Najzanimljiviji pravac je vezan za korištenje metodi i tehnika učenja zasnovanog na problemu u učionici i kreiranje problemskih situacija kao sredstva povećanja kognitivna aktivnost učenicima, to pomaže poboljšanju kvaliteta znanja i razvijanju potrebnih vještina i sposobnosti. Takođe pruža samostalan rad studentima sa obrazovnom i naučnom literaturom, rječnicima, priručnicima i enciklopedijama, tabelama, dijagramima, grafikonima, kartama.

Optimizacija obrazovnog procesa. Svrsishodan izbor najbolja opcija izgradnju procesa koji obezbeđuje, u određenom vremenu, maksimalna efikasnost rješavanje obrazovnih problema u datim specifičnim uslovima škole, određenog odjeljenja. Potrebno je odabrati najbolje opcije za kombinovanje različitih metoda, tehnika i nastavnih sredstava koja vode do najkraćeg puta do postizanja ciljeva lekcije.

Intenziviranje nastavno-obrazovnog procesa u učionici. Što više vaspitno-spoznajnih radnji i operacija izvode učenici tokom časa, to je veći intenzitet vaspitno-obrazovnog rada. Stepen intenziteta vaspitno-obrazovnog rada zavisi od produktivnosti korišćenja svakog minuta časa, umešnosti nastavnika, pripremljenosti učenika, organizovanosti odeljenskog tima, dostupnosti. potrebnu opremu i njegovo racionalno postavljanje, pravilno izmjenjivanje rada i odmora itd. U uslovima pojačanog učenja, učenici savladavaju znanje uglavnom na nastavi i nema potrebe za učenjem gradiva napamet kod kuće. Umjesto pamćenja, učenici dobijaju priliku da je bolje shvate i konsoliduju, da završe kreativne zadatke koji im pobuđuju interesovanje i osjećaj intelektualnog zadovoljstva uspješno obavljenim radom.

Realizacija međupredmetnih i unutarpredmetnih veza. Prilikom prelaska na novo gradivo postavljaju se zadaci i pitanja za reprodukciju i naknadnu korekciju, znanja i praktične vještine i sposobnosti koje podržavaju usvajanje novog gradiva. Ovo znanje studenti stiču u procesu učenja ili na osnovu ličnih zapažanja tokom proučavanja datog predmeta ili srodnih disciplina. To mogu biti ideje, koncepti, zakoni, formule, brojčani podaci koji stvaraju oslonac, temelj za potpunu percepciju i razumijevanje novog znanja. Ali reprodukcija osnovnog znanja mora biti praćena njegovim usavršavanjem: dodavanjem nepotpunog znanja, produbljivanjem površnog znanja, proširenjem uskog znanja i ispravljanjem pogrešnog znanja. Ostvaruju se i unutarpredmetne i međupredmetne veze u cilju postizanja generalizacije i sistematizacije širokog spektra znanja. Interdisciplinarne veze doprinose asimilaciji sistema znanja o objektima koji se proučavaju kao zasebni elementi u različitim akademskim disciplinama.

Poboljšanje tipologije i strukture časa. Čas je složen pedagoški objekt. Kao i svaki složeni objekti, lekcije se mogu podijeliti na tipove prema različitim kriterijima.