Portfólio učiteľa-logopéda Pishikina Angelika Vladimirovna

Veľkosť: px

Začať zobrazenie zo stránky:

prepis

1 Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia materská škola kombinovaného typu druhej kategórie 58 Okťabrského okresu mesta Rostov na Done Portfólio logopedičky Pishikina Anzhelika Vladimirovna Rostov na Done 2013

2 Na svete je také povolanie, Rozdávať deťom radosť. Oprava rečových chýb, Je krásne naučiť ich rozprávať. Každý deň s jazykom na zapojenie, Dosahovanie nových víťazstiev. A nehanbite sa za svoje chyby, poskytnite úplnú odpoveď na otázky. Kto dá všetky zvuky na svoje miesto, Aby reč prúdila ako rieka? Kto ťa naučí, že v slove „raketa“ treba povedať „ra“ a nie „la“? Robím v tejto profesii od minulého storočia, Deti dostali toľko rokov. Milujem svoju prácu a som hrdý na to, že som logopéd.

3 Všeobecné informácie Dátum narodenia: 10. apríla 1970 Vzdelanie: Vyššie, SFU Rok ukončenia: 2010 Diplomová špecializácia: Logopéd Pracovné skúsenosti: 19 rokov Prax v tomto zariadení: 13 rokov Kvalifikácia: Vyššie

4 Vzdelanie Južná federálna univerzita Špecializácia: Logopédia Udelená kvalifikácia: Učiteľ logopéda Rostovskej štátnej pedagogickej univerzity Špecializácia: Predškolská pedagogika a psychológia Udelená kvalifikácia: Učiteľ predškolskej pedagogiky a psychológie Rostovskoye -on-Don Pedagogical College 2 "Špecializácia: "Výučba na prvom stupni ZŠ stupňa základnej školy“ Udelená kvalifikácia: Učiteľ 1. stupňa ZŠ

6 Nápravná práca Účel: poskytnúť logopedickú pomoc žiakom, ktorí majú odchýlky vo vývine ústnej reči, ktoré môžu v budúcnosti spôsobiť narušenie písomného prejavu, teda prevenciu sekundárnych porúch, ako aj nápravu existujúcich. porušenie písomného prejavu. Úlohy: náprava porušení ústneho a písomného prejavu; včasná prevencia a prekonávanie ťažkostí pri asimilácii vzdelávacích programov; objasnenie odborných poznatkov medzi učiteľmi, rodičmi (zákonnými zástupcami) žiakov

7 Nápravná práca Činnosť učiteľa logopéda je zameraná na poskytovanie nápravnej pomoci deťom s problémami vo vývine reči na princípoch: prirodzená konformita, vedecký charakter, dôslednosť, interakcia. Kreativita sa dosahuje prostriedkami: tradičnými a netradičnými metódami a technikami; mnohostranné vývojové úlohy; inovatívne a herné technológie; interakcia so všetkými časťami pedagogického procesu Smery: - rozvoj zvukovej stránky reči, náprava chýb výslovnosti; - vytváranie súvislej expresívnej reči na základe správne vyslovených zvukov; - rozvoj a zlepšenie psychických predpokladov pre učenie sa; - formovanie plnohodnotných vzdelávacích zručností; - rozvoj a zlepšenie komunikatívnej pripravenosti na učenie; - formovanie komunikatívnych zručností a schopností primeraných výchovno-vzdelávacej činnosti.

8 ESEJ „Prečo som sa stal logopédom“ Každý z nás si pamätá prvého učiteľa vo svojom živote a vždy si pamätá aj svojich žiakov. Prvý učiteľ nielenže kladie základ pre ďalší rozvoj dieťaťa, ale dáva aj kus jeho srdca a duše. Preto som sa ešte v škole rozhodol: Budem učiteľom na základnej škole! Po absolvovaní Vysokej školy pedagogickej v Rostove pracovala v materskej škole. V roku 2003 promovala na Rostovskej štátnej pedagogickej univerzite v odbore predškolská pedagogika a psychológia a získala kvalifikáciu učiteľa predškolskej pedagogiky a psychológie. V roku 2010 promovala na Southern Federal University v odbore logopédia a získala kvalifikáciu učiteľ-logopéd. A tak som v roku 2010 prekročila prah svojej materskej školy 58 ako logopédka. Slovo učím, slovom vychovávam, dbám na starostlivý postoj k nemu. Myslím si, že logopéd, alebo skôr logopéd učiteľ, je učiteľ, ktorý spája profesie psychológa, herca, hudobníka, dizajnéra. Učiteľ logopéda by mal vedieť vysloviť akékoľvek slovo, frázu, vetu tak, aby dieťa chcelo rozprávať krásne alebo, ako to logopédi radi opakujú, správne. Pri vytváraní podmienok na zvládnutie reči nezabúdam ani na atraktívne prostredie, v ktorom každý predmet nesie sémantickú záťaž, estetický pôžitok a, samozrejme, záhadu či hádanku. Len tak dieťa zaujmete, zaujmete a prizvete k dialógu. Úspech v práci nepochybne závisí od odborných vedomostí, povedomia o domácich a zahraničných úspechoch súvisiacich s logopedickými vedami, od tvorivej činnosti a iniciatívy. Neustále absolvujem kurzy. V mojej tvorbe sa do popredia dostávajú jednoducho ľudské veci: pomáhať, pohladiť, súcitiť, pretože najväčšou hodnotou na Zemi sú deti.

9 ESEJ „Prečo som sa stal logopédom“ Učiteľ logopéda musí byť určite nadšený, musí mať za dušou niečo vlastné, výnimočné. Možno preto sa moji žiaci tešia z ich úspechu, sú zapojení s nadšením. To znamená, že nie som len nositeľom a prenášačom informácií, ale aj tvorcom emocionálneho rozpoloženia. Celé štúdium začínam s úsmevom a nie je pre mňa väčšia radosť, ako keď vidím doširoka otvorené detské oči, úsmevy, uvedomujem si, že sa tu ukladá tá najväčšia a najvýznamnejšia vec na svete. Prvý úspech a potom veľa víťazstiev inšpirujú dieťa a prispievajú k silnej túžbe dosiahnuť dobré výsledky. Od záujmu žiaka naťahujem nitku k jeho schopnostiam, učiť sa a objavovať nové veci. Myslím, že mnohí mi dajú za pravdu, že v pedagogickej činnosti je najdôležitejšia osobnosť učiteľa, jeho ľudské vlastnosti, pretože bezcitný, drzý učiteľ nebude môcť dosahovať dobré výsledky. A naopak, láskavý a pozorný vychováva jeden z jeho prítomnosti. Mojou pedagogickou zásadou je pomôcť dieťaťu otvoriť sa, vzbudiť v ňom dôveru, dať mu pocítiť svoju vlastnú hodnotu vo výchovno-vzdelávacej činnosti. Deti ku mne prichádzajú dôverčivé, s doširoka otvorenými očami. Vidím v ich očiach živý záujem, naučiť sa niečo nové, ešte neprebádané. Hlavná vec je, že tento záujem nezmizne. Materská škola je ostrovom radosti, kde je každé dieťa jedinečné a nenapodobiteľné, kde je svet láskavosti, svet zdravia rovnako dôležitý ako svet poznania. Prečo milujem svoju profesiu? Za to, že mi dáva každý deň možnosť prísť do kontaktu so svetom detstva, za jedinečnosť a nepredvídateľnosť každého dňa. Každý deň, keď dávam deťom kúsok svojho srdca, teplo svojej duše, s pocitom hlbokého zadosťučinenia vyznávam: Ako učiteľ som uspel, pretože pomáham deťom!

10 Regulačná dokumentácia O logopédoch a pedagogických psychológoch (List Ministerstva všeobecného a odborného vzdelávania Ruskej federácie zo dňa / 20-4) Inštruktážny list Ministerstva školstva Ruskej federácie „O organizácii práce a. logopedické centrum všeobecného vzdelávacieho zariadenia“ zo dňa (príloha 5) Bulletin vzdelávanie Vzor vyhlášky o špeciálnom nápravnovýchovnom zariadení. Nariadenia o predškolských zariadeniach a skupinách detí s poruchami reči. Schválené uznesením vlády Ruskej federácie zo dňa 288 Vzor nariadenia o osobitnom (nápravnom) vzdelávacom zariadení pre študentov, žiakov s vývinovým postihnutím (Schválený uznesením vlády Ruskej federácie zo dňa v znení nariadenia vlády z r. Ruská federácia zo dňa). Vzdelávací bulletin Vzor nariadenia o predškolskom zariadení (vyhláška vlády Ruskej federácie zo dňa 1. júla 1995 677 so zmenami a doplnkami schválenými uzneseniami zo dňa 14. februára 1997 179, zo dňa 23. decembra 2002 919) Vzor nariadenia o výchovné zariadenie pre deti predškolského a mladšieho školského veku (nariadenie vlády Ruskej federácie z 19. septembra 1997 1204 v znení vyhlášky z 23. decembra 2002 919) Pokyn z d 89 / "Na vykonanie zákona č. právo predškolských vzdelávacích inštitúcií na výber programov a pedagogických technológií“ Inštruktážny a metodický list Ministerstva školstva Ruskej federácie z g. 65 / 23-16

11 Programy Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. - "Korekcia porúch reči. Programy pre predškolské vzdelávacie zariadenia kompenzačného typu pre deti s poruchami reči." Vydavateľstvo „Osvietenie“, s. Súbor nápravno-vývojových vzdelávacích programov, ktorý zohľadňuje potreby všetkých typov logopedických skupín v systéme predškolských výchovných zariadení pre deti s poruchami reči. Štruktúra zbierky predstavuje štyri programy zamerané na elimináciu fonetického a fonematického zaostalosti reči, celkovej nevyvinutosti reči, koktavosti a narušeného vývinu reči komplikovaného bilingvizmom. Ku každému programu je pripojená vysvetľujúca poznámka a príloha, ktorá je uvedená na konci zborníka.

12 Dokumentácia učiteľa logopéda Hovorový lístok pre každé dieťa; Register registrácie detí; Prezenčná listina na jednotlivé hodiny; Dlhodobý plán práce logopéda; Perspektívno-tematický pracovný plán; Zápisníky na individuálnu prácu; Individuálny plán práce s dieťaťom; Tabuľka lekcií; Zoznam detí; Správa; Cyklogram; Softvérová a metodická podpora.

13 Sebavzdelávanie „PREDCHÁDZANIE ŤAŽKÁM S ČÍTANÍM A PÍSANÍM V PREDŠKOLSKOM VEKU“ V posledných rokoch výrazne narastá počet detí s rôznymi poruchami učenia na základnej škole. Ide o zvládnutie zručnosti čítania a pomalého písania a nezvládnutie pravidiel pravopisu, pravopisné chyby so znalosťou pravopisných a gramatických pravidiel, fonetický typ písania, nedostatok „čuchu“ pre pravopis. Problém porušovania písania (dysgrafia) a čítania (dyslexia) je jedným z najrelevantnejších pre školské vzdelávanie, keďže písanie a čítanie sa z cieľa stáva prostriedkom ďalšieho získavania vedomostí žiakmi. Preto dnes logopédia stojí pred otázkami: Ako znížiť počet detí, ktoré majú ťažkosti s osvojením si písania a čítania? Súvisí ľaváctvo alebo ľaváctvo s čítaním a písaním? Dá sa v predškolskom veku predchádzať prípadným poruchám čítania a písania?

14 Sebavzdelávanie „PREDCHÁDZANIE ŤAŽKOSTÍ V Zvládnutí ČÍTANIA A PÍSANIA V PREDŠKOLNOM VEKU“ Paramonova ukázala, že viac ako polovica (55,5 %) starších detí predškolského veku nie je pripravená na vstup do školy, a preto sú odsúdení na neúspech v ruskom jazyku. Zrelosť duševných procesov – predpoklady úspešného osvojenia si pravopisu a gramotnosti – možno skontrolovať už pred nástupom dieťaťa do školy. Logopedická prax potvrdzuje, že prevenciu ťažkostí pri osvojovaní čítania a písania je potrebné realizovať už v predškolskom veku. Hlavné nápravné úlohy prevencie sú: 1. Rozvoj konštruktívnej praxe a hmatových vnemov; 2. Zlepšenie zrakovo-priestorového vnímania; 3. Formovanie čitateľských zručností a práca s technikou čítania; 4. Rozvoj sluchového vnímania.

15 Metódy a techniky preventívnej práce Prvý blok Rozvoj zrakovej pozornosti a zrakovej pamäte: rozšírenie zorného poľa; rozvoj stability, prepínateľnosti, zvýšenie zrakovej pozornosti a pamäti; rozvoj stereognózy. Formovanie stereognózy a predstáv o schémach tváre a tela: rozvíjanie predstáv o schémach tváre a tela; rozvoj vhodných zručností orientácie v priestore; aktivácia telesných pocitov ako súradnicového systému; formovanie priestorového modelovania a konštruktívnej praxe. Rozvoj koordinácie ruka-oko: rozvoj okulomotorických pohybov; zlepšenie pocitov artikulačných pozícií a pohybov; formovanie vnímania rôznych modalít; rozvoj hmatových vnemov; rozvoj manipulačnej činnosti a jemných motorických zručností; rozvoj tvarovacích pohybov pri zobrazovaní daných postáv. Vývoj časopriestorových zobrazení: orientácia v trvaní a slede javov, ktoré tvoria celok; rozvoj zrakovo-predmetového vnímania; izolácia vlastností objektu; vnímanie priestorových vlastností plochých a objemných predmetov; odlíšenie podobných farebných podkladov a geometrických tvarov.

16 Metódy a techniky preventívnej práce Druhý blok Rozvoj sluchovej pozornosti: rozšírenie rozsahu sluchového vnímania; rozvoj sluchových funkcií, orientácia sluchovej pozornosti, pamäť; formovanie základov sluchovej diferenciácie; zlepšenie fonematického vnímania; uvedomenie si zvukovej stránky reči. Rozvoj zmyslu pre rytmus: formovanie rytmicko-intonačnej stránky reči; utváranie zmyslu pre vetu ako lexikálnu jednotku, vyznačujúcu sa rytmickou a intonačnou úplnosťou; rozvoj senzomotorických zložiek zmyslu pre rytmus; formovanie intonačnej expresivity a rytmicko-intonačných parametrov slova. Formovanie hláskoslovného členenia: utváranie slabičnej stavby slova, schopnosť vizuálne kontrolovať pohyby dolnej čeľuste pri vyslovovaní slabikotvorných samohlások; analýza slabík a slov; rozvoj rečovo-sluchového, rečovo-motorického a vizuálneho obrazu zvukov; tvorba fonematického rozboru; rozvoj schopností analýzy a syntézy na základe cvičení na tvorbu slov. Práca na prevencii špecifických chýb v čítaní a písaní by sa mala vykonávať s deťmi s rôznymi rečovými patológiami: s ONR, FFNR atď. Je tiež veľmi užitočná pre deti v hromadných skupinách vo veku 5-7 rokov. Včasná diagnostika, predikcia školských problémov a náprava ťažkostí sú kľúčom k úspešnému vzdelávaniu detí v škole.

17 Využitie IKT v práci Dieťa v dialógu s počítačovým programom si prehlbuje a rozširuje svoje vedomosti, „priateľský prístup“ počítača k dieťaťu je stimulom v práci a nielen zvyšuje úroveň vedomostí o určitej téme, ale demonštruje aj potenciálne využitie počítača v ďalšej pedagogickej činnosti. Správne používanie počítača vedie k zvýšeniu motivácie detí k spolupráci s logopédom učiteľom, k adekvátnemu hodnoteniu ich konania dieťaťom, k formovaniu spolupráce medzi dieťaťom a logopédom. Dieťa vníma logopéda ako asistenta, ktorého rady treba dbať. Zároveň sa medzi dieťaťom a učiteľom formuje taká forma komunikácie, ktorá je nevyhnutná pre predškoláka aj mladšieho žiaka na štúdium v ​​škole. Pri komunikácii s počítačovým hrdinom počas hodiny sa dieťa začne pýtať logopéda na to, čo je potrebné urobiť, aby dokončil túto alebo tú úlohu. Teší sa, keď mu „nezávislý“ počítačový hrdina „rozdáva“ darčeky. Zároveň sa dieťa neustále snaží opravovať svoje chyby, aby ho jeho „počítačový kamarát“ a logopéd pochválili. Zároveň má logopéd aj motiváciu pracovať, záujem o ďalšiu organizáciu ich činnosti. Záujem sa stáva obojstranným a to je už kľúč k úspešnej práci. Dieťa sa teší na ďalšiu hodinu, navyše sa usiluje robiť domáce úlohy „na počítači“.

18 Edukačné hry a programy 1. Prstová gymnastika (rozvoj reči predškolákov). 3. Učenie hrou: Čítam. 5. Dieťa a príroda 7. Čoskoro do školy! Naučiť sa čítať. (vzdelávacia zbierka) 9.Skoro do školy! Vývoj reči. 11. Super deti. Algebra hravou formou. 13. Predškoláci Garfield. Základy slovnej zásoby a pravopisu. 15. Detská encyklopédia o zvieratkách. 2. Učím sa písmenká a čítam po slabikách. 4. Ako človek funguje (audioencyklopédia) 6. Zvuky divokej prírody. Po lesnej ceste. 8. Učím sa čítať slová. (vzdelávacia zbierka) 10. Čoskoro do školy! Učíme sa hovoriť správne. 12. Super deti. Nácvik rýchleho čítania. 14. Drak Gosha zachráni korytnačky. (počítanie, čítanie, tvorivosť, logické myslenie) 16. Bolek a Lelik v MŠ. 17. Korytnačka Ozzy. 18. Superbaby. Veselý diktát.

19 Odporúčania rodičom 1. Hodnota správnej reči je pre človeka akejkoľvek špecializácie obrovská. Nesprávna reč dieťaťa mu sťažuje komunikáciu s ostatnými, ovplyvňuje jeho celkový vývoj, povahu a v budúcnosti môže byť dôvodom jeho slabého prospechu v škole. 2. Reč dieťaťa sa rozvíja napodobňovaním reči ľudí okolo neho. V tomto smere by dieťa malo vo svojom okolí počuť len gramaticky správnu reč. 3. Prvou ukážkou reči pre dieťa je reč jeho blízkych. Rodičia sú pre svoje dieťa prvými učiteľmi materinského jazyka. Rodina je prvá škola. 4. Bez pomoci rodičov si dieťa len ťažko osvojí správnu reč. Porozprávajte sa so svojím dieťaťom. Pozorne ho počúvajte, neprerušujte, hovorte a na všetky jeho otázky odpovedajte pomaly, zreteľne, výrazne, stredne silným hlasom, správne vyslovujte hlásky a slová – to pomôže dieťaťu rýchlejšie zvládnuť správnu reč.

20 Odporúčania rodičom 5. Nenapodobňujte nesprávnu reč dieťaťa, nevnucujte deťom nesprávne vymyslené slová. Nehovorte s dieťaťom pomocou náhradných slov, ako je mňam - mňam (jesť), mňau (mačka) atď., okamžite hovorte všeobecne uznávanými slovami. V opačnom prípade oddialite správny vývin reči dieťaťa. 6. Keď sa objaví reč dieťaťa, snažte sa s ním hovoriť jednoduchými slovami, krátkymi frázami, pričom medzi slovami a vetami dodržiavajte prestávky, potom sa dieťa, napodobňujúc vašu reč, naučí hovoriť správne. 7. Sledujte vývin a vývin reči bábätka, počnúc brblaním a objavením sa prvých slov. Ak má vaše dieťa oneskorenú reč, kontaktujte odborníka. 8. Vštepujte deťom správne rečové schopnosti, nedovoľte dieťaťu rýchlo rozprávať. Pomalá, jasná, správna, výrazná reč prispieva k správnemu vývinu reči dieťaťa. 9. Nepreťažujte dieťa rečovým materiálom. Pri čítaní vysvetlite dieťaťu význam slov a výrazov. Pri výbere literatúry na čítanie zvážte vek vášho dieťaťa a jeho osobitosti vnímania a emocionálneho stavu.

21 Ako rozvíjať reč dieťaťa Hovorte pokojne, normálnym tempom, s intonáciou. Hovorte pomocou SPRÁVNE vytvorených fráz, viet. Vaša veta by mala byť o 1 2 slová dlhšia ako veta dieťaťa. Ak vaše dieťa stále hovorí iba v jednoslovných vetách, potom by vaša fráza mala pozostávať z 2 slov. Rozprávajte sa s dieťaťom pri všetkých činnostiach, ako je varenie, upratovanie, obliekanie, vyzliekanie, hranie sa, prechádzky atď. Hovorte o tom, čo robíte, sledujte, čo robí dieťa, čo robia iní ľudia a čo vidí vaše dieťa. Dodržujte dočasnú prestávku, aby malo dieťa možnosť hovoriť a odpovedať na otázky. Pýtajte sa OTVORENÉ otázky. To povzbudí vaše dieťa, aby odpovedalo viacerými slovami. Opýtajte sa napríklad „Čo robí?“ namiesto "Hrá?". Ak sa dieťaťu pri otázke ťažko odpovedá, použite slovo „alebo“. Napríklad: "Chlapec skáče alebo beží."

22 Ako rozvíjať reč dieťaťa Počúvajte zvuky a zvuky, ktoré nás obklopujú. Povedzte dieťaťu: „Počúvajte štekot psa, ale vietor robí hluk“ atď. A potom sa opýtajte "Čo je to?" Môže to byť štekot psa, zvuk vetra, motor lietadla, šuchot lístia, zurčanie potoka atď. Ak dieťa povie len jedno slovo, začnite ho učiť krátke frázy. Používajte slová, ktoré vaše dieťa pozná. Pridajte farbu, veľkosť, akciu. Napríklad, ak dieťa povie „lopta“, naučte ho postupne hovoriť „Veľká lopta“, „Tanínová lopta“, „guľatá lopta“ atď. Povedz krátky príbeh, príbeh. Potom pomôžte dieťaťu povedať rovnaký príbeh vám alebo niekomu inému. Ak máte pochybnosti, opýtajte sa svojho dieťaťa skúmavé otázky. Ak dieťa používa v reči len pár slov, pomôžte mu obohatiť reč o nové slová. Vyberte 5-6 slov (časti tela, hračky, výrobky) a pomenujte ich dieťaťu. Dajte mu príležitosť zopakovať tieto slová. Nečakajte, že ich dieťa bude vyslovovať dokonale. Povzbudzujte svoje dieťa a zapamätajte si ho. Keď dieťa povie tieto slová, zadajte 5-6 nových slov. Pokračujte v pridávaní slov, kým dieťa nespozná väčšinu predmetov v živote. Zamestnajte sa každý deň. Väčšinu lekcií robte hravou formou. Práca s dieťaťom by mala aktivovať napodobňovanie reči, formovať prvky súvislej reči, rozvíjať pamäť a pozornosť. Nezabudnite: Učte svoje dieťa hraním sa s ním. Vaše dieťa je najúžasnejšie!

23 Odporúčania pre rodičov detí s poruchami reči Naučte sa pozorovať, počúvať, uvažovať, vyjadrovať svoje myšlienky jasne a jasne. Pamätajte si, že ako dieťa vyrastie, zvyk hovoriť nesprávne u dieťaťa je zafixovaný a je menej prístupný k náprave. Pestujte vytrvalosť, samostatnosť. Buďte trpezliví, nečakajte rýchle výsledky a určite absolvujte kurz korekcie výslovnosti u svojho dieťaťa. Vedzte, že zlá reč sa nedá napraviť v jednom alebo dokonca v niekoľkých sedeniach. To si vyžiada čas a spoločné úsilie logopéda, dieťaťa a rodičov. Neupínajte pozornosť dieťaťa na to, čo sa mu nedarí, je lepšie ho rozveseliť. Pamätajte, že načasovanie prekonania porúch reči závisí od stupňa zložitosti defektu, od veku a individuálnych vlastností dieťaťa, pravidelnosti vyučovania, záujmu a účasti rodičov na nápravných prácach.

24 Odporúčania pre rodičov detí s poruchami reči Ukážte dieťa detskému psychiatrovi, neuropatológovi, očnému lekárovi, otolaryngológovi, rečovému patológovi. Zavádzajte nastavené zvuky a ustálené zvuky do každodennej reči, rozvíjajte schopnosť sebaovládania dieťaťa. Robte si s ním domáce úlohy systematicky a presne. Postupne komplikujte požiadavky na reč dieťaťa. Cvičte denne alebo každý druhý deň priateľským, hravým spôsobom. Sledujte presnosť a postupné vykonávanie úloh.

25 Oprava hláskovej výslovnosti Oprava hlások sa vykonáva etapovite: 1. stupeň prípravné (špeciálne cvičenia na pery, jazyk, hlas, dýchanie); 2. štádium inscenácie (vyvolanie zvukov imitáciou alebo použitím špeciálnych techník); 3. stupeň automatizácie (fixovanie zvuku v slabikách, slovách, vetách); 4. stupeň diferenciácie (v prípadoch nahradenia jedného zvuku druhým). Prípravná fáza a fáza fixovania nového zvuku u mnohých detí je pomalá a vyžaduje si dlhý tréning. Aby ste dosiahli správnu polohu pier, jazyka, rýchlu, voľnú a jasnú výslovnosť zvuku v reči, musíte veľa trénovať. Cvičte prosím doma! Ak zvuk ešte nie je vyslovený, vykonajte artikulačnú gymnastiku. Ak je zvuk nastavený, opravte ho: pomenujte obrázky, určte miesto zvuku v slove (začiatok, stred, koniec slova), vytvorte vety s týmito slovami, naučte sa s dieťaťom rečový materiál zaznamenaný v zošite , nezabudnite sledovať dodané zvuky v bežnej reči. Nezabudnite dodržiavať všetky odporúčania logopéda. Prajem vám veľa úspechov pri výučbe správnej reči vášho dieťaťa!

Citlivé obdobia vývoja. Konzultácia učiteľa-defektológa Golubeva Yu.L. Od malička človek prežíva citlivé obdobia. V preklade z latinčiny slovo „citlivý“ znamená „citlivý“.

PORTFÓLIO UČITEĽA-LOGOPÉDKA ROMANENKA TATYANA ALEKSANDROVNEJ ŠKOLA GBOU 1355, Moskva, 2015 VIZITKA ROMANENKO TATYANA ALEKSANDROVNA KATEGÓRIA UČITEĽA-LOGOPÉD PRVÁ KVALIFIKAČNÁ KATEGÓRIA HIGH

Vzdelávanie a výchova detí predškolského veku s fonematickou a fonematickou nerozvinutosťou reči

2 Vysvetlivka Pracovný program na nápravu artikulačno-akustickej dysgrafie bol zostavený v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom na základe metodickej príručky

ÚLOHA RODINY PRI POSILŇOVANÍ DODÁVANÝCH ZVUKOV Úroveň rozvoja dieťaťa závisí predovšetkým od atmosféry, ktorú vedome a z väčšej časti nevedome vytvárajú dospelí v rodine. stupňa

Vývoj reči dieťaťa. Aktívna reč dieťaťa prechádza niekoľkými fázami vývoja. Úplne prvým prejavom reči dieťaťa je plač. 2-3 mesiace Kričanie strieda bzučanie. Cooing výslovnosť samohlások

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola 73" (MBDOU 73) "73 čísel nylpi garden" škola dyshetonya obecná kondeten voziskis uzhyurt (73. číslo SHDMKVU) Dohodnuté

Anotácia k pracovnému programu korekcie rečových porúch pre žiakov 1.-4. ročníka so zdravotným znevýhodnením (NODA + mentálna retardácia), učiteľ-logopéd Vasilyeva N.V. mentálna retardácia (intelektové postihnutie).

1. Všeobecné ustanovenia 1.1. Toto nariadenie bolo vypracované v súlade s: - federálnym zákonom „o vzdelávaní v Ruskej federácii“ 273-FZ z 29. decembra 2012; - Rozkaz Ministerstva obrany Ruskej federácie zo 17. októbra 2013 N 1155

Odbor školstva Správy mesta Nižný Novgorod Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola 37" (MBDOU "Materská škola 37") SCHVÁLENÉ nariadením 194 z 01.09. 2015

Konzultácia pre pedagógov „Výchova zvukovej kultúry reči u detí predškolského veku“ V posledných rokoch došlo k prudkému poklesu úrovne vývinu reči predškolákov. Súvisí to predovšetkým

Mestská rozpočtová predškolská výchovná inštitúcia kombinovaná materská škola 18 mesta Stavropol Prijaté: Na pedagogickej rade protokol 1 "01" 09 2015 Schvaľujem: Vedúci MBDOU

Korektívna logopedická práca na prevenciu dysgrafie, dyslexie u predškolákov Jedným z hlavných smerov modernizácie vzdelávania je poskytovanie štátnej garancie prístupu

Prevencia ťažkostí pri zvládaní čítania a písania v predškolskom veku Pyanova Nelli Pavlovna, logopéd V posledných rokoch výrazne narástol počet detí, ktoré sa stretávajú s rôznymi ťažkosťami.

OGKU "Regionálne centrum pre psychologickú, pedagogickú, lekársku a sociálnu pomoc Kostroma" Ústredná psychologická, lekárska a pedagogická komisia Zostavila učiteľka logopéda Poltavskaya O. A. Prečo je to potrebné

Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia materská škola 11 "Mašenka" Pedagogický projekt "Lapbook ako prostriedok výučby predškolákov s TNR v podmienkach Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu" Vypracovala: logopédka Pomazková

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola kombinovaného typu 5" v Leninogorsku, obecná formácia "Mestská časť Leninogorsk" Tatarskej republiky Prijaté:

Predpisy o skupine kompenzačného zamerania mestskej rozpočtovej predškolskej vzdelávacej inštitúcie materskej školy kombinovaného typu 77 Lipeck PRIJATÉ: valným zhromaždením obce

V súlade s časťou 3 čl. 79 zákona o výchove a vzdelávaní v Ruskej federácii sa osobitnými podmienkami na získanie vzdelania pre študentov so zdravotným postihnutím rozumejú podmienky odbornej prípravy, vzdelávania

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola kombinovaného typu" Skazka ", Dolinsk, Sachalinská oblasť Správa pre učiteľov:" Využitie IKT v korekčnej logopédii

Vysvetlivka Všeobecný vzdelávací program Mestskej rozpočtovej predškolskej vzdelávacej inštitúcie Vladimíra "Materská škola 97 kombinovaného typu" zabezpečuje: diverzifikovaný rozvoj

Program doplnkového všeobecného vzdelávania Vek detí: 3-5 rokov Doba realizácie: 2 roky. "Reč" (úvodná úroveň) Vývojár programu: Pokrovskaya I.V. učiteľ doplnkového vzdelávania

ANALÝZA PRÁCE LOGOPEDICKEJ SLUŽBY GYMNÁZIA MBOU V ŽERNOHRADE ZA AKADEMICKÝ ROK 2013-2014. Činnosť logopedickej služby sa vykonáva v súlade s právnymi úkonmi na úseku ochrany

KIZYMA Galina Vasilievna, vychovávateľka, MBDOU 4 "Snegurochka", Salechard, oblasť YaNAO Ťumen, Rusko VÝVOJ PREPOJENEJ REČI U DETÍ S ŤAŽKÝMI PORUCHAMI REČI Reč je jedným z najdôležitejších faktorov

Škola pre predškolákov. Stredná skupina (deti od 4 do 5 rokov) Hlavné študijné predmety: 1. Rozvoj reči. Komplexné triedy využívajúce herné techniky: pripravte deti na formovanie gramatiky

MESTSKÁ VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA "ODPADNÁ ŠKOLA 8" (MOU "Stredná škola 8") 155900, RUSKO, Ivanovo región, Shuya, st. Vikhreva, zomrela 65. telefón: (49351) 4-34-92, (49351)

SI PRIPRAVENÝ DO ŠKOLY? PRIPRAVENOSŤ NA ŠTÚDIUM V ŠKOLE Pripravenosť na učenie sa v škole sa v súčasnej etape vývoja spoločnosti považuje za komplexnú charakteristiku dieťaťa, v ktorej sú úrovne

ODBORNÝ PRÍSTUP K RIEŠeniu OTÁZOK VÝVOJA REČI PREDŠKOLSKÝCH DETÍ Zo skúseností učiteľa logopéda „Dva kroky do školy“ Autorská metóda prevencie dyslexie a dysgrafie pomocou elektron.

Porušenie vo vývoji ústnej reči, pri zvládnutí hlavného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania. 2.2. Hlavnými úlohami logopointu sú: zabezpečenie nápravy vývinových porúch

SCHVÁLENÉ: Vedúci MBDOU d / s 1 Logunova L.V. objednávka 47 z 19. mája 2016 zápisnica z rady učiteľov 5 zo dňa 19.5.2016 UČEBNÉ PLÁNOVANIE ROZPOČTOVÉHO PREDŠKOLSKÉHO ÚSTAVU PRE DETÍ

1. Všeobecné ustanovenia 1.1. Tento Postup pri organizovaní práce v kompenzačnej skupine (ďalej len Postup ) upravuje činnosť kompenzačných skupín pre deti so zdravotným znevýhodnením.

KOREKČNÁ PEDAGOGIKA, DEFEKTOLÓGIA Baklanova Oksana Anatolyevna vychovávateľka MDOU "D / S 15 KV "Zlatá ryba", Olenegorsk, Murmansk Region EFEKTÍVNE FORMY A METÓDY PRÁCE S DEŤMI S HIA. POUŽITIE

1. Všeobecné ustanovenia. 1.1 Toto ustanovenie upravuje činnosť logopedických skupín v predškolských vzdelávacích inštitúciách v súlade s federálnym zákonom „O základných zárukách práv dieťaťa v Ruskej federácii“ zo dňa 24.07.1998.

„Hlavné zložky pripravenosti dieťaťa na školskú dochádzku“ Školská pripravenosť zahŕňa tri hlavné zložky: fyzickú, pedagogickú a psychickú pripravenosť. Psychologická pripravenosť

Schválené riaditeľkou MŠ „Kolobok“ I.N. Rudnitskaya Zápisnica učiteľskej rady 3 zo dňa 06.06.06 ANALÝZA činnosti logopedickej služby MŠ MBDOU Myskamensky "Kolobok" za akademický rok 0-06 Logopéd učiteľ

Anotácia k pracovnému programu učiteľa – logopéda MBDOO 7 „Dúha“ čl. Giaginskaya Federálny štátny štandard pre predškolské vzdelávanie definuje ciele pre sociálne a psychologické charakteristiky

VITAJTE! POZDRAVUJEME, učiteľka-logopéd MŠ MBDOU 27 I VŠEOBECNÉ INFORMÁCIE Môj pohľad na svet "Svet bude šťastný, len keď bude mať každý človek dušu umelca. Inými slovami,

1 2 1. Všeobecné ustanovenia 1.1. Toto nariadenie je vypracované pre Štátnu rozpočtovú predškolskú vzdelávaciu inštitúciu „Materská škola 121 kombinovaného typu“ (ďalej len ústav) v zmysle

LOGOPEDICKÁ PODPORA ŽIAKOV LANE Učiteľ-logopéd Slyusarenko I.N. Cieľom je vytvorenie nápravno-výchovného priestoru na vytváranie podmienok pre zabezpečenie rovnakých štartovacích príležitostí

Vysvetľujúca poznámka. Pracovný program na odstránenie priestupkov v ústnom a písomnom prejave u žiakov 4. ročníka. Vyvinuté na základe federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, zákona

8.Fond hodnotiacich nástrojov na vykonávanie priebežnej atestácie študentov v odbore: Všeobecné informácie 1. Katedra SPiSP 44.03.03 Špeciálna 2. Smer výcvikovej (defektologickej) výchovy,

MBDOU 5 MŠ všeobecného vývinového typu „Kolobok“ PRED ŠKOLOU ROK Konzultácia pre vychovávateľov prípravných skupín do školy Logopéd: Samoilova T. S. Chebarkul 2014 2015 akademický rok Dieťa

Posúdené na pedagogickej rade 1 MADOU d / s 79 mesta Ťumen dňa 31. augusta 2016 „Schvaľujem“ Vedúci MADOU d / s 79 mesta Ťumen N.V. Starikov "31" august 2016 Dodatočné všeobecné rozvojové

zástupcovia). 2. CIELE A CIELE logopedickej služby DETSKÉHO DOMU 2.1. Hlavným cieľom služby je poskytovanie logopedickej pomoci žiakom detského domova, deťom v poručníctve alebo vychovávaným

Prijatý na učiteľskej rade Príloha 11 Protokol 1 k príkazu prednostu zo dňa 25.08.2016. MBDOU "TsRR 12" zo dňa 9.8.2016 432 Predpisy o skupine kompenzačnej orientácie pre deti s fonetickou fonemikou

KOMPLEXNÉ PROGRAMY PREDŠKOLSKÉHO VZDELÁVANIA: Program „Od detstva do dospievania“ v redakcii T.N.Doronovej „Od detstva do dospievania“ je prvým programom, v ktorom sa rozvíja a vychováva dieťa.

Sebaanalýza otvorenej podskupinovej logopedickej hodiny na školskej úrovni o formovaní fonetických fonematických reprezentácií u detí vo veku 5-6 rokov s OHP (úroveň II-III) Logopéd: Sergeenko A.V. Známosť

Pedagogika PEDAGOGIKA Lyahina Tatyana Nikolaevna učiteľ-logopéd najvyššej kvalifikačnej kategórie MDOU "D / S KV 38" Orekhovo-Zuyevo, Moskovský región INOVATÍVNE TECHNOLÓGIE V PRÍPRAVE PREDŠKOLÁKOV

Vypracovanie programu pre učiteľa logopéda na poskytovanie platených vzdelávacích služieb Logopéd učiteľ MDOU "Materská škola 212" Sidorkina O.N. Ciele – aktívne komunikuje s rovesníkmi a dospelými,

Používanie technológie Lego na prípravu detí so zdravotným postihnutím na čítanie a písanie Ak chcete byť dobrým učiteľom, musíte milovať to, čo učíte, a milovať tých, ktorých učíte.

Schválené na zasadnutí Pedagogickej rady Protokol zo dňa 28.08.2015 1 Predpis o logopedickej službe v ZŠ V kontexte prechodu ZŠ na štandardy novej generácie, najmä

Konzultácia pre rodičov na tému: „Úloha rodiny pri rozvoji detskej reči“ Výchova k správnej a čistej reči u dieťaťa je jednou z dôležitých úloh vo všeobecnom systéme práce na vyučovaní materinského jazyka. Čím bohatší a

Anotácia k pracovnému programu prvej juniorskej skupiny Pracovný program pre rozvoj detí I. juniorskej skupiny bol vypracovaný v súlade s obsahom výchovno-vzdelávacieho procesu prvej juniorskej skupiny hl.

Vysvetlivka 1. Pracovný program na tému „Rozvoj reči a príprava na učiteľskú gramotnosť“ bol zostavený na základe komplexného programu rozvoja a vzdelávania predškolákov vo výchovno-vzdelávacom systéme

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org) Doplnkový vzdelávací program pre výučbu gramotnosti pre predškolákov "Výučba gramotnosti pre predškolákov" Sekcia I "Cielené". 1.1 Vysvetlivka Z toho, ako dieťa

Kalašnikova Elena Vladimirovna senior vychovávateľka Južbabenko Lilia Aleksandrovna logopéd učiteľ MBDOU "D / S 71" Belgorod, Belgorodská oblasť ORGANIZÁCIA JEDNOHO REČNÉHO REŽIMU IN DOO Anotácia: v r.

Tipy logopéda učiteľa na rozvoj reči mladších predškolákov Kedy začína vývin reči detí? Pre rodičov v ten nezabudnuteľný deň, keď dieťa vyslovilo prvé slová: mama, otec, daj, nie. A ďalej

Úlohy: 1. organizácia práce na diagnostike úrovní rozvoja rečovej aktivity žiakov s cieľom včas identifikovať deti s adaptačnými ťažkosťami v dôsledku nerozvinutosti reči; 2. realizácia

PRACOVNÝ PROGRAM PRE PRÍPRAVU BUDÚCICH ŽIAKOV PRVÉHO STUPŇA Zostavila: učiteľka základnej školy Saifullina M.L. 2014 Vysvetlivka. Jedným z naliehavých problémov vzdelávania je problém vzdelávania

Anotácia k pracovnému programu logopéda učiteľky Plotnikovej N. A. pre deti s ONR Prezentovaný „Pracovný program logopéda učiteľa pre deti s poruchami reči (vyšší a prípravný predškolský vek)

SCHVAĽUJEM riaditeľa MBOU SOSH 3 A.V. Ryabova 2014 Pracovný program prípravy detí na školu v prípravných triedach pre budúcich prvákov Učiteľka-Bikmetova A.D. 2014 Vysvetlivka.