Štruktúra lekcie na rozvoj zručností a schopností. Štruktúra lekcie. Jeho hlavné zložky. Spôsoby, ako zlepšiť modernú lekciu

Typ lekcie na učenie sa nového materiálu zahŕňa nasledujúce typy: lekcia prezentácie materiálu učiteľom; školská prednáška; lekcia-exkurzia; filmová lekcia; lekciu so správami a správami od študentov. Na hodinách učenia sa nového materiálu, tento typ vzdelávacie aktivity bude dominantný a zaberie celú lekciu alebo jej väčšinu. V menšej miere môže ísť o upevňovanie, opakovanie a testovanie vedomostí žiakov. Najčastejšie sa takéto lekcie vyučujú pri štúdiu témy, ktorá nesúvisí s predchádzajúcimi lekciami, alebo témy, kde sa bude musieť naučiť a vysvetliť veľa zložitých myšlienok a konceptov.

Štruktúra lekcie na učenie sa nového materiálu:

· Organizovanie času, charakterizovaná vonkajšou a vnútornou (psychologickou) pripravenosťou žiakov na vyučovaciu hodinu;

· kontrola domácich úloh;

· testovanie vedomostí a zručností žiakov na prípravu na novú tému;

· stanovenie cieľa vyučovacej hodiny pre žiakov;

· organizácia vnímania a chápania nových informácií;

· počiatočná kontrola porozumenia;

· organizovanie asimilácie metód činnosti reprodukovaním informácií a nácvikom ich aplikácie (vrátane zmeny možností) podľa modelu;

· tvorivé uplatňovanie a osvojovanie vedomostí, osvojenie si metód činnosti riešením problémových problémov vybudovaných na základe predtým získaných vedomostí a zručností;

· zovšeobecnenie preberaného na vyučovacej hodine a jeho uvedenie do systému predtým získaných vedomostí;

· kontrola výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti vykonávanej učiteľom a žiakmi, hodnotenie vedomostí;

· domáca úloha na ďalšiu lekciu;

· zhrnutie lekcie.

39. Prednáška je jednou z foriem hodiny dejepisu.

IN V poslednej dobe učitelia s nadšením prednášajú na stredných školách. Školská prednáška však nie je formou prezentácie, ale typom hodiny dejepisu, špeciálnou metódou jej vedenia. Školská prednáška si preto vyžaduje špeciálnu metodiku, pretože jednoduché počúvanie prednášok prevzatých z diktátu je veľmi neproduktívne. Prednášku by mala sprevádzať približne rovnaká práca ako pri čítaní a písaní poznámok z knihy.

Účel prednášky– rozvíjať schopnosť počúvať, analyzovať, zdôrazňovať hlavné body a robiť si poznámky.

Najprv je vhodné začať učiť školákov robiť si poznámky do učebnice dejepisu. Potom sa učia robiť si poznámky ústny prejav. Pred vysvetlením čohokoľvek nového učiteľ nadiktuje krátku osnovu, ktorá vnesie do písania študentov jasnosť a konzistentnosť. Po predložení časti materiálu učiteľ spolu so študentmi zistí hlavnú myšlienku príbehu a zostaví približný text nahrávky. Pri prezentácii materiálu je potrebné sledovať rýchlosť nahrávania.

V závislosti od obsahu a didaktických cieľov môžu byť školské prednášky:

· úvodné poznámky k úvodnému oboznámeniu študentov s hlavnými problémami tém a úsekov kurzu;

· tematický, obsahujúci teoretický materiál a základné fakty;

· zopakovanie a zovšeobecnenie s cieľom obnoviť v pamäti študentov hlavné otázky rôznych kurzov histórie.

Štruktúra lekcie je jej vnútorná štruktúra, postupnosť jednotlivých etáp. Typ lekcie je určený prítomnosťou a postupnosťou štrukturálnych častí.

Štruktúra lekcie je dôležitá v teórii a praxi moderná lekcia, pretože to je to, čo v konečnom dôsledku určuje efektívnosť a efektivitu tréningu.

Comenius a Herbart vytvárajú klasickú štvorstupňovú štruktúru vyučovacích hodín, založenú na formálnych fázach vzdelávania: príprava na osvojenie si nových vedomostí; osvojenie si nových vedomostí a zručností; ich konsolidácia a systematizácia; uplatnenie v praxi.

Zodpovedajúci typ lekcie je kombinovaný (zmiešaný).

Fázy kombinovanej lekcie, rozdelené do časových úsekov, sú nasledovné:

1. fáza – zopakovanie naučeného (aktualizácia vedomostí);

2. fáza – učenie sa nových vedomostí, rozvoj nových zručností;

3. etapa – konsolidácia, systematizácia, aplikácia;

4. fáza – zadanie domácej úlohy.

Metodologická subštruktúra vyučovacej hodiny je na rozdiel od didaktickej variabilnou hodnotou. Prvky (fázy) lekcie je možné kombinovať v ľubovoľnom poradí, vďaka čomu je lekcia flexibilná a použiteľná na riešenie veľmi širokého spektra vzdelávacích úloh.

V záujme zvýšenia efektivity tréningov vznikli a precvičujú sa ďalšie typy lekcií. Ich štruktúra sa zvyčajne skladá z troch častí:

– organizácia práce (1–3 min);

– hlavná časť (tvorba, asimilácia, konsolidácia, kontrola, aplikácia atď.) (35–40 min);

– zhrnutie a zadanie domácich úloh (2–3 min).

Všetky komponenty musia tvoriť jeden systém – lekciu. Hodina bude efektívna a informačne úplná len vtedy, ak si učiteľ bude istý, že všetky zložky hodiny sú vzájomne prepojené.

Hlavné zložky modernej lekcie:

1. Organizačná - organizácia triedy počas celej hodiny, pripravenosť žiakov na hodinu, poriadok a disciplína.

2. Cieľ - stanovenie učebných cieľov pre žiakov, a to ako na celú vyučovaciu hodinu, tak aj na jej jednotlivé etapy.

3. Motivačný - určenie významu preberanej látky v tejto téme aj v celom kurze.

4. Komunikatívna - úroveň komunikácie medzi učiteľom a triedou.

6. Technologická - voľba foriem, metód a techník vyučovania, ktoré sú optimálne pre daný typ vyučovacej hodiny, pre danú tému, pre danú hodinu a pod.

7. Kontrola a hodnotenie - využitie hodnotenia aktivít žiaka na hodine na stimuláciu jeho aktivity a rozvoj kognitívneho záujmu.

8.Analytické - zhrnutie hodiny, analýza aktivít študentov na hodine, analýza výsledkov ich vlastných aktivít pri organizácii hodiny.

Hlavné spôsoby, ako zlepšiť modernú lekciu, sú tieto:

Posilnenie zamerania činnosti učiteľa a žiaka v triede. Jednou z dôležitých úloh učiteľa je mobilizovať žiakov k plneniu zadaných úloh a dosahovaniu cieľov priamo na hodine. K tomu je potrebné naplánovať každú vyučovaciu hodinu tak, aby poskytovala čo najkratšie cesty k cieľu a v prvom rade je v prísnom súlade s cieľom načrtnutá štruktúra, metodika a prostriedky výučby.

Implementácia organizačnej prehľadnosti každej lekcie od prvej do poslednej minúty. Počas prestávky sú vopred pripravené názorné pomôcky, technické pomôcky, študentské potreby, referenčná a doplnková literatúra potrebná na vyučovaciu hodinu, pre každého je pripravené všetko potrebné. pracovisko. Je možné dať aj pred žiakov zaujímavá úloha, vrátane ich práce od prvej minúty vyučovacej hodiny. Namiesto domácich úloh sa využívajú rôzne metódy frontálneho zrýchleného testovania – písomné testy, programovanie, dierne štítky a pod.

Zvyšovanie kognitívnej samostatnosti a tvorivej aktivity žiakov. Najzaujímavejší smer súvisí s využívaním metód a techník problémového učenia v triede a vytváraním problémových situácií ako prostriedku na zvyšovanie kognitívna aktivitaštudentov, to pomáha zvyšovať kvalitu vedomostí a rozvíjať potrebné zručnosti a schopnosti. Poskytuje tiež samostatná prácaštudentov s náučnou a vedeckou literatúrou, slovníkmi, príručkami a encyklopédiami, tabuľkami, schémami, grafmi, mapami.

Optimalizácia vzdelávacieho procesu. Účelová voľba najlepšia možnosť budovanie procesu, ktorý v určitom čase poskytuje maximálna účinnosť riešenie výchovných problémov v daných špecifických podmienkach školy, určitej triedy. Je potrebné zvoliť najlepšie možnosti kombinovania rôznych metód, techník a učebných pomôcok, ktoré vedú najkratšou cestou k dosiahnutiu cieľov vyučovacej hodiny.

Zintenzívnenie vyučovacieho a vzdelávacieho procesu v triede. Čím viac vzdelávacích a kognitívnych úkonov a operácií žiaci počas vyučovacej hodiny vykonávajú, tým vyššia je intenzita výchovno-vzdelávacej práce. Miera intenzity výchovno-vzdelávacej práce závisí od produktivity využitia každej minúty vyučovacej hodiny, šikovnosti učiteľa, prípravy žiakov, organizácie triedneho kolektívu, dostupnosti. potrebné vybavenie a jeho racionálne umiestnenie, správne striedanie práce a odpočinku a pod. V podmienkach zintenzívneného učenia si žiaci osvojujú vedomosti hlavne na hodine a nie je potrebné sa doma učiť naspamäť. Žiaci namiesto memorovania dostávajú príležitosť lepšie ho pochopiť a upevniť, plniť tvorivé úlohy, ktoré v nich vzbudzujú záujem a pocit intelektuálneho uspokojenia z úspešne vykonanej práce.

Realizácia medzipredmetových a vnútropredmetových väzieb. Pri prechode na nový materiál sú stanovené úlohy a otázky na reprodukciu a následnú korekciu, vedomosti a praktické zručnosti a schopnosti, ktoré podporujú asimiláciu nového materiálu. Tieto vedomosti získavajú študenti v procese učenia sa alebo na základe osobných pozorovaní pri štúdiu daného predmetu alebo príbuzných odborov. Môžu to byť myšlienky, pojmy, zákony, vzorce, číselné údaje, ktoré vytvárajú oporu, základ pre plné vnímanie a pochopenie nových poznatkov. Ale reprodukciu základných vedomostí musí sprevádzať ich zdokonaľovanie: dopĺňanie neúplných vedomostí, prehlbovanie povrchných vedomostí, rozširovanie úzkych vedomostí a oprava chybných vedomostí. Realizujú sa aj vnútropredmetové a medzipredmetové prepojenia s cieľom dosiahnuť zovšeobecnenie a systematizáciu širokého spektra poznatkov. Interdisciplinárne prepojenia prispievajú k asimilácii systému poznatkov o objektoch, ktoré sa študujú ako samostatné prvky v rôznych akademických disciplínach.

Zlepšenie typológie a štruktúry vyučovacej hodiny. Hodina je komplexný pedagogický objekt. Ako každý komplexný objekt, aj hodiny môžu byť rozdelené do typov podľa rôznych kritérií.