Uloga muzičke i ritmičke aktivnosti u estetskom razvoju predškolske djece. Razvoj muzičkih sposobnosti djece kroz muzičke i ritmičke aktivnosti
Pitanje sposobnosti razmatraju mnogi naučnici. „Ljudske sposobnosti, koje čoveka razlikuju od drugih živih bića, čine njegovu prirodu, ali sama ljudska priroda je proizvod istorije“, napisao je S.L. Rubinstein. Ljudska priroda se formira i menja u procesu istorijskog razvoja kao rezultat ljudske radne aktivnosti. Intelektualne sposobnosti su se formirale tako što je, promjenom prirode, čovjek učio o njoj, umjetničke, muzičke itd. nastala razvojem raznih vrsta umjetnosti.”
Djeca vole izazove, čak i muzičke izazove: mogu slušati mnogo dobre muzike ako se pobrinete da im ponudite dobru rutinu slušanja primjerenu njihovom uzrastu. Možemo li prepoznati dječji muzički "talenat" i stimulirati ga bez prevelikog pritiska?
Generalno, da biste saznali muzički stav osobe, potrebno je da uradite objektivan test, a to nije moguće prije 3 godine. U svakom slučaju, muzički stav varira do 9. godine, kada se stabilizuje i nakon čega je gotovo sigurno nemoguće bilo šta oporaviti. Gordon nam svojim istraživanjem govori da 1% stanovništva ima vrlo visok muzički stav, to je Mocart situacije. Ovaj procenat je veoma visok! Gdje su svi ti Mocarti? Smatramo da je umjesto traženja talenta potrebno raditi na tome da ovo bude što bolje okruženje, iu odnosu na muzičku ponudu koja se nudi djeci.
Svaka sposobnost je sposobnost za nešto, za neku aktivnost. Prisutnost određene sposobnosti kod osobe znači njegovu podobnost za određenu aktivnost. sposobnost mora uključivati različita mentalna svojstva i kvalitete neophodne zbog prirode ove aktivnosti i zahtjeva koje ona postavlja.
Uzmimo primjer: prvo što većina majki koje dolaze na naše kurseve kaže da su oduševljene dovođenjem djeteta, ali ne žele da pjevaju jer misle da nisu kvalifikovane. E sad, kako objasniti da onda ove majke, kada dođu na sastanke, često pjevaju mnogo bolje nego što su očekivale? Njihov osjećaj neadekvatnosti oživljava u okruženju koje nije pogodno za to muzički trening. Afroamerikancima nije muzika u krvi! Samo okruženje Svijet u kojem žive je muzičkiji od našeg.
U ove krugove dijete mora biti uključeno za cijeli ciklus. Dakle, registracija se vrši na web stranici organizatora pomoću linka "Zapisi" za svaki određeni prsten. Specijalni kursevi engleskog za majke i očeve koji nemaju dadilju za svoje dijete, ali bi željeli poboljšati svoj engleski. Kurs je napravljen tako da svima bude ugodan, a posebno da svaki roditelj može komunicirati engleski jezik koliko god je moguce. Svi i djeca će biti u jednoj prostoriji na podu na tepihu.
Sposobnosti imaju organske, nasljedno utvrđene preduslove za svoj razvoj u vidu sklonosti. Ljudi su od rođenja obdareni raznim sklonostima. Razlike među ljudima u njihovim sklonostima leže, prije svega, u urođenim karakteristikama njihovog neuro-cerebralnog aparata - u njegovim anatomskim, fiziološkim i funkcionalnim karakteristikama. Postoji veoma velika udaljenost između sklonosti i sposobnosti. Sklonosti su samo preduslov za razvoj sposobnosti. Razvijanje na osnovu sklonosti, u koje su sklonosti uključene kao polazna tačka, kao preduslov.
Kurs je 12-nedeljni kurs tokom kojeg ćete svake nedelje imati 45-minutni grupni čas i jedan sat provesti kod kuće po sopstvenom nahođenju. Uvijek ćete dobiti pojedinačne povratne informacije od predavača zadaća. Male grupe nakon 5-8 godina učestvuju u mnogim aktivnostima usmjerenim na razvoj online arhiva komunikacijskih vještina koje sadrže sve sate. Dakle, ako ikada propustite ili ne možete voditi bilješke na kursu, svi materijali će biti dostupni odmah nakon sata. materijali uključeni u cijenu kursa dobro raspoloženje, odlično društvo i zanimljive teme! Muzička škola djeluje širom svijeta i uključuje hiljade učenika, hiljade nastavnika i više od hiljadu ogranaka u najvećim organizacijama te vrste. 50 godina muzičko obrazovanje i pažljiv odabir nastavnika garantuju visok kvalitet nastave.
Ne treba misliti da svaka sposobnost odgovara posebnoj sklonosti. Sklonosti su višestruke i mogu se realizovati u različitim vrstama sposobnosti; na osnovu njih se mogu razvijati različite sposobnosti u zavisnosti od toga kako čovek teče u životu, šta uči i čemu je sklon. Sklonosti mogu, u većoj ili manjoj mjeri, odrediti posebnost razvoja osobe, stil njene intelektualne ili druge aktivnosti.
Način rada sa djecom predškolskog uzrasta odgovara Lemur metodi, zbog čega vam nudimo dva programa u Lemuru. Jedan broj finansiranih stručnjaka iz ove oblasti dao je doprinos njegovom razvoju muzička pedagogija, pedijatrije i dječje neuropsihologije. Djeci se nude brojne mogućnosti da učestvuju u kreativnom procesu. Oni dobijaju prvu elementarnu svest o muzici.
Ključ je proces “slobodnog otkrivanja”. Djetetu se pruža mogućnost da posmatra i pronađe ponuđene predmete, uzimajući u obzir individualni nivo čulnog opažanja. Ostali aktivirajući elementi uključuju opće pjevanje, slušanje muzike i mjuzikla muzičke igre. Uloga roditelja je da zbrinu i zbrinu svoju djecu.
Prema V.V. Bogoslovskog, sposobnost je sinteza svojstava ljudske ličnosti koja ispunjava zahtjeve aktivnosti i osigurava visoka postignuća u njoj. Također V.V. Bogoslovski razlikuje vrste sposobnosti prema njihovom fokusu, odnosno specijalizaciji. U tom smislu, u psihologiji se obično izdvajaju posebne sposobnosti.
Preporučena dob: 4 do 18 mjeseci. Veličina grupe: 8-12 djece u pratnji jednog roditelja. Prvi korak ka muzici zasniva se na pretpostavci da sva djeca spontano reaguju na zvukove, tonove i ritam. Prvi koraci su jednostavne pjesme, pripovijedanje, muzički pokret i ritmičke igre, slušanje pjesama, sviranje ritmičkih muzičkih instrumenata. Djeca su navikla ostati na fakultetu i studirati društvene odnose. Razigrani oblik svih aktivnosti i razvoj prirodne radoznalosti preduvjeti su za uspješno vođenje procesa učenja u kasnijem životu.
Pod opštim sposobnostima se podrazumeva sistem individualno-voljnih svojstava osobe, koji obezbeđuje relativnu lakoću i produktivnost u savladavanju znanja i primeni razne vrste aktivnosti, opšte sposobnosti su posledica kako bogatog prirodnog talenta, tako i svestranog razvoja pojedinca.
Svaka lekcija razvija temu iz života djece koja odražava njihov uzrast i iskustvo. Za svaku temu postoji odgovarajuća pjesma, pjesma i audicija, tako da zajedno sa pričom i ritmom ili pokretom sat čini organsku cjelinu. Preporučena dob: od 18 mjeseci do 4 godine.
Veličina grupe: 8-12 djece u pratnji roditelja ili baka i djedova. Vrijeme obuke: jedan čas sedmično. Sadržaj nastavnog plana i programa: tematske pjesme, ritam igre, elementarni komad za muzičke instrumente, pokretne igre vezane za slušanje muzike, umjetnost i rad.
Posebne sposobnosti se podrazumijevaju kao takav sistem svojstava ličnosti koji pomaže u postizanju visokih rezultata u bilo kojem posebnom području aktivnosti, na primjer, književnom, vizuelnom, muzičkom. Posebne sposobnosti treba da obuhvataju sposobnosti praktičnih aktivnosti, i to: konstruktivno-tehničke, organizacione, pedagoške i druge sposobnosti 26.
Deca koja su muzički razvijena dobijaju, pored užitka u muzici, i podsvesne preduslove za razvoj svojih kognitivnih sposobnosti. U detinjstvu, slušanje muzike i pesama o pečurkama dovodi do intenzivne međusobne povezanosti mreže nervnih ćelija u mozgu. Kroz intenzivno i aktivno muzičko iskustvo, djeca u ovom uzrastu upravljaju muzičkim porukama kao svojim drugim maternjim jezikom. U dobi od 4 do 5 godina, dječji vokabular se značajno širi. Ovo je vrijeme kada imaju idealne preduslove za razumijevanje muzičkih odnosa i veza.
Posebne sposobnosti su se razvile tokom razvoja ljudskog društva. Razvoj posebnih sposobnosti je složen i dugotrajan proces. Različite posebne sposobnosti karakteriziraju različita vremena za njihovu identifikaciju. Talenti u umjetnosti, a prije svega u muzici, ispoljavaju se ranije od drugih. Utvrđeno je da se u dobi do 5 godina najpovoljnije odvija razvoj muzičkih sposobnosti, jer se u to vrijeme formira djetetov sluh za muziku i muzičko pamćenje.
Neprocjenjivo nuspojava je činjenica da zajedničko muzičko stvaralaštvo vodi do neuporedivo većeg razvoja društvenih prilika i odnosa. Njegovom razvoju doprinijeli su brojni finansirani specijalisti iz oblasti muzičke pedagogije, pedijatrije i dječje neuropsihologije.
Sadržaj nastavnog plana i programa: Istraživanje svijeta muzike kroz senzorno-motorička iskustva. Grupa: 8-12 djece i roditelji ili bake i djedovi u pratnji. Sadržaj nastavnog plana i programa: tematske pjesme, ritam igre, elementarne muzičke igre, muzičke igre vezane za pokret, umjetnost i radne aktivnosti.
Dakle, svaka aktivnost postavlja određene zahtjeve i za opšte i za posebne sposobnosti.
IN udžbenik E.I. Rogovova „Opća psihologija“ bavi se ovim pitanjem na sljedeći način. Sposobnosti su samo mogućnost određene asimilacije znanja, vještina, sposobnosti, a da li će to postati aktivnost zavisi od različitih uslova. Na primjer, iskazane matematičke sposobnosti djeteta ni na koji način nisu garancija da će dijete postati veliki matematičar.
Kao što znamo, navike koje steknemo u prvim godinama života imaju veliki uticaj na njegov kasniji tok. Djeca uzimaju odrasle kao modele za praćenje njihovog ponašanja. Na časovima čitanja učitelj engleskog jezika čita dječje priče na engleskom, djeca sjede na ćebetu i dobivaju knjige.
Glavni ciljevi ovih časova su. Dječje razumijevanje knjige i čitanja kao važnog dijela Svakodnevni život, proširenje i rad na sposobnosti razumijevanja engleskog jezika, jaz engleski rječnik i znanje stečeno slušanjem. Časove ritmičke muzike vodi specijalista engleskog jezika. Tokom muzičkih i plesnih aktivnosti deca pevaju pesme na engleskom i plešu uz muziku, zahvaljujući čemu, koristeći sva čula, dobijaju optimalnu priliku da pamte vokabular i izraze na engleskom jeziku.
Međutim, znanja, vještine i sposobnosti ostaju izvan sposobnosti samo dok se ne savladaju. Otkrivene u aktivnosti kako pojedinac ovlada njima, sposobnosti se dalje razvijaju, formirajući strukturu i originalnost aktivnosti.
Dakle, može se reći da se sposobnosti ne manifestiraju u samim znanjima i vještinama, već u dinamici njihove potrošnje, u tome koliko brzo i lako čovjek savladava određenu aktivnost. Od sposobnosti zavisi i kvalitet aktivnosti, njen uspeh i nivo postignuća, kao i način na koji se ova aktivnost izvodi.
Za pratnju koristimo električne klavire, gitare i druge muzičke instrumente. Formiranje muzičkih i ritmičkih sposobnosti je veoma važno u rane godine, jer djeca komuniciraju ne samo verbalno, već, prije svega, tijelom i zvukom. Časovi muzike i plesa muzički senzibiliziraju djecu, pomažu u koordinaciji pokreta i omogućavaju im da bolje razumiju i kontrolišu svoje tijelo. Ova aktivnost formira dvije dimenzije višestrukih inteligencija – kinestetičku i muzičku.
Časove opšteg razvoja koje vodi specijalista za rehabilitaciju
Časovi gimnastike imaju za cilj... Ubrzanje i optimizacija fizičkog i kognitivnog razvoja, pravilan razvoj zglobova i mišića, društveni razvoj i razvijanje djetetove hrabrosti, razvijanje samopouzdanja i osjećaja samopouzdanja. Započinjanje avanture sa sportom i gimnastikom u tako ranoj dobi ne samo da optimizira djetetov psihofizički razvoj, već i tjera djecu da nauče zdrave navike i prihvate ih kao prirodne.
Naš domaći naučnik B.M. Teplov dao je značajan doprinos razvoju opšte teorije sposobnosti. Identificirao je sljedeća tri glavna znaka “sposobnosti”.
„Prvo, sposobnosti se shvataju kao individualne psihološke karakteristike koje razlikuju jednu osobu od druge; niko neće pričati o sposobnostima gde mi pričamo o tome o svojstvima u pogledu kojih su svi jednaki.
Djeca koja brinu o sebi psihičko stanje kasnije u školi, imaće više samopouzdanja, što će im pomoći da poboljšaju svoja školska postignuća. Prednosti uključuju. Priprema za školski period - postizanje pravilnog sedećeg položaja na klupi. Vježbom djeca jačaju mišiće i zglobove, što može poslužiti za smanjenje pojave zakrivljenosti pršljenova, poput skolioze ili kifoze, odnosno deformiteta zglobova. Postizanje pravilnog fizičkog stava djeteta, oblika i forme tijela. . Logoped na našoj Akademiji prati razvoj govora svakog djeteta.
Drugo, ne nazivaju se sve sposobnosti sposobnostima. individualne karakteristike, već samo one koje se odnose na uspjeh bilo koje aktivnosti ili mnogih aktivnosti.
Treće, koncept “sposobnosti” nije ograničen na znanja, vještine ili sposobnosti koje je data osoba već razvila.”
Sposobnosti, smatra B.M. Teplov, ne mogu postojati osim u stalnom procesu razvoja. Sposobnost koja se ne razvija, a koju osoba prestane da koristi u praksi, vremenom se gubi.
Prilikom logopedskog posmatranja akcenat stavlja na analizu kognitivnih funkcija koje imaju veliki uticaj na jezički razvoj male osobe. Motorička i manuelna efikasnost, motoričke sposobnosti artikulacionih organa, efikasnost vizuelne percepcije, slušna percepcija. Pravilno formiranje kognitivnih sfera utiče na harmoničan razvoj oruđa za proučavanje svijeta, a to je jezik.
Logoped provodi nastavu koja stimulira kognitivne funkcije djeteta i potiče razvoj govora. Plastična aktivnost, crtanje, nije samo zabava za dijete, već prije svega psihomotorički razvoj, zasnovan na koordinaciji moždane ruke, ali i razvoju djetetovih kreativnih sposobnosti. Crtanje je jedan od najboljih jezika za mališane koji mogu komunicirati sa svijetom i opisati ga. Vrijeme crtanja je vrijeme kada djeca mogu vježbati koordinaciju ruku i očiju i prenijeti svoje misli i ideje svijetu oko sebe.
Samo zahvaljujući stalnim vježbama povezanim sa sistematskim treningom u takvim složene vrste ljudskim aktivnostima kao što su muzika, tehničko i umjetničko stvaralaštvo, matematika, sport itd., održavamo i dalje razvijamo odgovarajuće sposobnosti.
Autor modernog koncepta ljudskih sposobnosti V.D. Šadrikov definiše sposobnosti kao svojstva funkcionalnih sistema koji realizuju pojedinačne mentalne funkcije, koje imaju individualnu meru izražaja, koja se manifestuje u uspešnosti i kvalitativnoj originalnosti razvoja i sprovođenja aktivnosti. Pokazatelji ispoljavanja sposobnosti su produktivnost, kvalitet i pouzdanost aktivnosti koje osoba obavlja 50.
Radovi djece okačeni su na izložbu "Martinčica", koja je krajem mjeseca poslata roditeljima u porodičnu arhivu. Slobodno, kreativno vrijeme za dječju igru jedna je od najvažnijih aktivnosti za djecu na našoj Akademiji. Vjerujemo u potrebu i važnost aktivnosti koje omogućavaju djeci da se kreativno angažuju, stimulišu čula i omogućavaju nastavnicima da prepoznaju kuda djeca idu u svom razvoju. Soba Reggio Emilia prilagođena je ovoj vrsti dječjih aktivnosti - sloboda odabira igračaka kompatibilnih s razvojnim nivoom djece, koje su odabrane s najvećom pažnjom, omogućava djeci da se igraju prema njihovim potrebama i željama.
Naučnik je uspeo da identifikuje opšte kognitivne i psihomotorne sposobnosti pojedinca i kriterijume za produktivnost mentalnih procesa koji ih određuju.
Sve vrste aktivnosti su zasnovane na ovim sposobnostima, jer je osoba njima obdarena po prirodi. Kod određene osobe, napominje Shadrikov, svaka od sposobnosti ima svoj stepen izraženosti u skladu s kriterijima po kojima se mogu odrediti karakteristike razvoja određene sposobnosti. Dakle, osoba čije su sposobnosti jasno izražene i omogućavaju da radi produktivno, efikasno i pouzdano, tj. rješavanje problema određene djelatnosti može se nazvati sposobnim.
Shadrikov je predložio strukturu sposobnosti koja uključuje funkcionalne i operativne komponente koje se formiraju tijekom života osobe u procesu komunikacije i aktivnosti.
Funkcionalna komponenta sposobnosti je stabilnija, u određenoj mjeri se nasljeđuje. Nasuprot tome, operativna komponenta sposobnosti je promjenjiva i varijabilna, jer ovisi o vrsti i prirodi aktivnosti osobe i predstavlja individualno stjecanje ličnosti.
Dakle, posebne sposobnosti su varijante manifestacije općih sposobnosti, njihov operativni oblik se formira pod utjecajem zahtjeva aktivnosti. Tako, na primjer, za muzička aktivnost Osobine efikasnosti stječu opće kognitivne sposobnosti kao što su percepcija, pamćenje, reprezentacija, mašta, mišljenje i psihomotoričke sposobnosti.
V.V. Bogoslovski je tvrdio da priroda ljudskih sposobnosti i dalje izaziva prilično burne rasprave među naučnicima, a jedno od dominantnih stajališta, koje datira još od Platona, tvrdi da su sposobnosti biološki određene i da njihova manifestacija u potpunosti zavisi od naslijeđenog fonda.
Jedinstvena kombinacija sposobnosti koja osobi pruža mogućnost da uspješno obavlja bilo koju aktivnost,
Visok nivo razvoja sposobnosti naziva se talenat. Prema V.V. Bogoslovskog, talenat je određena kombinacija sposobnosti, njihova ukupnost. Zasebna izolirana sposobnost, čak i vrlo razvijena, ne može se nazvati talentom.
Najviši nivo razvoja sposobnosti je genije. Međutim, ne može se reći da su svi individualni kvaliteti genija razvijeni u istom stepenu. Genije ima svoj „profil“, neka strana dominira, neke sposobnosti se manifestuju u njegovom radu.
Formiranje i razvoj sposobnosti Nemoguće je da se čovjek razvija bez ovladavanja proizvodima ljudske kulture, bez ovladavanja sposobnostima mnogih generacija koje su zapisane u kulturnom naslijeđu. Ovladavanje dostignućima društvenog razvoja, njihovo „prevođenje“ u „sopstvene“ sposobnosti ostvaruje se preko drugih ljudi, tj. u procesu komunikacije, koji je po svojoj funkciji proces obrazovanja.
Međutim, bilo bi pogrešno reći da pojedinac asimiluje cjelokupni sadržaj ljudske kulture. Postignut kulturni nivo razvoj zemlje, iako utiče na razvoj sposobnosti, ne određuje ih direktno i direktno. Štaviše, razvoj sposobnosti određen je ne toliko proizvodima ljudske kulture koliko ljudskom aktivnošću u njihovom prisvajanju. Ljudske sposobnosti se razvijaju kroz aktivnost.
Iz svega navedenog možemo zaključiti: što je više različitih vrsta aktivnosti u životu osobe, to su razvijenije njegove individualne sposobnosti.
Ovo je jedna od vrsta muzičke aktivnosti u kojoj se sadržaj muzike, njen karakter i slike prenose pokretima. Glavna stvar je muzika, a razne fizičke vježbe, plesovi i pokreti u obliku zapleta koriste se kao sredstvo dublje percepcije i razumijevanja.
Sistem muzičkih i ritmičkih pokreta pozitivno utiče na funkcionalnu aktivnost organizma. NJIH. Sechenov, karakterizirajući odnos između slušnih i mišićnih senzacija, naglasio je njegov značaj za ontogenezu. I sistem muzičkog i ritmičkog obrazovanja koji je stvorio švajcarski muzičar i učitelj J. Dalcroze, koji je postao široko rasprostranjen početkom dvadesetog veka. u Evropi, potvrdio je izjavu I.M. Sechenov. Metoda E. Jacques-Dalcrozea, korišćena i trenutno zasnovana na odnosu muzike i pokreta, koji ima pozitivan uticaj Jedan drugog. Ova povezanost osigurava formiranje kod djece i muzičkih i ritmičkih vještina (ritmičko, dinamično, tembarsko muzičko sluh, sposobnost razlikovanja oblika, karaktera muzičkog djela), muzičkog pamćenja, pažnje i motoričkih sposobnosti koje osiguravaju koordinaciju sredstava. muzičke izražajnosti i njihovog prenošenja u različite pokrete u igricama, plesovima, vježbama.
Posebna vrijednost i održivost njegovog sistema muzičkog i ritmičkog obrazovanja leži u njegovoj humanoj prirodi. E. Jacques-Dalcroze je bio uvjeren da je potrebno svu djecu učiti ritmu. U njima je razvio dubok „osećaj“, uvid u muziku, stvaralačku maštu i formirao sposobnost izražavanja u pokretima.
E. Jacques-Dalcroze stvorio je sistem ritmičkih vježbi, kojima je svoje učenike podučavao decenijama; u njemu su muzičko-ritmički zadaci kombinovani sa ritmičkim vežbama (sa loptom, trakom) i igrama.
Razvoj muzičke sposobnosti provodi se u procesu poboljšanja sluha i sposobnosti usklađivanja pokreta uz muziku. Neophodno je što ranije početi razvijati ove vještine u obliku koji je dostupan i zanimljiv djeci predškolskog uzrasta: ritmičke vježbe, muzičke igre, ples, kolo.
Ruska psihologija takođe tvrdi da uticaj muzike na opštu funkcionalnu aktivnost deteta izaziva kod njega motoričke reakcije. Prema riječima psihologa B.M. Teplova, percepciju muzike „potpuno direktno prate određene motoričke reakcije koje manje-više tačno prenose vremenski tok muzičkog kretanja...“. Odabirom odgovarajućih muzičkih komada možete izazvati određene motoričke reakcije, organizirati i utjecati na njihov kvalitet.
Kod nas je sistem muzičkog i ritmičkog obrazovanja razvio N.G. Aleksandrova, M.A. Rumer, E.V. Konorova, V.A. Griner i dr. Primijenjeno na predškolskog uzrasta specijalne studije sproveo je N.A. Vetlugina, A.V. Keneman i njihovi učenici M.L. Palavandishvili, A.N. Zimina. U izradi ritmičkih sadržaja učestvovao je M.A. Rumer, T.S. Babajan, N.A. Metlov, Yu.A. Dvoskina. Koliko kasnije je A.N. učestvovao u radu? Zakolpskaya, S.G. Tovbina.
IN vrtić umjesto pojma “ritmika” prvo su korišteni pojmovi “ritmički pokreti”, “muzičko-motoričko obrazovanje”, zatim “pokret uz muziku”, “muzički pokret”, “muzičko-ritmički pokreti”, “muzičko-ritmička aktivnost” . Godinama se vodila debata o najpreciznijoj formulaciji. Međutim, ne postoji suštinska razlika između svih ovih pojmova, jer većina stručnjaka za muzičko i ritmičko obrazovanje u predškolske ustanove s pravom su muziku smatrali „početnim momentom“ u ritmu, a pokret kao sredstvom za njegovo asimiliranje.
T.S. Babajan određuje studije ritmike kao „muzičko jezgro“, a pokret smatra identifikacijom emocija povezanih sa muzičkom slikom.
Pitanje odnosa muzike i pokreta u ritmu rešeno je nedvosmisleno: muzici je data vodeća uloga, pokretu - sporedna. Istovremeno, stručnjaci su došli do važnog zaključka: samo organska veza između muzike i pokreta osigurava puno muzičko i ritmičko obrazovanje djece.
Muzička i ritmička aktivnost – Ovo je vrsta muzičke aktivnosti čija je osnova interakcija muzike i ritmičkog pokreta. U procesu prelaska na muziku, predškolci savladavaju tjelesnu kulturu, „jezik pokreta“, poboljšavaju se pokreti i pojavljuje se njihova izražajnost.
Praksa korišćenja muzičko-ritmičke aktivnosti pokazuje da što se ranije koristi u razvojnom radu sa decom (u vidu ritmičkih vežbi, muzičkih igara, plesova, kola) to su veći rezultati u razvoju govorne funkcije deteta, voljnoj aktivnosti, motoričkim sposobnostima, plastičnosti, ekspresivnosti pokreta, neverbalnoj komunikaciji, kao iu razvoju muzičkih sposobnosti.
Kretanje uz muziku kao vid muzičke aktivnosti sastoji se od dvije komponente.
Muzičke i ritmičke vještine (sposobnost da se kroz pokrete prenesu sredstva muzičkog izražavanja: ritam, tempo, dinamika, forma, karakter muzičkog djela)
Vještine izražajnih pokreta (osnovne, gimnastičke sa i bez sprava, zaplet, ples).
Ove komponente su međusobno usko povezane, a djeca ih savladavaju kroz igru, ples i vježbe. U procesu formiranja pokreta uz muziku, djeca sa problemima rješavaju sljedeće probleme:
Razvoj muzička percepcija, sposobnost prenošenja različitih sredstava muzičke izražajnosti (ritam, tempa, dinamike, forme, karaktera muzičkog dela), da se muzički žanrovi odražavaju u slobodnim pokretima (marš, ples, pesma);
Ovladavanje „jezikom pokreta“, sposobnošću prenošenja muzičke slike uz pomoć gestova, izraza lica, pantomime, plesa i igre;
Razvijanje kreativnih manifestacija u pokretima uz muziku, formiranje muzičko-motoričke improvizacije u kompozicijama zapleta-igre, etidama, zapletskim plesovima;
Sprovođenje pokretima razvoja kognitivne, emocionalno-voljne, motoričke i lične sfere deteta.
Rješenje ovih problema se javlja kroz glavne vrste pokreta uz muziku koje se koriste u predškolskim obrazovnim ustanovama.
Od fizičke vežbe u muzičko-ritmičkim aktivnostima koriste se osnovni pokreti (hodanje, trčanje, poskakivanje, preskakanje), opšterazvojne (bez predmeta i sa predmetima) i vježbe vježbanja (formacije, formacije i pokreti). U muzičkim i ritmičkim aktivnostima koriste se jednostavni elementi narodnih igara, okruglih igara i plesnih plesova, koji čine osnovu modernih dječjih kompozicija. Pokreti u obliku sižea uključuju imitaciju navika životinja i ptica, kretanje raznih vozila, radnje karakteristične za određene profesije itd.
Muzička igra je najaktivnija kreativna aktivnost, čiji je cilj izražavanje emotivnog sadržaja muzike, izvodi se u figurativnim pokretima. L.S. Vigotski je igru smatrao genetskom osnovom, izvorom, korenom celokupnog stvaralaštva, njegovom pripremnom stadijumom, a manifestacije veze između dečijeg stvaralaštva i igre video je u sinkretizmu njegovih primarnih oblika, njegovoj improvizacionoj prirodi i bliskoj povezanosti sa lična iskustva. Igra ima određenu radnju, pravila, muzičke i obrazovne zadatke.
Tematika muzičkih igara formirana je pod uticajem drugih segmenata obrazovanja – upoznavanje sa društvenim okruženjem, prirodom i sl. Takođe je vredno istaći uticaj dečijih narodnih igara, koje delimično određuju temu njenih bajkovitih likova i obliku muzičkih igara.
Razlika u muzičkim igrama u metodici muzičkog obrazovanja može se predstaviti u obliku dijagrama. Treba napomenuti da igre priče- Ovo Vrsta aktivnosti, gdje određeni likovi nastupaju, radnja se odvija i glavni zadatak je riješen - prenijeti sliku lika iz igre. Igre bez zapleta, čija su pravila vezana za muziku, a zadatak je da se kreću u skladu sa sadržajem, karakterom i formom muzičkog djela. Struktura igara zavisi od njihovog sadržaja. Općenito, može se primijetiti da su muzičke igre didaktičke po svojim ciljevima i pokretne prirode. Njihov sadržaj je u potpunosti u skladu sa muzikom.
Često se za razvijanje osjećaja za ritam, izražajnost pokreta, fantazije i mašte koriste muzičke igre sa isušivanjem. Posebnost je da se sve ove igrice mogu igrati i bez njih muzička pratnja, melodizirani tekst, koji u određenoj mjeri zamjenjuje melodijsku melodiju.
Većina ovih igara bazirana je na narodnim tekstovima. Posebno su pogodni za ekspresivan izgovor (intonaciju) pjevanja i pjesme.
Prisutnost melodijskog i ritmičkog početka omogućava vam da izvodite pokrete prema sadržaju teksta u željenom ritmu i tempu.
Tekst bilo koje igre može se koristiti za razvijanje osjećaja za ritam kod djeteta. Također je važno da se tekst ne mora namjerno učiti s djetetom. Pamti se tokom akcije igre. Glavni uvjet je ekspresivan, kao da pjeva, ritmičan izgovor teksta.
Jedinstveni oblik muzičkih i ritmičkih pokreta su dječje kolo, plesovi, uključujući elemente narodnih i klasičnih plesnih pokreta. Razlikuju se sljedeće vrste dječjih plesova, okruglih igara i plesova:
Plesovi sa fiksnim pokretima. Njihova konstrukcija uvijek zavisi od strukture muzičkog djela. Dvodelna igra odgovara dvodelnom plesu.
Kombinirani plesovi s fiksnim pokretima i slobodnom improvizacijom. Za njih se biraju dvodijelna djela naglašene kontrastne strukture ili dvije samostalne predstave različite prirode, ali stilski slične.
Slobodno plesanje. Kreativne su prirode i izvode se uz melodije narodnih igara. Djeca koriste poznate elemente plesova, formacija, vježbi, kombinuju ih na svoj način i smišljaju „svoj“ ples.
Okrugli plesovi plesne prirode. One se češće povezuju sa narodnim pjesmama. Izvodeći ih, djeca dramatiziraju radnju, prateći je plesnim pokretima. Na primjer, možemo nazvati poznati svakodnevni ples "Štruba", kao i druge povezane sa zabavom i praznicima, na primjer s božićnim drvcem (novogodišnji plesovi).
Dječji "balski" ples. Uključuje razne polke, galop i pokrete valcera. Lagana, revitalizirajuća priroda muzike praćena je konstantnim ponavljanjem plesnih pokreta. Koriste se i najjednostavniji elementi modernog plesa, dostupni djeci predškolskog uzrasta.
"Karakterističan" ples. U njemu plesne pokrete izvodi lik na svoj karakteristični način (ples peršuna, ples pahuljica, medvjedića, zečića itd.).
Vježbe. Većina muzičkih i ritmičkih vještina se lako stječe učenjem igara, plesova i kola. Pa ipak, neki od njih zahtijevaju više obuke i dodatni napor. Učitelj, stavljajući zadatak u zanimljivu formu, pomaže djeci da se nose s njim. Vježbe, uglavnom igrive prirode, jednostavne su konstrukcije i razvijaju motoričke sposobnosti djece: trčanje i vrtenje sa „pultantima“ u rukama, trčanje u paru, lupkanje, pljeskanje itd.
Dakle, osnova muzičko-ritmičke aktivnosti je interakcija muzike i pokreta. Muzičko obrazovanje ritmičke pokrete provodi se u igricama, igrama, plesovima, vježbama pristupačnim i zanimljivim djeci.
Također preporučujemo
Učitavanje...