Kompilacija zvučnih modela i njihovo poređenje kako bi se razjasnila značajna funkcija zvuka. Rad sa zvučnim modelima

1) Moskovska škola

Govoriti gdje i kako se rađa zvuk

Crvena - samoglasnik (slog - fuzija)

Svaki student treba da ima set zvučnih šema. U koverti (10 bijelih kvadrata, 5 crvenih, 5 plavih, 5 zelenih). Ne vrijedi kupiti „kutiju pisama“. Note kvadratna bilježnica - za ispis 4x4 kartica. Postavljeno platno za prikaz karata. U abecedi treba biti oznaka.

Spajanje slogova: dijagonalno izrežite bijeli kvadrat i stavite u njega crvene kvadratiće.

2) Lenjingradska škola predlaže da se svako slovo označi zasebnim kvadratom.

\u206d\u206d\u206d Zglobni izgovor svakog zvuka (dugački)

U prvoj fazi - bijeli kvadrat

Ššššš - ar

„Stavite riječ na jezik“ → osjetite. Dajemo analizu svakog zvuka, označavajući ga svojom bojom.

Stork \u206d \u206d \u206d \u206d

Vuk \u206d \u206d \u206d \u206d

Bolje je raditi tokom perioda pisma, formirajući sljedeće koncepte:

Riječ → zvuk. Nakon što djeca pročitaju prvu rečenicu (Nata ima bilješke), započnite razgovor o rečenici.

Algoritam odgovora (prijedlog):

1) Samoglasnik: pri izgovoru zrak ne nailazi na prepreke

Samoglasnici

ahhhhh

ja yo i e

2) Samoglasnici su udarni i nenaglašeni

3) Samoglasnici i, e, e, u, i i suglasnik b ukazuju na mekoću suglasnika

Obavezno imajte vrpcu slova na ploči.

U srcu ruske grafike je slogovni princip, koji glasi da se jedno slovo (grafema) ne može pročitati, jer se čita uzimajući u obzir naredna slova.

AT moderna metodologija u nastavi pismenosti djeluje princip slogovnog pozicijskog čitanja u kojem se djeca od samog početka vode otvorenim slogom kao jedinicom za čitanje.

U većini slučajeva slog se gradi na principu rastuće zvučnosti.

Slog - nekoliko zvukova izgovorenih jednim pritiskom izdahnutog zraka.

Osnova sloga je samoglasnik.

Struktura sloga

SG - prema, samoglasniku - otvoreni slog

GS - zatvoreno

SGS - kuća, dim

Za slabog učenika pripremite zatvorene slogove na tabli.

SSG - spajanje suglasnika ("zemlja")

Predavanje 4. Rad sa zvučnim modelima

Zvučni plan studije, pisma.

1. Izolacija rečenica od govora, od rečenica - riječi.

2. Izolacija zvuka i njegove karakteristike.

3. Vježbe u slušanju zvukova:

Materijal U;

Materijal u.

Aktualizacija studentskog znanja prema planu ( individualni rad)

Analiza zvuka:

1. Izgovorite riječ. Slušaj sebe.

2. Pronađi naglašeni slog, izgovorite riječ po slogu.

4. Označite odabrani zvuk konvencionalnom ikonom.

5. Dakle, svi zvukovi.

6. Provjerite radi li riječ.

Vježbe u slušanju zvukova:

Učitelj daje materijal (tekst, rečenicu, riječi), a učenici ga pronalaze ovaj zvuk riječima određuju kakav zvuk učenici nazivaju.

Izgradnja zvučnih krugova

(Zelena je meki suglasnik

Plava je tvrdi suglasnik

Crvena - samoglasnik)

Radite na kartama

Zadatak za učenike (na času): sastaviti šeme za riječi.

Karta 1: proljeće, led, kiša

Karta 2: Mir, sloboda, nebesko

Kartica 3: rijeka, jezero, more

Kartica 4: tobogan, šuma, polje

Kartica 5: ljeto, bobica, gljive

Kartica 6: zima, snijeg, mraz

Kartica 7: jesen, opadanje lišća, kiša

Kartica 8: majka, otac, kći

3. Načini podjele riječi na slogove: "zvati", "pitati", "pjevati".

Zadatak za učenike (na času): riječi (s kartica) podijeliti na slogove na tri načina.

4. Podijelite iste riječi za crticu

5. Odaberite riječi iz abecede za sheme koje je predložio nastavnik.

Predavanje 5. Struktura (sinopsis) nastave pismenosti

Upoznavanje sa novim zvukom i slovom

1. Izolacija novog zvuka od riječi u kojima stoji u jakoj poziciji

2. Karakteristika zvuka (njegov grafički prikaz) patter

3. Slika tiskanog slova. Stavite novo slovo u abecedu. Slika napisanog pisma + slika "veselog" pisma

4. Mini sažetak ("Šta smo naučili?")

5. Čitanje slogova (tabla, udžbenik). Kompletiranje slogova u cijelim riječima.

6. Čitanje kolone riječi i analiza tih kolona

Primjedbe na riječ vrše se svake lekcije, ali u određenom slijedu:

Opažanje nad slovom i zvukom

M - ovo slovo označava suglasnički zvuk. Zvuk je tvrd i tih.

"Kako su slogovi MA i MI slični i različiti?"

I s U K o T - u koje grupe se mogu podijeliti slova? (poglavlje i prema., veliko i malo)

· Novi korak u promatranju riječi. Uvodi se poređenje, poređenje kako se izgovara i kako se piše riječ (osa - ose)

Riječi u stupcima ne samo da se čitaju, već i upoređuju:

Ne pišem kako izgovaram;

Stresom.

Općenito: vlastite imenice, slovo H, 2 sloga, slovo A.

Možda je suvišno: ANTON (naglasak na 2 sloga, m. P.),

INNA (dvostruko H), NINA (započinje prema).

· Obavljaju se raznovrsna zapažanja riječi, kao i sposobnost pisanja riječi, uz napomenu u pravopisu u njoj.

Jedan od glavnih poslova u ABC periodu je tipkanje i izgovor.

7. Čitanje rečenica i analiza teksta

"Živahno čitanje" - "Šta ste naučili?"

To omogućava djeci različitih nivoa da budu uključena u rad. Za jake učenike tekst može biti kompliciran, dopunjen (na kartici, na ploči).

8. D / z: dati raznolike materijale.

Predavanje 6. Periodizacija nastavne pismenosti

U glavnom periodu nastave pismenosti, jednom sedmično, 20 minuta od nastave odvaja se za vannastavno čitanje

Period traje oko 6 mjeseci kada se predaje šestogodišnjacima.

Tipično:

Postepeno kompliciranje materijala

Povećanje obima čitljivih tekstova

Povećavanje nivoa formiranja vještina čitanja, pisanja

Dubinska analiza sadržaja pročitanog

Granica između pripremnog i glavnog razdoblja - prijelaz na suglasnike i slova

Za "Primer" i "ABC" Goreckog karakterističan je raspored frekvencija zvukova i slova

Raspored frekvencija zvukova i slova omogućava vam brzo povećanje broja riječi za čitanje i pisanje, zvučno-silabičku analizu i sintezu.

Za oblikovanje studentskog razumijevanja sistema zvukova i slova koristi se "vrpca slova".

U radu sa slogovima poštuju se sljedeći principi:

1.sljedice

2.kontinuitet

3.posebno

Karakteristična karakteristika modernih "Bukvara" i "ABC" je književna kvaliteta. Sadrže imena klasika ruske i sovjetske književnosti, folklora, djela različitih književnih žanrova. Tema lekcije određena je proučenim slovima, riječima.

Glavni zadaci glavnog razdoblja:

Prouči sva slova

Naučite djecu da pravilno koreliraju zvukove i slova

Kombinacije glavnih slova

Praktično naučiti pravila grafike

Opremite djecu sposobnošću za ublažavanje slogovnog prijelaza na cijele riječi

Razvijte zanimanje za čitanje, književnost

Razvijajte govor i razmišljanje

Sprovoditi svrsishodno ideološko-političko, moralno, radno, estetsko obrazovanje učenika

Glavne vrste rada na časovima čitanja:

1. Izolacija novog proučavanog zvuka tokom analize sloga i zvuka iz različitih položaja zvuka u riječi. Prilikom isticanja - oslanjanje na dijagram

2. Vježbe u slušanju zvukova, njihovom izgovaranju, artikuliranju

3. Upoznavanje sa slovima

4. Čitanje slogova

5. Čitanje riječi

6. Rad sa složenim platnom

7. Rad sa tekstom

8. PP + generalizacija

Na časovima pojačanja - iste vrste posla, ali bez novog materijala.

Naglašavaju se nove riječi

Sjajna uloga postavljanje platna. Što je širi i raznovrsniji štampani materijal za čitanje, što je svjesniji i zanimljiviji, to se vještina efikasnije formira.

U fazi 1 važno je naučiti djecu da slijede liniju, a ne da je izgube (oznaka, pokazivač).

Vrlo je važno da čitanje od prvih koraka bude potpuno svjesno. Koristite pitanja za provjeru razumijevanja čitanja. Razgovori prije i poslije čitanja. Problemske situacije (zagonetka).

Svijest čitanja neodvojiva je od izražajnosti, ALI izražajnost je nemoguća u prvim fazama analitičkog čitanja.

Završni dio glavnog perioda pismenosti:

Generalizacija naučenih slova

· Pjesme

· Ozbiljni tekstovi

Poboljšani su glavni elementi čitalačke vještine: ispravnost, tečnost, svjesnost, izražajnost.

TEMA 4-5. Lekcija 5-6. Pripremni period za obuku pismenosti. Glavni period obuke za opismenjavanje

Periodizacija obuke za opismenjavanje

3. Kompilacija zvučnih modela i njihovo poređenje kako bi se razjasnila značajna funkcija zvuka.

4. Predlaže se odabir što više riječi za ove modele. Kompilacija zvučnih modela sa sekvencijalnim odabirom svakog zvuka (tj. Bez unaprijed sastavljenog modela sloga).

Djeca se pozivaju da riječ podijele na slogove prema njenom modelu, dok nije poznato za koju riječ je ovaj model sastavljen. U ovoj situaciji dijete se ne može osloniti na svoj izgovor riječi, nema zvučne slike riječi. Sasvim se s pravom može postaviti pitanje: zašto naučiti dijete da neizgovorenu riječ podijeli na slogove? Činjenica je da dijete prilikom čitanja treba istaknuti slogove u riječi, a zatim ih pročitati. Zbog toga student mora znati čitavu slogovnu strukturu riječi prije nego što je riječ pročita ili izgovori. Dakle, dijete se nalazi pred najtežim zadatkom da podijeli riječ na slogove prije nego što je izgovori.

Pažljivo radeći s modelima riječi, možete naučiti dijete da se snalazi u slogovnoj strukturi riječi prije nego što je zasićena, učenik može savladati radnju slogovne podjele, vrstu "označavanja" riječi od riječi do riječi bez da je zvuči. U ovom radu vidimo mogućnost formiranja mehanizma za čitanje na materijalu zvučnih modela mnogo prije stvarnog čitanja.

Glavni problem u nastavnom programu su riječi sa kombinacijom suglasnika. Takva je riječ (treći i četvrti zvuk suglasnici) predložena za raspravu. U ovoj je fazi dovoljno zaključiti jednostavan ugovor: u takvim ćemo slučajevima pridodati jedan suglasnik prethodnom samoglasniku, a drugi suglasnik narednom samoglasniku. Da bi se popravila akcija isticanja slogova u riječi, koriste se posebna grafička sredstva: točkice ispod samoglasnika, usmjeravanje pažnje na njih i lukovi, kombinirajući zvukove u slog. Kao rezultat, riječ će se podijeliti na slogove okomitim crtama.

Naravno, takva podjela na slogove može se u nekim slučajevima odstupati od ispravne podjele slogova, na primjer, u skladu s fonetskom teorijom uzlazne zvučnosti. Ali važno je shvatiti da ovo nije toliko podjela na slogove koliko alat za „obilježavanje“ modela riječi za daljnju vokalizaciju. U ovoj situaciji, opisani „sporazum“ je, prema našem mišljenju, najrazumnija opcija za podjelu riječi na „dijelove“ koje mali školar može izreći tijekom čitanja. U svakom slučaju, kada se reproducira cijela riječ, struktura riječi će se pravilno obnoviti.Riječi možete podijeliti u slogove i pomoću metodoloških igara napraviti njihove modele. Na primjer, igra "Na stadionu".

Jeste li znali da na nogometnim i hokejaškim utakmicama navijači neprestano uče ruski jezik? Ne verujete mi?

Sad ću objasniti. Koju riječ navijači viču kada žele da hokejaši postignu gol? Hajde, mi ćemo vikati kao što navijači viču: SHAI-BU, SHAI-BU, SHAI-BU! Navijači viču riječ po slogu. Slogovi su dijelovi na koje su riječi podijeljene, ali svejedno ih možete prepoznati po sluhu.

Vratimo se ponovo na stadion. Šta navijači viču kada ekipa postigne gol? Tačno, viču: [MA-LA-TSY], [MA-LA-TSY]! (Kada izgovarate riječ slogom, ne možete je izgovoriti onako kako je napisana. Kada izgovarate riječ slogom, mora se sačuvati ortoepski izgovor riječi!)

Sada, kada želite podijeliti riječ na slogove, zamislite da ste navijači i viknite (samo tiho) ovu riječ igračima. Tada će se i sam podijeliti na slogove. Pokažimo podjelu riječi na slogove na dijagramima:

Koji odgovara riječi PUCK, a koji riječi [MALATSY] (dobro obavljeno)?

Nažalost, učitelji često nameću djeci pogrešnu podjelu na slogove iz straha da ih pravilna podjela ne može spriječiti da naknadno segmentiraju riječ u morfeme i pravilno prenose riječi. To su lažni strahovi. Ali nametnuta netačna podjela na slogove (rezovi umjesto grozdova, uski umjesto oštrih, rastu umjesto da rastu itd.), Baš kao i nepravilna izolacija zvukova, odviknula su djecu od povjerenja u sluh.

Eksperimentalno je dokazano da je otvoreni slog tipičan za ruski jezik (vidi: L. V. Bondarko. Zvučna struktura ruskog jezika. - M.: 1977) sa slivom suglasnika, granica između slogova prolazi nakon samoglasnika prije suglasnika. Kada studenti pokušaju vrisnuti riječ „komad po dio“, ona se sama od sebe dijeli: THEN-TRADIT, a ne TET-RAD, SHA-SHKI, ne SHASH-KI, itd. Upravo bi ovu prirodnu podjelu na slogove trebalo objediniti u djeca.

Budući da svaki slog ima "otvarač za usta", vrijedi staviti ruku ispod brade, na svakom "otvaraču usta" usta će se otvoriti, a brada će dodirnuti ruku. Tako možete provjeriti jesmo li pravilno prebrojali slogove.

Zajedno s podučavanjem djece kako podijeliti riječi na slogove, radi se na pronalaženju sloga pod naglaskom. Kako bi lakše pronašli naglašeni slog, učitelji predlažu učenicima prvog razreda da „zovu“ ili „pitaju“ riječ, odnosno koriste takav izgovor riječi u kojem je naglašeni slog naglašen (istaknut). Postoji još jedna tehnika koja se rijetko koristi. Ovo je sekvencijalno pomeranje naglaska u riječi sa sloga na slog. Tek nakon što učenik nauči izgovarati istu riječ, prebacujući naglasak sa sloga na slog, može se smatrati da je oblikovao način određivanja naglašenog sloga u riječi. Moram reći da djeci nije lako savladati takvu akciju. Neki učenici mogu u početku reći riječ drugačije nego nekada, samo oponašajući govor učitelja ili školskih kolega. I kao i uvijek najbolji lijek pomoći mlađem učeniku - uključiti ga u situaciju igre, tako da ovladavanje obrazovnom vještinom postaje ključ uspjeha u igri. Na primjer, igra "Ruski, Poljski i Francuski" može pomoći u savladavanju radnje premještanja naglaska u riječi sa sloga na slog. Učitelj započinje kratkom porukom:

Vjerovatno ste primijetili da u ruskom jeziku stres može pasti na bilo koji slog. A postoje jezici u kojima naglasak uvijek pada na isti određeni slog. Na primjer, u francuskom, stres uvijek pada na posljednji slog: Pariz, šofer, kaput itd. Na poljskom - pretposljednji (naravno, ako u riječi postoje dva ili više slogova): Varšava, Krakov, Visla itd. Stoga Francuzi, kada uče ruski jezik, često (izgovaraju ruske riječi na francuski način: u svim je riječima naglašen posljednji slog). Na primjer, umjesto brzog govora brzo (tako je, inače, nastalo ime malih pariških kafića).

Ajmo sada da se igramo. Pozvani ste da glumite u filmovima, morate igrati ulogu Francuza koji loše govori ruski: izgovara sve riječi s naglaskom na posljednjem slogu. Pročitajte riječi na tabli onako kako bi ih čitao Francuz: ŠKOLA, PILETINA, KUKAK, MUHA, RIBA, BAREL. Lara će igrati ulogu polke, iste će riječi čitati s naglaskom na pretposljednjem slogu. Korištenje igara sa slogovima prati prikazivanje odgovarajućih shema slogova. Tako se, na primjer, igra za određivanje naglašenog sloga pomoću upitne intonacije može izvesti na sljedeći način:

Slike koje prikazuju životinje raspoređene su u jedan red, a slogovne sheme s naglaskom na različite slogove u drugi red. Učenik uzima dijagram za koji vjeruje da se podudara sa slikom.

Prilazi studentu i pita naglašavajući naglašeni slog: JESI LISICA? Ako dijagram koji prikazuje naglašeni slog odgovara riječi za životinju ili pticu, djeca se drže za ruke. Odabrani student kaže: „Da, ja sam lisica. Budimo prijatelji". Dakle, dvije linije su poredane u parove koji iznad glave imaju sliku i slogovni dijagram koji odgovara riječi koja imenuje onoga koji je nacrtan na slici.

Zadatak 1: pokupite po pet riječi koje odgovaraju shemi slogova:

Ne zaboravite da morate uzeti u obzir ne samo broj slogova, već i mjesto naglašenog sloga u riječi.

Vježba 2: Koje su prednosti neabecednih fonetskih shema u odnosu na transkripciju? Navedite razloge za svoj odgovor. Napravite zvučne šeme za riječi: LISICA, ZEKA, TIGAR, ZEBRA.

Korištenje zvučnih modela pomaže u poboljšanju fonetskog znanja i vještina učenika, jer stvara dodatne preduvjete za aktiviranje kognitivne aktivnosti studenti na časovima ruskog jezika. Istovremeno, rad s modelima može se izvoditi u dva smjera: od riječi do modela i, obrnuto, od modela do riječi.

Imajte na umu da što je zvučniji model specifičniji, to je teže pronaći riječi za njega. Važno je uključiti djecu u procjenu ispravnosti odabranih riječi. Štaviše, učenik ne samo da prihvaća ili „odbija“ riječ, već i objašnjava u čemu je prijateljska greška. Na primjer, s obzirom na model:

Učenici biraju imena djece koja ga koriste. „Kontrolor“ prihvaća riječi: LENA, NINA, VERA, YURA, ZINA, DIMA i VITYA ne promašuje, jer u ovoj riječi prvi slog odgovara modelu, a drugi ne.

Širok spektar vježbi može se izvoditi zvučnim uzorcima riječi. Evo nekih od njih: date su tri sheme i tri riječi. Učenici određuju kojem se od obrazaca podudara svaka riječ. Štoviše, među modelima može biti jedan koji ne odgovara nijednoj riječi. Studenti će pronaći "autsajdera" i zatim izgraditi ispravan model. Posebno atraktivan za mlađi školarci vježbe s modelima, ako se nude u obliku igara. Recimo da studenti "nastanjuju" životinje u svojim stanovima (sheme) ili ispravljaju Buratinove greške itd.

Skrenuo bih vam pažnju na to da nije lako pronaći riječi za svaku shemu, pogotovo ako ova shema postavlja mnogo znakova: slog, naglasak, kao i sve karakteristike suglasnika: glasnost - gluvoća, tvrdoća-mekoća. Iz ovoga proizlazi da ga prije davanja zadatka djeci treba riješiti sam.

Govoreći o objektivnim poteškoćama proučavanja fonetike, spomenuli smo fonetske procese koji dovode do pojave u riječima zvukova koji nisu prikladni za izolirani izgovor (bez posebne fonetske obuke). Da bi izabrao pravi materijal za analizu, nastavnik mora biti u stanju da fonemički procijeni zvučni sastav riječi.

Sa stanovišta fonemskih karakteristika, sve riječi ruskog jezika mogu se predstaviti u obliku tri grupe:

Riječi koje se sastoje od zvukova (fonema) u jakim pozicijama: SIN, DAN, Bumbar, TULIP itd. Riječi ove grupe najčešće su jednosložne, građene prema shemi - suglasnik, samoglasnik, nespareni suglasnik u glasanju-bez glasa. Ovdje konvencionalno uključujemo dvosložne riječi ako u nenaglašenom (prenaglašenom) slogu postoji fonema<У>, što se ne poklapa s bilo kojom drugom fonemom ni u jednom položaju u zvuku (truba, luk itd.). Iz praktičnih razloga moguće je uputiti ovu grupu dvosložnih riječi s nenaglašenim zvukom [S] na apsolutnom kraju riječi (planine, ribe, rane, itd.). Sve su to vrlo jednostavne riječi za raščlanjivanje zvuka, a istovremeno mnoge od njih predstavljaju dobar materijal za razmatranje posebnosti ruske grafike: STUMP, FIR, KULKI itd.

Riječi koje se sastoje od zvukova (fonema) u jakim i slabim pozicijama, praktično se po svojim zvučnim karakteristikama poklapaju s jakim položajima istih fonema: TRAVA, JUHA, RUFFL, ŠINE, itd. Ove riječi ne predstavljaju poteškoće za analizu zvuka, budući da radeći s njima, student koji zna čitati i pisati nije u situaciji

izbor orijentira (na šta se oslanjati - zvuk ili pismo), budući da

zvučni i slovni oblik ovih riječi se podudaraju. Na osnovu materijala iz ove prve dvije grupe dobro je formirati metode analize zvuka, naučiti djecu da slušaju zvučnu riječ itd.

Riječi koje sadrže glasove (foneme) u jakim i slabim pozicijama, a potonji se po zvuku razlikuju od jakih pozicija fonema: Mraz, šume, zid, jež, jorgana, večer, itd. Među riječima ove grupe su takve, koje je bolje ne uzimati za posao. Dakle, dvosložne riječi s naglaskom na drugom slogu pogodne su za analizu: NOGA [NAGA], TRKAČ [B "IGUN], SPOT [PITNO], itd. U ovom slučaju, zvuk slabe pozicije prilično je dostupan izolaciji ako nastavnik pokušava nagovoriti učenike da izgovore u skladu sa normama književnog jezika, a takođe je uspeo da nauči decu da se tokom analize zvuka orijentišu na izgovorenu reč. Bolje je ne koristiti dvosložne reči sa naglaskom na prvom slogu, jer imaju vrlo kratak samoglasnik - VEČE [U "ECHARU", OKRUGLO [GROOKHT], itd. Dvosložne riječi s naglaskom na prvom slogu mogu se uzeti ako drugi slog sadrži fonemu<У> ili<И>: KOKON, DJECA, ZHMURKI itd.

Također možete koristiti riječi od tri sloga za rad ako je fonema u drugom slabom položaju (ne u prvom prednaglašenom slogu)<И> a još više fonem<У>: KUTAK, ZABAVA, PIROZHOK itd.

Zadatak 1: riječi su date za fonetska analiza... U drugom razredu to je PARTA, KONJ, u trećem - PROLJEĆE, Klizaljke, u četvrtom - MRAZ, ŠKOLA.

Posebno pitanje je upotreba riječi sa "jotiranim" samoglasnicima za raščlanjivanje. Donedavno se vjerovalo da odabir zvuka [Y] iz riječi gdje se nalazi ispred samoglasnika, što znači da je označen jednim slovom uz ovaj samoglasnik, nije dostupan mlađem učeniku. Ali to nije istina. Zvuk [Y] lako se izolira iz zvučnog niza u bilo kojem položaju, jer se lako može proširiti u bilo kojem položaju: i na početku riječi (YAMA [YYYA-MA]), i između samoglasnika (MY [MAYYYYU]), i nakon suglasnika ispred samoglasnika (Jelo [SA "IIIIIEL]), itd.

Isključujući riječi sa zvukom [I] u svim položajima iz analize zvuka, tjeramo djecu da miješaju zvukove i slova, stavljamo nepremostivu prepreku razumijevanju stvarnog odnosa zvukova i slova na ruskom jeziku.

Imajte na umu da rad sa zvukom [I] pomaže učenicima da razumiju razliku između samoglasnika i suglasnika u smislu obrazovanja.

Zadatak 2: Izvedite mali fonetski eksperiment na sebi. Prvo otvorite usta, a zatim recite: AAAAA. A sad opet otvori usta i reci mi je li uspjelo? Šta se događa s ustima kad osoba počne da kaže ja? Takođe uporedite izgovor E i E, U i Y. Šta govori činjenica da, pozivajući I, E, E, Yu, prvo pokrijemo usta?

Lingvisti posljednjih godina nisu koristili izraz "jotirani" samoglasnik. Čini nam se da to ne bi trebalo primijeniti ni u metodologiji. Zaista, sama kombinacija "jotovanog" samoglasnika rađa ideju o nekoj vrsti samoglasnika koji sadrži iot, odnosno dovodi do mješavine zvukova i slova. Napokon, takozvani "jotirani" samoglasnici ne označavaju uvijek samoglasnik i suglasnik iot: BALL [M "ACh], MEL [M" EL], LYUK [L "UK], itd.

Jednom se iskusni učitelj požalio metodologu: „Čini se da su moja djeca već naučila čuti zvukove, ali uvijek je teško započeti analizu zvuka. Učenici prvog razreda nikada neće naučiti pravilno odgovoriti na prvo pitanje. " - „Koje je vaše prvo pitanje?“ - pitao je metodolog. „Kako je?“ Učiteljica je bila iznenađena. - Koliko zvukova postoji u riječi?

Ako se od učenika koji tek počinje analizirati zvuk prije svega mora reći koliko zvukova postoji u riječi, neizbježno će se preusmjeriti sa zvuka na slovo. Nije teško brojati slova, a lakše ih je rasuđivati \u200b\u200bnego slušati fluidan i nestabilan zvuk. Nije važno vidi li učenik napisanu riječ. S ovim redoslijedom raščlanjivanja, u svakom će se slučaju osloniti na vizualni prikaz riječi.

Dakle, samom organizacijom rada sa zvukovima prisiljavamo učenika na miješanje zvukova i slova, odnosno inhibiramo razvoj govornog sluha, bez čega je, kako smo pokušali pokazati, nemoguće uspješno savladati ne samo fonetiku, već i sve kasnije učenje jezika.

Kako izvršiti analizu zvuka tako da studentu pomogne da izvrši radnje koje su neophodne za stvarno izoliranje zvukova od riječi i određivanje njihovog slijeda? Drugim riječima, kakav će plan analize učenika usmjeriti prema načinu stjecanja potrebnog znanja?

Ako želimo osigurati da učenik zaista operira zvukovima, odnosno razvijemo ga fonemički sluh, poželjno je izvršiti analizu zvuka u slijedu:

1) Recite i slušajte riječ.

2) Pronađite naglašeni slog i izgovorite riječ po slogu.

4) Označite odabrani zvuk konvencionalnom ikonom.

6) Označite odabrani zvuk konvencionalnom ikonom itd.

7) Provjerite je li riječ uspjela.

Objasnimo ukratko nužnost i redoslijed, kao i sadržaj operacija raščlanjivanja zvuka.

Ostalo). Shodno tome, trenutak ovladavanja odgovarajućim znanjem, vještinama i sposobnostima trebao bi doći ranije. Poglavlje 3. Istraživanje kreativne aktivnosti osnovnoškolaca 3.1. Generalizacija istraživanja kreativne aktivnosti osnovnoškolaca U svom radu morao sam se baviti i diferenciranim pristupom nastavi. Bio sam ...

Morate uzeti u obzir individualne karakteristike djeci, provoditi fizičke vježbe za ublažavanje umora. Poglavlje 2. Metode za razvoj matematičkih sposobnosti osnovnoškolaca na časovima korekcije. 1. Karakteristike strukturiranja matematičkog materijala na časovima korekcije. Da studira matematiku u nastavnom programu osnovna škola dodjeljuje se četvrti dio vremena. Takođe, ...

Ciljevi i zadaci:

Generalizacija dječjeg znanja o ovoj temi, pripremite se za test.
Razvoj fonemskog sluha, pamćenja, pažnje, razmišljanja.
Razvijanje sposobnosti za rad u grupi, paru, individualno.
Razvoj vještina samoispitivanja.

Oprema:setovi zvučnih modela za djecu, slike predmeta, listovi papira za grupni rad, brošure.

Tokom nastave.

Organizovanje vremena.

Došli smo u školu
Studija,
Ne budi lijen
I na posao.

Ponavljanje naučenog.

Danas ćemo ponoviti sve što znamo o zvukovima i pripremiti se za prvi test.

Navedi dvije grupe zvukova. (Samoglasnici i suglasnici).

Kojom šemom prikazujemo samoglasnik? (Djeca pokazuju zvučni model. Prilog 1).

Kojom šemom prikazujemo suglasnički zvuk? (Djeca pokazuju zvučni model. Dodatak 1).

Koja je razlika između samoglasnika i suglasnika? (Samoglasnici se protežu, mogu se pjevati, pri izgovaranju samoglasnika usta su otvorena i zrak ne nailazi na prepreke. Suglasnici se ne protežu svi, ne mogu se pjevati, kad se izgovaraju, u ustima nastaje prepreka: bilo usnama, bilo zubima, bilo jezikom.) - otvarači za usta i suglasnici - otvarači za usta. Dodatak 2 .).

Rad sa zvučnim modelima.

Izgovaram zvuk, a vi pokazujete karticu sa odgovarajućim modelom zvuka.

- [a, m, t, p, y, z, i, k, o, e].

Dobro urađeno! A sada je obrnuto. Pokazujem karticu sa zvučnim modelom, a vi imenujete zvukove koje ovaj model predstavlja.

Refleksija. Dobro urađeno! Možete razlikovati samoglasnike i suglasnike.

- A koji su suglasnički zvukovi? (Glasovno i gluvo).

- Pokažite kartice s uzorcima glasnih i gluhih zvukova. (Prilog 1)

Raditi u parovima.

- Na svojim stolovima imate tanjire s različitim predmetima. Vaš zadatak je rasporediti predmete u dvije hrpe. Stavite tanjir na sredinu stola. S desne strane ploče trebate staviti predmete čija imena počinju bezvučnim suglasnikom, a s lijeve - predmete čija imena počinju sa zvučnim suglasnikom. (Ploča sadrži predmete: kocku, olovku, dugme, spajalicu, gumicu, oštrilo, oznaku, šahovsku figuru, niti, svesku).

Provera. Jedan par odlazi do ploče i imenuje predmete svake hrpe, a ostali, ako se slože, plješću rukama.

Refleksija. Ko se snašao u zadatku? Dobro urađeno!

Koji još suglasnici postoje? (Meko i tvrdo).

Pokažite kartice s modelima tihih i jakih zvukova (Dodatak 1).

Igra "tiha".

Ja pokazujem slike, a vi meni model prvog zvuka. (Slike u dodatak 3).

Kako to nazvati jednom riječju? Ko je? (Životinje).

Refleksija... Dobro urađeno! Možete razlikovati meke i tvrde zvukove.

Fizičko vaspitanje.

Podignite ručke gore,
A onda ih izostavljamo,
Sada ih razdvojimo
I brzo nam pritisnite,
I opet dižemo
Spustimo ga, čučimo,
Pljeskajte svi zajedno
I opet sjedimo mirno.

Grupni rad.

- Sada ćemo sastaviti zvučne modele riječi.

- Svaka grupa prima četiri riječi. ( Dodatak 4) Zauzvrat zapisujemo riječi riječi na listove. Da se ne bismo zbunili, svaki model zapisujemo u pravi red.

Provjeravanje na ploči. (Svi radovi se knjiže, uspoređuju. Ako postoje greške, analiziramo).

Refleksija.

- Ko je to učinio bez grešaka?

Ko je pronašao njihove greške?

Dobro urađeno! Riješimo se grešaka.

Raditi u parovima.

U rukama imam dva predmeta. (Lutka i knjiga). Koji zadatak imate? (Napravite zvučni model).

Radimo na sljedećim opcijama: Opcija I - knjiga, Opcija II - lutka.

Izrađujemo modele na listovima. Ko je na gubitku - možete se posavjetovati sa susjedom na stolu.

Avosik i Nebosik su takođe napravili modele ovih reči. Provjerimo što su učinili. ( Dodatak 5)

Sada provjerite svoje modele i ako postoje greške, popravite ih.

Refleksija.

- Koliko vas je spremno za testiranje?

Napravimo mali test rad.

Na stolu su kartice sa slikama. ( Dodatak 6) Na listovima papira sastavljamo zvučne modele riječi.

Sažetak lekcije.

Šta već radiš?

Šta još treba raditi?

Danas ste napravili sjajan posao!

Hvala svima na lekciji!

INSPEKCIJSKI I KONTROLNI RADOVI

Svrha rutinskog testa je testiranje usvajanja određenih znanja i vještina od strane djece. Ali provodi se ne na kraju proučavanja teme, već na sredini, što omogućava djetetu da ispravi znanje ili osigura da je gradivo savladano. Učitelj ne ispravlja greške u radu djeteta, već ih samo zapisuje u svoju bilježnicu. Nakon analize grešaka, nastavnik otkriva razlog njihovog nastanka. Zatim sastavlja drugi posao, uključujući tačne i netačne opcije za izvršenje zadatka, uključujući i dječja. U toku kolektivne diskusije pronalazi se ispravno rješenje, čuju se argumenti. Djeca dobivaju svoj posao, moraju sama ispraviti greške. Tada učitelj prima oba djela djece, ispravlja greške i procjenjuje rezultat.
Svrha druge vrste testa je utvrditi nivo kognitivnog interesa, sposobnost procjene njihove sposobnosti za izvršavanje zadataka. Učitelj izrađuje zadatke različitih nivoa težine, dijete odabire zadatak prema svojoj snazi. Učitelj ocjenjuje zadatke na osnovu njihovih poteškoća.

Posao 1

Gol. Utvrdite nivo kognitivnog interesa i sposobnost procjene njihove sposobnosti da izvrše zadatak koji odgovara ovoj procjeni.

Instrukcije

1. Pročitajte zadatak.
2. Razmislite o njegovom rješenju.
3. Ako mislite da vam je zadatak pretežak, odbijte ga.
4. Pokušajte s drugim zadatkom.

Vježba 1

Utvrdite koji je zvučni model riječi model riječi koja imenuje objekt na slici. Molimo naznačite svoj pristanak znakom "+".

Zadatak 2

Smislite i nacrtajte predmete s imenima:

1 samoglasnik 3 suglasnici

3 samoglasnika 3 suglasnika

Zadatak 3

Utvrdite jesu li riječi iste ili različite. Identificirajte isto sa znakom "+", a drugačije - sa "-".

Posao 2

Gol. Odredite zonu bliskog razvoja djece, njihovu sposobnost da samostalno odrede granice svog znanja i mogućnosti.

Naravno, učitelj zna nivo usvajanja gradiva i nudi zadatke koji su spolja slični onima koje su djeca već radila, ali sada im trebaju nova znanja ili novi način da ih dovrše. Zadatak djeteta je da procijeni svoje znanje, da shvati šta zna, a šta ne zna, šta još treba naučiti. Nakon procjene svojih mogućnosti, dijete može odbiti odabrani zadatak, opravdavajući razlog odbijanja ili pokušati pronaći izlaz iz situacije. Na primjer, riječi poput vrtlog, jama, jeo... Da biste odredili tačan broj zvukova u njima, morate imati dobre fonemske sposobnosti sluha i intonacije.

Vježba 1

Masha je istakla tri zvuka u imenima predmeta na slikama. Aljoša misli da ih je četvero. A šta ti misliš? Objasnite svoj izbor.

_______________

Zadatak 2

Avosik vjeruje da riječi vrba, jama ista šema zvuka. Da li se slažete s njim? Objasnite svoj odgovor.

Test rad

Napravite zvučni model riječi. Odgovori na pitanja. U tablici označite svoj pristanak znakom "+".

Koja je tvrdnja tačna?

- U riječi postoji 6 zvukova;
- u riječi postoji 7 zvukova,
- u riječi postoje 2 samoglasnika;
- u riječi postoje 3 bezvučna suglasnika;
- u riječi naglasak pada na prvi slog;
- u riječi postoje 3 sloga;
- u riječi 1 tihi suglasnički zvuk.

Nastavnik ocjenjuje test rad.
Prvi stupac student popunjava: "+" - slaže se, "-" - ne slaže se s izjavom.
Drugi stupac popunjava nastavnik.
Rezultati se zatim prenose na bodovnu liniju.
Ravnalo za ocjenjivanje ima sedam segmenata - prema broju pitanja. Svaki tačan odgovor označen je sa "+".
Za 7 tačnih odgovora student dobija ocjenu „ visoki nivo", Za 5 -" nivo iznad prosjeka. "

Završni rad

Gol. Utvrdite nivo dječje reflektivne procjene svojih znanja i vještina zvučne analize riječi i sastavljanja zvučnih modela.

Zadatak

U prvom stupcu navedite znanje i vještine koje ste savladali u sastavljanju zvučnih modela riječi i u savladavanju zvučne analize riječi, au drugom stupcu naznačite svoje poteškoće. Možete koristiti znakove "+" i "-".

Znam i mogu	Ne znam, u nevolji sam

Dijagnostika

Pojedinačne kartice i dnevnik dječjih postignuća

Nastavnik (ili učenici), ovisno o vrsti posla, unose rezultate na kartu. Imena karata mogu biti vrlo različita - ona ovise o tome koje ciljeve učitelj postavlja, šta želi znati o djetetu.
Karticu može pratiti aplikacija u kojoj dijete zapisuje svoje poteškoće i ukazuje na razloge koji ga sprečavaju da asimilira temu. Karte morate sistematski popunjavati.
Mape se mogu sastaviti za jednu operaciju kako bi se utvrdio kvalitet njene asimilacije i za zvučnu analizu riječi u cjelini.
Evo nekoliko primjera.

Pojedinačna karta 1

Tema. "Slijed zvukova".

Manzhara Kostya, 1. "B" klasa

Pojedinačna karta 2

Tema. "Analiza zvuka riječi".

Manzhara Kostya, 1. "B" klasa

Pojedinačna karta 3

Tema. "Analiza zvuka riječi".

Manzhara Kostya, 1. "B" klasa

aplikacija

Moje poteškoće u sastavljanju zvučnih modela riječi

Manzhara Kostya, 1. "B" klasa

Poteškoće
Imam poteškoća s intoniranjem zvukova
Imam poteškoća u prepoznavanju samoglasnika i suglasnika
Imam poteškoća u određivanju glasovnosti i bezvučnosti suglasnika
Zaboravio sam pokazati zvučne suglasnike na modelu
Imam poteškoća s određivanjem mekoće i tvrdoće suglasnika
Zaboravljam pokazati ikonu mekim suglasnicima
Imam poteškoće s podjelom riječi na slogove
Imam poteškoća u prepoznavanju naglašenog sloga
Sumnjam da ću zadatak pravilno izvršiti
Bojim se da ću biti osuđen
Ne volim da me osuđuju
Ostali razlozi

Analiza rezultata dijagnostike, identifikacija pokazatelja učenja, nivoa savladavanja znanja, vještina i vještina, dinamika rasta uspjeha djeteta, utvrđivanje razloga koji koče njegov razvoj

Nakon analize rezultata dijagnoze, nastavnik planira korektivni rad sa djecom, daje praktične savjete i preporuke.

Ispravljanje grešaka i poteškoća

Upoznavši se s rezultatima koji su uključeni u mapu, nastavnik iznosi plan za pomoć djeci koja to trebaju. To može biti korekcija znanja, psihološka pomoć i podrška, rad sa roditeljima itd.

Samo-dijagnoza

Na kraju šest mjeseci dijete analizira vlastite rezultate. I sam bilježi svoj rast na polju nekih znanja i vještina, pozitivnih i negativne bodove njihove aktivnosti i ponašanje popunjavanjem pojedinačnih karata.