Otvorena logopedska sesija u školi. Logopedski čas u predškolskoj ustanovi prema federalnim državnim obrazovnim standardima

Članak iz radnog iskustva. Na satu logopeda.

učitelj - logoped, Svetlana Vjačeslavovna Klokova, MBDOU d/s. br. 39, Arzamas, oblast Nižnji Novgorod.
Opis: Ovaj članak opisuje šta logoped radi u nastavi sa djecom. Dizajniran za roditelje, nastavnike - logopede, srednjoškolce (za izbor budućeg zanimanja).
Cilj: upoznavanje sa komponentama logopedske sesije.
Zadaci:
- upoznaju djecu sa radom logopeda;
- povećati interesovanje za profesiju logopeda;
- pomoć mladim stručnjacima pri planiranju nastave.

Iz kojih dijelova se sastoje logopedske sesije?
Svaki logoped, nakon sveobuhvatnog pregleda djeteta, započinje svoj rad u različitim smjerovima.
Razvoj artikulacionih motoričkih sposobnosti kod dece:

- masaža i samomasaža artikulacionih organa (jezik, usne, obrazi, čelo, uši, vratni okovratnik);
- artikulatorna gimnastika za jačanje i razvoj preciznih pokreta mišića jezika, usana, mekih
nepce, donja vilica.
Razvoj govornog disanja:

Dok udišete, naduvajte stomak, dok izdišete, ispuhnite ga;
- učenje dubokog disanja na nos i usta;
- razvoj pravilnog produženog izdisaja kroz nos i usta;
- trening dugotrajnog snažnog izdisaja u položaju usana “tube”;
- učenje dugog izdisanja sa ispupčenim jezikom.
Razvoj fonemskih funkcija:
- prepoznavanje negovornih zvukova;
- prepoznavanje govornih zvukova;
- izdvajanje zvuka od niza drugih glasova, slogova, riječi;
- razlikovanje samoglasnika i suglasnika;
- odabir riječi za dati zvuk;
- određivanje mjesta glasa u riječi;
- analiza i sinteza riječi.
Razvoj mentalnih funkcija:

- percepcija;
- slušna i vizuelna pažnja;
- slušno i vizuelno pamćenje;
- razmišljanje;
- maštu.
Razvoj fine i grube motorike:

- gimnastiku prstiju;
- grafo-motorike;
- govor sa pokretom;
- konstruktivna praksa;
- orijentacija u dijagramu vlastitog tijela iu prostoru.
Obogaćivanje vokabulara:
- različiti dijelovi govora (imenice, pridjevi,
glagoli, brojevi...);
- prepozicije;
- generalizirajući koncepti;
- antonimi;
- sinonimi;
- homonimi.
Formiranje strukture sloga riječi:
- reprodukcija ritma;
- polaganje čipova prema broju slogova;
- ponavljanje različitih slogova (direktni, obrnuti, sa spojem);
- ponavljanje riječi različite slogovne strukture;
- ponavljanje rečenica različitih slogovnih struktura;
- ponavljanje uvrtača jezika i okretaja jezika.
Razvoj gramatičke strukture govora:

- menjanje imenica, prideva, glagola po rodu,
brojevi, slučajevi;
- slaganje imenica sa pridevima, brojevima;
- obogaćivanje govora prijedlozima i prefiksima;
- formiranje odnosnih, prisvojnih prideva;
- formiranje imenica sa deminutivima
sufiksi.
Razvoj koherentnog govora:
- izrada prijedloga;
- prepričavanje pomoću mnemotehničkih tabela;
- prepričavanje kratkih priča;
- kompilacija deskriptivne priče;
- sastavljanje priča na osnovu slike radnje, serije plot slike;
- samostalno izmišljanje zagonetki, priča, bajki (dijelovi);
- učenje poezije, dijaloga;
- učenje postavljanja i odgovaranja na pitanja.

Objašnjenje

Analiza metodološki rad o obuci studenata logopeda tokom preddiplomske prakse pokazuje da većina njih ne može da se nosi sa samostalnim sastavljanjem zapisnika. Poteškoće se izražavaju u nerazumijevanju ciljeva i zadataka svake faze rada, nemogućnosti odabira zadataka za postizanje ovih ciljeva i zadataka i karakterističnim metodološkim greškama. Izrađen je memorandum i metodičke preporuke za vođenje bilješki kao pomoć studentima i logopedima koji počinju s radom po Federalnom državnom obrazovnom standardu u fazi formiranja fonetsko-fonemskih pojmova kod djece s govornim poremećajima.

I. Opće napomene o vođenju bilješki

Korespondencija teme, svrhe i sadržaja sažetka sa stadijumom popravnog rada.
Podređenost svih zadataka glavnom cilju lekcije.
Logička kompletnost svakog zadatka (prisustvo mini zaključaka).
Glatki prijelazi s jednog zadatka na drugi (predviđanje dječjih odgovora koji mogu poslužiti kao ključne fraze za prelazak na sljedeći zadatak; uzimanje u obzir zapleta i (ili) tematske linije, ako ih ima).
Kompletnost prikaza oblika organizacije, metoda i tehnika, vrsta rada.

II. Metodičke preporuke za konstruisanje rada u različitim fazama časa

1. Motivaciono-ciljna faza

Prva faza lekcije prema Federalnom državnom obrazovnom standardu naziva se „motivaciono-ciljna“. Motivacija se javlja kada djeca vide problem, nesklad. Neophodno je djecu dovesti do vizije ovog problema, a zatim ga zajedno s njima riješiti. Na primjer, predlažemo da saznamo kako su različiti glasovi [l’] – [th’] slični. Ažuriranjem postojećeg znanja o ovim glasovima dajemo im karakteristike (na primjer: suglasnici, zvučni, meki) i zaključujemo zašto su upravo ti glasovi „došli“ na lekciju (slični su). Svrha lekcije će prirodno proizaći iz zaključka: budući da su zvukovi toliko slični jedni drugima, to znači da se mogu zbuniti, pa je potrebno naučiti razlikovati ih. Označavanje mješovitih glasova [l'] - [y'] slovima je sljedeća faza („indikativno“), budući da slovna oznaka ovih fonema sadrži razliku, na nju ćemo se oslanjati i prilikom diferencijacije.

Dakle, tehnologija rada u motivaciono-ciljnoj fazi može biti sljedeća:

Vodimo djecu da formulišu temu. (Šta ćemo učiti, o čemu ćemo pričati)
Hajde da postavimo problem. (Šta bi moglo biti teško? Šta je opasnost? Šta možemo, a šta ne možemo? Šta već znamo, a šta ne?)
Formuliramo cilj. (Cilj logično proizlazi iz postavljenog problema: ono što ne znamo, moramo saznati; ono što ne znamo da radimo, moramo naučiti. Ako postoji neka opasnost (poteškoća), moramo Pomiri se s tim). One. Da biste postavili cilj, potrebno je ažurirati postojeće ideje djece.

Primjer konstruiranja rada u motivaciono-ciljnoj fazi u nastavi na temu „Zvukovi [l] - [l’]. Slovo "l":

Dva pristupa postavljanju problema.

(Lakša opcija) Ako tema zvuči kao „Zvukovi [l] – [l’]“, možete ažurirati svoje znanje o glasovima, odnosno odrediti njihova opća svojstva (suglasnici, glas, uzdignut jezik itd.). Tada nastaje problem - mogu se zbuniti i pogrešno izgovoriti. Postavili smo cilj: naučit ćemo pravilno izgovarati zvukove.
Ako zapišemo i formulišemo temu kao „Zvukovi [l] – [l’]. Slovo “l”, zatim ćemo ažurirati znanja o glasovima (šta su, po čemu su slični i po čemu se razlikuju) i njihovoj slovnoj oznaci (jedno slovo može predstavljati dva glasa). Koji problem nastaje iz ovoga? (Možete izgovoriti riječ pogrešno, pročitati riječ, napisati je). Tada je cilj: naučiti pravilno izgovarati riječi sa ovim glasovima, čitati ih i pisati.

U nastavno-metodološkom pismu A.V. Yastrebova i T.P. Bessonova tema je: „Zvukovi [l] – [l’]. Slovo "l". U skladu sa redoslijedom rada na prevazilaženju fonetsko-fonemskih poremećaja („fonema – artikulema – grafem – kinema“), neće biti greška ako na prvom času djecu naučimo da izgovaraju i razlikuju glasove. U narednim lekcijama možete obratiti pažnju u strukturi lekcije na proučavanje pisanja slova „l“ i pisanja odvojeno od ostalih slova i u spajanju s njima (prevencija optičke disgrafije, jer su česte slučajevi dodavanja dodatnih elemenata pismu) . Drugim riječima, cilj prve lekcije će biti ispravljanje izgovora zvuka i formiranje fonemskih reprezentacija, a glavni cilj druge (ili narednih lekcija) će biti poboljšanje zvučno-slovnih prikaza, optičko-prostorne orijentacije i grafo-motorike. funkcije.

2. Indikativna faza

Svrha ove faze je naučiti djecu kako da rade kako bi postigli svoj cilj. (Kako razlikovati glasove i slova; kako pravilno izgovoriti glas, napisati i pročitati slovo)

U indikativnoj fazi možete predložiti sljedeći zadatak:

Koja je razlika između zvuka i slova? (“Čujem zvuk, izgovaram ga, vidim slovo, čitam ga, pišem”).

Na taj način ćemo regulirati aktivnosti djece, predložiti način rješavanja zadatka: kako naučiti pravilno izgovarati glasove i označavati ih slovom, koji će organi biti uključeni u ovaj posao.

U nastavi o razlikovanju zvukova indikativna faza se može provesti u obliku ponavljanja i konsolidacije metoda za njihovo razlikovanje. Tada će glavni rad u ovoj fazi biti usmjeren na rješavanje pitanja: kako naučiti razlikovati zvukove?

3. Faza pretraživanja i istraživanja

Faza pretraživanja i istraživanja uključuje identifikaciju nepoznatih informacija korištenjem postojećeg znanja i kreativnim pristupom ostvarenju cilja lekcije.

Na primjer, u lekciji na temu „Zvukovi [l], [l’] i slovo „l” možete pozvati djecu da maštaju - kako izgleda slovo „L”? Rad na analizi je veoma prikladan komponente slova (koliko elemenata u veliko slovo? Šta su oni? Kako izgledaju? Kako i gdje su međusobno povezani). Kao produktivnu aktivnost u ovoj fazi, preporučljivo je pozvati djecu da napišu slovo ili da ga naprave od papirnog konstrukcionog seta (zaokružite ga po konturi, sastavite od kamenčića, dugmadi ili drugog improviziranog materijala po unaprijed pripremljenim konturama - može biti mnogo opcija).

Odličan materijal za istraživačke aktivnosti može biti skup slika koje prikazuju nazive poznatih vježbi artikulacije. Od djece se traži da izaberu samo one koji će im pomoći da nauče pravilno i lijepo izgovarati zvuk ili zvukove lekcije. U procesu izvršavanja ovog zadatka djeca analiziraju čemu su ove ili druge vježbe artikulacije usmjerene, a zatim zajedno s logopedom provjeravaju ispravnost zadatka. Ovaj zadatak je kreativan, aktivira proces razmišljanja: djeca moraju sama shvatiti zašto je artikulacijska gimnastika zapravo potrebna i koje će im vježbe biti korisne u trenutnoj lekciji. Druga varijacija ovog zadatka bi mogla biti samostalan rad djeca (u parovima ili grupi) podjelom istih slika u dvije grupe po principu različitog položaja jezika, usana, zuba. Ova vrsta zadatka se dobro pokazala u nastavi o razlikovanju glasova [s] - [w], [z] - [zh], [l'] - [y'].

4. Praktična faza

Praktična faza je glavna faza u kojoj se konsoliduju nova znanja različite vrste aktivnosti prema shemi: “Zvuk – slog – riječ – fraza – rečenica – tekst.” U tom smislu, logoped se organizuje na ovaj način obrazovni proces tako da djeca mogu podučavati jedni druge i (ili) sebe koristeći vježbe treninga posebno odabrane od strane logopeda. Ovdje se najjasnije manifestuje sistemsko-djelotvorni pristup, koji ne isključuje, već naprotiv, pretpostavlja ciljanu pomoć djeci. Individualizacija se javlja upotrebom različite forme organizacija rada, odabir materijala za svako dijete ili podgrupe, ovisno o stepenu ovladavanja pojedinom vještinom.

Evo primjera ove vrste organizacije dijela lekcije:

Djeca koja nemaju poteškoća u izgovoru i razlikovanju glasova samostalno ispisuju riječi sa slovima koje proučavaju iz teksta. U ovom trenutku sa logopedom radi manje moćna podgrupa.
Deca koja nemaju sposobnost da izgovore date glasove u rečima uvežbavaju ovu veštinu samostalno na nivou sloga, uz prethodno objašnjenje nastavnika. Paralelno, druga podgrupa može obavljati zadatke koji zahtijevaju dosljedan koordiniran rad sa nastavnikom.

Važno je uvježbati vještine izgovora i razlikovanja glasova na različitom leksičkom materijalu, ali koristiti ovaj materijal za rješavanje nekoliko problema istovremeno: uvježbavanje vještina podjele riječi na slogove, isticanja naglašenog samoglasnika, zvučno-slovna analiza, rad na intonacijskoj ekspresivnosti, popunjavanje praznina u leksičkoj i gramatičkoj strukturi itd.

5. Reflektivno-evaluativna faza

U posljednjoj fazi s djecom se održava završni razgovor koji ima za cilj sumiranje obavljenih zadataka prisjećanjem i formuliranjem glavnog cilja časa. Glavno pitanje nije “Šta smo danas radili?”, već “Šta smo naučili?” To je pitanje koje pomaže djetetu da se snađe sopstveni sistem znanja i utvrdi na koje poteškoće je naišao, šta je dobro, a šta ne. Bilo bi dobro pozvati djecu da ocijene svoj rad. Ovako se formira motivacija i postavljanje ciljeva: „Šta bi voleo/la da radiš na sledećoj lekciji?” Da bi se povećala stabilnost motiva učenja, primjereno je usmjeriti djecu na razmišljanje zašto im je to potrebno, gdje stečena znanja i (ili) vještine mogu biti od koristi. Na primjer:

Pogledajte naš plan i sjetite se u čemu nam je danas pomogao? (Razlikujte zvukove [Z] - [Zh])

Tokom kojeg rada je bilo najlakše razlikovati zvukove? A najteža stvar?

Zašto misliš?

Kakav zaključak možemo izvući? (Morate naučiti pratiti izgovor glasova u govoru)

Zašto moramo biti u stanju da pravilno izgovaramo glasove? (govoriti, čitati, pisati ispravno)

U kojim lekcijama će vam biti od koristi vaša dosadašnja znanja i vještine?

Brojite bodove. sta ste videli? Dobro urađeno!

Irina Orlova
Podgrupa logopedska sesija koristeći tehnologija igranja prema federalnim državnim obrazovnim standardima

Prezentacija podgrupa logopedska sesija korištenjem

Tehnologija igara prema federalnim državnim obrazovnim standardima

Pripremljeno nastavnik logoped MBDOU TsRR d/s br. 18 Orlova I. M.

Target: automatizacija glasa Š u slogovima, riječima i frazama.

Zadaci:

Obrazovni:

Razjasniti ideje o zvuku [w];

Pojačajte vještinu ispravan izgovor glas Š u slogovima, riječima i frazama;

Ojačati sposobnost određivanja mjesta glasa u riječi;

Učvršćivanje pravilnog slaganja prideva sa imenicama po rodu i padežu;

Nastavite sa učenjem kako sastavljati rečenice na osnovu pratećih riječi.

Popravni i razvojni

Formirajte gladak, dug izdisaj;

Razviti intonacionu ekspresivnost;

Razvijati osjećaj za ritam, pamćenje, percepciju, pažnju i razmišljanje.

Develop fine motoričke sposobnosti, taktilna osjetljivost, taktilna i vizualna gnoza, mašta.

Obrazovni:

Stvorite pozitivnu motivaciju za klasa;

Negovati interesovanje, poštovanje i ljubav prema živoj ruskoj reči.

Relevantnost: U kontekstu uvođenja standardizacije predškolsko obrazovanje i osiguravanje novog, kvalitetnog pristupa sadržaju organiziranja dječjih aktivnosti, sprječavanje monotonog i monotonog rada na učvršćivanju izgovora glasova, potreba koristiti zanimljiv materijal i provođenje procesa učenja u obliku igre je nesumnjivo relevantno. Vježbe igre usmjerene na automatizaciju zvuka, doprinose poboljšanju funkcionisanja artikulacionog aparata (pokreti usana, jezika, donje vilice, pokreti šake i prstiju, razvoj pažnje i zapažanja, pamćenja i mišljenja. A. P. Usova je napomenula da „svaka utakmica, ako je to snaga djeteta, dovodi ga u poziciju da mu um radi živo i energično, djeluje

organizovan." Igra ili vežbe igre, koristi nastavnik, obezbediti

zainteresovana percepcija materijala koji se proučava i

privući predškolce da savladaju nova znanja

Organiziranje vremena.

Djeca ulaze u kancelariju i

Pronalaze pismo na podu.

Kakvo je ovo čudno pismo?

(Čitanje logopeda)

Pozvani smo da posjetimo šumu,

Oni nude da igraju tamo.

Pitam se ko nas poziva?

Hoćemo li u posjetu? (da)

Šta ćemo dalje? (Vlakom, autobusom, automobilom, čamcem.)

Razvoj disanja:

Formiranje glatkog i dugog izdisaja

Vježba igre“Lokomotiva pišti sve glasnije i duže”

Logoped: Voz (auto, brod, itd.) se šalje i daje signal za slanje. ( Logoped poziva svako dijete da puhne u svoj balon bez naduvavanja obraza)

Tako smo stigli do šume. Dozvolite mi da čitam dalje pozivnica:

"Čekamo te u šumskoj kućici, hajde da se igramo i opustimo".

Prije nego što igrate, morate se dobro zagrijati. (Artikulacijska gimnastika se izvodi pomoću slika simbola smještenih oko vrha)

Artikulaciona gimnastika

Vrtice sa satom, pozovi me u bajku.

Target: aktivacija mišića jezika.

Djeca sjede na stolicama okrenuta prema učitelju.

Učiteljica kaže: „U njegovoj kući je živio jezik. Probudio sam se i pogledao okolo. Pogledao kroz kapiju (jezik viri iz otvorena usta, podigao pogled da vidi da li sija sunce (vrh jezika se podiže, zatim pogleda dole da vidi ima li lokve na zemlji (vrh jezika se pomera nadole). Jezik je volio na ulici i želio je prošetati (vrh jezika se okreće desno, lijevo, gore, dolje). Jezik mi se umorio i odlučio sam da jedem da dobijem više snage. I počeo je da labavi mlijeko kao mačka (pravi lapping pokrete jezikom). Pojela sam jezik i umrljala usne mlijekom. Očistio spužve, prvo gornji, pa donji (lizanje gornje i donje usne vrhom jezika). Sada sam oprala gornje i donje zube. (isto polizanje zuba ispod usana). Sve sam uradio jezikom i odlučio da ponovo igram. Ugledao je ljuljačku i počeo se ljuljati na njoj (podižući i spuštajući jezik u obliku lopate na gornju i donju usnu sa otvorenim ustima) gore-dolje, gore-dolje, sve više i više (istureni jezik se postepeno podiže do nosa i pada na bradu). Prestao je da se ljulja na ljuljašci i odlučio da jaše konja (klikne vrhom jezika iza gornji zubi) . Jezik se umorio i otišao svojoj kući da spava. Zatvorio kapiju (raširite jezik u ustima i zatvorite usne)».

Zagrijavanje je gotovo, idemo na put. I zvuk ćemo ponijeti sa sobom na put... (Djeca prepoznaju glas Š tihom artikulacijom i izgovaraju ga.)

Analiza artikulacije zvuka [sh].

Šta rade sunđeri, zubi i jezik kada izgovorimo glas [w]? (usne "prsten", zubi "Ograda" sa malim prorezom, jezik je na vrhu i izgleda kao "šalica".)

Karakteristike zvuka [w].

Hajde da pričamo o zvuku [š].

Da li je glas [sh] suglasnik ili samoglasnik? (suglasnik);

Koja je prepreka za zvuk [w]? (zubi, jezik);

Glasovni ili bezglasni? (gluh);

Tvrdo ili meko? (čvrsto);

Da li je struja zraka topla ili hladna? (toplo)

Koju boju koristimo? (plava).

Igra "Hodaj stazom" (za razvoj fonemske percepcije):

Idemo stazom. Napravićemo korak ako čujemo zvuk Š. Svaki korak ćemo označiti čipom. ( Logoped polako čita pjesmicu, a dijete označava svaku riječ glasom Š kružnim čipom, iscrtavajući put.)

Za... Mišutku... dušo...

Maša...plete...topao...šal...

Šal... oko... vrata... on će... vezati...

I... hvala... Maša... reći će...

Bravo, imaš pažljive uši!

Logoped: Ljudi, gledajte, Matrjoška nas čeka.

Igra "Divna torba"- razvoj finih motoričkih sposobnosti.

Logoped: - Matrjoška ima divnu torbu i želi da se igra sa nama. Onda logoped poziva djecu da naizmjence pronalaze predmet u vrećici i dodirom prepoznaju nalaz, komentirajući ga.

Na primjer: - Našao sam toranj

Oprema: divna torba i male igračke (toranj, lopta, kolut, konus, mašina, itd.)

Igra "Matrjoškina koliba":

Tako smo stigli do Matrjoškine kuće. Ali onda je, niotkuda, došao uragan i sve što je bilo u kući je prevrnuto i razbacano. Moramo pomoći Matrjoški da posloži stvari i postavi slike na njihova mjesta. Pokušajmo imenovati slike i podijeliti njihova imena na dijelove. Mi ćemo foldati Slike: u ormar sa jednom policom stavljamo slike sa jednom slog u naslovu"U ormar sa dvije police stavićemo slike sa dva sloga, u ormar sa tri police, slike sa tri sloga u naslovu." Djeca nastupaju silabička analiza riječi: šal, tuš, kutlača, kapa, mačka, bunda, jastuk, auto, šipak i rasporedite slike prema odgovarajućem rasporedu ormarića.

Igra "veliko - veliko":

Pogledajte slike i odgovorite o čemu možete reći "veliki"? (Dijete izgovara fraze "veliki šal", « velika kutlača» , "veliki tuš", "veliki šipak".)

O čemu možemo reći "veliki"?

("veliki šešir", "velika mačka",

"veliki jastuk", "velika bunda",

"velika šolja".) – Hvala Matrjoški na gostoprimstvu, ali vreme je da se vratimo vrtić. Dinamička pauza

Target. Automatizacija glasa sh u slogovima i riječima. Opis igre. Djeca stoje jedno za drugim, pretvarajući se da su voz. Ispred voza je parna lokomotiva (jedno od djece). Voz polazi na komandu "Go-go, go-go, go-go". Tempo se postepeno ubrzava. Približavam se stanici (određeno mjesto ili zgrada od kocke) I Oni kazu: “Došao je, došao je, došao je” (polako: sh, sh, sh - pusti paru). Zatim se daje zvono, svira se zviždaljka i pokret se nastavlja. Možete zakomplicirati igru - djeca će prikazati različite vozove, na primjer, brze i teretne. Hitna pomoć se kreće uz zvukove šu-šu-šu (brzo, roba - shsshu-shshu (polako). -Vidi, voz staje, a cirkusanti nas dočekaju na peronu.

Igra "Umjetnici"

Target: razvoj intonacijske izražajnosti

Slike su odabrane simboli:"miš"- govori visokim glasom,

Dijete postavlja bilo koje 3 slike od 15 sa glasom Š na sto,

pokriva ih bilo kojim simbolom i poziva ih "skrivene slike",

Igra "Dan i noć"

Koliko nam je trebalo da stignemo kuci...

Logoped uklanja slike sa stola, objašnjavajući:

Došla je noć - sve odjednom nestao:

Bijela tratinčica, hrabra buba,

Zrela šišarka, sivi miš.

Klizava žaba, zvonka kukavica,

U močvari ima trske. U blizini rijeke postoje kolibe.

Onda logoped nastavlja priču, a djeca sama završavaju fraze, gledajući slike, koje su položene na sto, dan je prošao - sve je naše odjednom l:

Bela, smela...

zreo, siv,

Klizavo, zvono,

U močvari, blizu reke...

Opet "noć dolazi", a djeca trebaju ponovo sama završiti kombinacije riječi

Došla je noć - i opet je nestalo... (šta)

Doći će dan i lepota će se vratiti... (šta)

Po sjećanju, bez oslanjanja na slike, djeca obnavljaju redoslijed kombinacija riječi, mijenjajući se po padežima.

Gimnastika za oči. "mačka"

Sad se otvorio prozor, raširili su ruke u stranu.

Mačka je izašla na platformu. Imitiraju mekan, graciozan hod mačke.

Mačka je podigla pogled. Gledaju gore.

Mačka je spustila pogled. Gledaju dole.

Ovdje sam skrenuo lijevo. Gledaju lijevo.

Gledala je muhe. Prate vas svojim pogledom "letjeti"

Protegnula se i nasmiješila od lijevog ramena do desnog.

I sjela je na platformu. Djeca čuče.

Okrenula je oči udesno,

Pogledao sam mačku. Izgledaju pravo.

I pokrila ih rukama. Pokrijte oči rukama.

Zaključak casovi.

Koji zvuk ste danas najčešće ispuštali?

Koju igru biste voljeli ponovo igrati?

Šta vam je bilo teško?

Zaključak:

Igra omogućava da se složeni zadaci učenja učine dostupnijim i doprinosi razvoju svjesne kognitivne motivacije kod predškolaca. Jedna od prednosti igre je to što

uvijek zahtijeva aktivno djelovanje svakog djeteta.

Materijali:

Lebedeva I. L. "Teški zvuk, ti si naš prijatelj". Zvukovi Š, Ž, Š. Praktični vodič Za logopedi, vaspitači, roditelji M.: Izdavački centar "Ventana - grof", 2011

Prezentacije A. I. Pochalove, O. A. Lyulko, S. A. Vechkukina

TkachenkoT. A. Časopis "Predškolsko vaspitanje" br. 3, 1989. Članak: "Fizičke minute u logopedske sesije sa djecom".

Internet

http://ds82.ru/

http://go.mail.ru

http://www.liveinternet.ru/

http://nsportal.ru/