Oblici izvođenja časa engleskog jezika prema Federalnom državnom obrazovnom standardu. "savremeni čas engleskog jezika u osnovnoj školi prema Federalnom državnom obrazovnom standardu."

MBOU "Srednja škola Mokovskaya"

Kurski okrug, Kurska oblast

IZVJEŠTAJ

Vrste i struktura savremenog časa na engleskom

Učitelj Tukureev I.A.

Čuo se na seminaru

Nastavnici engleskog jezika

Kurski okrug 20.03.2013

Sve obrazovne aktivnosti strani jezik je izgrađen na bazi pristup aktivnosti, čija je svrha razvijanje ličnosti učenika na osnovu ovladavanja univerzalnim metodama aktivnosti. Lekcije bi trebale biti strukturirane prema potpuno drugačijoj shemi.

Učenik je živi učesnik u obrazovnom jezičkom procesu. Upravo njegovo vlastito djelovanje može postati osnova za u budućnosti formiranje njegove samostalne govorne kompetencije na stranom jeziku. Dakle, obrazovni zadatak savremenog časa engleskog jezika je da organizuje uslove koji motivišu akciju učenja.

Poređenje tradicionalnog i modernog tipa nastave stranog jezika:

Ako uporedimo tradicionalnu lekciju, onda, na primjer, ako čitamo, učenik bi trebao:
- biti u stanju da čita relativno prilagođene tekstove, izgrađene na prethodno proučavanom jezičkom materijalu i koji sadrže novi vokabular.

Prema novim federalnim državnim obrazovnim standardima, učenik mora:

Direktno slobodno navigirajte specifičnostima pročitanog teksta i koristite primljene informacije u praksi govorna aktivnost.

Glavne vrste časova isti, ali ima promjena u njima.

Mogu se razlikovati sljedeće vrste lekcija koje koristim:

1) lekcije u učenju novih stvari edukativni materijal;

2) lekcije generalizacije i sistematizacije;

3) kombinovana nastava;

4) časovi kontrole i korekcije znanja, govornih veština.

slajd broj 1

Vrsta lekcije	Posebna namjena	Efikasnost učenja
Lekcija o početnoj prezentaciji novog znanja	Primarna asimilacija novih lingvističkih znanja,	Reprodukcija gramatičkih pravila vlastitim riječima, izvođenje radnji prema modelu
Lekcija formiranja početnih jezičnih i govornih vještina, ovladavanje govornim vještinama	Primena stečenih znanja i metoda obrazovne aktivnosti	Ispravna reprodukcija uzoraka zadataka, primjena gramatičkih pravila
Lekcija o generalizaciji i sistematizaciji govora ZUN-a	Sistematizacija govora ZUNs	Sposobnost formulisanja generalizovanog zaključka, nivo razvoja govorne kompetencije
Lekcija ponavljanja predmeta	Učvršćivanje govornih vještina	Izvođenje gramatičkih vježbi bez grešaka, usmenih odgovora na engleskom jeziku; sposobnost pronalaženja i ispravljanja jezičkih grešaka, pružanja međusobne pomoći
Test lekcija	Provjera jezičkih zapisa, njihova praktična upotreba	Nivo lingvističke kompetencije
Kombinovana lekcija	Rješavanje zadataka koji se ne mogu riješiti u jednoj lekciji engleskog	Planirani rezultat
Lekcija o rješavanju praktičnih, dizajnerskih problema	Praktična orijentacija nastave engleskog jezika	Upotreba jezičkim sredstvima kurs obuke u svrhu proučavanja istorije i kulture zemalja jezika koji se izučava

Vrste savremenog časa stranog jezika

slajd broj 2

Približna struktura svake vrste časa prema Federalnom državnom obrazovnom standardu

1. Struktura lekcije za učenje novih znanja:

• 1) Organizaciona faza.
• 5) Primarna konsolidacija.
• 2. Struktura časa o integrisanoj primeni znanja i veština (čas konsolidacije).
• 1) Organizaciona faza.
• 2) Provjera domaće zadaće, reprodukcija i korekcija osnovnog znanja učenika.
• 3) Postavljanje ciljeva i zadataka časa. Motivacija obrazovne aktivnosti studenti.
• 4) Primarna konsolidacija
• u poznatoj situaciji
• 5) Kreativna primjena i sticanje znanja u novoj situaciji (problemski zadaci)
• 6) Informacije o zadaća, uputstva o njegovoj implementaciji
• 7) Refleksija (sumiranje lekcije)

3. Struktura časa sistematizacije i generalizacije znanja i vještina

• 1) Organizaciona faza.
• 2) Postavljanje ciljeva i zadataka časa. Motivacija za nastavne aktivnosti učenika.
• 3) Generalizacija i sistematizacija znanja
• Priprema učenika za opšte aktivnosti
• Reprodukcija na novom nivou (preformulisana pitanja).
• 4) Primjena znanja i vještina u novoj situaciji
• 5) Praćenje učenja, razgovor o učinjenim greškama i njihovo ispravljanje.
• 6) Refleksija (sumiranje lekcije)
• Analiza i sadržaj rezultata rada, izvođenje zaključaka na osnovu proučenog materijala

4. Struktura časa za praćenje znanja i vještina

• 1) Organizaciona faza.
• 2) Postavljanje ciljeva i zadataka časa. Motivacija za nastavne aktivnosti učenika.
• 3) Utvrđivanje znanja, vještina i sposobnosti, provjeravanje stepena razvijenosti govornih vještina učenika. (Zadaci po obimu ili stepenu težine moraju odgovarati programu i biti izvodljivi za svakog učenika).
• Kontrolni časovi mogu biti pismeni kontrolni časovi, časovi koji kombinuju usmenu i pismenu kontrolu. U zavisnosti od vrste kontrole formira se njena konačna struktura
• 4) Refleksija (sumiranje lekcije)

5. Struktura časa za ispravljanje znanja, vještina i sposobnosti.

• 1) Organizaciona faza.
• 2) Postavljanje ciljeva i zadataka časa. Motivacija za nastavne aktivnosti učenika.
• 3) Rezultati praćenja znanja, vještina i sposobnosti. Definicija tipične greške i praznine u znanju i vještinama, načini za njihovo otklanjanje i unapređenje znanja i vještina.
• U zavisnosti od rezultata kontrole, nastavnik planira kolektivne, grupne i individualne metode nastave.
• 4) Informacije o domaćem zadatku, uputstva kako da ga uradite
• 5) Refleksija (sumiranje lekcije)

6. Struktura kombinovanog časa.

• 1) Organizaciona faza.
• 2) Postavljanje ciljeva i zadataka časa. Motivacija za nastavne aktivnosti učenika.
• 3) Primarno usvajanje novih znanja.
• 4) Početna provjera razumijevanja
• 5) Primarna konsolidacija
• 6) Kontrola asimilacije, razmatranje učinjenih grešaka i njihovo ispravljanje.
• 7) Informacije o domaćem zadatku, uputstva kako da ga uradite
• 8) Refleksija (sumiranje lekcije)

Prilikom planiranja praktičnih aktivnosti učenika na nastavi, razlikujem učenike po stepenu pripremljenosti i tempu rada. Zadatke biram tako da se svakom učeniku stvori situacija uspjeha. Takođe u ovoj fazi potrebno je osmisliti oblike organizovanja rada učenika na času. Ako se u tradicionalnoj lekciji engleskog češće koristi frontalni rad, onda u modernom času prevladava individualni, rad u paru i grupni rad. Rad u parovima i grupama je neophodan kako bi se učenici naučili obrazovnoj saradnji, interakciji i sposobnosti raspodjele uloga, odnosno razvijali učenike. komunikacijske vještine. Grupni rad je dobro koristiti prilikom kreiranja raznih vrsta projekata.

slajd broj 3

Uslovi za savremenu lekciju:

Jasna formulacija trojedinstvenog didaktičkog cilja;

Određivanje optimalnog sadržaja časa u skladu sa zahtjevima nastavnog plana i programa engleskog jezika i ciljevima časa, vodeći računa o stepenu jezičke pripremljenosti učenika;

Predviđanje stepena asimilacije jezičkog i kulturnog materijala učenika, razvoj govornih vještina na času;

Izbor najoptimalnijih metoda, nastavnih tehnika i nastavnih sredstava,
- izbor koji obezbeđuje kognitivnu govornu aktivnost, kombinacija razne forme kolektivno i individualni rad u učionici i maksimalna samostalnost učenika;

Čas engleskog treba da bude problematičan i razvojan: sam nastavnik je spreman da sarađuje sa učenicima i zna kako da ih usmeri na saradnju sa nastavnikom i drugovima iz razreda;

Nastavnik organizuje problemske situacije, aktivira misaonu i govornu aktivnost učenika;

Stvaranje uslova za što uspješnije učenje učenika.

slajd broj 4

Glavne faze časa stranog jezika

Želio bih još jednom ukratko ocrtati glavne faze nastave stranog jezika.

Glavne faze lekcije koje reproduciraju holistički obrazovni proces	Uočene tehnike podučavanja i učenja
Organiziranje vremena	Pozdrav nastavnika
Postavljanje cilja lekcije na početku	Izjava o cilju od strane nastavnika ili djece i načini fiksiranja cilja časa. Nastavne metode koje pokazuju nedovoljnost postojećeg znanja, neformiranost nastavnih metoda
Ažuriranje znanja jezika na početku časa ili tokom nje po potrebi	Tehnike ponavljanja osnovnih pojmova potrebnih školarcima da percipiraju novi jezički materijal.
Primarna percepcija i asimilacija novog teorijskog nastavnog materijala	Tehnike za privlačenje pažnje djece na fundamentalno nove informacije, tehnike primarne konsolidacije (izražene u dječjem govoru)
Primjena teorijskih principa pri izvođenju govornih vježbi	Izvođenje vježbi po modelu, primjena gramatičkih pravila pri pisanju riječi i rečenica
Dinamička pauza
Generalizacija usvojenog jezičkog materijala	Korištenje novog sadržaja zajedno s prethodno proučavanim sadržajem u frontalnoj anketi ili razgovoru
Odraz aktivnosti	Sumiranje rezultata zajedničkih i individualnih aktivnosti učenika
Praćenje procesa i rezultata obrazovnih aktivnosti učenika	Obuka o metodama praćenja i samoprocjene aktivnosti. Sposobnost učenika da samostalno pronađu i isprave greške.

Savremeni sat engleskog, koji pokazuje kriterije saveznog državnog obrazovnog standarda, je lekcija u kojoj nastavnik, samo usmjeravajući djecu, daje preporuke tokom časa. Djeca se osjećaju kao da sama podučavaju lekciju.

Istovremeno, želim da istaknem da je nivo znanja stranih jezika naših učenika izuzetno nizak i da je još uvek veoma daleko od nivoa lekcije koju drže sama deca.

Novi obrazovni standard, koji nameće nove zahtjeve za ishode učenja na engleskom jeziku, dao nam je priliku da iznova pogledamo nastavu i implementiramo nove kreativne ideje. Ali to ne znači da treba odbaciti tradicionalne metode i metode rada. Mogu se koristiti na nov način, uz moderne tehnologije.

Vrste i struktura savremenog časa engleskog jezika

Sve obrazovne aktivnosti na stranom jeziku zasnovane su napristup aktivnosti , čija je svrha razvijanje ličnosti učenika na osnovu ovladavanja univerzalnim metodama aktivnosti. Lekcije bi trebale biti strukturirane prema potpuno drugačijoj shemi.

Učenik je živi učesnik u obrazovnom jezičkom procesu. Upravo njegovo vlastito djelovanje može postati osnova za u budućnosti formiranje njegove samostalne govorne kompetencije na stranom jeziku. Dakle, obrazovni zadatak savremenog časa engleskog jezika je da organizuje uslove koji motivišu akciju učenja.

Poređenje tradicionalnog i modernog tipa nastave stranog jezika:

Ako uporedimo tradicionalnu lekciju, onda, na primjer, ako čitamo, učenik bi trebao:
- biti u stanju da čita relativno prilagođene tekstove, izgrađene na prethodno proučavanom jezičkom materijalu i koji sadrže novi vokabular.

Prema novim federalnim državnim obrazovnim standardima, učenik mora:

Direktno se slobodno kretati specifičnostima pročitanog teksta i koristiti primljene informacije u praktičnoj govornoj aktivnosti.

Glavne vrste časova isti, ali ima promjena u njima.

Mogu se razlikovati sljedeće vrste lekcija koje koristim:

1) lekcije o učenju novog nastavnog materijala;

2) lekcije generalizacije i sistematizacije;

3) kombinovana nastava;

4) časovi kontrole i korekcije znanja, govornih veština.

Reprodukcija gramatičkih pravila vlastitim riječima,

izvođenje radnji prema modelu

Lekcija formiranja početnih jezičnih i govornih vještina, ovladavanje govornim vještinama

Primena stečenih znanja i metoda nastavnih aktivnosti

Ispravna reprodukcija uzoraka zadataka, primjena gramatičkih pravila

Lekcija o generalizaciji i sistematizaciji govora

ZUNov

Sistematizacija govora ZUNs

Sposobnost formulisanja generalizovanog

zaključak, nivo formiranja

govornu kompetenciju

Predmetna lekcija

ZUNov

Konsolidacija govora

ZUNov

Izvođenje bez grešaka

gramatičke vježbe, usmeno

odgovori na engleskom; vještina

pronađite i popravite

jezičke greške, pružaju međusobnu pomoć

Test lekcija

Provjera jezičkih zapisa,

njihovu praktičnu primjenu

Lingvistički nivo

kompetencije

Kombinovana lekcija

Rješavanje zadataka koji se ne mogu riješiti u jednoj lekciji engleskog

Planirani rezultat

Lekcija o praktičnim rešenjima,

projektni zadaci

Praktična orijentacija nastave engleskog jezika

Upotreba jezičkih sredstava

kurs obuke u svrhu studiranja

istorije i kulture zemalja koje se proučavaju

jezik

Vrste savremenog časa stranog jezika

Približna struktura svake vrste časa prema Federalnom državnom obrazovnom standardu

Struktura lekcije za učenje novih znanja:

1) Organizaciona faza.

5) Primarna konsolidacija.

2. Struktura časa za integrisanu primenu znanja i veština

(čas pojačanja).

1) Organizaciona faza.

2) Provjera domaće zadaće, reprodukcija i korekcija osnovnog znanja učenika.

3) Postavljanje ciljeva i zadataka časa. Motivacija za nastavne aktivnosti učenika.

4) Primarna konsolidacija

u poznatoj situaciji

5) Kreativna primjena i sticanje znanja u novoj situaciji (problemski zadaci)

6) Informacije o domaćem zadatku, uputstva kako da ga uradite

7) Refleksija (sumiranje lekcije)

3. Struktura časa sistematizacije i generalizacije znanja i vještina

1) Organizaciona faza.

2) Postavljanje ciljeva i zadataka časa. Motivacija za nastavne aktivnosti učenika.

3) Generalizacija i sistematizacija znanja

Priprema učenika za opšte aktivnosti

Reprodukcija na novom nivou (preformulisana pitanja).

4) Primjena znanja i vještina u novoj situaciji

5) Praćenje učenja, razgovor o učinjenim greškama i njihovo ispravljanje.

6) Refleksija (sumiranje lekcije)

Analiza i sadržaj rezultata rada, izvođenje zaključaka na osnovu proučenog materijala.

4. Struktura časa za praćenje znanja i vještina

1) Organizaciona faza.

2) Postavljanje ciljeva i zadataka časa. Motivacija za nastavne aktivnosti učenika.

3) Utvrđivanje znanja, vještina i sposobnosti, provjeravanje stepena razvijenosti govornih vještina učenika. (Zadaci po obimu ili stepenu težine moraju odgovarati programu i biti izvodljivi za svakog učenika).

Kontrolni časovi mogu biti pismeni kontrolni časovi, časovi koji kombinuju usmenu i pismenu kontrolu. U zavisnosti od vrste kontrole formira se njena konačna struktura

4) Refleksija (sumiranje lekcije)

5. Struktura časa za ispravljanje znanja, vještina i sposobnosti.

1) Organizaciona faza.

2) Postavljanje ciljeva i zadataka časa. Motivacija za nastavne aktivnosti učenika.

3) Rezultati praćenja znanja, vještina i sposobnosti. Identifikacija tipičnih grešaka i nedostataka u znanju i vještinama, načini njihovog otklanjanja i poboljšanja znanja i vještina.

U zavisnosti od rezultata kontrole, nastavnik planira kolektivne, grupne i individualne nastavne metode.

4) Informacije o domaćem zadatku, uputstva kako da ga uradite

5) Refleksija (sumiranje lekcije)

6. Struktura kombinovanog časa.

1) Organizaciona faza.

2) Postavljanje ciljeva i zadataka časa. Motivacija za nastavne aktivnosti učenika.

3) Primarno usvajanje novih znanja.

4) Početna provjera razumijevanja

5) Primarna konsolidacija

6) Kontrola asimilacije, razmatranje učinjenih grešaka i njihovo ispravljanje.

7) Informacije o domaćem zadatku, uputstva kako da ga uradite

8) Refleksija (sumiranje lekcije)

Prilikom planiranja praktičnih aktivnosti učenika u nastavi vodim računa o diferencijaciji učenika prema stepenu pripremljenosti i tempu rada. Zadatke biram tako da se svakom učeniku stvori situacija uspjeha. Takođe u ovoj fazi potrebno je osmisliti oblike organizovanja rada učenika na času. Ako se u tradicionalnoj lekciji engleskog češće koristi frontalni rad, onda u modernom času prevladava individualni, rad u paru i grupni rad. Rad u parovima i grupama je neophodan kako bi se učenici naučili obrazovnoj saradnji, interakciji i sposobnosti raspodjele uloga, odnosno razvijali komunikacijske vještine. Grupni rad je dobro koristiti prilikom kreiranja raznih vrsta projekata.

Uslovi za savremenu lekciju:

Jasna formulacija trojedinstvenog didaktičkog cilja;

Određivanje optimalnog sadržaja časa u skladu sa zahtjevima nastavnog plana i programa engleskog jezika i ciljevima časa, vodeći računa o stepenu jezičke pripremljenosti učenika;

Predviđanje stepena asimilacije jezičkog i kulturnog materijala učenika, razvoj govornih vještina na času;

Izbor najoptimalnijih metoda, nastavnih tehnika i nastavnih sredstava,
- izbor kojim se osigurava kognitivna govorna aktivnost, kombinacija različitih oblika kolektivnog i individualnog rada na času i maksimalna samostalnost učenika;

Čas engleskog treba da bude problematičan i razvojan: sam nastavnik je spreman da sarađuje sa učenicima i zna kako da ih usmeri na saradnju sa nastavnikom i drugovima iz razreda;

Nastavnik organizuje problemske situacije, aktivira misaonu i govornu aktivnost učenika;

Stvaranje uslova za što uspješnije učenje učenika.

Glavne faze časa stranog jezika

Želio bih još jednom ukratko ocrtati glavne faze nastave stranog jezika.

Izjava o cilju od strane nastavnika ili djece i načini fiksiranja cilja

lekcija. Tehnike podučavanja koje pokazuju nedovoljnost

postojeće znanje, neformirani UUD

Ažuriranje znanja jezika na početku časa ili tokom nje po potrebi

Tehnike ponavljanja osnovnih pojmova neophodnih za percepciju

novi jezički materijal učenika.

Primarna percepcija i asimilacija novog teorijskog nastavnog materijala

Tehnike za privlačenje pažnje djece na fundamentalno nove stvari

informacije, metode primarne konsolidacije

(izraženo dečjim govorom)

Primjena teorijskih principa pri izvođenju govornih vježbi

Izvođenje vježbi prema modelu, koristeći gramatiku

pravila za pisanje riječi i rečenica

Dinamička pauza

Generalizacija usvojenog jezičkog materijala

Korištenje novog sadržaja u kombinaciji s prethodno naučenim sadržajem

uslovi frontalnog istraživanja, razgovora

Odraz aktivnosti

Sumiranje zajedničkih i pojedinačnih aktivnosti

studenti

Praćenje procesa i rezultata obrazovnih aktivnosti učenika

Obuka o metodama praćenja i samoprocjene aktivnosti.

Sposobnost učenika da samostalno pronađu i isprave greške.

Savremeni sat engleskog , koji pokazuje kriterije saveznog državnog obrazovnog standarda, je lekcija u kojoj nastavnik, samo usmjeravajući djecu, daje preporuke tokom časa. Djeca se osjećaju kao da sama podučavaju lekciju.

Istovremeno, želim da istaknem da je nivo znanja stranih jezika naših učenika izuzetno nizak i da je još uvek veoma daleko od nivoa lekcije koju drže sama deca.

Novi obrazovni standard, koji nameće nove zahtjeve za rezultate nastave engleskog jezika, dao nam je priliku da iznova pogledamo nastavu i implementiramo nove kreativne ideje. Ali to ne znači da treba odbaciti tradicionalne metode i metode rada. Mogu se koristiti na nov način, uz moderne tehnologije.

“Veliki cilj obrazovanja nije znanje, već akcija”

Herbert Spencer

Prema saveznoj vladi obrazovni standard nove generacije nastavnika moraju razvijati ličnost, prvenstveno kroz formiranje univerzalnih aktivnosti učenja (ULA), koje djeluju kao invarijantna osnova obrazovnog i vaspitnog procesa.

Jedna od glavnih funkcija univerzalnih aktivnosti učenja uključuje:
- pružanje mogućnosti studentimana svoju ruku sprovode aktivnosti učenja, postavljaju obrazovne ciljeve, traže i koriste potrebna sredstva za njihovo postizanje, prate i ocjenjuju proces i rezultate svojih aktivnosti.

„Reci mi i zaboraviću,
pokaži mi - i zapamtiću,
uključi me i naučiću ».

(kineska mudrost)

Smatram da je zajednička aktivnost nastavnika, koji pokreće i usmjerava aktivnost učenika, izazivajući njihovu inteligenciju, i učenika koji doprinosi samorazvoju i samousavršavanju.

Kako uspijevam provoditi takve aktivnosti?
Prve lekcije odjeljka posvećujem uvođenju i aktiviranju leksičkih jedinica na temu koju je predložio autor udžbenika, s ciljem razvijanja vještine dijaloškog/monološkog govora u formi debate, okrugli stol, konferencije, razgovore itd.

Tečnost vokabulara vam omogućava da:
– razvijati komunikativnu kompetenciju učenika (pouzdanje u komunikaciju i razumijevanje slušanog teksta na engleskom);
– razvijaju vještine situacijske stvarne komunikacije (jedno od pitanja na listi stranih jezika na Državnom ispitu je odglumiti nepripremljen dijalog sa nastavnikom na osnovu situacije);
– rješavaju praktične, društvene i lične probleme;
– analizirati svoje aktivnosti, rad drugova iz razreda i nastavnika na ciljnom jeziku.

Predlažem da razmotrimo primjer lekcije usmjerene na ličnost na temu „Porodični sukobi“ u 9. razredu (udžbenik „Enjoy English“, autori M.Z. Biboletova, O.A. Denisenko, itd.).

Prilikom planiranja časa moguće je fleksibilno mijenjati vremenski okvir za diskusiju, debatu i sl., uz dogovaranje plana časa sa učenicima.

Aspekti lekcije

Svrha lekcije

Formiranje ključnih jezičkih kompetencija na času engleskog jezika.

Ciljevi lekcije:

Praktično :
– promovirati UUD vještine u razvijanju sposobnosti rješavanja komunikacijskih problema različitog stepena složenosti.
Obrazovni :
– aktivirati i poboljšati trenutni vokabular učenika.
Obrazovni :
– razvijaju istrajnost i sposobnost savladavanja poteškoća za postizanje cilja;
– aktivirati kognitivnu inicijativu učenika i razviti njihovu socijalnu kompetenciju.
Razvojni :
– promovirati uspostavljanje u djetetovom umu stabilnih veza između akumuliranih i novih iskustava kognitivnih i praktičnih aktivnosti;
– formiraju i razvijaju obrazovne i organizacione sposobnosti (međusobna kontrola, samostalan rad, kolektivna aktivnost);
– razvijaju sposobnost refleksije kao najvažnije komponente sposobnosti učenja.

Vrsta lekcije:

lekcija o integrisanoj primeni znanja korišćenjem elektronskih obrazovnih resursa.

UUD:

Lični :
– formiranje kognitivnih motiva učenika;
– razvoj mentalne reprodukcije situacije.
Regulatorno :
– planiranje algoritma za izgradnju dijaloga sa partnerom;
– posjedovanje vještina samoanalize i samoprocjene svojih aktivnosti.
Komunikacija :
– produktivna interakcija učenika u rješavanju zadatka;
– učešće u malim usmenim izjavama, „držanje“ logike naracije i pružanje uvjerljivih dokaza;
– pisanje mini-eseja koristeći informacije dobijene na času.
Kognitivni :
– improvizacija, stvaranje pretpostavki, diskusija o problematičnim pitanjima;
– samostalno kreiranje načina za rješavanje problema pretraživanja;
– sveobuhvatna analiza znanja stečena na času.

Format lekcije:

lekcija u rješavanju praktičnih problema. Frontalni, individualni, parovi i grupni oblici rada.

Faze treninga

I. Organizacioni momenat

– Drago mi je da te vidim! Oh, danas ste dobro raspoloženi. Odlično! To znači da je sve u redu u vašim porodicama. U pravu sam, zar ne? (Odgovori studenti)

II. Ažuriraj znanje

– Kako je divno imati porodicu! Možemo se osloniti na to, zajedno rješavati sva pitanja, biti sretni sa svojom djecom/roditeljima i… Ali s druge strane, ne postoje samo takve porodice.Da li se slažeš sa mnom? (odgovori učenika)

III. Postavljanje cilja lekcije

– Sada vam predlažem fragment poznatog filma "Maćeha". molim tepokušajte saznati o čemu ćemo razgovarati na lekciji. ( Slajd 2 , bez zvuka, jer učenici moraju odrediti temu časa na osnovu ponašanja likova)

(Odgovor učenika može biti različit: „Porodični problemi”, „Odnosi u porodici”, „Konflikti”, ali nastavnik treba da vodi sugestivnim pitanjima, govoreći o odlomku iz filma, do teme časa „Porodični sukobi”slajd 3 i pokušajte odgovoriti na pitanje "Šta je konflikt?")

Predložena pitanja o filmu - priprema za diskusiju/razgovor na temu lekcije: Ko učestvuje u dijalogu?Kako oni "razgovaraju"? Šta rade djeca? Jesu li sretni ili uplašeni? Zašto se svađaju? (umovi učenika)

IV. Ažuriraj znanje

– Da bismo pričali o sukobima, da bismo glumili neke dijaloge i radili različite zadatke, potrebne su nam riječi.
Hajde da ih revidiramo (frontalno), a zatim sastavite rečenice koristeći ih. (C laid 4)

– Pitam se koja pitanja biste željeli postaviti i odgovoriti tokom našeg današnjeg rada. (Pitanja studenti) Dakle, glavna pitanja ove lekcije su: (slajd 5, djeca čitaj pitanja)

V. Primarna percepcija i asimilacija novog materijala

– Spremni smo da nastavimo i zanimljivo je saznati razloge raznih svađa u porodicama. Kakvo je vaše mišljenje koji razlog zauzima 1. mjesto u svjetskoj statistici. (umovi učenika)

( C laid 6) Uporedite svoja mišljenja i odgovore sa dijagramom koji prikazuje statistiku svijeta, molim. (Razgovaranje)

– Imate li sukoba u svojim porodicama? Ko ih obično pokreće? Koji su njihovi razlozi? Pokušavate li ih izbjeći? Kako? Ko više pati od svađe u vašim porodicama? Kakvo je vaše vlastito ponašanje? ...

VI. Primena teorijskih principa u uslovima izvođenja vežbi i rešavanja zadataka

– Kao što vidite, sporovi mogu biti između roditelja, između/među djecom i između majki/očeva i njihovih kćeri/sina. Upravu si; glavni razlog sukoba roditelja ili čak baka i djedova i djece je njihovo nerazumijevanje. Poslušajmo dijalog (strana 103, vježba br. 2,cm. ) i odgovori na pitanje zadatka: Zašto se ti ljudi međusobno ne slažu?

( Trebalo bi obrnuto pažnju on izrazi: porodično okupljanje, ljepota je kao što je ljepota.Slajd 7, 1 klik, bez korištenja projektora.

Potrebno je saslušati odgovore učenika i ponuditi da urade vježbu br. 6 koristeći tekst vježbe br. 2)

– Hoće li Carrieina majka uspjeti promijeniti situaciju? Slušamo drugi dio priče.Ali, prvo pogledajte vježbu br. 19, strana 108.

(Nakon slušanja drugog dijela,7 rezova, 2 klika, bez upotrebe projektora, studenti izvode vježbe br. 19 i br. 20, vidi i iznose svoje mišljenje o promjeni ponašanja majke i kćeri.)

– Hoće li Carrie nositi crnu baršunastu haljinu? Zašto? Sada pogledajte sliku sretnog porodičnog okupljanja (slajd 7, 3 plakati , c koristeći projektor ) ipogodi šta se dešava.
( Predviđanje diplomiranje priče) Saslušajmo kraj priče (cm. ) da saznate da li ste u pravu. Autor priče kaže da je majka pronašla čudo od igle ruže. Zašto? (Trebalo bi obrnuto pažnju on izrazi: pričvrstiti ružicu, izbiti, letjeti brže)

– Kako je majka (Angela) uspjela spriječiti svađu? Do čega bi sukob mogao dovesti da Angela nije rekla svojoj kćeri za prabakinu iglu? Da li vam se sviđa/ne sviđa ova priča? Zašto? Šta uči? Da li je važno izbjegavati ili spriječiti sukobe u porodici?( Slajd 8) Do čega mogu dovesti različiti sukobi?

VII. Samostalno, kreativno korištenje razvijenih vještina i sposobnosti

– Želite li glumiti neke dijaloge? Vaš zadatak je da pokušate učiniti sve da se sukobi rješavaju na miran način. Prva situacija (slajd 9 ) – otac provodi mnogo vremena za kompjuterom.

(Učenici razmišljaju o situaciji 30-40 sekundi, pretpostavljaju primjedbe partnera i iniciraju nepripremljeni dijalog
Bilo ko od partnera može govoriti. Nakon slušanja, po mogućnosti, dva ili tri dijaloga, učenici devetog razreda razgovaraju o ponašanju učesnika u dijalogu, njihovoj sposobnosti da mirno riješe sukob ili razlogu za nastavak spora/svađe. Predloženo riječi koristiti nije potrebno.)

– Druga situacija (slajd 10 ) – kćer je ofarbala kosu.

– Treća situacija (slajd 11 ) – dva brata imaju samo jedan bicikl, a drugi im roditelji ne mogu dozvoliti.

Primjer (jedan od dijaloga mojih učenika):

– Zašto uzimaš bicikl? Danas je moj red.
– Vidiš, obećao sam svom prijatelju...
- Šta? Opet? Dosta mi je toga.
– Prvo, ja sam stariji. Drugo, zarađujem da kupim još jedan bicikl. A ti ništa ne radiš.
– To je nepravedno. Znaš da pomažem majci svaki dan.
– I ja. Ali mislim da je novac vrijedan zarade da se ne svađamo tako često zbog bicikla.
– Smatram da je vaš argument prilično uvjerljiv. Mogu li ići s tobom?
- UREDU.

komentar: Jedan od mojih učenika je rekao: „Uprkos činjenici da je mlađi brat previše iznerviran, njegov stariji je potpuno u pravu. Neko mora da reši problem što je pre moguće i na sreću oboje mogu da ga razumeju.”

VIII. Generalizacija naučio materijal

– Veoma sam srećan što ste uspeli da odglumite dijaloge. Hvala ti. Da sumiramo, razmislimo šta biste mogli savjetovati u ovom slučaju.( Slajd 12, Učenici popunjavaju tabelu u svesci, a zatim razmjenjuju svoje prijedloge, nakon čega nastavnik nudi da pogledaju pojedine fraze na slajdu kako bi dovršili unos. Ovaj zadatak ne samo da rezimira lekciju, već i priprema učenike za domaći zadatak.)

IX. Domaće vježbe

– Siguran sam da ćete učiniti sve što je u vašoj moći da izbjegnete ili spriječite bilo kakve porodične sukobe. ( Slajd 13) Imajmo prijateljsku i punu razumijevanja porodicu!Zavisi od nas, zar ne?
– Voleo bih te

1) napisati esej, napraviti prezentaciju ili ispričati o tome. (Slajd 13)
2) napisati kratak esej koristeći riječi kao što su: (Slajd14) „Da sam imao neke konflikte (probleme) sa svojom... (porodicom, prijateljima) ja bih.... »
3) da podijelite svoje mišljenje o tome kako prevazilazite svoje teške porodične situacije.

X. Refleksija aktivnosti

– Recite mi, molim vas, da li će vam naša lekcija pomoći da uradite domaći zadatak. Šta ste danas naučili? Da li vam se dopada lekcija? Da li ste radili naporno/sa zadovoljstvom ili ste bili lijeni/neaktivni?(Učenici popunjavaju tabelu za razmišljanje, a nastavnik sumira čas)

moj rad
(ime)

riječi

gramatička pravila

uspeo da uradim

smth. novo/zanimljivo

bilo kakvih poteškoća

rad mojih drugova iz razreda

moj učiteljski rad

Rezultat odgojno-obrazovnih aktivnosti školaraca očituje se u usmenim izjavama učenika i pisanim radovima.

Razmatrana lekcija ispunjava uslove Federalnog državnog obrazovnog standarda kao:

ogleda se svrsishodnost, integritet i dinamika obrazovnog procesa;

uključene su sve vrste govornih aktivnosti, uključujući domaće zadatke;

ispunjeni su kognitivni, razvojni, obrazovni i vaspitni ciljevi;

Preovlađuju metode problemskog učenja koje imaju za cilj jačanje samostalnosti djece.

sadrži glavne faze modernog časa;

nudi se izbor domaće zadaće;

prema opštem didaktičkom principu, postoji veza sa životom;

obezbeđeni su uslovi za saradnju;

Koriste se različite metode ocjenjivanja i samovrednovanja, refleksije procesa i rezultata izvršavanja zadataka.

Kao rezultat toga, studenti

znam leksički materijal na temu i koristiti ga u rješavanju komunikacijskog zadatka različitog stepena složenosti;

znati kako voditi dijalog sa partnerom i savladavati poteškoće za postizanje cilja;

vlastiti vještine samoanalize i samoprocjene svojih aktivnosti.