Federálne štátne štandardy základného všeobecného vzdelávania v histórii. Federálne štátne vzdelávacie štandardy v histórii
Ciele a ciele štúdia dejepisu v škole na základnej úrovni všeobecné vzdelanie sú formulované vo forme súboru hodnotových orientácií a osobnostných kvalít, ktoré sú pre spoločnosť prioritné, prejavujúce sa jednak v vzdelávací proces a v širšom spoločenskom kontexte. Hlavným cieľom štúdia histórie v modernej škole je vzdelávanie, rozvoj a výchova osobnosti žiaka, schopného sebaidentifikácie a určovania svojich hodnotových priorít na základe pochopenia historickej skúsenosti svojej krajiny a ľudstva ako celku, aktívne a tvorivo aplikovanie historických poznatkov v osvetovej a spoločenskej činnosti. Príspevok základnej školy k dosiahnutiu tohto cieľa je základný historický výcvik a socializácia žiakov.
Ciele štúdia histórie na základnej škole:
· vytváranie smerníc pre občiansku, etnonárodnú, sociálnu, kultúrnu sebaidentifikáciu v okolitom svete u mladej generácie;
· osvojenie si vedomostí študentov o hlavných etapách vývoja ľudskej spoločnosti od staroveku po súčasnosť v sociálnej, ekonomickej, politickej, duchovnej a morálnej oblasti s osobitnú pozornosť k miestu a úlohe Ruska vo svetovom historickom procese;
· výchova žiakov v duchu vlastenectva, úcty k vlasti - mnohonárodnostnému ruskému štátu, v súlade s myšlienkami vzájomného porozumenia, tolerancie a mieru medzi ľuďmi a národmi, v duchu demokratických hodnôt moderná spoločnosť;
· rozvíjanie schopnosti žiakov analyzovať informácie obsiahnuté v rôznych zdrojoch o udalostiach a javoch minulosti a súčasnosti, riadených princípom historizmu, v ich dynamike, prepojenosti a vzájomnej závislosti;
· rozvíjať u školákov schopnosť aplikovať historické poznatky na pochopenie podstaty moderných spoločenských javov pri komunikácii s inými ľuďmi v modernej multikultúrnej, multietnickej a multináboženskej spoločnosti.
Požiadavky na študijné výsledky a zvládnutie obsahu kurzu dejepisu
Predpokladá sa, že výsledkom štúdia dejepisu na základnej škole je rozvoj širokého spektra kompetencií u žiakov – sociálne adaptívnych (občianskych), kognitívnych, informačno-technologických, komunikatívnych.
Medzi najdôležitejšie osobné výsledky štúdia histórie na základnej škole patria tieto presvedčenia a vlastnosti:
· uvedomenie si identity ako občana krajiny, člena rodiny, etnickej a náboženská skupina miestne a regionálne spoločenstvo;
· osvojenie si humanistických tradícií a hodnôt modernej spoločnosti, rešpektovanie ľudských práv a slobôd;
· pochopenie sociálnych a morálnych skúseností predchádzajúcich generácií, schopnosť určovať svoje postavenie a zodpovedné správanie v modernej spoločnosti;
· pochopenie kultúrnej rozmanitosti sveta, rešpekt ku kultúre vlastnej a iných národov, tolerancia.
Metapredmetové výsledky štúdia dejepisu na základnej škole sú vyjadrené v týchto kvalitách:
· schopnosť vedome organizovať a regulovať svoje aktivity – vzdelávacie, sociálne a pod.;
· schopnosť pracovať so vzdelávacími a mimoškolskými informáciami (analyzovať a sumarizovať fakty, zostavovať jednoduchý a podrobný plán, tézy, poznámky, formulovať a zdôvodňovať závery a pod.), využívať moderné zdroje informácií vrátane materiálov na elektronických médiách ;
· schopnosť riešiť tvorivé problémy, prezentovať výsledky svojej činnosti v rôzne formy(správa, esej, prezentácia, abstrakt atď.);
· ochota spolupracovať so spolužiakmi, tímová práca, osvojenie si základov interkultúrnej interakcie v škole a v sociálnom prostredí a pod.
Medzi študijné výsledky pre žiakov v 5. až 9. ročníku patria:
· osvojenie si celistvých predstáv o historickej ceste národov svojej krajiny a ľudstva ako nevyhnutného základu pre pochopenie sveta a poznania modernej spoločnosti;
· schopnosť aplikovať pojmový aparát historických poznatkov a metódy historickej analýzy na odhalenie podstaty a významu udalostí a javov minulosti a súčasnosti;
· schopnosť študovať a systematizovať informácie z rôznych historických a moderných zdrojov, odhaľujúce ich sociálnu príslušnosť a kognitívnu hodnotu;
· rozširovanie skúseností z hodnotiacich aktivít založených na pochopení života a konania jednotlivcov a národov v histórii ich krajiny a ľudstva ako celku;
· ochota aplikovať historické poznatky na identifikáciu a zachovanie historických a kultúrnych pamiatok svojej krajiny a sveta.
Korelácia prvkov vzdelávacie aktivityškolákov a vedenie postupov historické poznatky nám umožňuje určiť štruktúru dejepisnej prípravy pre žiakov 5. – 9. ročníka v jednote jej obsahovej (cieľovej) a činnosti (predmetovej) zložky. Očakáva sa, že v dôsledku štúdia histórie na základnej škole si žiaci osvoja nasledovné vedomosti, nápady a zručnosti:
1. Znalosť chronológie, práca s chronológiou:
· uviesť chronologický rámec a obdobia kľúčových procesov, ako aj dátumy najdôležitejších udalostí národných a svetových dejín;
· korelovať rok so storočím, stanoviť postupnosť a trvanie historických udalostí.
2. Znalosť historických faktov, práca s faktami:
· charakterizovať miesto, okolnosti, účastníkov, výsledky najdôležitejších historických udalostí;
· zoskupovať (klasifikovať) skutočnosti podľa rôznych kritérií.
3. Práca s historickými prameňmi:
· čítať historickú mapu založenú na legende;
· vyhľadať potrebné informácie v jednom alebo viacerých zdrojoch (materiálových, textových, vizuálnych a pod.);
· porovnávať údaje z rôznych zdrojov, identifikovať ich podobnosti a rozdiely.
4. Popis (rekonštrukcia):
· hovoriť (ústne alebo písomne) o historických udalostiach a ich účastníkoch;
· charakterizovať podmienky a životný štýl, povolania ľudí v rôznych historických obdobiach;
· na základe textu a ilustrácií učebnice, doplnkovej literatúry, modelov a pod. zostaviť popis historických predmetov a pamiatok.
5. Analýza, vysvetlenie:
· rozlišovať medzi skutočnosťou (udalosťou) a jej opisom (fakt prameňa, fakt historika);
· korelovať jednotlivé historické fakty a všeobecné javy;
· vymenovať charakteristické, podstatné znaky historických udalostí a javov;
· odhaliť význam a význam najdôležitejších historických pojmov;
· porovnávať historické udalosti a javy, určovať ich spoločné znaky a rozdiely;
· vyjadrovať úsudky o príčinách a následkoch historických udalostí.
6. Práca s verziami a hodnoteniami:
· poskytovať hodnotenia historických udalostí a osobností uvedených v r náučnej literatúry;
· určiť a vysvetliť (argumentovať) svoj postoj k najvýznamnejším udalostiam a osobnostiam histórie a ich hodnotenie.
7. Aplikácia vedomostí a zručností v komunikačnom a sociálnom prostredí:
· aplikovať historické poznatky na odhalenie príčin a posúdenie podstaty moderných udalostí;
· využívať poznatky o histórii a kultúre vlastnej i iných národov pri komunikácii s ľuďmi v škole i v mimoškolskom živote ako základ dialógu v multikultúrnom prostredí;
· podporovať záchranu historických a kultúrnych pamiatok (podieľať sa na vytváraní školských múzeí, vzdelávacích a verejných podujatiach na vyhľadávanie a ochranu historických a kultúrnych pamiatok).
Charakteristika obsahu základného všeobecného vzdelania z dejepisu
Výber vzdelávací materiál pre obsah približného dejepisného programu pre základnú školu sa uskutočňuje s prihliadnutím na ciele predmetu a jeho miesto v systéme. školské vzdelanie, vekové potreby a kognitívne schopnosti žiakov 5. až 9. ročníka, črty tejto etapy ich socializácie (rozšírenie spôsobilosti na právne úkony, získanie pasu a pod.), zdroj vyučovacieho času určeného na štúdium predmetu.
Štruktúra kurzu a postupnosť prezentácie materiálu. Približný program vzdelávacieho predmetu „História“ na úrovni základného všeobecného vzdelávania zabezpečuje štúdium dejín Ruska a všeobecných dejín od staroveku po súčasnosť v ročníkoch 5-9. V spojení so všeobecným chodom národných dejín sa uvažuje aj o regionálnych a miestnych dejinách.
Základom kurzov školskej histórie sú tieto obsahové línie:
1. Historický čas - chronológia a periodizácia udalostí a procesov.
2. Historický priestor - historická mapa Ruska a sveta, jeho dynamika; reflexia historickej mapy vzájomného pôsobenia človeka, spoločnosti a prírody, hlavné geografické, environmentálne, etnické, sociálne, geopolitické charakteristiky ľudského vývoja.
3. Historický pohyb:
· vývoj pracovnej a ekonomickej aktivity ľudí, rozvoj materiálovej výroby, technológie; zmena charakteru ekonomických vzťahov;
· formovanie a rozvoj ľudských spoločenstiev – sociálnych, etnonárodných, náboženských a pod.; dynamika sociálnych pohybov v dejinách (motívy, hybné sily, formy);
· vznik a vývoj štátov, ich historických foriem a typov; evolúcia a mechanizmy zmeny moci; vzťahy medzi vládou a spoločnosťou; trendy a spôsoby transformácie spoločnosti; hlavné míľniky politických dejín;
· históriu poznania človeka o svete okolo neho a seba vo svete; formovanie náboženského a svetského učenia a ideologických systémov; rozvoj vedecké poznatky a vzdelávanie; rozvoj duchovnej a umeleckej kultúry; rozmanitosť a dynamika etických a estetických systémov a hodnôt; príspevok národov a civilizácií k svetovej kultúre;
· rozvoj vzťahov medzi národmi, štátmi, civilizáciami (susedstvo, dobývanie, kontinuita); problém vojny a mieru v dejinách.
Priechodná čiara, ktorá preniká a spája všetko vyššie spomenuté, je osobou v histórii. Zahŕňa charakterizáciu: a) životných podmienok a životných podmienok ľudí v rôznych historických obdobiach; b) ich potreby, záujmy, motívy konania; c) vnímanie sveta, hodnôt.
Obsah dejepisnej prípravy pre školákov na úrovni základného všeobecného vzdelania je stanovený s prihliadnutím na činnosťový a kompetenčný prístup v interakcii kategórií „vedomosti“, „postoje“, „aktivita“. Predpokladá sa tak zvládnutie kľúčových vedomostí, zručností a metód činnosti, ako aj pripravenosť ich aplikovať pri riešení praktických, vrátane nových problémov.
Vyššie uvedené ustanovenia tvoria základ vzorového programu akademického predmetu dejepis na úrovni základného všeobecného vzdelávania. Obsah vzdelávacieho predmetu „História“ pre ročníky 5-9 je v ňom prezentovaný vo forme dvoch kurzov - „Dejiny Ruska“ (s prioritou z hľadiska množstva vyučovacieho času) a „Všeobecná história“.
Kurz „História Ruska“ spája históriu štátu, národov, ktoré ho obývajú, a históriu ich rodnej krajiny. Tento kurz poskytuje predstavu o hlavných etapách historickej cesty vlasti, s dôrazom na holistický a expresívny opis hlavných historických období - od sledovania priebehu najvýznamnejších spoločenských procesov až po opis zlomových, dramatických podujatí a ich účastníkov. Dôležitou ideologickou úlohou kurzu „História Ruska“ je odhaliť originalitu a jedinečnosť ruská história a jeho prepojenia s poprednými procesmi svetových dejín.
Pri štúdiu dejín Ruska sa od študentov očakáva, že sa obrátia na materiál o regionálnych dejinách, ktorý predstavuje vrstvu historických vedomostí, bohatú na vizuálne a živé informácie, a preto je pre školákov expresívny a zaujímavý. Predpokladá sa, že v rámci kurzu „Dejiny Ruska“ je časť akademického času vyčlenená na štúdium regionálnych a miestnych dejín (počet takýchto hodín v konkrétnych témach je variabilný, keďže je určený pre jednotlivé regióny). v súvislosti s najvýznamnejšími etapami ich histórie). Treba zdôrazniť, že vo všeobecnosti hovoríme o o viacúrovňovú úvahu o histórii štátu a národov, ktoré ho obývajú, o histórii regiónu, mesta, obce, rodiny. Prispieva to k riešeniu prioritných výchovno-vzdelávacích úloh - rozvoj záujmu školákov o minulosť a súčasnosť rodnej krajiny, uvedomenie si svojej občianskej a sociálnej identity v veľký rozsah, vrátane etnonárodných, náboženských a iných zložiek, rozvoj historickej pamäte a výchova k vlastenectvu a občianstvu.
Kurz „Všeobecná história“ pokrýva charakterové rysy hlavné historické epochy, ktoré existovali v rámci ich civilizácií, štátov a pod., sledujú sa línie interakcie a kontinuity jednotlivých komunít, zmysel historických a kultúrne dedičstvo z minulosti. Tento kurz zohráva dôležitú úlohu pri uvedomovaní si historickej podstaty rozmanitosti sveta okolo nich a vytvára predpoklady pre ich pochopenie a rešpekt k iným ľuďom a kultúram.
Vidíme teda paradox čoraz silnejšej motivácie prenášať výsledky výskumu do školských osnov a súčasne prehlbovať priepasť medzi učiteľmi stredných a stredných škôl. vyššie vzdelanie, medzi pedagogikou a vedeckým výskumom.
Bola by to príležitosť konkrétne si na našich kurzoch pripomenúť, že história je permanentná fabrika, že dejiny sa píšu, prepisujú, opravujú, že táto disciplína má vedecké požiadavky na dokazovanie, konfrontáciu, overovanie prameňov, dohľadateľnosť autorov a že jej horizont je široký. Predovšetkým týmto spôsobom možno zdôrazniť komplexnosť historických poznatkov, aby história zostala skôr odborom prebiehajúceho štúdia než pevnou postavou v mysliach študentov.
Gromov Roman Michajlovič
Vlastnosti požiadaviek federálnych štátnych vzdelávacích štandardov na výsledky zvládnutia učebných osnov dejepisu.
Ciele a zámery štúdia dejepisu v škole na úrovni základného všeobecného vzdelania sú formulované vo forme súboru prioritných hodnotových orientácií a osobnostných vlastností pre spoločnosť, prejavujúcich sa tak vo výchovno-vzdelávacom procese, ako aj v širšom spoločenskom kontexte. Hlavným cieľom štúdia histórie v modernej škole je vzdelávanie, rozvoj a výchova osobnosti žiaka, schopného sebaidentifikácie a určovania svojich hodnotových priorít na základe pochopenia historickej skúsenosti svojej krajiny a ľudstva ako celku, aktívne a tvorivo aplikovanie historických poznatkov v osvetovej a spoločenskej činnosti. Prínosom základnej školy k dosiahnutiu tohto cieľa je základná historická príprava a socializácia žiakov.
Hayat El Kaauachi, Stredná škola Henri-Vallon, Aubervilliers. Temporality vyučovania dejepisu. Vzdelávanie je strednodobý podnik. Hayat El Kaauachi, stredná škola Henri-Vallon, Aubervilliers, v továrni na históriu. Dôvod, prečo učíme dejepis.
Nerozprávanie krásneho príbehu, či už je to krásny príbeh Francúzskej revolúcie alebo francúzskych kráľov. História je jedným z nástrojov, ktoré si moderná spoločnosť stanovila, aby rozvíjala autonómiu detí, ale aj u dospievajúcich, schopnosť konať vo svete, a to je to, na čom záleží. A práve tu môže poslúžiť veda, ak chcete. Keďže výskum je miestom otvorených znalostí, je to miesto konštrukčných znalostí vo vzťahu k uzavretým znalostiam alebo znalostiam, ktoré už boli vybudované a vytvorené.
Ciele štúdia histórie na základnej škole:
Tvorba smerníc pre občiansku, etnonárodnú, sociálnu, kultúrnu sebaidentifikáciu v okolitom svete u mladej generácie;
· osvojenie si vedomostí študentov o hlavných etapách vývoja ľudskej spoločnosti od staroveku po súčasnosť v sociálnej, ekonomickej, politickej, duchovnej a morálnej oblasti s osobitným zreteľom na miesto a úlohu Ruska vo svetovom historickom procese ;
A tak v zásade, ak chcete, podobne aj konanie výskumníka a gesto študenta v situácii učenia sú podobné akcie. A v podstate, ak chcete, ak existuje etický a politický koncept využitia výskumu histórie v spoločnosti a jeho prenosu v stredoškolskom vzdelávaní, tak to vidíme. Etienne Angheim, redaktor Annales, v La Fabrique de l'Histor, Culture de France, 25. mája.
Toto predstavenie je prezentované tu. Vyššie uvedené citácie, ktorých poznámky neboli zahrnuté, sa vzťahujú na nasledujúce diela. Scenár: Charles Heimberg. Svet školy ponecháva dostatok priestoru na preskúmanie jeho mnohých tajomstiev. V tomto prípade zväčšovacie sklo sa snaží osvetliť zavedenie takzvaného „prehĺbenia“ na strednej škole písania, ktoré bolo predtým znížené z 11 na 9 hodín týždennej výučby. Môže etymologický a sémantický výskum objasniť tento zvláštny príbeh alebo ďalej demonštrovať absurditu?
· vychovávať študentov v duchu vlastenectva, úcty k vlasti - mnohonárodnému ruskému štátu, v súlade s myšlienkami vzájomného porozumenia, tolerancie a mieru medzi ľuďmi a národmi, v duchu demokratických hodnôt modernej spoločnosti;
· rozvíjanie schopnosti žiakov analyzovať informácie obsiahnuté v rôznych zdrojoch o udalostiach a javoch minulosti a súčasnosti, riadených princípom historizmu, v ich dynamike, prepojenosti a vzájomnej závislosti;
Etymologicky povedané, z toho vyplýva, že „prehĺbenie“ musíme povedať v troch podmienkach: či už ide o výskum alebo výskumnú činnosť, je to v podstate fakt; ak sleduje presný cieľ a ak táto činnosť bude mať za následok výhodu pre tých, ktorí to robia. Už sú to tri roky, čo posledná reforma prvotriednej strednej školy vniesla do rovnice túto čudnú neznámu, vynájdenú na prevrátenie písacej stoličky v trojročnom priemere, a to ako pre triviálne výpočty, tak aj za očividným cieľom znižovania počtu zamestnancov.
Odvtedy boli učitelia a vedenie škôl ponechaní v najhlbších pochybách o funkcii, užitočnosti a aplikácii vychvaľovanej „hodiny písania do hĺbky“, ktorá bola pridaná do 29 učebných osnov, ktoré sú študenti povinní absolvovať každý týždeň.
· rozvíjať u školákov schopnosť aplikovať historické poznatky na pochopenie podstaty moderných spoločenských javov pri komunikácii s inými ľuďmi v modernej multikultúrnej, multietnickej a multináboženskej spoločnosti.
Čo sú požiadavky na výsledkyvýučba a zvládnutie obsahu kurzu dejepisu?
Ponechávame zjavnú neschopnosť poskytnúť zdôvodnenie logického vysvetlenia skrátenia výučby štyroch základných disciplín z jedenástich na deväť hodín, avšak na základe chybných línií takéhoto dekódovania, záhadného, teraz týždenne dodatočného „prehlbovania“ z rovnakých materiálov.
Problém je, že toto krátka definícia nielenže nám nepomôže pochopiť zmysel úvodu do prehlbovacích písmen na strednej škole, ale naopak, odhaľuje nemilosrdne úplné nezmysly. V skutočnosti sa zdá, že nespĺňa žiadnu z troch požiadaviek spojených s jej etymológiou a možnými vysvetleniami tejto lemy. Nejde tu podľa mňa o didaktický zásah prehlbujúci štúdium literárnych disciplín, tým menej o skutočne účelové a efektívne akcie. Synonymá používané v slovníkoch by mali v podstate zmysel iba vtedy, ak by ich vytvorili tí istí učitelia, ktorí učili písmená.
Predpokladá sa, že výsledkom štúdia dejepisu na základnej škole je rozvoj širokého spektra kompetencií u žiakov – sociálne adaptívnych (občianskych), kognitívnych, informačno-technologických, komunikatívnych.
Medzi najdôležitejšie osobné výsledky štúdia histórie na základnej škole patria tieto presvedčenia a vlastnosti:
Využitie iných učiteľov – okrem iluzórnych výrokov a zbožných zámerov „koordinácie“ – podľa mňa znemožňuje prehĺbiť výučbu toho, čo je neznáme a čo je z priamej skúsenosti nemožné prijať adekvátnu spätnú väzbu. Ešte predtým, ako sa ponoríme, by bolo podľa môjho skromného názoru legitímne položiť si otázku, prečo ísť hlbšie, teda aké potreby študentov by bolo vhodné riešiť. Nech je to akokoľvek, možné riešenia problému boli doteraz v podstate dve: využiť túto hodinu navyše na pokrytie aspektov bežného programovania, ktoré sú často neúplné alebo neúplné, ako je občianska výchova alebo analýza textov; Zadajte nový obsah do rovnakého programu ako napr.
· uvedomenie si identity ako občana krajiny, člena rodiny, etnickej a náboženskej skupiny, miestnej a regionálnej komunity;
· osvojenie si humanistických tradícií a hodnôt modernej spoločnosti, rešpektovanie ľudských práv a slobôd;
· pochopenie sociálnych a morálnych skúseností predchádzajúcich generácií, schopnosť určovať svoje postavenie a zodpovedné správanie v modernej spoločnosti;
Latinčina alebo cvičenie u zdravotne postihnutých občanov. O skutočnom „prehĺbení“ sa mi však v oboch prípadoch hovorí naozaj ťažko. Po prvé, dochádza len k abnormálnemu a často ohromujúcemu „zotaveniu“ zabudnutých alebo nedostatočne rozvinutých častí programu v dôsledku skrátenia tréningového času. V druhom prípade však buď nesprávne ponecháva priestor pre „nahých a tučných“ učiteľov v hĺbke možnosti nechať sa samých, bez reálnej koherencie s ostatnými 9 hodinami listov, alebo ich inštrumentálne využiť na nútia ho hrať rolu „trénera“ tých talianskych testov ten rok cez rok, v konečnom dôsledku monopolizujú pozornosť škôl, ktoré sú mimochodom pripravené na „hodnotenie“ práve kvalitou svojich výsledkov.
· pochopenie kultúrnej rozmanitosti sveta, rešpekt ku kultúre vlastnej a iných národov, tolerancia.
Výsledky metapredmetovŠtúdium histórie na základnej škole sa prejavuje v týchto kvalitách:
· schopnosť vedome organizovať a regulovať svoje aktivity – vzdelávacie, sociálne a pod.;
· schopnosť pracovať so vzdelávacími a mimoškolskými informáciami (analyzovať a sumarizovať fakty, zostavovať jednoduchý a podrobný plán, tézy, poznámky, formulovať a zdôvodňovať závery a pod.), využívať moderné zdroje informácií vrátane materiálov na elektronických médiách ;
Tento pokus o prehĺbenie tejto problematiky je skrátka absurdný pri všetkej povrchnosti a pohodlnosti tých, ktorí nám vládnu, ale povedzme aj učiteľskej triede, ktorá postupne opúšťa úvahy o zmysle svojej práce a genetickej modifikácii, ktorú škola zažíva posledné desaťročie. Napriek tomu je v podstate jedinou oficiálnou motiváciou pre vládnu protireformu zvyčajný zbor „Žiada si Európu“. Sme si však istí, že požiadavka na zlepšenie efektívnosti a kvality talianskej školy je spojená s takými operáciami, ako je zavedenie anomálnej hodiny do učebných osnov predtým zmrzačených písmen?
· schopnosť riešiť tvorivé problémy, prezentovať výsledky svojej činnosti rôznymi formami (správa, esej, prezentácia, abstrakt a pod.);
· ochota spolupracovať so spolužiakmi, tímová práca, osvojenie si základov interkultúrnej interakcie v škole a v sociálnom prostredí a pod.
Výsledky predmetuŠtúdium histórie pre študentov v ročníkoch 5-9 zahŕňa:
Nie je to len náhoda, že ovocie je zhnité, zvyčajná „koordinácia“ medzi odbormi a zamestnávateľmi na získanie výsledkov v kvantitatívnom vyjadrení, pričom sa zanedbávajú kvalitatívne aspekty týchto kompromisov? Sú to vážne a zložité problémy, ale môj – podobne ako Murasakiho – je len skromný blog, nie formálne fórum na diskusiu.
Sedemdesiatpäť rokov je znakom zrelosti a životných skúseností. Naša história dokazuje, že sa môžu stať začiatkom dlhej cesty a dlhodobej prítomnosti vo verejnom živote mesta Yambol. Tarnovo, keď je primátorom mesta Stoyan Mitev. Meno svätca je starostlivo premyslené a zachováva si skrytý význam: kanonizovať literatúru v priebehu rokov a byť mierou požiadaviek budúcnosti.
· osvojenie si celistvých predstáv o historickej ceste národov svojej krajiny a ľudstva ako nevyhnutného základu pre pochopenie sveta a poznania modernej spoločnosti;
· schopnosť aplikovať pojmový aparát historických poznatkov a metódy historickej analýzy na odhalenie podstaty a významu udalostí a javov minulosti a súčasnosti;
Výber ikony patróna urobil učiteľ Ivan Boyadzhiev. Študujú sa predmety bulharský jazyk, aritmetika, história, geografia, veda a písanie rukou. Spoločnosť Červeného kríža aktívne pracuje na poskytovaní finančnej podpory deťom účastníkov druhej svetovej vojny. Nepretržitá prítomnosť v živote školy je poznačená aj „Úniou výtvarníkov“, ktorej tradíciu dnes dedia školské triedy s rozšíreným štúdiom výtvarného umenia.
Odvtedy začali vznikať prvé katedry chémie, fyziky a biológie. Vzdelávacie inovácie prirodzene zodpovedajú ich kreatívnej potrebe v danej oblasti. Priekopníci v tejto činnosti – výtvarní pedagógovia – sú duchovní ľudia so silnou verejnou angažovanosťou, autori osobných výstav a účastníci celoštátnych súťaží. Ochrid vzniká ako vzdelávacie centrum tvorivá činnosť v regióne. Záujem je obrovský, chodí k nemu veľa talentovaných detí. To si vyžaduje modernizáciu materiálovej základne.
· schopnosť študovať a systematizovať informácie z rôznych historických a moderných zdrojov, odhaľujúce ich sociálnu príslušnosť a kognitívnu hodnotu;
· rozširovanie skúseností z hodnotiacich aktivít založených na pochopení života a konania jednotlivcov a národov v histórii ich krajiny a ľudstva ako celku;
· ochota aplikovať historické poznatky na identifikáciu a zachovanie historických a kultúrnych pamiatok svojej krajiny a sveta.
Stala sa tak prvou kompletne zmodernizovanou budovou európskej školy v meste. Materiálová základňa - vízia aj funkčnosť - zodpovedá a vyhovuje moderným európskym štandardom. Ľahký dizajn a elegantný štýl sú nevyhnutné pri zariaďovaní tried prípravné skupiny, kurzy základného a stredného vzdelávania. Kancelárie informatiky boli kompletne zrekonštruované, informačných technológií, školenia cudzí jazyk. Pokrok a integrácia nových technológií s výtvarným umením sú predpokladom rozvoja individuality a kreativity našich študentov.
Korelácia prvkov výchovno-vzdelávacej činnosti školákov a vedúcich postupov dejepisného poznania umožňuje určiť štruktúru dejepisného vyučovania žiakov 5. – 9. ročníka v jednote jeho obsahovej (cieľovej) a činnosti (predmetovej) zložky. Očakáva sa, že v dôsledku štúdia histórie na základnej škole si žiaci osvoja nasledovné vedomosti, nápady a zručnosti:
Úspešné úsilie všetkých vedúcich, učiteľov, žiakov a rodičov smerovalo k vytvoreniu moderného a moderná škola, boli úspešné. Ohrid sa premenil na Svätý Yambol. Bolo otvorené a funkčné CENTRUM PRE ODBORNÚ PRÍPRAVU LICENCIE. Kliment Ohridski má viac ako dvadsaťročné skúsenosti v odbore výtvarného umenia a informačných technológií, Stred odborného vzdelávania na univerzite v Sofii sú špeciality spojené s počítačom ako profesionálnym nástrojom a dizajnom v celom jeho rozsahu moderné formy výrazy ako budúce povolanie Pre úspešnej implementácii mladý muž.
1. Znalosť chronológie, práca s chronológiou:
· uviesť chronologický rámec a obdobia kľúčových procesov, ako aj dátumy najdôležitejších udalostí národných a svetových dejín;
· korelovať rok so storočím, stanoviť postupnosť a trvanie historických udalostí.
2. Znalosť historických faktov, práca s faktami:
· charakterizovať miesto, okolnosti, účastníkov, výsledky najdôležitejších historických udalostí;
· zoskupovať (klasifikovať) skutočnosti podľa rôznych kritérií.
Samozrejme, v „Technologickom“ profile ako „Obchodná administratíva“, „Administratívna služba“, „ softvér“ a „Operátor počítača“. Stredisko odborného vzdelávania ponúka možnosť získať povolanie v nasledujúcich odboroch.
Povolanie Počítačový animátor, špecializácia Počítačová animácia. Lekcia „Počítačová grafika“, špecialita „Počítačová grafika“. Grafický dizajnér, špecializácia „Grafický dizajn“. Profesia "Dizajnér", špecialita "Interiérový dizajn". Lekcia „Manažér kancelárie“, téma „Obchodný manažment“. Povolanie „kancelársky tajomník“, špecializácia „administratívne služby“. Povolanie „Programátor“, špecializácia „Softvér“. Lekcia „Operátor počítača“, téma „Spracovanie textu“.
3. Práca s historickými prameňmi:
· čítať historickú mapu založenú na legende;
· vyhľadať potrebné informácie v jednom alebo viacerých zdrojoch (materiálových, textových, vizuálnych a pod.);
· porovnávať údaje z rôznych zdrojov, identifikovať ich podobnosti a rozdiely.
4. Popis (rekonštrukcia):
· hovoriť (ústne alebo písomne) o historických udalostiach a ich účastníkoch;
· charakterizovať podmienky a životný štýl, povolania ľudí v rôznych historických obdobiach;
· na základe textu a ilustrácií učebnice, doplnkovej literatúry, modelov a pod. zostaviť popis historických predmetov a pamiatok.
5. Analýza, vysvetlenie:
· rozlišovať medzi skutočnosťou (udalosťou) a jej opisom (fakt prameňa, fakt historika);
· korelovať jednotlivé historické fakty a všeobecné javy;
· vymenovať charakteristické, podstatné znaky historických udalostí a javov;
· odhaliť význam a význam najdôležitejších historických pojmov;
· porovnávať historické udalosti a javy, určovať ich spoločné znaky a rozdiely;
· vyjadrovať úsudky o príčinách a následkoch historických udalostí.
6. Práca s verziami a hodnoteniami:
· poskytovať hodnotenia historických udalostí a osobností uvedených v náučnej literatúre;
· určiť a vysvetliť (argumentovať) svoj postoj k najvýznamnejším udalostiam a osobnostiam histórie a ich hodnotenie.
7. Aplikácia vedomostí a zručností v komunikačnom a sociálnom prostredí:
· aplikovať historické poznatky na odhalenie príčin a posúdenie podstaty moderných udalostí;
· využívať poznatky o histórii a kultúre vlastnej i iných národov pri komunikácii s ľuďmi v škole i v mimoškolskom živote ako základ dialógu v multikultúrnom prostredí;
· podporovať záchranu historických a kultúrnych pamiatok (podieľať sa na vytváraní školských múzeí, vzdelávacích a verejných podujatiach na vyhľadávanie a ochranu historických a kultúrnych pamiatok).
Charakteristika obsahuzákladné všeobecné vzdelanie v histórii
Výber vzdelávacieho materiálu pre obsah vzorového dejepisného programu pre základnú školu sa uskutočňuje s prihliadnutím na ciele predmetu, jeho miesto v školskom vzdelávacom systéme, vekové potreby a kognitívne schopnosti žiakov 5.-9. , črty tejto etapy ich socializácie (rozšírenie spôsobilosti na právne úkony, získanie pasu atď.), zdroj vzdelávacieho času určeného na štúdium predmetu.
Štruktúra kurzu a postupnosť prezentácie materiálu. Približný program akademického predmetu „História“ na úrovni základného všeobecného vzdelávania zabezpečuje štúdium v 5. až 9. ročníku dejín Ruska a všeobecných dejín od staroveku po súčasnosť. V spojení so všeobecným chodom národných dejín sa uvažuje aj o regionálnych a miestnych dejinách.
Základom školských kurzov histórie je: zmysluplné línie:
1. Historický čas - chronológia a periodizácia udalostí a procesov.
2. Historický priestor - historická mapa Ruska a sveta, jeho dynamika; reflexia historickej mapy vzájomného pôsobenia človeka, spoločnosti a prírody, hlavné geografické, environmentálne, etnické, sociálne, geopolitické charakteristiky ľudského vývoja.
3. Historický pohyb:
· vývoj pracovnej a ekonomickej aktivity ľudí, rozvoj materiálovej výroby, technológie; zmena charakteru ekonomických vzťahov;
· formovanie a rozvoj ľudských spoločenstiev – sociálnych, etnonárodných, náboženských a pod.; dynamika sociálnych pohybov v dejinách (motívy, hybné sily, formy);
· vznik a vývoj štátov, ich historických foriem a typov; evolúcia a mechanizmy zmeny moci; vzťahy medzi vládou a spoločnosťou; trendy a spôsoby transformácie spoločnosti; hlavné míľniky politických dejín;
· históriu poznania človeka o svete okolo neho a seba vo svete; formovanie náboženského a svetského učenia a ideologických systémov; rozvoj vedeckého poznania a vzdelávania; rozvoj duchovnej a umeleckej kultúry; rozmanitosť a dynamiku
ica etických a estetických systémov a hodnôt; príspevok národov a civilizácií k svetovej kultúre;
· rozvoj vzťahov medzi národmi, štátmi, civilizáciami (susedstvo, dobývanie, kontinuita); problém vojny a mieru v dejinách.
Priechodná čiara, ktorá prechádza a spája všetky vyššie uvedené, je človekom v histórii. Zahŕňa charakterizáciu: a) životných podmienok a životných podmienok ľudí v rôznych historických obdobiach; b) ich potreby, záujmy, motívy konania; c) vnímanie sveta, hodnôt.
Obsah dejepisnej prípravy pre školákov na úrovni základného všeobecného vzdelania sa určuje s prihliadnutím aktivity a kompetenčné prístupy,v interakcii kategórií „vedomosti“, „vzťahy“, „činnosť“. Predpokladá sa tak zvládnutie kľúčových vedomostí, zručností a metód činnosti, ako aj pripravenosť ich aplikovať pri riešení praktických, vrátane nových problémov.
Vyššie uvedené ustanovenia tvoria základ vzorového programu akademického predmetu dejepis na úrovni základného všeobecného vzdelávania. Obsah vzdelávacieho predmetu „História“ pre ročníky 5-9 je v ňom prezentovaný vo forme dvoch kurzov - „Dejiny Ruska“ (s prioritou z hľadiska množstva vyučovacieho času) a „Všeobecná história“.
Kurz "História Ruska" „spája históriu štátu, národov, ktoré ho obývajú, a históriu ich rodnej krajiny. Tento kurz poskytuje predstavu o hlavných etapách historickej cesty vlasti, s dôrazom na holistický a expresívny opis hlavných historických období - od sledovania priebehu najvýznamnejších spoločenských procesov až po opis zlomových, dramatických podujatí a ich účastníkov. Dôležitou ideologickou úlohou kurzu „Dejiny Ruska“ je odhaliť originalitu a jedinečnosť ruských dejín a ich prepojenie s poprednými procesmi svetových dejín.
Pri štúdiu dejín Ruska sa od študentov očakáva, že sa obrátia na materiál o regionálnych dejinách, ktorý predstavuje vrstvu historických vedomostí, bohatú na vizuálne a živé informácie, a preto je pre školákov expresívny a zaujímavý. Predpokladá sa, že v rámci kurzu „Dejiny Ruska“ je časť akademického času vyčlenená na štúdium regionálnych a miestnych dejín (počet takýchto hodín v konkrétnych témach je variabilný, keďže je určený pre jednotlivé regióny). v súvislosti s najvýznamnejšími etapami ich histórie). Treba zdôrazniť, že vo všeobecnosti hovoríme o viacúrovňovom zohľadnení dejín štátu a národov, ktoré ho obývajú, dejín regiónu, mesta, obce, rodiny. Prispieva to k riešeniu prioritných výchovno-vzdelávacích úloh - rozvoj záujmu školákov o minulosť a súčasnosť rodnej krajiny, uvedomenie si svojej občianskej a sociálnej identity v širokom spektre, vrátane etnonárodných, náboženských a iných zložiek, rozvoj historickej pamäti a výchovy k vlastenectvu a občianstvu.
Viem " Všeobecná história"Skúmajú sa charakteristické črty hlavných historických období, civilizácií, štátov atď., ktoré v nich existovali, sledujú sa línie interakcie a kontinuity jednotlivých spoločenstiev a odhaľuje sa význam historického a kultúrneho dedičstva minulosti. Tento kurz zohráva dôležitú úlohu v uvedomení si historickej podmienenosti rozmanitosti sveta okolo nich, vytvára predpoklady pre
Načítava...