Sheme podrške razvoju koherentnog govora kod djece

Sheme podrške razvoju koherentnog govora kod djece

Proučavanje utjecaja učenja na mentalni razvoj djeteta zauzima važno mjesto u dječjoj psihologiji i predškolskoj pedagogiji. Efekat uticaja obuke direktno zavisi od njegovog sadržaja i sredstava. Brojna istraživanja domaćih učitelja i psihologa (,) pokazuju da upotreba modelovanja kao sredstva za formiranje različitih znanja i vještina ima pozitivan učinak na intelektualni razvoj djece, da uz pomoć prostornih i grafičkih modela, orijentacijske aktivnosti relativno lako i brzo se poboljšavaju, formiraju se obećavajuće intelektualne i praktične radnje ...

"MODELIRANJE" - proučavanje bilo kakvih pojava, procesa izgradnjom i proučavanjem modela. Modeliranje prema svom objektu ima modele.

"MODEL" je svaka slika (mentalna i uvjetna; slike, opisi, dijagram, crtež, grafikon, plan) bilo kojeg procesa ili pojave (original ovog modela), koja se koristi kao zamjena.

U predškolskoj pedagogiji modeliranje se koristi za upoznavanje djece s prirodom, u procesu razvoja govora, savladavanja osnovnih matematičkih pojmova i razvijanja dječje muzikalnosti. Posebnost i značaj modeliranja leži u činjenici da ono čini vidljivim svojstva, veze, odnose objekata skrivene od direktne percepcije, koje su bitne za razumijevanje činjenica, pojava u formiranju znanja koje su sadržajno povezane s pojmovima.

Dostupnost metode modeliranja za predškolce dokazali su psiholozi (,). Određuje ga činjenica da se modeliranje zasniva na principu supstitucije. Pravi predmet se u dječjoj aktivnosti može zamijeniti drugim predmetom, slikom, znakom.

U didaktici postoje 3 vrste modela:

1. Model objekta u obliku fizičke strukture objekta ili objekata, prirodno povezanih (ravni model figure, koji reproducira njene glavne dijelove, značajke dizajna, proporcije, omjer dijelova u prostoru).

2. Predmet-šematski model. Ovdje su bitne komponente identificirane u objektu spoznaje i veze među njima naznačene uz pomoć objekata - zamjena i grafičkih znakova.

3. Grafički modeli (grafikoni, formule, sheme).

Da bi model kao vizualno i praktično sredstvo spoznaje mogao ispuniti svoju funkciju, mora odgovarati nizu zahtjevi:

Jasno prikazati osnovna svojstva i odnose koji su predmet znanja;

Budite lako uočljivi i pristupačni za stvaranje radnji s njim;

Svijetlo i jasno prenesite uz svoju pomoć ona svojstva i odnose koje morate savladati;

Olakšajte spoznaju (,).

U psihološkoj i pedagoškoj literaturi ističu se brojne zakonitosti u oblikovanju modeliranja kod predškolaca.

Modeliranje se izvodi na djeci poznatom materijalu, na osnovu znanja stečenog u učionici ili u svakodnevnom životu;

Preporučljivo je započeti modeliranje pojedinačnih specifičnih situacija, a kasnije - izgradnjom generaliziranih modela;

Treba početi s ikoničkim modelima, odnosno očuvanjem određene sličnosti s modeliranim objektom, neprestano prelazeći na uvjetno simbolične slike odnosa;

Trebali biste početi s modeliranjem prostornih odnosa, a zatim preći na modeliranje vremenskih, logičkih itd.

Obuka za modeliranje je lakša ako počnete s upotrebom gotovih modela, a zatim ih izgradite;

Proces učenja modelovanja završava internalizacijom radnji, odnosno prenosom planiranja u interni plan.

Gore navedene činjenice usmjeravaju pažnju na razvoj i primjenu predmetnih modela u nastavi, što, naravno, služi kao sredstvo racionalizacije, sistematizacije djetetovog iskustva. Samogradnja modela svjedoči o stupnju formiranja unutrašnjih, idealnih oblika modeliranja, koji predstavljaju srž mentalnih sposobnosti. Usvajanje logičkih oblika mišljenja potrebno je u budućnosti, tokom školovanja.

Jedan od glavnih zadataka predškolske ustanove je naučiti djecu koherentnom govoru, odnosno sposobnosti jasnog, dosljednog izražavanja svojih misli. Glavni zadaci GCD -a za razvoj govora su sljedeći: proširenje i pojašnjavanje raspona ideja o predmetima i pojavama okolne stvarnosti; razvoj dječijeg zapažanja kroz sistematske vježbe; ovladavanje jezikom, njegovom gramatičkom strukturom, komunikativnom funkcijom komunikacije.

Glavni principi organiziranja GCD -a s predškolskom djecom, uz opće didaktičke, su objektivnost i vidljivost nastave, čime se razvija orijentacija nastave.

Objektivnost se shvaća kao organizacija treninga na način da se proučavani predmet, koliko je to moguće, percipiraju sva osjetila: sluh, vid, dodir, miris, taktilni osjeti. Objektivnost pretpostavlja sekvencijalna zamjena živog, prirodnog objekta subjektno-shematskim modelom.

Prema mišljenju, jedan od faktora koji olakšavaju proces postajanja koherentnog govora je vidljivost... Vizualizacija nastave uključuje korištenje, osim prirodnih objekata, i različitih mogućnosti vizualnih sredstava: slika, crteža, tablica, dijagrama, tehničkih nastavnih sredstava.

Razvojna orijentacija nastave uključuje korištenje metoda i tehnika koje uključuju razvoj djetetovih viših mentalnih funkcija: percepcije, pamćenja, pažnje, razmišljanja itd. Pregled predmeta, slika pomaže djeci da imenuju predmete, njihove karakteristične osobine, radnje koje izvode sa njima.

Stvaranje plan govora... Poznati psiholog ukazao je na značaj ove činjenice. Napomenuo je važnost uzastopnog postavljanja u preliminarni program, shemu svih konkretnih elemenata iskaza, kao i činjenicu da bi svaku vezu iskaza trebalo na vrijeme zamijeniti sljedećom.

Zadaci učitelja ne uključuju samo upoznavanje djeteta sa svijetom koji ga okružuje, već i poučavanje metodama ispitivanja, opažanja, sposobnosti isticanja suštine, uspostavljanja odnosa. Referentni dijagrami, vizuelni modeli, simboli su vrlo korisni u ovom procesu.

Mnogi učitelji praktičari morali su se suočiti sa situacijom u kojoj, kada se od njih zatraži da razgovaraju sa starijim predškolcima o nekoj temi (voće, prijevoz, zanimanja, životinje, vrijeme postizanja cilja, itd.), U početku postoji pauza. Zatim djeca govore o jednoj ili dvije karakteristične osobine predmeta o kojem se raspravlja, i opet slijedi stanka. Nadalje, djeca često počinju ponavljati odgovore svojih drugova, dodajući manje izmjene od sebe. Postoji osjećaj da se ničega nisu sjetili iz obrađene teme, nisu razumjeli, iz njih je potrebno sve "izvući". Ali to nije slučaj. Mnogo su naučili i zapamtili, ali ne mogu to pravilno izraziti, prema planu.

Dijete se dovoljno rano sastaje sa simbolima, modelima, shemama: znakovi u transportnoj trgovini, putokazi, dizajn usluga u boji (ambulanta, vatrogasna služba, semafori), ikone automobila itd. Sve to privlači dijete, brzo i jednostavno pamti ove simbole, razumije njihovo značenje. Stoga će korištenje shema podrške od strane učitelja u radu pomoći djeci da istaknu glavnu stvar, da pronađu odnose.

Šta su referentna kola? Sheme podrške su zaključci, rezultat, suština materijala koji dijete mora naučiti. Sheme, simboli, modeli trebali bi se "roditi" pred očima djece u vrijeme kada nastavnik objašnjava novi materijal u obliku crteža, shematskih slika, tablica.

Svrha referentnih shema je "... prezentirati materijal koji se proučava tako da, na temelju logičkih veza materijala (teme), postane dostupan, utisnut u dugoročno pamćenje" (), olakšava pamćenje . Sheme potpore su poput šipke na koju je navezan materijal. Nije zamrznuti model, već sistem koji se stalno dopunjava novim materijalom.

Predškolcu je uskraćena mogućnost da zapiše, napravi sto, obilježi bilo šta. U učionici u vrtiću samo je jedna vrsta sjećanja uključena - verbalna. Sheme podrške pokušavaju se koristiti vizualnom i motoričkom memorijom za rješavanje kognitivnih zadataka, uključujući asocijativno pamćenje šala, radosti, otkrića, gestikulacija koje su pratile prezentaciju materijala.

Djeca često imaju poteškoća sa sljedećim :

Nezavisno utvrđivanje glavnih svojstava i svojstava subjekta;

Utvrđivanje slijeda prezentacije otkrivenih znakova;

Imajući na umu ovaj slijed, koji je nacrt opisa priče.

Da biste izbjegli ove poteškoće, potrebno je koristiti shematske modele za sastavljanje opisnih priča o igračkama, povrću, pticama, životinjama, posuđu, odjeći, godišnjim dobima, prijevozu itd.

Koraci za rad s referentnim krugovima

U radu s referentnim krugovima postoji nekoliko faza:

1. Uvođenje elemenata, simbola. Na primjer, zapis:

□ boje; □ obrasci;

□ količine; □ radnje.

2. Korištenje elemenata referentnih shema, simbola za sve vrste GCD -a, u različitim aktivnostima.

Dijete ne bi trebalo biti "ovisno" da je ovaj simbol primjenjiv samo u jednom području. Simbol je univerzalan.

3. Uvođenje negativa.

Na primjer, oznaka: □ nije okrugla; □ nije jestivo https://pandia.ru/text/78/538/images/image003_62.gif "width =" 148 "height =" 43 src = ">

5. Nezavisno traženje djece za slike koje simboliziraju određenu kvalitetu.

Zadatak ove faze je aktivno traženje slika, sposobnost argumentiranja vašeg izbora. Tako su, na primjer, djeca bila podstaknuta slikom dvije čaše: pune i precrtane prazne prilikom sastavljanja referentnog dijagrama za strukturu aritmetičkog problema (odgovor mora biti potpun).

6. Kreativno stvaranje sheme podrške za djecu.

(Prema priči učitelja ili druga, individualna skica planova, shema, zagonetki.)

Poteškoće s referentnim kolima

Kada koriste referentne sheme, simbole, djeca se ne mogu uvijek apstrahirati od simbola, konvencionalne slike, počinju govoriti o elementima sheme, a ne o predmetu znanja, raspravi.

Ovaj problem se javlja kod pojedinačne djece u fazama 1, 2, 3 i ne traje dugo. Također, rad može biti otežan u 5-6 faza zbog malog vizualnog iskustva djece, a u mlađem dobu - zbog nepoznavanja slova, brojeva, znakova.

Da biste prevladali sramežljivost i neizvjesnost u potrazi za simbolima od strane same djece, možete upotrijebiti "skicu" zagonetki. Takve skice izazivaju primjetnu animaciju i radost. Na primjer:

Bez prozora, bez vrata, bez ruku, bez sjekire

gornja soba je puna ljudi. (Krastavac) Sagradio kolibu (Nest)

Djeci možete ponuditi zadatak za kolektivno pretraživanje, raspravu o slikama radosti, tuge, vjetra, svjetla itd.

Upotreba referentnih kola u različitim djelatnostima.

Šeme podrške, simboli su već dugo uključeni u život i nastavu u vrtiću (kalendari prirode, radni kutci). Svestranost referentnih shema i simbola omogućuje njihovu široku upotrebu. Na primjer, pri upoznavanju svijeta koji ih okružuje, prirode, učitelj poziva djecu da naprave skice simbola na zasebnim malim listovima papira, koje zatim moraju biti posložene po redu i spojene. Možete koristiti jedan označeni i numerisani list ili list u obliku "knjige harmonike". Glavna stvar je da dijete nema problema u slijedu prve slike, a zatim i upotrebi materijala. U pravilu, djeca cijene svoje "autorske" knjige. u dječjoj biblioteci grupe možete im dati mjesto. Ako odlučite urediti dječji rad kao knjigu, ne zaboravite na koricu na kojoj dijete može napisati svoje ime, njegovo ime (autor), a ako ne zna pisati, nacrtajte o čemu se radi (životinja, transport, voće itd.) Evo primjera "zapisa" teme "Povrće":

Čovjek sije sjeme u zemlju, pazi na njega, a zatim žanje povrće. "

Prilikom čitanja beletristike može se koristiti skica niza događaja, likova, karakteristika junaka itd.

Korištenjem referentnih shema, obuka se može odvijati u pripremi kreativnih, opisnih priča, priča zasnovanih na zapletnoj slici. Na primjer: "Sastavite priču. Vidite njenu sredinu na slici, ali ne vidite šta se prije dogodilo i kako se priča završila. Ovi dijelovi priče moraju biti izmišljeni."

https://pandia.ru/text/78/538/images/image006_36.gif "width =" 441 "height =" 299 ">

1. Boja... Prvi kvadrat sadrži mrlje crvene, žute, plave i zelene boje. Važno je da nemaju jasan oblik koji djeca mogu prepoznati, tada je pažnja bolje koncentrirana na boju i nema pomaka u konceptima oblika boje.

2. Obrazac... Drugi kvadrat sadrži geometrijske oblike. Nisu obojene tako da je pažnja djece koncentrirana na njihov oblik. Ako je oblik opisane igračke složen (lutka, lunarni rover), ova stavka se izostavlja, a odgovarajući dio dijagrama prekriven je listom bijelog papira.

3. Količina... Na kvadrat su nacrtane 2 igračke kontrastne veličine. Djeca se podsjećaju da je, pored koncepta "veliko - malo", potrebno koristiti i pojmove "visoko - nisko", "dugo - kratko", "široko - usko", "debelo - tanko".

4. Materijal. Na ovaj dio lima zalijepljena su 3 pravokutnika iste veličine izrađena od metalne folije, plastike, filma sličnog drvetu. U skladu s tim predstavljaju materijal.

5. Delovi igračke. Nekoliko piramidalnih prstenova je nacrtano odvojeno. Ako je igračka jednodijelna, nije podijeljena na dijelove, tada se ova stavka izostavlja.

6. Radnje sa igračkom. Prikazana je ruka raširenih prstiju. Budući da manipulacije igračkama mogu biti vrlo različite, važno je koristiti antonime i druge metode za proširenje dječjeg glagolskog rječnika prilikom objašnjavanja ove točke djeci.

Učitelju neće biti teško odabrati igračke u čijem će se opisu koristiti sve točke dijagrama. Ovo je piramida, matrjoška, ​​kutija s mozaikom, kolica za lutke itd. Kasnije, kada djeca dobro savladaju shemu, možete dati igračke koje se ne koriste za opisivanje svih predmeta, na primjer: lopta, konopac za preskakanje, kocka, medvjed, lutka itd. NS.

Primjer priče zasnovane na dijagramu koji je napisalo petogodišnje dijete.

Ova lopta je raznobojna, okruglog je oblika, velika, ne možete je ni uhvatiti rukama. Napravljen je od plastike i nije isto što i guma, mekša guma. Možete podići loptu i igrati fudbal ili je kotrljati po zemlji, ali ne možete se igrati s loptom u grupi - možete razbiti staklo.

Opis odjeće

1. Boja. Na kvadratu postoje 3-4 mrlje u boji: crvena, žuta, plava i zelena.

2. Materijal. Na karton su zalijepljena 3 komada tkanine (vuna, kint, svila ili najlon) istog oblika i veličine. Naravno, prije sastavljanja opisnih priča o odjeći, potrebno je provesti nastavu s djecom kako bi se upoznali s imenovanim i drugim materijalima, tako da ih djeca mogu pregledati, dodirnuti i zapamtiti nazive tkanina.

3. Delovi odeće. Prikazan je sarafan ili odijelo, čiji su svi dijelovi (ovratnik, manšete, rukavi, volan, remen itd.) Na kratkoj udaljenosti jedan od drugog. Djeca se unaprijed upoznaju sa imenima svih detalja kostima.

4. Sezonskost odjeće. Na trgu su nacrtani sunce, snježna pahuljica, žuti javorov list i nekoliko pahuljica koje simboliziraju ljeto, proljeće, jesen i zimu.

5. Kome je odeća namenjena? Simbolične slike muškarca, žene, dječaka i djevojčice.

6. Radnje sa odećom. Prikazana je ruka raširenih prstiju.

Evo primjera opisa haljine prema ovoj shemi.

Ova haljina je crvena sa bijelim točkicama. To je veoma lijepo. To je vuna, po mom mišljenju. Have haljine s dugim rukavima, prekrasnim čipkanim ovratnikom, prekrasnim crvenim kravatama ... i čipkom na manžetama i džepovima s krugovima. Kožni remen sa plastičnom kopčom ... Možete nositi ovu haljinu i zimi, i u proleće, i u jesen ... Pa, leti možete, kad nije vruće. Najbolje je nositi je u posjeti ... Ovo je haljina za djevojčice. I što možete učiniti s tim? Objesite vješalicu, glačajte je ako se nabora, a ako se zaprlja, operite je.

Treba napomenuti da čak i na najvišem nivou razvoja govora bez shema, djeca nisu u stanju sastaviti tako detaljne opise.

Opis pribora

1. Boja. Na kvadratu postoje 3 - 4 mrlje u boji.

2. Obrazac. Nacrtani su kvadrat, krug i pravokutnik. Ako su djeca već upoznata s trodimenzionalnim oblicima - na listu slika valjka, loptice itd., Predškolci mogu koristiti te izraze pri opisivanju objekata.

3. Veličina. Izvlače se velike i male zdjele.

4. Materijal. Na karton se lijepe pravokutni komadi iste veličine od folije, plastike i filma sličnog drvetu koji predstavljaju različite materijale od kojih je posuđe izrađeno. Osim toga, s djecom se pojašnjava da je većina posuđa izrađena od gline i porculana, materijala koji je teško prikazati na dijagramu. Drveno, metalno, stakleno, plastično posuđe također se razmatra, u usporedbi s dodirom, težinom, zvukom itd.

5. Delovi pribora. Prikazan je čajnik čiji su dijelovi na maloj udaljenosti jedan od drugog. Djeca se podsjećaju na nazive dijelova posuđa: dno, zidovi, ručka, poklopac, grlić itd.

6. Radnje sa posuđem. Ruka je prikazana.

Navedimo primjer djetetovog opisa velikog čajnika prema ovoj shemi.

Ovo je kuhalo za vodu. Veliki je, sav bijel, a na zidovima i na poklopcu oslikane su crvene grane grana ... a takođe i zlatna traka na poklopcu i na izljevu. Čajnik je okrugao, trbušasti. Veliki je, vjerovatno možete uliti puno vode u njega 10 covek je dovoljan. Ovaj čajnik je napravljen od gline, a zatim obojen bojom. Have Kotlić ima dno, izljev, zidove, poklopac, ručku sa strane i ručku na poklopcu. Čaj se sipa u čajnik, zatim se sipa kipuća voda, a zatim se sipa u šolje za goste. S ovim kotlićem morate biti oprezni ... pa ... nositi ga, inače ćete se slomiti i još opeći ćeš noge.

Opis godišnjih doba

Slobodno vrijeme "href =" / text / category / vremya_svobodnoe / "rel =" bookmark "> slobodno vrijeme. To su sistematska posmatranja stanja prirode i vremena, radi njihove promjene. Kao što iskustvo pokazuje, riječi koje označavaju apstraktne pojmove povezane s prirodnim pojave, na primjer, oblačno nebo, kišica, uvenula trava itd. - morate to ponoviti mnogo puta kako bi bili uključeni u rječnik djeteta.

1. Sunce. U prvom kvadratu dijagrama nacrtan je sunčev disk sa zrakama. Djeca govore o suncu u određeno doba godine: sija, ali se ne zagrijava, često se događa iza oblaka, vruće zagrijava itd.

2. Sky. Ovaj dio lista prikazuje plavo nebo sa oblacima. Djeca trebaju reći kakvo nebo najčešće vide u neko doba godine: vedro, bez oblaka ili sivo, oblačno, prekriveno oblacima itd.

3. Zemlja. Nacrtano je parče zemlje sa travom. Djeca govore o tome kako zemlja izgleda u različito doba godine: prekrivena snijegom ili vlažna od kiše, trava na njoj je suha i žuta ili se na njoj pojavljuje prva trava itd.

4. Drveće. Prikazana su 2 stabla (bez lišća). Bolje je ne bojati četinjače, jer je njihov izgled isti u svim godišnjim dobima. Djeca govore o listopadnom drveću u različito doba godine: lišće na drveću postaje žuto, otpada; pojavljuju se bubrezi; prekriveno svijetlozelenim lišćem NS

5. Ljudi.(sezonska odjeća) WITH Simbolično su prikazani muškarac i žena. Vješalica je nacrtana na vrhu kvadrata. To znači da je potrebno govoriti o promjenama odjeće ljudi i razlozima ove pojave. Na primjer: zimi je hladno i ljudi nose zimske kapute i bunde, tople šešire i čizme, rukavice i šalove itd.

6. Zvijeri.(sezonske promjene u životu divljih životinja) Naveli su 2 životinje poznate djeci, na primjer, zec i vjeverica. Dijete govori o promjenama u životu životinja ovisno o godišnjem dobu. Na primjer: zveri u šuma nema dovoljno hrane, oni hiberniraju; životinje skladište hranu za zimu, mijenjaju svoje "bunde" itd.

7. Ptice.(sezonske promjene u životu ptica, klasifikacija) 2 ptice poznate djeci, poput vrane i lastavice, prikazane su u konturama. Djeca u priči odražavaju sezonske promjene u životu ptica. Na primjer: pripremite se za polazak ili napravite gnijezda, izležite piliće itd.

8. Aktivnosti za djecu.(igre, rad) Na trgu je snjegović, mreža i čamac. Djeca govore šta rade na ulici u neko doba godine: skupljajte suho lišće, skijajte, pravite snježnu ženu, plivajte u rijeci itd.

Opis povrća i voća

1. Boja. Na kvadratu se iscrtavaju mrlje u boji.

2. Obrazac. Geometrijski oblici: krug, trokut i oval.

3. Veličina. Prikazana su 2 ploda kontrastne veličine, na primjer velika i mala jabuka.

4. Taste. Nacrtani slatkiši i limun, kontrastni proizvodi.

5. Mjesto rasta. Prikazano je drvo i vrt.

6. Kako se koristi v hrana. Prikazani su tanjuri, vilice, žlice i noževi. U preliminarnom radu s djecom navodi se koje se povrće i voće jede sirovo, koje se kuha, prži, konzervira, fermentira, kiseli itd.

Evo primjera priče koju je dijete sastavilo prema shemi.

Zeleni kupus, okrugli. Može biti vrlo velika i teška, a ponekad i manja. Malo je gorak. Kupus raste u vrtu, na samoj zemlji. Have ima puno odjeće i sve bez pričvršćivača. A jedu sirovi kupus, ja uvijek jedem kad mama skuha supu, odnosno supu od kupusa. Borš kuhaju i od kupusa, i soli ga ... a ovdje prave i mješavinu kupusa.

Korištenje dijagrama u pripremi opisnih priča uvelike olakšava ovladavanje ovom vrstom koherentnog govora. Osim toga, prisustvo vizuelnog plana čini takve priče jasnim, koherentnim, potpunim, dosljednim. Modelne sheme mogu se koristiti ne samo za sastavljanje opisnih priča, već i za usporedne priče, smišljanje zagonetki o predmetima i zagonetkama, kao i u tako važnom i složenom dijelu posla kao što je učenje djece da sami postavljaju pitanja.