Aké hry hrajú moderní predškoláci? Hlavné typy hier v materskej škole a ich témy

Svetlana Yashina
Esej „Aké hry sa hrajú? moderných predškolákov»

Esej na tému"V aké hry hrajú moderní predškoláci?»

Život moderné dieťa je plné televízie, počítača hry, komunikácia s dospelými, klubmi a oddielmi. Dieťa má veľmi málo času na hranie doma aj doma MATERSKÁ ŠKOLA. Medzitým deti chcú hrať, považujú hru za svoju obľúbenú činnosť. Existovať hry, ktoré zostávajú v hernom repertoári dlhé desaťročia "NEMOCNICA", "Obchod", "rodina", "Hostia". U predškolákov V 21. storočí sa objavili nové herné úlohy (bankár, agent, klient, vizážista, dizajnér atď.) a nové herné príbehy ( "Salón mobilnej komunikácie", "Realitná kancelária", "Breh", McDonald's atď.). Staršie deti hra v predškolskom veku v armáde a záchranári, v šou "Tanec s hviezdami" A "Tanec na ľade". Hry deti odrážajú orientáciu na nové hodnoty, vrátane materiálneho blaha rodiny a jednotlivca, a nové sociálne roly pre dospelých ( "podnikateľ", "TV hviezda", "Model"). Možno konštatovať, že v hry deti majú často vlastné ťažkosti moderné obdobie(napríklad potreba zarobiť peniaze).

Najväčší vplyv na predstavivosť má televízia predškolákov, čo vedie k stereotypizácii obrázkov. (Spider-Man, Barbie a Ken, Batman, televízny moderátor atď.) Výber rolí a herných zápletiek je ovplyvnený tým, čo sa deje v okolitej realite.

Často hra Ide o manipuláciu so svetlou, módnou hračkou. Prichádzať s hry, deti sa spoliehajú na televízne informácie a počítač hry.

Tiež hra prichádza k hromadeniu, pretože mať čo najviac Transformerov a Pokémonov sa v detskej subkultúre považuje za prestížne.

Faktom je, že deti často nevedia ako hrať, ako rozvíjať zápletku hry. Tento stav je do značnej miery spôsobený tým, že v škôlke je dieťa v spoločnosti rovesníkov - detí, hrať tiež, ako on sám. Komunikácia s deťmi na dvore je obmedzená z dôvodu potreby zaistenia bezpečnosti dieťaťa na ulici. Zážitok z hry sa neprenáša zo starších detí na mladšie, deti nemajú čas naplno preniknúť "v duchu hry» .

Hra nevzniká sama od seba, prenáša sa z jednej generácie na druhú – zo staršej na mladšiu. V dnešnej dobe dospelí nemajú čas hrať... Výsledkom je hra dieťa odchádza zo života a s ním odchádza aj samotné detstvo. To negatívne ovplyvňuje celkový duševný a osobnostný vývoj dieťaťa, brzdí rozvoj myslenia, emócií, ale aj komunikácie, predstavivosti a vedomia. V hre sa dieťa dobrovoľne a rado podriaďuje určitým pravidlám. To robí jeho správanie zmysluplným a uvedomelým. Preto, aj keď zostane pre dieťa najslobodnejšou a najatraktívnejšou aktivitou, hra sa stáva školou dobrovoľného správania, v hre sa učí dosiahnuť cieľ (aj keď je to len hra, prekonať impulzívne túžby.

Moderné dieťa je obdarené rôznymi Vlastnosti: je chytrý aj tvrdohlavý, milý aj agresívny, bezstarostný aj aktívny, povrchný aj hlboko zmýšľajúci, spoločenský a plachý – vo všeobecnosti je rozporuplný. Moderné Deti sú predmetom sťažností, sporov, pýchy a výskumu psychológov a sociológov. Niekto ich chváli, niekto karhá, ale všetci sú jednotní jeden: moderné deti sú iné, ani horšie, ani lepšie, ale jednoducho INÉ. Dnes už o tom niet pochýb moderné dieťa také nie je, čo bol jeho rovesníkom pred niekoľkými desaťročiami. A nie preto, že by sa zmenila povaha samotného dieťaťa alebo vzorce jeho vývoja. Nie Zásadne sa zmenil život, predmetový a spoločenský svet, zmenili sa priority štátnej politiky v oblasti výchovy a vzdelávania a očakávania dospelých, výchovné modely v rodine, pedagogické požiadavky v škôlke a škole.

Publikácie k téme:

Aké sú, moderné deti? Moderné deti sa líšia od predchádzajúcich generácií viac ako kedykoľvek predtým: v celom historickom období, ktoré je nám známe, sa nikdy nič také nestalo.

Cieľ: rozšíriť vedomosti a zručnosti rodičov v hravej komunikácii s deťmi predškolského veku. Ciele: rozvoj primeraných komunikačných zručností.

Workshop v rodinnom klube „Hry, ktoré sa hrajú“ Cieľ: rozšíriť vedomosti a zručnosti rodičov v hravej komunikácii s deťmi predškolského veku. Ciele: rozvoj primeraných komunikačných zručností.

Konzultácia „Moderní predškoláci a ich vývinové črty“ Moderní predškoláci a črty ich vývoja Predškolská výchova ako prvý krok vzdelávací systém navrhnutý tak, aby poskytoval.

Vzdelávacie didaktické hry zaujímajú najdôležitejšie miesto v živote dieťaťa. Rozširujú porozumenie dieťaťa o svete okolo neho a učia.

Esej „Moderné reformy v predškolských vzdelávacích inštitúciách sú nevyhnutnosťou“ Domnievam sa, že moderné reformy v predškolských zariadeniach sú nevyhnutnosťou, keďže dnešné deti sú generáciou 21. storočia. Majú iné záujmy, túžby.

Ak hovoríme o moderných deťoch, tak v prvom rade treba povedať: deti sa v dnešnej dobe buď nehrajú vôbec, alebo sa hrajú príliš málo. Je to z viacerých dôvodov.

Po prvé, moderná spoločnosť vyžaduje od detí skorý úspech a úspechy! Každý sa snaží učiť deti! Čo najskôr naučte čítať, písať, počítať a zabúdať, že hlavnou činnosťou predškolského dieťaťa je hra! V siedmich rokoch sa to dostáva do popredia vzdelávací proces, ale deti nezištne - v tej či onej podobe - pokračujú v hre až do veku 9-10 rokov! Práve hrou sa v tomto veku dá rozvíjať, učiť, opravovať, vzdelávať! Bez tohto dôležitého „herného“ obdobia nie je úspešné učenie školského veku, a neskôr nenastáva rozvoj zrelej, plnohodnotnej osobnosti.

Po druhé, samotní rodičia moderných detí patria k nehrajúcej generácii: aj ich detstvo prebehlo bez hier a bolo tiež plné vzdelávacích prvkov. Preto sa rodičia so svojimi deťmi nehrajú, často sami nevedia, ako na to.

Samozrejme, že deti by sa mohli naučiť zážitkom z hry vo dvorových skupinách, ale v dnešnej dobe je zriedkavé, že sa rodič nebojí pustiť dieťa na samostatné prechádzky alebo mu pri prechádzke s dieťaťom dovolí zmiznúť z dohľadu pre tak dôležité vzdelávacie hry ako schovávačka alebo kozácki lupiči . A to je tretí dôvod – nedostatok možnosti preniesť herné skúsenosti zo starších detí na mladšie.

Jediný jazyk, ktorý je pre deti ľahký, je však jazyk HRAŤ. V hre sa deti učia o svete a osvojujú si systém vzťahov v spoločnosti, rozvíjajú sa, učia sa múdrosti a formujú sa ako jednotlivci. Je to hra, ktorá vám umožňuje napraviť vznikajúce problémy súvisiace s vekom a ťažkosti vo vzťahoch.
Hra v tomto veku má veľa funkcií. Preto nedostatok času na hru alebo predčasné dospievanie detí, ktoré si spoločnosť vyžaduje, vedie k vážnym problémom v našich dospelých životoch, ako aj v živote samotných detí: problémy s učením medzi žiakmi. Základná škola, ťažkosti v
prispôsobenie sa dospelému životu, komunikačné ťažkosti, hazardné hry a nebezpečné hry a oveľa viac!

Moderné deti spravidla „hrajú“ vzdelávacie hry podľa pravidiel dospelých, trávia hodiny pozeraním televízie a hrajú sa spolu s postavami v televíznych seriáloch dospelý život, majú problém odtrhnúť sa od počítačových monštier, vystreknúc svoju energiu a agresivitu do bezpečného priestoru.

Pre moderné deti a rodičov sú obzvlášť dôležité hry jeden na jedného s dospelým, ktoré je možné organizovať mimochodom, to znamená na ceste do škôlky, v rade na klinike, v aute. Hry, ktoré sa rozvíjajú dobré motorové zručnosti a podporovať rozvoj reči. Rolové hry, ktoré vstupujú do života detí od 3 rokov, prestávajú byť podobné hrám ich mamičiek a otcov. Skúste sa hrať s modernými deťmi v sovietskom obchode s radmi, neelektronickými váhami a počítaním drobných na drevených počítadlách. Alebo ich pozvite, aby si zahrali prácu krajčíra v ateliéri, v ktorom nikdy neboli...
Nie je možné povedať, ako sa moderné hračky líšia od našich hračiek. Po prvé, je ich veľa, takže pre dieťa je často ťažké nielen vybrať si, čo sa bude hrať, ale aj snívať o tom, čo sa mu tak páčilo. Po druhé, okrem mäkkých medveďov a zajačikov sa dieťa s veľkým záujmom pozerá na roboty, príšery, bábiky rôznych pohlaví, dospelých Barbie a Kenov. Zápletky pre hry s takýmito hračkami sa líšia od tradičných hier matky a dcéry s bábikami a postieľkami! Toto nemožno ignorovať.

Vo svete moderné dieťa Rodičia aj učitelia sa musia dobre orientovať. A tu vstupuje do platnosti ďalšia črta života detí. Rodičia spravidla nemajú čas ponoriť sa do herného priestoru: strácajú sa vo svete hračiek, sledujú túžby dieťaťa alebo módne trendy, vytvárajú nebezpečné situácie pre zdravie detí a nechávajú ich pri počítači.

Preto je potrebné venovať väčšiu pozornosť tým hrám, ktoré predtým vznikli spontánne; pomáhať deťom rozvíjať príbehy, ktorým rozumejú; orientovať sa vo svete moderných hračiek a udržiavať rovnováhu medzi túžbami dieťaťa a výhodami pre neho.

Podporujte túžbu svojho dieťaťa po vedomostiach všetkými možnými spôsobmi a ich používaním
nekonečné otázky, nielen pomáhajú učiť sa svet, ale aj udržať svoj záujem.

Bábätká, ktoré sa dostatočne nevyspali, sa zvyčajne ráno stanú rozmarnými, mamičky a oteckovia začnú byť nervózni, kričia na ne a oni v reakcii ešte viac kňučia. Ráno je zničené, pre rodičov aj deti.
Čo robiť? Rozptýlite svoje obľúbené dieťa jednoduchými hrami.

Dieťa sa nedávno zoznámilo s niektorými geometrické tvary. Môžete si zasa pomenovať všetky okrúhle predmety, ktoré cestou stretnete.

Deň predtým ste bábätku vysvetlili, aké farby existujú.
Navrhnite, aby ste medzi okolitými predmetmi našli len červené. Nie je potrebné menovať niekoľko farieb: je lepšie ukázať iba jednu, napríklad červenú, a hľadať červené objekty niekoľko dní za sebou. Keď ich dieťa správne pomenuje a ukáže, môžete prejsť na inú farbu.
Podobným spôsobom môžete pracovať na vnímaní veľkosti vášho dieťaťa.
Tiež je vhodné všímať si zmeny v prírode a vo svojom okolí.

Nalejte vodu do plastového vedra a vyzvite dieťa, aby určilo, koľko pohárov vody obsahuje, preliatím vody do iného vedra a potom pomocou naberačky nalejte vodu z plného vedra do prázdneho. V tejto hre môžete svojmu dieťaťu predstaviť pojmy: veľa, málo, plný, prázdny, cez okraj, na dne.

Nie je žiadnym tajomstvom, že mamičky trávia podstatnú časť svojho času v kuchyni.

Čo hrajú moderné deti?

Kuchyňa sa môže stať miestom pre intímne, dôverné rozhovory, vtipy a zábavu. Kuchyňa je navyše výborná škola, kde dieťa získava užitočné zručnosti a vedomosti. Samozrejme, sú potrebné špeciálne opatrenia na ochranu dieťaťa pred popáleninami, elektrickým prúdom, otravami a ostrými predmetmi. Ak sa však postaráte o bezpečnosť, získate ďalšiu šancu príjemne a užitočne sa zabaviť.

Varené vaječné škrupiny poslúžia ako výborný materiál pre detské aplikácie. Rozdrobte ho na kúsky, ktoré dieťa ľahko naberie prstami. Na kartón naneste tenkú vrstvu plastelínu - to je pozadie a potom pozvite dieťa, aby rozložilo kresbu alebo vzor zo škrupiny.

Pozvite svoje dieťa, aby umývalo riad, ktorý má v názve zvuk „ch“ (poháre, rýchlovarná kanvica); zvuk „l“ (lyžice, vidličky, šalátová misa) atď.

Ako jedným slovom nazvať zariadenie, ktoré pripravuje kávu? Kávovar. Krájanie zeleniny? – rezačka zeleniny. Vytláčanie šťavy? – odšťavovač. Aký druh šťavy sa získa z jabĺk, hrušiek, sliviek, čerešní? A naopak, z čoho sa vyrába pomarančový džús?
Kuchyňa je dobrým miestom na objavovanie nových zvukov a chutí. Vždy je možnosť zaklopať, zazvoniť, ovoňať, ochutnať. Môžete sledovať a počúvať, ako voda tečie alebo kvapká z kohútika, ako inak zvoní lyžička v prázdnom pohári a šálke s vodou.

Obzvlášť populárny vtip je „Zavri oči, otvor ústa“. Nechajte dieťatko so zavretými očami ochutnať, čo ste mu ponúkli. Môžete si vymeniť role a ak sa pomýlite, divoká radosť vášho bábätka je zaručená!

Pomocou ovocia a zeleniny môžete deti naučiť rozpoznávať a rozlišovať predmety hmatom a chuťou. Po vložení štyroch alebo piatich rôznych potravín do vrecka požiadajte dieťa, aby si každé z nich dôkladne ohmatalo. So zaviazanými očami požiadajte o rozpoznanie produktu podľa vône.

Magnetické drobnosti, ktoré sa bežne používajú na zdobenie kuchyne, pomôžu dospelým veľa vymyslieť zaujímavé úlohy a hry. Požiadajte napríklad svoje dieťa, aby ich umiestnilo na dvere chladničky v určitom poradí: najprv iba ovocie, potom iba okrúhle predmety, potom iba žlté atď.

Každé dieťa, ak dostane to, čo potrebuje a kedy to potrebuje, vyrastie inteligentne.

Vychovávateľ:
Kuzmenko G.E.

Všetci sme boli deti. A hrali. Aktívny, vášnivý a rôznorodý. Každé zdravé dieťa je totiž bez neho nemysliteľné herná činnosť. Pomocou hry sa rozvíja, spoznáva svet, učí sa, zabáva sa a tiež si pomáha vyrovnať sa so životnými chvíľami, ktoré spôsobujú úzkosť.
Často počujeme: "Mami, poď sa so mnou hrať!" Mnohí dospelí sa zdráhajú odpovedať, ospravedlňujú sa, že sa nevedia hrať, sú nudní a nezaujíma ich to, že existujú dôležitejšie veci a aktivity, a žiadajú dieťa, aby sa hralo samo. A to je pochopiteľné. My, rodičia, sme tak dlho sami deťmi, že sme na ceste dospievania stratili bezstarostnosť, spontánnosť a schopnosť radovať sa. Je možné toto všetko vrátiť a stať sa pre svoje dieťa lepším herným partnerom? Tu sú tri dôležité aspekty voľnej hry, ktoré vám uľahčia naučiť sa znova hrať.
1. Voľba v prospech hry.

Keď pracujem ako herný terapeut, často musím rodičom vysvetľovať priority. Hra je hlavnou činnosťou každého predškoláka. Aby vaše dieťa vyrastalo šťastné, potrebuje vašu lásku a hru. Myslenie dieťaťa, ktoré sa veľa hrá, a dieťaťa, ktorého vývoj je zameraný na intelektuálnu zložku, sa prakticky nelíši, no psychická pohoda a náchylnosť k neurózam tomu druhému zjavne nepraje.
My, rodičia, sme zodpovední za výber spôsobu trávenia času s naším dieťaťom. Pochopte, uvedomte si dôležitosť a urobte voľbu v prospech hry.

2. Nasledujte svoje dieťa.

Nepamätáte si, neviete a netušíte, ako hrať?

Konzultácia na tému: „Moderné deti, moderné hry“.

Uvoľnite sa a súhlaste so všetkým, čo vaše dieťa navrhne. Nechajte ho robiť, čo chce, hrať sa s hračkami tak, ako chce, a nielen to, čo si myslíme, že je „správne“. Opakujte akcie po dieťati, niekedy sa šeptom opýtajte „Čo mám teraz robiť?“, neopravujte, nič neponúkajte, nepreťahujte cez seba prikrývku. Práve táto atmosféra hry, v ktorej sa nesnažíte nič učiť, dovoľujete dieťaťu, aby sa riadilo a nasledovalo ho, je veľmi terapeutická, dáva pocit prijatia, pozornosti a lásky. Skúste vstúpiť do stavu „tu a teraz“, odložte na pár minút smartfón, pustite myšlienky o naliehavých veciach a užívajte si komunikáciu s dieťaťom. Pamätajte, že detstvo je neodvolateľné.

3. Hra nie je nekonečná.

Deti sa môžu hrať donekonečna, ale po celú dobu nie je potrebná prítomnosť dospelého. Tento fakt sám o sebe mnohých rodičov upokojuje 🙂 a vedie k internému povoleniu hry a bláznenia sa s dieťaťom. Ako dlho by ste mali hrať? Všetko je celkom podmienené a závisí od vašich túžob a schopností. Dokonca aj 30 minút spoločnej voľnej hry týždenne bude neoceniteľných pri upevňovaní vzťahov medzi rodičmi a deťmi vo vašej rodine. Ak sa vám podarí vytvoriť si rituál a hrať sa každý deň 30 minút, stane sa to pre vaše dieťa dlho očakávaným a dôležitým obdobím dňa, ešte cennejším ako čítanie pred spaním. Mali by sme sa snažiť nájsť si ešte viac času na hranie? Samozrejme áno, ale už teraz môžete dať prednosť nielen voľnej hre, ale aj rozvojovým, vzdelávacím herným momentom či kreatívnym procesom.
Dôležité je stanoviť si hranice a vopred oznámiť, že teraz budete hrať napríklad 20 minút. Päť minút vopred varujte, že môžete hrať už len päť minút. A o minútu im povedzte, že ešte minúta a hra sa skončí. Možno nie na prvý raz, ale s bábätkom sa dohodnete. Po zvyknutí si na to, že raz denne (alebo raz týždenne) môže vaše dieťa počítať s plnou pozornosťou a spoločnou hrou, bude začiatok a koniec hernej aktivity vzájomne bezbolestný.

Hrajte sa so svojimi deťmi a užívajte si komunikáciu!

Aké je moderné dieťa? Dnes už niet pochýb o tom, že moderné dieťa nie je rovnaké ako jeho rovesníci pred niekoľkými desaťročiami. A nie preto, že by sa zmenila povaha samotného dieťaťa alebo vzorce jeho vývoja. Zásadne sa zmenil život, objektívny a sociálny svet, očakávania dospelých a detí, výchovné modely v rodine, pedagogické požiadavky v materskej škole. Sociálne zmeny viedli k psychickým zmenám.

Ak hovoríme o moderných deťoch, tak v prvom rade treba povedať: deti sa v dnešnej dobe buď nehrajú vôbec, alebo sa hrajú príliš málo. Je to z viacerých dôvodov.

Po prvé, moderná spoločnosť vyžaduje od detí skorý úspech a úspech. Nie je žiadnym tajomstvom, že pri nástupe do prvého ročníka sú na dieťa kladené pomerne vysoké nároky z hľadiska rozvoja jeho kognitívnych procesov, preto si rodičia pri organizovaní detskej zábavy lámu hlavu predovšetkým nad tým, ako ho pripraviť do školy. Každý sa snaží učiť deti! Čo najskôr – čítať, písať, počítať, pričom zabúdame, že hlavnou činnosťou dieťaťa – predškoláka – je hra! Prostredníctvom hry sa môže človek rozvíjať, učiť, opravovať a vzdelávať. Bez tohto dôležitého „hracieho“ obdobia nie je úspešné učenie sa v školskom veku a neskôr nenastáva plnohodnotná zrelá osobnosť.

Po druhé, samotní rodičia moderných detí patria k nehrajúcej generácii: aj ich detstvo prebehlo bez hier a bolo tiež plné vzdelávacích prvkov. Preto sa rodičia so svojimi deťmi nehrajú, často sami nevedia, ako na to. Jediný jazyk, ktorý je pre deti ľahký, je však jazyk hry. V hre deti spoznávajú svet a vytvárajú si systém vzťahov v spoločnosti, rozvíjajú sa a formujú ako jednotlivci. Je to hra, ktorá vám umožňuje napraviť vznikajúce problémy súvisiace s vekom a ťažkosti vo vzťahoch. Nedá sa povedať, aké odlišné sú moderné hračky od našich.

Moderné deti spravidla hrajú vzdelávacie hry podľa pravidiel dospelých, sedia celé hodiny pred televíziou, majú problém odtrhnúť sa od počítačových monštier, vybíjať svoju energiu a agresivitu v bezpečnom priestore.

Po druhé, okrem mäkkých medvedíkov a zajačikov sa dieťa s veľkým záujmom pozerá na roboty, príšery, bábiky rôzneho pohlavia, dospelé Barbie a Keny... Zápletky na hry s takýmito hračkami sa líšia od tradičných hier matky a dcéry s bábikami. a jasličky! Rodičia sa zvyčajne stratia vo svete hračiek a sledujú túžby alebo módne trendy dieťaťa. Je ich veľa, preto je pre dieťa ťažké nielen vybrať si, čo sa bude hrať, ale aj snívať o tom, čo sa mu tak páčilo. A hračky sa kupujú, ako povedal jeden tatko, za kufor a po mesiaci sa vyhodia do toho istého kufra.

Osobný rozvoj detí v každej dobe priamo súvisí s hrdinami, ku ktorým vzhliadajú. Hrdinovia kníh a karikatúr v modernom kultúrnom priestore sa však výrazne líšia od tých krásnych, láskavých, starostlivých, láskavých, priateľstvo hodnotných, neagresívnych postáv, s ktorými vyrastali rodičia dnešných predškolákov a ich starí rodičia. Najčastejšie sú hrdinami pre predškolákov západné kreslené postavičky so superschopnosťami, ktoré nie sú vždy nositeľmi duchovných hodnôt.

Aké vonkajšie hry hrajú moderné deti?

Moderná detská predstavivosť a tvorivá činnosť sú výrazne znížené. Deti sú zamerané na rýchle a hotový výsledok stlačením jedného tlačidla. Moderní predškoláci sú síce technicky zdatní a bez problémov si poradia s televíznymi, elektronickými a počítačovými hrami, no so stavebnicami stavajú rovnako ako ich rovesníci z predchádzajúcich rokov bez toho, aby ich v čomkoľvek predbehli.

„s podrobnými pravidlami pre zábavu z detstva dnešných otcov a mamičiek. Lifehacker vybral tie najpopulárnejšie.

1. Čarodejníci

Podobne ako tag alebo catch-up. Hra je zábavná, aktívna a pravidlá sú jednoduché: čarodejník pobehuje a čaruje na každého.

• Počet hráčov: od 3 osôb.
• Vek: od 6 rokov.
• miesto: priestranný.

Vodič sa vyberá počítacou riekankou. Napríklad takto:

Horieť, horieť jasne
Aby to nezhaslo!
Zostaňte pri svojom leme
Pozrite sa do poľa!
Hviezdy horia
Žeriavy kričia.
Raz, dva, nebuď vrana,
Bež ako oheň!

Hráči stoja v kruhu a na povel utekajú. Šofér sa ich snaží dobehnúť a nielen salutuje, ale čaruje. Mastný sa postaví, rozpaží a čaká, kým niektorý z jeho spolubojovníkov zlomí kúzlo – dotkne sa ho pri behu. Potom môže rozčarovaná osoba opäť utiecť pred vodičom.

Hra končí, keď sa čarodejníkovi podarí začarovať na všetkých hráčov.

pugovka.ru

Dievčatá sa zvyčajne hrajú. Ak narazíte na chlapca, s najväčšou pravdepodobnosťou nie je ľahostajný k jednému z hráčov alebo sa jednoducho rozhodol chatovať.

• Počet hráčov: od 5 ľudí.
• Vek: 5-12 rokov.
• miesto: lavica, pohovka, čistinka.

Vodič drží v dlaniach prsteň alebo akýkoľvek malý predmet: kamienok, gombík. Ostatní hráči sedia v rade a zložia ruky do člnov. Vodič pristupuje ku každému a zdá sa, že vkladá prsteň do člna.

V skutočnosti dostane prsteň len jeden. A hráč, ktorý ho dostal, by sa nemal rozdávať. Zvyšok musí ticho určiť, kto má šťastie

Potom vodič hovorí: "Zvoňte, zazvoňte, vyjdite na verandu!" Majiteľ prsteňa musí vyskočiť a utiecť. Ostatní hráči ho musia zdržať.

Ten, kto môže uniknúť, sa stáva vodičom.

3. Ak budete jazdiť tichšie, pôjdete ďalej

Veľmi aktívna hra, skvelá pre veľké skupiny.

• Počet hráčov: od 5 ľudí.
• Vek: 6-11 rokov.
• miesto: priestranný.

Medzi štartom a cieľom nie je príliš veľká vzdialenosť. Všetci hráči stoja na štarte. Vodič, ktorý sa im otočil chrbtom, je v cieli.

Účastníci sa chystajú, vodič kričí: „Ak budete jazdiť tichšie, pôjdete ďalej. Prestaň!" Každý sa musí zastaviť pri slove „stop“.

Vyhráva ten, komu sa podarí prísť do cieľa a dotknúť sa vodiča.

micccp.com

Hra pre veľká spoločnosť. Tu je dôležité, aby ste mohli fantazírovať a zmraziť v ťažkej póze. Čím divnejšia póza, tým veselšia.

• Počet hráčov: od 4 osôb.
• Vek: od 7 rokov.
• miesto: priestranný.

Vodič hovorí:

More je znepokojené - raz,
More je znepokojené - dve,
More je znepokojené - tri,
Morská figúrka, zamrazte na mieste!

Kým vodič hovorí, všetci pobehujú a šaškujú a pri slove „zmraziť“ zamrznú, zobrazujúc nejaké postavy, nie nevyhnutne námornícke.

Vodič pristupuje ku každej zamrznutej osobe. Snaží sa vás rozosmiať alebo iným spôsobom rozhýbať. Kto sa pohne, prehrá.

Podľa iných pravidiel musia zmrazení hráči ožiť a znázorniť postavu v pohybe, keď sa ich vodič dotkne. A potrebuje uhádnuť, kto sa mu ukazuje.

5. Nezmysel

Hráči budú musieť vymýšľať vtipné rozprávkové príbehy. Nie je potrebné mať talent vynálezcu. Stačí stručne odpovedať na hotové otázky. V každom prípade to bude sranda.

• Počet hráčov: od 3 osôb.
• Vek: od 7 rokov.
• miesto: izba, altánok.

Budete potrebovať papier a ceruzky. Vodič premýšľa cez otázky, napríklad: kto? s kým? Kde? Kedy? čo robili? kto prišiel? čo si povedal? ako to skončilo?

Vodič položí prvú otázku a podá hráčovi papier. Potichu napíše odpoveď, potom okraj zabalí textom a papierik podá susedovi. Vodič položí ďalšiu otázku, druhý hráč napíše odpoveď a zabalí to. A tak ďalej.

Po položení všetkých otázok a napísaní odpovedí vodič prečíta výsledný príbeh. Zvyčajne vychádzajú vtipné nezmysly: „Kačka. S princom. V škole. Večer. Urobili sme fotografie. Prišiel policajt. Povedal: "Zapískajte všetci!" Všetko sa to skončilo modrinami.“

gipsyteam.ru

Toto kartová hra. Nebojte sa, nebuďte hazardér! Karty v skutočnosti rozvíjajú pamäť, pozorovanie a rýchlosť reakcie. A môžete hrať.

• Počet hráčov: akékoľvek, pokiaľ je dostatok kariet.
• Vek: od 6 rokov.
• miesto: altánok, lavička.

Všetky karty sa hráčom rozdajú rovnako a umiestnia sa na kôpky lícom nadol. Hráči striedavo berú jednu kartu zo svojich kôp a položia ju na stôl. Každý by mal vidieť mapu.

Ak je vyvalený kráľ, hráči mu zasalutujú. Ak je to dáma, všetci hovoria: "Bonjour, madam!" Jack je privítaný slovami „Prepáčte, monsieur!“ a eso je buchnuté dlaňami.

Čo robiť so zvyšnými kartami, určujú samotní hráči. O siedmej môžete napríklad drepovať, o desiatej kvákať a podobne.

Hráč, ktorý sa pomýli alebo popletie pohyby a slová, berie kartu pre seba. Vyhráva ten, komu nezostanú žiadne karty. Prehráva ten, kto nazbiera najviac kariet.

7. Shtander

Najobľúbenejšia loptová hra medzi sovietskymi priekopníkmi 50. rokov.

• Počet hráčov: od 6 ľudí.
• Vek: od 6 rokov.
• miesto: priestranný.

Vyberajú si vodiča. Zoberie loptu a postaví sa do stredu. Všetci ostatní sa zoradia okolo. Vodič hodí loptu a povie meno jedného z hráčov.

Všetci utečú a ten, ktorého meno bolo vyvolané, musí chytiť loptu a hodiť ju na niekoho bez toho, aby opustil svoje miesto. Navyše, ak menovaný chytí loptu za behu, zakričí "Stander!" alebo "Prestaň!" - a všetci zamrznú na mieste. Potom je ľahšie niekoho trafiť loptou.

Ak je lopta chytená po dopade na zem, musíte mieriť na pohyblivé ciele.

Hráči sa musia vyhýbať lopte. Aj keď sa zastavíte, môžete si čupnúť a zohnúť sa. Ten, koho loptička zasiahne, vypadáva z hry. Menovaný sa stáva vodičom.

Ak hráč nikoho nevyradí, hra sa začína odznova.

womanadvice.ru

Hra bola v sovietskych časoch veľmi populárna a s najväčšou pravdepodobnosťou sa objavila v dedine.

• Počet hráčov: od 3 osôb.
• Vek: od 7 rokov.
• miesto: priestranný.

Všetci stoja v kruhu a hádžu si loptu. Lopta je horúci zemiak, ktorý sa nedá dlho držať v rukách, musíte ho okamžite hodiť ďalej.

Ten, kto loptu nechytí alebo zhodí, drepuje v strede kruhu. Ostatní pokračujú v hádzaní lopty a sediaci sa ju snaží chytiť bez toho, aby sa postavil, ale iba natiahnutím rúk. Ak chytí letiacu loptu, môže opustiť kruh a pokračovať v hre so všetkými ostatnými spolu.

9. Obrie schody

Hra na dvore s loptou. Živý, hlučný, veselý. Rozvíja rýchlosť reakcie, rýchly rozum a oko.

• Počet hráčov: od 4 osôb.
• Vek: 6-8 rokov.
• miesto: priestranný.

Všetci hráči stoja neďaleko. Vodič hodí loptu vysoko a uteká čo najďalej. Zvyšok sa snaží chytiť loptu.

Ten, kto chytí, kričí: "Stoj!" Vodič zastaví. Hráč s loptou určuje okom vzdialenosť od vodiča v krokoch. Kroky sa môžu líšiť:

• Gigantické - veľmi široké kroky.
• Lilliputian - kroky na polovicu nohy.
• Káčatká – kroky do drepu.
• Dáždniky - skoky s obratom.
• Bunny - skákanie, nohy spolu.

Ak hráč uhádne vzdialenosť a podarí sa mu dosiahnuť vodiča bez toho, aby ležal na zemi, vyhráva a vedie ďalšieho koňa.

gagdaily.com

Toto je dievčenská hra so švihadlom. Chlapci zvyčajne stoja blízko a pozerajú sa, ale niekedy zasiahnu, aby sa pobláznili alebo potešili dievčatá.

• Počet hráčov: od 3 osôb.
• Vek: 5-8 rokov.
• miesto: priestranný.

Hráči stoja v kruhu vo vzdialenosti predĺženého lana od vodiča stojaceho v strede. Nízko, takmer na zemi, vodič otáča lano a drží ho za jeden koniec.

Keď sa lano dostane k hráčovi, preskočí ho. A každý zborovo opakuje malú riekanku:

Na zlatej verande sedel:
Cár, princ,
Kráľ, princ,
Bábika, baletka,
Predstavoval som si, klebety,
Obuvník, krajčír.
kto budeš?

Ak sa niekomu nepodarí preskočiť lano alebo naň stúpiť, všetci ho v zbore zavolajú slovom, na ktorom sa počítanie zastavilo.

Ktoré ste si obľúbili najviac?

FUNKCIE HRY.

Hra je zložitý a mnohostranný fenomén. Je možné rozlíšiť nasledujúce funkcie:
Výchovná funkcia je rozvoj všeobecných vzdelávacích zručností a schopností, ako sú pamäť, pozornosť, vnímanie a iné.
Zábavnou funkciou je vytvorenie priaznivej atmosféry v triede, premena hodiny a iných foriem komunikácie medzi dospelým a dieťaťom z nudnej akcie na vzrušujúce dobrodružstvo.
Komunikačná funkcia – spája deti a dospelých, nadväzuje citové kontakty, rozvíja komunikačné schopnosti.
Relaxačná funkcia - zmiernenie emocionálneho (fyzického) stresu spôsobeného zaťažením nervového systému dieťaťa počas intenzívneho štúdia a práce.
Výchovná funkcia- pomáha identifikovať individuálnych charakteristík detí, umožňuje eliminovať nežiaduce prejavy v charaktere vašich žiakov.
Funkciou sebavyjadrenia je túžba dieťaťa realizovať svoje tvorivé schopnosti v hre a plnšie objaviť svoj potenciál.
Kompenzačná funkcia je vytváranie podmienok na uspokojenie osobných ašpirácií, ktoré nie sú realizovateľné (ťažko dosiahnuteľné) v reálnom živote.

5. KLASIFIKÁCIA HER PREDŠKOLSKÝCH DETÍ.

kreatívne hry	hranie rolí„Obchod“, „Nemocnica“, „Knižnica“ atď.	Cieľ:štúdium rôznych sociálne roly osoba Typy pozemku: Zvláštnosti: zápletka (to prostredie reality, ktoré je reprodukované deťmi); obsah (to, čo reprodukuje dieťa ako ústredný bod činnosti a vzťahy medzi dospelými pri ich činnostiach); rola (herná pozícia dieťaťa, identifikácia s postavou)
riaditeľského„Cestná nehoda“ atď.	Cieľ: rozvoj kreativity a predstavivosti Typy pozemku: domácnosť, priemysel, verejnosť Zvláštnosti: reflexia udalostí a dojmov; partneri (hračky a ich náhrady) – neživé predmety; podmienka: vytvorenie individuálneho priestoru pre deti
konštrukčné a konštrukčné	Cieľ: riešenie konštruktívnych problémov Druhy materiálu: prírodné, špeciálne vytvorené, pomocné Zvláštnosti: viesť dieťa od napodobňovania konania dospelého k samostatnému riešeniu konštruktívnych problémov
divadelné a umelecké	Cieľ: zoznámenie dieťaťa s umením; Druhy: detskí režiséri a detskí herci; Zvláštnosti: zastupovať predstavenie literárnych diel osobne; mať hotový, nemenný pozemok; všetky úkony sú podriadené obsahu práce;
hry s pravidlami	didaktický	Cieľ: vzdelanie Druhy: dejovo-didaktický („obchod“); vytlačené na pracovnej ploche („lotto“); verbálne („ročné obdobia“) Zvláštnosti: prítomnosť vzdelávacích a herných úloh, herných aktivít; prítomnosť pravidiel
pohyblivý	Cieľ: Druhy: Zvláštnosti: prítomnosť pravidiel
príbehové hry a hry bez príbehu	športové hry	(vysoká, stredná a nízka mobilita)

IN posledné roky Problém klasifikácie detských hier opäť začal priťahovať veľkú pozornosť vedcov. Nová klasifikácia detských hier vyvinutá S.L. Novoselovou

Základ klasifikácie spočíva myšlienka, že na koho iniciatívne hry vznikajú(dieťa alebo dospelý).

Zlatý klinec tri triedy hier:

1) hry, ktoré vznikajú z iniciatívy dieťaťa (detí),

nezávislé hry:

a) herné experimenty;

b) nezávislé príbehové hry:

Zobrazenie pozemku,

zápletka-hranie rolí.

riaditeľský,

divadelný;

2) hry iniciované dospelou osobou, ktorý ich uvádza na vzdelávacie a vzdelávacie účely:

vzdelávacie hry:

a) didaktický,

b) dejovo-didaktické,

c) mobilné;

oddychové hry:

a) zábavné hry,

b) zábavné hry,

c) intelektuálne,

d) sviatočné a karnevalové,

e) divadelné predstavenia;

3) hry pochádzajúce z historicky ustálených tradícií etnika (ľudový), ktoré môžu vzniknúť z iniciatívy dospelého aj starších detí:

tradičné alebo ľudový(historicky tvoria základ mnohých vzdelávacích a voľnočasových hier).

SVET HRY PRE MODERNÉ DETI PREDŠKOLÁKA.

Ak hovoríme o moderných deťoch, v prvom rade je potrebné poznamenať: deti sa v dnešnej dobe buď nehrajú vôbec, alebo sa hrajú príliš málo. Je to spôsobené niekoľkými dôvodmi:

1. Moderná spoločnosť vyžaduje skorý úspech a úspech od detí. Každý sa ich snaží naučiť! Naučte sa čítať, písať a počítať čo najskôr a zabúdajte, že hlavnou činnosťou predškoláka je hra!

2. Samotní rodičia moderných detí patria k nehrajúcej generácii: aj ich detstvo prebehlo bez hier a bolo plné aj výchovných prvkov. To je dôvod, prečo sa rodičia so svojimi deťmi nehrajú - často sami nevedia, ako to urobiť. Okrem toho nemajú dostatok času. Deti nemajú možnosť poučiť sa z herných zážitkov.

3. Moderní rodičia nedovolia (boja sa) deťom chodiť na prechádzky. Dieťa musí byť na dohľad rodičov.

Nie je možné povedať, ako sa moderné hračky líšia od hračiek rodičov. Po prvé, je ich veľa, takže je pre dieťa ťažké nielen vybrať si, čo sa bude hrať, ale aj snívať o tom, čo sa mu tak páčilo. Po druhé, okrem mäkkých medveďov a zajačikov sa dieťa s veľkým záujmom pozerá na roboty, príšery, bábiky rôznych pohlaví, dospelých Barbie a Kenov. Zápletky pre hry s takýmito hračkami sa líšia od tradičných hier matky a dcéry s bábikami a postieľkami!

Existuje ešte jedna črta života detí - rodičia spravidla nemajú čas ponoriť sa do priestoru hry - strácajú sa vo svete hračiek, nasledujú želania dieťaťa, vytvárajú nebezpečné situácie pre zdravie detí, odchádzajú pri počítači, dokonca aj so vzdelávacími hrami a hračkami. Musíme venovať väčšiu pozornosť tým hrám, ktoré predtým vznikli spontánne, pomáhať deťom rozvíjať hry založené na príbehoch, ktorým rozumejú, orientovať sa vo svete moderných hračiek a udržiavať rovnováhu medzi túžbami dieťaťa a výhodami pre neho.

Hry moderných detí:

1. Vonkajšie hry sú významné a zaujímajú 1. miesto (uvoľňujúce vnútorný emocionálny stres).

2. Edukačné didaktické hry.

3. Počítačové hry (prísne vyberajte obsah).

4. Hry jeden na jedného s dospelým – príležitostné hry (počítanie stromov a pod.).

5. Hry s prstami, príprava na zvládnutie gramotnosti.

6. Hrajú SZHRI menej často, menia sa, menia sa v závislosti od času, hračky pre SZHRI menia.

ETAPA VZNIKU S.R.I.

Hra na hranie rolí založená na príbehu Dieťa vo svojom vývoji prechádza niekoľkými fázami. Dôsledne sa navzájom nahrádzajú:

úvodná hra, hra na zobrazenie, hra na zobrazenie zápletky, hra na hranie rolí. Prvá etapa vo vývoji hernej činnosti je Úvodná hra. Na základe motívu, ktorý dieťaťu dáva dospelý pomocou predmetu hračky, predstavuje predmetovú hernú aktivitu. Jeho obsah tvoria manipulačné úkony vykonávané v procese skúmania objektu. Táto činnosť dojčaťa veľmi rýchlo mení svoj obsah: skúška je zameraná na identifikáciu vlastností predmetu – hračky, a preto sa rozvíja do orientovaných akcií – operácií.

Ďalšia etapa hernej činnosti je tzv Zobraziť hru v ktorých sa jednotlivé subjektovo špecifické operácie stávajú akciami zameranými na identifikáciu špecifických vlastností objektu a dosiahnutie určitého účinku pomocou tohto objektu. Ide o vrchol rozvoja psychologického obsahu hry v ranom detstve. Je to on, kto vytvára potrebnú pôdu na formovanie primeranej objektívnej aktivity u dieťaťa.

Na prelome prvého a druhého roku života dieťaťa sa vývin hry a objektívnej činnosti zbližuje a zároveň rozchádza. Teraz sa začínajú objavovať rozdiely v metódach konania - začína sa ďalšia fáza vývoja hry: stáva sa zápletka-zástupca. Mení sa aj jeho psychologický obsah: činy dieťaťa, hoci zostávajú objektívne sprostredkované, v podmienenej forme napodobňujú použitie predmetu na zamýšľaný účel. Takto sa postupne nakazia predpoklady hra na hranie rolí.

V tomto štádiu vývoja hry sa slovo a skutok spájajú a správanie pri hraní rolí sa stáva modelom vzťahov medzi ľuďmi, ktoré sú pre deti zmysluplné. Prichádza javisko skutočná hra na hranie rolí, v ktorej hráči modelujú pracovné a sociálne vzťahy im známych ľudí.

O správna organizácia vzdelávacej práce, už v prvej polovici druhého roku života deti začínajú prechádzať od akcií založených na vlastnostiach predmetov a hračiek k reflektovaniu praktických sémantických súvislostí medzi nimi, to znamená k hraniu zápletiek z jeho života, ktoré sú zrozumiteľné. dieťaťu. Začína sa ďalšia fáza vývoja hry – stáva sa zobrazovaním zápletky.

Charakteristický znak Nezávislá hra s grafickým zobrazením je túžba opakovane opakovať určité herné akcie. Dievčatko môže napríklad zmerať teplotu bábike: položte jej pod pazuchu palicu, vyberte ju, pozrite sa, zistite teplotu a teplomer znova vložte. V iných prípadoch deti, ktoré vysušia bábiku po kúpaní, ju začnú znova umývať atď.

U detí tretieho roku života je charakter zobrazovacích hier prevažne zachovaný, ale akcie sa stávajú pestrejšie. Odrážajú nielen manipulácie s predmetom, ale aj určitým spôsobom konajúcu osobu. Činnosti človeka sa však ešte nerozlišujú od životných javov, ktoré odráža dieťa: dieťa v hre zobrazuje prácu vodiča aj hluk motora. Každá dejová akcia má sama o sebe svoju logiku: zajačik kráčal - „hore hore“; spadol a zakňučal - „oh-oh“; zje - „mňam-mňam“. Sú však kombinované v ľubovoľnom poradí.

K rozvoju hry v ranom detstve dochádza aj v súvislosti so vznikom roly, ktorú dieťa preberá pri vykonávaní tej či onej činnosti. Už v hrách, v ktorých deti ošetrujú alebo češú vlásky bábiky, množstvo úkonov skutočne vykonávajú dospelí. Ale deti sa ešte nenazývajú menom dospelých, ktorých akcie v hre vykonávajú. Najprv sa dieťa začne nazývať vlastným menom, aby pochopilo, že to bol on, kto vykonal akciu; neskôr, s rozvojom hernej činnosti, deti začínajú označovať svoje činy iným menom - rolou.
Prvé základy roly sa objavujú až na samom konci raného detstva. To sa prejavuje dvoma spôsobmi. Po prvé, bábika je pomenovaná podľa postavy. Bábika sa tak odlišuje od hračiek ako náhrada za človeka. Po druhé, konverzácia dieťaťa sa objaví v mene bábiky. Napríklad Vova postaví dve bábiky oproti sebe a povie za ne: „Ahoj, Kolja, prišiel som.“ V týchto prejavoch vidíme začiatky budúcej rolovej reči, ktorá sa už nevyslovuje z „tváre“ roly, ktorú dieťa preberá, ale prostredníctvom bábiky.

Pri hre hračky nahrádzajú pre dieťa predmety a zobrazovacie situácie sa stávajú nositeľmi určitých vzťahov medzi ľuďmi. V treťom roku života bábätko rolu nepreberá, ale v skutočnosti ju plní. S nikým stále nie je zjavná komunikácia, dieťa sa hrá samo, no zároveň je jeho činy inšpirované imaginárnou komunikáciou a odzrkadľujú aktivity dospelých. Je to komunikačná situácia, ktorá určuje prechod od objektovo orientovaného hrania k hraniu rolí.

16.MODERNÉ PRÍSTUPY K PEDAGOGICKÉMU USMERŇOVANIU HRY HRAJÚCICH ROLOVÉ DIELY. Pri vedení hier na hranie rolí sa pedagógovia stretávajú s týmito úlohami:

Rozvoj hier ako aktivity (rozširovanie tém hier, prehlbovanie ich obsahu);

Využitím hry na vzdelávanie detských skupín a individuálnych detí,

Riadenie rolovej hry si vyžaduje veľkú zručnosť a pedagogický takt. Učiteľ musí hru usmerňovať bez toho, aby ju rušil, a zachovávať samostatnosť a tvorivosť hernej činnosti.

Nepriame techniky– bez priameho zásahu do hry (prinesenie hračiek, vytvorenie herného prostredia pred začiatkom hry).

Priame techniky– priame zapojenie učiteľa do hry (rolová účasť na hre, účasť na dohováraní detí, vysvetľovanie, pomoc, rada pri hre, navrhnutie novej témy hry a pod.). Učiteľ ovplyvňuje výber témy aj vývoj jej deja, pomáha deťom rozdeľovať úlohy a napĺňať ich morálnym obsahom.

Nasledujúci pedagogický prístup je prezentovaný v štúdiách S. L. Novoselovej a E. V. Zvorygina, ktorí vypracovali komplexná metóda manažment hry. Integrovaná metóda vedenia je systém pedagogických vplyvov, ktoré podporujú rozvoj samostatnej hry založenej na príbehu u detí. vekové charakteristiky a potenciálny rozvoj inteligencie dieťaťa.

Táto metóda zahŕňa tieto zložky: - systematické, pedagogicky aktívne obohacovanie životných skúseností detí;

Spoločné (vzdelávacie) hry medzi učiteľom a deťmi, ktorých cieľom je sprostredkovať im herný zážitok z tradičnej kultúry hry; - včasná zmena predmetu-herného prostredia s prihliadnutím na obohacujúci život a herný zážitok;

Aktivizácia komunikácie medzi dospelým a deťmi, zameraná na ich povzbudenie k samostatnému využívaniu nových spôsobov riešenia herných problémov a nových poznatkov o svete v hre.

PRIAMY NÁVOD NA TECHNIKY.

Nízky vek.

Techniky priameho vedenia.- emocionálna komunikácia medzi dospelým a dieťaťom v spoločnej hre

Ukážka spôsobov manipulácie s predmetmi, sprevádzaná rečou dospelých

Herné aktivity spolu s učiteľom

Zapojenie učiteľa do hry dieťaťa (na vyriešenie určitých herných problémov)

Ukážka a nácvik používania náhradných predmetov, nakreslených značiek hracieho priestoru a imaginárnych predmetov v hre

Využitie aktivizujúceho dialógu medzi učiteľom a dieťaťom

Podnetné otázky

Mladší predškolský vek.

Techniky priameho vedenia.

Druhá juniorská skupina

Učenie spôsobov, ako odrážať realitu v hrách:

Zapojenie učiteľa do hry (s cieľom sprostredkovať herný zážitok)

Tréning herných akcií a dialógu pri hraní rolí príkladom

Aktivácia komunikácie medzi učiteľom a deťmi počas hry:

Otázky (Kto ste? Alebo ste vodič? Meškám do práce, prosím, odvezte ma)

Propagácia

Stimuly hovoriť (opýtajte sa svojej dcéry, nie je hladná)

Pomoc od učiteľa zjednotiť sa v hre (Pravdepodobne sa nudíte sám, pozvite Olyu, chodí tiež so svojou dcérou)

Stredná skupina

Zapojenie učiteľa do hry, preberanie hlavných alebo vedľajších úloh (nie často)

Vstup učiteľa do konverzácie o hraní rolí (s cieľom aktivovať dialóg o hraní rolí)

Starší predškolský vek.

Techniky priameho vedenia.

Zapojenie učiteľa do hry, prebratie roly (hlavnej alebo vedľajšej) – nie často, podľa potreby (ukázanie vzorky reči, kolektívna diskusia o rolovom správaní hráčov po hre)

Hry s papierom

„Snehové gule“: deti pokrčia papier, urobia „snehové gule“ a hádžu ich.

„Trblietavé hrudky“: Deti krčia tenkú fóliu, vytvárajú rôzne hrudky a hrajú sa s nimi.

„Papierová smršť“: deti strihajú kúsky farebného hodvábneho papiera nožnicami a odfukujú ich „vetrom“, ktorý vytvára hárok hrubého papiera, vejár alebo dych, a sledujú „let“.

Tieňové hry

Učiteľ upevňuje zdroj svetla tak, aby bol na stene jasne viditeľný tieň a deti experimentujú s tieňmi podľa vlastného uváženia: s odrazom rúk, pohybmi rôznych hračiek, predmetov.

VYTVORENIE PODMIENOK PRE SAMOSTATNÉ, INICIATÍVNE A TVORIVÉ HROVÉ ČINNOSTI DETÍ V PIATOM ROKU ŽIVOTA.

Vo veku 4-5 rokov potrebujú deti rôzne atribúty (biely plášť, volant, námornícka čiapka), aby stelesnili rolu, ktorú prevzali. Vývoj hry si zároveň vyžaduje starostlivý výber hračiek a materiálov. Tu je dôležité opustiť zásadu „čím viac, tým lepšie“. Veľké množstvo atribútov vedie k tomu, že deti sa ani tak nehrajú, ako skôr manipulujú s predmetmi.

Organizácia každej hry na hranie rolí si vyžaduje výber kľúčových hračiek a atribútov. Napríklad hlavné veci pre hru v nemocnici sú biele plášte pre lekárov a sestry, fonendoskop, striekačky a teplomery. Všetko ostatné sa vyberá z náhradných predmetov v priebehu hry (napríklad vreckovky z kútika mummingu sa môžu dočasne stať „obväzmi“, papier a ceruzky z kútika na kreslenie sa môžu stať materiálom na písanie receptov).

Minimalizácia príslušenstva pre príbehové hry má tiež tú výhodu, že herný kútik bude vyzerať úhľadne. Ak je herné prostredie preplnené všetkými druhmi atribútov, zasahuje to do hry a bráni rozvoju hernej kreativity. Na tento účel je potrebné minimalizovať tematické súbory pre hry na hranie rolí.

V hre na hranie rolí možno veľa skutočných predmetov ľahko nahradiť imaginárnymi. Napríklad herná akcia „namazať vatou pred injekciou“ môže byť akcia vykonaná bez predmetu a vyslovená („akoby už bola pomazaná“), t.j. figuratívna hra akcia. To vytvára podmienky pre viac intenzívny rozvoj zápletka herné línie, pretože dieťa začína venovať pozornosť vymýšľaniu nových udalostí a nielen vykonávaniu „profesionálnych“ akcií.

Organizácia predmetu-herného prostredia môže byť viazaná na konkrétnu hernú tému veľmi podmienene. V tomto prípade sa herný priestor stáva univerzálnym, deti môžu rozvíjať hry na hranie rolí založené na zápletkách, počnúc vlastnými nápadmi, a nie diktátmi herného prostredia.

Deti v predškolskom veku si začnú sami vytvárať situáciu s predmetmi, aby realizovali svoje plány, pomocou hotových hračiek, náhradných predmetov a imaginárnych predmetov.

Hračky sú na jednej strane čoraz realistickejšie, detailnejšie a tematicky rozmanitejšie. Na druhej strane sa posilňuje konvenčnosť hračiek.

Pri hračkách, s ktorými sa hrajú deti stredného predškolského veku, je dôležitá emocionálna expresivita. Výraz na „tvári“ zvieraťa môže byť prekvapený, zvedavý, veselý, smutný, zlomyseľný. To prebúdza predstavivosť dieťaťa a núti ho hrať sa s takouto hračkou určitým spôsobom.

V herných zostavách pre stredná skupina mali by existovať bábiky rôznych pohlaví a povolaní a plyšové hračky, pokiaľ možno nie príliš veľké - o niečo väčšie ako dlaň dospelého; súpravy nábytku (veľké a na hry na stole), riad, oblečenie; rôzne druhy dopravy.

Skupina potrebuje zásobu ďalšieho hracieho materiálu: krabice rôznych veľkostí, kotúče, zvyšky látok, palice, rúrky. To všetko nájde v hre uplatnenie a prispeje k rozvoju herných nápadov a kreativity.

Je dôležité zapojiť samotné deti do navrhovania priestorov na hranie: zaveste tapety v izbe pre bábiky, vytvorte „produkty“ na hranie, vymyslite ikony na označenie lekárskej ordinácie.

Všimli sme si, že deti v predškolskom veku, keď sa hrajú, radi nejakým spôsobom označujú svoje ihrisko. K tomu vám poslúžia skladacie zásteny, farebné šnúry, ploty z tyčí a tehál a podložky na hranie. Po definovaní hraníc hry sa hráči cítia sebavedomejšie, herná skupina sa rýchlejšie spája a objavujú sa nové nápady.

Množstvo veľkého modulárneho materiálu (penové bloky, krabice, vankúše, vankúše) sa zvyšuje. Deti milujú stavať svoj vlastný priestor a upravovať ho.

Hry s vodou, snehom, ľadom

„Magická voda“: miešanie tónovanej vody a získanie rôznych „magických“ farieb a odtieňov.

„Farebné kvapôčky“: kvapkanie tekutej farby rôznej hrúbky a sýtosti z pipety do pohárov s vodou a pozorovanie „cesty“ kvapôčky.

„Ľadové bloky“: mrazenie farebnej vody v rôznych formách a zdobenie snehových budov kúskami ľadu.

„Ľadové vzory“: zmrazenie vzorov kamienkov, guľôčok, listov vo vode a ich skúmanie.

„Oslobodenie zo zajatia“: rozmrazovanie malých hračiek zamrznutých v ľade „ľadovou čarodejnicou“.

„Potopenie – nepotopenie“: testovanie „vztlaku“ hračiek vyrobených z rôznych materiálov.

„Snehové figúrky“: vyrezávanie snehových žien, snehových panien, zajačikov zo snehu, hranie sa „v snehovom kráľovstve“.

"Kto prešiel?": rozpoznajte stopy v snehu podľa odtlačkov.

Hry so zrkadlom

„Chyť slnko“: pomocou malého zrkadla zachyťte slnečný lúč a vypustite „zajačika“.

„Slnečné zajačiky“: učiteľ a deti vypúšťajú zábavné slnečné lúče.

„Čo sa odráža v zrkadle“: pokúste sa vidieť, čo je za vami, vpravo, vľavo, na strope, iba pomocou zrkadla.

Hry so svetlom

„Shadow Theatre“, „Čí tieň je zaujímavejší“, „Hádaj, čí tieň“: experimentovanie s tieňmi.

Hide and Search: Hľadajte skrytý objekt pomocou baterky v tme.

Hry so sklom

„Svet mení farbu“: pozeranie sa na okolie cez okuliare rôznych farieb.

„Tajomné obrázky“: pozeranie sa na farebné obrázky cez okuliare rôznych farieb a pozorovanie, ktoré obrázky na obrázku sa stanú neviditeľnými.

„Všetko uvidíme, všetko budeme vedieť“: skúmanie predmetov, malých obrázkov, znakov, vzorov cez lupu.

Hry so zvukmi

„Rattles“: otestujte, ktoré predmety najlepšie hrkajú v škatuliach vyrobených z rôznych materiálov.

„Zvučné fľaše“: otestujte zvuk, ktorý vydáva kladivo, keď udriete do fliaš naplnených vodou, pieskom alebo prázdnych.

„Hádaj, čo šuští, čo chrastí“: zistite to so zatvorenými očami rôzne zvuky(trhanie alebo krčenie papiera, vibračná fólia, sypanie piesku, liatie vodou a pod.).

46. ​​VŠEOBECNÉ ÚLOHY UČITEĽA PRI ROZVÍJANÍ HRY DETÍ STARŠIEHO PREDŠKOLSKÉHO VEKU. Úlohy práce učiteľa pri vývoji hier na hranie rolí v seniorská skupina:

obohatenie obsahu detských príbehových hier založených na oboznámení sa s fenoménmi sociálnej reality a medziľudských vzťahov (škola, obchod, nemocnica, kaderníctvo, cestovanie), aktivácia predstavivosti na základe zápletiek kreslených rozprávok;

budovanie hry založenej na sprisahaní spolu s rovesníkmi: najprv prenesením známych rozprávok a príbehov do hry, potom vykonaním zmien v známej zápletke (nové úlohy, akcie, udalosti) a následne pridaním nových kreatívnych zápletiek;

vytváranie podmienok pre rozvoj schopnosti spolupracovať s rovesníkmi. Pri práci s deťmi staršieho predškolského veku je to pre učiteľa dôležité postavte s nimi spoločnú hru tak, aby jej ústredným bodom bolo zvládnutie nového, komplexnejšieho spôsobu budovania hry - spoločné plánovanie. Obsahuje: schopnosť dieťaťa vytvárať nové sledy udalostí, pokrývajúce rôzne tematické obsahy, a zároveň byť orientované na rovesníckych partnerov: naznačiť im (vysvetliť), akú udalosť by chcelo rozvinúť v ďalšom momente hry, počúvať na názory partnerov (veď môžu ponúknuť úplne iné udalosti); schopnosť kombinovať udalosti navrhnuté ním a ostatnými účastníkmi v celkovom deji počas hry. 47.spôsoby rozvoja hry v predškolskom veku.

Ukazuje sa, účinnými prostriedkami formácia je spoločná hra dospelého s deťmi, ale forma je úplne iná ako v predchádzajúcich vekových štádiách.

Spoločné vykresľovanie je možné urobiť stredobodom pozornosti detí v špeciálnom druhu hry - spoločnej „hra na predstavivosť“ s dospelým, fantasy hra, ktorá prebieha čisto verbálnym spôsobom.

A). Spoločná hra s deťmi by sa nemala začať vymýšľaním úplne nových zápletiek, ale čiastočnými zmenami - „uvoľnením“ už známych; Dospelý postupne vedie deti k čoraz zložitejším premenám známej zápletky a potom k spoločnému vymýšľaniu novej.

Najvhodnejšie pre takéto postupné „uvoľňovanie“ sú zápletky rozprávok známych deťom.

Transformácia rozprávok je pomerne jednoduchá: pri zachovaní všeobecného sémantického obrysu udalostí stačí zmeniť konkrétne podmienky konania postáv alebo zmeniť samotné postavy, ktoré v rozprávke vykonávajú určité funkcie (hrdina, darca, nepriateľ), a dostaneš novú rozprávku.

Vezmite si napríklad rozprávku „Ivan Tsarevich a šedý vlk“. Aké premeny sú tu možné? V prvej udalosti príbehu chce cár získať vtáka Ohniváka a posiela ho získať Ivana Tsareviča. Nahraďme Firebird iným zázrakom, ktorý je pre cára ťažko dosiahnuteľný – napríklad novoročným stromom. Nech za ňou nepošle Ivana Tsareviča, ale sluhu (alebo akúkoľvek inú postavu, ktorá je v detskom vnímaní pozitívne zafarbená). V druhom prípade môže hrdina namiesto Sivého vlka stretnúť iného majiteľa magického lieku (Baba Yaga, Víla, starý lesník atď.) a získať čarovnú loptičku, lietajúci koberec, bežecké topánky atď. pomocou kúzelného lieku hrdina skončí v krajine, kde rastú vianočné stromčeky - to je tretie podujatie rozprávky. Vo štvrtej udalosti musí hrdina bojovať s nepriateľom. Nahraďte protichodných kráľov z rozprávky o sivom vlkovi hadom-Gorynychom (drak, zlý čarodejník, trpaslík atď.), strážiaci najkrajší vianočný stromček v lese. Po porážke nepriateľa hrdina vezme strom a vráti sa domov - toto je piata udalosť rozprávky (tu môžete prísť s ďalšími prekážkami: na ceste sa hrdina stretne s morským kráľom, čarodejnicou atď. úspešne porazí). A poslednou akciou je získanie odmeny (polovica kráľovstva sa dá nahradiť akoukoľvek atraktívnou vecou - sto kíl zmrzliny, batoh do školy, bicykel atď.).

B). V prvom rade je potrebné nasmerovať deti, aby sa navzájom počúvali a pokračovali v partnerskom príbehu. Dá sa to urobiť spoločným „spomínaním“ na slávnu rozprávku (v podstate prerozprávaním, ale uvoľneným spôsobom). Učiteľ osloví dve deti:

- „Masha, Vasya, akú rozprávku máš najradšej? O sivom vlkovi? Akosi som na to trochu zabudol. Poďme si spolu zaspomínať. Budeme si pamätať jeden kus po druhom - Masha povie kus, potom Vasja, potom ja a potom znova Masha."

Prerozprávanie by malo prebiehať v slobodnom prostredí, bez hodnotenia kvality reči dieťaťa a požiadaviek na úplnosť príbehu. Je len dôležité, aby dieťa vyjadrilo všeobecný význam ďalšej udalosti v rozprávke.

Po jeho predložení sa dospelý ponúkne, že posunie „ťah“ ďalšiemu partnerovi:

-"Už si mi niečo povedal, teraz poď, Vasya." Ak deti zabudli časť rozprávky, môžete sa pridať „mimo poradia“: „Spomenul som si, že to, čo sa stalo potom, bolo takto...“

IN). 1-2 dni po prerozprávaní učiteľ ponúka tieto isté deti:

- „Poďme hrať novým spôsobom! Spolu vymyslíme jednu spoločnú rozprávku, podobnú rozprávke o Ivanovi Carevičovi a sivom vlkovi, len trochu inú.“

Deti zvyčajne tento návrh ochotne prijmú, ale potom nasleduje ich otázka: „Ako spolu vymyslíme nápady? Učiteľ vysvetľuje:

- „Vymyslíme to kúsok po kúsku. Najprv vymyslím kúsok ja, potom Vasja, potom Máša a potom s tým prídem znova."

Najjednoduchší spôsob, ako začať pretvárať známu rozprávku, je zmeniť hlavnú postavu, jej úlohu (žiadaný predmet) a magický prostriedok.

Učiteľ ponúka deťom začiatok rozprávky:

- „No tak, kráľ naozaj nechcel dostať Firebird, ale novoročný strom zdobený hračkami. Počul, že je to veľmi krásne. A poslal ju hľadať... Koho poslal?“

Najprv deti navrhnú už dobre známu postavu: „Ivan Tsarevich“. V tejto chvíli môže dospelý urobiť svoj návrh zameraný na ďalšiu zmenu rozprávky:

- „Poď, u nás to bude iné. Mal sluhu a poslal tohto sluhu. A sľúbil som mu...“

Ak majú deti hneď vlastné iniciatívne návrhy (týkajúce sa hrdinu, odmeny), treba ich prijať. Potom učiteľ odovzdá „ťah“ druhému účastníkovi hry:

- "Prichádzaš s ďalšími nápadmi, Vasya!"

G) V ďalších takýchto hrách dospelý povzbudzuje deti, aby urobili viac zmien vo vynájdenej rase v porovnaní so známou rasou. Na tento účel je vhodné ponúknuť začiatok rozprávky, ktorá kombinuje rozprávkové a realistické prvky. Napríklad:

- „Ivan Tsarevich chcel študovať v škole a šiel to hľadať“; „Emelya mala sestru a jeho rodičia ho požiadali, aby vzal dievča na saniach do škôlky. Zrazu sa strhla metelica a oni sa stratili,“ atď.

Hra s vynálezom by nemala trvať dlhšie ako 10-15 minút. Je potrebné, aby bola umiestnená na pokojnom mieste, v kruhu, aby na seba účastníci videli. Postupne do nej môže učiteľ zaradiť nie dve, ale tri deti.

D). Keď si učiteľ osvojí zručnosti spojené s kombinovaním rôznych udalostí, môže deti povzbudiť, aby skombinovali tvorivú konštrukciu zápletky s interakciou pri hraní rolí. Na tento účel dospelý zapojí deti do hry, kde sú účastníkom ponúknuté úlohy patriace do rôznych sémantických sfér – rôzne kontextové roly (napríklad: Pinocchio a učiteľ, princezná a policajt, ​​astronaut a učiteľ, Aibolit a vojak , Baba Yaga a predavač atď.).

Aby sa „nezakryla“ tvorivá práca spájania týchto rolí v celkovom sprisahaní s objektívnymi akciami, hra sa môže uskutočniť vo forme „telefonických“ rozhovorov medzi postavami.

Učiteľ vyzve dve deti, aby sa s ním hrali, a zistí ich zámery. Povedzme, že jedno z detí sa chce hrať na „obchodníka“ a byť „predavačom“. Učiteľ preberá rolu, ktorá významovo úplne nesúvisí s rolou dieťaťa, napríklad rola „Baba Yaga“, a ponúka nasledujúcu hernú situáciu:

- "No tak, Kolja bol v jeho obchode a mal telefón." A som v chatrči na kuracích stehnách, mám tu aj telefón.“

Táto kombinácia zdanlivo nezlučiteľných rolí zvyčajne vyvoláva v deťoch vzrušenie a záujem. Druhé dieťa má rovnakú úlohu ako dospelý:

- "Tanya, poď, si ďalšia Baba Yaga a máš tiež svoju chatrč."

Po získaní súhlasu detí s týmto rozdelením rolí učiteľ „Baba Yaga“ zavolá svojej susedke a začne s ňou rozhovor, pričom naznačuje potrebu interakcie s „predajcom“:

- "Chcel som letieť za tebou, ale zlomila sa mi stupa." neviem co mam robit. Myslíte si, že ich predávajú v obchode? Zavolám do obchodu."

V závislosti od odpovedí „predajcu“ učiteľ rozvinie zápletku takým spôsobom, že druhá „Baba Yaga“ musí tiež zavolať do obchodu a dokonca ho navštíviť.

E). V budúcnosti učiteľ pokračuje v spoločnej vynaliezavej hre s deťmi a teraz ponúka vymýšľanie nie rozprávok (známa rozprávka už splnila svoju funkciu počiatočnej podpory spoločnej aktivity), ale „skutočné príbehy“.

Príbehy je možné vymýšľať vo veľkých skupinách (do 4-5 osôb). Učiteľ, ktorý s deťmi prediskutoval úvodnú epizódu príbehu (výber hrdinu, situácia, v ktorej sa nachádza, cieľ, ktorý musí dosiahnuť), alebo sám navrhol, následne zaujme skôr pozíciu pozorovateľa. než aktívny účastník hry.

PLÁNOVANIE

(Vasilieva O.K. Dieťa a dospelý vo svete hry. Pedagogická podpora hier na hranie rolí pre predškolákov. Minsk, 2013)

Otázky plánovania vzdelávacej práce na vývoji príbehových hier často spôsobujú učiteľom značné ťažkosti, pretože plány nezohľadňujú tvorivú povahu tohto typu hier. Štúdium dotazníkov a analýza kalendárne plány nám umožnil identifikovať typické chyby povolené učiteľmi.

Mnohí učitelia denne plánujú novú tému pre hry na hranie rolí, prakticky bez toho, aby ju spájali s prácou na obohacovaní detských nápadov. Denné plánovanie nových hier neumožňuje učiteľovi skomplikovať dej hry alebo dosiahnuť jej postupný vývoj.

Priebeh hry, postupnosť dejovej línie a herné akcie sú zároveň prísne naplánované. Realizácia takýchto plánov spravidla vedie k vykonávaniu stereotypných činností podľa pokynov učiteľa, k rozvoju noriem a pravidiel správania a nedostatku záujmu a nadšenia zo strany detí.

Aj keď učitelia plánujú prácu na obohatenie myšlienok spojených s hrou, nekladú si úlohy zamerané na rozvoj hry (obohacovanie jej obsahu a zápletky, osvojenie si základných zručností spojených s hlavnou metódou tvorby hry), ale na formovanie nových a upevňovanie starých.vedomosti a zručnosti. Často nie sú premyslené spôsoby, ako rozvíjať záujmy dieťaťa, emocionálne preferencie a spôsoby, ako rozvíjať hranie rolí a interakcie s inými deťmi.

Plánovanie detských príbehových hier by malo byť zamerané na budúcnosť.

Vasilyeva O.K. považuje za možné rozvíjať jednu hernú tému na mesiac, čo, samozrejme, neznamená, že deti počas tohto mesiaca nebudú hrať iné rolové hry. Určite sa budú hrať, ale to je umenie učiteľa, zaradiť do vyvíjanej hry prirodzene sa vyskytujúce samostatné hry detí.

Dlhodobý plán rozvoja rolovej hry je možné zostaviť na dlhšie obdobie – štvrťrok, šesť mesiacov, rok. Dá sa rozdeliť na týždne, pričom sú zvýraznené konkrétne dni, rutinné momenty, obsah a úlohy.

Štvrťročné plánovanie umožňuje vidieť perspektívu vývoja zápletky a obsahu hry, jasne pochopiť, čo by mal učiteľ počas tohto obdobia robiť: aké hračky a s akými technikami zaviesť, aké hracie kútiky vytvoriť, ako navrhnite herný priestor a usmerňujte hry detí.

Plánovanie hier na hranie rolí zahŕňa:

Prípravné práce (vyučovanie, vychádzky, exkurzie, cielené pozorovania, pozorovania práce ľudí rôznych profesií, didaktické hry a hry v prírode, premietanie a pozeranie predstavení, scénok, dramatizácií, televíznych a videofilmov, karikatúr, čítania beletrie, príbehov od učiteľa, vzdelávacie rozhovory, prezeranie obrazov, ilustrácií).

Hlavná práca:

účel hry (rozlišujú sa ciele hry: naučiť sa rozdeľovať role, konať podľa prijatej role, naučiť sa modelovať herný dialóg; vzdelávacie, vzdelávacie a rozvojové ciele: upevniť vedomosti, rozvíjať predstavivosť a reč, túžbu zúčastňovať sa spoločných hier).

Naučte deti napríklad koordinovať svoje vlastné herné plány s plánmi svojich rovesníkov a počas hry si vymieňajte úlohy. Povzbudzovať deti, aby vo väčšej miere využívali poznatky o živote okolo seba v hrách; rozvíjať dialogickú reč.

Napríklad, naučte deti prideľovať role a konať podľa toho, akú úlohu prevzali, používať atribúty v súlade so zápletkou, spravodlivo riešiť spory a konať v súlade s herným plánom. Ukážte vedomosti o okolitom živote v hre, rozvíjajte tvorivú predstavivosť a výraznosť detskej reči.

herné príbehy,

hranie rolí,

aktivity na hranie rolí,

atribúty, herný materiál

Scenáre pre vývoj hier na hranie rolí (súhrny-popisy vedenia hier na hranie rolí, hry na hranie rolí-situácie)

článok

Hrajte sa v živote moderného predškoláka

pripravila: vedúca učiteľka predškolského výchovného zariadenia č. 15, Teykovo

Romanycheva Tatyana Vladimirovna

Hra je špeciálna činnosť, ktorá kvitne v detstve a sprevádza človeka po celý život. V súčasnosti sa všeobecne uznáva, že hlavnou činnosťou dieťaťa predškolského veku je hra.

Hra má v živote predškoláka osobitné miesto. Výskumníci (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin atď.) poznamenávajú, že v pedagogike sú pre rozvoj dieťaťa najdôležitejšie nezávislé formy hry. V hrách sa najjasnejšie prejavuje osobnosť dieťaťa.

Teoreticky sa na hru pozerá z rôznych perspektív. Hra je spôsob, ako objavovať svet, pretože... hrajúce sa dieťa si vytvára svoj vlastný svet; hra ma vplyv na celkove duševný vývoj dieťa; hra pomáha osvojiť si sociálne skúsenosti.

Ale čo v praxi?!

Deti vyrastajú medzi dospelými a dospelými nie je čas hrať sa a nevedia, ako na to nepovažujte to za dôležité. Ak sa starajú o deti, tak spoločné aktivity sú viac zameranéintelektuálny rozvojpredškolák. Mnoho rodičov verí, že moderné detinepotrebujú tradičné hry(skôr vyrastú, zmúdria a potrebné schopnosti nadobudnú cez TV a počítač).

A nielen rodičia. Vedec Glen Doman svojho času predložil slogan:„Malé deti sa nechcú hrať, ale učiť sa. Hry a hračky vymysleli dospelí, aby sa zbavili zvedavých detí.“Inšpirovaní rodičia sa ponáhľali realizovať príkazy Veľkej Doman. A čo? Ich deti v skutočnosti začali písať a čítať oveľa skôr ako ich rovesníci, hrali na husliach a v hlavách vykonávali zložité matematické operácie.

Možno je teda rola hry v živote predškoláka prehnaná? Možno, vzhľadom na požiadavky našej doby, by sme mali venovať viac pozornosti intelektuálnemu rozvoju ako hre?

Zaujímalo by ma, čo bolo pozorované u detí, ktorých rodičia učili podľa Domanovej metódy.Po určitom čase sa ukázalo, že napriek všetkej erudícii len obratne narábali s číslami, poznámkami a rôznymi faktami, ale nevedeli ich tvorivo aplikovať. Navyše sa ukázalo, že tieto deti nie sú schopné normálnej ľudskej komunikácie. prečo? Áno, práve preto, že rodičia od útleho detstvazbavili možnosti samostatnej hry.Koniec koncov, na to, aby ste sa stali vynikajúcim matematikom, hudobníkom alebo vedcom, je potrebné nielen získať určité množstvo informácií. Na to, aby sa dieťa premenilo z pasívneho konzumenta informácií na aktívnu tvorivú Osobnosť, je tiež potrebné niečo , ktorá si vyžaduje práve to tajomné a iracionálne, či nepochopiteľné, čo je tzv intuíciu , tú iskru inšpirácie, ktorá sa dá zapáliť len v človekuspontánna tvorivá hra.

Je teda zrejmé, že hra hrá hlavnú rozhodujúcu úlohu vo vývoji predškoláka, pri formovaní jeho osobnosti

Ale vy a ja to vieme pri našich herných aktivitách moderné dieťa preferujedizajnérov a počítačové hry . Mnohí dospelí veria, že tieto vývinové aktivity majú najväčší, najvýznamnejší pozitívny vplyv na vývin dieťaťa.

Samozrejme, stavebnice a mnohé počítačové hry, ak sú správne a múdro vybrané, môžu mať na dieťa pozitívny vývojový vplyv.. Ale je tiež zrejmé, žetieto rozvojové aktivity majú aj opačný efekt vplyv : dieťa málo sa pohybuje, nekomunikuje s rovesníkmi, „sťahuje sa do seba“, rýchlo sa unaví. IN emocionálna sféra poznamenávame, žeModerné deti zabudli, ako snívať a predstavovať si. Romantické nálady ustúpili predčasnej zrelosti praktickosť. Navyše táto veľmi rýchlo sa rozvíjajúca počítačová závislosť, o ktorej sa v poslednej dobe toľko hovorí.

Čo je potrebné urobiť, aby ste odviedli pozornosť dieťaťa od počítačových hier?Nevychovávajte svoje dieťa tak, aby bolo kruté a uzavreté?Odpovede na tieto otázky nám ľahko dajú autori teórie riešenia invenčných problémov. Aby dieťa zvládlo teóriu invenčného riešenia problémov (TRIZ)musíme ho naučiť správne komunikovať vo svete okolo neho. A nielen komunikovať, ale aj zaobchádzať s ľuďmi.

Ale ako a akými prostriedkami si predškolák rozvíja a trénuje svoju schopnosť komunikovať?

Je úplne zrejmé, že dieťa a najmä predškolák si uvedomuje svoju schopnosť komunikovať v hre. Práve v hre sa realizuje potreba predškoláka konať nezávisle, aktívne ako dospelý. Hra rozvíja schopnosť plánovať v mysli, predvídať svoje činy a činy iných ľudí a koordinovať ich. Hra umožňuje dieťaťu pozerať sa na svet z pohľadu svojej budúcnosti, z pohľadu sociálnej perspektívy. To prispieva k prechodu na novú úroveň rozvoja nielen inteligencie, ale aj osobnosti, predstavivosti a pamäti.

Najlepším a osvedčeným prostriedkom na formovanie osobnosti dieťaťa v predškolskom veku je aktívna práca samotné dieťa. Hra má v tomto smere množstvo výhod. Náhodou je dôležité prostriedky kontrola v živote detí, poskytuje väčšiu príležitosť na prejavenie detskej spontánnosti, pozitívnych pocitov a konaní. Povaha hrania rolí a budovania hier prispieva k rozvoju láskavých a vedomých vzťahov u detí. Ovládanie rôznych pravidiel pomáha regulovať vzťahy detí. Dieťa potrebuje aktívne aktivity, ktoré pomáhajú zlepšovať jeho vitalitu, uspokojovať jeho záujmy a sociálne potreby. Hra má veľký vzdelávací význam, úzko súvisí s učením a pozorovaním v triede. Každodenný život. V tvorivých hrách prebieha dôležitý a komplexný proces osvojovania vedomostí, ktorý mobilizuje mentálne schopnosti dieťaťa, jeho predstavivosť, pozornosť a pamäť.

S rozvojom záujmu o prácu dospelých a o spoločenský život majú deti prvé sny budúce povolanie, túžba napodobňovať svojich obľúbených hrdinov. To všetko robí z hry dôležitý prostriedok na utváranie smerovania osobnosti dieťaťa, ktoré sa začína formovať už v predškolskom detstve.Bežne možno hry rozdeliť do dvoch hlavných skupín: hry na hranie rolí a hry s pravidlami.Hry na hranie rolí sú hry na každodenné témy, dramatizované hry, hry - zábava, zábava.

Medzi hry s pravidlami patria didaktické hry a hry vonku.

Hra na hranie rolí založená na príbehudieťa má tvorivú povahu, kde deti preberajú roly a reprodukujú činnosti a vzťahy dospelých. V takýchto hrách sú deti schopné zaujímavých vynálezov, samy spestrujú túto alebo tú hru. Iniciatíva detí má obrovský vplyv na vzdelávanie nielen jedného dieťaťa, ale aj celej skupiny.

Hry s pravidlami majú iný účel: poskytujú príležitosť na systematické cvičenia potrebné na rozvoj myslenia, cítenia a reči, dobrovoľnej pozornosti a pamäti a rôznych pohybov. Každá hra s pravidlami má špecifickú didaktickú úlohu, ale v konečnom dôsledku je zameraná aj na riešenie základných výchovných problémov. Didaktické hry Deti sa zaujímajú najmä o ich zábavu a obsah: hádajte, nájdite, pomenujte. Deti dosahujú v hre výsledky, ktoré sa riadia určitými pravidlami

Niekedy sa rodičia, ktorí chcú vychovať svoje dieťa, aby bolo veľmi zodpovedné a gramotné, snažia ho zoznámiť vzdelávacie aktivity(napríklad tým, že si najmete tútora a „posadíte“ ho na štúdium cudzie jazyky), nezostáva čas na hry, čím sa znižuje socialita vo vývoji dieťaťa. Vývin dieťaťa sa stáva disharmonickým (dieťa napríklad vie veľmi dobre počítať a písať, no ukáže sa, že úplne nedokáže nadviazať kontakt s rovesníkmi, v najhoršom prípade môže dieťa pociťovať nervové vypätie, problémy so správaním, obsedantné strachy). môžu vzniknúť atď.).Nezabudni na topresne o predškolskom veku vzniká schopnosť správať sa v súlade s predpokladanými rolami, čo je veľmi dôležité pre ďalšie sociálny vývoj dieťa.

ZÁVER:

Ak sa dieťa nehrá, znamená to, že sa u neho nevyvíja sociálna motivácia a nevytvárajú sa sociálne pozície. A to zase vedie k poklesu a nedostatočnému rozvoju kognitívnych schopností a neschopnosti komunikovať. A naopak, po zvládnutí sociálnych pozíciía významy v hre, predškolák je schopný prekonať ťažkosti v učení a komunikácii.

Treba poznamenať, že v poslednom čase sa na celom svete rozvíja sociálne hnutie na obranu detskej hry. A 1. februára 2013 OSN oznámila prijatie komentára k článku 31 Dohovoru o právach dieťaťa, hlásajúceho právo hrať