Razvoj kognitivnih univerzalnih aktivnosti učenja kod mlađih školaraca tokom nastave ruskog jezika

Najvažniji zadatak osnovna škola je formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti koje osnovnoškolcima pružaju sposobnost učenja, sposobnost samorazvoja i samousavršavanja. Sve se to postiže svjesnim, aktivnim prisvajanjem društvenog iskustva od strane učenika. Pritom se znanja, sposobnosti i vještine smatraju derivatima odgovarajućih vrsta svrhovitog djelovanja, odnosno formiraju se, primjenjuju i pohranjuju u bliskoj vezi s aktivnim djelovanjem samih učenika. Kvalitet usvajanja znanja određen je raznovrsnošću i prirodom tipova univerzalnih akcija.

Skinuti:

Pregled:

Formiranje kognitivnih univerzalnih obrazovnih radnji u mlađih školaraca u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda

E.N. Zapashchikova,

nastavnik osnovne škole,

Opštinska obrazovna ustanova "Kaslinskaya srednja škola br. 27"

Najvažniji zadatak osnovne škole je formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti koje osnovnoškolcima pružaju sposobnost učenja, sposobnost samorazvoja i samousavršavanja. Sve se to postiže svjesnim, aktivnim prisvajanjem društvenog iskustva od strane učenika. Pritom se znanja, sposobnosti i vještine smatraju derivatima odgovarajućih vrsta svrhovitog djelovanja, odnosno formiraju se, primjenjuju i pohranjuju u bliskoj vezi s aktivnim djelovanjem samih učenika. Kvalitet usvajanja znanja određen je raznovrsnošću i prirodom tipova univerzalnih akcija.

Uspješno obrazovanje u osnovnoj školi nemoguće je bez razvoja vaspitnih vještina kod mlađih školaraca, koje daju značajan doprinos razvoju kognitivna aktivnost student, jer su opšteobrazovne, tj. ne zavise od specifičnog sadržaja predmeta. Štaviše, svaki nastavni predmet, u skladu sa specifičnim sadržajem, zauzima svoje mjesto u ovom procesu. Na primjer, već na prvim časovima opismenjavanja djetetu se zadaju obrazovni zadaci, a prvo, zajedno sa učiteljem, a potom i samostalno, objašnjava redoslijed obrazovnih operacija koje provodi da bi ih riješio.

Trenutno je sve relevantniji u obrazovni proces postaje upotreba u nastavi tehnologija, tehnika i metoda koje formiraju sposobnost samostalnog stjecanja znanja, prikupljanja potrebnih informacija, postavljanja hipoteza, izvođenja zaključaka i zaključaka. To znači da savremeni učenik mora imati razvijene univerzalne aktivnosti učenja koje osiguravaju sposobnost samostalnog organizovanja obrazovne aktivnosti.

U njegovom pedagoška djelatnost Koristim sistemsko-aktivni pristup, tj. nastava usmjerena na rješavanje problema projektnog oblika organizovanja obuke, u kojoj je važno:

– korištenje aktivnih oblika spoznaje: posmatranje, eksperimenti, obrazovni dijalog;

– stvaranje uslova za razvoj refleksije – sposobnost prepoznavanja i vrednovanja svojih misli i postupaka kao izvana, povezivanja rezultata aktivnosti sa postavljenim ciljem, utvrđivanja vlastitog znanja i neznanja.

Na časovima ruskog jezika nastavljam da radim na formiranju kognitivnih univerzalnih obrazovnih radnji prilikom čitanja tekstova. Potpuno čitanje je složen i višestruki proces koji uključuje rješavanje kognitivnih i komunikativnih zadataka kao što su razumijevanje (opće, cjelovito i kritičko), traženje konkretnih informacija, samokontrola, interpretacija i komentarisanje teksta.

Dok uče čitati, učenici savladavaju razne vrste i vrste čitanja koje doprinose formiranju kognitivnih univerzalnih obrazovnih radnji:

– uvodno čitanje koje ima za cilj izdvajanje osnovnih informacija ili isticanje glavnog sadržaja teksta;

– učenje čitanja, sa ciljem izdvajanja, izdvajanja potpunih i tačnih informacija uz naknadno tumačenje sadržaja teksta;

U procesu svog rada stvaram pedagoški uslovi za formiranje kognitivnih univerzalnih obrazovnih radnji:

1. „Integritet“ kognitivne aktivnosti sa emocionalnim stanjem djeteta: da bi se interes pojavio i bio održiv, pružam „emocionalnu podršku“.

2. Za stvaranje izraženog kognitivnog interesovanja kod mlađih školaraca u procesu vaspitno-obrazovnih aktivnosti koristim iskustvo koje već imaju, znanja koja su spontano stekli u životu (u porodici, putem medija, knjiga i sl.). ). Zaista, djetetova vlastita pozicija („Već znam nešto o ovome“), želja za samostalnom aktivnošću („Želim to sam učiniti“), želja za rasuđivanjem („Mislim da...“) igraju posebnu ulogu. ulogu u produbljivanju kognitivnog interesovanja, razvoju njegove širine i stabilnosti.

3. Podržavam svaku inicijativu, samostalnost učenika, njegovu želju za individualnim izborom zadatka, partnera u aktivnosti i načina izvršavanja zadatka.

4. Govorna zagrijavanja na našim časovima rješavaju sljedeće specifične zadatke:

a) naučiti djecu da slušaju pitanje, odgovaraju na njega u skladu sa svrhom izjave, konstruiraju svoje pitanje upućeno različiti ljudi- nastavnik, drugi odrasli, vršnjaci, prijatelji, stranci;

b) razvijati vještine i sposobnosti za učešće u dijalogu;

c) učiti školarce da glume male scene, čiji su učesnici i stvarni (roditelji, prijatelji, stranci) i izmišljeni likovi (životinje, biljke, predmeti), pri izvođenju uloge voditi računa o njenim karakteristikama (raspoloženje, karakter, ponašanje, itd.).

U svoje časove ruskog jezika uključujem problemske situacije koje omogućavaju učenicima da zajedno sa nastavnikom otkriju i formulišu problem učenja, izraze svoju verziju i pokušaju da predlože način da ga testiraju.

Organizovao sam podsticanje interesovanja učenika za proučavanje određene teme kroz situacioni zadatak, utvrđivanje nedostajućih znanja i veština za njegovu implementaciju u kontekstu teme koja se proučava. Rezultat toga bilo je samoopredjeljenje učenika, zasnovano na želji za savladavanjem edukativni materijal, na svijest o potrebi njegovog proučavanja i postavljanja lično značajnog cilja aktivnosti.

Tokom časova ruskog jezika (tema „Jezik i govor“; „Sporedni članovi rečenice. Definicija“) formiraju se kognitivne univerzalne obrazovne aktivnosti. To se sastoji od podučavanja učenika da postave kognitivni cilj za čas, svjesno i dobrovoljno konstruiraju govorni iskaz u usmenom i pismenom obliku.

U toku časa odvijalo se i formiranje regulatornih univerzalnih obrazovnih radnji. To se manifestovalo samoregulacijom učenika, pokazali su sposobnost ispoljavanja volje.

Formiranje komunikativnih univerzalnih obrazovnih radnji tokom časa odvijalo se različito za svu djecu. Neki su osjetili potrebu da komuniciraju sa nastavnikom, uzvikujući odgovore sa svojih mjesta, i tražili su da rade za tablom. Ostali učenici su pažljivo slušali i ulazili u dijalog nakon što im je nastavnik postavio pitanje ili ih pozvao da rade za tablom.

Formiranje ličnih univerzalnih obrazovnih radnji, kao i komunikativnih, nije se kod svu djecu odvijalo na isti način. Neki učenici nisu težili sticanju znanja i radili su tokom časa bez većeg interesovanja.

Na kraju časa ocjenjivani su rezultati njihovog rada na času i rad njihovih drugova. Učenici su zaista uživali u procesu ocenjivanja, trudili su se da objektivno vrednuju sebe i svoje vršnjake.

Univerzalna priroda kognitivnih radnji očituje se u činjenici da one:

– su natpredmetne i metasubjektne prirode;

– čine osnovu organizacije i regulisanja aktivnosti svakog studenta, bez obzira na njegov specifični predmetni sadržaj;

– obezbeđuju faze asimilacije obrazovni sadržaj i formiranje psiholoških sposobnosti učenika;

– osigurati integritet opšteg kulturnog, ličnog i kognitivni razvoj, samorazvoj i lično usavršavanje.

Integrativna priroda sposobnosti za samorazvoj omogućava definisanje sistema univerzalnih aktivnosti učenja kao ključne kompetencije koja učenicima pruža „sposobnost učenja“. U tom periodu postavljaju se temelji za formiranje „sposobnosti učenja“. osnovno obrazovanje dijete u školi: iskustvo stečeno u ovom trenutku predodređuje uspjeh učenja učenika tokom čitavog njihovog narednog života.

Ruski jezik kao školski predmet igra posebnu ulogu, jer je ne samo predmet učenja, već i sredstvo podučavanja svih školskih disciplina. Niti jedan školski problem ne može se riješiti ako učenik slabo ili nedovoljno vlada ruskim jezikom, jer je maternji jezik osnova za formiranje i razvoj mišljenja i intelektualnih sposobnosti učenika; vještine samostalnog učenja.

Ruski jezik osigurava formiranje kognitivnih, komunikativnih i regulatornih radnji. Rad sa tekstom otvara mogućnosti za formiranje logičkih radnji analize, poređenja i uspostavljanja uzročno-posledičnih veza.

Konkretno, na našim časovima ruskog jezika pokušavam efikasno organizirati rad na formiranju i razvoju kognitivnih univerzalnih obrazovnih aktivnosti.

Sposobnost učenja je značajan faktor u povećanju efikasnosti studentskog usvajanja predmetnih znanja, uključujući i znanje ruskog jezika.

Bibliografija:

1 . Antonova E.S. Metodika nastave ruskog jezika: (osnovni razredi): udžbenik / E.S. Antonova, S.V. Bobrova. - M.: Akademija, 2010. – 447 str.

2. Asmolov A. G. Kako osmisliti univerzalne obrazovne aktivnosti u osnovnoj školi: Priručnik za nastavnike. 5. izdanje. – M.: Obrazovanje, 2014.

3. Osipova N.V. i dr. Pokazatelji formiranja univerzalnih odgojno-obrazovnih radnji učenika // Menadžment osnovne škole. – 2010. – br. 10 – str. 15-22.

4. Soloveichik M.S. Ruski jezik u osnovnoj školi: zbornik. metodološki zadaci. Dio 1. Metode razvoja govora kod mlađih školaraca / M.S. Soloveitchik. - M.: Linka-Press, 1994. - 80 str.

1

U članku je prikazano iskustvo stvaranja sistema za razvoj kognitivnih univerzalnih obrazovnih aktivnosti mlađih školaraca na nastavi ruskog jezika u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda NEO.

Prioritetni pravac novog obrazovnih standarda osigurava razvoj univerzalnih obrazovnih aktivnosti. U širem smislu, pojam „univerzalne obrazovne radnje” označava sposobnost učenja, odnosno sposobnost subjekta za samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno prisvajanje novog društvenog iskustva.

U okviru glavnih tipova univerzalnih obrazovnih akcija mogu se izdvojiti četiri bloka: 1) lični; 2) regulatorni; 3) obrazovni; 4) komunikativna. U ovom članku su istaknuti problemi razvoja kognitivnih aktivnosti učenja, koji uključuju: općeobrazovne, logičke radnje, koje čine: strukturu općih obrazovnih univerzalnih radnji: samostalna identifikacija i formiranje kognitivnog cilja; pretraživanje i odabir potrebnih informacija; primjena metoda za pronalaženje informacija, uklj. korištenje kompjuterskih alata; strukturiranje znanja; svjesna i voljna konstrukcija govornog iskaza u usmenom i pismenom obliku; izbor najviše efikasne načine rješavanje problema u zavisnosti od specifičnih uslova; semantičko čitanje kao razumijevanje svrhe čitanja i odabir vrste čitanja u zavisnosti od svrhe; izdvajanje potrebnih informacija iz slušanih tekstova različitih žanrova; identifikacija primarnih i sekundarnih informacija; slobodna orijentacija i percepcija umjetničkog, naučnog, publicističkog i formalni poslovni stilovi; razumijevanje i adekvatna procjena jezika medija; postavljanje problema, samostalno kreiranje algoritama za rješavanje problema kreativne i tragačke prirode.

Posebnu grupu opšteobrazovnih univerzalnih radnji čine znakovno-simboličke radnje: modeliranje - pretvaranje predmeta iz čulnog oblika u model, pri čemu se ističu bitne karakteristike predmeta (prostorno-grafičke ili znakovno-simboličke); transformacija modela radi identifikacije opšti zakoni, definišući ovu predmetnu oblast.

Struktura logičkih univerzalnih radnji uključuje: analizu objekata kako bi se istakle karakteristike (bitne, nebitne); sinteza - sastavljanje celine od delova, uključujući samostalno dovršavanje sa kompletiranjem komponenti koje nedostaju; izbor osnova i kriterijuma za poređenje, seriranje, klasifikaciju objekata; sažimanje koncepata, izvođenje posledica; uspostavljanje uzročno-posledičnih veza; izgradnja logičkog lanca zaključivanja; dokaz; iznošenje hipoteza i njihovo potkrepljivanje.

Postavljanje i rješavanje problema uključuje: formiranje problema; samostalno kreiranje načina za rješavanje problema kreativne i istraživačke prirode.

Trenutno se nastava u osnovnim razredima odvija po različitim obrazovnim i metodičkim cjelinama. A ovladavanje UUD-om od strane učenika uvelike ovisi o tome koji nastavni materijali predaju. Nastavno-nastavni kompleks „Škola 2100“ i „Škola Rusije“ u pogledu sadržaja predmeta „Ruski jezik“, kao i metodike nastave, ispunjava sve zahteve koncepta razvoja obrazovnog sistema. Kada se analizira sadržaj udžbenika ruskog jezika, može se uočiti da unutrašnja struktura svakog paragrafa udžbenika uključuje elemente koji su, u jednoj ili drugoj mjeri, usmjereni na formiranje svih UUD grupa. No, najčešći su zadaci i vježbe koje doprinose efikasnom razvoju obrazovnih aktivnosti i tehnika logičkog mišljenja. Stoga je potrebno koristiti dodatne izvore, na primjer: završni dijagnostički rad na Federalnom državnom obrazovnom standardu, sveske kreativnih radova, sveske složenih radova, dijagnostičke radove, koji predstavljaju velike mogućnosti za formiranje kognitivnih obrazovnih sredstava. Glavna stvar je da se rad odvija u sistemu, spiralno, od jednostavnog do složenog. Posebnu pažnju treba posvetiti kognitivnim zadacima kreativne prirode. Ovi zadaci i tehnike učinit će proces učenja kreativnim, radosnim, postići dobre rezultate u učenju, stalno održavati pažnju djece i kontrolisati disciplinu.

Primjer takvih zadataka predstavljen je u udžbenicima:

1. Bedenko M. Formiranje vještina semantičkog čitanja. Implementiramo metapredmetne rezultate.

2. Razagatova N.A., Ushakova O.B.. Integrisani predmetni dijagnostički rad.

3. Ponyatovskaya Yu.N., Sheikina S.A. Završni kompleksni radovi. Toolkit.

4. Yazykanova E.V. Razvojni zadaci. Testovi, igre, vježbe.

Vježbe se koriste u fazi najave teme časa kako bi se uvježbala pažnja i stvorila pozitivna motivacija za učenje nove teme.

"Popričajte."

Uputstva nastavnika:

“U riječima koje imenujem zapamtite prvo slovo. Ako sve uradite ispravno, dobićete reč koja ima direktnu vezu sa temom lekcije. 1. Bezglasno - f, glasno -... 2. Pretposljednje slovo u riječi "vjetar". 3. Stoji iza slova R. 4. Sufiks u riječi “rijeka”. 5. Prvo slovo abecede."

"Četvrti točak."

Uputstva nastavnika:

“U svakom redu tri riječi su međusobno povezane iz određenih razloga, a četvrta je drugačija. Pronađite ga, obrazložite svoj odgovor."

1. Krava, medvjed, lisica, zec.

2. Duremar, Malvina, Aibolit, Pierrot.

3. Oduzmi, smanji, zbroj, razlika

4. Dividenda, množitelj, djelitelj, količnik.

5. Proizvod, zbir, razlika, pojam, količnik.

Ova vrsta rada može se koristiti na časovima ruskog jezika prilikom uvođenja vokabulara ili novih riječi. Napisane s mukom, mnogo se bolje pamte.

“Kakografija”.

Uputstva nastavnika:

„Djeci se postavlja pogrešno riješen problem: tekst s greškama, pogrešno zapisane informacije, zadatak, pomiješan redoslijed radnji. Pronađite sve greške. Objasnite svoju odluku."

"Oporavak deformisanog teksta."

Uputstva nastavnika:

“Napravi priču od ovih rečenica, zapiši je.”

Skupljala je tanke grančice. Nastya se vraćala kući iz škole. Drveće je orezano u školskoj bašti. Ubrzo je zeleno lišće počelo da sija. Kod kuće ih je djevojka stavila u vodu.

Zanimljive tehnike pomažu pri ponavljanju proučenog materijala.

"Nevolje iz bureta."

Uputstva nastavnika:

“To može biti kartonsko bure, obična staklena tegla, u kojoj se nalaze papirići sa pitanjima. Djeca ih vade i odgovaraju na pitanja. Ispada misteriozno, neobično i korisno!”

Povezivanje modela sa slikom.

Uputstva nastavnika:

Koliko slova ima u prvoj riječi? (5) Šta je drugo? (o) posljednji? (A)

Odaberite riječi koje odgovaraju ovoj shemi (tobogan, kora, bure)

Odaberite riječi za drugu shemu (dvorac, ograda)

Logički UUD se formiraju kroz analizu objekata kako bi se istakle karakteristike. Ovo je prvenstveno olakšano različite vrste raščlanjivanje: fonetsko, silabičko, semantičko, tvorbeno i morfemsko, morfološko, sintaktičko. Jedna vrsta analize je analiza pravopisa, tj. otkrivanje pravopisa, njihovo definisanje i komentarisanje, naznaka načina provjere.

Ti isti UUD-ovi se formiraju kroz zadatke da izoluju takozvanu “dodatnu riječ”. Djeca, identifikujući bitne osobine, od nekoliko riječi izdvajaju onu koja ne posjeduje te osobine. Analizom objekata izvode se selektivno prepisivanje i zadaci za izdvajanje riječi sa određenim karakteristikama iz grupe riječi, rečenica ili teksta.

Zadaci za sastavljanje riječi od glasova i slogova, teške reči od osnova, fraza, postavljenih izraza, poslovica od "razbacanih" riječi, konstruiranja i rekonstruiranja rečenica, sastavljanja riječi i rečenica po shemi, rješavanja šarada zahtijeva korištenje takve logičke radnje kao što je sinteza - sastavljanje cjeline od dijelova, koji uključuje samostalno dovršavanje, popunjavanje nedostajućih komponenti.

Izvještavanje o određenoj jezičkoj pojavi, objašnjenje značenja riječi, frazeologije, pravilna upotreba riječi, stavljanje akcenta zahtijeva traženje potrebnih informacija, uključujući i uz pomoć IKT. Isti ti zadaci doprinose formiranju sposobnosti konstruisanja govornih iskaza u usmenom govoru.

Postavljanje i rješavanje problema kao sastavni dio kognitivnog bloka UUD-a uključuje formulaciju problema, kao i samostalno kreiranje načina rješavanja problema kreativne i istraživačke prirode. Naziva se “problematičnim” jer je u korelaciji sa glavnom kategorijom učenja zasnovanog na problemu – problemskom situacijom. U procesu rješavanja ovakvog zadatka, studenti samostalno dolaze do novih znanja ili načina njihovog sticanja, odnosno potraga za rješenjem ili sama odluka povjerava se studentima. Kao što iskustvo pokazuje, nije potreban nasumičan skup problematičnih zadataka, već njihov sistem. Zadaci treba da budu pristupačni, važni u opštem obrazovnom smislu i da imaju različite stepene težine. Struktura sadržaja zadatka ne mora nužno biti u skladu s didaktičkim principom „od lakog do teškog“.

Da bi odabrao ili samostalno izradio sistem problemskih zadataka, nastavnik mora biti vođen akcionim programom zasnovanim na sljedećim principima:

Obrazovni materijal treba da bude predstavljen na način da detetu otkrije vodeća, opšta svojstva pojma ili pojave koja je predmet daljeg proučavanja;

Praktične vještine i sposobnosti moraju se razvijati iu nižim razredima na osnovu relevantnih teorijskih informacija;

Stvoreni sistem problemskih zadataka treba da sadrži ne samo činjenični materijal, već i opis radnji same djece da ga asimiliraju;

Sistem koji se razvija treba da sadrži zadatke koji osiguravaju ovladavanje metodom analize materijala i načinima modeliranja uočljivih svojstava, kao i vježbe za djecu da koriste gotove modele za otkrivanje novih svojstava.

Sustavna aktivnost nastavnika u stvaranju problemskih situacija u procesu rješavanja problemskih zadataka u nastavi ruskog jezika dovodi do toga da učenici imaju priliku samostalno rješavati zadatke koji su sami sebi izvodljivi, postepeno ovladavajući kognitivnim univerzalnim obrazovnim radnjama.

Kognitivne vještine učenja postepeno se razvijaju kod učenika od 1. do 4. razreda. Kao rezultat sistema vježbi koje imaju za cilj razvijanje kognitivnih vještina učenja, učenik mora shvatiti: „Mogu misliti, zaključivati, upoređivati, generalizirati, pronaći i zadržati informacije. U oblasti kognitivnih univerzalnih obrazovnih aktivnosti osnovci će naučiti da percipiraju i analiziraju poruke i njihove najvažnije komponente – tekstove, koriste znakovno-simbolička sredstva, uključujući ovladavanje radnjom modeliranja, kao i širok raspon logičke akcije i operacije, uključujući opšte tehnike za rešavanje problema.

Nivo razvijenosti kognitivnih alata za učenje možete pratiti samostalnim ispunjavanjem vježbi iz udžbenika. Kao dijagnostiku za identifikaciju nivoa formiranosti kognitivnih alata za učenje koristim složeni dijagnostički rad (ulazni, srednji, završni). Tako se formiranjem kognitivnih obrazovnih vještina ostvaruje razvoj ličnih kompetencija mlađih školaraca, pripremajući ih za uspješan život u modernog društva, koji ispunjava zahtjeve Saveznog državnog obrazovnog standarda NOO-a.

Bibliografska veza

Lunegova I.V. RAZVOJ KOGNITIVNIH UNIVERZALNIH AKCIJA UČENJA KOD MLAĐIH ŠKOLACA NA ČASIMA RUSKOG JEZIKA // Start in Science. – 2016. – br. 5. – str. 188-190;
URL: https://science-start.ru/ru/article/view?id=467 (datum pristupa: 05.11.2017.).