Identifikačný znak spoluhlások. Základné podmienky, ktoré prispievajú k formovaniu pravopisnej ostražitosti u žiakov základných škôl
Ruský jazyk má medzi školskými disciplínami prvoradý význam, pretože nie je len predmetom štúdia znalostného systému, na základe ktorého sa prakticky dôležité zručnosti a zručnosti, ale aj najdôležitejším prostriedkom poznatky z iných vied.
Obsah kurzu ruského jazyka je určený programom. Súčasné programy ruského jazyka pre základné školy sú zamerané na získanie počiatočných informácií vo všetkých oblastiach náuky o jazyku. V súčasnosti sa vyučovanie ruského jazyka na základných školách uskutočňuje podľa stredoškolského programu stredná škola. Ruský jazyk. 1-4 stupne.
Program zabezpečuje formovanie pravopisnej gramotnosti študentov v týchto oblastiach:
1. Pravopis zvukových písmen;
2. Integrované a samostatné písanie;
3. Písanie veľkými a malými písmenami.
Hlavná pravopisná jednotka prijatá v r moderné metódy, je pravopis.
Pravopis je pravopis, ktorý sa nedá zistiť sluchom.
Existuje niekoľko definícií pravopisu. Keď ich zhrnieme, rozlišujú sa nasledujúce znaky pravopisu.
Písanie, ktoré si vyžaduje kontrolu (písmeno, kombinácia písmen, morféma, poloha medzi slovami, spojenie morfém, miesto delenia slov pri prenose);
Dostupnosť aspoň dvoch možné možnosti pravopis, z ktorých iba jeden je správny.
Zloženie ruského pravopisu je nasledovné:
1) pravopisy spojené s označením zvukov písmenami:
a) v mieste slabých polôh zvukov,
b) jednotlivé prípady označovania zvukov v silných polohách;
2) pravopis nesúvisiaci s označením zvukového zloženia morfém:
a) veľké písmeno,
b) kombinované a samostatné hláskovanie,
c) prevod,
d) skratky slov.
Je potrebné rozlišovať medzi teoretickým a praktickým pravopisom. Za teoretický pravopis sa považuje taký, ktorý môže viesť k chybe, ale v skutočnosti k nej nikdy nevedie (beh - begud).
Na kontrolu každého pravopisu sa autor obracia na pravidlo, pretože si je vedomý prítomnosti pravopisu v slove. V tomto prípade hovoria, že prebieha ortografická akcia. Pri pravopise existujú dve fázy:
1) nastavenie pravopisnej úlohy (výber pravopisu);
2) riešenie pravopisného problému (výber písaný znak podľa pravidla).
V čom hovoríme o totiž o pravopisnom konaní zameranom na dosiahnutie vedomého cieľa. Na vykonanie ortografickej akcie je potrebný určitý priestor, nazývaný ortografické pole. V rámci tohto priestoru sa uskutočňuje ortografická činnosť, t.j. Kontrola pravopisu. Napríklad:
1) na kontrolu písmena y v slove cudzinec stačí spojenie chu, t.j. minimálny pravopisný okraj sú dve písmená chu, čo je tradičný pravopis;
2) pri kontrole neprízvučnej samohlásky v koreni slova vesna je potrebný minimálny priestor na kontrolu (pravopisné pole) koreň -vesn- v slove vesna a test vesny;
3) pri kontrole neprízvučnej samohlásky v osobnej koncovke slovesa sa pretaví do vety. Sneh sa rýchlo topí je potrebné pole na overenie - fráza sneh sa topí, ktorá vám umožňuje určiť osobu a číslo slovesa a na základe konjugácie určiť koncovku;
4) pri kontrole veľkého písmena v slove orol je povinným pravopisným poľom celá veta. Ideme na exkurziu do Orla, pretože bez toho nie je jasné, o čom hovoríme.
Pojem „pravopisné pole“ sa žiaci neučia, ale praktická práca Pri kontrole pravopisu školáci neustále využívajú pole. K úspešnosti overovania neprispieva ani prílišné rozširovanie pravopisného poľa a ešte viac jeho zúženie.
Pri výučbe pravopisu majú veľký význam poznávacie znaky pravopisných vzorov, každý typ má svoje.
Bežné identifikačné znaky pravopisu sú:
1) nesúlad medzi zvukom a písmenom, medzi výslovnosťou a písaním;
2) „nebezpečné“ zvuky a kombinácie zvukov (písmená a kombinácie písmen), ich zapamätanie a neustála pozornosť na ne;
3) morfémy, ich izolácia, predpovedanie pravopisných vzorov v nich a overovanie.
Všeobecne sa uznáva, že Hlavná prednosť pravopis je nesúlad medzi písmenami a zvukmi, pravopisom a výslovnosťou. Tento znak však „funguje“ iba v prípadoch, keď študenti počujú slovo a zároveň vidia jeho obrázok písmena (pri kopírovaní, pri analýze napísaného). Počas procesu písania z diktátu tento znak „nefunguje“, t.j. Mladší školák nedokáže vo všetkých prípadoch rozpoznať nezrovnalosti medzi zvukmi a písmenami.
Druhým identifikačným znakom ortogramu sú samotné zvuky (kombinácie zvukov, miesto zvukov v slovách, písmenách, kombinácie písmen), ktoré najväčší počet nezhody, „nebezpečné“ zvuky (písmená):
A) samohlásky o-a t.j.;
b) dvojice znelých a neznelých spoluhlások b-p, g-k, v-f atď.;
c) kombinácie zhi, shi, cha, sha, chu, schu;
d) kombinácie stn, sn, zdn, zn (nevysloviteľné spoluhlásky);
e) kombinácie nsch, nsch;
f) spoluhlásky b, g, v, d, z, z na konci slova, ktoré môžu označovať neznelé spoluhlásky [p], [k], [f], [t], [s], [sh ];
g) písmená i, e, yu, e, označujúce dva zvuky.
Deti si v pamäti hromadia súbor tých zvukov a zvukových kombinácií (písmená a kombinácie písmen), ktoré môžu predstavovať pravopisné vzory a viesť k chybám. Takéto „nebezpečné“ kombinácie si žiaci pamätajú už v období, keď sa učia čítať a písať.
Tretím identifikačným znakom ortogramov sú morfémy v slovách, kombinácie morfém. Hľadanie morfémy v slove žiak cieľavedome hľadá pravopis, pretože už vie, ktoré pravopisy sa môžu nachádzať v predpone, ktoré v koreni, ktoré v koncovke alebo na spojnici morfém. Školák teda z praxe vie, že v konzole pod - netreba vôbec nič kontrolovať, stačí
len sa uistite, že ide o predponu (napríklad v slovách stánok, podvez), keďže v ruštine neexistuje predpona podložka – ani pot.
Na základe identifikačných znakov pravopisných vzorov študenti vytvárajú algoritmy pre pravopisné akcie. Práca na prvej skupine identifikačných znakov ortogramov je fonetická rovina - pravopisná príprava zameraná na rozvoj zmyslu pre jazyk a rečový sluch.
Práca na druhej skupine identifikačných znakov je viac zameraná na zapamätanie. V procese tejto práce si deti rozvíjajú pozornosť, akúsi bdelosť vo vzťahu k pravopisu.
Spracovaním tretej skupiny identifikačných znakov pravopisu sa žiaci pripravujú na používanie gramatického základu pri kontrole pravopisu, t.j. pri riešení pravopisných problémov.
Opísané tri skupiny identifikačných znakov možno považovať za spoločné pre väčšinu pravopisov. Ale okrem všeobecných identifikačných znakov má každý typ pravopisu aj súkromné znaky, ktoré sú vlastné len jednému typu, niekedy skupine podobných pravopisov.
Tu sú charakteristiky najdôležitejších pravopisných vzorov študovaných na základnej škole.
|
Pravopis mena |
Identifikačné prvky (všeobecné a špecifické) |
|
|
Neprízvučné samohlásky v koreni (overiteľné a neoveriteľné) |
a) nedostatok dôrazu; b) samohlásky a, o, i, e; c) umiestniť do slova |
|
|
Znelé a neznelé spoluhlásky |
a) párové spoluhlásky b--p, g--k, v--f, d--t, z-s, zh-sh; b) umiestniť v slove (na koreň, na absolútny koniec slova alebo pred spoluhlásku) |
|
|
Nevysloviteľné spoluhlásky |
a) „nebezpečné“ kombinácie zvukov alebo písmen stn, zdn, sn, zn atď.; b) umiestniť do slova |
|
|
Oddelenie b |
prítomnosť hlásky C] po mäkkej spoluhláske, prítomnosť samohlások i, e, yu, e |
|
|
Delenie ъ |
a) prítomnosť hlásky C] po spoluhláske, prítomnosť samohlások e, i, yu, e (hlásky [e], [a], [u], [o] po [)]); b) miesto pravopisu: na styku predpony zakončenej na spoluhlásku a koreňa |
|
|
Samostatné písanie predložiek, súvislé písanie konzol |
a) prítomnosť zvukovej kombinácie, ktorá sa môže ukázať ako predložka alebo predpona; b) slovné druhy: sloveso nemôže mať predložku, predložka sa vzťahuje na podstatné meno alebo zámeno |
|
|
Veľké písmeno vo vlastných menách |
a) miesto v slove: prvé písmeno; b) význam slova: titul alebo meno |
|
|
Veľké písmeno na začiatku vety |
a) miesto v slove: prvé písmeno; b) umiestniť vo vete: prvé slovo |
|
|
Kombinácie zhi, shi, cha, sha, chu, schu |
prítomnosť kombinácií v slove |
|
|
ь na konci podstatných mien po sykavkách |
a) prítomnosť vždy jemného syčania ch a sh alebo vždy tvrdého sh a zh na konci slova; b) slovný druh: podstatné meno; c) pohlavie: muž alebo žena |
|
|
Neprízvučné koncovky podstatných mien |
a) miesto pravopisu: na konci; b) prítomnosť neprízvučného e-i na konci; c) slovný druh: podstatné meno |
|
|
Pravopis koncoviek prídavných mien -ogo, -ego |
a) prítomnosť takejto kombinácie; b) ich miesto: na konci slova; c) slovný druh: prídavné meno |
|
|
Pravopis neprízvučných osobných koncoviek slovies |
a) slovný druh: sloveso; b) miesto: na konci slova; c) prítomnosť známych koncoviek ut - yut, at-yat, nedostatok stresu; d) čas slovesa: prítomný alebo budúci |
Ak chcete úspešne zvládnuť metódu kontroly pravopisu určitého typu, potrebujete vedieť:
1) povaha tohto pravopisného javu, t.j. princíp, ktorému podlieha;
2) pole pravopisu potrebné na kontrolu;
3) identifikácia znakov tohto pravopisu;
4) zručnosti potrebné na kontrolu pravopisu tohto typu.
Na základe programu boli postavené učebnice „Ruský jazyk“ pre prvý až štvrtý ročník, ktoré redigovali Ramzaeva a A.V. Polyakova.
Identifikačné znaky pravopisu
Typ pravopisu | Identifikačné znaky |
Písmená: samohlásky | nedostatok stresu, prskajúci a ts pred samohláskami |
spoluhlásky | koniec slova zoskupenie spoluhlások, N pred koncovkou a príponou |
ъ A b | mäkké spoluhlásky, slová syčia na konci zvuk [th] po spoluhláskach a pred samohláskami, [tsa] na konci slovies |
začiatok vety alebo testu, prítomnosť vlastných mien a vlastných označení, |
|
Ťažké slová, konzol niektoré -, V -, Autor: -, prípony - jedného dňa , - To , - alebo , častice - To , - ka |
|
Integrovaný a oddelený pravopis \medzera\ | N e,ani jedno , by , alebo ; predložky; |
Pomlčka | Koniec riadku |
Pravopisné vzory sa vyskytujú v rôznych častiach slova, medzi časťami slova a medzi slovami.
Memo
Ako sa naučiť správne písať
1. Musíte sa naučiť cítiť stres bez toho, aby ste cítili stres, nemôžete odhaliť neprízvučnú samohlásku.
2. Musíte sa naučiť, ako identifikovať morfémy, inak nebudete vedieť, ktoré pravidlo použiť.
3. Treba sa naučiť určovať slovný druh, bez toho sa pravidlo nedá aplikovať.
4. Musíte sa naučiť rozlišovať sémantické znaky slov, inak sa môžete pomýliť pri výbere testovacieho slova.
Toľko pravidiel! Toľko pravidiel!
Zo zvyku vám naskočia zimomriavky!
Len buď opatrný!
Všetko si zapamätáte, všetko pochopíte!
Prečítajte si to. Akú úlohu zohráva rukopis v písomnej komunikácii?
Jeden negramotný muž sa poklonil gramotnému mužovi:
Buďte priateľom, napíšte list. Inak nemôžem...
„Nie, nemôžem, bolí ma noha,“ odpovedal zachmúrene.
Vráťte sa o týždeň, možno choroba pominie.
Naozaj píšeš nohami? – spýtal sa negramotný.
Nie, nemám silu ísť na adresu s listom.
Môj rukopis je taký, práca aspoň na celý rok,
Ale bezo mňa nikto nepochopí môj list.
(V. Gončarov)
Vysvetlite príslovie
IV.Pripojenie ZUN
Esejistické zdôvodnenie
Cieľ: rozvoj tvorivých schopností, identifikácia úrovne vedomostí žiakov.
Je potrebné byť gramotný?
Prečo musíte byť ostražití?
Prečo potrebujete poznať interpunkciu a pravopis?
Prečítajte si úryvok z knihy L. Uspenského „Slovo o slovách“ a napíšte zdôvodnenie eseje „ Prečo potrebuješ byť gramotný?"
"...Spomínam si na malé mestečko, takmer zničené granátmi v dňoch Veľkej vlasteneckej vojny, na cestu z našich stanovíšť na jej okraj a na stĺp pri ceste. Na stĺpe je šípka a zvláštny nápis: "Optika." Ja a niekoľko ďalších dôstojníkov "Stáli sme pred týmto stĺpom a dôrazne sme karhali toho excentrika, ktorý urobil taký nápis. Ako sme teraz pochopili: čo bolo za rohom, na uliciach mesta, pozdĺž ktoré fašistické guľky pískali? Keby to tam bola pravda" lekáreň" - jedno: musíme tam okamžite poslať vojakov, bez ohľadu na nebezpečenstvo, vyniesť všetky lieky, ktoré tam môžu zostať, obväzy, jód. Toto všetko sme naozaj potrebovali Ak „optika“ – tak žiadne okuliare či fotoaparáty nás v tej chvíli nezaujímali.“ „A ako môže gramotný človek niečo také napísať?“ zamrmlal major.
V. Zhrnutie lekcie
Cieľ: analyzovať a zhodnotiť úspešnosť dosiahnutia cieľa a načrtnúť vyhliadky na ďalšiu prácu
Čo nové ste sa naučili v lekcii?
Nad čím vás lekcia prinútila premýšľať?
Aké ciele si si stanovil?
VI. Domáca úloha
Cieľ: zabezpečiť pochopenie účelu, obsahu a metód implementácie domáca úloha. Kontrola relevantných záznamov
Dokončite svoju esej.
VII. Reflexia
Cieľ: mobilizovať žiakov k reflexii svojho správania (motivácia, metódy činnosti, komunikácia). Osvojenie si princípov sebaregulácie a spolupráce
Cvičenie „Plus-mínus - zaujímavé“.
P (páči sa mi) | Páči sa mi to) | A (zaujímavé) |
lekcia č. 2
Téma lekcie: Pravopisné predpony
Predpony dávajú ruskej reči toľko bohatých odtieňov! Nádherná výrazná reč do značnej miery závisí od nich.
V rozmanitosti predpôn spočíva rozmanitosť významu.
(K.I. Čukovskij)
Cieľ: zlepšenie zručnosti správneho písania slov s ťažkými predponami.
Úlohy:
Vzdelávacie: zovšeobecňovať a prehlbovať poznatky o pravopise predpôn, opakovať skupiny predpôn, hláskovať slová s ťažko určiteľným významom predpôn pred- A pri- .
Vývojový: zlepšiť schopnosť správneho písania samohlások a spoluhlások v predponách, rozlišovať predpony v písaní pred- A v, formovať pravopisnú bdelosť, učiť porovnávanie, dokazovanie a vyvracanie ako metódy duševnej činnosti pomocou príkladov vysvetľovania pravopisu v predponách.
Vzdelávacie: pracovať na rozsahu pozornosti študentov.
Metodické techniky: práca v skupinách pri zostavovaní tabuľky, rozhovor o zložitých prípadoch pravopisných predpôn, tvorivá práca (minipríbeh).
Vybavenie lekcie: Prezentácia. Nefedová O.N. Interaktívne tabuľky pre ruský jazyk, časť 4
ja. Organizovanie času
Úloha: organizovanie pozornosti študentov, oboznámenie sa s plánom práce
II. Kontrola domácich úloh
Úloha: overenie správneho dokončenia úlohy všetkými študentmi
Esejistické zdôvodnenie
III. Aktualizuje sa.
Úloha: aktualizovať základné vedomosti
Hádajte frazeológiu. (Zahryzni si do jazyka, porež si ho na nose). Príklady akých pravidiel vidíte?
Samostatná formulácia témy vyučovacej hodiny.
Naším cieľom je zhrnúť to, čo je už známe, prehĺbiť znalosti o konzole, pokračovať v upevňovaní tejto zložitej témy a kontrolovať, ako pevne je zvládnutá.
– Vymenujte 5 spôsobov, ako uplatniť vedomosti, zručnosti a schopnosti na túto tému v živote.
- Vidíš, aké je to dôležité...
Konverzácia o konzolách
Každá časť slova má svoj vlastný význam. Pre ruský jazyk predstavuje najväčšie príležitosti vytváranie nových slov pomocou predpôn. Napríklad: bež - bež hore - bež - bež späť atď.
Sú to predpony, ktoré vytvárajú osobitnú expresivitu slovies, označujú stupeň intenzity akcie, rôzne odtiene jej prejavu a niekedy dávajú slovám konverzačné zafarbenie.
V ruskom jazyku je veľa predpôn. Skúste si ich zapamätať a napísať bez toho, aby ste ich niekde hľadali. Zároveň si skontrolujte pamäť. Ak vám napadne viac ako štyridsať predpôn, môžete predpokladať, že máte výbornú pamäť. Ak existuje tridsať predpôn, tiež to nie je zlé, ale ak ich je menej, nebuďte naštvaní, pretože vedieť a pamätať si nie je to isté. Slová s predponami veľmi dobre poznáte a rozumiete im, s ich pomocou hovoríte slobodne, ale z nejakého dôvodu si ich naozaj nechceli „zapamätať“. Treba si trénovať pamäť, naučiť sa viac básničiek naspamäť.
IV.Zovšeobecnenie a systematizácia ZUN
Cieľ: prehĺbiť vedomosti o pravopise predpôn.
Práca so súhrnnou tabuľkou. Zostavenie podpery.
Pokračujme v rozprávaní o konzole
Aká je najťažšia skupina predpôn v ruskom jazyku? ( pri- , pred- )
prečo? (je veľa slov na zapamätanie, dnes sa k nim vrátime).
Pevné predpony sa často nevyslovujú jasne, čo môže tiež spôsobiť ťažkosti s pravopisom. V slovách s predponou sa robí veľa chýb s- . Predpony na spoluhláske sa pod vplyvom následnej spoluhlásky vyslovujú ako znelé alebo neznelé, čo sa prejavuje vo fonetickom práve ruského jazyka (napríklad dať [addat’]).
Ale konzoly zapnuté h- , s- sa píšu najmä podľa výslovnosti, aj keď existujú výnimky (nevkusné).
Z hľadiska pravopisu sú všetky predpony v ruskom jazyku rozdelené do troch hlavných skupín:
1) predpony, ktoré sa vždy píšu rovnakým spôsobom;
2) predpony, ktorých pravopis je určený zvláštnosťami výslovnosti slova (miesto prízvuku alebo kvalita zvuku nasledujúceho po danej predpone);
3) konzoly pred-
A pri
-
, ktorých pravopis závisí od ich významu.
Predpony, ktoré sa v písaní nemenia
Samohlásky a spoluhlásky v predponách V- (v- ), ty- , pred- , za- , nad- (potrebné- ), nie- , pod- , O- , o- (o ), od- (od- ), pa- , znovu , podľa- , pod- (pod- ), skvelé- , pred- (pred- ), pro- , s- (spolu- ), su- , y- sa vždy píšu rovnakým spôsobom, bez ohľadu na ich výslovnosť, napríklad: V stať sa,od dať,o myslieť si,predtým stať sa,s chvenie,o rozsudok.
Predpony končiace na -z (- S)
V konzolách zapnuté -z (- S ) v súlade s výslovnosťou sa píše pred znelými spoluhláskami h , pred nepočujúcimi - s :
od- (je- ) | ohnúť - expirovať |
raz- (dis- ) | deliť - zapisovať |
bez- (démon- ) | bezohľadný — bezcitný |
SZO- (voc- ) | objekt - zvolať |
vz- (všetko- ) | kopček — kŕmiť |
dno- (dole- ) | zvrhnúť — zostúpiť |
cez (cez ) | nadmerné - príliš veľa |
Práca so slovnou zásobou
Pamätajte: v konzolách raz- (dis- ) - ruža- (rástol- ) pod prízvukom sa píše O, bez prízvuku - A: sánky - zničiť; maľba - účtenka; výnimka: chcel
Konzoly pred-, pri-
Konzola pred-
má nasledujúce významy:
1) najvyšší alebo maximálny stupeň kvality, atribút: skvelý, krásny, múdry;
2) synonymné s predponou znovu: blokovať (blok), prerušiť (prerušiť), zlomiť (prerušiť).
Konzola pri-
znamená:
1) pristúpenie, aproximácia, pridanie: prilepiť, letieť, pridať, priložiť;
2) neúplnosť akcie: sadnúť si, otvoriť, predstierať;
3) priestorová blízkosť: pobrežie, usadlosť;
4) dosiahnutie konečného výsledku: krotiť, strieľať, veta;
5) vykonanie akcie v záujme niekoho iného: vhodný, uložiť, získať, vrecko.
Práca so slovnou zásobou
Pamätajte: niektoré slová s predponami pred- A pri- líšia sa významom. Porovnaj:
zradiť(priateľ) - vydať (porov. zradca)
dať(hodnota) - prid
realizovať(do života) — priviesť k životu
predstierať(dvere) - zavrieť
opovrhovať(nepriateľ) - nenávidieť
starať sa o(sirota) - prístrešok
dodržať(v meste) - byť
prísť(do mesta) - prísť
prestúpiť(zákon) - prestávka
začať(k veci) - štart
V mnohých prípadoch prílohy pred-
,
pri-
úzko spojené s koreňom, je ťažké ich izolovať a stanoviť ich význam.
Práca so slovnou zásobou
Pamätajte:prezident, prezídium, výsada, uchádzač, primitív, privilégium, zásadový, prioritný.
V. Upevnenie ZUN
Úloha: stanovenie správnosti a povedomia o asimilácii vzdelávací materiál na danú tému, identifikovanie medzier a mylných predstáv a ich nápravu.
Set-Top Questy
(Predpony na z - s. Možnosti úloh sú uvedené. Študenti si sami vyberajú typy cvičení)
Cvičenie č.1. Vložte chýbajúce písmená, označte predpony. (1b)
P...zasiať žito,...opustiť nepriateľa,...postaviť dom,...lepiť mapu,...zažiť útrapy,...zložiť skúšky, ťažká zastávka. ..potvrdzovať rozhodnutie,...dávať pokyny,...pracovať opatrne,...predkladať dokumenty,...robiť si poznámky k článku,...dodržať sľub, od... ...posielajte korešpondenciu, vyberajte...obrázky, choďte...kam...všade, nový zamestnanec, môj pra...dedko.
Cvičenie č.2. Utvor a napíš slová s danými predponami. Vyberte predponu (1 b).
Bez-
alebo démon-
(naliehavý, kontroverzný, chutný, integrálny, verbálny, užitočný, ospalý, zodpovedný, hodnotný);
raz-
alebo dis-
(formovať, míňať, volať, páliť, pýtať sa, počítať, roztápať, kresliť);
SZO-
alebo znovu
(kliknúť, podržať, zavolať, vyrobiť, vytvoriť, odmeniť);
od-
alebo je-
(kresliť, skúšať, míňať, sledovať, dávať, vedieť).
Cvičenie č.3. Vytvorte frázy alebo vety s týmito slovami. (1b)
Maľovať, rozpúšťať, kresliť, hľadať, liať (špeciálne), liať, príjem, rozvrhnúť, rozpúšťať, kresliť, nájsť, liať.
Cvičenie #4. Útok na mozog.
Koľko predpôn je v týchto slovách? (2b)
Zásobovanie vodou, spracovanie mäsa, rekvalifikácia, predurčenie, prepočet.
Diferencovaná práca. Práca na valčekoch.
Téma: „Písmená h- s na konci konzol" Vložte písmená a graficky vysvetlite ich pravopis. | NA. Tantseva, učiteľka-logopéd, Gymnázium č.76 Predmet: Identifikačné znaky pravopisných vzorov ako prostriedok rozvoja pravopisnej ostražitosti Spomedzi oblastí práce na prevenciu a odstraňovanie dysortografie u mladších detí zaujíma dôležité miesto rozvoj pravopisnej ostražitosti. Ako píše M.R Ľvov, „nedostatočná ostražitosť pravopisu alebo jeho slabá tvorba je jednou z hlavných príčin robených chýb. Tento dôvod neguje dobrú znalosť pravidiel a schopnosť ich aplikovať: študent nevidí pravopisné vzory v procese písania.“ Takže koncept " Oortografická bdelosť“ znamená schopnosť rýchlo odhaliť pravopisné vzory v texte a určiť ich typy. Pravopisná ostražitosť je neoddeliteľne spojená so schopnosťou vyhodnotiť každú hlásku v slove a rozlíšiť, v akej polohe sa nachádza. Mať pravopisnú ostražitosť znamená vedieť vyhodnotiť znejúce slovo z hľadiska prítomnosti „problémových miest“ v slove – slabé pozície. Schopnosť odhaliť a skontrolovať pravopis pred jeho písaním je základná pravopisná zručnosť. Je nemožné rozvíjať stabilné pravopisné zručnosti bez rozvoja schopnosti odhaliť identifikačné znaky pravopisných vzorov. Identifikačné znaky pravopisu sú akési signály, znaky pravopisu. Nútia žiaka pozorne počúvať hovorenú reč a aktivujú rečovo-sluchovú pozornosť na vyhľadávanie pravopisu. Žiaľ, v školskej praxi sa dostatočne nevyužívajú rezervy obsiahnuté v znalosti teoretických informácií o identifikačných znakoch pravopisu a schopnosti žiakov podľa sluchu rozpoznávať pravopis. Koncept „identifikácie znakov pravopisu“ Pojem „identifikačný znak pravopisu“ zaviedol do metodiky vyučovania ruského jazyka v polovici 60. rokov 20. storočia N. N. Algazina „uviesť podmienky pre výber konkrétneho pravopisu“ v súvislosti s problémom pravopisnej ostražitosti. V roku 1970 M.T. Baranov objasnil obsah pojmu, pričom definoval identifikačný znak pravopisu ako osobitný signál prítomnosti pravopisu v slove alebo medzi slovami a zároveň jednu z podmienok výberu určitého pravopisu. Bol navrhnutý všeobecný zoznam identifikačných znakov odlišné typy pravopis 1. Nezhoda medzi písmenom a zvukom. 2. Zvuky, ktoré dávajú najväčší počet nezhôd (nebezpečné zvuky). Je potrebné naučiť deti čo najskôr si všimnúť také „nebezpečné“ zvuky (písmená) v slovách, také polohy v slovách, také dvojice zvukov: Samohlásky - a, o, i, e; Páry znelých a neznelých spoluhlások; Kombinácie: zhi-shi, cha-sha, chu-shu; Kombinácie: stn-sn, zdn-zn, v ktorých sa môžu vyskytovať nevysloviteľné spoluhlásky; Spoluhlásky p, k, f, t, s, sh na konci slova, ktoré sa môžu ukázať ako slabé pozície foném b, g, v, d, z, zh; Písmená i, e, e, yu; Mäkké spoluhlásky; Koniec, spojenie predpony a koreňa a oveľa viac. 3. Morfémy: koreň, predpona, prípona, koncovka; spájacie samohlásky v ťažké slová Oh; opakujúce sa častice xia(y). Kombinácia morfém - dve predpony, 2-3 prípony. generál Identifikačné znaky pravopisu sú: 1) nesúlad medzi zvukom a písmenom, medzi výslovnosťou a písaním; 2) „nebezpečné“ zvuky a kombinácie zvukov (písmená a kombinácie písmen), ich zapamätanie a neustála pozornosť na ne; 3) morfémy, ich izolácia, predpovedanie pravopisných vzorov v nich a overovanie. Pokiaľ ide o nezrovnalosť medzi písmenami a zvukmi, pravopis a výslovnosť - hlavný znak pravopisného vzoru, táto funkcia „funguje“ iba v prípadoch, keď študenti počujú slovo a zároveň vidia jeho obrázok písmena. V procese písania z diktátu však žiak základnej školy často nevie rozpoznať nezrovnalosti medzi hláskami a písmenami. „Nebezpečné“ zvuky a kombinácie zvukov (písmená a kombinácie písmen) sú samotné zvuky (kombinácie zvukov, miesto zvukov v slovách, písmená, kombinácie písmen), ktoré spôsobujú najväčší počet nezhôd. Počas procesu učenia si deti zapamätajú súbor tých zvukov a kombinácií zvukov (písmená a kombinácie písmen), ktoré môžu predstavovať pravopisné vzory a viesť k chybám. S väčšinou týchto kombinácií sa študenti oboznamujú už v období učenia sa čítania a písania. Aby sa študent naučil nájsť tretí identifikačný znak ortogramov - morfémy v slovách, kombinácie morfém, musí zvládnuť tému „Tvorba slov“. Študent, ktorý vie v slove identifikovať morfému, cielene hľadá pravopis, pretože vie, ktoré hláskovanie sa nachádza v predpone, ktoré v koreni, ktoré v koncovke alebo na spojnici morfém. S tým môže pomôcť tabuľka „Diagram mínových polí“, ktorú ponúka TV. Shklyarova v príručke pre rodičov „Ako naučiť svoje dieťa písať bez chýb“. Diagram jasne ukazuje, ktoré hláskovanie možno nájsť v jednotlivých častiach slova. Vyzbrojený takýmto „detektorom mín“ - indexom identifikačných znakov pravopisu v rôznych morfémach, si študent môže postupne osvojiť zručnosť nájsť pravopis v ktorejkoľvek časti slova. Tieto skupiny identifikačných znakov možno klasifikovať ako spoločné pre väčšinu pravopisov. Každý typ pravopisu má okrem všeobecných identifikačných znakov aj súkromné značky, vlastné iba jednému typu, niekedy skupine podobných pravopisov. Klasifikácia identifikačných znakov pravopisu. Existuje niekoľko klasifikácií identifikačných znakov pravopisu, ktoré si nielen neprotirečia, ale sa aj dopĺňajú. Klasifikácia identifikačných znakov pravopisu písmenového typu podľa slabých a silných pozícií; Klasifikácia identifikačných znakov ortogramov podľa ich všeobecných a špecifických znakov; Klasifikácia identifikačných znakov pravopisu O.I. Azova (berúc do úvahy zásady pravopisu); 1. Klasifikácia identifikačných znakov pravopisu písmenového typu podľa slabých a silných pozícií.
2. Klasifikácia identifikačných znakov ortogramov podľa ich všeobecných a osobitných charakteristík
3. Klasifikácia identifikačných znakov ortogramov podľa O.I. Azova Osobitosť klasifikácie identifikačných znakov pravopisu prezentovaných v vzdelávací manuál" Logopedická práca na korekciu dysortografie v mladších školákov s všeobecný nedostatočný rozvoj prejavy“ O.I. Azova, je, že okrem všeobecných a osobitných identifikačných znakov pravopisu sú uvedené aj zásady pravopisu, ktorým tieto pravopisy zodpovedajú. Takže napríklad pravopis „Neprízvučné samohlásky (zaškrtnuté) v koreni slova“ zodpovedá morfologickému princípu písania. Medzi všeobecné a súkromné identifikačné znaky pravopisu (čo deti rozpoznávajú) autor zaraďuje napr A. Neprízvučné (nedostatok dôrazu na zvuk koreňovej samohlásky). B. Samohlásky [a], [o], [e], [i] ako najviac „nebezpečné“. B. Neprízvučná samohláska je v koreni. Samohlásky [a], [o], [e], [i] sa nazývajú „najnebezpečnejšie“. V skutočnosti sa však v neprízvučnej polohe hlásky [o], [e] v koreňoch slov nevyslovujú. Namiesto toho zaznie buď [a] alebo [i], a preto existuje „nebezpečenstvo“ výberu nesprávneho písmena. Samotná prítomnosť týchto zvukov v koreni slova v neprízvučná poloha označuje potrebu overenia. Deti by mali venovať pozornosť tejto skutočnosti. Veľmi efektívne na učenie sa rozpoznávať pravopisné znaky technika modelovania . Pri modelovaní ortogramu sa berú do úvahy jeho všeobecné a špecifické identifikačné znaky. Používajú sa symboly všeobecne akceptované v školskej praxi: koreň slova je oblúk, silná poloha samohlásky alebo spoluhlásky je znamienko plus, slabá poloha je znamienko mínus. Použitie modelov je založené na teórii formovanie duševných akciíP.Ya.Galperin a prechádza nasledujúcimi fázami:
Zostavený model pravopisu vám pomôže pochopiť a jednoducho reprodukovať pravidlo pravopisu. Na základe identifikačných znakov pravopisných vzorov sa zostavujú algoritmy pre pravopisné akcie. Znalosť poznávacích znakov pravopisných vzorov a schopnosť ich nájsť je teda nevyhnutnou podmienkou pre formovanie pravopisnej ostražitosti. Zvlášť dôležité je rozvíjať schopnosť detekcie pravopisu v systéme práce na prevenciu a nápravu dysortografie u školákov. BIBLIOGRAFIA
5. Bogoyavlensky D.N. Psychologické princípy osvojovania si pravopisu, vyučovanie pravopisu/D.N.Bogoyavlensky// Základná škola. –2003 - č. 4-S.39 6. Galperin P.Ya. a iné Problémy formovania vedomostí, vedomostí a zručností u školákov // Otázky psychológie, - 1983 - č.5-S.64 7. Zhedek P.S. Metódy vyučovania pravopisu/ Teoretický základ vyučovanie ruského jazyka na základnej škole//Vyd. M.S. Soloveichik. –M.: Osveta. 1992-306. 8. Ľvov M.R. a iné.Metódy vyučovania ruského jazyka v triedach prvého stupňa / M.R. Ľvov, T.G. Ramzaeva. Svetlovskaja – M.: Vzdelávanie, 1987- 267 s. 9. Ľvov M.R. Vyučovanie pravopisu na základnej škole / M.R. Ľvov // Základná škola. –1984. č. 12-S.67 10. Ľvov M.R. Pravopis v základných ročníkoch / M. R. Ľvov. –M.: Školstvo, 1990-361s. 11. Shklyarova T.V. Ako naučiť svoje dieťa písať bez chýb. Vydavateľstvo "Gramotey", 2003, s.4 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Typ pravopisu | Identifikačné znaky |
| Listy | |
| Samohlásky | neprízvučné sykavky a c pred samohláskami |
| Spoluhlásky | koniec slova je postupnosť spoluhlások n pred samohláskami na konci slova |
| Veľký | začiatok vety a textu prítomnosť vlastných mien a titulov |
| neoznačovanie zvukov | |
| b neoddeľujúce sa | mäkké spoluhlásky syčivé na konci slov [ca] na konci slovies |
| b a b oddeľujúce | zvuk [th] po spoluhláskach a pred samohláskami e, e, yu, i a |
| spojovník | predpony zložených slov nejaký-, v-, v- prípony niečo, niečo, respčastice - to je všetko |
| kombinované a samostatné hláskovanie (medzera) | nie, ani by, to isté; predložky; Ťažké slová |
| pomlčka (pri prenose) | koniec riadku |
Spisy nie podľa výslovnosti sa volajú pravopisy, t.j. správny pravopis (v slov tr A wow, ale a zvýraznené písmená sú pravopisy). Namiesto pravopisu môže byť v slove napísané iné písmeno - nesprávne pravopis, t.j. chyba: lo a ka - zvýraznené písmeno - pravopis (správny pravopis); "lo w ka" - zvýraznené písmeno je pravopisná chyba (t. j. nesprávny pravopis). Študent písania má v mysli neustálu súťaživosť, výber medzi pravopisom a chybou. Existuje mnoho dôvodov pre výskyt chýb (namiesto pravopisu) (pozri nižšie).
Každý typ pravopisu má svoje vlastné ľahko zapamätateľné znaky alebo identifikačné znaky:
Pre ortogramy - samohlásky: neprízvučné samohlásky ( Komu A prúd,sv e na, postavenie samohlások po sykavkách a ts (a eľudí,ts A rk);
Pre pravopis - spoluhláskové písmená: súbeh spoluhlások ( ja sn th,bum obytný komplex A), koniec slova ( ahoj d ,ale a );
Pre pravopis - písmená b A ъ : a) na oddelenie ъ A b prítomnosť zvuku [th’] po spoluhláske ( s[y'e] m, sedem[y'a]); b) v nerozdelení b prítomnosť mäkkých spoluhlások v zhluku spoluhlások (Ale chn oh, pane[l’] fuj, ko[n’] ki, ba[n’] teak), prítomnosť sykaviek na konci slova ( ro a b,smútok h ,pradenie h b,e w b,úplne w b,či w b), prítomnosť slovies vo výslovnosti [ca] ( Koopa ts ja,kúpať sa ts ja);
Ortogramy majú veľké písmená: začiatok vety, prítomnosť vlastných mien ( B aikal) a vlastné mená ( IN skvelé O politická vojna);
Pre iné ako písmenové hláskovanie: prítomnosť nie A ani jedno , predložky a spojky, predpony V- , niektoré , podľa- , prípony -alebo , jedného dňa , -Áno , -s , -och , -jemu , zložené slová, koniec riadku.
Identifikačné znaky sa získavajú postupne, keď sa človek zoznamuje s novými typmi pravopisných vzorov. Vykonávajú obrovskú učiteľskú úlohu, ak učiteľ vykonáva primeranú prácu.
45. Metodika práce na pravopisnom pravidle.
Psychologická veda predložila výlučne dôležitá otázka o potrebe učiť školákov metódam duševnej práce. Uvádza sa to v článku D.N. Bogoyavlensky: „... pomocou metód duševnej práce teoretické poznatky v praxi treba pri vyučovaní venovať nie menšiu pozornosť ako osvojeniu si obsahu vedeckých pojmov alebo pravidiel.“ Algazina N.N. Formovanie pravopisných zručností. - M. „Osvietenie“. 1987
Preto je dôležité nájsť spôsoby, ako sa naučiť pravopis, ktoré pomôžu študentom rozvíjať myslenie. K tomu je potrebné vysvetliť nielen podstatu pravopisných pravidiel, ale aj to, ako ich prakticky používať, t.j. určiť, kedy použiť pravidlo; určiť, ktoré pravidlo sa má uplatniť; v akom poradí sa musí slovo analyzovať, aby sa na tento konkrétny prípad uplatnilo zodpovedajúce pravidlo.
Za týmto účelom učiteľ pri štúdiu každého pravopisného pravidla oboznámi študentov so schémami písomného a ústneho rozboru pravopisu a jeho vzorkou a používa aj vysvetľujúce písanie.
Schéma analýzy pravopisu je určená:
Následná sekvencia.
Je dôležité poznamenať, že niekedy jednotlivé body analýzy, ktoré naznačujú, akú operáciu, akú činnosť musí študent vykonať, poskytujú krok, ktorý nie je ani zďaleka elementárny. Táto operácia samotná môže pozostávať z niekoľkých krokov.
Povedzme, že schéma analýzy hovorí: "Určite skloňovanie podstatného mena." Dá sa táto operácia považovať za elementárnu? Očividne nie.
Študent musí:
Podstatné meno, o ktoré má záujem, vložte do nominatívu jednotného čísla;
Venujte pozornosť koncu;
Určite pohlavie podstatného mena.
Zložitá prevádzka určovanie deklinácie podstatného mena sa spracuje pred jeho zaradením do schémy rozboru pravopisu (pri štúdiu gramatického materiálu).
Schéma analýzy je teda predpis, ktorý určuje, ktoré základné znaky pravopisu a v akom poradí musí pisateľ identifikovať, aby správne uplatnil príslušné pravidlo pravopisu; inými slovami, schéma pravopisu je predpis, ktorý určuje obsah a postupnosť mentálnych úkonov na uplatnenie pravidiel pravopisu v praxi písania.
Najprv sa pozastavme nad obsahom rozboru, t.j. o tom, aké podstatné vlastnosti musí študent stanoviť, aby správne aplikoval pravidlá. Tieto podstatné znaky sú naznačené pri formulácii pravidiel pravopisu. Napríklad:
Po zasyčaní a C v príponách prídavných mien sa O píše pod prízvukom, bez prízvuku -E: penny, ježko, ale: plyš, kaliko.
Podľa znenia tohto pravidla musí študent určiť:
a) v ktorej morféme je samohláska, ktorá nasleduje po sykavke;
b) slovné druhy;
c) miesto stresu.
Čo sa týka sekvencie analýzy, je vhodné vziať do úvahy nasledovné: po prvé, identifikačný znak sa volá; po druhé, taký podstatný znak alebo také podstatné znaky, pomocou ktorých musí študent uviesť pravopis pod pravidlo; po tretie, taký podstatný znak alebo také podstatné znaky, ktorých vymedzenie umožní vyriešiť otázku písania daného pravopisu.
Vynára sa otázka, v akom poradí by sa mali tieto základné vlastnosti posudzovať. Pri jej rozhodovaní sa musíte riadiť týmto: najprv sa zvažujú tie podstatné znaky pravopisu, ktorých objasnenie môže za určitých okolností eliminovať potrebu určovania iných podstatných znakov.
Pri určovaní postupnosti analýzy pravopisu je teda potrebné vziať do úvahy nasledovné: najprv sa uvedie identifikačný znak pravopisu, potom „selektívny“ znak (alebo „selektívne“ znaky), potom „konečný“ znak ( alebo „konečné“ funkcie).
V ortograme môže byť len jeden identifikačný znak, napríklad neprízvučná samohláska, hláska [n] v prípone. Preto v štádiu identifikácie nie je potrebné stanoviť postupnosť analýzy pravopisu. Pokiaľ ide o „selektívne“ a „konečné“ vlastnosti ortogramu, môžu existovať dve alebo viac z nich. V tomto prípade je v „selektívnych“ a „konečných“ fázach potrebné zistiť postupnosť analýzy pravopisu. V tomto prípade sa treba riadiť týmto: najprv sa určí znak, ktorého zriadenie môže eliminovať potrebu objasňovania iného znaku alebo iných znakov.
Vysvetľujúci list.
Vysvetľujúce písanie pomáha naučiť študentov používať pravidlá pravopisu.
Vysvetľujúci list sa chápe ako list študentov s ústnym alebo písomným vysvetlením pravopisných vzorov (V.A. Dobromyslov). Podľa skúseností lipeckých učiteľov dostalo ústne vysvetlenie pravopisu bezprostredne pred písaním slova a počas jeho písania názov komentované písanie. Prijateľnejší je z nášho pohľadu výraz „vysvetľujúci list“.
Pri vykonávaní cvičení, ako je podvádzanie a písanie diktátov, žiaci vysvetľujú pravopis ústne alebo písomne, t.j. uviesť v určitom slede všetky podstatné znaky, ktorých súhrn určuje správny pravopis (vykonať pravopisný rozbor).
Pri písomnom vysvetlení použite podmienené skratky a podčiarknutie, ktoré sa študentom oznámi, keď sa poskytne vzorka písomnej analýzy.
Bežné skratky a grafické zápisy umožňujú žiakom písomne vysvetliť všetky pravopisy uvažované v škole, t.j. zaznamenávať duševné činnosti v procese uplatňovania pravidiel podľa schém navrhnutých učiteľom.
Pokiaľ ide o ústne vysvetlenie pravopisu, zvyčajne predstavuje súvislú výpoveď typu zdôvodnenie. V tomto prípade sa myslenie a reč študentov rozvíja a pravidlá pravopisu sú hlboko pochopené.
Ústne vysvetlenie pravopisu, ktoré je podrobným zdôvodnením v súlade so schémou rozboru pravopisu, je obzvlášť vhodné vykonať bezprostredne po vysvetlení príslušného pravopisného pravidla (keď študenti zvládnu podrobné zdôvodnenie vedúce k určeniu požadovaného pravopisu). ), pri opakovaní a pri práci na chybách.
To isté treba povedať o písomnom vysvetlení pravopisu. K písomnému vysvetleniu však dôjde aj vtedy, keď pominie potreba podrobného zdôvodnenia. Žiaci pri určovaní pravopisu ustanovujú len podstatné fonetické a gramatické znaky, pričom používajú konvenčné skratky (pozri prílohu č.) a podčiarkujú. Písomný výklad zároveň zaväzuje všetkých školákov k rozboru pravopisu, t.j. naučiť sa používať pravidlá a pomáha učiteľovi identifikovať chyby v analýze, ktoré vedú k nesprávnemu pravopisu. V druhom prípade je možné pri práci na chybách a ďalšom upevňovaní pravopisných pravidiel venovať pozornosť tomu, čo sa žiaci ešte neučili a čo je príčinou chýb.
Je dôležité zdôrazniť nasledovné: na to, aby sa školáci naučili uplatňovať pravidlá pravopisu, musia počas cvičení vysvetliť pravopis pred písaním slov, ktoré obsahujú zodpovedajúce pravopisy.
A treba si dať pozor ešte na jednu okolnosť. Je potrebné školiť žiakov vo vysvetľovaní pravopisu pri sluchovom vnímaní textu.
„Na pravopisné účely,“ píše D.N. Bogoyavlensky, - je absolútne nevyhnutné rozvíjať schopnosť rýchlo, v priebehu práce (napríklad pri diktovaní), rozpoznávať morfémy a gramatické kategórie. Zároveň si treba uvedomiť, že tak pri diktátoch, ako aj pri všetkých druhoch tvorivej písomnej práce musí žiak toto všetko určiť buď sluchovým vnímaním textu, alebo jeho vnútornou výslovnosťou. Preto sa zdá prirodzené učiť študentov vykonávať gramatickú analýzu podľa sluchu na hodinách gramatiky.“ Algazina N.N. Formovanie pravopisných zručností. - M. „Osvietenie.“ 1987.
Načítava...