Rozvoj kognitívnych univerzálnych vzdelávacích aktivít u mladších školákov na hodinách ruského jazyka

Najdôležitejšia úloha Základná škola je formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít, ktoré poskytujú žiakom základných škôl schopnosť učiť sa, schopnosť sebarozvoja a sebazdokonaľovania. To všetko sa dosahuje vedomým, aktívnym osvojovaním si sociálnych skúseností študentmi. Vedomosti, schopnosti a zručnosti sa zároveň považujú za deriváty zodpovedajúcich typov účelových akcií, to znamená, že sa formujú, uplatňujú a uchovávajú v úzkom spojení s aktívnymi činnosťami samotných študentov. Kvalita získavania vedomostí je určená rozmanitosťou a povahou typov univerzálnych akcií.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Formovanie kognitívnych univerzálnych vzdelávacích akcií v mladších školákov v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

E.N. Zapashchikova,

učiteľka na základnej škole,

Mestská vzdelávacia inštitúcia "Kaslinskaya stredná škola č. 27"

Najdôležitejšou úlohou základnej školy je formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít, ktoré poskytujú žiakom základných škôl schopnosť učiť sa, schopnosť sebarozvoja a sebazdokonaľovania. To všetko sa dosahuje vedomým, aktívnym osvojovaním si sociálnych skúseností študentmi. Vedomosti, schopnosti a zručnosti sa zároveň považujú za deriváty zodpovedajúcich typov účelových akcií, to znamená, že sa formujú, uplatňujú a uchovávajú v úzkom spojení s aktívnymi činnosťami samotných študentov. Kvalita získavania vedomostí je určená rozmanitosťou a povahou typov univerzálnych akcií.

Úspešné vzdelávanie na základnej škole nie je možné bez rozvoja vzdelávacích zručností u mladších školákov, ktoré významne prispievajú k rozvoju kognitívna aktivitaštudent, pretože sú všeobecné vzdelávacie, t.j. nezávisia od konkrétneho obsahu predmetu. Navyše každý akademický predmet v súlade so špecifickým obsahom v tomto procese zaberá svoje miesto. Napríklad už na prvých hodinách gramotnosti dostane dieťa vzdelávacie úlohy a najprv spolu s učiteľom a potom samostatne vysvetľuje postupnosť vzdelávacích operácií, ktoré vykonáva na ich riešenie.

V súčasnosti je čoraz aktuálnejšia v vzdelávací proces sa stáva využívaním vo výučbe technológií, techník a metód, ktoré formujú schopnosť samostatne získavať poznatky, zbierať potrebné informácie, predkladať hypotézy, vyvodzovať závery a závery. To znamená, že moderný študent musí mať vyvinuté univerzálne vzdelávacie aktivity, ktoré zabezpečujú schopnosť samostatne sa organizovať vzdelávacie aktivity.

V jeho pedagogickú činnosť Používam prístup systémová aktivita, t.j. výučba zameraná na riešenie problémov projektovej formy organizovania školenia, v ktorej je dôležité:

– využívanie aktívnych foriem poznávania: pozorovanie, experimenty, vzdelávací dialóg;

– vytváranie podmienok pre rozvoj reflexie – schopnosť rozpoznať a zhodnotiť svoje myšlienky a činy akoby zvonku, korelovať výsledok činnosti so stanoveným cieľom, určiť svoje vedomosti a nevedomosti.

Na hodinách ruského jazyka naďalej pracujem na formovaní kognitívnych univerzálnych vzdelávacích akcií pri čítaní textov. Úplné čítanie je zložitý a mnohostranný proces, ktorý zahŕňa riešenie takých kognitívnych a komunikačných úloh, ako je porozumenie (všeobecné, úplné a kritické), vyhľadávanie konkrétnych informácií, sebakontrola, interpretácia a komentovanie textu.

Počas učenia sa čítania žiaci ovládajú rôzne druhy a typy čítania, ktoré prispievajú k formovaniu kognitívnych univerzálnych vzdelávacích akcií:

– úvodné čítanie zamerané na extrakciu základných informácií alebo zvýraznenie hlavného obsahu textu;

– štúdium čítania s cieľom extrahovať, extrahovať úplné a presné informácie s následnou interpretáciou obsahu textu;

V procese mojej práce tvorím pedagogické podmienky na vytvorenie kognitívnych univerzálnych vzdelávacích akcií:

1. „Integrita“ kognitívnej aktivity s emocionálnym stavom dieťaťa: aby záujem vznikol a bol udržateľný, poskytujem „emocionálnu podporu“.

2. Na vytvorenie živého kognitívneho záujmu u mladších školákov v procese výchovno-vzdelávacej činnosti využívam ich skúsenosti, poznatky, ktoré spontánne nadobudli v priebehu života (v rodine, prostredníctvom médií, kníh a pod.). ). Vlastné postavenie dieťaťa („už o tom niečo viem“), túžba po samostatnej činnosti („chcem to urobiť sám“), túžba uvažovať („myslím, že...“) zohrávajú osobitnú úlohu. úlohu pri prehlbovaní kognitívneho záujmu, rozvoji jeho šírky a stability.

3. Podporujem akúkoľvek iniciatívu, samostatnosť žiaka, jeho túžbu po individuálnom výbere úlohy, partnera aktivity, spôsobu plnenia úlohy.

4. Rečové rozcvičky na našich hodinách riešia tieto špecifické úlohy:

a) naučiť deti počúvať otázku, odpovedať na ňu v súlade s účelom výpovede, zostaviť vlastnú otázku, ktorej je adresovaná Iný ľudia- učiteľ, iní dospelí, rovesníci, priatelia, cudzinci;

b) rozvíjať zručnosti a schopnosti zúčastňovať sa na dialógu;

c) naučiť školákov hrať malé scénky, ktorých účastníkmi sú skutočné (rodičia, priatelia, cudzinci) aj imaginárne postavy (zvieratá, rastliny, predmety), pri plnení úlohy zohľadňovať jej vlastnosti (nálada, charakter, správanie atď.).

Na hodinách ruského jazyka zaraďujem problémové situácie, ktoré umožňujú školákom spolu s učiteľom objaviť a sformulovať učebný problém, vyjadriť svoju verziu a pokúsiť sa navrhnúť spôsob, ako ho otestovať.

Stimuláciu záujmu študentov o štúdium konkrétnej témy som organizovala prostredníctvom situačnej úlohy, identifikovaním chýbajúcich vedomostí a zručností na jej realizáciu v kontexte preberanej témy. Výsledkom toho bolo sebaurčenie študenta založené na túžbe zvládnuť vzdelávací materiál, o uvedomení si potreby jej naštudovania a stanovenia osobne významného cieľa činnosti.

Na hodinách ruského jazyka (téma „Jazyk a reč“; „Vedľajšie členy vety. Definícia“) sa formujú kognitívne univerzálne vzdelávacie aktivity. Spočíva v tom, že učíte študentov stanoviť si kognitívny cieľ hodiny, vedome a dobrovoľne zostavovať rečovú výpoveď v ústnej a písomnej forme.

Počas hodiny sa tiež formovali regulačné univerzálne vzdelávacie akcie. Prejavovalo sa to v sebaregulácii žiakov, prejavovali schopnosť prejaviť vôľu.

Formovanie komunikačných univerzálnych vzdelávacích akcií počas hodiny prebiehalo u všetkých detí inak. Niektorí cítili potrebu komunikovať s učiteľom, kričali odpovede zo svojich miest a žiadali, aby pracovali pri tabuli. Ostatní študenti pozorne počúvali a zapájali sa do dialógu po tom, čo učiteľ položil otázku alebo ich vyzval, aby pracovali pri tabuli.

Formovanie osobných univerzálnych vzdelávacích akcií, ako aj komunikačných akcií, sa nevyskytlo pre všetky deti rovnakým spôsobom. Niektorí žiaci sa nesnažili získať vedomosti a pracovali počas hodiny bez väčšieho záujmu.

Na konci hodiny boli zhodnotené výsledky ich práce na hodine a práca ich spolubojovníkov. Študentom sa proces hodnotenia veľmi páčil, snažili sa objektívne zhodnotiť seba a svojich rovesníkov.

Univerzálna povaha kognitívnych akcií sa prejavuje v tom, že:

– sú svojou povahou nadsubjektové a metasubjektové;

- tvoria základ organizácie a regulácie činnosti každého študenta, bez ohľadu na jeho konkrétny predmet;

– poskytujú štádiá asimilácie vzdelávací obsah a formovanie psychologických schopností študenta;

– zabezpečiť integritu všeobecnej kultúrnej, osobnej a kognitívny vývoj, sebarozvoj a osobné zdokonaľovanie.

Integračný charakter schopnosti sebarozvoja umožňuje definovať systém univerzálnych vzdelávacích aktivít ako kľúčovú kompetenciu, ktorá poskytuje žiakom „schopnosť učiť sa“. V tomto období sa kladú základy pre formovanie „schopnosti učiť sa“. základné vzdelanie dieťa v škole: skúsenosti získané v tomto období predurčujú úspech učenia sa žiakov počas celého ich ďalšieho života.

Osobitnú úlohu zohráva ruský jazyk ako školský predmet, ktorý je nielen predmetom štúdia, ale aj prostriedkom výučby všetkých školských disciplín. Ani jeden školský problém sa nedá vyriešiť, ak študent slabo alebo nedostatočne ovláda ruský jazyk, pretože práve materinský jazyk je základom pre formovanie a rozvoj myslenia a intelektuálnych schopností študentov; zručnosti samostatných vzdelávacích aktivít.

Ruský jazyk zabezpečuje formovanie kognitívnych, komunikačných a regulačných činností. Práca s textom otvára príležitosti na vytváranie logických akcií analýzy, porovnávania a vytvárania vzťahov príčina-následok.

Najmä na našich hodinách ruského jazyka sa snažím efektívne organizovať prácu na formovaní a rozvoji kognitívnych univerzálnych vzdelávacích aktivít.

Schopnosť učiť sa je významným faktorom pri zvyšovaní efektívnosti osvojovania si predmetových vedomostí, vrátane znalosti ruského jazyka.

Bibliografia:

1 . Antonova E.S. Metódy vyučovania ruského jazyka: (primárne triedy): učebnica / E.S. Antonová, S.V. Bobrová. - M.: Akadémia, 2010. – 447 s.

2. Asmolov A. G. Ako navrhnúť univerzálne vzdelávacie aktivity na základnej škole: Manuál pre učiteľov. 5. vydanie. – M.: Vzdelávanie, 2014.

3. Osipová N.V. a iné.Ukazovatele formovania univerzálnych vzdelávacích akcií žiakov // Manažment ZŠ. – 2010. – Číslo 10 – S. 15-22.

4. Soloveichik M.S. Ruský jazyk na základnej škole: zbierka. metodické úlohy. Časť 1. Metódy rozvoja reči pre mladších školákov / M.S. Soloveitchik. - M.: Linka-Press, 1994. - 80 s.

1

Článok prezentuje skúsenosti s vytváraním systému rozvoja kognitívnych univerzálnych vzdelávacích aktivít mladších školákov na hodinách ruského jazyka v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu NEO.

Prioritné smerovanie nového vzdelávacie štandardy zabezpečuje rozvoj univerzálnych vzdelávacích aktivít. V širšom zmysle pojem „univerzálne vzdelávacie aktivity“ znamená schopnosť učiť sa, t. j. schopnosť subjektu sebarozvoja a sebazdokonaľovania prostredníctvom vedomého a aktívneho osvojovania si nových sociálnych skúseností.

V rámci hlavných typov univerzálnych vzdelávacích akcií možno rozlíšiť štyri bloky: 1) osobné; 2) regulačné; 3) vzdelávacie; 4) komunikatívne. Tento článok poukazuje na problémy rozvoja kognitívnych vzdelávacích aktivít, ktoré zahŕňajú: všeobecné vzdelávacie, logické akcie, ktoré tvoria: štruktúru všeobecných vzdelávacích univerzálnych akcií: samostatná identifikácia a formovanie kognitívneho cieľa; vyhľadávanie a výber potrebných informácií; aplikácia metód vyhľadávania informácií, vr. používanie počítačových nástrojov; štruktúrovanie vedomostí; vedomá a dobrovoľná konštrukcia rečového prejavu v ústnej a písomnej forme; výber najviac efektívnymi spôsobmi riešenie problémov v závislosti od konkrétnych podmienok; sémantické čítanie ako pochopenie účelu čítania a výber typu čítania v závislosti od účelu; získavanie potrebných informácií z počúvaných textov rôznych žánrov; identifikácia primárnych a sekundárnych informácií; slobodná orientácia a vnímanie umeleckých, vedeckých, publicistických a formálne obchodné štýly; porozumenie a primerané hodnotenie jazyka médií; problémové vyhlásenie, samostatná tvorba algoritmov na riešenie problémov tvorivého a vyhľadávacieho charakteru.

Osobitnú skupinu všeobecne výchovných univerzálnych úkonov tvoria znakovo-symbolické úkony: modelovanie - premena predmetu zo zmyslovej formy na model, kde sú zvýraznené podstatné charakteristiky predmetu (priestorovo-grafické alebo znakovo-symbolické); transformácia modelu na identifikáciu všeobecné zákony, ktorá definuje túto tematickú oblasť.

Štruktúra logických univerzálnych akcií zahŕňa: analýzu objektov s cieľom zdôrazniť vlastnosti (podstatné, nepodstatné); syntéza - skladanie celku z častí vrátane samostatného dotvárania s dopĺňaním chýbajúcich komponentov; výber podkladov a kritérií na porovnávanie, radenie, klasifikáciu objektov; zhrnutie pojmov, vyvodenie dôsledkov; vytváranie vzťahov príčina-následok; budovanie logického reťazca uvažovania; dôkaz; predloženie hypotéz a ich zdôvodnenie.

Stanovenie a riešenie problémov zahŕňa: vytváranie problémov; samostatné vytváranie spôsobov riešenia problémov tvorivého a objaviteľského charakteru.

V súčasnosti sa vyučovanie v základných ročníkoch uskutočňuje pomocou rôznych vzdelávacích a metodických súborov. A zvládnutie UUD študentmi do značnej miery závisí od toho, aké učebné materiály sa učia. Učebný a vzdelávací komplex „Škola 2100“ a „Ruská škola“ z hľadiska obsahu predmetu „Ruský jazyk“, ako aj metodiky výučby, spĺňa všetky požiadavky koncepcie rozvoja vzdelávacieho systému. Pri analýze obsahu učebníc ruského jazyka si možno všimnúť, že vnútorná štruktúra každého odseku učebnice obsahuje prvky, ktoré sú v tej či onej miere zamerané na vytvorenie všetkých skupín UUD. Najčastejšie sú však úlohy a cvičenia, ktoré prispievajú k efektívnemu rozvoju vzdelávacích aktivít a techník logického myslenia. Preto je potrebné využívať doplnkové zdroje, napr. záverečnú diagnostickú prácu na federálnom štátnom vzdelávacom štandarde, zošity tvorivých prác, zošity komplexných prác, diagnostické práce, ktoré predstavujú veľké možnosti pre formovanie kognitívnych vzdelávacích nástrojov. Hlavná vec je, že práca sa vykonáva v systéme, v špirále, od jednoduchých po zložité. Osobitná pozornosť by sa mala venovať kognitívnym úlohám tvorivej povahy. Vďaka týmto úlohám a technikám bude proces učenia kreatívny, radostný, bude mať dobré výsledky učenia, bude neustále udržiavať pozornosť detí a kontrolovať disciplínu.

Príklad takýchto úloh je uvedený v učebniciach:

1. Bedenko M. Formovanie sémantických čitateľských zručností. Implementujeme metapredmetové výsledky.

2. Razagatova N.A., Ushakova O.B.. Integrovaná predmetová diagnostická práca.

3. Ponyatovskaya Yu.N., Sheikina S.A.. Záverečné komplexné práce. Toolkit.

4. Yazykanova E.V. Vývojové úlohy. Testy, hry, cvičenia.

Cvičenia sa využívajú vo fáze vyhlasovania témy hodiny s cieľom trénovať pozornosť a vytvárať pozitívnu motiváciu pre učenie sa novej témy.

"Povedz slovo."

Pokyny učiteľa:

„V slovách, ktoré vymenujem, si zapamätajte prvé písmeno. Ak urobíte všetko správne, dostanete slovo, ktoré priamo súvisí s témou lekcie. 1. Neznělé - f, znelé -... 2. Predposledné písmeno v slove „vietor“. 3. Stojí za písmenom R. 4. Prípona v slove „rieka“. 5. Prvé písmeno abecedy.“

"Štvrté koleso."

Pokyny učiteľa:

„V každom riadku sú tri slová z určitých dôvodov prepojené a štvrté je iné. Nájdite to, zdôvodnite svoju odpoveď."

1. Krava, medveď, líška, zajac.

2. Duremar, Malvína, Aibolit, Pierrot.

3. Odčítať, znížiť, sčítať, rozdiel

4. Dividenda, multiplikátor, deliteľ, kvocient.

5. Súčin, súčet, rozdiel, člen, kvocient.

Tento typ práce je možné použiť na hodinách ruského jazyka pri zavádzaní slovnej zásoby alebo nových slov. S ťažkosťami sa zapamätajú oveľa lepšie.

"Kakografia".

Pokyny učiteľa:

„Deti dostanú nesprávne vyriešený problém: text s chybami, nesprávne zapísané informácie, pomiešaná úloha, postupnosť akcií. Nájdite všetky chyby. Vysvetlite svoje rozhodnutie."

"Obnova zdeformovaného textu."

Pokyny učiteľa:

"Urobte z týchto viet príbeh, zapíšte si ho."

Zbierala tenké vetvičky. Nasťa išla zo školy domov. V školskej záhrade boli orezané stromy. Čoskoro začali svietiť zelené listy. Doma ich dievča vložilo do vody.

Zaujímavé techniky pomáhajú pri opakovaní preberanej látky.

"Problémy zo suda."

Pokyny učiteľa:

„Môže to byť kartónový sud, obyčajná sklenená nádoba, v ktorej sú papieriky s otázkami. Deti ich vytiahnu a odpovedajú na otázky. Ukazuje sa to tajomné, nezvyčajné a užitočné!“

Porovnanie modelu s obrázkom.

Pokyny učiteľa:

Koľko písmen je v prvom slove? (5) Čo je to druhé? (o) posledný? (A)

Vyberte slová, ktoré zodpovedajú tejto schéme (sklíčko, kôra, sud)

Vyberte slová pre druhú schému (hrad, plot)

Logické UUD sa vytvárajú prostredníctvom analýzy objektov s cieľom zvýrazniť vlastnosti. Toto je primárne uľahčené odlišné typy rozoberanie: fonetické, slabičné, sémantické, slovotvorné a morfemické, morfologické, syntaktické. Jedným typom rozboru je rozbor pravopisu, t.j. zisťovanie pravopisu, ich definovanie a komentovanie, uvedenie spôsobu overovania.

Tieto isté UUD sa vytvárajú prostredníctvom úloh na izoláciu takzvaného „extra slova“. Deti, ktoré identifikujú podstatné črty, vyberú z niekoľkých slov jedno, ktoré tieto črty nemá. Prostredníctvom analýzy objektov sa vykonáva selektívne kopírovanie a úlohy na izoláciu slov s určitými vlastnosťami zo skupiny slov, viet alebo textu.

Úlohy na skladanie slov zo zvukov a slabík, ťažké slová od základov, fráz, množinových výrazov, prísloví z „rozsypaných“ slov, skladanie a prestavovanie viet, skladanie slov a viet podľa schémy, riešenie šarád si vyžaduje použitie takej logickej akcie, akou je syntéza – skladanie celku z častí, ktorá zahŕňa nezávislé dokončenie, doplnenie chýbajúcich komponentov.

Podávanie správ o konkrétnom jazykovom jave, vysvetľovanie významu slova, frazeológia, správne používanie slova, kladenie dôrazu si vyžaduje vyhľadávanie potrebných informácií, a to aj pomocou IKT. Tie isté úlohy prispievajú k formovaniu schopnosti konštruovať rečové prejavy v ústnej reči.

Vyjadrenie a riešenie problému ako integrálna súčasť kognitívneho bloku UUD zahŕňa formuláciu problému, ako aj samostatné vytváranie spôsobov riešenia problémov tvorivého a objaviteľského charakteru. Nazýva sa „problémové“, pretože koreluje s hlavnou kategóriou problémového učenia – problémovou situáciou. V procese riešenia takejto úlohy žiaci samostatne prichádzajú k novým poznatkom alebo spôsobom ich získavania, to znamená, že hľadanie riešenia alebo samotné rozhodovanie je zverené žiakom. Ako ukazuje skúsenosť, nie je potrebný náhodný súbor problémových úloh, ale ich systém. Úlohy by mali byť prístupné, dôležité zo všeobecného vzdelávacieho hľadiska a mali by mať rôzny stupeň náročnosti. Štruktúra obsahu úlohy nemusí nutne zodpovedať didaktickej zásade „od ľahkého po ťažké“.

Aby mohol učiteľ vybrať alebo samostatne vytvoriť systém úloh založených na problémoch, musí sa riadiť akčným programom založeným na nasledujúcich princípoch:

Vzdelávací materiál by mal byť prezentovaný tak, aby dieťaťu odhalil hlavné, všeobecné vlastnosti pojmu alebo javu, ktoré sú predmetom ďalšieho štúdia;

Praktické zručnosti a schopnosti je potrebné rozvíjať aj v nižších ročníkoch na základe relevantných teoretických informácií;

Vytvorený systém problémových úloh by mal obsahovať nielen faktografický materiál, ale aj popis konania samotných detí na jeho asimiláciu;

Vyvíjaný systém by mal obsahovať úlohy, ktoré zabezpečia zvládnutie metódy rozboru materiálu a prostriedkov na modelovanie objaviteľných vlastností, ako aj nácviky pre deti na použitie hotových modelov na objavovanie nových vlastností.

Systematická činnosť učiteľa pri vytváraní problémových situácií v procese riešenia problémových úloh na hodinách ruského jazyka vedie k tomu, že študenti majú možnosť samostatne riešiť úlohy, ktoré sú pre nich realizovateľné, postupne si osvojujú kognitívne univerzálne vzdelávacie akcie.

Kognitívne učenie sa postupne rozvíja u žiakov od 1. do 4. ročníka. V dôsledku systému cvičení zameraných na rozvoj kognitívnych učebných zručností si študent musí uvedomiť: „Dokážem myslieť, uvažovať, porovnávať, zovšeobecňovať, nájsť a uchovávať informácie.“ V oblasti kognitívnych univerzálnych vzdelávacích aktivít sa žiaci základných škôl naučia vnímať a analyzovať posolstvá a ich najdôležitejšie zložky - texty, používať znakovo-symbolické prostriedky vrátane osvojenia si akcie modelovania, ako aj veľký rozsah logické akcie a operácie vrátane všeobecných techník riešenia problémov.

Samostatným vyplňovaním cvičení v učebnici môžete sledovať úroveň rozvoja nástrojov kognitívneho učenia. Ako diagnostiku na zistenie úrovne formovania nástrojov kognitívneho učenia používam komplexnú diagnostickú prácu (vstupnú, strednú, záverečnú). Formovaním kognitívnych edukačných zručností sa teda uskutočňuje rozvoj osobnostných kompetencií mladších školákov, ktorí ich pripravujú na úspešný život v r. moderná spoločnosť, ktorý spĺňa požiadavky Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu NOO.

Bibliografický odkaz

Lunegová I.V. ROZVOJ KOGNITÍVNYCH UNIVERZÁLNYCH VZDELÁVACÍCH AKCIÍ U MLADŠÍCH ŠKOLÁKOV NA VYUČOVANÍ RUSKÉHO JAZYKA // Začnite vo vede. – 2016. – Číslo 5. – S. 188-190;
URL: https://science-start.ru/ru/article/view?id=467 (dátum prístupu: 05.11.2017).