Rozvoj reči dieťaťa: ako mu pomôcť? Rozvinutá reč – vyvinuté dieťa

"Niektoré deti rozvíjajú rečové schopnosti pomaly a niektoré sú v tomto veku skutočnými rečníkmi," hovoríte si - a neponáhľajte sa k lekárovi. Myslíte si, že sa niet čoho obávať... Tento scenár je veľmi bežný medzi rodičmi detí, ktoré váhajú s rozprávaním. A niektorí rodičia svojou pasivitou len odďaľujú čas, ale dajú sa využiť na rozvoj reči dieťaťa.

Ak rodičia pozorujú „pomalosť“ počas raného vývinu a v iných oblastiach – emocionálnej, motorickej, kognitívnej – nemali by sa hanbiť, mali by vyhľadať radu od neurológa a logopéda. Niektorí rodičia sa uisťujú, že „vyrastie“ alebo „len sa mu viac páči pohyb fyzicky“. A čas sa kráti...

Preto, ak nedôjde k zmenám vo vývoji reči, musíte sa poradiť s odborníkom včas.

Pochopenie normálnej reči dieťaťa a rozvoj jeho jazykových zručností

Je veľmi dôležité, aby rodičia diskutovali skorý vývoj reči, ako aj iné problémy s vývinom dieťaťa s lekárom. Okom, bez posudku odborníka, môže byť ťažké určiť, či je dieťa na svoj vek jednoducho nezrelé, či je jeho schopnosť komunikovať spomalená, prípadne či ide o problém, ktorý si vyžaduje odbornú pozornosť lekára.

Tieto normy vývoja reči môžu rodičom poskytnúť vodítko k porozumeniu

Vývoj reči dieťaťa do 12 mesiacov

Keď dieťa dosiahne tento vek, musíte starostlivo sledovať, ako sa snaží hovoriť. Jednotlivé slabiky a bľabotanie dieťaťa sa objavujú v raných štádiách vývoja reči. Ako deti starnú (okolo 9 mesiacov), začínajú vydávať samostatné zvuky, slabiky, používajú rôzne tóny reči a hovoria slová ako „mama“ a „dada“ (bez toho, aby skutočne rozumeli, čo tieto slová znamenajú).

Rodičia by mali byť pozorní na reč dieťaťa do 12 mesiacov. Deti v tomto veku začínajú rozpoznávať názvy predmetov. Deti, ktoré sa pozorne pozerajú na dospelých, keď hovoria, ale nereagujú na zvuk, môžu byť hluché.

S dieťaťom sa musíte neustále rozprávať, rozprávať mu o tom, čo vidíte pri prechádzke alebo pri nejakých domácich prácach. Je potrebné povzbudiť akýkoľvek pokus dieťaťa hovoriť a vyslovovať slabiky. Potom ho táto zábavná hra zaujme.

Vývoj reči dieťaťa od 12 do 15 mesiacov

Deti v tomto veku by už mali mať veľký rozsah spoluhlásky (napríklad P, B, M, D alebo P), začnú napodobňovať dospelých a opakovať zvuky a slová po členoch rodiny. V tomto veku deti jasne a zreteľne, ale spontánne vyslovujú jedno alebo viac slov (vrátane „mama“ a „otec“). Podstatné mená sú zvyčajne na prvom mieste, napríklad slová „lala“ a „kisa“. Vaše dieťa by tiež malo byť schopné porozumieť a dodržiavať jednoduché príkazy, ako napríklad „Daj mi tú hračku, prosím“.

Vývoj reči dieťaťa od 18 do 24 mesiacov

Hoci sa vývin reči u každého dieťaťa líši, väčšina bábätiek hovorí medzi 20 a 50 slovami do 18. mesiaca. Vo veku 2 rokov deti začínajú spájať dve slová, aby vytvorili jednoduché vety, ako napríklad „lala dai“ alebo „mama na“. Deti vo veku 2 rokov by tiež mali vedieť identifikovať známe predmety a pomenovať ich, nájsť známe na fotografii, na ktorej je veľa známych aj neznámych ľudí, pomenovať a ukázať časti tela na sebe. Dieťa v tomto veku dokáže vyhovieť aj dvom jednoduchým prosbám za sebou, napríklad: „Prosím, vezmi si hračku a daj mi ju.“

Vývoj reči dieťaťa od 2 do 3 rokov

V tomto veku rodičia často pozorujú „výbuch“ v reči dieťaťa. Slovná zásoba vášho bábätka by sa mala časom postupne zväčšovať, deti by mali pravidelne spájať tri a viac slov v najjednoduchších vetách.

Zlepšiť by sa malo aj porozumenie jazyka – vo veku 3 rokov by vaše dieťa malo začať chápať, čo znamená „položiť šálku na stôl“ alebo „položiť hrniec pod posteľ.“ Vaše dieťa by tiež malo vedieť rozlišovať farby a rozumieť koncepty (napríklad veľký verzus malý).

Rozdiel medzi rečou a jazykom

Pojmy „reč“ a „jazyk“ sú často zamieňané, ale je medzi nimi významný rozdiel.

Reč je verbálnym vyjadrením jazyka, zahŕňa artikuláciu - spôsob, akým sa tvoria zvuky a slová.

Jazyk je oveľa širší pojem ako reč a vzťahuje sa na celý systém vyjadrovania a prijímania informácií spôsobom, ktorý dáva zmysel. Toto porozumenie prostredníctvom komunikácie sa nazýva verbálne, zatiaľ čo neverbálna reč sa nazýva písanie a gestá.

Mali by ste vedieť, že problémy s rečou a jazykom sú výrazne odlišné a často sa prekrývajú. Dieťa, ktoré má problémy s jazykom, môže byť schopné dobre vyslovovať slová, ale nemusí byť schopné spojiť viac ako dve slová. Ďalším problémom s rečou dieťaťa môže byť neschopnosť porozumieť slovám a frázam, ktoré hovorí, nemôže vyjadriť svoje myšlienky. A dieťa môže hovoriť dobre, ale má ťažkosti v nasledujúcich oblastiach.

Dieťa, ktoré nereaguje na zvuk alebo ho nedokáže vydať, by malo byť pre dospelých mimoriadne dôležité. Dieťa vo veku 12 až 24 mesiacov je dôvodom na obavy, ak:

Komunikuje iba gestami, ako je ukazovanie na predmet alebo mávanie rukou spôsobom „bye-bye“.
Vo veku 18 mesiacov uprednostňuje gestá pred hlasovou komunikáciou
Nemôže napodobňovať zvuky do veku 18 mesiacov
Má problémy s pochopením jednoduchých verbálnych príkazov

Mali by ste sa poradiť s lekárom, ak je vaše dieťa staršie ako 2 roky:

dokáže iba napodobňovať reč alebo činy dospelých a nevytvára slová ani frázy samostatne
hovorí len určité zvuky alebo slová a nevie ich použiť ústny prejav komunikovať viac, ako je potrebné pre jeho bezprostredné potreby
Nedokáže dodržiavať jednoduché príkazy pre dospelých
Dieťa má nezvyčajný tón reči (napríklad chrapľavý hlas alebo nosový zvuk)

Rodičia a pedagógovia by mali pochopiť, že dieťa vo veku 2 rokov už vie asi polovicu všetkých slov a vo veku 3 rokov - asi tri štvrtiny celkovej slovnej zásoby. Vo veku 4 rokov by reči dieťaťa mali rozumieť aj tí, ktorí ho nepoznajú.

Mnohé okolnosti môžu viesť k oneskoreniu vo vývoji reči dieťaťa. Reč môže byť oneskorená aj u normálne sa vyvíjajúceho dieťaťa. Oneskorenie reči môže byť niekedy spôsobené problémami s rečovým aparátom, rovnako ako problémy s jazykom alebo podnebím. Pohyb jazyka na vytvorenie koherentnej reči môže byť obmedzený príliš krátkym uzdičkou (záhybom pod jazykom).

U mnohých detí dochádza k oneskoreniu reči v dôsledku nedostatkov v ich orálnom motorickom systéme, čo znamená, že dieťa má neefektívnu komunikáciu v oblastiach mozgu zodpovedných za tvorbu reči. Za takýchto okolností má dieťa problémy s používaním reči a koordináciou pier, jazyka a čeľuste pri vytváraní zvukov. Reč tohto dieťaťa môže byť sprevádzaná ďalšími orálno-motorickými problémami, ako sú ťažkosti s kŕmením.

Oneskorenie reči môže byť skôr súčasťou rečového problému, než by mohlo naznačovať globálnejšie vývojové oneskorenie.
Problémy so sluchom sú zvyčajne spojené aj s oneskorením reči, preto by mal sluch vášho dieťaťa vyšetriť otolaryngológ. Dieťa, ktoré má problémy so sluchom, môže mať problémy s artikuláciou, ako aj s porozumením, napodobňovaním a rečou.
Infekcie uší, najmä chronické infekcie, môžu tiež ovplyvniť sluch a reč. Je pravda, že rodičia by sa vo všetkých prípadoch nemali báť: jednoduché ušné infekcie, ktoré boli liečené včas, neovplyvňujú reč dieťaťa.

Ak máte vy alebo váš lekár podozrenie, že vaše dieťa má problém s rečou, je dôležitá rýchla diagnostika. Pomôže to zmierniť strach rodičov.

Pri diagnostike logopéd zhodnotí jazykové schopnosti dieťaťa v kontexte všeobecný rozvoj. Okrem sledovania dieťaťa logopéd vykoná štandardizované testy a zistí, či nedochádza k oneskoreniam vo vývoji reči dieťaťa a tiež odporučí špeciálne cvičenia. Logopéd tiež vyhodnotí:

Ako vnímavé je dieťa k jazyku (čomu rozumie z toku reči)
Čo môže vaše dieťa povedať (nazýva sa to expresívny jazyk)
Dokáže vaše dieťa komunikovať iným spôsobom, ako sú gestá, výrazy tváre atď.
Ako zreteľne dieťa počuje zvuk a aká je jeho reč zrozumiteľná.
Aká dobrá je artikulácia dieťaťa a či sú jeho rečové orgány správne umiestnené (ústa, jazyk, podnebie dieťaťa atď.). Lekár tiež zhodnotí, ako sú vyvinuté prehĺtacie reflexy dieťaťa.

Ak sa logopéd domnieva, že vaše dieťa potrebuje logopédiu, vaša účasť na tomto procese bude veľmi dôležitá. Môžete sledovať, ako lekár pracuje, a naučiť sa podieľať sa na tomto procese. Logopéd vám ukáže, ako budete s dieťaťom doma pracovať na zlepšení jeho reči a jazyka.

Keď navštívite logopéda, možno zistíte, že vaše očakávania od reči vášho dieťaťa sú príliš vysoké. ale vzdelávacie materiály, ktoré merajú vývojové štádiá jazyka vášho dieťaťa, vám môžu pomôcť získať realistickejší pohľad na vaše dieťa.

Čo môžu rodičia urobiť pre rozvoj reči svojho dieťaťa?

Tak ako mnohé iné zručnosti, aj vývin reči dieťaťa je zmesou jeho prirodzených schopností a jeho výchovy. Veľa závisí od prirodzených schopností dieťaťa. Veľa však závisí od reči, ktorú dieťa počuje od ostatných. Opakovaním zvukov slov, ktoré dieťa počuje od iných, tieto zvuky napodobňuje a tak sa učí rýchlejšie rozprávať.

Ak má dieťa problémy s vývinom reči, včasný zásah lekárov môže zabezpečiť, že dieťa dostane potrebnú pomoc. Vďaka odborníkom sa rodičia môžu naučiť nové spôsoby, ako stimulovať rozvoj reči svojho dieťaťa.

Tu je niekoľko tipov, ako využiť jazykové schopnosti vášho dieťaťa doma.

Strávte veľa času komunikáciou so svojím dieťaťom, dokonca aj v útlom detstve, keď nedokáže reprodukovať ani slabiky: rozprávajte sa, spievajte, a tiež povzbudzujte k napodobňovaniu zvukov a gest.
Čítajte svojmu dieťaťu od 6. mesiaca. Nemusíte dieťaťu prečítať celú knihu za jeden večer, ale treba hľadať tenké knižky primerané veku s veľkými obrázkami. Skúste tiež ukázať svojmu dieťaťu knihy s trojrozmernými obrázkami, ktorých sa deti môžu dotýkať. Teraz je na trhu veľa takýchto kníh. Neskôr nech sa vaše dieťa pokúsi pomenovať, čo vidí na obrázkoch. Potom nechajte deti prejsť na detské riekanky s jasným rytmom. Čítajte aj rozprávky, ktoré umožňujú deťom predvídať, čo sa bude diať ďalej. Vaše dieťa by si už malo vedieť zapamätať svoje obľúbené príbehy.
Využite jednoduché každodenné situácie na posilnenie jazykových zručností vášho dieťaťa. Inými slovami, dieťa musí počúvať a opakovať po dospelých. Dospelí by mali dieťaťu napríklad zopakovať názvy produktov v potravinách, vysvetliť mu, čo robíte, ako pripravujete jedlo či upratujete izbu a ukázať dieťaťu predmety po dome. Počas jazdy opakujte svojmu dieťaťu zvuky, ktoré počujete. Pýtajte sa dieťaťa a povzbudzujte jeho odpovede (aj keď sú ťažko pochopiteľné).

Bez ohľadu na vek vášho dieťaťa rozpoznávanie a riešenie problémov s rečou skoré štádium je najlepší prístup, ktorý pomôže vášmu dieťaťu odstrániť oneskorenie reči. Správnym prístupom a trpezlivosťou dospelých si dieťa určite zlepší rečové schopnosti.

Čo rozhoduje o úspešnosti vývoja reči dieťaťa?

Hlavná úloha v rozvoji kognitívnych schopností a reči detí patrí rodičom. Úspešnosť rozvoja reči vášho dieťaťa závisí len od vášho pozorovania, citlivosti, schopnosti včas si všimnúť prípadné problémy a od vašej túžby rozvíjať a zlepšovať zručnosti vášho dieťaťa.
Pre rozvoj reči je rozhodujúce obdobie od 0 do 5 rokov. V tomto čase sa mozog intenzívne rozvíja a formujú sa jeho funkcie. Podľa výskumu fyziológov funkcie centrál nervový systém sa ľahko trénujú presne počas obdobia ich prirodzeného formovania. Bez tréningu sa vývoj týchto funkcií oneskorí a môže sa dokonca navždy zastaviť.
Pre „rečovú tvorivosť“ sú takým kritickým obdobím vývoja prvé tri roky života dieťaťa: týmto obdobím sa anatomické dozrievanie rečových oblastí mozgu v podstate končí, dieťa ovláda hlavné formy svojho rodného jazyka, hromadí veľké zásoby slová Ak sa v prvých troch rokoch reči dieťaťa nevenovala náležitá pozornosť, v budúcnosti bude potrebné vynaložiť veľké úsilie, aby sme to dohnali.
Musíte mať na pamäti, že reč je nástrojom na rozvoj vyšších častí ľudskej psychiky. Učením dieťaťa jeho rodnej reči dospelí prispievajú k rozvoju jeho intelektu a vyšších citov a pripravujú podmienky pre úspešné učenie sa v škole.

VŠEOBECNÉ PRAVIDLÁ PRE RODIČOV
1. Od prvých dní života by malo byť dieťa obklopené plnohodnotným rečovým prostredím. Pokúste sa sprevádzať svoje každodenné činnosti správnou rečou, pomenujte svoje činy, veci do domácnosti, kým je dieťa v bdelom stave a častejšie mu dajte príležitosť vidieť vašu tvár a pozorovať vašu artikuláciu.
2. Bábätko častejšie vyberať, zavinúť, nakŕmiť – bábätko potrebuje neustály fyzický kontakt s mamou.
3. Podporujte akékoľvek pokusy dieťaťa hovoriť: dieťa začne hovoriť, až keď ho budete chcieť počúvať.
4. Hovorte so svojím dieťaťom pomaly, v krátkych frázach; používajte správny ruský jazyk, neprepínajte na " detský jazyk“ a nedovoľte to iným dospelým.
5. Čítajte svojmu dieťaťu každý deň. Nedávajte najavo svoju mrzutosť alebo nevôľu, ak vás vaše dieťa po stý raz požiada, aby ste si prečítali knihu, ktorú obzvlášť miloval.
6. Podporujte zvedavosť, túžbu klásť otázky, aby ste to urobili, odpovedzte na každú detská otázka.
7. Neporovnávajte svoje dieťa s inými deťmi.

Logopéd: Gerasimova V.N.

K téme: metodologický vývoj, prezentácie a poznámky

Konzultácia pre rodičov „Čo rozhoduje o úspešnosti vzdelávania dieťaťa v škole“

Každý rodič dúfa, že jeho dieťa bude v škole dobré. Ale zázrak sa nestane, ak sa vopred nevynaloží určité úsilie. Čo je potrebné pre úspešné učenie? Odborníci považujú...

Vývoj reči u dieťaťa prechádza niekoľkými fázami. Najčastejšie existujú štyri obdobia vývoja reči u dieťaťa. Prvé obdobie je obdobie rozvoj verbálnej reči. Toto obdobie trvá do konca prvého roku života dieťaťa. Druhé obdobie je obdobie počiatočné osvojovanie jazyka a formovanie pitvanej zvukovej reči. Za normálnych podmienok prebieha pomerne rýchlo a spravidla končí do konca tretieho roku života. Tretie obdobie je obdobie rozvoj jazyka dieťaťa v procese nácviku reči a zovšeobecňovania jazykových faktov. Toto obdobie pokrýva predškolský vek dieťaťa, t. j. začína sa vo veku troch rokov a trvá do šiestich alebo siedmich rokov. S posledným, štvrtým obdobím sa spája detské majstrovstvo v písaní a systematické vyučovanie jazykov v škole.

Pozrime sa podrobnejšie na hlavné črty a vzorce vývoja reči dieťaťa v týchto fázach.

Prvé obdobie - obdobie prípravy verbálnej reči - začína od prvých dní života dieťaťa. Ako je známe, hlasové reakcie sa pozorujú už u novorodencov. Toto je kňučanie a o niečo neskôr (o tri až štyri týždne) - zriedkavé, náhle zvuky základov bľabotania. Treba si uvedomiť, že tieto prvé zvuky nemajú funkciu reči. Pravdepodobne vznikajú v dôsledku organických vnemov alebo motorických reakcií na vonkajší podnet. Na druhej strane už vo veku dvoch až troch týždňov deti začínajú počúvať zvuky a vo veku dvoch až troch mesiacov si začínajú spájať zvuky hlasu s prítomnosťou dospelého človeka. Počujúc hlas, trojmesačné dieťa začne očami hľadať dospelého. Tento jav možno považovať za prvé počiatky verbálnej komunikácie.

Po troch až štyroch mesiacoch sú zvuky, ktoré dieťa vydáva, početnejšie a rozmanitejšie. Je to spôsobené tým, že dieťa začína nevedome napodobňovať reč dospelého, predovšetkým jeho intonáciu a rytmickú stránku. V detskom bľabotaní sa objavujú melodické samohlásky, ktoré v kombinácii so spoluhláskami tvoria opakujúce sa slabiky, napríklad „da-da-daz- alebo „nya-nya-nya“.

Od druhej polovice prvého roku života sa u dieťaťa začínajú rozvíjať prvky skutočnej verbálnej komunikácie. Spočiatku sa prejavujú v tom, že dieťa rozvíja špecifické reakcie na gestá dospelého sprevádzané slovami. Napríklad v reakcii na gesto volania rukami dospelého, sprevádzané slovami „go-go“, dieťa začne naťahovať ruky. Deti v tomto veku reagujú aj na jednotlivé slová. Napríklad na otázku „Kde je mama?“* sa dieťa začne otáčať k matke alebo ju pohľadom hľadať. Od siedmich do ôsmich mesiacov sa počet slov dieťaťa, ktoré spája s určitými činmi alebo dojmami, zvyšuje.

K prvému pochopeniu slov dieťaťa spravidla dochádza v situáciách, ktoré sú pre dieťa efektívne a emocionálne. Zvyčajne ide o situáciu vzájomného pôsobenia medzi dieťaťom a dospelým s nejakými predmetmi. Prvé slová, ktoré si dieťa osvojí, však vníma veľmi jedinečným spôsobom. Sú neoddeliteľné od emocionálneho prežívania a konania. Preto pre samotné dieťa tieto prvé slová ešte nie sú skutočným jazykom.

Objavenie sa prvých zmysluplných slov vyslovených dieťaťom sa vyskytuje aj v efektívnych a emocionálnych situáciách. Ich základy sa objavujú vo forme gesta sprevádzaného určitými zvukmi. Od ôsmich do deviatich mesiacov sa u dieťaťa začína obdobie rozvoja aktívnej reči. V tomto období sa dieťa neustále pokúša napodobňovať zvuky vyslovované dospelými. Dieťa zároveň napodobňuje zvuk len tých slov, ktoré v ňom vyvolávajú určitú reakciu, teda pre neho nadobudli nejaký význam.

Súčasne so začiatkom aktívnych pokusov o reč sa rýchlo zvyšuje počet slov, ktorým dieťa rozumie. Do 11 mesiacov sa teda prírastok slov za mesiac pohybuje od 5 do 12 slov a v 12. - 13. mesiaci sa tento prírastok zvyšuje na 20-45 nových slov. Vysvetľuje to skutočnosť, že spolu s objavením sa prvých hovorených slov dieťaťa dochádza k rozvoju reči v procese samotnej verbálnej komunikácie. Teraz sa reč dieťaťa začína stimulovať slovami, ktoré sú mu adresované.

V súvislosti so začínajúcim vývojom samotnej rečovej komunikácie, ktorá sa vyznačuje ako samostatná forma komunikácie, dochádza k prechodu do ďalšej fázy osvojenia reči dieťaťa - obdobie počiatočného osvojovania si jazyka. Toto obdobie začína koncom prvého alebo začiatkom druhého roku života. Pravdepodobne je toto obdobie založené na rýchlom vývoji a komplikáciách vzťahu dieťaťa k vonkajšiemu svetu, čo vytvára naliehavú potrebu niečo povedať, t. j. potreba verbálnej komunikácie sa stáva jednou z životných potrieb dieťaťa.

Prvé slová dieťaťa sú jedinečné. Dieťa už vie upozorniť alebo označiť akýkoľvek predmet, ale tieto slová sú neoddeliteľné od konania s týmito predmetmi a postoja k nim. Dieťa nepoužíva slová na označenie abstraktných pojmov. Zvukové podobnosti slov a jednotlivé artikulované slová v danom období sú vždy spojené s činnosťou dieťaťa,

manipulácia s predmetmi, s procesom komunikácie. Zároveň môže dieťa rovnakým slovom nazývať úplne iné predmety. Napríklad slovo „kiki“ u dieťaťa môže znamenať mačku aj kožuch.

Ďalšou črtou tohto obdobia je, že výpovede dieťaťa sú obmedzené len na jedno slovo, zvyčajne podstatné meno, ktoré plní funkciu celej vety. Napríklad obrátiť sa na matku môže znamenať prosbu o pomoc aj odkaz, že dieťa potrebuje niečo urobiť. Preto význam slov, ktoré dieťa hovorí, závisí od konkrétnej situácie a od gest alebo činov dieťaťa, ktoré tieto slová sprevádzajú. Význam konkrétnej situácie zostáva aj vtedy, keď dieťa začne vyslovovať dve alebo tri slová, ktoré ešte nie sú navzájom gramaticky porovnateľné, keďže reč v tomto štádiu vývinu nie je gramaticky diferencovaná. Tieto črty detskej reči sú vnútorne spojené so skutočnosťou, že jeho myslenie, v jednote, s ktorou sa reč tvorí, má stále charakter vizuálnych, efektívnych intelektuálnych operácií. Zovšeobecnené myšlienky, ktoré vznikajú v procese intelektuálnej činnosti dieťaťa, sú už formalizované a konsolidované v jeho vedomí pomocou slov jazyka, ktoré samotné sú v tomto štádiu zahrnuté do myslenia iba vo vizuálnom, praktickom procese.

V tomto štádiu nie je dostatočne rozvinutá ani fonetická stránka reči. Deti často vydávajú jednotlivé zvuky a dokonca celé slabiky v slovách, napríklad „Enya“ namiesto „Zhenya“. Dieťa často mení usporiadanie zvukov v slovách alebo nahrádza niektoré zvuky inými, napríklad „fofo“ namiesto „dobré*“.

Treba poznamenať, že obdobie vývoja reči u posudzovaného dieťaťa možno rozdeliť do niekoľkých etáp. Vyššie opísané vlastnosti sa týkajú prvej fázy - etapa „slovo-veta“. Druhá fáza začína v druhej polovici druhého roku života dieťaťa. Toto štádium možno charakterizovať ako štádium dvoj-trojvrstvových viet, alebo ako štádium morfologického členenia reči. S prechodom do tohto štádia začína rýchly rast aktívnej slovnej zásoby dieťaťa, ktorá vo veku dvoch rokov dosahuje 250 - 300 slov, ktoré majú stabilný a jasný význam.

V tomto štádiu vzniká schopnosť samostatne využívať množstvo morfologických prvkov v ich charakteristickom význame v jazyku. Napríklad dieťa začína kompetentnejšie používať číslo v podstatných menách, zdrobnených kategóriách a imperatívoch, pádoch podstatných mien, časoch a osobách slovies. Do tohto veku dieťa ovláda takmer celý systém zvukov jazyka. Výnimkou je hladké blato, pískanie s a s-a syčanie a A w.

Zvýšenie miery osvojovania si jazyka v tejto fáze možno vysvetliť tým, že sa dieťa snaží vo svojej reči vyjadriť nielen to, čo sa s ním momentálne deje, ale aj to, čo sa mu stalo predtým, t.j. spojené s prehľadnosťou a efektívnosťou konkrétnej situácie. Dá sa predpokladať, že rozvoj myslenia si vyžiadal presnejšie vyjadrovanie utvorených pojmov, čo núti dieťa osvojiť si presné významy slov v jazyku, jeho morfológiu a syntax a zdokonaliť sa vo fonetike reči.

Oslobodenie reči dieťaťa od spoliehania sa na vnímanú situáciu, gesto alebo akciu symbolizuje začiatok nového obdobia vývoja reči - obdobie vývinu reči dieťaťa v procese nácviku reči. Toto obdobie sa začína približne v dva a pol roku a končí v šiestich rokoch. Hlavnou črtou tohto obdobia je, že reč dieťaťa sa v tomto čase vyvíja v procese verbálnej komunikácie, abstrahovanej od konkrétnej situácie, čo určuje potrebu rozvíjať a zdokonaľovať zložitejšie jazykové formy. Navyše reč začína mať pre dieťa osobitný význam. Dospelí, ktorí čítajú dieťaťu krátke príbehy a rozprávky, mu teda poskytujú nové informácie. Výsledkom je, že reč odzrkadľuje nielen to, čo dieťa už vie z vlastnej skúsenosti, ale odhaľuje aj to, čo ešte nevie, a predstavuje mu širokú škálu faktov a udalostí, ktoré sú preňho nové. Príbeh začne rozprávať sám, niekedy fantazíruje a veľmi často odvádza pozornosť od aktuálnej situácie. Môžeme sa odôvodnene domnievať, že v tejto fáze sa verbálna komunikácia stáva jedným z hlavných zdrojov rozvoja myslenia. Ak sa vo vyššie diskutovaných fázach zaznamenala dominantná úloha myslenia pre rozvoj reči, potom v tejto fáze reč začína pôsobiť ako jeden z hlavných zdrojov rozvoja myslenia, ktorý pri svojom vývoji vytvára predpoklady na zlepšenie rečové schopnosti dieťaťa. Musí sa naučiť nielen veľa slov a fráz, ale naučiť sa aj gramaticky správnu stavbu reči.

V tomto štádiu však dieťa nepremýšľa o morfológii alebo syntaxi jazyka. Jeho úspech v ovládaní jazyka je spojený s praktické zovšeobecnenia lingvistické fakty. Tieto praktické zovšeobecnenia nie sú vedomé gramatické pojmy, pretože predstavujú „konštrukciu z modelu“, to znamená, že sú založené na reprodukcii slov, ktoré dieťa už pozná. Hlavným zdrojom nových slov sú pre neho dospelí ľudia. Vo svojej reči dieťa začína aktívne používať slová počuté od dospelých, pričom ani nerozumie ich významu. Pomerne často sa napríklad vyskytujú prípady, keď dieťa vo svojej reči používa nadávky a dokonca aj neslušné slová, ktoré náhodou počulo. Najčastejšie je jedinečnosť slovnej zásoby dieťaťa určená slovami, ktoré sa najčastejšie používajú v jeho bezprostrednom okolí, teda v jeho rodine.

Reč dieťaťa zároveň nie je jednoduchou imitáciou. Dieťa prejavuje kreativitu pri tvorení nových slov. Napríklad, keď chce dieťa povedať „veľmi malá žirafa“, podobne ako dospelí vytvárajú neologizmy, hovorí analogicky „žirafie mláďa“.

Treba poznamenať, že táto fáza vývoja reči dieťaťa, ako aj predchádzajúca fáza, sa vyznačuje prítomnosťou niekoľkých štádií. Druhá etapa začína vo veku štyroch až piatich rokov. Toto štádium je charakteristické tým, že vývin reči teraz úzko súvisí s formovaním logického myslenia u detí. Dieťa prechádza od jednoduchých viet, vo väčšine prípadov ešte nesúvisiacich, k zložitým vetám. Vo frázach tvorených dieťaťom sa začínajú rozlišovať hlavné, vedľajšie a uvádzacie vety. Vypracujú sa kauzálne („pretože!-“), cieľové („takže“), vyšetrovacie („ak“) a iné súvislosti.

Do konca šiesteho roku života deti väčšinou plne ovládajú fonetiku jazyka. Ich aktívna slovná zásoba je dve až tritisíc slov. Ale zo sémantickej stránky ich reč zostáva relatívne chudobná: významy slov nie sú dostatočne presné, niekedy príliš zúžené alebo príliš široké. Ďalšou podstatnou črtou tohto obdobia je, že deti len ťažko dokážu urobiť z reči predmet svojej analýzy. Napríklad deti, ktoré dobre ovládajú zvukovú kompozíciu jazyka, pred tým, ako sa naučia čítať, majú veľké ťažkosti zvládnuť úlohu ľubovoľného rozkladu slova na zvukové zložky. Výskum A.R. Luriu navyše ukázal, že dieťa má značné ťažkosti aj pri určovaní sémantického významu slov a fráz, ktoré znejú podobne („syn učiteľa“ - „učiteľ syna*“).

Obe tieto vlastnosti sú prekonané až počas ďalšej etapy vývinu reči – etapy vývin reči v súvislosti s učením sa jazykov. Táto fáza vývinu reči začína na konci predškolskom veku, no jeho najvýraznejšie znaky sa zreteľne prejavujú pri štúdiu materinského jazyka v škole. Ovplyvnený. V učení sú obrovské posuny. Ak predtým, v počiatočných štádiách vývoja reči, dieťa ovládalo jazyk prakticky, v procese priamej verbálnej komunikácie, potom sa jazyk pri štúdiu v škole stáva pre dieťa predmetom špeciálneho štúdia. V procese učenia musí dieťa ovládať zložitejšie druhy reči: písomný prejav, monológny prejav, techniky umeleckej literárnej reči.

Reč dieťaťa prichádzajúceho do školy si spočiatku vo veľkej miere zachováva črty predchádzajúceho obdobia vývinu. Existuje veľký nesúlad medzi počtom slov, ktorým dieťa rozumie (pasívna slovná zásoba) a počtom slov, ktoré používa (aktívna slovná zásoba). Okrem toho zostáva nedostatočná presnosť významov slov. Následne sa pozoruje výrazný vývoj reči dieťaťa.

Učenie sa jazykov v škole má najväčší vplyv na rozvoj povedomia a ovládateľnosti reči dieťaťa. Vyjadruje sa to v skutočnosti, že dieťa v prvom rade získava schopnosť samostatne analyzovať a zovšeobecňovať zvuky reči, bez ktorých nie je možné zvládnuť gramotnosť. Po druhé, dieťa prechádza od praktických zovšeobecnení gramatických foriem jazyka k vedomým zovšeobecneniam a gramatickým pojmom.

Rozvoj jazykového povedomia dieťaťa, ku ktorému dochádza v procese učenia sa gramatiky, je dôležitou podmienkou pre formovanie viac komplexné druhy reč. V dôsledku potreby súvislého opisu, postupného prerozprávania, ústnej skladby atď. sa u dieťaťa rozvíja rozšírená monológová reč, ktorá si vyžaduje zložitejšie a uvedomelejšie gramatické formy ako formy, ktoré dieťa predtým používalo v dialogickej reči.

Osobitné miesto v tejto fáze vývinu reči zaujíma písomná reč, ktorá spočiatku zaostáva za ústnou, ale potom sa stáva dominantnou. Písanie má totiž množstvo výhod. Zaznamenaním procesu reči na papier vám písaná reč umožňuje robiť v nej zmeny, vrátiť sa k tomu, čo bolo predtým vyjadrené atď. To jej dáva mimoriadny význam pre formovanie správnej, vysoko rozvinutej reči.

Teda pod vplyvom školstvo Reč dieťaťa sa ďalej rozvíja. Treba si uvedomiť, že okrem štyroch naznačených etáp by sa dala pomenovať ešte jedna - piata etapa vývinu reči, ktorá je spojená so zdokonaľovaním reči po skončení školského obdobia. Toto štádium je však prísne individuálne a nie je typické pre všetkých ľudí. Vývin reči sa väčšinou končí koncom školy a neskôr. K následnému nárastu slovnej zásoby a iných rečových schopností dochádza mimoriadne nevýznamne.

Od čoho závisí vývin reči dieťaťa do jedného roka a ako ho môžete ovplyvniť? rečová aktivita?

Väčšina detí začína vyslovovať prvé slová vo veku 12-14 mesiacov. Do tohto času dieťa zažíva zvukovú činnosť pred rečou, ktorá sa prejavuje plačom, podobným plaču, alebo bzučaniu.

Plač je signálom pre rodičov, že dieťa žiada o pomoc! Dieťa plače zo štyroch dôvodov:

Keď je hladné, keď je mu zima, keď sa potrebuje prezliecť, keď mu nie je dobre.

Materské ucho určuje povahu plaču dieťaťa a jeho príčinu. Keď sa tieto príčiny odstránia, plač dieťaťa ustane.

Keď je bábätko zdravé, dobre kŕmené, v suchu, v teple a pohodlí, vtedy sa pomerne skoro, približne v treťom mesiaci života, prejaví jeho zvuková činnosť v podobe bzučania. Agu - to je zvuk, ktorý dieťa vydáva, keď je šťastné a úplne spokojné so všetkým.

Vedci poznamenávajú, že pozitívna nálada dieťaťa je oveľa jasnejšia a silnejšia, keď ho dospelí oslovujú rečou, keď sa s ním hravo rozprávajú a usmievajú sa. Preto sa reč dieťaťa musí rozvíjať od samého začiatku života. Musíte sa s ním porozprávať, keď ho vyzdvihnete, aby ste ho nakŕmili, nahlas: A teraz ťa nakŕmi mama atď. Musíte sa porozprávať, keď mu meníte plienky, robíte hygienické postupy, keď nespí v postieľke. Pred zaspaním je dobré si pohmkať uspávanku. Je potrebné, aby dieťa od samého začiatku života počulo a vnímalo ľudskú reč. Toto je prvá a nevyhnutná podmienka pre jeho normálny vývoj.

Vo veku 6 mesiacov deti začnú bľabotať a vydávať viac zvukov ako predtým. Dieťa už začína napodobňovať dospelých a opakuje niektoré prvky reči, ktorú od nich počul.

V tomto období by ste sa s ním mali rozprávať, volať si, opakovať zvuky, ktoré sa vyskytujú v jeho bľabotaní. Je potrebné spojiť bľabotanie s predmetmi a naplniť ho určitým obsahom, čím sa rozvíja porozumenie dieťaťa okolitej realite.

Od 6-7 mesiacov začínajú deti postupne rozumieť reči a reagovať na ňu určitými činmi. Na zavolanie sa plazia, na pozdrav odpovedajú potriasaním hlavy, lúčia sa mávaním rúk, tľapkajú, na želanie dospelých nachádzajú a ukazujú predmety.

Vo veku jedného roka deti začínajú komunikovať svoje potreby zvukmi. Napríklad hovoria am-am (chcem jesť), buch (spadla hračka) a pomocou zvukov upozorňujú dospelých na predmety, ktoré ich zaujímajú.

Od čoho závisí vývoj reči vášho dieťaťa?

1. Emocionálne spojenie s rodičmi
V prvom rade je veľmi dôležité citové prepojenie s rodičmi. Ak sa dieťa cíti milované a chránené, zvyčajne hovorí dobre. Príliš prísna výchova a veľa zákazov môže viesť k tomu, že sa dieťa utiahne do seba a že mu chýba chuť rozprávať sa.

2. Neustála potreba dieťaťa komunikovať
Keď sa dieťa už naučilo hovoriť niektoré slová a dokonca aj frázy, hľadá komunikáciu predovšetkým so svojou matkou. Rodičia sú povinní udržiavať rozhovor s dieťaťom, niečo mu vysvetliť, povedať mu niečo zaujímavé. Je však potrebné pripomenúť, že deti často kopírujú frázy a komunikačné vzorce svojich rodičov, takže by ste k tomu mali pristupovať opatrne.

3. Hlavným činiteľom pri vývine reči je vývin dobré motorové zručnosti
Pediatri a logopédi kladú tento faktor na prvé miesto. Jemnú motoriku treba rozvíjať takmer od narodenia bábätka – masírovať si prsty, hrať hry s prstami. Na to by ste mali používať predmety a materiály, ktoré sú pre vaše dieťa v tomto štádiu vývoja zaujímavé. Je veľmi užitočné hrať sa s rôznymi zrnami. Vložte napríklad fazuľu na panvicu a nechajte dieťa, aby tam pohybovalo rukami, premiestňujte fazuľu z pohára do pohára prstami.

Môžete dieťaťu dovoliť zbierať zápalky do škatuľky, kotúľať oriešok dlaňami, gúľať okrúhlu kefu na vlasy alebo sa hrať s uzlami na lane. Modelovanie je veľmi užitočné - z plastelíny alebo cesta. A tiež hry s kockami.

Čím viac sa rodičia s deťmi hrajú, čím viac využívajú vzdelávacie hry, čím viac komunikujú, všímajú si okolité predmety, tým väčšia je šanca, že dieťa bude hovoriť rýchlejšie.

Rozvoj reči je komplexné označenie procesov, štádií a techník spojených s osvojovaním si rečových prostriedkov (ústnych a písomných). Rozvoj reči priamo súvisí s následným rozvojom komunikačných schopností, verbálneho myslenia a literárnej tvorivosti.

Etapy vývoja reči u dieťaťa

Proces formovania reči zahŕňa niekoľko vekových štádií:

Obdobie prípravy verbálnej reči (od narodenia do konca prvého roku života dieťaťa);
Obdobie počiatočného osvojovania jazyka a formovania pitvanej zvukovej reči (zvyčajne končí koncom tretieho roku života);
Obdobie nácviku reči a zovšeobecňovania lingvistických faktov (do šesť až sedem rokov);
Obdobie osvojovania si písanej reči a osvojovania si vedeckého prístupu k jazyku (školské obdobie).

Dieťa bez špeciálnej prípravy od dospelých ovláda jazyk do štyroch rokov.

Normatívne ukazovatele vývinu reči

2-5 mesiacov

– hučanie, ktoré sa vyskytuje ako reakcia na emocionálnu komunikáciu s dospelým;

– výslovnosť zvukových kombinácií („a-a-a“, „agu“ atď.);

– prvý smiech a prvý úsmev pri objavení sa dospelého (komplex oživenia);

5-6 mesiacov

– bľabotať, vyslovuje slabiky a reťazce slabík, najprv bez intonácie, potom s rôznou intonáciou;

10-12 mesiacov

- učí sa porozumieť a vyslovovať slová „áno“ a „nie“ a sprevádzať ich gestami;

Do 1 roka

– v slovníku sa nachádza približne 15 slov („mama“, „otec“, „baba“, „dať“, „na“, „piť“, „bi-bi“, „av-av“ atď.);

Do 1,5-2 rokov

– v reči sa objavujú jednoduché vety pozostávajúce z dvoch alebo troch slov („Mami, daj mi niečo na pitie“, „Medvedík, sadni si tam“ atď.);

– zaznamená sa výskyt prvých prídavných mien v aktívnej reči („dobrý“, „veľký“, „červený“ atď.);

3 roky

– akumulácia lexikálnych prostriedkov jazyka spojená s rozvojom predstáv o okolitej realite;

– učí sa pozorovať, porovnávať predmety (čajník a kanva);

– vytvára sémantické súvislosti medzi slovami označujúcimi predmet a jeho časť (pes a chvost), zviera a jeho mláďa, predmet a osobu, ktorá k nemu patrí (materská taška);

– hromadenie slovnej zásoby (a dochádza k zoskupeniu začiatočných podobných prípadov, ktoré potom poslúžia ako základ pre tvorbu slovotvorných modelov – ruža a váza, utiekli a odleteli);

– ovláda meniace sa tvary slovies a podstatných mien. v jednotkách číslo potrebné na sprostredkovanie logicko-sémantických vzťahov (objektívnych, atribútových, okolnostných);

– učia sa jednoduché syntaktické štruktúry, ktoré umožňujú vyjadrovať aktuálne situácie (mačka spí, sestra je kaša);

– formovanie flektívnych zručností začína precvičovaním základnej gramatiky. kategórie: kategórie rodu a živého/neživého;

– zvuková výslovnosť: u, a, o, i, y-k, g, x-p, b, m-f, v-t, d-s, z;

– charakteristické pre vek je zmäkčenie hlások: d", t", s", ts". K tomu dochádza v dôsledku nedokonalej artikulačnej motoriky a ťažkostí pri rozlišovaní foném; formovanie správnej zvukovej výslovnosti priamo závisí od rozvoja fonematického sluchu (proces sa formuje do dvoch rokov, ale formuje sa počas celého obdobia predškolského detstva); korekcia zvukovej výslovnosti zahŕňa iba prácu na zvukoch ranej ontogenézy;

4 roky

– doplnenie slovnej zásoby;

– nadväzuje zložitejšie spojenia medzi lexikálnymi jednotkami;

– dokáže nadviazať zložitejšie spojenia, napríklad medzi členmi rodiny (babka a vnučka) alebo sliepka-kohút-kurča;

– arzenál jazykové prostriedky je doplnená slovami s príponami (-onok, -enok, -nits, -nik,) a predponami (-pra, -per, -for, -you, -ot);

– začnú nesprávne aplikovať modely, vyberajú si analogicky (kurča, huslista);

– zvládnutie pádového systému jazyka a systému slovesných koncoviek;

Rozvíjanie fonematické uvedomenie, dieťa je schopné jemnejšej diferenciácie zvukov;

– rozvíja sa artikulačná motorika;

– formujú sa schopnosti fonologickej analýzy (pojem počtu a postupnosti zvukov);

– zaraďujeme opozičné hlásky: predno-zadné, labiálno-labiálno-dentálne, tvrdo-mäkké);

5 rokov

– dopĺňanie slovnej zásoby prostredníctvom lexikálnych jednotiek tematických skupín(topánky, sandále);

– osvojenie si antoným, synoným, paronymie, slovných spojení (aplikovať šťavu);

– zavádza sa rozšírená kategória predmetov (letecká doprava, poľné kvety);

– dieťa sa oboznamuje s rôznymi slovotvornými modelmi (podstatné meno so suf.-ist, -ach, -chik, -nik, - shchik, -chik, -nits, -nik; prídavné meno: -ov, -n-; sloveso s predpony pre-, vy-, pere-, od-; at-);

– postupné osvojenie si systému tvarov slovies produktívnych tried (štekliť-štekliť, umyť-my);

– ovládanie množného čísla podstatných mien;

– ovláda predložkovo-pádové konštrukcie (r. pad., tv. pad.);

– fonematický sluch dosahuje dokonalosť;

– dieťa vie vysloviť dvoj-, troj- a štvorslabičné slová pozostávajúce z otvorených a uzavretých slabík;

– je schopný identifikovať hlásku v slove a určiť jej polohu;

6 rokov

– slovná zásoba sa aktívne dopĺňa vďaka „periférnym“ slovám súvisiacim so zriedkavo používanou slovnou zásobou;

– sú schopní vytvárať zložitejšie spojenia medzi slovami;

– sú schopní nadviazať spojenia medzi slovami s rovnakým koreňom (snehulienka), synonymia (stará schátraná), homonymia (norok - zviera a obydlie);

– ovláda menej typické slovotvorné modely, napríklad privlastňovacie prídavné mená (medveď-medveď, piesok-piesočnatý);

– dieťa sa oboznamuje s tvorením slov sčítaním (pasca na myši);

– rozumie porovnávacím frázam a polysémii slov;

– ovláda pádovú paradigmu podstatných mien. mužský rod, ženský rod, stredný rod, množné číslo (ruže, ruže; ceruzky, ceruzky);

– zvládnutie konštrukcií, v ktorých plnovýznamové prídavné mená a radové číslovky súhlasia s podstatným menom. v rode, čísle, páde (dom z červených tehál, červená guľa);

– ťažkosti spôsobujú formy zhody privlastňovacích prídavných mien s podstatnými menami v rode, čísle, páde (medvedí chvost);

– ťažkosti pri spájaní základných čísel s podstatnými menami (dve guľôčky, päť baklažánov);

– dokáže sa naučiť odvodené predložky z dôvodu, z pod;

– nadviazať zložitejšie vzťahy: príčina-následok.

V prípade vývin reči dieťa nespĺňa normu, treba kontaktovať logopéda.

Prečo dochádza k oneskoreniu tvorby reči?

Bábätko, keď sa narodí, nemá vrodené znalosti o zákonoch jazyka, ktorým bude hovoriť. Má schopnosť v určitom období svojho vývoja osvojiť si normy a pravidlá jazyka, ktorým hovoria ľudia okolo neho. Ide o takzvanú jazykovú schopnosť, ktorá sa pri komunikácii s dospelými realizuje prostredníctvom napodobňovania reči, ktorú dieťa počuje. V tomto prípade hrá dôležitú úlohu jazyková a rečovo-kognitívna aktivita dieťaťa, ktorá zabezpečuje formovanie nevedomých jazykových zovšeobecnení. Vďaka tomu ovláda základné jednotky jazyka a zákonitosti ich fungovania.

Ukazuje sa, že detská reč nie je jednoduchým opakovaním vzorcov, ktoré počúva od dospelých, ale tvorivosťou, v ktorej sa rodí reč ako prostriedok komunikácie, poznávania a regulácie činností seba a svojho okolia. .

Ak sa z nejakého dôvodu nenapodobňujú alebo jazykovo-rečové aktivity nevytvoria včas, potom v budúcnosti dieťa zažije nedostatočný rozvoj reči rôznej závažnosti.

V modernej logopédii sa identifikujú dve skupiny faktorov, ktoré spôsobujú oneskorenie rýchlosti tvorby reči:

a) nedokonalosť sociálne pomery výchovné a pedagogické chyby;

b) nedostatočnosť senzomotorického alebo neurologického základu reči dieťaťa.

Do prvej skupiny patria nesprávne spôsoby výchovy v rodine alebo ústave starostlivosti o dieťa, spočívajúce v nedostatočnej pozornosti dospelých voči dieťaťu, alebo naopak v nadmernej ochrane. V oboch prípadoch sa u dieťaťa nevyvíja motivácia k verbálnej komunikácii. V prvom prípade sa nie je na koho obrátiť, v druhom netreba, všetko sa stihne načas. V rámci klinickej klasifikácie sa takéto porušenie považuje za oneskorenie rýchlosti vývinu reči funkčnej povahy.

Často sa zhoršujú prejavy nedostatočného rozvoja osobná charakteristika dieťa so sklonom k tvrdohlavosti, svojvôli a hysterickým reakciám.

Oneskorenie tempa vývinu reči, spôsobené poklesom komunikačnej motivácie, pri včasnej začatej práci a pri zmenách výchovných podmienok, odhaľuje tendenciu k rýchlej a úplnej náprave.

Ak má dieťa nezrelosť alebo nedostatočnosť senzomotorickej sféry ( fonematické uvedomenie, motorika artikulačného aparátu, zraková gnóza - viď definície týchto pojmov nižšie) alebo neurologické ochorenia, potom si takáto nerozvinutosť vyžaduje nielen zmeny podmienok vzdelávania, ale aj pomoc odborníka vo forme konzultácií či pravidelnej triedy. Náprava tejto formy rečovej patológie trvá dlhšie a vyžaduje si väčšie úsilie a pozornosť.

Ak má dieťa problémy s vývojom reči a rodičia sa ho neustále pýtajú: „Povedz“, „Opakuj“, potom sa obraz nedostatočného rozvoja reči spravidla zhoršuje prítomnosťou pretrvávajúceho negativizmu reči u dieťaťa.

Rečový negativizmus, čiže odmietanie reči sa dá prejaviť aktívne aj pasívne, no v každom prípade dieťa odmieta rozprávať nielen na príkaz rodičov, ale aj v akejkoľvek situácii.

Rodičia často opisujú tento stav, keď dieťa povie slovo raz, akoby ho „ochutnalo“, a už ho celé mesiace neopakuje. Niekedy to takmer príde k bitke. Rodičia najprv žiadajú, aby po nich slovo zopakovali, potom prosia, potom sa dožadujú, nakoniec je dieťa potrestané – dajú sa do kúta. To však vedie len k jednému: časom sú všetky úlohy, ktoré si od dieťaťa vyžadujú slovné reakcie, aktívne ignorované alebo odmietané.

Dieťa mlčí alebo sa odvráti na akúkoľvek otázku, napríklad: "Ako sa voláš?", "Koľko máš rokov?", "Akú hračku držíš?" Hučí a ukazuje prstom, ak o niečo žiada, ale častejšie sa snaží uspokojiť svoje vlastné potreby.

Takáto „nezávislosť“ dieťaťa, keď dosiahne bez vonkajšej pomoci správna vec zo skrine, zapína televízor a pod., poteší rodičov, hoci to často poukazuje na nerozvinuté rečové komunikačné schopnosti a na prítomnosť pretrvávajúceho verbálneho negativizmu.

Ak chcete svojmu dieťaťu pomôcť, zabudnite na slová „povedz“ a „zopakujte“ aspoň prvýkrát.

Vplyv rečovej vady na proces formovania osobnosti sa môže pri včasnej náprave výrazne oslabiť alebo znížiť až na nulu. Preto je potrebné vykonať špeciálna práca vyplniť medzery vo vývoji reči detí. Nápravná pomoc poskytovaná v citlivom období na reč je účinná: od 2,5 do 5 rokov, t.j. v období, keď sa funkcia reči aktívne rozvíja. Reč ani tak nekorigujeme, ako ju formujeme, usmerňujeme správnym smerom, stimulujeme pozitívne prejavy a brzdíme negatívne. Vďaka tomu je možné dosiahnuť plnú kompenzáciu zaostalosti reči ešte pred nástupom dieťaťa do školy.

Známky slabého vývoja reči u dieťaťa

dieťa sa vyvíja oneskorene;
dieťa utrpelo vážne ochorenie;
dieťa má neurologické ochorenia;
dieťa sa zdráha opakovať po vás slová a vety, ktoré počuje;
keď dieťa počuje požiadavku „Zopakuj“ alebo „Povedz to ešte raz“, zostane ticho, zaškrípe zubami alebo odíde, akoby ťa nepočulo;
uprednostňuje riešenie svojich problémov sám, bez toho, aby sa na vás obrátil o pomoc („nezávislé“ dieťa);
dieťa rovnako aktívne komunikuje so známymi aj neznámymi ľuďmi;
dieťaťu je jedno, či mu niekto rozumie. Hovorí jedným jazykom, ktorému rozumie;
nereaguje na komentáre „Povedz to ešte raz lepšie“;
Reč dieťaťa výrazne zaostáva za úrovňou vývinu reči jeho rovesníkov.

Ak nájdete aspoň jeden príznak slabého vývinu reči dieťaťa, znamená to, že vaše dieťa potrebuje pomoc.

Čo robiť, ak máte problémy s vývojom reči

1. Rozvoj reči a spustenie by mala vykonávať matka, pretože si to vyžaduje systematickú, každodennú, starostlivú prácu. Okrem toho nikto okrem matky nepozná záujmy, preferencie a charakter dieťaťa. Tieto poznatky sa využívajú pri vývine reči.

2. Hrajte sa. Všetky cvičenia sa robia hrou.

Podľa nového výskumu do 3 rokov nie je hlavným motorom reči rozvoj jemnej motoriky, ako sa donedávna verilo, ale pozitívne emócie z hry.

Stimulujú cirkulárny gyrus, ktorý je zodpovedný za vývoj reči až do veku 3 rokov.

3. Dôležité je prejsť všetkými štádiami vývinu reči – onomatopoje, slabiky, slová, vety.

4. Emócie. Pri hre musíte byť veľmi emotívni, to sa prenáša aj na dieťa, začne sa zaujímať o hru a pre mamu je to motivácia pokračovať v hre a vymýšľať nové.

5. Systematické poznanie, z akých zložiek sa skladá reč: dýchanie, artikulácia, rytmus, jemná motorika, rozvoj aktívnej slovnej zásoby, rozvoj pasívnej slovnej zásoby, všeobecná hra a sluch.

6. Všetky tieto oblasti je potrebné rozvíjať každý deň. Najdôležitejšie je, že to nie je vôbec ťažké, dá sa to robiť zábavne a so záujmom.

7. Špeciálne hry, z ktorých si môžete vybrať tie, ktoré sú pre vaše dieťa zaujímavé. V budúcnosti sa mama môže naučiť sama vymýšľať hry a vyrobiť akúkoľvek rečovú hru.

8. Verte svojmu dieťaťu.

Hry na podporu rozvoja reči

Ktoré?
Obohatiť reč o prídavné mená.
Aká lopta? – veľké, malé, okrúhle, gumené, elastické, červené, kožené.
Aký sneh? – biela, studená, iskrivá, krásna, nadýchaná, svetlá.
Aký šatník? Aké mačiatko? Aký stôl? Atď.

Čo môžu urobiť...?
Hra na rozšírenie slovnej zásoby.
Čo dokáže pes? - štekať, chodiť, behať, hrýzť, strážiť, strážiť, jesť, vrčať...
Čo dokáže žaba? Čo dokážu ruky? atď.

Slová dozadu
Leto - zima, tvrdé - mäkké, nájdené - stratené.
Požiadajte svoje dieťa, aby vybralo antonymá pre nasledujúce slová: radosť, ráno, sadol si, statočný, nepriateľ, stáť, tvrdo, vzal, mokrý, čistý, hlboký, vysoký, úzky, blízko, späť, ďaleko atď.

Súdruh slov
Tieto slová znejú inak, no znamenajú to isté. Pomáhajú lepšie opísať predmet alebo vec.
Studená – ľadová, mrazivá, ľadová. Smart - múdry, inteligentný, bystrý. Atď.

Jeden je veľa (môžete hrať s loptou)
Dospelý pomenuje slovo v jednotnom čísle a dieťa vyberie množné číslo. Napríklad: noha - nohy, okno - okná.
Zavolajte mi láskavo (môžete sa tiež hrať s loptou)
Napríklad: stôl - stôl, prst - prst atď.

Pretože…
Zahrnutie spojok a predložiek do reči robí reč hladkou, logickou a integrálnou. Rozvíjajte túto schopnosť u svojho dieťaťa uvažovaním a zodpovedaním otázok:
Umývam si ruky, pretože...
Prečo ideš spať? atď.

Vysvetlite
Dospelý dá dieťaťu úlohu: „Teraz poviem vetu a ty odpovieš na moju otázku.
Pes ide do kuchyne. Pije mačacie mlieko. Mačka je nešťastná.
Vysvetlite, prečo je mačka nešťastná?

Kto (čo) to bol?
Dospelý dieťaťu pomenúva javy, predmety, zvieratá atď., a dieťa musí povedať, kým (čím) boli predtým.
Krava bola teľa
Motýľ bola húsenica
Sliepka bola kura a kura bolo vajce
Ľad bola voda atď.

Hra "Kúzelná taška"
Táto hra si vyžaduje malú prípravu. Vopred si pripravte obrázky zobrazujúce zeleninu, ovocie, bobule a sladkosti. Dospelý vytiahne z vrecka fotku a hovorí: "Tu je kapusta. Čo je to? Komu ju dáme?" Dieťa povie, čo je kapusta a kto ju rád jedáva. Táto hra umožňuje dieťaťu naučiť sa koncovky podstatných mien v prípade datívu.

Rozvoj reči pomocou hier podľa skutočného príkladu

Príbehová hra a rozšírenie aktívnej slovnej zásoby

Príbehové hry povzbudzujte dieťa, aby hovorilo samo za seba. Najprv zvuky, potom slabiky, potom jednotlivé slová a potom vety. Stáva sa, že dieťa zo zásady mlčí. Tu si bez mučenia ani nevšimne, ako počas hry začne rozprávať.

1) Kúpil som si domáce bábkové divadlo na motívy rozprávky Kolobok. My hráme. Môj syn bol kolobok a ja som bol každý iný. Dedko hovorí babke – upeč mi buchtu, starká. A babička je hluchá.
Znova sa pýta: "Čo, čo. Upečte tvarohový koláč,"
Dedko: "Nie, Ko-lo-bok!"
Babička: "Ach, koláč!"
Dedko: "Babka, nie! KO-LO-BOK" (takmer kričí).
Babička - "Ach, perník, dobre, to by som povedal."

Dieťa sa už smeje.

Starý otec oslovuje dieťa menom: "Synu, povedz mi, inak ma babka nepočuje!"
Babička sa pýta Timy: "Čo by si mal upiecť? Tima hovorí - AAO. Babička - "aaaaa", kolobok! (prvé víťazstvo! nový zvuk, podobný slovu "kolobok". Obaja sú nadšení) Teraz to upečiem!

A ďalej podľa rozprávky. Kolobok spieva: „aaaaaa“ a ja mu, samozrejme, pomáham. Keď žemľa utiekla od líšky a líška obdivovala jeho obratnosť (deti milujú, keď sa cítia agilne a rýchlo), žemľa sa dokotúľa na farmu. A stretne kura - Ko-ko-ko, a kohúta - Ku-ka-re-ku, kravu - Moo, to je všetko, čo hovorím. Asi po týždni sa pýtam kolobok - kto si? Tim hovorí - "muuuu." Ach, krava! Wow!".

2) "Stavíme domy a chodíme na návštevy s malými hračkami. Pijú čaj a hovoria "mňam-mňam" - najprv poviem a potom sa spýtam: "Ako je to chutné?" A dieťa povie "mňam-mňam". "Čo potrebujeme nové slovo!"

3) Hráme na vlaky, môj vlak je v probléme, volám o pomoc - „príliš-príliš!!!“ Po týždni dieťa začne hovoriť „príliš-príliš“.

4) Hrajte zmätok. Zoznámenie sa so zvieratkami.
Dobrý deň, som krava, hovorím "beeeee". Dieťa sa smeje, mávne hlavou a hovorí „múú“. Hovorím: "Krava, si zmätená, mala by si bučať, Tima ti hovorí správne, buch." Mačka: "ahoj, som mačka, viem povedať cikať-cikať-cikať." Dieťa sa znova opraví - „mňau“. Rozprávam. Atď. Dieťa v hre nie je dieťa, je to hrdina z rozprávky, a preto sa snaží povedať niečo sebavedomejšie. Neoslovujem ho menom, ale menom hrdinu.

Stojí za zmienku, že je dôležité hovoriť jednoduchými a zrozumiteľnými slovami. Napríklad o oškrabávaní dna suda, či metličkách o stodole sa netreba baviť. Čo sú suseki? Ako to vysvetlíš dieťaťu a chlievu?

Potrebujem to jednoduchšie - pozerala som v krabici, v kuchyni napr. Dôležité je tiež deťom rozprávky radšej rozprávať ako čítať. Okrem toho počas akýchkoľvek hier pomenujte všetky predmety.

Dobré motorové zručnosti

1) Pre hry na rozvoj jemnej motoriky som vyrobil čarovnú škatuľku a naplnil ju fuzzy drôtikom, korálkami a termomozaikami. Na načechraný drôt navliekali korálky a termálne mozaiky, aby vytvorili červíky. Predstavili sme si ich, postavili sme im domček z kociek a hrali sme sa s nimi na schovávačku.

2) Suchú pohánku sme naložili do zadnej časti malotraktora a prevážali z jedného konca stola na druhý, pričom sme nezabudli vydať zvuky traktora (to je stále aktívna reč).

3) Do vane som nasypala veľa rôznych fazúľ a cíceru alebo farebného suchého piesku, pridala som malé sklenené guľôčky, mušle a korálky. Dieťa ich vyhľadalo a nalialo do pohára, keď sedelo v kúpeľni. Samozrejme som si sadol vedľa neho, aby si nedal fazuľku do úst. Prečo v kúpeľni? Aby ste to neskôr nemuseli zbierať po celom byte. Potom som všetko pozbieral a dal mimo dosahu.

3) Vzal som gumeného vlka, urobil som mu malú dieru do tváre, aby som ho nakŕmil (odrezal som mu nos). Hrali sa takto - prichádza nahnevaný a hladný vlk a kričí: "Ach, teraz ťa zjem, ach, aký som nahnevaný a hladný!" A hovorím mu - "vlku, ty nás nezješ, pozri, dáme ti chutné, magické fazule!" S dieťaťom sme vzali malé fazuľky a nakŕmili sme nimi vlka - hodili sme ich do diery. Je dosť ťažké vziať túto malú fazuľku alebo šošovicu prstami a vtlačiť ju do otvoru. Vlk povedal - "OOO, mmmm, aké chutné, mňam-mňam, ďakujem, polepšilo sa mi, idem do lesa, čau." Vlk to všetko hovorí veľmi emotívne.

5) Modelovanie s hlinou a plastelínou je veľmi užitočné aj na rozvoj jemnej motoriky. Okrem modelovania len tak všelijakých klobások, rolád, guľôčok, vyrábali sme ježkov, špáradlá, špagety, fazuľu sme zapichovali do plastelíny. Hrali sme aj z knihy „Plasticine Hide and Seek“: musíte skryť zvieratá pred predátormi, napríklad odštipnúť plastelínu a zakryť ňou obrázky.

6) Existujú aj také skvelé súpravy pre dievčatá na vytváranie šperkov (použili sme spoločnosť Battat) Tam je potrebné zostaviť reťaze z rôznych častí. Musíte prísť na to, ktorú časť do ktorej vložiť, navyše majú rôzne textúry, čo je dobré pre mozog. Vyrábali sme z nich červíky a hady a neskôr sme začali vyrábať pirátske reťaze.

7) Nálepky. Jedzte dobré knihy s pozemkami, kde potrebujete prilepiť postavy alebo predmety. Vždy som ich mal v taške. V rade na klinike, v banke mi vždy pomohli nálepky. Jedna hra denne, asi 10 minút, ale trvalo nám to dlhšie - asi hodinu, pretože... Potom sa moje dieťa rado hralo v malých veciach.

Sluch

1) Vyrábame špeciálny box na hodiny počúvania. Dáme tam zvončeky (predávajú sa v logopedickom obchode), zvončeky (predávajú sa v obchode pre rybárov), hrkálku, hračku, zvuk dažďa a tvárime sa, že sme orchester: s týmito nástrojmi sa „hráme“ nejakému vtipnému pieseň. Testujeme ich – ako zvoní zvon, ak ho držíte za hrot, a ako zvoní, ak ho držíte v dlani.

2) Vezmite 8 téglikov od jogurtu a do 2 nasypte krupicu, do 2 fazuľu,
– šošovica, ďalšie 2 – pohánka. Každý deň vyberieme túto škatuľku a požiadame dieťa, aby hľadalo páry medzi pohármi s cereáliami, porovnávalo, ako šuštia, a tiež hádalo, čo je vo vnútri. Keď si dieťa všetko zapamätá, môžete obsah téglikov vymeniť.

3) Ďalšia hra s pohármi: zatraste pohárom krupice a povedzte, ako to vyzerá, napríklad ako myš šuští v rohu, ciká-ciká-ciká. Potom vezmeme pohár, napríklad s fazuľou, pomaly ním pretrepeme - ako to vyzerá? Možno preto, že medveď kráča lesom a láme konáre? Zatrasieme hlasnejšie – a príde nahnevaný medveď. Oriešok je celé stádo ježkov, ktorí bežia tancovať.

Čím nezvyčajnejšie sú možnosti interpretácie zvukov, tým je to pre dieťa zábavnejšie.

Toto je 10-15 sedení denne.

Logorytmika

1) Posadím si dieťa do lona, vezmem jeho dlaň, začnem recitovať rytmický verš a včas tlieskam jeho dlaňou. Akýkoľvek verš, napríklad „Robin Bobin sa nejako osviežil nalačno“ alebo „Išiel Grék cez rieku“, môžete spočítať – „Berlínom sa valil pomaranč“, „Prechádzala kukučka les“ atď. – čokoľvek, čo má veselý rytmus.

2) Zmysel pre rytmus rozvíjajú hry ako „Kone“ (keď dieťa sedí na matke a matka predstiera, že je kôň, ktorý cvála) a „Cez hrboľ, cez hrbolček...“

3) Sedeli dva medvede
Na malej sučke
Jeden čítal noviny (rozpažilo ruky dieťaťa, napodobňovalo čítanie širokopásmových novín)
Ďalším bolo mletie múky (búchanie päsťami dieťaťa o seba)
Jedno Ku-Ku, dve Ku-Ku (v rytme na seba ťukáme aj päsťami)
Obaja sa zrútili do agónie (ostro spustite ruky dieťaťa na kolená, ako keby spadli)
Chvost v múke (poštekliť zadok)
Nos pokrytý múkou (pohladiť nos vlastnou rukou)
A ucho je v kyslom mlieku (dotknete sa ucha dieťaťa aj jeho rukou).

4) Tu je lekcia z "Family Soft School"
Hučíme si pieseň a trasieme si kolená do rytmu: „Takto jazdia dôstojníci gop-gop, gop-gop (pomaly, zreteľne a vysoko zdvihnite kolená)
Takto jazdia kavalieri
cvak-clack-clack-clack-clack (zdvihnutie rýchlejším tempom, napodobňovanie behu poníka)
A ako staré babičky jazdia (hojdá dieťa zo strany na stranu)
Rupnite do diery (klesnite medzi kolená)
Vyžmýkaných štyridsať múch (štekliť a objať).

5) Naša obľúbená rytmická hra – hral som skvelé pesničky a posadil som si dieťa na kolená. Počúvali sme pesničky a ja som mu tlieskala rukami a odrážala bábätko nohami. Počúvali sme najmä piesne Detského ihriska číslo jeden Iriny Bogushevskaya s básňami Andreja Usacheva. Sú vtipné, vtipné, nie banálne, veselé.

Artikulácia

Beriem kohútiu lízanku, ktorú dieťa bežne nemá. Kohút hovorí - Poďme sa hrať? Čo keby si ma prenasledoval jazykom a šteklil ma? Položil som kohútika na ľavé líce a môj syn natiahol jazyk, aby ho olízal. Je to pre neho sladké, ale kohút je zábavný a šteklivý. Potom na ľavé líce. Potom si kohútik sadne na bradu - jazyk sa natiahne nadol, nad hornú peru - jazyk ide hore. Potom sa kohútik posunie dopredu a jazyk musí byť tiež potiahnutý dopredu. Potom som požiadal svojho syna, aby si olízal najprv hornú peru, potom spodnú peru. Potom urobte kruhové olizovanie pier jazykom jedným a druhým smerom. Všetko 2 krát. Trvá to približne 5-7 minút a dobre precvičí svaly jazyka. Kohút ďakuje za hru, hovorí, že sa mu veľmi páčila a žiada, aby prišiel zajtra. Kohútika dávam dieťaťu na 5 minút, len aby ho olizovalo.

Dych

1) naučiť sa sfúknuť sviečky;

2) pokúsiť sa odfúknuť perie zo stola;

3) fúkame na seba pre zábavné účely.

Knihy o vývoji reči u detí

1) Vinarskaya E. N. „Skorý vývoj reči u dieťaťa a problémy defektológie“;
2) Galiguzova L.N., Smirnova E.O. „Etapy komunikácie: od jedného do siedmich rokov“;
3) Gerbova V.V., Maksakova A.I. „Triedy o rozvoji reči v prvej juniorskej skupine MATERSKÁ ŠKOLA: (Z pracovných skúseností)";
4) Darr Regina „Prvé tri roky života“;
5) Kasyanov V.M. „Vývoj dieťaťa a prostredie“ (Tvorba funkcie reči.
detská nervozita);
6) Koltsova M. „Dieťa sa učí hovoriť“;
7) Levin R. E. „Výchova k správnej reči u detí“;
8) Melekhova L.V., Fomicheva M.F. „Reč predškoláka a jej oprava“;
9) Pečora K. L., Pantyukhina G. V., Golubeva L. G. „Deti nízky vek V predškolských zariadení";
10) „Vývoj reči mladších školákov“upravil M. R. Ľvov;
11) Rosengart-Pupko G. L. „Tvorba reči u malých detí“;
12) Sinyak V. A. „Rečová terapia“;
13) Piaget J. "Reč a myslenie dieťaťa."