Psihološke igre za djecu kartoteka (stara grupa) na temu. Psihološke igre i vježbe sa predškolcima Psihološke edukativne igre za djecu 3 6

Predstavljamo Vašoj pažnji odlomke iz knjige “ Praktični materijali za rad sa djecom od 3-9 godina. Psihološke igre, vježbe, bajke. “Khukhlaeva O.V. - M.: Genesis, 2005. - (Psihološki rad sa djecom.)

Predložena knjiga je zbirka psiholoških postupaka (vježbi, igara i bajki) koji imaju za cilj da pomognu djeci od 3-9 godina da razumiju sebe, postanu sigurniji, poboljšaju odnose s drugima i smanje anksioznost. Opisani postupci se mogu koristiti u grupna nastava sa djecom ili na individualnim sastancima.

Knjiga sadrži i program psihološkog rada sa djecom uzrasta 5-9 godina, odnosno učenicima viših i pripremnih grupa vrtića i učenicima 1-2 razreda škole. Ovo je program obuke koji se može koristiti i u korektivne i psihoprofilaktičke svrhe. Uključuje rad s dječjim emocijama, samosviješću i ponašanjem u ulogama.

Knjiga je opremljena ilustracijama koje se mogu koristiti u radu sa djecom. Adresirano psiholozima, nastavnicima, roditeljima.

Aktivnosti obrazovnog psihologa mogu se podijeliti u tri glavna područja: dijagnostičke, korektivne, psihoprofilaktičke.

Međutim, kako pokazuju zapažanja, u stvarnoj praksi psiholog stavlja naglasak na jedno određeno područje aktivnosti, češće dijagnostičko, a ponekad je ograničeno samo na njega. Psihokorekcijski smjer je obično slabiji, a psihoprofilaktički smjer, po pravilu, potpuno izostaje.

Čini nam se da se ovakva „iskrivljenost“ u velikoj mjeri može izbjeći ovakvim modelom psihološkog rada u obrazovnom sistemu, u kojem je osnovni cilj psihologa da promoviše adaptaciju djeteta na školu ili vrtić, te da organizuje konstruktivne psihološke i pedagoška interakcija između djece, nastavnika i psihologa.

Treba napomenuti da, u pravilu, djeca koja se dobro ponašaju ili dobro uče, ali u isto vrijeme doživljavaju jednu ili drugu ličnu nevolju, u pravilu ispadaju iz vidnog polja psihologa. Obično u takvim slučajevima djetetove probleme ne primjećuju ni roditelji ni nastavnici. Štoviše, ponekad takvo dijete može biti zgodno i za odraslu osobu, jer je poslušno i ima visoku obrazovnu motivaciju. No, psihološka podrška je potrebna djeci u riziku, više nego bilo kome drugom, uključujući i psihološki grupni rad. Ovo posebno važi za period adaptacije na školu, jer je u tom periodu veća verovatnoća da će sva deca razviti duboke unutrašnje konflikte, neadekvatne mehanizme kompenzacije i psihosomatizaciju. Još je efikasnije ako se takav rad obavlja u periodu kada se djeca spremaju za školu, odnosno u srednjoj školi i pripremne grupe vrtić.

Takođe bih želeo da skrenem pažnju na ogromnu veličinu „rizične grupe“. Istraživanje koje su proveli studenti Moskovskog državnog pedagoškog univerziteta po imenu. Lenjin (Moskovska pedagoška Državni univerzitet) i MOSU (Moskovska otvorena društvena akademija), ukazuju na to do 70% djece zahtijeva psihološku podršku(u stvari, ovo je svako dijete koje ide u prvi razred).

Vjerujemo da je jedini mogući način u ovoj situaciji uključivanje djece u grupu psihološki rad, koji je i psihokorektivan i psihoprofilaktički.

Uzrasne karakteristike djece:

Djeca 3-4 godine preferiraju igre na otvorenom. Skloni su imitaciji, pa će nastojati da ponove radnje i pokrete vođe, teško im je dugo sjediti bez kretanja, teško je zadržati pažnju, pa ih ne treba ostavljati u statici stanje na duže vreme. Također je potrebno zapamtiti da se trogodišnjaci i četverogodišnjaci lako preuzbude i ne dozvoliti da se to dogodi.

Djeca 5-6 godine već su u stanju da kontrolišu svoje ponašanje. U pravilu, nakon nekoliko lekcija mogu opisati svoja emocionalna stanja i ukratko se upustiti u raspravu o pitanjima koja ih zanimaju. Međutim, naravno, više vole da se igraju i kreću nego da pričaju. Svako od njih zaista želi da bude vođa, pa ih može uvrijediti vođa ako im se čini da ih rijetko postavljaju za vođe. U tom smislu, ima smisla odabrati vozače koristeći rime.

Časovi sa djecom mogu se koristiti i u korektivne i psihoprofilaktičke svrhe, obično se nastava održava jednom sedmično. Trajanje nastave određuje se prema uzrastu djece. Najmlađa djeca (3-4 godine) obično ne mogu raditi više od 14-20 minuta. Sa predškolcima od 5-6 godina možete voditi polusatne časove, sa školarcima - 45 minuta.

Starost utiče i na optimalan broj djece u grupi: od 7-8 ako radite sa predškolcima, do 14-15 ako radite sa školarcima. Dob također određuje kako je poželjno sjediti djecu.

Glavni uslov za uspješan rad je sposobnost i želja voditelja da se igra s djecom. Dobro je ako i sam uživa u igri, ne smatrajući je sporednom i nepotrebnom aktivnošću, ako zna zarazno da se smeje, jer smeh i radost uvek stoje uz ljubav. Profesionalni voditelj se nikada ne plaši da u očima dece izgleda smešno ili neozbiljno. Ako vođa ima sve ovo, onda će časovi s djecom sigurno biti uspješni i efikasni. Djeca će vikati da im je psihologija omiljena lekcija, a učiteljica omiljena odrasla osoba.

Terapijske priče-metafore

U psihologiji se bajke nazivaju terapijskim metaforama, jer se glavna ideja bajke prikazuje ne u direktnom - poučnom, već u skrivenom - metaforičkom - obliku.

Osim toga, već u samoj strukturi metafore postoji apel na resurse, unutrašnje snage i ljudske sposobnosti. Obično se razlikuju sljedeće komponente terapijske metafore:

Metaforički sukob ili pojava situacije u kojoj se junak razboli zbog problema koji ima (drugačiji od drugih, strah, itd.);

Metaforička kriza - početak nepodnošljive situacije za junaka, koja nosi simboliku smrti;

Traženje i pronalaženje resursa u sebi - junakovo otkrivanje novih mogućnosti u sebi neophodnih za rješavanje krize;

Proslava i proslava - početak situacije uspjeha, priznanja od drugih. Kao što se vidi iz ove strukture, junak bajke ne čeka pomoć, ne traži je od drugih. Pronalazi nove prilike u sebi, djeluje i definitivno pobjeđuje.

Tipično, metafore odgovaraju određenom simptomu i specifičnoj teškoj situaciji. Međutim, sistematsko predstavljanje metafora djetetu, koje čak i ne odgovaraju uvijek njegovim stvarnim problemima, dovodi do formiranja u njemu „mehanizma samopomoći“, odnosno želje da u sebi traži snagu u bilo kojoj teškoj situaciji, verujte u uspeh, trudite se i definitivno ostvarite cilj.

Sa bajkama možete raditi na različite načine. Obično voditelj poziva djecu da slušaju bajku i, u trenutku kada žele, počnu crtati ilustraciju za bilo koju epizodu iz nje koja im se sviđa.

Rad sa dječijim emocijama

Centralni zadatak rada s dječjim emocijama je razvijanje emocionalne decentracije kod djece. Prema G. M. Breslavu (1990), emocionalna decentracija se odnosi na sposobnost pojedinca da u svom ponašanju sagleda i uzme u obzir stanja, želje i interese drugih ljudi. U normalnom toku formiranja ličnosti ova sposobnost se pojavljuje pred kraj predškolskog uzrasta. Prekršaji u njegovom formiranju mogu dovesti, prije svega, do poteškoća u komunikaciji s vršnjacima i odraslima.

Pored centralnog zadatka, u okviru ovog programa potrebno je istaknuti i dodatni, ali ne manje značajan zadatak – prevenciju psihosomatskih bolesti. Psihosomatske bolesti u 20. veku primetno su istisnule sve ostale usled povećanja tempa života, povećanja emocionalnog preopterećenja i rasta depresivnih tendencija na nivou masovne svesti.

Naravno, porast psihosomatskih bolesti stanovništva izaziva interesovanje lekara i psihologa za uzroke ovih bolesti. IN U poslednje vreme Koncept postojanja kompleksa ličnih karakteristika koje su preduvjet za nastanak psihosomatskih bolesti postao je široko rasprostranjen. To uključuje, prije svega, slabe diferencijaciju emocionalnu sferu (tj. nesposobnost prepoznavanja i opisivanja vlastitih i tuđih emocija); nedovoljna refleksivnost, kao i zabrana vanjskog ispoljavanja negativnih emocija (strah, ljutnja itd.). Smatramo da je za smanjenje rizika od psihosomatskih bolesti kod djece u budućnosti potrebno privući njihovu pažnju na emocionalni svijet osobe, naučiti ih izražavanju i prepoznavanju nekih osnovnih emocija, te stimulirati njihovu samospoznaju. . Prije nego što pređemo na razmatranje ovog dijela programa, definirajmo njegov središnji koncept – pojam emocija. Postoji širok spektar naučnih pogleda na prirodu i značenje emocija. Oslonićemo se na teoriju fundamentalnih emocija K. E. Izarda (1980), prema kojoj se emocije smatraju glavnim motivacionim sistemom osobe, kao i ličnim procesima koji daju smisao i smisao. ljudsko postojanje. Izard identificira deset temeljnih (osnovnih) emocija, od kojih svaka dovodi do različitih unutarnjih iskustava i različitih eksternih izraza tih iskustava. Smatramo da upoznavanje djece sa osnovnim emocijama treba biti sadržaj prve faze rada s emocijama. Ukupno razlikujemo četiri faze rada, čije trajanje je određeno uzrastom djece - što su djeca mlađa, to je potrebno više vremena za završetak faza. Prva faza obično traje duže.

Rad sa samosvijesti

Kao što je već spomenuto, centralni zadatak ovog bloka je formiranje individualne samosvijesti kod djece. Prema konceptu V. S. Mukhine (1985), samosvijest se shvaća kao psihološka struktura, koja je jedinstvo koje se izražava u svakoj od njenih karika: ime osobe i njena fizička suština, zahtjev za društveno priznanje, psihološko vrijeme pojedinca (njena prošlost, sadašnjost i budućnost), društveni prostor pojedinca (njegova prava i odgovornosti). V. S. Mukhina pokazuje da je najznačajnija distorzija u razvoju samosvijesti uskraćivanje jedne ili više strukturnih karika samosvijesti, jer to može dovesti do agresivnosti, anksioznosti, poteškoća u komunikaciji sa vršnjacima, te negativno utjecati na nečiji stav prema sebe.

U starijoj predškolskoj i mlađoj školskog uzrasta Najznačajnije i deprivirane su takve veze samosvijesti kao što su svijest o imenu, zahtjev za priznanjem i svijest o pravima i odgovornostima.

Rad sa ponašanjem uloga

Centralni cilj ovog programa je osigurati adekvatan razvoj uloga djece. Prema Ya. Morenu, adekvatan razvoj uloge osigurava mentalno zdravlje osobe. Istovremeno, pod adekvatnim razvojem uloga podrazumijeva se sposobnost prihvaćanja uloga koje odgovaraju novim situacijama, te sposobnost promjene uobičajenih uloga u starim situacijama, odnosno posjedovanje fleksibilnosti uloga i kreativnosti uloga.

Povrede u razvoju uloga su nemogućnost ulaska u uloge različitog statusa i sadržaja ili poistovjećivanje sebe s bilo kojom ulogom, često patološko. Povrede u razvoju uloga mogu negativno utjecati na formiranje djetetove ličnosti i uništiti vodeću aktivnost predškolskog djeteta - igra uloga, kompliciraju komunikaciju s vršnjacima i unutarporodičnu komunikaciju, što dovodi do pojave psihosomatske patologije.

Čini nam se da je u radu na razvoju uloga djece najbolje obratiti se tradicionalnoj ruskoj kulturi, u kojoj se velika pažnja poklanja interakciji osobe s ulogom. Psihoterapijske sposobnosti narodne kulture trenutno još nisu proučene, a ona sama, po našem mišljenju, nije dobila odgovarajuće psihološko razumijevanje. Stoga, bez traženja bilo kakve dubine analize, ukratko ćemo se dotaknuti samo aspekta koji se odnosi na ulogu.

Narodna kultura je osiguravala prilično blisku interakciju između osobe i uloge, prvenstveno kroz mumlanje. Fenomen mrmljanja je u velikoj mjeri uništen sredinom 1930-ih i potrebno je razumjeti šta od ovog fenomena treba i može biti vraćeno u život.

Postoje mnoge općenite teorije o mumiranju, a mi ćemo se osloniti na njegovo razumijevanje kao razigrane ritualne radnje, razigrane verzije mitoloških ideja (Ivleva, 1994). Na osnovu toga, igranje uloge u mumiranju zahtijeva odigravanje njegovog mitološkog sadržaja. Osim toga, treba obratiti pažnju na tako važan princip mumlanja kao što je inverzija. Ovaj princip je bio naglašen i maskom, i odjećom (iznutra, pocijepana, stara, suprotna spolu i statusu), i koreografijom kukača (pomicanje uz učešće tijela, vrtenje, salto, kontrastna kombinacija “ ugaoni pokreti” itd.), i glas (tišina ili promjena glasa). Uz pomoć ovih sredstava postignuto je posebno stanje „ja nisam ja, već neko drugi“, odnosno odmak od normativnog „ja“ u antiformu. Šta je mumlanje dalo osobi osim bezuslovnog razvoja fleksibilnosti uloga i kreativnosti?

Budući da se antiponašanje tradicionalno povezivalo s idejom drugog svijeta, možemo zaključiti da su se kroz mumlanje uspostavljali kontakti sa preminulim precima i demonskim stvorenjima, odnosno sa drugim svijetom (a u mumlanju anti- svijeta), stoga su strahovi od ovog svijeta uklonjeni. Štaviše, izvršeno je uključivanje anti-svijeta u osobu, kao rezultat toga postignut je određeni unutrašnji integritet osobe, jer „... i mrak pripada mom integritetu“ (Jung, 1991).

Stoga, analizirajući iskustvo interakcije osobe s nekom ulogom u narodnoj kulturi, smatramo da osnova za osiguravanje adekvatnog razvoja uloga djeteta treba da bude igranje mitološkog sadržaja pojedinih likova. Ovi likovi bi trebali biti glavni ruski junaci narodne priče sljedeći razlozi:

U bajci, u simboličkom obliku, postoje situacije koje dijete doživljava, a razumijevanje značenja tih situacija na svjesnom ili nesvjesnom nivou daje mu mogućnost da razumije svoja osjećanja;

Dijete, koje posjeduje magično mišljenje, lako se poistovjećuje sa junacima bajke;

Budući da su bajke arhetipovi kolektivnog nesvesnog, kroz njih dete dobija pristup kulturnim vrednostima prošlih generacija (Jung, 1991).

Apelovanje na heroje ruskih narodnih priča trenutno dobiva poseban značaj, jer prezasićenost televizijskih ekrana zapadnim crtanim filmovima i filmovima dovodi do "ispiranja" folklornih slika iz svijesti djece, kao rezultat toga, tradicionalni simboli ostaju nerazvijeni, a djeca gube pristup duhovnom naslijeđu svog naroda. Odbacivanje duhovnog naslijeđa naroda dovodi do duhovnog siromaštva i rastućeg osjećaja straha (Jung, 1991). Stoga, okretanje nesvjesnim pojavama postaje vitalno za nas važno pitanje. I rad unutar ovog bloka, dakle, treba graditi kroz djecu koja igraju slike ruskih narodnih priča. Smatramo da je prije svega potrebno okrenuti se reprodukciji slika Zmije Gorynycha, Baba Yage, Vuka i Medvjeda, jer one, zbog svoje duboke arhetipske suštine, mogu simbolizirati mnoge dječje strahove, a posebno Organizovana reprodukcija ovih slika može, pored igranja uloga kod dece, doprineti izvesnom smanjenju strahova.

Okrenimo se osnovnoj strukturi klasa slika. Prilikom njegovog utvrđivanja pošli smo od sljedećeg zapažanja.

Moderni ljudi, u pravilu, percipiraju Zmiju Gorynych i Baba Yagu kao nosioce samo mračnog principa; to se u manjoj mjeri odnosi na Vuka i gotovo se ne odnosi na Medvjeda. U antičko doba, ovi likovi su se doživljavali dvojako, odnosno, pored mračnog, smrtonosnog principa, utjelovili su i svjetlosni, životvorni princip. Može se pretpostaviti da je gubitak dualnosti percepcije ovih likova ono što dovodi do pojave strahova od njih.

Nakon što su djeca odigrala ove uslovno negativne likove, potrebno je okrenuti se uslovno pozitivnim likovima, promatrajući strukturu lekcija koja je ranije naznačena, s tom razlikom da se prvo ažurira svijetli dio likova, a zatim tamni. Predlažemo da se okrenete slikama: Ivan Budala, Ilja od Murometsa, Elena Prekrasna i Vasilisa Mudra. Čini nam se da nema potrebe davati detaljne scenarije lekcija. Voditelj se s tim može sam nositi i, osim toga, uživat će u tome, jer će u pripremi za nastavu morati ponovo čitati bajke, kao i enciklopedijski rečnik „Slovenska mitologija“, M., 1995.

Zaključak

Mi veoma volimo našu decu. Kupujemo im edukativne igračke i pažljivo ih učimo čitanju i brojanju. Intenzivno se pripremamo za školu, provjeravamo stepen ove spremnosti nizom zadataka i testova. Smeštamo u liceje i gimnazije, treniramo strani jezik, provjerite tempo čitanja. Generalno, činimo sve da naše dijete postane pametnije i pametnije. Ali retko razmišljamo o njegovom budućem životu. Zašto mu je potrebno svo ovo znanje? „Upišite se na prestižni institut, steknite visoko plaćenu profesiju“, reći će mnogi. I to je sve? Tu se po pravilu završava razmišljanje o budućnosti djeteta.

A ja bih volio da moja djeca, unuci, praunuci znaju ne samo da broje i pišu, već i da vole. Šta i koga voleti? Voljeti nebo, vjetar, zvijezde, valove je veoma važno. Ali glavno je da znaju da vole ljude: sve zajedno i svakog pojedinca koji im se nađe na putu.

Međutim, ovo je vrlo teška vještina za savladavanje. A naučiti ga je teže nego čitati i pisati, jer da biste to učinili, prije svega, morate naučiti voljeti sebe. I tako je teško shvatiti svoju nesavršenost i prihvatiti je, dopuštajući sebi da ne budeš bog, već da se razvijaš kroz svoj život. Takođe je teško sačuvati dječiju spontanost i kreativnost. Ne gurati svoja osećanja duboko u sebe, ali ni njihovo ostvarivanje i izražavanje nije lak zadatak. A naučiti upravljati svojim bijesom i strahom je izuzetno teško. Čak i ako sve ovo uspije, oni koji žele naučiti voljeti druge imaju još dug put. Moraju biti u stanju vjerovati svijetu i pojedincu. Vidjeti njegove svijetle kvalitete u bilo kojoj osobi, čak i ne baš dobroj - oni su u svakome, zar ne? Biti u stanju raditi s drugima i sarađivati ​​s njima. Ali glavna stvar je da se trudite ne samo da dobijete nešto od ljudi, već i da im date barem kap sebe, svoje radosti, svoje topline. I svakako svojim svjetlom zagrijte najbliže ljude: mamu i tatu.

Književnost

Afanasjev A. N. Poetski pogledi Slovena na prirodu. Tom 2. M., 1995,

Barker F. Upotreba metafora u psihoterapiji. Voronjež, 1996.

Breslav G. M. Emocionalne karakteristike formiranja ličnosti u djetinjstvu. M., 1990.

Wigglesworth M. F. Willie i prijatelji: Vodič za stvaranje metafora za razvijanje djetetovog samopoštovanja. Voronjež, 1995.

Vygotskaya I. G., Pellinger E. P., Uspenskaya P. P. Eliminacija mucanja kod djece predškolske dobi u situacijama igre. M., 1993.

Dubrovina I. V. Školna psihološka služba. M., 1991.

Ivleva L. Kukari u ruskoj tradicionalnoj kulturi. Sankt Peterburg, 1994.

Izard K.E. Ljudske emocije. M., 1980.

Leitz G. Psihodrama: teorija i praksa. M., 1994.

Millie D., Crowley R. Terapijske metafore za djecu i “unutrašnje dijete”. M., 1996.

Morozova N. Put do dobrobiti učenika // Narodno obrazovanje, 1995. br. 2.

Mukhina V.S. Dječja psihologija. M., 1985.

Nikolaeva V.V. O psihološkoj prirodi aleksitimije. M., 1995. Jedan, dva, tri, četiri, pet - igraćemo. M., 1995. Slavenska mitologija. Encyclopedic Dictionary. M-., 1995.

Ljudska tjelesnost. Interdisciplinarno istraživanje. M., 1995. Khukhlaeva O. V. Psihotehničke igre u osnovna škola. M., 1995. Jung K. G. Arhetip i simbol. M., 1991.

Knjiga izabranih radova poznatog sovjetskog psihologa uključuje njegove glavne radove o dječjoj i obrazovna psihologija, koji predstavlja originalnu teoriju periodizacije djetinjstva, mentalni razvoj aktivnosti djeteta, igre i učenja, konkretizirajući ideje naučne škole L. S. Vigotskog o istorijskoj prirodi djetinjstva i aktivističkoj osnovi mentalnog razvoja. Brojni radovi posvećeni su problemima predškolske, osnovne škole i adolescencije, učenja i razvoja dječjeg govora, osnovno obrazovanje, psihodijagnostika.

"Kako naučiti djecu da sarađuju?" je zbirka psiholoških igara i vježbi. Upućena je psiholozima, nastavnicima i svim odraslima koji razmišljaju o mentalnom zdravlju djece, o njihovom emocionalnom iskustvu, o sposobnosti koja je potrebna svakoj osobi da gradi konstruktivne odnose sa drugim ljudima i ima pozitivan stav prema sebi. Provođenje ovakvih igara sa djecom osnovnoškolskog uzrasta doprinosi razvoju njihove „emocionalne inteligencije“ i pomaže učitelju da stvori prijateljsku atmosferu međusobne pomoći, povjerenja, prijateljske i otvorene komunikacije djece među sobom i sa učiteljem u učionici, čime se olakšava proces zajedničkog učenja.

Opis: Prvi deo knjige - `Porodična psihologija` - fokusira se na emocionalni aspekt vaspitanja, osećanja roditelja prema svojoj deci. Daje se psihološka karakteristika bračnih odnosa, a razmatra se niz specifičnih pitanja vaspitanja u porodici. U drugom dijelu knjige - "Psihoterapija neuroza djetinjstva", - detaljno razmatrajući dječju psihoterapiju kao proces, autor predlaže načine za harmonizaciju porodičnih odnosa. Dat je opis jedne od opcija psihoterapijskog rada u cilju prevencije neuroza kod djece, rezultati istraživanja psiholoških faktora rizika, iskustvo praktična upotreba kompleksnu psihoterapiju, kao i metode za procjenu njene efikasnosti. Za psihijatre, psihologe, psihoterapeute, studente ovih specijalnosti i sve zainteresovane za probleme razvoj djeteta, psihološki odnosi u porodici i podizanje djece.

Knjiga poznatog specijaliste za grupnu terapiju igrom sa decom, X. Ginotta, je sistematski, korak po korak, opis procesa terapije igrom od početka do kraja. Daju se odgovori na brojna pitanja koja se postavljaju ili se mogu pojaviti kod stručnjaka iz ove oblasti: koja djeca mogu biti uključena u grupu za igru, a koja ne? Kako uzburkati povučeno dijete? šta raditi sa agresivnim djetetom? Zašto se mnogi roditelji koji zakažu sastanak ne pojave? kako raditi sa roditeljima? itd. Autor teorijsko gradivo prati živahnim ilustrativnim primjerima koji neće ostaviti ravnodušnim nijednog čitatelja, a još manje stručnjaka koji će pronaći mnogo analogija iz vlastite prakse. Za psihologe, psihijatre, kao i druge specijaliste koji rade sa djecom i sve koji žele poboljšati svoju sposobnost komunikacije sa djecom.

Sažetak: Zbirka raznih igara koje promoviraju pravilan, sveobuhvatan psihološki razvoj djece. Igre predstavljene u knjizi namijenjene su svim uzrastima - od djece do tinejdžera. Kolekcija će postati neizostavan asistent roditelji i nastavnici koji žele da proces odgajanja djece učine zanimljivim i nenametljivim.

“Korektivne, razvojne i adaptivne igre” Grabenko T.M., Zinkevič-Evstigneeva T.D. - Igre koje se nude u knjizi namijenjene su prvenstveno radu sa predškolskom djecom. Publikacija je namijenjena roditeljima, nastavnicima i psiholozima zainteresiranim za sveobuhvatan razvoj djetetove ličnosti kroz igre koje su mu bliske i razumljive. Knjiga otkriva višestruke mogućnosti igre s pijeskom - to je učenje i spoznaja koja ima korektivni fokus, omogućavajući ispravljanje djetetovih razvojnih problema. Vrijednost knjige je u tome što se njen materijal može koristiti za rad kako sa darovitom djecom, tako i s djecom s poteškoćama u razvoju.

Sažetak knjige N. F. Kruglove „Razvijanje djetetovog intelekta, emocija i ličnosti kroz igru“:

Autorski program za pripremu djeteta za školu, predstavljen u knjizi, razvijen je na Psihološkom institutu Ruske akademije obrazovanja. Njegov glavni zadatak je da pomogne djetetu da uspješno savlada poteškoće koje nastaju u osnovnoj školi. Opsežan sistem vježbi-igara pomoći će razvoju kognitivnih procesa, motivacije za učenje, sposobnosti održavanja cilja, komunikacije i omogućit će djetetu da pređe u poziciju učenika. Program je već dobio priznanje stručnjaka i roditelja. Igre i vježbe (a u knjizi ih ima oko 100) mogu se uspješno koristiti pripremni rad sa predškolcima, kao i popravni rad sa mlađim školarcima.

Za dječije psihologe, vaspitače, vaspitače osnovne razrede i roditelji.

Igre koje imaju za cilj razvijanje psihičke stabilnosti djeteta i emocionalnog kontakta s drugima

Tata (mama) radi ovo...

Svrha igre: razvoj međusobnog razumijevanja, zapažanja, sposobnosti imitacije, vještina rukovanja alatima.

: krpa, odvijač, nož, čekić itd.

Napredak igre: Najbolje je igrati nedjeljom, kada je cijela porodica okupljena i kada postoje uobičajene stvari koje treba uraditi da bi kuća bila ugodna i čista.

Ako majka čisti, može zamoliti dijete da skloni igračke, ali, po pravilu, djeca nerado ispunjavaju taj zahtjev, pa majka treba da se posluži trikom i promijeni uloge sa bebom, sada je dijete glavno majka, a majka je njegova ćerka. Majka polako skuplja igračke, beba briše prašinu, pokušava da opere podove i usisava. Mama u igru ​​uvodi dodatni element: traži da pokaže gdje da odloži igračke i nudi igru ​​„Ko brže skupi igračke“. Dijete, po pravilu, uzima igru ​​i odlaže igračke zajedno sa svojom majkom. Na kraju igre treba pohvaliti bebu za njegovu brzinu i okretnost, reći da je jako veliko i da se ne može pratiti s njim.

Dijete može pružiti svu moguću pomoć u održavanju domaćinstva, trebalo bi da ima definisan niz obaveza, ali uzimajući u obzir činjenicu da kada se završe, bebu možete pohvaliti, naglašavajući činjenicu da raste i sve vrlo brzo uči i radi sve skoro kao tata ili mama.

Može se desiti da prilikom izvođenja nekih zadaća dijete će početi biti nervozno i ​​ljuto. Ovo je nešto na šta treba obratiti pažnju Posebna pažnja na sopstvene emocije prilikom izrade domaće zadaće, jer ponašanje deteta u u ovom slučaju- direktan odraz vaših postupaka. Analizirajte svoje ponašanje i shvatit ćete razloge "lošeg" ponašanja vaše bebe.

Ekran

Svrha igre: razvoj kontrole nad osjećajima i radnjama, obnavljanje emocionalnog kontakta, razvoj volje, psihološka odbrana.

Napredak igre: Prije spavanja ili noći sedite pored djeteta (blizu kreveta ili na krevetu), zamolite ga da zatvori oči, pogledajte njegov izraz lica, pređite rukom po tijelu od čela do prstiju. Posmatrajte kako se mijenja izraz lica vaše bebe. Po pravilu, napeti izraz se zamjenjuje smirenijim i opuštenijim (1). Zamolite dijete da zamisli TV ekran ispred sebe, pitajte koje je boje (2), a zatim ga zamolite da ga mentalno oboji u zelenu (plavu ili drugu boju koju dijete voli) (3). Opet, posmatrajte bebin izraz lica. Potrebno je osigurati da sve radnje obavlja mirno, bez napetosti. Ako primijetite da mu je to teško učiniti, onda uvijek iznova pređite preko njegovog tijela od vrha glave do vrhova nožnih prstiju. Nežnim pokretima možete maziti samo lice, kao da umivate bebu i opuštate njene napete mišiće (4). Nakon svih manipulacija, pitajte dijete koje je boje trenutno TV ekran. Za mnogu djecu sam predmet nestaje iz misli, mnogima gubi boju, a samo kod nekih ostaju i ekran i njegova boja. Takva djeca su najsposobnija za unutrašnju kontrolu.

Ako se nešto promijenilo za bebu, zamolite ga da ponovo zamisli ekran, obojite ga u plavo (boja neba) i zamislite kako oblaci lebde nebom, kako polako plutaju, zamolite dijete da pliva s oblacima ( 5). Ako dijete pravilno izvede vježbu, njegovo tijelo postaje opušteno, a izraz lica miran. Nakon izvođenja vježbe, pa čak i tokom nje, lako zaspi.

Vježba je podijeljena u nekoliko faza (u ovom slučaju 5), za svaku od njih je potrebno vrijeme za savladavanje, za svako dijete je ovaj vremenski period individualan. Kriterijumi ispravno izvođenje vežbe tokom igre su miran izraz lica, ujednačeno disanje. Ako se ovi znakovi pojave, onda možete krenuti naprijed.

Ova vježba se može koristiti kada je dijete umorno, preuzbuđeno, ne može zaspati ili je hirovito.

Napomena roditeljima. Pažljivo slušajte djetetova pitanja, zabilježite šta ono radije radi i promatrajte njegova prirodna interesovanja.

Da sam odrasla osoba

Svrha igre: razvoj psihološke odbrane, sposobnost formulisanja svojih misli, vraćanje emocionalne udobnosti pri komunikaciji.

Neophodni materijali i vizuelna pomagala Kabina: magnetofon (diktofon), sketchbook, olovke u boji.

Napredak igre: pozovite svoje dijete da govori na temu “da sam odrastao...”. To je neophodno da bi se sagledale skrivene negativne posljedice odgoja, dakle, da se pronađu metode za njihovo otklanjanje. U svojoj priči dete će direktno ili indirektno jasno dati do znanja čime nije zadovoljno u svom životu, šta bi želelo da promeni.

Pozovite svoje dijete da nacrta šta bi radilo da je odraslo.

Upoređujući priču sa slikom, možete pronaći zajednički jezik sa svojim djetetom kako biste vratili poljuljanu ravnotežu u vašoj vezi.

Napomena roditeljima. Dijete nikada sebe ne smatra malim, ono je uvijek odraslo, od drugog dana života (Selma Freiberg, 1956).

➣ Djeca doživljavaju razočaranje i iznerviranost ako vide da njihove roditelje ne zanimaju njihove misli i osjećaji, pa zaključuju da su njihove misli glupe, a da ih niko ne voli.

➣ Vodite dnevnik u koji ćete bilježiti postignuća vašeg djeteta, što je poticaj za samousavršavanje.

➣ Ne sprječavajte svoje dijete da bude dijete, ne sprječavajte ga da se prirodno razvija, ne sprječavajte ga da bude samostalno, hrabro, iskreno i ljubazno.

➣ U ovom periodu (4-6 godina) djecu karakteriše prevlast osjećaja nad razumom.

➣ Štiteći djecu od teškoća, postajete rodonačelnici neizvjesnosti, pasivnosti, nesposobnosti i nespremnosti da se nosite sa problemima koji nastaju.

Edukativne igre za djecu dobro je koristiti prilikom pripreme djeteta za školu i tokom njegove adaptacije u školu. Članak predlaže nekoliko takvih igara. Ovo su igre za razvijanje dobrovoljne pažnje, sposobnosti interakcije s vršnjacima i za ispravljanje trenutnih emocionalnih stanja djeteta.

Igra. Ogledalo
Cilj: dajte pasivnoj djeci priliku da budu aktivna

Napredak igre. Jedan vozač je odabran, ostala djeca su ogledala. Vozač gleda u retrovizore, a oni odražavaju sve njegove pokrete.

Igra. Konfuzija
Cilj: igra promoviše jedinstvo grupe.

Napredak igre. Jedna osoba se bira za vođu i prije početka igre odlazi u susjednu sobu (okreće se). Preostali učesnici, držeći se za ruke, formiraju zatvoreni krug. Tada morate, ne otvarajući ruke, zbuniti lanac što je više moguće. Da biste to učinili, možete se uvijati, prelaziti preko ruku, okretati se, puzati ispod ruku drugih igrača itd. Glavni uslov je da ne smijete pustiti komšijske ruke. Nakon što se svi pomiješaju, poziva se vođa. Zadatak voditelja "Confusion" je da razmrsi nastali "zamršen" nazad (opet, ne otvarajući ničije ruke), pokušavajući da ne iščaši ili slomi udove učesnika!

Igra. Zmaj grize rep
Cilj: razvoj komunikacijskih vještina, proizvoljnost.

Napredak igre. Igrači stoje jedan iza drugog, držeći za struk osobu ispred. Prvo dijete je glava zmaja, a posljednje je vrh repa. Dok muzika svira, prvi igrač pokušava da zgrabi poslednjeg - zmaj ga uhvati za rep. Ostala djeca se čvrsto drže jedno za drugo. Ako zmaj ne uhvati svoj rep, onda će sljedeći put drugo dijete biti imenovano za glavu zmaja.

Igra. Beli medvedi
Cilj: razvoj pažnje, zapažanja, komunikacijskih vještina, prilagođavanje emocionalnog stanja.

Napredak igre. Na rubu predjela, koji predstavlja more, ocrtava se malo mjesto - ledenica. Vozač koji stoji na njemu je “polarni medvjed”. Preostali "mladunci" će biti nasumično raspoređeni po cijeloj lokaciji.

“Medvjed” reži: “Idem na pecanje!” - i trči da uhvati "mladunče". Uhvativši jedno "medvjediće", odvodi ga na ledenu plohu, a zatim hvata drugog. Nakon toga, dva uhvaćena “medvjedića” se spajaju za ruke i počinju hvatati ostale igrače. U to vrijeme, "medvjed" se povlači na ledenu plohu. Prestižući nekoga, dva "medvjedića" spajaju svoje slobodne ruke tako da uhvaćeni završi među rukama i viču: "Medvjed, upomoć!" “Medvjed” pritrčava, namaže uhvaćenog i odvodi ga na ledenu plohu. Sljedeća dvojica uhvaćenih također se uhvate za ruke i hvataju ostatak "mladunčadi". Igra se nastavlja sve dok sva mladunčad ne budu uhvaćena. Posljednji uhvaćen igrač pobjeđuje i postaje “polarni medvjed”.

Napredak igre. Djeca stanu u krug i biraju vozača. On stoji u centru kruga i pokušava prepoznati djecu po glasu.

Igra. Scouts
Cilj: razviti zapažanje, razviti motorno-audijnu memoriju, ukloniti motoričku dezinhibiciju, negativizam.

Napredak igre. Stolice su raspoređene nasumično u prostoriji. Jedno dijete (izviđač) hoda preko sobe, obilazeći stolice s obje strane, a drugo dijete (komandir), sjetivši se staze, mora voditi odred istim putem. Tada druga djeca postaju izviđači i vođe odreda. Izviđač postavlja novi put, a komandant tim putem vodi ceo odred, itd.

Igra "Četiri elementa"
Cilj: razviti pažnju povezanu sa koordinacijom slušnih i motoričkih analizatora.

Napredak igre. Igrači sjede u krugu. Voditelj se slaže s njima da ako izgovori riječ "zemlja", svi trebaju spustiti ruke dolje, ako riječ "voda" - ispružiti ruke naprijed, riječ "vazduh" - podići ruke gore, riječ "vatra" - rotiraju ruke na zglobovima I lakatnih zglobova. Ko god pogreši smatra se gubitnikom.

Igra. Komplimenti
Cilj: ovladavanje vještinama konstruktivne interakcije i izražavanja podrške, kao i njeno primanje.

Napredak igre. Svi učesnici sjede u krugu. Svako dijete treba da pohvali susjedu s lijeve strane. Preduvjeti. Zove po imenu. Ono što se kaže trebalo bi da bude prijatno ne govorniku, već slušaocu. Onaj kome je kompliment namijenjen mora izraziti riječi zahvalnosti i uzvratiti kompliment, počevši riječima: “A ti...” ili “A ti...”.

Igra. Evropski grad
Cilj: razvoj partnerskih odnosa među djecom, grupna kohezija.

Napredak igre. Članovi grupe „nađu se“ na trgu evropskog grada sa jakom tradicijom. Stanovnici ovog grada okupljaju se svakog dana u određeno vreme na centralnom trgu i pozdravljaju se u skladu sa brojem udara zvona. Dakle, ako je zvono jednom zazvonilo, stanovnici se pozdravljaju dlanovima, dva puta leđima, a tri puta se hvataju za ramena i lagano tresu. Članovi grupe svaku akciju izvode sa novim partnerima.

Igra. Zvuci kiše
Cilj: grupna kohezija, razvoj pažnje i voljnog djelovanja, rad s ritmom, opuštanje.

Napredak igre. Grupa je podijeljena u mini grupe od 2-3 osobe. Od svake podgrupe se traži da izvrši jednu od sljedećih radnji u određenom ritmu: trljanje dlanova, pucketanje prstima, pljeskanje rukama, lupkanje stopalima po podu, pljeskanje dlanovima po nogama itd. Mini grupe se uključuju postepeno, na znak vođe. Nakon toga, radnje se nastavljaju zatvorenih očiju. Obrnutim redoslijedom, voditelj postupno "isključuje" svaku grupu, na primjer, dodirom.

Igra. Hajde da napišemo bajku
Cilj: kohezija grupe, razvoj novih uloga učesnika, razvoj govora, mašte, mišljenja, prilagođavanje trenutnih emocionalnih stanja.

Napredak igre. Učesnici sjede u krug. Prvi pripovjedač mora smisliti frazu da započne priču. Nakon čega sljedeći narator dolazi s frazom koja će biti nastavak prethodnog. Svi igrači moraju dati prijedlog (po 2 - 3 rečenice). Zatim možete razgovarati i odglumiti bajku.

Igra. Cobweb
Cilj: razvoj kod djece veće otvorenosti u komunikaciji, vještina međusobnog razumijevanja, izražavanja skrivenih osjećaja, misli, slika u međusobnom odnosu, razvoj dječjeg govora.

Napredak igre. Svi članovi grupe sjede oko stola na kojem se nalazi prilično veliki list papira. Svako bira olovku određene boje, različitu od ostalih, i upisuje svoje ime na obližnji rub lista. Nakon ovoga igra počinje.

Jedan od učesnika „odlazi u posjetu“ jednom od članova grupe. Da bi to učinio, povlači crtu uz svoje ime i postavlja pitanje koje ga zanima. Druga osoba odgovara, nakon čega ima priliku da učini isto i drugoj. Igra se nastavlja dok se ne iscrpe sva pitanja.

Kao rezultat toga, na listu papira pojavljuje se neka vrsta paučine, koja odražava sociometrijsku situaciju u grupi. Slijedi diskusija.

Igra. Zamijenite mjesta oni koji...
Cilj: stvaranje emocionalne, opuštene atmosfere u grupi, jačanje njene kohezije, razvijanje pažnje, zapažanja i povećanje brzine reakcije.

Napredak igre. Svi učesnici sjede u krug, a vozač stoji sa strane. Igra počinje riječima vozača: “Zamijenite mjesta oni koji...”. I ovdje nudimo bilo koju opciju koja može odgovarati većini igrača. Na primjer, "...ko voli sladoled", "...koji ima crveno u odjeći", ".... ko ima mačku kod kuće”, “...ko pomaže mami”, “...ko voli da vozi bicikl” itd. Svi koji su pogođeni izgovorenom tvrdnjom moraju ustati sa svoje stolice i uzeti drugu na suprotnoj strani kruga. Dok učesnici trče od stolice do stolice i mijenjaju mjesta, vozač zauzima slobodno mjesto. Onaj ko nije dobio mjesto postaje sljedeći vozač.

Igra. Octopussy
Cilj: razvoj dobrovoljne regulacije aktivnosti, pažnje, grupne kohezije.

Napredak igre. Sjedeći u krugu, učesnici stavljaju ruke na koljena igrača u blizini. Ispada da su ruke isprepletene jedna s drugom. Zatim, "hobotnica" naizmjence podiže svaku od svojih "ruka", ne propuštajući nijednu. Ako neko propusti svoj red, ta ruka se privremeno isključuje iz igre. Hobotnica se igra, mašući šapama.

Igra. Slijepac i vodič
Cilj: razvoj povjerenja, učvršćivanje vještina zajedničkog konstruktivnog kontakta.

Napredak igre. Učesnici igre su podijeljeni u parove. Jedna osoba zatvara (ili povezuje) oči: ona je „slepa“, druga je njegov „vodič“. “Slijepac” zatvara oči, staje iza “vodiča” i stavlja mu ruku na rame. “Vodič” vodi “slijepog”, vodeći računa o njegovoj sigurnosti. Zadatak "slijepca" je da bude pažljiv na radnje "vodiča", putanju i brzinu njegovog kretanja.

Igra. Kolaborativno crtanje
Cilj: jačanje vještina zajedničkog konstruktivnog kontakta.

Napredak igre. Učesnici u parovima moraju ispuniti zajednički crtež, držeći jednu olovku zajedno. Odabir teme, olovke, kao i mijenjanje potonjeg, može se izvršiti samo neverbalno. Ne možete jedno drugom da kažete rečima. Nakon završetka crteža slijedi diskusija.

Igra. Recite osobi koja sjedi pored vas
Cilj: razvoj mašte, proizvoljnost.

Napredak igre. Djeca u krugu dodaju jedno drugom planiranu stvar. Zadatak predajnika je da precizno prikaže subjekt. Zadatak primaoca je da pogodi objekat.

Igra. Čarobna stolica
Cilj: razvoj komunikacijskih vještina.

Napredak igre. Djeca sjede u krugu. U centar kruga je postavljena stolica. Djetetu koje sjedi na „čarobnoj stolici“ govore se samo najljepše i najprijatnije riječi.

Igra. Krava je letela...
Cilj: razvoj voljne pažnje i govora.

Napredak igre. Djeca sjede u krugu. Dlanovi se stavljaju na dlanove djece koja sjede pored njih tako da njihov desni dlan leži na susjedovom lijevom dlanu, a shodno tome, njihov lijevi dlan leži ispod susjedovog desnog dlana. Djeca izgovaraju riječi "Krava je letjela po plavom nebu čitajući novine sa brojem N" tako da za svaku riječ pljesnu desnim dlanom susjeda po desnom dlanu; umjesto N, igrač zove bilo koji broj - broj novina . Sledeći igrač počinje da broji i kaže: „Jedan“, sledeći kaže „Dva“ itd. dok ne dođe do N. Dijete koje izgovara novinski broj N mora imati vremena da udari desnim dlanom o susjedov desni dlan, a komšija, zauzvrat, mora imati vremena da skloni dlan. Ako dijete nije stiglo da ukloni dlan, a dlan mu je udaren, onda se eliminira iz igre. Igra se nastavlja dok ne ostane 2 - 3 učesnika.

Složenija verzija igre se igra riječima: “Krava je letjela po plavom nebu, rekla riječ .....”. Igrač imenuje bilo koju riječ, a ova riječ se izgovara slog po slog. Na posljednjem slogu, odgovarajući učesnik u igri mora imati vremena da skloni ruku.

“Komunikacijski trening” - serija psihološko-pedagoških časova za predškolce (za djecu 6-7 godina)

Objašnjenje:

Polazak u školu je teška i važna faza u životu djece. Psiholozi primjećuju da djeca od 6-7 godina doživljavaju psihološku krizu. Povezan sa potrebom prilagođavanja školi.

Koji su uslovi za psihološku adaptaciju djeteta na školu?

Prvo, djetetov društveni položaj se mijenja: od predškolca ono se pretvara u učenika.

Drugo, dijete doživljava promjenu u vođenju aktivnosti. Prije polaska u školu djeca su prvenstveno okupirana igrom. Kada stignu u školu, počinju da savladavaju aktivnosti učenja. Također treba napomenuti da je stvarni prijelaz djeteta iz aktivnost igranja učenje se ne sprovodi njegovom voljom, ne na prirodan način za njega, već kao da mu je „nametnuto“ odozgo, od odraslih. Ova tranzicija je za dijete društveno propisana i htio to ili ne, spremno ili ne, ono je dužno i prinuđeno da promijeni svoje aktivnosti i, u suštini, cijeli svoj „način života“.

Treće, psiholozi primjećuju da je važan faktor u psihološkoj adaptaciji djeteta na školu njegovo socijalno okruženje: učitelj, razred, porodica. Uspjeh njegovog daljeg školovanja u školi zavisi od odnosa nastavnika prema djetetu. Uspjeh djetetove adaptacije na školu zavisi i od toga koliko je čvrsto uspjelo da se učvrsti u razredu, u timu među svojim vršnjacima.

Četvrto, jedan od akutnih problema nastave u osnovnoj školi je problem sputavanja motoričke aktivnosti inicijativnog djeteta i, obrnuto, aktiviranja letargične i pasivne djece.

Kako pomoći djetetu da se uspješno prilagodi školi i da u potpunosti učestvuje u obrazovnom procesu? Od vrtića pa nadalje potrebno je jačati djetetovu psihu, razvijati njegovu misaonu i emocionalno-voljnu sferu, smanjiti psihoemocionalni stres i podučavati metodama samoregulacije. Neophodno je razviti „kompleks dobrovoljnosti“ - sposobnost samostalnog upravljanja, biti pažljiv, sposoban za dobrovoljne voljne i intelektualne napore, a potrebno je i razviti efikasne komunikacijske vještine sa vršnjacima i sa odraslima.

S tim u vezi, potrebno je u starije grupe vrtića uvesti metode igre razvojnog i psihokorektivnog karaktera, stvoriti stalnu podržavajuću psihološku „podlogu“ za djecu, stvoriti optimalne psihološke uslove za uspješan razvoj njihovo razmišljanje i ličnost.

Svrha lekcije– razvoj socio-psiholoških adaptacijskih vještina starijih predškolaca i na taj način osigurati sveobuhvatan razvoj njihove ličnosti i emocionalni komfor.

Glavni ciljevi:

1. Razvoj vještina društvenog ponašanja, komunikacijskih vještina, osjećaja pripadnosti grupi.

2. Razvijanje kreativnih sposobnosti i mašte u procesu igrive komunikacije.

3. Formiranje pozitivnih osobina ličnosti (empatija, povjerenje u ljude, ljubaznost).

4. Trening u sposobnosti ublažavanja mišićne i emocionalne napetosti, trening samoregulacije.

5. Učenje odgovarajućih načina izražavanja negativnih osjećaja i razvijanje fleksibilnosti ponašanja i zapažanja.

6. Razvoj sposobnosti snalaženja u vlastitim i tuđim iskustvima.

Ključni koncepti: podrška, uzajamna pomoć, razumevanje, saradnja.

Konceptualni okvir: Načelo humanizma i usklađenosti sa prirodom.

Oblici i metode rada: igra, diskusija, kreativni projekti, pozorišna predstava, pantomima.

Ciljna publika: Nastava je namijenjena djeci (6-7 godina) – starijim predškolcima koji imaju poteškoća u socijalnoj adaptaciji.

Planirani rezultati: Sistem nastave će omogućiti djeci da unaprijede vještine socijalne adaptacije, razviju komunikacijske vještine, smanje anksioznost i pravilno ponašanje. Pratite rezultate kroz dijagnostičko testiranje na ulazu i izlazu datog programa.

Dijagnostičke metode: posmatranje, projektivne tehnike: „Crtanje porodice“, procena dobrovoljne pažnje D. Wexlera „Korektivni test“ i „Grafički diktat“ prema; utvrđivanje sposobnosti generalizacije i procene mentalnih operacija analize i sinteze, sposobnost uspostavljanja logičkih veza i obrazaca, procena vizuelnog pamćenja putem; određivanje školske zrelosti pomoću Kern-Ierasekovog testa; dijagnostika razvoja socijalne inteligencije; dijagnostika motivacije za igru ​​i učenje.

Smjer:“Socio-psihološka adaptacija starijih predškolaca” podrazumijeva sljedeći koraci:

· individualne konsultacije sa porodicom;

· edukativni rad sa roditeljima i nastavnicima u vidu predavanja i seminara.

· sesije obuke o razvoju efikasnih komunikacijskih vještina;

· individualne sesije sa decom u riziku

Individualni rad:

Ova vrsta rada obuhvata ulaznu (na početku godine) i završnu (na kraju godine) dijagnostiku kognitivnih procesa, emocionalne, lične i voljnoj sferi. Njegovi rezultati se mogu koristiti u individualnom pristupu djetetu u nastavi i savjetovanju roditelja i nastavnika.

Oprema:

· muzička biblioteka

· gramofon

· predmetne igračke

· kocka raspoloženja

· Mekana igračka jež

Trajanje nastave: Program nastave je osmišljen za akademsku godinu od oktobra do maja, sa frekvencijom jednom sedmično u trajanju od 40 minuta. Preporučeni broj osoba u grupi: 10 - 15 osoba.

Tematski plan časa:

	Tema rasprave	Lista igara
	Poznanstvo	Ritual pozdrava, „Gruda snijega“, „Zamjena mjesta“, „Sladoled“; “Rag Man”, “Grunt in a Circle”, “Three Faces”, oproštajni ritual.
		Ritual pozdrava, „Kakav sam danas“, „Zašto volim sebe“, „Čiji je ovo glas“; “Snjegović”, “Tri lica”, Ritual oproštaja.
		Ritual pozdrava, „Sanjam“, „Kreiranje crtanog filma“, „SMS poruka“, „Eho“, Ritual oproštaja
	Kreacija	Ritual pozdrava, „Zabuna“, „Pogodi životinju“, „Nećemo reći gde smo bili“,
	Granice. Moj prostor. Prostor drugih	Ritual pozdrava, „Moj prostor“, „Ogledalo“, „Smejanje je zabranjeno“, „Mogu li Vas posetiti?“ “Moji strahovi”, “Tresimo se, ljuti se, smijemo se”, “Cijepamo drva”, oproštajni ritual
	Mi smo tim	“Princeza, zmaj i princ”, “Kralj je šetao šumom”, “kula od ruku”, ritual oproštaja
	Zajedno je zabavnije	“Ovo je o meni”, “Pohvale”, “Pauci, ptice, buve”, “Princ na prstima”, oproštajni ritual
	Završetak	Ritual pozdrava, prisjećamo se nezaboravnih igara i igramo one igre koje djeca imenuju, ritual oproštaja.

Struktura lekcije:

1. Ritual pozdravljanja – stvaranje emocionalnog raspoloženja u grupi

2. Igre za razvoj komunikacijskih vještina

3. Vježbe za ublažavanje psiho-emocionalnog stresa.

4. Oproštajni ritual - refleksivna faza, sumiranje lekcije

Sažetak lekcije za djecu od 6-7 godina

Učitelj-psiholog MKDOU "Dječiji vrtić" br.3

Svrha lekcije– razvijanje vještine saradnje sa vršnjacima u paru.

Glavni ciljevi:

· Razvoj komunikacijskih vještina, osjećaja pripadnosti grupi.

· Osposobljavanje u sposobnosti ublažavanja mišićne i emocionalne napetosti, obuka dobrovoljne samoregulacije.

· Učenje odgovarajućih načina izražavanja osjećaja i razvijanje fleksibilnosti ponašanja i zapažanja.

Napredak lekcije:

1. Ritual pozdravljanja: u razred ponesite igračku - ježa - simbol našeg komunikacijskog treninga. Pozdravi ježa.

2. Igra: “Ime i pokret”

Ciljevi: Djeca imaju bolji osjećaj pripadnosti kada mogu koristiti svoje tijelo. Također, ova igra pomaže djeci da zapamte imena jedni drugih na početku svog poznanstva i daje im priliku da se predstave grupi na najneobičniji i najfantastičniji način.

Djeca vole da cijela grupa ponavlja njihove gestove. Kako igra napreduje, želja da stojite u centru kruga i „utisnete“ svoje kretanje u grupu postaje sve snažnija. Svako dijete na nekoliko trenutaka postaje Direktor, čijom voljom djeluju svi ostali, uključujući i učitelja. Istovremeno, djeca ne samo da pamte imena jedni drugih, već imaju i odličnu priliku da se nasmiju.

Upute: Sjednite u jedan veliki zajednički krug. Sada će svako od vas izgovoriti svoje ime i istovremeno pokazati kakav ste danas, odnosno napraviti neku vrstu pokreta - rukama, nogama, cijelim tijelom. Cijela grupa horski izgovara ime djeteta i ponavlja pokret koji je napravio, pokušavajući osjetiti stanje. Ja ću prvi. (Nakon toga, prebacite potez svom susjedu lijevo ili desno.)

Analiza vježbe:

Čiji su vam se potezi svidjeli više od drugih?

3. Igra "Lovac"

Igrači prate vođu i ponavljaju riječi i pokrete.

Riječi	Akcije
Lovac se spremio za lov. Stavio je šešir i čizme, uzeo pištolj i
otišao niz cestu	Oni gaze nogama.
zatim duž peska,	Trljajte dlan o dlan.
duž balvana preko mosta,	Udarali su pesnicama u prsa.
kroz močvaru od humke do humke,	Pljeskaju rukama.
	Lupaju koljena.
Umoran. “Uffff!” Sjeo je na panj, pogledao okolo, ugledao medvjeda iza grma, uplašio se i pobjegao nazad.
Uz šumski put, kroz balvan
kroz močvaru od humke do humke,	Pljeskaju rukama.
duž balvana preko mosta,	Udarali su pesnicama u prsa.
zatim duž peska,	Trljajte dlan o dlan.
hodao putem.	Oni gaze nogama.
Otrčao je kući, skinuo čizme, šešir i pištolj. Umoran. “Uffff!”, rekao sam ženi kako sam prošao
na putu za,	Oni gaze nogama.
zatim duž peska,	Trljajte dlan o dlan.
duž balvana preko mosta,	Udarali su pesnicama u prsa.
kroz močvaru od humke do humke,	Pljeskaju rukama.
šumskom stazom kroz balvan	Udaraju te po koljenima i pokazuju ti balvan.

Ako igrači nisu umorni, igra se može nastaviti dalje: Supruga je odlučila da ogovara sa komšijom: "Ali moj je lovio medveda!" i tako dalje.

I mali sin je to čuo, došao kod svojih prijatelja i rekao: "A moj tata je otišao u lov!"

Istovremeno, tempo igre se može povećati. Glavna stvar je da se ne izgubite i da se igrači ne izgube.

4. Vježba: “Tri lica”

Ciljevi: Sva djeca vole iznenađenja. Ova igra djeci pruža iznenađenje i omogućava im da iskoriste svoju intuiciju i ljubav prema imitaciji. Zadatak je postići odgovarajući izraz lica bez riječi. Ako je to uspješno, djeca počinju biti ponosna i pitaju se kako su to mogla učiniti. Ovu igru ​​možete uvesti prije početka raznih aktivnosti, posebno ako zahtijevaju suradnju i intuiciju.

Upute: Sada ću vam pokazati tri izraza lica. Istovremeno, želim da me oponašaš.

Prvo ću ti pokazati tužno lice. Zapamtite kako izgleda tužna osoba. Sada neka svako od vas napravi tužno lice. Koji su najbolji gestovi koje možemo učiniti da izrazimo tugu?

Sada ću ti pokazati svoje žestoko lice. Da li su svi zamišljali kako to izgleda? Hajde da svi skupimo obrve, goli zube i stisnemo pesnice...

Treća osoba je sretna. Da bismo to uradili, hajde da se svi široko nasmešimo i pritisnemo ruku na srce...

Razumijete li kako izgledaju ova tri lica? Pokušajmo ponovo: tužni, žestoki i sretni...

Sada se podijelite u parove i stanite sa svojim partnerom leđa uz leđa. Ponovimo ponovo sva tri izraza lica. Hajde da napravimo tužnu facu, žestoku, pa redom srećnu... Sada ćete sami izabrati jedno od tri lica. Kad sada izbrojim do tri, morat ćete se brzo okrenuti svom partneru i pokazati mu izraz lica koji ste odabrali. Cilj je pokazati isto lice kao i vaš partner bez prethodnog dogovora. Spreman? Jedan, dva, tri... Pokažite svoje lice partneru. Koji par je izabrao isto lice?

Neka djeca malo više vježbaju sama. Zatim spojite parove u četiri. Svaki par u grupi od četiri osobe mora se šapatom dogovoriti kakav izraz lica želi da pokaže drugom paru. Zatim parovi stoje okrenuti leđima jedan drugom, a vi ponovo komandujete. Povećajte broj ljudi u grupi dok se cijeli razred ne podijeli u dva velika tima.

5. Vježba: “Ogledalo”

Djeca su podijeljena u parove. Plešemo u paru, jedan u paru je ogledalo, odraz ponavlja sve pokrete partnera. Zatim mijenjamo uloge. Nakon određenog vremena, psiholog zaustavlja muziku, provjerava kako se ogledalo odražava. Ima li izobličenih ogledala?

6. Kazališna igra "Pumpa i lopta"

Cilj: Opušta što više mišića u tijelu.

Napredak igre: djeca su podijeljena u parove, u kojima jedan drži veliku lopticu na naduvavanje, drugi ovu loptu napumpa pumpom. Lopta stoji cijelim tijelom mlitavog, polusavijenih nogu, opuštenih ruku i vrata. Tijelo je blago nagnuto naprijed, glava je spuštena (lopta nije ispunjena zrakom). Njegov prijatelj počinje da naduvava loptu, prateći pokrete njegovih ruku (oni pumpaju vazduh) zvukom "s". Sa svakim dovodom vazduha, lopta se sve više naduvava. Čuvši prvi zvuk "s", udahne dio zraka, istovremeno ispravljajući noge u koljenima; nakon drugog "s", njegov torzo se ispravio; nakon trećeg, glava lopte se podigla; nakon četvrtog, obrazi su mu se nadimali van i čak su mu se ruke odmaknule od bokova. Lopta je naduvana. Pumpa je prestala pumpati. Prijatelj izvlači crijevo pumpe iz lopte. Vazduh izlazi iz lopte silinom uz zvuk "š". Telo je ponovo omlohalo i vratilo se u prvobitni položaj. Tada djeca mijenjaju uloge.

7. Vježba: izgradite „kulu od ruku“.

Cilj: interakcija i koherentnost djelovanja djece u grupi. Saradnja i saradnja.

Upute: zadatak je da svi sagrade kulu iz vaših ruku. Jedan od vas stisne ruku u šaku i odmakne je thumb gore; drugi stisne šakom palac svog vršnjaka i takođe odmiče palac za drugu šaku. Važno je: ne stiskajte prst previše, inače će vas boljeti, nemojte zamahnuti kulom, inače će se raspasti, a za to je važno da se neko vrijeme zamrznete i sačekate da se svi pridruže našem tornju.

8. Oproštajni ritual: sklopimo dlanove jedan na drugi, formirajući cvijet, pogledamo se i kažemo: "Zbogom!"

Trening interakcije u igri za djecu od 6-7 godina

Cilj: grupno jedinstvo; razvoj sposobnosti razumijevanja drugih, kreativne mašte i razmišljanja.

Uvodni dio Učesnici se upoznaju i upoznaju se sa pravilima treninga. Za ovaj uzrast predlažemo korištenje sljedećeg obrasca. Voditelj, počevši od treninga, pamti ili igra sa učesnicima pjesmu „Da bude zabavno igrati...“ koja je data na početku.

Zagrijavanje Vježba “Zamisli sebe” Cilj: razvoj asocijativnog mišljenja. Upute: ne predstavi se svojim imenom, već imenom biljke ili cvijeta koji voliš.

Vježba "Dodirni boju" Cilj: razvijanje pažnje, povećanje emocionalne pozadine. Upute: voditelj izgovara rečenice koje sadrže riječi koje označavaju nazive bilo koje boje. Zadatak učesnika je da očima brzo pronađu predmet iste boje i dodirnu ga na „jedan-dva-tri“. U šumi je trčao zec bijeli. Siva raketa je poletela u svemir. Zimi i ljeti bila je vitka i narandžasta. Zeleno sunce jarko sija na nebu. Kokoška je snijela jaje, i to ne samo jedno, već crveno. U travi je sjedio skakavac, baš kao krastavac, ali je bio ružičast.

Vježba “Ostrvo prijateljstva” Svrha: grupno jedinstvo, uspostavljanje taktilnog kontakta. Upute: „Zamislite da ste na ostrvu. Plima je počela. Da bi se spasili, svi moraju stati na preostali mali komad zemlje. Novine će nam poslužiti kao takvo ostrvo spasa”, kaže voditeljka.

Glavni dio

Vježba „Skulptura“ Cilj: razvijanje sposobnosti razumijevanja drugog; razvoj kreativnog mišljenja i mašte. Uputstvo Voditelj: – Živjeli su jednom kralj i kraljica – Stvoritelj i Muza. Dugo nisu imali djece. Konačno se rodila kćerka - Glina. Roditelji su je čuvali i njegovali i nikome je nisu pokazivali. Odrasla je, a svi vajari su saznali da Stvoritelj i Muza imaju šarmantnu kćer. Mnogi su je željeli oženiti, ali je kralj sve odbio. Muza je bila uznemirena, a Stvoritelj je odgovorio: "Oni vole sebe, svoj talenat, a ne nju." Jednog dana u grad je došao mladi vajar. Vidio sam Glinu i bio sam opčinjen njenom gracioznošću i plastičnošću. Clay je pitao vajara: "Želiš li da budeš kralj?" - „Ne, sviđa mi se tvoja posebnost, mekoća, plastičnost. Vidim tvoju sliku”, odgovorio je vajar. I Glina mu je postala žena. Stanite jedan prema drugom, formirajući dva kruga. Unutrašnji krug su kipari, vanjski krug je glina. Zadatak vajara je da "izvaja" bilo koju sliku koja se pojavi u njegovoj mašti kada vidi glinu. Skulptor stavlja svoju „glinu“ u bilo koju pozu koju odabere, pomaže (rukama) da poprimi željeni izraz lica... Vrijeme za rad je 3 minute. Tada se uloge mijenjaju.

Vježba “Asocijacija” Cilj: razvoj asocijativnog mišljenja i sposobnosti generalizacije. Upute: prvi učesnik imenuje bilo koju riječ koja može označiti predmet, pojavu, pojam. Drugi učesnik kaže svoju riječ. Zadatak trećeg učesnika je da spoji ove dvije riječi u rečenicu. Igra se nastavlja sa drugim učesnikom.

Vježba „Intervju” Cilj: razvijanje sposobnosti da se osjeća drugi, da se transformiše u njega. Upute: Učesnici se moraju podijeliti u parove, okrenuti jedni prema drugima i naizmjenično naučiti što više jedni o drugima u jednoj minuti. Zadatak učesnika je da u svoje ime ispriča sve čega se seća o partneru. Učesnici obuke mogu postavljati dodatna pitanja. Rezimirajući. Pitanja se postavljaju svima u krugu. Kada vam je bilo lakše – kada ste slušali sebe ili govorili u ime nekog drugog? Da li se slažete sa slikom druge osobe o vama?

Završni dio vježbe „Lomača problema“ Svrha: dati smjernice o mogućnosti unutrašnjeg samousavršavanja, smanjenju anksioznosti i povećanju sigurnosti. Upute: rasporedite trake papira. Na trake papira zapišite probleme kojih biste se željeli riješiti. Papir se zatim zapali.

Vježba "Srebrno kopito" Svrha: stabilizacija emocionalne pozadine, opuštanje. Uputstvo Voditelj: – Zamislite (zatvorenih očiju) da je svako od vas lijep, snažan jelen sa visoko podignutom glavom. Na lijevoj nozi nalazi se srebrno kopito. Udaranje kopitom o zemlju neće vam donijeti fantastične novčiće, ali će vaše srce pretvoriti u zlato. Njegovu nežnost i dobrotu treba da osete svi oko njega. Okrenite se udesno, stavite ruke na ramena osobe ispred i masirajte ih. Refleksija na kraju treninga bazirana je na primjeru vježbe „Krug“. Svi učesnici stoje u krugu i naizmjence govore ili izvode neke radnje.