"Daltonov plan": principi. Edukativni portal

Denisova Irina Anatolevna,
Profesor engleskog jezika GBOU srednja škola br. 471,
Okrug Vyborg u Sankt Peterburgu

Savremene pedagoške tehnologije treba da se zasnivaju na pristupu obrazovanju zasnovanom na ličnim aktivnostima i kompetencijama Većina pedagoških tehnologija je usmerena na razvoj opšteobrazovnih, informacionih i socijalnih kompetencija učenika.Savremene pedagoške tehnologije omogućavaju široku upotrebu različitih organizacionih metoda. obrazovni proces i metode aktivnosti na času. Vjerujem da tehnologija učenja zasnovana na Daltonovom planu kombinuje najviše efikasne metode i oblicima obrazovne aktivnosti i omogućava vam da razvijete lične kvalitete učenika.

TEHNOLOGIJA OBUKE ZASNOVANA NA “DALTON PLANU”.

Principi.

1. Potpuna sloboda djelovanja.

2. Nezavisnost.

3. Saradnja.

Osnovne odredbe.

1. Individualizacija.

2. Efikasnost samostalan rad.

3. Aktivnosti autonomnog učenja.

Algoritam aktivnosti nastavnika.

1. Izbor metodološke podrške.

2. Izbor nastavnih sredstava.

3. Razvoj Daltonovih zadataka (matrica).

4. Izrada kontrolnih lista.

Daltonov zadatak (matrica) je “ugovor” između nastavnika i učenika koji sadrži sljedeće dijelove.

1. Uvod.

4. Uputstva.

5. Izvori informacija.

6. Oblici i metode kontrole.

7. Konsultacije na kraju tematskih blokova.

Dalton plan, ili tačnije Dalton-plan, je sistem organizacije vaspitno-obrazovnog rada u školi, zasnovan na principu individualnog učenja. Ime je dobio po gradu Daltonu (SAD, Massachusetts), gdje je prvi put korišten. Tvorac D.-p. Američki aktivista za javno obrazovanje E. Parkhurst izveo je eksperimentalni rad na ovom sistemu 1904–20. u raznim školama. Prilikom organizovanja rada po Dalton planu studentima je data sloboda kako u izboru časova tako i u korištenju vremena za učenje. Učenik je od nastavnika-savjetnika dobio upute kako najbolje planirati svoj rad za određeni dan, a zatim je radio samostalno. Posebna pažnja posvećena je evidentiranju studentskog rada, koji se obavlja pomoću složenog sistema indeksnih kartica. Uloga nastavnika je suštinski svedena na konsultanta, a razredno-časovni sistem nastave je uništen. U 20-im godinama Ovaj sistem je djelimično prodro u sovjetsku školu u obliku takozvane brigadno-laboratorijske metode.

Svrha Dalton plana je naučiti učenike da samostalno stječu znanja uz pomoć dobro osmišljenih Daltonovih zadataka, koji daju pregled određenog dijela koji zahtijeva savladavanje. Vjerovatnije se može očekivati ​​fleksibilnost, snalažljivost i efikasnost ako svi predloženi zadaci odgovaraju mentalnoj snazi ​​učenika; još gore, ako su predloženi zadaci izvan učenikovog razumijevanja. Učenik mora razumjeti šta se od njega traži prije nego što može pravilno rasporediti vrijeme i aktivnosti za sistematski rad na izvršavanju zadataka. Samo rad koji je razumljiv izaziva interesovanje i doprinosi razvoju kreativnog potencijala. Logično je pretpostaviti da su osnovni pedagoški principi implementirani u ovom obliku akademski rad ovo je pristup usmjeren na osobu i diferencijaciju u selekciji edukativni materijal uzimajući u obzir stepen pripremljenosti djece.

Želio bih detaljno razmotriti svaki od principa Dalton škole.

1. Sloboda je sloboda izbora. Obrazovni proces u svojoj grupi organiziram na način da učenici uz pomoć nastavnika sami biraju optimalne načine sticanja znanja, vještina i sposobnosti. Učenici uče da upravljaju pruženom slobodom i odgovorni su za korištenje ove slobode. Rezultat je visoka motivacija za učešće u obrazovnom procesu. Istovremeno, zadržavam važnu ulogu za sebe (vođenje, stimulisanje, održavanje slobode, praćenje i podučavanje).

2. Samostalnost podstiče učenike da se uključe u samostalne aktivnosti i dođu do vlastitih otkrića. U ovom slučaju sve se bolje pamti, jer je učenik uključen u aktivni proces pamćenja, a ne u pasivni. Prilikom samostalnih zadataka trudim se da racionalno rasporedim vrijeme tako da svako može dobiti pomoć tačno na nivou na kojem mu je potrebna. Takođe je važno da učenici nauče da efikasno provode svoje vrijeme. Za organizovanje samostalnog rada:

· Jasno i jasno formulišem zadatke;

· Postavljam realne rokove za izvršenje zadataka;

· Određujem uslove pod kojima je moguće evidentirati obavljeni radovi;

· razlikujem zadatke za „brze“ i „spore“ učenike;

· Ukazujem na pomoćne izvore informacija;

· Definišem jasna pravila ponašanja, pružajući mogućnost slobodnog kretanja prilikom izvršavanja zadataka bez ometanja rada drugih učenika.

3. Saradnja. Učenik nije sam u razredu. Radi zajedno sa drugim učenicima i nastavnikom. Učenici mogu tražiti jedni druge za pomoć. U prvim časovima učenici moje grupe su identifikovali važne aspekte saradnje:

· sposobnost da slušaju jedni druge;

· donose zajedničke odluke;

· jasno izrazite svoje želje i namjere;

· rješavanje sukoba;

· verujte jedni drugima, osećajte se prijatno u grupi;

· osjećaju odgovornost za izvršenje zadatka.

Moj posao kao nastavnika je da pružim smjernice i pomoć. Takođe smatram da su veoma bitan element zadaci koji opisuju nastavno gradivo koje studenti mogu samostalno savladati u zadatom roku. Stoga ih pažljivo promišljam, jasno ih razvijam, tako da implementacija ne stvara probleme učenicima. Već sam napomenuo da studenti samostalno planiraju svoj rad na zadacima koje dobijaju, vode evidenciju o svom radu, rade sa dodatnim izvorima informacija, sami odlučuju kakva im je pomoć potrebna i od koga. Sa svoje strane, pomno pratim napredak učenika u izvršavanju zadataka i po potrebi im pružam potrebnu pomoć.

Razmotrimo aktivnosti nastavnika na Daltonovoj lekciji. Pedagoška djelatnost Nastavnik je određen sljedećim funkcijama:

· motivacioni;

· podrška;

· poučno;

· kontrola;

· popravni;

· konsalting;

· refleksivna analiza.

Da bi se postigla najveća efektivnost vaspitno-obrazovnih aktivnosti, potrebno je implementirati diferenciran pristup odabiru nastavnog materijala i voditi računa o nivou osposobljenosti učenika. Rezultati uvodnih dijagnostičkih testova omogućavaju uslovnu distribuciju učenika u grupe. Minimalni program izrađenih zadataka uključuje samo najosnovnije elemente tematskog dijela koji se izučava, a realizacija ovog programa neće zahtijevati poseban stres kod lingvistički slabih učenika. Prosječan program zadovoljava grupu učenika sa prosječnim nivoom pripremljenosti, razvijam maksimum za najspremnije učenike u grupi. Izrađujem i program u obliku prospekta, koji određuje obim nastavnog materijala i uključuje uputstva o metodama rada i listu pitanja i zadataka za kontrolne testove.

Sada pogledajmo pobliže Daltonovu šemu zadataka.

Jedna od glavnih komponenti Daltonovog plana je zadatak. Trajanje zadatka može varirati - od nekoliko dana do nekoliko mjeseci (individualni projekat). Zadatak je vrsta ugovora koji nastavnik i učenik zaključuju između sebe. Student se obavezuje da do određenog roka završi određeni obim posla. Student je, takoreći, ugovoren za obavljanje ovog posla, i zato se u praksi korištenja iskustva Dalton plana može naći termin „ugovor“ umjesto „zadatak“.

Prilikom sastavljanja Daltonovih zadataka, razvio sam sljedeće principe.

1. Zadržavam pravo da student sam odredi stepen savladanosti gradiva i prirodu rada na njemu.

2. Zadaci trebaju uključivati ​​redovne promjene u različitim aspektima, kako didaktičkim tako i organizacionim. Na primjer, u jednom zadatku fokusiram se na rad s tekstom, au drugom se fokusiram na zajedničku diskusiju o određenom pitanju.

Što se tiče samog dizajna zadataka, rad sa zadacima može biti efikasan samo ako učenik može vidjeti o čemu se radi u bilo koje doba dana. To postižem na sljedeće načine:

1. Reproduciram list zadatka za svakog učenika;

2. List zadatka (ako je svima zajednički) postavljam u učionici na oglasnu tablu, a učenici imaju mogućnost da sadržaj zadatka kopiraju u svesku.

Implementacija tehnologije učenja zasnovana na Dalton plan, nastavnik ima priliku da koristi raznih oblika obrazovne aktivnosti. Pogledajmo neke od njih.

1. Kolektivna lekcija.

2. Kul lekcija.

3. Lekcija-konferencija.

Naravno, sva ova imena su isključivo uslovna. Svaki nastavnik može smisliti imena koja će najpotpunije odražavati obrazovne aktivnosti njegov razred (grupa). Želim detaljnije pogledati sve ove forme.

1. Kolektivna lekcija. U takvom času se identifikuje problem koji je nastao kao rezultat aktivnosti različitih učenika, ali je zajednički za određenu grupu. Nastavnik je učesnik i organizator diskusije, a učenik učesnik i subjekt organizovanih aktivnosti. Rezultat kolektivnog časa bit će rješenje problema i pristup kasnijim aktivnostima kroz pitanja koja su se pojavila.

2. Čas u učionici je tradicionalni čas koji ima za cilj uvježbavanje vještina i sposobnosti i njihovo učvršćivanje. U nekim slučajevima, čas u učionici može postati lekcija kolektivnog razmišljanja, analize i sumiranja. Ovo bi mogao biti frontalni razgovor, test, izvođenje testnih zadataka.

3. Lekcija-konferencija. Njegove glavne karakteristike su:

a) potreba za određenim periodom pripreme za raspravu o unapred poznatom problemu;

b) govori se pripremaju u obliku izvještaja i prezentacija;

c) konferencija ima svoja pravila ponašanja i ponašanja, čime se uvode određene kulturne norme;

d) prezentacije na konferenciji recenzira nastavnik (komisija) u smislu njihovog kvaliteta.

U svom radu veliku pažnju posvećujem radu sa testovima, jer je testiranje učenika sve rasprostranjenije. Smatram da je potrebno svrsishodno pripremati učenike za Jedinstveni državni ispit u engleski jezik počevši od prvog dana treninga. Koristim testove koje su sastavili visokokvalifikovani stručnjaci iz ove oblasti: O. V. Afanasjeva, T. K. Seagal, K. M. Baranova, M. N. Čerkasova, L. N. Čerkasova, I. V. Mikheeva, A. S. Saakjan, A. Yu. Frolova, N. K. Malysheva, S. V. Fursenko. Osim toga, za srednjoškolce kao testni rad Koristim CMM i demonstracione materijale za pripremu za Jedinstveni državni ispit. Za učenike srednjeg nivoa sam sastavljam testove, jer im je ove priručnike još uvijek teško razumjeti. Radim testove različitih nivoa težine, na osnovu nivoa pripremljenosti učenika. Svaki test odražava određeni aspekt učenja jezika i omogućava vam da provjerite dubinu i kvalitetu savladavanja gradiva.

S obzirom na to da se lični razvoj odvija u procesu aktivnosti, na času stranog jezika potrebno je osigurati motivisanu predmetnu aktivnost. Razvoj ličnosti zahteva njenu interakciju na osnovu zajedničkih predmetno orijentisanih aktivnosti učenika između sebe i nastavnika. Izuzetnu ulogu u organizaciji takve interakcije ima aktiviranje aktivnosti učenika uz pomoć Daltonovih zadataka. Sve ovo ne pomaže samo studentu majstoru strani jezik kao sredstvo komunikacije, ali i oblikuje njegovu ličnost, podstiče stvaralačku aktivnost i samostalnost.

Vjerujem da ova metoda ima svoje pozitivne i negativne strane, kao i svaka metoda. Pozitivni aspekti uključuju sljedeće:

· individualizacija procesa učenja;

· razvoj sposobnosti izbora;

· aktivan način učenja;

· podsticanje razvoja individualnih sposobnosti;

· razvoj osjećaja odgovornosti;

· razvoj vještina saradnje;

· razvoj vlastitih ideja;

· mogućnost eksperimentiranja u okviru novog stila života;

· sticanje sposobnosti za rad sa svim vrstama referentne literature.

TO negativnih poena Smatram da je moguće u organizaciju nastave Daltona uključiti sljedeće:

· intenzitet rada u sastavljanju Daltonovih zadataka;

· potrebu pripreme zadataka za svakog učenika;

· veliko pripremni rad;

· stvaranje odgovarajućih uslova za obavljanje Daltonovih zadataka;

· organiziranje konsultacija nakon glavne lekcije za završetak Daltonovih zadataka.

Zaključno, želio bih izraziti mišljenje da uvođenje inovativne nastavne tehnologije zasnovane na Daltonovom planu svakako doprinosi implementaciji pristupa učenju usmjerenog na učenika i diferenciranog pristupa gradivu i učenicima. Osim toga, rad s Daltonovim planom orijentira studente na razvoj njihove individualnosti, sposobnosti da budu individua kroz aktivnost, motivisanu orijentaciju, uključivanje u prostor međuindividualnih veza i stjecanje društvenog iskustva.

Bibliografija.

1. Didaktika srednje škole, ur. M. H. Skatkina, M., 1982;

2. Dewey E., Daltonov laboratorijski plan, prijevod s engleskog, [M.], 1923;

3. Kupisevich Ch., Osnovi opšte didaktike, prevod sa poljskog, M., 1986.

4. Novi sistemi vaspitno-obrazovni rad u školama Zapadne Evrope i Severne Amerike, ur. S. V. Ivanov i N. N. Iordansky, M., 1930, str. 156-68;

5. Parkhurst E., Obrazovanje i obuka prema Daltonovom planu, prijevod s engleskog, [M.]. 1924;

Robot vas obavještava da ova stranica ima slične materijale na stranici.

Na osnovu materijala sa mojih predavanja.

Godine 1905. pojavio se sistem individualizovanog obrazovanja čiji je autor bio američki učitelj. Novi način planiranje i organizacija obrazovni proces dobio ime Dalton plan, budući da je prvi put korišten u školama u Daltonu (Masachusetts). Drugi nazivi Daltonovog plana: laboratorijski sistem, radionički sistem - govore sami za sebe. U organizaciji obrazovnog procesa koju je predložio E. Parkhurst, glavna razlika u odnosu na sistem učionica-čas je odmah bila uočljiva: glavni obrazovni rad se odvijao ne u učionici tokom lekcije, već pojedinačno u laboratorijama, radionicama, kancelarijama, i biblioteke.

Svrha obuke po Daltonovom planu bila je organiziranje individualnog obrazovnog rada uz maksimalno uvažavanje karakteristika svakog polaznika.

Daltonovom planu nedostajalo je učiteljevo objašnjenje novog materijala. Uloga nastavnika je bila da organizuje rad učenika i pruži im potrebnu pomoć.

Odeljenje kao grupa učenika je ostalo, ali nastava u uobičajenom smislu nije postojala. Samo jedan sat dnevno bio je određen za kolektivni rad uz učešće cijelog razreda, a ostatak vremena djeca su morala učiti samostalno, ispunjavajući zadatke koje je izradio učitelj. U tu svrhu su studentska radna mjesta opremljena potrebnim nastavna sredstva, uputstva za izučavanje teorijskog gradiva i izvođenje obrazovnih zadataka.

Takođe nije postojao opšti plan nastave. Programi obuke bili su podijeljeni na više zadataka po mjesecima, sa rokovima za njihovo izvršenje.

Obračun izvršenja obrazovnih zadataka vodio se u individualnim učeničkim karticama i razrednoj zbirnoj tabeli.

Želja za individualizacijom obrazovnog procesa je, naravno, jedna od glavnih prednosti obuke po Daltonovom planu. Ovo je učinilo novi sistem obuke veoma popularnim u celom svetu. Da bi se to implementiralo, mnogo je razvijeno metodološke tehnike, koji se i danas koriste za individualizaciju obrazovnog procesa i unapređenje obrazovne i kognitivne aktivnosti. Dalton plan je postao osnova za razvoj niza drugih sistema obuke, kao što je brigadno-laboratorijski metod.

Međutim, obuka po Daltonovom planu imala je i nedostatke, koji su uzrokovani smanjenjem uloge nastavnika i studentskog tijela u obrazovnom procesu i doveli do smanjenja nivoa osposobljenosti. To je dovelo do činjenice da je popularnost Daltonovog plana, nakon dvije decenije njegovog aktivnog širenja, počela jenjavati.

Ne zanima vas izbor sličnih materijala? Pogledajte jednu od nasumično odabranih stranica:

Dalton plan je nastavni sistem zasnovan na individualnom pristupu učenicima. Tehniku ​​je razvila Helen Parkhurst 1919. godine i prvo je uvedena u školu za osobe s invaliditetom, a zatim 1920. u srednjoj školi Dalton, Massachusetts. Ovo je bila reakcija nekih progresivnih pedagoga na nedostatke svojstvene tradicionalnom sistemu klasifikacije učenika.

Suština tehnike

Dalton plan dijeli svaki predmet u školskom nastavnom planu i programu na mjesečne zadatke. Studenti su slobodni da sami odrede svoje rasporede rada, ali su odgovorni da završe jedan zadatak prije nego započnu drugi. Najprihvatljiviji oblik obuke je rad u grupama. Iako popularan neko vrijeme u Sjedinjenim Državama, Velikoj Britaniji, Evropi i zapadnom kolonijalnom svijetu, Daltonov plan je kritiziran zbog svog izrazito individualističkog pristupa.

Autor metode

Helen Parkhurst je opisala Daltonovo obrazovanje na ovaj način: "Zamislimo školu kao društveni laboratorij, u kojem su sami učenici eksperimentatori, a ne žrtve zamršenog i krutog sistema. Zamislimo je kao mjesto gdje takvi društvenim uslovima, kao iu stvarnom životu" (1922). Helen Parkhurst je rođena 8. marta 1886. u gradu Durand (Wisconsin, SAD), umrla 1973. u New Milfordu. Bila je autor i učiteljica koja se bavila obrazovnim aktivnostima i razvijala Dalton plan, a osnovao je i školu u Daltonu, New York.

Parkhurst je diplomirao na koledžu River Falls (Wisconsin) 1907. teza Dok je studirala i na univerzitetima u Rimu i Minhenu, Parkhurst je u Italiji upoznala i sarađivala sa još jednom izvanrednom učiteljicom, Marijom Montesori. Kasnije je magistrirala obrazovanje na Univerzitetu Yale (1943) i postala prva žena profesorica na Yaleu. Posljednje tri decenije svog života predavala je, pomagala institucijama u implementaciji Daltonovog plana širom svijeta, pisala knjige i sudjelovala u radijskim emisijama i televizijskim emisijama za i o mladima. Njene knjige:

• "Dalton plan" - sistem obrazovanja" (1922).
• "Ritmovi rada u obrazovanju" (1935).
• "Istraživanje dječjeg svijeta" (1951).

Ideje Helen Parkhurst

Dok je Helen još bila školarka, bilo joj je teško samo sjediti, slušati, vježbati i stalno ponavljati. Kada je 1905. postala učiteljica, željela je raditi drugačije. Smatrala je da je jednostavno nemoguće organizirati efikasnu obuku prema ustaljenim metodama. Bila je to škola u kojoj se školovalo četrdesetak učenika. različite starosti i različitim nivoima. Parkhurst je smislila jednostavno i genijalno rješenje: ostavila je po strani rasporede koje je postavila škola i zamolila djecu da od predloženog obrazovnog materijala odaberu ono što će im omogućiti da samostalno uče programe.

Učenik i učitelj su započeli saradnju u kojoj je dijete bilo u obavezi da u određenom vremenskom roku postigne svoj odabrani cilj učenja. Učiteljica je obećala da će pomoći ako bude potrebno. Godine 1922. Parkhurst je izložila svoju teoriju obrazovanja u knjizi o Daltonovom planu, u kojoj je iznijela njegove principe:

• Sloboda;
• odgovornost;
• saradnju.

Daltonova filozofija

Inspirisana misliocima s početka stoljeća, Helen Parkhurst je počela primjenjivati ​​novi, progresivni pristup obrazovanju. Uhvatila je duh promjene i kreirala Daltonov plan. Ovo nije samo sistem, to je uticaj, vizija kako ljudi uče, to je odnos nastavnika prema učenicima. Autor tehnike smatrao je da učenike treba saslušati, a zatim ih izazvati da otkriju za šta su zaista sposobni.

Dalton Plan tehnologija: principi

Zadatak nastavnika je da svakom učeniku pruži takvu strukturu da može slobodno da uči u okviru zadatka. Sloboda znači biti u stanju nositi se sa odgovornošću. Polazna tačka je vjera u sposobnosti sve djece. Učenik sam procjenjuje šta mu je potrebno da izvrši zadatak i u kom vremenskom periodu. Lično iskustvo- Ovo je zapravo najbolji učitelj. Učenicima se mora dati prilika da steknu umjetnost učenja.

Karakteristike individualizovanog obrazovnog sistema "Dalton plan" su sledeće:

• Učenici se nose sa besplatnim učenjem korak po korak. Predškolci počinju sa malim, birajući zadatke koje mogu sami obaviti. Kako se djeca i mladi razvijaju, zadaci postepeno postaju sve veći i složeniji.
• Odgovornost se uči u društvu drugih ljudi. Ovo je vrsta avanture u kojoj će odnosi koji se izgrade u školskom životu potom biti primjenjivi u stvarnom životu.

"Sloboda i odgovornost da zajedno stvorimo čudo"

Ovo su prva dva principa Daltonove tehnike. Sloboda je potrebna za donošenje vlastitih izbora, za pronalaženje vlastitog puta. Ali sloboda ne znači da je sve moguće i dozvoljeno. Idealna sloboda nije volja od obaveza i, još više, nije odsustvo discipline. Dete koje jednostavno radi šta hoće nije slobodno, naprotiv, postaje rob loših navika, sebičnosti i nesposobno je da živi sa drugim ljudima.

Treći princip je saradnja

Da biste kasnije mogli da učestvujete u društvu, morate naučiti da sarađujete. Stoga se ovdje velika pažnja poklanja igrama i radu u malim grupama. Na primjer, učenici iz istog razreda zajedno rade zadatak; to mogu biti i grupe različitog uzrasta. Radeći stvari zajedno, uče da slušaju i poštuju jedni druge.

Obrazovanje zasnovano na vrijednostima

Za Parkhurst nije bilo razdvajanja između podučavanja i odgoja djeteta, ona je vjerovala u pametnu školu u kojoj djeca uče i u kojoj im se daje mogućnost da preuzmu odgovornost za svoje učenje. Program je svakog učenika prilagodila njegovim ili njenim potrebama, interesovanjima i sposobnostima. Željela je ohrabriti svako dijete, čineći ga neovisnim i pouzdanim u isto vrijeme. Dalton plan je osmišljen da izoštri društvene vještine i poveća osjećaj odgovornosti djece prema drugima.

Međunarodno priznanje

Tokom godina, Dalton je dobio široko međunarodno priznanje. Škole u Holandiji, Australiji, Engleskoj, Koreji, Tajvanu, Češkoj, Japanu i Njemačkoj su djelimično ili u potpunosti usvojile Dalton plan kao obrazovnu tehnologiju. Ova tehnika se zasniva na snažnom uvjerenju da kad god se djeci da odgovornost za svoje učenje, ona instinktivno traže Najbolji način ostvaruju svoj cilj i izvršavaju zadatke sa posebnu pažnju i strogost, koja ih vodi ka uspjehu.

Na osnovu toga, glavni ciljevi Daltonovog plana su:

• prilagođavanje programa svakog učenika njegovim ili njenim potrebama, interesovanjima i sklonostima;
• negovanje nezavisnosti i pouzdanosti;
• povećanje društvenih vještina i osjećaja odgovornosti prema drugima.

Da bi se postigli ovi ciljevi, razvijen je model koji reorganizuje obrazovanje od usmjerenog na nastavnika u usmjereno na djecu. Tako se važne nastavne odgovornosti djelimično prenose sa nastavnika na njegovog učenika.