शैक्षिक गतिविधि की अवधारणा की परिभाषा। शैक्षिक गतिविधि और इसकी संरचना

शैक्षणिक गतिविधियां निम्नलिखित तत्वों से मिलकर एक बाहरी संरचना है (B.A.Sosnovsky के अनुसार):

1) सीखने की स्थिति और कार्य - छात्रों द्वारा एक मकसद, एक समस्या, इसकी स्वीकृति की उपस्थिति के रूप में;

2) प्रासंगिक समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से शैक्षिक गतिविधियाँ;

3) नियंत्रण - दिए गए नमूनों के साथ कार्रवाई और इसके परिणाम के अनुपात के रूप में;

4) मूल्यांकन - शिक्षण परिणामों की गुणवत्ता (लेकिन मात्रा नहीं) के निर्धारण के रूप में, बाद में सीखने की गतिविधियों के लिए एक प्रेरणा के रूप में, काम करते हैं।

इस गतिविधि की संरचना के प्रत्येक घटक की अपनी विशेषताएं हैं। उसी समय, प्रकृति द्वारा एक बौद्धिक गतिविधि होने के नाते, शैक्षिक गतिविधि को किसी अन्य बौद्धिक अधिनियम, अर्थात्: एक मकसद, एक योजना (इरादा, कार्यक्रम), निष्पादन (कार्यान्वयन) और नियंत्रण की उपस्थिति के रूप में उसी संरचना की विशेषता है।

एक शैक्षिक कार्य एक स्पष्ट लक्ष्य के साथ एक विशिष्ट शैक्षिक कार्य के रूप में कार्य करता है, लेकिन इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, उन परिस्थितियों को ध्यान में रखना आवश्यक है जिनमें कार्रवाई की जानी चाहिए। के अनुसार ए.एन. Leont'ev, एक कार्य कुछ शर्तों के तहत दिया गया एक लक्ष्य है। जैसे-जैसे सीखने के कार्य पूरे होते जाते हैं, वैसे-वैसे विद्यार्थी स्वयं बदलता जाता है। सीखने की गतिविधि को सीखने के कार्यों की एक प्रणाली के रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है जो कुछ सीखने की स्थितियों में दिए गए हैं और कुछ सीखने की क्रियाओं को शामिल करते हैं।

एक शैक्षिक कार्य एक वस्तु के बारे में जानकारी की एक जटिल प्रणाली के रूप में कार्य करता है, एक प्रक्रिया जिसमें जानकारी का केवल एक हिस्सा स्पष्ट रूप से परिभाषित किया गया है, और बाकी अज्ञात है, जिसे स्वतंत्र अनुमानों और इष्टतम समाधानों की खोज के संयोजन में मौजूदा ज्ञान और समाधान एल्गोरिदम का उपयोग करके पाया जाना आवश्यक है।

शैक्षिक गतिविधि की सामान्य संरचना में, नियंत्रण (आत्म-नियंत्रण) और मूल्यांकन (आत्म-मूल्यांकन) की क्रियाओं को एक महत्वपूर्ण स्थान दिया जाता है। यह इस तथ्य के कारण है कि किसी भी अन्य शैक्षिक कार्रवाई मनमानी हो जाती है, केवल तभी विनियमित होती है जब गतिविधि की संरचना में नियंत्रण और मूल्यांकन होता है।

नियंत्रण में तीन लिंक शामिल हैं: 1) मॉडल, आवश्यक की छवि, वांछित परिणाम कार्रवाई; 2) इस छवि और वास्तविक कार्रवाई की तुलना करने की प्रक्रिया; और 3) कार्रवाई जारी रखने या सही करने का निर्णय लेना। ये तीन लिंक इसके कार्यान्वयन पर इकाई के आंतरिक नियंत्रण की संरचना का प्रतिनिधित्व करते हैं।

पी.पी. ब्लोंस्की ने सामग्री की आत्मसात के संबंध में आत्म-नियंत्रण की अभिव्यक्ति में चार चरणों को रेखांकित किया। पहला चरण किसी भी आत्म-नियंत्रण की अनुपस्थिति की विशेषता है। इस स्तर पर एक छात्र ने सामग्री में महारत हासिल नहीं की है और उसके अनुसार कुछ भी नियंत्रित नहीं कर सकता है। दूसरा चरण पूर्ण आत्मसंयम है। इस स्तर पर, छात्र सीखी गई सामग्री के प्रजनन की पूर्णता और शुद्धता की जांच करता है। तीसरे चरण को चयनात्मक आत्म-नियंत्रण के चरण के रूप में जाना जाता है, जिसमें छात्र नियंत्रण करता है, प्रश्नों पर केवल मुख्य चीज की जांच करता है। चौथे चरण में, कोई दृश्यमान आत्म-नियंत्रण नहीं है, इसे बाहर किया जाता है जैसे कि पिछले अनुभव के आधार पर, कुछ तुच्छ विवरणों के आधार पर, स्वीकार करेंगे।

शैक्षिक गतिविधि में कई मनोवैज्ञानिक घटक हैं:

प्रेरक (बाहरी या आंतरिक), संबंधित इच्छा, रुचि, शिक्षण के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण;

गतिविधि, ध्यान, चेतना, भावुकता, अस्थिर गुणों की अभिव्यक्ति की सार्थकता;

गतिविधि की दिशा और गतिविधि, प्रकार और गतिविधि के प्रकार: अनुभूति और प्रस्तुत सामग्री के साथ काम के रूप में धारणा और अवलोकन; सामग्री के एक सक्रिय प्रसंस्करण के रूप में सोच, इसकी समझ और आत्मसात (कल्पना के विभिन्न तत्व भी यहां मौजूद हैं); स्मृति से एक प्रणालीगत प्रक्रिया के रूप में स्मृति का काम, सामग्री को संरक्षित करना, संरक्षण और पुन: प्रस्तुत करना, सोच से अविभाज्य प्रक्रिया के रूप में;

बाद के कार्यों, उनके परिशोधन और सुधार में अर्जित ज्ञान और कौशल का व्यावहारिक उपयोग।

अधिगम प्रेरणा को एक विशेष प्रकार के अभिप्रेरण के रूप में परिभाषित किया गया है जो शिक्षण गतिविधियों, शिक्षण गतिविधियों में शामिल है। किसी अन्य प्रकार की तरह, सीखने की प्रेरणा इस गतिविधि के लिए कई कारकों द्वारा निर्धारित की जाती है:

1) शैक्षिक प्रणाली, शैक्षिक संस्थाजहाँ शैक्षणिक गतिविधियाँ की जाती हैं;

2) शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन;

3) छात्र की व्यक्तिपरक विशेषताएं (आयु, लिंग, बौद्धिक विकास, क्षमताएं, आकांक्षाओं का स्तर, आत्म-सम्मान, अन्य छात्रों के साथ उसकी बातचीत, आदि);

4) शिक्षक की व्यक्तिपरक विशेषताओं और, सबसे बढ़कर, छात्र के लिए उसके संबंध की प्रणाली, मामले के लिए;

5) विषय की बारीकियां।

सीखने की सामग्री और सीखने की गतिविधि में छात्रों के बीच रुचि पैदा करने के लिए एक आवश्यक शर्त स्वयं सीखने में मानसिक स्वतंत्रता और पहल दिखाने का अवसर है। शिक्षण विधियों को जितना अधिक सक्रिय किया जाता है, छात्रों के लिए यह उतना ही आसान होता है। सीखने में एक स्थायी रुचि को बढ़ावा देने का मुख्य साधन ऐसे प्रश्नों और कार्यों का उपयोग है, जिनके समाधान के लिए छात्रों को सक्रिय रूप से गतिविधि की खोज करने की आवश्यकता होती है।

सीखने में रुचि के गठन में एक महत्वपूर्ण भूमिका एक समस्या की स्थिति के निर्माण से खेली जाती है, छात्रों को एक कठिनाई के साथ टकराव जो वे अपने ज्ञान के स्टॉक की मदद से हल नहीं कर सकते हैं; जब कठिनाई का सामना करना पड़ता है, तो वे नए ज्ञान प्राप्त करने या एक नई स्थिति में पुराने को लागू करने की आवश्यकता के बारे में आश्वस्त होते हैं।

शैक्षिक गतिविधि की संरचना के सभी घटक और इसके सभी घटकों को एक विशेष संगठन, विशेष गठन की आवश्यकता होती है। ये सभी जटिल कार्य हैं, जिनके लिए उचित ज्ञान और पर्याप्त अनुभव और उनके समाधान के लिए निरंतर रोज़ रचनात्मकता की आवश्यकता होती है।

§1। शैक्षिक गतिविधि और इसकी संरचना

शैक्षिक गतिविधियों की अवधारणा।

एक बच्चा जो स्कूल में प्रवेश करता है, वह पढ़ाई करना नहीं जानता है, उसके पास शैक्षिक गतिविधियाँ नहीं हैं। शुरुआती दिनों में, स्कूल मुख्य रूप से एक शिक्षक है। वह बच्चों के लिए लक्ष्य निर्धारित करता है, दिखाता है कि बच्चे के काम को कैसे पूरा किया जाए, निगरानी और मूल्यांकन किया जाए।

शैक्षिक गतिविधि-अग्रणी गतिविधि जूनियर छात्र... सोवियत बाल मनोविज्ञान में अग्रणी गतिविधि को ऐसी गतिविधि के रूप में समझा जाता है, जिसमें मुख्य मानसिक प्रक्रियाओं और व्यक्तित्व लक्षणों का गठन होता है, उम्र के मुख्य नए रूप प्रकट होते हैं (मनमानी, प्रतिबिंब, आत्म-नियंत्रण, आंतरिक कार्य योजना) (FOOTNOTE: See: Age and शैक्षणिक मनोविज्ञान/ ईडी। ए। वी। पेत्रोव्स्की। दूसरा संस्करण। एम, 1979, पी। 86.)। स्कूल में बच्चे की संपूर्ण शिक्षा के दौरान शिक्षण गतिविधियाँ की जाती हैं। लेकिन "यह या वह गतिविधि, जैसा कि डीबी एल्कोनिन का मानना \u200b\u200bहै," अपने अग्रणी कार्य को उस अवधि के दौरान पूरी तरह से करता है जब यह आकार ले रहा होता है, गठन करता है। युवा स्कूल की आयु शैक्षिक गतिविधि के सबसे गहन गठन की अवधि है (FOOTNOTE: Elkonin D. B. एक छोटे स्कूली बच्चे की शिक्षा का मनोविज्ञान। एम।, 1974 ("शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान", संख्या 10), पृष्ठ 18.)।

सीखना गतिविधि एक विशेष प्रकार की गतिविधि है, उदाहरण के लिए, काम से अलग। सामग्री को बदलना, इसके साथ काम करना, श्रम गतिविधि की प्रक्रिया में एक व्यक्ति एक नया उत्पाद बनाता है। श्रम गतिविधि का सार उत्पाद के निर्माण में सटीक रूप से शामिल है। शैक्षिक गतिविधि का सार असाइन करना है वैज्ञानिक ज्ञान... शिक्षक के मार्गदर्शन में, बच्चा वैज्ञानिक अवधारणाओं के साथ काम करना शुरू कर देता है।

सोवियत मनोविज्ञान में शिक्षण का उद्देश्य न केवल ज्ञान प्राप्त करने के संदर्भ में माना जाता है, बल्कि मुख्य रूप से समृद्ध करने के संदर्भ में, बच्चे के व्यक्तित्व को "पुनर्निर्माण" करना है। डीबी एल्कोनिन के अनुसार, "शैक्षिक गतिविधि का परिणाम, जिसमें वैज्ञानिक अवधारणाओं को आत्मसात करने का कार्य होता है, सबसे पहले, छात्र का स्वयं में परिवर्तन, उसका विकास। सामान्य शब्दों में, हम कह सकते हैं कि यह परिवर्तन बच्चे द्वारा नई क्षमताओं का अधिग्रहण है, अर्थात्, वैज्ञानिक अवधारणाओं के साथ अभिनय के नए तरीके। - इस प्रकार, सीखने की गतिविधि मुख्य रूप से एक ऐसी गतिविधि है, जिसके परिणामस्वरूप स्वयं छात्र में परिवर्तन होते हैं। यह स्व-परिवर्तन की एक गतिविधि है, इसका उत्पाद वह परिवर्तन है जो इस विषय में इसके कार्यान्वयन के दौरान हुआ था "(FOOTNOTE: Elkonin D. B. एक छोटे छात्र की शिक्षा का मनोविज्ञान। एम।, 1974 (" शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान ", संख्या 10), पी। । 45.)।

मनोविज्ञान में एक वैज्ञानिक अवधारणा के रूप में शैक्षिक गतिविधि की असंदिग्ध परिभाषा नहीं है। एटी व्यापकशब्द का अर्थ, यह "शिक्षण", "शिक्षण" और "सीखने" जैसी अवधारणाओं से संबंधित है। इस रिश्ते पर विचार करें:

• शैक्षणिक गतिविधियां एक प्रक्रिया है जिसके परिणामस्वरूप एक व्यक्ति नया प्राप्त करता है या अपने मौजूदा ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को बदलता है, अपनी क्षमताओं में सुधार करता है। इस तरह की गतिविधि उसे अपने आसपास की दुनिया के लिए अनुकूल बनाने, उसमें नेविगेट करने, अधिक सफलतापूर्वक और अधिक से अधिक अपनी बुनियादी जरूरतों को पूरा करने की अनुमति देती है, जिसमें बौद्धिक विकास और व्यक्तिगत विकास की आवश्यकताएं शामिल हैं;
• प्रशिक्षण - एक छात्र और एक शिक्षक की संयुक्त शैक्षिक गतिविधि को निर्धारित करता है, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को स्थानांतरित करने की प्रक्रिया की विशेषता है, और शिक्षक से छात्र के लिए जीवन का अधिक व्यापक रूप से अनुभव। जब वे सीखने के बारे में बात करते हैं, तो वे इस बात पर ध्यान केंद्रित करते हैं कि शिक्षक सीखने की प्रक्रिया में अपने विशिष्ट कार्यों पर क्या करता है;
• शिक्षण - शैक्षिक गतिविधि को भी संदर्भित करता है, लेकिन जब विज्ञान में इसका उपयोग किया जाता है, तो मुख्य रूप से इस तथ्य पर ध्यान दिया जाता है कि शैक्षिक गतिविधि की संरचना में छात्र की हिस्सेदारी पर पड़ता है। हम शैक्षिक क्षमताओं के बारे में बात कर रहे हैं जिसका उद्देश्य छात्रों की क्षमताओं को विकसित करना है, आवश्यक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करना;
• तीनों मानी जाने वाली अवधारणाएँ संबंधित हैं सामग्रीशैक्षिक प्रक्रिया। जब वे जोर देना चाहते हैं परिणाम, तब वे अवधारणा का उपयोग करते हैं सीख रहा हूँ। यह इस तथ्य की विशेषता है कि एक व्यक्ति शैक्षिक गतिविधियों में नए मनोवैज्ञानिक गुणों और गुणों को प्राप्त करता है। व्युत्पन्न रूप से, यह अवधारणा "सीखो" शब्द से आती है और इसमें वह सब कुछ शामिल है जो एक व्यक्ति वास्तव में प्रशिक्षण और सीखने के परिणामस्वरूप सीख सकता है।

एक संकीर्ण अर्थ में, डी। बी। एल्कोनिन के अनुसार, शैक्षिक गतिविधि युवा में अग्रणी प्रकार की गतिविधि है विद्यालय युग... लेकिन यह स्पष्ट है कि सीखने की गतिविधि उम्र तक फैली हुई है (यह बस अग्रणी नहीं है), इसलिए सीखने की गतिविधि की परिभाषा व्यापक होनी चाहिए।

डी। बी। एल्कोनिन, वी.वी. डेविडॉव, ए.के. मार्कोवा के कार्यों में, "शैक्षिक गतिविधि" की अवधारणा वास्तविक गतिविधि सामग्री और अर्थ से भरी हुई है और इसे इस रूप में समझा जाता है। "सामान्यीकृत विधियों में मास्टर करने के लिए विषय की गतिविधि प्रशिक्षण गतिविधियों बाहरी नियंत्रण और मूल्यांकन के आधार पर शिक्षक द्वारा विशेष रूप से निर्धारित शैक्षिक कार्यों को हल करने की प्रक्रिया में आत्म-विकास, आत्म-नियंत्रण और आत्म-मूल्यांकन में बदल जाता है [[6, पी। 192]।

विज्ञान में, न केवल सैद्धांतिक, बल्कि अनुभूति की प्रेरक विधि से प्राप्त अनुभवजन्य ज्ञान भी है, जब व्यक्तिगत वस्तुओं का अध्ययन, तथ्य एक सामान्यीकरण निष्कर्ष, एक वैज्ञानिक अवधारणा की ओर जाता है। इस तरह की अवधारणाएँ जिस तरह से बनती हैं, "अध्ययन किए जा रहे विषयों की मूर्त विशेषताओं के साथ सीधे संचालन की संभावना को निर्धारित करता है। वह विशुद्ध रूप से अनुभवजन्य है। इस तार्किक आधार पर, एक नियम के रूप में, कई निर्धारक विभिन्न प्राकृतिक विज्ञानों में निर्मित होते हैं, उदाहरण के लिए, उच्च पौधों, शैवाल, कीड़े, मछली, आदि के निर्धारक। " [केदारोव बी.एम. एक तार्किक ऑपरेशन के रूप में सामान्यीकरण // दर्शन की समस्याएं। - 1965. - नंबर 12. - c.49]।

विशेषता सैद्धांतिक ज्ञान डी। बी। एल्कॉनिन-वी। वी। की प्रणाली पर विचार करते हुए v.2.2 में पहले ही दिया जा चुका है। डेविडोव को विकसित करने के रूप में, हम केवल यह याद करते हैं कि सैद्धांतिक ज्ञान की सामग्री को आत्मसात करना सार से कंक्रीट तक चढ़ाई का रास्ता, अर्थात संज्ञेय की कटौती विधि।

शैक्षिक गतिविधि न केवल सामग्री (वैज्ञानिक अवधारणाओं की एक प्रणाली में महारत हासिल) में विशिष्ट है, बल्कि यह भी है इसके परिणाम से... इस सबसे महत्वपूर्ण विशेषता को विशेष रूप से डी.बी. एल्कोनिन द्वारा जोर दिया गया था

"शैक्षिक गतिविधियों का परिणाम है जिसमें वैज्ञानिक अवधारणाओं का आत्मसात होता है, सबसे पहले, छात्र में परिवर्तन, अपने आप को ... वैज्ञानिक अवधारणाओं के साथ अभिनय के नए तरीके। " इस तरह , सीखने की गतिविधियों के लिए गतिविधियाँ हैं आत्म-परिवर्तन, आत्म-सुधार , और इसका उत्पाद विषय में इसके कार्यान्वयन के दौरान हुए परिवर्तन हैं, अर्थात्। छात्र।

सीखने की गतिविधि, ज़ाहिर है, बाहरी परिणाम भी हैं: एक गणितीय समस्या का समाधान, एक छात्र द्वारा लिखित एक निबंध या एक श्रुतलेख, आदि। लेकिन ये परिणाम शिक्षक और छात्रों के लिए स्वयं में महत्वपूर्ण हैं, लेकिन छात्रों में होने वाले परिवर्तनों के संकेतक के रूप में नहीं।

शैक्षिक गतिविधि की अवधारणा के लिए एक अजीब दृष्टिकोण टी वी गबाई (2) द्वारा प्रस्तावित किया गया है, शैक्षिक गतिविधि को एक समग्र गतिविधि के रूप में मानता है जिसमें दो सबसिस्टम, या गतिविधियां शामिल हैं। पहला मुख्य है कार्यात्मक इसका घटक, जिसे एक सबसिस्टम या गतिविधि के रूप में माना जाता है - शिक्षण. प्रारंभिक शैक्षिक गतिविधियों के कार्यात्मक घटकों को एक और उप-प्रणाली - गतिविधियों में जोड़ा जाता है सीख रहा हूँ... सीखने की गतिविधि अनुभूति का एक "शुद्ध" कार्य है, जिसे छात्रों द्वारा महसूस किया जाता है उपलब्ध अनुभव को आत्मसात करना। प्रशिक्षण गतिविधियों का उद्देश्य है शर्तों का प्रावधान व्यायाम गतिविधियों का सफल कार्यान्वयन।

उपरोक्त संक्षेप में, आइए हम शैक्षिक गतिविधि की मुख्य विशेषताओं पर प्रकाश डालें:

1) यह विशेष रूप से मास्टर करने के उद्देश्य से है शिक्षण सामग्री और शैक्षिक समस्याओं को हल करना;

2) कार्रवाई के सामान्य तरीकों और वैज्ञानिक अवधारणाओं को इसमें महारत हासिल है;

3) सामान्य तरीके समस्याओं के समाधान से पहले होते हैं, सामान्य से विशेष तक की चढ़ाई होती है;

4) खुद व्यक्ति में परिवर्तन की ओर जाता है - छात्र;

5) अपने स्वयं के कार्यों के परिणामों के आधार पर, छात्र के मानसिक गुणों और व्यवहार में परिवर्तन होते हैं।

परिभाषित करके शैक्षिक गतिविधियों की संरचना, डी। बी। एलकोनिन निम्नलिखित को अलग करता है सरंचनात्मक घटक:

· शैक्षिक कार्यों और स्थितियों;

· शैक्षणिक गतिविधियां;

· नियंत्रण;

· मूल्यांकन।

डीबी एल्कोनिन-वीवी डेविडॉव के सिद्धांत के सामान्य संदर्भ में शैक्षिक गतिविधि के संरचनात्मक संगठन का वर्णन करते हुए, II इलियासोव ने ध्यान दिया कि "... शैक्षिक स्थितियों और कार्यों को इस तथ्य की विशेषता है कि यहां छात्र को कार्य की सामान्य विधि और लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए एक कार्य प्राप्त होता है। इसकी आत्मसात, साथ ही एक निश्चित वर्ग की समस्याओं को हल करने के सामान्य तरीके खोजने के लिए नमूने और निर्देश। सीखने की क्रियाएं छात्रों को वैज्ञानिक अवधारणाओं और कार्रवाई के सामान्य तरीकों को प्राप्त करने और खोजने के साथ-साथ विशिष्ट समस्याओं को हल करने के लिए उन्हें पुन: प्रस्तुत करने और लागू करने के लिए हैं। नियंत्रण क्रियाओं का उद्देश्य दिए गए नमूनों के साथ उनके प्रशिक्षण कार्यों के परिणामों को सामान्य बनाना है। मूल्यांकन क्रियाएं दी गई वैज्ञानिक ज्ञान और समस्याओं को हल करने के सामान्य तरीकों को आत्मसात करने की अंतिम गुणवत्ता को ठीक करती हैं।

एक ही समय में, एक प्रकार की गतिविधि होने के नाते, शैक्षिक गतिविधि को इसके तीन घटकों के समुच्चय में दर्शाया जा सकता है:

1. प्रेरक घटक।
2. संचालन घटक।