युवा छात्रों में शैक्षिक गतिविधि का तत्व। प्राथमिक स्कूल के छात्र के विकास के लिए शैक्षिक गतिविधियों की बारीकियों और महत्व

एक बच्चा बहुत संवेदनशील होता है कि शिक्षक कुछ बच्चों के साथ कैसा व्यवहार करता है: यदि वह यह नोटिस करता है कि शिक्षक का "पसंदीदा" है, तो उसका प्रभामंडल नष्ट हो जाता है। सबसे पहले, बच्चे शिक्षक के निर्देशों का ठीक से पालन करते हैं; यदि शिक्षक नियम के प्रति निष्ठा की अनुमति देता है, तो नियम भीतर से नष्ट हो जाता है। बच्चा इस स्थिति से दूसरे बच्चे से संबंधित होना शुरू करता है कि यह बच्चा शिक्षक द्वारा पेश किए गए मानक से कैसे संबंधित है। इसलिए, निचले ग्रेड में बहुत सारे स्नैक्स हैं।
विकास की नई सामाजिक स्थिति में बच्चे से एक विशेष गतिविधि की आवश्यकता होती है - शैक्षिक। जब बच्चा स्कूल आता है शिक्षण गतिविधियां जैसा कि अभी तक मौजूद नहीं है, और इसे फॉर्म में बनाया जाना चाहिए शिक्षण कौशल। यह ठीक प्राथमिक विद्यालय की आयु का विशिष्ट कार्य है। इस गठन के मार्ग पर मुख्य कठिनाई यह है कि जिस मकसद के साथ बच्चा स्कूल आता है वह उस गतिविधि की सामग्री से संबंधित नहीं है जिसे उसे स्कूल में करना चाहिए।वह सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और सामाजिक रूप से मूल्यवान गतिविधियों का प्रदर्शन करना चाहता है, और स्कूल में संज्ञानात्मक प्रेरणा की आवश्यकता है।

शिक्षण की विशिष्टता असाइनमेंट में है वैज्ञानिक ज्ञान। मुख्य शरीर की सामग्री शिक्षण गतिविधियां व्यावहारिक अवधारणाओं को हल करने के सामान्य तरीके, कानून, वैज्ञानिक अवधारणाएं बनाएं। यही कारण है कि शैक्षिक गतिविधियों के गठन और कार्यान्वयन के लिए परिस्थितियां बनाई जाती हैं केवल स्कूल में,और अन्य प्रकार की गतिविधियों में, ज्ञान का आत्मसात कार्य करता है रोजमर्रा की अवधारणाओं के रूप में एक उप-उत्पाद।उदाहरण के लिए, उदाहरण के लिए, बच्चा कुछ भूमिका बेहतर ढंग से पूरा करना चाहता है, और उसकी पूर्ति के लिए नियमों का आत्मसात केवल मूल इच्छा के साथ होता है। और केवल शैक्षिक गतिविधियों में आत्मसात वैज्ञानिक ज्ञान और कौशल, कौशल के रूप में कार्य करता है मुख्य लक्ष्य और गतिविधि का मुख्य परिणाम है।शिक्षक के मार्गदर्शन में, बच्चा वैज्ञानिक अवधारणाओं के साथ काम करना शुरू कर देता है।
स्कूली शिक्षा के सभी वर्षों के दौरान शैक्षिक गतिविधि को अंजाम दिया जाएगा, लेकिन केवल अब, जब यह आकार ले रहा है और गठन कर रहा है, क्या यह अग्रणी है।
किसी भी गतिविधि को उसके विषय की विशेषता है। ऐसा लगता है कि शैक्षिक गतिविधि का विषय ज्ञान का सामान्यीकृत अनुभव है, अलग-अलग विज्ञानों में विभेदित है। लेकिन बच्चे द्वारा किन वस्तुओं को बदला जा रहा है? सीखने की गतिविधि का विरोधाभास यह है कि ज्ञान को आत्मसात करते समय, बच्चा स्वयं इस ज्ञान में कुछ भी नहीं बदलता है। परिवर्तन का विषय है बच्चा खुदइस गतिविधि को अंजाम देने वाले विषय के रूप में। पहली बार, स्वयं के लिए विषय स्वयं-परिवर्तन के रूप में प्रकट होता है।
शैक्षणिक गतिविधियांएक गतिविधि है कि बच्चे को खुद से घुमाता है,प्रतिबिंब की आवश्यकता है, "मैं क्या था" और "मैं क्या बन गया हूं" का एक मूल्यांकन। स्वयं के परिवर्तन की प्रक्रिया, स्वयं पर प्रतिबिंब एक नए विषय के रूप में स्वयं के लिए बाहर खड़ा है विषय।इसीलिए कोई भी शैक्षिक गतिविधि इस तथ्य से शुरू होती है कि बच्चे का मूल्यांकन किया जा रहा है।कुख्यात निशान बच्चे में होने वाले परिवर्तनों का आकलन करने का रूप है।
शैक्षिक गतिविधियों का कार्यान्वयन केवल तभी संभव है जब बच्चा सामान्य रूप से अपनी मानसिक प्रक्रियाओं और व्यवहार को नियंत्रित करना सीखता है। यह आवश्यक शिक्षक और स्कूल अनुशासन "चाहिए" और गठन में योगदान देता है अपने तत्काल "चाहते" को अधीनस्थ करना संभव बनाता है मनमानी करनामानसिक प्रक्रियाओं की एक विशेष, नई गुणवत्ता के रूप में। यह कार्रवाई के लिए जानबूझकर लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता में खुद को प्रकट करता है और जानबूझकर कठिनाइयों और बाधाओं को पार करते हुए उन्हें प्राप्त करने का साधन ढूंढता है।
नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण की आवश्यकता, मौखिक रिपोर्ट और मूल्यांकन की आवश्यकताएं बनती हैं जूनियर स्कूली बच्चे करने की क्षमता योजनाऔर अपने आप को, के दौरान कार्रवाई कर रहा है आंतरिक योजना।युवा स्कूली बच्चों को उनके निर्माण के लिए तर्क और स्वतंत्र प्रयासों के मॉडल के बीच अंतर करने की आवश्यकता है, जैसा कि वे थे, बाहर से अपने स्वयं के विचारों और कार्यों पर विचार करने और मूल्यांकन करने की क्षमता। इस कौशल के दिल में है प्रतिबिंबएक महत्वपूर्ण गुण के रूप में, जो आपको अवधारणा और गतिविधि की शर्तों के अनुपालन के दृष्टिकोण से अपने निर्णयों और कार्यों का यथोचित और निष्पक्ष रूप से विश्लेषण करने की अनुमति देता है।
मध्यस्थता, कार्रवाई की आंतरिक योजना और प्रतिबिंब- प्राथमिक स्कूल उम्र के मुख्य नियोप्लाज्म। इसके अलावा, शैक्षिक गतिविधि में महारत हासिल करने के ढांचे के भीतर, सभी मानसिक प्रक्रियाओं का पुनर्निर्माण और सुधार किया जाता है।
शैक्षणिक गतिविधियां- यह एक प्राथमिक विद्यालय के छात्र की व्यक्तिगत गतिविधि का एक विशिष्ट रूप है, संरचना में जटिल है। इस संरचना में, निम्न हैं:
1) सीखने की स्थिति (या कार्य) - छात्र को क्या करना चाहिए;
2) शैक्षिक गतिविधियां - छात्र द्वारा इसकी महारत के लिए आवश्यक शैक्षिक सामग्री में परिवर्तन; यह वह है जो छात्र को उस विषय के गुणों की खोज करने के लिए करना चाहिए जो वह पढ़ रहा है;
3) आत्म-नियंत्रण क्रियाएं - यह इस बात का संकेत है कि क्या छात्र मॉडल के अनुरूप कार्रवाई सही ढंग से करता है;
4) क्रियाएँ आत्म सम्मान- छात्र ने परिणाम प्राप्त किया है या नहीं, इसका निर्धारण।
सीखने की स्थिति कुछ विशेषताओं की विशेषता है: 1) उनमें बच्चा सीखता है सामान्य तरीकेअवधारणाओं के गुणों को उजागर करना या ठोस व्यावहारिक समस्याओं के एक निश्चित वर्ग को हल करना (अवधारणा के गुणों को उजागर करना विशेष समस्याओं को सुलझाने के एक विशेष प्रकार के रूप में कार्य करता है); 2) इन विधियों के नमूनों का प्रजनन कार्य करता है प्राथमिक लक्ष्यशैक्षिक कार्य। शैक्षिक कार्य को ठोस व्यावहारिक से अलग किया जाना चाहिए। उदाहरण के लिए, एक बच्चे को एक कविता सीखने और एक कविता याद करने के लिए सीखने के लिए चुनौती दी जा सकती है। पहला समवर्ती व्यावहारिक है, जिसमें से कई बच्चे के पूर्वस्कूली अनुभव में हैं, दूसरा वास्तव में शैक्षिक है, क्योंकि यह मास्टर है इसी तरह की समस्याओं के एक पूरे वर्ग को हल करने का एक तरीका।
शैक्षिक स्थितियों में बच्चों के काम में विभिन्न प्रकार के कार्य होते हैं। उनके बीच एक विशेष स्थान पर कब्जा है शैक्षणिक गतिविधियां, जिनके माध्यम से बच्चे समस्याओं को हल करने के सामान्य तरीकों और उनके आवेदन के लिए शर्तों को निर्धारित करने के सामान्य तरीकों के नमूने सीखते हैं। इन कार्यों को वस्तुनिष्ठ और मानसिक दोनों शब्दों में किया जा सकता है। उनकी रचना विषम है: कुछ शैक्षिक क्रियाएं किसी भी शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने के लिए, किसी दिए गए शैक्षिक सामग्री के भीतर काम करने के लिए, और अभी भी दूसरों को केवल विशेष विशेष नमूनों को पुन: पेश करने के लिए विशेषता हैं।
सामग्री का सिमेंटिक रीबोरिंग, इसके मजबूत बिंदुओं का सिमेंटिक हाइलाइटिंग, इसकी तार्किक योजना और योजना को चित्रित करना उदाहरण हैं प्रशिक्षण गतिविधियों वर्णनात्मक सामग्रियों को आत्मसात करने के लिए; किसी भी सामग्री के अध्ययन में दिए गए नमूनों की छवि के कार्यों को लागू किया जाता है। विशिष्ट शिक्षण गतिविधियां किसी भी शैक्षणिक विषय में प्रत्येक मौलिक अवधारणा की महारत के अनुरूप हैं। उदाहरण के लिए, शब्दों की संरचना और morphemes के अर्थ के बारे में व्याकरणिक अवधारणाओं को मास्टर करने के लिए, छोटे स्कूली बच्चे इस तरह की शैक्षिक क्रियाएं करते हैं
1) बदलावस्रोत शब्द और उसके भिन्न रूप या संबंधित शब्द प्राप्त करना;
2) तुलनामूल शब्द का अर्थ और morphemes का चयन;
3) मुक़ाबलास्रोत शब्द और morphemes के चयन के रूप;
4) स्थापनाकिसी दिए गए शब्द के शब्द, आदि के कार्यात्मक अर्थ
शैक्षिक कार्यों की प्रणाली में महारत हासिल किए बिना, बच्चा जानबूझकर सामग्री में महारत हासिल नहीं कर पाएगा, इसलिए, शिक्षक का कार्य विशेष रूप से और लगातार शैक्षिक कार्यों की प्रणाली और उनके घटक कार्यों का निर्माण करना है।

शैक्षिक स्थितियों में पूर्ण कार्य की भी आवश्यकता होती है नियंत्रण कार्यों - तुलना, बाहर से दिए गए नमूने के साथ शैक्षिक गतिविधियों को सहसंबंधित करना, और आत्म-नियंत्रण। प्राथमिक विद्यालय के अभ्यास में, शिक्षक की प्रत्यक्ष नकल द्वारा नियंत्रण सिखाया जाता है, इसके गठन को सहज और अनगिनत परीक्षण और त्रुटि द्वारा किया जाता है। सबसे आम अंतिम परिणाम पर नियंत्रण (अंतिम नियंत्रण),हालांकि सिद्धांत में आत्म-नियंत्रण के दो और प्रभावी प्रकार हैं: परिचालन(जब बच्चा गतिविधि या कार्रवाई की बहुत प्रगति की निगरानी करता है और नमूने के साथ तुलना करके तुरंत इसकी गुणवत्ता को ठीक करता है) और परिप्रेक्ष्य(आगामी कार्यों के लिए गतिविधि को समायोजित करना, आगामी गतिविधि और इसके कार्यान्वयन के लिए क्षमताओं की तुलना करना)।
नियंत्रण बारीकी से संबंधित है का मूल्यांकनइसके कार्यान्वयन के विभिन्न चरणों में उसकी गतिविधि का बच्चा, अर्थात्। कार्यान्वयन के साथ नियामककार्य करता है। निचले ग्रेड में सबसे आम है पूर्वप्रभावीमूल्यांकन और स्व-मूल्यांकन, अर्थात् पहले से ही मूल्यांकन प्राप्त परिणाम... कोई दूसरा प्रकार - शकुनआत्म-सम्मान, जो उसकी क्षमताओं का एक बच्चे का मूल्यांकन है। यहां बच्चे को अपने अनुभव के साथ समस्या की स्थितियों को सहसंबंधित करना चाहिए, इसलिए आत्म-सम्मान प्रतिबिंब पर आधारित है।
शैक्षिक गतिविधि के लिए फार्म बनाना शुरू करने के लिए उपयुक्त होना चाहिए प्रेरणा,उन। जो बच्चे को सीखने के लिए प्रेरित करता है। मकसद के आधार पर, गतिविधि अलग-अलग होती है जिसका अर्थ है।उदाहरण के लिए, एक छात्र के लिए एक समस्या को हल करने के लक्ष्य को विभिन्न उद्देश्यों से प्रेरित किया जा सकता है - यह जानने के लिए कि इस तरह की समस्याओं को कैसे हल करें, एक अच्छा ग्रेड प्राप्त करें, स्कूल के बाद टहलने जाएं, इस डर से छुटकारा पाएं कि कल पूछा जाएगा, आदि। वस्तुतः, लक्ष्य एक ही रहता है, लेकिन गतिविधि का अर्थ और गुणवत्ता मकसद के आधार पर बदल जाती है।
मकसद न केवल शैक्षिक गतिविधि को प्रभावित करता है, बल्कि शिक्षक, स्कूल के लिए बच्चे का रवैया, उन्हें सकारात्मक या नकारात्मक स्वर में रंग देता है। उदाहरण के लिए, यदि एक बच्चा अधिनायकवादी से सजा से बचने के लिए सीखता है, तो माता-पिता की मांग करना, सीखने की गतिविधि तीव्र है, टूटने के साथ, नकारात्मक भावनाओं के साथ रंग, चिंता। और इसके विपरीत, ज्ञान के लिए सीखना आसान, आनंदपूर्ण, रोमांचक बनाता है - "जुनून के साथ सीखना।"
लेओन्तिव ने इरादों को भुनाया समझ और वास्तव में अभिनय, सचेत और अचेतन, अग्रणी और माध्यमिक। ये सभी एक युवा छात्र की गतिविधियों में मौजूद हैं। लेकिन एक मकसद के बीच अंतर करना चाहिए स्वयं शैक्षिक गतिविधि द्वारा उत्पन्न,सीधे सीखने की सामग्री और प्रक्रिया से संबंधित है, और मकसद सीखने की गतिविधियों के बाहर(बच्चे की व्यापक सामाजिक या संकीर्ण सोच)। यह स्थापित किया गया है कि शैक्षिक गतिविधि से जुड़े उद्देश्य अभी भी हैं नहीं हैंप्राथमिक विद्यालय की आयु में अग्रणी। उनका मकसद 3 समूहों में होता है:
1) व्यापक सामाजिक,
2) संकीर्णता और
3) शैक्षिक और संज्ञानात्मक उद्देश्य।
व्यापक सामाजिक उद्देश्य जूनियर हाई स्कूल के छात्रों के इरादों की तरह दिखते हैं आत्म सुधार(सुसंस्कृत होना, विकसित होना) और स्वभाग्यनिर्णय(स्कूल के बाद, अध्ययन या काम करना जारी रखें, पेशा चुनना)। तथ्य यह है कि बच्चा जागरूक है सिद्धांत का सामाजिक महत्व,इसके परिणामस्वरूप स्कूल के लिए व्यक्तिगत तत्परता और इसके लिए सकारात्मक उम्मीदें हैं सामाजिक दृष्टिकोण।इन उद्देश्यों के रूप में कार्य करते हैं समझ लियाऔर दूर के, विलंबित लक्ष्यों से जुड़े हैं। मोटिव्स उन्हें स्थगित करते हैं कर्तव्य और जिम्मेदारी,जो पहली बार में बच्चों द्वारा मान्यता प्राप्त नहीं हैं, लेकिन वास्तव में शिक्षक के कार्यों की कर्तव्यनिष्ठ पूर्ति के रूप में कार्य करते हैं, उनकी सभी आवश्यकताओं को पूरा करने की इच्छा। हालांकि, ये उद्देश्य सभी बच्चों में अंतर्निहित नहीं हैं, जो कि इसके साथ जुड़ा हुआ है
1) इस उम्र में और साथ में जिम्मेदारी और गैरजिम्मेदारी की गलत समझ
2) स्वयं और अक्सर के प्रति असंवैधानिक रवैया - आत्मसम्मान को कम करके आंका।
संकीर्णता के इरादे किसी भी कीमत पर एक अच्छा अंक प्राप्त करने की इच्छा के रूप में कार्य करें, शिक्षक की प्रशंसा या माता-पिता की स्वीकृति अर्जित करें, सजा से बचें, इनाम प्राप्त करें (मकसद) हाल चाल)या कक्षा में एक निश्चित स्थान लेने के लिए, साथियों के बीच खड़े होने की इच्छा के रूप में (प्रतिष्ठित मकसद)।
शैक्षिक और संज्ञानात्मक उद्देश्य सीधे शैक्षिक गतिविधि में ही अंतर्निहित हैं और साथ जुड़े हुए हैं सामग्री और सीखने की प्रक्रिया,सबसे पहले महारत हासिल करना मार्गगतिविधियों। वे संज्ञानात्मक हितों, अनुभूति की प्रक्रिया में कठिनाइयों को दूर करने की इच्छा और बौद्धिक गतिविधि दिखाने के लिए पाए जाते हैं। इस समूह के उद्देश्यों का विकास संज्ञानात्मक आवश्यकता के स्तर पर निर्भर करता है जिसके साथ बच्चा स्कूल में आता है, और सामग्री और संगठन के स्तर पर। शैक्षिक प्रक्रिया.
सीखने की सामग्री और प्रक्रिया से संबंधित प्रेरणा पर आधारित है संज्ञानात्मक आवश्यकता।यह पहले बच्चे के बाहरी इंप्रेशन की आवश्यकता और गतिविधि की आवश्यकता से पैदा हुआ है, जो बच्चे के जीवन के पहले दिनों से है। अलग-अलग बच्चों में संज्ञानात्मक आवश्यकता का विकास समान नहीं है: कुछ में यह स्पष्ट रूप से व्यक्त किया गया है और "सैद्धांतिक" दिशा है, दूसरों में एक व्यावहारिक अभिविन्यास अधिक स्पष्ट है, दूसरों में यह आमतौर पर बहुत कमजोर है।
शिक्षण में, युवा छात्र आकर्षित होते हैं भावनात्मक क्षण, बाहरी मनोरंजनसबक, इसमें खेल के क्षण और - काफी हद तक - संज्ञानात्मक पक्ष। लेकिन V.V.Davydov के अध्ययनों में यह पाया गया कि प्रायोगिक शिक्षा में, जब बच्चे का ध्यान आकर्षित किया जाता है घटना का मूल, अर्थ और सार;संज्ञानात्मक घटक अधिक स्पष्ट रूप से प्रकट होता है। इसका मतलब है कि संज्ञानात्मक प्रेरणा के गठन के लिए शैक्षिक गतिविधि की प्रकृति बहुत महत्वपूर्ण है।
शिक्षक के लिए यह आवश्यक है कि वह ज्ञान में रुचि और किसी निजी गतिविधि या व्यवसाय में रुचि के बीच अंतर कर सके। पहले मामले में, बच्चे कारण संबंधों, समस्या वर्गों को हल करने के तरीके, व्याख्यात्मक सिद्धांत आदि में रुचि रखते हैं। दूसरे मामले में, हम पढ़ने, लिखने, समस्याओं को हल करने आदि की बहुत प्रक्रियाओं से खुशी के भावनात्मक अनुभव के साथ काम कर रहे हैं। गतिविधि का प्यार ब्याज के लिए एक शर्त है, लेकिन स्वयं संज्ञानात्मक हित नहीं है, और यहाँ की इच्छा है ठोस परिणाम(प्रशंसा, समूह में एक निश्चित दर्जा प्राप्त करना), अर्थात शिक्षण के संबंध में अप्रत्यक्ष लक्ष्य। एक और मकसद है इच्छा गतिविधि की बहुत प्रक्रिया में महारत हासिल करें,और इस मामले में वह बाद में सिद्धांत, ज्ञान के आधार पर, गतिविधि में रुचि पैदा कर सकता है।
प्रेरणा के अलावा, आपको ध्यान देना चाहिए सीखने के लिए बच्चों के दृष्टिकोण की गतिशीलता प्राथमिक विद्यालय की आयु के दौरान। प्रारंभ में, वे सामान्य रूप से सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधि के रूप में इसके लिए प्रयास करते हैं। फिर वे शैक्षिक कार्यों के कुछ तरीकों से आकर्षित होने लगते हैं। और अंत में, बच्चे स्वतंत्र रूप से ठोस व्यावहारिक कार्यों को बदलना शुरू करते हैं शैक्षिक और सैद्धांतिक,शैक्षिक गतिविधियों की आंतरिक सामग्री में रुचि।
शैक्षिक गतिविधियों के निर्माण में, शैक्षिक स्थितियों में बच्चे की भागीदारी द्वारा एक महत्वपूर्ण स्थान पर कब्जा कर लिया जाता है, जो शिक्षक के साथ मिलकर हल किया जाता है। शैक्षिक गतिविधि के गठन में नियमितताओं में से एक यह है कि प्राथमिक ग्रेड में पूरी शिक्षण प्रक्रिया शुरू में शैक्षिक गतिविधि के मुख्य घटकों के साथ बच्चों के एक विस्तृत परिचित के आधार पर बनाई गई है, और बच्चों को उनके सक्रिय कार्यान्वयन में तैयार किया गया है। इस तरह के "बाहर खींच लिया।" शिक्षण सामग्री का परिचय विकास के लिए एक शर्त है संज्ञानात्मक गतिविधि बच्चों, गहरे की ओर ध्यान, और न केवल शिक्षण के बाहरी पहलुओं, इसमें रुचि।
शैक्षिक गतिविधियों में बच्चे की लगातार भागीदारी का आधार है मानसिक क्रियाओं के चरणबद्ध गठन का सिद्धांत।सीखने की गतिविधि शुरू से ही बच्चे को नहीं दी जाती है, इसे बच्चे और वयस्क की संयुक्त गतिविधि में बनाया जाना चाहिए। में उद्देश्य कार्यों के विकास के साथ सादृश्य द्वारा प्रारंभिक अवस्था हम कह सकते हैं कि सबसे पहले सब कुछ शिक्षक के हाथ में है और शिक्षक "छात्र के हाथों से कार्य करता है।" हालांकि, स्कूल की उम्र में, गतिविधि आदर्श वस्तुओं (संख्याओं, ध्वनियों) के साथ की जाती है, और "शिक्षक के हाथ" उसका मस्तिष्क हैं। सीखना गतिविधि समान उद्देश्य गतिविधि है, लेकिन इसका विषय है सैद्धांतिक,इसलिए, संयुक्त गतिविधि भी मुश्किल है। इसे लागू करने के लिए, आपको वस्तुओं की आवश्यकता है अमल में लाना,
शैक्षिक गतिविधि की विकास प्रक्रिया शिक्षक से छात्र तक अपने व्यक्तिगत लिंक को स्थानांतरित करने की प्रक्रिया है। धैर्यपूर्वक और लगातार, शिक्षक बच्चे को शैक्षिक क्रियाओं के एक निश्चित अनुक्रम को प्रदर्शित करता है और उन पर प्रकाश डालता है जिन्हें विषय, बाहरी भाषण या मानसिक विमान में प्रदर्शित किया जाना चाहिए। यह ऐसी स्थितियाँ बनाता है जिसके तहत बाहरी क्रियाओं को आंतरिक रूप दिया जाता है, सामान्यीकृत किया जाता है, कम किया जाता है और महारत हासिल की जाती है। यदि यह मौलिक प्रावधान नहीं देखा जाता है, तो एक पूर्ण शैक्षिक गतिविधि नहीं बनती है।
शैक्षिक गतिविधि के गठन की दूसरी नियमितता यह है कि शिक्षक के निर्देशों के सीधे पालन से, शिक्षा के दूसरे वर्ष की शुरुआत या अंत तक, आत्म नियमन,जो आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान में वृद्धि के साथ जुड़ा हुआ है। स्व-नियमन आपको सीखने की प्रक्रिया के लिए और अधिक सचेत रूप से दृष्टिकोण करने की अनुमति देता है, अपने स्वयं के सीखने के लक्ष्यों और उद्देश्यों को निर्धारित करता है और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि कार्यों में मास्टर करें मॉडलिंग।यह "परीक्षण और त्रुटि" की विधि के बच्चे को राहत देता है और सामान्य पैटर्न, उन्हें विशिष्ट विशेष समस्याओं में हल करने का एक सामान्य तरीका संभव बनाता है। इसलिए, बच्चे के समवर्ती - व्यावहारिक कार्यों को शैक्षिक-व्यावहारिक में बदलने की क्षमता के बारे में बात करना संभव हो जाता है, जो शैक्षिक गतिविधि के विकसित स्तर, संज्ञानात्मक प्रेरणा की उपस्थिति और सीखने की क्षमता को इंगित करता है।

डी। बी के निर्देश की व्याख्या में। एलकोनिन - वी.वी. डेविडोवा शिक्षण गतिविधियां - यह स्कूली बच्चों और छात्रों की गतिविधियों में से एक है, जिसका उद्देश्य संवादों (बहुभाषाविदों) और चर्चाओं के माध्यम से उन्हें आत्मसात करना है। सैद्धांतिक ज्ञान और विज्ञान, कला, नैतिकता, कानून और धर्म के रूप में सामाजिक चेतना के ऐसे क्षेत्रों में संबंधित कौशल और क्षमताएं (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-ob-raz.html; पीआई राओ के प्राथमिक स्कूली बच्चों के सीखने और विकास के मनोविज्ञान का समूह देखें)।
एल्कोनिन - डेविडोव के अनुसार शैक्षिक गतिविधियों की व्याख्या नीचे दी गई है।

मनोविज्ञान में, सीखने की प्रक्रिया के दृष्टिकोणों में से एक है जो सामाजिक-ऐतिहासिक कंडीशनिंग की स्थिति को लागू करता है मानसिक विकास (व्यगोत्स्की एल.एस., 1996; अमूर्त)। यह मनोविज्ञान के मूलभूत द्वंद्वात्मक-भौतिकवादी सिद्धांत के आधार पर विकसित हुआ - मानस और गतिविधि की एकता का सिद्धांत (रुबिनस्टीन एस.एल. 1999; सार; मनोवैज्ञानिक गतिविधि (ए.एन. लोनटेव) के संदर्भ में; और सार); मानसिक गतिविधि और सीखने के प्रकारों के क्रमिक गठन के सिद्धांत के साथ संबंध (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina) (चित्र 2 देखें) (देखें चेस्ट 5.1)। (http://www.psy.msu.ru/about/kaf/pedo.html; शिक्षाशास्त्र और शैक्षिक मनोविज्ञान विभाग, मनोविज्ञान के संकाय, मास्को राज्य विश्वविद्यालय देखें), (http://www.psy.msu.ru/about/kaf/ razvit.html; विभाग देखें विकासमूलक मनोविज्ञान मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी) ।।

• प्रशिक्षण कैसे आयोजित किया जाना चाहिए जो दो मुख्य कार्यों को हल करता है:
• ज्ञान का प्रावधान;
• मानसिक विकास प्रदान कर रहा है?

यह समस्या एक बार एल.एस. वायगोत्स्की, जिन्होंने इसे "सीखने और विकास के अनुपात" के रूप में परिभाषित किया। हालांकि, वैज्ञानिक ने केवल इसे हल करने के तरीकों की रूपरेखा तैयार की। यह समस्या डी.बी. द्वारा शैक्षिक गतिविधियों की अवधारणा में पूरी तरह से विकसित है। एलकोनिना, वी.वी. Davydov (Davydov V.V., 1986; एनोटेशन; एल्कोनिन D.B., 2001)) (Chrest देखें। 5.2; 5.3)।
संज्ञानात्मक प्रतिमान के ढांचे के भीतर रहकर, इस अवधारणा के लेखकों ने संदर्भ यूडी के एक विचार को संज्ञानात्मक के रूप में विकसित किया, एक सैद्धांतिक प्रकार पर बनाया गया। इसका कार्यान्वयन यूडीडी के एक विशेष संगठन शैक्षणिक विषय के एक विशेष निर्माण के माध्यम से छात्रों में सैद्धांतिक सोच के गठन के माध्यम से प्राप्त किया जाता है।

• इस अवधारणा के अनुसार, ज्ञान के विषय के रूप में एक छात्र (मीडिया लाइब्रेरी देखें) में सक्षम होना चाहिए:
• सैद्धांतिक प्रकार के अनुसार आयोजित मास्टर वैज्ञानिक अवधारणाएं;
• अपनी गतिविधि में वैज्ञानिक ज्ञान के तर्क को पुन: पेश करें;
• अमूर्त से कंक्रीट तक चढ़ना।

दूसरे शब्दों में, छात्र की विषयवस्तु उसकी सामग्री, पथ, सैद्धांतिक (वैज्ञानिक) अनुभूति की विधि को पुन: पेश करने की क्षमता में प्रकट होती है।
यूडी की अवधारणा (उपचारात्मक अवधारणाओं के विपरीत) में छात्र को अनुभूति के विषय के रूप में समझने के लिए आवश्यक शर्तें हैं। स्वयं शैक्षिक प्रक्रिया वैज्ञानिक ज्ञान, उनके आत्मसात, प्रजनन के अनुवाद के रूप में नहीं, बल्कि संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास के रूप में व्याख्या की जाती है, मुख्य मानसिक रसौली... यह न केवल ज्ञान, बल्कि इसके विशेष निर्माण को विकसित करता है, जो सामग्री का अनुकरण करता है वैज्ञानिक क्षेत्र, इसकी अनुभूति के तरीके।
शैक्षणिक विषय में न केवल ज्ञान की एक प्रणाली शामिल है, बल्कि एक विशेष तरीके से (विषय सामग्री के निर्माण के माध्यम से) आनुवांशिक रूप से प्रारंभिक, सैद्धांतिक रूप से आवश्यक गुणों और वस्तुओं के संबंधों, उनके मूल और परिवर्तनों की स्थिति के बच्चे के संज्ञान का आयोजन करता है। छात्र की व्यक्तिपरक गतिविधि (इसका ध्यान, अभिव्यक्ति की प्रकृति) संगठन के रास्ते से निर्धारित होती है संज्ञानात्मक गतिविधियों मानो बाहर से। संज्ञानात्मक गतिविधि के गठन और विकास का मुख्य स्रोत छात्र स्वयं नहीं है, बल्कि संगठित शिक्षण है। छात्र को इसके लिए विशेष रूप से संगठित परिस्थितियों में दुनिया को जानने की भूमिका सौंपी जाती है। सीखने की स्थिति जितनी बेहतर होगी, छात्र उतना ही बेहतर विकसित होगा। छात्र के अधिकार को संज्ञान का विषय मानते हुए, इस अवधारणा के लेखक शिक्षा के आयोजकों को इस अधिकार के कार्यान्वयन को स्थानांतरित करते हैं, जो संज्ञानात्मक गतिविधि के सभी रूपों को निर्धारित करते हैं।
के अनुसार एक सैद्धांतिक प्रकार के आधार पर प्रशिक्षण का संगठन। VV Davydov और उनके अनुयायियों, बच्चे के मानसिक विकास के लिए सबसे अनुकूल हैं, इसलिए, लेखकों द्वारा इस तरह के प्रशिक्षणबुलाया विकसित होना (डेविडोव वी.वी., 1986; अमूर्त)। इस विकास का स्रोत स्वयं बच्चे के बाहर है - शिक्षण में, और विशेष रूप से इन उद्देश्यों के लिए डिज़ाइन किया गया है।

• सैद्धांतिक सोच को दर्शाने वाले संकेतक को विकास के मानक के रूप में लिया जाता है:
• संवेदनशीलता, लक्ष्य निर्धारण, नियोजन;
• आंतरिक रूप से कार्य करने की क्षमता;
• ज्ञान के उत्पादों का आदान-प्रदान करने की क्षमता (http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1998/985/985029.htm; ए वी ब्रशलिंस्की का लेख देखें "मानसिक विकास के सिद्धांत Vv Davydov के विकास पर")।

की अवधारणा में वी.वी. Davydov शिक्षा का लक्ष्य अधिक व्यापक रूप से प्रस्तुत किया गया है, और सबसे महत्वपूर्ण बात, अधिक मनोवैज्ञानिक रूप से। यह केवल आसपास के विश्व का ज्ञान नहीं है, जो अपने स्वयं के उद्देश्य कानूनों के अनुसार मौजूद है, लेकिन छात्र की पिछली पीढ़ियों द्वारा संचित सामाजिक और ऐतिहासिक अनुभव का विनियोग, शैक्षिक संस्कृति का पुनरुत्पादन, जिसमें न केवल ज्ञान शामिल है, बल्कि सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण मूल्य, मानक, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण दिशानिर्देश भी शामिल हैं।
शैक्षिक गतिविधि की प्रक्रिया में छात्रों में विषय की बुनियादी अवधारणाओं का निर्माण निम्नानुसार बनाया गया है केंद्र से परिधि तक सर्पिल आंदोलन, जहां केंद्र में अवधारणा का अमूर्त-सामान्य विचार बन रहा है, और परिधि में इस सामान्य विचार को निजी विचारों से समृद्ध किया जाता है, और यह एक वास्तविक वैज्ञानिक-सैद्धांतिक अवधारणा में बदल जाता है।
शैक्षिक सामग्री की यह संरचना आम तौर पर इस्तेमाल की जाने वाली लीनियर विधि (आगमनात्मक) से मौलिक रूप से भिन्न होती है, जब शिक्षण किसी विशेष अवधारणा का अध्ययन करने के अंतिम चरण में उनके बाद के अनुभवजन्य सामान्यीकरण पर विशेष तथ्यों और घटनाओं के विचार से आगे बढ़ता है। यह सामान्य विचार, जो अंतिम चरण में उत्पन्न होता है, विशेष विचारों और अवधारणाओं के अध्ययन में उसका मार्गदर्शन या मदद नहीं करता है, और, इसके अलावा, इसे विकसित और समृद्ध नहीं किया जा सकता है, क्योंकि यह अध्ययन प्रक्रिया के अंत में दिखाई देता है (http: //www.pepo) Ph / strukt / lab_gr / g-postr.html; स्कूल की पाठ्यपुस्तकों के निर्माण के लिए समूह देखें) ।।
सीखने की गतिविधियों की मदद से सीखने की प्रक्रिया अलग तरह से होती है। एक मौलिक अवधारणा के अध्ययन के प्रारंभिक चरण में प्रस्तुत, इस अवधारणा के अमूर्त-सामान्य विचार को आगे की शिक्षा में समृद्ध किया जाता है और विशेष तथ्यों और ज्ञान से समृद्ध किया जाता है, इस अवधारणा का अध्ययन करने की प्रक्रिया के दौरान छात्रों के लिए एक मार्गदर्शक के रूप में कार्य करता है और भविष्य में पेश किए गए सभी विशेष अवधारणाओं को इस दृष्टिकोण से समझने में मदद करता है। उपलब्ध सामान्य विचार।
यूडी का सार यह है कि इसका परिणाम स्वयं छात्र में परिवर्तन है, और यूडी की सामग्री वैज्ञानिक अवधारणाओं के क्षेत्र में कार्रवाई के सामान्यीकृत तरीकों में महारत हासिल करती है। इस सिद्धांत को डी.बी. के नेतृत्व में किए गए कई वर्षों के प्रायोगिक अनुसंधान के परिणामस्वरूप विकसित किया गया था। एलकोनिन और वी.वी. डेविडोव, जिन्होंने साबित किया कि वैज्ञानिक और सैद्धांतिक ज्ञान की आत्मसात में युवा छात्रों की क्षमताओं को कम करके आंका गया था, इस तरह के ज्ञान उनके लिए काफी सुलभ हैं। इसलिए, शिक्षा की मुख्य सामग्री वैज्ञानिक होनी चाहिए, न कि अनुभवजन्य ज्ञान; प्रशिक्षण छात्रों की सैद्धांतिक सोच को विकसित करने के उद्देश्य से होना चाहिए।
शैक्षिक गतिविधियों का व्यवस्थित कार्यान्वयन अपने विषयों में सैद्धांतिक सोच के गहन विकास में योगदान देता है, जिनमें से मुख्य घटक सार्थक सार, सामान्यीकरण, विश्लेषण, योजना और प्रतिबिंब हैं। सीखने की गतिविधि को सीखने और आत्मसात करने की उन प्रक्रियाओं से पहचाना नहीं जा सकता है जो किसी अन्य प्रकार की गतिविधि (खेल, काम, खेल, आदि) में शामिल हैं। शैक्षिक गतिविधि में शिक्षकों और शिक्षकों की मदद से स्कूली बच्चों और छात्रों द्वारा की गई चर्चाओं के माध्यम से सैद्धांतिक ज्ञान को आत्मसात करना शामिल है। यूडी को उन शैक्षिक संस्थानों (स्कूलों, संस्थानों, विश्वविद्यालयों) में लागू किया जाता है जो अपने स्नातकों को एक पूरी तरह से शिक्षा प्रदान करने में सक्षम होते हैं और उनका उद्देश्य उनकी क्षमताओं को विकसित करना होता है जो उन्हें सार्वजनिक चेतना के विभिन्न क्षेत्रों में नेविगेट करने की अनुमति देता है (यूडी अभी भी कई रूसी लोगों में प्रतिनिधित्व करता है। शैक्षिक संस्थान) (एनीमेशन देखें) (http://maro.interro.ru/centrro/; अंतर्राष्ट्रीय सार्वजनिक संगठन के विकास शिक्षा केंद्रों को देखें - एसोसिएशन "विकासात्मक शिक्षा")।

शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान में सीखने की गतिविधि की अवधारणाएं मेल नहीं खाती हैं। शिक्षक सीखने की प्रक्रिया में किसी भी गतिविधि को बुलाता है - शैक्षिक, अर्थात्। शैक्षणिक दृष्टिकोण से, एक बच्चे की शिक्षा और शैक्षिक गतिविधि समानार्थक हैं।

मनोवैज्ञानिकों ने इस अवधारणा में एक अलग अर्थ रखा है। पहली बार, यह दृष्टिकोण डी.बी. एल्कोनिन द्वारा प्रमाणित किया गया था, जिन्होंने प्राथमिक स्कूली उम्र के बच्चे के विकास के दृष्टिकोण से शैक्षिक गतिविधि पर विचार किया था। डी। बी। एल्कोनिन के अनुसार शिक्षण गतिविधियां - यह एक छात्र की एक विशेष गतिविधि है, जानबूझकर उसके द्वारा सीखने के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए निर्देशित किया जाता है, छात्र द्वारा अपने व्यक्तिगत लक्ष्यों (10) के रूप में माना जाता है। इस गतिविधि का मुख्य परिणाम छात्र का स्वयं का परिवर्तन, उसका विकास है।

यह स्पष्ट है कि 6-7 वर्षीय बच्चे के लिए जो सीखना शुरू करता है, यह गतिविधि अभी तक अग्रणी नहीं बन पाई है, "सचेत रूप से निर्देशित"; और सीखने के लक्ष्य उनके व्यक्तिगत लक्ष्य नहीं बने।

लेकिन शैक्षिक गतिविधि का अर्थ इस तथ्य में निहित है कि एक वयस्क (शिक्षक) की कुशल मध्यस्थता के साथ, यह (और चाहिए!) युवा छात्र के लिए अग्रणी, मुख्य, वांछित गतिविधि बनें, क्योंकि इस मामले में शिक्षक दो मुख्य शर्तों को पूरा करता है। उम्र का विकास जूनियर छात्र:

1) वास्तविक वास्तविकता को सीखने और जानने के दौरान, यह इस गतिविधि में है, जिससे बच्चे को पता चलता है इस अवधि की प्रमुख जरूरतें - आसपास की दुनिया और उसके भीतर के रिश्तों की घटनाओं के ज्ञान और समझ की आवश्यकता।

2) शैक्षिक गतिविधि की प्रक्रिया में, अपनी सामग्री और गतिविधि के तरीकों को नियुक्त करने से, बच्चा खुद को बदल देता है: वह न केवल नए ज्ञान और कौशल प्राप्त करता है, जो उसके पास पहले नहीं था, लेकिन नए भी बनते हैं मानसिक शिक्षा (संज्ञानात्मक और व्यक्तित्व लक्षण) जो एक बच्चे को अधिक परिपक्व बनाते हैं।

इसलिए, इस उम्र में एक बच्चे का पूर्ण विकास (प्राथमिक विद्यालय की आयु की पूरी क्षमता का एहसास करना) संभव है, यदि बच्चा इस अवधि की अग्रणी गतिविधि के रूप में शैक्षिक गतिविधि को "विनियोजित" करता है।

किसी भी गतिविधि की तरह, शैक्षिक की अपनी संरचना है, अर्थात्। उन घटकों, जिसमें माहिर, बच्चा सीखना सीखता है। शैक्षिक गतिविधियों के मुख्य घटक (डी। बी। एल्कोनिन के अनुसार) हैं:

सीखने की प्रेरणा

शैक्षिक कार्य

· शैक्षणिक गतिविधियां।

सीखने की प्रेरणा... सीखने की प्रेरणा को आवेगों (जरूरतों) की एक प्रणाली के रूप में समझा जाता है जो एक बच्चे को सीखता है, सीखने की गतिविधियों को अर्थ देता है। गतिविधि की प्रक्रिया में, प्रेरणा में परिवर्तन होता है, और अधिक जटिल हो जाता है, लेकिन इसके बिना, गतिविधि में बच्चे का पूर्ण समावेश असंभव है। इसलिए, शैक्षिक प्रेरणा के गठन में पहला कदम है ब्याज - किसी चीज के ज्ञान के लिए भावनात्मक रूप से रंगीन जरूरत। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के दौरान सीखने की गतिविधियों में संज्ञानात्मक रुचि का विकास 3 मुख्य चरणों से गुजरता है:

1) गतिविधि में रुचि... यह संज्ञानात्मक रुचि का मूल (प्रारंभिक) चरण है। स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चे के लिए, गतिविधि की प्रक्रिया में रुचि उसकी सामग्री से संबंधित नहीं हो सकती है।

उदाहरण के लिए: पहला-ग्रेडर बच्चा कॉपीबुक में एक पत्र लिखने की प्रक्रिया का इतना शौकीन है कि गतिविधि का उद्देश्य पत्र को नमूने पर ठीक उसी तरह लिखना है, वह भूल जाता है (वह लक्ष्य में नहीं, बल्कि गतिविधि की प्रक्रिया में रुचि रखता है)। जब वह माँ को इस पत्र के साथ कवर किया गया एक पूरा पृष्ठ दिखाता है, और माँ यह नोटिस करती है कि पत्र उसी तरह से नहीं लिखा है जैसे कि नमूना पर, बच्चा आश्चर्यचकित होता है (और परेशान भी होता है) कि माँ ने अपने "पूरे पृष्ठ" पर नहीं, बल्कि नमूने पर ध्यान आकर्षित किया। इसलिए, एक माँ या एक शिक्षक की टिप्पणी कि पत्र बहुत सही तरीके से नहीं लिखे गए हैं, बच्चे को अपमानित कर सकते हैं: आखिरकार, उन्होंने बहुत कुछ लिखा और उसी समय कोशिश की। यही है, बच्चे के लिए गतिविधि की प्रमुख शब्दार्थ विशेषताएं गतिविधि की प्रक्रिया की विशेषताएं थीं, न कि इसका परिणाम।

गतिविधि की प्रक्रिया में रुचि बहुत जल्दी ठीक हो जाती है क्योंकि यह अर्थहीन है। यह जैसे ही गतिविधि की नवीनता गुजरता है। इसलिए, गतिविधि की सामग्री में बच्चे की रुचि विकसित करने के लिए प्रशिक्षण के पहले दिनों से आवश्यक है।

2) गतिविधि की सामग्री में रुचि इस तथ्य से विशेषता है कि बच्चा अच्छी तरह से अंतर करना शुरू कर देता है शैक्षिक सामग्री, जो उसे पसंद है, दिलचस्प है, "बेहतर बाहर निकलता है", उस से जो उसके लिए दिलचस्प नहीं है, "उबाऊ", "काम नहीं करता है।" इस प्रकार की शैक्षिक अभिरुचि बच्चे को उस गतिविधि को गहरा करने, विचार करने, प्रोत्साहित करने के लिए प्रोत्साहित करती है, जिसे वह करना पसंद करती है। यह शैक्षिक हित को गहरा करने की एक स्वाभाविक प्रक्रिया है, हालांकि, इस स्तर पर, "दिलचस्प" और "निर्बाध" विषयों के बच्चे के मूल्यांकन में चरम को रोकने के लिए शिक्षक की भूमिका विशेष रूप से महत्वपूर्ण है।

3) एक नियम के रूप में, एक साथ (कभी-कभी थोड़ा पहले या बाद में) गतिविधि की सामग्री में बच्चे की रुचि के साथ, एक और प्रकार की शैक्षिक प्रेरणा दिखाई देती है - गतिविधि के परिणाम में रुचि... इसके दो प्रकारों में अंतर करना आवश्यक है:

गतिविधि के परिणाम में अनुमानित रुचि, मूल्यांकन (ग्रेड) के बारे में बच्चे की भावनाओं से जुड़ी होती है जो उसे प्रदर्शन गतिविधि के लिए प्राप्त होगी। उसी समय, बच्चा जो किया गया था उसकी सार्थक विशेषताओं के बारे में बहुत कम चिंतित है (यानी, क्या सही ढंग से किया गया था और क्या नहीं था); उनकी मुख्य रुचि यह है कि वह इसके लिए "क्या प्राप्त करेंगे" - इस बारे में क्या कहेंगे, क्या चिह्न, क्या इनाम या दंड, शिक्षक, माता, आदि। इस प्रकार की रुचि, एक नियम के रूप में, बच्चे में गतिविधि के लिए एक सार्थक और अर्थपूर्ण दृष्टिकोण के गठन में योगदान नहीं करती है, और अक्सर इसे भी रोकती है।

4) चीजों को करने के तरीकों में रुचि। यह काफी है ऊँचा स्तर संज्ञानात्मक रुचि, लेकिन इसका गठन और प्रकटन प्राथमिक स्कूल की उम्र में पहले से ही संभव है। इस प्रकार की रुचि को बच्चे की इच्छा है कि वह अपने द्वारा सौंपे गए कार्यों को हल करना सीखें, उनमें से सबसे इष्टतम को खोजने के लिए, और इन तरीकों को समझने के लिए। वास्तव में, यह इस प्रकार का संज्ञानात्मक हित है जो शैक्षिक गतिविधि की सामग्री में बच्चे की पैठ की गहराई, उसके लक्ष्यों की स्वीकृति और उन्हें महसूस करने की इच्छा के लिए गवाही देता है, अर्थात्। प्रेरक और शब्दार्थ स्तर पर शैक्षिक गतिविधियों के "विनियोग" पर।

सीखने के लिए एक मकसद के रूप में संज्ञानात्मक रुचि के विकास का यह मार्ग, शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन के लिए उपयुक्त परिस्थितियों में होता है, विशेष रूप से, विकासपरक शिक्षा की स्थितियों में (इस पर शैक्षिक मनोविज्ञान के पाठ्यक्रम में अधिक चर्चा की जाएगी)।

संज्ञानात्मक के अलावा, इस युग की अग्रणी प्रेरणा के रूप में, अन्य प्रकार के उद्देश्य युवा छात्रों की विशेषता हो सकते हैं। विषय पर ध्यान केंद्रित करके, उन्हें निम्न में विभाजित किया जा सकता है:

– भावुकप्रशिक्षण के दौरान सकारात्मक भावनाओं की आवश्यकता का एहसास;

– सामाजिकगतिविधि की प्रक्रिया में एक सहकर्मी और एक शिक्षक के साथ संचार और बातचीत की जरूरतों को महसूस करना;

– निजीकिसी चीज में व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण परिणाम प्राप्त करने की आवश्यकता से जुड़ा हुआ है।

सीखने की गतिविधियों के संबंध में, सीखने की गतिविधियों के लिए उद्देश्यों को विभाजित किया गया है:

– बाहरी, उन। शैक्षिक गतिविधियों की सामग्री और उद्देश्य से संबंधित नहीं। उदाहरण के लिए: कई दिनों तक, बच्चा पूरी तरह से सभी होमवर्क पूरा करता है, शिक्षक उसकी प्रशंसा करता है और अच्छे ग्रेड देता है। एक हफ्ते में सब कुछ बदल जाता है। शिक्षक, पाठ में बच्चे के दृष्टिकोण में नकारात्मक परिवर्तनों के कारण को समझने की कोशिश कर रहा है, यह सीखता है कि माता-पिता ने बच्चे से वादा किया था कि यदि वह सप्ताह के दौरान एक भी "सी" प्राप्त नहीं करता है और सभी होमवर्क स्वयं करता है, तो वे उसे एक साइकिल देंगे। जैसे ही यह लक्ष्य हासिल किया गया, शैक्षिक गतिविधि एक अधिक महत्वपूर्ण मकसद को साकार करने का एक साधन बन गया।

– अंदर काउद्देश्य शैक्षिक गतिविधियों के लक्ष्यों और सामग्री से जुड़े होते हैं। इस तरह के उद्देश्य का एक उदाहरण एक निश्चित प्रकार की सीखने की समस्या को हल करने के तरीके में बच्चे की संज्ञानात्मक रुचि है।

प्रभावशीलता के स्तर के अनुसार, सभी उद्देश्यों को विभाजित किया जा सकता है समझ लियातथा वास्तव में अभिनय।समझने योग्य उद्देश्यों में वे शामिल हैं जिन्हें बच्चा अपने लिए सही मानता है, लेकिन हमेशा उनका अनुसरण नहीं करता है। उदाहरण के लिए, एक पहला ग्रेडर समझता है कि पाठ में खाना असंभव है, वह व्यवहार के इस नियम से सहमत है। लेकिन फिलहाल वह बहुत भूखा है। इसलिए, जब शिक्षक ब्लैकबोर्ड की ओर मुड़ता है, तो वह बैग से एक सेब निकालता है और फुर्ती से, ताकि शिक्षक का ध्यान न जाए, जल्दी से उसे खाने की कोशिश करता है।

वास्तव में अभिनय के उद्देश्यों में बहुत अधिक प्रेरक शक्ति होती है। यह उनके प्रभाव में है कि बच्चा एक निश्चित तरीके से कार्य करता है।

इस प्रकार, युवा स्कूली बच्चों में शैक्षिक और संज्ञानात्मक प्रेरणा विकसित करने की प्रक्रिया, विकास की इस अवधि के दौरान अग्रणी है, बच्चे की शैक्षिक गतिविधि में महारत हासिल करने के लिए मुख्य शर्त है।

शैक्षिक कार्य। शैक्षिक गतिविधि का दूसरा संरचनात्मक घटक - शैक्षिक कार्य।यह एक शैक्षिक प्रकृति (अंकगणित, भाषाई, व्यावहारिक) के कार्य के समान नहीं है जो बच्चे कक्षा में हल करते हैं। शैक्षिक कार्य का सार यह है कि यह विशिष्ट समस्याओं के एक नंबर (प्रकार, वर्ग) को हल करने में कार्रवाई की सामान्य विधि में महारत हासिल करना है। उदाहरण के लिए: भाषण के एक भाग के रूप में संज्ञा को पार्स करना सीखें।

एक शैक्षिक समस्या को हल करें, अर्थात इसे समझने, समझने और कार्य करने के लिए सीखने के लिए, यह केवल ज्ञान और कौशल के एक पूरे परिसर को प्राप्त करने से संभव है। उदाहरण के लिए, पहले आपको यह पता लगाने की आवश्यकता है कि "भाषण का हिस्सा" क्या है, एक संज्ञा का क्या अर्थ है, इसमें क्या गुण हैं, इन गुणों को कैसे पहचानें और निर्धारित करें, क्या वे बदल सकते हैं, आदि। ऐसा करने के लिए, बच्चे को पहले कई निजी कार्यों को समझना और सीखना होगा। और केवल जब वह स्तर पर पहुंच जाता है विशिष्ट तथ्यों पर सामान्यीकृत प्रतिबिंब, वह यह सुनिश्चित करने में सक्षम होगा कि वह किसी भी संज्ञा का विश्लेषण कर सकता है, अर्थात्। उन्होंने शैक्षिक समस्या हल की।

इस लंबी प्रक्रिया का मुख्य परिणाम है बच्चे को स्वयं बदलना:उसकी तार्किक और आलंकारिक स्मृति का विकास, विश्लेषणात्मक सोच, तर्क करने की क्षमता, उसके कार्यों को नियंत्रित करने की क्षमता आदि।

शिक्षा की प्रारंभिक अवधि में, बच्चा अभी तक पूरी तरह से शैक्षिक कार्य का सामना नहीं कर सकता है। सुलभ स्तर पर, यह शिक्षक द्वारा किया जाना चाहिए, धीरे-धीरे बच्चे को पढ़ाना शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने के लिए गतिविधि के तरीकों को समझना। यदि इस तरह से होता है, तो पहले से ही तीसरी या चौथी कक्षा में, बच्चा न केवल सार्थक रूप से इस प्रश्न का उत्तर दे सकता है कि उसने पिछले पाठों में क्या सीखा, बल्कि उन कार्यों को भी नाम दें जिनमें वह पूरी तरह से निश्चित नहीं है और जिसे उसे सीखने की आवश्यकता है, अर्थात्। ... अपने लिए एक सीखने का कार्य निर्धारित करें।

शैक्षणिक गतिविधियां। एक शैक्षिक समस्या को हल करने के लिए, यह केवल महसूस करने के लिए पर्याप्त नहीं है। जरूरत है विशेष कार्य, जो इसे हल करने के उद्देश्य से हैं। इन्हें निर्देशात्मक गतिविधियाँ कहा जाता है। बच्चा इन क्रियाओं को तुरंत नहीं सीखता है। सभी प्रशिक्षण गतिविधियों को दो बड़े समूहों में विभाजित किया जा सकता है: बाहरी और आंतरिक।

सेवा बाहरी प्रशिक्षण गतिविधियाँ दृष्टिगत रूप से अवलोकन योग्य हैं, जिनमें से विकास की गतिशीलता सीखने की प्रक्रिया में शिक्षक को दिखाई देती है। इनमें शामिल हैं, सबसे पहले, लेखन, गिनती, पढ़ना जैसे सार्वभौमिक कार्य, जिनके बिना शैक्षिक गतिविधियों में महारत हासिल करना असंभव है। उन्हें लर्निंग स्किल भी कहा जाता है।

हालांकि, पहले दिन से, इन कार्यों में महारत हासिल करने की डिग्री में एक अंतर ध्यान देने योग्य है: कुछ बच्चे बहुत जल्दी एक कौशल में महारत हासिल करते हैं, दूसरों के लिए यह एक लंबा समय लगता है और इसे बनाने में मुश्किल होती है। यह निर्भर क्यों करता है? सबसे पहले, आंतरिक (अवधारणात्मक, महामारी, मानसिक) शैक्षिक कार्यों के विकास से।

आंतरिक प्रशिक्षण गतिविधियाँ संज्ञानात्मक मानसिक कार्यों के आधार पर बच्चे के बौद्धिक कार्यों का प्रतिनिधित्व करते हैं। इस प्रकार, आंतरिक शिक्षण गतिविधियों की नींव हैं:

जानकारी की धारणा और प्रसंस्करण से संबंधित अवधारणात्मक क्रियाएं;

सूचना को याद रखने, संग्रहीत करने और पुन: पेश करने के साथ जुड़े मेमनोनिक क्रियाएं;

विश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, वर्गीकरण आदि से जुड़ी मानसिक क्रियाएं।

यदि इनमें से कोई भी क्रिया (मानसिक कार्य) अविकसित है, विकास में पिछड़ रहा है, तो बच्चे में किसी भी सीखने के कौशल (गिनती, लिखना, पढ़ना) का गठन मुश्किल होगा।

डी। बी। एलकोनिन ने विशेष शैक्षिक क्रियाओं को कहा निगरानी और मूल्यांकन कार्रवाई, जो, उनके शब्दों में, "सभी शैक्षणिक गतिविधियों को स्वयं बच्चे द्वारा नियंत्रित एक मनमानी प्रक्रिया के रूप में चिह्नित करते हैं।" ये निगरानी और मूल्यांकन क्रिया हैं। जैसा कि VV Davydov ने उल्लेख किया है, यदि एक पूर्ण कार्य को नियंत्रित करने की क्षमता एक शैक्षिक कार्य करने की एक जागरूक प्रक्रिया को इंगित करती है, तो मूल्यांकन "सूचित" करता है कि यह हल किया गया है या नहीं।

इन कार्यों के विनियोग की प्रकृति और स्तर बच्चे की स्वैच्छिक प्रक्रियाओं की गुणवत्ता और रिफ्लेक्सिव फ़ंक्शन के गठन की गवाही देते हैं। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, शैक्षिक गतिविधि की प्रक्रिया में, विभिन्न प्रकार के आत्म-नियंत्रण (अंतिम, चरण-दर-चरण, साथ ही योजना तत्वों) का विकास होता है। इन क्रियाओं का अंतिम तार्किक चरण प्रदर्शन की गई क्रिया (गतिविधि) का आकलन है।

कार्यों को नियंत्रित करें - वे कार्य जिनकी सहायता से शैक्षिक कार्य में महारत हासिल करने की प्रगति नियंत्रित होती है। मूल्यांकन की कार्रवाई - जिनके साथ शैक्षिक कार्य की सफलता का आकलन किया जाता है।

इन शैक्षिक क्रियाओं का क्रमिक विकास बच्चे के क्रिया-कलापों के संचालन और नियमन के पहलुओं और सीखने - सीखने की उनकी सामान्य क्षमता के गठन में महारत हासिल करता है। एक युवा छात्र के जीवन में शैक्षिक गतिविधि के महत्व का एक प्रतिबिंब उसकी गतिविधियों के अन्य प्रकार के लिए मुख्य रूप से खेलने और संचार करने के लिए है।

7-9 साल के बच्चों के खेल मुख्य रूप से प्रकृति में भूमिका निभा रहे हैं। बच्चे यात्रा, युद्ध, रेल, आदि खेलना जारी रखते हैं। हालाँकि, इन खेलों में कथानक की प्रकृति बदल जाती है। पूर्वस्कूली के विपरीत, जहां पर्यावरण के भूखंड और चेहरे आमतौर पर खेले जाते हैं, स्कूली बच्चों के खेल में ऐतिहासिक चेहरे और सामाजिक जीवन की घटनाएं दिखाई देती हैं। बहुत बार पहले ग्रेडर, विशेष रूप से लड़कियों, स्कूल खेलते हैं। चूंकि बच्चे आमतौर पर कुछ खेलते हैं जो उनके लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण अर्थ रखते हैं, युवा स्कूली छात्राओं के बीच स्कूल में खेल की उपस्थिति एक बार फिर से पुष्टि करती है कि बच्चों के जीवन में स्कूल कितना महत्वपूर्ण है। कभी-कभी स्कूल का खेल छोटे छात्रों में खेल-पाठ का रूप ले लेता है। इन मामलों में, बच्चे अक्सर अकेले खेलते हैं, या तो कठपुतलियों का उपयोग करते हैं, या एक व्यक्ति या एक शिक्षक या छात्र में चित्रित करते हैं। कभी-कभी ये खेल इस प्रकार आगे बढ़ते हैं: गुड़िया छात्रों, शिक्षक के बच्चे का प्रतिनिधित्व करती हैं। बच्चा गुड़िया से उन पाठों को पूछता है जो उसे स्कूल में दिए गए थे, और वह इन पाठों को सिखाता है। फिर वह स्वयं कार्य पूछता है और स्वयं उत्तर देता है। "पाठ" के अंत में, अपने स्वयं के उत्तर की गुणवत्ता के आधार पर, छात्र की प्रशंसा या दोष देता है। इस मामले में, नाटक बन जाता है, जैसा कि यह सीखने की सेवा में था।

शैक्षिक गतिविधि के प्रभाव में, छोटे छात्रों के बीच संचार की प्रकृति भी बदलती है। एक संगठित स्कूल सामूहिकता में सहभागिता से जटिल सामाजिक भावनाओं का विकास होता है और सामाजिक व्यवहार के मानदंडों और नियमों के छात्र की व्यावहारिक महारत हासिल होती है।

प्राथमिक विद्यालय में सहकर्मी संबंध काफी बदल जाते हैं। प्रशिक्षण की शुरुआत में, छात्र की धारणा उसके प्रति शिक्षक के रवैये, अकादमिक प्रदर्शन के स्तर और स्कूली जिम्मेदारियों के प्रति दृष्टिकोण से मध्यस्थ होती है। इसलिए, छोटे छात्रों के लिए, अच्छा प्रदर्शन करने वाले छात्रों के प्रति आम तौर पर सकारात्मक दृष्टिकोण (एक अच्छा दोस्त वह होता है जो अच्छी तरह से अध्ययन करता है)।

10-11 वर्ष की आयु तक, सहकर्मियों के साथ संबंधों में, एक छात्र के विभिन्न व्यक्तिगत गुण (चौकसी, स्वतंत्रता, आत्मविश्वास, ईमानदारी) महत्व प्राप्त करते हैं। व्यक्तिगत संबंध छोटे समूहों के गठन का आधार बन जाते हैं, जहां व्यवहार और हितों के विशेष मानदंड बनते हैं। इस उम्र में, एक सच्ची दोस्ती पहले से ही चली आ रही है। यह सामान्य हितों (ज्ञान की कुछ शाखाओं, अतिरिक्त गतिविधियों, खेल) में रुचि के साथ-साथ सामान्य अनुभवों और विचारों के आधार पर बनाया गया है।

युवा स्कूली बच्चों के नए अभिविन्यास को इस तथ्य में भी व्यक्त किया जाता है कि वे अपने साथियों के सम्मान और अधिकार को जीतने के लिए सक्रिय रूप से टीम में अपना स्थान खोजने का प्रयास करते हैं।

शैक्षिक गतिविधियों का गठन

प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों में

यहां तक \u200b\u200bकि बर्नार्ड शॉ ने कहा: "ज्ञान के लिए एकमात्र मार्ग गतिविधि है।" इसका मतलब यह है कि शैक्षिक प्रक्रिया को इस तरह से आयोजित किया जाना चाहिए कि छात्र को स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि की अधिकतम डिग्री तक सक्रिय और बहुमुखी को मुख्य स्थान दिया जाए। सीखने के लिए गतिविधि-आधारित दृष्टिकोण इन आवश्यकताओं को पूरी तरह से पूरा करता है।

गतिविधि दृष्टिकोण का उद्देश्य गतिविधि के सार्वभौमिक तरीकों में महारत हासिल करने के आधार पर छात्र के व्यक्तित्व का विकास करना है। एक बच्चा शैक्षिक सामग्री की निष्क्रिय धारणा के साथ विकसित नहीं हो सकता है। यह उसकी अपनी कार्रवाई है जो भविष्य में उसकी स्वतंत्रता के गठन का आधार बन सकता है। इसका मतलब है कि शैक्षिक कार्य उन परिस्थितियों को व्यवस्थित करना है जो इस तरह की कार्रवाई को उकसाते हैं।

गतिविधि के दृष्टिकोण की विशेषता रखने वाले प्रमुख शब्दों को निम्नलिखित माना जा सकता है: ज्ञान लागू करें, इसकी प्रयोज्यता की स्थितियों और सीमाओं को देखें, ज्ञान को परिवर्तित करें, विस्तार करें और पूरक करें, नए कनेक्शन और सहसंबंध खोजें, और इसे विभिन्न मॉडलों और संदर्भों में विचार करें।

लेकिन गतिविधि दृष्टिकोण को लागू करने के लिए, शैक्षिक सामग्री को एक शैक्षिक स्थिति बनाने के लिए आयोजित किया जाना चाहिए, जिसमें बच्चा कुछ (किसी दिए गए शैक्षिक विषय के लिए विशिष्ट) क्रिया करता है, किसी दिए गए क्षेत्र की क्रिया विशेषता के तरीकों में महारत हासिल करता है, अर्थात। कुछ क्षमताओं को प्राप्त करता है।

जब बच्चा स्कूल में आता है, तब भी सीखने की कोई गतिविधि नहीं होती है, और इसे सीखने के कौशल के रूप में बनाया जाना चाहिए। विकास की नई सामाजिक स्थिति में बच्चे से एक विशेष गतिविधि की आवश्यकता होती है - शैक्षिक। यह प्राथमिक विद्यालय की आयु का विशिष्ट कार्य है।इस गठन के रास्ते में मुख्य कठिनाई यह है कि जिस उद्देश्य के साथ बच्चा स्कूल आता है वह उस गतिविधि की सामग्री से जुड़ा नहीं है जिसे उसे स्कूल में प्रदर्शन करना चाहिए। वह सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और सामाजिक रूप से मूल्यवान गतिविधियों का प्रदर्शन करना चाहता है, और स्कूल में संज्ञानात्मक प्रेरणा की आवश्यकता है।

शिक्षण की विशिष्टता वैज्ञानिक ज्ञान के विनियोग में है। शैक्षिक गतिविधियों की सामग्री का मुख्य हिस्सा वैज्ञानिक अवधारणाओं, कानूनों, व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के सामान्य तरीकों से बना है। यही कारण है कि शैक्षिक गतिविधि के गठन और कार्यान्वयन के लिए स्थितियां केवल स्कूल में बनाई जाती हैं, और अन्य प्रकार की गतिविधि में, ज्ञान की आत्मसात रोजमर्रा की अवधारणाओं के रूप में उप-उत्पाद के रूप में प्रकट होती है। उदाहरण के लिए, उदाहरण के लिए, बच्चा कुछ भूमिका बेहतर ढंग से पूरा करना चाहता है, और उसकी पूर्ति के लिए नियमों का आत्मसात केवल मूल इच्छा के साथ होता है। और केवल शैक्षिक गतिविधियों में, वैज्ञानिक ज्ञान और कौशल का आत्मसात, कौशल मुख्य लक्ष्य और गतिविधि के मुख्य परिणाम के रूप में कार्य करता है। शिक्षक के मार्गदर्शन में, बच्चा वैज्ञानिक अवधारणाओं के साथ काम करना शुरू कर देता है।स्कूली शिक्षा के सभी वर्षों के दौरान शैक्षिक गतिविधि को अंजाम दिया जाएगा, लेकिन केवल अब, जब यह आकार ले रहा है और बना रहा है, क्या यह अग्रणी है।

किसी भी गतिविधि को उसके विषय की विशेषता है। ऐसा लगता है कि शैक्षिक गतिविधि का विषय ज्ञान का सामान्यीकृत अनुभव है, अलग-अलग विज्ञानों में विभेदित है। लेकिन बच्चे द्वारा किन वस्तुओं को बदला जा रहा है? सीखने की गतिविधि का विरोधाभास यह है कि ज्ञान को आत्मसात करते समय, बच्चा स्वयं इस ज्ञान में कुछ भी नहीं बदलता है। परिवर्तन का विषय इस गतिविधि को करने वाले विषय के रूप में स्वयं बच्चा बन जाता है। पहली बार, स्वयं के लिए विषय स्वयं-परिवर्तन के रूप में प्रकट होता है।

सीखने की गतिविधि एक ऐसी गतिविधि है जो बच्चे को खुद को बदल देती है, प्रतिबिंब की आवश्यकता होती है, "मैं क्या था" और "मैं क्या बन गया हूं" का एक मूल्यांकन। अपने स्वयं के परिवर्तन की प्रक्रिया, स्वयं पर प्रतिबिंब, विषय के लिए खुद को एक नई वस्तु के रूप में खड़ा करती है।

सीखना गतिविधि एक युवा छात्र की व्यक्तिगत गतिविधि का एक विशिष्ट रूप है, जो संरचना में जटिल है। इस संरचना में, निम्न हैं:

1) सीखने की स्थिति (या कार्य) - छात्र को क्या करना चाहिए;

2) शैक्षिक गतिविधियां - छात्र द्वारा इसकी महारत के लिए आवश्यक शैक्षिक सामग्री में परिवर्तन; यह वह है जो छात्र को उस विषय के गुणों की खोज करने के लिए करना चाहिए जो वह पढ़ रहा है;

3) आत्म-नियंत्रण क्रियाएं - यह इस बात का संकेत है कि क्या छात्र मॉडल के अनुरूप कार्रवाई सही ढंग से करता है;

4) स्व-मूल्यांकन कार्रवाई - यह निर्धारित करना कि एक छात्र ने एक परिणाम प्राप्त किया है या नहीं।

शैक्षिक स्थितियों में कुछ विशेषताएं हैं:

1) उनमें, बच्चा अवधारणाओं के गुणों को उजागर करने या ठोस-व्यावहारिक समस्याओं के एक निश्चित वर्ग को हल करने के सामान्य तरीके सीखता है (अवधारणा के गुणों को उजागर करना विशेष समस्याओं को सुलझाने के एक विशेष प्रकार के रूप में कार्य करता है);

2) इन विधियों के नमूनों का प्रजनन शैक्षिक कार्य के मुख्य लक्ष्य के रूप में कार्य करता है।

शैक्षिक कार्य को ठोस व्यावहारिक से अलग किया जाना चाहिए। उदाहरण के लिए, एक बच्चे को एक कविता सीखने और एक कविता याद करने के लिए सीखने के लिए चुनौती दी जा सकती है। पहला समवर्ती व्यावहारिक है, जिनमें से कई बच्चे के पूर्वस्कूली अनुभव में हैं, दूसरा वास्तव में शैक्षिक है, क्योंकि यह समान समस्याओं के एक पूरे वर्ग को हल करने के तरीके में महारत हासिल करता है।

शैक्षिक स्थितियों में बच्चों के काम में विभिन्न प्रकार के कार्य होते हैं। उनके बीच एक विशेष स्थान शैक्षिक कार्यों द्वारा कब्जा कर लिया जाता है, जिसके माध्यम से बच्चे समस्याओं को हल करने के सामान्य तरीकों और उनके आवेदन के लिए शर्तों को निर्धारित करने के सामान्य तरीकों के नमूने सीखते हैं। इन कार्यों को उद्देश्य और मानसिक तल दोनों में किया जा सकता है। उनकी रचना विषम है: कुछ शैक्षिक क्रियाएं किसी भी शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने के लिए, किसी दिए गए शैक्षिक सामग्री के भीतर काम करने के लिए, और अभी भी दूसरों को केवल व्यक्तिगत विशेष नमूनों को पुन: पेश करने के लिए विशेषता हैं।

सामग्री का सिमेंटिक रीग्रुपिंग, इसके समर्थन बिंदुओं का सिमेंटिक आवंटन, इसकी तार्किक योजना और योजना का विवरण वर्णनात्मक सामग्रियों के आत्मसात के लिए शैक्षिक क्रियाओं के उदाहरण हैं; किसी भी सामग्री के अध्ययन में दिए गए नमूनों की छवि के कार्यों को लागू किया जाता है। विशिष्ट शिक्षण गतिविधियां किसी भी शैक्षणिक विषय में प्रत्येक मौलिक अवधारणा की महारत के अनुरूप हैं।

FGOS NOO के अनुसार,पर घरेलू स्थिति - यह शैक्षिक प्रक्रिया की एक ऐसी विशेष इकाई है जिसमें बच्चे, शिक्षक की मदद से, अपनी क्रिया के विषय की खोज करते हैं, विभिन्न शैक्षिक क्रियाओं को करते हुए इसका पता लगाते हैं, इसे रूपांतरित करते हैं, उदाहरण के लिए, इसमें सुधार करते हैं, या अपने विवरण, आदि को आंशिक रूप से याद करते हैं।

सीखने की स्थिति का निर्माण निम्न पर आधारित होना चाहिए:

बच्चे की उम्र;

विषय की बारीकियों;

छात्रों के यूयूडी के गठन के उपाय।

पाठ में सीखने की स्थिति का उद्देश्य ऐसे निर्माण करना हैबुधवार , जो छात्रों को रचनात्मक रूप से खुद को महसूस करने और एक निश्चित गुणवत्ता के अपने उत्पादों को प्राप्त करने की अनुमति देगा। शैक्षिक स्थिति की अस्थायी अवधि एक पाठ, एक पाठ या कई पाठों का हिस्सा हो सकती है। एक शिक्षक छात्रों के साथ एक सीखने के सबक में कई सीखने की स्थिति बना सकता है।

सबसे "शक्तिशाली" सीखने की स्थिति है जिसमें शिक्षक स्वयं छात्रों के साथ शामिल होता है। कक्षा में इस शिक्षक-छात्र बातचीत के परिणाम सबसे अधिक उत्पादक होंगे।

एक सीखने की स्थिति को संकलित करने के लिए एक असाइनमेंट हो सकता है: पढ़ा गया पाठ की सामग्री के अनुसार एक तालिका, ग्राफ़ या आरेख, एक निश्चित नियम के अनुसार एक एल्गोरिथ्म, या एक असाइनमेंट का प्रदर्शन: जोड़े में पढ़ने की सामग्री को समझाने के लिए, आदि। इस मामले में, अध्ययन की गई शैक्षिक सामग्री एक शैक्षिक स्थिति बनाने के लिए एक सामग्री के रूप में कार्य करती है जिसमें बच्चा कुछ क्रियाएं करता है। विषय की कार्रवाई विशेषता के तरीकों को माहिर करना, अर्थात। उद्देश्य संज्ञानात्मक और संप्रेषणीय UUD के साथ, प्राप्त करता है। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि शिक्षक सही दिशा में छात्र की पहल का समर्थन करता है, और अपने स्वयं के संबंध में अपनी गतिविधियों की प्राथमिकता सुनिश्चित करता है।

स्थितियों के प्रकार:

प्रोत्साहन की स्थिति;

पसंद की स्थिति;

सफलता की परिस्थितियाँ;

संघर्ष की स्थिति;

समस्या सीखने की स्थिति, समस्या सीखने के कार्यों को हल करने की स्थितियाँ;

आलोचना और आत्म-आलोचना की स्थितियां;

मदद और आपसी सहायता की स्थितियां;

सजा के खतरे की स्थिति;

आत्मसम्मान की स्थिति;

संचार की स्थिति;

प्रतिस्पर्धा और प्रतिद्वंद्विता की स्थितियां;

सहानुभूति की स्थिति;

असावधानी की स्थिति;

खेल की स्थिति;

महत्वपूर्ण निर्णयों की स्थिति;

गतिविधि के नए तरीकों में महारत हासिल करने की स्थितियां;

विश्वास और विश्वास की अभिव्यक्ति की स्थितियां;

दावों की स्थिति

क्या सीखने की स्थिति पैदा किए बिना पाठ में करना संभव है? निश्चित रूप से यह संभव है, लेकिन क्या विषय की घोषणा के साथ पाठ की शुरुआत बच्चे को ब्याज देना संभव है, इसे संज्ञानात्मक खोज में शामिल करना है?

पाठ की शुरुआत में सीखने की स्थिति बनाने के लिए, आप पाठ में प्रवेश करने के विभिन्न तरीकों का उपयोग कर सकते हैं:

स्वागत "आकर्षक लक्ष्य"। छात्र के लिए एक सरल, समझने योग्य और आकर्षक लक्ष्य निर्धारित किया जाता है, जिसे पूरा करते हुए, विली-निली, वह शैक्षिक कार्रवाई करता है जो शिक्षक की योजना है;

स्वागत "आश्चर्य"। शिक्षक एक ऐसा दृष्टिकोण पाता है जिसमें साधारण भी अद्भुत हो जाता है;

रिसेप्शन "देरी से जवाब"। कभी-कभी आश्चर्यजनक न केवल "यहां और अब" पर ध्यान आकर्षित करता है, बल्कि लंबे समय तक ब्याज भी रखता है। पाठ की शुरुआत में, शिक्षक एक पहेली देता है ( आश्यर्चजनक तथ्य), नई सामग्री पर काम करने के दौरान उत्तर (जिसे समझने की कुंजी) पाठ में खोला जाएगा।

स्वागत "शानदार पूरक"। शिक्षक वास्तविक स्थिति को कल्पना के साथ पूरक करता है। आप एक काल्पनिक ग्रह के लिए सीखने की स्थिति को स्थानांतरित कर सकते हैं; एक शानदार पौधे / जानवर के साथ आओ; समय में एक वास्तविक या साहित्यिक नायक का स्थानांतरण; एक असामान्य दृष्टिकोण से अध्ययन के तहत स्थिति पर विचार करें, उदाहरण के लिए एक विदेशी या एक प्राचीन ग्रीक की आंखों के माध्यम से ...

गलती पकड़ लो। सामग्री की व्याख्या करते हुए, शिक्षक जानबूझकर गलतियाँ करता है। छात्रों को पहले से इसके बारे में चेतावनी दी जाती है। आवश्यक होने पर बच्चों को पारंपरिक संकेत, सिग्नल कार्ड या स्पष्टीकरण के साथ त्रुटियों का तुरंत जवाब देना सिखाना आवश्यक है। हस्तक्षेप करने की इच्छा और इच्छा को प्रोत्साहित किया जाना चाहिए। छात्र विशेष रूप से की गई गलतियों के साथ एक पाठ प्राप्त करता है - "शिक्षक के रूप में काम करने" का अवसर है। ग्रंथों को अन्य छात्रों द्वारा अग्रिम में तैयार किया जा सकता है।

आप जिस परिस्थिति से गुज़रे हैं, उसकी समीक्षा करने के लिए, आप सीखने की स्थिति बनाने के लिए निम्नलिखित तकनीकों का उपयोग कर सकते हैं:

पत्रकार सम्मेलन। शिक्षक जानबूझकर विषय को स्पष्ट रूप से प्रकट करता है, छात्रों को इसे प्रकट करने के लिए अतिरिक्त प्रश्न पूछने के लिए आमंत्रित करता है।

उदाहरण के लिए, "पशु" विषय का अध्ययन करते समय। आप जानवरों के परिवार की ओर से बात कर सकते हैं। या, "पार्टी एट द ड्रैगन" विषय का अध्ययन करते समय, एक गेम प्लॉट पेश करें: एक अज्ञात नायक की एक प्रेस कॉन्फ्रेंस, एक "मुखौटा", जिसके उत्तर के अनुसार यह "डीक्लासिफाइड" हो सकता है।

यह पाठ में भी होता है कि छात्रों को पाठ्यपुस्तक के पाठ के साथ काम करने की आवश्यकता होती है। आप एक ऐसी स्थिति बना सकते हैं जो तकनीक का उपयोग करके पाठ के साथ काम करने के लिए प्रेरित करती है

पाठ के लिए एक सवाल। शैक्षिक पाठ का अध्ययन करने से पहले, बच्चों को इसके लिए प्रश्नों की एक सूची बनाने का काम दिया जाता है। कभी-कभी उनकी न्यूनतम संख्या को निर्धारित करना उचित होता है।

घर का पाठ ऐसी स्थिति भी बन सकती है जो बच्चे को सामग्री का अध्ययन करने के लिए प्रेरित करती है। इस उद्देश्य के लिए, आप इस तरह की तकनीकों का उपयोग कर सकते हैं:

विशेष कार्य। उन्नत छात्र एक विशेष असाइनमेंट के लिए पात्र हैं। शिक्षक हर संभव तरीके से इस अधिकार का प्रयोग करने के छात्र के निर्णय के प्रति अपने सम्मान पर जोर देता है।

रचनात्मक होमवर्क। सहपाठियों, समस्या, गीत, प्रस्तुति के लिए एक पहेली पहेली बनाएँ।

होमवर्क की चर्चा। छात्रों के साथ मिलकर, वे इस सवाल पर चर्चा करते हैं कि होमवर्क क्या होना चाहिए नई सामग्री गुणात्मक रूप से तय किया गया था। इस मामले में, निश्चित रूप से, अध्ययन की गई सामग्री को एक बार फिर से देखा जाता है।

सही काम। कोई असाइनमेंट नहीं है, लेकिन होमवर्क फ़ंक्शन का प्रदर्शन किया जा रहा है। बच्चों को अपनी पसंद और समझ का काम करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है। कुछ लोग केवल अभ्यास पूरा करेंगे, उदाहरण के लिए, कार्यपुस्तिका से, अन्य लोग एक उदाहरण लेंगे या अध्ययन के तहत विषय के लिए एक चित्रण करेंगे।

खेल - प्रशिक्षण सीखने की स्थिति बनाने में मदद करते हैं। उदाहरण के लिए, कल्पना करें कि आप एक संपादक हैं, त्रुटियों ने पाठ में दरार कर दी है, उन्हें ढूंढने और सुधारने की आवश्यकता है। खेल "तार्किक श्रृंखला" एक शब्द का खेल है जब आपको पिछले बच्चे द्वारा सुझाए गए शब्द के अंतिम अक्षर पर एक शब्द का नाम देने की आवश्यकता होती है। यादृच्छिक खेल, जब उत्तर शिक्षक द्वारा नहीं चुना जाता है, लेकिन पासा उछाला जाता है। खेल "हाँ-नहीं"। छात्र शिक्षक के रंग, आकार, स्थान, वस्तु के गुणों आदि के बारे में प्रश्न पूछकर पहेली का उत्तर पाते हैं। शिक्षक केवल "हां" या "नहीं।" का उत्तर देता है।

परिचय ………………………………………… ... ……………… ... ……………… ..

1 प्राथमिक स्कूली बच्चों की शैक्षणिक गतिविधि के घटकों का सैद्धांतिक विश्लेषण ………………………………………………………………………………। ..........

1.1 शैक्षिक गतिविधियों के लक्षण……………………………………… ..।

1.2 सामान्य दृष्टिकोण गठन के लिएसीखने की गतिविधियों के घटक ...

1.3 एफशैक्षिक गतिविधि के प्रेरक घटक का गठन ... ...

2 प्राथमिक स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधि के प्रेरक घटक का एक अनुभवजन्य अध्ययन ……………………………………………।

2.1 संगठनऔर शोध के तरीके ……………………………………… ..।

2.2 परिणामों का विश्लेषणप्राथमिक स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधि का प्रेरक घटक ……………………………………। .........................................

2.3 दिशा-निर्देश प्राथमिक स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधि के प्रेरक घटक के गठन पर …………………… ...

निष्कर्ष, निष्कर्ष ……………………………………………………………… ..

उपयोग किए गए स्रोतों की सूची ………………………………………………।

परिशिष्ट A

टेस्ट - शैक्षिक गतिविधि के प्रेरक घटक के गठन की सुविधाओं का अध्ययन करने के लिए एक प्रश्नावली ………।

परिशिष्ट बी

शैक्षिक गतिविधि के प्रेरक घटक के गठन की विशिष्टताओं का अध्ययन ……………………… ..।

परिशिष्ट बी

प्राथमिक स्कूली बच्चों की शैक्षणिक गतिविधि की ख़ासियत का अध्ययन करने के लिए एक प्रोटोकॉल का एक उदाहरण ………………………… ..

परिशिष्ट डी

प्राथमिक स्कूली बच्चों में शैक्षिक प्रेरणा के विकास के रूप और तरीके …………… …………………………………… ..

परिचय

अनुसंधान की प्रासंगिकता इस तथ्य के कारण कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र में उद्देश्यपूर्ण शैक्षणिक प्रभाव के प्रभाव में शैक्षिक गतिविधि सबसे अधिक तीव्रता से विकसित होती है। आगे की शिक्षा की प्रभावशीलता काफी हद तक उस बच्चे के बुनियादी ज्ञान और कौशल पर निर्भर करती है जो उसे प्राप्त हुई थी प्राथमिक विद्यालय... इसलिए, यह प्राथमिक स्कूल की उम्र में है विशेष ध्यान शिक्षक शैक्षिक गतिविधियों के घटकों के निदान और गठन के लिए समर्पित होगा।

बच्चे की कठिनाइयों के कारणों की समय पर पहचान से उन्हें दूर करने के लिए पर्याप्त तरीकों की खोज में मदद मिलती है। उच्च गुणवत्ता वाले व्यापक निदान को रोकने में मदद करता है संभव जटिलताओं (ब्याज में कमी, नकारात्मकता के संकेतों की उपस्थिति), और यह भी, यदि आवश्यक हो, तो बच्चे को पढ़ाने के लिए उपयुक्त मार्ग या प्रकार के शैक्षणिक संस्थान का चयन करने में मदद करेगा।

कई घरेलू और विदेशी वैज्ञानिकों के कार्यों में शैक्षिक गतिविधि के घटकों के गठन की समस्या को छुआ गया है।मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में, एल.एस. वायगोत्स्की, पी। हां। गैल्परिन, वी.वी. डेविडोवा, एल.वी. ज़नकोवा, एम.एस. कागन, ए.एन. लेण्टिव, बी.एफ. लोमोव, के.के. प्लैटनोव, डी.बी. एलकोनिन, विभिन्न पदों से गतिविधि की समस्या का पता चलता है।

यू। के कार्यों में। बाबंसकी, एफ.वी. वरीगिना, पी। हां। गैल्परिन, वी.वी. डेविडोवा, ए.वी. ज़ापोरोज़ेत्स, ए.ए. हुन्स्लिंस्काया, एन.एफ. तालजिना, डी। बी। Elkonin, इसकी विशिष्टता के अनुसार, शैक्षिक गतिविधि में परिवर्तनकारी है (विभिन्न बौद्धिक और व्यावहारिक कौशल की महारत के माध्यम से एक बच्चे का विकास) और संज्ञानात्मक कार्य (आसपास की दुनिया का ज्ञान, मानव जाति द्वारा संचित अनुभव की आत्मसात में व्यक्त) .

गतिविधियों में से एक के रूप में, शिक्षण में एक संरचना है जो सभी गतिविधियों के लिए एक समान है। टी। आई। के अनुसार। शामोवा, अपने सबसे सामान्य रूप में, प्रेरक, प्राच्य, परिचालन, ऊर्जावान और मूल्यांकन घटकों को इसमें प्रतिष्ठित किया जा सकता है। ए.ए. हुन्स्लिंस्काया और एन.एफ. तल्ज़िना का मानना \u200b\u200bहै कि शैक्षिक गतिविधियों के कार्यान्वयन की पूर्णता और जागरूकता को उनमें से सबसे महत्वपूर्ण: प्रेरक और परिचालन घटकों की स्थिति से आंका जा सकता है।

लक्ष्यअनुसंधान: शैक्षिक गतिविधि के प्रेरक घटक के स्तर की पहचान करें

अध्ययन का उद्देश्य:शिक्षण गतिविधियां प्राथमिक विद्यालय के छात्र।

विषयअनुसंधान:प्रेरकसीखने का घटक प्राथमिक विद्यालय के छात्र।

शोध परिकल्पना:प्राथमिक विद्यालय की उम्र के विद्यार्थियों का अपर्याप्त रूप से गठन किया जाता है।

विषय के उद्देश्य के अनुसार, अध्ययन की वस्तु, परिकल्पना, निम्नलिखित डाला जा सकता हैकार्य:

सीखने की गतिविधियों की प्रक्रिया का वर्णन करें;

शैक्षिक गतिविधि के एक घटक की अवधारणा को परिभाषित करें;

विचार करेंप्राथमिक स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधि के एक घटक के गठन के लिए सामान्य दृष्टिकोण;

शैक्षिक गतिविधि के प्रेरक घटक का अध्ययन करने के लिए;

युवा छात्रों की शैक्षिक गतिविधि के प्रेरक घटक के गठन पर रूसी भाषा के सबक का विकास प्रस्तुत करें;

आयोजित शोध, प्रक्रियाओं के आधार पर निष्कर्ष तैयार करना।

अध्ययन के निर्धारित लक्ष्य और उद्देश्यों के अनुसार, पूरक का एक सेटअनुसंधान की विधियां: सैद्धांतिक विश्लेषण और सामान्यीकरण पाठ्य - सामग्री और वैज्ञानिक साहित्य (मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक साहित्य) अध्ययन के तहत समस्या पर; सामान्यीकरण विधि (निष्कर्ष का गठन) अनुभवजन्य अनुसंधान। विधियाँ: एस.वी. कुद्रिन "जूनियर स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधि। निदान। गठन "

कार्य की संरचना और कार्यक्षेत्र अध्ययन के उद्देश्य और उद्देश्यों के आधार पर निर्धारित किया गया था। कार्य में एक परिचय, दो अध्याय, एक निष्कर्ष, एक ग्रंथ सूची और अनुलग्नक शामिल हैं। संदर्भों की सूची 24 शीर्षक है।

1 युवा स्कूली बच्चों की शिक्षण गतिविधि के घटकों के सैद्धांतिक विश्लेषण

1.1 शैक्षिक गतिविधियों के लक्षण

आधुनिक शैक्षिक मनोविज्ञान में, उद्देश्य और मानसिक (संज्ञानात्मक) क्रियाओं के तरीकों में महारत हासिल करने के उद्देश्य से, किसी व्यक्ति की सामाजिक गतिविधि के रूप में शैक्षिक गतिविधि को परिभाषित करना प्रथा है। यह एक शिक्षक के मार्गदर्शन में होता है और इसमें कुछ सामाजिक संबंधों में बच्चे को शामिल किया जाता है।इसकी विशिष्टता के अनुसार, शैक्षिक गतिविधि में संज्ञानात्मक (आसपास की दुनिया का ज्ञान, मानव जाति द्वारा संचित अनुभव की आत्मसात में व्यक्त) और परिवर्तनकारी कार्यों (विभिन्न बौद्धिक और व्यावहारिक कौशल में महारत हासिल करने के माध्यम से एक बच्चे का विकास) है।

गतिविधियों में से एक के रूप में, शिक्षण में एक संरचना है जो सभी गतिविधियों के लिए एक समान है। अपने सबसे सामान्य रूप में, प्रेरक, प्राच्य, परिचालन, ऊर्जावान और मूल्यांकन घटकों को इसमें प्रतिष्ठित किया जा सकता है। कई वैज्ञानिकों के अनुसार, ए.ए. हुब्लिंस्काया, एन.एफ. शैक्षिक गतिविधियों के कार्यान्वयन की पूर्णता और जागरूकता के बारे में तालिजीना और अन्य लोगों द्वारा सबसे महत्वपूर्ण स्थिति का अनुमान लगाया जा सकता है सरंचनात्मक घटक - प्रेरक और संचालन।

प्रेरणा की ताकत का गतिविधि की सफलता पर सीधा प्रभाव पड़ता है: संज्ञानात्मक प्रेरणा की ताकत में लगातार वृद्धि से शैक्षिक गतिविधि की प्रभावशीलता में कमी नहीं होती है। यह संज्ञानात्मक प्रेरणा के साथ है, विशेष रूप से संज्ञानात्मक हितों के साथ, कि सीखने की प्रक्रिया में व्यक्ति की उत्पादक रचनात्मक गतिविधि जुड़ी हुई है। इस मामले में, सीखना ज्ञान को आत्मसात करने के उद्देश्य से एक पूर्ण गतिविधि है: बच्चे को कुछ नया सीखने की आवश्यकता महसूस होती है, नए इंप्रेशन की इस आवश्यकता को एक निश्चित विषय क्षेत्र (संज्ञानात्मक उद्देश्य) में विशिष्ट ज्ञान द्वारा वस्तुगत रूप से मान्य किया जाता है, जिसका अधिग्रहण एक साथ गतिविधि के लक्ष्य के रूप में कार्य करता है। इसके साथ ही, शैक्षिक और संज्ञानात्मक प्रेरणा को सामाजिक प्रेरणा (समाज की जरूरतों के अनुसार ज्ञान का उपयोग करने में सक्षम होने के लिए पता करने के लिए) के अधीनस्थ किया जाना चाहिए। अन्यथा, शिक्षण एक स्वतंत्र गतिविधि है। यह पूरी तरह से अलग उद्देश्य के साथ, एक अन्य गतिविधि के ढांचे के भीतर एक अलग कार्रवाई बन जाती है।

इस प्रकार, शैक्षिक गतिविधि की अंतर्निहित आवश्यकताएं, उद्देश्य और हित हमेशा प्रकृति में संज्ञानात्मक नहीं होते हैं। शिक्षण का उद्देश्य समझता है E.V. Egoshina यह बाह्य और आंतरिक में उपविभाजित करने के लिए प्रथागत है; संज्ञानात्मक, शैक्षिक, खेल, व्यापक सामाजिक; समझ और प्रभावी, सकारात्मक और नकारात्मक, आदि। अभिप्रायों की प्रणाली में, उनमें से कुछ अग्रणी हैं, अन्य गौण हैं।

बाहरी मकसद ज्ञान की अस्मिता से नहीं जुड़े हैं। अधिक हद तक, वे उन लोगों द्वारा सराहना की जाने वाली बच्चे की इच्छा को दर्शाते हैं जिनकी राय वह मानती है। बाहरी प्रेरणा के साथ, महत्वपूर्ण हैं, उदाहरण के लिए, सामाजिक प्रतिष्ठा, भौतिक लाभ, सजा का डर, धमकी या मांग, इनाम की इच्छा, समूह दबाव। बाहरी उद्देश्य सकारात्मक हो सकते हैं (सफलता, उपलब्धि, कर्तव्य और जिम्मेदारी, आत्मनिर्णय के उद्देश्य) और नकारात्मक (परिहार, संरक्षण के उद्देश्य)।

आंतरिक प्रेरणा के साथ, एक संज्ञानात्मक आवश्यकता संतुष्ट है, और उद्देश्यों में से एक संज्ञानात्मक रुचि है। उनके प्रभाव में, शैक्षिक गतिविधि अधिक तीव्रता से आगे बढ़ती है। आंतरिक उद्देश्यों में जिज्ञासा, नई जानकारी की आवश्यकता (ज्ञान और कार्रवाई के तरीके), किसी के सांस्कृतिक और पेशेवर स्तर में सुधार की इच्छा, सोचने की इच्छा, पाठ में कारण और कठिन समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में बाधाओं को दूर करना शामिल है।

वी.वी. के अनुसार डेविडोवा, एन.जी. मोरोज़ोवा के आंतरिक और बाहरी उद्देश्यों को महसूस किया जा सकता है या नहीं। गतिविधि के क्षण में, वे, एक नियम के रूप में, महसूस नहीं किए जाते हैं, लेकिन किसी भी मामले में वे बच्चे के अनुभवों में प्रतिबिंबित होते हैं, कुछ करने की इच्छा या अनिच्छा की भावना में। यह "भावना" है जो प्रेरणा को सकारात्मक या नकारात्मक के रूप में परिभाषित करती है।

लक्ष्य निर्धारण प्रक्रियाप्राथमिक स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों के ढांचे के बाहर से एक लक्ष्य को स्वीकार करने की प्रक्रिया के रूप में माना जा सकता है, अधिकांश मामलों में, बच्चे को शिक्षक द्वारा तैयार किए गए लक्ष्य को स्वीकार करना चाहिए। इसके साथ ही लक्ष्य की स्वीकृति के साथ, गतिविधि की शर्तों और परिणाम प्राप्त करने के तरीकों की प्रारंभिक विश्लेषण की एक प्रक्रिया है।

विभिन्न प्रकार की क्रियाओं का उपयोग करते हुए उद्देश्यों के कार्यान्वयन और शैक्षिक गतिविधियों के लक्ष्यों की प्राप्ति होती है। इनमें एक विशेष स्थान पर कब्जा हैशैक्षणिक गतिविधियां।ये क्रियाकलाप प्रेरक के साथ-साथ शैक्षिक गतिविधि के मुख्य घटकों में से एक हैं, जो इसकी प्रकृति का निर्धारण करते हैं। इसके अलावा, शैक्षिक क्रियाओं में महारत हासिल करना बच्चे की सीखने की क्षमता की डिग्री को दर्शाता है।

शैक्षिक क्रियाएं करने के लिए मुख्य शर्तें छात्र का ज्ञान और पिछला अनुभव है, जो कार्रवाई करने के पैटर्न के साथ परिचितता को निर्धारित करता है। इस संबंध में, एक कार्रवाई की सफलता बच्चे के ज्ञान पर निर्भर करती है कि क्यों और किन स्थितियों में कार्रवाई की जा रही है, साथ ही साथ विशिष्ट परिस्थितियों के संबंध में इस कार्रवाई का क्या संचालन है। उदाहरण के लिए, पाठ की शुरुआत और अंत में एक कॉल का जवाब देने की क्षमता यह निर्धारित करती है कि बच्चा जानता है: इस मामले में उसका क्या मतलब है (पाठ की शुरुआत या अंत); इन मामलों में से प्रत्येक में कैसे कार्य करें (पाठ को कॉल करें: बच्चे कक्षा के सामने खुद का निर्माण करते हैं और शिक्षक की प्रतीक्षा करते हैं, पाठ से कॉल करें: बच्चे पाठ समाप्त करने और कक्षा छोड़ने के लिए शिक्षक की अनुमति का इंतजार कर रहे हैं)।एक शैक्षिक कार्रवाई, अन्य कार्यों की तरह, इसके कामकाज की प्रक्रिया में एहसास होता है, जो हमें एक शैक्षिक कार्रवाई के तीन घटकों को भेद करने की अनुमति देता है: सूचक, कार्यकारी और नियंत्रण-सुधारात्मक।

एक शैक्षिक कार्रवाई का अनुमानित हिस्सा लक्ष्य, कार्रवाई की वस्तुओं और चयन का विश्लेषण है, इस आधार पर, इसके कार्यान्वयन और संचालन के लिए शर्तों का, अनुक्रमिक कार्यान्वयन जो कार्रवाई का सही परिणाम प्राप्त करने के लिए आवश्यक है। कोई कम महत्वपूर्ण कार्रवाई का कार्यकारी हिस्सा नहीं है, जिसमें विशिष्ट परिस्थितियों में इन कार्यों का कार्यान्वयन शामिल है। कार्रवाई का नियंत्रण और सुधार हिस्सा इसके कार्यान्वयन की शुद्धता का सत्यापन सुनिश्चित करता है। किसी कार्रवाई के निष्पादन पर नियंत्रण इस कार्रवाई के प्रदर्शन पर ध्यान केंद्रित करने पर आधारित है, जो इस विशिष्ट कार्रवाई को करने के लिए संचालन की प्रणाली की पसंद की शुद्धता का न्याय करना संभव बनाता है। किसी कार्रवाई के गलत निष्पादन के मामले में, इसका नियंत्रण भाग त्रुटियों को ठीक करने में मदद करता है। शैक्षिक कौशल और क्षमताओं को विकसित करने की प्रक्रिया में एक क्रिया की प्रगति को नियंत्रित करने की क्षमता का बहुत महत्व है। किसी क्रिया को करने के लिए कुछ परिचालनों के चुनाव के सार को समझना इसकी जागरूकता का आधार है और शैक्षिक क्रियाओं के निर्माण की प्रक्रिया में छात्र की गतिविधि को बढ़ाने की संभावना है।

जैसा कि पी। हां। गैल्परिन, एन.एफ. टैल्ज़िन, एक शैक्षिक कार्रवाई में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में, इसके कार्यात्मक तत्व रूपांतरित हो जाते हैं। कौशल मंच पर होने के नाते, सभी की प्राप्ति घटक हिस्से चेतना के नियंत्रण में, शैक्षिक कार्रवाई पूरी तरह से की जाती है। कौशल चरण में, प्रशिक्षण की कार्रवाई के हिस्से कम विस्तृत हो जाते हैं (अनुमानित भाग कम हो जाता है, प्रदर्शन और नियंत्रण भागों स्वचालित हो जाते हैं)।

आधुनिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान में निर्धारित शैक्षिक कार्यों के वर्गीकरण का विश्लेषण करते हुए, शैक्षिक कौशल के मुख्य समूहों के चयन में एक महत्वपूर्ण समानता नोट कर सकते हैं। एम। आई। के अनुसार। मेन्चिन्स्काया, एन.एफ. तल्ज़िना, टी.आई. शामोवा, इनमें बौद्धिक कौशल (सोच के तार्किक संचालन, तार्किक तरीके), शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन के लिए सामान्य शैक्षिक कौशल और किसी विशेष विषय की विशेष शैक्षिक कौशल शामिल हैं। हालांकि, कई शोधकर्ताओं ने अन्य दृष्टिकोणों पर अपने वर्गीकरण को आधारित किया: सभी प्रकार की गतिविधियों का विश्लेषण जिसमें बच्चे को सीखने की प्रक्रिया (एन डी लेविटोव) में शामिल किया गया है, जो बच्चे की शिक्षा (एन.ए. ललकारेवा) की शुरुआत में सबसे महत्वपूर्ण बिंदुओं को उजागर करता है।

शिक्षण गतिविधियों के वर्गीकरण के विभिन्न दृष्टिकोण हमें सीखने के विभिन्न चरणों में अपने राज्य के दृष्टिकोण से सीखने की गतिविधियों के इस सबसे महत्वपूर्ण घटक पर विचार करने की अनुमति देते हैं। इसके आधार पर, बुनियादी शैक्षिक कार्यों के एक सेट को एकल करना संभव है, जिसके गठन से एक सफल शुरुआत सुनिश्चित होती है। विद्यालय शिक्षा और उसके प्रति बच्चे का सचेत रवैया। आवंटित कॉम्प्लेक्स का हिस्सा होने वाले कार्यों के आधार पर, अधिक जटिल शैक्षिक क्रियाएं बनती हैं। इन कार्यों में स्कूली बच्चों का उद्देश्यपूर्ण शिक्षण उनकी सीखने की गतिविधियों का प्रबंधन करने और उनके परिवर्तन की निगरानी करने का अवसर प्रदान करता है।

बुनियादी शैक्षिक क्रियाओं के परिसर की संरचना में, क्रियाओं के तीन समूह प्रतिष्ठित हैं: सामान्य शैक्षिक क्रियाएं, प्रारंभिक तार्किक संचालन और व्यवहारिक शिक्षण क्रियाएं।बुनियादी शैक्षिक गतिविधियों की पूरी प्रणाली का कब्ज़ा समग्र रूप से शैक्षिक गतिविधियों के कार्यान्वयन का आधार बनाता है।

इन क्रियाओं का पूर्ण कार्यान्वयन, साथ ही साथ सभी गतिविधियाँ, आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान की गुणवत्ता से जुड़ी हुई हैं, जो छात्र के कार्यों और उनके परिणामों को उनके दिए गए पैटर्न के साथ सहसंबंधित करती हैं। इसके लिए धन्यवाद, बच्चा अपने काम की गुणवत्ता से अवगत हो सकता है और कमियों को खत्म कर सकता है।

मूल्यांकन आवश्यकताओं के साथ शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों के अनुपालन या असंगति को रिकॉर्ड करता है। छात्र की शैक्षिक गतिविधि का संगठन इसकी प्रकृति पर निर्भर करता है। यदि यह सकारात्मक है, तो गतिविधि जारी रहती है। यदि नकारात्मक है, तो, सर्वोत्तम परिणाम के लिए प्रयास करते हुए, त्रुटि को खोजने और इसे ठीक करने के लिए आवश्यक है। शैक्षिक गतिविधि की प्रक्रिया में आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान का गठन होने तक, उनके कार्यों को शिक्षक को सौंपा जाता है।

युवा छात्रों की सीखने की गतिविधि को इस तरह के संरचनात्मक घटकों के रूप में दर्शाया जा सकता है: एक प्रेरक घटक और एक परिचालन (व्यवहार) घटक। पर वास करते हैं संक्षिप्त विवरण छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के मुख्य संरचनात्मक घटक प्राथमिक ग्रेड.

प्राथमिक विद्यालय की उम्र की शैक्षिक गतिविधि का प्रेरक घटक एक निश्चित गतिशीलता की उपस्थिति और सीखने में रुचि की विशेषता है। शिक्षा के पहले चरण में, इस समूह के बच्चों के हितों को एक नए प्रकार की गतिविधि में रुचि के रूप में अधिक से अधिक हद तक प्रकट किया जाता है जो उनके और उनके तत्काल पर्यावरण के लिए महत्वपूर्ण है। फिर वे शैक्षिक कार्य के कुछ तरीकों से आकर्षित होने लगते हैं। और केवल ग्रेड 3 - 4 विद्यार्थियों में शैक्षिक गतिविधि की आंतरिक सामग्री में रुचि लेना शुरू होता है, हालांकि ये हित अभी तक गहरे नहीं हैं और स्थिर नहीं हैं।

ग्रेड 1 - 2 के विद्यार्थियों, शैक्षिक कार्य को पूरा करने, शिक्षक के प्रत्यक्ष निर्देशों का पालन करने का प्रयास करते हैं, उनके द्वारा निर्धारित लक्ष्य द्वारा निर्देशित होते हैं। 2 वीं कक्षा के अंत से, व्यक्तिगत शैक्षिक कार्यों को स्वतंत्र रूप से करने की इच्छा धीरे-धीरे प्रकट होने लगती है। हालांकि, स्वतंत्र रूप से कार्यों को निर्धारित करने की क्षमता सभी प्राथमिक स्कूली बच्चों में विकसित नहीं हुई है, और बड़ी कठिनाई के साथ। वे जानते हैं कि कैसे विस्तृत निर्देशों को सुनना है, उनका पालन करना है और किसी योजना को तैयार करना है, किसी विशेष स्थिति की शर्तों को ध्यान में रखते हुए, अपने कार्यों पर विचार करें और शिक्षक से स्पष्टीकरण मांगें, स्पष्ट रूप से उनकी शंकाओं को देखते हुए, व्यक्तिगत शैक्षिक कार्यों को स्वतंत्र रूप से करने की इच्छा धीरे-धीरे प्रकट होने लगती है।

इस प्रकार, शैक्षिक गतिविधियाँ सीधे शिक्षक पर निर्भर करती हैं। हमें पता चला कि युवा छात्रों की शैक्षिक गतिविधि के मुख्य घटक प्रेरक और परिचालन हैं।

1.2 प्राथमिक स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों के घटकों के गठन के लिए सामान्य दृष्टिकोण

छात्रों की सक्रिय सीखने की गतिविधि को सीखने की प्रभावशीलता बढ़ाने के सबसे महत्वपूर्ण पहलुओं में से एक माना जाता है। "सक्रिय शिक्षण गतिविधि" की अवधारणा को आमतौर पर सीखने की प्रक्रिया में बच्चे की गतिविधि के रूप में समझा जाता है, जिसमें ज्ञान की इच्छा, सीखने में आत्म-प्रबंधन कौशल और नए ज्ञान प्राप्त करने के लिए सीखने की गतिविधियों के उपयोग की विशेषता है।

कई शोधकर्ताओं का ध्यान एक छात्र की एक सक्रिय शैक्षिक गतिविधि के गठन के उद्देश्य से शैक्षणिक उपायों की एक प्रणाली के विकास के लिए तैयार है, जो एक स्वतंत्र जीवन में प्रवेश करने के लिए उसके विकास और तैयारी के लिए आवश्यक है। शैक्षिक गतिविधि का अध्ययन करने और एल.पी. के शोध में इसके गठन के सबसे प्रभावी तरीकों की खोज की प्रक्रिया में। अरस्तोवा, वी.वी. डेविडॉव और ए.के. मार्कोवा ने अपने विकास के तीन चरणों की पहचान की।

परपहला चरणव्यक्तिगत शैक्षिक कार्यों का विकास होता है, जिसके आधार पर शैक्षिक गतिविधि के तरीकों में स्थितिजन्य रुचि पैदा होती है और निजी शैक्षिक लक्ष्यों को अपनाने के लिए तंत्र बनते हैं। इस स्तर पर, शैक्षिक गतिविधियों का कार्यान्वयन केवल इसके साथ संभव है: छात्र के साथ शिक्षक की सीधी बातचीत, जब शिक्षक एक लक्ष्य निर्धारित करता है, गतिविधियों का आयोजन करता है, निगरानी करता है और मूल्यांकन करता है।

के लियेदूसरे चरणयह गतिविधि के अभिन्न कार्यों में शैक्षिक गतिविधियों को संयोजित करने, अधिक दूर के लक्ष्यों की प्राप्ति के अधीन है। जैसे-जैसे ये कृतियां बनती हैं, संज्ञानात्मक रुचि एक अधिक स्थिर चरित्र प्राप्त करती है, जो गतिविधि की भावना-गठन के उद्देश्य को पूरा करने के लिए शुरू होती है। इस आधार पर, लक्ष्य-निर्धारण प्रक्रियाओं का और अधिक विकास होता है, जिससे बाहर से लक्ष्यों की स्वीकृति, उनके स्वतंत्र समरीकरण और नियंत्रण और मूल्यांकन कार्यों का गठन सुनिश्चित होता है।

परतीसरा चरणअलग-अलग कृत्यों से शैक्षिक गतिविधि का एक अभिन्न प्रणाली का गठन होता है। संज्ञानात्मक रुचि को सामान्यीकरण, स्थिरता और चयनात्मकता की विशेषता है, शैक्षिक गतिविधि के लिए प्रोत्साहन का कार्य करना शुरू करना।

शैक्षिक गतिविधि के गठन की प्रक्रिया में चरणों का परिवर्तन धीरे-धीरे आगे बढ़ता है। स्कूली बच्चों की सीखने की गुणवत्ता में परिणामस्वरूप परिवर्तन आमतौर पर सूक्ष्म होते हैं। मंच परिवर्तन की समय सीमा बहुत अलग-अलग होती है। वे कई कारकों पर निर्भर करते हैं: बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास की विशेषताओं पर; सीखने के लिए उनकी तत्परता; प्रशिक्षण के संगठन की बारीकियों और, विशेष रूप से, स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों के गठन पर काम करते हैं।

गतिविधि के मकसद के गठन में शामिल हैं: एक संज्ञानात्मक आवश्यकता का गठन; लगातार संज्ञानात्मक हितों का गठन। सीखने की प्रक्रिया के आत्म-प्रबंधन पर आधारित ज्ञान और कौशल की एक प्रणाली का गठन: सूचना प्रसंस्करण से संबंधित बौद्धिक कौशल का गठन; उनकी गतिविधियों की योजना, आयोजन और नियंत्रण के लिए कौशल का निर्माण।

पहली दिशा के ढांचे के भीतर, काम के निम्नलिखित चरण प्रस्तावित हैं: परिस्थितियों की तैयारी (अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण और सीखने के लिए माहौल; बच्चों द्वारा कुछ ज्ञान और कौशल को आत्मसात करना); विषय के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनाना; व्यवस्थित खोज रचनात्मक गतिविधि का संगठन, जिस प्रक्रिया में ब्याज बनता है। समस्या स्थितियों का गठन, जिसके समाधान में गतिविधि की प्रक्रिया में नए अटूट प्रश्न पैदा होते हैं।

दूसरी दिशा का कार्यान्वयन कार्यों के गठन की बारीकियों के बारे में विचारों पर आधारित है, जिसे व्यावहारिक, सचेत के संबंध में माना जाता है, लक्षित कार्रवाई छात्र स्व। विभिन्न प्रकार की गतिविधि के कई अध्ययनों के परिणामों से पता चला है कि सभी प्रकार के कार्यों का गठन एक समान पैटर्न के अनुसार होता है। इसमें बाहरी झुकावों से संक्रमण शामिल है जो बच्चे की व्यावहारिक गतिविधि की प्रक्रिया में उनके आंतरिक रूपों में विकसित होते हैं। यह प्रक्रिया गतिविधि के लक्ष्य, स्थितियों और इसके कार्यान्वयन के तरीके के बीच संबंधों की छात्र की समझ पर आधारित होनी चाहिए। इसलिए, क्रियाओं का गठन आवश्यक रूप से शिक्षक द्वारा निर्धारित लक्ष्यों की स्वीकृति में प्रशिक्षण से पहले होना चाहिए, स्थितियों से परिचित होना और संभव तरीके यह गतिविधि करना। यह प्रक्रिया व्यवस्थित प्रशिक्षण के संदर्भ में सबसे प्रभावी ढंग से होती है।

अधिकांश कार्यों में शैक्षिक गतिविधियों के गठन और सक्रियण के मुख्य तरीके N.F. Talyzina, A.I. Gebos समस्या सीखने, स्वतंत्र कार्य, प्रोग्राम किए गए कार्यों का उपयोग, एल्गोरिदम, तकनीकी साधनों पर विचार करें।

इस प्रकार, घटकों के निर्माण के लिए छात्रों की सक्रिय सीखने की गतिविधि सबसे महत्वपूर्ण पहलू हैशैक्षणिक गतिविधियां।

१.३ प्रेरक का गठन सीखने का घटक

सकारात्मक प्रेरणा गतिविधि को महत्वपूर्ण रूप से उत्तेजित करने के लिए जानी जाती है। अध्ययन ने प्रेरणा के बल पर गतिविधि की प्रभावशीलता की निर्भरता को स्थापित किया है: प्रेरणा की शक्ति जितनी अधिक होगी, गतिविधि का उच्च परिणाम (येरेक्स-डोडन कानून)। हालांकि, ऐसा कनेक्शन केवल एक निश्चित सीमा तक ही रहता है: यदि, इष्टतम स्तर तक पहुँचने पर, प्रेरणा की शक्ति बढ़ती रहती है, तो गतिविधि की प्रभावशीलता कम होने लगती है।तैयार की गई प्रवृत्ति सभी प्रकार की प्रेरणा की विशेषता नहीं है। उदाहरण के लिए, यह संज्ञानात्मक प्रेरणा पर लागू नहीं होता है। संज्ञानात्मक प्रेरणा की शक्ति में लगातार वृद्धि न केवल शैक्षिक गतिविधि की प्रभावशीलता में कमी का कारण बनती है, बल्कि कई मामलों में व्यक्ति की उत्पादक रचनात्मक गतिविधि को सुनिश्चित करती है, विशेष रूप से छात्र, सीखने की प्रक्रिया में।

स्थिति पर लागू प्राथमिक शिक्षा हम कह सकते हैं कि जो बच्चे सीखने की स्थिति के संबंध में सकारात्मक भावनाओं का अनुभव करते हैं, जो स्कूल जाना चाहते हैं और अध्ययन करना चाहते हैं, जो समझते हैं कि वे ऐसा क्यों कर रहे हैं, शैक्षिक कार्यों का अधिक सफलतापूर्वक सामना करते हैं: वे सामग्री पर महारत हासिल करने में कम ऊर्जा खर्च करते हैं, अभ्यासों को आसान, शांत करते हैं। नियंत्रण कार्य करें।इसीलिए, शिक्षण के पहले क्षण से, शिक्षक को बच्चे की गतिविधि के प्रेरक पक्ष के गठन पर विशेष ध्यान देना चाहिए। उनका मानना \u200b\u200bथा कि वे इससे मदद कर सकते हैं: तमिलनाडु वर्गीज, एल.ए. मतवेवा, ए.आई. Raev: शैक्षिक सामग्री की सामग्री;बच्चों के लिए शैक्षिक गतिविधियों का संगठन (सीखने की प्रक्रिया के आयोजन के विशेष रूप: खेल, भ्रमण, विषय पाठ, आदि); पाठ में और स्कूल के घंटों के बाद ललाट, समूह और काम के अलग-अलग रूपों का विकल्प); मूल्यांकन गतिविधि और बच्चों के इस समूह को पढ़ाने की प्रक्रिया में प्रयुक्त उत्तेजक गतिविधि के अन्य तरीके;शिक्षक के शैक्षणिक संचार की शैली और एक पूरे के रूप में शिक्षक के रूप में उनके व्यक्तित्व (लचीलापन, सहानुभूति की क्षमता, संचार में अनौपचारिकता, आत्मविश्वास, कविता, मनोदशा की सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि प्रचलित)।

सामान्य तौर पर, प्रेरणा के गठन पर काम होता हैचरण-दर-चरण प्रक्रिया।इसके कार्यान्वयन के लिए व्यवस्थित, नियोजित कार्य की आवश्यकता होती है। इसी समय, नीचे वर्णित चरणों के कार्यान्वयन के लिए शिक्षक से समय के एक महत्वपूर्ण निवेश की आवश्यकता नहीं होती है और इसलिए, सीखने की प्रक्रिया के सामान्य पाठ्यक्रम को बाधित नहीं करता है। शिक्षक को केवल अपने कार्य के पारंपरिक संगठन को उसके आधुनिकीकरण के दृष्टिकोण से शैक्षिक गतिविधि के प्रेरक घटक बनाने के कार्यों के अनुसार देखना आवश्यक है।

प्रारंभिक चरणशिक्षक और वर्ग के बीच संपर्क स्थापित करना शामिल है। यह प्रशिक्षण की शुरुआत में, कक्षा और शिक्षक के बीच पहली बैठकों के समय विशेष महत्व प्राप्त करता है। इस स्तर पर काम के मुख्य क्षेत्र हैं: बच्चों के प्रति एक समान, मैत्रीपूर्ण रवैया; कक्षा में बच्चों के बीच सम्मानजनक संबंध विकसित करना; माता-पिता के साथ शिक्षक के रिश्ते में आपसी समझ हासिल करना; बच्चों और शिक्षक के बीच विश्वास का संबंध स्थापित करना।

पहला कदमप्रशिक्षण की शुरुआत के साथ जुड़ा हुआ है, एक नए शैक्षणिक अनुशासन की शुरूआत, एक नए विषय के लिए संक्रमण। इस स्तर पर, सकारात्मक कार्य रवैया के उद्भव को प्राप्त करना महत्वपूर्ण है, जो शैक्षिक प्रेरणा का गठन सुनिश्चित करता है। यहां, विभिन्न दृष्टिकोण संभव हैं: शिक्षक नीचे दिए गए प्रत्येक दिशाओं का उपयोग स्वयं या पूरे परिसर को एक साथ कर सकता है। चुनाव विशिष्ट सीखने की स्थिति, बच्चों की विशेषताओं, शिक्षक के लक्ष्यों पर निर्भर करता है।पहले चरण में काम की दिशा, माना जाता है टी.वी. Gabay: बच्चों को उनकी पिछली सफलताओं का विशद प्रतिनिधित्व प्रदान करना; कुछ नया सीखने की इच्छा की अभिव्यक्ति के लिए एक स्थिति बनाना; बच्चे के लिए अध्ययन की गई सामग्री के व्यक्तिगत महत्व के एक विचार का गठन (कक्षा में उसकी स्थिति, सीखने में सफलता, जीवन में अनुकूलन)।

दूसरा चरणविशिष्ट शैक्षिक और संज्ञानात्मक कार्यों को हल करने की प्रक्रिया में शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत की प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाली प्रेरणा के समेकन को निर्धारित करता है। अकेले बाहर दूसरे चरण में काम की दिशाएं वी.पी.: के माध्यम से गतिविधियों में रुचि निर्माण विभिन्न विकल्प काम, स्वतंत्र कार्य का परिचय, तत्वों का उपयोग या खोज गतिविधियों की नकल।

स्टेज तीनपूर्ण प्रेरणा का गठन शामिल है और एक विशिष्ट पाठ के परिणाम के साथ जुड़ा हुआ है, एक तिमाही के अंत में पुनरावृत्ति, अंतिम अतिरिक्त गतिविधियों की तैयारी, तिमाही में भागीदारी, वार्षिक, नैदानिक \u200b\u200bपरीक्षण।इस स्तर पर काम की दिशाओं का सुझाव दिया वी.पी.एंटिपोवा, जीए बोकारेवा, वी.एस. Ilyin: अपनी गतिविधियों की सकारात्मक प्रकृति के बारे में छात्रों के विचारों के गठन को सुनिश्चित करना; आगे की गतिविधियों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का गठन; शिक्षक और सहपाठियों की मूल्यांकन गतिविधियों के लिए पर्याप्त रूप से प्रतिक्रिया करने की क्षमता पैदा करना।

शैक्षिक प्रेरणा का गठन बच्चे के जीवन में भाग लेने के लिए माता-पिता के आकर्षण से बहुत प्रभावित होता है, माता-पिता और शिक्षक के बीच भरोसेमंद साहचर्य की स्थापना, शिक्षक के प्रति छात्र में सकारात्मक दृष्टिकोण का निर्माण और माता-पिता के साथ उनकी बैठकें। इसके लिए, माता-पिता की बैठकों के साथ-साथ, माता-पिता की प्रश्नावली, स्कूल के आसपास भ्रमण, सूचना ब्रोशर (संग्रह, सूचना फ़ोल्डर, स्कूल के लिए समर्पित खड़ा है), समूह और कक्षा शिक्षक और विशेषज्ञों के व्यक्तिगत परामर्श, शैक्षिक और पाठ्येतर गतिविधियों में माता-पिता की भागीदारी को व्यवस्थित करने के लिए उपयोगी है।

यंगर स्कूल चिल्ड्रेन की शैक्षिक गतिविधि के गतिशील घटक के गठन के 2 छात्र अध्ययन

2.1 अनुसंधान गतिविधियों का संगठन

प्राथमिक विद्यालय उम्र के छात्रों की शैक्षिक गतिविधि के प्रेरक घटक का अध्ययन एमओयू "औसत के आधार पर किया गया था समावेशी स्कूल कोटलस, आर्कान्जेस्क क्षेत्र के शहर का नंबर 1 "। 1 "बी" ग्रेड के विद्यार्थियों को "प्रॉस्पेक्टिव प्राइमरी स्कूल" कार्यक्रम के अनुसार प्रशिक्षित किया जाता है। अनुसंधान 1 "बी" ग्रेड के 20 विद्यार्थियों के बीच किया गया था।

अध्ययन का उद्देश्य: पहली कक्षा के छात्रों की शैक्षिक गतिविधि के प्रेरक घटक के स्तर की पहचान करना।

एस.वी. की पद्धति के अनुसार छात्रों का सर्वेक्षण किया गया। Kudrina "युवा छात्रों की शैक्षिक गतिविधि। निदान। परिशिष्ट "परिशिष्ट ए में प्रस्तुत किया गया।

व्यक्तिगत बैठकों की प्रक्रिया में बच्चों को कार्यों की पेशकश की गई थी। बच्चों को काम पूरा करने के निर्देश और समय दिया गया। व्यक्तिगत बातचीत के दौरान, बच्चों से ऐसे सवाल पूछे गए जिनका उन्हें जवाब देने की जरूरत थी। इन उत्तरों को सीखने के लिए प्रेरणा की विशेषताओं के अध्ययन के प्रोटोकॉल में दर्ज किया गया था, परिशिष्ट बी में प्रस्तुत किया गया था। उन्हें कई आंकड़ों पर विचार करने और सवालों के जवाब देने के लिए भी कहा गया था। कार्य २.४ में। बच्चों को विभिन्न गतिविधियों को सूचीबद्ध करने वाले कार्ड दिए गए। बच्चों ने कार्ड चुना और बताया कि उन्होंने यह विकल्प क्यों चुना।

यदि छात्रों ने कठिनाइयों का अनुभव किया, तो उन्हें सहायता (प्रोत्साहन, इशारों को इंगित करना, अग्रणी प्रश्न, निर्देशों का अतिरिक्त स्पष्टीकरण, शिक्षक के साथ कार्रवाई करने या संयुक्त कार्रवाई करने के लिए एक प्रदर्शन करना) प्रदान किया गया। इससे बच्चे के समीपस्थ विकास के क्षेत्र को "देखने" में मदद मिली, अपने कार्यों को ठीक करने के लिए, प्रस्तावित सहायता को संबोधित करने और स्वीकार करने की क्षमता की ख़ासियत को चिह्नित करना।

सबसे महत्वपूर्ण में से एक, हमारी राय में, शैक्षिक गतिविधि की सुविधाओं के अध्ययन के आयोजन के लिए दृष्टिकोण एक सकारात्मक पृष्ठभूमि का निर्माण है, परीक्षा प्रक्रिया में बच्चे की रुचि की इच्छा, प्रोत्साहन सामग्री की विशेषताएं (चित्र, वस्तुएं, किताबें, आदि), प्रस्तावित गतिविधि।

2.2। अध्ययन के लिए प्राप्त अनुभवजन्य डेटा का विश्लेषण

अध्ययन के परिणामस्वरूप, निम्नलिखित डेटा प्राप्त किए गए थे

एस.वी. की विधि के अनुसार। Kudrina "युवा छात्रों की शैक्षिक गतिविधि। निदान। गठन ”। प्राप्त आंकड़ों का विश्लेषण तालिका 1, 2, 3, 4, 5 में प्रस्तुत किया गया है।

तालिका 1 - शिक्षक% के संपर्क में आने की बच्चे की क्षमता का आकलन

विद्यार्थियों की संख्या

इस प्रकार, पहले कार्य पर प्राप्त आंकड़ों का विश्लेषण करने पर, हमें निम्नलिखित परिणाम प्राप्त हुए: 50% छात्रों का नाम चलना, खेल, मनोरंजन, लाड़-प्यार, आदि, उनकी पसंदीदा गतिविधियों में से 30% - उनकी पसंदीदा गतिविधियों में से, उन्होंने पुस्तकों को पढ़ना या देखना, ड्राइंग करना, मॉडलिंग किया। , हलकों में कक्षाएं, आदि; 20% - प्रस्तुत प्रश्नों का विस्तृत उत्तर नहीं दे सका।

यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि सभी बच्चे शिक्षक के संपर्क में आने और पूछे गए सवालों के जवाब देने में सक्षम नहीं हैं।

तालिका 2 - स्कूल में बच्चे के दृष्टिकोण का आकलन

विद्यार्थियों की संख्या

असाइन किए गए कार्य के लिए विद्यार्थियों के उत्तर निम्नानुसार वितरित किए गए थे: 40% छात्र स्कूल जाना और खुद को शिष्य के साथ पहचानना पसंद करते हैं; 35% हिचकिचाते हैं, या तो स्कूल के साथ एक तस्वीर चुनते हैं या अतिरिक्त गतिविधियों के साथ चित्र (अधिक बार माता-पिता के साथ कक्षाएं); 10% - छात्र होने का प्रयास न करें, बच्चों के साथ खेलना पसंद करें; 15% - कार्य को पूरा करने से इनकार कर दिया।

तालिका 3 - स्कूल में बच्चे की रुचि का आकलन

विद्यार्थियों की संख्या

इस प्रकार, सर्वेक्षण से पता चलता है कि 15% छात्र स्कूल जाना चाहते हैं, शिक्षा के विषय में रुचि रखते हैं; 45% प्रशिक्षण के परिचालन पक्ष और इसकी बाहरी विशेषताओं में रुचि रखते हैं; 30% - संकोच करते हैं या स्कूल जाना चाहते हैं, बच्चों के साथ खेलने या अन्य संयुक्त गतिविधियों में रुचि दिखाते हैं, संगीत, ड्राइंग, शारीरिक शिक्षा आदि में रुचि रखते हैं; 5% - स्कूल नहीं जाना चाहते हैं; 5% - बातचीत में भाग लेने से इनकार कर दिया।

तालिका 4 - छात्रों की स्कूल जाने की इच्छा

विद्यार्थियों की संख्या

तालिका में डेटा का विश्लेषण करते हुए, हम देखते हैं कि 55% छात्रों ने स्कूल जाने की इच्छा व्यक्त की; 30% - झिझक, अनिश्चितता दिखाई; 15% स्कूल नहीं जाना चाहते; किसी ने भी बातचीत में भाग लेने से इनकार कर दिया।

तालिका 5 - शैक्षिक गतिविधियों में बच्चों की रुचि

विद्यार्थियों की संख्या

30% छात्रों के लिए, अधिकांश चुनी गई गतिविधियाँ शैक्षिक गतिविधियों से संबंधित हैं; 45% के लिए - अधिकांश चुने हुए वर्ग शैक्षिक गतिविधियों से संबंधित नहीं हैं; 25% - चुने हुए वर्गों के बीच शैक्षिक गतिविधियों से संबंधित कक्षाएं नहीं हैं; जिन्होंने काम में भाग लेने से इनकार कर दिया, नहीं।

प्राप्त किए गए पारंपरिक डेटा का गुणात्मक विश्लेषण अध्ययन प्रक्रियाओं के गठन के अनुभवजन्य स्तर के विवरण पर आधारित है। शैक्षिक गतिविधि की स्थिति के अधिक विस्तृत विश्लेषण के लिए, प्रेरक घटक के गठन के चरणों को पूर्व निर्धारित करना उचित है।

प्राप्त परिणामों के विश्लेषण से हमें शैक्षिक गतिविधि की स्थिति में कुछ सुविधाओं की पहचान करने में मदद मिली, जो कि निर्धारित बच्चों की उम्र, लिंग, शिक्षा के स्तर, पिछले सीखने के अनुभव, शिक्षक के कार्य की कार्यप्रणाली और माता-पिता की विशेषताओं के साथ-साथ बच्चे की सफलता के लिए निर्धारित की गई।

इस प्रकार, 20 स्कूली बच्चों के अध्ययन में - एमओयू "माध्यमिक विद्यालय नंबर 1" के 1 "बी" वर्ग के छात्र, निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले जा सकते हैं।

2 छात्रों में प्रेरक घटक के गठन का चरण 1 पता चला था। विशेषताएं: छात्र खुद को बुलाते हैं (नाम से अधिक बार)। वे यह नहीं कह सकते कि उन्होंने पहले कहां अध्ययन किया था। वे नहीं जानते कि एक स्कूल, शिक्षक, छात्र, कक्षा क्या है। वे स्कूल नहीं जाना चाहते या वे ऐसे शब्दों का इस्तेमाल करते हैं जैसे कि "मुझे नहीं पता"। कई मामलों में, स्कूल के प्रति खुली नकारात्मकता दिखाई देती है। विकल्पों (स्कूल, शैक्षिक और शैक्षिक गतिविधियों, बच्चों की टीम में खेल, चलना, माता-पिता के साथ खेल) का विकल्प होने के बाद, अंतिम तीन विकल्पों का चयन किया जाता है। कार्य करना, बच्चों को उनके द्वारा दी गई गतिविधियों के साथ जल्दी से तृप्त किया जाता है, या तो चित्रों या वस्तुओं, या कार्यों, या सर्वेक्षण के वातावरण, या उनकी गतिविधियों के मूल्यांकन में रुचि नहीं दिखाते हैं। प्रमुख उद्देश्यों में, एक नाटक का मकसद सबसे अधिक बार प्रकट होता है, नकारात्मक उद्देश्यों को नोट किया जाता है (परेशानियों से बचना, जैसे कि माता-पिता की नाराजगी, शिक्षकों से अस्वीकृति, बच्चों की अस्वीकृति, कम ग्रेड, आदि)।

5 छात्रों में प्रेरक घटक के गठन का चरण 2 सामने आया था। बच्चे खुद बुलाते हैं। छात्र स्कूल जाना चाहते हैं या विकल्पों के बारे में संकोच कर रहे हैं, खासकर वैकल्पिक स्थितियों में। उनके पास स्कूल, शिक्षक, छात्रों का स्पष्ट विचार नहीं है, लेकिन शिक्षक की मदद से वे चित्रों में आवश्यक वस्तुओं को ढूंढते हैं। शैक्षिक गतिविधियों में, वह केवल बाहरी पक्ष या एकल के लिए व्यक्तिगत रूप से दिलचस्प है (ड्राइंग, फुटबॉल, चलता है, ब्रीफकेस, आदि)। एक शिष्य के साथ एक व्यक्ति की पहचान नहीं है। अंकों में व्यक्त मूल्यांकन का अर्थ समझ में नहीं आता है, हालांकि वे सक्रिय रूप से प्रशंसा पाने का प्रयास करते हैं। पसंदीदा गतिविधियों में, वह अन्य बच्चों के साथ खेल, सैर, बातचीत में अंतर करता है। यदि कार्य बहुत कठिन है तो वे काम करने से मना कर देते हैं। प्रमुख लोगों में, कोई नाटक का मकसद, किसी छात्र की भूमिका में खुद को महसूस करने की इच्छा, प्रशंसा पाने की इच्छा और माता-पिता या शिक्षक को खुश कर सकता है।

प्रेरक घटक के गठन के तीसरे चरण में आठ छात्र पहुंचे हैं। स्कूली बच्चे अपने पहले और आखिरी नामों से खुद को बुलाते हैं। वे बता सकते हैं कि वे पहले कहां थे। स्कूल का विचार अधूरा है, सीखने का मुख्य बिंदु अच्छे व्यवहार में देखा जाता है, शिक्षक को सुनने की क्षमता, पठन, लेखन, गणित में महारत हासिल करना। इसके साथ ही बच्चे स्कूल जाना चाहते हैं, वे अच्छे छात्र बनना चाहते हैं। वे कार्यों को पूरा करने में रुचि रखते हैं, शिक्षक की स्वीकृति प्राप्त करने की कोशिश करते हैं, मूल्यांकन के अर्थ को समझते हैं, अंक में व्यक्त किए जाते हैं। आकर्षित करना, किताबें पढ़ना और खेल खेलना पसंदीदा गतिविधियों में महत्वपूर्ण स्थान रखता है। एक स्वतंत्र विकल्प के साथ, वे संकोच दिखाते हैं, लेकिन लगभग आधे मामलों में वे शैक्षिक या शैक्षिक-संज्ञानात्मक गतिविधियों की ओर झुकते हैं।

5 छात्रों में प्रेरक घटक के गठन का चरण 4 सामने आया था। पुपिल्स अपने बारे में, पिछली शिक्षा, स्कूल, स्कूली जीवन के सवालों के जवाब देते हैं। ज्यादातर वे स्कूल जाना चाहते हैं। उन्हें प्रशिक्षण की सामग्री के पक्ष की पूरी तरह से समझ है, पर्याप्त रूप से उनकी गतिविधियों के मूल्यांकन का अनुभव है। ज्यादातर, वे शैक्षिक गतिविधियों से संबंधित कक्षाएं चुनते हैं। शैक्षिक गतिविधियों के ढांचे में रुचि आमतौर पर विविध होती है, लेकिन सतही। हालांकि, कुछ विषयों में स्थानीय रुचि की अभिव्यक्ति संभव है। वे जीवन में सफलता और आगे के काम के लिए प्रशिक्षण की आवश्यकता को समझते हैं। वह अपनी पढ़ाई करने की इच्छा के कारणों को इस प्रकार परिभाषित करता है: "मैं बहुत कुछ जानना चाहता हूं", "मैं स्मार्ट बनना चाहता हूं", "मैं ए प्राप्त करना चाहता हूं", "मैं संस्थान में अध्ययन करूंगा"।

इस प्रकार, किए गए शोध के आधार पर, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि कक्षा के सभी बच्चों के पास शैक्षिक गतिविधि का एक अच्छी तरह से गठित प्रेरक घटक नहीं है। स्कूली बच्चों को स्कूली शिक्षा की स्थिति में निर्देशित किया जाता है, शिक्षक के निर्देशों का पालन करना जानते हैं, स्कूल जाने की आवश्यकता को समझते हैं।

कुछ बच्चों के लिए समस्या सीखने के लिए प्रेरणा के स्तर में कमी है: वे स्कूल या गैर-स्कूल गतिविधियों को चुनने की स्थिति में संकोच करते हैं। प्रेरक क्षेत्र में, खेलने के उद्देश्य प्रबल होते हैं। वर्गीकरण, तुलना, सामान्यीकरण से संबंधित कार्यों का प्रदर्शन करते समय बच्चों द्वारा अनुभव की जाने वाली कठिनाइयाँ, सुझाव देती हैं कि शैक्षिक सामग्री की अधिक जटिलता से सीखने के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण का निर्माण हो सकता है।

सीखने के लिए संज्ञानात्मक और सामाजिक प्रेरणा के गठन पर विशेष ध्यान देना उपयोगी है, साथ ही शैक्षिक सामग्री के आत्मसात के लिए आवश्यक मानसिक संचालन के विकास के लिए।

2.3 प्राथमिक स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधि के प्रेरक घटक के गठन के लिए कार्यप्रणाली सिफारिशें

कोटलस में एमओयू "माध्यमिक स्कूल नंबर 1" के 2 "बी" वर्ग में, एक रूसी भाषा का पाठ आयोजित किया गया था... कक्षा से पहले, बच्चों के लिए शरद ऋतु पार्क का दौरा आयोजित किया गया था।

पाठ विषय: निबंध-विवरण (प्रारंभिक चरण)।

सबक का उद्देश्य: रूसी भाषा के पाठ में बच्चों के भाषण को विकसित करना।

पाठ मकसद:

कक्षा में बच्चों की शब्दावली को फिर से भरना;

छात्रों की रचनात्मकता का विकास करना;

उपकरण: भ्रमण सामग्री, ए। विवाल्डी द्वारा संगीत के साथ सीडी; मल्टीमीडिया (प्रोजेक्टर); शब्द कार्ड; डिब्बा; गोंद।

कक्षाओं के दौरान:

1. संगठनात्मक क्षण।समूह में भूमिकाओं का वितरण: "आयोजक", "क्लर्क", "कारीगर", "वक्ता", "कोषाध्यक्ष"। पाठ के मंच पर टिप्पणियाँ। एक सहायक कक्षा वातावरण बनाया जाता है। एक-दूसरे पर मुस्कुराएं। अपने आसपास वालों को अपने अच्छे मूड का एक टुकड़ा दें।

2. शरद ऋतु पार्क में भ्रमण के बारे में छापों का आदान-प्रदान।

पाठ के मंच पर टिप्पणियाँ।शिक्षक की एक उज्ज्वल, आलंकारिक कहानी अप्रत्याशित रूप से पाठ के विषय में छात्रों का ध्यान आकर्षित करती है।और जब न केवल शिक्षक, बल्कि छात्र खुद भी भ्रमण के बारे में छापों का आदान-प्रदान करते हैं और एक दूसरे को एक निशान के साथ प्रोत्साहित करते हैं, एक सकारात्मक परिणाम दिखाई दे रहा है... शिक्षक मौखिक अंकों के साथ बच्चों की कहानियों को प्रोत्साहित करता है। पाठ में बच्चों का संयुक्त कार्य उनके बीच संबंध बनाता है।

3. शरद ऋतु के बारे में एक फिल्म देखना। देखने के बाद सवाल: क्या आपको फिल्म का हिस्सा पसंद आया? हमने इसे क्यों देखा? फिल्म के लेखक ने शरद की सुंदरता को कैसे व्यक्त किया? क्या संगीत ने शरद चित्रों को देखने में मदद की? आपने संगीत की आवाज़ों में क्या सुना? आप स्वयं को वर्ष के इस अद्भुत समय के बारे में कैसे बता सकते हैं? तो आज के पाठ में हम क्या करने जा रहे हैं? (हम शरद ऋतु के बारे में एक निबंध लिखने की तैयारी करेंगे: उन शब्दों को टाइप करें जो हमें मदद करेंगे।) पाठ मंच पर टिप्पणियाँ: पाठ के दृश्य अध्ययन किए गए मुद्दों में स्कूली बच्चों की रुचि बढ़ाते हैं, नई ताकतों को उत्तेजित करते हैं जो उन्हें थकान को दूर करने की अनुमति देते हैं।

4. विषय पर काम करें।

1) शब्दों-वस्तुओं का चयन। शिक्षक छात्रों से पूछते हैं कि हम किन प्राकृतिक घटनाओं में गिरावट में देख सकते हैं। शरद ऋतु शब्द बोर्ड पर दिखाई देता है। छात्रों के समूह उन शब्दों का चयन करते हैं जो संज्ञा हैं और शरद ऋतु (हवा, दिन, आकाश, बादल, पेड़, पत्ते, मशरूम, जामुन, आदि) से जुड़े हैं। फिर शिक्षक कक्षा को बॉक्स दिखाता है, यह समझाते हुए कि इसमें कीमती शरद शब्द जोड़े जाएंगे। कोषाध्यक्ष शब्दों को एकत्रित करेगा। वर्ग पूछता है: इन सभी शब्दों का क्या प्रश्न है?

इसके अलावा, शिक्षक का कहना है कि प्रत्येक टीम के पास एक कार्ड होता है जिस पर एक शब्द छपा होता है जो किसी वस्तु को दर्शाता है और इस सवाल का जवाब देता है कि "क्या?", और "उनके" शब्दों (पेड़, पत्ते, बादल, हवा, बारिश) को पढ़ने के लिए कहता है। शिक्षक अपना वचन (शरद ऋतु) पढ़ता है।

2) शब्दों-क्रियाओं का चयन। शिक्षक आपको प्रत्येक "शरद ऋतु" विषय के लिए शब्द चुनने के लिए कहता है जो सवालों के जवाब देता है कि "वह क्या कर रहा है?", "वह क्या करेगा?" छात्रों को शब्दों के एक सेट की पेशकश की जाती है: रोना, खिलाना, खिलाना। (शिक्षक विषय शब्द कार्ड के लिए छात्रों के चुने हुए शब्दों की झलक देता है।) फिर छात्र अपने समूहों में समान काम करते हैं:

पहला चार: पेड़ - स्वे, सो जाते हैं, क्रेक, अनड्रेस, स्माइल, स्टडी;

2 चार: पत्तियां - कताई, सरसराहट, नृत्य, मज़े करना, सपने देखना, गड़बड़ करना;

तीसरा चार: बादल - तैरते, रेंगते, रोते, उदास, निर्णय लेते हुए;

4 चार: बारिश - डालना, ढोलना, टपकना, मदद करना, पानी देना, खाना।

छात्र उन शब्दों का चयन करते हैं जो अर्थ में उपयुक्त होते हैं और उन्हें शब्द-विषय के साथ कार्ड में गोंद कर देते हैं। शिक्षक असाइनमेंट का अनुपालन करता है: "दोस्तों, यदि आपके पास अपने स्वयं के शब्द हैं, तो आप उन्हें हेल्प शीट पर भी लिख सकते हैं।"

कार्य के अंत में, समूह परिणामों को प्रस्तुत करता है, चुने हुए शब्द की शुद्धता साबित करता है। शिक्षक पूछते हैं कि क्या बाकी छात्रों के पास अन्य विकल्प हैं। "ट्रेजरर" समूहों के प्रदर्शन को देखता है और बॉक्स को भरता है।

पाठ के मंच पर टिप्पणियाँ। छात्र किसी दिए गए विषय पर काम करने, निष्कर्ष निकालने के लिए खुश हैं। छात्रों के पास अन्य समूहों की तुलना में बेहतर और तेज़ कार्य करने के लिए असाइनमेंट को पूरा करने के लिए एक प्रोत्साहन है।

३) शारीरिक शिक्षा।

4) शब्दों-संकेतों का चयन। अध्यापक:

किन शब्दों के बिना वाक्य सुस्त और बेरंग हो जाएंगे? (विशेषण नहीं)

इन शब्दों का क्या जवाब है और उनका क्या मतलब है? ऐसे शब्द ढूंढें जो आपके विषय के लिए उपयुक्त हों और उन्हें कार्ड के दूसरी तरफ गोंद करें।

छात्रों को शब्दों के सेट दिए गए हैं: शरद ऋतु - (क्या?) सुनहरा, आर्थिक, नीरस, गोल; पेड़ - (क्या?) पतला, लंबा, युवा, पराक्रमी, चौकोर; पत्ते - (क्या?) बहुरंगी, हल्का, छोटा, जिज्ञासु, सूखा; बादलों - (क्या?) ग्रे, कम, भारी, झबरा, सफेद; बारिश - (क्या?) ठंड, रिमझिम, उबाऊ, उदास, पीला।

काम पूरा करने के बाद, छात्र चुने हुए शब्दों की शुद्धता साबित करते हैं। शिक्षक स्पष्ट करता है कि क्या अन्य विकल्प हैं, और साथ ही साथ छात्रों को उसके कार्ड पर शब्दों की झलक मिलती है, जिससे काम करते समय गलती हो जाती है: शरद ऋतु (क्या?) ठंड, बरसात, लकड़ी। पाठ के मंच पर टिप्पणियाँ। छात्रों को काम के परिणाम की जांच करने और गलत शब्द खोजने के लिए आमंत्रित किया जाता है। बच्चे अपना काम रुचि के साथ करते हैं, एक-दूसरे की मदद करते हैं।

5) उपलब्ध शब्दों से वाक्यों की रचना। जोड़ी कार्य।

6) शरद ऋतु के बारे में एक कविता पढ़ना (एक तैयार छात्र द्वारा पढ़ा गया)। प्रत्येक युगल के पास उनकी तालिकाओं पर कविता का एक मुद्रित संस्करण है।

कविता सुनिए। एक समूह के रूप में कविता को ध्यान से पढ़ें; उन शब्दों और वाक्यांशों को रेखांकित करें जो आपके लिए सबसे ज्वलंत और अभिव्यंजक हैं। आपने किन शब्दों को रेखांकित किया है?

पाठ के मंच पर टिप्पणियाँ।ये सबक बच्चों को खुशी, आत्मविश्वास और कुछ के लिए सफलता भी दिलाते हैं।

5. होमवर्क। - अपने साथ आओ विषयगत समूह शरद शब्द (किसी वस्तु का शब्द-वस्तु + क्रिया + किसी वस्तु का चिन्ह)।

6. पाठ का सारांश, प्रतिबिंब।

देखिए हमारे बॉक्स में कितने जादू के पत्ते गिर गए! एक स्मृति चिन्ह के रूप में जादू का पत्ता सबक लें। पढ़िए उनकी पीठ पर क्या लिखा है। ("सौभाग्य, सफलता ...")।

क्या भाग्य और सफलता की आवश्यकता है?

पाठ के दौरान, बच्चों को पाठ से पहले भ्रमण के अपने छापों पर चर्चा करने के लिए जोड़े में विभाजित किया गया था। लोगों ने अपनी राय साझा की, एक दूसरे से सवाल पूछे, कहानियाँ सुनाईं।

फिर हमने शरद ऋतु के बारे में एक फिल्म देखी, जिसके बाद हमने प्रत्येक जोड़े से फिल्म के बारे में अपने विचारों पर चर्चा करने और व्यक्त करने के लिए कई सवाल पूछे। प्रत्येक बच्चा फिल्म, संगीत और शरद ऋतु पर चर्चा में भाग लेने और अपनी बात व्यक्त करने में सक्षम था।

विषय पर पाठ के दौरान, शब्द-वस्तुओं के चयन के लिए, बच्चों को समूहों में एकजुट किया गया था, उन्होंने सक्रिय रूप से खेल में भाग लिया, जिसमें संज्ञा को शरद ऋतु का नाम दिया गया, साथ ही साथ कार्ड के साथ काम किया गया। शब्द-कार्यों और शब्दों-संकेतों के चयन के लिए, बच्चों को विषय पर अधिक गहन कार्य के लिए चार भागों में विभाजित किया गया था। नतीजतन, प्रत्येक बच्चा अपने शब्द का चयन करने में सक्षम था, अपनी पसंद की शुद्धता साबित करता है और अपनी टीम के समर्थन को महसूस करता है।

शरद ऋतु के बारे में सुझाव देने के लिए। आपस में बच्चों ने चयनित शब्दों, वाक्यांशों और परिणामी वाक्यों के साथ रुचि पर चर्चा की।

आपको बच्चों से त्वरित परिणामों की उम्मीद नहीं करनी चाहिए, क्योंकि सब कुछ व्यावहारिक रूप से महारत हासिल है। जब तक संचार के सबसे सरल रूपों को ठीक नहीं किया जाता है तब तक आपको अधिक जटिल काम पर नहीं जाना चाहिए। इसमें समय और अभ्यास लगता है, त्रुटि विश्लेषण होता है। इसके लिए शिक्षक से धैर्य और कड़ी मेहनत की जरूरत होती है। परिणाम, एक नियम के रूप में, किए गए कार्य का एक चिंतनशील डिजाइन है, अर्थात्। इसके कार्यान्वयन के तरीके और प्राप्त पर प्रकाश डाला (भले ही अंतिम नहीं, लेकिन मध्यवर्ती) परिणाम।

इसके अलावा, सामूहिक प्रकार के कार्य पाठ को अधिक रोचक, जीवंत बनाते हैं, शैक्षिक कार्यों के प्रति सचेत रवैया को बढ़ावा देते हैं, मानसिक गतिविधि को सक्रिय करते हैं, कई बार सामग्री को दोहराने के लिए संभव बनाते हैं, शिक्षक को कक्षा में सभी छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को समझाने और छात्रों के सफल आत्म-योगदान में योगदान करने और समझाने में मदद करते हैं सकारात्मक आत्मसम्मान, जो सीखने की प्रेरणा के लिए आवश्यक है।

निष्कर्ष, निष्कर्ष

सैद्धांतिक और आनुभविक अनुसंधान के परिणामस्वरूप, निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले जा सकते हैं।

सीखने की गतिविधियाँ आधारित हैंसंज्ञानात्मक जरूरतों, उद्देश्यों और हितों।प्रेरणा की ताकत का गतिविधि की सफलता पर सीधा प्रभाव पड़ता है: संज्ञानात्मक प्रेरणा की ताकत में लगातार वृद्धि से शैक्षिक गतिविधि की प्रभावशीलता में सुधार होता है। यह संज्ञानात्मक प्रेरणा के साथ है, विशेष रूप से संज्ञानात्मक हितों के साथ, कि सीखने की प्रक्रिया में व्यक्ति की उत्पादक रचनात्मक गतिविधि जुड़ी हुई है।

कई शोधकर्ताओं का ध्यान एक छात्र की एक सक्रिय शैक्षिक गतिविधि के गठन के उद्देश्य से शैक्षणिक उपायों की एक प्रणाली के विकास के लिए तैयार है, जो एक स्वतंत्र जीवन में प्रवेश करने के लिए उसके विकास और तैयारी के लिए आवश्यक है। इस समस्या से यु.के. बबैंस्की, जी.आई. वर्गीज, वी.एन. वोवक, जी.एफ. गवरिलचेवा, आई। ए। ग्रोसेनकोव, बी.आई. एसिपोव, आई। जी। एरेमेनको, ई.एम. कलिना, एन.एफ. कुज़मीना, वी.ए. कुस्तारेव, आई। या। लर्नर, आर.एम. लाइनवा, एन.बी. लूरी, एल.एस. मिर्स्की, वी.जी. पेट्रोवा और कई अन्य। इन अध्ययनों में, सामान्य शिक्षा के छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के गठन और सक्रियण के मुद्दे और सुधारक स्कूल मिडिल और सीनियर स्कूल की उम्र।

युवा छात्रों की शैक्षिक गतिविधि का कुछ हद तक अध्ययन किया गया है।सकारात्मक प्रेरणा सीखने की गतिविधियों को महत्वपूर्ण रूप से उत्तेजित करती है। जो बच्चे सीखने की स्थिति के संबंध में सकारात्मक भावनाओं का अनुभव करते हैं, जो स्कूल जाना और अध्ययन करना चाहते हैं, जो समझते हैं कि वे ऐसा क्यों कर रहे हैं, शैक्षिक कार्यों को अधिक सफलतापूर्वक सामना करते हैं: वे सामग्री पर महारत हासिल करने में कम ऊर्जा खर्च करते हैं, अभ्यासों का अधिक आसानी से सामना करते हैं, और नियंत्रण कार्यों को शांति से पूरा करते हैं।इसीलिए, शिक्षण के पहले क्षण से, शिक्षक को बच्चे की गतिविधि के प्रेरक पक्ष के गठन पर विशेष ध्यान देना चाहिए।

सीखने की गतिविधि का प्रारंभिक घटक प्रेरणा है। सीखने के लिए प्रेरणा - जरूरतों, उद्देश्यों और लक्ष्यों की एक प्रणाली जो सीखने के लिए आवेगों को दर्शाती है, आपको शैक्षिक और संज्ञानात्मक कौशल में महारत हासिल करने के लिए सामान्य ज्ञान को समझने के लिए सक्रिय रूप से प्रयास करने की अनुमति देती है। सीखने के लिए अभिप्रायों का निर्माण विद्यालय में स्थितियाँ सीखने के लिए आंतरिक उद्देश्यों की अभिव्यक्ति के लिए है, विद्यार्थी को उन्हें समझने के लिए और उनके प्रेरक क्षेत्र के आगे आत्म-विकास के लिए। तकनीकों की एक प्रणाली द्वारा इसके विकास को प्रोत्साहित करना संभव और आवश्यक है।

सक्रिय रूप से ज्ञान प्राप्त करने के तरीके के रूप में एक युवा छात्र की शैक्षिक गतिविधि के प्रेरक घटक का गठन उनके व्यक्तित्व विकास की दिशाओं में से एक है। इस पद्धति की विशिष्टता स्वयं छात्रों की गतिविधि के सुसंगत और उद्देश्यपूर्ण विकास में निहित है। इस आधार पर, छात्रों के संक्रमण में अधिक से अधिक स्वतंत्रता बनाने का कार्य दूसरों के लिए शैक्षिक गतिविधि का एक घटक, अर्थात्। गतिविधि के आत्म-संगठन के तरीकों का गठन।

शैक्षिक और शैक्षिक कार्य शैक्षिक सामग्री की सामग्री के माध्यम से छात्रों के एक समूह के साथ किया जाता है; बच्चों के लिए शैक्षिक गतिविधियों का संगठन, ललाट का समूह और पाठ में और स्कूल के घंटों के बाद व्यक्तिगत रूप से काम करना; मूल्यांकन गतिविधि और उत्तेजक गतिविधि के अन्य तरीके; सामान्य रूप से शिक्षक के रूप में शिक्षक और उनके व्यक्तित्व के शैक्षणिक संचार की शैली।

अनुभवजन्य अनुसंधान से पता चला है कि गठन का स्तर शैक्षिक गतिविधि का प्रेरक घटक पहली कक्षा के छात्र अविकसित हैं। शैक्षिक गतिविधि के प्रेरक घटक को बनाने के लिए उद्देश्यपूर्ण व्यवस्थित कार्य की आवश्यकता होती है।

पेश किया गया था पद्धतिगत विकास (शैक्षिक गतिविधि के प्रेरक घटक के गठन पर 2 वीं "बी" ग्रेड में रूसी भाषा का एक पाठ)।

इस प्रकार, परिकल्पना:ग्रेड 1 में, शैक्षिक गतिविधि का प्रेरक घटकप्राथमिक विद्यालय की आयु के छात्र अविकसित हैं, निश्चित था।

प्रयुक्त स्रोतों की सूची

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परिशिष्ट A

टेस्ट - शैक्षिक गतिविधि के प्रेरक घटक के गठन की सुविधाओं का अध्ययन करने के लिए एक प्रश्नावली

पहला जटिल .

टास्क 1.1 एक बच्चे के साथ व्यक्तिगत बातचीत के दौरान, निम्नलिखित प्रश्न पूछे जाते हैं: आप किस कक्षा (स्कूल) में पढ़ते हैं? आप पहले कहां गए थे: में बाल विहार, एक और स्कूल या घर पर था? क्या आपको किंडरगार्टन (एक और स्कूल, घर पर होना) पसंद था? आपको वहां क्या करना पसंद था?

रेटिंग: 2 अंक - सवालों के जवाब, पढ़ने या पुस्तकों को देखने, ड्राइंग, मॉडलिंग, हलकों में कक्षाएं, आदि, उनकी पसंदीदा गतिविधियों के बीच; 1 बिंदु - सवालों का जवाब देता है, टहलने के नाम, खेल, मनोरंजन, लाड़ प्यार, आदि; उसकी पसंदीदा गतिविधियों के बीच; 0 अंक - जवाब नहीं दे सकता।

दूसरा जटिल .

टास्क 2.1। निर्देश: तस्वीरों को देखें:

मुझे दिखाओ कि तुम कहाँ होना चाहते हो। मुझे बताओ क्यों?

स्कोर: 3 अंक - स्कूल जाना चाहता है, छात्र के साथ पहचान करता है; 2 अंक - झिझकता है, या तो एक स्कूल के साथ एक तस्वीर चुनता है, या अतिरिक्त गतिविधियों के साथ चित्र (अक्सर माता-पिता के साथ कक्षाएं); 1 बिंदु - एक छात्र होने का प्रयास नहीं करता है, बच्चों के साथ खेलना पसंद करता है; 0 अंक - कार्य को पूरा करने से इनकार करता है।

टास्क 2.2। बातचीत के दौरान, बच्चे से निम्नलिखित प्रश्न पूछे जाते हैं:

क्या आपको स्कूल में पढ़ना पसंद है? आपको स्कूल में क्या करना पसंद है? क्या आपका कोई पसंदीदा विषय है? कौनसा? आप उसे कैसे पसंद करते हैं क्या कोई अध्ययन विषय है जो आपको पसंद नहीं है? आप उन्हें क्यों पसंद नहीं करते क्या आपको अपना होमवर्क करना पसंद है? क्यों? आप अपने खाली समय में क्या करना पसंद करते हैं? क्यों?

ग्रेड: 4 अंक - स्कूल जाना चाहता है, शिक्षा के विषय में रुचि रखता है; 3 अंक - स्कूल जाना चाहता है; 2 अंक - झिझक या स्कूल जाना, बच्चों के साथ खेलने या अन्य संयुक्त गतिविधियों में रुचि दिखाना, संगीत, ड्राइंग, शारीरिक शिक्षा, आदि में रुचि; 1 बिंदु - स्कूल नहीं जाना चाहता; 0 अंक - बातचीत में भाग लेने से इनकार करता है।

कार्य 2.3। बच्चे को निम्नलिखित स्थिति की पेशकश की जाती है और एक प्रश्न पूछा जाता है। स्थिति: कल्पना करें कि आज रविवार है। प्रश्न: आप सोमवार को क्या करना चाहते हैं?

मूल्यांकन: 3 अंक - स्कूल जाने की इच्छा व्यक्त की; 2 अंक - झिझक, अनिश्चितता; 1 बिंदु - स्कूल नहीं जाना चाहता; 0 अंक - बातचीत में भाग लेने से इनकार करता है।

कार्य 2.4। उपकरण: संभावित गतिविधियों की सूची वाला एक कार्ड, जिसमें से प्रत्येक को एक अलग लाइन पर लिखा जाता है (टीवी देखने, होमवर्क करने, किताबें पढ़ने, सड़क पर बच्चों के साथ खेलने, विभिन्न समस्याओं को हल करने, एक सर्कल बनाने, चलने, ड्राइंग करने, बोर्ड गेम खेलने)।

निर्देश: कार्ड पर लिखे शब्द पढ़ें। उनमें से पांच चुनें जिन्हें आप अपने खाली समय में सबसे ज्यादा करना पसंद करते हैं।

आकलन: 3 अंक - चयनित गतिविधियों में से अधिकांश शैक्षिक गतिविधियों से संबंधित हैं; 2 अंक - अधिकांश चयनित कक्षाएं शैक्षिक गतिविधियों से संबंधित नहीं हैं; 1 बिंदु - चयनित वर्गों में शैक्षिक गतिविधियों से संबंधित कोई वर्ग नहीं हैं; 0 अंक - काम करने से इनकार।

परिशिष्ट बी

शैक्षिक गतिविधि के प्रेरक घटक के गठन की सुविधाओं का अध्ययन

सारणी B.1 - युवा छात्रों के शिक्षण के लिए प्रेरणा की विशेषताओं का अध्ययन

अंक

विद्यार्थियों की संख्या

टास्क 1.1।

टास्क 2.1।

टास्क 2.2।

कार्य 2.3।

कार्य 2.4।

परिशिष्ट बी

जूनियर की शैक्षिक गतिविधियों की ख़ासियत का अध्ययन करने के लिए एक प्रोटोकॉल का एक उदाहरण

स्कूली बच्चों

मैं... संदर्भ।

पूरा नाम______________________________________________________

Age____________________________________________________

कक्षा _____________________________________________________

स्कूल ____________________________________________________

द्वितीय। सीखने की प्रेरणा की सुविधाओं का अध्ययन

कार्य

अंक

2.2.

2.3.

गठन का चरण ___________________

तृतीय 3 निष्कर्ष:

शैक्षिक गतिविधियों के गठन का स्तर __________________________

ध्यान दें __________________________________________________________

प्राथमिक स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधि के प्रेरक घटक के गठन के चरण

कदम

कदम

कदम

प्रेरक घटक

APPENDIX डी

युवा छात्रों में शैक्षिक प्रेरणा के विकास के रूप और तरीके।

शैक्षणिक परिषद में भाषण

प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक यू.एम. Mishakova।

हर शिक्षक चाहता है कि उसके छात्र स्कूल में रुचि और इच्छा के साथ अच्छी तरह से अध्ययन कर सकें। लेकिन कभी-कभी हमें अफसोस के साथ कहना पड़ता है: "वह अध्ययन नहीं करना चाहता", "वह अच्छी तरह से अध्ययन कर सकता था, लेकिन कोई इच्छा नहीं है।" इन मामलों में, हमें इस तथ्य का सामना करना पड़ता है कि छात्र ने ज्ञान की आवश्यकता नहीं बनाई है, सीखने में कोई दिलचस्पी नहीं है।प्रत्येक शिक्षक जानता है कि एक छात्र को सफलतापूर्वक पढ़ाया नहीं जा सकता है यदि वह सीखने और ज्ञान के प्रति उदासीन है, बिना रुचि के और उनके लिए आवश्यकता को साकार किए बिना। इसलिए, उसे सीखने की गतिविधियों के लिए बच्चे की सकारात्मक प्रेरणा बनाने और विकसित करने के कार्य से सामना करना पड़ता है।पहले से ही प्राथमिक विद्यालय में, सीखने की प्रेरणा शिक्षक के लिए एक बड़ी समस्या बन जाती है - बच्चे विचलित होते हैं, शोर करते हैं, शिक्षक जो कहते हैं उसका पालन नहीं करते हैं, कक्षा और होमवर्क पूरा करने के लिए पर्याप्त प्रयास नहीं करते हैं, किसी भी कीमत पर अच्छे ग्रेड प्राप्त करने का प्रयास करते हैं या इसके विपरीत, दिखाना शुरू करते हैं। पूरी उदासीनता। छात्र जितना बड़ा होता जाता है, सीखने की अनिच्छा से उतनी ही अधिक समस्याएं जुड़ी होती हैं। मानक तरीका यह है कि खराब ग्रेड वाले, बच्चों की चिंता करने वाले लापरवाह छात्रों की सीखने की गतिविधि को उत्तेजित करने की कोशिश की जाए, लेकिन यह हमेशा मदद नहीं करता है।

सीखने की प्रेरणा का विकास एक लंबी, श्रमसाध्य और उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया है। युवा छात्रों के बीच शैक्षिक गतिविधियों में एक स्थिर रुचि यात्रा पाठ, खेल पाठ, प्रश्नोत्तरी पाठ, अनुसंधान पाठ, बैठक पाठ, कथानक पाठ, रचनात्मक कार्य की रक्षा में पाठ, परी कथा पात्रों के आकर्षण के माध्यम से बनाई जाती है, खेल गतिविधियाँ, अतिरिक्त गतिविधियाँ, और का उपयोग करते हुए विभिन्न तकनीकों... पाठ के विभिन्न चरणों में प्रेरणा के गठन के विभिन्न रूपों और तरीकों के समय पर बारी-बारी से उपयोग और आवेदन ज्ञान को मास्टर करने के लिए बच्चों की इच्छा को मजबूत करता है।

छोटे स्कूली बच्चे आमतौर पर बहुत उत्सुक होते हैं। उन्होंने अभी तक विशेष हितों के क्षेत्र का फैसला नहीं किया है, इसलिए वे सब कुछ नया करने के लिए तैयार हैं। दुनिया उन्हें काफी सरल लगती है, वे विशिष्ट अनुभवजन्य वस्तुओं और विषयों में अधिक रुचि रखते हैं: जानवरों, पौधों, समुद्रों और नदियों, द्वीपों और शहरों, विभिन्न प्रकार के परिवहन, सितारों, ग्रहों और ग्रहों की उड़ान। इन विषयों पर तस्वीरों या फिल्मों के साथ कोई भी कहानी और परिचित उनकी रुचि और अधिक सीखने की इच्छा जगाता है। जब भी संभव हो, संबंधित और अन्य शैक्षणिक विषयों के साथ अपने पाठ्यक्रम के विषयों को जोड़ते हुए ज्ञान को एकीकृत करने का प्रयास करें, ज्ञान को समृद्ध करें, छात्रों के क्षितिज का विस्तार करें।

इस उम्र के छात्रों को सपने देखना और खेलना पसंद है, पहेलियों को हल करना और रहस्य प्रकट करना। वे साहसी हैं। एक ही प्रकार के गंभीर और दीर्घकालिक कार्य जल्दी से उन्हें थका देते हैं। संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के लिए, उनके साथ कक्षाओं में अक्सर खेल या खेल तत्वों को शामिल करना उपयोगी होता है, उनकी कल्पना को भोजन दें, अधिक बार छोटे भ्रमण का उपयोग करें और कक्षा और स्कूल छोड़ दें।

जूनियर स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करने के लिए, आप लोगों के बीच संबंधों के मानदंडों में उनकी रुचि का उपयोग कर सकते हैं: क्या किया जा सकता है और नहीं किया जा सकता है, लोग ऐसा क्यों करते हैं और अन्यथा नहीं, उन्हें कैसे व्यवहार करना चाहिए और क्यों - सभी बच्चे अक्सर चर्चा करते हैं, समय-समय पर वे शिकायत करते हैं। सहपाठियों के व्यवहार पर शिक्षक। इस रुचि का उपयोग कक्षा में काम करते समय किया जा सकता है। साहित्यिक पठन और इतिहास।

इसे दिलचस्प बनाने के लिए शैक्षिक सामग्री की सामग्री को सही ढंग से प्रस्तुत करें। छात्रों में सीखने के प्रति रुचि जगाने के लिए हर संभव तरीके से - अपने आप को दिलचस्प बनाना, जानकारी प्रस्तुत करने के तरीकों को दिलचस्प बनाना और अपने अनुशासन को दिलचस्प बनाना। शिक्षण विधियों और तकनीकों को बदलें। मनोरंजन, पाठ की एक असामान्य शुरुआत, संगीत के टुकड़े, खेल और प्रतिस्पर्धी रूपों, हास्य मिनट के उपयोग के माध्यम से। समस्यात्मक कार्य एक प्रेरक कार्य करें, जिससे आप पहले सीखे गए प्रश्नों को दोहरा सकें, नई सामग्री को आत्मसात करने की तैयारी कर सकें और एक समस्या तैयार कर सकें, जिसका समाधान नए ज्ञान की "खोज" से जुड़ा है। इसलिए, उनकी चर्चा और समाधान में स्कूली बच्चों को शामिल करने के लिए, शैक्षिक प्रक्रिया के लिए उपयोगी विरोधाभासों, समस्या स्थितियों का निर्माण करना आवश्यक है।
जब भी संभव हो, सबक के दौरान प्रत्येक छात्र को अधिक बार संबोधित करने की कोशिश करें, असंगत या गलतफहमी को दूर करने के लिए लगातार "फीडबैक" लेकर। स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ावा देना, उनके हितों की लिंग विशेषताओं को ध्यान में रखना चाहिए। लड़कों और लड़कियों की विशिष्ट आवश्यकताओं पर विचार करें।

लड़कों जैसा एक नियम के रूप में, वे खेल, कारों, सामान्य रूप से, प्रौद्योगिकी के साथ-साथ सैन्य विषयों में अधिक रुचि दिखाते हैं।लड़कियाँ मानव संबंधों, फैशन, कला और सौंदर्यशास्त्र की समस्याओं में रुचि। न केवल लड़कों या लड़कियों के साथ व्यक्तिगत संचार में, बल्कि कक्षा की सामान्य गतिविधियों में भी, इन हितों से संबंधित कुछ मुद्दों को संबोधित करके शिक्षक सीखने को प्रोत्साहित कर सकते हैं।

सीखने में सबसे शक्तिशाली प्रोत्साहन "यह काम किया !!!" इस प्रोत्साहन के अभाव का मतलब है कि सीखने में कोई समझदारी नहीं है। बच्चे को यह सिखाना आवश्यक है कि वह जो नहीं समझता है, उसे एक छोटे से शुरू करें। एक बड़े कार्य को उप-मुखौटे में विभाजित करें ताकि बच्चा उन्हें स्वतंत्र रूप से कर सके। यदि कोई बच्चा किसी तरह की गतिविधि में महारत हासिल करता है, तो आंतरिक प्रेरणा बढ़ेगी।

स्कूली बच्चों के लिए, शिक्षक का व्यक्तित्व बहुत महत्वपूर्ण होता है (बहुत बार उबाऊ सामग्री जिसे किसी पसंदीदा शिक्षक द्वारा समझाया जाता है वह अच्छी तरह से अवशोषित होता है)। एक सकारात्मक भावनात्मक दृष्टिकोण, पाठ में विश्वास और सहयोग के उदार वातावरण के निर्माण के माध्यम से, शिक्षक का एक उज्ज्वल और भावनात्मक भाषण। एक छात्र को एक उत्तर के लिए नहीं, बल्कि कई (पाठ के विभिन्न चरणों में) - एक पाठ बिंदु की भूली हुई अवधारणा का परिचय देने के लिए।

इस प्रकार, छोटे स्कूली बच्चों में शैक्षिक प्रेरणा विकसित करने के विभिन्न रूपों और तरीकों का उद्देश्यपूर्ण और व्यवस्थित उपयोग बच्चों को ज्ञान प्राप्त करने की इच्छा को मजबूत करता है और अध्ययन किए गए अधिकांश विषयों में एक स्थिर रुचि बनाता है।

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L.I. बोज़ोविक और उनके सहकर्मी व्यक्ति की आंतरिक स्थिति को मकसद के रूप में समझते हैं। इस नतीजे पर पहुँचना कि सबसे महत्वपूर्ण बिंदुओं में से एक जो सीखने के प्रति स्कूली बच्चों के दृष्टिकोण का सार बताता है: "एक ही समय में, सीखने के उद्देश्यों से हमारा मतलब है कि एक बच्चा जो सीखता है, वह उसे सीखने के लिए प्रेरित करता है।"

सीखने की प्रेरणा की समझ में एक महत्वपूर्ण योगदान डी.बी. की अवधारणा द्वारा किया जाता है। एलकोनिन, वी.वी. एक जूनियर स्कूली बच्चे की अग्रणी शैक्षिक गतिविधि और प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सीखने की दिशा में व्यवहार की गतिशीलता पर डेविडोव - परिणाम में रुचि में वृद्धि और संज्ञानात्मक ब्याज में कमी।

एक युवा छात्र के शिक्षण के प्रति एक सकारात्मक, लेकिन अनाकर्षक, उदासीन रवैया के साथ प्रेरणा में नवीनता (जिज्ञासा, अनजाने में रुचि और कर्तव्य के व्यापक सामाजिक उद्देश्यों) के अस्थिर अनुभव (ए.के. मार्कोवा) में देखे गए हैं।

डब्ल्यू। हेनिंग ने सीखने के लिए निम्नलिखित उद्देश्यों की पहचान की: 1) नागरिक उद्देश्यों, समाज में भविष्य के जीवन के लिए तैयारी के रूप में सीखना; 2) संज्ञानात्मक उद्देश्य; 3) माता-पिता के साथ सामाजिक पहचान का मकसद, उनकी उम्मीदों का अनुपालन; 4) शिक्षक और उसकी आवश्यकताओं के साथ सामाजिक पहचान का मकसद; 5) शैक्षिक सामग्री के आकर्षण का अनुभव करने का मकसद; 6) सामग्री का मकसद, भविष्य की अच्छी भौतिक जीवन के लिए एक शर्त के रूप में शिक्षण; 7) एक प्रतिष्ठित मकसद, सहपाठियों के बीच प्रतिष्ठा के लिए प्रयास करना।

सीखना प्रेरणा एक जटिल, प्रणालीगत शिक्षा है, जिसमें सीखने के संज्ञानात्मक और सामाजिक उद्देश्य शामिल हैं। स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चों में, व्यापक सामाजिक उद्देश्यों के लिए उन लोगों के बीच एक नई स्थिति पर कब्जा करने की आवश्यकता व्यक्त की जाती है, अर्थात्, एक स्कूली बच्चे की स्थिति, और इस स्थिति से जुड़े गंभीर, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधियों को करने की इच्छा। वी.वी. के अनुसार Davydov, मोड़ आमतौर पर तीसरी कक्षा है। कई बच्चों को स्कूल की जिम्मेदारियों से तौला जाना शुरू हो जाता है, उनकी मेहनत कम हो जाती है, शिक्षक का अधिकार बिल्कुल गिर जाता है।

ए.के. मार्कोव, युवा छात्रों के शिक्षण को प्रेरित करने के लिए, सहजता, खुलेपन, भोलापन पर जोर देते हैं, शिक्षक के निर्विवाद अधिकार में उनका विश्वास और उनके किसी भी कार्य को पूरा करने की तत्परता।

इस प्रकार, घरेलू और विदेशी मनोवैज्ञानिकों के बीच उद्देश्यों की समझ को समझने के लिए कई दृष्टिकोण हैं, जिसमें शैक्षिक गतिविधि के उद्देश्य, उनकी जागरूकता, व्यक्तित्व की संरचना में उनका स्थान शामिल है।

1.2। मनोविज्ञान प्राथमिक विद्यालय की आयु का एक शैक्षणिक लक्षण है।

प्राथमिक विद्यालय की आयु की सीमाएं, जो प्राथमिक विद्यालय में अध्ययन की अवधि के साथ मेल खाती हैं, वर्तमान में 6-7 से 9-10 वर्ष तक निर्धारित की जाती हैं। इस अवधि के दौरान, बच्चे का आगे का शारीरिक और मनोवैज्ञानिक विकास होता है, जिससे स्कूल में व्यवस्थित शिक्षा का अवसर मिलता है।

स्कूल शुरू करने से एक मौलिक परिवर्तन होता है सामाजिक स्थिति बाल विकास। वह एक "सार्वजनिक" विषय बन जाता है और अब सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण जिम्मेदारियां हैं, जिसके कार्यान्वयन को एक सार्वजनिक मूल्यांकन प्राप्त होता है। पूरे प्राथमिक विद्यालय की उम्र आकार लेने लगती है नया प्रकार आसपास के लोगों के साथ संबंध। एक वयस्क का बिना शर्त अधिकार धीरे-धीरे खो रहा है, और प्राथमिक स्कूल की उम्र के अंत तक, बच्चे के लिए सहकर्मी अधिक से अधिक महत्व प्राप्त करना शुरू कर देते हैं, और बच्चों के समुदाय की भूमिका बढ़ जाती है।

शैक्षिक गतिविधि प्राथमिक विद्यालय की उम्र में अग्रणी गतिविधि बन जाती है। यह एक निश्चित उम्र में बच्चों के मानस के विकास में होने वाले सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तनों को निर्धारित करता है। शैक्षिक गतिविधि के ढांचे के भीतर, मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म का गठन किया जाता है जो प्राथमिक स्कूली बच्चों के विकास में सबसे महत्वपूर्ण उपलब्धियों की विशेषता है और यह वह आधार है जो अगले आयु वर्ग में विकास सुनिश्चित करता है। धीरे-धीरे, सीखने की गतिविधि के लिए प्रेरणा, पहली कक्षा में इतनी मजबूत हो जाती है, घटने लगती है। यह सीखने में रुचि में कमी और इस तथ्य के कारण है कि बच्चे के पास पहले से ही एक जीता-जागता सामाजिक स्थान है जिसके पास उसे हासिल करने के लिए कुछ भी नहीं है। ऐसा नहीं होने के लिए, शैक्षिक गतिविधियों को एक व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण प्रेरणा दी जानी चाहिए। एक बच्चे के विकास में शैक्षिक गतिविधि की अग्रणी भूमिका इस तथ्य को बाहर नहीं करती है कि युवा छात्र सक्रिय रूप से अन्य प्रकार की गतिविधि में शामिल होता है, जिसके दौरान उसकी नई उपलब्धियों को बेहतर और समेकित किया जाता है।

एल.एस. के अनुसार स्कूल शिक्षा की शुरुआत के साथ वायगोत्स्की, सोच बच्चे की जागरूक गतिविधि के केंद्र में चला जाता है। मौखिक-तार्किक, तर्कपूर्ण सोच का विकास, जो वैज्ञानिक ज्ञान को आत्मसात करने के दौरान होता है, अन्य सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को भी पुनर्व्यवस्थित करता है: "इस उम्र में स्मृति सोच बन जाती है, और धारणा सोच बन जाती है।"

O.Yu के अनुसार। एर्मोलाव, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के दौरान, ध्यान के विकास में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं, इसके सभी गुणों का गहन विकास होता है: ध्यान की मात्रा विशेष रूप से तेजी से (2.1 गुना) बढ़ जाती है, इसकी स्थिरता बढ़ जाती है, और स्विचिंग और वितरण के कौशल विकसित होते हैं। 9-10 वर्ष की आयु तक, बच्चे लंबे समय तक ध्यान बनाए रखने में सक्षम हो जाते हैं और कार्यों का एक मनमाने ढंग से निर्धारित कार्यक्रम करते हैं।

प्राथमिक स्कूल की उम्र में, स्मृति, अन्य सभी मानसिक प्रक्रियाओं की तरह, महत्वपूर्ण परिवर्तनों से गुजरती है। उनका सार इस तथ्य में निहित है कि बच्चे की स्मृति धीरे-धीरे मनमानी की सुविधाओं को प्राप्त करती है, सचेत रूप से विनियमित और मध्यस्थता बन जाती है।

युवा स्कूल की आयु स्वैच्छिक याद के उच्च रूपों के गठन के लिए संवेदनशील है, इसलिए, इस अवधि के दौरान माईमोनोनिक गतिविधि में महारत हासिल करने के लिए उद्देश्यपूर्ण विकास कार्य सबसे प्रभावी है। वी। डी। शारदीयकोव और एल.वी. चेरोमास्किन ने 13 mnemonic तकनीकों, या संकलित सामग्री को व्यवस्थित करने के तरीकों की पहचान की: समूह बनाना, संदर्भ बिंदुओं को उजागर करना, एक योजना तैयार करना, वर्गीकरण, संरचना, योजना बनाना, उपमाओं की स्थापना, mnemonic तकनीक, पुनरावृत्ति, स्मरण सामग्री को पूरा करना, संघ के सीरियल संगठन, पुनरावृत्ति।

मुख्य को अलग करने की कठिनाई, आवश्यक रूप से स्पष्ट रूप से छात्र की मुख्य प्रकार की शैक्षिक गतिविधि में से एक में प्रकट होती है - पाठ की रीटेलिंग में। मनोवैज्ञानिक ए.आई. युवा स्कूली बच्चों में मौखिक रिटेलिंग की विशेषताओं का अध्ययन करने वाली लिपकिना ने देखा कि एक विस्तृत बच्चों की तुलना में बच्चों के लिए एक छोटी रीटेलिंग बहुत कठिन है। संक्षेप में बोलने का मतलब है कि मुख्य बात को उजागर करना, विवरण से अलग करना, और यह ठीक वही है जो बच्चे नहीं जानते कि कैसे।

बच्चों की मानसिक गतिविधि की उल्लेखनीय विशेषताएं छात्रों के एक निश्चित भाग की विफलता के कारण हैं। इस अध्ययन में उत्पन्न होने वाली कठिनाइयों को दूर करने में असमर्थता कभी-कभी सक्रिय मानसिक कार्य से इंकार कर देती है। छात्र विभिन्न अपर्याप्त तकनीकों और शैक्षिक कार्यों को पूरा करने के तरीकों का उपयोग करना शुरू करते हैं, जिसे मनोवैज्ञानिक "वर्करॉइड्स" कहते हैं, जिसमें सामग्री के रॉट मेमोराइजेशन को समझने के बिना शामिल है। बच्चे पाठ को लगभग दिल, शब्दशः पुन: प्रस्तुत करते हैं, लेकिन साथ ही वे पाठ के बारे में प्रश्नों का उत्तर नहीं दे पाते हैं। किसी अन्य कार्य को उसी तरह से किया जाता है जैसे किसी कार्य को करने से पहले किया गया था। इसके अलावा, विचार प्रक्रिया में विकलांग छात्र, जब मौखिक रूप से उत्तर दे रहे हैं, एक संकेत का उपयोग करें, दोस्तों से धोखा देने की कोशिश करें, आदि।

इस उम्र में, एक और महत्वपूर्ण नियोप्लाज्म दिखाई देता है - स्वैच्छिक व्यवहार। बच्चा स्वतंत्र हो जाता है, वह चुनता है कि कुछ स्थितियों में कैसे कार्य किया जाए। इस प्रकार का व्यवहार इस उम्र में बनने वाले नैतिक उद्देश्यों पर आधारित है। बच्चा नैतिक मूल्यों को अवशोषित करता है, कुछ नियमों और कानूनों का पालन करने की कोशिश करता है। यह अक्सर स्वार्थी उद्देश्यों से जुड़ा होता है, और एक वयस्क द्वारा अनुमोदित होने या एक सहकर्मी समूह में अपनी व्यक्तिगत स्थिति को मजबूत करने की इच्छाएं होती हैं। यही है, एक तरह से या किसी अन्य में उनका व्यवहार इस उम्र में मुख्य मकसद के साथ जुड़ा हुआ है - सफलता प्राप्त करने का मकसद।

कार्रवाई और प्रतिबिंब के परिणामों की योजना के रूप में इस तरह के नए रूप युवा स्कूली बच्चों में स्वैच्छिक व्यवहार के गठन से निकटता से संबंधित हैं।

बच्चा अपने परिणामों के संदर्भ में अपनी कार्रवाई का मूल्यांकन करने में सक्षम है और इस तरह अपने व्यवहार को बदल सकता है, उसके अनुसार योजना बना सकता है। क्रियाओं में एक अर्थ-उन्मुखता दिखाई देती है, यह आंतरिक और बाह्य जीवन के अंतर से निकटता से संबंधित है। एक बच्चा अपने आप में अपनी इच्छाओं को दूर करने में सक्षम है, अगर उनकी पूर्ति का परिणाम कुछ मानकों को पूरा नहीं करता है या निर्धारित लक्ष्य को पूरा नहीं करता है। बच्चे के आंतरिक जीवन का एक महत्वपूर्ण पहलू उसकी क्रियाओं में उसका शब्दार्थ अभिविन्यास है। यह दूसरों के साथ बदलते रवैये के डर के बारे में बच्चे की भावनाओं के कारण है। वह उनकी आँखों में अपना महत्व खोने से डरता है।

बच्चा अपनी भावनाओं को छिपाने के लिए, अपने कार्यों पर सक्रिय रूप से प्रतिबिंबित करना शुरू कर देता है। बाह्य रूप से, बच्चा अंदर से समान नहीं है। यह बच्चे के व्यक्तित्व में होने वाले ये बदलाव हैं जो अक्सर वयस्कों पर भावनाओं के प्रकोप का कारण बनते हैं, जो वे चाहते हैं, वैसा करने की इच्छा। "इस उम्र की नकारात्मक सामग्री मुख्य रूप से इच्छा, मनोदशा आदि की अस्थिरता में मानसिक संतुलन के उल्लंघन में प्रकट होती है।"

एक छोटे छात्र के व्यक्तित्व का विकास स्कूल के प्रदर्शन, वयस्कों द्वारा बच्चे के मूल्यांकन पर निर्भर करता है। जैसा कि मैंने पहले ही कहा, इस उम्र में एक बच्चा बाहरी प्रभावों के लिए अतिसंवेदनशील होता है। यह इस बात के लिए धन्यवाद है कि वह ज्ञान और बुद्धि दोनों को अवशोषित करता है। "शिक्षक नैतिक मानदंडों की स्थापना और बच्चों के हितों के विकास में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, हालांकि इसमें उनकी सफलता की डिग्री छात्रों के साथ उनके संबंधों के प्रकार पर निर्भर करेगी।" अन्य वयस्क भी बच्चे के जीवन में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं।

प्राथमिक स्कूल की उम्र में, बच्चों को प्राप्त करने की इच्छा में वृद्धि हुई है। इसलिए, इस उम्र में एक बच्चे की गतिविधि का मुख्य उद्देश्य सफलता प्राप्त करने का उद्देश्य है। कभी-कभी इस तरह का एक और मकसद मिल जाता है - असफलता से बचने का मकसद।

बच्चे के मन में व्यवहार के कुछ नैतिक आदर्श और पैटर्न रखे जाते हैं। बच्चा उनके मूल्य और आवश्यकता को समझने लगता है। लेकिन सबसे अधिक उत्पादक रूप से आगे बढ़ने के लिए बच्चे के व्यक्तित्व के गठन के लिए, एक वयस्क का ध्यान और मूल्यांकन महत्वपूर्ण है। "एक बच्चे के कार्यों के लिए एक वयस्क का भावनात्मक और मूल्यांकनत्मक रवैया उसकी नैतिक भावनाओं के विकास को निर्धारित करता है, नियमों के लिए एक व्यक्तिगत जिम्मेदार रवैया जिसके साथ वह जीवन में परिचित हो जाता है।" "बच्चे के सामाजिक स्थान का विस्तार हुआ है - बच्चा स्पष्ट रूप से तैयार नियमों के नियमों के अनुसार शिक्षक और सहपाठियों के साथ लगातार संवाद करता है।"

यह इस उम्र में है कि बच्चा अपनी विशिष्टता का अनुभव करता है, वह खुद को एक व्यक्ति के रूप में महसूस करता है, पूर्णता के लिए प्रयास करता है। यह एक बच्चे के जीवन के सभी क्षेत्रों में परिलक्षित होता है, जिसमें साथियों के साथ संबंध शामिल हैं। बच्चों को गतिविधि, गतिविधियों के नए समूह रूप मिलते हैं। वे इस समूह में पहले से ही व्यवहार करने की कोशिश करते हैं जो इस समूह में स्वीकार किए जाते हैं, कानूनों और नियमों का पालन करते हैं। फिर साथियों के बीच श्रेष्ठता के लिए नेतृत्व का प्रयास शुरू होता है। इस उम्र में, दोस्ती अधिक तीव्र होती है, लेकिन कम स्थायी होती है। बच्चे अलग-अलग बच्चों के साथ दोस्त बनाने और सामान्य आधार खोजने की क्षमता सीखते हैं। "हालांकि यह माना जाता है कि घनिष्ठ मित्रता बनाने की क्षमता कुछ हद तक उसके जीवन के पहले पांच वर्षों के दौरान बच्चे में स्थापित भावनात्मक बंधनों द्वारा निर्धारित होती है।"

बच्चे उन गतिविधियों के कौशल को सुधारने का प्रयास करते हैं जो उसके लिए एक आकर्षक कंपनी में स्वीकार किए जाते हैं और उसकी सराहना करते हैं, ताकि वह अपने वातावरण में बाहर खड़ा हो, ताकि सफलता प्राप्त हो सके।

प्राथमिक स्कूल की उम्र में, बच्चे अन्य लोगों के प्रति एक अभिविन्यास विकसित करते हैं, जो उनके हितों को ध्यान में रखते हुए, अभियोजन व्यवहार में व्यक्त किया जाता है। विकसित व्यक्तित्व के लिए समृद्ध व्यवहार बहुत महत्वपूर्ण है।

सहानुभूति की क्षमता स्कूल की परिस्थितियों में अपने विकास को प्राप्त करती है क्योंकि बच्चा नए व्यावसायिक रिश्तों में भाग लेता है, वह अनजाने में खुद को अन्य बच्चों के साथ तुलना करने के लिए मजबूर होता है - अपनी सफलताओं, उपलब्धियों, व्यवहार के साथ, और बच्चा बस अपनी क्षमताओं और गुणों को विकसित करने के लिए सीखने के लिए मजबूर होता है।

इस प्रकार, स्कूल की छोटी उम्र स्कूल के बचपन का सबसे जिम्मेदार चरण है।

इस उम्र की मुख्य उपलब्धियां शैक्षिक गतिविधि की अग्रणी प्रकृति के कारण हैं और अध्ययन के बाद के वर्षों के लिए काफी हद तक निर्णायक हैं: प्राथमिक विद्यालय की आयु के अंत तक, बच्चे को सीखना चाहिए, सीखने और खुद पर विश्वास करने में सक्षम होना चाहिए।

इस युग के पूर्ण-जीवित व्यक्ति, इसके सकारात्मक अधिग्रहण एक आवश्यक आधार हैं जिस पर बच्चे के आगे के विकास को ज्ञान और गतिविधि के सक्रिय विषय के रूप में बनाया गया है। प्राथमिक स्कूल की उम्र के बच्चों के साथ काम करने में वयस्कों का मुख्य कार्य बच्चों की क्षमताओं का खुलासा करने और उन्हें साकार करने के लिए इष्टतम परिस्थितियों का निर्माण करना है, प्रत्येक बच्चे की व्यक्तित्व को ध्यान में रखते हुए।