आमतौर पर सीखने में लत, नक़ल, नक़ल, संवेदीकरण, साहचर्य अधिगम (एंकरिंग, सबसे सरल वातानुकूलित सजगता का निर्माण) जैसी प्रक्रियाएँ शामिल होती हैं, क्योंकि ये प्रक्रियाएँ आमतौर पर स्वाभाविक रूप से स्वयं ही घटित होती हैं।

आदत, विकास, खेल, प्रशिक्षण, संस्मरण, नकल, परीक्षण और त्रुटि (वाद्य सीखने), अंतर्दृष्टि, अनुक्रमिक शिक्षण (जटिल मोटर और भाषण कौशल का गठन), संवेदी भेदभाव प्रतिक्रियाओं, आदि जैसे कई अन्य प्रक्रियाएं, जब शिक्षण और सीखने के कार्य के साथ प्राकृतिक सीखने और विशेष प्रशिक्षण के रूप में कुछ समय होता है

ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के रूप में किसी व्यक्ति द्वारा जीवन के अनुभव के अधिग्रहण से संबंधित कई अवधारणाएं हैं। यह - शिक्षण गतिविधियां, सीखने, सिखाने और सीखने।

मनोविज्ञान में "सीखने की गतिविधि" शब्द का उपयोग "सीखने" (सीखने, जैसा कि यह था, किसी भी गतिविधि का एक उप-उत्पाद है: एक व्यक्ति हमेशा "जीवन में" सीखता है) को निरूपित करने के लिए उपयोग किया जाता है, लेकिन सीखने के उद्देश्य के लिए विशेष रूप से आयोजित किया जाता है (दो की गतिविधि - शिक्षार्थी और शिक्षक दोनों) ...

सीखने की अवधारणा का उपयोग तब किया जाता है जब वे सीखने के परिणाम पर जोर देना चाहते हैं। यह इस तथ्य की विशेषता है कि एक व्यक्ति शैक्षिक गतिविधियों में नए मनोवैज्ञानिक गुणों और गुणों को प्राप्त करता है। व्युत्पन्न रूप से, यह अवधारणा "सीखो" शब्द से आती है और इसमें वह सब कुछ शामिल है जो एक व्यक्ति वास्तव में सीखने और सिखाने के परिणामस्वरूप सीख सकता है।

सीख रहा हूँ -यह ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के रूप में व्यक्तिगत अनुभव के विषय द्वारा अधिग्रहण की प्रक्रिया और परिणाम है। वर्तमान में, इस अवधारणा का उपयोग किया जाता है शैक्षणिक मनोविज्ञान जैसा कि एक व्यक्ति पर लागू होता है, सीखने की प्रक्रिया के रूप में इतनी अधिक प्रक्रिया को निरूपित करने के लिए (सीखने: "शिक्षक ने सिखाया, और छात्र ने सीखा")। शिक्षक का कार्य शिक्षण के उद्देश्य से पढ़ाना है।

"सीखने" की अवधारणा अक्सर आज मनोवैज्ञानिकों द्वारा उपयोग की जाती है ( द ए वी पेट्रोव्स्की, आर.एस. नेमोव, बी.टी. बदावेव और अन्य।), लेकिन सब नहीं। यह शब्द V.A से अनुपस्थित है। Krutetsky। Have V.A. क्रुत्सकी "शिक्षा का विकास", "मानसिक विकास" है, मैं एक। शीतकालीन ("शैक्षिक मनोविज्ञान" - एम।, 2000) - ज्ञान का आत्मसात... आत्मसात की अवधारणा का अर्थ केवल ज्ञान को याद करना नहीं है, बल्कि है कार्य करने की क्षमताइसके विपरीत, जब ज्ञान समझ में आता है, सार्थक होता है और विभिन्न जीवन कार्यों को हल करने में उनके साथ काम करने की क्षमता में बदल जाता है, अर्थात, वे अपने स्वयं के बन गए, एक प्रकार की बौद्धिक क्षमता में बदल गए, अपनी स्वयं की मानसिक गतिविधि का एक साधन (चलो रूसी शब्द "आत्मसात" की जड़ पर ध्यान दें): वाह वाह)। अलग-अलग आवंटित करें सीखने के प्रकार:

· छाप - व्यवहार के रूपों का उपयोग करके अपने जीवन की विशिष्ट परिस्थितियों में जीव के तेज, स्वचालित, लगभग तात्कालिक अनुकूलन जो जन्म से व्यावहारिक रूप से तैयार हैं। नक़ल के तंत्र के माध्यम से, कई सहज वृत्ति बनती हैं, जिसमें मोटर, संवेदी, आदि शामिल हैं। व्यवहार के ऐसे रूप आनुवंशिक रूप से क्रमादेशित हैं और बदलने के लिए उत्तरदायी नहीं हैं;

· सशर्त प्रतिक्रिया - शुरू में तटस्थ उत्तेजना के लिए वातानुकूलित प्रतिक्रियाओं के रूप में व्यवहार के नए रूपों के उद्भव को रोकता है, जो पहले एक विशिष्ट प्रतिक्रिया का कारण नहीं था। सशर्त उत्तेजनाएं आमतौर पर जीव की जरूरतों को पूरा करने के लिए प्रक्रिया और शर्तों के संदर्भ में तटस्थ होती हैं, जो कि संबंधित उत्तेजनाओं की संतुष्टि के साथ इन उत्तेजनाओं के व्यवस्थित जुड़ाव के परिणामस्वरूप अपने जीवनकाल में उन्हें जवाब देना सीखती है। इसके बाद, वातानुकूलित उत्तेजना एक संकेतन या उन्मुख भूमिका करना शुरू करते हैं;

· संचालक -ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को तथाकथित परीक्षण और त्रुटि विधि के माध्यम से हासिल किया जाता है;

· प्रतिनिधिक - अन्य लोगों के व्यवहार का प्रत्यक्ष अवलोकन के माध्यम से सीखना, जिसके परिणामस्वरूप एक व्यक्ति व्यवहार के मनाया रूपों को तुरंत अपनाता है और आत्मसात करता है;

· मौखिक -भाषा के माध्यम से नए अनुभव (ज्ञान, कौशल और क्षमताओं) का अधिग्रहण। इस तरह की सीख, भाषण देने के क्षण से अनुभव प्राप्त करने का मुख्य तरीका बन जाता है;

· स्पर्श करें -जिसके दौरान संवेदी संकेतों, भेदभाव की प्रक्रियाओं, धारणा, अवलोकन, मान्यता का गठन किया जाता है (उदाहरण के लिए, एक ट्रैफिक लाइट की हरी बत्ती के साथ एक सड़क को पार करना);

· मोटर -बच्चा चलना सीखता है, आवाज करता है;

· ज्ञानेन्द्रिय(संवेदी और मोटर के संश्लेषण) - धारणाओं और अभ्यावेदन (उदाहरण के लिए, जोर से पढ़ना) के नियंत्रण में जटिल क्रियाओं का कार्यान्वयन प्रदान करता है। किसी व्यक्ति के जीवन में इस प्रकार की सीख गायब नहीं होती है;

· बौद्धिक -उच्च स्तर (अवधारणाओं को सीखना, सोच)।

एक गतिविधि के रूप में सीखने की प्रक्रिया निम्नलिखित शैक्षिक और बौद्धिक तंत्र के कारण महसूस की जाती है: संघों का गठन; नकली; भेद और सामान्यीकरण; अंतर्दृष्टि (अनुमान); सृष्टि।

इसमें इन सभी तंत्रों का उपयोग करके सीखने को बेहतर बनाने का कार्य कम किया गया है।

सीखने की सफलता कई कारकों पर निर्भर करती है। उनमें से, मनोवैज्ञानिक कारक एक महत्वपूर्ण स्थान पर कब्जा कर लेते हैं: शैक्षिक गतिविधि की प्रेरणा, धारणा, ध्यान, कल्पना, स्मृति, सोच और भाषण की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की मनमानी, छात्रों में आवश्यक अस्थिरता और कई अन्य व्यक्तित्व गुणों की उपस्थिति: दृढ़ता, उद्देश्यपूर्णता, जिम्मेदारी, अनुशासन, कर्तव्यनिष्ठा, सटीकता, आदि। दूसरों। मनोवैज्ञानिक कारकों में भी उनके साथ संयुक्त गतिविधियों में लोगों के साथ बातचीत करने की क्षमता है, मुख्य रूप से शिक्षकों और सहपाठियों के साथ।

प्रपत्र में किसी व्यक्ति द्वारा जीवन के अनुभव के अधिग्रहण से संबंधित कई अवधारणाएं हैं ज्ञान, कौशल, कौशल, योग्यता... यह - शिक्षण, शिक्षण, शिक्षण.

सबसे सामान्य अवधारणा सीख रही है। सहज रूप से, हम में से प्रत्येक को इस बात का अंदाजा है कि सीखना क्या है। सीखने के बारे में बात की जाती है जब कोई व्यक्ति जानना शुरू कर देता है और (या) कुछ ऐसा करने में सक्षम हो जाता है जिसे वह नहीं जानता था और (या) पहले नहीं जानता था कि कैसे करना है। ये नए ज्ञान, कौशल और क्षमताएं उन्हें प्राप्त करने के उद्देश्य से गतिविधियों का परिणाम हो सकती हैं, या जैसा कार्य कर सकती हैं खराब असर व्यवहार जो लक्ष्यों को लागू करता है जो इस ज्ञान और कौशल से संबंधित नहीं हैं।
शिक्षण जैविक प्रणाली द्वारा व्यक्तिगत अनुभव के अधिग्रहण की प्रक्रिया और परिणाम को दर्शाता है (प्रोटोजोआ से मनुष्य को पृथ्वी की परिस्थितियों में अपने संगठन के उच्चतम रूप के रूप में)... विकास, विकास, उत्तरजीविता, अनुकूलन, चयन, सुधार के रूप में ऐसी परिचित और व्यापक अवधारणाएं कुछ समानताएं हैं, जो कि अवधारणा में पूरी तरह से व्यक्त की जाती हैं सीख रहा हूँजो स्पष्ट रूप से या डिफ़ॉल्ट रूप से उनमें रहता है। विकास की अवधारणा, या विकास, इस धारणा के बिना असंभव है कि ये सभी प्रक्रियाएं जीवित प्राणियों के व्यवहार में परिवर्तन के परिणामस्वरूप होती हैं। और वर्तमान में, एकमात्र वैज्ञानिक अवधारणा जो इन परिवर्तनों को पूरी तरह से गले लगाती है वह सीखने की अवधारणा है। जीवित चीजें नए व्यवहार सीख रही हैं जो अधिक कुशल अस्तित्व को सक्षम बनाती हैं। जो कुछ भी मौजूद है, वह अडाप्ट करता है, बचता है, नए गुणों को प्राप्त करता है, और यह सीखने के नियमों के अनुसार होता है। तो, मुख्य रूप से उत्तरजीविता सीखने की क्षमता पर निर्भर करती है।
विदेशी मनोविज्ञान में, "सीखने" की अवधारणा को अक्सर एक समकक्ष के रूप में प्रयोग किया जाता है। शिक्षाओं"। घरेलू मनोविज्ञान में (इसके विकास के कम से कम सोवियत काल में) यह जानवरों के संबंध में इसका उपयोग करने के लिए प्रथागत है। हालांकि, हाल ही में कई वैज्ञानिक (आईए ज़िमनया, वीएन ड्रुझिनिन, यू.एम. क्लोव, आदि)। ) एक व्यक्ति के संबंध में इस शब्द का उपयोग करें।
सीखने, सिखाने और सीखने के बीच के अंतर की बेहतर समझ के लिए, आइए हम उन गतिविधियों के वर्गीकरण का उपयोग करें जिनके परिणामस्वरूप एक व्यक्ति अनुभव प्राप्त करता है। ऐसी सभी गतिविधियाँ जिनमें व्यक्ति अनुभव प्राप्त करता है, उसे दो बड़े समूहों में विभाजित किया जा सकता है: ऐसी गतिविधियाँ जिनमें संज्ञानात्मक प्रभाव एक पक्ष (अतिरिक्त) उत्पाद और गतिविधियाँ होती हैं जिसमें संज्ञानात्मक प्रभाव उसका प्रत्यक्ष उत्पाद होता है।
अधिगम में अधिग्रहण शामिल है अनुभव सभी प्रकार की गतिविधियों में, इसकी प्रकृति पर ध्यान दिए बिना। इसके अलावा, नियमितता के आधार पर, उप-उत्पाद के रूप में अनुभव का अधिग्रहण, कुछ प्रकार की गतिविधियों में स्थिर, अधिक या कम स्थायी हो सकता है, और यादृच्छिक, प्रासंगिक भी हो सकता है। एक स्थिर उपोत्पाद के रूप में अनुभव का अधिग्रहण एक सहज प्रक्रिया में हो सकता है। संचार, पर खेल (यदि यह किसी वयस्क द्वारा विशेष रूप से किसी भी तरह के अनुभव के बच्चे द्वारा आत्मसात करने के उद्देश्य से आयोजित नहीं किया जाता है)। इन सभी गतिविधियों में (खेल, कार्य, संचार, जानबूझकर अनुभूति), अनुभव को एक आकस्मिक उप-उत्पाद के रूप में भी प्राप्त किया जा सकता है। गतिविधियों का दूसरा बड़ा समूह जिसमें एक व्यक्ति को अनुभव प्राप्त होता है, उसमें उन प्रकार की गतिविधियों को शामिल किया जाता है जो सचेत रूप से या अनजाने में स्वयं अनुभव के लिए किए जाते हैं।
आइए पहले उन गतिविधियों पर विचार करें जिनमें एक उपयुक्त लक्ष्य निर्धारित किए बिना अनुभव का अधिग्रहण किया जाता है। उनमें से, निम्नलिखित प्रकारों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: डिडक्टिक गेम्स, सहज संचार और कुछ अन्य गतिविधियां। उनमें से सभी को इस तथ्य की विशेषता है कि, हालांकि अनुभव के अधिग्रहण का विषय खुद को इस अनुभव में महारत हासिल करने का लक्ष्य निर्धारित नहीं करता है, वह नियमित रूप से और अपनी प्रक्रिया के अंत में इसे प्राप्त करता है। इसी समय, संज्ञानात्मक परिणाम विषय द्वारा खर्च किए गए समय और प्रयास के लिए एकमात्र तर्कसंगत औचित्य है। हालाँकि, वास्तविक प्रेरणा गतिविधि की प्रक्रिया में स्थानांतरित: एक व्यक्ति दूसरों के साथ संवाद करता है या खेलता है क्योंकि वह संचार या खेल की बहुत प्रक्रिया का आनंद लेता है।
के अतिरिक्त खेल का खेल और सहज संचार, प्रत्यक्ष उत्पाद के रूप में अनुभव का अधिग्रहण, लेकिन एक सचेत लक्ष्य के बिना, कल्पना को पढ़ने, फिल्में देखने, प्रदर्शन आदि के दौरान, नि: शुल्क अवलोकन में भी प्राप्त किया जाता है। मिलाना अनुभूति के प्रकारों के वर्गीकरण के लिए सबसे महत्वपूर्ण मानदंडों में से एक बन गया। बदले में, आत्मसात में दो विकल्प भी शामिल हैं:

जब अनुभव को तैयार किया गया हो, लेकिन विषय आत्मसात को स्वतंत्र रूप से सभी या कुछ शर्तों को तैयार करना होगा जो आत्मसात प्रक्रिया को सुनिश्चित करते हैं;

जब वह इस गतिविधि के केवल संज्ञानात्मक घटक करता है, और अन्य लोगों द्वारा आत्मसात करने की शर्तें तैयार की जाती हैं।

बाद वाला विकल्प हमारे लिए सबसे बड़ी दिलचस्पी है, क्योंकि यह उस घटना की आवश्यक विशेषताओं को दर्शाता है जो किसी भी मानव में घटित होती है और इसमें पुरानी पीढ़ी से लेकर युवा तक का संचार होता है। अनुभवसमाज के लिए उपलब्ध है। इस तरह की गतिविधि शिक्षण है।

"सीखने", "सीखने" और "सीखने" की अवधारणाओं का सहसंबंध

शिक्षण के रूप में परिभाषित किया गया है सीख रहा हूँ उद्देश्यपूर्ण, सचेत संचारित (प्रसारण) सोशियोकल्चरल (सामाजिक-ऐतिहासिक) अनुभव और इस आधार पर गठित व्यक्तिगत अनुभव के परिणामस्वरूप एक व्यक्ति। इसलिए, शिक्षण को एक तरह की सीख के रूप में देखा जाता है।

प्रशिक्षण इस शब्द के सबसे सामान्य अर्थ में विशेष रूप से निर्मित परिस्थितियों में किसी अन्य व्यक्ति को सामाजिक-सांस्कृतिक (सामाजिक-ऐतिहासिक) अनुभव का उद्देश्यपूर्ण, सुसंगत स्थानांतरण (प्रसारण) है। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शब्दों में, सीखने को संचय प्रक्रिया के प्रबंधन के रूप में देखा जाता है ज्ञानछात्र के शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के संगठन और उत्तेजना के रूप में, संज्ञानात्मक संरचनाओं का गठन।

इसके अलावा, "शिक्षण" और "शिक्षण" की अवधारणाएं "शिक्षण" की अवधारणा के विपरीत, दोनों मनुष्य और जानवरों पर समान रूप से लागू होती हैं। विदेशी मनोविज्ञान में, "सीखने" की अवधारणा का उपयोग "सीखने" के समकक्ष के रूप में किया जाता है। अगर " प्रशिक्षण"तथा" शिक्षण"व्यक्तिगत अनुभव प्राप्त करने की प्रक्रिया को निरूपित करें, शब्द" सीखना "स्वयं प्रक्रिया और इसके परिणाम दोनों का वर्णन करता है।
वैज्ञानिक विभिन्न तरीकों से अवधारणाओं के विचारित त्रय की व्याख्या करते हैं। उदाहरण के लिए, देखने के बिंदु ए.के. मार्कोवा और एन.एफ. तेलीज़िना इस प्रकार हैं।

ए.के. मार्कोवा सीखने को व्यक्तिगत अनुभव के अधिग्रहण के रूप में मानता है, लेकिन सबसे पहले स्वचालित स्तर पर ध्यान आकर्षित करता है कौशल... शिक्षा की व्याख्या आम तौर पर स्वीकृत दृष्टिकोण से की जाती है - एक शिक्षक और एक छात्र की संयुक्त गतिविधि के रूप में, छात्रों द्वारा ज्ञान को आत्मसात करना और प्राप्त करने के तरीकों में महारत हासिल करना। ज्ञान... शिक्षण के रूप में प्रस्तुत करता है गतिविधि पर छात्र मिलाना नया ज्ञान और ज्ञान प्राप्त करने के तरीकों में महारत हासिल करना।

N.F. तालिज़िना सोवियत काल में मौजूद "सीखने" की अवधारणा की व्याख्या का पालन करती है - विशेष रूप से जानवरों पर विचार के तहत अवधारणा का अनुप्रयोग; वह अध्यापन को केवल शैक्षणिक प्रक्रिया के आयोजन में शिक्षक की गतिविधि के रूप में मानती है, और शिक्षण प्रक्रिया में शामिल छात्र की गतिविधि के रूप में शिक्षण करती है।

इस प्रकार, मनोवैज्ञानिक अवधारणाएं "सीखना", "शिक्षण", "सीखना" अनुभव, ज्ञान, कौशल के अधिग्रहण से जुड़ी घटनाओं की एक विस्तृत श्रृंखला को कवर करती हैं, कौशल उद्देश्य और सामाजिक दुनिया के साथ विषय की सक्रिय बातचीत की प्रक्रिया में - व्यवहार, गतिविधि, संचार में।
अनुभव, ज्ञान और कौशल का अधिग्रहण व्यक्ति के पूरे जीवन में होता है, हालांकि परिपक्वता तक पहुंचने की अवधि के दौरान यह प्रक्रिया सबसे अधिक तीव्रता से होती है। इसलिए, सीखने की प्रक्रियाएं विकास के साथ समय पर मेल खाती हैं, परिपक्वता, सीखने की वस्तु के समूह व्यवहार के रूपों, और एक व्यक्ति में - समाजीकरण के साथ, सांस्कृतिक मानदंडों और मूल्यों के विकास, व्यक्तित्व का निर्माण।

इसलिए, शिक्षण / शिक्षण / शिक्षण व्यवहार और गतिविधियों, उनके निर्धारण और / या संशोधन करने के नए तरीकों के विषय के द्वारा अधिग्रहण की प्रक्रिया है... सबसे सामान्य अवधारणा है प्रक्रिया और एक जैविक प्रणाली (पृथ्वी की परिस्थितियों में अपने संगठन के उच्चतम रूप के रूप में मनुष्यों के लिए सबसे सरल से) व्यक्तिगत अनुभव के अधिग्रहण का परिणाम है " सीख रहा हूँएक व्यक्ति के शिक्षण का उद्देश्य, उसके द्वारा प्रेषित सामाजिक और ऐतिहासिक अनुभव के उद्देश्यपूर्ण, सचेत विनियोजन और इस आधार पर गठित व्यक्तिगत अनुभव को शिक्षण के रूप में परिभाषित किया गया है।

शिक्षा मानव विकास के लिए समाज में निर्मित स्थितियों की एक विशेष रूप से संगठित प्रणाली कहलाती है। एक विशेष रूप से आयोजित शैक्षिक प्रणाली में शैक्षिक संस्थान, उन्नत प्रशिक्षण के लिए संस्थान और कर्मियों की छंटनी शामिल हैं। शैक्षिक प्रणाली विशेष रूप से प्रशिक्षित शिक्षकों की मदद से लक्ष्यों, कार्यक्रमों, संरचनाओं के अनुसार पीढ़ियों के अनुभव को प्राप्त करती है और स्थानांतरित करती है। सब शिक्षण संस्थान राज्य में एक एकल शिक्षा प्रणाली है, जिसकी सहायता से मानव विकास का प्रबंधन किया जाता है।

शाब्दिक अर्थ में, शिक्षा का अर्थ है एक छवि बनाना, एक निश्चित आयु स्तर के अनुसार परवरिश की पूर्णता। इसलिए, शिक्षा को ज्ञान, क्षमताओं, कौशल, रिश्तों की एक प्रणाली के रूप में पीढ़ियों के अनुभव को आत्मसात करने की प्रक्रिया और परिणाम के रूप में समझा जाता है।

शैक्षिक गतिविधि शिक्षक की गतिविधि (शिक्षण) और छात्र की गतिविधि (शिक्षण) की एकता का प्रतिनिधित्व करती है।

शिक्षा को विभिन्न अर्थ विमानों में देखा जा सकता है:

1) एक प्रणाली के रूप में शिक्षा में विभिन्न प्रकार के शैक्षिक और वैज्ञानिक संस्थानों (पूर्वस्कूली, प्राथमिक, माध्यमिक, माध्यमिक विशेष) के रूप में तत्वों की एक निश्चित संरचना और पदानुक्रम है, उच्च शिक्षा, स्नातकोत्तर शिक्षा);

2) एक प्रक्रिया के रूप में शिक्षा समय में लंबाई मानती है, इस प्रक्रिया में प्रतिभागियों की प्रारंभिक और अंतिम अवस्था के बीच का अंतर; व्यवहार्यता, परिवर्तन सुनिश्चित करना, परिवर्तन;

3) शिक्षा एक परिणाम के रूप में एक शैक्षणिक संस्थान से स्नातक होने और इस तथ्य को प्रमाण पत्र के साथ प्रमाणित करने के लिए गवाही देता है।

शिक्षा अंततः एक व्यक्ति की संज्ञानात्मक आवश्यकताओं और क्षमताओं के विकास का एक निश्चित स्तर प्रदान करती है, साथ ही साथ एक निश्चित स्तर के ज्ञान, कौशल, और क्षमताएँ जो उसे एक विशेष प्रकार की व्यावहारिक गतिविधि के लिए तैयार करती हैं। एक आम और है विशेष शिक्षा. सामान्य शिक्षा प्रत्येक व्यक्ति को ज्ञान, कौशल और कौशल प्रदान कर सकता है जो उसके लिए सर्वांगीण विकास के लिए आवश्यक होगा और विशेष प्राप्त करने के लिए बुनियादी होगा व्यावसायिक शिक्षा... सामग्री के स्तर और मात्रा के अनुसार, सामान्य और विशेष शिक्षा प्राथमिक, माध्यमिक और उच्चतर हो सकती है। स्नातकोत्तर शिक्षा भी है, जिसे "वयस्क शिक्षा" भी कहा जाता है। शिक्षा की सामग्री को एकल समग्र प्रक्रिया की सामग्री के रूप में समझा जाता है, जिसकी विशेषता है:

1) प्रशिक्षण, यानी पिछली पीढ़ियों के अनुभव को आत्मसात करना;

2) शिक्षा, अर्थात्, व्यक्ति के टाइपोलॉजिकल गुणों की शिक्षा;

3) मानव विकास, मानसिक और शारीरिक।

शिक्षा के तीन घटक इस प्रकार हैं: प्रशिक्षण, विकास, परवरिश।

यदि आप इन अवधारणाओं का विश्लेषण करते हैं, तो आप शिक्षा की श्रेणी की आंतरिक सामग्री का गहन विचार प्राप्त कर सकते हैं ताकि यह सवाल हो कि इसमें क्या है और इसमें क्या है।

शिक्षा की आधुनिक समझ रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर" (1992) में पाई जा सकती है: "इस कानून में, शिक्षा को व्यक्ति, समाज और राज्य के हितों में शिक्षण और परवरिश की एक उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है, इस कथन के साथ कि एक नागरिक (छात्र) ने राज्य द्वारा निर्धारित शैक्षिक स्तर हासिल किया है। (शैक्षिक योग्यता) "। इस कानून का चौदहवां लेख शिक्षा की सामग्री के लिए सामान्य आवश्यकताओं को निर्धारित करता है:

a) व्यक्ति का आत्मनिर्णय सुनिश्चित करने के लिए, उसके आत्म-साक्षात्कार के लिए परिस्थितियाँ बनाना;

बी) नागरिक समाज का विकास;

ग) कानून के शासन को मजबूत करने और सुधारने के लिए;

ए) आधुनिक स्तर के ज्ञान और स्तर के लिए पर्याप्त छात्र का गठन शिक्षात्मक कार्यक्रम (चरणों की शिक्षा) दुनिया की तस्वीर;

b) विश्व स्तर पर समाज की सामान्य और व्यावसायिक संस्कृति पर्याप्त है;

ग) दुनिया और राष्ट्रीय संस्कृतियों की प्रणालियों में व्यक्ति का एकीकरण;

d) एक व्यक्ति-नागरिक का गठन, अपने समकालीन समाज में एकीकृत और इस समाज को बेहतर बनाने के उद्देश्य से;

) समाज में मानव संसाधनों का पुनरुत्पादन और विकास।

शिक्षा का मुख्य कार्य अपनी शिक्षा की प्रक्रिया में एक व्यक्ति के रूप में किसी व्यक्ति का विकास और आत्म-विकास है। एक प्रक्रिया के रूप में शिक्षा किसी व्यक्ति के जीवन के अंत तक समाप्त नहीं होती है। यह केवल सामग्री, लक्ष्यों में बदलता है।

अब तक, शिक्षा का दो शाखाओं में विभाजन है: मानवीय तथा प्राकृतिक विज्ञान (तकनीकी) शिक्षा।

इस अंतर को शिक्षा की एक नई दिशा के विकास के आधार पर तैयार किया जा सकता है, जो दुनिया के साथ बातचीत के परियोजना-आधारित तरीके के आधार पर किया जाता है। (जे। के। जोन्स, वी.एफ.सिडोरेंको, जी.एल.इन और आदि।)। शिक्षा का यह तीसरा तरीका - डिजाइन एक नई प्रकार की संस्कृति - डिजाइन संस्कृति, या बिग डिजाइन की संस्कृति बनाने का एक तरीका है।

सुधार के मुख्य क्षेत्रों में शैक्षिक प्रणाली विश्व समुदाय (यूनेस्को की सामग्री के अनुसार) बाहर खड़े हैं: ग्रह वैश्विकता और शिक्षा का मानवीकरण; शिक्षा की सामग्री के सांस्कृतिक समाजीकरण और हरियाली; शिक्षा प्रौद्योगिकियों में अंतःविषय एकीकरण; शिक्षा की निरंतरता, इसके विकासात्मक और नागरिक कार्यों की ओर उन्मुखीकरण।

शिक्षा में, प्रक्रियाओं को प्रतिष्ठित किया जाता है जो सीधे स्थानांतरण और अनुभव प्राप्त करने के कार्य को इंगित करता है। यह शिक्षा का मूल है - प्रशिक्षण।

शिक्षा एक विशिष्ट प्रकार की शैक्षणिक प्रक्रिया है, जिसके दौरान, किसी विशेष प्रशिक्षित व्यक्ति (शिक्षक, शिक्षक) के मार्गदर्शन में, किसी व्यक्ति की शिक्षा के सामाजिक रूप से निर्धारित कार्यों को उसकी परवरिश और विकास के साथ घनिष्ठ संबंध में लागू किया जाता है।

सीखना एक शिक्षक और छात्रों की बातचीत में पीढ़ियों के अनुभव के प्रत्यक्ष प्रसारण और स्वागत की प्रक्रिया है। सीखने की प्रक्रिया के रूप में, इसमें दो भाग शामिल हैं: शिक्षण, जिसके दौरान ज्ञान, कौशल और गतिविधि के अनुभव की प्रणाली का स्थानांतरण (परिवर्तन) किया जाता है, और शिक्षण (छात्र गतिविधि) को अपनी धारणा, समझ, परिवर्तन और उपयोग के माध्यम से अनुभव की आत्मसात करना है।

2. सीखने के सिद्धांत

18 वीं शताब्दी के उत्तरार्ध के बाद से। शैक्षिक प्रक्रिया सैद्धांतिक शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक समझ का उद्देश्य बन जाती है। कई मनोवैज्ञानिक दिशाएं हैं जिनकी सहायता से शिक्षण के सिद्धांत के मुख्य प्रावधान तैयार किए गए हैं। सिद्धांतों के बीच अंतर यह निर्धारित करते हैं कि सीखने की प्रक्रिया की प्रकृति को कैसे समझा जाता है, इसमें एक अध्ययन के विषय के रूप में क्या किया जाता है, इस प्रक्रिया का विश्लेषण किन इकाइयों में किया जाता है।

XIX सदी के अंत तक। लाभ का था सहयोगी सिद्धांत। पुरातनता में वापस अरस्तू एसोसिएशन और इसके प्रकारों की अवधारणा को पेश किया गया था। लेकिन सीखने के आधार के रूप में संघों की मान्यता को साहचर्य मनोविज्ञान के प्रतिनिधियों द्वारा पोस्ट किया गया था। संघों, अभ्यावेदन या विचारों के गठन के कारणों पर आगे विचार किया गया जे। कला। मिल, किसने तर्क दिया कि मानव विचार उत्पन्न होते हैं और उस क्रम में मौजूद होते हैं जिसमें संवेदनाएं होती हैं, जिससे वे - कॉपी।

विचारों का संघ - मुख्य कानून, और संघ के कारणों में संबद्ध संवेदनाओं की जीवंतता और एसोसिएशन की लगातार पुनरावृत्ति है। संघों के गठन के बुनियादी कानूनों का विश्लेषण (समानता द्वारा संघों, समानता द्वारा - स्थान या समय, संयोग संघों, आदि में संयोग) और उनके गठन के माध्यमिक कानून, जिनमें प्रारंभिक छापों की अवधि, उनकी जीवंतता, आवृत्ति, समय में देरी शामिल है। इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि ये कानून बेहतर याद रखने की शर्तों की सूची से ज्यादा कुछ नहीं हैं। तदनुसार, संघ के कानूनों की कार्रवाई द्वारा संस्मरण निर्धारित किया गया था।

साहचर्य मनोविज्ञान ने सोच को स्मृति के एक प्रजनन कार्य के रूप में माना, जहां विचार का आंदोलन किन विचारों पर निर्भर था और किस क्रम में स्मृति भंडार से पुन: उत्पन्न किया जाएगा। उनकी पुनरावृत्ति की आवृत्ति के आधार पर संघों की ताकत को मजबूत करने का कानून प्रजनन सोच के बुनियादी कानूनों में से एक रहा। साहचर्य मनोविज्ञान ने संघों के गठन और मजबूती के लिए पुनरावृत्ति आवृत्ति के महत्व की पुष्टि की है। यह कथन यांत्रिक एकाधिक पुनरावृत्ति की सहायता से सामग्री को याद रखने की आवश्यकता के लिए एक सैद्धांतिक औचित्य बन गया, जिसे इस समय शिक्षकों द्वारा आगे रखा गया था।

व्यवहार सीखने के सिद्धांतों को इस तथ्य की विशेषता है कि सीखने की प्रक्रिया का विश्लेषण केवल बाहरी उत्तेजनाओं को ध्यान में रखता है जो छात्र को प्रभावित करते हैं, साथ ही इन उत्तेजनाओं के लिए उनकी प्रतिक्रियाएं भी। केवल शरीर की वे प्रतिक्रियाएं उपयोगी होती हैं जो इसे पर्यावरण के अनुकूल बनाने में मदद करती हैं। व्यक्तिगत अनुभव, या सीखने का अधिग्रहण, कौशल के सुदृढीकरण के माध्यम से पूरा किया जाता है, जो उत्तेजना और प्रतिक्रिया के बीच एक मजबूत संबंध है। इस सिद्धांत के अनुसार, सीखने की प्रक्रिया में उत्तेजनाओं और प्रतिक्रियाओं के बीच एक निश्चित संबंध स्थापित करना, इन कनेक्शनों को मजबूत करना है। पुनरावृत्ति (व्यायाम) का नियम, प्रभाव और तत्परता के नियम को उत्तेजना और प्रतिक्रिया के बीच संबंध के गठन और समेकन के बुनियादी कानून कहा जाता था।

प्रभाव का नियम बताता है कि उत्तेजना और प्रतिक्रिया के बीच संबंध को प्रबलित किया जाता है, यदि सही प्रतिक्रिया के बाद, शरीर सकारात्मक सुदृढीकरण प्राप्त करता है, जिससे संतुष्टि की स्थिति पैदा होती है। नकारात्मक सुदृढीकरण, दण्ड, निंदा, निराशा और असफलता का अनुभव, गठित संबंध पर विनाशकारी प्रभाव डालता है, जिससे इसका विनाश होता है।

व्यायाम का नियम इस तथ्य में निहित है कि अधिक बार उत्तेजना का अस्थायी अनुक्रम और इसी प्रतिक्रिया को दोहराया जाता है, कनेक्शन जितना मजबूत होगा। तत्परता कानून विषय की वर्तमान स्थिति के लिए अपने पत्राचार पर एक कनेक्शन के गठन की दर की निर्भरता को इंगित करता है, अर्थात, किसी व्यक्ति या जानवर की प्रतिक्रिया इस कार्रवाई के लिए उसकी तैयारी पर निर्भर करती है। ई। थार्नडाइक के अनुसार, केवल एक भूखी बिल्ली भोजन की तलाश करेगी।

ई। थार्नडाइक ने और अधिक सीखने के कारकों के बीच विलयन किया कौशल हस्तांतरण का सिद्धांत। ऐसा स्थानांतरण केवल तभी किया जाता है जब विभिन्न स्थितियों में समान तत्व हों। किसी व्यक्ति को सीखते समय, परिणामों की जानकारी के रूप में सीखने की नियमितता महत्वपूर्ण है। ई। थार्नडाइक ने बताया कि अभ्यास कितना भी लंबा क्यों न हो, परिणाम जानने के बिना बेकार है।

गेस्टाल्ट मनोविज्ञान, एक अभिन्न संरचना, जेस्टाल्ट की अवधारणा से आगे बढ़ा, जबकि एक संरचना का उद्भव एक सहज, तात्कालिकता, अलगाव, अच्छा निरंतरता, अच्छी धारणा के रूप में संचालित वस्तु के सिद्धांतों के अनुसार सामग्री का एक सहज, तात्कालिक स्व-संगठन है जो किसी व्यक्ति की स्वतंत्र रूप से संचालित धारणा का उद्देश्य है। इसलिए, शिक्षण में मुख्य कार्य समझ को पढ़ाना है, पूरे को कवर करना, पूरे के सभी हिस्सों के सामान्य संबंध, और यह समझ एक समाधान या अंतर्दृष्टि - अंतर्दृष्टि के अचानक उभरने के परिणामस्वरूप आती \u200b\u200bहै। उसी समय, दोहराया संवेदनाहीन दोहराव केवल नुकसान ला सकता है, पहले आपको कार्रवाई का सार, इसकी योजना या गर्भपात को समझने की आवश्यकता है, और फिर इस कार्रवाई को दोहराएं। यहां तक \u200b\u200bकि नकल द्वारा सीखने से अंधा अर्थहीन नकल की विधि से नहीं होता है, एक व्यक्ति में, पैटर्न की समझ मुख्य रूप से अनुकरणात्मक कार्रवाई से पहले होती है। कोफ्का का मानना \u200b\u200bथा कि भाषण और लेखन जैसे कौशल केवल नकल के माध्यम से सीखे जा सकते हैं, और एक स्पष्ट भूमिका मॉडल के साथ सीखने की स्थिति में सुधार होता है।

गैर व्यवहारवाद ई। टोलमैन, ए। हल, डी। गजरी, बी। स्किनर, मध्यवर्ती चर, संज्ञानात्मक (संज्ञानात्मक) मानचित्र, मूल्यों के मैट्रिक्स, लक्ष्यों, प्रेरणा, प्रत्याशा, व्यवहार प्रबंधन की अवधारणाओं को पेश करते हुए, रूढ़िवादी व्यवहारवाद की सामान्य सामग्री को काफी बदल दिया जे। वाटसन। संज्ञानात्मक व्यवहारवाद के गैर-व्यवहार सिद्धांतों का गठन किया गया था ई। टोलमैन (छवि की केंद्रीय श्रेणी के साथ), काल्पनिक-कटौतीत्मक व्यवहारवाद उ। हल्ला (प्रेरणा, प्रत्याशा के एक केंद्रीय श्रेणी के साथ) और संचालक व्यवहारवाद B. स्किनर (एक केंद्रीय प्रबंधन श्रेणी के साथ)। यह गैर-व्यवहारवाद में था कि व्यायाम के नियम और ई। थार्नडाइक के प्रभाव के कानून को परिष्कृत किया गया था। पहले कानून को न केवल पुनरावृत्ति आवृत्ति की कार्रवाई द्वारा पूरक किया गया था, बल्कि एक अभिन्न (जेस्टाल्ट) संरचना का गठन, एक संज्ञानात्मक मानचित्र जो सीखने की प्रभावशीलता को प्रभावित करता है। प्रभाव कानून (या सुदृढीकरण) न केवल एक आवश्यकता की संतुष्टि के साथ, बल्कि एक संज्ञानात्मक मानचित्र की पुष्टि (प्रत्याशा के आधार पर) के साथ सहसंबंधी है।

सामाजिक शिक्षण सिद्धांत दिखाता है कि नए व्यवहार को सिखाने के लिए पुरस्कार और सजा पर्याप्त नहीं है। नकल, नकल के माध्यम से सीखना, पहचान शिक्षण का सबसे महत्वपूर्ण रूप है। पहचान - एक ऐसी प्रक्रिया जिसमें एक व्यक्ति एक मॉडल के रूप में कार्य करने वाले दूसरे व्यक्ति से विचारों, भावनाओं और कार्यों को उधार लेता है।

बचपन में, एक बच्चा महसूस करता है कि उसकी व्यक्तिगत भलाई दूसरों की अपेक्षा के अनुसार व्यवहार करने की उसकी इच्छा पर निर्भर करती है, बच्चा मास्टर क्रियाओं के लिए शुरू होता है जो उसे संतुष्टि प्रदान करते हैं और अपने माता-पिता को संतुष्ट करते हैं, दूसरों की तरह कार्य करना सीखते हैं।

प्रोत्साहन-प्रतिक्रिया योजना में ए बंदुरा इसमें चार मध्यवर्ती प्रक्रियाएं शामिल हैं जो यह बताती हैं कि कैसे नकल एक नई प्रतिक्रिया के गठन की ओर ले जाती है:

1) रोल मॉडल की कार्रवाई के लिए बच्चे का ध्यान। मॉडल की आवश्यकताएं - स्पष्टता, भिन्नता, भावनात्मक आकर्षण, कार्यात्मक मूल्य;

2) स्मृति जो मॉडल के प्रभावों के बारे में जानकारी संग्रहीत करती है;

3) बच्चे के पास आवश्यक संवेदी क्षमताएं और मोटर कौशल हैं जो वह नकल मॉडल में मानता है;

4) प्रेरणा, जो नकल मॉडल में जो कुछ भी देखती है उसे पूरा करने के लिए बच्चे की इच्छा को निर्धारित करती है।

संज्ञानात्मक सीखने के सिद्धांतों को दो समूहों में विभाजित किया जा सकता है। पहले में सूचना सिद्धांत शामिल हैं जो सीखने को एक प्रकार की सूचना प्रक्रिया के रूप में मानते हैं। वास्तव में, मानव संज्ञानात्मक गतिविधि की पहचान कंप्यूटर में होने वाली प्रक्रियाओं से की जाती है, जिसके साथ कोई भी सहमत नहीं हो सकता है। सीखने की प्रक्रिया के संज्ञानात्मक दृष्टिकोण के प्रतिनिधियों का दूसरा समूह मनोविज्ञान के दायरे में रहता है और बुनियादी मानसिक कार्यों: धारणा, सोच, स्मृति, आदि की मदद से इस प्रक्रिया का वर्णन करना चाहता है।

संज्ञानात्मक मनोवैज्ञानिक जे। ब्रूनर इस बात पर जोर देता है कि किसी विशेष विषय का अध्ययन करते समय, छात्रों को कुछ सामान्य प्रारंभिक ज्ञान और कौशल प्राप्त करने चाहिए जो उन्हें भविष्य में एक व्यापक स्थानांतरण करने की अनुमति दें, सीधे प्राप्त ज्ञान से परे जाएं।

किसी वस्तु में महारत हासिल करने की प्रक्रिया का वर्णन करते हुए, वह तीन प्रक्रियाओं को अलग करता है, जो, उनकी राय में, लगभग एक साथ होते हैं:

1) नई जानकारी प्राप्त करना;

2) मौजूदा ज्ञान का परिवर्तन, उनका विस्तार, नई समस्याओं को हल करने के लिए अनुकूलन;

3) हाथ में कार्य के लिए उपयोग की जाने वाली विधियों की पर्याप्तता की जाँच करना।

मानवतावादी मनोविज्ञान की स्थिति से, प्रत्येक बच्चे और व्यक्ति को आत्म-विकास की आवश्यकता है, आत्म-सुधार के लिए। इसलिए, केवल बाहरी प्रभावों के लिए सीखने को कम करना अनुचित है। शिक्षण, परवरिश और शिक्षा का मतलब है बाहरी ताक़तेंउस व्यक्ति को स्वयं देखें। ये कारक ट्रांसपर्सनल हैं। एक व्यक्ति पहले से ही जन्म से सक्रिय है; जन्म के साथ, विकसित होने की क्षमता प्रकट होती है। इसलिए, मानव विकास के मुख्य कारक स्व-शिक्षा, स्व-शिक्षा, स्व-अध्ययन, आत्म-सुधार हैं।

स्वाध्याय - यह आंतरिक मानसिक कारकों की मदद से पिछली पीढ़ियों के अनुभव के एक व्यक्ति द्वारा आत्मसात करने की प्रक्रिया है जो गठन को सुनिश्चित करता है। आत्म-शिक्षा के बिना शिक्षा असंभव है अगर इसे हिंसक तरीकों से नहीं किया जाता है। शिक्षा और स्व-शिक्षा को एक ही प्रक्रिया के दो पक्षों के रूप में देखा जाता है। एक व्यक्ति स्वयं शिक्षा के माध्यम से खुद को शिक्षित करता है।

पिछली पीढ़ियों के अनुभव को आत्मसात करने के लिए आंतरिक स्व-संगठन की प्रणाली, जिसका उद्देश्य अपने स्वयं के विकास के लिए है, को स्व-शिक्षा कहा जाता है।

स्वयं अध्ययन पीढ़ियों के अनुभव के एक व्यक्ति द्वारा अपनी आकांक्षाओं के माध्यम से और खुद चुने हुए साधनों द्वारा प्रत्यक्ष अधिग्रहण की प्रक्रिया को कहा जाता है।

किसी व्यक्ति की स्वतंत्र रूप से विकसित करने की क्षमता, उसकी आंतरिक आध्यात्मिक दुनिया को आत्म-शिक्षा, आत्म-शिक्षा और आत्म-अध्ययन के संदर्भ में शैक्षिक मनोविज्ञान द्वारा वर्णित किया गया है। और शिक्षा, परवरिश और प्रशिक्षण हैं बाहरी कारक, इन क्षमताओं को जगाने और सक्रिय करने का एक साधन है। यह वही है जो मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों को यह दावा करता है कि विकास की प्रेरक ताकतें मानव आत्मा में अंतर्निहित हैं।

शिक्षा, परवरिश और प्रशिक्षण को पूरा करते हुए, समाज के लोग एक-दूसरे के साथ कुछ संबंधों में प्रवेश करते हैं, जिन्हें शैक्षिक संबंध कहा जाता है। इस प्रकार, एक दूसरे के साथ लोगों के संबंध का प्रकार, जिसका उद्देश्य शिक्षा, परवरिश और प्रशिक्षण के माध्यम से मानव विकास है, शैक्षिक संबंधों को कहा जाता है। शैक्षिक संबंधों का उद्देश्य व्यक्ति के विकास के उद्देश्य से है, जो कि उसकी आत्म-शिक्षा, आत्म-शिक्षा और आत्म-शिक्षा पर है। शैक्षिक संबंधों में विभिन्न साधनों को शामिल किया जा सकता है - कला, प्रौद्योगिकी, प्रकृति। यह है कि विभिन्न प्रकार के शैक्षिक संबंध कैसे उत्पन्न होते हैं, उदाहरण के लिए, संबंधों की प्रणाली "आदमी - आदमी", "आदमी - प्रौद्योगिकी - आदमी", "आदमी - किताब - आदमी", "आदमी - प्रकृति - आदमी", "आदमी - कला - आदमी"। शैक्षिक संबंधों की संरचना में दो विषय और एक वस्तु शामिल है। विषय शिक्षक हो सकते हैं और उनका छात्र, छात्रों का समूह, शिक्षण स्टाफ, माता-पिता वे सभी हैं जो ट्रांसमिशन बनाते हैं और जो पीढ़ियों के अनुभव को आत्मसात करते हैं। इस कारण से, विषय-विषय संबंध शिक्षाशास्त्र में प्रतिष्ठित हैं। कौशल, ज्ञान और कौशल के बेहतर हस्तांतरण के लिए, शब्दों के अलावा, शैक्षिक संबंधों के विषयों, भौतिक वस्तुओं-साधनों का उपयोग करें। एक परवरिश संबंध एक सूक्ष्मजीव की तरह है, जिसमें शिक्षा, परवरिश और प्रशिक्षण जैसे बाहरी कारक आंतरिक लोगों के साथ प्रतिक्रिया करते हैं - स्व-प्रशिक्षण, आत्म-शिक्षा। उनकी बातचीत के परिणामस्वरूप, एक व्यक्ति विकसित होता है और अपने व्यक्तित्व का निर्माण करता है।

3. एल.एस.विगोत्स्की के विकास और प्रशिक्षण की अवधारणा

एल। एस। वायगोत्स्की ने कई कानून बनाए मानसिक विकास बच्चे:

1) बच्चों के विकास की अपनी विशिष्ट लय और गति होती है, जो जीवन के विभिन्न वर्षों में बदल जाती है। इस प्रकार, बचपन में जीवन का वर्ष किशोरावस्था में जीवन के वर्ष के बराबर नहीं होता है;

2) विकास गुणात्मक परिवर्तनों की एक श्रृंखला है। इस प्रकार, एक बच्चे का मानस एक वयस्क की तुलना में गुणात्मक रूप से भिन्न होता है;

3) बच्चे के मानस में प्रत्येक पक्ष के विकास की अपनी इष्टतम अवधि है - यह असमान बाल विकास का नियम है;

4) उच्च मानसिक कार्यों के विकास के नियम में कहा गया है कि वे पहले बच्चे के सामूहिक व्यवहार के रूप में पैदा होते हैं, अन्य लोगों के साथ सहयोग के रूप में, और उसके बाद ही बच्चे के व्यक्तिगत कार्य और क्षमता बन जाते हैं। उदाहरण के लिए, भाषण पहले लोगों के बीच संचार का एक साधन है, और विकास के दौरान यह आंतरिक हो जाता है और एक बौद्धिक कार्य करना शुरू कर देता है। उच्च मानसिक कार्यों की विशिष्ट विशेषताएं जागरूकता, मनमानी, मध्यस्थता, स्थिरता हैं। वे विशेष साधनों में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में जीवन के दौरान बनते हैं, जिन्हें समाज के ऐतिहासिक विकास के दौरान विकसित किया गया है। उच्च मानसिक कार्यों का विकास सीखने और आत्मसात करने की प्रक्रिया में होता है;

5) बच्चों का विकास सामाजिक-ऐतिहासिक के अधीन है, न कि जैविक कानूनों के तहत। बच्चे का विकास ऐतिहासिक रूप से विकसित तरीकों और गतिविधि के रूपों को आत्मसात करने की मदद से होता है। प्रशिक्षण क्या मानव विकास के पीछे प्रेरक शक्ति है। सीखना विकास के साथ समान नहीं है, यह समीपस्थ विकास का एक क्षेत्र बनाता है और विकास की आंतरिक प्रक्रियाओं को गति देता है, जो बहुत शुरुआत में केवल दोस्तों के साथ सहयोग और वयस्कों के साथ बातचीत की प्रक्रिया में संभव है। विकास के पूरे पाठ्यक्रम की अनुमति देते हुए, वे स्वयं बच्चे की संपत्ति बन जाते हैं। इस मामले में, समीपस्थ कार्रवाई का क्षेत्र बच्चे के वास्तविक विकास के स्तर और वयस्कों की सहायता से उसके संभावित विकास के स्तर के बीच की दूरी है। समीपस्थ विकास का क्षेत्र उन कार्यों को निर्धारित करता है जो अभी तक पके नहीं हैं, लेकिन परिपक्वता की प्रक्रिया में हैं। इस प्रकार, समीपस्थ विकास का क्षेत्र कल के विकास की विशेषता है। समीपस्थ विकास के क्षेत्र की घटना बच्चे के मानसिक विकास में शिक्षा की अग्रणी भूमिका की गवाही देती है;

मानव चेतना व्यक्तिगत प्रक्रियाओं का योग नहीं है, बल्कि उनकी प्रणाली है। उदाहरण के लिए, बचपन में, अनुभूति चेतना के केंद्र में होती है, में इससे पहले विद्यालय युग - स्मृति, स्कूल की उम्र में - सोच। बाकी मानसिक प्रक्रियाएं प्रत्येक उम्र में चेतना में प्रमुख कार्य के प्रभाव में विकसित होती हैं।

विकास प्रक्रिया चेतना की प्रणालीगत संरचना का पुनर्गठन है। यह इसकी शब्दार्थ संरचना में बदलाव है। एक सामान्यीकरण का गठन, इसे उच्च स्तर पर स्थानांतरित करना, सीखना चेतना की संपूर्ण प्रणाली का पुनर्निर्माण करने में सक्षम है, जिसका अर्थ है कि सीखने में एक कदम का मतलब विकास में सौ कदम हो सकता है।

L.S.Vygotsky के विचारों को रूसी मनोविज्ञान में विकसित किया गया और निम्नलिखित प्रावधानों का नेतृत्व किया गया:

1) मानसिक विकास की प्रक्रियाओं पर एक वयस्क का कोई प्रभाव खुद बच्चे की वास्तविक गतिविधि के बिना नहीं किया जा सकता है। विकास प्रक्रिया स्वयं इस बात पर निर्भर करती है कि यह गतिविधि कैसे की जाएगी। विकास की प्रक्रिया - यह वस्तुओं के साथ उनकी गतिविधि के कारण बच्चे का आत्म-आंदोलन है, और आनुवंशिकता और पर्यावरण के तथ्य केवल ऐसी स्थितियां हैं जो विकास प्रक्रिया का सार नहीं निर्धारित करते हैं, लेकिन सामान्य सीमा के भीतर केवल विभिन्न विविधताएं हैं। यह इस प्रकार है कि बच्चे के मानसिक विकास की अवधि के लिए एक मापदंड के रूप में अग्रणी प्रकार की गतिविधि का विचार उत्पन्न हुआ;

2) अग्रणी गतिविधि को इस तथ्य की विशेषता है कि इसमें मुख्य मानसिक प्रक्रियाओं का पुनर्निर्माण किया जाता है और परिवर्तन होते हैं मनोवैज्ञानिक विशेषताएं इसके विकास के इस स्तर पर व्यक्तित्व। अग्रणी गतिविधि का रूप और सामग्री ठोस ऐतिहासिक स्थितियों पर निर्भर करती है जिसमें बच्चे का विकास होता है। अग्रणी प्रकार की गतिविधि में परिवर्तन लंबे समय के लिए तैयार किया जाता है और नए उद्देश्यों के उद्भव से जुड़ा होता है जो बच्चे को अन्य लोगों के साथ संबंधों की प्रणाली में रहने की स्थिति को बदलने के लिए प्रेरित करता है। बाल विकास में अग्रणी गतिविधि की समस्या पर काम करना बाल मनोविज्ञान के लिए रूसी मनोवैज्ञानिकों का एक मौलिक योगदान है। अपने शोध में ए। वी। ज़ापोरोज़ेत्स, ए.एन. लेओन्टिव, डी। बी। एल्कोनिन, वी। वी। डेविडॉव, एल। हां। हेल्परिन। विभिन्न प्रकार की अग्रणी गतिविधियों की प्रकृति और संरचना पर मानसिक प्रक्रियाओं के विकास की निर्भरता को दिखाया। बच्चे के विकास की प्रक्रिया में, गतिविधि के प्रेरक पक्ष को पहले महारत हासिल है, अन्यथा ऑब्जेक्ट पक्षों का बच्चे के लिए कोई मतलब नहीं है, फिर परिचालन और तकनीकी पक्ष में महारत हासिल है। इसके अलावा, विकास में, इन प्रकार की गतिविधियों का एक विकल्प हो सकता है। समाज के सदस्य के रूप में एक बच्चे का गठन वस्तुओं के साथ क्रिया के सामाजिक रूप से विकसित तरीकों को आत्मसात करने के दौरान होता है।

डी। बी। एलकोनिन, एल.एस. व्यगोत्स्की के विचारों को विकसित करते हुए, वह प्रत्येक आयु को निम्न मानदंडों के आधार पर मानते हैं:

1) सामाजिक विकास की स्थिति - यह संबंधों की एक प्रणाली है जिसमें एक बच्चा समाज में प्रवेश करता है;

2) इस अवधि के दौरान बच्चे की अग्रणी, या मुख्य, प्रकार की गतिविधि;

3) विकास की मुख्य नई संरचनाएँ, और विकास में नई उपलब्धियाँ परिवर्तन की अनिवार्यता की ओर ले जाती हैं और सामाजिक स्थितिसंकट के लिए;

4) को risis में मोड़ हैं बाल विकासएक उम्र को दूसरे से अलग करना। रिश्ता टूटता है - ये तीन साल और ग्यारह साल में संकट हैं, इसके बाद मानव संबंधों में एक अभिविन्यास, और चीजों की दुनिया में एक उन्मुखीकरण एक और सात साल में संकट से खोला जाता है। सीखने का गतिविधि सिद्धांत निम्नलिखित मूलभूत सिद्धांतों पर आधारित है:

1. मानस के लिए एक गतिविधि दृष्टिकोण: मानव मानस उसकी गतिविधि के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है, और गतिविधि बाहरी दुनिया के साथ मानवीय संपर्क की प्रक्रिया है, महत्वपूर्ण कार्यों को हल करने की प्रक्रिया है। गतिविधि दृष्टिकोण के साथ, मानस को विषय की महत्वपूर्ण गतिविधि के रूप में समझा जाता है, जो दुनिया के साथ बातचीत के दौरान कुछ कार्यों के समाधान को सुनिश्चित करता है।

मानस अन्य बातों के अलावा, कार्यों की एक प्रणाली है, और न केवल दुनिया की एक तस्वीर और छवियों की एक प्रणाली है। छवियों और क्रियाओं के बीच संबंध दो-तरफ़ा है, लेकिन प्रमुख भूमिका क्रिया से संबंधित है। कोई छवि, अमूर्त या कामुक, विषय की उचित कार्रवाई के बिना प्राप्त नहीं की जा सकती। एक संवेदी छवि के रूप में धारणा धारणा के कार्यों का परिणाम है। संकल्पना विभिन्न का एक उत्पाद है संज्ञानात्मक कार्य उन वस्तुओं के उद्देश्य से एक व्यक्ति, जिसकी अवधारणा का गठन किया जा रहा है। विभिन्न समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में एक छवि का उपयोग किसी भी क्रिया में शामिल करने से होता है। इस प्रकार, विषय के कार्यों के बिना, एक छवि बनाना, इसे पुनर्स्थापित करना या इसका उपयोग करना असंभव है।

2. मानव मानसिक विकास की सामाजिक प्रकृति। मनुष्य और मानव जाति का समग्र रूप से विकास जैविक कानूनों के बजाय सामाजिक रूप से निर्धारित होता है।

एक प्रजाति के रूप में मानवता का अनुभव आध्यात्मिक और भौतिक संस्कृति के उत्पादों में तय होता है, और आनुवंशिक विरासत के तंत्र के माध्यम से नहीं। जन्म के समय, किसी व्यक्ति के पास दुनिया के बारे में सोचने के लिए तैयार तरीके, तैयार ज्ञान नहीं होते हैं। वह समाज को ज्ञात प्रकृति के नियमों को फिर से परिभाषित नहीं करता है। यह सब वह मानव जाति और सामाजिक-ऐतिहासिक अभ्यास के अनुभव से सीखता है। शिक्षा और शिक्षण विशेष रूप से संगठित मानव गतिविधि है, जिसकी प्रक्रिया में छात्र पिछली पीढ़ियों के अनुभव से सीखते हैं।

3. मानसिक और बाहरी सामग्री गतिविधि की एकता। गतिविधि मानसिक और भौतिक गतिविधि दोनों है। दोनों प्रकार की गतिविधि में एक ही संरचना होती है, जिसका नाम है: लक्ष्य, उद्देश्य, जिस वस्तु को यह निर्देशित किया जाता है, एक निश्चित संचालन संचालन जो क्रिया और गतिविधि को लागू करता है, विषय के प्रदर्शन का पैटर्न। वे वास्तविक जीवन गतिविधि का एक कार्य हैं और एक विशिष्ट व्यक्तित्व की गतिविधि के रूप में कार्य करते हैं। इसके अलावा, उनकी एकता इस तथ्य में निहित है कि आंतरिक मानसिक गतिविधि एक परिवर्तित बाहरी सामग्री गतिविधि है, बाहरी व्यावहारिक गतिविधि का एक उत्पाद है।

शैक्षिक मनोविज्ञान में सीखने और शिक्षा की प्रक्रियाओं को गतिविधियों के रूप में माना जाता है। प्रशिक्षण की प्रक्रिया में, शिक्षक का सामना कुछ प्रकार की गतिविधि बनाने के कार्य से होता है, मुख्य रूप से संज्ञानात्मक। सीखने वाला न तो अपने कार्यों के बाहर ज्ञान को आत्मसात कर सकता है और न ही बनाए रख सकता है। जानने के लिए - कुछ ज्ञान से संबंधित कुछ गतिविधि या कार्यों को करने का मतलब है। इसलिए, सीखने का कार्य इस प्रकार की गतिविधि का निर्माण करना है जिसमें शुरुआत से ही ज्ञान की एक प्रणाली शामिल है और पूर्व निर्धारित सीमाओं के भीतर उनके आवेदन को सुनिश्चित करते हैं।

शैक्षिक मनोविज्ञान इस तथ्य से आगे बढ़ता है कि प्रशिक्षुओं की संज्ञानात्मक क्षमता जन्मजात नहीं होती है, लेकिन सीखने की प्रक्रिया में बनती है। विज्ञान का कार्य उन परिस्थितियों की पहचान करना है जो संज्ञानात्मक क्षमताओं के गठन को सुनिश्चित करते हैं।

चूंकि मानसिक गतिविधि माध्यमिक है, नए प्रकार संज्ञानात्मक गतिविधियों एक बाहरी सामग्री के रूप में शैक्षिक प्रक्रिया में पेश किया जाना चाहिए।

4. सीखने के स्तर और रूप

अपने जीवन के दौरान एक व्यक्ति लगातार बदलते परिवेश की स्थितियों के प्रति निरंतर सजग रहता है। यह कुछ लक्ष्यों को प्राप्त करने के उद्देश्य से व्यवहार के नए रूपों को विकसित करने के रूप में व्यक्त किया गया है, अर्थात्, विभिन्न प्रकार के सीखने में। सीखना विभिन्न स्तरों पर होता है - यह प्रतिक्रियाशील व्यवहार, संचालक व्यवहार, संज्ञानात्मक शिक्षण और वैचारिक व्यवहार का विकास है।

1. व्यवहार के प्रतिक्रियाशील रूपों का विकास। मस्तिष्क निष्क्रिय रूप से बाहरी प्रभावों को मानता है, और इसके कारण होता है:

1) मौजूदा लिंक बदलने के लिए:

तथा) संवेदीकरण - उत्तेजना के दोहराए जाने के बाद वृद्धि हुई प्रतिक्रिया;

ख) नशे की लत - साइकोमोटर प्रतिक्रियाओं का कमजोर होना;

2) नए के गठन के लिए तंत्रिका मार्ग वातानुकूलित सजगता।

वातानुकूलित सजगता तब बनती है जब एक बिना शर्त उत्तेजना एक उदासीन उत्तेजना के साथ जुड़ी होती है, जो खुद एक प्रतिवर्त प्रतिक्रिया का कारण बनने लगती है।

इस मामले में, निम्नलिखित संभव हैं:

1) विलुप्त होने - व्यवहार प्रतिक्रिया की क्रमिक समाप्ति, अगर यह बिना शर्त उत्तेजना या सुदृढीकरण द्वारा पीछा नहीं किया जाता है;

2) भेदभाव - उन प्रतिक्रियाओं जो बिना शर्त उत्तेजना या सुदृढीकरण के साथ नहीं होती हैं, लेकिन केवल उन लोगों को रोक दिया जाता है जो प्रबलित होते हैं;

3) सामान्यकरण - प्रतिक्रिया वातानुकूलित के समान किसी भी उत्तेजना के कारण होती है, प्रतिक्रिया किसी भी स्थिति में उसी के समान होती है जिसमें सुदृढीकरण होता है।

2. परिचालक व्यवहार का विकास।

यह तब बनता है जब कोई व्यक्ति सक्रिय रूप से कुछ क्रियाएं (यादृच्छिक) करता है, और इन क्रियाओं के परिणामों के आधार पर, यह व्यवहार तय या त्याग दिया जाता है।

प्रभाव कानून - सकारात्मक सुदृढीकरण के साथ उत्तेजना और प्रतिक्रिया के बीच संबंध मजबूत होता है।

सीखने के तीन प्रकार हैं:

1) परीक्षण और त्रुटि से सीखना:

क) कार्यों पर प्रयास करता है: यदि कोई यादृच्छिक कार्रवाई वांछित परिणाम की ओर ले जाती है, तो इसके पुनरावृत्ति की संभावना बढ़ जाती है;

बी) अप्रभावी क्रियाओं से इनकार करता है, एक समाधान पाता है;

2) प्रतिक्रिया के गठन के माध्यम से सीखना - वांछित व्यवहार का क्रमिक गठन, जब प्रत्येक क्रिया वांछित परिणाम के करीब लाती है;

3) मॉडल के अवलोकन और नकल द्वारा सीखना:

क) नकल - मॉडल के कार्यों का प्रजनन;

ख) विचित्र शिक्षा - अस्मिता और कार्यों के परिणामों की समझ।

3. संज्ञानात्मक सीखने:

1) स्थिति का आकलन किया जाता है, पिछले अनुभव का उपयोग किया जाता है;

2) उपलब्ध अवसरों का विश्लेषण।

संज्ञानात्मक सीखने में, निम्नलिखित रूपों को प्रतिष्ठित किया जाता है:

1) संज्ञानात्मक नक्शे के विकास के आधार पर अव्यक्त शिक्षा;

2) संज्ञानात्मक रणनीतियों के आधार पर जटिल मोटर सेंसरिमोटर कौशल में महारत हासिल करना;

3) अंतर्दृष्टि (अंतर्दृष्टि) के माध्यम से सीखना;

4) तर्क द्वारा सीखना;

5) अवधारणात्मक सीखने;

6) वैचारिक शिक्षा।

वे सभी उच्च मानसिक कार्यों के कार्य पर आधारित हैं: धारणा, सोच, स्मृति। पर्यावरण से सभी संकेतों को मस्तिष्क द्वारा संसाधित किया जाता है, जिसमें संज्ञानात्मक मानचित्र बनते हैं, विभिन्न उत्तेजनाओं के अर्थ को दर्शाते हैं, उनके बीच मौजूद कनेक्शन, जिनकी मदद से शरीर यह निर्धारित करता है कि कौन सी प्रतिक्रियाएं किसी भी नई स्थिति में सबसे पर्याप्त होंगी।

अव्यक्त शिक्षा में, संज्ञानात्मक मानचित्र उत्तेजनाओं के मूल्यों और उनके बीच के संबंधों को दर्शाते हैं।

संज्ञानात्मक रणनीतियों के आधार पर मोटर सेंसरिमोटर कौशल विकसित करते समय, निम्नलिखित चरणों को प्रतिष्ठित किया जाता है:

1. संज्ञानात्मक - संज्ञानात्मक रणनीतियों का विकास - वांछित परिणाम के आधार पर कार्यों, आंदोलनों, उनकी प्रोग्रामिंग का एक सख्त अनुक्रम।

2. जोड़नेवाला - कौशल के विभिन्न तत्वों के समन्वय और एकीकरण में क्रमिक सुधार।

3. स्वायत्त - कौशल त्रुटियों के बिना, स्वचालित हो जाता है।

जब शिक्षण अंतर्दृष्टि से निर्णय अनायास आता है।

इस मामले में, स्मृति में उपलब्ध कुछ जानकारी है, क्योंकि यह एक नई स्थिति में संयुक्त और उपयोग की गई थी। इसके अलावा, जानकारी के साथ एक संश्लेषण होता है जो किसी समस्या को हल करते समय व्यक्ति के पास होता है। यह तार्किक तर्क के बिना, परीक्षण और त्रुटि के बिना अचानक होता है।

तर्क से सीखते समय, समाधान खोजना विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना और तार्किक तर्क की विचार प्रक्रियाओं पर आधारित है।

अवधारणात्मक शिक्षा एक ही वस्तु की पिछली धारणाओं के परिणामस्वरूप किसी वस्तु की धारणा में बदलाव होता है। यह आगे की परिकल्पना करता है कि किस श्रेणी को माना जाता है कि किस वर्ग से संबंधित है।

वैचारिक सीखने से होता है:

1) अमूर्तता पर आधारित अवधारणाओं का निर्माण - दो वस्तुओं के बीच समानता की सुविधाओं की खोज;

2) सामान्यीकरण - इस अवधारणा को विकसित करने के लिए जिन नई वस्तुओं का उपयोग किया गया है, उनके साथ एक सामान्य संपत्ति है।

छात्र उम्र में, सबसे अधिक स्पष्ट विभिन्न रूप संज्ञानात्मक सीखने।

सीखना और परिपक्वता एक प्रक्रिया है जिसे जीन में प्रोग्राम किया जाता है, जिसमें किसी भी प्रजाति के सभी व्यक्ति समान अनुक्रमिक चरणों की एक श्रृंखला के माध्यम से चले जाते हैं, एक निश्चित स्तर की परिपक्वता तक पहुंचते हैं। जब तक शरीर विकास के एक निश्चित स्तर तक नहीं पहुँच जाता, तब तक सीखना प्रभावी नहीं हो सकता है।

गंभीर संवेदनशील अवधि - विकास की अवधि, जिसके दौरान कुछ प्रकार के सीखने को सबसे आसानी से किया जाता है। उदाहरण के लिए, अंतर्गर्भाशयी भ्रूण में भी संवेदीकरण, नशे की लत और वातानुकूलित सजगता का निर्माण संभव है। परीक्षण और त्रुटि, प्रतिक्रिया गठन और नकल के माध्यम से सीखना बच्चे के जीवन के शुरुआती दिनों में होता है। दो या तीन साल की उम्र में, विचित्र सीखने और नकल संभव है। सीखने के संज्ञानात्मक तरीके पांच साल की उम्र से प्रकट होते हैं। अंतर्दृष्टि के माध्यम से सीखना डेढ़ से दो साल तक होता है।

मूल भाषा में महारत हासिल करने के लिए महत्वपूर्ण अवधि डेढ़ से तीन साल है। सीखने के लिए महत्वपूर्ण अवधि विदेशी भाषाएँ - तीन से पांच से छह साल तक। तर्क से सीखना बारह वर्ष की आयु से प्रभावी है यदि कोई व्यक्ति समस्याओं का सारगर्भित तरीके से अध्ययन करता है, उनसे परिकल्पना और निष्कर्ष का परीक्षण करता है। पेशेवर सोच के गठन के लिए संवेदनशील अवधि पच्चीस से पच्चीस साल के बीच है।

5. नए ज्ञान को उत्पन्न करने की रणनीतियाँ

शैक्षिक मनोविज्ञान में, नए ज्ञान और कौशल के गठन, शैक्षिक प्रक्रिया में उपयोग की जाने वाली क्षमताओं के विकास के लिए कई रणनीतियां हैं। ये समस्याकरण और प्रतिबिंब, आंतरिककरण और बाह्यकरण की रणनीतियाँ हैं।

1. समस्या निवारण और प्रतिबिंब की रणनीति

विशेष बुनियादी गतिविधियों का डिजाइन, उनके कामकाज में समस्या की स्थिति और प्रतिबिंब का संगठन सबसे महत्वपूर्ण शैक्षणिक कार्य है। शिक्षण का यह तरीका एकमात्र हो सकता है, क्योंकि हमेशा नहीं और सब कुछ सीधे नहीं सिखाया जा सकता है। कार्रवाई के आदतन तरीके समस्या की स्थिति में समस्या का समाधान नहीं करते हैं, इसके परिणामस्वरूप, आप प्रतिबिंब और विचारक विफलताओं की आवश्यकता को समझ सकते हैं। प्रतिबिंब का उद्देश्य कठिनाइयों और असफलताओं का कारण खोजना है। यहाँ, अपने स्वयं के साधनों के प्रति एक आलोचनात्मक दृष्टिकोण का गठन किया जाता है, यह महसूस किया जाता है कि उपयोग किए गए साधन कार्य के अनुरूप नहीं हैं, इसके बाद परिकल्पना और अनुमान सामने रखे जाते हैं, समस्या की स्थितियों पर व्यापक तरीके लागू होते हैं, समस्या का एक सहज समाधान अवचेतन स्तर पर होता है, फिर समाधान का तार्किक औचित्य और कार्यान्वयन होता है।

प्रत्येक समस्या की स्थिति के तहत, जागरूकता की प्रक्रियाएं होती हैं, और समस्या की सचेत समझ ही इसे बाद की समझ के लिए खोलती है।

इस अर्थ में जागरूकता प्रतिबिंब के विपरीत है। जागरूकता स्थिति की अखंडता की समझ है, और प्रतिबिंब, इसके विपरीत, इस पूरे को विभाजित करता है, लक्ष्य के आधार पर स्थिति का विश्लेषण करता है, कठिनाइयों का कारण ढूंढता है। यही है, जागरूकता सोच और प्रतिबिंब के लिए एक शर्त है, क्योंकि यह समग्र रूप से स्थिति की समझ देता है।

एक व्यक्ति, एक समस्या की स्थिति को महसूस करते हुए और बाद में अपने चिंतनशील अनुसंधान को अंजाम देता है, नए कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करता है, जो एक उद्देश्य की आवश्यकता है, और आत्मसात या कार्यान्वयन के लिए एक यादृच्छिक कार्य नहीं है। यदि कोई व्यक्ति रिफ्लेक्सिव कौशल विकसित करता है, तो इससे उसका बौद्धिक स्तर बढ़ता है। एक व्यक्ति एक नई क्षमता प्राप्त करता है, जो किसी समस्या की स्थिति में प्रवेश करने पर आवश्यक रूप से आवश्यक है।

शिक्षा और विकास एक निश्चित पैटर्न के अनुसार होता है। व्यावहारिक गतिविधि कुछ कठिनाइयों का कारण बनती है, जो समस्या स्थितियों के माध्यम से तय की जाती हैं। के बाद जागरूकता कठिनाइयों और समस्याओं की स्थितियों, उनके कृत्यों, प्रतिबिंब और कार्यों की आलोचना के बाद। अगला आता है डिज़ाइन नए कार्यों और उनके कार्यान्वयन (निष्पादन)। केवल इस तरह से आयोजित प्रशिक्षण छात्र की चेतना के विकास, उसकी रचनात्मक सोच के विकास को सुनिश्चित करता है।

प्रत्येक क्षमता के विकास के लिए, एक अवधि है जिसके दौरान यह सबसे तेज़ी से और सफलतापूर्वक आगे बढ़ सकता है। ऐसे समय को संवेदनशील कहा जाता है।

संवेदनशील अवधि: भावनात्मक रूप से संवाद करने की क्षमता के लिए - जीवन के पहले महीने, भाषण क्षमता के लिए - जीवन के पहले साल, के लिए संगीत की क्षमता - पढ़ने की क्षमता के लिए पांच साल, पांच से सात साल, अमूर्त सोच के लिए - ग्यारह से बारह साल, रचनात्मक पेशेवर सोच के लिए - पच्चीस से पच्चीस साल।

2. आंतरिककरण की रणनीति

गतिविधि मनोविज्ञान के अनुसार, किसी व्यक्ति में किसी दिए गए मनोवैज्ञानिक गठन को बनाने के लिए, वह है, एक छवि या एक अवधारणा, इस अवधारणा को कार्य करने वाली गतिविधि से बाहर करना सबसे पहले आवश्यक है, जहां इस तरह की अवधारणाएं बनती हैं गतिविधियों के विकास की प्रक्रिया।

पहला काम शैक्षिक मनोविज्ञान - ऐसी गतिविधि के निर्माण में, जिसके कार्यान्वयन में किसी दिए गए अवधारणा को गठन के लिए लागू करना आवश्यक है। एक गतिविधि को एक उद्देश्य विश्लेषण के अधीन किया जा सकता है, जिसके पाठ्यक्रम में ज्ञान का एक सेट आवश्यक रूप से आवंटित किया जाता है, जो एक क्रिया के सही प्रदर्शन के लिए एक शर्त है, अर्थात्, एक गतिविधि के प्रदर्शन के लिए उद्देश्य दिशानिर्देश। यह ज्ञान या स्थिति गतिविधि के पूर्ण सांकेतिक आधार के असाइनमेंट के अनुरूप है। प्रक्रिया के दौरान, ओरिएंटिंग गतिविधि को कम से कम, सामान्यीकृत, स्वचालित, आंतरिक विमान में स्थानांतरित किया जाता है, इस प्रकार नए ज्ञान, मानसिक गुणों और क्षमताओं का निर्माण होता है। इस रणनीति को कहा जाता है आधुनिकीकरण की रणनीति - आंतरिक योजना में स्थानांतरण। आधुनिकीकरण का सिद्धांत पूरी तरह से विकसित किया गया था पी। हां। गैलेपरिन मानसिक क्रियाओं, अवधारणाओं और छवियों के नियंत्रित गठन के सिद्धांत में। इसी समय, मानसिक बनने से पहले एक बाहरी सामग्री कार्रवाई कई चरणों से गुजरती है, जिनमें से प्रत्येक में यह महत्वपूर्ण परिवर्तन से गुजरता है और नए गुणों को प्राप्त करता है। यह मौलिक रूप से महत्वपूर्ण है कि बाहरी सामग्री कार्रवाई के प्रारंभिक रूपों में अन्य लोगों की भागीदारी की आवश्यकता होती है, उदाहरण के लिए, शिक्षक और माता-पिता, जो इस कार्रवाई के उदाहरण प्रदान करते हैं, इसके सही उपयोग पर इसके संयुक्त उपयोग और व्यायाम नियंत्रण को प्रोत्साहित करते हैं। बाद में, नियंत्रण फ़ंक्शन को भी ध्यान के एक विशेष गतिविधि में बदलकर, आंतरिक रूप दिया जाता है।

आंतरिक मनोवैज्ञानिक गतिविधि बाहरी गतिविधि के समान ही सहायक चरित्र की है। गतिविधि के साधन साइन सिस्टम हैं, मुख्य रूप से भाषा, जो छात्र द्वारा आत्मसात किए जाते हैं। आंतरिक गतिविधि के उपकरणों का एक सांस्कृतिक और ऐतिहासिक मूल है और इसे संयुक्त व्यावहारिक गतिविधि की प्रक्रिया में किसी अन्य व्यक्ति को हस्तांतरित किया जा सकता है, शुरू में बाहरी और सामग्री।

जैसा कि यह सिद्धांत वास्तविक पर लागू होता है व्यवहारिक प्रशिक्षण पूर्वनिर्धारित गुणों के साथ कौशल, ज्ञान और क्षमताओं के गठन की संभावना, अर्थात्, मानसिक गतिविधि की भविष्य की विशेषताओं को पेश करना, स्पष्ट हो गया।

1. कोई भी कार्रवाई एक जटिल प्रणाली है जिसमें कई भाग होते हैं: सूचक (प्रबंध), कार्यकारी (काम करना) और नियंत्रण और सुधारात्मक। तम्बू वाला हिस्सा कार्रवाई इस कार्रवाई के सफल कार्यान्वयन के लिए आवश्यक उद्देश्य स्थितियों के सेट का प्रतिबिंब प्रदान करती है। कार्यकारी हिस्सा क्रिया वस्तु में निर्दिष्ट परिवर्तन करता है। नियंत्रण भाग कार्रवाई की प्रगति की निगरानी करता है, निर्दिष्ट नमूनों के साथ प्राप्त परिणामों की तुलना करता है और, यदि आवश्यक हो, तो कार्रवाई के अनुमानित और कार्यकारी दोनों भागों के सुधार प्रदान करता है। कार्रवाई के नियंत्रण समारोह की व्याख्या की जाती है पी। हां। गैलेपरिन जैसा ध्यान समारोह। विभिन्न क्रियाओं में, इसके सभी हिस्से हैं बदलती जटिलता और अलग महत्व। कम से कम एक भाग की अनुपस्थिति में, पूरी क्रिया नष्ट हो जाती है। सीखने की प्रक्रिया क्रिया के तीनों भागों का निर्माण करती है, लेकिन इसके सूचक भाग की ओर अधिक निर्देशित होती है।

2. किसी भी कार्रवाई को मापदंडों के एक निश्चित सेट की विशेषता होती है, जो अपेक्षाकृत स्वतंत्र होते हैं और विभिन्न संयोजनों में होते हैं:

1) कार्रवाई का रूप:

तथा) सामग्री, जब किसी विशिष्ट वस्तु पर अभिनय किया जाता है, या materialized, जब किसी वस्तु, एक ड्राइंग, एक आरेख के भौतिक मॉडल के साथ अभिनय करना;

ख) अवधारणात्मक - धारणा के संदर्भ में कार्रवाई;

पर) बाहरी भाषण (या ज़ोर से भाषण) - किसी वस्तु को रूपांतरित करने के लिए किए गए कार्यों को ज़ोर से बोला जाता है;

घ) मानसिक - इंट्रावर्बल सहित;

2) एक क्रिया की व्यापकता का एक उपाय है - किसी वस्तु के आवश्यक गुणों को गैर-आवश्यक से अलग करने का एक तरीका। यह कार्रवाई के सांकेतिक आधार के साथ-साथ सामग्री की भिन्नता से निर्धारित होता है;

3) कार्रवाई के खुलासा का उपाय - उन सभी ऑपरेशनों का एक विचार देता है जो मूल रूप से कार्रवाई में शामिल थे। जब कोई कार्रवाई बनती है, तो इसकी परिचालन संरचना कम हो जाती है, और तदनुसार यह कम हो जाती है;

4) स्वतंत्रता का माप - कार्रवाई को आकार देने के लिए गतिविधियों के दौरान शिक्षक द्वारा छात्र को प्रदान की जाने वाली सहायता राशि;

5) कार्रवाई को माहिर करने का उपाय - स्वचालितता की डिग्री और निष्पादन की गति।

कभी-कभी बाहर भी खड़े हो जाओ और कार्रवाई के माध्यमिक गुण - यह शक्ति, चेतना, अमूर्तता, तर्कसंगतता का एक उपाय है। एक ही समय में, एक कार्रवाई की तर्कसंगतता कार्यान्वयन के पहले चरणों में इसके सामान्यीकरण और विकास का एक परिणाम है। किसी क्रिया की कर्तव्यनिष्ठा जोर से बोलने के रूप में उसके आत्मसात होने की पूर्णता पर निर्भर करती है। कार्रवाई की ताकत विकास के माप और पुनरावृत्ति की संख्या से निर्धारित होती है।

अमूर्तता का उपाय क्या कामुक दृश्य सामग्री से अलगाव में एक क्रिया करने की क्षमता है। इसके लिए विशिष्ट उदाहरणों की सबसे बड़ी संभावित विविधता की आवश्यकता होती है, जिस पर कार्रवाई के प्रारंभिक रूपों पर काम किया जाता है।

एक क्रिया के पूर्णरूपेण गठन के लिए छह चरणों के क्रमिक मार्ग की आवश्यकता होती है, जिनमें से दो प्रारंभिक होते हैं, और चार बुनियादी होते हैं।

पहला कदम – प्रेरक। यह सबसे अच्छा है अगर कार्रवाई में महारत हासिल करने के लिए प्रेरणा संज्ञानात्मक ब्याज पर आधारित है, क्योंकि संज्ञानात्मक आवश्यकता के पास अनिश्चितता की संपत्ति है। यह संज्ञानात्मक प्रेरणा अक्सर समस्या सीखने के माध्यम से पैदा होती है। यदि कोई छात्र एक स्थापित मकसद के साथ कक्षा में आता है, तो नहीं विशेष कार्य इस स्तर पर आवश्यक नहीं। अन्यथा, बाहरी या आंतरिक प्रेरणा की मदद से, शिक्षक के साथ संयुक्त गतिविधियों में छात्र को शामिल करना सुनिश्चित करना आवश्यक है।

दूसरा चरण – एक संकेत है। इसमें एक प्रारंभिक परिचय शामिल है कि क्या सीखा जाना है। भविष्य की कार्रवाई के लिए एक सांकेतिक आधार की रूपरेखा तैयार करना। इस स्तर पर, मुख्य परिणाम समझ है, और समझ की गहराई और गुंजाइश अभिविन्यास के प्रकार, या सीखने के प्रकार पर निर्भर करती है।

तीसरा चरण भौतिक या भौतिक है। इस स्तर पर, छात्र कार्रवाई की सामग्री को आत्मसात करता है, और शिक्षक प्रत्येक ऑपरेशन की शुद्धता पर उद्देश्य नियंत्रण का अभ्यास करता है जो कार्रवाई का हिस्सा है। यह सुनिश्चित करने में मदद करता है कि सभी छात्र कार्रवाई सीखें।

चरण चार – बाहरी भाषण। इस स्तर पर, कार्रवाई के सभी तत्वों को एक मौखिक या के रूप में प्रस्तुत किया जाता है लिखित भाषण... यह उनके मौखिक विवरण के साथ विशिष्ट वस्तुओं के प्रतिस्थापन के कारण कार्रवाई के सामान्यीकरण के माप में तेज वृद्धि सुनिश्चित करता है।

पांचवा चरण – नीरव मौखिक भाषण, यह है, अपने आप को भाषण। यह पिछले चरण के समान है, केवल निष्पादन और कटौती की उच्च गति में भिन्न होता है।

छठा चरण – मानसिक, या अंतर-भाषण, क्रिया। इस स्तर पर, कार्रवाई को कम से कम और जितना संभव हो उतना स्वचालित किया जाता है, यह पूरी तरह से स्वतंत्र और पूरी तरह से महारत हासिल कर लेता है।

कार्रवाई की गुणवत्ता सांकेतिक चरण के निर्माण की विधि पर सबसे बड़ी सीमा पर निर्भर करती है, अर्थात् कार्रवाई के सांकेतिक आधार या शिक्षण के प्रकार के आधार पर।

बदले में, कार्रवाई का सांकेतिक आधार (OOD) की टाइपोलॉजी दो मानदंडों पर निर्भर करती है:

1) कार्रवाई के सांकेतिक आधार की पूर्णता की डिग्री, अर्थात् कार्रवाई के सफल प्रदर्शन के लिए आवश्यक वस्तुगत स्थितियों के प्रतिबिंब की पूर्णता; यह पूर्ण, अपूर्ण, निरर्थक हो सकता है;

2) कार्रवाई के सांकेतिक आधार के सामान्यीकरण के उपाय (सामान्यीकृत या विशिष्ट) और प्राप्त करने की विधि (स्वतंत्र रूप से निर्मित या शिक्षक से तैयार रूप में प्राप्त)।

सैद्धांतिक रूप से, कार्रवाई के उन्मुखीकरण के आठ प्रकारों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है, जिनमें से चार को हाइलाइट किया जाता है और अध्ययन किया जाता है, जिन्हें शिक्षण का प्रकार कहा जाता है।

पहले प्रकार के शिक्षण को एक अपूर्ण ओरिएंटल आधार, इसकी संक्षिप्तता और परीक्षण और त्रुटि के माध्यम से इसके स्वतंत्र निर्माण की विशेषता है। इस तरह के एक संकेत के आधार पर, कार्रवाई की प्रक्रिया धीमी है, जिसमें बहुत सारी त्रुटियां हैं। फिर, बाहरी परिस्थितियों में मामूली बदलाव पर, कार्रवाई का प्रदर्शन भुगतना पड़ता है।

दूसरे प्रकार के शिक्षण में, सांकेतिक ढांचा पूरा हो गया है, यह उन सभी स्थितियों को दर्शाता है जो कार्रवाई के सफल कार्यान्वयन के लिए आवश्यक हैं। लेकिन इन शर्तों को छात्र को तैयार रूप में दिया जाता है (वे स्वतंत्र रूप से एकल नहीं होते हैं) और एक विशिष्ट रूप में (उदाहरण के लिए, एक विशेष मामला)। इस प्रकार की क्रिया जल्दी और सटीक रूप से बनती है। इसी समय, गठित कार्रवाई स्थिर है, लेकिन इसे खराब रूप से नई बदली हुई स्थितियों में स्थानांतरित कर दिया गया है।

तीसरे प्रकार के शिक्षण के लिए, एक पूर्ण सांकेतिक ढांचा बनाया जाना चाहिए। यह एक सामान्यीकृत रूप में दिया जाता है, जो कि पूरी घटना के लिए विशिष्ट है। शिक्षक द्वारा दी गई सामान्य विधि का उपयोग करके प्रत्येक विशिष्ट मामले में छात्र द्वारा स्वतंत्र रूप से एक सांकेतिक आधार तैयार किया जाता है। इस प्रकार के शिक्षण के आधार पर प्राप्त की गई क्रिया को न केवल गति और अचूकता के द्वारा, बल्कि महान स्थिरता और नई परिस्थितियों में इसके स्थानांतरण की चौड़ाई द्वारा भी चित्रित किया जाता है।

चौथे प्रकार का शिक्षण सामान्यीकरण, पूर्णता और एक संकेतक आधार के निर्माण की स्वतंत्रता की विशेषता है। इस मामले में, छात्र को स्वतंत्र रूप से सूचक आधार के निर्माण की विधि की खोज करनी चाहिए। यह एक रचनात्मक कार्रवाई है, और प्रत्येक छात्र इसे प्राप्त नहीं कर सकता है, इसके लिए कुछ शर्तों की आवश्यकता होती है।

उच्च शिक्षा के साथ छात्रों और व्यक्तियों के बीच व्यवस्थित ज्ञान निर्माण की पद्धति का उपयोग करने की विशेषताएं:

1) मानसिक क्रियाओं और अवधारणाओं के गठन के कुछ चरणों (इसमें सामग्री और लाउड-स्पीच चरण भी शामिल हैं) को छोड़ दिया जा सकता है। यह संभव है यदि आपके पास व्यक्तिगत कार्रवाई तत्वों या संपूर्ण कार्यों से युक्त तैयार ब्लॉक हैं। जब कार्रवाई का गठन किया गया था, तो वे निर्देशित गठन की प्रक्रिया में एक चरण-दर-चरण विकास से गुजरे थे। इसके अलावा, ये ब्लॉक एक चरण से दूसरे चरण में अपेक्षाकृत नई कार्रवाई का त्वरित हस्तांतरण प्रदान कर सकते हैं। यदि नई क्रियाएं या कौशल बनते हैं, तो स्किपिंग चरणों का कार्रवाई के मापदंडों (सामान्यीकरण, महारत और, सबसे महत्वपूर्ण, ताकत) पर बुरा प्रभाव पड़ता है;

2) जब कार्रवाई के लिए प्रेरणा का गठन किया जाता है, तो छात्रों के पेशेवर हितों का बोध बहुत महत्व का हो जाता है;

3) सबसे आम कार्रवाई के उन्मुखीकरण के आधार के निर्माण के उच्चतम प्रकार हैं - छात्र खुद को अभिविन्यास के कार्यान्वयन के सिद्धांत का पता चलता है।

विश्वविद्यालय शिक्षा में मानसिक क्रियाओं और अवधारणाओं के व्यवस्थित गठन की विधि को लागू करते समय, शिक्षक के काम का एक अत्यंत महत्वपूर्ण हिस्सा ज्ञान के एक विशिष्ट क्षेत्र में आक्रमणकारियों की पहचान करने के लिए सामग्री का एक सार्थक विश्लेषण है, जो सीखने की जानकारी की मात्रा को काफी कम कर सकता है। इस काम को करने के लिए, आपके पास विषय क्षेत्र का अच्छा ज्ञान होना चाहिए और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक ज्ञान की मूल बातों में महारत हासिल करना चाहिए, साथ ही इस तरह के काम में अनुभव होना चाहिए।

अनिवार्य और प्राथमिकता आत्मसात करने के दृष्टिकोण से, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विश्लेषण से विषय, मनोवैज्ञानिक और तार्किक घटकों को एकल करना संभव हो जाता है। मनोवैज्ञानिक घटकों में आपकी गतिविधियों की सही ढंग से योजना बनाने की क्षमता शामिल है, अगर इसके लिए समायोजन करने की कोई आवश्यकता है, और अंतिम परिणाम का मूल्यांकन करने में सक्षम होना चाहिए। उद्देश्य खुद कानून, तथ्य और तरीके: एक विशेष विज्ञान के। और अंत में, तार्किक संचालन में विभिन्न तार्किक संचालन और तकनीक शामिल हैं। तार्किक साेचयह कड़ाई से दिए गए विषय क्षेत्र से संबंधित नहीं हैं।

विशेष अध्ययन बताते हैं कि उच्च शिक्षा विषय ज्ञान पर ध्यान देती है, जबकि शैक्षिक और व्यावसायिक समस्याओं को हल करने में गलतियों के कारण अक्सर अपर्याप्त तार्किक तैयारी के क्षेत्र में होते हैं और नियंत्रण और योजना गतिविधियों में असमर्थता के लिए झूठ बोलते हैं। यह इस तथ्य के कारण है कि ज्ञान और कौशल अनायास बनते हैं और एक विशेष शैक्षिक कार्य के रूप में व्यावसायिक प्रशिक्षण के इन पहलुओं को एकल करने में विफलता के कारण कई मापदंडों में खराब विशेषताएं हैं।

शैक्षिक अभ्यास से पहले मानसिक गतिविधि या मानसिक क्रियाओं की बहुत तकनीकों को सिखाने का कार्य है। इसलिए, सीखने को ज्ञान के एक साथ संचय और उन्हें संचालित करने की तकनीकों में महारत हासिल करने की एक प्रक्रिया के रूप में जाना जाता है।

तकनीकों को माहिर करना उनके साथ परिचित के माध्यम से होता है, व्यायाम के माध्यम से - विभिन्न सामग्रियों पर मानसिक गतिविधि की उपयुक्त तकनीकों का उपयोग, स्थानांतरण के माध्यम से - नई समस्याओं को सुलझाने में तकनीकों का उपयोग। इस प्रकार, मानसिक गतिविधि के तरीकों के गठन का तरीका इस प्रकार है: विधि की सामग्री को आत्मसात करना - इसका स्वतंत्र अनुप्रयोग - नई स्थितियों में स्थानांतरण।

मानसिक क्रियाओं और अवधारणाओं के व्यवस्थित गठन के सिद्धांत में महान गतिविधि और संगठन के माध्यम से शिक्षक से छात्र तक ज्ञान के प्रभावी हस्तांतरण के तरीकों में सुधार करने के संदर्भ में महान योग्यताएं और संभावनाएं हैं। यह अनुशासित (व्यवस्थित) सोच को बढ़ावा देने में भी मदद करता है।

3. बाहरी रणनीति

विकास को व्यवस्थित और वर्णन करने के लिए, एक रिवर्स प्रक्रिया भी आवश्यक है - बाह्यकरण, अर्थात्, अंदर से बाहर तक मानसिक सामग्री का स्थानांतरण। बाहरीकरण की स्थिति - यह संचार की एक ऐसी स्थिति है जिसमें विचार को समझने के लिए एक संरचना या विचार को प्रकट करने की आवश्यकता होती है। यह समझने की प्रक्रिया है जो बाहरीकरण को व्यवस्थित करती है। श्रोता व्यक्त विचारों और निर्णयों के लिए कुछ आवश्यकताओं को निर्धारित करता है।

बाह्यकरण की प्रक्रिया विचार का उद्देश्य है, अर्थात सामाजिक रूप से प्रतिलिपि प्रस्तुत करने योग्य संरचना के रूप में विचार की प्रस्तुति। इस प्रकार, विचार न केवल अपनी संपत्ति बन जाता है, बल्कि दूसरों की संपत्ति भी बन जाता है।

विचार वस्तु है और प्रतिबिंब और आलोचना के लिए पहले दूसरे की ओर से उपलब्ध हो जाता है, फिर स्वयं विषय की तरफ से। यह वही विचार है, जो केवल अपना रूप बदलता है, और आलोचना के दौरान - और सामग्री।

इस प्रकार, बाहरीकरण न केवल एक विकास तंत्र है, बल्कि सोच की शुरुआत भी है। सोच संचार में उत्पन्न होती है और इसके विकसित रूप में संचार की संरचना (सोच का संवाद) का अनुकरण करती है।

विकास चक्र में आंतरिककरण और बाह्यकरण का क्रम होता है, अर्थात किसी चीज़ की आत्मसात और उसके बाद की अभिव्यक्ति, आलोचना और अनुसंधान।

शैक्षिक गतिविधि का इतिहास

"सीखने की गतिविधि" की अवधारणा बल्कि अस्पष्ट है। इसकी व्यापक व्याख्या के साथ, यह शब्द सीखने और सिखाने की अवधारणाओं को बदल देता है। पीरियड के अनुसार उम्र का विकास डी। बी। एलकोनिना की शैक्षिक गतिविधि प्राथमिक विद्यालय की आयु में अग्रणी है। हालाँकि, यह बाद में मुख्य प्रकार की गतिविधियों में से एक है आयु अवधि - किशोर, सीनियर स्कूल और छात्र। इस अर्थ में, शैक्षिक गतिविधि को एक विषय की गतिविधि के रूप में परिभाषित किया जा सकता है, जो शिक्षक द्वारा विशेष रूप से निर्धारित शैक्षिक समस्याओं को हल करके, जीवन की समस्याओं और आत्म-विकास को हल करने के सामान्यीकृत तरीकों में महारत हासिल करने के लिए किया जाता है। प्रारंभ में, शिक्षक द्वारा बाहरी नियंत्रण और मूल्यांकन के आधार पर शैक्षिक गतिविधियां की जाती हैं, लेकिन धीरे-धीरे वे छात्र के आत्म-नियंत्रण और आत्म-मूल्यांकन में बदल जाते हैं।

शैक्षिक गतिविधि, किसी भी अन्य की तरह, प्रेरित, उद्देश्यपूर्ण, उद्देश्य है, कार्यान्वयन का अपना साधन, अपना विशिष्ट उत्पाद और परिणाम है। अन्य सभी प्रकार की गतिविधियों के बीच, शैक्षिक गतिविधि को इस तथ्य से अलग किया जाता है कि इसका विषय और विषय संयोग है: इसका उद्देश्य स्वयं छात्र है - अपने अनुभव, विकास, सामाजिक अनुभव के उद्देश्यपूर्ण आत्मसात होने के कारण एक व्यक्ति के रूप में सुधार, विकास। छात्र की गतिविधि गहन प्रणालीगत ज्ञान के विकास, कार्रवाई के सामान्यीकृत तरीकों के विकास और पर्याप्त रूप से और रचनात्मक रूप से उन्हें विभिन्न स्थितियों में लागू करने की क्षमता पर केंद्रित है।

शैक्षिक गतिविधि की तीन मुख्य विशेषताएं हैं जो इसे मानव गतिविधि के अन्य रूपों से अलग करती हैं: 1) यह विशेष रूप से मास्टर करने के उद्देश्य से है शिक्षण सामग्री और शैक्षिक समस्याओं को हल करना; 2) कार्रवाई और वैज्ञानिक अवधारणाओं के सामान्यीकृत तरीकों को इसमें महारत हासिल है (रोजमर्रा की जीवन की अवधारणाओं के विपरीत, एक विशेष रूप से निर्देशित गतिविधि के बाहर आत्मसात); 3) कार्रवाई की सामान्य विधि में महारत हासिल करना समय में समस्याओं के व्यावहारिक समाधान से आगे है।

इसके अलावा, शैक्षिक गतिविधि अन्य प्रकार की मानवीय गतिविधियों से भिन्न होती है, जिसमें यह विषय सचेत रूप से स्वयं में परिवर्तन प्राप्त करने के लक्ष्य का पीछा करता है, और I. मुख्य शिक्षण के चेक सिद्धांतकार। लिंगार्ट एकल के रूप में इसका मुख्य विशिष्ट गुण उसके गुणों के परिणामस्वरूप छात्र के मानसिक गुणों और व्यवहार में परिवर्तन की निर्भरता है। खुद की हरकतें।

शैक्षिक गतिविधि की वास्तविक गतिविधि विशेषताओं में इसके विषय, साधन और कार्यान्वयन के तरीके, उत्पाद और परिणाम शामिल हैं। विषयसीखने की गतिविधि, अर्थात, इसका उद्देश्य क्या है, सबसे पहले, ज्ञान का आत्मसात, क्रिया के सामान्यीकृत तरीकों की महारत, तकनीकों का विकास और कार्य करने के तरीके, उनके कार्यक्रम और एल्गोरिदम, जिसमें छात्र स्वयं विकसित होता है। डी। बी। एल्कोनिन के अनुसार, सीखने की गतिविधि आत्मसात करने के समान नहीं है। एसिमिलेशन इसकी मुख्य सामग्री है और संरचना और इसके विकास के स्तर से निर्धारित होती है। इसी समय, आत्मसात मध्यस्थता विषय के बौद्धिक और व्यक्तिगत विकास में परिवर्तन करती है।

सुविधाएंशैक्षिक गतिविधि, जिसकी सहायता से इसे तीन प्रकारों से दर्शाया जाता है: 1) मानसिक तार्किक संचालन के साथ संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधि प्रदान करना - तुलना, वर्गीकरण, विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण, अमूर्तन, प्रेरण, कटौती। उनके बिना, कोई भी मानसिक गतिविधि संभव नहीं है; 2) साइन सिस्टम, जिसमें ज्ञान निश्चित है और व्यक्तिगत अनुभव को पुन: पेश किया जाता है। इनमें भाषा, वर्णमाला, संख्या प्रणाली, जीवन के विभिन्न क्षेत्रों और वैज्ञानिक विषयों में प्रयुक्त प्रतीकवाद शामिल हैं; 3) तथाकथित पृष्ठभूमि, अर्थात्, पहले से ही छात्र को उपलब्ध ज्ञान, नए ज्ञान के समावेश के माध्यम से, छात्र के व्यक्तिगत अनुभव को संरचित किया जाता है।

तरीकेसीखने की गतिविधियाँ विविध हो सकती हैं, जिनमें प्रजनन, समस्या-रचनात्मक, अनुसंधान-संज्ञानात्मक क्रियाएं शामिल हैं, लेकिन वे सभी दो श्रेणियों में विभाजित हैं: मानसिक क्रियाएं और मोटर कौशल। विधि का सबसे पूर्ण और विस्तृत विवरण मानसिक क्रियाओं के चरण-दर-चरण गठन के सिद्धांत द्वारा प्रस्तुत किया गया है (पी। हां। गैल्परिन, एनएफ तालजिना)। इस सिद्धांत के अनुसार, वस्तुनिष्ठ क्रिया और इसे व्यक्त करने वाला विचार अंतिम रूप से अलग-अलग होता है, लेकिन भौतिक क्रिया के एक ही प्रक्रिया के आनुवंशिक रूप से संबंधित लिंक आदर्श, उसके आंतरिककरण, अर्थात् बाहर से अंदर तक संक्रमण में होते हैं। क्रिया कार्यात्मक रूप से उस वस्तु से जुड़ी होती है जिस पर उसे निर्देशित किया जाता है, इसमें दिए गए ऑब्जेक्ट और ऐसे परिवर्तन के साधनों को बदलने का लक्ष्य शामिल है। यह सब एक साथ मिलकर गठित कार्रवाई के प्रदर्शन का हिस्सा बनता है।

प्रदर्शन वाले हिस्से के अलावा, कार्रवाई में कार्रवाई का एक सांकेतिक आधार (OOD) शामिल है। सही OOD विषय को उन परिस्थितियों की तस्वीर का सही प्रतिनिधित्व प्रदान करता है जिनमें कार्रवाई की जानी चाहिए, इन परिस्थितियों के लिए पर्याप्त कार्य योजना तैयार करना, कार्रवाई के नियंत्रण के आवश्यक रूपों का उपयोग करना और गलतियों को सुधारने के लिए उपयुक्त तरीकों को लागू करना। इस प्रकार, गठित कार्रवाई के निष्पादन का स्तर और गुणवत्ता OOD पर निर्भर करती है। ओओडी का हिस्सा होने वाले सांकेतिक संचालन तब सक्रिय हो सकते हैं जब कार्रवाई इसमें प्रारंभिक अभिविन्यास के चरण में होती है और यह अपने सभी मूल पूर्णता में बनाया जाता है, और निष्क्रिय जब यह पहले से ही स्थापित, गठित कार्रवाई की बारी है। OOD प्रदर्शन और नियंत्रण संचालन को विनियमित करने के लिए एक मनोवैज्ञानिक तंत्र है जो इसके गठन की प्रक्रिया में कार्रवाई में शामिल है और इसकी मदद से कार्रवाई की विकास प्रक्रिया की शुद्धता का आकलन किया जाता है।

OOD का गठन तीन मानदंडों द्वारा निर्धारित किया जाता है: इसकी पूर्णता की डिग्री (पूर्ण - अपूर्ण), सामान्यीकरण की डिग्री (सामान्यीकृत - विशिष्ट) और जिस तरह से इसे छात्र द्वारा प्राप्त किया जाता है (स्वतंत्र रूप से - एक तैयार रूप में)। एक पूर्ण OOD मानता है कि छात्र के पास कार्रवाई के सभी घटकों के बारे में सटीक और पर्याप्त जानकारी है। OOD के सामान्यीकरण की विशेषता उन वस्तुओं के वर्ग की चौड़ाई से है, जो व्यवहार में यह क्रिया लागू होती है। OOD का स्व-विकास छात्र को कार्रवाई के प्रदर्शन में सबसे सटीक और जल्दी से ऑटोमेटिज्म ओरिएंटेशन के स्तर तक ले जाता है। तीन घटकों में से प्रत्येक का संयोजन DTE के प्रकार को निर्धारित करता है।

सिद्धांत रूप में, ओओडी के आठ प्रकार हो सकते हैं, लेकिन वास्तव में, तीन प्रकार सबसे आम हैं। उनके अनुसार, तीन प्रकार के शिक्षण को प्रतिष्ठित किया जाता है। पहला प्रकारपरीक्षण और त्रुटि के द्वारा कार्रवाई करते समय मौजूद होता है, जब एक निश्चित कार्रवाई को पढ़ाने का कार्य विशेष रूप से सामने नहीं आता है। इसी समय, कार्रवाई की आत्मसात त्रुटियों, सामग्री की अपर्याप्त समझ, सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं और मुद्दों को उजागर करने में असमर्थता के साथ होती है। दूसरा प्रकारव्यावहारिक कार्यान्वयन की शुरुआत से पहले कार्रवाई में विशेष प्रशिक्षण के कार्य के सूत्रीकरण और इसके बाहरी पक्षों का एक उचित अध्ययन निर्धारित करता है। यहां ओओडी का प्रकार शिक्षक द्वारा निर्धारित किया गया है, जबकि छात्र स्वयं नए प्रदर्शन किए गए कार्यों में नेविगेट करने में सक्षम नहीं है। इस मामले में ज्ञान का आत्मसात अधिक आत्मविश्वास से होता है, सामग्री की पूरी समझ और आवश्यक और गैर-आवश्यक सुविधाओं के बीच एक स्पष्ट अंतर के साथ। तीसरा प्रकारइस तथ्य से विशेषता है कि छात्र, उसके लिए एक नई कार्रवाई के साथ मिला, अपने उन्मुखीकरण के आधार पर रचना और लागू करने में सक्षम है। इस प्रकार के शिक्षण के साथ, एक क्रिया का त्वरित, प्रभावी और त्रुटि मुक्त आत्मसात सुनिश्चित किया जाता है, जो इसके सभी मूल गुणों के गठन को निर्धारित करता है।

पी। य के अनुसार। 2) OOD को समझना; 3) एक सामग्री (भौतिक) रूप में कार्रवाई करना; 4) जोर से भाषण के संदर्भ में एक क्रिया करना; 5) अपने आप से बात करने के मामले में एक कार्रवाई करना; 6) आंतरिक भाषण (मन में) के संदर्भ में एक क्रिया करना। किसी दिए गए मानसिक क्रिया का अनुमानित आधार छात्र को उसके गठन की शुरुआत में समझाया जाता है, फिर कार्रवाई खुद OOD के आधार पर की जाती है, और पहली बार वास्तविक वस्तुओं के साथ बाहरी विमान में। कार्रवाई के बाहरी प्रदर्शन में एक निश्चित स्तर पर महारत हासिल करने के बाद, छात्र ज़ोर से बोलना, फिर खुद से बोलना, और अंततः - अपने मन में पूरी तरह से प्रदर्शन करना शुरू कर देता है। यह शब्द के उचित अर्थों में एक मानसिक क्रिया है।

मानसिक क्रियाओं के साथ, छात्रों में धारणा, स्वैच्छिक ध्यान और भाषण के साथ-साथ प्रदर्शन से संबंधित अवधारणाओं की एक प्रणाली विकसित होती है। इस सिद्धांत के आधार पर इसके गठन के परिणामस्वरूप होने वाली कार्रवाई को मानसिक विमान या तो इसकी संपूर्णता में स्थानांतरित किया जा सकता है, या केवल इसके सूचक भाग (कार्रवाई की समझ) में स्थानांतरित किया जा सकता है। उत्तरार्द्ध मामले में, कार्रवाई का प्रदर्शन बाहरी रहता है, आंतरिक OOD के साथ बदलता है और एक मोटर कौशल में बदल जाता है जो मानसिक कार्रवाई के साथ होता है।

कौशलमनोविज्ञान में इसे अलग-अलग तरीकों से परिभाषित किया गया है, लेकिन इसकी सभी परिभाषाओं का मुख्य सार यह है कि यह दोहराया उद्देश्यपूर्ण अभ्यास के परिणामस्वरूप एक क्रिया का समेकित और सिद्ध प्रदर्शन है। कौशल को चेतना के पक्ष से दिशात्मक नियंत्रण की कमी, इष्टतम निष्पादन समय और गुणवत्ता की विशेषता है। यह एक बहुस्तरीय मोटर प्रणाली है: इसमें हमेशा एक अग्रणी और पृष्ठभूमि का स्तर होता है, प्रमुख सहायक लिंक, विभिन्न रैंकों के ऑटोमैटिम्स। कौशल निर्माण की प्रक्रिया कोई कम जटिल नहीं है।

N. A. Bernshtein किसी भी कौशल के निर्माण में दो अवधियों को अलग करता है।

पहली अवधि - कौशल स्थापना - चार चरण शामिल हैं:

1) प्रमुख सेंसरिमोटर स्तर की स्थापना;

2) किसी अन्य व्यक्ति के आंदोलनों का अवलोकन और विश्लेषण करके आंदोलनों की संरचना का निर्धारण;

3) "इन आंदोलनों के भीतर से आत्म-जागरूकता" के रूप में पर्याप्त सुधार की पहचान;

4) पृष्ठभूमि सुधारों को निचले स्तरों पर स्विच करना, अर्थात स्वचालन की प्रक्रिया।

दूसरी अवधि - कौशल स्थिरीकरण - भी चरणों में टूट जाता है:

1) विभिन्न स्तरों को एक साथ ट्रिगर करना;

2) आंदोलनों का मानकीकरण;

3) स्थिरीकरण, विभिन्न हस्तक्षेप के लिए प्रतिरोध प्रदान करता है, "गैर-ब्रेकडाउन"।

इसके गठन के मनोवैज्ञानिक पहलू (तालिका 1) को देखते हुए लगभग समान अवधि के कौशल गठन एलबी इटल्सन द्वारा स्थापित किए गए हैं।

तालिका एक

इस तालिका से यह देखा जा सकता है कि जैसे ही कौशल का निर्माण होता है, क्रिया करते समय त्रुटियों की संख्या कम हो जाती है, व्यक्तिगत संचालन करने की गति बढ़ जाती है, और उनका स्थिर अनुक्रम स्थापित हो जाता है; विषय का ध्यान उसके परिणाम को करने की प्रक्रिया से स्थानांतरित किया जाता है, चेतना क्रिया करने के रूप पर ध्यान केंद्रित करती है, शारीरिक और भावनात्मक तनाव और थकान की डिग्री कम हो जाती है, और कुछ मध्यवर्ती संचालन के नुकसान के कारण क्रियाएं धीरे-धीरे कम हो जाती हैं।

उत्पादसीखने की गतिविधि सीखने वाले में संरचित और वास्तविक ज्ञान है, जो इसके आवेदन की आवश्यकता वाली समस्याओं को हल करने की क्षमता का आधार बन जाता है। परिणामसीखने की गतिविधि स्वयं ज्ञान नहीं है, लेकिन एक छात्र के विकास के स्तर में परिवर्तन इसकी अस्मिता के कारण होता है: नए जीवन मूल्यों का उदय, जीवन का अर्थ, सीखने के प्रति दृष्टिकोण में बदलाव। इस गतिविधि को जारी रखने के लिए विषय को लुभाया जा सकता है, या इसे करने से बचना शुरू हो सकता है। सीखने के प्रति दृष्टिकोण के ये विकल्प अंततः बौद्धिक और व्यक्तिगत विकास के स्तर को निर्धारित करते हैं।

शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान में "सीखने की गतिविधि" की अवधारणा के साथ-साथ "शिक्षण", "शिक्षण" और "सीखने" शब्द का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। इन अवधारणाओं को अक्सर भ्रमित किया जाता है, एक को दूसरे के साथ बदल दिया जाता है, हालांकि उनकी सामग्री अलग होती है। के अंतर्गत प्रशिक्षण(यह शब्द स्वयं क्रिया से आता है "सिखाने के लिए", अर्थात, किसी और को सिखाने के लिए) छात्रों को ज्ञान, कौशल, कौशल और जीवन के अनुभव को स्थानांतरित करने में शिक्षक की सक्रिय गतिविधि को समझा जाता है। शब्द का उपयोग करते समय " शिक्षण»छात्र की अपनी गतिविधि और उनकी क्षमताओं को विकसित करने और ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करने के प्रयासों का संदर्भ देता है। सीखना और सीखना दोनों प्रक्रियाएं हैं जो समय के साथ सामने आती हैं। अवधि " सीख रहा हूँ", पूर्ण क्रिया से व्युत्पन्न" सीखना। यह अवधारणा इस तथ्य की विशेषता है कि विषय प्रशिक्षण, सीखने और अन्य प्रकार की गतिविधियों के परिणामस्वरूप नए मानसिक गुणों और गुणों को प्राप्त करता है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि शिक्षण, सीखने और सीखने की गतिविधियों को सामान्य रूप से, कुछ मामलों में, सीखने के रूप में एक दृश्यमान परिणाम नहीं हो सकता है। सीखना सीखने से इस मायने में भी भिन्न होता है कि यह आमतौर पर एक संगठित और सचेत रूप से नियंत्रित प्रक्रिया है, जबकि सीखना स्वतःस्फूर्त रूप से हो सकता है और केवल सीखना ही नहीं बल्कि किसी भी गतिविधि का परिणाम हो सकता है। सीखना और सीखना लगभग हमेशा सचेत प्रक्रियाएं होती हैं, और सीखना अनजाने में भी हो सकता है: एक व्यक्ति को कुछ समय के लिए एहसास नहीं हो सकता है कि उसने कुछ सीखा है, हालांकि यह वास्तव में हुआ है। ये चर्चित अवधारणाओं के अलगाव और उनके समानांतर उपयोग के मुख्य कारण हैं।