6-7 वर्ष की आयु के बच्चों का विकास। छह साल की उम्र के बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं

छोटी स्कूली उम्र को बचपन का शिखर कहा जाता है। बच्चा कई बचकाना गुण (तुच्छता, भोलापन) बरकरार रखता है, लेकिन पहले से ही व्यवहार में बचकाना सहजता खोने लगता है, उसके पास सोचने का एक अलग तर्क है। सीखना व्यावहारिक रूप से बच्चे की सभी गतिविधियों को निर्धारित करता है - स्कूल में वह न केवल नया ज्ञान और कौशल प्राप्त करता है, बल्कि एक निश्चित सामाजिक स्थिति भी प्राप्त करता है। नए दोस्त दिखाई देते हैं, रुचियां और मूल्य बदल जाते हैं - जीवन का पूरा तरीका बदल जाता है।

5.1 6 साल के बच्चों को पढ़ाने की समस्या

विश्व शैक्षणिक अभ्यास में, 6 साल और उससे भी अधिक समय से एक बड़ा प्रशिक्षण अनुभव जमा हुआ है प्रारंभिक अवस्था... शिक्षा की प्रारंभिक आयु को कम करने की इस प्रवृत्ति के बाद, 60 के दशक में आरएसएफएसआर में स्कूलों और किंडरगार्टन में इसी तरह के प्रयोग शुरू किए गए थे। हमारे देश में 1981 से माता-पिता के अनुरोध पर हर जगह 6 साल की उम्र से शिक्षा शुरू की गई है। 2002 से, सभी बच्चे 6 साल की उम्र में स्कूल जाना शुरू करते हैं।

छह साल के बच्चों के साथ काम करने वाले सभी मनोवैज्ञानिक एक ही निष्कर्ष पर आते हैं: एक 6 साल का पहला ग्रेडर अपने संदर्भ में मानसिक विकासएक प्रीस्कूलर रहता है:

वह पूर्वस्कूली उम्र में निहित सोच की ख़ासियत को बरकरार रखता है;

उसकी अनैच्छिक स्मृति प्रबल होती है (वह केवल वही याद करता है जो दिलचस्प है);

ध्यान ऐसा है कि एक बच्चे को एक गतिविधि में 15 मिनट से अधिक समय तक उत्पादक रूप से नहीं लगाया जा सकता है

आत्मसम्मान की विशेषताएं ऐसी हैं कि शिक्षक द्वारा बच्चे के शैक्षिक कार्य के मूल्यांकन को उसके द्वारा व्यक्तित्व के मूल्यांकन के रूप में माना जाता है;

नकारात्मक मूल्यांकन प्राप्त करने से चिंता, बेचैनी होती है, जो निष्क्रियता और काम करने से इनकार करती है;

व्यवहार की अस्थिरता पाठ में काम को जटिल बनाती है, आदि।

6 साल के बच्चों की उपरोक्त विशेषताओं के आधार पर, उनकी शिक्षा में एक बख्शते आहार शामिल है:

पाठ की अवधि 35 मिनट से अधिक नहीं है।

कक्षाओं के बीच में - शारीरिक व्यायाम, खेल या सैर।

दिन की नींद।

गृहकार्य का अभाव।

3 साल का अध्ययन कार्यक्रम 4 साल में फैला हुआ है।

बड़ी संख्या में सामान्य विकासात्मक गतिविधियाँ (शारीरिक शिक्षा, ताल, संगीत, कला, श्रम, भ्रमण)।

स्वास्थ्य की स्थिति की चिकित्सा निगरानी।

विशेष कार्यक्रम और शिक्षण विधियां।

इन शिक्षण सिद्धांतों का कार्यान्वयन हमेशा सफल नहीं होता है, क्योंकि यह कई घटकों पर निर्भर करता है: स्कूल की भौतिक स्थिति, शिक्षकों की कार्यप्रणाली और पेशेवर क्षमता और कई सामाजिक कारक। नतीजतन, इस प्रकार के प्रशिक्षण में कई समस्याएं हैं, मुख्य रूप से मनोवैज्ञानिक।

बच्चों में प्रतिकूल परिस्थितियों में जटिल अध्ययनों के आंकड़ों के अनुसार, स्वास्थ्य की स्थिति बिगड़ती है: वजन कम होता है, रक्त में हीमोग्लोबिन की मात्रा कम हो जाती है, दृश्य तीक्ष्णता कम हो जाती है, सिरदर्द दिखाई देता है। सामान्य भलाई के बिगड़ने के संबंध में, बच्चा अक्सर बीमार होने लगता है, कार्य क्षमता और भी कम हो जाती है - यह सब शैक्षणिक प्रदर्शन में परिलक्षित होता है। कुछ मामलों में, न्यूरोसिस (टिक्स, भय, एन्यूरिसिस, आदि), स्कूल कुसमायोजन होता है।

डीबी एल्कोनिन के शोध आंकड़ों के मुताबिक:

6 साल के बच्चों में स्कूल की स्थिति में in . की तुलना में तेजी से बाल विहार, व्यवहार के निर्धारित नियमों का पालन करने की क्षमता बनती है। लेकिन साथ ही, इन नियमों का पालन करने की संतुष्टि नहीं है, बल्कि उन्हें तोड़ने का डर है। बच्चों में, चिंता बढ़ जाती है, और भावनात्मक आराम का स्तर कम हो जाता है। 7 साल के पहले ग्रेडर में, एक समान संचार शैली एक समान प्रभाव पैदा नहीं करती है।

सभी 6 साल के बच्चे अनुकूलन में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं: कुछ में सुस्ती, अशांति, नींद और भूख में गड़बड़ी विकसित होती है; अन्य अति उत्साहित, चिड़चिड़े और गर्म स्वभाव के हो जाते हैं।

अपेक्षाकृत अनुकूल सीखने के माहौल में, 1.5 - 2 महीने के बाद मनोवैज्ञानिक तनाव कम हो जाता है। अधिक गंभीर स्थितियों में, यह बनी रहती है, जिससे न्यूरोसिस और दैहिक रोग होते हैं।

5.2 संकट 6-7 वर्ष

रूसी मनोवैज्ञानिकों (L.S.Vygotsky, D.B. Elkonin, L.I.Bozhovich, और अन्य) के अनुसार, पूर्वस्कूली और प्राथमिक स्कूल की उम्र 7 साल के संकट से अलग होती है। यह आत्म-नियमन का संकट है, जो 1 वर्ष के संकट की याद दिलाता है।

चूंकि विकास की सामाजिक स्थिति (अर्थात संबंधों की व्यवस्था) में परिवर्तन होता है, बच्चा खुद को एक नए युग की सीमा पर पाता है। इसलिए, बच्चे के स्कूल में प्रवेश के चरण में आवंटित 7 साल के संकट को स्व-नियमन का संकट कहा जाता है।

एल.आई. बोज़ोविक ने 7 साल के संकट को सामाजिक स्वयं के जन्म की अवधि कहा बच्चा एक नई सामाजिक स्थिति में प्रवेश करता है - एक स्कूली बच्चे की स्थिति। इससे उसकी पहचान मौलिक रूप से बदल जाती है। आत्म-जागरूकता में बदलाव से मूल्यों का पुनर्मूल्यांकन होता है। (नाटक) गौण होने से पहले जो सार्थक था। पढ़ाई से जुड़ी हर चीज मूल्यवान हो जाती है, सबसे पहले ग्रेड।

इसके अलावा, उनके अनुभवों के संदर्भ में गहरा परिवर्तन होता है: यदि पहले की भावनाएँ और भावनाएँ क्षणभंगुर, स्थितिजन्य थीं, तो अब वे अधिक स्थिर हो जाती हैं और बच्चे की मनोदशा और प्रचलित भावनात्मक पृष्ठभूमि को निर्धारित करती हैं। एल.एस. वायगोत्स्की ने इस घटना को अनुभवों का सामान्यीकरण कहा। असफलताओं या सफलताओं की एक श्रृंखला, जो हर बार एक बच्चे द्वारा उसी के बारे में अनुभव की जाती है, हीनता, अपमान, या योग्यता की भावना, महत्व की एक स्थिर भावना के गठन की ओर ले जाती है। प्रासंगिक घटनाओं द्वारा पुष्ट करते हुए, शिक्षा डेटा को व्यक्तित्व संरचना में तय किया जा सकता है, जो बच्चे के आत्म-सम्मान और आकांक्षाओं के स्तर को प्रभावित करेगा।

छात्र की नई सामाजिक स्थिति बच्चे की आत्म-जागरूकता को बदल देती है।

आत्म-जागरूकता में बदलाव से मूल्यों का पुनर्मूल्यांकन होता है।

भावनाएँ और भावनाएँ अधिक स्थिर हो जाती हैं। नए भावात्मक रूप दिखाई देते हैं - "अनुभवों का सामान्यीकरण" (एलएस वायगोत्स्की)। ये भावात्मक संरचनाएं (हीनता की भावना, क्षमता की भावना, महत्व) अनुभव के संचय के साथ बदल सकती हैं और गायब हो सकती हैं, और एक व्यक्तित्व विशेषता बन सकती हैं यदि वे प्रासंगिक घटनाओं द्वारा लगातार प्रबलित होती हैं।

भावनाओं का तर्क प्रकट होता है - अनुभव एक नया अर्थ प्राप्त करते हैं, उनके बीच संबंध स्थापित होते हैं।

भावनात्मक-प्रेरक क्षेत्र की यह जटिलता बच्चे के आंतरिक जीवन के उद्भव की ओर ले जाती है - भावनाओं के तर्क, दावों के स्तर, अपेक्षाओं आदि के आधार पर बाहरी घटनाओं, स्थितियों, संबंधों को बच्चे के दिमाग में अपवर्तित किया जाता है।

किसी क्रिया के परिणामों की भावनात्मक प्रत्याशा बच्चे के व्यवहार की संरचना को बदल देती है - कुछ करने की इच्छा और क्रिया के बीच एक मध्यवर्ती कड़ी दिखाई देती है - एक अर्थपूर्ण अभिविन्यास।

सिमेंटिक ओरिएंटेशन बच्चे के व्यवहार की आवेगशीलता और तात्कालिकता को बाहर करता है। बच्चा अभिनय करने से पहले सोचता है, अपनी भावनाओं और झिझक को छिपाने लगता है, दूसरों को यह नहीं दिखाने की कोशिश करता है कि वह बुरा है।

यह निम्नलिखित संकट अभिव्यक्तियों में व्यक्त किया गया है: हरकतों, तौर-तरीकों, व्यवहार का कृत्रिम तनाव, सनक की प्रवृत्ति, भावात्मक प्रतिक्रियाएं, संघर्ष।

जब बच्चा संकट से बाहर आता है और एक नए युग में प्रवेश करता है तो ये सभी बाहरी विशेषताएं गायब होने लगती हैं।

5.3 सीखने की गतिविधियाँ

सीखने की गतिविधि, सबसे पहले, एक संज्ञानात्मक गतिविधि है और सीखने के लिए सकारात्मक प्रेरणा के साथ, सभी मानसिक कार्यों के आवश्यक विकास के साथ, मानसिक संचालन में महारत हासिल करके उचित मानसिक विकास की स्थिति में सफलतापूर्वक विकसित होती है।

एक जटिल संरचना वाली शैक्षिक गतिविधि, गठन का एक लंबा रास्ता तय करती है। इसका विकास स्कूली जीवन के सभी वर्षों में जारी रहेगा, लेकिन स्कूली शिक्षा के पहले वर्षों में नींव रखी जाती है।

गठन पैटर्न शिक्षण गतिविधियां:

प्राथमिक कक्षाओं में पूरी शिक्षण प्रक्रिया शैक्षिक गतिविधि के मुख्य घटकों के साथ बच्चों के विस्तृत परिचय के आधार पर बनाई गई है। मुख्य भूमिका शिक्षक को सौंपी जाती है, क्योंकि शैक्षिक गतिविधि शुरू में बच्चे को नहीं दी जाती है। मानसिक क्रियाओं के क्रमिक गठन का सिद्धांत शैक्षिक गतिविधि में बच्चे की निरंतर भागीदारी के केंद्र में है। शिक्षक बच्चे को शैक्षिक क्रियाओं का एक निश्चित क्रम प्रदर्शित करता है और उन पर प्रकाश डालता है जिन्हें विषय, बाहरी भाषण या मानसिक तल में किया जाना चाहिए।

2 के अंत तक शिक्षक के निर्देशों के सीधे पालन से, तीसरी कक्षा की शुरुआत में, बच्चा आत्म-नियमन की ओर बढ़ता है। स्व-नियमन - अपने स्वयं के लक्ष्यों और उद्देश्यों को निर्धारित करने और मॉडलिंग में महारत हासिल करने की क्षमता। दूसरे शब्दों में, "परीक्षण और त्रुटि" की विधि से सामान्य पैटर्न को उजागर करने और समस्याओं को हल करने की विधि को अन्य समस्याओं में स्थानांतरित करने की क्षमता में संक्रमण। इस प्रकार, हम ठोस-व्यावहारिक कार्यों को शैक्षिक-व्यावहारिक कार्यों में बदलने के लिए बच्चे की क्षमता के बारे में बात कर सकते हैं।

स्कूली शिक्षा इस तथ्य से भी अलग है कि वयस्कों के साथ संबंध मध्यस्थ मॉडल और आकलन बन जाते हैं, सभी के लिए सामान्य नियमों का पालन करते हैं, और वैज्ञानिक अवधारणाओं का अधिग्रहण करते हैं।

ये क्षण, साथ ही साथ बच्चे की सीखने की गतिविधि की विशिष्टता, उसके मानसिक कार्यों, व्यक्तित्व संरचनाओं और स्वैच्छिक व्यवहार के विकास को प्रभावित करती है।

एक छोटे छात्र के मानसिक कार्य

सोच प्रमुख कार्य बन जाती है - अन्य मानसिक कार्यों का विकास सोच के विकास पर निर्भर करता है:

दृश्य-आलंकारिक से मौखिक-तार्किक सोच में संक्रमण पूरा हो गया है

तार्किक रूप से सही तर्क प्रकट होता है, जबकि बच्चा ठोस (पियागेट के अनुसार) मानसिक संचालन का उपयोग करता है, अर्थात। केवल विशिष्ट, दृश्य सामग्री पर आधारित संचालन।

वैज्ञानिक अवधारणाएँ बनती हैं (गणितीय, व्याकरणिक, आदि)। उनमें महारत हासिल करने के लिए, बच्चों को रोज़मर्रा की अवधारणाओं को पर्याप्त रूप से विकसित करना होगा।

वैज्ञानिक अवधारणाओं की एक प्रणाली में महारत हासिल करने से आप सैद्धांतिक सोच विकसित कर सकते हैं।

बच्चों की सोच में व्यक्तिगत अंतर प्रकट होते हैं: "सिद्धांतवादी" ("विचारक") शैक्षिक समस्याओं को मौखिक रूप से आसानी से हल करते हैं, "अभ्यास" को विज़ुअलाइज़ेशन और व्यावहारिक कार्यों पर समर्थन की आवश्यकता होती है, "कलाकारों" में उज्ज्वल, कल्पनाशील सोच होती है। अधिकांश बच्चों में विभिन्न प्रकार की सोच के बीच एक सापेक्ष संतुलन होता है।

अनुभूति।

अवधि की शुरुआत में, यह अभी तक पर्याप्त रूप से विभेदित नहीं है (बच्चे 6 और 9 को भ्रमित करते हैं, आदि)

विश्लेषण से संश्लेषण की धारणा तक संक्रमण: एक तस्वीर को समझते समय, विवरण उस पर चित्रित घटनाओं और घटनाओं के तार्किक स्पष्टीकरण द्वारा पूरक होता है।

पियाजे की घटनाएँ गायब हो जाती हैं (7-8 वर्ष की आयु में), धारणा निष्कर्ष का आधार बनना बंद कर देती है।

सीखने का निर्माण मनमानी स्मृति पर निर्भरता में क्रमिक वृद्धि के साथ होता है

सिमेंटिक मेमोरी सोच और स्मरक उपकरणों की मदद से विकसित होती है।

स्मरणीय तकनीक - पाठ को शब्दार्थ भागों में विभाजित करना, मुख्य शब्दार्थ रेखाओं का पता लगाना, मुख्य संदर्भ शब्दों को उजागर करना, सामग्री को स्पष्ट करने के लिए जो पढ़ा गया है, उस पर वापस लौटना, जो पढ़ा गया है उसे मानसिक रूप से याद करना और जोर से पुन: प्रस्तुत करना, दिल से याद करने के तर्कसंगत तरीके।

ध्यान।

अनैच्छिक से स्वैच्छिक ध्यान में संक्रमण होता है।

अनैच्छिक ध्यान प्रबल होता है - उज्ज्वल, रोचक, एकाग्रता सब कुछ आकर्षित करता है - 10-20 मिनट से अधिक नहीं।

ध्यान का वितरण और एक से उसका स्विचिंग प्रशिक्षण क्रियाअन्य को।

बच्चों में ध्यान का व्यक्तिगत विकास - इसके विभिन्न गुण अलग-अलग विकसित होते हैं, प्रत्येक बच्चे के लिए अपने तरीके से: कुछ में यह स्थिर होता है, लेकिन खराब रूप से स्विच किया जाता है (कफयुक्त, उदासीन), दूसरों में, अच्छे संगठन को एक छोटी मात्रा के साथ जोड़ा जाता है, ए तीसरा आसानी से स्विच करता है और आसानी से विचलित भी होता है। असावधानी के परिणामस्वरूप गंभीर व्याकुलता, खराब एकाग्रता और अनियमित ध्यान केंद्रित होता है।

भाषण। एक युवा छात्र में भाषण सबसे महत्वपूर्ण प्रक्रियाओं में से एक है। इसकी महारत रूसी (मूल) भाषा और पढ़ने के पाठों में की जाती है।

शब्दावली बढ़ रही है, किसी की अपनी भाषण प्रक्रियाओं के बारे में जागरूकता होती है, भाषण के स्वर और ध्वनि-लयबद्ध पहलुओं में सुधार किया जा रहा है।

एक संचार समारोह के रूप में भाषण को भाषण-पुनरावृत्ति, भाषण-नामकरण, अनैच्छिक, प्रतिक्रियाशील के रूप में जाना जाता है।

बनाया लिखित भाषण: इस तथ्य के बावजूद कि यह मौखिक की तुलना में बहुत खराब और अधिक नीरस है, लिखित भाषण अधिक विस्तृत है।

जूनियर छात्र व्यक्तित्व विकास

एक जूनियर स्कूली बच्चे के व्यक्तित्व का विकास मूल रूप से प्रेरक क्षेत्र की तर्ज पर और आत्म-जागरूकता में सुधार के साथ होता है। यह व्यक्तित्व के मनोवैज्ञानिक तंत्र के वास्तविक तह की अवधि है। बच्चा व्यवहार, रुचियों, मूल्यों, व्यक्तित्व लक्षणों में अधिक व्यक्तित्व के लक्षण प्राप्त करता है।

प्रेरक क्षेत्र - इसमें शैक्षिक और संज्ञानात्मक उद्देश्य शामिल हैं:

उपलब्धि के लिए प्रेरणा अच्छा करने की इच्छा, कार्य को सही ढंग से करने की, वांछित परिणाम प्राप्त करने की इच्छा है।

प्रतिष्ठित प्रेरणा हर कीमत पर एक उत्कृष्ट छात्र बनने की इच्छा है (वे उच्च उत्पादक गतिविधि प्राप्त करते हैं, लेकिन रचनात्मकता के लिए सक्षम नहीं हैं, व्यक्तिवाद अत्यधिक विकसित है)।

असफलता से बचने की प्रेरणा चिंता, मूल्यांकन स्थितियों में भय (असफल छात्रों के लिए) है।

प्रतिपूरक प्रेरणा - ऐसे उद्देश्य जो किसी को शैक्षिक क्षेत्र के अलावा किसी अन्य क्षेत्र में पैर जमाने की अनुमति देते हैं।

आत्म-जागरूकता:

ई। एरिकसन के अनुसार सक्षमता की भावना का निर्माण होता है - यह पूर्ण विकास से मेल खाती है।

आत्म-सम्मान 3 कारकों के प्रभाव में बनता है: शैक्षणिक प्रदर्शन, कक्षा के साथ शिक्षक के संचार की विशेषताएं, पारिवारिक शिक्षा की शैली।

आकांक्षाओं का स्तर अभी भी माता-पिता द्वारा बनाया गया है (9 वर्ष की आयु तक यह पहले से ही पूरी तरह से बन चुका है - ई। बर्न के अनुसार)

प्रतिबिंब विकसित होता है - बच्चे की खुद को बाहर से देखने की क्षमता, आत्म-निरीक्षण और अपने कार्यों और कार्यों को सार्वभौमिक मानव मानदंडों के साथ सहसंबंधित करना।

भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र:

जिस समय से एक बच्चा स्कूल जाना शुरू करता है, उसका भावनात्मक विकास पहले की तुलना में घर के बाहर उसके अनुभवों पर अधिक निर्भर करता है। बच्चे के डर उसके आसपास की दुनिया की धारणा को दर्शाते हैं, जिसका दायरा अब बढ़ रहा है। अतीत के अकथनीय और कल्पित भय को अन्य, अधिक जागरूक लोगों द्वारा प्रतिस्थापित किया जा रहा है: सबक, इंजेक्शन, प्राकृतिक घटनाएं, साथियों के बीच संबंध। भय चिंता या चिंता का रूप ले सकता है।

बच्चों में समय-समय पर विद्यालय युगस्कूल जाने की अनिच्छा है। लक्षण ( सरदर्द, पेट में दर्द, उल्टी, चक्कर आना) व्यापक रूप से जाना जाता है। यह अनुकरण नहीं है, और ऐसे मामलों में जितनी जल्दी हो सके कारण का पता लगाना महत्वपूर्ण है। यह विफलता का डर, शिक्षकों से आलोचना का डर, माता-पिता या साथियों द्वारा अस्वीकृति का डर हो सकता है। ऐसे मामलों में, बच्चे की स्कूल उपस्थिति में माता-पिता की मैत्रीपूर्ण-निरंतर रुचि मदद करती है।

जागरूकता, संयम, भावनाओं और कार्यों की स्थिरता में वृद्धि होती है।

अपनी भावनाओं को पूरी तरह से समझने और दूसरे लोगों के अनुभवों को समझने की संभावनाएं अभी भी सीमित हैं। इसलिए, माता-पिता और शिक्षकों की प्रतिक्रियाओं में नकल है।

उम्र से संबंधित भावनात्मक मानदंड को आशावादी, हंसमुख, हर्षित मूड माना जाता है।

जटिल, उच्च भावनाएँ प्रकट होती हैं: नैतिक (कर्तव्य की भावना, मातृभूमि के लिए प्रेम, ऊहापोह, अभिमान, ईर्ष्या, सहानुभूति); बौद्धिक (जिज्ञासा, आश्चर्य, संदेह, रचनात्मक आनंद, निराशा); सौंदर्य (सौंदर्य की भावना, सुंदर, बदसूरत, सद्भाव की भावना)

भावनाएं और इच्छा निकट संपर्क में हैं। अधिक बार इस उम्र में व्यवहार का मकसद अधिक भावना बन जाता है।

तीसरी कक्षा का स्वैच्छिक व्यवहार पहले से ही बच्चे की अपनी जरूरतों, रुचियों और उद्देश्यों से निर्देशित होता है।

स्कूली बच्चों में स्वैच्छिक कार्रवाई के विकास के लिए शर्तें:

उन लक्ष्यों की समझ और जागरूकता जिन्हें प्राप्त करने की आवश्यकता है।

बच्चे को लक्ष्य की शुरुआत और अंत देखना चाहिए।

बच्चे को जो गतिविधि करनी चाहिए वह उसकी क्षमताओं के अनुपात में होनी चाहिए। बहुत कठिन और बहुत आसान कार्य इच्छाशक्ति के विकास में योगदान नहीं करते हैं।

बच्चे को गतिविधि करने के तरीके को जानना और समझना चाहिए, लक्ष्य प्राप्त करने के चरणों को देखना चाहिए।

बच्चे की गतिविधियों पर बाहरी नियंत्रण को धीरे-धीरे आंतरिक नियंत्रण द्वारा प्रतिस्थापित किया जाना चाहिए।

सीखने की गतिविधियों में यादृच्छिकता के संकेतक:

शैक्षिक गतिविधि के गठन का स्तर कम है यदि बच्चा अपने दम पर पाठ पूरा नहीं करता है, लेकिन केवल एक वयस्क के मार्गदर्शन में; स्थिति के बारे में जाता है।

प्रेरक घटक का निर्माण - चाहे बच्चा सीखना चाहे या नहीं। अकादमिक सफलता पर निर्भर करता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में संचार

वयस्कों के साथ संबंध। बच्चों का व्यवहार और विकास वयस्कों की नेतृत्व शैली से प्रभावित होता है: सत्तावादी, लोकतांत्रिक, या अनुमेय (अराजक)। लोकतांत्रिक नेतृत्व में बच्चे बेहतर महसूस करते हैं और अधिक सफलतापूर्वक विकसित होते हैं।

सहकर्मी रिश्ते। छह साल की उम्र से, बच्चे अपने साथियों के साथ अधिक से अधिक समय बिताते हैं, और लगभग हमेशा एक ही लिंग के होते हैं। अनुरूपता तेज हो जाती है, 12 साल की उम्र तक अपने चरम पर पहुंच जाती है। लोकप्रिय बच्चे आमतौर पर अच्छी तरह से अनुकूलित होते हैं, अपने साथियों के बीच सहज महसूस करते हैं और, एक नियम के रूप में, सहयोग करने में सक्षम होते हैं।

खेल। बच्चे अभी भी खेलने में काफी समय बिताते हैं। यह सहयोग और प्रतिद्वंद्विता की भावनाओं को विकसित करता है, एक व्यक्तिगत अर्थ प्राप्त करता है जैसे न्याय और अन्याय, पूर्वाग्रह, समानता, नेतृत्व, आज्ञाकारिता, वफादारी, विश्वासघात।

खेल एक सामाजिक अर्थ लेता है: बच्चे गुप्त समाज, क्लब, गुप्त कार्ड, कोड, पासवर्ड और विशेष अनुष्ठानों का आविष्कार करते हैं। बच्चों के समाज की भूमिकाएँ और नियम आपको वयस्क समाज में स्वीकृत नियमों में महारत हासिल करने की अनुमति देते हैं। 6 से 11 वर्ष की आयु के दोस्तों के साथ खेलने में सबसे अधिक समय लगता है।

बेसल आयु आवश्यकता

मूल आवश्यकता सम्मान है। कोई भी जूनियर स्कूली बच्चा अपनी संप्रभुता की मान्यता के लिए, एक वयस्क की तरह व्यवहार किए जाने के लिए सम्मान का दावा करता है। यदि सम्मान की आवश्यकता संतुष्ट नहीं है, तो समझ के आधार पर इस व्यक्ति के साथ संबंध बनाना असंभव होगा ("यदि मुझे यकीन है कि मेरा सम्मान किया जाता है तो मैं समझने के लिए खुला हूं")।

छोटी स्कूली उम्र स्कूली जीवन की शुरुआत है। इसमें प्रवेश करके, बच्चा छात्र की आंतरिक स्थिति और शैक्षिक प्रेरणा प्राप्त करता है।

शैक्षिक गतिविधि अग्रणी बन जाती है।

इस अवधि के दौरान, बच्चा सैद्धांतिक सोच विकसित करता है, वह अपने बाद के सीखने के लिए आवश्यक आधार बनाता है।

बच्चे के व्यक्तित्व का विकास शैक्षिक गतिविधियों पर निर्भर करता है। सफल अध्ययन, उनकी क्षमताओं और कौशल के बारे में जागरूकता क्षमता की भावना के गठन की ओर ले जाती है - आत्म-जागरूकता का एक नया पहलू। यदि सक्षमता की भावना नहीं बनती है, तो हीनता की भावना पैदा होती है, जो प्रतिपूरक आत्म-सम्मान और प्रेरणा को उत्तेजित कर सकती है।

मुख्य नियोप्लाज्म मनमानी हैं, कार्रवाई की एक आंतरिक योजना, प्रतिबिंब। इसके अलावा, सभी मानसिक प्रक्रियाओं में सुधार और पुनर्निर्माण किया जा रहा है।

आत्म-जागरूकता के पहलुओं में से एक के रूप में सैद्धांतिक आत्मचिंतनशील सोच और क्षमता की भावना को प्राथमिक विद्यालय की उम्र के केंद्रीय नियोप्लाज्म के रूप में मान्यता प्राप्त है।

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6 साल के बच्चों के साथ काम करने वाले सभी मनोवैज्ञानिक एक ही निष्कर्ष पर आते हैं: 6 साल का पहला ग्रेडर अपने मानसिक विकास के मामले में प्रीस्कूलर बना रहता है, जिसमें प्रीस्कूल बच्चों की सभी मनोवैज्ञानिक विशेषताएं होती हैं।

मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के अधिक सुविधाजनक विचार के लिए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि उम्र की परवाह किए बिना, मानसिक विकास के स्तर पर, गतिविधि के क्षेत्र पर, आदि, मनोविज्ञान दो मुख्य ब्लॉक मानता है: संज्ञानात्मक क्षेत्र का मनोविज्ञान (संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं: ध्यान, स्मृति, सोच, कल्पना और आदि) और व्यक्तित्व मनोविज्ञान (स्वभाव, चरित्र, प्रेरणा)। इस उम्र के बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को भी इन ब्लॉकों के रूप में देखा जा सकता है।

संज्ञानात्मक क्षेत्र में, 6 वर्ष की आयु के बच्चे पूर्वस्कूली उम्र में निहित सोच की ख़ासियत को बनाए रखते हैं, अनैच्छिक स्मृति उसमें प्रबल होती है (ताकि जो दिलचस्प हो उसे मुख्य रूप से याद किया जाए, न कि जिसे याद रखने की आवश्यकता है); ध्यान ज्यादातर अनैच्छिक है, विशिष्टता यह है कि बच्चा एक ही काम को 10-15 मिनट से अधिक समय तक उत्पादक रूप से करने में सक्षम है। साथ ही, सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में अनैच्छिकता अधिक अंतर्निहित है, जो निश्चित रूप से सीखने में कुछ समस्याएं पैदा करती है।

न केवल छठी उम्र के बच्चों का संज्ञानात्मक क्षेत्र सीखने में अतिरिक्त कठिनाइयाँ पैदा करता है, बल्कि व्यक्तित्व लक्षण भी पैदा करता है। संज्ञानात्मक उद्देश्य जो सीखने के उद्देश्यों के लिए पर्याप्त हैं, अभी भी अस्थिर और स्थितिजन्य हैं, इसलिए, कक्षाओं के दौरान, वे शिक्षक के प्रयासों के कारण ही अधिकांश बच्चों में दिखाई देते हैं और बनाए जाते हैं। अतिरंजित और आम तौर पर अस्थिर आत्म-सम्मान, जो कि अधिकांश बच्चों की विशेषता भी है, इस तथ्य की ओर जाता है कि उनके लिए शैक्षणिक मूल्यांकन के मानदंडों को समझना मुश्किल है।

वे अपने अकादमिक कार्य के मूल्यांकन को समग्र रूप से व्यक्तित्व के मूल्यांकन के रूप में मानते हैं, और जब शिक्षक कहता है: "आपने इसे गलत किया," इसे "आप बुरे हैं" के रूप में माना जाता है। नकारात्मक मूल्यांकन प्राप्त करने से, टिप्पणियाँ चिंता का कारण बनती हैं, बेचैनी की स्थिति, जिसके कारण छात्रों का एक महत्वपूर्ण हिस्सा निष्क्रिय हो जाता है, अपने द्वारा शुरू किए गए काम को छोड़ देता है, या शिक्षक की मदद की आवश्यकता होती है। अपनी सामाजिक अस्थिरता, नई परिस्थितियों और रिश्तों के अनुकूल होने में कठिनाइयों के कारण, 6 साल के बच्चे को सीधे भावनात्मक संपर्कों की सख्त जरूरत होती है, और औपचारिक परिस्थितियों में शिक्षाइस आवश्यकता को पूरी तरह से संतुष्ट नहीं किया जा सकता है।

हम प्रीस्कूलर के विकास की सभी विशेषताओं को सूचीबद्ध नहीं करेंगे। जाहिर है, 6 साल के बच्चों को पढ़ाना मुश्किल है और ऐसी शिक्षा उनके विकास की बारीकियों को ध्यान में रखकर बनाई जानी चाहिए। शिक्षक को इसे ध्यान में रखना चाहिए उम्र की विशेषताएं... उदाहरण के लिए, एक बार जब 6 साल का बच्चा एक ही काम करते हुए जल्दी थक जाता है, तो कक्षा को विभिन्न प्रकार की गतिविधियाँ प्रदान करने की आवश्यकता होती है। इस वजह से, पाठ में कई भाग होते हैं, जो एक सामान्य विषय से जुड़े होते हैं। आप पारंपरिक स्कूली शिक्षा के लिए विशिष्ट असाइनमेंट नहीं दे सकते हैं - एक विषय पर टकटकी की लंबी अवधि की एकाग्रता की आवश्यकता होती है, नीरस सटीक आंदोलनों की एक श्रृंखला का प्रदर्शन करना आदि।

चूंकि बच्चा एक दृश्य-आलंकारिक और दृश्य-प्रभावी योजना में सब कुछ अध्ययन करना चाहता है (चूंकि इस प्रकार की सोच मौखिक-तार्किक की तुलना में अधिक विकसित होती है), वस्तुओं के साथ उसके व्यावहारिक कार्यों को एक बड़ा स्थान दिया जाना चाहिए, दृश्य के साथ काम करना चाहिए सामग्री। खेलने के लिए अभी भी अनसुलझी आवश्यकता और पूरे जीवन की तीव्र भावनात्मक संतृप्ति के कारण, एक 6 वर्षीय बच्चा एक प्रशिक्षण पाठ की मानक स्थिति की तुलना में एक चंचल तरीके से कार्यक्रम को बेहतर तरीके से सीखता है। इसलिए, पाठ में खेल के तत्वों को लगातार शामिल करना, विशेष उपदेशात्मक और विकासात्मक खेलों का संचालन करना आवश्यक है।

एक पाठ के निर्माण की सभी विशेषताओं को सूचीबद्ध किए बिना, हम एक मौलिक रूप से महत्वपूर्ण बिंदु पर ध्यान देते हैं। 6 साल की उम्र में, स्वैच्छिक व्यवहार में अभी भी महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ हैं: in पूर्वस्कूली उम्रमनमानी अभी शुरू हो रही है। बेशक, एक बच्चा पहले से ही कुछ समय के लिए अपने व्यवहार का प्रबंधन कर सकता है, होशपूर्वक अपने सामने निर्धारित लक्ष्य को प्राप्त कर सकता है, लेकिन वह आसानी से अपने इरादों से विचलित हो जाता है, कुछ अप्रत्याशित, नया, आकर्षक पर स्विच करता है। इसके अलावा, 6 साल के बच्चों के पास सामाजिक मानदंडों और नियमों के आधार पर गतिविधि को विनियमित करने के लिए अपर्याप्त रूप से गठित तंत्र है। उनकी गतिविधि, रचनात्मक पहल सख्त आवश्यकताओं, कड़ाई से विनियमित संचार की शर्तों में प्रकट नहीं हो सकती है। 6 साल के बच्चों के साथ सत्तावादी संचार न केवल अवांछनीय है - यह अस्वीकार्य है।

एक बच्चे के साथ क्या होता है यदि वह फिर भी खुद को स्कूली शिक्षा की एक औपचारिक प्रणाली में पाता है, जिसमें उसकी उम्र की विशेषताओं को पर्याप्त रूप से ध्यान में नहीं रखा जाता है? जैसा कि स्कूलों में किए गए व्यापक अध्ययनों से पता चला है, प्रतिकूल परिस्थितियों में बच्चों का स्वास्थ्य अक्सर बिगड़ जाता है: वजन कम हो सकता है, रक्त में हीमोग्लोबिन की मात्रा कम हो जाती है, दृश्य तीक्ष्णता कम हो जाती है और सिरदर्द दिखाई देता है।

सामान्य भलाई के बिगड़ने के संबंध में, बच्चा अक्सर बीमार होना शुरू कर देता है, उसकी पहले से ही कम काम करने की क्षमता कम हो जाती है, जो सीखने को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है। कुछ मामलों में, न्यूरोसिस, स्कूल कुसमायोजन होता है। अपेक्षाकृत अनुकूल सीखने की परिस्थितियों में, मनोवैज्ञानिक तनाव आमतौर पर 1.5-2 महीनों में कम होने लगता है। अधिक गंभीर स्थितियों में, यह बनी रहती है, जिससे मनोवैज्ञानिक और दैहिक दोनों तरह के दुष्प्रभाव होते हैं।

सामान्य तौर पर, निम्नलिखित निष्कर्ष निकाला जा सकता है:

छह साल के बच्चे अपने विकास के स्तर के मामले में प्रीस्कूलर होते हैं। तदनुसार, उनके पास इस युग में अंतर्निहित मनोवैज्ञानिक विशेषताएं हैं।

शिक्षक को इस युग के विकास की विशिष्टताओं को ध्यान में रखना चाहिए। छह साल की उम्र के बच्चे कठोर, औपचारिक स्कूल प्रणाली की स्थितियों में पूरी तरह से विकसित नहीं हो सकते हैं। काम करने के तरीकों में बदलाव की जरूरत है। छह साल के बच्चे की पहली कक्षा में प्रवेश करने का प्रश्न स्कूल के लिए उसकी मनोवैज्ञानिक तत्परता के आधार पर व्यक्तिगत रूप से तय किया जाना चाहिए।

स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता एक समग्र शिक्षा है जो प्रेरक, बौद्धिक क्षेत्रों और मनमानी के क्षेत्र के पर्याप्त उच्च स्तर के विकास को निर्धारित करती है। मनोवैज्ञानिक तत्परता के घटकों में से एक के विकास में अंतराल दूसरों के विकास में एक अंतराल पर जोर देता है, जो पूर्वस्कूली बचपन से प्राथमिक विद्यालय की उम्र में संक्रमण के मूल विकल्पों को निर्धारित करता है।

प्रश्न

प्रश्न

स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता को कुछ सीखने की स्थितियों के तहत स्कूली पाठ्यक्रम को आत्मसात करने के लिए बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास के आवश्यक और पर्याप्त स्तर के रूप में समझा जाता है। स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता पूर्वस्कूली बचपन के दौरान मनोवैज्ञानिक विकास के सबसे महत्वपूर्ण परिणामों में से एक है। इस समस्या का समाधान प्रशिक्षण और शिक्षा के आयोजन के लक्ष्यों और सिद्धांतों के निर्धारण से जुड़ा है पूर्वस्कूली संस्थान... वहीं, स्कूल में बच्चों की बाद की शिक्षा की सफलता उसके निर्णय पर निर्भर करती है। स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता का निर्धारण करने का मुख्य उद्देश्य स्कूल के कुसमायोजन की रोकथाम है। परंपरागत रूप से, स्कूली परिपक्वता के तीन पहलू होते हैं: बौद्धिक, भावनात्मक और सामाजिक। वास्तविक विकास का आवश्यक और पर्याप्त स्तर ऐसा होना चाहिए कि प्रशिक्षण कार्यक्रम बच्चे के "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" में आ जाए। समीपस्थ विकास का क्षेत्र इस बात से निर्धारित होता है कि एक बच्चा एक वयस्क के सहयोग से क्या हासिल कर सकता है, जबकि एक वयस्क की मदद के बिना वह अभी तक इसे पूरा नहीं कर सकता है। साथ ही, सहयोग को बहुत व्यापक रूप से समझा जाता है: एक प्रमुख प्रश्न से लेकर किसी समस्या के समाधान के प्रत्यक्ष प्रदर्शन तक। इसके अलावा, सीखना तभी फलदायी होता है जब वह बच्चे के समीपस्थ विकास के क्षेत्र में आता है। बौद्धिक परिपक्वता को विभेदित धारणा (अवधारणात्मक परिपक्वता) के रूप में समझा जाता है, जिसमें पृष्ठभूमि से एक आकृति का चयन शामिल है; ध्यान की एकाग्रता; घटनाओं के बीच बुनियादी संबंधों को समझने की क्षमता में व्यक्त विश्लेषणात्मक सोच; तार्किक याद रखने की संभावना; एक पैटर्न को पुन: पेश करने की क्षमता, साथ ही ठीक हाथ आंदोलनों और सेंसरिमोटर समन्वय का विकास। हम कह सकते हैं कि इस तरह से समझी जाने वाली बौद्धिक परिपक्वता काफी हद तक मस्तिष्क संरचनाओं की कार्यात्मक परिपक्वता को दर्शाती है। भावनात्मक परिपक्वता को आम तौर पर आवेगी प्रतिक्रियाओं में कमी और लंबे समय तक बहुत आकर्षक कार्य करने की क्षमता के रूप में समझा जाता है। सामाजिक परिपक्वता में बच्चों के साथियों के साथ संचार की आवश्यकता और बच्चों के समूहों के कानूनों के साथ अपने व्यवहार को अधीन करने की क्षमता, साथ ही साथ स्कूल की स्थिति में एक छात्र की भूमिका निभाने की क्षमता शामिल है।

प्रश्न।

संकट 7 साल

पूर्वस्कूली से प्राथमिक विद्यालय की उम्र में एक बच्चे का संक्रमण एक सामान्य उम्र से संबंधित विकासात्मक संकट के विकास के साथ होता है - 7 साल का संकट।
बच्चे का विकास असमान है और संकट और शांत का एक विकल्प है (उड़ान)अवधियाँ जो बारी-बारी से एक दूसरे को प्रतिस्थापित करती हैं।
प्रत्येक नया मंचविकास अनिवार्य रूप से एक मानक आयु संकट से शुरू होता है, जिससे व्यावहारिक रूप से संबंधित उम्र के सभी बच्चे गुजरते हैं।
7 साल का संकट पहला नहीं है: अपने विकास में, बच्चा पहले से ही कई समान संकटों से गुजर चुका है - नवजात शिशु का संकट, पहले वर्ष का संकट और तीन साल।

7 साल के संकट की शुरुआत आमतौर पर उस क्षण से होती है जब बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है।
आमतौर पर, पुराने प्रीस्कूलर जितनी जल्दी हो सके स्कूल में सीखना शुरू करने का प्रयास करते हैं और हर संभव तरीके से इस पल में भाग लेते हैं।
किंडरगार्टन कक्षाओं के लिए धन्यवाद, स्कूल में अध्ययन का दौरा और उन दोस्तों के साथ संचार जो पहले से ही स्कूली बच्चे बन चुके हैं और अपना प्रदर्शन करते हैं परिपक्वता 6-7 वर्ष की आयु के बच्चे स्कूली जीवन की विशिष्टताओं और नियमों से भली-भांति परिचित होते हैं।
बच्चा समझता है कि स्कूल में सीखना उस पर नई जिम्मेदारियाँ थोपता है, लेकिन वह उन्हें पूरा करने के लिए तैयार है, क्योंकि वह एक वयस्क की तरह महसूस करना चाहता है।

स्कूली छात्र बनने का मतलब उसके लिए वयस्कों के जीवन को छूना है, इसके माध्यम से उसे समाज के पूर्ण सदस्य की तरह महसूस करने का अवसर मिलता है।
जैसे ही स्कूल में प्रवेश करने का क्षण आता है, बच्चा खुद को न केवल तान्या या शेरोज़ा के रूप में समझने लगता है, उसे खुद को एक छात्र के रूप में, स्कूली जीवन में एक प्रतिभागी के रूप में, यानी पहली बार बच्चे को एहसास होने लगता है। उसका सामाजिक मैं हूँ.
यह सब बच्चे में एक नई मनोवैज्ञानिक विशेषता - आत्म-सम्मान की उपस्थिति को निर्धारित करता है।
हालांकि, कुछ बच्चे स्कूल जाने की इच्छा नहीं दिखाते हैं, किंडरगार्टन नहीं छोड़ना चाहते हैं, पहले की तरह छोटे और रक्षाहीन रहना चाहते हैं।

ऐसा क्यों हो रहा है?
एक ओर, इस घटना का कारण बच्चे के आसपास वयस्कों की स्थिति हो सकती है।
यह कोई रहस्य नहीं है कि हम में से बहुत से लोग आज के जीवन और उसमें अपने स्थान से नाखुश हैं।
माता-पिता अक्सर अपने बच्चों की मदद से इस असंतोष की भावना की भरपाई करने की कोशिश करते हैं।
आप कितनी बार उन माताओं से सुन सकते हैं जो अपने बच्चों को स्कूल में प्रवेश करने से पहले मनोवैज्ञानिक से परामर्श के लिए लाती हैं: मेरी साशा एक बहुत ही स्मार्ट और तेज-तर्रार लड़का है, मुझे लगता है कि वह कक्षा में सबसे अच्छा छात्र होगा!
अक्सर, ऐसे माता-पिता बच्चे की मौजूदा विकासात्मक समस्याओं को नहीं देखते हैं, शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों द्वारा दी गई सिफारिशों को नहीं समझते हैं, यह मानते हुए कि उनका बच्चा सबसे अच्छा.
उसी समय, वे बच्चे को डांटते हैं जब वह कुछ गलत करता है, यह महसूस नहीं करते कि बच्चा एक ही बार में सब कुछ नहीं सीख सकता है, उसे वास्तव में वह बनने के लिए बहुत प्रयास करने की आवश्यकता है जो माँ और पिताजी उसे चाहते हैं।
बेशक, यह बुरा नहीं है जब माता-पिता अपने बेटे या बेटी का समर्थन करते हैं, जिससे उसका सकारात्मक मूल्यांकन होता है।
यह तब और भी बुरा होता है जब इस समर्थन को पूर्ण रूप से बंद कर दिया जाता है, जब बच्चा वास्तव में खुद को विशेष, सबसे अच्छा और सबसे चतुर समझने लगता है।
इस मामले में, बच्चे को दिवालिया होने का डर विकसित हो सकता है, उस पर रखी गई बड़ी आशाओं को सही ठहराने का डर।

दूसरी ओर, बच्चों की स्कूल में पढ़ने की इच्छा में कमी का कारण यह तथ्य हो सकता है कि किंडरगार्टन में शिक्षा और पालन-पोषण के आधुनिक कार्यक्रम स्कूली बच्चों के करीब होते जा रहे हैं।
पहले से ही किंडरगार्टन में, बच्चे को पाठों की आदत पड़ने लगती है और शिक्षक, जो उनके साथ एक समूह में अध्ययन करने के लिए स्कूल की दिनचर्या में आता है।
इस मामले में, स्कूल में प्रवेश बच्चे द्वारा कुछ विशेष के रूप में माना जाना बंद कर देता है, वह इसमें रुचि खो देता है, एक नई भूमिका पर प्रयास करने की उसकी इच्छा - एक स्कूली बच्चे की भूमिका - कम हो जाती है।

इसलिए, आत्म-सम्मान 7 साल के संकट का मुख्य रसौली है.
एक पुराना प्रीस्कूलर न केवल अपने परिवार, बल्कि पूरे समाज के जीवन में भाग लेने का प्रयास करना शुरू कर देता है, और उसकी धारणा में इस इच्छा को महसूस करने का सबसे निकटतम और सबसे सुलभ तरीका स्कूल जाना है।
यही कारण है कि ज्यादातर बच्चे इस पल का इंतजार कर रहे हैं, वे स्कूल खेलकर खुश हैं और दिन में कई बार वे माँ और पिताजी द्वारा खरीदे गए स्कूल की आपूर्ति से गुजरते हैं।
एक छह-सात साल का बच्चा हर संभव तरीके से प्रदर्शित करना चाहता है कि वह पहले से ही एक वयस्क बन गया है, कि वह बहुत कुछ जानता और समझता है, वह लगातार वयस्कों की बातचीत में भाग लेना चाहता है, अपनी राय व्यक्त करता है और यहां तक ​​​​कि इसे थोपता भी है। दूसरों पर।
इस उम्र के बच्चे वयस्क कपड़े पहनना पसंद करते हैं, अक्सर माँ के जूते या पिताजी की टोपी पर कोशिश करते हैं, लड़कियों, जब माँ आसपास नहीं होती है, तो उनके मेकअप का उपयोग करने का प्रयास करें।

एक नियम के रूप में, यह सब माता-पिता के असंतोष का कारण बनता है, वे लगातार बच्चे को पीछे खींचते हैं, उसे माँ या पिताजी के साथ हस्तक्षेप न करने, शालीनता से व्यवहार करने का आग्रह करते हैं।
इस प्रकार, आप और मैं, प्रिय माता-पिता, स्वेच्छा से या अनिच्छा से बच्चे को एक वयस्क की तरह महसूस करने और खुद का सम्मान करने की आवश्यकता को दबाते हैं।
ऐसा इसलिए है क्योंकि वयस्क, बच्चे की आंतरिक धारणा में, एक नियम के रूप में, अपने वास्तविक विकास से पिछड़ जाते हैं, अर्थात, हमारा बच्चा हमें कमजोर और उससे कम स्वतंत्र लगता है जितना वह वास्तव में है।
अनजाने में, आप और मैं चाहते हैं कि बच्चा हर समय उतना ही छोटा और रक्षाहीन रहे, जब वह अपने पालने में पड़ा था, और हम उसकी क्षमता को दबाते हुए, जीवन की कठिनाइयों और उतार-चढ़ाव से बचाने के लिए हर संभव प्रयास करते हैं। स्वतंत्र होने की जरूरत है।

इस प्रकार, बच्चे की अपने बारे में धारणा और अपने माता-पिता की धारणा में एक महत्वपूर्ण अंतर है।
वयस्कों से स्वतंत्र होने का अवसर न मिलने से, दूसरों के सामने अपनी राय प्रदर्शित करने के लिए, बच्चा पैदा हुई आवश्यकता को महसूस करने के नए तरीकों की तलाश कर रहा है।
उसे पता चलता है कि वह जो सोचता है उसे व्यक्त और व्यक्त नहीं कर सकता, क्योंकि ऐसा करने में, वह वयस्क में नाराजगी की भावना पैदा करता है।
सीधे बोलने का अवसर न मिलने पर, बच्चा मुस्कराने लगता है, शालीन हो जाता है, अपने लिए उपलब्ध तरीकों से वयस्कों का ध्यान अपनी ओर आकर्षित करता है।
यहां एक और अंतराल, जो 7 साल के संकट की विशेषता है, प्रकट होता है।
एक तरफ, बच्चा वयस्क और स्वतंत्र दिखना चाहता है, दूसरी तरफ, वह इसके लिए बचकाने व्यवहार (चीजों, सनक, आदि) का उपयोग करता है।
मनोवैज्ञानिक ऐसी प्रतिक्रियाओं को कहते हैं प्रतिगामी व्यवहार.

यदि आप यह नोटिस करना शुरू करते हैं कि आपका 6-7 साल का बच्चा तेजी से खुद पर ध्यान आकर्षित कर रहा है, तो शालीन और चिड़चिड़ा हो जाता है, जबकि आपके सभी मामलों और बातचीत में भाग लेने का प्रयास करते हुए, यह माना जा सकता है कि बच्चा अपने संकट की एक और अवधि में प्रवेश कर रहा है। विकास।
हमें लगता है कि आप, प्रिय माताओं और पिता, दादा-दादी, पहले से ही संकट की अवधि के दौरान बच्चे के साथ संवाद करने का कुछ अनुभव रखते हैं और आप जानते हैं कि ये सभी घटनाएं बिल्कुल सामान्य हैं और इसके अलावा, बच्चे के आगे के मनोवैज्ञानिक विकास के लिए आवश्यक हैं।
फिर भी, हम आपको इस कठिन समय में अपने बच्चे के साथ संवाद करने के तरीके के बारे में कुछ सरल सिफारिशें देने की स्वतंत्रता लेंगे, और हमें उम्मीद है कि वे आपको मौजूदा कठिनाइयों को जल्द से जल्द और दर्द रहित तरीके से दूर करने में मदद करेंगे।

• अपने बच्चे को स्वतंत्र और सक्रिय होने के लिए प्रोत्साहित करें, उसे स्वतंत्र रूप से कार्य करने का अवसर दें।
  एक सलाहकार की भूमिका निभाने की कोशिश करें, निषेधवादी की नहीं। कठिन परिस्थितियों में अपने बच्चे की मदद करें।
• विभिन्न "वयस्क" समस्याओं की चर्चा में बच्चे को शामिल करें.
  चर्चा के तहत मुद्दे पर उनकी राय पूछें, आलोचना करने से पहले उनकी बात ध्यान से सुनें।
  शायद बच्चा जो कहता है उसमें कुछ समझदारी है।
  अगर वह किसी चीज़ के बारे में गलत है, तो उसे बोलने और चतुराई से सही करने का अवसर दें।
• अपने बच्चे की बात को स्वीकार करने और उससे सहमत होने के लिए तैयार रहें.
  यह आपके अधिकार को नुकसान नहीं पहुंचाएगा, लेकिन यह बच्चे के आत्म-सम्मान की भावना को मजबूत करेगा।
• अपने बच्चे के करीब रहें दिखाएँ कि आप उसे समझते हैं और उसकी सराहना करते हैं, उसकी उपलब्धियों का सम्मान करते हैं, और असफल होने पर उसकी मदद कर सकते हैं.
  अपने बच्चे को वह जो चाहता है उसे हासिल करने का एक तरीका दिखाएं और सफल होने पर उसकी प्रशंसा करना न भूलें।
• बच्चे की छोटी से छोटी सफलता को भी लक्ष्य की ओर प्रोत्साहित करें।
  इससे उसे खुद पर विश्वास मजबूत करने, मजबूत और स्वतंत्र महसूस करने में मदद मिलेगी।
• बच्चे के सवालों के जवाब दें.
  अपने बच्चे के सवालों को खारिज न करें, भले ही आपने उन्हें बार-बार जवाब दिया हो।
  आखिरकार, 6-7 साल की उम्र किसी कारण से होती है, एक बच्चा सचमुच हर चीज में दिलचस्पी लेता है, उसकी जिज्ञासा की कोई सीमा नहीं है।
  उत्पन्न होने वाले सभी प्रश्नों के उत्तर प्राप्त करने की क्षमता बुद्धिजीवी और को एक मजबूत प्रोत्साहन देती है सामाजिक विकासशिशु।
• अपनी आवश्यकताओं में सुसंगत रहें।
  अगर आप बच्चे को कुछ करने नहीं देते हैं तो अंत तक अपनी जमीन पर डटे रहें।
  अन्यथा, आंसू और नखरे उसके लिए अपनी राय पर जोर देने का एक सुविधाजनक तरीका होगा।
  सुनिश्चित करें कि आपके आस-पास के सभी लोगों की बच्चे के लिए समान आवश्यकताएं हैं।
  अन्यथा, जो पिताजी और माँ अनुमति नहीं देते हैं, दादी से भीख माँगना बहुत आसान हो जाएगा - और फिर सभी प्रयास नाले में गिर जाएंगे।
• अपने बच्चे को "वयस्क" व्यवहार का उदाहरण दें। अपने सामने किसी अन्य व्यक्ति के प्रति अपराध और जलन, असंतोष न दिखाएं।
  संवाद की संस्कृति का निरीक्षण करें। याद रखें कि आपका बच्चा संचार में हर चीज में आपकी नकल करता है, और उसके व्यवहार में आप उसकी आदतों और संचार के तरीकों की एक दर्पण छवि देख सकते हैं।

सामाजिक विकास की स्थिति

· प्राथमिक विद्यालय की उम्र की विशेषताओं को डी.बी. के कार्यों में गहराई से और सार्थक रूप से प्रस्तुत किया गया है। एल्कोनिना, वी.वी. डेविडोव, उनके कर्मचारी और अनुयायी। इस अवधि के दौरान, बच्चे और वास्तविकता के बीच संबंधों की पूरी प्रणाली का पुनर्गठन होता है। परिवर्तन सामाजिक स्थितिविकास बच्चे के परिवार से परे जाने में, महत्वपूर्ण व्यक्तियों के चक्र का विस्तार करने में, एक वयस्क के साथ एक विशेष प्रकार के संबंध की पहचान करने में, एक कार्य ("बच्चा - वयस्क - कार्य") द्वारा मध्यस्थता में शामिल है। व्यवस्था एक छोटे छात्र के जीवन का केंद्र बन जाती है "बच्चा एक शिक्षक है", जो माता-पिता और साथियों के साथ बच्चे के संबंध को निर्धारित करता है।

एल.आई. के अनुसार बोजोविक, स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तत्परता का सूचक है "छात्र की आंतरिक स्थिति" - एक मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म, जो बच्चे की संज्ञानात्मक आवश्यकताओं और अधिक वयस्क सामाजिक स्थिति लेने की आवश्यकता का एक संलयन है। समाज में बच्चे की नई स्थिति - छात्र की स्थिति - अनिवार्य, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण, सामाजिक रूप से नियंत्रित गतिविधि - शैक्षिक के उद्भव की विशेषता है। छात्र को इसके नियमों की प्रणाली का पालन करना चाहिए और उनके उल्लंघन के लिए जिम्मेदार होना चाहिए। इस प्रकार, नई सामाजिक स्थिति बच्चे को रिश्तों की एक सख्त सामान्यीकृत दुनिया में पेश करती है और उससे मनमानी, जिम्मेदारी और अनुशासन की मांग करती है। छोटे छात्र को भी नए अधिकार प्राप्त होते हैं: अपने अध्ययन के लिए वयस्कों के सम्मानजनक रवैये का अधिकार कार्यस्थल, शैक्षिक आपूर्ति के लिए।

· परिश्रम, बच्चे का अनुशासन, पढ़ाई की सफलता या असफलता उसके वयस्कों और साथियों के साथ उसके संबंधों की पूरी प्रणाली को प्रभावित करती है।

· जैसा कि वी.एस. मुखिना, नई सामाजिक स्थिति बच्चे के रहने की स्थिति को मजबूत कर रही है। अनुकूलन बच्चे का स्कूली जीवन किसके साथ जुड़ा हुआ है कठिनाइयों कि उसे पार करना होगा :

· नए स्कूल स्थान में महारत हासिल करना;

· एक नई दैनिक दिनचर्या का विकास;

• एक नए, अक्सर पहले, सहकर्मी समूह (स्कूल कक्षा) में प्रवेश करना;

व्यवहार को नियंत्रित करने वाले कई प्रतिबंधों और दृष्टिकोणों की स्वीकृति;

· एक शिक्षक के साथ संबंध स्थापित करना;

· घर, परिवार की स्थिति में रिश्तों का एक नया सामंजस्य बनाना।

· वी.वी. के अनुसार डेविडोवा, पहले ग्रेडर द्वारा अनुभव की जाने वाली पहली प्रकार की कठिनाइयाँ जुड़ी हुई हैं नई स्कूल व्यवस्था की विशेषताओं के साथ (समय पर उठें, क्लास मिस न करें, क्लास में चुपचाप बैठें, होमवर्क करें, आदि)। यह आवश्यक है कि शिक्षक और माता-पिता लगातार और स्पष्ट रूप से बच्चे के जीवन के लिए नई आवश्यकताओं को प्रस्तुत करें, उनके कार्यान्वयन को नियंत्रित करें।

दूसरे प्रकार की कठिनाई प्रकृति के कारण होती है शिक्षक के साथ, सहपाठियों के साथ, परिवार के सदस्यों के साथ संबंध।

· सामाजिक भूमिकाशैक्षिक कार्य की गुणवत्ता के आकलन के साथ शिक्षक बच्चों को महत्वपूर्ण, समान और अनिवार्य आवश्यकताओं की प्रस्तुति से जुड़े हुए हैं। के अनुसार वी.एस. मुखिना, एक शिक्षक जो सख्ती से बच्चे पर मांग करता है, उसके व्यवहार का मूल्यांकन करता है, जिम्मेदारियों और अधिकारों के स्थान पर एक छोटे छात्र के व्यवहार के समाजीकरण के लिए स्थितियां बनाता है। शिक्षक को सभी छात्रों के लिए समान आवश्यकताओं को प्रस्तुत करना चाहिए, उन्हें ध्यान में रखना चाहिए व्यक्तिगत विशेषताएंप्रभाव का एक या दूसरा तरीका चुनने के लिए। सामाजिक धारणा की विशिष्टता जूनियर स्कूली बच्चेकिसी अन्य व्यक्ति की उनकी पहली छाप की ख़ासियत को प्रभावित करता है, जो बाहरी संकेतों के लिए उन्मुखीकरण की विशेषता है: शारीरिक उपस्थिति और इसका डिज़ाइन पहले ग्रेडर के लिए एक "फ्रेम" है जिस पर किसी अन्य व्यक्ति की छवि बनाई जाती है। शिक्षक को बच्चों की उपस्थिति के उन्मुखीकरण को ध्यान में रखना चाहिए और उनकी पोशाक पर ध्यान देना चाहिए।

· स्कूल में होने के पहले महीनों में, शिक्षक को छात्र में यह भावना पैदा करनी चाहिए कि कक्षा लोगों का एक विदेशी समूह नहीं है, बल्कि साथियों का एक दोस्ताना समूह है। पहले ग्रेडर में, स्कूल में अनुकूलन की अवधि के दौरान, साथियों के साथ संचार, एक नियम के रूप में, स्कूल के नए छापों की प्रचुरता से पहले पृष्ठभूमि में आ जाता है - प्रत्येक छात्र अभी भी "अपने दम पर" है, बच्चे प्रत्येक के साथ संवाद करते हैं अन्य शिक्षक के माध्यम से।

प्रथम-ग्रेडर के जीवन से एक पाठ्यपुस्तक प्रकरण, Ya.L. कोलोमिंस्की: "यदि छात्रों में से एक कक्षा में कलम लाना भूल गया, लेकिन कक्षा में आपको लिखने की आवश्यकता है, तो वह अपने साथियों से उसे एक अतिरिक्त कलम देने के लिए नहीं कहता है। छात्र आमतौर पर बैठता है और चुप रहता है, कभी-कभी रोता है , उम्मीद है कि शिक्षक अपने विनाशकारी को नोटिस करेगा शिक्षक, यह पता लगाने के बाद कि मामला क्या है, कक्षा में बदल जाता है, पूछता है कि क्या किसी के पास अतिरिक्त कलम है। एक छात्र जिसके पास एक मुफ्त कलम है वह खुद किसी मित्र को नहीं देता है। वह शिक्षक को कलम देता है, जो छात्र को देता है।"

पहली कक्षा में, एक सहकर्मी की धारणा, एक नियम के रूप में, शिक्षक के उसके प्रति रवैये से मध्यस्थता की जाती है, और एक दोस्त की पसंद बाहरी परिस्थितियों से निर्धारित होती है (वे एक ही डेस्क पर बैठते हैं, पास में रहते हैं)। 10-11 वर्ष की आयु तक, छात्र के व्यक्तिगत गुण महत्वपूर्ण हो जाते हैं - दया, ईमानदारी, चौकसता, स्वतंत्रता, आत्मविश्वास, संगठनात्मक कौशल।

घर पर, पहले ग्रेडर को परिवार के अन्य सदस्यों के हितों और चिंताओं को ध्यान में रखना चाहिए ताकि एक "स्कूल कार्यकर्ता" के छात्र अहंकार के उद्भव से बचने के लिए जब कोई बच्चा अपनी स्थिति को हड़पना शुरू कर दे, परिवार को निर्देशित करे गृह जीवन का वह तरीका, जिसके केंद्र में वह एक छात्र है। साथ ही, माता-पिता को बच्चे के अधिकारों को सम्मानपूर्वक समझना चाहिए और संतुष्ट करना चाहिए (होमवर्क के लिए जगह बनाएं, छात्र की दैनिक दिनचर्या पर विचार करें)।

· जैसा कि वी.वी. डेविडोव, स्कूल वर्ष के मध्य तक, कई प्रथम-ग्रेडर, क्योंकि उन्हें स्कूल की बाहरी विशेषताओं की आदत हो जाती है सीखने की प्रारंभिक इच्छा समाप्त हो जाती है उदासीनता और उदासीनता आती है। सीखने के साथ "संतृप्ति" को रोकने का एक तरीका शिक्षक के जटिल शैक्षिक और संज्ञानात्मक कार्यों का बयान है, कार्यों की एक प्रणाली का निर्माण जिसमें उनके समाधान के तरीकों और साधनों के सक्रिय स्पष्टीकरण की आवश्यकता होती है।

प्रशिक्षण के पहले महीनों में, यह विशेष रूप से खतरनाक है कि छात्रों को उनकी आवश्यकता और उपयोग की शर्तों की उचित समझ के बिना कुछ जानकारी को याद रखने की आवश्यकता होती है, ताकि एक महत्वपूर्ण बिंदु पर नियंत्रण न खोएं - संज्ञानात्मक हितों के गठन की शुरुआत स्कूली बच्चों में शैक्षिक सामग्री में, चूंकि इस तरह के हितों की अनुपस्थिति बाद के सभी शैक्षिक कार्यों को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है।

वास्तव में, जिस उद्देश्य से बच्चा स्कूल आता है, वह उस गतिविधि की सामग्री से संबंधित नहीं है जिसे उसे स्कूल में करना चाहिए, अर्थात, शैक्षिक गतिविधि का मकसद और सामग्री एक दूसरे के अनुरूप नहीं है, इसलिए मकसद धीरे-धीरे शुरू होता है अपनी ताकत खोने के लिए। सीखने की प्रक्रिया को संरचित किया जाना चाहिए ताकि इसका मकसद आत्मसात करने वाले विषय की अपनी, आंतरिक सामग्री से जुड़ा हो। डी.बी. एल्कोनिन का मानना ​​​​था कि स्कूल में बच्चे को जो सामग्री सिखाई जाती है, वह सीखने को प्रोत्साहित करती है।

· स्कूल अनुकूलन अवधि (शैक्षिक स्थिति की स्वीकृति) अनुकूल परिस्थितियों में लगभग 2 महीने तक रहता है। (पूरी पहली तिमाही), कभी-कभी अध्ययन का पूरा पहला साल। माता-पिता को बच्चे को स्कूल की स्थिति और सीखने की गतिविधियों की आवश्यकताओं के सेट में महारत हासिल करने में मदद करनी चाहिए।

आप किसी बच्चे को मुश्किल स्थिति में नहीं छोड़ सकते, यह उम्मीद करते हुए कि वह पूरी तरह से अपने दम पर इसका सामना करेगा, साथ ही आप बच्चे की पहल को दबा नहीं सकते।

अगले स्कूल दिवस की तैयारी में, एक पोर्टफोलियो को इकट्ठा करने के लिए एक अनुष्ठान की स्थिति देने में, स्कूल की आज्ञाओं की पेचीदगियों में बढ़ी हुई रुचि के रूप में माता-पिता का समर्थन प्रदान किया जा सकता है।

नए बने छात्र के लिए नियमों और मानदंडों के विशेष मूल्य से जुड़े "अनुरूपता के विस्फोट" को समझने के साथ व्यवहार करना आवश्यक है, बच्चे की सब कुछ ठीक "जैसा शिक्षक ने कहा" करने की इच्छा।

· शिक्षकों और स्कूल पाठ्यक्रम की अपूर्णता के बारे में शिकायत करने और डरने के लिए बेहतर समय तक स्थगित करना।

उन मूल्यों और भावनात्मक लहजे की प्रकृति पर ध्यान दें जो मुक्त संचार में बच्चे को प्रेषित होते हैं: आज्ञाकारिता का मूल्य ("क्या आपको आज डांटा नहीं गया?"), प्रतिष्ठा का मूल्य "कक्षा में और कौन मिला एक ए?" और आदि।

· पालन-पोषण की सबसे प्रभावी शैली एक बच्चे के प्रति एक मूल्य दृष्टिकोण, प्रेम और सद्भावना का प्रदर्शन, आत्म-नियमन कौशल सिखाना, दूसरों के साथ तालमेल बिठाने की क्षमता है। स्कूल में, ऐसे परिवार का बच्चा जल्दी से स्वतंत्रता प्राप्त करता है, सहपाठियों के साथ संबंध बनाना जानता है, आत्म-सम्मान बनाए रखते हुए, जानता है कि अनुशासन क्या है।

इस प्रकार, स्कूली जीवन में प्रारंभिक प्रवेश के दौरान, बच्चा एक महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक पुनर्गठन से गुजरता है: वह नए शासन की कुछ महत्वपूर्ण आदतों को प्राप्त करता है, सामग्री में उभरती रुचियों के आधार पर शिक्षक, सहपाठियों के साथ एक भरोसेमंद संबंध स्थापित करता है। शिक्षण सामग्रीसीखने के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण उनमें समेकित होता है।

प्रश्न

प्रथम-ग्रेडर के अनुकूल अनुकूलन के लिए शर्तों की पहचान, विशेषता और प्रयोगात्मक परीक्षण किया गया: खेल गतिविधियों के पाठ में शिक्षक का समावेश, शिक्षण के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण का कार्यान्वयन, शिक्षक के बीच सक्रिय बातचीत की एक प्रणाली का निर्माण, किंडरगार्टन शिक्षक, माता-पिता, सीखने के लिए प्रथम-ग्रेडर के अनुकूलन की विधि में शिक्षक की महारत।

अनुकूलन के चरण में प्रथम-ग्रेडर के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के कार्यान्वयन के लिए एक आवश्यक शर्त नई टीम में बच्चे की स्थिति की व्यवस्थित निगरानी और स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में उसके मानसिक विकास की गतिशीलता है; छात्रों के व्यक्तित्व के विकास के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अवसरों का निर्माण और स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण लचीली योजनाओं के अनुसार सफल सीखने के लिए, उन बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के आधार पर बदलने और बदलने में सक्षम जो एक में अध्ययन करने आए थे विशेष शिक्षण संस्थान।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों का स्कूली जीवन में अनुकूल अनुकूलन बच्चे की शिक्षा और उसके व्यक्तिगत कल्याण की सफलता की कुंजी है। स्कूल की आदत डालने की अवधि के लिए स्कूली बच्चों के जीवन और गतिविधियों के एक विशेष संगठन की आवश्यकता होती है। रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय के कार्यप्रणाली पत्र पर जोर दिया गया है कि पहली कक्षा में पहले दो से तीन महीनों के लिए, पाठों की संख्या को कम करना आवश्यक है (एक दिन में 4 पाठ नहीं, बल्कि 3), अधिक ध्यान दें उन गतिविधियों के लिए जो बच्चों को एकजुट और एकजुट करती हैं (चलना, रचनात्मक स्वतंत्र गतिविधियाँ, खेल)।

6 साल के बच्चों के साथ काम करने वाले सभी मनोवैज्ञानिक एक ही निष्कर्ष पर आते हैं: 6 साल का पहला ग्रेडर अपने मानसिक विकास के मामले में प्रीस्कूलर बना रहता है, जिसमें प्रीस्कूल बच्चों की सभी मनोवैज्ञानिक विशेषताएं होती हैं।

मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के अधिक सुविधाजनक विचार के लिए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि उम्र की परवाह किए बिना, मानसिक विकास के स्तर पर, गतिविधि के क्षेत्र पर, आदि, मनोविज्ञान दो मुख्य ब्लॉक मानता है: संज्ञानात्मक क्षेत्र का मनोविज्ञान (संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं: ध्यान, स्मृति, सोच, कल्पना और आदि) और व्यक्तित्व मनोविज्ञान (स्वभाव, चरित्र, प्रेरणा)। इस उम्र के बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को भी इन ब्लॉकों के रूप में देखा जा सकता है।

संज्ञानात्मक क्षेत्र में, 6 वर्ष की आयु के बच्चे पूर्वस्कूली उम्र में निहित सोच की ख़ासियत को बनाए रखते हैं, सोच की प्रकृति आलंकारिक रूप से योजनाबद्ध होती है। उनकी अनैच्छिक स्मृति प्रबल होती है (ताकि जो दिलचस्प हो वह मुख्य रूप से याद रहे, न कि क्या ...
क्या याद रखना है); ध्यान ज्यादातर अनैच्छिक है, ध्यान के वितरण के साथ खराब है (उदाहरण के लिए पढ़ने के साथ), अपर्याप्त ध्यान अवधि, विशिष्टता यह भी है कि बच्चा 10-15 मिनट से अधिक समय तक एक ही काम करने में सक्षम है। साथ ही, सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में अनैच्छिकता अधिक अंतर्निहित है, जो निश्चित रूप से सीखने में कुछ समस्याएं पैदा करती है।

न केवल छठी उम्र के बच्चों का संज्ञानात्मक क्षेत्र सीखने में अतिरिक्त कठिनाइयाँ पैदा करता है, बल्कि व्यक्तित्व लक्षण भी पैदा करता है। संज्ञानात्मक उद्देश्य जो सीखने के उद्देश्यों के लिए पर्याप्त हैं, अभी भी अस्थिर और स्थितिजन्य हैं, इसलिए, कक्षाओं के दौरान, वे शिक्षक के प्रयासों के कारण ही अधिकांश बच्चों में दिखाई देते हैं और बनाए जाते हैं। अतिरंजित और आम तौर पर अस्थिर आत्म-सम्मान, जो कि अधिकांश बच्चों की विशेषता भी है, इस तथ्य की ओर जाता है कि उनके लिए शैक्षणिक मूल्यांकन के मानदंडों को समझना मुश्किल है।

वे अपने अकादमिक कार्य के मूल्यांकन को समग्र रूप से व्यक्तित्व के मूल्यांकन के रूप में मानते हैं, और जब शिक्षक कहता है: "आपने इसे गलत किया," इसे "आप बुरे हैं" के रूप में माना जाता है। नकारात्मक मूल्यांकन प्राप्त करने से, टिप्पणियाँ चिंता का कारण बनती हैं, बेचैनी की स्थिति, जिसके कारण छात्रों का एक महत्वपूर्ण हिस्सा निष्क्रिय हो जाता है, अपने द्वारा शुरू किए गए काम को छोड़ देता है, या शिक्षक की मदद की आवश्यकता होती है। अपनी सामाजिक अस्थिरता, नई परिस्थितियों और रिश्तों के अनुकूल होने में कठिनाइयों के कारण, 6 साल के बच्चे को सीधे भावनात्मक संपर्कों की सख्त जरूरत होती है, और औपचारिक स्कूली परिस्थितियों में इस जरूरत को पूरी तरह से संतुष्ट नहीं किया जा सकता है।

जाहिर है, 6 साल के बच्चों को पढ़ाना मुश्किल है और ऐसी शिक्षा उनके विकास की बारीकियों को ध्यान में रखकर बनाई जानी चाहिए। शिक्षक को उसकी उम्र का ध्यान रखना चाहिए। उदाहरण के लिए, एक बार जब 6 साल का बच्चा एक ही काम करते हुए जल्दी थक जाता है, तो कक्षा को विभिन्न प्रकार की गतिविधियाँ प्रदान करने की आवश्यकता होती है। इस वजह से, पाठ में कई भाग होते हैं, जो एक सामान्य विषय से जुड़े होते हैं। आप पारंपरिक स्कूली शिक्षा के लिए विशिष्ट असाइनमेंट नहीं दे सकते हैं - एक विषय पर टकटकी की लंबी अवधि की एकाग्रता की आवश्यकता होती है, नीरस सटीक आंदोलनों की एक श्रृंखला का प्रदर्शन करना आदि।

चूंकि बच्चा एक दृश्य-आलंकारिक और दृश्य-प्रभावी योजना में सब कुछ अध्ययन करना चाहता है (चूंकि इस प्रकार की सोच मौखिक-तार्किक की तुलना में अधिक विकसित होती है), वस्तुओं के साथ उसके व्यावहारिक कार्यों को एक बड़ा स्थान दिया जाना चाहिए, दृश्य के साथ काम करना चाहिए सामग्री। खेलने के लिए अभी भी अनसुलझी आवश्यकता और पूरे जीवन की तीव्र भावनात्मक संतृप्ति के कारण, एक 6 वर्षीय बच्चा एक प्रशिक्षण पाठ की मानक स्थिति की तुलना में एक चंचल तरीके से कार्यक्रम को बेहतर तरीके से सीखता है। इसलिए, पाठ में खेल के तत्वों को लगातार शामिल करना, विशेष उपदेशात्मक और विकासात्मक खेलों का संचालन करना आवश्यक है।

6 साल की उम्र में, स्वैच्छिक व्यवहार के साथ अभी भी महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ हैं: पूर्वस्कूली उम्र में, इच्छा अभी बनने लगी है। बेशक, एक बच्चा पहले से ही कुछ समय के लिए अपने व्यवहार का प्रबंधन कर सकता है, होशपूर्वक अपने सामने निर्धारित लक्ष्य को प्राप्त कर सकता है, लेकिन वह आसानी से अपने इरादों से विचलित हो जाता है, कुछ अप्रत्याशित, नया, आकर्षक पर स्विच करता है। इसके अलावा, 6 साल के बच्चों के पास सामाजिक मानदंडों और नियमों के आधार पर गतिविधि को विनियमित करने के लिए अपर्याप्त रूप से गठित तंत्र है। उनकी गतिविधि, रचनात्मक पहल सख्त आवश्यकताओं, कड़ाई से विनियमित संचार की शर्तों में प्रकट नहीं हो सकती है। 6 साल के बच्चों के साथ सत्तावादी संचार न केवल अवांछनीय है - यह अस्वीकार्य है।

एक बच्चे के साथ क्या होता है यदि वह फिर भी खुद को स्कूली शिक्षा की एक औपचारिक प्रणाली में पाता है, जिसमें उसकी उम्र की विशेषताओं को पर्याप्त रूप से ध्यान में नहीं रखा जाता है? जैसा कि स्कूलों में किए गए व्यापक अध्ययनों से पता चला है, प्रतिकूल परिस्थितियों में बच्चों का स्वास्थ्य अक्सर बिगड़ जाता है: वजन कम हो सकता है, रक्त में हीमोग्लोबिन की मात्रा कम हो जाती है, दृश्य तीक्ष्णता कम हो जाती है और सिरदर्द दिखाई देता है।

सामान्य भलाई के बिगड़ने के संबंध में, बच्चा अक्सर बीमार होना शुरू कर देता है, उसकी पहले से ही कम काम करने की क्षमता कम हो जाती है, जो सीखने को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है। कुछ मामलों में, न्यूरोसिस, स्कूल कुसमायोजन होता है। अपेक्षाकृत अनुकूल सीखने की परिस्थितियों में, मनोवैज्ञानिक तनाव आमतौर पर 1.5-2 महीनों में कम होने लगता है। अधिक गंभीर स्थितियों में, यह बनी रहती है, जिससे मनोवैज्ञानिक और दैहिक दोनों तरह के दुष्प्रभाव होते हैं।

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पी.एस.पारिस्थितिकबच्चों की विशेषताएं 6- मैंयुवा अवस्था

1. विशेषताएं समावेशी विकासपूर्वस्कूली उम्र में

पूर्वस्कूली उम्र - 3 से 7 साल के बच्चे के विकास की अवधि।

इन वर्षों के दौरान, बच्चे की बौद्धिक क्षमताओं का और अधिक शारीरिक विकास और सुधार होता है, उसकी हरकतें मुक्त हो जाती हैं, वह अच्छा बोलता है, उसकी संवेदनाओं, अनुभवों और विचारों की दुनिया समृद्ध और अधिक विविध हो जाती है।

इस अवधि के दौरान बच्चों की वृद्धि में वृद्धि असमान है - पहले तो यह प्रति वर्ष 4-6 सेमी तक धीमी हो जाती है, और फिर जीवन के 6-7 वें वर्ष में यह प्रति वर्ष 7-10 सेमी (अवधि की अवधि) तक बढ़ जाती है। तथाकथित पहला शारीरिक विस्तार)।

वजन बढ़ना भी असमान है। 4 वें वर्ष के लिए, बच्चे को लगभग 1.5 किग्रा, 5 वें के लिए - लगभग 2 किग्रा, 6 वें - 2.5 किग्रा के लिए, अर्थात। प्रति वर्ष औसतन 2 किग्रा। 6-7 साल की उम्र तक बच्चे को अपना वजन दोगुना कर लेना चाहिए, जो कि एक साल की उम्र में उसका वजन था।

इस उम्र में त्वचा सभी मोटी हो जाती है, अधिक लोचदार हो जाती है, मात्रा रक्त वाहिकाएंवे कम हो जाते हैं, त्वचा यांत्रिक तनाव के प्रति अधिक प्रतिरोधी हो जाती है।

5-6 वर्ष की आयु तक, बच्चे की रीढ़ एक वयस्क के आकार से मेल खाती है। हालांकि, कंकाल का अस्थिभंग अभी पूरा नहीं हुआ है।

इस अवधि के दौरान बच्चे बहुत मोबाइल होते हैं, उनकी पेशी प्रणाली तेजी से विकसित हो रही है, जो बच्चे के कंकाल पर एक महत्वपूर्ण भार का कारण बनती है।

5-7 साल की उम्र से, बच्चों के दूध के दांत गिरने लगते हैं और स्थायी दांत निकलने लगते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र के अंत में, श्वसन प्रणाली का गठन समाप्त हो जाता है। श्वास गहरी और गहरी हो जाती है।

कार्डियोवास्कुलर सिस्टम भी महत्वपूर्ण विकास के दौर से गुजर रहा है, अधिक कुशल और लचीला होता जा रहा है।

न्यूरोसाइकिक विकास एक महत्वपूर्ण स्तर तक पहुंचता है। बच्चे के बौद्धिक व्यवहार में काफी सुधार होता है। शब्दावली धीरे-धीरे बढ़ रही है। बच्चा पहले से ही निश्चित रूप से विभिन्न भावनाओं को व्यक्त करता है - खुशी, दु: ख, दया, भय, शर्मिंदगी। इस उम्र में, नैतिक अवधारणाओं और जिम्मेदारियों के बारे में विचार निर्धारित और विकसित होते हैं।

2. हेसाई गुणप्रीस्कूलर का रासायनिक विकास

डीबी के अनुसार एल्कोनिन के अनुसार, पूर्वस्कूली उम्र अपने केंद्र के चारों ओर, एक वयस्क, उसके कार्यों और उसके कार्यों के इर्द-गिर्द घूमती है। यहां एक वयस्क एक सामान्यीकृत रूप में कार्य करता है, सामाजिक संबंधों की प्रणाली में सामाजिक कार्यों के वाहक के रूप में (एक वयस्क एक पिता, एक डॉक्टर, एक ड्राइवर, आदि है)। लेखक विकास की इस सामाजिक स्थिति के विरोधाभास को इस तथ्य में देखता है कि एक बच्चा समाज का सदस्य है, वह समाज से बाहर नहीं रह सकता, उसकी मुख्य आवश्यकता उसके आसपास के लोगों के साथ रहने की है।

एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संबंधों के विकास और उसकी सभी प्रकार की गतिविधियों के भेदभाव की प्रक्रिया में: उद्देश्यों की अधीनता का उद्भव और विकास, नैतिक मानदंडों को आत्मसात करना, स्वैच्छिक व्यवहार का विकास और व्यक्तिगत चेतना का निर्माण .

पूर्वस्कूली उम्र के मुख्य नियोप्लाज्म हैं:

1. एक अभिन्न बच्चों के विश्वदृष्टि की पहली योजनाबद्ध रूपरेखा का उदय। बच्चा जो कुछ भी देखता है, बच्चा व्यवस्थित करने की कोशिश कर रहा है, नियमित रिश्तों को देखने के लिए जिसमें उसके आसपास की चंचल दुनिया फिट बैठती है।

दुनिया की एक तस्वीर का निर्माण, बच्चा आविष्कार करता है, एक सैद्धांतिक अवधारणा का आविष्कार करता है, विश्वदृष्टि योजनाओं का निर्माण करता है। यह विश्वदृष्टि पूर्वस्कूली उम्र की संपूर्ण संरचना से जुड़ी है, जिसके केंद्र में व्यक्ति है। डी.बी. एल्कोनिन ने बीच के विरोधाभास को नोटिस किया निम्न स्तरबौद्धिक क्षमता और उच्च स्तरसंज्ञानात्मक जरूरतें।

2. प्राथमिक नैतिक उदाहरणों का उद्भव और, उनके आधार पर, नैतिक मूल्यांकन, जो निर्धारित करने लगे हैं भावनात्मक रवैयाअन्य लोगों के लिए बच्चा।

3. कार्यों और कार्यों के नए उद्देश्य हैं, उनकी सामग्री में सामाजिक, लोगों के बीच संबंधों की समझ से जुड़े (कर्तव्य, सहयोग, प्रतिस्पर्धा, आदि के उद्देश्य)। ये सभी उद्देश्य विभिन्न सहसंबंधों में प्रवेश करते हैं, एक जटिल संरचना बनाते हैं और बच्चे की तात्कालिक इच्छाओं को वश में करते हैं।

इस उम्र में, कोई पहले से ही आवेगी लोगों पर जानबूझकर किए गए कार्यों की प्रबलता का निरीक्षण कर सकता है। तात्कालिक इच्छाओं पर काबू पाना न केवल एक वयस्क से इनाम या सजा की अपेक्षा से निर्धारित होता है, बल्कि बच्चे के व्यक्त वादे ("दिए गए शब्द" का सिद्धांत) से भी निर्धारित होता है। इसके लिए धन्यवाद, दृढ़ता और कठिनाइयों को दूर करने की क्षमता जैसे व्यक्तित्व लक्षण बनते हैं; अन्य लोगों के प्रति कर्तव्य की भावना भी है।

4. स्वैच्छिक व्यवहार और बच्चे के अपने और अपनी क्षमताओं के प्रति एक नया दृष्टिकोण नोट किया जाता है। मनमाना व्यवहार एक विशिष्ट प्रतिनिधित्व द्वारा मध्यस्थता वाला व्यवहार है।

डी.बी. एल्कोनिन ने उल्लेख किया कि पूर्वस्कूली उम्र में छवि उन्मुख व्यवहार पहले एक ठोस दृश्य रूप में मौजूद होता है, लेकिन फिर यह अधिक से अधिक सामान्यीकृत हो जाता है, एक नियम या आदर्श के रूप में कार्य करता है। स्वैच्छिक व्यवहार के गठन के आधार पर, बच्चे में खुद को और अपने कार्यों को नियंत्रित करने की इच्छा विकसित होती है। स्वयं को प्रबंधित करने की क्षमता में महारत हासिल करना, किसी का व्यवहार और कार्य एक विशेष कार्य के रूप में सामने आता है।

5. व्यक्तिगत चेतना का उदय - वयस्कों के साथ संबंधों की प्रणाली में उनके सीमित स्थान की चेतना का उदय। सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और सामाजिक रूप से प्रशंसित गतिविधियों को अंजाम देने का प्रयास करना। एक प्रीस्कूलर अपने कार्यों की संभावनाओं से अवगत हो जाता है, वह यह समझना शुरू कर देता है कि सब कुछ नहीं हो सकता (आत्म-सम्मान की शुरुआत)। आत्म-जागरूकता की बात करें तो उनका अर्थ अक्सर अपने व्यक्तिगत गुणों (अच्छे, दयालु, बुरे, आदि) के प्रति जागरूकता से होता है। "इस मामले में, - जोर एल.एफ. ओबुखोव, - वह आता हैसामाजिक संबंधों की प्रणाली में उनके स्थान के बारे में जागरूकता के बारे में। तीन साल - बाहरी रूप से "मैं खुद", छह साल - व्यक्तिगत पहचान। और यहाँ बाहर अंदर में बदल जाता है।"

3 . पूर्वस्कूली उम्र में बच्चे की गतिविधि की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं

कम उम्र में, भूमिका निभाने के तत्व प्रकट होते हैं और विकसित होने लगते हैं। भूमिका निभाने वाले खेलों में, बच्चे वयस्कों के साथ आधुनिक जीवन की अपनी इच्छा को संतुष्ट करते हैं और एक विशेष, चंचल तरीके से, वयस्कों के संबंधों और कार्य गतिविधियों को पुन: पेश करते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में, खेल एक प्रमुख गतिविधि बन जाता है, लेकिन इसलिए नहीं आधुनिक बच्चा, आमतौर पर, अधिकांशउसे खेलों के मनोरंजन में समय व्यतीत करता है - खेल बच्चे के मानस में गुणात्मक परिवर्तन का कारण बनता है। खेल क्रिया एक प्रतिष्ठित (प्रतीकात्मक) प्रकृति की है। यह खेल में है कि बच्चे की चेतना का संकेत कार्य सबसे स्पष्ट रूप से बनता है।

खेल गतिविधि में, प्रीस्कूलर न केवल वस्तुओं को बदल देता है, बल्कि एक या दूसरी भूमिका भी लेता है और इस भूमिका के अनुसार कार्य करना शुरू कर देता है। खेल में, बच्चा पहली बार उस रिश्ते को खोलता है जो लोगों के बीच उनके काम, उनके अधिकारों और दायित्वों की प्रक्रिया में मौजूद है।

दूसरों के प्रति उत्तरदायित्व वह है जो बच्चा अपने द्वारा ग्रहण की गई भूमिका के आधार पर उसे पूरा करना आवश्यक समझता है। कर्तव्यों को पूरा करने में, बच्चे को उन व्यक्तियों के संबंध में अधिकार प्राप्त होते हैं जिनकी भूमिका खेल में अन्य प्रतिभागियों द्वारा निभाई जाती है।

कहानी के खेल में भूमिका भूमिका द्वारा लगाई गई जिम्मेदारियों को पूरा करने और खेल में अन्य प्रतिभागियों के संबंध में अधिकारों का प्रयोग करने के लिए ठीक है।

रोल प्ले में, बच्चे अपने आसपास की गतिविधियों की विविधता को दर्शाते हैं। वे पारिवारिक जीवन, काम की गतिविधियों और वयस्कों के श्रम संबंधों से दृश्यों को पुन: पेश करते हैं, युगांतरकारी घटनाओं को दर्शाते हैं, आदि। बच्चों के खेल में परिलक्षित वास्तविकता एक भूमिका निभाने वाले खेल की साजिश बन जाती है। बच्चों के सामने वास्तविकता का क्षेत्र जितना व्यापक होता है, खेल के कथानक उतने ही व्यापक और अधिक विविध होते हैं। इसलिए, स्वाभाविक रूप से, छोटे प्रीस्कूलर के पास सीमित संख्या में प्लॉट होते हैं, जबकि पुराने प्रीस्कूलर के लिए, गेम के प्लॉट बेहद विविध होते हैं।

भूखंडों की विविधता में वृद्धि के साथ-साथ खेलों की अवधि भी बढ़ जाती है। तो, तीन से चार साल के बच्चों में खेल की अवधि केवल 10-15 मिनट है, चार से पांच साल की उम्र में यह 40-50 मिनट तक पहुंच जाती है, और पुराने प्रीस्कूलर में, खेल कई घंटों तक और यहां तक ​​​​कि कई दिनों तक भी पहुंच सकते हैं।

बच्चों के खेल के कुछ भूखंड छोटे और बड़े प्रीस्कूलर (बेटियों और माताओं, बालवाड़ी) दोनों में पाए जाते हैं।

इस तथ्य के बावजूद कि सभी पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए सामान्य भूखंड हैं, उन्हें अलग-अलग तरीकों से खेला जाता है: एक ही भूखंड के भीतर, पुराने प्रीस्कूलरों के बीच खेल अधिक विविध हो जाता है। प्रत्येक युग एक ही कथानक के भीतर वास्तविकता के विभिन्न पहलुओं को पुन: पेश करता है।

कथानक के साथ-साथ भूमिका निभाने वाले खेल की सामग्री के बीच अंतर करना आवश्यक है। खेल की सामग्री यह है कि बच्चा वयस्क की गतिविधि के मुख्य क्षण पर प्रकाश डालता है। अलग-अलग बच्चे आयु समूहएक ही प्लॉट के साथ खेलते समय, वे इस गेम में अलग-अलग कंटेंट लाते हैं। इस प्रकार, छोटे प्रीस्कूलर एक ही वस्तु के साथ एक ही क्रिया को कई बार दोहराते हैं, वयस्कों के वास्तविक कार्यों को पुन: प्रस्तुत करते हैं। वस्तुओं के साथ वयस्कों के वास्तविक कार्यों का पुनरुत्पादन युवा प्रीस्कूलर के खेल की मुख्य सामग्री बन जाता है। दोपहर के भोजन पर खेलना, उदाहरण के लिए, बच्चे रोटी काटते हैं, दलिया पकाते हैं, बर्तन धोते हैं, जबकि एक ही क्रिया को कई बार दोहराते हैं। हालांकि, गुड़िया को कटा हुआ रोटी नहीं परोसा जाता है, पका हुआ दलिया प्लेटों पर नहीं रखा जाता है, बर्तन तब भी धोए जाते हैं जब वे अभी भी साफ होते हैं। यहां, खेल की सामग्री विशेष रूप से वस्तुओं के साथ क्रियाओं के लिए कम हो जाती है।

खेल की साजिश, साथ ही साथ खेल की भूमिका, अक्सर छोटे पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे द्वारा नियोजित नहीं की जाती है, लेकिन यह इस बात पर निर्भर करता है कि उसके हाथों में कौन सी वस्तु आती है।

उसी समय, पहले से ही छोटे प्रीस्कूलरों के बीच, कई मामलों में, खेल की सामग्री लोगों के बीच संबंध हो सकती है।

छोटे प्रीस्कूलर भूखंडों के एक बहुत ही सीमित, संकीर्ण दायरे में खेलने में रिश्तों को फिर से बनाते हैं। एक नियम के रूप में, ये स्वयं बच्चों के प्रत्यक्ष अभ्यास से संबंधित खेल हैं। बाद में, मानवीय संबंधों को फिर से बनाना खेल का मुख्य बिंदु बन जाता है। तो, मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में खेल निम्नानुसार आगे बढ़ता है। बच्चे द्वारा किए गए कार्यों को अंतहीन दोहराया नहीं जाता है, लेकिन एक क्रिया को दूसरे द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है। इस मामले में, कार्यों को स्वयं कार्यों के लिए नहीं किया जाता है, बल्कि ली गई भूमिका के अनुसार किसी अन्य व्यक्ति के प्रति एक निश्चित दृष्टिकोण व्यक्त करने के लिए किया जाता है। इस रिश्ते को एक गुड़िया के साथ भी निभाया जा सकता है जिसे एक निश्चित भूमिका मिली है। एक मध्यम आयु वर्ग के प्रीस्कूलर द्वारा किए जाने वाले कार्यों में छोटे प्रीस्कूलर की तुलना में अधिक कटौती की जाती है। मध्यम आयु वर्ग के प्रीस्कूलर की कहानी के खेल में, मुख्य सामग्री लोगों के बीच संबंध है।

खेल में लोगों के बीच संबंधों का विस्तृत हस्तांतरण बच्चे को कुछ नियमों का पालन करना सिखाता है। वयस्कों के सामाजिक जीवन के साथ खेल के माध्यम से परिचित होने पर, बच्चे लोगों के सामाजिक कार्यों और उनके बीच संबंधों के नियमों की समझ से अधिक परिचित होते हैं।

पुराने प्रीस्कूलर के लिए रोल-प्लेइंग गेम की सामग्री ग्रहण की गई भूमिका से उत्पन्न होने वाले नियमों का पालन है। इस उम्र के बच्चे नियमों का पालन करने में बेहद चुस्त होते हैं। खेल में सामाजिक व्यवहार के नियमों को पूरा करते हुए, बच्चे अपना ध्यान "क्या होता है" पर केंद्रित करते हैं। इसलिए, वे बहस करते हैं कि क्या होता है और क्या नहीं होता है। इस प्रकार, भूमिका निभाने वाले खेल के कथानक और सामग्री का विकास बच्चे के अपने आसपास के वयस्कों के जीवन में गहरी पैठ को दर्शाता है।

खेल गतिविधियों में, बच्चे के मानसिक गुण और व्यक्तित्व लक्षण सबसे अधिक तीव्रता से बनते हैं। खेल में, अन्य प्रकार की गतिविधियाँ बनती हैं, जो तब एक स्वतंत्र अर्थ प्राप्त करती हैं। चंचल गतिविधि बच्चों में मानसिक प्रक्रियाओं की मनमानी के गठन को प्रभावित करती है। तो, खेल में, बच्चे स्वैच्छिक ध्यान और स्वैच्छिक स्मृति विकसित करना शुरू करते हैं।

खेल की स्थिति और उसमें होने वाली क्रियाओं का पूर्वस्कूली बच्चे की मानसिक गतिविधि के विकास पर निरंतर प्रभाव पड़ता है। खेल इस तथ्य में बहुत योगदान देता है कि बच्चा धीरे-धीरे विचारों के संदर्भ में सोचने लगता है।

कल्पना के विकास के लिए भूमिका निभाना महत्वपूर्ण है। खेल में, बच्चा विभिन्न भूमिकाओं को निभाने के लिए वस्तुओं को अन्य वस्तुओं से बदलना सीखता है। यह क्षमता कल्पना का आधार बनाती है।

प्रतियोगिता खेलों को एक विशेष वर्ग के लिए आवंटित किया जाता है, जिसमें बच्चों के लिए सबसे आकर्षक क्षण जीत या सफलता है। यह माना जाता है कि यह ऐसे खेलों में है कि पूर्वस्कूली बच्चों में सफलता प्राप्त करने की प्रेरणा बनती है और समेकित होती है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, रचनात्मक खेल श्रम गतिविधि में बदलना शुरू हो जाता है, जिसके दौरान बच्चा रोजमर्रा की जिंदगी में आवश्यक कुछ उपयोगी बनाता है, बनाता है, बनाता है। ऐसे खेलों में, बच्चे प्राथमिक श्रम कौशल और क्षमताओं को सीखते हैं, वस्तुओं के भौतिक गुणों को सीखते हैं, वे सक्रिय रूप से व्यावहारिक सोच विकसित करते हैं। खेल में, बच्चा कई उपकरणों और घरेलू सामानों का उपयोग करना सीखता है। वह अपने कार्यों की योजना बनाने, हाथ की गतिविधियों और मानसिक संचालन, कल्पनाओं और अभ्यावेदन में सुधार करने की क्षमता प्राप्त करता है और विकसित करता है।

विभिन्न प्रकार की रचनात्मक गतिविधियों में, जिसमें पूर्वस्कूली बच्चे शामिल होना पसंद करते हैं, ललित कला, विशेष रूप से बच्चों की ड्राइंग, एक बड़ा स्थान लेती है। बच्चा क्या और कैसे चित्रित करता है, इसकी प्रकृति से, स्मृति, कल्पना, सोच की विशेषताओं के बारे में, आसपास की वास्तविकता के बारे में उसकी धारणा का न्याय किया जा सकता है। चित्र में, बच्चे बाहरी दुनिया से प्राप्त अपने छापों और ज्ञान को व्यक्त करने का प्रयास करते हैं। बच्चे की शारीरिक या मनोवैज्ञानिक स्थिति (बीमारी, मनोदशा, आदि) के आधार पर चित्र काफी भिन्न हो सकते हैं। यह पाया गया कि बीमार बच्चों द्वारा बनाए गए चित्र कई मायनों में स्वस्थ बच्चों के चित्र से भिन्न होते हैं।

जैसा कि आप जानते हैं, बच्चे की दृश्य गतिविधि की उत्पत्ति बचपन से ही होती है। पूर्वस्कूली बचपन की शुरुआत तक, एक नियम के रूप में, एक बच्चे के पास पहले से ही ग्राफिक छवियों की एक निश्चित आपूर्ति होती है जो उसे व्यक्तिगत वस्तुओं को चित्रित करने की अनुमति देती है। हालाँकि, ये चित्र दूर की समानताएँ हैं।

किसी चित्र में किसी वस्तु को पहचानने की क्षमता सुधार के लिए प्रोत्साहनों में से एक है और इसका एक लंबा इतिहास है। बच्चों के चित्र में विभिन्न प्रकार के अनुभव पेश किए जाते हैं, जो बच्चा वस्तुओं के साथ क्रियाओं की प्रक्रिया में, उनकी दृश्य धारणा, सबसे ग्राफिक गतिविधि और वयस्कों से सीखने की प्रक्रिया में प्राप्त करता है। बच्चों के चित्रों में, दृश्य धारणा के अनुरूप छवियों के साथ, कोई भी उन लोगों को ढूंढ सकता है जिनमें बच्चा वस्तु को देखकर नहीं, बल्कि उसके साथ अभिनय या महसूस कर रहा है। इसलिए, अक्सर बच्चे एक अंडाकार के रूप में महसूस करने के बाद एक सपाट तीव्र-कोण वाली आकृति (उदाहरण के लिए, एक त्रिकोण) खींचते हैं, जिसमें से छोटी रेखाएं फैली हुई होती हैं, जिसके साथ वे चित्रित किए जा रहे तीव्र-कोण वाली वस्तु पर जोर देने का प्रयास करते हैं।

ड्राइंग के विकास के क्रम में, बच्चे में रंग का उपयोग करने की आवश्यकता विकसित होती है। इसके साथ ही रंग के प्रयोग के प्रति दो प्रवृत्तियां उभरने लगती हैं। एक प्रवृत्ति यह है कि बच्चा मनमाने ढंग से रंग का उपयोग करता है, अर्थात। किसी वस्तु या उसके भागों को किसी भी ऐसे रंग से रंग सकता है जो अक्सर वस्तु के वास्तविक रंग से मेल नहीं खाता है। एक और प्रवृत्ति यह है कि बच्चा चित्रित वस्तु को उसके वास्तविक रंग के अनुसार रंग देता है।

बच्चे अक्सर अपनी धारणा को दरकिनार करते हुए, वयस्कों के शब्दों से स्थापित किसी वस्तु के रंग के ज्ञान का उपयोग करते हैं। इसलिए, बच्चों के चित्र रंगीन टिकटों से भरे हुए हैं (घास हरा है, सूरज लाल या पीला है)।

बच्चों के चित्र की एक विशेषता यह है कि उनमें बच्चे चित्र के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करते हैं। बच्चे चमकीले रंगों के साथ "सुंदर" सब कुछ चित्रित करते हैं, "बदसूरत" वे गहरे रंगों से पेंट करते हैं, जानबूझकर खराब प्रदर्शन करते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे वस्तुनिष्ठ दुनिया को चित्रित करने पर केंद्रित होते हैं। हालांकि, वे शानदार किरदारों की अवहेलना नहीं करते हैं। छह साल के बाद बच्चों में रेखाचित्रों का प्रवाह कम हो जाता है। लेकिन सचित्र प्रदर्शनों की सूची भी बहुत विविध है।

प्रीस्कूलर की कलात्मक और रचनात्मक गतिविधि में संगीत एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है। बच्चों को विभिन्न वाद्ययंत्रों पर संगीतमय रचनाओं को सुनने, संगीत की पंक्तियों और ध्वनियों को दोहराने में मज़ा आता है। इस उम्र में, पहली बार गंभीर संगीत अध्ययन में रुचि पैदा होती है, जो भविष्य में एक वास्तविक शौक में विकसित हो सकती है और संगीत प्रतिभा के विकास में योगदान कर सकती है। बच्चे गाना सीखते हैं, तरह-तरह के प्रदर्शन करते हैं लयबद्ध गतिसंगीत के लिए, विशेष रूप से नृत्य में। गायन संगीत और मुखर क्षमताओं के लिए एक कान विकसित करता है।

बच्चों की उम्र में से किसी को भी पूर्वस्कूली के रूप में इस तरह के पारस्परिक सहयोग के विभिन्न रूपों की आवश्यकता नहीं होती है, क्योंकि यह बच्चे के व्यक्तित्व के सबसे विविध पहलुओं को विकसित करने की आवश्यकता से जुड़ा हुआ है। यह साथियों के साथ, वयस्कों के साथ, खेल, संचार और संयुक्त कार्य के साथ सहयोग है।

पूर्वस्कूली बचपन के दौरान, बच्चों की विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में लगातार सुधार होता है, और 5-6 वर्ष का बच्चा व्यावहारिक रूप से कम से कम सात से आठ विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में शामिल होता है, जिनमें से प्रत्येक विशेष रूप से बौद्धिक और नैतिक रूप से विकसित होता है।

4. पूर्वस्कूली व्यक्तित्व विकास

एक व्यक्ति के रूप में एक बच्चे के गठन की दृष्टि से, पूरे पूर्वस्कूली उम्र को तीन भागों में विभाजित किया जा सकता है। उनमें से पहला तीन से चार साल की उम्र को संदर्भित करता है और मुख्य रूप से भावनात्मक विनियमन को मजबूत करने से जुड़ा है। दूसरा चार से पांच वर्ष की आयु को संदर्भित करता है और नैतिक स्व-नियमन से संबंधित है, और तीसरा लगभग छह वर्ष की आयु को संदर्भित करता है और इसमें बच्चे के व्यावसायिक व्यक्तिगत गुणों का निर्माण शामिल है।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे अपने व्यवहार में, खुद को और अन्य लोगों को दी गई संवेदनाओं में, कुछ नैतिक मानदंडों द्वारा निर्देशित होने लगते हैं। वे कमोबेश स्थिर नैतिक विचारों के साथ-साथ नैतिक आत्म-नियमन की क्षमता भी बनाते हैं।

बच्चों के नैतिक विचारों के स्रोत वयस्क हैं जो उनकी शिक्षा और पालन-पोषण में शामिल हैं, साथ ही साथ साथी भी। वयस्कों से बच्चों तक नैतिक अनुभव को पुरस्कार और दंड की एक प्रणाली के माध्यम से सीखने, अवलोकन और अनुकरण की प्रक्रिया में प्रसारित और ध्यान में रखा जाता है। एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के विकास में संचार एक बड़ी भूमिका निभाता है। संचार उसी नाम की आवश्यकता की संतुष्टि से जुड़ा है, जो बहुत पहले ही प्रकट हो जाता है। इसकी अभिव्यक्ति बच्चे की खुद को और अन्य लोगों को जानने, मूल्यांकन करने और आत्म-सम्मान करने की इच्छा है।

पूर्वस्कूली बचपन में, साथ ही शैशवावस्था और कम उम्र में, बच्चे के व्यक्तिगत विकास में मुख्य भूमिकाओं में से एक अभी भी माँ द्वारा निभाई जाती है। बच्चे के साथ उसके संचार की प्रकृति उसके कुछ व्यक्तिगत गुणों और व्यवहार के प्रकारों के गठन को सीधे प्रभावित करती है। मां से अनुमोदन की इच्छा पूर्वस्कूली बच्चे के व्यवहार की उत्तेजनाओं में से एक बन जाती है। एक बच्चे के विकास के लिए करीबी वयस्क उसे और उसके व्यवहार को जो आकलन देते हैं, वे आवश्यक हैं।

तथाकथित "रोज़" व्यवहार, सांस्कृतिक और स्वच्छ मानदंडों के मानदंडों और नियमों को सीखने वाले पहले बच्चों में से एक, साथ ही साथ अपने कर्तव्यों के प्रति दृष्टिकोण से जुड़े मानदंड, दैनिक दिनचर्या के पालन के साथ, उपचार के साथ जानवरों और चीजों से। सीखने के लिए अंतिम नैतिक मानदंड वे हैं जो लोगों के उपचार से संबंधित हैं। वे बच्चों के लिए समझने में सबसे जटिल और कठिन हैं। नियमों के साथ भूमिका निभाने वाले खेल, पुराने पूर्वस्कूली उम्र में आम हैं, ऐसे नियमों को आत्मसात करने के लिए सकारात्मक मूल्य हैं। यह उनमें है कि नियमों की प्रस्तुति, अवलोकन और आत्मसात होता है, व्यवहार के अभ्यस्त रूपों में उनका परिवर्तन होता है।

पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों के व्यवहार के लिए, एक अवधि आती है जब यह संज्ञानात्मक आत्म-नियमन के ढांचे से परे चला जाता है और सामाजिक कार्यों और कार्यों के प्रबंधन में स्थानांतरित हो जाता है।

दूसरे शब्दों में, बौद्धिक, व्यक्तिगत और नैतिक स्व-नियमन के साथ-साथ उत्पन्न होता है। व्यवहार के नैतिक मानदंड अभ्यस्त हो जाते हैं, स्थिरता प्राप्त करते हैं। पूर्वस्कूली बचपन के अंत तक, अधिकांश बच्चे एक निश्चित नैतिक स्थिति विकसित करते हैं, जिसका वे कम या ज्यादा लगातार पालन करते हैं।

पूर्वस्कूली बच्चे में, लोगों के साथ संबंधों से जुड़े व्यक्तिगत गुण भी बनते हैं। यह है, सबसे पहले, किसी व्यक्ति पर उसकी चिंताओं, परेशानियों, अनुभवों, सफलताओं और असफलताओं पर ध्यान देना।

कई प्रीस्कूलर में लोगों के प्रति करुणा और देखभाल दिखाई देती है।

कई मामलों में, एक पुराना प्रीस्कूलर इसके लिए कुछ नैतिक श्रेणियों का उपयोग करते हुए, अपने कार्यों को यथोचित रूप से समझाने में सक्षम होता है। इसका मतलब है कि उन्होंने नैतिक आत्म-जागरूकता और व्यवहार के नैतिक आत्म-नियमन की शुरुआत की, हालांकि संबंधित व्यक्तिगत गुणों की बाहरी अभिव्यक्तियाँ पर्याप्त रूप से स्थिर नहीं हैं।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, संचार के उद्देश्यों को और विकसित किया जाता है, जिसके कारण बच्चा अपने आसपास के लोगों के साथ संपर्क स्थापित करना और विस्तार करना चाहता है।

इस उम्र में बच्चे बड़ों द्वारा दिए गए आकलन को बहुत महत्व देते हैं। बच्चा इस तरह के मूल्यांकन की उम्मीद नहीं करता है, लेकिन सक्रिय रूप से इसे स्वयं प्राप्त करता है, प्रशंसा प्राप्त करने का प्रयास करता है, इसके लायक होने के लिए बहुत पुराना है। यह सब इंगित करता है कि बच्चा पहले से ही विकास की अवधि में प्रवेश कर चुका है, सफलता और कई अन्य महत्वपूर्ण व्यक्तिगत गुणों को प्राप्त करने के लिए अपनी प्रेरणा के गठन और मजबूती के प्रति संवेदनशील है, जिसे भविष्य में अपने शैक्षिक, पेशेवर की सफलता सुनिश्चित करना होगा। और अन्य प्रकार की गतिविधि।

मुख्य व्यक्तित्व लक्षणों को उन लोगों के रूप में समझा जाता है, जो बचपन में आकार लेना शुरू करते हैं, जल्दी से स्थिर हो जाते हैं और एक व्यक्ति के एक स्थिर व्यक्तित्व का निर्माण करते हैं, जिसे एक सामाजिक प्रकार, या चरित्र, व्यक्तित्व की अवधारणा के माध्यम से परिभाषित किया जाता है।

मुख्य व्यक्तिगत गुण दूसरों से इस मायने में भिन्न होते हैं कि उनका विकास - कम से कम प्रारंभिक अवधि में - कुछ हद तक जीव के जीनोटाइपिक, जैविक वातानुकूलित गुणों पर निर्भर करता है। इन व्यक्तिगत गुणों में शामिल हैं, उदाहरण के लिए, बहिर्मुखता और अंतर्मुखता, चिंता और विश्वास, भावुकता और सामाजिकता, विक्षिप्तता और अन्य। वे कई कारकों की एक जटिल बातचीत की स्थितियों में पूर्वस्कूली उम्र में एक बच्चे में बनते और समेकित होते हैं: जीनोटाइप और पर्यावरण, सचेत और अचेतन, ऑपरेटिव और वातानुकूलित पलटा, नकल और कई अन्य।

प्रारंभिक और मध्य पूर्वस्कूली बचपन में, बच्चे के चरित्र का निर्माण जारी रहता है। यह बच्चों द्वारा देखे गए वयस्कों के विशिष्ट व्यवहार के प्रभाव में विकसित होता है। उसी वर्षों में, पहल, इच्छा और स्वतंत्रता जैसे महत्वपूर्ण व्यक्तिगत गुण बनने लगते हैं।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा संवाद करना सीखता है, उसके साथ संयुक्त गतिविधियों में उसके आसपास के लोगों के साथ बातचीत करता है, व्यवहार के प्राथमिक नियमों और मानदंडों को सीखता है, जो उसे भविष्य में लोगों के साथ मिलकर, सामान्य व्यवसाय और व्यक्तिगत संबंध स्थापित करने की अनुमति देता है। उनके साथ।

तीन साल की उम्र से बच्चों में स्वतंत्रता की इच्छा स्पष्ट रूप से प्रकट होती है, जिसका वे खेल में बचाव करना शुरू करते हैं।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र तक, कई बच्चे खुद को, अपनी सफलताओं, असफलताओं और व्यक्तिगत गुणों का सही आकलन करने की क्षमता और क्षमता विकसित करते हैं।

बच्चे के व्यक्तिगत विकास के परिणामों की योजना बनाने और भविष्यवाणी करने में एक विशेष भूमिका इस विचार द्वारा निभाई जाती है कि बच्चे कैसे हैं अलग अलग उम्रअपने माता-पिता को समझें और उनका मूल्यांकन करें।

कुछ अध्ययनों में पाया गया है कि लड़कों और लड़कियों के बीच कुछ अंतरों के साथ तीन से आठ साल की उम्र के बच्चों पर सबसे अधिक ध्यान देने योग्य माता-पिता का प्रभाव पड़ता है। उदाहरण के लिए, लड़कियों में माता-पिता का मनोवैज्ञानिक प्रभाव पहले महसूस होने लगता है और लड़कों की तुलना में आगे भी जारी रहता है। यह अवधि तीन से आठ साल तक होती है। लड़कों के लिए, वे अपने माता-पिता के प्रभाव में पांच से सात साल की अवधि में महत्वपूर्ण रूप से बदलते हैं, यानी। तीन साल कम।

5. एक प्रीस्कूलर का मानसिक विकास

पूर्वस्कूली उम्र में, ध्यान में सुधार की प्रक्रिया होती है।

प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे के ध्यान की एक विशेषता यह है कि यह बाहरी रूप से आकर्षक वस्तुओं, घटनाओं और लोगों के कारण होता है और तब तक केंद्रित रहता है जब तक बच्चा कथित वस्तुओं में प्रत्यक्ष रुचि रखता है। इस उम्र में ध्यान वास्तव में मनमाना नहीं है। ज़ोर से तर्क करने से बच्चे को स्वैच्छिक ध्यान विकसित करने में मदद मिलती है।

छोटे से बड़े पूर्वस्कूली उम्र तक, बच्चों का ध्यान एक साथ कई अलग-अलग तरीकों से बढ़ता है। छोटे प्रीस्कूलर आमतौर पर 6-8 सेकंड से अधिक समय तक आकर्षक चित्रों को नहीं देखते हैं, जबकि पुराने प्रीस्कूलर 12 से 20 सेकंड के लिए एक ही छवि पर ध्यान केंद्रित करने में सक्षम होते हैं। यही बात अलग-अलग उम्र के बच्चों के लिए एक ही गतिविधि करने में बिताए गए समय पर भी लागू होती है। पूर्वस्कूली बचपन में, अलग-अलग बच्चों में ध्यान की स्थिरता की डिग्री में महत्वपूर्ण व्यक्तिगत अंतर पहले से ही देखे जाते हैं, जो संभवतः उनकी तंत्रिका गतिविधि के प्रकार पर निर्भर करता है, शारीरिक हालतऔर रहने की स्थिति।

पूर्वस्कूली उम्र में स्मृति के विकास को अनैच्छिक और तत्काल से स्वैच्छिक और मध्यस्थता याद करने के लिए एक क्रमिक संक्रमण की विशेषता है।

छोटी और मध्यम पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों में स्मृति विकास की प्राकृतिक परिस्थितियों में याद और प्रजनन होता है, अर्थात। myemic संचालन में विशेष प्रशिक्षण के बिना, अनैच्छिक हैं। पुरानी पूर्वस्कूली उम्र में, उन्हीं परिस्थितियों में, अनैच्छिक से स्वैच्छिक संस्मरण और सामग्री के पुनरुत्पादन के लिए एक क्रमिक संक्रमण होता है।

अनैच्छिक से मनमानी स्मृति में संक्रमण में दो चरण शामिल हैं।

पहले चरण में, आवश्यक प्रेरणा बनती है, अर्थात। याद करने की इच्छा। दूसरे चरण में, इसके लिए आवश्यक मायमिक क्रियाएं और संचालन उत्पन्न होते हैं और उनमें सुधार होता है।

प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में, अनैच्छिक, दृश्य-भावनात्मक स्मृति हावी होती है। सामान्य रूप से विकासशील बच्चों में से अधिकांश में प्रत्यक्ष और यांत्रिक स्मृति अच्छी तरह से विकसित होती है।

पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में यांत्रिक दोहराव की मदद से, जानकारी अच्छी तरह से याद की जाती है। इस उम्र में, शब्दार्थ संस्मरण के पहले लक्षण दिखाई देते हैं। सक्रिय मानसिक कार्य से बच्चे ऐसे काम के बिना सामग्री को बेहतर ढंग से याद करते हैं। बच्चों में एक अच्छी तरह से विकसित ईडिटिक मेमोरी होती है।

बच्चों की कल्पना के विकास की शुरुआत बचपन के अंत से जुड़ी होती है, जब बच्चा पहली बार कुछ वस्तुओं को दूसरों के साथ बदलने की क्षमता प्रदर्शित करता है। कल्पना को खेलों में और विकसित किया जाता है, जहां प्रतीकात्मक प्रतिस्थापन अक्सर और विभिन्न साधनों का उपयोग करके किया जाता है।

पूर्वस्कूली बचपन की पहली छमाही में, बच्चे की प्रजनन कल्पना प्रबल होती है, यांत्रिक रूप से छवियों के रूप में प्राप्त छापों को पुन: प्रस्तुत करती है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, जब याद रखने की इच्छा प्रकट होती है, प्रजनन से कल्पना, यांत्रिक रूप से पुनरुत्पादित वास्तविकता रचनात्मक रूप से इसे बदलने में बदल जाती है। यह सोच से जुड़ता है, कार्यों की योजना बनाने की प्रक्रिया में शामिल होता है। नतीजतन, बच्चों की गतिविधियाँ एक सचेत, मानसिक चरित्र का अधिग्रहण करती हैं।

सोच का विकास, उसका गठन और सुधार बच्चे की कल्पना के विकास पर निर्भर करता है।

सबसे पहले, दृश्य-आलंकारिक सोच बनती है, जिसका विकास भूमिका निभाने वाले खेलों से प्रेरित होता है, विशेष रूप से नियमों के साथ खेल।

पूर्वस्कूली उम्र के अंत में बच्चे की मौखिक और तार्किक सोच विकसित होने लगती है। यह पहले से ही शब्दों के साथ काम करने और तर्क के तर्क को समझने की क्षमता का अनुमान लगाता है।

मौखिक का विकास तार्किक साेचबच्चों में, कम से कम दो चरण होते हैं। उनमें से पहले चरण में, बच्चा वस्तुओं और कार्यों से संबंधित शब्दों का अर्थ सीखता है, समस्याओं को हल करने में उनका उपयोग करना सीखता है, और दूसरे चरण में वह रिश्तों को निरूपित करने वाली अवधारणाओं की प्रणाली सीखता है और तर्क के नियमों को सीखता है।

अवधारणाओं का विकास सोच और भाषण की प्रक्रियाओं के विकास के समानांतर होता है और जब वे एक-दूसरे से जुड़ना शुरू करते हैं तो उन्हें प्रेरित किया जाता है।

पूर्वस्कूली बचपन में, बच्चे का भाषण अधिक सुसंगत हो जाता है और एक संवाद का रूप ले लेता है। एक प्रीस्कूलर में, एक छोटे बच्चे की तुलना में, भाषण का एक अधिक जटिल, स्वतंत्र रूप प्रकट होता है और विकसित होता है - एक विस्तृत एकालाप कथन।

भाषण की शब्दावली बढ़ रही है। वी। स्टर्न निम्नलिखित औसत डेटा देता है: 1.5 साल की उम्र में, एक बच्चा सक्रिय रूप से लगभग 100 शब्दों का उपयोग करता है, तीन साल की उम्र में, 1000-1100 शब्द, 6 साल की उम्र में - 2500-3000 शब्द।

कल्पना भी भागों के सामने संपूर्ण को देखने की क्षमता के रूप में विकसित होती है। वी.वी. डेविडोव ने तर्क दिया कि कल्पना "रचनात्मकता का मनोवैज्ञानिक आधार है, जो विषय को गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में कुछ नया बनाने में सक्षम बनाती है।"

6. नाट्य खेल के माध्यम से पूर्वस्कूली बच्चों का मानसिक विकास

मैं 6-7 साल के बच्चों के साथ किंडरगार्टन में एक थिएटर ग्रुप "विजिटिंग ए फेयरी टेल" का नेतृत्व करता हूं।

"थिएटर एक जादुई भूमि है जिसमें एक बच्चा खेलते समय आनन्दित होता है, और खेल में वह दुनिया सीखता है", - ये एस.आई. के शब्द हैं। मेर्ज़लीकोवा, मैंने इसे अपने नाट्य मंडल के काम के आधार के रूप में लिया। नाट्य नाटक है प्रभावी उपायप्रीस्कूलर का मानसिक विकास।

मैंने पाठ में प्रयुक्त खेलों को कई ब्लॉकों में संयोजित किया।

प्रथम खण"थिएटर क्या है?" कक्षा में, मैंने बच्चों को थिएटर के इतिहास, उसमें काम करने वाले लोगों के पेशों से परिचित कराया। बच्चों ने विभिन्न थिएटरों की कहानी को रुचि के साथ सुना, चित्रों को देखा। गेंद के शिक्षकों के साथ, कक्षाओं के लिए दृश्य सामग्री बनाई गई, उपदेशात्मक खेल विकसित किए गए। इस ब्लॉक का उद्देश्य बच्चों के क्षितिज का विस्तार करना, कला से प्यार करने और समझने वाले लोगों को शिक्षित करना, नाटकीय रचनात्मकता के लिए प्रयास करना है।

दूसरा ब्लॉक"भावनाओं की जादुई दुनिया।" ये खेल और रेखाचित्र बच्चों को बुनियादी मानवीय भावनाओं, एक-दूसरे को समझने के साधन और वयस्कों की दुनिया से परिचित कराने में मदद करते हैं। प्रत्येक भावना को संक्षेप में प्रस्तुत करने के लिए, "सभी के लिए भावनाएं" चित्रों के साथ एक खेल किया जाता है: ऐसी स्थितियां दी जाती हैं कि बच्चे को, जैसा कि वह था, खुद से गुजरना होगा और जवाब देना होगा। इस प्रकार, बच्चे के व्यवहार में सुधार होता है, अन्य लोगों की भावनाओं और भावनाओं को समझने के लिए खुले और संवेदनशील होने की क्षमता विकसित होती है।

तीसरा ब्लॉक"मैं अपने हीरो से प्यार करता हूँ।" इस ब्लॉक के खेल भाषण तंत्र, विभिन्न मांसपेशी समूहों, श्वास को प्रशिक्षित करने के उद्देश्य से किए जाते हैं। इसमें शब्दों के साथ रचनात्मक खेल, उच्चारण के लिए अभ्यास, इंटोनेशन, उंगलियों के खेल शामिल हैं। इस ब्लॉक में एक प्रकार का खेल रिदमोप्लास्टी है। रिदमोप्लास्टी गेम्स आपको हासिल करने की अनुमति देते हैं:

• बच्चे की मुक्ति, अपने शरीर की संभावनाओं को महसूस करने के लिए;

· शरीर की गतिविधियों की अभिव्यक्ति का विकास;

· मोटर क्षमताओं का विकास;

· मांसपेशियों की आजादी, मांसपेशियों में खिंचाव से राहत।

इस खंड में, मैंने भाषण की अभिव्यक्ति के विकास के लिए खेलों को भी शामिल किया है। पात्रों की प्रतिकृतियों की अभिव्यक्ति पर काम करने की प्रक्रिया में, उनके स्वयं के बयान, बच्चे की शब्दावली सक्रिय होती है, भाषण की ध्वनि संस्कृति में सुधार होता है। बच्चे द्वारा निभाई गई भूमिका, विशेष रूप से किसी अन्य चरित्र के साथ संवाद, छोटे अभिनेता को खुद को स्पष्ट रूप से, स्पष्ट रूप से, समझदारी से व्यक्त करने की आवश्यकता के सामने रखता है।

इस प्रकार, इस्तेमाल किए गए खेल और रेखाचित्र बच्चों को साथियों और वयस्कों के साथ संवाद करने में आसानी और खुशी महसूस करने में मदद करते हैं, कामचलाऊ और रचनात्मकता के लिए तैयार रहते हैं।

पाठ के तीसरे भाग में मंचन खेल, नाट्य प्रदर्शन की तैयारी, कठपुतली थियेटर शामिल थे।

मैं बच्चों को पढ़ी जाने वाली कला के काम के बारे में लोगों (भूमिकाओं के अनुसार) में शब्दशः रीटेलिंग के रूप में मंचन खेल खेलता हूं, या बच्चों द्वारा एक पाठ की मुफ्त रीटेलिंग - बच्चों के लिए एक भूमिका-खेल खेल।

मैं बच्चों के साथ मिलकर पाठ की शब्दशः रीटेलिंग करता हूं, नेता की भूमिका लेता हूं, और बच्चों को अन्य भूमिकाएं सौंपता हूं। प्रत्येक पात्र को जिस पाठ का उच्चारण करना चाहिए, पहले मैं उसका उच्चारण करता हूँ, और फिर बच्चे उसे दोहराते हैं। बच्चों द्वारा प्रत्येक चरित्र की प्रतिकृतियों की मुफ्त रीटेलिंग में कला के काम का नाटकीयकरण इस प्रकार होता है भूमिका निभाने वाला खेल... एक नियम के रूप में, ये परियों की कहानियां हैं जो कई बार पढ़ी गई हैं और इसलिए बच्चों के लिए बहुत अच्छी तरह से जानी जाती हैं।

कठपुतली थियेटर एक तरह की कहानी-चालित "निर्देशक" का खेल है: मैं बच्चों को भूमिकाओं के अनुसार कला के काम के पाठ का उच्चारण करने के लिए आमंत्रित करता हूं, साथ ही साथ साधारण खिलौने (खिलौना थिएटर), अजमोद (गुड़िया उंगलियों पर रखी जाती है) ), कट-आउट चित्र, आदि, इस काम के नायकों के लिए अभिनय करने के लिए ... मैं कठपुतली थियेटर का उपयोग एक पद्धतिगत उपकरण के रूप में करता हूं जो बच्चों के भाषण को सक्रिय करता है। एक गुड़िया के साथ काम करना आपको बेहतर बनाने की अनुमति देता है मोटर कुशलता संबंधी बारीकियांहाथ और आंदोलनों का समन्वय; गुड़िया के प्रबंधन के लिए जिम्मेदार हो; गुड़िया के माध्यम से उन भावनाओं, भावनाओं, अवस्थाओं, आंदोलनों को दिखाने के लिए जो साधारण जीवनकिसी कारण से, बच्चा खुद को दिखाने की अनुमति नहीं दे सकता है या नहीं देता है; आपको विभिन्न भावनाओं, भावनाओं, अवस्थाओं के लिए पर्याप्त शारीरिक अभिव्यक्ति खोजने के लिए सीखने की अनुमति देता है।

इस प्रकार, नाट्य गतिविधि प्रत्येक बच्चे को अपनी गतिविधि दिखाने, मनोवैज्ञानिक परिसरों को दूर करने, अपनी रचनात्मक क्षमताओं और प्रतिभाओं को प्रकट करने की अनुमति देती है।

निष्कर्ष

पूर्वस्कूली बच्चों के व्यक्तिगत विकास में परिवर्तन से निम्नलिखित मानसिक नियोप्लाज्म की उपस्थिति होती है : व्यवहार की मनमानी, स्वतंत्रता, रचनात्मकता, आत्म-जागरूकता, बच्चों की क्षमता। फिर भी, पूर्वस्कूली उम्र की मुख्य व्यक्तिगत शिक्षा बच्चे की आत्म-जागरूकता का विकास है, जिसमें उनके कौशल, शारीरिक क्षमताओं, नैतिक गुणों, समय पर स्वयं के बारे में जागरूकता का आकलन करना शामिल है। धीरे-धीरे, प्रीस्कूलर को अपने अनुभवों, भावनात्मक स्थिति का एहसास होने लगता है।

भावनात्मक क्षेत्र सकारात्मक और नकारात्मक भावनाओं के अनुभव के माध्यम से बच्चों के व्यवहार के आंतरिक विनियमन में मदद करता है। भावनात्मक विकास में परिवर्तन भावनात्मक प्रक्रियाओं में भाषण को शामिल करने से जुड़े हैं। भावनात्मक आराम बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करता है, रचनात्मकता को प्रोत्साहित करता है।

इस प्रकार, पूर्वस्कूली उम्र में, खेल और भाषण गहन रूप से विकसित होते हैं, जो मौखिक-तार्किक सोच, मानसिक प्रक्रियाओं की मनमानी, अपने स्वयं के कार्यों और व्यवहार का आकलन करने की संभावना के गठन में योगदान देता है।

इस उम्र में, बौद्धिक स्तर पर, बच्चों में आंतरिक मानसिक क्रिया और संचालन प्रतिष्ठित और बनते हैं। वे न केवल संज्ञानात्मक, बल्कि व्यक्तिगत कार्यों के समाधान से संबंधित हैं। हम कह सकते हैं कि इस समय बच्चे का आंतरिक, व्यक्तिगत जीवन होता है, और पहले संज्ञानात्मक क्षेत्र में, और फिर भावनात्मक - प्रेरक क्षेत्र में। दोनों दिशाओं में विकास अपने स्वयं के चरणों में होता है, कल्पना से प्रतीकवाद तक। आलंकारिकता को बच्चे की छवियों को बनाने, उन्हें बदलने, मनमाने ढंग से उनके साथ काम करने की क्षमता के रूप में समझा जाता है, और प्रतीकात्मकता साइन सिस्टम (प्रतीकात्मक कार्य) का उपयोग करने की क्षमता है, साइन ऑपरेशन और क्रियाएं करने के लिए: गणितीय, भाषाई, तार्किक और अन्य।

यहां, पूर्वस्कूली उम्र में, रचनात्मक प्रक्रिया उत्पन्न होती है, जो आसपास की वास्तविकता को बदलने, कुछ नया बनाने की क्षमता में व्यक्त की जाती है। रचनात्मक खेलों, तकनीकी और कलात्मक रचनात्मकता में बच्चों की रचनात्मकता प्रकट होती है। इस अवधि के दौरान, विशेष क्षमताओं के लिए मौजूदा झुकाव प्राथमिक विकास प्राप्त करते हैं। पूर्वस्कूली बचपन में उन पर ध्यान क्षमताओं के त्वरित विकास और वास्तविकता के लिए बच्चे के एक स्थिर, रचनात्मक दृष्टिकोण के लिए एक शर्त है।

संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में, बाहरी और आंतरिक क्रियाओं का एक संश्लेषण होता है जो एक ही बौद्धिक गतिविधि में संयुक्त होते हैं। धारणा में, इस संश्लेषण को अवधारणात्मक क्रियाओं द्वारा दर्शाया जाता है, ध्यान में - क्रिया की आंतरिक और बाहरी योजनाओं को प्रबंधित करने और नियंत्रित करने की क्षमता द्वारा, स्मृति में - इसके संस्मरण और धारणा के दौरान सामग्री की बाहरी और आंतरिक संरचना के संयोजन द्वारा।

यह प्रवृत्ति विशेष रूप से सोच में स्पष्ट रूप से प्रकट होती है, जहां यह व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक तरीकों की एक ही प्रक्रिया में एकीकरण के रूप में प्रकट हुई। इस आधार पर, एक पूर्ण मानव बुद्धि बनती है और आगे विकसित होती है, जो तीनों योजनाओं में प्रस्तुत समस्याओं को समान रूप से सफलतापूर्वक हल करने की क्षमता की विशेषता है।

पूर्वस्कूली उम्र में, कल्पना, सोच और भाषण संयुक्त होते हैं। इस तरह के संश्लेषण से बच्चे में भाषण आत्म-निर्देशों की मदद से छवियों को जगाने और मनमाने ढंग से हेरफेर करने की क्षमता पैदा होती है। इसका मतलब है कि बच्चा विकसित होता है और आंतरिक भाषण को सोच के साधन के रूप में सफलतापूर्वक कार्य करना शुरू कर देता है। संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का संश्लेषण बच्चे की मूल भाषा के पूर्ण आत्मसात का आधार है और इसका उपयोग किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने में किया जा सकता है।

इसी समय, शिक्षण के साधन के रूप में भाषण के गठन की प्रक्रिया पूरी होती है, जो एक व्यक्ति के रूप में बच्चे के विकास और परवरिश की सक्रियता के लिए उपजाऊ जमीन तैयार करती है। भाषण के आधार पर आयोजित शिक्षा की प्रक्रिया में, प्राथमिक नैतिक मानदंडों, सांस्कृतिक व्यवहार के रूप और नियमों का आत्मसात होता है। एक बार आत्मसात हो जाने और बच्चे के व्यक्तित्व की विशिष्ट विशेषताएं बन जाने के बाद, ये मानदंड और नियम उसके व्यवहार को नियंत्रित करना शुरू कर देते हैं, कार्यों को मनमाने और नैतिक रूप से विनियमित कार्यों में बदल देते हैं। पूर्वस्कूली बचपन में बच्चे के व्यक्तिगत विकास का शिखर व्यक्तिगत आत्म-जागरूकता है, जिसमें उनके स्वयं के व्यक्तिगत गुणों, क्षमताओं, सफलता और विफलता के कारणों की पहचान शामिल है।

साहित्य

पूर्वस्कूली खेल बच्चे की सोच

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6 साल के बच्चों के साथ काम करने वाले सभी मनोवैज्ञानिक एक ही निष्कर्ष पर आते हैं: 6 साल का पहला ग्रेडर अपने मानसिक विकास के मामले में प्रीस्कूलर बना रहता है, जिसमें प्रीस्कूल बच्चों की सभी मनोवैज्ञानिक विशेषताएं होती हैं।

मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के अधिक सुविधाजनक विचार के लिए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि उम्र की परवाह किए बिना, मानसिक विकास के स्तर पर, गतिविधि के क्षेत्र पर, आदि, मनोविज्ञान दो मुख्य ब्लॉक मानता है: संज्ञानात्मक क्षेत्र का मनोविज्ञान (संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं: ध्यान, स्मृति, सोच, कल्पना और आदि) और व्यक्तित्व मनोविज्ञान (स्वभाव, चरित्र, प्रेरणा)। इस उम्र के बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को भी इन ब्लॉकों के रूप में देखा जा सकता है।

संज्ञानात्मक क्षेत्र में, 6 वर्ष की आयु के बच्चे पूर्वस्कूली उम्र में निहित सोच की ख़ासियत को बनाए रखते हैं, सोच की प्रकृति आलंकारिक रूप से योजनाबद्ध होती है। उसकी अनैच्छिक स्मृति प्रबल होती है (ताकि जो दिलचस्प है उसे मुख्य रूप से याद किया जाए, न कि जिसे याद रखने की आवश्यकता है); ध्यान ज्यादातर अनैच्छिक है, ध्यान के वितरण के साथ खराब है (उदाहरण के लिए पढ़ने के साथ), अपर्याप्त ध्यान अवधि, विशिष्टता यह भी है कि बच्चा 10-15 मिनट से अधिक समय तक एक ही काम करने में सक्षम है। साथ ही, सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में अनैच्छिकता अधिक अंतर्निहित है, जो निश्चित रूप से सीखने में कुछ समस्याएं पैदा करती है।

न केवल छठी उम्र के बच्चों का संज्ञानात्मक क्षेत्र सीखने में अतिरिक्त कठिनाइयाँ पैदा करता है, बल्कि व्यक्तित्व लक्षण भी पैदा करता है। संज्ञानात्मक उद्देश्य जो सीखने के उद्देश्यों के लिए पर्याप्त हैं, अभी भी अस्थिर और स्थितिजन्य हैं, इसलिए, कक्षाओं के दौरान, वे शिक्षक के प्रयासों के कारण ही अधिकांश बच्चों में दिखाई देते हैं और बनाए जाते हैं। अतिरंजित और आम तौर पर अस्थिर आत्म-सम्मान, जो कि अधिकांश बच्चों की विशेषता भी है, इस तथ्य की ओर जाता है कि उनके लिए शैक्षणिक मूल्यांकन के मानदंडों को समझना मुश्किल है।

वे अपने अकादमिक कार्य के मूल्यांकन को समग्र रूप से व्यक्तित्व के मूल्यांकन के रूप में मानते हैं, और जब शिक्षक कहता है: "आपने इसे गलत किया," इसे "आप बुरे हैं" के रूप में माना जाता है। नकारात्मक मूल्यांकन प्राप्त करने से, टिप्पणियाँ चिंता का कारण बनती हैं, बेचैनी की स्थिति, जिसके कारण छात्रों का एक महत्वपूर्ण हिस्सा निष्क्रिय हो जाता है, अपने द्वारा शुरू किए गए काम को छोड़ देता है, या शिक्षक की मदद की आवश्यकता होती है। अपनी सामाजिक अस्थिरता, नई परिस्थितियों और रिश्तों के अनुकूल होने में कठिनाइयों के कारण, 6 साल के बच्चे को सीधे भावनात्मक संपर्कों की सख्त जरूरत होती है, और औपचारिक स्कूली परिस्थितियों में इस जरूरत को पूरी तरह से संतुष्ट नहीं किया जा सकता है।

जाहिर है, 6 साल के बच्चों को पढ़ाना मुश्किल है और ऐसी शिक्षा उनके विकास की बारीकियों को ध्यान में रखकर बनाई जानी चाहिए। शिक्षक को उसकी उम्र का ध्यान रखना चाहिए। उदाहरण के लिए, एक बार जब 6 साल का बच्चा एक ही काम करते हुए जल्दी थक जाता है, तो कक्षा को विभिन्न प्रकार की गतिविधियाँ प्रदान करने की आवश्यकता होती है। इस वजह से, पाठ में कई भाग होते हैं, जो एक सामान्य विषय से जुड़े होते हैं। आप पारंपरिक स्कूली शिक्षा के लिए विशिष्ट असाइनमेंट नहीं दे सकते हैं - एक विषय पर टकटकी की लंबी अवधि की एकाग्रता की आवश्यकता होती है, नीरस सटीक आंदोलनों की एक श्रृंखला का प्रदर्शन करना आदि।

चूंकि बच्चा एक दृश्य-आलंकारिक और दृश्य-प्रभावी योजना में सब कुछ अध्ययन करना चाहता है (चूंकि इस प्रकार की सोच मौखिक-तार्किक की तुलना में अधिक विकसित होती है), वस्तुओं के साथ उसके व्यावहारिक कार्यों को एक बड़ा स्थान दिया जाना चाहिए, दृश्य के साथ काम करना चाहिए सामग्री। खेलने के लिए अभी भी अनसुलझी आवश्यकता और पूरे जीवन की तीव्र भावनात्मक संतृप्ति के कारण, एक 6 वर्षीय बच्चा एक प्रशिक्षण पाठ की मानक स्थिति की तुलना में एक चंचल तरीके से कार्यक्रम को बेहतर तरीके से सीखता है। इसलिए, पाठ में खेल के तत्वों को लगातार शामिल करना, विशेष उपदेशात्मक और विकासात्मक खेलों का संचालन करना आवश्यक है।

6 साल की उम्र में, स्वैच्छिक व्यवहार के साथ अभी भी महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ हैं: पूर्वस्कूली उम्र में, इच्छा अभी बनने लगी है। बेशक, एक बच्चा पहले से ही कुछ समय के लिए अपने व्यवहार का प्रबंधन कर सकता है, होशपूर्वक अपने सामने निर्धारित लक्ष्य को प्राप्त कर सकता है, लेकिन वह आसानी से अपने इरादों से विचलित हो जाता है, कुछ अप्रत्याशित, नया, आकर्षक पर स्विच करता है। इसके अलावा, 6 साल के बच्चों के पास सामाजिक मानदंडों और नियमों के आधार पर गतिविधि को विनियमित करने के लिए अपर्याप्त रूप से गठित तंत्र है। उनकी गतिविधि, रचनात्मक पहल सख्त आवश्यकताओं, कड़ाई से विनियमित संचार की शर्तों में प्रकट नहीं हो सकती है। 6 साल के बच्चों के साथ सत्तावादी संचार न केवल अवांछनीय है - यह अस्वीकार्य है।

एक बच्चे के साथ क्या होता है यदि वह फिर भी खुद को स्कूली शिक्षा की एक औपचारिक प्रणाली में पाता है, जिसमें उसकी उम्र की विशेषताओं को पर्याप्त रूप से ध्यान में नहीं रखा जाता है? जैसा कि स्कूलों में किए गए व्यापक अध्ययनों से पता चला है, प्रतिकूल परिस्थितियों में बच्चों का स्वास्थ्य अक्सर बिगड़ जाता है: वजन कम हो सकता है, रक्त में हीमोग्लोबिन की मात्रा कम हो जाती है, दृश्य तीक्ष्णता कम हो जाती है और सिरदर्द दिखाई देता है।

सामान्य भलाई के बिगड़ने के संबंध में, बच्चा अक्सर बीमार होना शुरू कर देता है, उसकी पहले से ही कम काम करने की क्षमता कम हो जाती है, जो सीखने को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है। कुछ मामलों में, न्यूरोसिस, स्कूल कुसमायोजन होता है। अपेक्षाकृत अनुकूल सीखने की परिस्थितियों में, मनोवैज्ञानिक तनाव आमतौर पर 1.5-2 महीनों में कम होने लगता है। अधिक गंभीर स्थितियों में, यह बनी रहती है, जिससे मनोवैज्ञानिक और दैहिक दोनों तरह के दुष्प्रभाव होते हैं।