जूनियर स्कूल की उम्र ज्ञान के संचय की अवधि है। इस महत्वपूर्ण कार्य के सफल प्रदर्शन को इस उम्र के बच्चों की चारित्रिक विशेषताएं पसंद करती हैं: सबसे पहले, अधिकार के प्रति आज्ञाकारिता पर भरोसा करना।

दूसरी विशेषता - संवेदनशीलता और प्रभावोत्पादकता। कुछ भी नया तुरंत प्रतिक्रिया का कारण बनता है।

तीसरी विशेषता है ध्यान और अनुकरण।

चौथी विशेषता - ज्ञान के लिए एक भोली, चंचल रवैया उन्हें वयस्कों के जीवन में शामिल होने के लिए नए अनुभव को आसानी से हासिल करने की अनुमति देता है।

आवश्यकताओं का विकास।पहला ग्रेडर मुख्य रूप से घटना के बाहरी पक्ष से आकर्षित होता है: सैनिटरी बैग आदि के लिए। निर्देशों को पूरा करते हुए, वह तब तक अधिकतम गतिविधि दिखाता है जब तक कि नवीनता की भावना गायब नहीं हो जाती। सबसे पहले, एक पूर्वस्कूली की मजबूत जरूरतें: 1) आंदोलनों में, 2) बाहरी छापों में, बाद में, स्कूली शिक्षा के दौरान, संज्ञानात्मक जरूरतों में बदल जाती हैं - एक युवा छात्र के लिए अग्रणी। धीरे-धीरे, कुछ संज्ञानात्मक ज़रूरतें स्थिर व्यक्तित्व लक्षणों और उसके व्यवहार के उद्देश्यों में बदल जाती हैं, जबकि अन्य गायब हो जाते हैं।

लेकिन शिक्षा के पहले दिनों से, बच्चे की अन्य नई ज़रूरतें भी होती हैं: शिक्षक की आवश्यकताओं को सही ढंग से पूरा करने के लिए, नए ज्ञान, कौशल और आदतों में सफलतापूर्वक महारत हासिल करने के लिए; एक अच्छे अंक की आवश्यकता, शिक्षक से अनुमोदन के लिए, शिक्षक के साथ निरंतर संवाद के लिए, एक मित्र के साथ, एक निश्चित सामाजिक भूमिका निभाने के लिए, और भी बहुत कुछ।

2. प्राथमिक विद्यालय के छात्रों का भावनात्मक क्षेत्र।

सीखने की प्रक्रिया में, बढ़ती जागरूकता, संयम और स्थिरता के संदर्भ में युवा छात्र की भावनाओं का और विकास होता है। अब उसकी भावनाएँ और भावनाएँ शैक्षिक गतिविधि की प्रक्रिया और परिणाम को निर्धारित करने लगती हैं, साथ ही शिक्षक द्वारा उसकी सफलताओं और असफलताओं का मूल्यांकन, उसके द्वारा निर्धारित चिह्न और उससे जुड़े अन्य लोगों का दृष्टिकोण। एक स्कूली बच्चे की उच्चतम भावनाएँ गहरी और अधिक सचेत हो जाती हैं: नैतिक, बौद्धिक, सौंदर्यवादी।

नैतिक भावनाएँ।प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, सीखने की प्रक्रिया में सामूहिकता, भाईचारा, दोस्ती, कर्तव्य और सम्मान जैसी नैतिक भावनाओं का विकास होता है। ग्रेड 3-4 के लिए नैतिक भावनाओं के बारे में जागरूकता इस तथ्य में प्रकट होती है कि बच्चे यादृच्छिक बाहरी परिस्थितियों के लिए नहीं बल्कि एक सहपाठी के नैतिक लक्षणों को चित्रित करके अपनी पसंद को प्रेरित करते हैं।

नैतिक भावनाओं का विकास, उनकी जागरूकता एक टीम में जीवन द्वारा सुगम होती है जो शैक्षिक गतिविधियों, सामान्य मामलों में भागीदारी, स्वयं शिक्षक के व्यक्तित्व को जोड़ती है। संयुक्त शैक्षिक, श्रम और में शिक्षक के प्रभाव में गेमिंग गतिविधिछात्रों में सहानुभूति की क्षमता विकसित होती है। लेकिन शिक्षक को यह याद रखना चाहिए कि बच्चे में दया, सहानुभूति, सहानुभूति जगाना ही काफी नहीं है, यह आवश्यक है कि ये भावनाएँ बच्चे के कार्यों और व्यवहार को प्रभावित करें और उसके नैतिक अनुभव की एक कड़ी बनें। नैतिक भावनाओं को शिक्षित करते समय, सीमित नैतिक अनुभव को देखते हुए, उनके व्यक्तिगत नैतिक अनुभव को समृद्ध करने के लिए शिक्षक का व्यवस्थित कार्य आवश्यक है। जूनियर स्कूली बच्चे.

को बौद्धिक भावनाएँजिज्ञासा, आश्चर्य, संदेह, किसी समस्या के सफल समाधान से खुशी, इसे हल करने में असमर्थता पर निराशा शामिल करें। एक प्रथम-ग्रेडर इस तथ्य से बहुत खुशी का अनुभव करता है कि उसने पढ़ना, लिखना और समस्याओं को हल करना सीख लिया है। अनुभूति की प्रक्रिया, आनंद पैदा करना, संज्ञानात्मक रुचियों के निर्माण में योगदान करती है। यह ज्ञात है कि ठोस-अनुभवजन्य सोच प्राथमिक विद्यालय की उम्र की विशेषता है, जब तथ्य कारणों से अधिक दिलचस्प होते हैं। लेकिन धीरे-धीरे, बच्चों को ऐसी अवधारणाओं के साथ काम करना शुरू करना चाहिए: परिणाम, अंतर, समानता, अनुकूलता, असंगति, आदि, जो अमूर्त सोच के निर्माण में बड़ी भूमिका निभाते हैं।

सौंदर्य संबंधी भावनाएँ. ये आनंद की विशेष अनुभूतियाँ हैं, सौंदर्य का अनुभव करते समय अनुभव किए गए अनुभव, जो स्वयं को विविध रूपों में प्रकट करते हैं। सौंदर्य संबंधी भावनाओं के स्रोत कला, साहित्य आदि के कार्य हैं। कला के साथ संचार से बच्चे को बहुत खुशी मिलनी चाहिए। लेकिन किसी भी तरह की कला के क्षेत्र में उनकी अपनी गतिविधि कम है, इसलिए सौंदर्य संबंधी भावनाओं के विकास में एक शिक्षक के रूप में उनकी भूमिका महान है। शिक्षक के मुख्य कार्यों में से एक प्राथमिक स्कूलसुंदरता की आवश्यकता का पालन-पोषण है, जो काफी हद तक बच्चे के आध्यात्मिक जीवन की पूरी संरचना, टीम में उसके रिश्ते को निर्धारित करता है।

व्यावहारिक पाठ संख्या 9 विषय:कक्षा टीम में पारस्परिक संबंधों का गठन। बचपन में व्यक्तिगत विकास।

योजना:

1. एक युवा छात्र और उसकी जरूरतों के व्यक्तित्व की विशेषताएं।

2. जरूरतों का विकास

2. प्राथमिक विद्यालय के छात्रों का भावनात्मक क्षेत्र।

4. सामूहिक वर्ग में पारस्परिक संबंधों का निर्माण

साहित्य

डेविडॉव वी.वी., मार्कोवा ए.के. अवधारणा शिक्षण गतिविधियांस्कूली बच्चे // आयु और शैक्षणिक मनोविज्ञान। ग्रंथ। एम.. 1992. -एस. 243-259।

कुलगिना आई। यू।, कोल्युटस्की वी.एन. विकासात्मक मनोविज्ञान: मानव विकास का पूर्ण जीवन चक्र। - एम., 2001. - एस. 227-280।

मुखिना वी.एस. -एम।, 1999. - एस 249-321।

निमोव आर.एस. मनोविज्ञान। - एम।, 1994। - पुस्तक। 2. - एस 104-114, 171-181।

ओबुखोवा एल.एफ. आयु से संबंधित मनोविज्ञान। - एम।, 2000।

विषय संख्या 10। किशोरावस्था की विशेषताएं। एक किशोर में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं और रुचियों का विकास।

विषय के मुख्य पहलू: किशोरावस्था में संक्रमण के लिए शारीरिक, शारीरिक और मनोवैज्ञानिक पूर्वापेक्षाएँ। शारीरिक, मनोवैज्ञानिक और की गति और प्रकृति में व्यक्तिगत और लिंग अंतर सामाजिक विकासकिशोर।

लोक सभा किशोरावस्था के दो चरणों पर वायगोत्स्की। किशोरावस्था की अवधि की समस्या, इसकी शुरुआत और अंत के मानदंड। "किशोरावस्था के संकट" के कारणों पर मनोवैज्ञानिकों के विचार। संक्रमण काल ​​​​की संकट प्रकृति का मुख्य कारण वयस्कों और किशोरों के बीच संबंधों की व्यवस्था है। "वयस्कता की भावना" किशोरावस्था के मुख्य रसौली के रूप में और आत्म-जागरूकता के रूप में। वयस्कता की भावना की अभिव्यक्ति के रूप।

एक विशेष प्रकार की गतिविधि के रूप में साथियों के साथ अंतरंग-व्यक्तिगत संचार का उदय। व्यवहार की इकाई के रूप में क्रिया। किशोरावस्था की नैतिक और नैतिक संहिता।

किशोरों की दोस्ती और इसके विकास की विशेषताएं।

किशोरों की आयु और लिंग संबंधी विशेषताएं। स्कूल के अंदर और बाहर सहकर्मी समुदाय। संचार और अलगाव। अनौपचारिक युवा संघों में एक किशोरी। किशोरों में आत्महत्या के प्रयासों के आयु-मनोवैज्ञानिक कारण। इस अवधि के मुख्य नियोप्लाज्म के रूप में आत्म-चेतना के निर्माण में एक नए प्रकार के संचार की भूमिका। जीवन के एक विशेष क्षेत्र के रूप में आंतरिक जीवन का उदय।

किशोरों की शैक्षिक गतिविधियाँ: शैक्षणिक प्रदर्शन में गिरावट और वृद्धि के कारण। रुचियां और उनके परिवर्तन। हितों का स्थिरीकरण और पेशेवर अभिविन्यास की समस्या। संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास: वैचारिक सोच, रचनात्मक कल्पना, स्वैच्छिक ध्यान और स्मृति।

भावात्मक-आवश्यकता क्षेत्र की सुविधाओं का विकास। संचार, आत्म-पुष्टि और मान्यता की आवश्यकता का विस्तार। इच्छाशक्ति का विकास और स्व-शिक्षा और आत्म-सुधार की इच्छा।

भावनाओं का विकास, उनके अनुभव और अभिव्यक्ति की विशेषताएं। मूल्यांकन और आत्मसम्मान की समस्या। व्यक्तित्व के आत्मनिर्णय और अभिविन्यास का गठन।

किशोर विकास की सामाजिक स्थिति की बारीकियां। किशोरावस्था में संक्रमण के लिए मुख्य पूर्वापेक्षाएँ।

अभ्यास #10

विषय: किशोरावस्था की विशेषताएं। एक किशोर में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं और रुचियों का विकास।

किशोरावस्था एक सामाजिक-ऐतिहासिक घटना के रूप में। विदेशी मनोविज्ञान में किशोरावस्था के मूल सिद्धांत।

सामाजिक स्थिति मानसिक विकासकिशोरावस्था में।

शरीर का शारीरिक और शारीरिक पुनर्गठन और विकास प्रक्रिया पर इसका प्रभाव।

किशोरावस्था में एक प्रमुख गतिविधि के रूप में साथियों के साथ अंतरंग-व्यक्तिगत संचार।

साहित्य

विषय संख्या 11: एक किशोर की शैक्षिक गतिविधियाँ। किशोरावस्था में व्यक्तिगत विकास।

विषय के मुख्य पहलू:जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, किशोरावस्था में संचार छोटे स्कूली बच्चों के संचार की तुलना में एक महत्वपूर्ण गुणात्मक परिवर्तन से गुजरता है। साथियों के साथ संचार सर्वोपरि है। दोस्तों के साथ संवाद करते हुए, युवा किशोर सक्रिय रूप से मानदंडों, लक्ष्यों, सामाजिक व्यवहार के साधनों में महारत हासिल करते हैं, स्वयं और दूसरों के मूल्यांकन के लिए मानदंड विकसित करते हैं, सक्रिय रूप से स्वतंत्र रूप से स्व-शिक्षा में संलग्न होते हैं।

किशोर संचार की विशिष्ट विशेषताओं में, घरेलू मनोवैज्ञानिक भेद करते हैं कि संचारी व्यवहार की बाहरी अभिव्यक्तियाँ बहुत विरोधाभासी हैं। एक ओर, साथियों के साथ संवाद करने में, किशोर हर कीमत पर हर किसी के समान होने की इच्छा दिखाते हैं, दूसरी ओर, बाहर खड़े होने की इच्छा, किसी भी कीमत पर उत्कृष्टता प्राप्त करने की इच्छा; एक ओर - कामरेडों का सम्मान और अधिकार अर्जित करने की इच्छा, दूसरी ओर - अपनी कमियों को दूर करना। एक सच्चे दोस्त को पाने की उत्कट इच्छा किशोरों में दोस्तों के एक बुखारदार बदलाव के साथ होती है, तुरंत मोहित होने की क्षमता और पूर्व दोस्तों में उतनी ही जल्दी निराश हो जाती है।

साथियों के साथ संबंधों में, किशोर संचार में अपने अवसरों को निर्धारित करने के लिए अपने व्यक्तित्व का एहसास करना चाहता है। इन आकांक्षाओं को पूरा करने के लिए उसे व्यक्तिगत स्वतंत्रता और व्यक्तिगत जिम्मेदारी की आवश्यकता होती है। और वह इस व्यक्तिगत स्वतंत्रता को वयस्कता के अधिकार के रूप में बचाव करता है।

दोस्ती में, किशोर बेहद चयनात्मक होते हैं। लेकिन उनका सामाजिक दायरा करीबी दोस्तों तक ही सीमित नहीं है, इसके विपरीत, यह पिछले युगों की तुलना में बहुत व्यापक हो गया है। इस समय बच्चों के कई परिचित होते हैं और इससे भी महत्वपूर्ण बात यह है कि अनौपचारिक समूह या कंपनियां बनाई जाती हैं। किशोरों को न केवल आपसी सहानुभूति से, बल्कि सामान्य रुचियों, गतिविधियों, मनोरंजन के तरीकों और खाली समय बिताने की जगह से भी एक समूह में जोड़ा जा सकता है। एक किशोर समूह से क्या प्राप्त करता है और वह उसे क्या दे सकता है यह उस समूह के विकास के स्तर पर निर्भर करता है जिसमें वह प्रवेश करता है।

एल.आई. Umansky ने एक छोटे समूह के विकास के लिए निम्नलिखित मानदंडों को अलग किया: 1) समूह के सदस्यों के लक्ष्यों, उद्देश्यों, मूल्य अभिविन्यासों की एकता, जो इसके नैतिक अभिविन्यास को निर्धारित करती है; 2) संगठनात्मक एकता; 3) गतिविधि के एक निश्चित क्षेत्र में समूह की तैयारी; 4) मनोवैज्ञानिक एकता। सबसे अधिक के साथ फैलाना समूह कम स्तरविकास, केवल औपचारिक रूप से मौजूद है और इनमें से कोई विशेषता नहीं है। एक उदाहरण एक नए स्कूल में एक कक्षा होगी, जो उन बच्चों से भर्ती की जाएगी जो अभी तक एक-दूसरे को ठीक से नहीं जानते हैं। एक अधिक विकसित समूह एक संघ है, इसका एक सामान्य लक्ष्य और संरचना है। एक सहकारी समूह लक्ष्यों और गतिविधियों की एकता में निहित है, समूह अनुभव और तैयारी है।

सबसे विकसित समूह निगम और सामूहिक हैं। वे उपरोक्त सभी मानदंडों को पूरा करते हैं; उनके बीच का अंतर नैतिक अभिविन्यास में निहित है। निगम की विशेषता समूह अहंवाद और व्यक्तिवाद है, जो स्वयं को अन्य समूहों का विरोध करता है। इस तरह का एक बंद समूह, सामान्य हितों से एकजुट, अत्यधिक बुद्धिमान होने के बावजूद, हमेशा अलग-थलग रहता है, अन्य बच्चों के प्रति कुछ हद तक शत्रुतापूर्ण। इसके विपरीत, टीम उन लोगों के लिए अधिक खुली और मैत्रीपूर्ण है जो इसका हिस्सा नहीं हैं। उन्हें अलगाव, जाति, समूह अहंकार की अभिव्यक्तियों की विशेषता नहीं है। टीम में आपसी सहायता और आपसी समझ के संबंध प्रबल होते हैं, जिसकी बदौलत अन्य समूहों की तुलना में सामान्य कार्यों को अधिक प्रभावी ढंग से हल किया जाता है, और कठिनाइयाँ अव्यवस्था का कारण नहीं बनती हैं। टीम के सदस्यों की भावनात्मक अनुकूलता आपको समूह में अनुकूल मनोवैज्ञानिक वातावरण बनाने की अनुमति देती है।

यदि एक किशोर पर्याप्त उच्च स्तर के सामाजिक विकास वाले समूह में आता है, तो इससे उसके व्यक्तित्व के विकास पर लाभकारी प्रभाव पड़ता है। यदि वह अंतर-समूह संबंधों से असंतुष्ट है, तो वह दूसरे समूह की तलाश कर रहा है जो उसकी आवश्यकताओं के लिए अधिक उपयुक्त हो। एक किशोर की मनोवैज्ञानिक स्थिति विभिन्न समूहअलग हो सकता है। उसके लिए एक संदर्भ समूह होना महत्वपूर्ण है, जिसके मूल्यों को वह स्वीकार करता है, जिसके व्यवहार और आकलन के मानदंड उसके द्वारा निर्देशित होते हैं। इसे स्वीकार करने के लिए तैयार किसी भी समूह में शामिल होना पर्याप्त नहीं है। इसके अलावा, सभी किशोरों को समूहों में स्वीकार नहीं किया जाता है, उनमें से कुछ को अलग-थलग कर दिया जाता है। ये आमतौर पर असुरक्षित, पीछे हटने वाले, घबराए हुए बच्चे और अत्यधिक आक्रामक, अहंकारी, विशेष ध्यान देने की आवश्यकता वाले, उदासीन बच्चे होते हैं सामान्य मामलेऔर समूह की सफलता।

अभ्यास #11

विषय: एक किशोर की शैक्षिक गतिविधि। किशोरावस्था में व्यक्तिगत विकास।

एक किशोर के व्यक्तित्व की विशेषताएं।

किशोरावस्था में व्यक्तित्व विकास की विशेषताएं: आत्म-चेतना का निर्माण, आत्म-सम्मान, दावों का स्तर, गतिविधि के नए उद्देश्य, नैतिक और नैतिक मानकों को आत्मसात करना।

किशोरावस्था में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं और सीखने की गतिविधियों की विशेषताएं।

किशोरावस्था में संचार समस्याएं: वयस्कों और साथियों के साथ संबंध।

कठिन किशोरों के विचलित व्यवहार के मनोवैज्ञानिक कारण और उनके सुधार के तरीके।

साहित्य

कोन आई.एस. प्रारंभिक युवाओं का मनोविज्ञान। - एम।, 1989।

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निमोव आर.एस. मनोविज्ञान। पुस्तक 2। - एम., 1994. - एस. 114-120, 181-193

विषय संख्या 12: वरिष्ठ स्कूली उम्र (प्रारंभिक युवावस्था) की सामान्य सामाजिक-मनोवैज्ञानिक विशेषताएं।

विषय के मुख्य पहलू: यौवन किशोरावस्था से वयस्कता तक जीवन की अवधि है। यहां आयु सीमा मनमानी है, हालांकि विभिन्न अवधियों में उन्हें 15-16 से 21-25 वर्ष तक परिभाषित किया गया है (कुछ अवधियों में, 21-25 वर्ष की आयु को युवा के रूप में परिभाषित किया गया है)।

मेरी पेशेवर गतिविधि में स्कूली मनोवैज्ञानिकउन युवा लोगों से संबंधित है जो किशोरावस्था की दहलीज पर हैं, वयस्कता की दहलीज को पार करने की तैयारी कर रहे हैं - हाई स्कूल के छात्र। पिछले युगों की तुलना में, प्रारंभिक किशोरावस्था में विकास की अपनी स्थिति होती है, हाई स्कूल के छात्रों को नए जीवन कार्यों का सामना करना पड़ता है, जिसके समाधान में उनका मनोसामाजिक विकास होता है। सबसे पहले, यह भावी जीवन पथ चुनने का एक गंभीर कार्य है। इस संबंध में, एक हाई स्कूल के छात्र और सामाजिक परिवेश के बीच बातचीत की स्थिति भी बदल रही है। महत्वपूर्ण व्यक्तियों का परिवर्तन और वयस्कों के साथ संबंधों का पुनर्गठन है। वयस्कों के साथ संवाद करने में विशेष रुचि है। इस समय, माता-पिता के साथ जीवन की संभावनाओं, मुख्य रूप से पेशेवर लोगों पर चर्चा की जाती है। हालाँकि, एक हाई स्कूल का छात्र मुख्य रूप से समस्या स्थितियों में वयस्कों के साथ गोपनीय संचार का सहारा लेता है, और दोस्तों के साथ संचार अंतरंग, व्यक्तिगत, इकबालिया बना रहता है। वह, किशोरावस्था की तरह, अपनी आंतरिक दुनिया में एक और परिचय देता है - अपनी भावनाओं, विचारों, रुचियों, शौक के लिए। ऐसे संचार की सामग्री वास्तविक जीवन है, न कि जीवन की संभावनाएं; किसी मित्र को दी गई जानकारी काफी गोपनीय होती है। संचार के लिए आपसी समझ, आंतरिक निकटता, स्पष्टता की आवश्यकता होती है। यह आत्म-स्वीकृति और आत्म-सम्मान का समर्थन करता है।

संज्ञानात्मक क्षेत्र में, हाई स्कूल के छात्र भी अपने स्वयं के परिवर्तनों से गुजरते हैं। सोच के विकास को औपचारिक संचालन के एक अधिक परिपूर्ण स्तर की विशेषता है जो कि किशोरावस्था में आकार लेना शुरू कर दिया था। हाई स्कूल के छात्रों के पास विशेष परिसर के आधार पर सामान्य निष्कर्ष निकालने की क्षमता होती है और इसके विपरीत, सामान्य परिसर के आधार पर विशेष निष्कर्ष पर आगे बढ़ने की क्षमता होती है, अर्थात। प्रेरण और कटौती की क्षमता। यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि इस उम्र में युवा पहले से ही जानते हैं कि परिकल्पना के साथ कैसे काम करना है।

ध्यान के विकास को उच्च स्विटचेबिलिटी, वितरण, स्थिरता की विशेषता है, जो आपको काम की उच्च गति बनाए रखने की अनुमति देता है।

स्मृति के विकास में, प्रत्यक्ष संस्मरण की उत्पादकता में वृद्धि में मंदी है, जबकि एक ही समय में अप्रत्यक्ष संस्मरण की उत्पादकता में वृद्धि होती है।

इस प्रकार, हाई स्कूल के छात्रों में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास इस स्तर तक पहुँच जाता है कि वे वयस्कों के सभी प्रकार के मानसिक कार्यों को करने के लिए व्यावहारिक रूप से तैयार होते हैं, जिनमें सबसे जटिल भी शामिल हैं।

मुख्य अग्रणी गतिविधियों: शिक्षण, संचार और श्रम के आधार पर बच्चों की सामान्य और विशेष क्षमताओं के निरंतर विकास से वरिष्ठ विद्यालय की उम्र की विशेषता है। शिक्षण में, सामान्य बौद्धिक क्षमताएँ बनती हैं, विशेष रूप से वैचारिक सैद्धांतिक सोच। यह अवधारणाओं को आत्मसात करने, उनका उपयोग करने की क्षमता में सुधार, तार्किक और अमूर्त रूप से तर्क करने के कारण होता है। संचार में, छात्रों की संचार क्षमता बनती और विकसित होती है, जिसमें अजनबियों के साथ संपर्क बनाने की क्षमता, उनके स्वभाव और आपसी समझ की तलाश करना और अपने लक्ष्यों को प्राप्त करना शामिल है। श्रम में, उन व्यावहारिक कौशलों के निर्माण की एक सक्रिय प्रक्रिया होती है जिनकी भविष्य में पेशेवर क्षमताओं में सुधार के लिए आवश्यकता हो सकती है।

व्यक्तिगत विकास में, हाई स्कूल के छात्र वयस्कता से जुड़े गुणों को तेजी से प्राप्त कर रहे हैं। शुरुआती युवाओं को भविष्य की आकांक्षा की विशेषता है। इस अपेक्षाकृत छोटी अवधि में, यह तय करने के लिए कि कौन होना है (पेशेवर आत्मनिर्णय) और क्या होना है (व्यक्तिगत और नैतिक आत्मनिर्णय) - एक जीवन योजना बनाना आवश्यक है। एक हाई स्कूल के छात्र को न केवल अपने भविष्य की सामान्य रूप से कल्पना करनी चाहिए, बल्कि अपने जीवन के लक्ष्यों को प्राप्त करने के तरीकों के बारे में जागरूक होना चाहिए।

वरिष्ठ वर्ग में, बच्चे पेशेवर आत्मनिर्णय पर ध्यान केंद्रित करते हैं। इसमें आत्म-संयम, किशोर कल्पनाओं की अस्वीकृति शामिल है जिसमें एक बच्चा किसी भी सबसे आकर्षक पेशे का प्रतिनिधि बन सकता है। एक हाई स्कूल के छात्र को विभिन्न व्यवसायों को नेविगेट करना पड़ता है, जो बिल्कुल भी आसान नहीं है, क्योंकि पेशे का रवैया किसी के अपने नहीं, बल्कि किसी और के अनुभव पर आधारित होता है - माता-पिता, दोस्तों आदि से प्राप्त जानकारी। यह अनुभव आमतौर पर अमूर्त होता है। इसके अलावा, आपको अपनी उद्देश्य क्षमताओं का सही आकलन करने की आवश्यकता है - प्रशिक्षण का स्तर, स्वास्थ्य, परिवार की भौतिक स्थिति और, सबसे महत्वपूर्ण, आपकी क्षमताएं और झुकाव।

व्यावसायिक आत्मनिर्णय अकादमिक विषयों में नई रुचियों के विकास को प्रोत्साहित करता है। अक्सर, माता-पिता कुछ विषयों और गतिविधियों में रुचि पैदा करते हैं। उदाहरण के लिए, माता-पिता अपने बच्चों में यह कहते हैं कि किसी भी व्यावसायिक गतिविधि में सफल होने के लिए, एक विदेशी भाषा में महारत हासिल करना आवश्यक है।

भावनात्मक क्षेत्र के विकास में, एक हाई स्कूल का छात्र एक किशोर से स्पष्ट रूप से भिन्न होता है। 15 वर्ष की आयु तक, तंत्रिका तंत्र अधिक संतुलित हो जाता है। एक नियम के रूप में, युवा पुरुष किशोरों की तुलना में कम चिड़चिड़े और अधिक आशावादी होते हैं। युवा भावनाओं की एक विशिष्ट विशेषता उनकी उच्च चयनात्मकता है।

किशोरों की तुलना में युवा पुरुष अपनी भावनात्मक स्थिति को बेहतर ढंग से प्रबंधित करते हैं, उनकी मनोदशा अधिक स्थिर होती है, वे इस पर कम निर्भर होते हैं तंत्रिका तंत्रऔर काफी हद तक पर्यावरणीय कारकों द्वारा निर्धारित किया जाता है। हालाँकि, किशोरावस्था में भी भावनात्मकता बढ़ जाती है।चलो प्रारंभिक किशोरावस्था में आत्मसम्मान की बात करते हैं। इसके विकास की एक दिलचस्प गतिशीलता रूसी स्कूलों में सामने आई थी। आमतौर पर युवा विशेषताएं दसवीं-ग्रेडर्स के आत्म-मूल्यांकन की विशेषता हैं - यह अपेक्षाकृत स्थिर, उच्च, अपेक्षाकृत संघर्ष-मुक्त, पर्याप्त है। इस समय, अपने और अपनी क्षमताओं के बारे में एक आशावादी दृष्टिकोण प्रबल होता है, युवा बहुत चिंतित नहीं होते हैं।

ग्यारहवीं, स्नातक कक्षा में, स्थिति और अधिक तनावपूर्ण हो जाती है। हाई स्कूल के कुछ छात्र "आशावादी" आत्म-सम्मान बनाए रखते हैं। कुछ, इसके विपरीत, आत्म-संदेह से ग्रस्त हैं। उनका आत्म-सम्मान कम और परस्पर विरोधी है (ज्यादातर लड़कियां इस समूह में आती हैं)।

आत्मसम्मान में बदलाव के कारण ग्यारहवीं कक्षा में चिंता बढ़ जाती है। लेकिन, व्यक्तिगत विकास के विभिन्न विकल्पों के बावजूद, हम इस अवधि के दौरान व्यक्तित्व के सामान्य स्थिरीकरण के बारे में बात कर सकते हैं। हाई स्कूल के छात्रों का आत्म-सम्मान किशोरावस्था की तुलना में अधिक है, आत्म-नियमन गहन रूप से विकसित हो रहा है, उनके व्यवहार पर नियंत्रण बढ़ रहा है, भावनाओं की अभिव्यक्ति बढ़ रही है। प्रारंभिक युवावस्था में मनोदशा अधिक स्थिर और सचेत हो जाती है।

इस प्रकार, एक हाई स्कूल का छात्र वास्तव में बचपन को, पुराने और परिचित जीवन को अलविदा कहता है। वह खुद को वास्तविक वयस्कता की दहलीज पर पाता है, वह सभी भविष्य की ओर निर्देशित होता है, जो उसे आकर्षित करता है और साथ ही परेशान करता है। इस अवधि के दौरान, युवक तय करता है कि वह अपने वयस्क जीवन में क्या होगा।

अभ्यास #12

प्राथमिक विद्यालय की आयु आत्मसात करने, ज्ञान के संचयन, आत्मसात करने की अवधि उत्कृष्टता की अवधि है। इस महत्वपूर्ण कार्य की सफल पूर्ति इस उम्र के बच्चों की चारित्रिक विशेषताओं के पक्ष में है: प्राधिकरण के प्रति आज्ञाकारिता पर भरोसा करना, संवेदनशीलता में वृद्धि, चौकसता, जो कुछ भी वे सामना करते हैं, उसके प्रति एक भोला-भाला रवैया ”- इस तरह एन.एस. लेइट्स इस उम्र की विशेषता है।

स्कूल में प्रवेश के साथ, बच्चे के जीवन की पूरी संरचना बदल जाती है, शासन बदल जाता है, उसके आसपास के लोगों के साथ, विशेष रूप से शिक्षक के साथ कुछ संबंध बन जाते हैं।

एक नियम के रूप में, छोटे छात्र निर्विवाद रूप से शिक्षक की आवश्यकताओं को पूरा करते हैं, उसके साथ विवादों में प्रवेश न करें, जो कि, उदाहरण के लिए, एक किशोर के लिए काफी विशिष्ट है। वे भरोसेमंद रूप से शिक्षक के आकलन और शिक्षाओं को समझते हैं, तर्क के तरीके में, इंटोनेशन में उसकी नकल करते हैं। यदि पाठ में कोई कार्य दिया जाता है, तो बच्चे अपने कार्य के उद्देश्य के बारे में सोचे बिना उसे सावधानीपूर्वक पूरा करते हैं। आज्ञाकारितायुवा स्कूली बच्चों के व्यवहार में दोनों प्रकट होते हैं - उनके बीच अनुशासन के दुर्भावनापूर्ण उल्लंघनकर्ताओं को ढूंढना मुश्किल होता है, और सीखने की प्रक्रिया में ही - वे इस बात को ध्यान में रखते हैं कि उन्हें क्या और कैसे सिखाया जाता है, वे स्वतंत्रता और स्वतंत्रता का दावा नहीं करते हैं। इसके अलावा, विश्वास, आज्ञाकारिता, शिक्षक के प्रति व्यक्तिगत आकर्षण, एक नियम के रूप में, बच्चों में प्रकट होता है। ध्यान दिए बगैरशिक्षक की गुणवत्ता पर। एक समान संपत्ति, एक निश्चित अवस्था को दर्शाती है आयु विकासबच्चे की अपनी ताकत और कमजोरियां होती हैं। ऐसा मानसिक विशेषताएं, कैसे आत्मविश्वास, प्रदर्शन,सफल शिक्षा और परवरिश के लिए एक शर्त है। साथ ही, शिक्षक के अधिकार के प्रति अविभाजित आज्ञाकारिता, उनके निर्देशों का विचारहीन कार्यान्वयन शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रिया पर और प्रतिकूल प्रभाव डाल सकता है। इसलिए एमई ज़ेलेनोवा के अध्ययन में, जो शैक्षणिक बातचीत के प्रकार और छात्रों की उभरती विशेषताओं के प्रभाव पर विचार करता है, निम्नलिखित तथ्य सामने आए। असुरक्षा, आत्म-अविश्वास, शत्रुता, अवसाद जैसे लक्षण परिसरों की गंभीरता में उल्लेखनीय कमी के रूप में, व्यक्तित्व-उन्मुख प्रकार की बातचीत के साथ एक शिक्षक के साथ कक्षा में बच्चों का अनुकूलन अधिक अनुकूल रूप से आगे बढ़ता है। एक छात्र-केंद्रित शिक्षक कक्षा में एक ऐसा माहौल बनाता है जो बच्चों की व्यक्तिगत जरूरतों को स्कूल की आवश्यकताओं के साथ मिलाने के लिए अनुकूल होता है। एक शैक्षिक-अनुशासनात्मक प्रकार की बातचीत के एक शिक्षक की कक्षा में, स्कूल की आवश्यकताओं का आत्मसात प्रकृति में बाहरी है, बच्चों के व्यक्तित्व को दबाकर आगे बढ़ता है और चिंता, स्वयं के प्रति अविश्वास, अवसाद जैसी नकारात्मक अभिव्यक्तियों के विकास पर जोर देता है। शत्रुता, आदि

इस उम्र में, बच्चे तत्परता और रुचि के साथ नया ज्ञान, कौशल और क्षमताएं प्राप्त करते हैं। वे सही तरीके से लिखना, पढ़ना और गिनना सीखना चाहते हैं। जबकि वे केवल ज्ञान को आत्मसात करते हैं, आत्मसात करते हैं। और यह युवा छात्र की संवेदनशीलता और प्रभावशालीता से सुगम है। कुछ भी नया (शिक्षक द्वारा लाई गई एक चित्र पुस्तक, एक दिलचस्प उदाहरण, एक शिक्षक का मजाक, दृश्य सामग्री) तत्काल प्रतिक्रिया प्राप्त करता है। प्रतिक्रियाशीलता में वृद्धि, कार्रवाई के लिए तत्परता पाठों में प्रकट होती है और कितनी जल्दी बच्चे अपने हाथ उठाते हैं, अधीरता से किसी मित्र का उत्तर सुनते हैं, स्वयं उत्तर देने का प्रयास करते हैं।

बाहरी दुनिया पर युवा छात्र का ध्यान बहुत मजबूत है। तथ्य, घटनाएँ, विवरण उस पर एक मजबूत छाप छोड़ते हैं। थोड़े से अवसर पर, छात्र अपनी रुचि के करीब दौड़ते हैं, किसी अपरिचित वस्तु को अपने हाथों में लेने की कोशिश करते हैं, अपना ध्यान उसके विवरण पर केंद्रित करते हैं। बच्चे इस बारे में बात करने में प्रसन्न होते हैं कि उन्होंने क्या देखा, कई विवरणों का उल्लेख करते हुए जो किसी बाहरी व्यक्ति के लिए अस्पष्ट हैं, लेकिन स्पष्ट रूप से उनके लिए बहुत महत्वपूर्ण हैं।

इस उम्र में, एक ज्वलंत तथ्य और छवि बच्चे पर पूरी तरह से हावी हो जाती है: शिक्षक कुछ भयानक पढ़ता है - और बच्चों के चेहरे तनावग्रस्त हो जाते हैं; कहानी दुखद है - और चेहरे उदास हैं, कुछ की आंखों में आंसू हैं।

उसी समय, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, उनके कारण को प्रकट करने के लिए, घटना के सार में घुसने की इच्छा काफ़ी है प्रकट नहीं होता है।एक युवा छात्र के लिए आवश्यक, मुख्य बात को उजागर करना कठिन हो जाता है। उदाहरण के लिए, पाठों को दोबारा सुनाते समय या उनके बारे में सवालों के जवाब देते समय, छात्र अक्सर अलग-अलग वाक्यांशों और पैराग्राफों को लगभग शब्दशः दोहराते हैं। यह तब भी होता है जब उन्हें अपने शब्दों में बताना होता है या जो कुछ उन्होंने पढ़ा है उसकी सामग्री को संक्षेप में बताना होता है।

शिक्षण में युवा छात्रों के लिए सफलता का एक महत्वपूर्ण स्रोत - उनका नकल।छात्र शिक्षक के तर्क को दोहराते हैं, अपने साथियों के समान उदाहरण देते हैं, आदि। कभी-कभी यह केवल बाहरी नकल ही बच्चे को सामग्री में महारत हासिल करने में मदद करती है। लेकिन साथ ही, यह कुछ घटनाओं और घटनाओं की सतही धारणा को जन्म दे सकता है।

इस उम्र के बच्चे आमतौर पर किसी भी कठिनाई और कठिनाइयों के बारे में नहीं सोचते हैं। N. S. Leites ऐसा अवलोकन करता है। छात्रों से सवाल पूछा गया कि कौन क्या बनना चाहता है। उत्तर संक्षिप्त और आश्वस्त थे: "मैं एक आविष्कारक बनूंगा", "मैं एक अंतरिक्ष यात्री बनूंगा", "मैं एक कलाकार बनूंगा"। इसके अलावा, यह पता चला कि पेशे का नामकरण करने वाले कुछ लोग इसके बारे में कुछ नहीं जानते हैं। कुछ ने पाठ में वहीं अपनी पसंद बदल ली। व्यवसायों के नाम जानने और उनमें से एक या दूसरे के प्रतिनिधियों के रूप में खुद की कल्पना करने के बाद, उन्होंने पेशे को एक तरह के खेल में चुनने के बारे में बातचीत की। तो ज्ञान के लिए एक भोली, चंचल रवैया उन्हें वयस्कों के जीवन में शामिल होने के लिए आसानी से नए अनुभव प्राप्त करने की अनुमति देता है।

एक युवा छात्र के व्यक्तित्व का उन्मुखीकरण उनके में व्यक्त किया गया है आवश्यकताओंऔर मकसद।

जूनियर स्कूली बच्चे की कई ज़रूरतें होती हैं जो एक प्रीस्कूलर के लिए विशिष्ट थीं। वह अब भी मजबूत है खेलने की आवश्यकताहालाँकि, खेल की सामग्री बदल जाती है। छोटा छात्र स्कूल में, शिक्षक पर खेलना जारी रखता है। लेकिन अब, खेलते समय, वह घंटों तक लिख सकता है, हल कर सकता है, पढ़ सकता है, आकर्षित कर सकता है, गा सकता है, आदि। शैक्षिक गतिविधियों का आयोजन करते समय इसे ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है, कभी-कभी इसे एक रोमांचक खेल प्रक्रिया के रूप में बदलना।

प्रीस्कूलर की तरह, एक छोटा छात्र मजबूत होता है आंदोलन की आवश्यकता. वह कक्षा में अधिक समय तक स्थिर नहीं बैठ सकता। यह आवश्यकता विशेष रूप से परिवर्तन में स्पष्ट है। इसलिए जरूरी है कि बच्चों को खुलकर घूमने का मौका दिया जाए।

यह पूर्वस्कूली और प्राथमिक स्कूली बच्चों दोनों के लिए बहुत विशिष्ट है। बाहरी छापों की आवश्यकता. इसके बाद, यह संज्ञानात्मक जरूरतों में बदल जाता है। पहला ग्रेडर मुख्य रूप से वस्तुओं, घटनाओं, घटनाओं के बाहरी पक्ष से आकर्षित होता है।

शिक्षा की शुरुआत में एक युवा छात्र के मानस के विकास में मुख्य प्रेरक शक्ति के रूप में बाहरी छापों की आवश्यकता मुख्य रूप से शिक्षक द्वारा संतुष्ट होती है। वह बच्चे को गतिविधि के एक नए क्षेत्र से परिचित कराता है और उसे नए छापों को समझने, उन्हें समझने में मदद करता है।

धीरे-धीरे, युवा छात्र की संज्ञानात्मक आवश्यकताओं में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं। उनमें से कुछ स्थिर व्यक्तित्व लक्षणों, उसके व्यवहार के उद्देश्यों में बदल जाते हैं, जबकि अन्य गायब हो जाते हैं।

धीरे-धीरे, बच्चा खुद का मूल्यांकन करने की क्षमता विकसित करता है, केवल अन्य लोगों के आकलन पर ध्यान केंद्रित नहीं करता है, और वह अपने व्यवहार में न केवल वयस्कों के मूल्यांकन से, बल्कि अपने स्वयं के द्वारा भी निर्देशित होना शुरू कर देता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान की विशेषताएं

आत्म-चेतना के विकास का एक निश्चित स्तर पूर्वस्कूली उम्र- स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तैयारी के संकेतकों में से एक। प्रीस्कूलर खुद को अलग-थलग महसूस नहीं करता, बल्कि मानवीय संबंधों की व्यवस्था में होने के नाते, यानी वह खुद को एक सामाजिक प्राणी के रूप में अनुभव करता है। एक स्कूली बच्चे की स्थिति के लिए प्रयास बच्चे के व्यक्तित्व को समग्र रूप से चित्रित करता है, उसके व्यवहार, गतिविधियों और संबंधों की प्रणाली को वास्तविकता और खुद को निर्धारित करता है।

बच्चे का आत्म-ज्ञान शैक्षिक गतिविधियों में किया जाता है, जो खेल के विपरीत उद्देश्यपूर्ण, उत्पादक, अनिवार्य, मनमाना होता है। यह दूसरों द्वारा मूल्यांकन किया जाता है और इसलिए उनके बीच छात्र की स्थिति निर्धारित करता है, जिस पर उसकी आंतरिक स्थिति और उसकी भलाई, भावनात्मक भलाई निर्भर करती है। अब, पहले से ही शैक्षिक गतिविधियों में, बच्चा अपने बारे में सीखता है, वह अपने बारे में विचार विकसित करता है, आत्म-सम्मान, आत्म-नियंत्रण कौशल, आत्म-नियमन कौशल बनता है।

अध्ययनों से पता चला है कि स्वयं की छवि स्वयं के प्रति दृष्टिकोण से निकटता से संबंधित है, अर्थात। आत्मसम्मान के साथ। बच्चों के तीन समूहों की पहचान उनके स्वयं के बारे में उनके विचारों के निर्माण की डिग्री के अनुसार की गई थी।

को पहला समूहउन छात्रों को शामिल करें जिनकी आत्म-छवि अपेक्षाकृत पर्याप्त और स्थिर है। अभ्यावेदन की सामग्री में कई, और सबसे महत्वपूर्ण, जटिल और सामान्यीकृत व्यक्तित्व लक्षण शामिल हैं। इस समूह के बच्चों को अपने कार्यों का विश्लेषण करने, अपने मकसद को अलग करने, अपने बारे में सोचने की क्षमता की विशेषता है। गतिविधियों में, ये बच्चे वयस्कों के आकलन की तुलना में आत्म-ज्ञान द्वारा अधिक निर्देशित होते हैं, और जल्दी से आत्म-नियंत्रण कौशल प्राप्त कर लेते हैं।

दूसरा समूहछात्रों को इस तथ्य की विशेषता है कि इसके सदस्यों के अपने बारे में विचार अपर्याप्त और अस्थिर हैं। उनके पास अपने आप में आवश्यक गुणों की पहचान करने, अपने स्वयं के कार्यों का विश्लेषण करने की पर्याप्त क्षमता नहीं है। उनके द्वारा महसूस किए गए उनके अपने गुणों की संख्या कम है। केवल कुछ स्थितियों में ही इस समूह के बच्चे पर्याप्त रूप से अपना मूल्यांकन कर सकते हैं। इसके अलावा, उन्हें आत्म-नियंत्रण कौशल के गठन पर विशेष मार्गदर्शन की आवश्यकता होती है।

के लिए तीसरा समूहछात्रों को इस तथ्य की विशेषता है कि उनके बारे में उनके विचारों में दूसरों, विशेष रूप से वयस्कों द्वारा उन्हें दी गई विशेषताएं शामिल हैं। उन्हें अपने भीतर की दुनिया में देखने की कोई इच्छा नहीं है, उनकी आत्म-छवि अस्थिर है, आत्म-सम्मान अपर्याप्त है, अर्थात। इन बच्चों में अपने बारे में विचारों का विकास निम्न स्तर का होता है। खुद का अपर्याप्त ज्ञान इन बच्चों को व्यावहारिक गतिविधियों में खुद को उनकी वस्तुनिष्ठ क्षमताओं और ताकत के लिए उन्मुख करने में असमर्थता की ओर ले जाता है।

छोटे स्कूली बच्चे पूर्वस्कूली की तुलना में अपने आप में अधिक गुणों को भेदते हैं। मनोवैज्ञानिक शब्दावली का संवर्धन होता है, आकलन और आकलन अलग-अलग होते हैं।

मूल्यांकन पर बहस करने के लिए किसी के व्यवहार का विश्लेषण और व्याख्या करने की क्षमता है (अब न केवल "ब्लैक एंड व्हाइट")।

छोटे स्कूली बच्चों के स्व-विवरण से सामाजिक दृष्टि से खुद का वर्णन करने की प्रवृत्ति का पता चलता है, एक निश्चित समूह, लिंग से संबंधित होने पर जोर देने की इच्छा होती है, उनके व्यक्तिगत गुणों को अलग करने के लिए, उनके अंतर को बाकी हिस्सों से अलग करने की इच्छा होती है।

प्रगति के स्कूल मूल्यांकन का आत्म-ज्ञान के विकास पर विशेष रूप से बहुत प्रभाव पड़ता है। ग्रेड I-III में छात्रों के बीच ग्रेड प्राप्त करने के उद्देश्यों के एक अध्ययन से पता चला है कि ये मकसद बाहरी हो सकते हैं ("मुझे ग्रेड चाहिए। माँ देखेगी कि यह 5 या 4 है और उसे टहलने के लिए जाने दें," पहला ग्रेडर कहता है। "मुझे ग्रेड चाहिए क्योंकि जब मुझे ए मिलता है, तो मेरी माँ और दादी खुश होती हैं और कहती हैं:" आप कितने अच्छे हैं! मुझे पता है कि मैं क्या चाहता था - एक ए या ड्यूस, ”तीसरा-ग्रेडर लिखता है)। बाहरी उद्देश्य बच्चों की अपने प्रियजनों से एक अच्छा रवैया हासिल करने की इच्छा प्रकट करते हैं। ये मकसद पहली और दूसरी कक्षा के छात्रों के लिए विशिष्ट हैं। तीसरी और चौथी कक्षा के छात्र न केवल अपनी माँ या दादी को खुश करने और उन्हें अपने बारे में अच्छा महसूस कराने के लिए ग्रेड प्राप्त करना चाहते हैं, बल्कि अपनी स्वयं की प्रगति और ज्ञान अंतराल की एक स्पष्ट तस्वीर भी प्राप्त करना चाहते हैं।

बाहरी से आंतरिक उद्देश्यों के लिए यह संक्रमण बच्चे को स्वयं को जानने की बढ़ती आवश्यकता, स्वयं के बारे में अधिक विश्वसनीय विचार रखने की आवश्यकता की गवाही देता है। अध्ययनों से पता चला है कि छोटे छात्रों के पास सभी प्रकार के आत्म-मूल्यांकन होते हैं: पर्याप्त स्थिर, अधिक अनुमानित स्थिर, अपर्याप्त अधिक आकलन या कम अनुमान के प्रति अस्थिर। इसके अलावा, कक्षा से कक्षा तक, स्वयं का सही मूल्यांकन करने की क्षमता, किसी की क्षमता बढ़ जाती है, और साथ ही, स्वयं को कम आंकने की प्रवृत्ति कम हो जाती है।

निरंतर कम आत्मसम्मान अत्यंत दुर्लभ है। यह सब बताता है कि युवा छात्र का आत्म-सम्मान गतिशील है और साथ ही स्थिरता की ओर जाता है, बाद में यह व्यक्तित्व की आंतरिक स्थिति में बदल जाता है, व्यवहार के लिए प्रेरणा बन जाता है, और कुछ गुणों के गठन को प्रभावित करता है। व्यक्तित्व।

तो, जिन बच्चों के पास है पर्याप्तआत्म-सम्मान, सक्रिय, साधन संपन्न, मिलनसार, हास्य की भावना है। वे आमतौर पर रुचि के साथ अपने काम में त्रुटियों की तलाश करते हैं और स्वतंत्र रूप से उन कार्यों को चुनते हैं जो उनकी क्षमताओं के अनुरूप होते हैं। समस्या को हल करने में सफलता के बाद, समान या अधिक कठिन को चुनें। असफलता के बाद स्वयं को परखें या कोई कम कठिन कार्य हाथ में लें। उनके कनिष्ठ के अंत तक उनके भविष्य के लिए उनकी भविष्यवाणियां विद्यालय युगअधिक से अधिक न्यायसंगत और कम श्रेणीबद्ध हो जाते हैं।

बच्चे उच्च आत्मसम्मान के साथगतिविधि में अंतर, प्रत्येक प्रकार की गतिविधि में सफलता प्राप्त करने की आकांक्षा।

उन्हें अधिकतम स्वतंत्रता की विशेषता है। उन्हें विश्वास है कि उनके स्वयं के प्रयास सफलता प्राप्त करने में सक्षम होंगे। ये आशावादी हैं। इसके अलावा, उनका आशावाद और आत्मविश्वास उनकी क्षमताओं और क्षमताओं के सही आत्म-मूल्यांकन पर आधारित है।

अपर्याप्त कम आत्मसम्मानछोटे स्कूली बच्चों में, यह उनके व्यवहार और व्यक्तित्व लक्षणों में स्पष्ट रूप से प्रकट होता है। यदि ऐसे बच्चों को अपने काम की जाँच करने की पेशकश की जाती है, तो उसमें त्रुटियाँ खोजने के लिए, वे चुपचाप काम को फिर से पढ़ते हैं, बिना कुछ बदले, या इस तथ्य का हवाला देते हुए खुद को जाँचने से मना कर देते हैं कि वे अभी भी कुछ नहीं देखेंगे। शिक्षक द्वारा प्रोत्साहित और प्रोत्साहित किए जाने पर, वे धीरे-धीरे कार्य में शामिल हो जाते हैं और अक्सर स्वयं गलतियाँ ढूंढते हैं। ये बच्चे जीवन में और प्रायोगिक स्थितियों में केवल आसान कार्यों का चयन करते हैं। वे, जैसा कि थे, अपनी सफलता को संजोते हैं, वे इसे खोने से डरते हैं, और इस वजह से, वे गतिविधि से ही कुछ हद तक डरते हैं। दूसरों को कम आंका जाता है। इन बच्चों में आत्म-संदेह विशेष रूप से भविष्य के लिए उनकी योजनाओं में स्पष्ट होता है।

बच्चों की विशेषता कम आत्मसम्मान के साथउनकी प्रवृत्ति "स्वयं में वापस लेने" की है, स्वयं में कमजोरियों की तलाश करने के लिए, उन पर अपना ध्यान केंद्रित करने के लिए। कम आत्मसम्मान वाले बच्चों का सामान्य विकास उनकी बढ़ती आत्म-आलोचना, आत्म-संदेह से बाधित होता है। वे अपने सभी उपक्रमों और कार्यों में केवल असफलता की उम्मीद करते हैं। बहुत कमजोर, अत्यधिक चिंतित, शर्मीला, डरपोक।

खुद पर ध्यान केंद्रित करना, अपनी कठिनाइयों, असफलताओं से बच्चों और वयस्कों के साथ संवाद करना मुश्किल हो जाता है। और साथ ही, ये बच्चे अनुमोदन के प्रति बहुत संवेदनशील होते हैं, हर उस चीज़ के प्रति जो उनके आत्म-सम्मान को बढ़ाए।

उच्च आत्मसम्मान वाले बच्चे अपनी क्षमताओं, प्रदर्शन, व्यक्तिगत गुणों को कम आंकते हैं। वे ऐसे कार्य चुनते हैं जिन्हें वे स्पष्ट रूप से नहीं कर सकते। असफलता के बाद, वे अपने आप पर जोर देते रहते हैं या तुरंत प्रतिष्ठा के मकसद से संचालित सबसे आसान काम पर चले जाते हैं। जरूरी नहीं कि वे खुद की तारीफ करें, लेकिन वे स्वेच्छा से हर उस चीज को खारिज कर देते हैं जो दूसरे करते हैं, वे दूसरों की आलोचना करते हैं।

यदि एक जूनियर स्कूली बच्चे (ग्रेड I, II), जो आमतौर पर अच्छे ग्रेड प्राप्त करता है, लेकिन खुद को कम आंकता है, को अपने स्वयं के काम और दूसरों द्वारा किए गए समान गुणवत्ता के काम का मूल्यांकन दिया जाता है, तो वह खुद को 4 या 5 देगा, और में दूसरे के काम में उसे बहुत कमियाँ मिलेंगी: “उसने इस पत्र की वर्तनी गलत लिखी है। वह लाइन से बाहर निकल गया। यहाँ उसका फिक्स है। उन्होंने बहुत साफ-सुथरा नहीं लिखा, कोशिश नहीं की, आदि।

ये बच्चे गतिविधि के बाहरी पक्ष पर भविष्य के लिए अपनी योजनाओं में मुख्य जोर देते हैं।

"मैं अपने आप को लंबा, दो मीटर लंबा होने की कल्पना करता हूं। मैं चौड़े कंधे वाला बनूंगा। मैं एक नई कार डिजाइन करूंगा और अपने दोस्त के साथ मंगल ग्रह पर उड़ान भरूंगा। हम उसके साथ एक ग्रहीय रोवर बनाएंगे और हम इसे मंगल ग्रह के चारों ओर सवारी करेंगे और हर चीज की तस्वीरें लेंगे। फिर हम वापस उड़ेंगे। समाचार पत्र हमारे बारे में लिखेंगे और हमारे चित्र हर जगह होंगे" (ग्रेड I)।

"मैं एक लंबी, पतली, स्मार्ट लड़की बनूंगी। मैं थिएटर संस्थान में अध्ययन करूंगा, और जब मैं संस्थान से स्नातक हो जाऊंगा, तो मैं थिएटर में खेलूंगा। और मैं एक कवि बनूंगा। मेरे पास पहले से ही कविताएँ हैं। मुझे वास्तव में एक अभिनेत्री और एक कवयित्री बनना पसंद है। मैं भी खींचता हूं। एक बार जब मैंने इतनी सुंदर तितली खींची (वास्तव में, जैसा कि यह निकला, वह आकर्षित नहीं कर सकती: उसकी सहेली अच्छी तरह से खींचती है), और मेरी माँ ने कहा कि मैं एक कलाकार बनूँगी। यह बहुत अच्छा है। तब मेरे पास चित्र होंगे, और मैं प्रदर्शनियों की व्यवस्था करूँगा। हर कोई आएगा और हैरान होगा, खासकर मेरे दोस्त जो अब मेरे साथ पढ़ रहे हैं। वे याद रखेंगे कि मैंने उनके साथ अध्ययन किया था” (ग्रेड II)।

एक युवा छात्र का स्थिर आत्म-सम्मान उसकी आकांक्षाओं का स्तर बनाता है। साथ ही, युवा छात्र को आत्म-सम्मान और उस पर आधारित दावों के स्तर दोनों को बनाए रखने की जरूरत है।

यदि दावों के स्तर को संतुष्ट नहीं किया जा सकता है, क्योंकि यह बच्चे की क्षमताओं से भिन्न होता है, तो उसके पास तीव्र भावात्मक अनुभव होते हैं जो व्यवहार के कुछ नकारात्मक रूपों का कारण बनते हैं: हठ, नकारात्मकता, आक्रोश, आक्रामकता, आदि।

अपर्याप्त आत्म-सम्मान के प्रायोगिक पुनर्गठन में पाया गया कि उच्च अपर्याप्त आत्म-सम्मान पुनर्गठन का विरोध करता है और बच्चा दूसरों के मूल्यांकन और अपने स्वयं के अनुभव दोनों की उपेक्षा करते हुए इसे बनाए रखता है। वह अपनी चेतना में कमजोरी, अक्षमता, दिवालियापन की उपस्थिति की अनुमति नहीं देता है। फुले हुए आत्मसम्मान का दीर्घकालिक रखरखाव दो मामलों में होता है: जब बच्चा, असफलता के बावजूद, अभी भी किसी से सकारात्मक मूल्यांकन प्राप्त करता है (उदाहरण के लिए, घर पर) या जब उसके पास कुछ क्षमताएं होती हैं जो उसे आंशिक या अस्थायी सफलता प्रदान करती हैं।

इसलिए, शैक्षिक गतिविधि और संचार की प्रक्रिया में बनने से, एक युवा छात्र का आत्म-सम्मान व्यक्तित्व की एक स्थिर संपत्ति बन सकता है और अन्य व्यक्तित्व लक्षणों के उद्भव को प्रभावित कर सकता है। स्थिर अभ्यस्त आत्मसम्मान बच्चे के जीवन के सभी पहलुओं पर अपनी छाप छोड़ता है।

सीखने की गतिविधियाँ और आत्म-सम्मान का निर्माण. आत्म-सम्मान के निर्माण में शैक्षिक गतिविधि की प्रमुख भूमिका इस तथ्य से निर्धारित होती है कि यह (सीखने की गतिविधि) अमूर्त सैद्धांतिक सोच के लिए आवश्यक शर्तें बनाती है, जो उभरने में योगदान करती है। प्रतिबिंब।वैज्ञानिक अवधारणाओं में महारत हासिल करने से पहले, बच्चे सचेत रूप से केवल दृश्य डेटा का सामान्यीकरण करते हैं, किसी वस्तु के सीधे तौर पर देखे गए संकेत, और यह नहीं जानते कि इसके बारे में अपने निर्णयों की तुलना और सामान्यीकरण कैसे करें।

सोच के वैचारिक रूपों का विकास प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अंत तक छात्र की आत्म-अवलोकन करने की क्षमता के उद्भव का कारण बनता है, वस्तुनिष्ठ स्थिति के साथ गतिविधि के अपने तरीकों का विश्लेषण और सहसंबंध करने के लिए।

सभी बच्चे मानते हैं कि वे बेहतर सीख सकते हैं, कि वे सीखने में अपनी क्षमता का एहसास करने में असफल होते हैं। हालाँकि, केवल तीसरी कक्षा में ही बच्चों को पता चलता है कि बाहरी परिस्थितियों के अलावा, उनके व्यक्तित्व की विशेषताओं से संबंधित आंतरिक कारण भी हैं, जो इसे रोकते हैं।

शैक्षिक गतिविधि, जैसा कि सामाजिक रूप से मूल्यवान है, आत्म-सम्मान के निर्माण में हावी है। ज्ञान का मूल्यांकन करते हुए, शिक्षक एक साथ दूसरों के बीच व्यक्तित्व, उसकी क्षमताओं और स्थान का मूल्यांकन करता है। इस तरह बच्चे ग्रेड को समझते हैं। शिक्षक के अंकों पर ध्यान केंद्रित करते हुए, वे स्वयं को और अपने साथियों को उत्कृष्ट छात्रों, औसत, कमजोर, मेहनती या अकर्मण्य आदि के रूप में एआई के अनुसार उन सभी के लिए रैंक करते हैं जो परिपूर्ण नहीं हैं। यह विशेष रूप से तब स्पष्ट हो गया जब इन बच्चों को अपने सहपाठियों द्वारा एक ऐसी समस्या को हल करने के परिणामों की भविष्यवाणी करनी पड़ी जिसका सीखने की गतिविधियों से कोई लेना-देना नहीं था। कार्य चित्र के अनुसार घनों से एक आभूषण बनाना था। यहाँ भी, उत्कृष्ट छात्रों ने अपने लिए उच्चतम अंक की भविष्यवाणी की, और जो पिछड़ रहे थे उन्हें इस समस्या को हल करने के अवसर से वंचित कर दिया गया: "यदि वे ऐसा नहीं करते हैं, तो वे हारे हुए हैं।" वास्तव में, यह पता चला कि सभी कमजोर प्रदर्शन करने वालों ने अच्छे और उत्कृष्ट शैक्षणिक प्रदर्शन वाले बच्चों की तुलना में इस कार्य को कम नहीं किया।

कम प्रदर्शन करने वाले स्कूली बच्चों में कम आत्मसम्मान का विकास होता है। यह वे हैं जो आत्म-संदेह, चिंता, शर्म विकसित करते हैं, वे सहपाठियों के बीच बुरा महसूस करते हैं, वयस्कों से सावधान रहते हैं। ये वे आंकड़े हैं जो इंगित करते हैं कि छात्रों के प्रदर्शन का उनके आत्मसम्मान पर प्रभाव निर्विवाद है।

वी. वी. डेविडॉव के निर्देशन में किए गए अध्ययनों में, आत्म-सम्मान निर्माण के तरीकों के अध्ययन पर विशेष ध्यान दिया गया था। इस प्रकार, यह पाया गया कि प्रशिक्षण, जिसमें शैक्षिक गतिविधियों की महारत और इसके सभी तत्व विशेष आत्मसात का विषय बन जाते हैं, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में आत्म-सम्मान के गठन के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करते हैं।

इस उम्र में एक बच्चे में आत्म-जागरूकता का विकास इस तथ्य में प्रकट होता है कि स्कूली बच्चे धीरे-धीरे अपने प्रति गंभीरता, सटीकता में वृद्धि करते हैं। प्रथम-ग्रेडर मुख्य रूप से उनकी शैक्षिक गतिविधियों का सकारात्मक मूल्यांकन करते हैं, और असफलता केवल वस्तुनिष्ठ परिस्थितियों से जुड़ी होती है। दूसरे-ग्रेडर और तीसरे-ग्रेडर स्वयं के लिए और भी अधिक आलोचनात्मक हैं, न केवल अच्छे, बल्कि बुरे कर्मों का भी मूल्यांकन करते हैं, न केवल सफलताओं, बल्कि सीखने में उनकी असफलताओं का भी। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, एक विशिष्ट स्थितिजन्य स्व-मूल्यांकन (किसी के कार्यों, कर्मों का आकलन) से अधिक सामान्यीकृत एक में संक्रमण होता है। सामान्यीकृत आत्म-मूल्यांकन का अर्थ है प्रतिबिंबित करने की क्षमता, नैतिक व्यवहार के मानक की उपस्थिति।

साथियों के साथ संचार और आत्मसम्मान का गठन।साथियों के साथ संचार में युवा छात्रों का आत्म-सम्मान बनता और ठीक होता है। यह साथियों के समूह में बच्चे के "प्रवेश" को भी निर्धारित करता है, क्योंकि छोटे छात्र पर्याप्त आशावादी आत्म-सम्मान वाले बच्चों के व्यक्तित्व लक्षणों को अत्यधिक महत्व देते हैं और उच्च आत्म-सम्मान वाले बच्चों के प्रति नकारात्मक रवैया रखते हैं।

"मैं मरीना के साथ एक ही डेस्क पर नहीं रहना चाहता। वह एक स्मार्टस है, हमेशा शेखी बघारती है, कभी लोचदार बैंड या शासक नहीं देती है; जब आप पूछते हैं कि किसी शब्द को सही कैसे लिखा जाए, तो वह नहीं कहता। वह न जानने का नाटक करता है।"

"मैं मिशा एस और सेरेझा के जैसे लड़कों के साथ कैंपिंग नहीं करना चाहता। वे सब कुछ अपने ऊपर ले लेते हैं, लेकिन जब यह काम नहीं करता है, तो वे क्रोधित हो जाते हैं, सब कुछ छोड़ देते हैं और दोष दूसरों पर डाल देते हैं। वे अपने बारे में बहुत उच्च राय रखते हैं, जैसे कि केवल वे ही चतुर हैं और बाकी सभी मूर्ख हैं।

एक युवा छात्र में व्यक्तिगत संबंधों के क्षेत्र में दावों का एक निश्चित स्तर बनता है। यहाँ निम्नलिखित निर्भरता पाई गई: उच्चतम समाजमितीय स्थिति वाले बच्चे निष्पक्ष रूप से स्वयं का मूल्यांकन करते हैं विभिन्न प्रकार केगतिविधियों या। कम आत्मसम्मान दिखाएं; जो बच्चे कक्षा में एक तरह के अलगाव में होते हैं, वे पर्याप्त आत्म-सम्मान के साथ-साथ अपनी क्षमताओं को जरूरत से ज्यादा आंकने लगते हैं। यह भी पाया गया कि समाजमितीय स्थिति में बदलाव से व्यक्ति के आत्मसम्मान में बदलाव आता है और इसके विपरीत। यह निर्भरता पूरे प्राथमिक विद्यालय की उम्र में प्रकट होती है।

1 देखें: सवोनको ई.आई. आयु सुविधाएँअन्य लोगों द्वारा आत्म-सम्मान और मूल्यांकन के प्रति अभिविन्यास का सहसंबंध। - पुस्तक में: बच्चों और किशोरों / एड के व्यवहार की प्रेरणा का अध्ययन। एल.आई. बोझोविच, एल.वी. एम।, 1972।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के लड़कों और लड़कियों में आत्म-जागरूकता की विशेषताएं प्रकट करने वाले कोई विशेष अध्ययन नहीं हैं। फिर भी, यह कहा जा सकता है कि 6-7 वर्ष की आयु तक, बच्चा पहले से ही सेक्स की अवधारणा को आत्मसात कर लेता है, लिंग की अपरिवर्तनीयता का एहसास करता है, और सचेत रूप से अपने व्यवहार (खेल, साथियों, आदि की पसंद) को ध्यान में रखते हुए विनियमित करना शुरू कर देता है। उसका लिंग। इस बात के प्रमाण हैं कि तीसरी और चौथी कक्षा में लड़कियों का आत्म-सम्मान लड़कों की तुलना में अधिक है। जाहिर है, यह इस तथ्य के कारण है कि लड़कियों के व्यवहार (कर्तव्यपरायणता, परिश्रम) का मॉडल पारंपरिक स्कूल आवश्यकताओं के करीब है।

शैक्षिक गतिविधियों में युवा छात्र को स्वतंत्र रूप से लक्ष्य निर्धारित करने और अपने व्यवहार को नियंत्रित करने, स्वयं को प्रबंधित करने की क्षमता की आवश्यकता होती है। लेकिन अपने आप को प्रबंधित करने के लिए, आपको अपने बारे में ज्ञान, आत्म-मूल्यांकन की आवश्यकता है। नतीजतन, आत्म-नियंत्रण बनाने की प्रक्रिया आत्म-सम्मान के विकास के स्तर पर निर्भर करती है।

7-10 वर्ष की आयु में, बच्चा शैक्षिक गतिविधि विकसित करता है, जो उसके लिए अग्रणी है। युवा छात्र वैज्ञानिक ज्ञान के रूप में व्यक्त मानव अनुभव को आत्मसात करने के मुख्य तरीके के रूप में खेलने से सीखने की ओर बढ़ता है। इसकी परिवर्तनशीलता के कारण, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बच्चे के शारीरिक और आध्यात्मिक विकास की गहरी क्षमता होती है।

स्कूली शिक्षण और अन्य प्रकार की गतिविधियों के बीच अंतर इस तथ्य में निहित है कि इसका मुख्य लक्ष्य आत्मसात करना है वैज्ञानिक ज्ञानऔर वैज्ञानिक और सैद्धांतिक सोच की नींव। सीखने की प्रक्रिया में, बच्चा शैक्षिक कार्यों को अलग करने और मानसिक रूप से धारण करने की क्षमता प्राप्त करता है, अर्थात। क्या सीखने की जरूरत है और क्या महारत हासिल करने की जरूरत है इसके उदाहरण। वह वस्तुनिष्ठ और मानसिक क्रियाओं को करना भी सीखता है, जिसकी मदद से इन नमूनों का पूर्ण आत्मसात होता है। छोटे छात्र प्राप्त परिणामों के साथ अपने कार्यों के संबंध का पता लगाना सीखते हैं, साथ ही पैटर्न के अनुसार अपने कार्यों को समायोजित करते हैं, अर्थात। अपने स्वयं के शैक्षिक कार्य को नियंत्रित करने और मूल्यांकन करने की क्षमता में महारत हासिल करें।

इस आधार पर, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, दो मुख्य मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म बनते हैं: मानसिक प्रक्रियाओं की मनमानी और कार्रवाई की आंतरिक योजना (दिमाग में उनका कार्यान्वयन)। सीखने की समस्या को हल करते समय, बच्चे को ऐसी सामग्री पर अपना ध्यान निर्देशित करने और लगातार बनाए रखने के लिए मजबूर किया जाता है, जो हालांकि अपने आप में दिलचस्प नहीं है, लेकिन बाद के काम के लिए आवश्यक और महत्वपूर्ण है। इस प्रकार, मनमाना ध्यान बनता है, सचेत रूप से वांछित वस्तु पर ध्यान केंद्रित किया जाता है। सीखने की प्रक्रिया में, बच्चे मनमानी याद रखने और पुनरुत्पादन की तकनीकों में भी महारत हासिल करते हैं। नतीजतन, वे अपने शब्दार्थ संबंधों के अनुसार सामग्री को चुनिंदा रूप से प्रस्तुत कर सकते हैं। विभिन्न शैक्षिक कार्यों के समाधान के लिए बच्चों को कार्यों के इरादे और लक्ष्यों के बारे में पता होना चाहिए, उनके कार्यान्वयन के लिए शर्तों और साधनों का निर्धारण करना चाहिए, उनके कार्यान्वयन की संभावना पर मानसिक रूप से प्रयास करने की क्षमता, अर्थात्। * एक आंतरिक कार्य योजना की आवश्यकता है। मानसिक कार्यों की मनमानी और कार्य की आंतरिक योजना बच्चे की अपनी गतिविधि को आत्म-व्यवस्थित करने की क्षमता की अभिव्यक्तियाँ हैं।

युवा छात्रों के जीवन में महत्वपूर्ण एक दूसरे के साथ, वयस्कों के साथ उनका रिश्ता है, साथ ही इन रिश्तों के आधार पर उत्पन्न होने वाली भावनाएँ भी हैं। इस उम्र में भावनाओं की ख़ासियत यह है कि वे पूर्वस्कूली बच्चों की तुलना में अधिक संतुलित हैं। छोटे छात्र उन स्थितियों के बीच अंतर करना शुरू कर देते हैं जिनमें अपनी भावनाओं को प्रकट करना संभव या असंभव होता है, वे अपनी मनोदशा को नियंत्रित करना शुरू करते हैं।

> युवा छात्रों के व्यक्तित्व लक्षण

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, उचित परवरिश के साथ, भविष्य के व्यक्तित्व की नींव बनती है। शिक्षकों और साथियों के साथ नए संबंध, एक नए प्रकार की गतिविधि में शामिल करना - यह सब निर्णायक रूप से लोगों के साथ संबंधों की एक नई प्रणाली के गठन और समेकन को प्रभावित करता है, चरित्र बनाता है, इच्छाशक्ति।

बेशक, बच्चे का नैतिक विकास और पालन-पोषण स्कूल में प्रवेश करने से बहुत पहले शुरू हो जाता है। लेकिन केवल स्कूल में ही उसे स्पष्ट नैतिक आवश्यकताओं और मानदंडों की एक पूरी प्रणाली का पालन करने की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है, आचरण के नियम जो स्कूल में, सड़क पर, उसके व्यवहार को निर्धारित और विनियमित करते हैं। सार्वजनिक स्थानों मेंजिसे उसे वयस्कों और साथियों के साथ संबंधों में निर्देशित किया जाना चाहिए।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, नैतिक व्यवहार की नींव रखी जाती है, नैतिक मानदंडों और व्यवहार के नियमों को आत्मसात किया जाता है। छोटे स्कूली बच्चों की नैतिक अवधारणाएँ और निर्णय स्पष्ट रूप से समृद्ध होते हैं, स्पष्ट और अधिक निश्चित होते जा रहे हैं। नैतिक निर्णय आमतौर पर अपने स्वयं के व्यवहार के अनुभव और शिक्षक और माता-पिता के विशिष्ट निर्देशों और स्पष्टीकरणों पर आधारित होते हैं। अन्य लोगों के अनुभव और बहुत अधिक प्रभाव का विश्लेषण करने की क्षमता उपन्यास, बच्चों की फिल्में।

प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों की आयु विशेषता इच्छाशक्ति की सामान्य कमी है। कठिनाइयों और बाधाओं पर काबू पाने, इच्छित लक्ष्य के लिए लंबे संघर्ष में युवा छात्र के पास अभी भी बहुत अनुभव नहीं है। वह अभी भी नहीं जानता कि अपने निर्णयों और इरादों पर व्यापक रूप से कैसे विचार किया जाए, वह उन्हें जल्दबाजी में, जल्दबाजी में, आवेग में लेता है। अस्थिर प्रयास के लिए अपर्याप्त क्षमता इस तथ्य में परिलक्षित होती है कि बच्चा कभी-कभी कठिनाइयों, बाधाओं से लड़ने से इंकार कर देता है, मामला शांत हो जाता है, अक्सर इसे अधूरा छोड़ देता है। वह अपने काम को फिर से करना, सुधारना भी पसंद नहीं करता है। धीरे-धीरे, व्यवस्थित शिक्षा के प्रभाव में, कठिनाइयों को दूर करने, तत्काल इच्छाओं को दबाने, दृढ़ता और धैर्य दिखाने और अपने कार्यों को नियंत्रित करने की क्षमता बनती है।

छोटे छात्र बहुत भावुक होते हैं। भावनात्मकता प्रभावित करती है, सबसे पहले, कि उनकी मानसिक गतिविधि आमतौर पर भावनाओं से रंगी होती है। बच्चे जो कुछ भी देखते हैं, जो कुछ वे सोचते हैं, जो वे करते हैं, उनमें भावनात्मक रूप से रंगा हुआ रवैया पैदा होता है। दूसरे, युवा छात्रों को पता नहीं है कि भावनाओं को कैसे नियंत्रित किया जाए, उनकी बाहरी अभिव्यक्ति को नियंत्रित किया जाए, बच्चे खुशी, शोक, दुख, भय, खुशी या नाराजगी व्यक्त करने में बहुत सीधे और स्पष्ट हैं। तीसरा, छोटे स्कूली बच्चों की भावनात्मकता उनकी महान भावनात्मक अस्थिरता में व्यक्त की जाती है।

छात्र के व्यक्तित्व की विशेषताएं

§1। परिचय।

§3। विषय-छात्र के व्यक्तित्व का अध्ययन करने का कार्यक्रम

§ 5. एक छात्र (शिष्य) के व्यक्तित्व का अध्ययन करने के लिए मनोविश्लेषणात्मक तरीके।

§6। कक्षा (अध्ययन समूह) के सामूहिक अध्ययन के मनोविश्लेषणात्मक तरीके।

पुतली का अध्ययन और व्यक्तित्व विशेषताओं का संकलन शैक्षणिक अभ्यास का सबसे महत्वपूर्ण हिस्सा है, जो कक्षा (अध्ययन समूह) में शैक्षिक प्रक्रिया के सफलतापूर्वक संचालन की समस्या को हल करना संभव बनाता है।

प्रशिक्षु को, स्कूल में रहने के पहले सप्ताह के दौरान, कक्षा शिक्षक (मास्टर) के साथ सहमति से, उसके व्यक्तित्व के गहन अध्ययन के लिए एक छात्र का चयन करना चाहिए।

प्रशिक्षु को व्यक्तित्व का अध्ययन करने के लिए विभिन्न मनोनैदानिक ​​विधियों के अनुप्रयोग में व्यावहारिक कौशल प्राप्त करना चाहिए, छात्र के व्यक्तित्व के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण को सही ठहराना सीखना चाहिए।

छात्र के व्यक्तित्व का अध्ययन करने के क्रम में, निम्नलिखित अनुसंधान विधियों का उपयोग करना आवश्यक है:

ए) अवलोकन

ग) दस्तावेज़ीकरण का अध्ययन (व्यक्तिगत फ़ाइल, क्लास जर्नल, आदि)

डी) प्रयोग (प्रयोगशाला, प्राकृतिक और रचनात्मक)

ई) प्रश्नावली

च) समाजमिति (संदर्भमिति)

छ) गतिविधि के उत्पादों का विश्लेषण (चित्र, शिल्प, आदि)

i) स्वतंत्र विशेषताओं आदि के सामान्यीकरण की विधि।

शैक्षणिक अभ्यास के दौरान देखे गए शिष्य के व्यवहार (इरादों, कर्मों, कर्मों) की सबसे विशिष्ट विशेषताओं को "अवलोकन डायरी" में दर्ज किया जाना चाहिए।

छात्र के व्यक्तित्व की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं को एकत्र किए गए डेटा के सामान्यीकरण के आधार पर संकलित किया जाता है और यह एक दस्तावेज है जो छात्र-प्रशिक्षु द्वारा 1-3 पाठ्यक्रमों में अध्ययन करने की प्रक्रिया में प्राप्त ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के स्तर को दर्शाता है। सामान्य और सामाजिक, आयु और शैक्षणिक संस्थान में शैक्षणिक मनोविज्ञान, साइकोडायग्नोस्टिक्स (छात्र और कक्षा टीम के व्यक्तित्व का अध्ययन), साथ ही साथ शैक्षणिक अभ्यास के दौरान एकत्र किए गए मनोवैज्ञानिक तथ्यों का विश्लेषण और सारांश करने के लिए प्रशिक्षु के कौशल और परीक्षण के तहत छात्र के व्यक्तित्व के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण को सही ठहराते हैं। शैक्षणिक अभ्यास के दौरान शैक्षिक कार्य के दौरान अपने व्यवहार को सही करने की प्रक्रिया में।

पुतली के व्यक्तित्व की विशेषताओं को कार्यक्रम की योजना के अनुसार कड़ाई से संकलित किया जाना चाहिए, प्रत्येक आइटम, निष्कर्ष को वस्तुगत तथ्यों, मनोदैहिक डेटा, गतिविधि से जीवन के उदाहरण, विषय के व्यवहार द्वारा प्रमाणित किया जाना चाहिए। कैसे अधिक मात्रा"अवलोकन डायरी" (परीक्षण सामग्री, प्रयोग, प्रश्नावली, प्रोटोकॉल के लिंक) में दर्ज तथ्यों (शब्द, इरादे, कार्य, पुतली के कर्म) में दर्ज किए गए, परीक्षण की संख्या जितनी अधिक होगी, मनोविश्लेषण विधियों का उपयोग किया जाएगा, गुणवत्ता उतनी ही अधिक होगी व्यक्तित्व विशेषताओं और उच्चतर स्कोर छात्र द्वारा विशेषताओं की तैयारी पर काम करते हैं।

स्व-शिक्षा और विषय की शिक्षा पर विशिष्ट सिफारिशें देने के लिए, शैक्षणिक अभ्यास के दौरान इस पुतली के साथ सुधारात्मक, शैक्षिक कार्य की विशेषताओं को दिखाना भी आवश्यक है।

शैक्षणिक अभ्यास एक छात्र के पेशेवर और शैक्षणिक प्रशिक्षण में निर्णायक लिंक में से एक है शैक्षणिक संस्थान, जो स्कूल, व्यावसायिक स्कूलों और अन्य प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों में शिक्षक के कर्तव्यों को पूरा करने में भविष्य के शिक्षक के सैद्धांतिक प्रशिक्षण को उसकी व्यावहारिक गतिविधियों से जोड़ना संभव बनाता है।

एक प्रशिक्षु छात्र के मुख्य कार्य मनोवैज्ञानिक अभ्यासनिम्नलिखित हैं:

ए) गहरा और सुरक्षित सैद्धांतिक ज्ञानसामान्य तौर पर, विकासात्मक, सामाजिक और शैक्षिक मनोविज्ञान, यह सीखने के लिए कि शैक्षिक कार्यों में व्यवहार में अर्जित ज्ञान को कैसे लागू किया जाए;

बी) आवश्यक पेशेवर कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करें (शैक्षणिक कार्यों का अवलोकन और विश्लेषण करने की क्षमता, छात्र और कक्षा टीम, अध्ययन समूह आदि के व्यक्तित्व का अध्ययन करें);

ग) सामान्य, आयु और शैक्षणिक, मनोविज्ञान के सामाजिक मनोविज्ञान, आधुनिक सिद्धांत और विशेष विधियों के ज्ञान के आधार पर, विद्यार्थियों के साथ उनकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए शैक्षिक कार्य करते हैं।

उपरोक्त कार्यों का कार्यान्वयन पाठ्यक्रम में निम्नलिखित कार्यों के रूप में किया जाता है:

· चौथे वर्ष के छात्रों के लिए असाइनमेंट: छात्र के व्यक्तित्व का अध्ययन और उसका मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विवरण तैयार करना;

· 5वें वर्ष के छात्रों के लिए असाइनमेंट: कक्षा टीम (अध्ययन समूह) की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का अध्ययन और कक्षा (समूह) की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं की तैयारी।

में कार्य पूर्ण होते हैं लिखनाऔर शैक्षणिक अभ्यास के प्रमुख द्वारा सत्यापन के लिए प्रस्तुत किया जाता है (अधिमानतः शैक्षणिक अभ्यास के अंत से एक सप्ताह पहले)। छात्र के व्यक्तित्व की विशेषता, कक्षा टीम (समूह) कक्षा शिक्षक (मास्टर) के हस्ताक्षर से प्रमाणित होती है।

मनोविज्ञान में शैक्षणिक अभ्यास के कार्यों को पूरा करने के लिए, प्रशिक्षु को सामान्य, विकासात्मक, सामाजिक और शैक्षणिक मनोविज्ञान, साइकोडायग्नोस्टिक्स के दौरान हासिल किए गए मनोवैज्ञानिक और मनोनैदानिक ​​ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को कुशलतापूर्वक, रचनात्मक रूप से उपयोग और लागू करने की आवश्यकता होती है। साथ ही, एक शिक्षक के काम में आवश्यक पेशेवर कौशल और क्षमताओं को बनाने और समेकित करने के लिए गंभीर व्यवस्थित कार्य की आवश्यकता होती है।

इस में कार्यप्रणाली गाइडछात्र और कक्षा टीम (अध्ययन समूह) के व्यक्तित्व का अध्ययन करने की योजनाओं पर विभिन्न मनोनैदानिक ​​विधियों के उपयोग पर सांकेतिक योजनाएँ और पद्धतिगत सलाह दी जाती है।

विभिन्न पाठों, पाठ्येतर गतिविधियों, विराम के दौरान, घर पर, आदि में विषय के व्यवहार के अवलोकन को व्यवस्थित रूप से प्रस्तुत करना आवश्यक है। टिप्पणियों के परिणाम "टिप्पणियों की डायरी" (तथ्यों, कार्यों, कर्मों, छात्र के शब्दों, उनके विश्लेषण) में दर्ज किए जाते हैं। बातचीत, प्रयोग, परीक्षण, पूछताछ और व्यक्ति और टीम के अध्ययन के अन्य तरीकों के परिणाम तुरंत नोट किए जाते हैं।

नीचे दिए गए मनोवैज्ञानिक तरीकों का उपयोग करने से पहले, सामान्य, विकासात्मक और शैक्षिक मनोविज्ञान पर प्रासंगिक, पहले अध्ययन की गई सैद्धांतिक सामग्री को याद करना आवश्यक है, फिर लक्ष्यों और उद्देश्यों, कार्यों की प्रगति और परिणामों के प्रसंस्करण से खुद को परिचित करें। शोध कार्यक्रम पूरा करने के बाद, प्रशिक्षु टिप्पणियों, प्रयोगों, परीक्षण और अन्य के परिणामों को सारांशित करता है, और सामान्यीकृत डेटा के आधार पर, छात्र, कक्षा टीम के व्यक्तित्व का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विवरण तैयार करता है, पुष्टि करता है उसके निष्कर्ष ठोस तथ्य. योजना-कार्यक्रम के प्रत्येक प्रश्न का उत्तर देने का प्रयास करना आवश्यक है, मानसिक कार्य के विकास के स्तर के संकेतक इंगित करें (उच्च स्तर - 90% और ऊपर से; औसत स्तर - 75% से 89% तक; निम्न स्तर - 75 से नीचे) %)। विशेषता की मात्रा 2 - 3 पृष्ठों से अधिक नहीं होनी चाहिए, "परिशिष्ट" (प्रोटोकॉल, फॉर्म इत्यादि) की गिनती नहीं करना चाहिए। उपयोग की गई विधि का पूरा नाम, उसकी क्रम संख्या, अध्ययन किए गए मानसिक कार्य के विकास का सूचक (% में) और उसके विकास के स्तर को इंगित करना आवश्यक है। मसौदे को प्रशिक्षु द्वारा सावधानीपूर्वक जांचा जाता है और सफाई से फिर से लिखा जाता है। स्वच्छ प्रतिलिपि कक्षा शिक्षक (मास्टर) द्वारा जाँची जाती है और उसके द्वारा प्रमाणित की जाती है; विशेषताओं के संकलन की तिथि को इंगित करना और संकलित करने वाले छात्र-प्रशिक्षु के हस्ताक्षर के साथ प्रमाणित करना आवश्यक है यह विशेषताव्यक्तित्व (टीम)। उसके बाद, शैक्षणिक अभ्यास के प्रमुख को सत्यापन के लिए मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को प्रस्तुत किया जाता है (अधिमानतः शैक्षणिक अभ्यास के अंत से 2-3 दिन पहले)। विशेषता पर एक साक्षात्कार के लिए, एक छात्र-प्रशिक्षु को "अवलोकन की डायरी" और परीक्षण, प्रश्न आदि की सामग्री लानी होगी। यह वांछनीय है कि छात्र-प्रशिक्षु शैक्षणिक अभ्यास (प्रारंभिक चरण) के पहले सप्ताह में व्यक्ति (कक्षा टीम) की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं को संकलित करने के लिए आवश्यक प्रायोगिक सामग्री का कम से कम 50% एकत्र करने का प्रयास करें। शेष सामग्री को व्यवस्थित और व्यवस्थित रूप से एकत्र करने की आवश्यकता होगी और साथ ही साथ स्थिर प्रसंस्करण, सक्रिय शैक्षणिक अभ्यास के दौरान व्याख्या (हर तरह से घर पर विषय पर जाएँ, माता-पिता, परिवार के अन्य सदस्यों के साथ बातचीत करें), काम पूरा करना नहीं शैक्षणिक अभ्यास के अंत से एक सप्ताह पहले बाद में।

§2। "अवलोकन डायरी" के डिजाइन के लिए बुनियादी आवश्यकताएं और व्यक्तिगत और कक्षा टीम की विशेषताएं

विषय (कक्षा टीम) के व्यक्तित्व के अध्ययन पर अवलोकन सामग्री को "अवलोकन डायरी" में लगातार और व्यवस्थित रूप से दर्ज किया जाना चाहिए, जिसमें निम्नलिखित मुख्य खंड हैं:

कॉलम नंबर 1 में प्रविष्टि की क्रम संख्या और कॉलम नंबर 2 में - प्रविष्टि की तारीख का संकेत दें। कॉलम नंबर 3 में, अवलोकन की मुख्य स्थितियों को इंगित करना आवश्यक है (पाठ - किस विषय में ?; परिवर्तन; पाठ्येतर (पाठ्येतर) पाठ - विषय क्या है ?; वार्तालाप - समूह या व्यक्ति, इसकी प्रश्नावली, आदि। .). कॉलम नंबर 4 में, छात्र के व्यवहार (वर्ग, समूह) की विशेषताओं को इंगित करें, सारांशबातचीत, विद्यार्थियों के उत्तर, माता-पिता आदि। कॉलम नंबर 5, विशेषताओं की योजना के अनुसार टिप्पणियों के परिणामों के आधार पर निष्कर्ष को इंगित करता है, जिससे छात्र (वर्ग, समूह) के व्यवहार का पता चलता है। डायरी के साथ छात्र द्वारा भरे गए वार्तालापों, टिप्पणियों, प्रयोगों, प्रश्नावली, प्रश्नावली, परीक्षण प्रपत्रों के प्रोटोकॉल होने चाहिए। निष्कर्ष के आधार पर विद्यार्थी (कक्षा, समूह) के साथ-साथ माता-पिता, परिवार के सदस्यों और कक्षा शिक्षक के बारे में सलाह, सिफारिशें और पता बनाया जाता है। प्रकार की तथाकथित सामान्य सलाह: "शैक्षिक और शैक्षिक कार्य में सुधार" बिल्कुल अस्वीकार्य है। सलाह ठोस और कार्रवाई योग्य होनी चाहिए। उदाहरण के लिए, “तार्किक स्मृति के विकास का स्तर बहुत कम (30%) है; पुतली को तार्किक स्मृति विकसित करने की कार्यप्रणाली से परिचित कराना, प्रमुख दृश्य स्मृति (80%) पर भरोसा करना, पुतली की श्रवण (60%) और मोटर (50%) स्मृति को लगातार प्रशिक्षित करना।

किसी वर्ग (अध्ययन समूह) की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का अध्ययन करते समय और उसकी मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं को संकलित करते समय, छात्र के व्यक्तित्व को चित्रित करने के लिए उपरोक्त आवश्यकताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है। इसके अलावा, अतिरिक्त आवश्यकताओं को ध्यान में रखा जाना चाहिए।

टीम (कक्षा, समूह) का अध्ययन इस टीम में उनके द्वारा किए गए छात्र-प्रशिक्षु के शैक्षिक कार्य का एक अभिन्न अंग है। यह काम स्कूल (व्यावसायिक स्कूल, आदि) में होने के पहले दिन से शुरू होना चाहिए, और टीम के अध्ययन की सामग्री और शैक्षिक गतिविधियों का विवरण "अवलोकन डायरी" में व्यवस्थित रूप से दर्ज किया जाना चाहिए। प्रशिक्षु के शैक्षिक कार्य का मूल्यांकन आवश्यक है अवयववर्ग (समूह) की टीम की विशेषताएं। यह योजना के अनुसार तैयार किया गया है, इसके सभी वर्गों को दर्शाता है, लेकिन एक निराधार, योजनाबद्ध, औपचारिक उत्तर नहीं होना चाहिए। सभी निष्कर्ष, सिफारिशें तर्कपूर्ण तथ्य, छात्रों के समूह के जीवन से विशिष्ट उदाहरण होने चाहिए। कक्षा टीम (समूह) और उसके डिजाइन (ड्राफ्ट और अंतिम संस्करणों में) की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं को संकलित करने का काम शैक्षणिक अभ्यास के अंत से एक सप्ताह पहले पूरा किया जा रहा है। कक्षा (समूह) के साथ प्रशिक्षु के शैक्षिक कार्य और कक्षा (समूह) की संकलित विशेषताओं का मूल्यांकन कक्षा शिक्षक (मास्टर) द्वारा किया जाता है, उनके द्वारा हस्ताक्षरित, शैक्षणिक अभ्यास के अंत में, कक्षा की विशेषताएं ( समूह) सत्यापन के लिए शैक्षणिक अभ्यास के प्रमुख को प्रस्तुत किया जाता है। इस विशेषता का आयतन 2 - 3 पृष्ठों से अधिक नहीं है, आवेदन की गिनती नहीं (पसंद और नापसंद के अनुसार चुनाव के साथ समाजशास्त्र, रेफरेंटोमेट्री, सोशियोग्राम); इसके अलावा, आपको पूरा नाम निर्दिष्ट करना होगा। प्रशिक्षु छात्र, संकाय और समूह, साथ ही स्कूल नंबर (व्यावसायिक स्कूल, आदि), स्थान शैक्षिक संस्था, कक्षा और उस समूह की संख्या जहां शैक्षणिक अभ्यास हुआ (अंतिम नाम, परीक्षण किए जा रहे छात्र का पहला नाम)।

विवरण के अंतिम भाग में, कक्षा टीम (समूह) की शिक्षा (स्व-शिक्षा), कक्षा शिक्षक (मास्टर) और माता-पिता (परिवार) को छात्र के व्यक्तित्व पर स्पष्ट, विशिष्ट सिफारिशें देना आवश्यक है। , साथ ही शिष्य स्वयं। अनुक्रम, तार्किक प्रस्तुति का निरीक्षण करना आवश्यक है, जो संक्षिप्त, संक्षिप्त, लेकिन सार्थक, पर्याप्त रूप से तर्कपूर्ण होना चाहिए। विशेषता का पाठ छात्र द्वारा सावधानीपूर्वक जांचा जाता है, कक्षा शिक्षक (मास्टर) के हस्ताक्षरों द्वारा प्रमाणित किया जाता है, और फिर शैक्षणिक अभ्यास के प्रमुख को सत्यापन के लिए प्रस्तुत किया जाता है (शैक्षणिक अभ्यास से लौटने के 2-3 दिन बाद नहीं) विश्वविद्यालय)। यदि ऊपर वर्णित आवश्यकताओं का उल्लंघन होता है, तो दस्तावेज जमा करने में देरी, शैक्षणिक अभ्यास के प्रमुख को विशेषताएँ, शैक्षणिक अभ्यास के लिए निशान कम हो जाता है।

§3। विषय-छात्र के व्यक्तित्व का अध्ययन करने का कार्यक्रम।

छात्र के व्यक्तित्व की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं …………… वर्ग (समूह) …………… स्कूल (व्यावसायिक स्कूल, आदि) ………………… शैक्षणिक वर्ष के लिए

1. शिष्य के बारे में सामान्य जानकारी

आयु; राष्ट्रीयता; वर्ग (समूह); स्वास्थ्य की स्थिति; शारीरिक शिक्षा कक्षाओं का एक समूह; स्लीपवॉकिंग, स्लीपवॉकिंग, एन्यूरिसिस, एन्कोपेरेसिस, ब्रेन इंजरी; उपलब्धता पुराने रोगों; शैशवावस्था, प्रारंभिक बचपन, पूर्वस्कूली उम्र में विकास की विशेषताएं; बच्चों के शिक्षण संस्थानों का दौरा और बच्चों के साथ देखभाल करने वालों के साथ संबंध; स्कूल के लिए तैयारियों की डिग्री; प्राथमिक ग्रेड में सहपाठियों और शिक्षकों के साथ संबंध; स्कूल, कक्षा, व्यक्तिगत अकादमिक विषयों के प्रति रवैया (सबसे ज्यादा प्यार और सबसे कम प्यार, क्यों?); अकादमिक प्रदर्शन, व्यवहार और परिश्रम (व्यक्तिगत फाइल के अध्ययन, शिक्षकों के साथ बातचीत आदि के आधार पर)।

2. पारिवारिक शिक्षा की विशेषताएं

पारिवारिक संरचना, माता-पिता और परिवार के अन्य सदस्यों का व्यवसाय; परिवार में रिश्ते (किसे अधिक (कम) प्यार है और क्यों); परिवार की सामान्य और शैक्षणिक संस्कृति; परिवार में शिष्य के प्रति रवैया और उसकी परवरिश और सीखने में सफलता के लिए चिंता; पुतली के रहने की स्थिति; दैनिक दिनचर्या का अनुपालन; होमवर्क के प्रति रवैया; कार्यस्थल की उपलब्धता; शौक (पसंदीदा किताबें, पत्रिकाएं, समाचार पत्र, रेडियो शो, टीवी शो, संग्रह); खेल; बड़े, छोटे, जानवरों, पौधों, संगीत, ललित कलाओं, प्रौद्योगिकी, आदि के प्रति दृष्टिकोण; वह विशेष रूप से (कम से कम) क्या पसंद करता है और क्यों; परिवार में खाली समय कैसे आयोजित किया जाता है; परिवार में मनोवैज्ञानिक जलवायु क्या है। छात्र के परिवार का दौरा करना और उसके सदस्यों के साथ बातचीत करना आवश्यक है।

3. कक्षा (समूह) की टीम में एक छात्र (शिष्य) की स्थिति

प्रगति (व्यक्तिगत विषयों में); परिश्रम, अनुशासन। कक्षा में संबंध (पसंद और नापसंद, चुनावों की पारस्परिकता के आधार पर चुनावों के समाजशास्त्र से अंशों की पुष्टि करें)।

4. व्यक्तित्व व्यवहार का अभिविन्यास और प्रेरणा

स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधि के उद्देश्यों की विशेषताएं /विधि संख्या 1/; रुचियां /विधि संख्या 2/; नैतिक निर्णयों का उन्मुखीकरण /विधि संख्या 3/; शिष्य के व्यक्तित्व का स्व-मूल्यांकन /विधि संख्या 4/; अपेक्षित स्कोर/पद्धति संख्या 5/; व्यक्ति के दावों का स्तर /पद्धति संख्या 6/; 2 - 3 तरीके चुनें।

5. peculiarities संज्ञानात्मक गतिविधिव्यक्तित्व

संवेदनाओं और धारणाओं की विशेषताएं। 3, 7 और 12 सेमी लंबी (बिना शासक के) रेखाएँ खींचें, समय अंतराल निर्धारित करें: 3 मिनट, 7 मिनट, 10 मिनट (घड़ी का उपयोग किए बिना); स्मृति की विशेषताएं /विधि संख्या 7/; व्यक्तित्व स्मृति के प्रकार /विधि संख्या 8/; कल्पना की विशेषताएं /विधि संख्या 9/; व्यक्तित्व सोच की विशेषताएं /विधि संख्या 10/; मन के गुणों का लक्षण वर्णन /पद्धति संख्या 11/; रूपक सोच की विशेषताएं /विधि संख्या 12/; ध्यान देने की विशेषताएं /विधि संख्या 17 - ध्यान बदलना/. प्रत्येक संज्ञानात्मक प्रक्रिया का अध्ययन करने के लिए 1-2 विधियाँ चुनें।

6. व्यक्तित्व के भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की विशेषताएं

मानसिक, भावनात्मक अवस्थाओं का स्व-मूल्यांकन /विधि संख्या 13/; व्यक्तित्व के अस्थिर गुणों की विशेषताएं /विधि संख्या 14/; दोनों विधियों का प्रयोग करें।

7. व्यक्ति मनोवैज्ञानिक विशेषताएंव्यक्तित्व

व्यक्तित्व स्वभाव का प्रकार/पद्धति संख्या 15/; व्यक्तित्व लक्षण/पद्धति संख्या 16/; लोगों के प्रति, शिक्षण के प्रति, कार्य के प्रति, चीजों के प्रति, स्वयं के प्रति दृष्टिकोण; बौद्धिक लक्षण (गंभीरता, विचारशीलता, संसाधनशीलता, सरलता, तुच्छता, सतहीपन, आदि) और भावनात्मक लक्षण (हर्षितता, संवेदनशीलता, जवाबदेही, स्पर्शशीलता, आदि); क्षमताओं /विधि संख्या 18/. एक विधि में से चुनें।

8. शैक्षिक कार्य में शिष्य के लिए व्यक्तिगत दृष्टिकोण

व्यक्तित्व के सकारात्मक और नकारात्मक पहलू (विश्लेषण)। शैक्षणिक अभ्यास के दौरान छात्र की प्रगति और व्यवहार को सही करने के लिए प्रशिक्षु द्वारा उपयोग किए जाने वाले शैक्षणिक प्रभाव के उपाय, उनके परिणाम। शिक्षकों को विशिष्ट मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सलाह; कक्षा शिक्षक, साथ ही साथ माता-पिता और छात्र।

प्रशिक्षु के हस्ताक्षर। फीचर लिखे जाने की तारीख।

कक्षा शिक्षक (मास्टर) का निष्कर्ष और हस्ताक्षर।

§4। कक्षा अध्ययन कार्यक्रम

1. सामान्य जानकारी

शैक्षिक संस्थान का नाम, उसका स्थान, स्कूल की स्वच्छता और स्वच्छता की स्थिति, कक्षा (व्यावसायिक स्कूल, आदि)। उपलब्धि और अनुशासन का स्तर।

2. वर्ग (समूह) संरचना

विद्यार्थियों की संख्या, लिंग और आयु संरचना; रिपीटर्स, उत्कृष्ट छात्रों, शुरुआती की उपस्थिति। वर्ग (समूह) की संपत्ति, वर्ग (समूह) के जीवन में इसकी भूमिका।

3. एक टीम के रूप में वर्ग (समूह)।

समाजमिति के परिणाम (नेताओं, बाहरी लोगों; समूहों की उपस्थिति, उनकी रचना और अभिविन्यास); लड़कों और लड़कियों (लड़कों और लड़कियों) के बीच संबंध; सोशियोमैट्रिसेस और सोशियोग्राम; पारस्परिकता गुणांक और इंटीग्रेटिविटी इंडेक्स; दोस्ती, पार्टनरशिप/तरीका नंबर 19/.

4. वर्ग (समूह) के मनोवैज्ञानिक जलवायु की विशेषताएं

कक्षा (समूह) /विधि संख्या 20/ के मनोवैज्ञानिक वातावरण का अध्ययन।

5. समूह सामंजस्य का मूल्यांकन और एक वर्ग (समूह) के विकास का स्तर

संयुक्त गतिविधियों / विधि संख्या 21 / के लक्ष्यों और उद्देश्यों द्वारा समूह सामंजस्य की मध्यस्थता का गुणांक। सीओई की परिभाषा (वर्ग (समूह) की मूल्य-उन्मुख एकता) गतिविधियाँ /विधि संख्या 22/। कक्षा (समूह) गतिविधियों / विधि संख्या 23 / के छात्र के लिए आकर्षण का निर्धारण। वर्ग (समूह) में संबंधों की विशेषताएं - क्रुतोवा ई.एम. के अनुसार। गतिविधियों /विधि संख्या 24/. रेफ़रेंटोमेट्रोवैनी गतिविधि /विधि संख्या 26/। गतिविधि / विधि संख्या 27 / की कक्षा (समूह) में पारस्परिक संबंधों की संरचना के छात्र द्वारा जागरूकता की डिग्री का अध्ययन।

6. कक्षा (समूह) की शैक्षिक गतिविधियों की विशेषताएं

व्यक्तिगत विषयों में प्रगति (पिछले वर्षों के समानांतर कक्षाओं (समूहों) की प्रगति की तुलना में)। उत्कृष्ट छात्रों की संख्या जिनके पास "4" और "5" के लिए समय है, कक्षा (समूह) पर उनका प्रभाव। अंडरएचिविंग और अंडरएचिविंग, अंडरएचीवमेंट के कारण। शिक्षण उद्देश्य (कक्षा को सर्वश्रेष्ठ में लाने की इच्छा, वर्ग के सम्मान के लिए संघर्ष, ज्ञान में रुचि, आत्म-पुष्टि की इच्छा सर्वश्रेष्ठ बनने की तैयारी भविष्य का पेशागतिविधियाँ) /विधि संख्या 1, 2 और संख्या 3, साथ ही संख्या 18/. गतिविधि शिक्षकों के साथ संबंध /विधि #28/. स्वास्थ्य की स्थिति। खेल वर्गों में कक्षाएं (क्या?), डिस्चार्जर्स की संख्या (खेल का प्रकार?)। शिविर यात्राओं, प्रतियोगिताओं, खेल दिवसों और अन्य में भागीदारी। व्यक्तिगत विद्यार्थियों की खेल उपलब्धियां। शौकिया प्रदर्शन, मंडलियों (संगीत, कोरियोग्राफिक, आदि) में भागीदारी। कला, साहित्य, संगीत, दृश्य कला और अन्य में रुचि।

7. कक्षा (समूह) के अनुशासन की स्थिति

अनुशासन का सामान्य स्तर। कक्षा में कक्षा और व्यक्तिगत विद्यार्थियों का व्यवहार टूट जाता है, सार्वजनिक स्थानों पर, घर पर, पाठ्येतर गतिविधियों और अन्य में। अनुशासन का उल्लंघन करने वाले और उनके उल्लंघन के कारण। कौन से सहपाठी उनसे प्रभावित थे और क्यों? एक वर्ग (समूह) का असंयोजकों से संबंध। समूह में आलोचना और आत्म-आलोचना। टीम में एक-दूसरे की मांग करना।

8. कक्षा टीम (समूहों) का शैक्षणिक नेतृत्व

विद्यार्थियों / विधि संख्या 28 / के साथ कक्षा शिक्षक (मास्टर) के संबंध की विशेषताएं। सार्वजनिक संगठनों द्वारा वर्ग (समूह) की टीम के प्रबंधन में अन्य शिक्षकों की भागीदारी।

9. एक कक्षा (समूह) में एक प्रशिक्षु का शैक्षिक कार्य

शैक्षणिक अभ्यास की अवधि के लिए टीम के साथ शैक्षिक कार्य के मुख्य लक्ष्य और उद्देश्य। क्या सफल रहा और क्यों? शिक्षकों, कक्षा शिक्षक, परिवार, माता-पिता, विद्यार्थियों के लिए विशिष्ट सिफारिशें।

प्रशिक्षु के हस्ताक्षर।

कक्षा शिक्षक (मास्टर) के हस्ताक्षर।

फीचर लिखे जाने की तारीख।

§ 5. एक छात्र (छात्र) के व्यक्तित्व का अध्ययन करने के लिए मनोविश्लेषणात्मक तरीके

साइकोडायग्नोस्टिक (परीक्षण) पद्धति का वर्णन करते समय, निम्नलिखित संकेत दिए गए हैं: अध्ययन का उद्देश्य, मानकीकृत निर्देश और प्राप्त आंकड़ों को संसाधित करने के तरीके। जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, प्रशिक्षु वैकल्पिक रूप से व्यक्ति, टीम की मानसिक प्रक्रियाओं और गुणों के मनोविश्लेषण के लिए 1 - 2 विधियों का चयन कर सकता है, विवरण में केवल परीक्षण पद्धति की संख्या, अध्ययन किए गए मानसिक कार्य के विकास का स्तर, प्रक्रिया का संकेत देता है। या संपत्ति (% या माप की अन्य इकाइयों में) और, मौखिक रूप से इस स्तर (उच्च, मध्यम, निम्न) को इंगित करने के साथ-साथ एक खराब विकसित फ़ंक्शन को ठीक करने के तरीके और तरीके (आप चुने हुए का नाम भी इंगित कर सकते हैं) तकनीक)।

1.1। शैक्षिक गतिविधि के उद्देश्यों का अध्ययन

शिक्षण उद्देश्यों का अवलोकन, बातचीत और प्रश्नावली के माध्यम से अध्ययन किया जा सकता है। सर्वेक्षण शुरू होने से पहले, निर्देश दिए गए हैं: "आपको प्रश्नावली योजना के सभी बिंदुओं को पढ़ना चाहिए, और फिर उन 3 बिंदुओं को रेखांकित करना चाहिए जो आपकी इच्छाओं के अनुकूल हों।"

क) मैं अध्ययन करता हूं क्योंकि पाठ दिलचस्प है।

बी) मैं अध्ययन करता हूं क्योंकि माता-पिता द्वारा मजबूर।

सी) मैं अध्ययन करता हूं क्योंकि और अधिक जानने की इच्छा है।

डी) मैं अध्ययन करता हूं क्योंकि मैं लोगों की मदद करना चाहता हूं।

ई) मैं अध्ययन करता हूं क्योंकि मैं अपने माता-पिता को खुश करना चाहता हूं।

f) मैं अध्ययन करता हूँ क्योंकि मैं अपने सहपाठियों के पीछे नहीं पड़ना चाहता।

जी) मैं अध्ययन करता हूं क्योंकि मैं कक्षा में असफल नहीं होना चाहता।

ज) मैं अध्ययन करता हूं क्योंकि आजकल एक अनपढ़ व्यक्ति होना असंभव है।

i) मैं अध्ययन करता हूँ क्योंकि शिक्षक की तरह।

जे) मैं अध्ययन करता हूं क्योंकि शिक्षा के बिना अच्छी तनख्वाह वाली नौकरी पाना मुश्किल है।

इस प्रश्नावली की मदद से, सीखने के लिए प्रमुख उद्देश्यों की पहचान करना और अन्य अध्ययनों से सामग्री के साथ प्राप्त आंकड़ों की तुलना करना संभव है, साथ ही इसके बारे में निष्कर्ष निकालना भी संभव है। संभव तरीकेसीखने के लिए सकारात्मक उद्देश्यों के विकास के लिए व्यक्ति, टीम पर शैक्षणिक प्रभाव।

1.2। डेटा संसाधित करते समय, आप उन्हें स्वीकार करके व्यक्तिगत प्रतिक्रियाओं-उद्देश्यों के प्रतिशत की गणना कर सकते हैं कुल गणना 100% के लिए और व्यक्ति, वर्ग (समूह) की शैक्षिक गतिविधि के प्रमुख उद्देश्यों को उजागर करें।

2.1। व्यक्ति (वर्ग) के हित।

उद्देश्य: अध्ययन किए जा रहे विषयों में व्यक्ति (वर्ग) की रुचि की पहचान करना, इसका उद्देश्य क्या है, किन कारकों के प्रभाव में और कब उत्पन्न हुआ, अकादमिक प्रदर्शन पर इसका क्या प्रभाव पड़ा।

अपनी टिप्पणियों का प्रयोग करें, बातचीत करें। जानकारी को स्पष्ट और गहरा करने के लिए, निम्नलिखित प्रश्नों का उपयोग करके एक सर्वेक्षण करें:

2.2। a) आप इस शैक्षणिक वर्ष में अध्ययन कर रहे हैं (इस वर्ग (समूह) में अध्ययन किए गए सभी विषयों की सूची बनाएं)। उस विषय को रेखांकित करें जिसमें आपकी सबसे अधिक रुचि है।

ख) इस विषय में आपकी रुचि कब से हुई और इसमें क्या योगदान है (पाठ, हलकों में कक्षाएं, सिनेमा, टेलीविजन, रेडियो कार्यक्रम, किताबें, समाचार पत्र, पत्रिकाएं पढ़ना; मुझे नहीं पता - जो आवश्यक है उसे रेखांकित करें)

ग) इस विषय में वास्तव में आपको क्या आकर्षित करता है (रुचि के मुद्दे पर साहित्य से परिचित होने का अवसर; व्यावहारिक गतिविधियों में प्रत्यक्ष भागीदारी (तंत्र की मरम्मत, पौधों, जानवरों की देखभाल, संग्रह करना, आदि); रचनात्मक कार्य करना, आदि - आवश्यक को रेखांकित करें)।

प्राप्त आंकड़ों को निम्नलिखित तालिकाओं में प्रस्तुत करें:

नंबर 1। शैक्षणिक विषयों में रुचियों का वितरण।

नंबर 2। रुचि में क्या योगदान दिया?

नंबर 3। आपको अपने विषय में सबसे अधिक रुचि किसमें है?

2.3। टिप्पणियों, वार्तालापों और प्रश्नावली के आधार पर, यह स्थापित करें कि विषय में रुचि का शैक्षणिक प्रदर्शन पर क्या प्रभाव पड़ता है, यह किससे संबंधित है स्वतंत्र काम; कौन-सा विषय पहले आता है और कौन-सा बाद में और क्यों; आप उन विद्यार्थियों के साथ काम को व्यवस्थित करने की कल्पना कैसे करते हैं जिन्होंने पढ़ाए जाने वाले विषयों में बढ़ी हुई रुचि दिखाई है: एक छात्र किसी विशेष शैक्षणिक विषय में रुचि कैसे ले सकता है?

उद्देश्य: व्यक्ति के नैतिक निर्णयों की विशेषताओं की पहचान करना, पुतली के व्यक्तित्व का प्रमुख अभिविन्यास।

3.2। विद्यार्थियों को निम्नलिखित प्रश्नों के उत्तर देने के लिए आमंत्रित किया जाता है, जो कुछ मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों को दर्शाते हैं और विषय को वैकल्पिक विकल्पों में से एक चुनने की अनुमति देते हैं ("केवल दूसरों के लिए" - एक सकारात्मक, सामाजिक अभिविन्यास; "केवल अपने लिए" - एक नकारात्मक, व्यक्तिवादी अभिविन्यास व्यक्ति का)।

ए) नियंत्रण कार्य प्रगति पर है। आपके मित्र को सामग्री के बारे में पता नहीं है और वह एक प्रति मांगता है। आपने सही काम किया। क्या करेंगे आप?

बी) आप परीक्षण को हल नहीं कर सकते। आपके मित्र ने उससे लिखने की पेशकश की। तुम वह कैसे करोगे?

ग) ब्रेक के दौरान आपके किसी परिचित, मित्र ने खिड़की तोड़ दी। तुमने गलती से देख लिया। दोस्त कबूल नहीं करना चाहता। क्या आप शिक्षक को उसका नाम बताएंगे?

डी) आपको एक ड्यूस मिला है और आप जानते हैं कि अगर आपके माता-पिता को इसके बारे में पता चला, तो वे आपको दंडित करेंगे। क्या आप उन्हें प्राप्त ड्यूस के बारे में बताएंगे?

ई) आप स्कूल की सीढ़ियाँ चढ़ रहे हैं। अचानक आप एक चादर देखते हैं, झुकते हैं, इसे अपने हाथों में लेते हैं, इसकी सामग्री से परिचित होते हैं। ये रहे सवालों के जवाब नियंत्रण कार्यजो आज आपकी कक्षा में होगा। यह देखा जा सकता है कि यह सूची गलती से एक गणित के शिक्षक द्वारा कक्षा में जाने की जल्दी में गिरा दी गई थी। आप इस मामले में कैसे आगे बढ़ेंगे? (एक शीट लें और परीक्षण के दौरान उपयोग करने के लिए इसे छुपाएं; ईमानदारी से कबूल करें और कहें कि आपको गलती से एक शीट मिली है तैयार समाधान, अध्यापक; अपने उत्तर अपने सहपाठियों के साथ साझा करें

3.3। विषयों के उत्तरों के आधार पर एक तालिका बनाएँ।

3.4। उन उत्तरों की संख्या गिनें जो नैतिक मानकों के अनुरूप हों या न हों, उत्तरों का विश्लेषण करें। इस वर्ग (समूह) में विषयों को चुनने के लिए कौन से उद्देश्य स्पष्ट रूप से प्रमुख हैं: केवल अपने लिए या केवल दूसरों के लिए, सभी के लिए।

4.1। विषय के व्यक्तित्व का स्व-मूल्यांकन (डेम्बो पद्धति का संशोधन)।

उद्देश्य: व्यक्ति के आत्म-सम्मान के विकास के स्तर का निर्धारण करना।

4.2। "आपके सामने 5 ऊर्ध्वाधर रेखाएँ हैं, जिनमें से प्रत्येक में 5 डैश-बिंदु हैं। पहले आपको सहपाठियों के "दिमाग" की तुलना में अपने "मन" का मूल्यांकन करने की आवश्यकता है। यदि आप हमेशा स्मार्ट, सही उत्तर देते हैं, तो संख्या 5 पर घेरा डालें। यदि आप "स्मार्ट" या बहुत "स्मार्ट" उत्तर नहीं देते हैं, तो संख्या "3" पर घेरा डालें। यदि अधिकांश समय आप "स्मार्ट" उत्तर नहीं देते हैं, तो आपके आस-पास के लोग अक्सर आपको "बेवकूफ" समझते हैं, तो संख्या "1" पर गोला लगाएँ। यदि आप "स्मार्ट" सलाह देते हैं, "स्मार्ट" नहीं की तुलना में अधिक बार उत्तर देते हैं, तो संख्या "4" पर घेरा डालें, और यदि आप "स्मार्ट" की तुलना में अधिक "बेवकूफ" सलाह देते हैं, तो संख्या "2" पर घेरा डालें।

उसी तरह, स्केल-लाइन्स पर खुद का मूल्यांकन करें: "स्वास्थ्य" ("5" - आप बहुत कम बीमार पड़ते हैं; "1" - आप बहुत बार बीमार पड़ते हैं); "सौंदर्य" ("5" - हर कोई सोचता है कि आप सुंदर हैं; "1" - हर कोई सोचता है कि आप बदसूरत हैं); "चरित्र" ("5" - आप हमेशा अपनी बात रखते हैं, हमेशा अंत तक कल्पना की जाती है; "1" - आप शायद ही कभी अपनी योजना को अंत तक लाते हैं, आप हमेशा एक वादा नहीं रखते हैं); "खुशी" ("5" - हमेशा, लगातार खुश; "1" - हमेशा दुखी)।

4.3। फॉर्म पर, 5 लाइनों-स्केल को पहले से ड्रा करें, प्रत्येक को 5 डिवीजन-लाइनों में विभाजित करें, प्रत्येक को 5 से 1 (ऊपर से नीचे) की संख्या के साथ चिह्नित करें। निर्देश के बाद, विषय आवश्यक उत्तर-मूल्यांकन को घेरकर 5 व्यक्तित्व लक्षणों का मूल्यांकन करता है। कक्षा (समूह) में प्राप्त विषयों के व्यक्तित्व के स्व-मूल्यांकन का ग्राफ बनाकर औसत की गणना करें

. आप तराजू की संख्या बढ़ा सकते हैं (उदाहरण के लिए: "संचार", "इच्छा", आदि)

5.1। अपेक्षित स्कोर।

उद्देश्य: व्यक्ति के दावों का स्तर, अपेक्षित मूल्यांकन निर्धारित करना।

5.2। "आपके आस-पास के लोग आपके साथ कैसा व्यवहार करते हैं, वे आपका मूल्यांकन कैसे करते हैं?" इन 5 वर्गों को देखें, जिनकी संख्या 5 से 1 (ऊपर से नीचे) तक है। यदि आपके आस-पास के लोग हमेशा, हर जगह और हर जगह "बहुत अच्छा, उत्कृष्ट" का मूल्यांकन करते हैं, तो "5" नंबर वाले बॉक्स में उस शब्द का पहला अक्षर डालें, जो आपके शब्दों और कर्मों के मूल्यांकन का अनुमान लगाने की कोशिश कर रहा है। (उदाहरण के लिए: "एम" - "माँ"; "पी" - "डैड"; "बीआर।" - "भाई"; "एस" - "बहन"; "बी" - "दादी"; "डी" - " दादा"; "अन्य" - "दोस्त"; "वाई" - "शिक्षक")।

5.3। परीक्षण विषय कार्य करते हैं, फिर प्रशिक्षु पूरी कक्षा (समूह) के लिए एम (सांख्यिकीय औसत) की गणना करता है। आप विषयों को स्वयं का मूल्यांकन करने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं ("I")। रेटिंग का पैमाना पिछले कार्य ("5" - हमेशा, हर जगह, हर जगह, विषय के आसपास के लोगों को "उत्कृष्ट" के रूप में मूल्यांकन किया जाता है - उनके शब्दों, कर्मों, कर्मों के लिए; "1" - हमेशा, सबसे अधिक बार; विषय को "बुरे" व्यक्ति के रूप में आंका गया है; "3" - कभी-कभी "अच्छे" के रूप में मूल्यांकन किया जाता है, कभी-कभी "बुरे" व्यक्ति के रूप में; "4" - अधिक बार "अच्छे" के रूप में मूल्यांकन किया जाता है, कभी-कभी "बुरे" के रूप में; "2 " - अधिक बार "अच्छे" की तुलना में "बुरे" के रूप में)।

इस प्रयोग में प्राप्त स्व-मूल्यांकन के साथ-साथ पिछले एक (कार्य 4) में अपेक्षित मूल्यांकन के एम की तुलना करना संभव है।

6.1। विषय के व्यक्तित्व के दावों का स्तर।

6.2। उद्देश्य: आत्म-सम्मान की प्रकृति और उनकी क्षमताओं और क्षमताओं में विषय के विश्वास की डिग्री की पहचान करना।

6.3। कठिनाई के अलग-अलग डिग्री के कार्यों के साथ विषय को 9 कार्ड की पेशकश की जाती है:

1) परिवार में 5 पुत्र हैं। सभी की एक बहन है। इस परिवार में कितने बच्चे हैं?

2) तीन घोड़ों द्वारा खींचे गए दल ने 1 घंटे में 15 किमी की यात्रा की। प्रत्येक घोड़ा कितनी तेजी से दौड़ रहा था?

3) 3 मिनट में, लट्ठे को आधा मीटर में काटा गया, जबकि प्रत्येक आरी में 1 मिनट का समय लगा। लॉग की लंबाई ज्ञात कीजिए।

4) उसी घर की पहली मंजिल तक की सीढ़ियों की तुलना में छठी मंजिल तक की सीढ़ी कितनी बार लंबी है?

5) 3 समान वलयों में से, एक अन्य दो की तुलना में थोड़ा हल्का है। दो पलड़े के तराजू पर केवल एक वजन वाली इस अंगूठी का पता कैसे लगाया जाए?

6) एक बड़ा तालाब हरियाली से भर गया है। हर दिन हरियाली का क्षेत्रफल दोगुना हो जाता है। किस दिन वह पूरे तालाब को पूरी तरह से ढक देगी?

7) सात समान बोतलों को 12 व्यक्तियों के बीच समान रूप से विभाजित किया जाना चाहिए। एक बोतल को 12 टुकड़ों में काटे बिना इसे कैसे करें?

8) 8 समान छल्लों में से एक अन्य की तुलना में थोड़ा हल्का है। दो पलड़े के तराजू पर दो से अधिक तोलकर इसे कैसे खोजा जा सकता है?

9) पिता की उम्र 41 साल, सबसे बड़े बेटे की उम्र 13 साल, बेटी की उम्र 10 साल और सबसे छोटे बेटे की उम्र 6 साल है। पिता की आयु बच्चों के वर्षों के योग के बराबर होने में कितना समय लगेगा?

विषय को बताया जाता है कि कार्यों को कठिनाई की बढ़ती डिग्री में व्यवस्थित किया जाता है: आसान (संख्या 1 - 3), मध्यम (संख्या 4 - 6) और कठिन (संख्या 7 - 9)। आपको किसी भी कठिनाई का कोई भी कार्ड लेने की आवश्यकता है। समस्या की कठिनाई की डिग्री की परवाह किए बिना समाधान की शुद्धता को ध्यान में रखा जाता है।

6.4। कार्य कई विषयों द्वारा लिखित रूप में किया जाता है। समाधान के लिए एक निश्चित समय (मिनटों में) आवंटित किया जाता है, जिसके बाद, चाहे समस्या हल हो या न हो, विषयों को दूसरा कार्ड लेने की पेशकश की जाती है। ऐसे में हर कोई 4-5 टास्क चुन सकता है। यह ध्यान में रखा जाता है कि विषय किस कार्य को पसंद करता है (आसान या कठिन, मध्यम कठिनाई), उसने एक कार्ड से दूसरे कार्ड में परिवर्तन कैसे किया, सफलता (असफलता) के प्रति उसकी प्रतिक्रिया क्या है, मामले के प्रति उसका दृष्टिकोण क्या है, और इसलिए पर। सभी प्राप्त डेटा को तालिका में दर्ज किया जाना चाहिए:

यह स्थापित करने का प्रयास करें कि विषय का स्वयं के प्रति दृष्टिकोण कैसे विकसित होता है और महसूस किया जाता है, किसी कार्य की पसंद के प्रति उसके दृष्टिकोण को ध्यान में रखते हुए (कठिन या आसान चुनता है), सफलता की प्रतिक्रिया (असफलता), सफलता को बनाए रखने की इच्छा, कठिनाइयों से बचने की इच्छा या उन पर काबू पाएं।

6.5। प्रयोग के परिणामस्वरूप, पर्याप्त स्तर के दावों वाले विषयों की पहचान करने के लिए, अत्यधिक आत्मविश्वासी या असुरक्षित। कैसे व्यवस्थित करें व्यक्तिगत कामविद्यार्थियों के साथ जो स्पष्ट रूप से अधिक अनुमान लगाते हैं (दावों के एक उच्च स्तर, आत्म-सम्मान के साथ) या खुद को कम आंकते हैं (दावों के एक कम स्तर के साथ, आत्म-सम्मान)?

7.1। समय का आभास।

स्टॉपवॉच का उपयोग करके समय धारणा की सटीकता का आकलन किया जाता है। प्रशिक्षु 12 सेकंड की उलटी गिनती देता है, एक पेंसिल स्ट्रोक के साथ समय अवधि की शुरुआत और अंत को चिह्नित करता है। परीक्षण विषय को निर्दिष्ट समय अंतराल को पुन: उत्पन्न करते हुए, स्टॉपवॉच को चालू और बंद करना चाहिए। 10 नमूने देना आवश्यक है ताकि वे 6 - 12 सेकंड की संकेतित सीमा में अपेक्षाकृत समान रूप से वितरित हों।

7.2। समय अंतराल के आकलन की प्रतिशत सटीकता T सूत्र द्वारा निर्धारित की जाती है:

, जहाँ c 2 - प्रस्तुत समय से अंतर का योग (सेकंड में परीक्षण विषय की त्रुटियों का योग), c 1 - प्रशिक्षु द्वारा प्रस्तुत समय अंतराल का योग। इस पद्धति द्वारा समय की धारणा का आकलन तालिका के अनुसार निर्धारित किया जाता है:

7.3। उदाहरण के लिए, प्रशिक्षु ने 8, 11, 6, 10, 7, 12, 6, 9, 9, 11 सेकंड प्रस्तुत किए; 1 = 89 के साथ। विषय ने इन समय अंतरालों को त्रुटियों के साथ पुन: प्रस्तुत किया: +1, 0, +1, -2, -1, +2, +1, 0, +1, +1; 2 = 10 के साथ।

8.1। विषय की स्मृति की विशेषताएं।

8.2। उद्देश्य: व्यक्ति की तार्किक स्मृति की विशेषताओं का अध्ययन करना।

फिर विषय को एक कार्ड की पेशकश करें जिस पर पढ़े गए शब्दों में से पहला लिखा गया हो, और उसे याद रखना चाहिए और अन्य दो को जोड़ना चाहिए जो अर्थ में उससे संबंधित हैं।

8.4। तार्किक संस्मरण के शब्दों के समूह:

नदी - मछुआरे - कान

वसंत - सूर्य - धारा

शिकारी - भालू - खोह

छुट्टी - गाने - मस्ती

रिपोर्ट - चर्चा - संकल्प

क्लास - टिकट - वैगन

लंच - ब्रेड - टेबल

छात्र - नोटबुक - पेन

8.5। सूत्र द्वारा तार्किक स्मृति के विकास का स्तर निर्धारित करें:

, जहाँ n सही नामित शब्दों की संख्या है,

N शब्दों की कुल संख्या है (24 शब्द);

85% तक - विकास का उच्च स्तर;

70% तक - विकास का औसत स्तर;

69% और नीचे से - तार्किक स्मृति के विकास का निम्न स्तर।

9.1। विषय की स्मृति के प्रकार।

9.2। उद्देश्य: विषय की प्रमुख प्रकार की स्मृति का निर्धारण करना।

9.3। व्यक्तिगत विद्यार्थियों और कक्षा (समूह) के सामूहिक दोनों प्रयोग में भाग लेते हैं; प्रयोग के लिए, शब्दों की 4 पंक्तियों का चयन किया गया है (प्रत्येक 10 शब्द)।

प्रयोग पहले कॉलम (3 सेकंड के अंतराल) से सभी शब्दों को पढ़ने के साथ शुरू होता है, फिर विषय याद किए गए शब्दों को लिखता है।

10 मिनट के बाद, दूसरे कॉलम के शब्दों वाला एक कार्ड दिखाया जाता है (प्रदर्शन समय 30 सेकंड है), जिसके बाद विषय उन शब्दों को लिखता है जिन्हें उसने याद किया था। 10 मिनट का ब्रेक दिया जाता है।

प्रशिक्षु तीसरे कॉलम के शब्दों को जोर से पढ़ता है (3 सेकंड का अंतराल), विषय उन्हें फुसफुसाते हुए दोहराता है, और फिर याद किए गए शब्दों को लिखता है।

10 मिनट के बाद, प्रशिक्षु कार्ड को उन पर लिखे चौथे कॉलम के शब्दों के साथ दिखाता है, उन्हें जोर से पढ़ता है। विषय इन सभी शब्दों को फुसफुसाते हुए दोहराता है, और हवा में "लिखता है" (या अपनी उंगली से डेस्क पर), फिर उन शब्दों को लिखता है जिन्हें उसने याद किया था।

9.4। श्रवण (दृश्य, मोटर, संयुक्त) स्मृति के गुणांक की गणना सूत्र के अनुसार की जाती है:

,

जहाँ n सही नाम वाले शब्दों की संख्या है,

एन - सभी शब्दों की संख्या (10 शब्द);

गुणांक 85% के बराबर - उच्च स्तर;

84% से 70% तक - औसत स्तर;

और K पर 69% और उससे कम - स्मृति विकास का निम्न स्तर।

9.5। निष्कर्ष निकालें: विषयों, वर्ग (समूह) के बीच किस प्रकार की स्मृति प्रबल होती है? परीक्षण विषय दें प्रायोगिक उपकरणहे उचित संगठनयाद शैक्षिक सामग्रीप्रमुख प्रकार की स्मृति को ध्यान में रखते हुए।

10.1। कल्पना के विकास का अध्ययन (एबिंगहॉस परीक्षण)।

10.2। उद्देश्य: सुविधाओं का अध्ययन करना, रचनात्मक कल्पना के विकास के स्तर को निर्धारित करना, विषय की व्यावहारिक सोच।

10.3। "प्रत्येक वाक्य के पाठ को ध्यान से पढ़ें (सुनें), अर्थ में लापता शब्द डालें, यह न भूलें कि हम एक लड़की के बारे में समग्र, सुसंगत कहानी के बारे में बात कर रहे हैं।"

10.4। कहानी का पाठ: “शहर के ऊपर बर्फीले तूफान मंडरा रहे थे………….. शाम को,…………. बड़ी बर्फ गिर गई ……… .. ठंडी हवा एक जंगली की तरह थी ……… .. सुनसान और बहरे के अंत में ……… .. अचानक कोई लड़की दिखाई दी। वह धीरे-धीरे और साथ ………. उसने अपना रास्ता बनाया …………… वह पतली और गरीब थी ……………। लड़की धीरे-धीरे आगे बढ़ी, उसे लगा कि उसके जूते फटे हुए हैं और उसे जाना है। उसने खराब …………, संकीर्ण आस्तीन के साथ, और उसके कंधों पर ……………… अचानक वह ……………। और, झुक कर, कुछ शुरू कर दिया ……………… .. उसके चरणों में। अंत में, लड़की ………………… पर खड़ी हो गई। और उनके अपने, नीले से ……………। छोटे हाथ, बन गए ……………… .. एक स्नोड्रिफ्ट में।

लापता शब्द: "बादल", "बादल", "तूफान", "बर्फ़ीला तूफ़ान", "गुच्छे", "जानवर", "सड़कें", "कठिनाई के साथ", "स्नोड्रिफ्ट्स के माध्यम से", "सड़क के किनारे", "कपड़े पहने" , "हस्तक्षेप", "कोट", "दुपट्टा, शॉल", "रोका", "परीक्षा", "घुटने", "ठंड से", "पंक्ति"।

10.5। रचनात्मक छवि अनुपात की गणना सूत्र का उपयोग करके की जाती है:

, जहाँ n सही नाम वाले शब्दों की संख्या है,

और N लापता शब्दों की संख्या (16 शब्द) है।

K B = 100% - 80% पर, रचनात्मक कल्पना के विकास का स्तर उच्च है, 79% - 60% - मध्यम, 59% और नीचे - निम्न पर।

11.1। विषय की सोच की विशेषताओं का अध्ययन।

11.2। उद्देश्य: विषय के सामान्यीकरण की प्रक्रिया की विशेषताओं का अध्ययन करना।

11.3। "शब्दों की प्रत्येक पंक्ति के शब्दों को पढ़ें, अतिरिक्त को पार करें और कहें कि शेष शब्दों को क्या जोड़ता है":

ए) कुत्ता, गाय, भेड़, एल्क, बिल्ली (उत्तर: "मूस")

बी) कुत्ता, गाय, भेड़, एल्क, घोड़ा (उत्तर: "कुत्ता")

ग) फुटबॉल, हॉकी, हैंडबॉल, बास्केटबॉल, वाटर पोलो (उत्तर: "बास्केटबॉल")

d) फुटबॉल, हॉकी, हैंडबॉल, बास्केटबॉल, बैडमिंटन (उत्तर: बैडमिंटन)

ई) येनिसी, ओब, पिकोरा, लीना, इंडिगीरका (उत्तर: "पिकोरा")

च) येनिसी, ओब, पिकोरा, लीना, डॉन (उत्तर: "डॉन")

विषय को यह बताना चाहिए कि वह उस शब्द को क्यों मानता है जिसे उसने "अनावश्यक" कहा है। K 100% - 85% - सामान्यीकरण के विकास का स्तर उच्च है, K 84% - 70% पर - विकास का स्तर औसत है, और K पर 69% और नीचे - निम्न है। गुणांक की गणना पैरा 9.5 में दिए गए सूत्र के अनुसार की जाती है, जहां n सही नामित और तर्कपूर्ण उत्तरों की संख्या है, और N शब्दों की कुल संख्या (6 शब्द) है।

12.1। व्यक्ति के मन की विशेषताएं।

12.2। उद्देश्य: समस्याओं को हल करते समय किसी व्यक्ति की रूढ़िवादिता, रूढ़िवादिता पर काबू पाने की विशेषताओं का अध्ययन करना।

12.3। मानसिक कार्यों के ग्रंथ:

क) दो लोग मिले, बचपन के दोस्त। उनके बीच निम्नलिखित संवाद हुआ:

कितने सालों से मैंने आपको देखा नहीं है और आपके बारे में कुछ नहीं सुना है?

और मेरी एक बेटी है!

उसका नाम क्या है?

हाँ, उसकी माँ की तरह!

और लेनोचका कितनी पुरानी है?

वार्ताकार को बेटी का नाम कैसे पता चला?

(लीना नाम का एक पुरुष और एक महिला मिले; वे बचपन के दोस्त हैं)।

ख) दो व्यक्ति नदी पर गए। सुनसान किनारे पर एक नाव खड़ी थी, जिसमें एक ही व्यक्ति जा सकता था। दोनों ने नदी पार की और अपने रास्ते पर चलते रहे। उन्होंने यह कैसे किया?

(यात्री नदी के विभिन्न किनारों पर पहुंचे, पहले एक पार किया, और फिर दूसरा। मुहावरा का घिसा हुआ नाम: "दो नदी के पास पहुंचे" से पता चलता है कि यात्री एक साथ और एक ही दिशा में चलते थे)।

सी) बुककेस में एकत्रित कार्यों के दो खंड हैं। पहले खंड में 300 पृष्ठ हैं, दूसरे खंड में 200 पृष्ठ हैं। एक किताबी कीड़ा कोठरी में घुस गया और किताबों को कुतरने लगा। उन्होंने पहले खंड के पहले पृष्ठ से लेकर दूसरे खंड के अंतिम पृष्ठ तक का अध्ययन किया। किताबी कीड़ा ने कितने पन्ने कुतर डाले?

(किताबी कीड़ा एक पृष्ठ के माध्यम से कुतर नहीं सकता था, क्योंकि पहले खंड का पहला पृष्ठ, पुस्तकों की सामान्य व्यवस्था में, दूसरे खंड के अंतिम पृष्ठ के साथ केवल बंधन साझा करता है)।

13.1। किसी व्यक्ति की रूपक सोच की विशेषताएं।

13.2। उद्देश्य: आलंकारिक अर्थ की विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए, विशिष्ट सामग्री के एक वाक्यांश में मुख्य विचार को उजागर करने की क्षमता, विषय के व्यक्तित्व के निर्णयों के भेदभाव और उद्देश्यपूर्णता के स्तर को निर्धारित करने के लिए (बी.वी. ज़िगार्निक के अनुसार)।

13.3। रूपक अभिव्यक्तियों और नीतिवचन के ग्रंथ:

सुनहरा सिर।

लोहे का पात्र।

जहरीला व्यक्ति।

पतथर दिल।

दांतेदार लड़का।

खामोश रात।

शुद्ध पीड़ा।

जीभ पर मधु रहता है, और जीभ के नीचे बरफ रहता है।

लोहा जब गरम हो तब चोट करो।

अपने चूजों को सेने से पहले उनकी गिनती न करें।

बेहतर कम बेहतर है।

अपनी बेपहियों की गाड़ी में मत बैठो।

सात बार माप एक बार काटें।

13.4। रूपक सोच के अध्ययन के परिणामों की गणना करते समय, निम्न सूत्र का उपयोग किया जाता है:

, जहाँ n सही ढंग से व्याख्या किए गए व्यंजकों की संख्या है,

और N=14 - इस कार्य में प्रस्तावित अभिव्यक्तियों की संख्या (7 रूपक और 7 नीतिवचन)।

14.1। मानसिक भावनात्मक अवस्थाओं का स्व-मूल्यांकन (जी. ईसेनक के अनुसार)

14.2। उद्देश्य: भावनात्मक अवस्थाओं के विकास के स्तर का अध्ययन करना: चिंता, हताशा, आक्रामकता और कठोरता।

14.3। प्रश्नावली पाठ:

1. मुझे अपने आप पर विश्वास नहीं हो रहा है।

2. मैं अक्सर छोटी-छोटी बातों पर शरमा जाता हूं।

3. मेरी नींद बहुत बेचैन करती है।

4. मैं आसानी से हतोत्साहित हो जाता हूँ, अक्सर निराश हो जाता हूँ।

5. मुझे केवल काल्पनिक परेशानियों की चिंता है।

6. मैं जीवन की कठिनाइयों से डरता हूँ।

7. मुझे अपनी कमियों में तल्लीन करना पसंद है।

8. मुझे किसी भी बात के लिए राजी करना आसान है।

9. मैं एक बहुत ही संदिग्ध व्यक्ति हूं (अक्सर मुझे ऐसा लगता है कि यह अजीब लगता है)।

10. मैं मुश्किल से किसी प्रतीक्षा का समय बर्दाश्त कर सकता हूँ।

11. अक्सर मुझे ऐसा लगता है कि जिन स्थितियों से कोई रास्ता निकाला जा सकता है, वे निराशाजनक हैं।

12.मुसीबतें मुझे बहुत परेशान करती हैं, मैं आसानी से हिम्मत हार जाता हूं।

13. जब मैं किसी बड़ी मुसीबत में होता हूँ, तो बिना पर्याप्त कारण के सबसे पहले मैं स्वयं को दोष देता हूँ।

14. दुर्भाग्य और असफलताएँ मुझे कुछ नहीं सिखाएँगी।

15. मैं अक्सर इसे अनावश्यक और फलहीन मानते हुए लड़ने से मना कर देता हूं (आप चाबुक से बट नहीं तोड़ सकते)।

16. मैं अक्सर रक्षाहीन महसूस करता हूँ।

17. कभी-कभी मुझे निराशा की स्थिति हो जाती है।

18. मैं जीवन की कठिनाइयों के आगे भ्रमित महसूस करता हूँ।

19. अपने जीवन के कठिन क्षणों में, मैं कभी-कभी एक बच्चे की तरह महसूस करता हूं, मैं चाहता हूं कि कोई मुझ पर दया करे।

20. मैं अपने चरित्र दोषों को अपूरणीय मानता हूं।

21. मैं विवादों में अंतिम शब्द सुरक्षित रखता हूं।

22. बातचीत में, मैं अक्सर वार्ताकार को बाधित करता हूँ।

23. मैं बहुत आसानी से क्रोधित हो जाता हूँ।

24. मुझे वास्तव में दूसरों पर टिप्पणी करना अच्छा लगता है।

26. मैं थोड़े से संतुष्ट नहीं होता, मुझे सबसे ज्यादा चाहिए।

27. जब मुझे क्रोध आता है, तब मैं अपने आप को बहुत बुरी तरह से रोक लेता हूं।

28. मैं आज्ञा पालन करने की अपेक्षा नेतृत्व करना अधिक पसन्द करता हूँ।

29. मेरे पास एक तेज, कठोर इशारा है (विशेष रूप से विवाद में)।

30. मैं प्रतिशोधी व्यक्ति हूँ।

31. मुझे अपनी आदतों को बदलने में कठिनाई होती है।

32. मैं अपना ध्यान मुश्किल से लगाता हूँ।

33. मैं नए से सावधान हूं, मैं नए से डरता हूं।

34. मुझे किसी भी बात के लिए राजी करना कठिन है।

35. अक्सर मेरे दिमाग में विचार आते हैं कि मुझे जल्द से जल्द इससे छुटकारा पाना चाहिए।

36. मैं आसानी से लोगों के करीब नहीं जाता।

37. मेरी योजनाओं के मामूली उल्लंघनों ने भी मुझे परेशान कर दिया।

38. मैं प्राय: हठ दिखाता हूँ।

39. मैं जोखिम लेने में अनिच्छुक हूं, मुझे जोखिम लेना पसंद नहीं है।

40. मैं अपनी दिनचर्या से किसी भी तरह के विचलन का अनुभव करता हूँ।

14.4। कार्य पूरा करने के बाद, विषय पूर्ण प्रश्नावली प्रस्तुत करता है (यदि कक्षा का परीक्षण किया जा रहा है, तो प्रश्नावली पर हस्ताक्षर किए जाने चाहिए)।

14.5। प्राप्त डेटा को संसाधित करते समय, निम्नलिखित स्कूल का उपयोग किया जाता है: 2 अंक - "मैं पूरी तरह सहमत हूं", "हां"; 1 अंक - "आंशिक रूप से सहमत" और 0 अंक - "नहीं, मैं सहमत नहीं हूँ"।

उत्तरों की गणना करते समय, T (चिंता) के स्तर को निर्धारित करने के लिए पहले दस प्रश्नों (1 - 10) का उपयोग करना आवश्यक है, अगले दस प्रश्न (11 - 20) - F (निराशा) के विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए , प्रश्न 21 - 30 - विकास ए (आक्रामकता) के स्तर को निर्धारित करने के लिए, और अंतिम दस प्रश्न (31 - 40) - पी (कठोरता) के विकास के स्तर की पहचान करने के लिए। इसी समय, "विकास का निम्न स्तर" 1-5 अंक के बराबर है, "विकास का औसत स्तर" 6-10 अंक है, और "विकास का उच्च स्तर" 11 अंक और उच्चतर के बराबर है, जो इंगित करता है कि राज्य एक स्थिर चरित्र विशेषता, विषय के भावनात्मक व्यक्तित्व लक्षण (क्रमश: स्थिर चिंता, हताशा, आक्रामकता और कठोरता में) में बदल रहा है। विशेष ध्यानटी (चिंता), एफ (निराशा) और ए (आक्रामकता) के विकास के एक overestimated (11 और ऊपर अंक) स्तर वाले विद्यार्थियों को दिया जाना चाहिए, भावनात्मक-वाष्पशील व्यवहार के सुधार के तरीकों और रूपों को रेखांकित करना आवश्यक है ऐसे छात्र।

15.1। अस्थिर व्यक्तित्व लक्षणों का अध्ययन।

15.2। उद्देश्य: विषय के व्यक्तित्व की इच्छा और सशर्त गुणों के बारे में विचारों और अवधारणाओं के विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए, शिक्षा के तरीके और वसीयत की आत्म-शिक्षा के बारे में (सेलिवानोव वी.आई. के अनुसार)

15.3। प्रश्नावली:

क) इच्छा और इच्छा शक्ति क्या है?

ख) वसीयत के कार्य के मुख्य चरण क्या हैं?

ग) मजबूत (कमजोर) इच्छाशक्ति वाला व्यक्ति किसे कहा जा सकता है?

घ) पहल क्या है?

ई) दृढ़ संकल्प और साहस क्या है?

च) उद्देश्यपूर्णता क्या है?

छ) जोखिम क्या है?

ज) संगठन क्या है?

i) दृढ़ता क्या है?

झ) हठ क्या है?

के) आपकी इच्छाशक्ति कितनी विकसित है?

एल) क्या आप इच्छाशक्ति विकसित करते हैं और वास्तव में कैसे?

15.4। एक प्रश्नावली सर्वेक्षण से डेटा को संसाधित करते समय, अलग-अलग सही और गलत उत्तरों की गणना करना आवश्यक है, "मुझे नहीं पता" प्रकार के उत्तर। इस प्रश्नावली को दो बार आयोजित करने की सलाह दी जाती है: शैक्षणिक अभ्यास की शुरुआत में और इसके अंत में बाद में तुलना करने के लिए, पहले और दूसरे खंड में छात्रों के उत्तरों की तुलना करें, बातचीत के आंकड़ों के आधार पर निष्कर्ष निकालें और अवलोकन: क्या विषयों के अस्थिर व्यवहार में कोई बदलाव आया है, जो व्यक्त किया गया है; वसीयत के गुणों, उसकी शिक्षा और स्व-शिक्षा के तरीकों के बारे में छात्रों के विचार कैसे बदले?

16.1। शिष्य के स्वभाव का प्रकार।

16.2। उद्देश्य: ताकत, संतुलन और गतिशीलता को ध्यान में रखते हुए व्यक्तित्व स्वभाव के प्रकार का निर्धारण करना तंत्रिका प्रक्रियाएं.

16.3। प्रश्नावली:

1. क्या आप अपने जोखिम और जोखिम पर कुछ करते हैं?

2. क्या आप, यदि आवश्यक हो, प्रदर्शन कर सकते हैं रोचक कामइसकी गुणवत्ता से समझौता किए बिना?

3. क्या शोर आपके प्रदर्शन को प्रभावित करता है? तेज प्रकाशऔर अन्य परेशानी?

4. क्या आप जानते हैं कि कठिन परिस्थिति में खुद को कैसे नियंत्रित करना है?

5. क्या आप आमतौर पर दूसरों को व्यवहार के उन्हीं नियमों का पालन करने के लिए मजबूर करने का प्रयास करते हैं जिनका आप हमेशा पालन करते हैं?

6. क्या आप अचानक मिजाज के अभ्यस्त हैं?

7. क्या आप अक्सर वही छोड़ देते हैं जो आपने शुरू किया था?

8. क्या आपको पेशाब करना मुश्किल है?

9. क्या आप किसी को कुछ समझाते समय आसानी से धैर्य खो देते हैं?

10. अगर आपको यकीन है कि आप सही हैं, लेकिन वे आपसे सहमत नहीं हैं, तो क्या आप लंबे समय तक शांत रहने में कामयाब होते हैं?

11. क्या आप अक्सर दूसरों के कार्यों और कार्यों के बारे में खुशी, अनुमोदन या अस्वीकृति की भावना व्यक्त करते हैं?

12. क्या आप हमेशा आवश्यक परिस्थितियों में शीघ्रता से निर्णय लेते हैं?

13. क्या आप आसानी से अपना ध्यान एक काम से दूसरे काम पर, एक चीज़ से दूसरी चीज़ पर लगाते हैं?

14. क्या कोई नया काम, नया काम करते समय अक्सर पुरानी आदतें आपके साथ हस्तक्षेप करती हैं?

15. क्या आप हमेशा किसी नए व्यवसाय में, किसी नए कार्य में जल्दी लग जाते हैं?

16.4। उत्तरों की गणना करते समय, आपको कुंजी का उपयोग करने की आवश्यकता होती है: सभी उत्तरों का मूल्यांकन पाँच-बिंदु पैमाने पर किया जाता है (5 अंक - "दृढ़ता से सहमत, हाँ"; 4 अंक - "असहमत होने के बजाय सहमत"; 3 अंक - "कुछ हद तक सहमत, कभी-कभी ”; 2 अंक - "सहमत के बजाय असहमत; 1 बिंदु - असहमत)।

16.5। तंत्रिका प्रक्रियाओं की ताकत: सवालों के जवाब: नंबर 1, 2, 3, 4, 5; रिवर्स काउंट प्रश्न संख्या 2 पर लागू होता है: यदि विषय ने खुद को 5 अंक दिए, तो उसे केवल 1 अंक प्राप्त होगा; 4 अंक के लिए - केवल 2 अंक; 3 अंक के लिए - 3 अंक; 2 अंक के लिए - 4 अंक; 1 अंक को 5 अंक मिलते हैं। यदि सभी 5 प्रश्नों के लिए बीजगणितीय योग 20 - 25 अंक है, तो तंत्रिका प्रक्रियाओं की गंभीरता का स्तर "बहुत अधिक" है; यदि यह 15 - 19 अंक है, तो स्तर "उच्च" है; यदि यह 10 - 14 अंक है, तो स्तर "औसत" है; यदि यह 5 - 9 अंक है, तो स्तर "निम्न" है, और यदि योग 0 - 4 अंक है, तो स्तर "बहुत कम" माना जाता है।

16.6। तंत्रिका प्रक्रियाओं का संतुलन: प्रश्न संख्या 6, 7, 8, 9, 10 के उत्तर (अंक); प्रश्न संख्या 6, 7, 8, 9 का उत्तर देते समय, जैसा कि ऊपर बताया गया है, अंक उल्टे क्रम में दिए जाते हैं; तंत्रिका प्रक्रियाओं के संतुलन का स्तर ठीक उसी तरह निर्धारित किया जाता है जैसे पैरा 15.5 में।

16.7। तंत्रिका प्रक्रियाओं की गतिशीलता: प्रश्न संख्या 11, 12, 13, 14, 15 के उत्तर (अंक); उसी समय, प्रश्न संख्या 14 के उत्तरों की गणना करते समय, अंकों की गणना रिवर्स ऑर्डर (रिवर्स काउंट) में की जाती है, और गठन के स्तर, संतुलन की गणना उसी तरह की जाती है जैसे कि पैराग्राफ 15.5 में की जाती है। और 15.6।

16.8। प्रश्नों के लिए बीजगणितीय योग: नंबर 1 - 5, नंबर 6 - 10, नंबर 11 - 15 प्रमुख प्रकार के स्वभाव का निर्धारण करेगा। यदि इन 3 समूहों में से प्रत्येक के लिए अंकों का योग 13 अंकों से अधिक है, तो एक "+" चिन्ह लगाया जाता है; यदि यह 13 अंक के बराबर या उससे कम है, तो चिह्न "-" लगाया जाता है। सभी योग परिणाम निम्न तालिका में दर्ज किए गए हैं:

17.1। व्यक्तित्व लक्षणों का अध्ययन (ईसेनक जी.के.एच.)

17.2। उद्देश्य: विषय के व्यक्तित्व के बहिर्मुखता-अंतर्मुखता की अभिव्यक्ति की विशेषताओं का अध्ययन करना।

17.3। प्रश्नावली पाठ:

1. क्या आप विचलित होने के लिए, नई, मजबूत संवेदनाओं का अनुभव करने के लिए अक्सर नए अनुभवों के लिए लालसा महसूस करते हैं?

2. क्या आपको अक्सर ऐसे दोस्तों की ज़रूरत होती है जो आपको समझ सकें, आपको प्रोत्साहित कर सकें, सहानुभूति व्यक्त कर सकें, समर्थन कर सकें?

3. क्या आप अपने आप को एक लापरवाह व्यक्ति मानते हैं?

4. क्या आपके लिए अपने इरादों को छोड़ना बहुत मुश्किल है?

5. क्या आप हमेशा चीजों के बारे में धीरे-धीरे सोचते हैं और क्या आप अभिनय करने से पहले इंतजार करना पसंद करते हैं?

6. क्या आप हमेशा अपने वादे निभाते हैं, क्या आप अपने वचन के प्रति सच्चे हैं?

7. क्या आपके मूड में अक्सर उतार-चढ़ाव बना रहता है?

8. क्या आप हमेशा जल्दी-जल्दी काम करते हैं और बिना सोचे-समझे बोल देते हैं?

9. क्या आपको यह आभास होता है कि आप एक दुखी व्यक्ति हैं, हालाँकि इसके लिए कोई गंभीर कारण नहीं था?

10. क्या यह सच है कि आप हिम्मत करके हर बात का फैसला कर लेते हैं?

11. जब आप किसी विपरीत लिंग के व्यक्ति से मिलना चाहते हैं, जिसे आप पसंद करते हैं, तो क्या आपको शर्मिंदगी महसूस होती है?

12. क्या आपको गुस्सा आने पर अक्सर आपा खो बैठते हैं?

13. क्या आप अक्सर मूड के प्रभाव में बिना सोचे-समझे कार्य करते हैं?

14. क्या आप अक्सर सोचते हैं कि आपको कुछ करना या कहना नहीं चाहिए?

15. क्या आप लोगों से बड़े आनंद से मिलने की अपेक्षा पुस्तकें पढ़ना पसन्द करते हैं?

16. क्या आप आसानी से नाराज हो जाते हैं?

17. क्या आप लंबे समय तक कंपनी में रह सकते हैं?

18. क्या आपके मन में ऐसे विचार हैं जिन्हें आप दूसरों से छिपाना चाहेंगे?

19. क्या यह सच है कि कभी-कभी आप ताकत, ऊर्जा से भरे होते हैं, जिससे आपके हाथों में सब कुछ जल जाता है, और कभी-कभी आप सुस्त हो जाते हैं, सब कुछ आपके हाथ से निकल जाता है?

20. क्या आप छोटे दोस्त रखना पसंद करते हैं, लेकिन विशेष रूप से प्रिय और आपके करीबी?

21. क्या आप अक्सर अपने भविष्य के बारे में सपने देखते हैं?

22. जब वे आप पर चिल्लाते हैं, आपको अपमानित करते हैं, तो क्या आप दयालु प्रतिक्रिया देते हैं?

23. क्या आप अक्सर लोगों के बारे में दोषी महसूस करते हैं?

24. क्या आपकी सभी आदतें अच्छी और वांछनीय हैं?

25. क्या आप अपनी भावनाओं पर पूरी तरह से लगाम दे सकते हैं और कंपनी में पूरी ताकत के साथ मजा कर सकते हैं?

26. क्या आप खुद को आसानी से उत्तेजित और संवेदनशील व्यक्ति मानते हैं?

27. क्या वे आपको एक जिंदादिल और खुशमिजाज इंसान मानते हैं?

28. क्या आपको कोई महत्वपूर्ण काम करने के बाद अक्सर लगता है कि आप इसे और बेहतर कर सकते थे?

29. जब आप अन्य लोगों की संगति में होते हैं तो क्या आप अधिक मौन रहते हैं?

30. क्या आप कभी-कभी गपशप करना पसंद करते हैं?

31. क्या कभी ऐसा होता है कि आपके दिमाग में तरह-तरह के विचार आने की वजह से आपको नींद नहीं आती है?

32. यदि आप किसी चीज़ के बारे में जानना चाहते हैं, तो क्या आप किसी से पूछने के बजाय अक्सर उसके बारे में खुद किताब में पढ़ना पसंद करते हैं?

33. क्या आपको अचानक तेज धड़कन होती है?

34. क्या आपको ऐसा काम पसंद है जिसमें आपसे निरंतर, करीबी ध्यान देने की आवश्यकता हो?

35. क्या आपके शरीर में अचानक कंपकंपी होने लगती है?

36. यदि आप चेक और जुर्माने से नहीं डरते तो क्या आप हमेशा परिवहन में सामान के लिए भुगतान करेंगे?

37. क्या आप ऐसे समाज में रहना पसंद करते हैं जहाँ वे लगातार एक-दूसरे का मज़ाक उड़ाते हैं, एक-दूसरे को चिढ़ाते हैं?

38. क्या आप एक चिड़चिड़े व्यक्ति हैं?

39. क्या आपको वह काम पसंद है जिसके लिए बहुत तेज, त्वरित कार्रवाई और कर्म की आवश्यकता होती है?

40. क्या आप किसी अप्रिय घटना के होने की चिंता करते हैं?

41. क्या आप आमतौर पर हड़बड़ी के बजाय धीरे-धीरे चलते हैं?

42. क्या आपको कभी कक्षा के लिए, काम के लिए देर हुई है?

43. क्या आपको अक्सर रात में बुरे सपने आते हैं ?

44. क्या यह सच है कि आपको बात करना इतना पसंद है कि आप कभी भी किसी अजनबी से बात करने का मौका नहीं चूकते?

45. क्या आपके शरीर में कोई दर्द है?

46. ​​आप बहुत दुखी महसूस करेंगे अगर लंबे समय तकलोगों के साथ संचार से वंचित होगा?

47. क्या आप खुद को नर्वस व्यक्ति कह सकते हैं?

48. क्या आपके परिचितों में ऐसे लोग हैं जिन्हें आप स्पष्ट रूप से पसंद नहीं करते हैं?

49. क्या आप कह सकते हैं कि आप बहुत आत्मविश्वासी व्यक्ति हैं?

50. क्या आप आसानी से नाराज हो जाते हैं यदि आपको काम में आपकी गलतियों या आपकी व्यक्तिगत गलतियों की ओर इशारा किया जाता है?

51. क्या आपको लगता है कि ऐसी घटनाओं से वास्तविक आनंद प्राप्त करना बहुत मुश्किल है जिसमें बहुत सारे प्रतिभागी होते हैं?

52. क्या आप इस भावना के बारे में चिंता करते हैं कि आप किसी तरह से दूसरों से भी बदतर हैं?

53. क्या आपके लिए एक उबाऊ कंपनी में एनीमेशन लाना आसान है, क्या आप उसे खुश कर पाएंगे?

54. क्या ऐसा होता है कि आपको उन चीजों के बारे में बात करनी पड़ती है जिन्हें आप वास्तव में नहीं समझते हैं?

55. क्या आप अपने स्वास्थ्य को लेकर चिंतित हैं?

56. क्या आप अन्य लोगों पर मज़ाक करना पसंद करते हैं?

57. क्या आप अनिद्रा से पीड़ित हैं ?

17.4। प्रश्नावली भरने के बाद, आपको निम्न कुंजी का उपयोग करके परीक्षा परिणामों को संसाधित करने की आवश्यकता है:

क) बहिर्मुखता-अंतर्मुखता - प्रश्नों के उत्तर "हां" (+) हैं: संख्या 1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 39, 44, 46, 49, 53 और 56;

प्रश्नों के उत्तर "नहीं" (-) हैं: संख्या 5, 15, 20, 29, 32, 34, 37, 41 और 51।

यदि विषय ने 0 - 2 अंक प्राप्त किए हैं, तो वह "अति-अंतर्मुखी" है; यदि उसने 3 - 6 अंक प्राप्त किए हैं, तो वह "अंतर्मुखी" है; यदि उसने 7 - 10 अंक प्राप्त किए, तो वह "संभावित अंतर्मुखी" है; 11 - 14 अंकों के साथ - "एम्बोवर्ट"; 15 -18 अंकों के साथ - "संभावित बहिर्मुखी"; 19 - 22 अंकों के साथ - "बहिर्मुखी" और 23 - 24 अंकों के साथ - "सुपरएक्सट्रोवर्ट"।

बी) भावनात्मक स्थिरता (अस्थिरता): उत्तर "हां" (+): संख्या 2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 21, 23, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43, 45, 47, 50, 52, 55, 57 - भावनात्मक स्थिरता (स्थिरता) के काफी उच्च स्तर का संकेत देते हैं। नकारात्मक उत्तरों पर ध्यान नहीं दिया जाता है। यदि विषय 10 अंक से कम स्कोर करता है, तो उसे भावनात्मक रूप से स्थिर (स्थिर) माना जाता है, वह स्पष्ट रूप से इच्छाशक्ति दिखाता है; यदि उसने 11 - 14 अंक (नॉर्मोस्टेनिक) बनाए हैं, तो वह भावनात्मक रूप से अस्थिर (अस्थिर) है और उसकी इच्छाशक्ति खराब रूप से विकसित (डिस्कॉर्न) है।

ग) झूठ का पैमाना: उत्तर "हां" (+): संख्या 6, 24 और 36; उत्तर "नहीं" (-): संख्या 12, 18, 30, 42, 48, 54।

यदि विषय 4 अंक से अधिक अंक प्राप्त करता है, तो वह स्वाभाविक रूप से धोखेबाज है।

18.1। स्विचिंग ध्यान (शुल्टे टेबल)।

18.2। उद्देश्य: टकटकी के अस्थायी-खोज आंदोलनों की गति की मानसिक गति की विशेषताओं का अध्ययन करना; व्यक्ति के ध्यान की मात्रा और स्विचबिलिटी की विशेषताएं।

18.4। निर्देश: “मेरे आदेश पर, 1 से 25 तक जोर से गिनना शुरू करें और उसी समय बुलाए गए नंबर को दिखाएं। जितनी जल्दी और अधिक सही ढंग से आप नाम देंगे और संख्याओं को दिखाएंगे, उतना ही बेहतर होगा!

18.5। परिणामों को संसाधित करते समय, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि: यदि विषय दिखाने और एक साथ जोर से नामकरण (1 से 25 तक) में 40 सेकंड से कम समय व्यतीत करता है, तो स्विटचेबिलिटी का स्तर "उच्च" माना जाता है; यदि इसमें 40 से 50 सेकंड लगते हैं, तो स्विचिंग स्तर को "मध्यम" (सामान्य) माना जाता है; यदि समय 50 सेकंड से अधिक हो जाता है, तो स्तर को अत्यंत "निम्न" माना जाता है।

19.1। विभेदित नैदानिक ​​प्रश्नावली डी.डी.ओ. (क्लिमोव ई. ए.)।

19.2। उद्देश्य: विषय की क्षमताओं की विशेषताओं का अध्ययन करना, विषयों द्वारा व्यवसायों की पसंद की विशेषताएं।

19.3। निर्देश: “लंबे समय तक बिना सोचे-समझे 20 जोड़े प्रश्नों के उत्तर देने का प्रयास करें। यदि आपको प्रश्न में वर्णित पेशा पसंद नहीं है तो आप उससे अधिक पसंद करते हैं, तो “DDO उत्तर पत्रक” के बॉक्स में “+” चिह्न लगाएं। यदि आप पेशे को "निश्चित रूप से पसंद करते हैं", तो बॉक्स में एक साथ दो "++" चिह्न लगाएं; यदि आप वास्तव में उसे पसंद करते हैं, तो बॉक्स में एक साथ तीन "+++" चिह्न लगाएं। लेकिन अगर आप पेशे को "पसंद करने के बजाय नापसंद" करते हैं, तो बॉक्स में केवल एक "-" चिन्ह लगाएं; यदि आप "निश्चित रूप से इसे पसंद नहीं करते हैं", तो दो मिन्यूज़ "- -" डालें; यदि आप "इसे बहुत पसंद नहीं करते हैं", तो एक बार में तीन मिन्यूज़ "- - -" डालें।

19.4। प्रश्नावली:

19.5 परिणामों को संभालना।

प्राप्त परिणामों (प्लस और माइनस की संख्या) की गणना "डीडीओ उत्तर पत्रक" के प्रत्येक कॉलम के लिए अलग से की जाती है; कुल योग बीजगणितीय योग के रूप में प्रदर्शित किए जाते हैं। यह राशि अध्ययन के समय विषय की शक्तियों और क्षमताओं के सबसे उपयुक्त अनुप्रयोग के क्षेत्र की विशेषता बताएगी। झुकाव निर्धारित करने के लिए क्लिमोव ई.ए. व्यवसायों के पूरे सेट को उन वस्तुओं के आधार पर 5 मुख्य प्रकारों में विभाजित करने का प्रस्ताव दिया गया है: पी - प्रकृति (पौधे, जानवर, पारिस्थितिकी, सूक्ष्मजीव); टी - प्रौद्योगिकी (मशीनें, सामग्री, अलग - अलग प्रकारऊर्जा, आदि); एच - एक व्यक्ति, लोगों का एक समूह; जेड - साइन इनफॉर्मेशन (किताबें, भाषाएं, मॉडल, कोड); एक्स - कलात्मक छवियां, कला (संगीत, गायन, कलावगैरह।)।

19.6 कुंजी (डीडीओ शीट):

पी	टी	एच	जेड	एक्स
1 क	1बी	2अ	2 बी	3 ए
3 बी	4 ए	4 बी	5क	5 बी
6क	6बी	7अ
7 बी	8अ	8बी
9ए	9बी
10:00 पूर्वाह्न	10बी

पी	टी	एच	जेड	एक्स
11ए	11बी	12अ	12बी	13अ
13बी	14अ	14बी	15अ	15बी
16अ	16बी	17अ
17बी	18अ	18बी
19अ	19बी
20अ	20बी

§6। कक्षा (अध्ययन समूह) के सामूहिक अध्ययन के लिए मनोविश्लेषणात्मक तरीके

20.1। समाजमिति।

20.1। समाजमितीय सर्वेक्षण।

पारंपरिक प्रश्नावली के विपरीत, एक सोशियोमेट्रिक प्रश्नावली गुमनाम नहीं हो सकती। विषय को अंतिम नाम, पहला नाम, स्कूल, वर्ग (समूह) और सामाजिक-प्रश्नावली भरने की तिथि का संकेत देना चाहिए। उत्तरों की गोपनीयता की गारंटी है (गोपनीयता का सिद्धांत)।

सामाजिक-प्रश्नावली में निम्नलिखित कार्य-प्रश्न शामिल हैं:

क) आप अपने किस सहपाठी के साथ एक ही डेस्क पर एक साथ बैठना चाहते हैं (कक्षाओं के भंग होने की स्थिति में एक ही कक्षा में बने रहना; एक साथ खेल प्रतियोगिताओं की तैयारी करना; एक साथ बुद्धि में जाने के लिए सहमत होना, आदि)?

ख) अपने किस सहपाठी के साथ आप कम से कम एक ही डेस्क पर बैठना चाहते हैं (यदि कक्षाएं भंग हो जाती हैं तो एक ही कक्षा में रहें; परीक्षाओं की तैयारी एक साथ करें; रात भर रहने के साथ बहु-दिवसीय यात्रा पर जाएं; खेल प्रतियोगिताओं की तैयारी करें; सहमत हों) एक साथ बुद्धि में जाने के लिए, आदि) पी।)?

1. पसंद …………../नाम, उपनाम/

2. पसंद …………../नाम, उपनाम/

3. पसंद …………/नाम, उपनाम/

आमतौर पर, विषय बिना किसी कठिनाई के अपनी पसंद के अनुसार भागीदारों का चयन करते हैं (कभी-कभी तीन से अधिक भागीदारों का नाम लिया जाता है; इस मामले में, केवल पहले तीन विकल्पों को ध्यान में रखा जाता है); एंटीपैथियों के अनुसार चुनना बहुत अधिक कठिन है, जो "मनोवैज्ञानिक सुरक्षा" से जुड़ा है, इसलिए, एंटीपैथियों के अनुसार चुनते समय, विषय की ओर से कठिनाइयों के मामले में, कोई भी दो को चुनने के लिए खुद को सीमित कर सकता है (कभी-कभी एक भी) ) भागीदार।

20.3। सोशियोमेट्रिक्स:

सं पी / पी	एफ.आई. अध्ययन	क्रमवाचक संख्या (वर्णानुक्रम में)
1	2	3	4	5	6	7	…….	30
	एंटोनोव ए. वोल्कोव पी. गल्किन पी. डोनट्सोवा ई. झूकोवा टी.	+ + + + + + …….
सहानुभूति से चुनाव विरोध से चुनाव आपसी सहानुभूति से चुनाव आपसी द्वेष के आधार पर चुनाव

20.4। सोशियोग्राम (पसंद और नापसंद के अनुसार)

1 सामाजिक मंडल - 6 चुनाव और अधिक

संचार के 2 सर्कल - 3 - 5 चुनाव प्रत्येक

3 सामाजिक मंडल - 1 - 2 विकल्प

4 सामाजिक मंडल - 0 चुनाव प्रत्येक

20.5। परिणामों का प्रसंस्करण।

गुणांक की गणना करना आवश्यक है:

सूत्र के अनुसार पारस्परिकता गुणांक

,

जहाँ R प्रयोग में विकल्पों की कुल संख्या है; आर 1 - आपसी सहानुभूति के लिए विकल्पों की संख्या।

एकीकरण गुणांक - सूत्र के अनुसार

,

जहाँ n कक्षा में अचयनित छात्रों की संख्या है,

दी गई कक्षा में बंद समूहों की संख्या है।

इसके अलावा, निम्नलिखित प्रश्नों का उत्तर दिया जाना चाहिए:

क) प्रत्येक छात्र को कितने विकल्प मिले और उनमें से कितने पारस्परिक हैं (उपरोक्त सूत्रों के अनुसार)?

ख) पारस्परिकता कारक क्या है?

ग) कक्षा में लड़के और लड़कियों (लड़कों और लड़कियों) को किस हद तक अलग किया जाता है?

डी) कितने समूहों की संख्या प्राप्त चुनावों की संख्या में भिन्न है - सहानुभूति और प्रतिशोध में?

ई) कार्यकर्ताओं, उत्कृष्ट छात्रों, कम उपलब्धि वाले, "मुश्किल" छात्रों के बीच पसंद और नापसंद के मामले में - सामाजिक हलकों में स्थिति क्या है?

च) कक्षा में कितने "सितारे" या नेता हैं (6 या अधिक पसंद और 0 नापसंद)? उनके व्यवहार की विशेषताएं।

छ) समूह में कितने बाहरी लोग हैं (सहानुभूति के लिए 0 विकल्प और विरोध के लिए 6 या अधिक विकल्प)? उनके व्यवहार की विशेषताएं।

ज) समूह में कितने बंद समूह हैं (रचना, अभिविन्यास, वर्ग (समूह) के जीवन में भूमिका)?

i) कार्यकर्ताओं को किन समूहों में बांटा गया है और उनकी सामाजिक स्थिति क्या है (सामाजिक हलकों के अनुसार), साथ ही साथ उत्कृष्ट छात्र, उच्च उपलब्धि हासिल करने वाले, असंगठित और अन्य?

21.1। कक्षा (समूह) के मनोवैज्ञानिक वातावरण का अध्ययन।

21.2। उद्देश्य: समूह में संबंधों की विशेषताओं का अध्ययन करना (समूह के साथियों की सफलताओं (विफलताओं) के संबंध, पारस्परिक सहायता, सीखने के लिए जिम्मेदार रवैया)।

21.3। निर्देश: प्रत्येक प्रश्न को ध्यान से पढ़ें (सुनें) और निम्नलिखित रेटिंग स्केल का उपयोग करके अपनी कक्षा (समूह) का मूल्यांकन करने का प्रयास करें: "5" - गुणवत्ता हमेशा खुद को प्रकट करती है, लगातार; "4" - गुणवत्ता प्रकट न होने की तुलना में अधिक बार प्रकट होती है; "3" - गुणवत्ता कभी-कभी प्रकट होती है, कभी-कभी नहीं; "2" - गुणवत्ता प्रकट होने की तुलना में अधिक बार प्रकट नहीं होती है; "1" - गुणवत्ता लगभग कभी नहीं (अत्यंत दुर्लभ) दिखाई देती है।

a) क्या आपके सहपाठी (समूह) हमेशा एक दूसरे की पढ़ाई में सफलता (असफलता) के बारे में चिंता करते हैं?

ख) क्या सहपाठी (समूह) हमेशा एक-दूसरे की पढ़ाई में मदद करते हैं?

ग) क्या आपके सभी सहपाठी (समूह) अपनी पढ़ाई के लिए जिम्मेदार हैं?

21.4। परिणामों का प्रसंस्करण।

गणना जीपीएवर्ग (समूह) निम्न सूत्र के अनुसार:

,

जहां ए, बी, सी प्रश्नों के अंक हैं।

यदि X = 4.5 अंक, तो कक्षा (समूह) में मनोवैज्ञानिक जलवायु का सूचक उच्च है; अगर 3.5<Х<4.5, то показатель считается средним; если же показатель окажется ниже 3.5 баллов, то показатель считается низким. При этом высокий показатель оценивают в 3 балла, средний - в 2 балла, а низкий показатель - всего в 1 балл.

22.1। संयुक्त गतिविधियों के लक्ष्यों और उद्देश्यों द्वारा समूह सामंजस्य की मध्यस्थता के गुणांक का निर्धारण।

22.2। निर्देश: "व्यक्तित्व लक्षणों की सूची को ध्यान से पढ़ें और उनमें से 5 सबसे महत्वपूर्ण और छात्र के लिए आवश्यक चुनें।"

व्यक्तित्व लक्षणों की सूची।

1. एक्सपोजर।

2. उद्देश्यपूर्णता।

3. पहल।

4. जिज्ञासा।

5. सुंदरता के लिए प्यार।

6. दया।

7. दृढ़ता।

8. अच्छा पढ़ा हुआ।

9. संगठन।

10. बुद्धि।

11. जवाबदेही।

12. सत्यवादिता।

13. निर्णायकता।

14. साझेदारी, दोस्ती।

15. आत्म-आलोचना।

16. स्वतंत्रता।

17. बुद्धि।

18. चेतना।

19. न्याय।

20. लोगों की मदद करने की इच्छा।

21. एक किताब (समाचार पत्र, पत्रिका) के साथ काम करने की क्षमता।

22.3। परिणामों का प्रसंस्करण।

परीक्षण विषयों की संख्या को 5 से गुणा करके कुल संख्या की गणना करें, परीक्षण विषय द्वारा चुने गए व्यक्तित्व लक्षणों का योग; व्यक्तित्व लक्षणों के प्रत्येक समूह के अनुसार विकल्पों की संख्या की गणना करें; बौद्धिक (I), भावनात्मक (E) और अस्थिर (V) व्यक्तित्व लक्षणों के कारण %% विकल्पों की गणना करें।

इसके लिए निम्न सूत्रों का उपयोग किया जा सकता है:

, और ,

जहां I, E, V व्यक्तित्व लक्षणों के प्रत्येक समूह के लिए विकल्पों की संख्या है, और n कक्षा (समूह) में छात्रों की संख्या है।

समूह I (बौद्धिक गुण) में शामिल हैं: जिज्ञासा, विद्वता, पुस्तक के साथ काम करने की क्षमता, आत्म-आलोचना, चेतना; समूह ई में (भावनात्मक गुण): भाईचारा, दोस्ती, सुंदरता का प्यार, दया, न्याय; मदद करने की इच्छा, जवाबदेही; सशर्त गुणों के समूह में (बी): धीरज, पहल, दृढ़ता, संगठन, दृढ़ संकल्प, आत्म-गतिविधि, उद्देश्यपूर्णता।

यदि सीवी> 50% या सीआई> 60%, ईसी> 60%, तो समूह सामंजस्य का गुणांक उच्च है, यह 3 बिंदुओं पर अनुमानित है; यदि K 55% से 50% तक है, तो समूह सामंजस्य का गुणांक औसत है, 2 बिंदुओं पर अनुमानित है; अन्य सभी मामलों में, समूह सामंजस्य का गुणांक कम है, 1 बिंदु पर अनुमानित है।

23.1। समूह की मूल्य-उन्मुख एकता का निर्धारण (C.O.E.)।

23.2। निर्देश: “अब, व्यक्तित्व लक्षणों की प्रस्तावित सूची से, केवल 5 गुणों का चयन करें, जिनके अनुसार उपस्थितिसफल संयुक्त गतिविधियों के लिए सबसे मूल्यवान हैं” (ऊपर देखें)।

23.3। परिणामों का प्रसंस्करण।

ए) विषयों द्वारा किए गए विकल्पों की कुल संख्या (एन) की गणना करें;

बी) प्रति गुणवत्ता विकल्पों की संख्या की गणना करें;

सी) 7 सबसे पसंदीदा व्यक्तित्व लक्षणों (एन) के प्रति विकल्पों की संख्या की गणना करें;

डी) प्रति 7 सबसे अलोकप्रिय, अचयनित व्यक्तित्व लक्षण (एन 1) के लिए विकल्पों की संख्या की गणना करें;

ई) सूत्र के अनुसार मूल्य-उन्मुख एकता (सीओई) के गुणांक की गणना करें:

,

जहां N 7 सबसे पसंदीदा गुणों के प्रति विकल्पों की कुल संख्या है, और n 1 7 सबसे अचयनित व्यक्तित्व लक्षणों के प्रति विकल्पों की संख्या है।

यदि C> 50%, तो C.O.E. - उच्च स्तर, 3 बिंदुओं पर अनुमानित है; अगर 30%

24.1। परीक्षण समूह (वर्ग) के लिए आकर्षण का निर्धारण।

24.2। उद्देश्य: समूह सामंजस्य के सूचक को निर्धारित करने के लिए, समूह का आकर्षण (समुद्र तट के अनुसार)।

24.3। निर्देश: "प्रत्येक प्रश्न को ध्यान से पढ़ें और जो आपको सबसे अच्छा लगे उसे रेखांकित करें।"

क) आप अपनी कक्षा के बारे में कैसा महसूस करते हैं?

1. मैं स्वयं को समूह का सक्रिय पूर्ण सदस्य मानता हूँ।

2. मैं अधिकांश कक्षा गतिविधियों में भाग लेता हूँ, हालाँकि कुछ सहपाठी इसे मुझसे अधिक सक्रियता और बेहतर तरीके से करते हैं।

3. मैं कक्षा (समूह) के लगभग आधे मामलों में भाग लेता हूँ।

4. मैं अपनी कक्षा (समूह) से लगाव महसूस नहीं करता और समूह के मामलों में शायद ही कभी भाग लेता हूँ।

5. मुझे समूह (वर्ग) के मामलों में कोई दिलचस्पी नहीं है और मैं उनमें भाग नहीं लेना चाहता।

6. इसके बारे में नहीं सोचा।

ख) क्या आप किसी अन्य वर्ग (समूह) में जाना चाहेंगे यदि ऐसा कोई अवसर आपके सामने प्रस्तुत हो?

1. मुझे बहुत अच्छा लगेगा।

2. रहने के बजाय हिलना पसंद करेंगे।

3. मुझे कोई फर्क नहीं दिख रहा है।

4. सबसे अधिक संभावना अपनी कक्षा (समूह) में ही रही होगी।

5. मैं अपनी कक्षा (समूह) में रहना बहुत पसंद करूँगा।

ग) आपकी कक्षा (समूह) में क्या संबंध हैं?

1. अन्य वर्गों (समूहों) से बेहतर।

2. कई अन्य वर्गों (समूहों) के समान।

घ) आपकी कक्षा (समूह) के छात्रों का आपकी कक्षा (समूह) में कार्यरत शिक्षकों (मास्टर्स) के साथ क्या संबंध है?

1. अधिकांश अन्य वर्गों (समूहों) से बेहतर।

2. अन्य वर्गों (समूहों) के समान।

3. अन्य वर्गों (समूहों) की तुलना में बहुत खराब।

ई) सहपाठी अपनी पढ़ाई के बारे में कैसा महसूस करते हैं?

1. अन्य वर्गों (समूहों) की तुलना में काफी बेहतर।

2. अन्य वर्गों (समूहों) की तरह ही सीखने का रवैया।

3. अन्य वर्गों (समूहों) की तुलना में बहुत खराब।

24.4। परिणामों का प्रसंस्करण।

रेटिंग स्केल: ए) 1=5बी, 2=4बी, 3=3बी, 4=2बी, 5=1बी।

बी) 1=1बी, 2=2बी, 3=3बी, 4=4बी, 5=5बी।

सी) 1=3बी, 2=2बी, 3=1बी।

घ) 1=3बी, 2=2बी, 3=1बी।

ई) 1=3बी, 2=2बी, 3=1बी।

अधिकतम और न्यूनतम अंक वाले विद्यार्थियों के व्यवहार का विश्लेषण दिया जा सकता है।

अलग-अलग सवालों के जवाबों के वितरण पर विचार करें। किसी भी मुद्दे पर न्यूनतम अंक आपको उन समस्याओं की पहचान करने की अनुमति देते हैं जो एक समूह (कक्षा) में भावनात्मक तनाव का स्रोत हैं।

25.1। एक समूह (वर्ग) में संबंधों का अध्ययन (क्रूटोवा ई.एम. के अनुसार)।

25.2। उद्देश्य: निम्नलिखित पैमानों पर समूहों (वर्गों) में चार प्रकार के संबंधों के संख्यात्मक संकेतकों के रूप में पहचानने और परिमाणित करने के लिए एक चार-कारक स्केल्ड प्रश्नावली का उपयोग किया जाता है: सामाजिक दूरी (एसडी); दोस्ती (डी); परोपकारिता (ए) और जिम्मेदारी (ओ)।

प्रश्नावली आपको 2 परस्पर संबंधित कार्यों को हल करने की अनुमति देती है: विषयों-विद्यार्थियों का समूह (वर्ग) और समूह (वर्ग) में विषयों-विद्यार्थियों की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के गठन के माध्यम से अध्ययन करना।

25.3। स्केल डी.एस. (सामाजिक दूरी)।

निर्देश: "प्रश्नावली को ध्यान से पढ़ें और सूचीबद्ध वस्तुओं के अनुसार सहपाठियों को वितरित करें, "व्यक्तियों की संख्या" कॉलम में इंगित करें कि सहपाठियों की संख्या जिनके साथ आपने पहले ही संबंध विकसित कर लिया है।

25.4। स्केल डी (दोस्ती)।

निर्देश: "नीचे दिए गए पैमाने पर, उस कथन की संख्या को सर्कल करें जो आपकी राय को सबसे अच्छा दर्शाता है।"

25.5। स्केल ए (परोपकार)।

25.6। स्केल ओ (जिम्मेदारी)।

निर्देश: "नीचे दिए गए पैमाने में, उस कथन की क्रम संख्या पर घेरा लगाएँ जो आपकी राय से सबसे अधिक मिलता-जुलता हो।"

25.7। परिणामों का प्रसंस्करण।

प्रत्येक कथन के लिए सभी चार प्रश्नावली के सभी संकेतकों का बीजगणितीय योग ज्ञात करना आवश्यक है।

फिर एसडी की गणना करें। निम्नलिखित सूत्र के अनुसार मूल्य निर्णयों की कुल संख्या के प्रतिशत के रूप में:

,

जहाँ c i रेटिंग्स की कुल संख्या है जो स्केल स्टेटमेंट से मेल खाती है;

n किसी दिए गए समूह (कक्षा) में छात्रों की संख्या है;

i - इस प्रश्नावली में प्रश्न की क्रम संख्या।

उसी तरह, आप अन्य सभी पैमानों (डी, ए और ओ) के संकेतकों की गणना कर सकते हैं।

प्राप्त परिणामों की व्याख्या:

a) गुणांक K i का अनुपात समूह (वर्ग) में संबंधों के प्रकार के अनुपात को दर्शाता है: सकारात्मक (सकारात्मक), तटस्थ और नकारात्मक (नकारात्मक);

ख) समूह (वर्ग) में संबंधों के मौखिक-मौखिक विवरण को संकलित करने के लिए अन्य सभी पैमानों के डेटा का उपयोग किया जा सकता है।

26.1। कक्षा जीवन के विभिन्न पहलुओं (फिडर के अनुसार) के साथ स्कूली बच्चों की संतुष्टि के स्तर का अध्ययन।

26.2। टीम के जीवन के विभिन्न पहलुओं के साथ छात्रों की संतुष्टि की डिग्री निर्धारित करना।

26.3। निर्देश: "सात-बिंदु पैमाने का उपयोग करते हुए, अपनी कक्षा के जीवन के विभिन्न पहलुओं का मूल्यांकन करें, सहपाठियों के संबंध (7 अंक - "पूरी तरह से सहमत"; 1 बिंदु - "बिल्कुल असंतुष्ट, पूरी तरह असहमत)"। 23 कथनों में से प्रत्येक को रेट करें! (अंकों के संबंधित कॉलम में "+" चिन्ह लगाएं)।

26.4। प्रश्नावली:

सं पी / पी	प्रशन	रेटिंग
7	6	5	4	3	2	1
	मैं हमारी कक्षा में की जाने वाली गतिविधियों की प्रकृति से संतुष्ट हूँ। हमारी कक्षा में विकसित हुए संबंधों की प्रकृति से मैं संतुष्ट हूँ। यह कहा जा सकता है कि मेरी कक्षा दिलचस्प घटनाओं से भरा विविध जीवन जीती है। मेरे सहपाठी कक्षा के जीवन में, कक्षा और पाठ्येतर गतिविधियों के आयोजन और संचालन में सक्रिय रूप से शामिल हैं। हम कह सकते हैं कि मेरी कक्षा और कक्षा शिक्षक के बीच एक अनुकूल संबंध है। मैं इस बात से संतुष्ट हूं कि मेरी कक्षा में एसेट का चयन कैसे किया जाता है। मैं मानता हूं कि मेरे सहपाठी ज्यादातर बेईमान हैं। मैं सहमत हूं कि मेरे सहपाठी एक दोस्ताना, घनिष्ठ टीम हैं। मेरी कक्षा अक्सर स्कूल के अंदर किसी भी गतिविधि पर चर्चा करने में स्कूल की अन्य कक्षाओं के साथ सहयोग करती है। हम कह सकते हैं कि हमारे स्कूल में छात्रों और शिक्षकों के बीच संबंध आम तौर पर सौहार्दपूर्ण होते हैं, जो गर्मजोशी और आपसी सम्मान से प्रतिष्ठित होते हैं। मुझे अपना स्कुल पसंद है। जब एक सामान्य लक्ष्य के रास्ते में बाधाएँ आती हैं तो मेरी कक्षा बलों को संगठित करने में काफी सक्षम है। मेरे सहपाठी हमारी कक्षा की इच्छाशक्ति को अनुकरणीय मानते हैं। मेरे सहपाठियों का मानना ​​है कि कक्षा स्वयं निर्णय लेकर और उन्हें शीघ्रता से लागू करके कठिनाइयों को दूर करने में सक्षम है। हमारी कक्षा सभी छात्रों की इच्छाशक्ति और श्रम प्रयासों को सक्रिय करती है, उन्हें उनके द्वारा शुरू किए गए कार्य को पूरा करने के लिए प्रोत्साहित करती है। हमारी कक्षा में ऐसे छात्र हैं जो जोरदार कार्रवाई के लिए सभी को लामबंद करने में सक्षम हैं। हमारा वर्ग सामान्य लक्ष्यों को प्राप्त करने में अन्य वर्गों को सकारात्मक रूप से प्रभावित करना चाहता है। हमारी कक्षा के पास संयुक्त अध्ययन और सामाजिक कार्य के लिए सभी आवश्यक ज्ञान, कौशल और क्षमताएं हैं। मेरे सहपाठी अत्यधिक टीम वर्क को महत्व देते हैं। मेरे सहपाठी अकादमिक और सामाजिक कार्यों के लिए अपनी तैयारी से संतुष्ट महसूस करते हैं। मेरी कक्षा प्रत्येक छात्र के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में सुधार करने का प्रयास करती है। हमारी कक्षा में ऐसे छात्र हैं जो खुद बहुत कुछ कर सकते हैं और दूसरों की मदद के लिए हमेशा तैयार रहते हैं। हमारा वर्ग सक्रिय रूप से अन्य वर्गों को प्रभावित करता है, हमेशा उनके साथ अपना अनुभव साझा करता है।

26.5। प्राप्त परिणामों का प्रसंस्करण।

सभी सर्वेक्षण गुमनाम हैं। 23 प्रश्नों में से प्रत्येक के लिए औसत समूह सूचकांकों की गणना करना आवश्यक है। कक्षा टीम के जीवन के साथ छात्र संतुष्टि के औसत गुणांक की गणना करना भी आवश्यक है, जिसके लिए संकेतकों के सभी व्यक्तिगत सूचकांकों के S (बीजगणितीय योग) की गणना करना आवश्यक है, फिर उन्हें लेने वाले छात्रों की संख्या से विभाजित करना सर्वेक्षण में हिस्सा। संतुष्टि गुणांक 7 (अधिकतम) से 1 (न्यूनतम) तक मान ले सकता है। मान 6-7 के जितना करीब होगा, सहपाठियों की संतुष्टि का स्तर उतना ही अधिक होगा, इस कक्षा के छात्रों का दृढ़ विश्वास उतना ही अधिक होगा कि उनकी कक्षा की टीम वास्तविक, अच्छी तरह से बुनी हुई, मानक के करीब है।

27.1। संदर्भमिति।

27.2। उद्देश्य: विषय के लिए संदर्भ समूहों और व्यक्तित्व की विशेषताओं का अध्ययन करना।

27.3। विषय को 10 स्थिति प्रश्न (ए) और विषय (बी) के आसपास के लोगों की एक सूची की पेशकश की जाती है।

विषय प्रत्येक प्रश्न-स्थिति के लिए कम से कम 2 लोगों का चयन करता है: दूसरा व्यक्ति उनमें से एक होना चाहिए जो पहले चयनित व्यक्ति की तुलना में विषय के लिए कम महत्वपूर्ण हो। विषयों द्वारा संदर्भ चेहरों का चयन किए जाने के बाद, विषयों को सूची बी दी जाती है और प्रत्येक चयनित चेहरों को पांच-बिंदु पैमाने (5, 4, 3, 2, 1) पर रेट करने के लिए कहा जाता है।

27.4। सूची ए और बी।

सूची ए.

1. आप किसके साथ दूसरे शहर की सैर पर जाएंगे?

2. आपके साथ कोई परेशानी हुई, आप इसके बारे में किसे बताएंगे?

3. आप अपना जन्मदिन किसके साथ मनाना चाहते हैं?

4. आप किसके साथ ज्यादा समय बिताने की कोशिश करते हैं?

5. कौन आपको आपकी कमियों की ओर इशारा कर सकता है, आप सबसे अधिक स्वेच्छा से किसकी बात मानेंगे?

6. आप उस व्यक्ति से मिले जिसे आप पसंद करते थे। इसका सही मूल्यांकन करने में आपकी मदद कौन कर सकता है?

7. आप अपना जीवन बदलना चाहते हैं। आप इस बारे में किससे सलाह लेते हैं?

8. आपके जीवन में आपके लिए कौन मिसाल बन सकता है?

9. आप किसे खुश करना सबसे ज्यादा पसंद करते हैं?

10. आप किसके साथ सबसे खुले हैं?

सूची बी।

1. माता-पिता (माता, पिता)।

2. रिश्तेदार (दादा, दादी, चाचा, चाची)।

3. भाई, बहन।

4. वयस्क परिचित।

5. दोस्त।

6. सबसे अच्छा दोस्त (प्रेमिका)।

7. कंपनी, दोस्त।

8. परिचित युवक (लड़की)।

9. काम पर कामरेड (अध्ययन)।

10. सर्कल में साथी (अनुभाग, स्टूडियो, आदि)।

11. ऐतिहासिक व्यक्तित्व।

12. एक प्रसिद्ध व्यक्ति।

13. एक ऐसा व्यक्ति जिसके बारे में आप दूसरों से जानते हों।

14. साहित्यिक नायक (चरित्र)।

27.5। परिणामों का प्रसंस्करण।

आप उस विषय को इंगित कर सकते हैं कि वह अपने सहपाठियों (समूह साथियों) द्वारा दिए गए कुछ अंकों से परिचित हो सकता है, जिनके अंक से (केवल एक के साथ) विषय परिचित होना चाहेगा। पहली पसंद के बाद, विषय को सहपाठियों के बीच एक और विकल्प बनाने की पेशकश की जाती है, और दूसरे के बाद, संयुक्त गतिविधियों में साथी की अंतिम, तीसरी पसंद बनाते हैं। यह तीन सहपाठी हैं जो विषय के लिए संदर्भ समूह के मूल का निर्माण करेंगे।

रेफ़रेंटोमेट्री के दौरान विषयों द्वारा चुने गए सभी चेहरों को बिना दोहराव के एक अलग सूची में दर्ज किया जाता है, जिसके बाद चेहरों के आकलन को सूची में दर्ज किया जाता है और उनमें से प्रत्येक के लिए योग किया जाता है। संकलन के बाद, अधिकतम अंक प्राप्त करने वाले दो या तीन व्यक्तियों को रैंक क्रम में एक अलग शीट पर रखा जाता है (जैसे-जैसे अंकों की संख्या घटती जाती है)। यह वे लोग हैं जो इस विषय-शिष्य के लिए संदर्भ समूह बनाएंगे।

28.1। पसंदीदा प्रकार के पेशे का अध्ययन (क्लिमोव ई.ए. के अनुसार)।

28.2। उद्देश्य: स्व-मूल्यांकन के आधार पर भविष्य की विशेषता के प्रकार के लिए अनुमानित वरीयता का अध्ययन करना।

28.3। निर्देश: “प्रत्येक कथन को ध्यान से सुनें (कुल 30 हैं)। यदि आप सहमत हैं, तो "+" चिन्ह लगाएं; यदि आप सहमत नहीं हैं, तो "-" चिन्ह लगाएं। यदि आप हिचकिचाते हैं, तो इस बारे में सोचें कि आप अक्सर एक समान स्थिति में कैसे कार्य करते हैं और "+" या "-" डालते हैं।

28.4 प्रश्नावली का पाठ।

1. आसानी से (आंतरिक तनाव के बिना) मैं नए लोगों के साथ संचार में प्रवेश करता हूं।

2. स्वेच्छा से और लंबे समय तक मैं कुछ बना सकता हूं (सीना, बुनना, मरम्मत, आदि)।

3. मैं अपने आस-पास सौंदर्य सुविधाओं को देने की कोशिश करता हूं; मेरे आसपास के लोग सोचते हैं कि मैं यह कर सकता हूं।

4. मैं स्वेच्छा से और लगातार पौधों और जानवरों की निगरानी और देखभाल करता हूं।

5. मैं स्वेच्छा से और लंबे समय तक गिन सकता हूं, गणना कर सकता हूं, आकर्षित कर सकता हूं।

6. मैं स्वेच्छा से अपने साथियों या छोटे बच्चों के साथ समय बिताता हूँ जब उन्हें किसी चीज़ में व्यस्त होने, व्यवसाय से दूर ले जाने या किसी चीज़ में उनकी मदद करने की आवश्यकता होती है।

7. मैं जानवरों और पौधों की देखभाल करने में स्वेच्छा से और अक्सर बड़ों की मदद करता हूँ।

8. मैं आमतौर पर लिखने में कुछ गलतियाँ करता हूँ।

9. मेरे उत्पाद (मैं अपने खाली समय में अपने हाथों से क्या करता हूं) आमतौर पर कामरेड, बड़ों के बीच रुचि जगाते हैं।

10. सीनियर्स का मानना ​​है कि मुझमें कला के एक निश्चित क्षेत्र की क्षमता है।

11. मैं वनस्पतियों और जीवों के बारे में पढ़ने में प्रसन्न हूं।

12. शौकिया प्रदर्शनों में सक्रिय रूप से भाग लें।

13. मैं तंत्र, मशीनों, उपकरणों की संरचना और संचालन के बारे में पढ़ने में प्रसन्न हूं।

14. मैं स्वेच्छा से और लंबे समय तक पहेलियों को हल कर सकता हूं, कठिन कार्यों, क्रॉसवर्ड पहेलियों, पहेलियों पर बैठ सकता हूं।

15. मैं साथियों, छोटे बच्चों के बीच असहमति को आसानी से सुलझा लेता हूँ।

16. सीनियर्स का मानना ​​है कि मुझमें तकनीक के साथ काम करने की तकनीक के साथ काम करने की क्षमता है।

17. मेरी कलात्मक रचनात्मकता के परिणाम मेरे लिए पूरी तरह से अपरिचित लोगों द्वारा अनुमोदित हैं।

18. वरिष्ठों का मानना ​​है कि मुझमें जैविक वस्तुओं - पौधों, जानवरों के साथ काम करने की क्षमता है।

19. आमतौर पर, दूसरों के अनुसार, मैं लिखित रूप में दूसरों के लिए विस्तार से और स्पष्ट रूप से अपने विचार व्यक्त करने में कामयाब होता हूं।

20. मैं लगभग कभी किसी से बहस नहीं करता, मैं झगड़ा नहीं करता, मैं लांछन नहीं लगाता।

21. मेरी तकनीकी रचनात्मकता के परिणाम उन लोगों द्वारा अनुमोदित हैं जिन्हें मैं नहीं जानता।

22. बिना किसी कठिनाई के, आसानी से और जल्दी से विदेशी शब्द सीखें।

23. मेरे साथ अक्सर ऐसा होता है कि मैं अजनबियों की भी मदद करता हूं।

24. लंबे समय तक, बिना थके, मैं अपना पसंदीदा कला कार्य (संगीत, ड्राइंग, नृत्य, आदि) कर सकता हूं।

25. मैं पौधे और पशु जीवों के विकास को प्रभावित करने की कोशिश करता हूँ।

26. मैं तंत्र, मशीनों, उपकरणों की व्यवस्था को समझना पसंद करता हूँ।

27. मैं आमतौर पर अपने साथियों, छोटे बच्चों को इस या उस कार्य योजना की समीचीनता के बारे में समझाने का प्रबंधन करता हूं।

28. मैं स्वेच्छा से जानवरों का निरीक्षण करता हूं, पौधों की जांच करता हूं।

29. मैं लोकप्रिय विज्ञान साहित्य, पत्रकारिता, निबंधों को आनंद के साथ पढ़ता हूं।

30. मैं कलाकारों की महारत के रहस्यों को समझने की कोशिश करता हूं, मैं पेंटिंग, संगीत, नृत्य, गायन आदि में हाथ आजमाता हूं।

28.5। परिणामों का प्रसंस्करण।

सं पी / पी	पी	टी	जेड	और	एच

28.6। प्राप्त आंकड़ों की व्याख्या।

दुनिया की विभिन्न वस्तुओं के लिए किसी व्यक्ति के संबंध के सिद्धांत के अनुसार प्रकार, पेशे:

"पी" - "मनुष्य - प्रकृति" (क्षेत्र उत्पादक, पशुधन प्रजनक, किसान, कृषिविज्ञानी, पारिस्थितिकीविज्ञानी, आदि);

"टी" - "मैन - उपकरण" (ड्राइवर, इंजीनियर, मैकेनिक, मैकेनिक, इलेक्ट्रीशियन, आदि);

"जेड" - "मैन - साइन सिस्टम" (एकाउंटेंट, कैशियर, अनुवादक, टाइपसेटर, टाइपिस्ट, आदि);

"मैं" - "आदमी - कला" (गायक, नर्तक, कलाकार, संगीतकार, कलाकार, आदि);

"च" - "आदमी - आदमी" (डॉक्टर, शिक्षक, परामर्शदाता, शिक्षक, परिचारिका, वेटर, आदि)।

6 या अधिक के स्कोर के साथ, चुने गए व्यवसायों का प्रकार उच्च स्तर तक पहुँच जाता है।

0 - 3 अंक के साथ - पेशा का प्रकार विषय के लिए वांछनीय नहीं है (तनाव का निम्न स्तर)।

29.1। प्रणाली "शिक्षक - छात्र" में संबंधों का अध्ययन।

29.2। उद्देश्य: "शिक्षक-शिष्य" प्रणाली में संबंधों के ज्ञानात्मक (बौद्धिक), भावनात्मक और अस्थिर पहलुओं का अध्ययन करना।

29.3। निर्देश: “प्रस्तावित 24 प्रश्नों को ध्यान से सुनें (पढ़ें)। यदि आप कथन से सहमत हैं तो इस कथन के सामने “+” का चिह्न लगा दें, यदि आप सहमत नहीं हैं तो “-” का चिह्न लगा दें। यदि आपको उत्तर देना मुश्किल लगता है, तो इस बारे में सोचें कि आप प्रस्तावित स्थिति में सबसे अधिक बार कैसे कार्य करते हैं और तदनुसार, अपने आप को "+" चिह्न या "-" चिह्न लगाएं।

29.4। प्रश्नावली:

1. मेरे शिक्षक (शिक्षक, गुरु) प्रत्येक शिष्य की क्षमताओं को सही ढंग से निर्धारित करने में सक्षम हैं।

2. मेरे लिए अपने ट्यूटर (शिक्षक, गुरु) का साथ पाना बहुत मुश्किल है।

3. मेरे शिक्षक (शिक्षक, गुरु) एक निष्पक्ष व्यक्ति हैं।

4. मेरा ट्यूटर (शिक्षक, गुरु) कुशलता से मेरी मदद करता है (समझाता है, समर्थन करता है, मांग करता है, आदि)।

5. मेरे शिक्षक (शिक्षक, मास्टर) कभी-कभी मेरे और मेरे सहपाठियों (समूह) के प्रति असंवेदनशील होते हैं।

6. मेरे लिए शिक्षक (शिक्षक, गुरु) का शब्द कानून है।

7. मेरा ट्यूटर (शिक्षक, गुरु) एक अनिवार्य व्यक्ति है, अपने वादे को पूरा करने की कोशिश करता है, हमेशा अपनी बात रखता है।

8. मैं अपने शिक्षक (शिक्षक, गुरु) से काफी संतुष्ट हूँ।

9. मेरा ट्यूटर (शिक्षक, गुरु) पर्याप्त नहीं है, मेरे प्रति पर्याप्त मांग नहीं कर रहा है।

10. मेरे ट्यूटर (शिक्षक, गुरु) हमेशा उचित व्यावसायिक सलाह देने में सक्षम होंगे।

11. मैं अपने शिक्षक (शिक्षक, गुरु) से काफी संतुष्ट हूँ।

12. मेरे ट्यूटर (शिक्षक, गुरु) का मूल्यांकन मेरे लिए बहुत महत्वपूर्ण है।

13. मेरे ट्यूटर (शिक्षक, गुरु) आदत के अनुसार काम का आयोजन करते हैं, एक टेम्पलेट के अनुसार, बिना कुछ नया, दिलचस्प पेश किए।

14. मेरे ट्यूटर (शिक्षक, गुरु) के साथ काम करना एक खुशी की बात है।

15. मेरे ट्यूटर (शिक्षक, गुरु) मुझ पर कम ध्यान देते हैं।

16. मेरे ट्यूटर (शिक्षक, गुरु) आमतौर पर मेरी व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में नहीं रखते हैं।

17. मेरे ट्यूटर (शिक्षक, मास्टर) को मेरा मूड अच्छा नहीं लगता।

18. मेरे शिक्षक (शिक्षक, गुरु) हमेशा मेरी बात ध्यान से सुनते हैं, मेरी राय को ध्यान में रखते हैं।

19. मुझे उन सभी शब्दों और कर्मों की शुद्धता और आवश्यकता पर कभी संदेह नहीं है जो शिक्षक (शिक्षक, गुरु) मेरे लिए अच्छा करने, सही ढंग से व्यवहार करने का इरादा रखते हैं।

20. मैं अपने शिक्षक (शिक्षक, गुरु) के साथ सबसे स्पष्ट विचार, रहस्य कभी साझा नहीं करूंगा।

21. मेरे शिक्षक (शिक्षक, गुरु) मुझे थोड़ी सी भी गलती के लिए स्वेच्छा से दंड देते हैं।

22. मेरे शिक्षक (शिक्षक, गुरु) मेरी ताकत और कमजोरियों, मेरी ताकत और कमजोरियों से अच्छी तरह वाकिफ हैं।

23. मैं वास्तव में अपने ट्यूटर (शिक्षक, मास्टर) की तरह बनना चाहूंगा।

24. हमारे ट्यूटर (शिक्षक, मास्टर) के साथ केवल विशुद्ध रूप से व्यावसायिक संबंध हैं।

29.5। परिणामों का प्रसंस्करण।

कुंजी से मेल खाने वाला प्रत्येक उत्तर 1 अंक का है। यदि उत्तर कुंजी से मेल नहीं खाता है, तो संबंधित वाक्य के सामने "-" चिन्ह लगाया जाता है। स्कोर किए गए अंकों की अधिकतम संख्या 8 अंक है, न्यूनतम 0 अंक है। "शिक्षक-शिष्य" प्रणाली में पारस्परिक संपर्क के विकास का स्तर निम्नानुसार निर्धारित किया गया है: "बहुत अनुकूल" (7 - 8 अंक के साथ), "काफी अनुकूल" (5 - 6 अंक के साथ), "औसत" (4 के साथ) अंक), "औसत स्तर से नीचे" (2-3 अंक के साथ) और "बेहद प्रतिकूल" (0-1 अंक के साथ)।

रिश्ते का ज्ञानवादी (संज्ञानात्मक, बौद्धिक) पहलू शिक्षक, अपने क्षेत्र के एक विशेषज्ञ के पांडित्य का सुझाव देता है।

भावनात्मक पहलू का तात्पर्य शिक्षक (शिक्षक, गुरु) के व्यक्तित्व की सहानुभूति, उनके भावनात्मक आकर्षण से है।

सशर्त (व्यवहारिक) पहलू में स्थिति का त्वरित और सही आकलन करना, कार्य करना, लक्ष्य निर्धारित करना और उन्हें प्राप्त करना, इन लक्ष्यों के रास्ते में आने वाली किसी भी कठिनाइयों और बाधाओं पर काबू पाना, एक शब्द रखने की क्षमता, कार्यों, कर्मों की पुष्टि करने का वादा शामिल है।

कीज़: G (ग्नोस्टिक): +1, +4, +7, +10, -13, -16, +19, +22।

ई (भावनात्मक): -2, -5, +8, +11, +14, -17, -20, +23।

बी (वाष्पशील): +3, +6, -9, +12, -15, +18, -21, -24।

§7। साहित्य

1. गमनेजा एम.वी., डोमाशेंको आई.ए. - "सामान्य मनोविज्ञान" पाठ्यक्रम के लिए कार्यप्रणाली सामग्री: शैक्षणिक संस्थानों के छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तक। - एम .: ज्ञानोदय, 1986।

2. गेमजो एम.वी., डोमाशेंको आई.ए. नियंत्रण मनोविज्ञान पर कार्य करता है। - एम .: ज्ञानोदय, 1974।

3. कोवालेव एस.वी. हाई स्कूल के छात्रों को पारिवारिक जीवन के लिए तैयार करना: परीक्षण, प्रश्नावली, भूमिका निभाने वाले खेल: शिक्षकों के लिए एक किताब। - एम .: ज्ञानोदय, 1991।

4. खेलों में मनोविश्लेषण के तरीके: विशेष 03 में शैक्षणिक विश्वविद्यालयों के छात्रों के लिए एक पाठ्यपुस्तक। 03. - दूसरा संस्करण, पूरक और सही - एम।: शिक्षा, 1990।

5. फ्रिडमैन एल.एम., पुष्किना टी.ए., कपलुनोविच आई.वाईए। छात्र और छात्र समूहों के व्यक्तित्व का अध्ययन: शिक्षक के लिए एक किताब। - एम .: ज्ञानोदय, 1983।

1.1 एक युवा छात्र की व्यक्तित्व विशेषताएँ

स्कूल में प्रवेश के साथ, बच्चे के जीवन की पूरी संरचना बदल जाती है, शासन बदल जाता है, उसके आसपास के लोगों के साथ, विशेष रूप से शिक्षक के साथ कुछ संबंध बन जाते हैं।

एक नियम के रूप में, छोटे छात्र निर्विवाद रूप से शिक्षक की आवश्यकताओं को पूरा करते हैं, उसके साथ विवादों में प्रवेश न करें, जो कि, उदाहरण के लिए, एक किशोर के लिए काफी विशिष्ट है। वे भरोसेमंद रूप से शिक्षक के आकलन और शिक्षाओं को समझते हैं, तर्क के तरीके में, इंटोनेशन में उसकी नकल करते हैं। यदि पाठ में कोई कार्य दिया जाता है, तो बच्चे अपने कार्य के उद्देश्य के बारे में सोचे बिना उसे सावधानीपूर्वक पूरा करते हैं। युवा छात्रों की आज्ञाकारिता दोनों व्यवहार में प्रकट होती है - उनके बीच अनुशासन के दुर्भावनापूर्ण उल्लंघनकर्ताओं को ढूंढना मुश्किल होता है, और सीखने की प्रक्रिया में ही - उन्हें क्या और कैसे सिखाया जाता है, स्वतंत्रता और स्वतंत्रता का दावा नहीं करते हैं। इसके अलावा, विश्वास, आज्ञाकारिता, शिक्षक के प्रति व्यक्तिगत आकर्षण, एक नियम के रूप में, स्वयं शिक्षक की गुणवत्ता की परवाह किए बिना, बच्चों में प्रकट होता है। यह संपत्ति, बच्चे के आयु विकास के एक निश्चित चरण को दर्शाती है, इसकी ताकत और कमजोरियां हैं। भोलापन, परिश्रम जैसी मानसिक विशेषताएं सफल प्रशिक्षण और शिक्षा के लिए एक शर्त हैं।

इस उम्र में, बच्चे तत्परता और रुचि के साथ नया ज्ञान, कौशल और क्षमताएं प्राप्त करते हैं। वे सीखना चाहते हैं कि कैसे सही और खूबसूरती से लिखना, पढ़ना और गिनना है। जबकि वे केवल ज्ञान को आत्मसात करते हैं, आत्मसात करते हैं। और यह युवा छात्र की संवेदनशीलता और प्रभावशालीता से बहुत मदद करता है।

बाहरी दुनिया पर युवा छात्र का ध्यान बहुत मजबूत है। तथ्य, घटनाएँ, विवरण उस पर एक मजबूत छाप छोड़ते हैं। थोड़े से अवसर पर, छात्र अपनी रुचि के करीब दौड़ते हैं, किसी अपरिचित वस्तु को अपने हाथों में लेने की कोशिश करते हैं, अपना ध्यान उसके विवरण पर केंद्रित करते हैं।

सीखने में छोटे छात्रों की सफलता का एक महत्वपूर्ण स्रोत उनकी नकल है। छात्र शिक्षक के तर्क को दोहराते हैं, अपने साथियों के समान उदाहरण देते हैं, आदि। कभी-कभी यह केवल बाहरी नकल ही बच्चे को सामग्री में महारत हासिल करने में मदद करती है। लेकिन साथ ही, यह कुछ घटनाओं और घटनाओं की सतही धारणा को जन्म दे सकता है।

इस उम्र के बच्चे आमतौर पर किसी भी कठिनाई और कठिनाइयों के बारे में नहीं सोचते हैं। NS Leites ऐसा अवलोकन करता है। छात्रों से सवाल पूछा गया कि कौन क्या बनना चाहता है। उत्तर संक्षिप्त और आश्वस्त थे: "मैं एक आविष्कारक बनूंगा", "मैं एक अंतरिक्ष यात्री बनूंगा", "मैं एक कलाकार बनूंगा"। इसके अलावा, यह पता चला कि पेशे का नामकरण करने वाले कुछ लोग इसके बारे में कुछ नहीं जानते हैं। कुछ ने पाठ में वहीं अपनी पसंद बदल ली। व्यवसायों के नाम जानने और उनमें से एक या दूसरे के प्रतिनिधियों के रूप में खुद की कल्पना करने के बाद, उन्होंने पेशे को एक तरह के खेल में चुनने के बारे में बातचीत की। तो ज्ञान के लिए एक भोली, चंचल रवैया उन्हें वयस्कों के जीवन में शामिल होने के लिए आसानी से नए अनुभव प्राप्त करने की अनुमति देता है।

1.2 प्राथमिक विद्यालय की आयु में सीखने और संज्ञानात्मक रुचियों के विकास के प्रति दृष्टिकोण का गठन

स्कूली शिक्षा के लिए संक्रमण और छात्र की स्थिति से जुड़े जीवन का एक नया तरीका, इस घटना में कि बच्चे ने आंतरिक रूप से उपयुक्त स्थिति को स्वीकार कर लिया है, आगे के गठन के लिए उसके व्यक्तित्व को खोल देता है।

हालाँकि, बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण व्यावहारिक रूप से अलग-अलग तरीकों से होता है, सबसे पहले, स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता की डिग्री पर निर्भर करता है, और दूसरा, उन शैक्षणिक प्रभावों की प्रणाली पर जो उसे प्राप्त होता है।

बच्चे सीखने की इच्छा से, नई चीजें सीखने के लिए, ज्ञान में ही रुचि लेकर स्कूल आते हैं। साथ ही, ज्ञान में उनकी रुचि एक गंभीर, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधि के रूप में सीखने के प्रति उनके दृष्टिकोण के साथ घनिष्ठ रूप से जुड़ी हुई है। यह व्यवसाय के प्रति उनके असाधारण कर्तव्यनिष्ठ और मेहनती रवैये की व्याख्या करता है।

अध्ययनों से पता चलता है कि अधिकांश मामलों में युवा स्कूली बच्चों को सीखने का बहुत शौक होता है। वे बदलाव के बदले सबक को तरजीह देते हैं, वे छुट्टियों को छोटा करना चाहते हैं, उन्हें गृहकार्य न दिया जाए तो वे परेशान हो जाते हैं। सीखने के इस संबंध में, बच्चों के संज्ञानात्मक हितों और उनके शैक्षिक कार्यों के सामाजिक महत्व के अनुभव भी व्यक्त किए जाते हैं।

शिक्षण का सामाजिक अर्थ युवा स्कूली बच्चों के ग्रेड के दृष्टिकोण से स्पष्ट रूप से दिखाई देता है। लंबे समय तक, वे निशान को अपने प्रयासों के मूल्यांकन के रूप में देखते हैं, न कि किए गए कार्यों की गुणवत्ता के रूप में।

निशान के प्रति यह रवैया बाद में गायब हो जाता है; इसकी उपस्थिति इस बात की गवाही देती है कि शुरू में बच्चों के लिए शैक्षिक गतिविधि का सामाजिक अर्थ इसके परिणाम में नहीं, बल्कि शैक्षिक कार्य की प्रक्रिया में निहित है। ये उसकी गतिविधि के प्रति बच्चे के रवैये के अवशेष हैं, जो पूर्वस्कूली बचपन में उसके लिए विशिष्ट था।

एम। एफ। मोरोज़ोव द्वारा किए गए प्रायोगिक अध्ययनों से पता चला है कि पहली कक्षा में पहले से ही छात्र ज्ञान को आकर्षित करना शुरू कर देते हैं जिसके लिए एक निश्चित बौद्धिक गतिविधि, मानसिक तनाव की आवश्यकता होती है। बच्चे विशेष रूप से पाठों की कभी-कभी जटिल सामग्री से आकर्षित हुए।

एमएफ मोरोज़ोव द्वारा अध्ययन में उद्धृत टिप्पणियों और प्रयोगों को सारांशित करते हुए, यह तर्क दिया जा सकता है कि प्राथमिक विद्यालय के छात्र सभी प्रकार के गंभीर शैक्षिक कार्यों में रुचि रखते हैं, लेकिन उन्हें पसंद करते हैं, जो अधिक जटिल और कठिन होने के कारण, महान मानसिक तनाव की आवश्यकता होती है, सक्रिय करें छात्रों के विचार उन्हें नया ज्ञान और कौशल प्रदान करते हैं।

और प्रस्तुत अध्ययन में एक तथ्य और स्थापित हुआ। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अंत तक, बच्चों को कुछ शैक्षणिक विषयों में चयनात्मक रुचि होने लगती है। इसके अलावा, कुछ छात्रों के लिए, यह अपेक्षाकृत स्थिर रुचि के चरित्र को प्राप्त करता है, इस तथ्य में व्यक्त किया जाता है कि वे अपनी पहल पर इस विषय पर लोकप्रिय विज्ञान साहित्य पढ़ना शुरू करते हैं।

यह कोई रहस्य नहीं है कि कक्षा में बच्चों के बीच संबंध मुख्य रूप से शिक्षक के माध्यम से निर्मित होता है: शिक्षक छात्रों में से एक को एक रोल मॉडल के रूप में चुनता है, वह एक दूसरे के बारे में उनके निर्णयों को निर्धारित करता है, वह उनकी संयुक्त गतिविधियों और संचार, उनकी आवश्यकताओं को व्यवस्थित करता है और मूल्यांकन छात्रों द्वारा स्वीकार और आत्मसात किए जाते हैं। इस प्रकार, शिक्षक ग्रेड I-II में छात्रों के लिए केंद्रीय आंकड़ा है, जो उनके बीच मौजूद जनमत का वाहक है। इस प्रकार, शिक्षक द्वारा सीधे यहां शैक्षिक प्रभाव डाला जाता है, उन्हें व्यावहारिक रूप से अभी भी बच्चों की टीम पर भरोसा करने की आवश्यकता नहीं है।

हमें याद रखना चाहिए कि ग्रेड I-II के छात्रों के लिए, उनकी ज़रूरतें और आकांक्षाएँ, उनकी रुचि और अनुभव मुख्य रूप से उनकी नई सामाजिक स्थिति से जुड़े होते हैं। हालाँकि, ग्रेड III-IV तक, बच्चे पहले से ही इस स्थिति के अभ्यस्त हो रहे हैं, अपने नए कर्तव्यों के अभ्यस्त हो रहे हैं, आवश्यक आवश्यकताओं में महारत हासिल कर रहे हैं। छात्र की स्थिति, उसकी नवीनता और असामान्यता के महत्व का प्रत्यक्ष अनुभव, जिसने शुरू में बच्चों में गर्व की भावना जगाई और बिना किसी अतिरिक्त शैक्षिक उपायों के, उनकी इच्छा को आवश्यकताओं के स्तर पर होने के लिए जन्म दिया। उन्हें, अपनी भावनात्मक अपील खो देता है।

इसी समय, इस अवधि में एक वयस्क बच्चों के जीवन में एक अलग स्थान पर कब्जा करना शुरू कर देता है। सबसे पहले, उम्र के साथ, बच्चे अधिक स्वतंत्र हो जाते हैं और वयस्कों की सहायता पर कम निर्भर होते हैं। लेकिन सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि, स्कूल में प्रवेश करने के बाद, वे जीवन का एक नया क्षेत्र प्राप्त करते हैं, जो उनकी अपनी चिंताओं, रुचियों, साथियों के साथ संबंधों से भरा होता है।

1.3 प्राथमिक विद्यालय की उम्र में किसी व्यक्ति के नैतिक गुणों का निर्माण

बच्चे की नैतिक परवरिश पूर्वस्कूली बचपन में शुरू होती है। लेकिन स्कूल में, वह पहली बार नैतिक आवश्यकताओं की एक प्रणाली से मिलता है, जिसके कार्यान्वयन को नियंत्रित किया जाता है। इस उम्र के बच्चे इन आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए पहले से ही तैयार हैं। जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, जब वे स्कूल में प्रवेश करते हैं, तो वे एक नई सामाजिक स्थिति लेने का प्रयास करते हैं, जिसके साथ वे इन आवश्यकताओं को जोड़ते हैं। शिक्षक सामाजिक आवश्यकताओं के वाहक के रूप में कार्य करता है। वह उनके व्यवहार का मुख्य पारखी भी है, क्योंकि इस उम्र के चरण में अग्रणी गतिविधि के रूप में शिक्षण के माध्यम से छात्रों के नैतिक गुणों का विकास होता है।

अध्ययनों से पता चला है कि छोटे छात्रों में व्यक्तित्व का उन्मुखीकरण सामाजिक और अहंकारी दोनों हो सकता है।

यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि बच्चे न केवल इसे समझते हैं, बल्कि सामाजिक और स्वार्थी अभिविन्यास के साथ अपने सहपाठियों के साथ भी उचित व्यवहार करते हैं। इस प्रकार, व्यवहार की सामूहिक प्रेरणा की प्रबलता वाले छात्र अपने साथियों के बीच सहानुभूति का आनंद लेते हैं और, एक नियम के रूप में, उन्हें विकल्प दिए जाने पर बच्चों द्वारा बुलाया जाता है। (उदाहरण के लिए, जिसके साथ बच्चा वर्ष के अंत में एक यादगार के रूप में फोटो खिंचवाना चाहता है, एक ही टीम में खेलता है, एक ही टेबल पर बैठता है, आदि) स्वार्थी प्रेरणा वाले बच्चों को चुनने से इनकार करते हुए, छात्रों ने कहा: "लेता है केवल खुद की देखभाल", "आदेश देना पसंद करता है", "कमजोर को अपमानित करता है", "खुद के लिए मितव्ययी", "सामान्य कारण में भाग नहीं लेना चाहता", "केवल खुद से प्यार करता है", आदि। इससे पता चलता है कि बच्चों के व्यक्तिगत संबंधों की व्यवस्था में बच्चे की स्थिति उसके व्यक्तित्व की दिशा पर उसके व्यवहार की प्रचलित प्रेरणा पर निर्भर करती है।

शिक्षक का कार्य शैक्षिक गतिविधियों का आयोजन करते समय ध्यान रखना है, न केवल विषय ज्ञान और उनके अनुरूप कौशल को आत्मसात करने के बारे में, बल्कि सामाजिक रूप से उन्मुख प्रेरणा के गठन और विकास के बारे में भी, कार्यों के लिए जिम्मेदारी का गठन। प्रदर्शन, दूसरों के साथ विचार करने की क्षमता, उनके हितों के बारे में सोचें।

आइए उन मुख्य शर्तों पर विचार करें, जिनकी पूर्ति शिक्षक को इस समस्या को हल करने की अनुमति देती है।

कक्षा में सामान्य वातावरण। बच्चे को कक्षा को अपनी टीम के रूप में देखना चाहिए, जहां न्याय, सद्भावना, सटीकता हो। उसी समय, बच्चे को शिक्षक की आवश्यकताओं को टीम के व्यवस्थित संचालन नियमों के रूप में समझना चाहिए, जिसका कार्यान्वयन उसके सामान्य जीवन के लिए आवश्यक है। इस वजह से, शिक्षक को केवल शिक्षक की आवश्यकताओं के उल्लंघन के रूप में नियमों के किसी भी उल्लंघन का मूल्यांकन नहीं करना चाहिए ("इवानोव, आप मुझे परेशान कर रहे हैं", "सिदोरोव, आप वह क्यों नहीं करते जो मैंने आपको बताया था?" वगैरह।)। इस मामले में, नियम शिक्षक और छात्र के बीच संबंधों के नियामक के रूप में कार्य करते हैं। छात्र के व्यक्तित्व के सही अभिविन्यास को शिक्षित करने के लिए, अन्य छात्रों के लिए इन नियमों का पालन करने के महत्व को दिखाना आवश्यक है ("वोलोडा, आप मिशा को परेशान कर रहे हैं", "दोस्तों, चलो वोलोडा को शांत होने के लिए कहें और हमारे काम में हस्तक्षेप न करें, " वगैरह।)।

सीखने और विकास की एकता। शिक्षक को यह समझना चाहिए कि शिक्षा सीखने के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई है। दुर्भाग्य से, स्कूली शिक्षा में अक्सर विशेष घटनाओं (साहस के पाठ, पुस्तक लेखकों के साथ बैठक आदि) की एक प्रणाली के रूप में समझा जाता है। बच्चों के नैतिक विकास पर इस तरह की घटनाओं के एक निश्चित प्रभाव से इनकार किए बिना, यह याद रखना चाहिए कि शिक्षा छात्रों की अग्रणी गतिविधि में प्रतिदिन होती है। बच्चा वास्तव में पहली बार सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और सामाजिक रूप से मूल्यवान गतिविधियों में संलग्न होना शुरू करता है, जिसका शैक्षिक प्रभाव न केवल उसकी सामग्री पर निर्भर करता है, बल्कि उसके संगठन की प्रकृति, आचरण और उसके परिणामों के मूल्यांकन पर भी निर्भर करता है।

पूर्वगामी से यह इस प्रकार है कि किसी भी गतिविधि का आयोजन करते समय, शिक्षक को इसकी प्रेरणा को ध्यान में रखना चाहिए, इस गतिविधि के छात्र के व्यक्तित्व के अभिविन्यास पर प्रभाव का अनुमान लगाना चाहिए।

विशेष रूप से, शिक्षक को उस विरोधाभास को ध्यान में रखना चाहिए जो स्वयं सीखने की गतिविधि में निहित है: "अर्थ में सार्वजनिक होने के नाते, सामग्री में, कार्यान्वयन के रूप में, यह एक ही समय में परिणाम में व्यक्तिगत है" (अधिग्रहीत ज्ञान और कौशल एक व्यक्तिगत छात्र के अधिग्रहण हैं)। यह सिद्धांत के अहंकारी अभिविन्यास का खतरा है, जिसमें यह अपना सामाजिक अर्थ खो देता है। इस खतरे से बचने के लिए, शिक्षक को छात्रों द्वारा अर्जित ज्ञान और कौशल को शैक्षिक गतिविधियों में, सामाजिक रूप से उपयोगी कार्यों में, कक्षा और स्कूल समूहों के जीवन में लागू करने के तरीके खोजने चाहिए।

जिम्मेदार व्यवहार के कार्यान्वयन में सहायता। जैसा कि कहा गया था, एक व्यक्ति को अन्य लोगों के लिए जिम्मेदारी की एक माप की विशेषता होती है, प्रदर्शन की गई गतिविधियों के लिए जिम्मेदारी। यह इस प्रकार है कि शिक्षक को व्यवस्थित रूप से बच्चों में उनके द्वारा की जाने वाली गतिविधियों के प्रति एक जिम्मेदार रवैया बनाना चाहिए। लेकिन गतिविधियों के जिम्मेदार प्रदर्शन से न केवल बच्चे में सकारात्मक प्रेरणा आती है - कुछ करने की इच्छा, बल्कि मौजूदा इरादों को महसूस करने की क्षमता भी। कई शिक्षक बच्चे से केवल परिश्रम, सटीकता, जिम्मेदारी आदि की मांग करते हैं, लेकिन यह नहीं सोचते कि बच्चा इसके लिए तैयार है या नहीं, क्या ऐसा कार्य उसके लिए संभव है। इस बात पर ज़ोर देना ज़रूरी है कि इस मामले में हम एक समस्या से निपट रहे हैं और इसलिए हमें इसे हल करने के तरीकों (तरीकों) के बारे में सोचना चाहिए।

यह जोड़ना महत्वपूर्ण है कि शिक्षक को आत्मसात करने के पैटर्न के बारे में नहीं भूलना चाहिए। विशेष रूप से, सीखने की शुरुआत में, एक बच्चे को भौतिकीकरण की आवश्यकता होती है। इसलिए, समय पर काम शुरू करने के लिए, बच्चे को कुछ बाहरी रिमाइंडर प्राप्त करना चाहिए: एक अलार्म घड़ी या कोई अन्य बाहरी संकेत। इसी तरह, बच्चे को समय को ध्यान में रखने और कार्य को पूरा करते समय "इसे बाहर नहीं खींचने" के लिए, उसके सामने एक घड़ी रखना उपयोगी होता है, जिससे बच्चे को अपनी गतिविधि को नियंत्रित करने में मदद मिलती है, और इस दौरान कम विचलित होता है। काम।

सीखने की प्रक्रिया में छात्रों के व्यक्तित्व के सफल गठन को सुनिश्चित करने वाली अन्य स्थितियों पर ध्यान दिए बिना, हम केवल यह संकेत देंगे कि शिक्षक को बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को लगातार ध्यान में रखना चाहिए।

एक स्कूली बच्चे के व्यक्तित्व लक्षणों के निर्माण पर अध्ययन ने इस प्रक्रिया के कुछ सामान्य पैटर्न पर निष्कर्ष निकालना संभव बना दिया है, जो शैक्षिक प्रक्रिया के लिए एक पद्धति के निर्माण के लिए विशिष्ट प्रश्नों को विकसित करने में शिक्षाशास्त्र द्वारा उपयोग किया जा सकता है और इसका उपयोग किया जाना चाहिए।

ये निष्कर्ष मूल रूप से निम्नलिखित तक उबालते हैं।

व्यक्तित्व गुण किसी दिए गए समाज में मौजूद व्यवहार के रूपों के बच्चे के आकलन का परिणाम हैं। अपने मनोवैज्ञानिक स्वभाव से, वे एक संश्लेषण के रूप में हैं, एक विशिष्ट गुणवत्ता के लिए विशिष्ट मकसद का एक मिश्र धातु और इसके लिए विशिष्ट व्यवहार के रूप और तरीके।

गुणों का निर्माण बच्चे को व्यवहार के उपयुक्त रूपों में व्यायाम करने की प्रक्रिया में होता है, जो एक निश्चित प्रेरणा की उपस्थिति में किया जाता है।

सबसे पहले, बच्चा वयस्कों की स्वीकृति के लिए नैतिक कार्य करता है। व्यवहार ही अभी तक सकारात्मक अनुभवों का कारण नहीं बनता है। लेकिन धीरे-धीरे नैतिक खरीदारी अपने आप में बच्चे को खुश करने लगती है। इस मामले में, वयस्कों की आवश्यकताएं, बच्चे द्वारा सीखे गए नियम और मानदंड, "चाहिए" की एक सामान्यीकृत श्रेणी के रूप में प्रकट होने लगते हैं। उसी समय, हम ध्यान देते हैं कि "चाहिए" बच्चे के लिए न केवल इस ज्ञान के रूप में प्रकट होता है कि इस तरह से कार्य करना आवश्यक है, बल्कि इस तरह से कार्य करने की आवश्यकता के प्रत्यक्ष भावनात्मक अनुभव के रूप में और अन्यथा नहीं। यह माना जा सकता है कि इस अनुभव में कर्तव्य की भावना का प्रारंभिक, अल्पविकसित रूप प्रकट होता है। कर्तव्य की भावना की ख़ासियत यह है कि यह मुख्य नैतिक प्रेरणा है जो सीधे मानव व्यवहार को प्रेरित करती है।

शोध के अनुसार, पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में कर्तव्य की भावना का उदय देखा जाता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, इस भावना के और विकास की प्रक्रिया होती है। इस उम्र में बच्चे वयस्कों के प्रभाव के बिना खुद से शर्म, असंतोष का अनुभव करने में सक्षम होते हैं। इसी प्रकार, कर्तव्य की भावना की आवश्यकताओं के अनुसार कार्य करते समय, बच्चा खुशी, गर्व का अनुभव करता है। यही भावनाएँ बच्चे को नैतिक कार्य करने के लिए प्रेरित करती हैं। शिक्षकों का कार्य बच्चे को नैतिक व्यवहार में व्यायाम करने के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना है। धीरे-धीरे यह व्यवहार आदत का रूप धारण कर लेता है। एक शिक्षित व्यक्ति स्वचालित रूप से बहुत कुछ करता है: उदाहरण के लिए, उसे यह सोचने की ज़रूरत नहीं है कि किसी व्यक्ति को रास्ता देना है या नहीं, एक शिक्षित व्यक्ति के लिए यह निश्चित व्यवहार का विषय है। अगले प्रेरक स्तर पर व्यक्ति को नैतिक कर्म करने की आवश्यकता होती है। यह एक बात है जब कोई व्यक्ति नैतिक पसंद का सामना करता है, कर्तव्य की भावना के अनुसार कार्य करता है। एक और बात यह है कि जब कोई व्यक्ति दूसरे लोगों के प्रति अपने कर्तव्य को पूरा करने के लिए देख रहा होता है। यदि कोई व्यक्ति दूसरों के लिए महत्वपूर्ण कार्य नहीं करता है, तो वह खुद के प्रति असंतोष की भावना का अनुभव करता है, उसकी अंतरात्मा उसे कुतरती है।

इस उम्र में बच्चा अपने द्वारा स्वीकृत नैतिक मानकों के आधार पर अपने व्यवहार का मूल्यांकन करने में सक्षम होता है। शिक्षक का कार्य धीरे-धीरे बच्चों को उनके कार्यों के इस तरह के विश्लेषण का आदी बनाना है।

हमने व्यक्तित्व निर्माण की प्रक्रिया के कुछ पहलुओं को छुआ है। हालाँकि, शिक्षक के लिए नैतिक गुणों के निर्माण की समग्र तस्वीर से परिचित होना उपयोगी है। यह देखते हुए कि व्यक्तित्व विकास का स्तर किसी व्यक्ति की अन्य लोगों के प्रति जिम्मेदारी के माप की विशेषता है, आइए टीवी के अध्ययन से परिचित हों। मोरोज़किना इस समस्या के लिए समर्पित है। अध्ययन स्कूल में किया गया था। इसमें दूसरी कक्षा के छात्र-छात्राओं ने भाग लिया। सबसे पहले, काम के लेखक टी. वी. मोरोज़किना ने स्कूल परिचारक के कर्तव्यों के संबंध में "जिम्मेदारी" की अवधारणा के बच्चों द्वारा समझ के स्तर का खुलासा किया। यह पता चला कि छात्र इस अवधारणा की परिभाषा नहीं दे सके। उन्होंने खुद को जिम्मेदार व्यवहार के विशिष्ट उदाहरणों तक सीमित कर लिया, जिसे कर्तव्य अधिकारी का मुख्य कर्तव्य कहा जाता है।

छोटे छात्रों ने अपने कर्तव्य को अच्छा माना।

वास्तव में, यह पता चला कि दूसरी कक्षा में केवल 27% बच्चे कर्तव्य का सामना करते हैं। वयस्कों की ओर से इसके संगठन में कमियों को कर्तव्य के प्रति खराब रवैये के कारणों के रूप में इंगित किया गया था।

एक जिम्मेदार रिश्ते का गठन कई चरणों में हुआ। प्रारंभ में, इन्वेंट्री, ड्यूटी शेड्यूल और उस पर नियंत्रण से जुड़ी सभी संगठनात्मक कमियों को समाप्त कर दिया गया।

प्रयोग के दूसरे चरण में, विशेष कार्ड तैयार किए गए थे, जहाँ कक्षा में कर्तव्य अधिकारी के कर्तव्यों का वर्णन किया गया था; कैसे देखना है इस पर निर्देश दिए गए थे और यह भी बताया गया था कि किस तरह की घड़ी को अच्छा माना जा सकता है।

कक्षा में, एक "ड्यूटी स्क्रीन" प्रतिदिन पोस्ट की जाती थी, जिसमें जाँच करने वाले वयस्क (प्रयोगकर्ता, शिक्षक, प्रधान शिक्षक, आदि) कर्तव्य के लिए अंक डालते थे, इच्छाएँ और सुझाव देते थे।

यह पता चला कि कर्तव्य पर संगठनात्मक कमियों के उन्मूलन ने स्थिति में सुधार करना संभव बना दिया: 51% छात्रों ने कर्तव्य अधिकारी के कर्तव्यों को जिम्मेदारी से पूरा करना शुरू किया।

कार्ड प्राप्त करने के बाद, बच्चों ने आनंद के साथ उनकी सामग्री का अध्ययन किया और ड्यूटी के दौरान लगातार उनकी जाँच की। कार्डों का सावधानीपूर्वक उपचार करें। 62% बच्चों ने एक ड्यूटी ऑफिसर के कर्तव्यों को पूरी तरह से निभाया, उन्हें इस तरह निभाने की कोशिश की कि कोई शिकायत न हो। 25% बच्चे कम सक्रिय थे, कुछ कर्तव्यों को छोड़ने या उन्हें खराब तरीके से करने के लिए किसी भी बहाने का इस्तेमाल करते थे। छात्रों के इस समूह में कई ऐसे थे जो मदद के लिए शिक्षक के पास गए। वयस्कों की उपस्थिति ने उन छात्रों के व्यवहार को प्रभावित नहीं किया जिन्होंने इस या उस कार्य को करने से इनकार कर दिया था। और केवल उनके लिए अधिक आधिकारिक व्यक्तियों (प्रयोगकर्ता, प्रधान शिक्षक) की उपस्थिति ने उन्हें ड्यूटी पर जाने के लिए मजबूर किया।

इस प्रकार, इस स्तर पर, स्कूली बच्चों ने कार्ड का उपयोग करना और एक कर्तव्य अधिकारी के कर्तव्यों को पूरा करना सीखा, लेकिन कर्तव्य के प्रति एक जिम्मेदार रवैया विकसित करने के लिए निरंतर बाहरी नियंत्रण पर्याप्त नहीं था। इससे पता चलता है कि कर्तव्य ने छात्रों के लिए व्यक्तिगत महत्व हासिल नहीं किया है।

प्रयोग के अगले चरण में, एक वयस्क को कर्तव्य में शामिल किया गया: कक्षा शिक्षक। उसी समय, उन्होंने कर्तव्य में सक्रिय रूप से भाग लिया, कर्तव्यों के प्रदर्शन को बहुत जिम्मेदारी से निभाया। एक हफ्ते बाद, स्कूली बच्चों ने कर्तव्यों के अधिक गहन प्रदर्शन और उनमें रखे गए भरोसे में गर्व की उपस्थिति का उल्लेख किया। खुशी के साथ बच्चों ने शिक्षक को "पछाड़" दिया, जब उन्होंने उनकी मदद के लिए आभार व्यक्त किया तो खुशी हुई। काम के दौरान, शिक्षकों ने संयुक्त कार्य के महत्व के बारे में, दोस्ती के बारे में, आपसी सहायता के बारे में, एक जिम्मेदार रवैये के बारे में बात की। दूसरे-ग्रेडर के लिए कर्तव्य ने एक नया अर्थ प्राप्त किया: बच्चों के बीच नए संबंध स्थापित किए गए, जिसमें एक वयस्क ने एक पुराने दोस्त और व्यवहार पैटर्न के वाहक की स्थिति में भाग लिया।

2.5 सप्ताह के बाद, ड्यूटी पर एक वयस्क की वास्तविक भागीदारी में काफी कमी आई थी। उनकी भागीदारी में "समान स्तर पर" संचार में, कठिनाइयों के मामले में मदद करने की तत्परता में, बच्चों के प्रति एक उदार रवैया शामिल था। लेकिन कर्तव्य का संगठन और नियंत्रण एक वयस्क द्वारा किया गया था। स्कूली बच्चों के बीच नए रिश्ते पैदा हुए: वे अधिक मिलनसार और एकजुट हो गए; उनसे संबंधित समस्याओं की चर्चा सामने आई।

प्रयोग के अगले चरण में, "तारांकन" के बीच एक प्रतियोगिता आयोजित की गई थी। इससे सामान्य कारण के लिए जिम्मेदारी बनाना संभव हो गया। नतीजतन, दो दूसरे ग्रेड के केवल 10% बच्चों को ड्यूटी के लिए "अच्छा" ग्रेड मिला, बाकी - "उत्कृष्ट"।

उसके बाद, छात्र पहले से ही कर्तव्य का पूरी तरह से मुकाबला कर रहे थे। वयस्क ने अपने पाठ्यक्रम पर केवल सामान्य नियंत्रण का प्रयोग किया। उन्होंने कभी-कभी सलाह के साथ मदद की, कर्तव्य पर उन लोगों के साथ संचार में भाग लिया।

ड्यूटी के दौरान बच्चों का व्यवहार सामूहिक रूप से जिम्मेदार प्रकृति का था: अब पूरा "तारांकन" कर्तव्य अधिकारी के व्यवहार को देख रहा था। वे अपनी राय की पुष्टि के लिए एक वयस्क के पास गए, कर्तव्य की गुणवत्ता के आकलन में रुचि रखते थे, अपनी समस्याओं को साझा किया। माता-पिता ने बताया कि उनके बच्चे होमवर्क करने के लिए भी अधिक जिम्मेदार हो गए हैं।

प्रयोग के अगले चरण में, प्रत्येक छात्र को गतिविधि में अपनी भागीदारी का एहसास और मूल्यांकन करना था। एक विशेष "कर्तव्य सूची" में प्रत्येक कर्तव्य अधिकारी ने उनके द्वारा किए गए कर्तव्यों और उनकी गुणवत्ता पर ध्यान दिया। यह पता चला कि बच्चों ने सावधानीपूर्वक स्व-रिपोर्ट बनाई और अपने काम का मूल्यांकन निष्पक्ष रूप से किया। बाहरी मार्गदर्शन की अब आवश्यकता नहीं थी।

सभी संकेतों से, कर्तव्य को अब स्कूली बच्चों के लिए एक जिम्मेदार गतिविधि के रूप में चित्रित किया गया, जिसने उनके लिए व्यक्तिगत अर्थ प्राप्त कर लिया। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि बच्चे न केवल कर्तव्य के दौरान बल्कि अन्य गतिविधियों में भी अपने साथियों और शिक्षक के प्रति एक नया सकारात्मक दृष्टिकोण व्यक्त करने का प्रयास करने लगे। इससे पता चलता है कि समग्र रूप से बच्चों के व्यवहार का पुनर्गठन किया गया था।

उपरोक्त सभी के परिणामस्वरूप, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि इस उम्र के बच्चों में आंतरिक जिम्मेदारी के निर्माण के लिए शिक्षक की भागीदारी आवश्यक है। यह वह है, जो जिम्मेदारी के "भौतिक रूप" का वाहक है, जो बच्चों को व्यवसाय के प्रति एक जिम्मेदार रवैये का उदाहरण दिखाता है। विभाजित गतिविधि की आवश्यकता भी स्पष्ट रूप से व्यक्त की गई थी: गतिविधि में शिक्षक की वास्तविक भागीदारी छात्रों को गुणात्मक रूप से संगठन से संबंधित सभी आवश्यक कार्यों और आवश्यक कार्रवाई के कार्यान्वयन में मदद करती है। अगले चरणों में, वे इन सभी कार्यों को अपने दम पर करने में सक्षम होंगे। लेकिन मुख्य चीज जो व्यवसाय की सफलता को तय करती है वह है टीम में नैतिक संबंधों का संगठन। यह वह है जो प्रत्येक प्रतिभागियों के लिए एक मूल्य के रूप में कार्य करता है और उनकी आंतरिक जिम्मेदारी के गठन की ओर जाता है। इसका मतलब यह है कि व्यक्तित्व लक्षण किसी दिए गए समाज में मौजूद व्यवहार के रूपों के बच्चे के आकलन का परिणाम हैं। अपने मनोवैज्ञानिक स्वभाव से, वे एक संश्लेषण के रूप में हैं, एक विशिष्ट गुणवत्ता के लिए विशिष्ट मकसद का एक मिश्र धातु और इसके लिए विशिष्ट व्यवहार के रूप और तरीके।

दूसरा अध्याय। युवा पीढ़ी की शिक्षा में सबसे महत्वपूर्ण कारक के रूप में शिक्षक का व्यक्तित्व

शैक्षणिक मनोविज्ञान, जैसा कि ज्ञात है, में एक विशेष खंड शामिल है - "शिक्षक का मनोविज्ञान", जो शिक्षक की सबसे महत्वपूर्ण सामाजिक भूमिका, समाज में उसके स्थान और कार्यों पर जोर देता है। तदनुसार, पेशेवर और शैक्षणिक प्रशिक्षण और शिक्षक स्व-प्रशिक्षण को शैक्षणिक मनोविज्ञान की प्रमुख समस्याओं में से एक माना जाता है। शिक्षा और शिक्षा की प्रक्रिया में शिक्षक की महत्वपूर्ण, परिभाषित भूमिका की स्थिति को सभी शैक्षणिक विज्ञानों में सार्वभौमिक रूप से मान्यता प्राप्त है। जैसा कि पीएफ कापरटेव ने हमारी सदी की शुरुआत में जोर दिया था, "प्रशिक्षण और शिक्षा के वातावरण में शिक्षक का व्यक्तित्व पहले स्थान पर है, उसकी एक या दूसरी संपत्ति प्रशिक्षण के शैक्षिक प्रभाव को बढ़ाएगी या कम करेगी" । उन्होंने शिक्षक के किन गुणों को मुख्य के रूप में परिभाषित किया? सबसे पहले, "विशेष शिक्षण गुणों" पर ध्यान दिया गया, जिसके लिए पी.एफ. कप्तेरेव ने "शिक्षक के वैज्ञानिक प्रशिक्षण" और "व्यक्तिगत शिक्षण प्रतिभा" को जिम्मेदार ठहराया। एक वस्तुनिष्ठ प्रकृति की पहली संपत्ति शिक्षक द्वारा पढ़ाए गए विषय के ज्ञान की डिग्री में, इस विशेषता में वैज्ञानिक प्रशिक्षण की डिग्री में, संबंधित विषयों में, व्यापक शिक्षा में निहित है; फिर विषय की कार्यप्रणाली, सामान्य उपदेशात्मक सिद्धांतों और अंत में, बच्चे की प्रकृति के गुणों के ज्ञान में, जिसके साथ शिक्षक को निपटना है; दूसरी संपत्ति एक व्यक्तिपरक प्रकृति की है और व्यक्तिगत शैक्षणिक प्रतिभा, रचनात्मकता में शिक्षण की कला में निहित है। दूसरे में शैक्षणिक चातुर्य, शैक्षणिक स्वतंत्रता और शैक्षणिक कला शामिल है। पीएफ कापरेव का विचार है कि एक रचनात्मक शिक्षक और छात्र को क्या जोड़ता है, "जोड़ता है स्व-शिक्षा और विकास की आवश्यकता", और वे वास्तव में, एक क्षेत्र के दो विपरीत छोरों का प्रतिनिधित्व करते हैं, एक "सीढ़ी", मनोवैज्ञानिक प्रकृति को समझने के लिए मौलिक है और शिक्षक और छात्रों के बीच वास्तविक शैक्षिक सहयोग की आवश्यकता है। सीखने की प्रक्रिया।

"विशेष" शिक्षण गुणों के साथ, जिन्हें "मानसिक" के रूप में वर्गीकृत किया गया था, पी.एफ. Kapterev ने शिक्षक के आवश्यक व्यक्तिगत - "नैतिक-अस्थिर" गुणों पर भी ध्यान दिया। इनमें निष्पक्षता (निष्पक्षता), ध्यान, संवेदनशीलता, (विशेष रूप से कमजोर छात्रों के लिए) कर्तव्यनिष्ठा, दृढ़ता, धीरज, आत्म-आलोचना, बच्चों के लिए सच्चा प्यार शामिल हैं।

सभी आधुनिक शोधकर्ता ध्यान देते हैं कि यह बच्चों के लिए प्यार है जिसे एक शिक्षक का सबसे महत्वपूर्ण व्यक्तिगत और व्यावसायिक गुण माना जाना चाहिए, जिसके बिना प्रभावी शैक्षणिक गतिविधि संभव नहीं है। आइए हम आत्म-सुधार, आत्म-विकास के महत्व पर भी जोर दें, क्योंकि के.डी. उशिन्स्की, शिक्षक तब तक जीवित रहता है जब तक वह पढ़ता है, और जैसे ही वह पढ़ना बंद कर देता है, शिक्षक उसमें मर जाता है।

जाहिर है, एन.के. के कार्यों में सोवियत शैक्षिक मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में विकसित हुआ। क्रुपस्काया, ए.एस. मकारेंको, वी.ए. सुखोमलिंस्की और एआई के अध्ययन में। शेर्बाकोव, वी.ए. स्लास्टेनिना, आई.वी. स्ट्रैखोवा और पेशेवर ज्ञान और कौशल के बारे में अन्य विचारों ने शिक्षक के पेशे के मुख्य घटकों की पहचान करना संभव बना दिया। वे प्रतिबिंबित करते हैं कि उसे पेशेवर रूप से क्या पता होना चाहिए। तदनुसार, उन्हें उसके लिए पेशेवर और शैक्षणिक प्रशिक्षण और आत्म-प्रशिक्षण की वस्तुओं के रूप में कार्य करना चाहिए। यह महत्वपूर्ण है कि मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक ज्ञान के इस क्षेत्र में, शिक्षक प्रशिक्षण को मुख्य रूप से मुख्य शैक्षणिक कार्यों, उन्हें लागू करने वाले कार्यों (कौशल) और उन्हें कम करने वाली क्षमताओं से परिचित कराने के संदर्भ में माना जाता है।

"धैर्य का अध्ययन" पद्धति के परिणामों पर, जिसमें वृद्धि का प्रतिशत 12% है। सामान्य तौर पर, प्रयोग के परिणाम बताते हैं कि "स्कूल स्पोर्ट्स टीम" परियोजना में भाग लेने वाले स्कूली बच्चों में व्यक्तिगत गुणों और भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के विकास में गुणात्मक वृद्धि होती है, अर्थात। प्रशिक्षण सत्रों की प्रक्रिया में, उनसे उत्पादक गतिविधियों को करने की उम्मीद की जा सकती है। सूची...

स्थिति नाटकीय रूप से बदल रही है। निष्कर्ष इस अध्याय को सारांशित करते हुए, यह कहा जाना चाहिए कि हमारे अध्ययन के परिणामस्वरूप, शैक्षणिक संचार की विभिन्न शैलियों वाले शिक्षकों के व्यक्तित्व की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं की पहचान की गई और उनका अध्ययन किया गया। हमारे अध्ययन के परिणाम हमें निम्नलिखित निष्कर्ष निकालने की अनुमति देते हैं: 1. सत्तावादी और ...

वे "मूल्यांकन" और "निशान" के बीच अंतर (94.4%) नहीं करते हैं। माता-पिता की पूछताछ (अधूरे वाक्यों की विधि) छात्र और उसके परिवार के बीच संबंधों पर शिक्षक की मूल्यांकन गतिविधि के प्रभाव का पता लगाने के लिए माता-पिता के लिए अधूरे वाक्यों की विधि का संचालन किया गया। 9 माता-पिता का साक्षात्कार लिया गया, जिन्होंने 9 वाक्य पूरे किए। क) वाक्यांश संख्या 1 और 4 आपको जीवन में स्कूल का स्थान निर्धारित करने की अनुमति देते हैं ...