बच्चों के साथ काम करने की पद्धति संबंधी तकनीकें zpr. मानसिक मंदता वाले प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों को पढ़ाने के तरीके

विलंबित बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य की पद्धति मानसिक विकासएक व्यापक स्कूल में।

सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा प्रणाली की सामान्य विशेषताएं।

शिक्षण संस्थानों में सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा है शैक्षणिक प्रणाली, जो सीखने की कठिनाइयों वाले बच्चों के शिक्षण के वैयक्तिकरण को सुनिश्चित करता है और शिक्षा के लक्ष्यों, उद्देश्यों और सामग्री के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण के सिद्धांतों को लागू करता है, विकासात्मक कमियों के निदान और सुधार की एकता, विकासात्मक शिक्षा (सामान्य सीखने की क्षमताओं का विकास) छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण के आधार पर)।

सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा की कक्षाओं के नियमों के अनुसार, वे मुख्य रूप से उन बच्चों को स्वीकार करते हैं जिनके पास है पीएमपीके के निष्कर्ष(आईपीसी) विभिन्न मूल के मानसिक मंदता (पीडीडी) पर।

सीआरडी वाले बच्चों को पारंपरिक रूप से एक बहुरूपी समूह के रूप में परिभाषित किया जाता है, जो उच्च मानसिक कार्यों की देरी और असमान परिपक्वता, अपर्याप्त संज्ञानात्मक गतिविधि, कार्य क्षमता के स्तर में कमी और भावनात्मक और व्यक्तिगत क्षेत्र के अविकसित होने की विशेषता है। ऐसी स्थितियों के कारण विविध हैं: केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की जैविक अपर्याप्तता, संवैधानिक विशेषताएं, प्रतिकूल सामाजिक कारक, पुरानी दैहिक रोग।

जब बच्चों में मानसिक मंदता स्थापित हो जाती है, तो मानस के विकास में एक अस्थायी अंतराल के सिंड्रोम या इसके व्यक्तिगत कार्यों (मोटर, संवेदी, भाषण, भावनात्मक-वाष्पशील) के गुणों की प्राप्ति की धीमी गति। जीनोटाइप में एन्कोडेड जीव प्रकट होते हैं। अस्थायी और हल्के ढंग से काम करने वाले कारकों के परिणामस्वरूप, विकास की दर में देरी अस्थायी हो सकती है।

सीआरडी वाले बच्चों में भावनात्मक क्षेत्र के विकास में विचलन मानसिक अस्थिरता की ऐसी घटनाओं में प्रकट होता है जैसे भावनात्मक अस्थिरता, आसान तृप्ति, सतही भावनाएं, बढ़ी हुई तात्कालिकता (पहले की उम्र में बच्चों की विशिष्ट), दूसरों पर खेल के उद्देश्यों की प्रबलता, बार-बार मूड में बदलाव, पृष्ठभूमि में से एक मूड का प्रभुत्व। या तो आवेग, भावात्मक उत्तेजना, या टिप्पणियों के प्रति संवेदनशीलता में वृद्धि, शर्म की प्रवृत्ति का उल्लेख किया जाता है। मानसिक मंदता वाले बच्चों के व्यवहार में समस्याएं, जो उनके भावनात्मक क्षेत्र के विकास की विशिष्टता से उत्पन्न होती हैं, स्कूल में अनुकूलन की अवधि के दौरान सीखने की स्थिति में सबसे अधिक बार दिखाई देती हैं।

सुधारक और विकासात्मक शिक्षा के कार्य

1. साइकोफिजियोलॉजिकल कार्यों के आवश्यक स्तर तक विकास जो सीखने के लिए तत्परता सुनिश्चित करता है: कलात्मक तंत्र की गतिशीलता, ध्वन्यात्मक सुनवाई, मोटर कुशलता संबंधी बारीकियां, ऑप्टिकल-स्थानिक अभिविन्यास, हाथ से आँख समन्वय, आदि।
2. बच्चों के क्षितिज को समृद्ध करना, वस्तुओं और आसपास की वास्तविकता की घटनाओं के बारे में विशिष्ट, बहुमुखी विचारों का निर्माण, उन्हें सचेत रूप से शैक्षिक सामग्री को समझने की अनुमति देता है।
3. बच्चों के सामाजिक और नैतिक व्यवहार का गठन, स्कूल की परिस्थितियों में उनके सफल अनुकूलन को सुनिश्चित करना (छात्र की सामाजिक भूमिका के बारे में जागरूकता, इस भूमिका द्वारा निर्धारित कर्तव्यों की जिम्मेदारी की पूर्ति - पाठ में व्यवहार के नियमों का अनुपालन, संचार नियम, आदि)। )
4. शैक्षिक प्रेरणा का गठन: "वयस्क-बच्चे" संबंध का लगातार प्रतिस्थापन, सीखने की कठिनाइयों वाले बच्चों के लिए प्रारंभिक चरण में विशेषता, संबंध "शिक्षक-छात्र", जो संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के गठन का आधार हैं।
5. सीखने की कठिनाइयों वाले बच्चों की बौद्धिक निष्क्रियता विशेषता पर काबू पाने के लिए संज्ञानात्मक गतिविधि के व्यक्तिगत घटकों का विकास।
6. सामान्य कामकाज कौशल और क्षमताओं का गठन: कार्य में अभिविन्यास, आगामी गतिविधियों की योजना बनाना, शिक्षक की दृश्य छवि या मौखिक निर्देशों के अनुसार इसका कार्यान्वयन, आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान।
7. आयु-उपयुक्त सामान्य बौद्धिक कौशल (विश्लेषण के संचालन, तुलना, सामान्यीकरण, व्यावहारिक समूह, तार्किक वर्गीकरण, अनुमान, आदि) का गठन।
8. गतिविधि की गति, नई शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने की तत्परता आदि को ध्यान में रखते हुए छात्रों के विकास के बौद्धिक स्तर को बढ़ाना और विकास में व्यक्तिगत विचलन (विकारों) को ठीक करना।
9. बच्चे के दैहिक और न्यूरोसाइकिएट्रिक स्वास्थ्य की सुरक्षा और मजबूती: न्यूरोसाइकिएट्रिक अधिभार की रोकथाम, भावनात्मक टूटने, मनोवैज्ञानिक आराम का माहौल बनाना, सफलता सुनिश्चित करना शिक्षण गतिविधियांछात्रों के ललाट और व्यक्तिगत काम में; शारीरिक सख्त, पुनर्स्थापनात्मक और चिकित्सीय और रोगनिरोधी चिकित्सा।
10. एक अनुकूल सामाजिक वातावरण का निर्माण जो बच्चे के आयु-उपयुक्त सामान्य विकास, उसकी संज्ञानात्मक गतिविधि की उत्तेजना, भाषण के संचार कार्यों, सामान्य बौद्धिक और सामान्य गतिविधि कौशल के गठन पर सक्रिय प्रभाव सुनिश्चित करता है।
11. बच्चे के विकास पर विशेषज्ञों (डॉक्टर, मनोवैज्ञानिक, दोषविज्ञानी) का बहुमुखी प्रणालीगत नियंत्रण।

इन समस्याओं का समाधान केवल विशेष रूप से विकसित शैक्षिक और पद्धतिगत उपकरणों के उपयोग से संभव है, जो आवश्यकताओं को पूरा करने वाली कार्यक्रम सामग्री की मानसिक मंदता वाले बच्चों द्वारा सफल महारत सुनिश्चित करता है। शैक्षिक मानकछात्रों के ज्ञान और कौशल के लिए।

सामग्री के निर्माण के लिए पद्धतिगत सिद्धांत

शिक्षण सामग्री

• अध्ययन की गई सामग्री के व्यावहारिक अभिविन्यास को सुदृढ़ करना;

• अध्ययन की गई घटना की आवश्यक विशेषताओं का आवंटन;

• बच्चे के जीवन के अनुभव पर निर्भरता;

• एक विषय के ढांचे के भीतर, और विषयों के बीच, अध्ययन की गई सामग्री की सामग्री में उद्देश्य आंतरिक कनेक्शन पर निर्भरता;

• अध्ययन की गई सामग्री की मात्रा निर्धारित करने में आवश्यकता और पर्याप्तता के सिद्धांत का अनुपालन;

• पाठ्यक्रम की सामग्री में सुधारात्मक वर्गों का परिचय, संज्ञानात्मक गतिविधि की सक्रियता प्रदान करना, पहले से अर्जित ज्ञान और कौशल का समेकन, शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए आवश्यक स्कूल-महत्वपूर्ण कार्यों का गठन।

केआरओ प्रणाली में एक शिक्षक-दोषविज्ञानी के काम का संगठन और सामग्री।

एक शिक्षक-दोषविज्ञानी का सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य, उल्लंघन की संरचना और प्रकृति, शैक्षिक गतिविधियों पर उनके प्रभाव और बच्चे के सामान्य विकास के अनुसार छात्रों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए बनाया गया है। इसके संगठन का मुख्य रूप व्यक्तिगत और समूह सुधारात्मक और विकासात्मक वर्ग है, जिसमें सुधारात्मक और विकासात्मक और विषय उन्मुखीकरण हो सकता है। मानसिक मंद बच्चों को पढ़ाने के सिद्धांत और व्यवहार में मानसिक विकास को सुधारात्मक कार्य का सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्र माना जाता है।

मानसिक विकास का एक महत्वपूर्ण साधन छात्रों की मानसिक गतिविधि के तरीकों और विशेष रूप से सोचने के तरीकों का गठन है। यह ज्ञात है कि मानसिक मंदता वाले बच्चों में मानसिक गतिविधि की विशिष्ट विशेषताएं होती हैं जो कक्षा में काम के दौरान शैक्षिक सामग्री के आत्मसात को जटिल बनाती हैं। उन्हें सोच की सतहीता, यादृच्छिक, एकल संकेतों, जड़ता, विचार प्रक्रियाओं की निष्क्रियता, नकल करने की प्रवृत्ति, नकल पर ध्यान केंद्रित करने की विशेषता है।

एक दोषविज्ञानी के काम की एक विशेषता विशेष तरीकों का उपयोग है जो मानसिक मंद बच्चों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं को प्रदान करती है। पाठ में बच्चे की गतिविधियों में कक्षा में गठित कौशल और क्षमताओं के हस्तांतरण के लिए, विशेषज्ञ के सुधार कार्यक्रमों के साथ कनेक्शन प्रदान करना भी महत्वपूर्ण है। शिक्षण सामग्रीऔर स्कूल पाठ्यक्रम की आवश्यकताएं।

एक दोषविज्ञानी की कक्षा में तकनीकों का गठन छात्रों की मानसिक गतिविधि के एक उत्पादक स्तर पर क्रमिक संक्रमण सुनिश्चित करना चाहिए, सामग्री प्रस्तुत करते समय "कदम से कदम" प्रदान करना, मदद करना, बच्चे की व्यक्तिगत क्षमताओं को ध्यान में रखना: स्वतंत्र रूप से काम करने की क्षमता, मौखिक-तार्किक योजना में कार्य करना या दृश्य समर्थन का उपयोग करना, शिक्षक की मदद का अनुभव करना।

मानसिक मंद बच्चों में मानसिक गतिविधि के गठन के लिए व्यावहारिक अभ्यास।

संख्याओं और मात्राओं के साथ क्रियाएँ।

उद्देश्य: मौखिक गिनती, विकास के कौशल का गठन तार्किक साेच, विचार प्रक्रियाओं की गतिशीलता का गठन।

पहले दस नंबरों की संख्या सीखने के लिए व्यायाम विकल्प।

1. मैं संख्याओं की एक श्रृंखला का नाम दूंगा। इस पंक्ति में एक नंबर गायब है। अनुमान लगाएं कि कौन सा:

• 1,2,4,5,6
• 7,6,4,3,2
• 3,4,5,7

2. मैं संख्याओं की एक श्रृंखला का नाम दूंगा। दो नंबरों की अदला-बदली की जाती है। ये संख्याएँ क्या हैं?

• 2,3,4,6,5,7
• 1,3,2,4,5,6
• 1,2,3,5,4,6

3. बोर्ड पर कई नंबर लिखे होते हैं।

1 , 2 , 3 , 4 , 5 , 6

बाईं ओर से तीसरी संख्या पढ़ें, दाईं ओर से दूसरी संख्या पढ़ें; इन सभी नंबरों को दाएं से बाएं पढ़ें, इन सभी नंबरों को बाएं से दाएं पढ़ें।

4. संख्या तीन गिनने पर निम्नलिखित संख्या क्या है, संख्या पांच के बाद, संख्या एक के बाद क्या है? संख्या छह, संख्या दो, संख्या चार, संख्या एक से पहले कौन सी संख्या है?

5. मैं नंबर का नाम दूंगा। पिछले वाले का नाम बताइए। (ये अभ्यास जोड़ और घटाव सीखने के लिए प्रारंभिक हैं।)

6. कौन सी संख्या 5 से 1 बड़ी है? 1 7 से कम? छह प्रति यूनिट से कम?

7. यदि पांच को एक से बढ़ा दिया जाए तो क्या परिणाम होता है? यदि छह को 1 से कम किया जाता है?

8. संख्या 5 बनाने के लिए किन संख्याओं को जोड़ने की आवश्यकता है? 4?

मनोरंजक कार्य।

1. कमरे में चार कोने हैं। नताशा ने हर कोने में एक गुड़िया रख दी। प्रत्येक गुड़िया के सामने तीन और गुड़िया बैठी हैं। कितनी गुड़िया हैं?
2. एक पेड़ पर तीन पक्षी बैठे थे। दो और पक्षी उनके पास उड़े। बिल्ली रेंग कर उठी और एक चिड़िया को पकड़ लिया। पेड़ पर बैठने के लिए कितने पक्षी बचे हैं?
3. बाड़ कितनी लंबी है? लोग एक कंस्ट्रक्टर की मदद से घर बना रहे थे। इरा ने अपने घर के पास फेंस बनवाया था। उसने एक दूसरे से 1 सेमी की दूरी पर 8 1 सेमी चौड़ी पट्टियाँ रखीं। इरीना की बाड़ कितनी लंबी है?
4. तीन चेकर्स खेल रहे थे। कुल तीन गेम खेले गए। प्रत्येक ने कितने खेल खेले?

आकृति का श्रुतलेख।

उद्देश्य: श्रवण धारणा विकसित करना, गतिविधि की आवश्यक गति, उंगलियों की छोटी मांसपेशियों को विकसित करना, ग्राफिक कौशल में सुधार करना, स्वतंत्रता विकसित करना, आत्म-नियंत्रण।

ज्यामितीय कार्य।

उद्देश्य: तार्किक सोच विकसित करना, जटिल ड्राइंग से ज्यामितीय आकृतियों को उजागर करने की क्षमता विकसित करना। मानसिक गतिविधि के विभिन्न पहलुओं को विकसित करना - विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण।

नमूना असाइनमेंट:

असाइनमेंट का संगठन:

1. शिक्षक ब्लैकबोर्ड पर एक चित्र तैयार करता है।
2. कार्य सामने से किया जाता है।

निर्देश: इस आकृति का नाम क्या है? (सितारा)। कृपया गिनें कि इसमें कितने त्रिभुज हैं और इसे एक नोटबुक में लिख लें। चतुर्भुज कितने होते हैं? इसे एक नोटबुक में लिख लें। कितने पेंटागन हैं? नीचे लिखें।

निर्देश: चित्र को ध्यान से देखें। अपनी नोटबुक में ऐसा चित्र बनाइए। चित्र में आप कौन-सी आकृतियाँ देखते हैं? लिखिए कि इस चित्र में आपने कितने त्रिभुज देखे?

सुधारात्मक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रक्रिया के सफल कार्यान्वयन के लिए मुख्य शर्तें।

1. एक बच्चे की बौद्धिक क्षमताओं के स्तर को निर्धारित करने के लिए, "उसके समीपस्थ विकास के क्षेत्र" को न केवल बौद्धिक पहलू में, बल्कि भावनात्मक रूप से भी ध्यान में रखा जाता है:

• एक अनुकूल भावनात्मक स्थिति बनाना, संचार की एक लोकतांत्रिक शैली प्रदान करना, एक बच्चे और एक वयस्क की संयुक्त गतिविधियों का आयोजन करना, साथियों के साथ बातचीत की योजना बनाना (उपसमूहों में एक असाइनमेंट पर काम करना);
• खेल तकनीकों, प्रतिस्पर्धा के तत्वों, नवीनता के प्रभाव आदि के उपयोग के आधार पर गतिविधि के प्रेरक घटक बनाने के साधन के रूप में संज्ञानात्मक रुचि की सक्रियता। बच्चे की गतिविधि के सभी चरणों में;
• "विफलता के लिए पर्याप्त प्रतिक्रिया" का गठन।

2. सामान्यीकृत तकनीकों का निर्माण जो विभिन्न शैक्षिक सामग्री पर उपयोग किया जाता है और इसकी विशिष्ट सामग्री पर निर्भर नहीं करता है, जिससे छात्रों के मानसिक विकास पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है।

3. एक दृश्य आधार पर एक तकनीक का गठन, कुछ मामलों में व्यावहारिक, "बाहरी" क्रियाओं के उपयोग के साथ, दूसरों में - दृश्य छवियों के साथ काम करके, अर्थात। "बाहरी" क्रियाओं से मानसिक क्रियाओं में संक्रमण होता है।

4. प्रजनन मानसिक गतिविधि से उत्पादक स्वतंत्र में क्रमिक संक्रमण के माध्यम से एक निश्चित तार्किक अनुक्रम में तकनीकों का गठन।

5. मानसिक गतिविधि की एक विधि के गठन के प्रत्येक चरण में क्रियाओं की भाषण अभिव्यक्ति। गतिविधि के भाषण विनियमन की कमजोरी, सीआरडी वाले बच्चों में नोट की गई, आत्मसात सामग्री के बारे में जागरूकता बढ़ाने के लिए एक तकनीक के गठन के सभी चरणों में क्रियाओं के मौखिक उच्चारण को शामिल करने की आवश्यकता है।

6. मास्टरिंग तकनीकों में छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए। स्वतंत्रता के विभिन्न स्तरों पर छात्रों द्वारा एक ही कार्य को विभिन्न प्रकार की सहायता का उपयोग करके किया जा सकता है।

निष्कर्ष:

सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा की पूरी प्रणाली, आपको सीखने की कठिनाइयों और स्कूल में अनुकूलन वाले बच्चों को समय पर सहायता की समस्याओं को हल करने की अनुमति देती है। और हम देखते हैं कि शैक्षिक प्रक्रिया के सामान्य, पारंपरिक संगठन के साथ भेदभाव का यह रूप संभव है, लेकिन अनिवार्य भागीदारी के साथ व्यक्तिगत विकासात्मक कमियों को सीखने और ठीक करने के लिए छात्रों की सामान्य क्षमताओं को विकसित करने के उद्देश्य से विशेष केआरओ कक्षाएं बनाते समय यह सबसे प्रभावी है। संकीर्ण विशेषज्ञों की।

साहित्य:

1. पत्रिकाएँ: विकासात्मक विकलांग बच्चों की शिक्षा और प्रशिक्षण। सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र।
2. गणित। छात्रों के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाएं तैयारी समूहऔर 1-2 कक्षाएं प्राथमिक स्कूल... ए.ए. शबानोवा
3. मानसिक मंदता वाले बच्चे। माध्यमिक विद्यालय में सुधारात्मक एवं विकासात्मक कक्षाएं एस.जी. शेवचेंको। स्कूल प्रेस पब्लिशिंग हाउस
4. बाहरी दुनिया के साथ परिचित और डीपीडी के साथ प्रीस्कूलर के भाषण का विकास। स्थित एस.जी. शेवचेंको। स्कूल प्रेस पब्लिशिंग हाउस
5. डिडक्टिक गेम्सऔर ग्रेड 1 में मजेदार अभ्यास। एफ.एन. ब्लेहर मास्को-1964
6. विकासात्मक विकलांग बच्चों में सोच का निर्माण। ई. ए. स्ट्रेबेलेवा मास्को 2005
7. बच्चों में मानसिक क्षमताओं के विकास के लिए खेल और व्यायाम इससे पहले विद्यालय युग... एल.ए. वेंगर, ओ.एम. डायचेन्को मास्को 1989

] .2 इतिहास

गर्भावस्था के दौरान माँ की उम्र _________

गर्भावस्था क्या है ______ बच्चे का जन्म ______ पिछले जन्म का परिणाम _____________________

गर्भावस्था कैसी थी (गर्भावस्था के आधे हिस्से में सामान्य, विषाक्तता 1/11, रक्तचाप में वृद्धि, पुरानी अंतर्गर्भाशयी हाइपोक्सिया, संक्रामक रोग/ इन्फ्लूएंजा, रूबेला, बार-बार एआरवीआई, आदि /), आरएच-संघर्ष, दर्ज की चोटें) ______________________________________

1.5 शारीरिक दोषों की उपस्थिति ___________________

1.6 सिर में चोट ______________________________

1.7 आक्षेप(उपस्थिति की आयु, आवृत्ति, कारण)

1.8 एन्यूरिसिस

1.9 क्या यह डॉक्टर के पास पंजीकृत है(किस विशेषज्ञ से, किस उम्र से, किस निदान से)

1.10 स्वास्थ्य समूह ____________________________

2. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षा का डेटा
तारीखें		सितंबर	जनवरी	मई
1. बुनियादी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास का स्तर
I. धारणा
दृश्य	1. रंग ए) वही दें बी) मुझे लाल / नीला, हरा, पीला / (आइटम का नाम) दें सी) रंग का नाम दें
	2. फॉर्म ए) वही दें बी) गोल / अंडाकार, त्रिकोणीय / (...) सी) आकार का नाम दें
	3. क्या खींचा गया है? ("शोर" पृष्ठभूमि वाले चित्र: पेड़, पिरामिड, बिल्ली, कुत्ता, गिलहरी, खरगोश)
	4. विषय को उसके भाग से जानें (टेबल, कार, हथौड़ा, मुर्गा, आदि)
चातुर्य गाद (स्टीरियोग्नोसिस)	1. वस्तु को स्पर्श (गेंद, पिरामिड, कार, गुड़िया, आदि) द्वारा पहचानें।
	2. वस्तुओं की बनावट का निर्धारण
	3. आयतन आकार (गेंद, घन) और समतल आकृतियों की पहचान
श्रवण धारणा	1. घरेलू शोर में अभिविन्यास
	2. ऑडियो सिग्नल की दिशा निर्धारित करना
	3. एक निश्चित स्थिति के साथ शोर (ध्वनि) का सहसंबंध
	4. लय का पुनरुत्पादन (कार्य पर दस्तक देना :,,

द्वितीय. ध्यान
		1. प्रूफरीडिंग टेस्ट का संस्करण: "क्रॉस आउट द ऑल द क्रिसमस ट्री" (एस. लीपिन की विधि)
		2. असाइनमेंट: "तस्वीरों में क्या अंतर है?"
III. विचारधारा
		1. बेतुकेपन के साथ तस्वीर का विश्लेषण
		2. नमूना "चौथा अतिरिक्त"
		3. कार्य "पंक्ति जारी रखें"
		4. वर्गीकरण: क) दो समूहों में; बी) चार समूहों में
		5. तुलना: (वे कैसे समान हैं, क्या भिन्न हैं): एक गाय और एक बकरी, एक गिलहरी और एक खरगोश, एक कौवा और एक गौरैया, एक मेज और एक कुर्सी, आदि। ए) मौखिक और तार्किक रूप से; बी) तस्वीर के आधार पर
चतुर्थ। याद
		1. याद रखें (3-5 वस्तुएं): ए) विषय चित्र; बी) ज्यामितीय आकार; बी) प्राकृतिक वस्तुएं
		2. मैं जो कहता हूं उसे दोहराएं
		३. १० शब्द याद करना (६-७ वर्ष के बच्चे) [ए. आर. लुरिया की पद्धति]
वी. इमेजिनेशन
		१. "यह कैसा दिखता है?" (एल.ए. वेंगर की विधि)
		2. भागों से एक तस्वीर इकट्ठा करें (एसडी ज़ब्राम-नोय की विधि का एक प्रकार)
2. दूसरों से परिचित होना
	१. पौधे का ज्ञान
	2. पालतू जानवरों के बारे में ज्ञान (पक्षियों सहित)
	3. किसी व्यक्ति के बारे में ज्ञान (शरीर के अंग, आदि)

155

3. प्रस्तुत गणितीय का गठन और

	1. मात्रात्मक खाता ए) "5" तक / 4-5 साल के बच्चों के लिए /; बी) "10" तक / 5-6 साल के बच्चों के लिए /
	2. गिनते समय वस्तुओं के दो समूहों की तुलना
	3. आकार के अनुसार 5 वस्तुओं की तुलना
	4. ज्यामितीय आकृतियों का ज्ञान
	5. दिशा निर्धारित करने की क्षमता (स्वयं से)
	6. प्रारंभिक गणना संचालन (जोड़, घटाव)

4. भाषण चिकित्सा परीक्षा का डेटा

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निष्कर्ष;

वी.आई. 3. 2 मानसिक मंदता वाले बच्चे की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं की सामग्री

अध्याय में " सामान्य जानकारी", बच्चे के बारे में औपचारिक डेटा (जन्म तिथि, प्रीस्कूल / स्कूल में प्रवेश की तारीख, आदि) के अलावा, यह इंगित किया जाना चाहिए कि क्या उसने पहले एक पूर्वस्कूली संस्थान में भाग लिया था, जहां उसने प्रवेश किया था, किस कक्षा में, किस आयु वर्ग में (मानसिक मंद बच्चों के लिए) स्वीकार किया जाता है। बच्चे के परिवार का संक्षेप में वर्णन करना और यह नोट करना आवश्यक है कि क्या ऐसी परिस्थितियाँ हैं जो उसे मनोवैज्ञानिक रूप से आघात पहुँचाती हैं।

"शैक्षिक ज्ञान और कौशल की स्थिति" खंड में यह इंगित करना आवश्यक है कि कौन सा शैक्षणिक विषय (या विषय) बच्चे के लिए मुश्किल बनाता है, उसने क्या नहीं सीखा है, शिक्षक द्वारा उसे किस तरह की सहायता प्रदान की गई थी (जिसमें शामिल है) व्यक्तिगत सुधार वर्ग), और इसकी प्रभावशीलता। यहां आपको वर्णन करना चाहिए व्यक्तिगत विशेषताएंज्ञान को आत्मसात करना: मानसिक गतिविधि की गति, याद रखने की विशेषताएं (गति, अर्थपूर्णता), दक्षता, स्वतंत्रता की डिग्री, शिक्षक से मदद की प्रतिक्रिया आदि।

सामान्य विकास (धारा III) का वर्णन करते समय, पर्यावरण के बारे में बच्चे के ज्ञान और विचारों के स्तर की विशेषता है: उसके परिवार के बारे में, तत्काल पर्यावरण, सरल प्राकृतिक घटनाएं। यह इंगित किया जाता है कि ज्ञान की सटीकता और पूर्णता की डिग्री क्या है, यह ज्ञान और विचार कितने पर्याप्त हैं (प्रासंगिक उदाहरण देना उचित है); बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि कितनी विकसित होती है।

लक्षण वर्णन करते समय भाषण विकासउपलब्ध शब्दावली का संक्षिप्त विवरण-मूल्यांकन देना आवश्यक है (मात्रा, शब्दों के उपयोग की शुद्धता उनके अर्थ के अनुसार); शब्दों के व्याकरणिक रूपों का उपयोग करने की संभावनाएं दिखाएं; इंगित करें कि क्या व्याकरणवाद नोट किया गया है, बयानों के भाषा डिजाइन में कठिनाइयाँ, क्या भाषण की कमी नोट की गई है (शाब्दिक और व्याकरणिक श्रेणियांऔर शब्द रूप), आदि।

किसी अन्य बच्चे के स्वतंत्र भाषण की विशेषताओं, किसी पढ़े या सुने हुए पाठ को फिर से कहने की क्षमता, किसी वस्तु का कहानी-विवरण, कथानक चित्र (चित्रों की एक श्रृंखला) पर आधारित कहानी पर ध्यान देना आवश्यक है।

मानसिक गतिविधि की विशेषताओं का वर्णन करते हुए, किसी को सामान्यीकरण करने की क्षमता, सामग्री को समझने की क्षमता, तार्किक संबंधों और संबंधों को समझने की क्षमता (आसपास की वास्तविकता में), वस्तुओं की आवश्यक विशेषताओं को उजागर करने की क्षमता, करने की क्षमता का संकेत देना चाहिए। एक प्रकार की मानसिक गतिविधि से दूसरे में स्विच करना। मानसिक समस्याओं को हल करने में शिक्षक की मदद का उपयोग करने के लिए बच्चे के लिए संभावनाओं को दिखाना आवश्यक है।

शैक्षिक गतिविधि की विशेषताओं को दर्शाते हुए, निम्नलिखित बिंदुओं को प्रतिबिंबित करना आवश्यक है: बच्चा कितनी जल्दी काम में शामिल हो जाता है, कितनी तेजी से वह इसे करता है, कैसे स्विच करता है, उसके काम की गति क्या है, प्रदर्शन संकेतक "बच्चा आवेगी है कार्य करते समय; परिश्रमी है या नहीं; क्या वह आत्म-नियंत्रण तकनीकों में महारत हासिल करता है; स्वतंत्र रूप से काम कर सकता है या किसी वयस्क से निरंतर सहायता की आवश्यकता हो सकती है; चाहे उसने निरंतर ध्यान दिया हो या आसानी से विचलित हो।

एक बच्चे के व्यवहार का वर्णन करते समय, यह इंगित करना आवश्यक है कि वह कक्षा में, कक्षा के बाहर (चलने पर, खाने के दौरान, आदि) कितना अनुशासित है। वे कैसे बनते हैं।

"व्यक्तित्व की विशेषताएं" खंड में निम्नलिखित मुद्दों पर प्रकाश डाला गया है: व्यक्तिगत आकांक्षा - रुचियां (शैक्षिक और पाठ्येतर); शैक्षिक गतिविधियों से संबंधित क्षमताएं; सार्वजनिक आयोगों के प्रति रवैया; साथियों और वयस्कों (माता-पिता, शिक्षकों, शिक्षकों के लिए); बच्चा अपने खाली समय में क्या करता है; चाहे वह मार्मिक है, क्या वह अक्सर शिकायतों के साथ वयस्कों की ओर रुख करता है; उसकी मनोदशा की प्रचलित पृष्ठभूमि क्या है; उनकी क्षमताओं को कम आंकना या कम करके आंकना; स्कूल में विफलता से कैसे संबंधित हों, प्रशंसा और निंदा के लिए।

विशेषताओं का अंतिम खंड एक संक्षिप्त निष्कर्ष है। यहां यह आवश्यक चरित्र लक्षणों और व्यक्तित्व लक्षणों पर ध्यान दिया जाना चाहिए, जिनमें शिक्षक द्वारा सकारात्मक रूप से मूल्यांकन किया गया है; इंगित करें कि बच्चे 3 की कौन सी विशेषताएं उसे व्यावहारिक गतिविधि के ज्ञान और कौशल में सफलतापूर्वक महारत हासिल करने से रोकती हैं, इसके कथित कारण; बड़े पैमाने पर शैक्षिक या विशेष स्कूल के कार्यक्रम को सीखने के लिए बच्चे की तत्परता क्या है, सुधारक बाल विहार); आगे के शैक्षणिक कार्य की मुख्य दिशाओं की रूपरेखा तैयार करें। शैक्षिक प्रकार की स्वैच्छिक गतिविधि के गठन के पैरामीटर। *

गतिविधि का प्रेरक घटक:

कार्य में बच्चे की रुचि;

peculiarities भावनात्मक संबंधप्रक्रिया और गतिविधि के परिणाम के लिए;

गतिविधि की संभावित निरंतरता के प्रति भावनात्मक रवैया।

• 
  नियामक घटक:

- शैक्षिक असाइनमेंट की स्वीकृति की पूर्णता की डिग्री;

गतिविधि के अंत तक इसके संरक्षण की डिग्री;

असाइनमेंट के दौरान आत्म-नियंत्रण की गुणवत्ता;

गतिविधि के परिणाम का आकलन करने में आत्म-नियंत्रण का स्तर यह है कि क्या बच्चा अपने काम के परिणामों का गंभीर रूप से आकलन करने और इस आकलन को प्रमाणित करने में सक्षम है।

सांकेतिक परिचालन घटक:

आगामी गतिविधियों के लिए बच्चे की योजना की विशेषताएं;

किए जा रहे कार्य के मौखिककरण की विशेषताएं (सामान्य लक्ष्य, साधन और कार्य को पूरा करने के तरीकों के बारे में बच्चे की जागरूकता को इंगित करें);

प्रदर्शन का स्तर और किए गए कार्यों के बारे में जागरूकता।

वी.आई. ३.३. VII प्रकार के विशेष शैक्षणिक संस्थान

विशेष शिक्षा प्रणाली में गंभीर मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए, विशेष बोर्डिंग स्कूल(7वें प्रकार के स्कूल) और विशेष कक्षाएं("समानीकरण कक्षाएं", प्रतिपूरक शिक्षा की कक्षाएं) जन सामान्य शिक्षा स्कूलों में। प्रशिक्षण के संगठन के ये रूप आम समस्याओं को हल करते हैं, समान संरचना और प्रशिक्षण की सामग्री होती है, एक ही दस्तावेज़ के आधार पर संचालित होती है।

इस प्रकार के स्कूल (सुधारात्मक कक्षाएं) के कार्य सुधारात्मक शिक्षा और छात्रों की परवरिश और योग्यता शिक्षा (कम से कम) अधूरी माध्यमिक सामान्य शिक्षा स्कूल हैं। अवधि प्राथमिक शिक्षाएक वर्ष की वृद्धि हुई। पाठ्यक्रम में बाहरी दुनिया से परिचित होने और भाषण के विकास पर विशेष पाठ शामिल हैं, जो महान सुधार मूल्य के साथ-साथ व्यक्तिगत सुधार कक्षाएं भी हैं। सामान्य और संयुक्त किंडरगार्टन बनाते हैं सुधारक समूहमानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए; इस श्रेणी के बच्चों के लिए विशेष किंडरगार्टन भी हैं।

विशेष (सुधारात्मक) संस्थानों के काम को विनियमित करने वाले नियामक दस्तावेज और सुधार की मुख्य दिशाएँ शैक्षणिक कार्यएक विशेष स्कूल में मानसिक मंदता वाले बच्चों के साथ परिशिष्ट संख्या 1 (पृष्ठ 289-290) में प्रस्तुत किया गया है।

वी.आई. 4 सामान्य प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों में मानसिक मंदता वाले बच्चों के साथ सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य की मुख्य दिशाएँ। सुधारात्मक विकासात्मक शिक्षा अवधारणा

रूसी विज्ञान अकादमी के सुधार शिक्षण संस्थान (शोध संस्थान के दोष विज्ञान) में किए गए बच्चों के व्यापक चिकित्सा और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक अध्ययन के परिणामों के अनुसार, गंभीर मानसिक मंदता वाले बच्चे (पीडी) सफलतापूर्वक नहीं कर सकते हैं। एक बड़े पैमाने पर स्कूल के माहौल में ज्ञान प्राप्त करें। मुख्यधारा के स्कूल में कम प्रदर्शन करने वाले छात्रों के साथ काम करते समय, शिक्षक आमतौर पर एक-से-एक दृष्टिकोण अपनाते हैं। वे बच्चे के शैक्षिक ज्ञान में अंतराल की पहचान करने और उन्हें एक या दूसरे तरीके से भरने की कोशिश करते हैं: वे सामग्री की व्याख्या दोहराते हैं और अतिरिक्त अभ्यास देते हैं, अपेक्षाकृत अधिक बार दृश्य उपचारात्मक एड्स और विभिन्न कार्डों का उपयोग करते हैं, ऐसे बच्चों का ध्यान अलग-अलग व्यवस्थित करते हैं तरीके, उन्हें कक्षा के सामूहिक कार्य आदि में सक्रिय रूप से शामिल करना ...

प्रशिक्षण के कुछ चरणों में ऐसे उपाय, एक नियम के रूप में, सकारात्मक परिणाम देते हैं। हालांकि, मानसिक मंद बच्चों में, इस तरह से हासिल की गई मामूली सीखने की उपलब्धि ज्यादातर मामलों में केवल अस्थायी होती है; भविष्य में, बच्चे अनिवार्य रूप से अधिक से अधिक ज्ञान अंतराल जमा करते हैं।

अहंकार यह आवश्यक बनाता है, जब मानसिक मंदता वाले बच्चों को पढ़ाने के लिए, विशिष्ट सुधार लागू करने के लिए, लेकिन शैक्षणिक प्रभाव, चिकित्सीय और मनोरंजक उपायों के साथ संयुक्त। साथ ही, प्रत्येक बच्चे की कठिनाइयों की विशेषता को ध्यान में रखते हुए, बच्चों के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण करना आवश्यक है। शैक्षिक सामग्री बच्चों को खुराक में, छोटे संज्ञानात्मक "ब्लॉक" में प्रस्तुत की जानी चाहिए; इसकी जटिलता को धीरे-धीरे किया जाना चाहिए। पहले से अर्जित ज्ञान का उपयोग करने के लिए बच्चों को विशेष रूप से सिखाना आवश्यक है।

यह ज्ञात है कि मानसिक मंदता वाले बच्चे जल्दी थक जाते हैं। इस संबंध में, छात्रों को एक प्रकार की गतिविधि से दूसरी गतिविधि में बदलने की सलाह दी जाती है। इसके अलावा, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों का उपयोग किया जाना चाहिए। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि बच्चों द्वारा प्रस्तुत किए जाने वाले कार्यों को रुचि और भावनात्मक उत्थान के साथ किया जाता है। यह कक्षा में रंगीन दृश्य-उपदेशात्मक सामग्री और खेल के क्षणों के उपयोग से सुगम होता है। शिक्षक को प्रोत्साहित किया जाता है कि वह बच्चे से सौम्य, परोपकारी स्वर में बात करे और उसे थोड़ी सी भी सफलता के लिए पुरस्कृत करे। यह मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए सामान्य शैक्षणिक दृष्टिकोण होना चाहिए - सामान्य शिक्षा वर्ग के छात्र, क्योंकि इस राज्य की अस्थायी प्रकृति 1-2 वर्षों में इस श्रेणी के छात्रों के विकास की गति को समतल करने की भविष्यवाणी करना संभव बनाती है। और उनकी सफल शिक्षा।

हालांकि, ऐसा एक सामान्य शैक्षणिक दृष्टिकोण पर्याप्त नहीं है। विशेष सुधारात्मक कार्य की भी आवश्यकता है, जो बच्चों के प्रारंभिक ज्ञान और व्यावहारिक अनुभव में अंतराल को व्यवस्थित रूप से भरने के साथ-साथ मूल बातें मास्टर करने के लिए उनकी तत्परता के गठन में व्यक्त किया जाता है। वैज्ञानिक ज्ञानकुछ शैक्षणिक विषयों के अध्ययन की प्रक्रिया में। विभिन्न विषयों के लिए तैयारी वर्गों के बच्चों द्वारा विकास के रूप में विशिष्ट विषयों के प्रारंभिक शिक्षण की सामग्री में संबंधित कार्य शामिल है।

इन प्रारंभिक वर्गों की सामग्री को आत्मसात करने के दौरान, मानसिक मंद बच्चे जीवन के अनुभव प्राप्त करने की प्रक्रिया में अपने सामान्य रूप से विकासशील साथियों में बनने वाले ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करते हैं, उदाहरण के लिए, अध्ययन शुरू करने से पहले अपनी मूल भाषा के पाठों में विशेषण, मानसिक मंदता वाले बच्चे को वस्तुओं के संकेतों को उजागर करना और सही ढंग से नाम देना सीखना चाहिए; उत्तरार्द्ध के संबंध में, उसे अपनी शब्दावली को उन शब्दों से फिर से भरना होगा जो वस्तुओं के संकेतों को दर्शाते हैं; इन अतिरिक्त के दौरान तैयारी सत्रबच्चों को इन शब्दों के विभिन्न व्याकरणिक रूपों का उपयोग करना सीखना चाहिए।

प्रारंभिक कार्य एक बच्चे के स्कूली जीवन की शुरुआत में कुछ छोटी अवधि तक सीमित नहीं हो सकता है; यह कई वर्षों के अध्ययन के लिए आवश्यक होगा, क्योंकि पाठ्यक्रम के प्रत्येक नए खंड का अध्ययन व्यावहारिक ज्ञान और अनुभव पर आधारित होना चाहिए, जैसा कि अनुसंधान ने दिखाया है, आमतौर पर मानसिक मंद बच्चों में कमी होती है।

एक सामान्य शिक्षा स्कूल में शिक्षण विधियों में प्रदान किए जाने वाले विषयों के साथ शैक्षिक व्यावहारिक क्रियाएं, ज्यादातर मामलों में, मानसिक मंद बच्चों के लिए अपर्याप्त हैं, क्योंकि वे अपने व्यावहारिक ज्ञान में अंतराल को भर नहीं सकते हैं। इस संबंध में, प्राथमिक ज्ञान के गठन, विस्तार और शोधन को एक शैक्षिक संस्थान में अध्ययन किए गए प्रत्येक विषय के कार्यक्रम में व्यवस्थित रूप से शामिल किया गया है। शैक्षिक सामग्री का ऐसा स्पष्ट और स्पष्ट "विवरण" और इसे आत्मसात करने की प्रारंभिक तैयारी मुख्य रूप से आत्मसात करने के लिए सबसे कठिन विषयों के संबंध में की जानी चाहिए।

उपयोग की जाने वाली कार्य विधियाँ सीधे कक्षाओं की विशिष्ट सामग्री पर निर्भर करती हैं। शिक्षक का निरंतर कार्य ऐसे तरीकों का चयन करना है जो बच्चों में अवलोकन, ध्यान और रुचि के विकास को सुनिश्चित करते हैं और अध्ययन किए गए विषयों और घटनाओं में रुचि रखते हैं, लेकिन संज्ञानात्मक सामग्री के अध्ययन और विषय के गठन के लिए इस तरह के प्रारंभिक कार्य भी- व्यक्तिगत शैक्षणिक विषयों में व्यावहारिक क्रियाएं अक्सर पर्याप्त नहीं होती हैं ... बच्चों को उनके आसपास की दुनिया के बारे में विभिन्न प्रकार के ज्ञान के साथ समृद्ध करने, "अवलोकन का विश्लेषण करने" के कौशल को विकसित करने, तुलना, तुलना, विश्लेषण और सामान्यीकरण के बौद्धिक संचालन बनाने और व्यावहारिक सामान्यीकरण के अनुभव को संचित करने के लिए विशेष सुधारात्मक कार्य की आवश्यकता है। यह सब बच्चों में स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करने और उसका उपयोग करने की क्षमता के गठन के लिए आवश्यक शर्तें बनाता है।

पर्यावरण के बारे में ज्ञान और विचारों को बनाने के लिए किए गए सुधारात्मक शैक्षणिक कार्य, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने और उनके सामान्य विकास के स्तर को बढ़ाने के साधनों में से एक के रूप में कार्य करता है।

इसके अलावा, मानसिक मंदता वाले छात्रों में सुसंगत भाषण के विकास के लिए यह महत्वपूर्ण है। इस तरह के काम, सबसे पहले, विचारों और अवधारणाओं के सुधार और विस्तार और बच्चों द्वारा उनके मौखिक पदनाम के शाब्दिक और व्याकरणिक भाषाई साधनों को आत्मसात करने के संबंध में भाषण की सामग्री (अर्थ) पक्ष के स्पष्टीकरण में योगदान करते हैं। समझने योग्य, आसानी से समझी जाने वाली जीवन की घटनाओं के बारे में मौखिक बयानों के दौरान, बच्चे भाषण के विभिन्न रूपों और घटकों में महारत हासिल करते हैं ( सही उच्चारण, मूल भाषा का शब्दकोष, व्याकरणिक संरचना, आदि)।

शिक्षकों को इस बात का ध्यान रखना चाहिए कि मानसिक मंद बच्चों का भाषण पर्याप्त रूप से विकसित न हो। यह मुख्य रूप से एक डिग्री या किसी अन्य के लिए भाषण के स्पष्ट अविकसितता के कारण है, जो मानसिक मंदता वाले अधिकांश बच्चों में नोट किया गया है। बच्चे कई शब्दों और अभिव्यक्तियों को नहीं समझते हैं (या उनकी गलत व्याख्या करते हैं), जिससे स्वाभाविक रूप से शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करना मुश्किल हो जाता है। कार्यक्रम की आवश्यकताएं मानती हैं कि कक्षा में छात्रों के उत्तर न केवल सार रूप में, बल्कि रूप में भी सही होने चाहिए। बदले में, इसका तात्पर्य यह है कि छात्रों को शब्दों का उनके सटीक अर्थों में उपयोग करना चाहिए, व्याकरणिक रूप से सही वाक्यों का निर्माण करना चाहिए, ध्वनियों, शब्दों और वाक्यांशों का स्पष्ट रूप से उच्चारण करना चाहिए और खुद को तार्किक और स्पष्ट रूप से व्यक्त करना चाहिए। बच्चे को दैनिक आधार पर किए गए कार्य, किए गए अवलोकन, पढ़ी गई पुस्तकों आदि के बारे में बोलने का अवसर प्रदान करना आवश्यक है, साथ ही मौखिक के लिए सभी बुनियादी आवश्यकताओं के अनुपालन में शैक्षिक सामग्री के बारे में शिक्षक के सवालों का जवाब देना आवश्यक है। संचार।

अभिन्न अंग उपचारात्मक कक्षाएंमानसिक मंदता वाले बच्चों के साथ सुधारात्मक शैक्षणिक कार्य की प्रक्रिया में उनकी स्वतंत्र गतिविधि (वास्तविक, व्यावहारिक और बौद्धिक) का गठन और "सामान्यीकरण" है। यह सभी पाठों में और कक्षा के बाहर किया जाता है। कुछ मामलों में, विशेष प्रशिक्षण सत्र आयोजित करना आवश्यक हो जाता है।

मानसिक मंद बच्चों के साथ शैक्षिक और सुधारात्मक कार्य के दौरान, आपको निम्नलिखित पद्धति संबंधी दिशानिर्देशों का पालन करना चाहिए:

सामान्य शिक्षा चक्र के पाठों में और सुधारात्मक कक्षाओं के दौरान प्रत्येक बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण करना आवश्यक है;

विभिन्न साधनों (मानसिक और व्यावहारिक गतिविधियों का विकल्प, छोटी "खुराक" में शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति, दिलचस्प और रंगीन उपदेशात्मक सामग्री का उपयोग आदि) का उपयोग करके थकान की शुरुआत को रोकना आवश्यक है;

सीखने की प्रक्रिया में, सबसे पहले, उन तरीकों का उपयोग करना चाहिए जिनकी मदद से बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को अधिकतम रूप से सक्रिय किया जा सकता है, उनके भाषण को विकसित किया जा सकता है और उनमें आवश्यक शैक्षिक कौशल का निर्माण किया जा सकता है;

सुधारात्मक उपायों की प्रणाली में, कक्षाओं के संचालन के लिए प्रदान करना आवश्यक है जो बच्चों को महारत हासिल करने की तैयारी सुनिश्चित करते हैं

कार्यक्रम के विभिन्न वर्गों के साथ-साथ आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान का संवर्धन;

कक्षा में और स्कूल के घंटों के बाद, बच्चों की सहज (शैक्षिक और पाठ्येतर) गतिविधियों के सुधार पर ध्यान देना आवश्यक है;

इस श्रेणी के बच्चों के साथ काम करते समय, शिक्षक को एक विशेष शैक्षणिक व्यवहार दिखाना चाहिए। बच्चों की छोटी-छोटी सफलताओं को लगातार नोटिस करना और प्रोत्साहित करना, समय पर और नाजुक ढंग से प्रत्येक बच्चे की मदद करना और बच्चों में अपनी ताकत और क्षमताओं में विश्वास पैदा करना बहुत महत्वपूर्ण है।

एक आवश्यक परिस्थिति जो सुधारात्मक कार्य की प्रभावशीलता सुनिश्चित करती है, वह यह है कि मानसिक मंदता वाले बच्चे बौद्धिक विकलांग बच्चों की तुलना में पूरी तरह से अलग तरीके से मदद स्वीकार करते हैं और इसे अपनी गतिविधियों में उपयोग करते हैं; वे ज्यादातर मामलों में मदद पाने में रुचि दिखाते हैं जब वे अपने दम पर कार्य का सामना नहीं कर सकते।

पारंपरिक शैक्षणिक प्रणाली, समाज की संस्कृति का हिस्सा होने के नाते, 90 के दशक में मानवीय शिक्षा के प्रतिमान में विकसित होने लगी। शैक्षिक अभ्यास, स्कूल की गतिविधियों में प्राथमिकता के रूप में छात्रों के लिए एक व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण को अपनाते हुए, छात्रों के हितों में शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए नए तरीकों की खोज करना शुरू कर दिया।

इन दृष्टिकोणों में से एक - विभिन्न शैक्षिक अवसरों और जरूरतों वाले बच्चों के अलग-अलग शिक्षण - ने छात्रों को तीन धाराओं में विभाजित करने में योगदान दिया। सामान्य शिक्षा स्कूल में कई विषयों के गहन अध्ययन के साथ कक्षाएं हैं, सबसे सक्षम छात्रों के लिए व्यायामशाला और लिसेयुम कक्षाएं, सामान्य छात्रों के लिए "पारंपरिक" कक्षाएं और सीखने की कठिनाइयों वाले बच्चों के लिए प्रतिपूरक शिक्षा की कक्षाएं, तथाकथित। "जोखिम में बच्चे"।

पारंपरिक कार्यक्रमों और पाठ्यपुस्तकों के अनुसार कम परिस्थितियों में शिक्षा, निश्चित रूप से कम प्रदर्शन करने वाले बच्चों के लिए आम तौर पर अधिक अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करती है, हालांकि, शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि में कमियों को ठीक करने में सीखने के लिए सामान्य क्षमताओं के विकास में छात्रों द्वारा सफलता की उपलब्धि और भाषण, भावनात्मक-वाष्पशील और व्यक्तिगत क्षेत्र के सामान्यीकरण में तभी संभव है जब निदान और सुधार के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण के सिद्धांतों को शिक्षण में लागू किया जाता है, साथ ही विकासात्मक शिक्षा और शैक्षिक प्रक्रिया के वैयक्तिकरण के सिद्धांत (LSVygotsky, एल.वी. ज़मकोव, यू.के. बाबन्स्की, एसजी शेवचेंको और आदि)।

सीखने की कठिनाइयों वाले बच्चों की शिक्षा को व्यवस्थित करने के लिए एक नया दृष्टिकोण सामान्य शिक्षा संस्थानों की स्थितियों में सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा की अवधारणा में परिलक्षित होता है, जिसे रूसी शिक्षा अकादमी के सुधार शिक्षाशास्त्र संस्थान में विकसित किया गया है और अधिकांश क्षेत्रों और क्षेत्रों में पेश किया गया है। हमारे देश का।

सामान्य शैक्षणिक संस्थानों में सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा एक शैक्षणिक प्रणाली है जो विकासात्मक कमियों के निदान और सुधार की एकता के सिद्धांतों को लागू करती है, एक व्यक्ति-केंद्रित दृष्टिकोण के आधार पर सीखने की सामान्य क्षमताओं का विकास, जो शिक्षण के वैयक्तिकरण को सुनिश्चित करता है। विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चे।

सुधारात्मक और विकासात्मक प्रशिक्षण की प्रणाली विकासात्मक विचलन, विकासात्मक प्रशिक्षण, गतिविधि-आधारित दृष्टिकोण और प्रशिक्षण के वैयक्तिकरण के निदान और सुधार के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण के सिद्धांतों पर आधारित है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों की सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा की प्रणाली की विशिष्ट विशेषताएं हैं:

अंतःविषय बातचीत के आधार पर काम करने वाली नैदानिक ​​​​और सलाहकार सेवा की उपस्थिति। यह सेवा तीन स्तरों द्वारा दर्शायी जाती है:

अंतरविभागीय स्थायी पीएमपीके (कमीशन);

जिला ("क्लस्टर") PMPK सामान्य और सुधारात्मक प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों के आधार पर;

शैक्षिक संस्थानों (पूर्वस्कूली और स्कूल) की मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परिषदें।

• 
  शिक्षा की परिवर्तनशीलता: सामग्री और अध्ययन की शर्तों में बहुस्तरीय सहित परिवर्तनीय पाठ्यक्रम, शैक्षिक और सुधारात्मक कार्यक्रमों का प्रावधान।

एक या दो साल के अध्ययन के साथ-साथ शिक्षा के प्रारंभिक चरण के अंत में सुधारात्मक और विकासात्मक पूर्वस्कूली समूहों या कक्षाओं से सामान्य शिक्षा उन्नयन कक्षाओं में छात्रों का सक्रिय एकीकरण।

सी चरण (ग्रेड 5-9) में सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा का विस्तार। यदि आवश्यक हो, तो सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य की शुरुआत 5 वीं कक्षा में हो सकती है।

"किशोरावस्था में आधुनिक सामाजिक परिस्थितियों (श्रम बाजार सहित) में सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा की कक्षाओं में छात्रों का अधिकतम सामाजिक और श्रम अनुकूलन।

स्कूल की कठिनाइयों की रोकथाम पर बहुत ध्यान दिया जाता है। पूर्वस्कूली संस्थानों या स्कूल में, मानसिक मंद बच्चों के लिए स्कूल के लिए तैयार करने के लिए सुधारात्मक समूह बनाए जा सकते हैं।

सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा की प्रणाली का कार्यान्वयन पुनर्वास प्रक्रिया की निरंतरता को निर्धारित करता है: शिक्षा के प्रारंभिक (I) चरण में पूर्वस्कूली और स्कूली शिक्षा की निरंतरता सुनिश्चित करना और यदि आवश्यक हो, तो मुख्य (II) स्तर पर ऐसी कक्षाएं बनाए रखना। शिक्षा का, साथ ही ऐसी कक्षाओं का उद्घाटन ५ वीं कक्षा (६ वीं कक्षा - असाधारण मामलों में) के बाद नहीं। इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि यह शिक्षा व्यवस्थामानसिक मंद बच्चों और किशोरों को विकास और शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों में सकारात्मक परिणाम प्राप्त करते हुए स्वतंत्र रूप से नियमित कक्षाओं में जाने की अनुमति देता है।

सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा की प्रणाली के संगठन में एक महत्वपूर्ण बिंदु छात्रों के परामर्श के लिए मनोवैज्ञानिक और विशेष शैक्षणिक सहायता है, विशेष रूप से परामर्श में, साथ ही स्कूल मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परिषद के विशेषज्ञों द्वारा प्रत्येक बच्चे की प्रगति की गतिशील निगरानी। . ऐसी टिप्पणियों के परिणामों की चर्चा व्यवस्थित रूप से की जाती है (छोटे शिक्षक परिषदों या परिषदों में कम से कम एक बार तिमाही)।

PMPk (परिषद), एक नियम के रूप में, एक भाषण चिकित्सक, एक शिक्षक-दोषविज्ञानी (ऑलिगोफ्रेनोपेडागॉग), एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक, एक डॉक्टर, एक शिक्षक-पद्धतिविज्ञानी - प्राथमिक कक्षाओं के एक शिक्षक (या शिक्षक) शामिल हैं। PMPK के मुख्य कार्य हैं: - बच्चे की मनो-शारीरिक स्थिति का अध्ययन (चिकित्सा परीक्षा);

अग्रणी प्रकार की गतिविधि के विकास के स्तर का खुलासा, संज्ञानात्मक और भावनात्मक-व्यक्तिगत क्षेत्र (मनोवैज्ञानिक अध्ययन) के विकास की विशेषताएं;

द स्टडी सामाजिक स्थितिबच्चे का विकास, ज्ञान और विचारों का भंडार जो जीवन के पूर्वस्कूली काल में और शिक्षा के प्रारंभिक चरण (सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन) में विकसित हुआ है।

परिषद के विशेषज्ञों द्वारा बच्चे के अध्ययन के परिणाम हैं

बच्चे के साथ सुधारात्मक कार्य के लक्ष्यों और उद्देश्यों का निर्धारण,

उनकी उपलब्धि के तरीके और शर्तें;

वयस्कों (शिक्षकों, माता-पिता) की ओर से बच्चे की स्थिति के लिए पर्याप्त मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण का विकास;

अपने बच्चे की क्षमताओं को पहचान कर आगे बढ़ें सुधारात्मक कार्य;

संज्ञानात्मक और मनोदैहिक विकास के पाठ्यक्रम का विश्लेषण और शैक्षणिक कार्य के परिणाम।

मानसिक मंद बच्चों के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक शैक्षिक प्रक्रिया निम्नलिखित बुनियादी प्रावधानों के अनुसार बनाई गई है:

9 से 12 छात्रों के इष्टतम अधिभोग के साथ कक्षाओं में पढ़ाने के दौरान एक आरामदायक मनोवैज्ञानिक माहौल में सीखने की कठिनाइयों वाले बच्चे का रहना, जो शिक्षक को सीखने के वैयक्तिकरण के सिद्धांत को सफलतापूर्वक लागू करने की अनुमति देता है (प्रभावी रूप से मौखिक, दृश्य और संयोजन का संयोजन) व्यावहारिक तरीकेसीखना) पाठ के सभी चरणों में नई सामग्री की व्याख्या और समेकन करते समय;

सभी शैक्षणिक विषयों का सुधारात्मक अभिविन्यास, जिसमें सामान्य शैक्षिक कार्यों के साथ, संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के कार्य, सामान्य बौद्धिक क्षमताओं और कौशल का निर्माण, शैक्षिक गतिविधियों का सामान्यीकरण, मौखिक और विकास का विकास शामिल है। लिखित भाषणशैक्षिक प्रेरणा, आत्म-नियंत्रण कौशल और आत्म-सम्मान का गठन;

शिक्षक, मनोवैज्ञानिक, दोषविज्ञानी, भाषण चिकित्सक, सामाजिक शिक्षक की घनिष्ठ बातचीत के साथ व्यक्तिगत और समूह सुधारक कक्षाओं में किए गए नकारात्मक विकासात्मक प्रवृत्तियों को दूर करने के लिए बच्चे पर जटिल प्रभाव;

~ केआरओ क्लास का एक्सटेंडेड-डे ग्रुप मोड में काम, जो होमवर्क की पूरी तैयारी प्रदान करता है।

एक महत्वपूर्ण बिंदु एक शैक्षणिक संस्थान में मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए "मनोवैज्ञानिक आराम" का माहौल बनाना है। परिभाषित करें। इस मामले में, निम्नलिखित हैं:

व्यक्तिगत रूप से लेखांकन मनोवैज्ञानिक विशेषताएंशैक्षिक प्रक्रिया के संगठन में बच्चे;

एक पाठ्यक्रम और कार्यक्रम विकल्प चुनना जो शिक्षा के प्रारंभिक चरण में शैक्षिक सामग्री की उपलब्धता सुनिश्चित करता है;

प्रशिक्षण सत्रों के शैक्षिक और पद्धति संबंधी उपकरणों के व्यक्तिगत पैकेज, छात्रों के बीच सफलता प्राप्त करने के लिए स्थायी प्रेरणा प्रदान करना;

शिक्षा के प्रारंभिक और मुख्य दोनों चरणों में आत्म-मूल्यांकन और आत्म-नियंत्रण कौशल का निर्माण।

केआरओ प्रणाली में, शैक्षिक (संज्ञानात्मक) गतिविधियों के लिए सामान्य क्षमताओं का विकास सुधार का मुख्य लक्ष्य है
छात्रों के साथ विकास कार्य। पर शुरुआती अवस्थासामग्री और शिक्षण विधियों को व्यक्तिगत प्रकार के लिए "समायोजित" किया जाता है
सीखने की कठिनाइयों वाले बच्चों की तार्किक विशेषताएं। जब केआरओ कक्षाओं में शिक्षण की सफलता छात्रों को अपनी हीनता, सीखने में असमर्थता के बारे में प्रचलित नकारात्मक विचारों से छुटकारा पाने में मदद करती है, तो प्रशिक्षण की सामग्री और अधिक जटिल हो जाती है, और शैक्षिक सामग्री को पारित करने की गति
जागृति पर ध्यान दें संज्ञानात्मक गतिविधिऔर केआरओ प्रणाली में प्राथमिक शिक्षा की सामग्री की संरचना में बच्चों की क्षमता का एहसास परिलक्षित होता है। यह निम्नलिखित कार्यप्रणाली प्रावधानों में व्यक्त किया गया है:

के आधार पर प्राप्त ज्ञान को बहुत महत्व दिया जाता है

व्यावहारिक अनुभव ", इस ज्ञान को सीखने की प्रक्रिया में पेश किया जाता है, बच्चों की प्रत्यक्ष टिप्पणियों के साथ इसकी सामग्री को समृद्ध करता है;

सीखने की प्रक्रिया के बारे में स्कूली बच्चों की जागरूकता के सिद्धांत के अनुसार, बच्चा खुद को एक व्यक्ति के रूप में जानता है, शिक्षा की सामग्री में बच्चे की अपनी व्यक्तिगत और सामाजिक स्थिति के बारे में विचारों का गठन शामिल है;

संज्ञानात्मक प्रक्रिया के सबसे महत्वपूर्ण घटकों के रूप में गतिविधि के सामान्य शैक्षिक और सामान्य संज्ञानात्मक तरीकों को एक विशेष भूमिका सौंपी जाती है: निरीक्षण, विश्लेषण, तुलना, सार, सामान्यीकरण, साबित, वर्गीकृत करने की क्षमता। ये कौशल सभी शैक्षणिक विषयों की सामग्री के आधार पर बनते हैं;

शैक्षिक गतिविधि सामग्री में समृद्ध होनी चाहिए, छात्रों से एक निश्चित बौद्धिक तनाव की आवश्यकता होती है। उस समय, अध्ययन कार्य सभी के लिए उपलब्ध होने चाहिए।

एक बच्चे के लिए, उनके कार्यान्वयन की गति और गतिविधि की प्रकृति दोनों के संदर्भ में, यह महत्वपूर्ण है कि स्कूली बच्चे अपनी क्षमताओं पर विश्वास करें, सफलता की भावना का अनुभव करें। यह अकादमिक सफलता है जो सीखने की इच्छा पैदा करने, पाठ्यपुस्तकों, उपदेशात्मक हैंडआउट्स आदि में निहित कार्यों को पूरा करने का सबसे मजबूत मकसद बनना चाहिए;

प्रभावी और सुलभ सामग्री के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त शैक्षिक प्रक्रियाइस तथ्य में शामिल है कि प्रत्येक विषय में मुख्य, मूल सामग्री को हाइलाइट किया जाता है, जो बार-बार समेकन के अधीन होता है, जबकि शैक्षिक कार्यों को हल किए जाने वाले सुधारात्मक कार्यों के आधार पर अलग किया जाना चाहिए;

सभी शैक्षणिक विषयों के माध्यम से शब्दावली के संवर्धन और व्यवस्थितकरण और सहज भाषण के विकास के लिए एक विशेष भूमिका दी जाती है।

सभी पाठों में शिक्षकों द्वारा किया गया ललाट सुधार और विकासात्मक प्रशिक्षण, आपको शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं को पूरा करने वाली वैज्ञानिक सामग्री, ज्ञान और कौशल के आत्मसात के स्तर को सुनिश्चित करने की अनुमति देता है।

निम्नलिखित पर विचार करना महत्वपूर्ण है कार्यप्रणाली सिद्धांतडीपीडी वाले छात्रों द्वारा ज्ञान की मूल बातें की प्रणालीगत आत्मसात सुनिश्चित करने के उद्देश्य से शैक्षिक सामग्री की सामग्री का निर्माण:

अध्ययन की गई सामग्री के व्यावहारिक अभिविन्यास की भूमिका को सुदृढ़ करना;

अध्ययन की गई घटनाओं की सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं पर प्रकाश डालना; ~ बच्चे के जीवन के अनुभव पर निर्भरता;

एक विषय के ढांचे के भीतर, और विषयों के बीच, अध्ययन की गई सामग्री की सामग्री में उद्देश्य आंतरिक कनेक्शन पर निर्भरता;

अध्ययन की गई सामग्री की मात्रा निर्धारित करने में आवश्यकता और पर्याप्तता के सिद्धांत का अनुपालन;

पाठ्यक्रम की सामग्री में सुधारात्मक वर्गों का परिचय, संज्ञानात्मक गतिविधि की सक्रियता के लिए प्रदान करना, पहले से अर्जित ज्ञान और कौशल, बौद्धिक कार्यों का गठन जो सीखने के लिए महत्वपूर्ण हैं, जो शैक्षिक समस्याओं को हल करने में आवश्यक हैं।

सुधारात्मक और विकासात्मक शैक्षणिक प्रक्रिया की एक अनिवार्य विशेषता व्यक्तिगत-समूह सुधारात्मक कार्य है जिसका उद्देश्य छात्रों की व्यक्तिगत विकासात्मक कमियों को ठीक करना है। ऐसी गतिविधियों के सामान्य विकास लक्ष्य भी होते हैं:

संवेदी और बौद्धिक विकास के स्तर में वृद्धि

स्मृति और ध्यान का विकास, दृश्य-मोटर और ऑप्टिकल-स्थानिक विकारों का सुधार, सामान्य और ठीक मोटर कौशल।

इसके अलावा, कक्षाओं में एक विषय अभिविन्यास का चरित्र हो सकता है: पाठ्यक्रम के कठिन विषयों की धारणा के लिए तैयारी, पिछले प्रशिक्षण के अंतराल को भरना आदि।

उपचार और रोगनिरोधी दिशा बच्चे के प्राथमिक कार्यभार की मात्रा के सख्त पालन के आधार पर छात्रों के स्वास्थ्य की सुरक्षा सुनिश्चित करती है;

शारीरिक शिक्षा पाठों में स्वास्थ्य समूह के अनुसार सामान्यीकृत भार के माध्यम से स्वास्थ्य को सुदृढ़ बनाना;

छात्रों की कार्य क्षमता और रुग्णता को ध्यान में रखते हुए स्वास्थ्य की स्थिति की गतिशीलता का अध्ययन। सामाजिक और श्रम दिशा में शामिल हैं:

माता-पिता के साथ व्यवस्थित कार्य, भावनात्मक टूटने को रोकना, मनोवैज्ञानिक अधिभार, एक सुरक्षात्मक शासन प्रदान करना, जिसमें होमवर्क करने के लिए एक विशेष शासन शामिल है;

कैरियर मार्गदर्शन और प्रारंभिक व्यावसायिक प्रशिक्षण पर काम करें।

प्रतिपूरक और सुधारात्मक-विकासात्मक शिक्षा की कक्षाओं पर विनियमों के अनुसार (परिशिष्ट, पीपी। 294-307 देखें), वे उन बच्चों को स्वीकार करते हैं जिनके पास विभिन्न मूल के मानसिक मंदता पर पीएमपीके (एमपीके) निष्कर्ष है।

बच्चे की प्रगति की व्यापक गतिशील निगरानी का संगठन अवधारणा के सबसे महत्वपूर्ण प्रावधान को व्यावहारिक रूप से लागू करना संभव बनाता है - केआरओ कक्षाओं में छात्रों को शिक्षा के पारंपरिक रूपों में एकीकृत करना, बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों के अनुसार काम करने वाली कक्षाओं में। केआरओ कक्षाओं से सामान्य कक्षाओं में बच्चों का स्थानांतरण (शैक्षणिक परिषद द्वारा अनुमोदित।) केवल छात्र के विकास और पर्याप्त सामान्य शैक्षिक तैयारी में सकारात्मक गतिशीलता के साथ संभव है, जो विशेषज्ञों द्वारा निर्धारित और मूल्यांकन किया जाता है। स्कूल पीएमपीके(परिषद)। सामान्य शिक्षा मास स्कूल के अभ्यास में, इस मुद्दे को हल करने में दो विपरीत स्थितियां देखी जा सकती हैं। कुछ क्षेत्रीय शिक्षा विभाग, जल्द से जल्द केआरओ प्रणाली के कार्यान्वयन के सकारात्मक परिणाम प्राप्त करने की इच्छा रखते हैं, मांग करते हैं कि चौथी कक्षा के बाद सभी बच्चे शिक्षा के पारंपरिक रूपों में स्विच करें, इस तथ्य को ध्यान में न रखते हुए कि सभी के लिए संभावित अवसर बच्चे अलग हैं। यह स्पष्ट है कि यदि आप औपचारिक आधार पर जाते हैं और गंभीर मानसिक मंदता वाले बच्चों को 5 वीं कक्षा में स्थानांतरित करते हैं समावेशी स्कूल, तो शिक्षण की प्रभावशीलता में काफी कमी आ सकती है, और सीखने की कठिनाइयों वाला बच्चा एक अनुकूल, आरामदायक शैक्षणिक स्थिति से सामाजिक और शैक्षणिक स्थितियों में अपनी संज्ञानात्मक क्षमताओं के लिए अपर्याप्त हो जाएगा।

उन मामलों में जब एक बच्चे में मस्तिष्क-कार्बनिक मस्तिष्क संबंधी विकास संबंधी विकार का एक जटिल रूप होता है, तो उसे 9वीं कक्षा तक के विशेषज्ञों की सुधारात्मक सहायता की आवश्यकता होती है, और कुछ मामलों में - माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा प्राप्त करते समय।

उसी समय, यदि बच्चों में सीआरए का एक सरल (मुख्य रूप से सोमैटोजेनिक) रूप है, खासकर अगर यह परवरिश की प्रतिकूल परिस्थितियों के कारण होता है, तो मानसिक मंदता पर काबू पाने के लिए रोग का निदान बहुत अनुकूल है। १-२ साल के बाद, जिन बच्चों ने पाठ्यक्रम के तीसरे संस्करण के अनुसार अध्ययन किया, और ५०-६०% मामलों में, पाठ्यक्रम के १ संस्करण (ग्रेड २-४) के अनुसार अध्ययन करने वाले बच्चों को नियमित रूप से स्थानांतरित कर दिया जाता है ( मास) कक्षाएं और, जैसा कि शैक्षणिक अभ्यास से पता चलता है, वे वहां सफलतापूर्वक अध्ययन करते हैं। अन्य मामलों में, शिक्षा विभाग को केवल पीएमपीके के निष्कर्ष के आधार पर केआरओ के ग्रेड 2-4 में छात्रों को पारंपरिक कक्षाओं में स्थानांतरित करने की अनुमति है। यदि कक्षाओं की भर्ती सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा की कक्षाओं पर विनियमों के अनुसार की गई थी और परिषद छात्रों की प्रगति की गतिशील निगरानी करती है, तो पीएमपीसी प्रक्रिया के माध्यम से सफलतापूर्वक सीखने वाले बच्चे का संचालन करने की कोई आवश्यकता नहीं है।

मानसिक मंद बच्चों के सामूहिक शिक्षण संस्थानों में प्रवेश के संबंध में मुख्य संगठनात्मक उपाय नीचे दिए गए हैं।

वी.आई. ४.१ संस्थानों में विकासात्मक देरी (हल्के और मध्यम गंभीरता के एमडीडी) वाले बच्चों के संबंध में बुनियादी संगठनात्मक उपाय सामान्य शिक्षा

* स्कूल में प्रवेश करने से पहले मानसिक मंद बच्चे के मनो-शारीरिक विकास की विशेषताओं का स्पष्टीकरण (सामान्य प्रकार के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान)। उन परिस्थितियों की पहचान और विश्लेषण जिनमें बच्चे का विकास और पालन-पोषण हुआ।

उपयोग की जाने वाली विधियाँ: एनामेनेस्टिक डेटा का संग्रह और अध्ययन (चिकित्सा और शैक्षणिक प्रलेखन से परिचित होने के आधार पर); शिक्षा के पिछले चरण में बच्चे के साथ काम करने वाले माता-पिता और शिक्षकों के साथ बातचीत। न्यूरोसाइकिएट्रिक परीक्षा के डेटा से परिचित

(एक neuropsychiatrist के साथ बातचीत)। यदि आवश्यक हो, तो बार-बार न्यूरोसाइकिएट्रिक परीक्षा के लिए बच्चे का रेफरल।

कुछ व्यक्तित्व और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं, व्यवहारिक प्रतिक्रियाओं की पहचान करने, स्तर पर डेटा प्राप्त करने के लिए बच्चे के साथ शिक्षक के प्रारंभिक (स्कूल वर्ष की शुरुआत से पहले) परिचित संज्ञानात्मक विकास, महारत का स्तर अलग प्रकारव्यावहारिक गतिविधियाँ।

• 
  इस शैक्षणिक संस्थान में बच्चे को पढ़ाने और पालने की संभावना पर अंतिम निर्णय; यदि आवश्यक हो, तो बच्चे को पीएमपीके के लिए बार-बार रेफर करना।

एक बच्चे के लिए शिक्षा के सबसे पर्याप्त रूप के चुनाव पर निर्णय लेना: एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में - मानसिक मंद बच्चों के लिए एक नियमित या विशेष समूह; स्कूल में - व्यक्तिगत (घर पर) या स्कूली शिक्षा, एक नियमित कक्षा में अध्यापन या सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा की एक कक्षा।

एक गहन मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षा के लिए ZP.R वाले बच्चे का रेफरल। परीक्षा दी गई के मनोवैज्ञानिक द्वारा की जाती है शैक्षिक संस्थाया शैक्षिक अधिकारियों (परामर्श और निदान केंद्र) की "मनोवैज्ञानिक सेवा" से एक मनोवैज्ञानिक।

प्रोग्रामिंग व्यक्तिगत कामविकास में देरी वाले बच्चे के साथ। ( व्यक्तिगत कार्यक्रम उपचारात्मक शिक्षाऔर शिक्षा एक बाल मनोवैज्ञानिक, शिक्षक [शिक्षक, कक्षा शिक्षक], दोषविज्ञानी द्वारा संयुक्त रूप से संकलित की जाती है, सामाजिक शिक्षकऔर एक शिक्षक-पद्धतिविज्ञानी।)

बच्चे के स्वास्थ्य की स्थिति और उसके मनो-शारीरिक विकास पर निरंतर चिकित्सा नियंत्रण सुनिश्चित करना; बच्चे की आवधिक न्यूरोसाइकियाट्रिक परीक्षा।

एक शिक्षक और एक मनोवैज्ञानिक के काम में निकट संपर्क बनाए रखना। शिक्षक और मनोवैज्ञानिक संयुक्त रूप से बच्चे के साथ व्यक्तिगत कार्य का एक कार्यक्रम विकसित करते हैं; शैक्षिक और विशेष "सुधारात्मक" कक्षाओं (मनोवैज्ञानिक सुधार) में बच्चे की सफलता के बारे में लगातार जानकारी का आदान-प्रदान; मनोवैज्ञानिक बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण के कार्यान्वयन पर शिक्षक की सिफारिशें देता है, उसकी व्यक्तिगत और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, बुनियादी मानसिक प्रक्रियाओं और कार्यों के विकास के उद्देश्य से मनोवैज्ञानिक कार्यों के संगठन और सामग्री पर सिफारिशें (ध्यान, धारणा, स्मृति, मानसिक संचालन) प्रशिक्षण सत्रों के दौरान, शिक्षक और बच्चे के बीच दैनिक बहुमुखी संचार के दौरान (खेल और विषय-व्यावहारिक पाठों के दौरान, शासन के क्षण, आदि)।

बच्चे के माता-पिता के साथ काम करना। सूचना के आदान-प्रदान के लिए शिक्षक और माता-पिता के बीच बातचीत का व्यवस्थित संचालन; संगठन और घर पर बच्चे के साथ विकासात्मक गतिविधियों की सामग्री पर माता-पिता को सिफारिशें, होमवर्क के साथ बच्चे की मदद करना, आदि। निम्नलिखित मुद्दों पर नियमित बातचीत और परामर्श:

सही दैनिक दिनचर्या का संगठन;

बच्चे के पूर्ण संज्ञानात्मक विकास को सुनिश्चित करना, संज्ञानात्मक विकास में अंतराल को समाप्त करना;

विषय-आधारित व्यावहारिक गतिविधि में बच्चे के कौशल को विकसित करने के लिए घर पर कक्षाएं:

शैक्षिक सामग्री (शैक्षणिक संस्थान में प्रशिक्षण कार्यक्रम के अनुसार ज्ञान, योग्यता और कौशल) के बच्चे के स्थायी आत्मसात की उपलब्धि;

बच्चे का पूर्ण शारीरिक विकास सुनिश्चित करना, गठन; आवश्यक मोटर कौशल विकसित करना और

इस शैक्षिक परिस्थितियों में बच्चों के लिए एक विभेदित और व्यक्तिगत दृष्टिकोण के मुद्दों पर चर्चा (शैक्षणिक परिषद में, कार्यप्रणाली संघ की बैठक)

संस्थान।

स्कूल वर्ष के अंत में (एक निश्चित अवधि के अंत में

प्रशिक्षण) बच्चे की आगे की शिक्षा और पालन-पोषण के तरीकों और संगठन के मुद्दे की फिर से परीक्षा के लिए प्रदान करता है, यदि आवश्यक हो - बच्चे का पुनर्निर्देशन

वी.आई. ४.२ मानसिक मंद बच्चे के साथ जटिल सुधारात्मक कार्य का एक अनुमानित कार्यक्रम

मानसिक मंद बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य।

रूसी मनोविज्ञान में, सुधारात्मक कार्य के लक्ष्यों को बच्चे के मानसिक विकास के नियमों को एक सक्रिय गतिविधि प्रक्रिया के रूप में समझने के द्वारा निर्धारित किया जाता है, जो एक वयस्क के सहयोग से आंतरिककरण के माध्यम से सामाजिक और ऐतिहासिक अनुभव को आत्मसात करने के रूप में लागू होता है और जिसके परिणामस्वरूप मनोवैज्ञानिक की एक प्रणाली होती है। प्रत्येक आयु चरण के लिए विशिष्ट नियोप्लाज्म (एलएस वायगोत्स्की, 1984; ए.एन. लेओनिएव, 1972; डी.बी. ई'कोनिन, 1989)। सुधारात्मक कार्य के लक्ष्यों की स्थापना उम्र की संरचना और गतिशीलता के बारे में विचारों के संदर्भ में की जाती है (एल.एस. वायसोस्की, 1983; डी.बी. एल्कोनिन, 1989; जी.वी. बर्मेन्स्काया, 1990; आई.वी. डबरोविना, 1991)। सुधारात्मक लक्ष्य निर्धारित करने के लिए तीन मुख्य क्षेत्र और क्षेत्र हैं:

विकास की सामाजिक स्थिति का अनुकूलन;

बच्चे की गतिविधियों का विकास;

उम्र से संबंधित मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म का गठन।

विकास की सामाजिक स्थिति का अनुकूलन किसके साथ जुड़ा हुआ है:

− सबसे पहले, सामाजिक संबंधों के क्षेत्र में बच्चे के संचार के अनुकूलन के साथ, अर्थात्, सामाजिक संस्थानों के प्रतिनिधि के रूप में "सामाजिक वयस्क" के साथ बच्चे के संबंध - शिक्षक, शिक्षक, आदि, और क्षेत्र में पारस्परिक संबंध, यानी करीबी वयस्कों और महत्वपूर्ण साथियों के साथ संबंध। संचार के अनुकूलन में संचार के चक्र का विस्तार करना शामिल है, बच्चे के संबंधों को उसके लिए महत्वपूर्ण लोगों के साथ सामंजस्य स्थापित करना, बच्चे की आयु-मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के अनुसार संचार की सामग्री को समृद्ध करना (एम.आई. लिसिना, 1986)।

− विकास की सामाजिक स्थिति को अनुकूलित करने का दूसरा महत्वपूर्ण कार्य शैक्षिक और शैक्षिक घटक के लिए आवश्यक समायोजन करना है - शैक्षणिक संस्थान का प्रकार, पारिवारिक शिक्षा का प्रकार, बच्चे की भागीदारी अलग - अलग रूपअतिरिक्त पाठयक्रम गतिविधियों।

− तीसरा कार्य स्कूल के संबंध में बच्चे की स्थिति और छात्र की भूमिका के सुधार से संबंधित है। यहां हम वर्तमान स्थिति पर पुनर्विचार करने और विकास कार्यों के संदर्भ में एक नया, अधिक उत्पादक बनाने, "मैं दुनिया में हूं" की छवि के कारण किसी की पारस्परिक या सामाजिक भूमिका के प्रति नकारात्मक परिभाषित करने वाले रवैये को "स्वीकार करने" के रवैये में बदलने की बात कर रहे हैं। बच्चे में।

इन सभी कार्यों का समाधान, और विशेष रूप से अंतिम, चरम जीवन स्थितियों में विशेष महत्व प्राप्त करता है - बच्चे के करीबी लोगों की हानि या लंबी अनुपस्थिति - मृत्यु के परिणामस्वरूप, एक लंबी गंभीर बीमारी, एक लंबी व्यापार यात्रा, ए अभ्यस्त संरचना और जीवन के रूपों में तेज परिवर्तन (निवास स्थान का परिवर्तन, परिवार के जीवन की सामग्री और आर्थिक स्थितियों में अचानक गिरावट, नए सदस्यों को शामिल करने के साथ परिवार का विस्तार), एक गंभीर और लंबी बीमारी बच्चा स्वयं, जिसे जीवन के स्थापित तरीके के पुनर्गठन की आवश्यकता होती है।

बच्चे की गतिविधियों के विकास में गतिविधि के प्रेरक घटक दोनों में उपयुक्त समायोजन करना, बच्चे के लिए महत्वपूर्ण उद्देश्यों के गठन को सुनिश्चित करना और प्रदर्शन की जा रही गतिविधि की सामग्री के लिए पर्याप्त है, और के परिचालन और तकनीकी घटक में शामिल है। गतिविधि। उत्तरार्द्ध एक निश्चित उद्देश्य गतिविधि में कार्रवाई के सामान्यीकृत तरीकों के बच्चे में गठन पर आधारित है। विषय क्षेत्र में एक बच्चे को उन्मुख करने के सामान्यीकृत तरीकों का संगठन और प्राच्य गतिविधि के बाहरी रूपों के आंतरिककरण के लिए स्थितियां प्रदान करना, उम्र के मुख्य मनोवैज्ञानिक नए गठन (पी। हां। गैल्परिन) के गठन के कार्य के कार्यान्वयन के लिए एक निर्णायक स्थिति है। , १९५९)।

सुधार के लक्ष्यों को निर्दिष्ट करते समय, निम्नलिखित नियमों द्वारा निर्देशित किया जाना चाहिए:

− सुधार लक्ष्यों को सकारात्मक रूप में बनाया जाना चाहिए, न कि नकारात्मक रूप में। नकारात्मक रूप व्यवहार, गतिविधि का विवरण है, व्यक्तिगत खासियतेंजिसे समाप्त किया जाना चाहिए, जो नहीं होना चाहिए उसका विवरण (आर. मैकफॉल, 1976)। सुधारात्मक लक्ष्यों की प्रस्तुति के सकारात्मक रूप में, इसके विपरीत, व्यवहार और गतिविधि के उन रूपों, व्यक्तित्व संरचनाओं और संज्ञानात्मक क्षमताओं का विवरण शामिल है जो बच्चे के लिए बनने चाहिए। सुधार के लक्ष्यों की परिभाषा "नहीं" शब्द से शुरू नहीं होनी चाहिए, निषिद्ध नहीं, व्यक्तिगत विकास की संभावनाओं को सीमित करना और बच्चे की पहल की अभिव्यक्ति। सुधार के लक्ष्यों को निर्धारित करने का सकारात्मक रूप व्यक्ति के "विकास के बिंदुओं" के लिए मानक निर्धारित करता है, व्यक्ति की उत्पादक आत्म-अभिव्यक्ति के लिए क्षेत्र खोलता है और इस तरह आत्म-विकास के लक्ष्यों को निर्धारित करने के लिए स्थितियां बनाता है। लंबी अवधि में व्यक्ति द्वारा।

सुधार के लक्ष्य यथार्थवादी, प्राप्त करने योग्य होने चाहिए, अर्थात वे सुधारात्मक कार्य की अवधि और बच्चे के संचार के एक नए सकारात्मक अनुभव और सुधारक कक्षाओं में सीखी गई कार्रवाई के तरीकों को जीवन संबंधों के वास्तविक अभ्यास में स्थानांतरित करने की क्षमता के अनुरूप होना चाहिए। यदि लक्ष्य वास्तविकता से दूर हैं, तो कार्यक्रम उनकी अनुपस्थिति से अधिक बुरे हैं, क्योंकि उनका खतरा यह है कि वे यह धारणा बनाते हैं कि कुछ उपयोगी किया जा रहा है, और इसलिए अधिक महत्वपूर्ण प्रयासों को प्रतिस्थापित करें (ए क्लार्क, एएम क्लार्क, 1986)। सुधार के सामान्य लक्ष्य निर्धारित करते समय, बच्चे के विकास की दीर्घकालिक और अल्पकालिक संभावनाओं को ध्यान में रखना आवश्यक है और अंत तक बच्चे के व्यक्तिगत और बौद्धिक विकास के विशिष्ट संकेतकों के रूप में योजना बनाना आवश्यक है। सुधार कार्यक्रमऔर इन संकेतकों को उसके विकास के बाद के चरणों में बच्चे की गतिविधि और संचार की विशेषताओं में प्रतिबिंबित करने की संभावना। इसके अलावा, यह याद रखना चाहिए कि सुधारात्मक कार्य के प्रभाव काफी लंबे समय के अंतराल पर प्रकट होते हैं: सुधार कार्य की प्रक्रिया में, जब तक यह पूरा नहीं हो जाता है और अंत में, लगभग छह महीने बाद, कोई अंत में बात कर सकता है बच्चे द्वारा सुधार कार्यक्रम के सकारात्मक प्रभावों का समेकन या "नुकसान"।

एक सुधारात्मक कार्यक्रम की योजना बनाते और कार्यान्वित करते समय, किसी को इस बात की जानकारी होनी चाहिए कि अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने में विफलता और नियोजित प्रभाव की अनुपस्थिति न केवल बच्चे के प्रतिकूल विकास की स्थिति को उस रूप में बनाए रख सकती है जिसमें सुधार कार्य शुरू होने के समय तक विकसित हुआ था। , लेकिन इसकी गंभीरता को बढ़ाते हैं। ... इसलिए, सुधार कार्य के प्रभावों की गतिशीलता को नियंत्रित करना आवश्यक है, पहली कक्षाओं से ही सुधार कार्य के कार्यक्रम को समय पर संशोधित करने में सक्षम होने के लिए, इसमें आवश्यक परिवर्तन करना।

सुधार के मुख्य चरण:

− बच्चे की लक्षित मनोवैज्ञानिक परीक्षा और उसके विकास की ख़ासियत के बारे में मनोवैज्ञानिक निष्कर्ष के आधार पर सुधारात्मक कार्य करने के लिए लक्ष्य, कार्य, रणनीति की योजना बनाना;

− कार्यक्रम का विकास और सुधारक कक्षाओं की सामग्री, सुधारक कार्य (व्यक्तिगत या समूह) के रूप का चुनाव। सुधार कार्य के तरीकों और तकनीकों का चयन, सुधार कार्यक्रम में माता-पिता की भागीदारी के नियोजन रूपों;

− सुधार कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तों का संगठन। माता-पिता से परामर्श करना। समूह में बच्चों का चयन। शिक्षक, बच्चों की संस्था के प्रशासन के साथ सुधार कार्यक्रम की योजना की चर्चा;

− सुधार कार्यक्रम का कार्यान्वयन। सुधार कार्यक्रम के अनुसार बच्चों के साथ सुधारात्मक कक्षाएं संचालित करना। सुधार कार्य के पाठ्यक्रम की गतिशीलता का नियंत्रण। पेरेंटिंग समूहों का संचालन करना (सुधार योजना के अनुसार)। सुधार के मध्यवर्ती परिणामों के बारे में शिक्षकों और बाल देखभाल संस्थान के प्रशासन के अनुरोध पर सूचित करना। कार्य कार्यक्रम में आवश्यक समायोजन करना।

− सुधार की प्रभावशीलता का मूल्यांकन। नियोजित लक्ष्यों को प्राप्त करने के संदर्भ में सुधार कार्यक्रम के परिणामों का मूल्यांकन। व्यक्तिगत मामले के प्रबंधन के लिए एक कार्यक्रम का विकास, यदि आवश्यक हो तो। माता-पिता, शिक्षकों, बच्चों की संस्था के प्रशासन के साथ सुधारात्मक कार्य के परिणामों की चर्चा।

मानसिक मंदता का मनोवैज्ञानिक सुधार

पूर्वस्कूली बच्चों में

समय पर चिकित्सा और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता के प्रावधान के बिना, एक बच्चे में विकासात्मक देरी अधिक स्पष्ट हो जाती है, मानसिक विकास के सभी क्षेत्रों को प्रभावित करती है, और उसके सामाजिक अनुकूलन को रोकती है।

एक प्रीस्कूलर की बुनियादी शैक्षिक और परवरिश की आवश्यकता बच्चे के न्यूरोसाइकिक विकास में देरी की समय पर योग्य पहचान और सभी उपलब्ध चिकित्सा, सामाजिक और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साधनों द्वारा उनका संभावित पूर्ण उन्मूलन है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य उनकी शैक्षिक आवश्यकताओं के अनुसार, उम्र, डिग्री और विभिन्न प्रकार के विकारों के साथ-साथ जीवन और पालन-पोषण की सामाजिक-सांस्कृतिक स्थितियों के अनुसार निर्धारित किया जाता है।

मनोवैज्ञानिक मददमौजूदा मानसिक कमियों को रोकने और सुधारने, बच्चे को सीखने और समाज में जीवन के लिए तैयार करने के उद्देश्य से होना चाहिए।

मानसिक मंदता के मनोवैज्ञानिक सुधार का सार बच्चे के मानसिक कार्यों का गठन और उसके व्यावहारिक अनुभव को समृद्ध करने के साथ-साथ उसके भाषण, मोटर कौशल, संवेदी कार्यों, व्यवहार आदि पर काबू पाने में है।

यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि विकासात्मक विकलांग बच्चा वयस्कों की मदद के बिना और विशेष रूप से बनाए गए मनोवैज्ञानिक के बिना विकसित नहीं हो सकता है शैक्षणिक शर्तें... आपको साथियों के साथ संचार में सीआरडी के साथ प्रीस्कूलर की जरूरतों को भी ध्यान में रखना होगा। इन मनोवैज्ञानिक जरूरतों को साथियों के समूह में महसूस किया जा सकता है।

वर्तमान में, रूस में रूसी संघ के मंत्रालय (दिनांक 17 फरवरी, 1997) द्वारा अनुमोदित राज्य और नगरपालिका शैक्षणिक संस्थानों के प्रकारों और प्रकारों की एक प्रणाली है, जिसके बीच एक प्रकार का पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान (PRE) और विभिन्न है। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के प्रकार, जिनमें सुधार और शैक्षणिक शिक्षा की जाती है। ... मानसिक मंदता वाले बच्चे प्रतिपूरक और संयुक्त प्रकार के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में जाते हैं, जहां सुधारात्मक कार्य के आधुनिक तरीके पूर्वस्कूली बच्चे को मनोवैज्ञानिक सहायता के समय पर प्रावधान की अनुमति देते हैं।

मानसिक मंद बच्चों की मदद करने में एक महत्वपूर्ण स्थान अब स्थायी मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परामर्श (पीएमपीके) द्वारा कब्जा कर लिया गया है। PMPK विशेषज्ञ समस्या वाले बच्चों की एक व्यापक मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परीक्षा आयोजित करते हैं, उनकी शिक्षा के प्रकार और रूपों का निर्धारण करते हैं।

बच्चों में मानसिक मंदता की जटिलता और बहुरूपता विविधता और बहुमुखी प्रतिभा को निर्धारित करती है शैक्षिक जरूरतेंइस श्रेणी के बच्चे।

ईए स्ट्रेबेलेवा मानसिक मंद बच्चों की विशिष्ट शैक्षिक और परवरिश की जरूरतों पर प्रकाश डालता है। सबसे पहले, यह ध्यान में रखना चाहिए कि ऐसे बच्चों को विशेष रूप से वयस्कों द्वारा समर्थित लगातार सफलता की स्थिति की आवश्यकता होती है। यह दोनों वस्तु-उन्मुख व्यावहारिक गतिविधि से संबंधित होना चाहिए, जिसमें बच्चा सीख सकता है और नई परिस्थितियों में विधियों और कौशलों को स्थानांतरित कर सकता है, और पारस्परिक संपर्क के लिए। मानसिक मंदता वाले बच्चों की संचार आवश्यकताओं के अविकसितता और विशिष्टता के लिए समानांतर प्रबंधन और व्यक्तिगत और सामूहिक कार्य की आवश्यकता होती है। संज्ञानात्मक विकास के साथ-साथ मानसिक मंद बच्चों का भावनात्मक विकास भी होना चाहिए, जो इन बच्चों के व्यक्तित्व के भावनात्मक और नैतिक क्षेत्र की अपरिपक्वता के कारण होता है।

एल.एस. वायगोत्स्की ने ए एडलर के शोध का जिक्र करते हुए इस बात पर जोर दिया कि भावना उन क्षणों में से एक है जो चरित्र बनाते हैं, कि "जीवन पर एक व्यक्ति के सामान्य विचार, उसके चरित्र की संरचना, एक तरफ, एक निश्चित चक्र में परिलक्षित होती है भावनात्मक जीवन, और दूसरी ओर - इन भावनात्मक अनुभवों से निर्धारित होता है।"

ऐसी विशिष्ट आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए समाज में बच्चों के सामंजस्यपूर्ण समाजीकरण में योगदान होगा।

सुधारात्मक कार्य में मुख्य स्थानों में से एक को सभी प्रकार की मैनुअल गतिविधि को दिया जाना चाहिए, जिसमें ड्राइंग, मॉडलिंग, तालियां, निर्माण, मोज़ाइक के साथ काम करना शामिल है, फिंगर जिम्नास्टिक, सिलाई, आदि

उंगलियों की गति के विकास और बच्चों की बुद्धि के बीच संबंध को सही ठहराते हुए, ए.एल. सिरोट्युक बच्चों की बुद्धि को ठीक करने के लिए फिंगर जिम्नास्टिक को एक विधि के रूप में उपयोग करने का सुझाव देते हैं। पाठों का उद्देश्य सेरेब्रल गोलार्द्धों के काम को सिंक्रनाइज़ करना, संभावित क्षमताओं, स्मृति, ध्यान, भाषण और सोच को विकसित करना है। इसके अलावा, A.L.Sirotyuk की कार्यप्रणाली में शामिल हैं साँस लेने के व्यायामजीभ की मांसपेशियों का विकास करना। लेखक काइन्सियोलॉजी के तरीकों का उपयोग करते हुए पुराने प्रीस्कूलरों की बुद्धि के विकास के लिए एक कार्यक्रम भी प्रस्तुत करता है।

मानसिक मंदता वाले बच्चे स्पर्श संवेदनशीलता विकसित करने के उद्देश्य से व्यायाम खेलों से लाभ उठा सकते हैं।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के साथ काम में, उपदेशात्मक खेलों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाना चाहिए, जो आत्म-नियंत्रण के गठन, शैक्षिक गतिविधियों में संवेदी मानकों और कौशल के विकास में योगदान करते हैं। ए। ए। कटेवा और ई। ए। स्ट्रेबेलेवा की पुस्तक उपदेशात्मक खेल प्रस्तुत करती है जिसकी मदद से एक मनोवैज्ञानिक विभिन्न सुधारात्मक समस्याओं को हल कर सकता है:

1) एक बच्चे और एक वयस्क के बीच सहयोग का गठन और सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने के तरीकों में महारत हासिल करना;

2) मैनुअल मोटर कौशल का विकास;

3) संवेदी शिक्षा;

4) सोच का विकास;

5) भाषण का विकास।

उपदेशात्मक खेल का मूल्य इस तथ्य में निहित है कि यह सीखने की प्रक्रिया को भावनात्मक बनाता है; पर्याप्त संख्या में दोहराव के साथ, यह कार्य में बच्चे की रुचि को बनाए रखता है। मानसिक मंद बच्चों के साथ काम करते समय यह विशेष रूप से महत्वपूर्ण है।

यह याद रखना चाहिए कि सकारात्मक बदलावों को स्थानांतरित करते समय एक पूर्ण सुधारात्मक प्रभाव प्राप्त होता है विशेष कक्षाएंवास्तविक में दैनिक जीवनबच्चा। और यह तभी संभव है जब मनोवैज्ञानिक समस्या वाले बच्चे के माता-पिता के साथ निकट संपर्क में काम करता है, जब माता-पिता सकारात्मक गतिशीलता के बारे में जानते हैं और उनके द्वारा विकसित कौशल को मजबूत करने के तरीकों और तरीकों को जानते हैं। इसलिए मनोवैज्ञानिक और माता-पिता के काम में मुख्य जोर शिक्षा पर होना चाहिए।

बच्चों की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं और व्यक्तित्व के मनोवैज्ञानिक सुधार का एक महत्वपूर्ण सिद्धांत मानसिक मंदता के रूप और गंभीरता को ध्यान में रखना है। उदाहरण के लिए, संज्ञानात्मक दोष की संरचना में मनोवैज्ञानिक शिशुवाद वाले बच्चों में, निर्णायक भूमिका शैक्षिक गतिविधि के प्रेरक पक्ष के अविकसित होने की है। इसलिए, मनो-सुधारात्मक प्रक्रिया का उद्देश्य संज्ञानात्मक उद्देश्यों के विकास के लिए होना चाहिए। सेरेब्रल-ऑर्गेनिक उत्पत्ति वाले बच्चों में, बुद्धि की पूर्वापेक्षाएँ पूरी तरह से अविकसित होती हैं: दृश्य-स्थानिक धारणा, स्मृति, ध्यान। इस संबंध में, सुधार प्रक्रिया का उद्देश्य इन मानसिक प्रक्रियाओं के गठन, आत्म-नियंत्रण और गतिविधि के नियमन के कौशल के विकास के उद्देश्य से होना चाहिए।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के मनोवैज्ञानिक सुधार का मुख्य लक्ष्य उनकी मानसिक प्रक्रियाओं को उत्तेजित करके और संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए सकारात्मक प्रेरणा का निर्माण करके उनकी बौद्धिक गतिविधि का अनुकूलन करना है।

संज्ञानात्मक गतिविधि की हानि का विश्लेषण करने की सुविधा के लिए, मनोविश्लेषण प्रक्रिया के तीन मुख्य ब्लॉकों को अलग करना उचित है: प्रेरक, नियामक और नियंत्रण ब्लॉक।

तालिका 1. मानसिक मंद बच्चों के मनोवैज्ञानिक सुधार के निर्देश और उद्देश्य

प्रेरक

खंड मैथा

कार्रवाई के लक्ष्यों को उजागर करने, महसूस करने और स्वीकार करने में बच्चे की अक्षमता

संज्ञानात्मक उद्देश्यों का गठन: सीखने की समस्या पैदा करना; कक्षा में बच्चे की गतिविधि को प्रोत्साहित करें। पारिवारिक शिक्षा के प्रकार पर ध्यान दें। स्वागत समारोह:

खेल स्थितियों का निर्माण; उपदेशात्मक और शैक्षिक खेल।

साइकोफिजियोलॉजिकल इन्फैंटिलिज्म

CRD . के मनोवैज्ञानिक रूप

खंड

विनियमन

समय और सामग्री में अपनी गतिविधियों की योजना बनाने में असमर्थता

बच्चे को समय पर अपनी गतिविधियों की योजना बनाना सिखाएं। असाइनमेंट में ओरिएंटेशन को पूर्व-व्यवस्थित करें। बच्चे के साथ प्रयोग की जाने वाली गतिविधि के तरीकों का पूर्व-विश्लेषण करें।

स्वागत समारोह:

बच्चों को उत्पादक गतिविधियाँ सिखाना (डिज़ाइन, ड्राइंग, मॉडलिंग, मॉडलिंग)

ZPR . के सोमाटोजेनिक रूप

जैविक शिशुवाद

खंड

नियंत्रण

अपने कार्यों को नियंत्रित करने और उनके कार्यान्वयन की देखभाल के लिए आवश्यक समायोजन करने में बच्चे की अक्षमता

परिणाम नियंत्रण सिखाएं।

गतिविधि के तरीके के अनुसार नियंत्रण सिखाना।

गतिविधि की प्रक्रिया में नियंत्रण सिखाने के लिए।

स्वागत समारोह:

ध्यान, स्मृति, अवलोकन के लिए उपदेशात्मक खेल और अभ्यास; मॉडल से डिजाइन और ड्राइंग में प्रशिक्षण

सेरेब्रल-ऑर्गेनिक जेनेसिस का सीआरए

सोमैटोजेनिक

ZPR . का रूप

CRD . का मनोवैज्ञानिक रूप

पूर्वस्कूली बचपन समग्र रूप से संज्ञानात्मक गतिविधि और व्यक्तित्व के सबसे गहन गठन की अवधि है। यदि पूर्वस्कूली उम्र में बच्चे की बौद्धिक और भावनात्मक क्षमता को उचित विकास नहीं मिलता है, तो बाद में इसे पूरी तरह से महसूस करना संभव नहीं है। यह मानसिक मंदता (पीडी) वाले बच्चों के लिए विशेष रूप से सच है।

प्रीस्कूलर में विलंबित मानसिक विकास मानसिक विकास के स्तर और बच्चे की पासपोर्ट उम्र के बीच एक अस्थायी विसंगति है, जो उसकी उम्र की बौद्धिक क्षमताओं (संज्ञानात्मक क्षेत्र का हल्का उल्लंघन), व्यक्तिगत अपरिपक्वता और प्रबलता के बीच विसंगति में प्रकट होता है। खेल हितों की। यह संपूर्ण या इसके व्यक्तिगत कार्यों (मोटर, संवेदी, भाषण, भावनात्मक, अस्थिर) के रूप में मानस के अस्थायी अंतराल का एक सिंड्रोम है। यह एक नैदानिक ​​रूप नहीं है, बल्कि विकास की धीमी गति है।

मानसिक मंदता एक विकार है जो उम्र के साथ दूर हो जाता है, और यह जितना अधिक सफल होता है, उतनी ही जल्दी इसे बनाया जाता है। विशेष स्थितिएक बच्चे की शिक्षा और पालन-पोषण के लिए।

मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों को मनोवैज्ञानिक सहायता उनकी शैक्षिक आवश्यकताओं के अनुसार, उम्र, डिग्री और विभिन्न प्रकार की हानियों के साथ-साथ जीवन और पालन-पोषण की सामाजिक-सांस्कृतिक स्थितियों के अनुसार निर्धारित की जानी चाहिए।

इस तरह से आयोजित, मनोवैज्ञानिक सुधार और विकासात्मक कार्य पूर्वस्कूली बच्चों में विकासात्मक देरी की समस्या को हल करेंगे, और स्कूल में आगे की शिक्षा और समाज में समाजीकरण की सफलता को प्रभावित करेंगे।

विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चे थके हुए होते हैं, जिनकी विशेषता कम कार्य क्षमता होती है, जो मुख्य रूप से उनके शारीरिक अविकसितता के कारण होता है। कई बच्चों में मोटर कौशल की कमी होती है: कठोरता, खराब समन्वय, गति की अपूर्ण सीमा, उनकी इच्छा क्षीण। ठीक मोटर कौशल और दृश्य-मोटर समन्वय के अविकसितता को भी नोट किया गया है। हाथ की हरकत अजीब, असंगत हो सकती है।

सामान्य मोटर कौशल के विकास के लिए व्यायाम का उद्देश्य बच्चे की ताकत, चपलता, गति जैसे मोटर गुणों और क्षमताओं के विकास के लिए शरीर प्रणालियों (श्वसन, हृदय) के कार्यात्मक स्तर को बढ़ाना है।

ठीक मोटर कौशल का विकास स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तत्परता का एक महत्वपूर्ण संकेतक है। लेखन में महारत हासिल करने के लिए हाथ और उंगलियों से सटीक गति करने की क्षमता आवश्यक है। इसलिए, बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करते समय, उसे लिखना नहीं सिखाना, बल्कि हाथों की छोटी मांसपेशियों के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना अधिक महत्वपूर्ण है।

कई मोटर विकास खेल और अभ्यास हैं।

मिट्टी और प्लास्टिसिन से मॉडलिंग (बर्फ से - सर्दियों में, गर्मियों में रेत और कंकड़ से)।

चित्र बनाना, रंग भरना।

कागज शिल्प बनाना (अनुप्रयोग)।

प्राकृतिक सामग्री से शिल्प बनाना।

निर्माण।

बन्धन और खोलना बटन, बटन, हुक।

रस्सी पर रिबन, लेस, गांठें बांधना और पूर्ववत करना।

पंगा लेना और खोलना ढक्कन, डिब्बे, बुलबुले।

मोतियों और बटनों को बांधना।

धागे, फूलों की माला से बुनाई।

अनाज का थोक (मटर, एक प्रकार का अनाज, चावल - छाँटें)।

"कविता दिखा रहा है" (बच्चा अपने हाथों से वह सब कुछ दिखाता है जो कविता में कहा गया है। सबसे पहले, यह अधिक मजेदार है, जिसका अर्थ है कि शब्द और अर्थ बेहतर याद किए जाएंगे। दूसरे, इस तरह के एक छोटे से प्रदर्शन से बच्चे को बेहतर मदद मिलेगी अंतरिक्ष में नेविगेट करें और अपने हाथों का उपयोग करें।)

इन सभी अभ्यासों से बच्चे को तीन गुना लाभ होता है: वे उसके हाथ विकसित करते हैं, उसे लेखन में महारत हासिल करने के लिए तैयार करते हैं; उसका कलात्मक स्वाद बनता है, जो किसी भी उम्र में उपयोगी होता है और तीसरा, यह साबित हो गया है कि हाथों का विकास बच्चे के भाषण और सोच के विकास से जुड़ा है।

वासिलीवा गैलिना सर्गेवना,

शिक्षक-दोषविज्ञानी

MBDOU नंबर 22 "ब्लू बर्ड"

यमलो-नेनेट्स ऑटोनॉमस ऑक्रग, सालेखार्दो

वर्तमान में, मानसिक मंदता (पीडीडी) वाले प्रीस्कूलरों के पालन-पोषण और शिक्षण की समस्या पर विज्ञान और अभ्यास दोनों के क्षेत्र में काफी ध्यान दिया जाता है। यह इस तथ्य के कारण है कि विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चों की संख्या बढ़ रही है, और विकासात्मक अक्षमताओं का शीघ्र पता लगाने और सुधार के मुद्दे अपर्याप्त रूप से विकसित हैं।

सुधारात्मक कार्रवाई का समय पर संगठन मुख्य कारक है जो एक समस्या बच्चे के सामाजिक अनुकूलन और पुनर्वास को निर्धारित करता है। आज तक, वैज्ञानिक अनुसंधान ने अभ्यास द्वारा स्पष्ट रूप से दिखाया और पुष्टि की है कि बच्चे के विकास में कमियों को दूर करने के लिए सबसे बड़ा शैक्षणिक अवसर प्रारंभिक और पूर्वस्कूली बचपन की अवधि में है, क्योंकि इस अवधि के दौरान मानस सबसे अधिक प्लास्टिक है। पिछले चार दशकों में बच्चों में मानसिक मंदता की घटना के नैदानिक ​​और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक अध्ययन ने बच्चों में मानसिक मंदता के कारणों, नैदानिक ​​और मनोवैज्ञानिक रूपों पर मूल्यवान वैज्ञानिक डेटा प्राप्त करना संभव बना दिया है। इस श्रेणी के बच्चों के प्रशिक्षण और शिक्षा पर संचित वैज्ञानिक जानकारी और प्रयोगात्मक कार्य के परिणाम विशेष विद्यालय, कक्षाओं और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों ने संरचना के परिचय के लिए एक वैज्ञानिक आधार प्रदान किया खास शिक्षाएक नए प्रकार का स्कूल (1981) और पूर्वस्कूली संस्थान(1990) मानसिक मंद बच्चों के लिए।

वर्तमान चरण में, एक विशेष बालवाड़ी में मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलरों को सुधारात्मक और शैक्षणिक सहायता के आयोजन में एक निश्चित अनुभव पहले ही जमा हो चुका है। प्रत्येक प्रायोगिक साइट, अपनी गतिविधियों का आयोजन करते समय, सुधारात्मक पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के मूल सिद्धांतों पर निर्भर करती है, इसका अपना " शिक्षात्मक कार्यक्रम"और सामग्री और तकनीकी आधार। इसलिए, उनके संरचनात्मक और सामग्री मॉडल में बहुत कुछ समान और कुछ अंतर हैं। पहले की तरह, सिद्धांतों, विधियों और कार्य की विशिष्ट सामग्री से संबंधित कई संगठनात्मक और पद्धति संबंधी मुद्दे अपर्याप्त रूप से विकसित हुए हैं। एक विशेष पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान (डीईटी) की स्थितियों में मानसिक मंदता वाले बच्चों की सुधार और विकासात्मक शिक्षा और पालन-पोषण का इष्टतम मॉडल नहीं बनाया गया है।

विभिन्न शोधकर्ताओं के अनुसार, वर्तमान में विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चों की संख्या में वृद्धि हुई है। उद्देश्य नैदानिक ​​​​परीक्षाओं से इन बच्चों के समूह में सकल विकृति का पता नहीं चलता है, हालांकि, वे शैक्षिक कार्यक्रमों को आत्मसात करने में, सामाजिक वातावरण के अनुकूल होने में, पूर्वस्कूली की स्थितियों के लिए महत्वपूर्ण कठिनाइयों का अनुभव करते हैं। स्कूल संस्थान... बच्चों में मानसिक मंदता की जटिलता और बहुरूपता इस श्रेणी के बच्चों की शैक्षिक आवश्यकताओं की विविधता और बहुमुखी प्रतिभा को निर्धारित करती है।

बेशक, उनकी शैक्षिक जरूरतें काफी हद तक संज्ञानात्मक गतिविधि के अविकसितता की डिग्री, बच्चे की उम्र, मौजूदा विकार की गहराई, बच्चे की भलाई को बढ़ाने वाली स्थितियों की उपस्थिति और उसकी सामाजिक स्थितियों से निर्धारित होंगी। जीवन और पालन-पोषण।

यह ज्ञात है कि एक बच्चा विषमलैंगिक रूप से विकसित होता है: विभिन्न रूपात्मक संरचनाओं और कार्यात्मक प्रणालियों की परिपक्वता असमान रूप से आगे बढ़ती है। विषमलैंगिकता ओण्टोजेनेसिस में एक बच्चे के विकास को निर्धारित करती है। एल.एस. वायगोत्स्की द्वारा खोजे गए इस पैटर्न का ज्ञान, बच्चे पर उसके जीवन के संवेदनशील समय में प्रभाव को बढ़ाकर, बच्चे के न्यूरोसाइकिक विकास को नियंत्रित करने, किसी विशेष कार्य के विकास या सुधार को प्रोत्साहित करने के लिए परिस्थितियों का निर्माण करने की अनुमति देता है। बाल विकास अनायास नहीं होता है। यह उन परिस्थितियों पर निर्भर करता है जिनमें इसकी महत्वपूर्ण गतिविधि होती है। प्रारंभ में, बच्चे के पास व्यवहारिक प्रतिक्रियाओं का बहुत कम भंडार होता है। हालांकि, अपने सक्रिय कार्यों के माध्यम से, करीबी लोगों के साथ संचार, मानव श्रम के उत्पादों के साथ कार्यों के माध्यम से, वह "सामाजिक विरासत, मानवीय क्षमताओं और उपलब्धियों" (एल। एस। वायगोत्स्की) को आत्मसात करना शुरू कर देता है।

एक बच्चे के जीवन के शुरुआती चरण में प्रेरक शक्ति एक नवजात शिशु में महत्वपूर्ण, महत्वपूर्ण जरूरतों की उपस्थिति और उन्हें संतुष्ट करने के तरीकों की कमी के बीच विरोधाभास को दूर करने की आवश्यकता है। पहले जन्मजात और फिर अधिग्रहीत जरूरतों को पूरा करने के लिए, बच्चे को लगातार अधिक से अधिक नए तरीकों में महारत हासिल करने के लिए मजबूर किया जाता है। यह बच्चे के संपूर्ण मानसिक विकास का आधार प्रदान करता है। इसके विकास के आंतरिक निर्धारक, मुख्य रूप से विरासत में मिली रूपात्मक और शारीरिक डेटा, और विशेष रूप से केंद्रीय की कार्यात्मक स्थिति तंत्रिका प्रणालीउसे उसकी महत्वपूर्ण जरूरतों को पूरा करने के लिए आवश्यक कार्रवाई के तरीके प्रदान न करें। नतीजतन, प्राच्य प्रतिक्रियाओं के गठन में देरी हो रही है, मुख्य रूप से दृश्य-श्रवण और दृश्य-स्पर्शीय। और इस आधार पर, सामाजिक आवश्यकताओं के साथ संचार के लिए जैविक प्रेरणा में परिवर्तन तेजी से पिछड़ने लगता है। अपने शारीरिक रूप से परिपक्व साथी की तुलना में अधिक समय तक, ऐसा बच्चा संचार के लिए एक साथी के बजाय माँ को एक नर्स के रूप में देखेगा। इस प्रकार, संचार के लिए बच्चे की आवश्यकता का गठन पहले विशेष शैक्षिक कार्यों में से एक है।

जीवन के पहले वर्ष में, बच्चे के विकास के लिए भावनाओं और सामाजिक व्यवहार, हाथों की गति और वस्तुओं के साथ क्रियाएं, सामान्य गति और भाषण समझ के विकास में प्रारंभिक चरण भी महत्वपूर्ण हैं।

दूसरे वर्ष में, विकास की निम्नलिखित मुख्य पंक्तियों को प्रतिष्ठित किया जाता है: सामान्य आंदोलनों का विकास, बच्चे का संवेदी विकास, वस्तुओं और खेलों के साथ क्रियाओं का विकास, स्वतंत्रता कौशल का निर्माण, समझ का विकास और सक्रिय भाषण बच्चा।

जीवन के तीसरे वर्ष को विकास की कुछ अलग मुख्य पंक्तियों की विशेषता है: सामान्य आंदोलनों, वस्तु-खेल क्रियाओं, एक साजिश खेल का गठन, सक्रिय भाषण (एक सामान्य वाक्यांश की उपस्थिति, अधीनस्थ खंड, प्रश्नों की एक बड़ी विविधता), रचनात्मक और दृश्य गतिविधि, भोजन और ड्रेसिंग में स्वयं सेवा कौशल के लिए पूर्वापेक्षाएँ।

विकासात्मक रेखाओं की पहचान बल्कि मनमानी है। ये सभी एक-दूसरे से घनिष्ठ रूप से संबंधित हैं, और उनका विकास असमान है। हालांकि, यह असमानता बच्चे के विकास की गतिशीलता प्रदान करती है। इसलिए, उदाहरण के लिए, जीवन के दूसरे वर्ष की शुरुआत में चलने में महारत हासिल करना, एक तरफ, अन्य कौशल के विकास में बाधा डालता है, और दूसरी ओर, बच्चे की संवेदी और संज्ञानात्मक क्षमताओं का निर्माण प्रदान करता है, इसमें योगदान देता है वयस्कों के भाषण के बारे में बच्चे की समझ का विकास। हालांकि, यह ज्ञात है कि एक या दूसरी रेखा के विकास में अंतराल विकास की अन्य पंक्तियों में अंतराल के साथ जुड़ा हुआ है। खेल और आंदोलनों के विकास को दर्शाने वाले संकेतकों में सबसे बड़ी संख्या में कनेक्शन का पता लगाया जा सकता है। इसके अलावा, यह ज्ञात है कि खेल के गठन, वस्तुओं के साथ कार्यों, भाषण की समझ को दर्शाने वाले विकास संकेतक महत्वपूर्ण हैं, अधिक स्थिर हैं और प्रतिकूल पर्यावरणीय कारकों से प्रभावित होने की संभावना कम है। सक्रिय भाषण के संकेतक में कम से कम कनेक्शन होते हैं, क्योंकि यह एक जटिल उभरता हुआ कार्य है और विकास के शुरुआती चरणों में यह अभी तक विकास की अन्य पंक्तियों को प्रभावित नहीं कर सकता है। लेकिन जीवन के दूसरे वर्ष में, सक्रिय भाषण, एक निश्चित उम्र के मनोवैज्ञानिक रसौली के रूप में, प्रतिकूल कारकों के प्रभावों के प्रति विशेष रूप से संवेदनशील होता है। जीवन के तीसरे वर्ष में, धारणा और सक्रिय भाषण के विकास में देरी सबसे अधिक बार नोट की जाती है।

अंतराल की डिग्री का खुलासा करने से कम उम्र में सीमावर्ती स्थितियों और विकृति का समय पर निदान करना संभव हो जाता है। माता-पिता और विशेषज्ञों द्वारा उपेक्षा किए जाने पर मामूली विचलन, जल्दी से बढ़ जाते हैं और अधिक स्पष्ट और लगातार विचलन में बदल जाते हैं जिन्हें ठीक करना और क्षतिपूर्ति करना अधिक कठिन होता है।

इस प्रकार, बुनियादी शैक्षिक और शैक्षिक आवश्यकता प्रारंभिक अवस्थाबच्चे के न्यूरोसाइकिक विकास में देरी की समय पर योग्य पहचान और सभी उपलब्ध चिकित्सा-सामाजिक और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक साधनों द्वारा उनका संभावित पूर्ण उन्मूलन है।

वर्तमान में, विकासात्मक विकारों वाले छोटे बच्चों के साथ सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्यों में लगे दोषविज्ञानी ने साबित कर दिया है कि प्रारंभिक और उद्देश्यपूर्ण शैक्षणिक कार्य इन बच्चों के विकास में विकारों के सुधार और माध्यमिक विचलन की रोकथाम में योगदान करते हैं। अधिकतम दक्षता प्राप्त करने के लिए, बच्चों के साथ सुधारात्मक और शैक्षिक कार्य करते समय, इसे ध्यान में रखना आवश्यक है:
- विचलित विकास की संरचना और ZPR विकल्प;
- बच्चे के स्वास्थ्य के बारे में जानकारी
- परिवार में सूक्ष्म सामाजिक स्थितियां;
- बच्चे की उम्र जिस पर उसने एक विशेष बालवाड़ी में प्रवेश किया;
- एक क्षतिपूर्ति प्रकार के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में बच्चे के रहने की अनुमानित अवधि, आदि।

सूचीबद्ध ब्लॉकों में से प्रत्येक के अपने लक्ष्य, कार्य, सामग्री हैं, जो बच्चे के विकास की मुख्य रेखाओं के आधार पर कार्यान्वित की जाती हैं। विकास की मुख्य रेखाएँ मानी जाती हैं: शारीरिक, सामाजिक और नैतिक, संज्ञानात्मक और वाक्, सौंदर्य विकास।

नैदानिक ​​इकाईशैक्षणिक प्रक्रिया में एक विशेष स्थान रखता है और बच्चे पर स्वास्थ्य-सुधार, सुधार-विकासात्मक और शैक्षिक-शिक्षा प्रभाव की प्रभावशीलता के संकेतक की भूमिका निभाता है।

प्रत्येक में स्वास्थ्य-सुधार और शैक्षणिक कार्यों की विशिष्ट सामग्री की योजना बनाते समय आयु वर्गविशेषज्ञ और शिक्षक ध्यान में रखते हैं:

• विशेष शिक्षा और पालन-पोषण के सिद्धांत;
• बच्चों के व्यापक अध्ययन के परिणाम;
• सुधारात्मक, विकासात्मक और पालन-पोषण और शैक्षिक कार्यों के लिए योजनाओं को निर्धारित या समायोजित करने के लिए एक समूह और एक व्यक्तिगत बच्चे की नैदानिक ​​परीक्षा के परिणाम;
• कार्यक्रम के मुख्य वर्गों की दीर्घकालिक योजनाओं के कार्य।

मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलरों के साथ सुधारात्मक और शैक्षिक कार्य, दूसरों के बीच, एक विशिष्ट विशेषता है - बच्चों की आयु जितनी कम होगी, विकासात्मक कार्यों का अनुपात उतना ही अधिक होगा। कार्य को बच्चे की व्यक्तिगत, विशिष्ट और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए संरचित किया जाता है। यदि बच्चे के साथ काम पूर्वस्कूली उम्र में शुरू होता है, तो उसके साथ काम में सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य उसी स्थान पर कब्जा करना शुरू कर देते हैं।
शैक्षणिक प्रक्रिया के निर्माण के सबसे महत्वपूर्ण सिद्धांतों में से एक व्यक्तिगत रूप से विभेदित दृष्टिकोण का सिद्धांत है। इसमें एक विशेष किंडरगार्टन के प्रत्येक छात्र की शैक्षिक आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए शैक्षणिक स्थितियों का निर्माण शामिल है। इस सिद्धांत के कार्यान्वयन में बच्चों की व्यक्तिगत और विशिष्ट विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए सामग्री, रूपों और शिक्षण और पालन-पोषण के तरीकों का चयन भी शामिल है।
"शैक्षिक कार्यक्रम" में सीधे संचालन के निम्नलिखित रूप शामिल हैं: शैक्षणिक गतिविधियां:

• ललाट शैक्षिक गतिविधियों,
• उपसमूह शैक्षिक गतिविधियों,
• लघु-उपसमूह शैक्षिक गतिविधि - 2 - 3 बच्चे,
• व्यक्तिगत शैक्षिक गतिविधियाँ।

प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधि के रूप का चुनाव प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधि के प्रकार और बच्चों की उम्र पर निर्भर करता है। जीबीआर के दौरान व्यक्तिगत रूप से विभेदित दृष्टिकोण का कार्यान्वयन किसके माध्यम से किया जाता है:

• सामग्री की तीव्रता और जटिलता दोनों के संदर्भ में व्यक्तिगत शैक्षिक भार की खुराक;
• कार्रवाई के लिए उत्तेजना, अतिरिक्त स्पष्टीकरण, आदि के रूप में व्यक्तिगत सहायता;
• परिचय विशेष प्रकारमदद, अर्थात्:

प्रोग्रामिंग और कार्य को पूरा करने के चरण में दृश्य समर्थन,
- योजना और कार्य निष्पादन के चरणों में भाषण विनियमन;
- शिक्षक के साथ संयुक्त रूप से नमूने की तुलना और अपनी गतिविधि के परिणाम, असाइनमेंट और उसके मूल्यांकन के परिणामों को संक्षेप में,
- क्रमादेशित सीखने के तत्वों का परिचय, आदि।

एक विशेषज्ञ की व्यक्तिगत सुधारात्मक और विकासात्मक शैक्षिक गतिविधियों की एक प्रणाली के माध्यम से एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण लागू किया जाता है, जो एक नैदानिक ​​​​परीक्षा के परिणामों के साथ-साथ एक शिक्षक-दोषविज्ञानी के निर्देश पर एक शिक्षक की व्यक्तिगत शैक्षिक गतिविधियों के आधार पर योजना बनाई जाती है। और भाषण चिकित्सक "सुधार घंटे" के दौरान।

अभ्यास से पता चलता है कि एक विशेष किंडरगार्टन में समय पर और पर्याप्त सहायता के प्रावधान के साथ, कई मामलों में मानसिक मंदता को पूर्वस्कूली उम्र में पूरी तरह से दूर किया जा सकता है। अनुवर्ती डेटा इन निष्कर्षों की पुष्टि करते हैं: अधिकांश छात्र एक सामान्य शिक्षा स्कूल के पाठ्यक्रम में सफलतापूर्वक महारत हासिल करते हैं।

हालांकि, ज्यादातर मामलों में, मानसिक मंद बच्चों की व्यावहारिक पहचान 3 या 5 साल की उम्र में या स्कूली शिक्षा के शुरुआती चरणों में ही शुरू हो जाती है।

बौद्धिक और भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र में हल्के विकास संबंधी विकारों को छुपाया जा सकता है उम्र की विशेषताएंप्रीस्कूलर, हालांकि, स्कूली शिक्षा की शुरुआत के साथ, इन उल्लंघनों से बच्चे के स्कूल में अनुकूलन की अलग-अलग डिग्री में कठिनाई हो सकती है, जिससे उसकी शिक्षा की संभावनाओं को सीमित किया जा सके। कैसे पहले का बच्चाविकासात्मक समस्याओं के साथ विशेष सहायता मिलने लगेगी, उसका परिणाम उतना ही प्रभावशाली होगा। सुधारात्मक कार्य कार्यक्रम प्रत्येक बच्चे की विशेषताओं और विकासात्मक आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए तैयार किया जाना चाहिए। हालांकि, सुधार कार्य की मुख्य दिशाओं की पहचान की जा सकती है।

सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक सकल और ठीक मोटर कौशल का विकास है। स्कूल में बच्चे का स्वस्थ और लचीला होना महत्वपूर्ण है, अन्यथा उसके लिए पाठ के दौरान और पूरे स्कूल के दिनों में भार सहना मुश्किल होगा।

विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चे थके हुए होते हैं, जिनकी विशेषता उनकी कार्य क्षमता में कमी होती है, जो मुख्य रूप से उनके शारीरिक अविकसितता के कारण होता है। कई बच्चों में मोटर कौशल की कमी होती है: कठोरता, खराब समन्वय, गति की अपूर्ण सीमा, उनकी इच्छा में कमी। ठीक मोटर कौशल और दृश्य-मोटर समन्वय का अविकसित होना भी नोट किया गया है। हाथ की हरकत अजीब, असंगत हो सकती है।

सामान्य मोटर कौशल के विकास के लिए व्यायाम का उद्देश्य बच्चे की ताकत, चपलता, गति जैसे मोटर गुणों और क्षमताओं के विकास के लिए शरीर प्रणालियों (श्वसन, हृदय) के कार्यात्मक स्तर को बढ़ाना है।

ठीक मोटर कौशल का विकास स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तत्परता का एक महत्वपूर्ण संकेतक है। लेखन में महारत हासिल करने के लिए हाथ और उंगलियों से सटीक गति करने की क्षमता आवश्यक है। इसलिए, बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करते समय, उसे लिखना नहीं सिखाना, बल्कि हाथों की छोटी मांसपेशियों के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना अधिक महत्वपूर्ण है।

कई मोटर विकास खेल और अभ्यास हैं।

• मिट्टी और प्लास्टिसिन से मॉडलिंग (बर्फ से - सर्दियों में, गर्मियों में रेत और कंकड़ से)।
• चित्र बनाना, रंग भरना।
• कागज शिल्प बनाना (अनुप्रयोग)।
• प्राकृतिक सामग्री से शिल्प बनाना।
• निर्माण।
• बन्धन और खोलना बटन, बटन, हुक।
• रस्सी पर रिबन, लेस, गांठ बांधना और पूर्ववत करना।
• पंगा लेना और खोलना ढक्कन, डिब्बे, बुलबुले।
• मोतियों और बटनों को बांधना।
• धागे, फूलों की माला से बुनाई।
• अनाज का थोक (मटर, एक प्रकार का अनाज, चावल - छाँटें)।
• "कविता दिखा रहा है" (बच्चा अपने हाथों से वह सब कुछ दिखाता है जो कविता में कहा गया है। सबसे पहले, यह अधिक मजेदार है, जिसका अर्थ है कि शब्द और अर्थ बेहतर याद किए जाएंगे। दूसरे, इस तरह के एक छोटे से प्रदर्शन से बच्चे को बेहतर मदद मिलेगी अंतरिक्ष में नेविगेट करें और अपने हाथों का उपयोग करें।)

इन सभी अभ्यासों से बच्चे को तीन गुना लाभ होता है: वे उसके हाथ विकसित करते हैं, उसे लेखन में महारत हासिल करने के लिए तैयार करते हैं; उसका कलात्मक स्वाद बनता है, जो किसी भी उम्र में उपयोगी होता है और तीसरा, यह साबित हो गया है कि हाथों का विकास बच्चे के भाषण और सोच के विकास से जुड़ा है।

सुधारात्मक कार्य की एक आवश्यक दिशा धारणा का विकास है।

प्राथमिक विद्यालय में सफल अध्ययन बच्चे की किसी वस्तु की विभिन्न विशेषताओं और गुणों को एक दूसरे से अलग करने और अलग करने की क्षमता पर निर्भर करता है, इस तरह की विशेषताओं जैसे कि रंग, आकार, किसी वस्तु के आकार और उसके व्यक्तिगत तत्वों को अलग करने की क्षमता पर निर्भर करता है। उसे सिखाने के लिए इसका मतलब है कि उसे अवधारणात्मक कार्यों में महारत हासिल करने में मदद करना, यानी। वस्तुओं की जांच करना और उनमें से सबसे विशिष्ट गुणों को अलग करना। और संवेदी चरणों को आत्मसात करने के लिए - संवेदी गुणों और वस्तुओं के संबंधों के आम तौर पर स्वीकृत नमूने।

विकास के आयु मानदंड से किसी भी प्रकार के विचलन के लिए और इस विचलन की किसी भी गंभीरता के लिए, बच्चे के लिए उसके विकास की सकारात्मक प्रगतिशील गतिशीलता सुनिश्चित करने के लिए स्थितियां बनाई जा सकती हैं। सुधारात्मक कार्य का लक्ष्य न केवल बच्चों की मानसिक क्षमताओं का विकास है, बल्कि उनकी भावनात्मक भलाई और सामाजिक अनुकूलन भी है। जीवन की कठिनाइयों को दूर करने के लिए बच्चे की ताकत को स्वयं सक्रिय करना, उसे ट्यून करना आवश्यक है। सीआरडी वाले बच्चों के पास बड़े आंतरिक भंडार होते हैं और अक्सर उनमें बहुत अच्छी प्राकृतिक क्षमताएं होती हैं। हालांकि, इन बच्चों के लिए भाषण के विकास में सीमा, अति-उत्तेजना या अवरोध के कारण उन्हें दिखाना मुश्किल है। इसका मतलब यह है कि सुधारात्मक कार्य करने का उद्देश्य सुधारात्मक कार्य के लिए सबसे उपयुक्त रणनीति का चयन करके, बच्चे के व्यक्तित्व के सभी क्षेत्रों को प्रभावित करने के लिए विशेष तकनीकों और विधियों का चयन करके उनके झुकाव को महसूस करने में मदद करना है। सामाजिक-शैक्षणिक और सुधारात्मक कार्य रचनात्मक और कोमल शिक्षण के सिद्धांत के आधार पर किया जाता है। सुधारात्मक कार्य में बच्चों को मनो-जिम्नास्टिक, विश्राम, एक प्रकार की गतिविधि से दूसरी गतिविधि में बदलना शामिल है। मानसिक मंद बच्चों को स्वस्थ साथियों की टीम में और सामान्य रूप से समाज में सफल एकीकरण के लिए तैयार करना आवश्यक है। यह समग्र व्यक्तित्व सुधार और विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चों के संज्ञानात्मक और भावनात्मक क्षेत्रों के विकास पर केंद्रित है।

ग्रंथ सूची:

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"मीडिया में प्रकाशन का प्रमाण पत्र" श्रृंखला ए नंबर 0002206 9 अक्टूबर 2013 को पंजीकृत पार्सल के प्रेषण की तारीख। रसीद संख्या (डाक पहचानकर्ता) ६२५०२६६६१३२०२१

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सुधारक कार्य

मानसिक मंद बच्चों के साथ.

पूर्ण प्राथमिक विद्यालय शिक्षक

वी.वी. कोलेस्निचेंको

वोरोनिश

मानसिक मंद बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य।

संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का अपर्याप्त विकास अक्सर स्कूल में पढ़ते समय मानसिक मंद बच्चों में उत्पन्न होने वाली कठिनाइयों का मुख्य कारण होता है। जैसा कि कई नैदानिक ​​और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक अध्ययनों से पता चलता है, इस विकासात्मक विसंगति में मानसिक गतिविधि में दोष की संरचना में एक महत्वपूर्ण स्थान स्मृति हानि का है।

मानसिक मंद बच्चों की स्मृति विशेषताओं की समस्याओं पर अधिकांश कार्य अध्ययन के लिए समर्पित हैं जूनियर स्कूली बच्चे... यह इस तथ्य के कारण है कि उम्र के साथ याद रखने की प्रभावशीलता के लिए आवश्यकताओं में लगातार वृद्धि होती है, और जब शैक्षिक गतिविधि बच्चे के जीवन में अग्रणी हो जाती है, तो स्मृति समारोह की उपयोगिता सर्वोपरि हो जाती है। कथित जानकारी को दिमाग में छापना और संरक्षित करना, इस जानकारी को एक निश्चित समय पर और आवश्यक क्रम में पुन: पेश करने की क्षमता ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की प्रणाली में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक शर्तें हैं। पूर्वस्कूली उम्र में मानसिक मंदता शायद ही कभी पहचानी जाती है। यह पूर्वस्कूली नैदानिक ​​​​परीक्षा की प्रक्रिया में पाया जाता है और यह निर्धारित किया जाता है कि जब बच्चा स्कूल में सीखने की प्रक्रिया में विशिष्ट कठिनाइयों का अनुभव करना शुरू कर देता है।

स्कूल में प्रवेश करने वाले मानसिक मंद बच्चों में कई विशिष्ट विशेषताएं होती हैं। वे स्कूली शिक्षा के लिए कोई तत्परता नहीं दिखाते हैं। उनके पास कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक कौशल, ज्ञान और कौशल नहीं है। इस संबंध में, बच्चे (विशेष सहायता के बिना) गिनती, पढ़ने और लिखने में महारत हासिल करने में असमर्थ हैं। उनके लिए स्कूल में स्वीकृत व्यवहार के मानदंडों का पालन करना मुश्किल है। उन्हें मनमाने ढंग से गतिविधियों को व्यवस्थित करने में कठिनाई होती है। उनके तंत्रिका तंत्र की कमजोर स्थिति से उनकी मुश्किलें बढ़ जाती हैं।

मानसिक मंदता वाले छात्र जल्दी थक जाते हैं, उनका प्रदर्शन कम हो जाता है, और कभी-कभी वे अपने द्वारा शुरू की गई गतिविधियों को करना बंद कर देते हैं। ये और कई अन्य विशेषताएं दर्शाती हैं कि देरी

मानसिक विकास भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की धीमी परिपक्वता और बौद्धिक कमी दोनों में प्रकट होता है। उत्तरार्द्ध इस तथ्य में प्रकट होता है कि बच्चे की बुद्धि उसकी उम्र के अनुरूप नहीं होती है। मानसिक मंदता वाले सभी बच्चों में स्मृति की कमी होती है: इसके अलावा, ये कमियाँ सभी प्रकार के संस्मरणों पर लागू होती हैं: अनैच्छिक और स्वैच्छिक, अल्पकालिक और दीर्घकालिक। वे दृश्य और (विशेषकर) मौखिक सामग्री दोनों को याद करने के लिए लागू होते हैं, जो अकादमिक प्रदर्शन को प्रभावित नहीं कर सकते हैं। असमान विकास की विशिष्ट अभिव्यक्तियों की सीखने की प्रक्रिया में स्थापना। इसकी संरचना का निर्धारण एक अच्छी तरह से आधारित व्यक्तिगत दृष्टिकोण के विकास की अनुमति देता है। इसलिए, निदान करते समय, न केवल बच्चे की आगे की शिक्षा के लिए आवश्यक ज्ञान में सबसे गंभीर अंतराल को खोजना महत्वपूर्ण है, बल्कि सबसे महत्वपूर्ण बौद्धिक संचालन और कौशल की महारत के स्तर को भी स्थापित करना है, साथ ही साथ उपयुक्त परिस्थितियों में उनके आत्मसात और आवेदन की संभावना, अर्थात् बच्चों के सीखने की डिग्री और अर्जित ज्ञान और कौशल को स्थानांतरित करने की क्षमता का पता लगाएं।

बच्चे के विचलन की प्रकृति को समझने से शिक्षक को शैक्षणिक प्रभाव के सबसे सही तरीके खोजने का अवसर मिलता है। साथ ही, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि शिक्षक और माता-पिता दोनों जानते हैं कि सीखने की कठिनाइयां लापरवाही या आलस्य का परिणाम नहीं हैं, बल्कि भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के उल्लंघन में और बौद्धिक में उद्देश्यपूर्ण कारण हैं, जो, हालांकि, सफलतापूर्वक दूर किया जा सकता है।

जैसा कि आप जानते हैं, शैक्षिक और अन्य प्रकार की गतिविधि (खेल, कार्य) के बीच मुख्य अंतर वैज्ञानिक ज्ञान प्राप्त करने और कार्रवाई, कौशल और क्षमताओं के उपयुक्त तरीकों में महारत हासिल करने पर ध्यान केंद्रित करने से निर्धारित होता है। शैक्षिक गतिविधियों में, एक व्यक्ति की मानसिक प्रक्रियाओं को प्रबंधित करने और कार्य के अनुसार अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करने की क्षमता भी बनती है।

निजी और सामान्य दोनों प्रकार के शैक्षिक कार्यों की छात्र की समझ (जिसके लिए प्रदर्शन करना, कुछ सीखना आवश्यक है), शिक्षण को जागरूक, रोचक, प्रेरित बनाता है। लेकिन स्कूली पाठ्यक्रम को आत्मसात करने में शैक्षिक कार्यों की मुख्य भूमिका इस बात से निर्धारित होती है कि वे छात्र में क्रिया की विधि में महारत हासिल करने की कितनी आवश्यकता पैदा करते हैं।

कार्यक्रम सामग्री का अध्ययन करते समय, छात्र कुछ निश्चित करता है प्रशिक्षण गतिविधियाँमें शामिल विभिन्न कार्यों का उपयोग करना

कार्रवाई के पाठ्यक्रम की संरचना। इन क्रियाओं को वस्तु और मानसिक दोनों रूपों में किया जा सकता है।

मानसिक मंद बच्चों के लिए यह स्वयं करना कठिन है, इसलिए शैक्षिक सामग्री को याद रखने में समय पर सहायता, माता-पिता और शिक्षक एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं।

शैक्षिक सामग्री को याद करने में, आप निम्नलिखित विधियों और तकनीकों का उपयोग कर सकते हैं।

स्मृति को मजबूत करने के तरीकों में से एक मॉडल के अनुसार क्रियाएं हैं, क्योंकि वे छात्र के शैक्षिक कार्य में एक बड़े स्थान पर कब्जा कर लेते हैं और साथ ही संज्ञानात्मक गतिविधि के कई आवश्यक बिंदुओं का अध्ययन करने की अनुमति देते हैं: विशेष रूप से कार्य में अभिविन्यास और नमूने का विश्लेषण, सोचने की क्षमता और किसी के काम की योजना बनाना, गतिविधि के तरीके को अलग करना, विभिन्न चरणों में काम की निगरानी करना, उसके बारे में बताना और उसका आकलन करना।

आप सक्रिय दोहराव के माध्यम से सामग्री को याद भी कर सकते हैं, आवेदन करें विभिन्न तकनीक: सुनना, पढ़ना, लिखना, रेखाचित्र बनाना, दृश्य साधनों पर भरोसा करना। एकाधिक दोहराव के परिणामस्वरूप तय की गई सामग्री को लंबे समय तक और मजबूती से स्मृति में संग्रहीत किया जाता है।

इस तरह की तकनीक को अक्सर सामग्री के शब्दार्थ समूह के रूप में प्रयोग किया जाता है। यह प्रत्येक भाग में मुख्य और आवश्यक पर प्रकाश डालते हुए, सामग्री का भागों में विभाजन और विभाजन है। सामग्री के शब्दार्थ समूहन के लिए सक्रिय मानसिक कार्य की आवश्यकता होती है, जो कि अध्ययन की जा रही सामग्री की सामग्री में सबसे महत्वपूर्ण और आवश्यक क्या है, इसकी स्थापना के साथ शुरू होना चाहिए।

सामग्री के साथ एक सामान्य परिचित के बाद, इसका विस्तार से विश्लेषण किया जाना चाहिए और शब्दार्थ समूहों या भागों में विभाजित किया जाना चाहिए। प्रत्येक भाग में, शब्दार्थ समर्थन बिंदुओं को खोजना और उजागर करना आवश्यक है, अर्थात। विचारों

मौखिक भाव और छवियां जो मुख्य अस्तित्व को परिभाषित करती हैं

इस भाग का, और इस सार को मौखिक रूप से या लिखित रूप में तैयार करें

प्रत्येक भाग के लिए संक्षिप्त शीर्षक।

इसके बाद, आपको भागों के बीच संबंध स्थापित करने और बच्चे को उनके स्थान के तार्किक क्रम को समझने में मदद करने की आवश्यकता है। शैक्षिक सामग्री के स्थान के लिए एक सामान्य योजना तैयार करने के साथ सोच प्रसंस्करण समाप्त होना चाहिए।

इसे बच्चों के धीरे-धीरे कठिनाई के एक नए स्तर पर स्थानांतरित करने के बारे में याद रखना चाहिए।

नैदानिक ​​और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक डेटा से संकेत मिलता है कि स्मृति के विकास में विचलन मानसिक मंदता का एक विशिष्ट संकेत है। स्मृति दुर्बलताओं की तस्वीर में एक जटिल और अजीबोगरीब उपस्थिति है। मानसिक मंदता वाले दोष की संरचना की एक विशिष्ट विशेषता स्मृति के कुछ पहलुओं की भागीदारी है, जबकि अन्य अपेक्षाकृत बरकरार हैं। इस विषमता की विशिष्ट अभिव्यक्तियाँ काफी हद तक व्यक्तिगत हैं।

सीआरडी वाले बच्चों में विकारों के कारण विभिन्न नैदानिक ​​​​कारकों (स्थानांतरित मस्तिष्क और दैहिक रोगों के परिणाम, मस्तिष्क के कुछ क्षेत्रों की परिपक्वता की धीमी दर, बिगड़ा हुआ न्यूरोडायनामिक्स), और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दोनों कारकों के कारण होते हैं। इस संबंध में, ये बच्चे विभिन्न प्रकार की स्मृति हानि दिखाते हैं: हस्तक्षेप और आंतरिक हस्तक्षेप (एक दूसरे पर विभिन्न स्मृति चिन्हों का पारस्परिक प्रभाव), स्मृति की मात्रा में कमी और याद रखने की गति के प्रभाव में निशान का निषेध . मानसिक मंद बच्चों में स्मृति संबंधी गतिविधि की प्रभावशीलता में कमी के मुख्य कारणों में से एक उनके काम को तर्कसंगत रूप से व्यवस्थित और नियंत्रित करने में असमर्थता है, साथ ही साथ तकनीकों को लागू करना भी है।

याद रखना

विकारों की एक महत्वपूर्ण श्रेणी की उपस्थिति के बावजूद, विकासात्मक विलंब वाले बच्चों में बौद्धिक विकास की काफी उच्च क्षमता होती है। उद्देश्यपूर्ण सुधारात्मक कार्य के साथ, वे स्मरणीय गतिविधि में आवश्यक कौशल पैदा कर सकते हैं, जिससे उनमें देखी गई स्मृति प्रक्रियाओं के अविकसितता के लिए पर्याप्त रूप से क्षतिपूर्ति करना संभव हो जाता है।

सुधारात्मक उपायों का मूल, निस्संदेह, बच्चों में विशेष याद रखने की तकनीकों का निर्माण है, अर्थात। उनकी तार्किक स्मृति का विकास। इस काम के एक अन्य क्षेत्र को बच्चों को दैनिक शैक्षिक गतिविधियों के सही संगठन, उनके परिश्रम और सटीकता के गठन को पढ़ाने के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है, जो उन्हें अपनी अंतर्निहित आवेग और अपना ध्यान केंद्रित करने में असमर्थता को दूर करने की अनुमति देता है।

मानसिक मंद बच्चों में स्मृति की विशेषताओं का ज्ञान उनके साथ काम करने के सामान्य दृष्टिकोण को समझने के लिए अत्यंत महत्वपूर्ण है, इसके बिना किसी भी स्कूल विषय में प्रशिक्षण लेना असंभव है। हालाँकि, प्रत्येक विषय की अपनी सामग्री और विशिष्ट शिक्षण विधियाँ होती हैं।

इससे यह निष्कर्ष निकलता है कि मानसिक मंद बच्चों की प्रभावी सहायता के संगठन में केवल इस पर निर्भर रहना ही पर्याप्त नहीं है सामान्य पहूंच... यह निश्चित रूप से जानना आवश्यक है कि क्या एक सामान्य शिक्षा विद्यालय की सामग्री और शिक्षण विधियां (अर्थात्, वे ऐसे बच्चों को पढ़ाने का आधार हैं) छात्रों के इस समूह के विकास की ख़ासियत से मेल खाती हैं, उनके लिए शैक्षिक आत्मसात करने की संभावनाएं सामग्री, या क्या इन विधियों को कुछ परिवर्तनों से गुजरना होगा।

इस मामले में उपयोग किए जाने वाले काम के तरीके भी सीधे अकादमिक विषय की विशिष्ट सामग्री (व्यावहारिक प्रारंभिक ज्ञान या वैज्ञानिक और सैद्धांतिक सामान्यीकरण) पर निर्भर हैं: वस्तुओं के साथ व्यावहारिक क्रियाएं, सक्रिय एपिसोडिक और दीर्घकालिक

विभिन्न प्राकृतिक घटनाओं का अवलोकन, भ्रमण, कुछ स्थितियों का मनोरंजन, किसी विशेष समस्या को हल करने के लिए पहले से ही महारत हासिल विधियों का उपयोग, चित्रों पर काम करना, एक दृश्य मॉडल के अनुसार, एक पाठ्यपुस्तक के अनुसार, शिक्षक के निर्देशों के अनुसार, आदि। इनमें से कौन सा शिक्षक का उपयोग करने के इन तरीकों से निर्धारित होता है कि वे किस हद तक अवलोकन, ध्यान और बच्चों में अध्ययन किए गए विषयों के विकास को सुनिश्चित करते हैं, एक और कई संकेतों के अनुसार वस्तुओं में विविधता लाने और तुलना करने की क्षमता, घटनाओं को सामान्य बनाना, उचित निष्कर्ष निकालना और निष्कर्ष मानसिक मंद बच्चों के लिए विशेष शिक्षा का सबसे महत्वपूर्ण कार्य उनके विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना और सामान्यीकरण की संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं हैं।

शैक्षिक गतिविधि के गठन पर सुधारात्मक कार्य कक्षा में किसी भी विषय में किया जा सकता है, लेकिन इस संबंध में प्रमुख स्थान (विशेषकर अध्ययन की प्रारंभिक अवधि में) श्रम पाठों द्वारा कब्जा कर लिया जाता है, जिसमें प्रश्न श्रेणी के छात्र कार्य करते हैं सबसे विस्तृत और बाहरी रूप से निश्चित आवश्यकताओं की प्रणाली में।

यह भी महत्वपूर्ण है कि ये पाठ बच्चों को दृश्य-व्यावहारिक क्रियाओं से मानसिक संचालन तक बनाने की अनुमति देते हैं, अर्थात। धीरे-धीरे संकुचन के मार्ग का अनुसरण करें, वास्तविक वस्तुओं के साथ क्रियाओं को बाहरी मौखिक अभिव्यक्ति के चरण के माध्यम से मन में क्रियाओं तक कम करें।

श्रम पाठों में, दृश्य मॉडल पर क्रियाओं को आकार देते समय, आप सबसे अधिक कर सकते हैं प्रभावी तरीकासुधार कार्य के महत्वपूर्ण कार्यों में से एक को पूरा करना - भाषण और छात्र गतिविधि के बीच संबंध को मजबूत करना। बच्चे की गतिविधि के व्यक्तिगत चरणों की अभिव्यक्ति नमूने के अधिक सटीक और पूर्ण विश्लेषण में योगदान करती है, इसके साथ अपने काम की तुलना करती है, उसे तर्कसंगत तकनीकों की खोज करने के लिए, भविष्य के कार्यों के बारे में सोचने और योजना बनाने के लिए सिखाती है।

पूर्ण और आगामी कार्य के बारे में बताने की क्षमता का निर्माण अनिर्णय, भ्रम को दूर करने में मदद करता है, बच्चों के आत्मविश्वास को अपनी ताकत में मजबूत करता है।

लापरवाही, अराजक गतिविधि उद्देश्यपूर्ण कार्यों का मार्ग प्रशस्त करती है। बच्चों के बयान किए जा रहे कार्य को समझने में मदद करते हैं, शैक्षिक कार्य को अलग करते हैं, किए गए कार्यों की शुद्धता या त्रुटि का एहसास करते हैं, और स्थापित आवश्यकताओं के अनुसार कार्य के परिणाम का पर्याप्त रूप से आकलन करते हैं।

कई कार्यों के साथ मौखिक निर्देश करने के लिए छात्रों को पढ़ाने के द्वारा सुधारात्मक कार्य में एक महत्वपूर्ण स्थान पर कब्जा कर लिया जाना चाहिए। बच्चों को निर्देशों को ध्यान से सुनना (पढ़ना) सीखना चाहिए, इसे अपने शब्दों में फिर से बताने में सक्षम होना चाहिए, स्पष्ट रूप से कार्य लिंक की संख्या और उनके अनुक्रम की कल्पना करना चाहिए। वे इसके कार्यान्वयन की शुद्धता की जाँच करते हुए, चरण दर चरण पढ़े गए निर्देशों पर लौटने में सक्षम होना चाहिए।

शैक्षिक गतिविधि का गठन - "शिक्षक के हस्तक्षेप के बिना स्वतंत्र कार्यान्वयन के लिए इस गतिविधि के व्यक्तिगत तत्वों के कार्यान्वयन के क्रमिक हस्तांतरण की प्रक्रिया" (डीबी एल्कोनिन) - मास स्कूल के लिए भी एक जरूरी मुद्दा है । , आवेगी, पर्याप्त नहीं उद्देश्यपूर्ण गतिविधियह सवाल और भी जरूरी हो जाता है।

इस प्रकार, मानसिक मंद बच्चों के साथ शैक्षिक और सुधारात्मक कार्य के दौरान, निम्नलिखित नियमों का पालन किया जाना चाहिए:

क) सामान्य शिक्षा चक्र के पाठों में और सुधारात्मक कक्षाओं के दौरान प्रत्येक बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण करना आवश्यक है;

बी) विभिन्न साधनों (मानसिक और व्यावहारिक का विकल्प) का उपयोग करके थकान की शुरुआत को रोकना आवश्यक है

गतिविधियों, छोटी खुराक में सामग्री की प्रस्तुति, दिलचस्प और रंगीन उपदेशात्मक सामग्री का उपयोग, आदि);

ग) सीखने की प्रक्रिया में, आपको उन विधियों का उपयोग करना चाहिए जिनके साथ आप बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को अधिकतम कर सकते हैं, उनके भाषण को विकसित कर सकते हैं और उनके आवश्यक कौशल का निर्माण कर सकते हैं;

डी) सुधारात्मक उपायों की प्रणाली में, प्रारंभिक (कार्यक्रम के वर्गों को आत्मसात करने के लिए) कक्षाओं के संचालन के लिए प्रदान करना और उनके आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान के साथ बच्चों के संवर्धन को सुनिश्चित करना आवश्यक है;

ई) कक्षा में और स्कूल के घंटों के बाद, बच्चों की गतिविधियों में सुधार पर ध्यान देना आवश्यक है;

च) इस श्रेणी के बच्चों के साथ काम करते समय, शिक्षक को एक विशेष शैक्षणिक व्यवहार दिखाना चाहिए। बच्चों की छोटी-छोटी सफलताओं को लगातार नोटिस करना और प्रोत्साहित करना, समय पर और चतुराई से प्रत्येक बच्चे की मदद करना, अपनी ताकत और क्षमताओं में विश्वास विकसित करना बहुत महत्वपूर्ण है।

इस प्रकार, मानसिक मंदता वाले बच्चों की कई विशेषताएं बच्चे के लिए सामान्य दृष्टिकोण, सामग्री की बारीकियों, प्रणाली और सुधारात्मक शिक्षा के तरीकों को निर्धारित करती हैं। शिक्षा की विशिष्ट स्थितियों के अधीन, इस श्रेणी के बच्चे सामान्य शिक्षा स्कूल के सामान्य रूप से विकासशील छात्रों के लिए डिज़ाइन की गई काफी जटिलता की शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने में सक्षम हैं।

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