8 प्रकार के स्कूल मनोवैज्ञानिक कार्यक्रम। VII-VII प्रकारों के (विशेष) सुधारक बोर्डिंग स्कूल की स्थितियों में प्राथमिक स्कूली बच्चों के व्यक्तिगत समर्थन का कार्यक्रम

भाषण चिकित्सा सुधार कार्यक्रम स्कूल के पाठ्यक्रम को ध्यान में रखते हुए संकलित किया गया है, जिसके लिए भाषण चिकित्सा कक्षाएं ग्रेड 1-3 में, सप्ताह में 4 घंटे, ग्रेड 4-5 में - सप्ताह में 3 घंटे, ग्रेड 6-7 में - सप्ताह में 2 घंटे।

इस कार्यक्रम का उद्देश्य भाषण गतिविधि के सभी घटकों के लगातार चरण-दर-चरण सुधार विकसित करना है।

मानसिक रूप से मंद बच्चों में भाषण विकार दृढ़ता की विशेषता है। वे बड़ी कठिनाई से समाप्त होते हैं, एक विशेष (सुधारक) के वरिष्ठ ग्रेड तक बने रहते हैं स्कूलों आठवीं प्रजातियों।

7 साल के अध्ययन के लिए भाषण चिकित्सा कार्य किया जाता है।

इस संबंध में, सुधारात्मक भाषण चिकित्सा कार्य 3 चरणों में विभाजित:

1. भाषण के ध्वनि पक्ष पर काम करें।

2. शब्दों और वाक्यों के स्तर पर भाषण की व्याकरणिक और शाब्दिक संरचना पर काम करें।

3. मौखिक और लिखित सुसंगत भाषण का गठन (विभिन्न प्रकारों की पुनरावृत्ति, कहानियों की रचना, कथन लिखना)।

कार्यक्रम में निम्नलिखित भाग होते हैं:

ध्वनि उच्चारण में सुधार;
फोनेमिक प्रक्रियाओं का सुधार;
सुधारक कार्य लेक्सिकल स्तर पर;
सिंटैक्टिक स्तर पर सुधारक कार्य;
सुसंगत भाषण में सुधार;

ध्वनि उच्चारण का सुधार ग्रेड 1 में किया जाता है और इसमें शामिल होता है

प्रारंभिक चरण से, जिसका कार्य छात्रों को भाषण के ध्वनि पक्ष और ध्वनि उत्पादन के चरण में महारत हासिल करने के लिए तैयार करना है, जिस पर उच्चारण कौशल और श्रवण-उच्चारण विभेद स्वर और व्यंजन, कठिन और नरम व्यंजन का अभ्यास किया जाता है।

फोनेमिक स्तर पर सुधार कार्य ग्रेड 2-3 में जारी है। इस खंड का उद्देश्य फोनेमिक डिस्लेक्सिया, ध्वनिक डिसग्राफिया और डिस्ग्राफिया से संबंधित को खत्म करना है अलग - अलग रूप भाषा विश्लेषण और संश्लेषण। कार्यक्रम में पाठ्यक्रम के गठन के उद्देश्य से अनुभाग शामिल हैं और ध्वनि विश्लेषण और शब्द संश्लेषण, कठोर और नरम व्यंजन (ग्रेड 2) का विभेदन, आवाज और ध्वनि रहित, सिबिलेंट और हिसिंग व्यंजन, साथ ही ऑप्टिकल डिस्ग्राफिया का उन्मूलन।

लेक्सिकल स्तर पर सुधार कार्य 3-5 ग्रेड में किया जाता है और एग्रामेटिक डिस्लेक्सिया और डिस्ग्राफिया को ठीक करने के उद्देश्य से किया जाता है और इसमें "तनाव", "शब्द-वस्तुएं", "शब्द-संकेत", "शब्द-क्रियाएं" जैसे विषय शामिल हैं।

ग्रेड 3 में किए गए कार्य का उद्देश्य एग्र्रामेटिक डिस्लेक्सिया और डिस्ग्राफिया पर काबू पाने के उद्देश्य से है: "संख्याओं में शब्दों का समन्वय", "लिंग में शब्दों का समन्वय"; "प्रबंधन की विधि द्वारा गठित वाक्यांश" (4 वीं कक्षा), "शब्द के मूल में अनसुना स्वर" (5 वीं कक्षा), "वाक्यांश और नियंत्रण की विधि द्वारा गठित वाक्य" (6 वीं कक्षा)।

खंड "सुधार सुसंगत भाषण" में पाठ (ग्रेड 5), सभी प्रकार के रिटेलिंग (ग्रेड 6), लेखन कहानियां और निबंध (ग्रेड 7) पर काम करना शामिल है।

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विषय पर: कार्यप्रणाली विकास, प्रस्तुतियाँ और नोट्स

वैकल्पिक पाठ्यक्रम "ओरिगेमी" का काम कार्यक्रम VIII प्रकार के एक विशेष (सुधारक) सामान्य शिक्षा स्कूल के ग्रेड 5-6 के लिए है

कार्यक्रम में निम्नलिखित अनुभाग शामिल हैं: व्याख्यात्मक नोट; सामग्री; शैक्षिक और विषयगत योजना; सूत्रों की जानकारी; कार्यक्रम का पद्धतिगत समर्थन ...

मेथोडोलॉजिकल रिसर्च "आठवीं प्रकार के एक विशेष (सुधारक) शैक्षिक स्कूल के प्राथमिक स्कूल के छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के एक प्रभावी रूप के रूप में एक एकीकृत सबक"

वर्तमान में, रूसी बाल रोग विशेषज्ञ मनोवैज्ञानिक विकलांगों के साथ स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि में सुधार के लिए प्रभावी तरीकों और तकनीकों की निरंतर खोज में हैं ...

विधायी कार्य "संगठन और VIII प्रकार के एक विशेष (सुधारक) शैक्षिक स्कूल के प्राथमिक ग्रेड में एकीकृत पाठ का संचालन"

बौद्धिक रूप से विकलांग बच्चों के लिए आठवीं प्रकार के विशेष (सुधारात्मक) स्कूलों में एकीकृत पाठ के कार्यान्वयन पर अनुचित रूप से बहुत कम ध्यान दिया जाता है। प्राथमिक विद्यालयों में शिक्षण में एक एकीकृत दृष्टिकोण ...

विशेष (कॉरक्टिव) के 1-5 वर्ग के लिए तर्कपूर्ण सुधार कार्यक्रम

VIII टाइप स्कूल के ग्रेड 1-5 के लिए स्पीच थेरेपी वर्क प्रोग्राम के लिए एक व्याख्यात्मक नोट दिया गया है। मुख्य लक्ष्य और उद्देश्य, ग्रेड द्वारा विषय, और प्रत्येक ग्रेड के अंत तक क्या करने और जानने में सक्षम होना चाहिए ...

मल्टीमीडिया परीक्षण का उपयोग पाठ के दौरान किया जा सकता है जब ज्ञान को सामान्य और समेकित करने के साथ-साथ डिजाइन अनुभाग से कई विषयों का अध्ययन किया जाता है, साथ ही आत्मसात की सफलता को नियंत्रित किया जाता है। शिक्षण सामग्री... परीक्षण आपको छात्रों के ज्ञान के अंतराल को देखने और उन्हें संबोधित करने के तरीकों की रूपरेखा तैयार करने की अनुमति देगा।

लक्षित दर्शक: ग्रेड 8 के लिए

परीक्षण किसी दिए गए विषय पर ज्ञान के समेकन या नियंत्रण के स्तर पर काम करने के लिए बनाया गया है। इसके तीन कठिनाई स्तर हैं। पहले और दूसरे स्तर में छह प्रश्न होते हैं, जिनमें से प्रत्येक में कई उत्तर विकल्प होते हैं, जो वस्तुओं की छवियों के रूप में डिज़ाइन किए जाते हैं। छात्र को अपनी राय में, सही लोगों को चुनना होगा। तीसरे स्तर में कार्य के साथ पांच अभ्यास शामिल हैं "लापता पत्र डालें"। सभी ग्रंथ नरम और कठोर व्यंजन के बाद स्वरों को छोड़ देते हैं। यह निर्धारित करने के बाद कि कौन सा अक्षर गायब है, छात्र अंतर मिटा देता है ".." और कीबोर्ड का उपयोग करके वांछित पत्र सम्मिलित करता है। काम पूरा करने के बाद, छात्र को एक मूल्यांकन, सही और गलत उत्तरों की संख्या प्राप्त होती है।

महत्वपूर्ण! MS PowerPoint 2007 में परीक्षण खोलें। जब आप प्रदर्शन मोड पर स्विच करते हैं, तो सुरक्षा विकल्प पॉप-अप विंडो प्रकट होता है। कमांड "इस सामग्री को शामिल करें" दें।

लक्षित दर्शक: ग्रेड 3 के लिए

विषय पर पलस्तर और पेंटिंग पर एक इंटरैक्टिव क्रॉसवर्ड पहेली: "वॉलपेपर का काम" आठवीं प्रकार के सुधारक स्कूलों के ग्रेड 7-9 में छात्रों के ज्ञान का परीक्षण करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। एक क्रॉसवर्ड पहेली के साथ काम करना शैक्षिक सामग्री के समेकन, सोच के विकास, ध्यान, छात्रों की स्मृति, सकारात्मक सीखने की प्रेरणा के विकास में योगदान देता है। इस क्रॉसवर्ड पहेली का उपयोग करने के कार्य पाठ में पाठ के साथ विभिन्न प्रकार के काम हैं, विषय में रुचि पैदा करते हैं, साथ ही विकलांग छात्रों के स्वैच्छिक ध्यान और स्मृति के विकास के लिए।

लक्षित दर्शक: शिक्षकों के लिए

इस सामग्री को सबक के दौरान मल्टीमीडिया संसाधनों को पेश करने के उद्देश्य से बनाया गया था, अतिरिक्त पाठयक्रम गतिविधियोंएक सुधारात्मक स्कूल में छात्रों के स्वतंत्र काम। क्रॉसवर्ड पहेली का उपयोग पाठ में एक विशेष (सुधारक) स्कूल के 6 वीं कक्षा में शब्दावली शब्दों को समेकित करने के साथ-साथ स्वतंत्र कार्य के लिए किया जा सकता है। एक क्रॉसवर्ड पहेली के साथ काम करना न केवल शब्दों की वर्तनी को मजबूत करने में योगदान देता है, बल्कि सोच, ध्यान, छात्रों की स्मृति और सकारात्मक सीखने की प्रेरणा के विकास के लिए भी विकसित होता है। क्रॉसवर्ड कार्य सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र के सिद्धांतों के अनुरूप हैं: वे बौद्धिक विकलांग छात्रों की समझ के लिए सुलभ हैं, उनकी रुचि पैदा करते हैं, सवाल का सही उत्तर देने की इच्छा रखते हैं, विकास में योगदान करते हैं संज्ञानात्मक गतिविधि और बच्चों की इस श्रेणी के भावनात्मक क्षेत्र में सुधार।

लक्षित दर्शक: ग्रेड 6 के लिए

इंटरैक्टिव सिम्युलेटर को आठवीं प्रकार के सुधारक स्कूल के 5 वीं कक्षा के लिए विकसित किया गया था (हालांकि, इसका उपयोग प्राथमिक ग्रेड में किया जा सकता है सामान्य शिक्षा स्कूल)। बिना स्वर वाले 21 शब्द और 2 "स्वयं का परीक्षण" कार्य शामिल हैं। इसका उपयोग समूह और व्यक्तिगत कार्य दोनों के लिए किया जा सकता है।

सिम्युलेटर को आठवीं प्रकार के एक सुधारक स्कूल के 5 वीं कक्षा के विद्यार्थियों के लिए डिज़ाइन किया गया है, इसका उपयोग "शब्द रचना" खंड का अध्ययन करने के बाद लेखन और भाषण विकास के सामान्यीकरण पाठों में किया जाता है। "एकल मूल शब्द", "अंत", "उपसर्ग", "प्रत्यय" विषयों पर 12 कार्यशील स्लाइड शामिल हैं। शिक्षक के विवेक पर स्लाइड को हटाया और समायोजित किया जा सकता है।

सही संचालन के लिए अतिरिक्त कंप्यूटर सेटिंग्स की आवश्यकता होती है। MS PowerPoint 2007 (2010) में, Office (फ़ाइल) बटन पर क्लिक करें, फिर बटन पर: "PowerPoint विकल्प" - "ट्रस्ट सेंटर" - "ट्रस्ट सेंटर विकल्प ..." और रेडियो बटन "अधिसूचना के साथ सभी मैक्रो को अक्षम करें" का चयन करें।

लक्षित दर्शक: ग्रेड 5 के लिए

यू.आई की कहानी पर आधारित एक संवादात्मक परीक्षण। कोवल के "द एडवेंचर्स ऑफ वास्या कुर्लेसोव" का उद्देश्य टाइप आठवीं के सुधारात्मक स्कूलों के 9 वीं कक्षा के छात्रों के ज्ञान का परीक्षण करना है। परीक्षण में उत्तर को अलग-अलग पसंद (या उत्तर) और त्रुटि को ठीक करने के लिए 12 स्लाइड शामिल हैं। इस परीक्षण का उपयोग करने के कार्य पाठ में पाठ के साथ विभिन्न प्रकार के काम हैं, विषय में रुचि पैदा करते हैं, साथ ही विकलांग छात्रों के स्वैच्छिक ध्यान और स्मृति के विकास।

PowerPoint में परीक्षण बनाने के लिए टेम्पलेट के अनुसार प्रस्तुति दी गई थी, सुधार स्वीकार्य है (1 और 2 स्लाइड को छोड़कर)।

लक्षित दर्शक: ग्रेड 9 के लिए

इस संसाधन में अक्सर उपयोग किए जाने वाले 22 शामिल हैं शब्दावली शब्द पाठ्यक्रम के "रूसी भाषा" से आठवीं प्रकार के सुधारक स्कूल की 5 वीं कक्षा के लिए। इसका उपयोग शब्दावली श्रुतलेख (शैक्षणिक वर्ष के अंत में) की तैयारी में किया जाता है। फ़ीचर: छात्रों को कीबोर्ड से लापता वर्तनी दर्ज करनी चाहिए। गलती होने पर, छात्र के पास वर्तनी को सही करने का अवसर होता है। शब्दों को मुख्य मेनू से चुना जा सकता है, या आप क्रम में उनके साथ काम कर सकते हैं।

कंप्यूटर सेटिंग्स: - एमएस पावरपॉइंट 2007 (2010) में कार्यालय बटन (फाइल) पर क्लिक करें, फिर बटन पर: "पावरपॉइंट विकल्प" - "ट्रस्ट सेंटर" - "ट्रस्ट सेंटर विकल्प ..." और रेडियो बटन के साथ चयन करें "सभी मैक्रो को अक्षम करें" अधिसूचना के साथ "।

SGBOU "Yartsevskaya विशेष (सुधारात्मक) सामान्य शिक्षा बोर्डिंग स्कूलvii - आठवीं अनाथ और बच्चों के लिए प्रजातियां माता-पिता की देखभाल के बिना छोड़ दी गईं

कार्यक्रम

व्यक्तिगत संगत प्राथमिक स्कूल के बच्चे

in (विशेष) सुधारक

vII-VIII प्रकार के बोर्डिंग स्कूल

बना:

बटुलेवा एन.वी. - उच्चतम योग्यता श्रेणी के शिक्षक-मनोवैज्ञानिक

वाविलोवा ओ.आई. - उच्चतम योग्यता श्रेणी के शिक्षक-भाषण चिकित्सक

यर्टसेवो, 2015

व्याख्यात्मक नोट।

निदान के साथ एक बच्चे का विकास एक विशेष पथ का अनुसरण करता है, जब वे केंद्रीय के शुरुआती घाव पर आरोपित होते हैं, तो प्रतिकूल सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कारकों के प्रभाव को दर्शाते हैं। तंत्रिका तंत्र और समग्र (शारीरिक विकास, केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की परिपक्वता, मानस, सामाजिक और रोजमर्रा और नैतिक और सौंदर्य संबंधी अवधारणाओं आदि का गठन) के रूप में विकास प्रक्रिया पर।
एक विशेष (सुधारात्मक) संस्थान में छात्रों के उद्देश्यपूर्ण जटिल मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और चिकित्सा और सामाजिक समर्थन, उनकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुसार विकासात्मक और व्यवहार संबंधी समस्याओं वाले बच्चों के लिए परवरिश और शिक्षा के लिए इष्टतम मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार और विकासात्मक स्थितियों के निर्माण के उद्देश्य से होना चाहिए। वास्तविक विकास का स्तर, दैहिक और तंत्रिका संबंधी स्वास्थ्य की स्थिति, प्रत्येक शिष्य के मुआवजे और सामाजिक एकीकरण के लिए तंत्र का विकास सुनिश्चित करना।
एक बच्चा जिसकी परवरिश और प्रशिक्षण, विकास में दोषों के कारण धीमी है, बेहतर कौशल में मास्टर करेगा, यदि वे एक संगठित तरीके से बनते हैं, तो सबसे ज्यादा प्रभावी तरीके और तकनीकों, अर्जित कौशल और क्षमताओं को समेकित करना दिनचर्या या रोज़मर्रा की ज़िंदगी... इसके लिए, एक मनोवैज्ञानिक, भाषण चिकित्सक, सामाजिक शिक्षक, शिक्षक, शिक्षक को किसी विशेष बच्चे के लिए व्यक्तिगत विकास कार्यक्रम तैयार करने में सक्षम होना चाहिए।
बच्चे के व्यक्तिगत समर्थन के कार्यक्रम को संस्था की मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परिषद की बैठक में अनुमोदित किया जाता है। इसमें जटिल निदान के प्रारंभिक डेटा का एक नक्शा शामिल है, जो बच्चे की वास्तविक समस्याओं, लक्ष्य, उद्देश्यों, सिद्धांतों को इंगित करता है। वांछित परिणाम छात्र विकास कार्यक्रम। एक व्यक्तिगत बाल सहायता कार्यक्रम तैयार करना(मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और औषधीय-सामाजिक समर्थन, अनुकूली, निवारक या सुधारक और विकासात्मक) एक शिक्षक, शिक्षक, भाषण चिकित्सक, शैक्षिक मनोवैज्ञानिक, सामाजिक शिक्षक, चिकित्सा कर्मचारियों को प्रभावी ढंग से कार्यक्रम सामग्री को लागू करने में मदद करेगा।

लक्ष्य:

एक शैक्षिक संस्थान में विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए नैदानिक \u200b\u200bऔर सुधारक और मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक सहायता प्रदान करना, उनके विकास की स्थिति बनाना

कार्य

बच्चों की व्यापक व्यापक परीक्षा

पहचाने गए विचलन की प्रकृति और कारणों को स्थापित करना

लक्षित विशेष सहायता के साथ उसे प्रदान करने के लिए बच्चे की क्षमता का निर्धारण

बच्चों के व्यक्तिगत विकास के लिए व्यापक लक्षित कार्यक्रमों का विकास

विकास की गतिशीलता (अवलोकन, नैदानिक \u200b\u200bअनुभागों को स्पष्ट करने के लिए शुरुआत में और वर्ष के अंत में ट्रैक करना शैक्षिक मार्गउपयुक्त समायोजन करना)

विकास, व्यवहार, अध्ययन में विचलन का सुधार

शिक्षकों, अभिभावकों के साथ सलाहकार का काम

व्यक्तिगत बच्चे के समर्थन के लिए एक कार्यक्रम बनाते समय, आप निम्न विधियों और तकनीकों का उपयोग कर सकते हैं:

दस्तावेजों, व्यक्तिगत फाइलों का अध्ययन;

एक चिकित्सा परीक्षा के साथ परिचित, एक बच्चे के विकास में प्रतिकूल चरणों को उजागर करना;

समाज का अध्ययन (अतिरिक्त संबंध, परिवार, आंतरिक चक्र) बच्चे;

नैदानिक \u200b\u200bअध्ययन;

बच्चे की निगरानी;

व्यक्तिगत और समूह माता-पिता और शिक्षकों के साथ काम करते हैं।

व्यक्तिगत बच्चे के समर्थन के लिए एक कार्यक्रम तैयार करने के चरण।

काम के प्रारंभिक चरण का उद्देश्य बच्चे के बारे में जानकारी एकत्र करना है।

डायग्नोस्टिक स्टेज का उद्देश्य: - बच्चे की भावनात्मक और व्यक्तिगत विशेषताओं का अध्ययन करना, उसकी स्थिति, वास्तविक और भविष्य के विकास के क्षेत्र का निर्धारण करना।

सुधारात्मक और विकासात्मक चरण का उद्देश्य: - बच्चे की मानसिक स्थिति में सुधार, भावनात्मक-अस्थिर और संज्ञानात्मक क्षेत्रों में सुधार, समाजीकरण में सहायता, चिकित्सा और मनोरंजक गतिविधियों का समय पर संगठन।

अंतिम चरण का उद्देश्य मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और चिकित्सा और सामाजिक समर्थन, बच्चे के अनुकूलन, सुधारक और विकासात्मक कार्य, आदि की प्रभावशीलता के परिणामों का विश्लेषण करना है।

मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और चिकित्सा और सामाजिक समर्थन के व्यक्तिगत कार्यक्रम

मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और चिकित्सा और सामाजिक समर्थन के व्यक्तिगत कार्यक्रम में निम्नलिखित ब्लॉक शामिल हैं:

स्वास्थ्य में सुधार

सामाजिक और कानूनी सहायता,

मनोवैज्ञानिक समर्थन

भाषण चिकित्सा सहायता

शैक्षणिक सहायता,

शैक्षिक समर्थन।

चिकित्सा और मनोरंजक समर्थन के लक्ष्य में स्वस्थ जीवन शैली की आदतों का निर्माण, छात्रों का सुधार, दैहिक रोगों की रोकथाम, तनाव और बीमारी से निपटने की क्षमता का विकास शामिल है।

सामाजिक और कानूनी समर्थन का उद्देश्य सामाजिक सुरक्षा के लिए उपायों का एक सेट लागू करना है, माता-पिता और उनके प्रतिस्थापन के साथ संचार। मानवाधिकार और मौलिक स्वतंत्रता के साथ छात्रों का परिचय और सामाजिक क्षमता और कानूनी व्यवहार के कौशल का विकास।

मनोवैज्ञानिक सहायता के लक्ष्य में बच्चे के व्यक्तिगत (भावनात्मक, संज्ञानात्मक, व्यवहारिक) क्षेत्र के सुधार और मनोचिकित्सा शामिल हैं।

स्पीच थेरेपी सपोर्ट के उद्देश्य में विकास संबंधी समस्याओं वाले बच्चे के भाषण में सुधार और विकास शामिल है।

शैक्षणिक सहायता का उद्देश्य यह सुनिश्चित करना है कि बच्चों को शैक्षिक कार्यों को पूरा करने, ज्ञान प्राप्त करने, समय का आयोजन करने और सामाजिक अनुकूलन करने का कौशल सिखाया जाए।

प्रमुख गतिविधि के सामान्यीकरण और सुधार में शैक्षिक सहायता का उद्देश्य, उत्पादक गतिविधियों का विकास; व्यक्तिगत स्वच्छता और स्व-देखभाल कौशल विकसित करना।

प्रयुक्त पुस्तकें।

ब्लिनोवा एल.एन. देरी से बच्चों की शिक्षा में निदान और सुधार मानसिक विकास - एम।: पब्लिशिंग हाउस एनटीएस एनएएस, 2006

Vilshanskaya A.D., Prilutskaya M.I., Protchenko E.M. स्कूल में मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परिषद। बाल समस्याओं को हल करने में विशेषज्ञों की बातचीत - एम ।: उत्पत्ति, 2012।

लेवचेंको आई। यू।, बुटको जी.ए., ऑर्टिना टी। यू।मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक परिषद में बाल विहार मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए // पत्रिका के लिए परिशिष्ट सुधारक शिक्षाशास्त्र: सिद्धांत और व्यवहार

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परामर्श और बाल विकास के लिए समर्थन: के लिए एक गाइड शिक्षक-defectologist / ईडी। L.M. शिपित्स्या - एम .: वीएलएडीओएस, 2003

रज़ेनकोवा यू.ए. के साथ शिशुओं के लिए व्यक्तिगत विकास कार्यक्रमों की सामग्री विकलांग, रूसी शिक्षा अकादमी के सुधारक शिक्षण संस्थान के अनाथालय / पंचांग में लाया गया। 2003, नंबर 6।

शैक्षणिक विचारों का त्योहार " सार्वजनिक पाठ"मोगिला ओल्गा इलिनिचना" एक विशेष (सुधारक) बोर्डिंग स्कूल में पढ़ने वाले विकलांग बच्चों के लिए एक व्यक्तिगत विकास कार्यक्रम बनाने का अनुभव।

शिपित्सियाना एल.एम.मानसिक रूप से कमजोर बच्चे के लिए संचार प्रशिक्षण: ट्यूटोरियल - एसपीबी।: वीएलएडीएओएस उत्तर - पश्चिम, 2010

परिशिष्ट 1

एकीकृत निदान आधारभूत डेटा कार्ड

एक बच्चे के साथ व्यक्तिगत सुधार और विकास कार्यक्रमों के विकास के लिए

सामान्य जानकारी

पूरा नाम _______________________________________________________________

जन्म की तारीख________________________________________________________

परीक्षा की तिथि ____________________________________________________________

निदान _______________________________________________________________________

निष्कर्ष PMPK _____________________________________________________________

निष्कर्ष।

डॉक्टर (न्यूरोलॉजिकल और दैहिक स्थिति) ___________________________

सामाजिक शिक्षक _________________ _ ________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

मनोवैज्ञानिक ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________

वाक् चिकित्सक ______________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

शिक्षकों की _______________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

शिक्षक (भावनात्मक-आंचल क्षेत्र की विशेषताएं, व्यवहार, सहकर्मी समूह में स्थिति, स्वयं सेवा कौशल) ____________________________

मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परिषद का सामान्य निष्कर्ष

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

चिकित्सक __________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________

सामाजिक शिक्षक ____________________________________________________

शिक्षक-मनोवैज्ञानिक ______________________________________________________________ ______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________

शिक्षक भाषण चिकित्सक _______________________________________________________________

आयोग के अध्यक्ष ___________________

चिकित्सक ___________________________________

सामाजिक अध्यापक _____________________________

मनोवैज्ञानिक _______________________________

वाक् चिकित्सक ________________________________

परिशिष्ट 2

2011-2012 के लिए।

कोंस्टेंटिन के। 04/02/2004

बाल विहार

विशेषज्ञ सूची

काम का रूप

डॉक्टर, चिकित्सा पेशेवर

व्यायाम चिकित्सा

विटामिन, नॉटोट्रोपिक्स, कार्डियोट्रोफ़िक्स 2 आर / जी के पाठ्यक्रम

क्लिनिकल परीक्षा, निवारक टीकाकरण, एक कक्षा पत्रिका में एक स्वास्थ्य पत्र भरना

सामाजिक शिक्षक

सामाजिक सुरक्षा के उपायों का परिसर

रिश्तेदारों के साथ संपर्क स्थापित करना और बनाए रखना, एक पालक परिवार के लिए उम्मीदवारों की खोज करना

प्रलेखन के साथ काम करें: आवास संरक्षण अधिनियम। Ind। बच्चे, शिक्षकों के साथ बातचीत

मनोविज्ञानी

बौद्धिक (संवेदी विकास, कल्पनात्मक अभ्यावेदन, ध्यान के सभी घटकों का विकास, धारणा ...) और भावनात्मक-वाष्पशील तत्परता (मनमाना व्यवहार और संज्ञानात्मक गतिविधि, सामाजिक बुद्धि का स्तर)।

व्यक्ति, समूह पाठ,

शिक्षक भाषण चिकित्सक

भाषण मोटर कौशल, श्वास, आवाज का विकास। सामान्य और ठीक मोटर कौशल का विकास।

ध्वनि उच्चारण का सुधार (C, Cb, Z, Zb, Ts; Sh, Zh, Sh, L, L R, Pb) और शब्द की शब्द संरचना

ध्वन्यात्मक सुनवाई का विकास; भाषा विश्लेषण और संश्लेषण।

शब्दकोश की स्पष्टता, संवर्धन, सक्रियता।

भाषण की व्याकरणिक संरचना पर काम करें।

सुसंगत भाषण का विकास।

Ind। पाठ

शिक्षकों को सलाह

परिशिष्ट ३।

मनोवैज्ञानिक प्रतिनिधित्व

एक प्रारंभिक कक्षा के छात्र कोन्स्टेंटिन के। के लिए, जन्म 02.04.2005 को

व्यारामा शहर में 09/22/2011 को एसआरसी "हाउस ऑफ मर्सी" से प्राप्त किया

स्वास्थ्य की स्थिति: ZPR, F 90.1 (हाइपरकिनेटिक विकार), MMD, मध्यम हाइड्रोसिफ़ल सिंड्रोम।

एफ 70, एमएएएस, हेपेटोबिलरी सिस्टम की शिथिलता, फ्लैट पैर, तालु टॉन्सिल का अतिवृद्धि।

व्यक्तिगत फ़ाइल जानकारी: मां मानसिक रूप से अक्षम है (मानसिक विकलांगता, मैं विकलांगता का समूह, उसके कार्यों के अर्थ को नहीं समझता और उन्हें निर्देशित नहीं करता है), 2003 में पैदा हुआ एक भाई है, 2 छोटी बहनें (गोद ली हुई)। हम 01/27/2010 तक अपनी दादी की देखरेख में अपने भाई के साथ थे।

सर्वेक्षण के परिणाम:

संपर्क मुखर है, स्थापित करना आसान है। गतिविधि की गति औसत है। प्रदर्शन कम हो गया है। गतिविधि अस्थिर है। सामान्य विचारों और सामाजिक अभिविन्यास के भंडार सीमित हैं। भाषण गतिविधि को बढ़ाता है।

परेशान ध्वनि उच्चारण: हिसिंग, सीटी बजा, सोनार। शब्दावली क्रियाओं और संज्ञाओं की प्रधानता से खराब है, वाक्यांश agrammatical है।

ध्यान पर्याप्त स्थिर नहीं है, जल्दी से हट जाता है, दूसरे प्रकार की गतिविधि पर स्विच करने की आवश्यकता होती है।

तुलना, पहचानता है, स्पेक्ट्रम के मुख्य रंगों और उनके रंगों के नाम (गुलाबी का नाम नहीं जानता है)। आकार में वस्तुओं को सहसंबंधित करता है, नामों को भ्रमित करता है।

उद्देश्यपूर्ण परीक्षणों द्वारा चित्रों को जोड़ता है।

मोटर कुशलता संबंधी बारीकियां अविकसित।

निष्कर्ष: निम्न विद्यालय की परिपक्वता।

बहु-घटक स्कूल की तत्परता विकसित करने के लिए कार्य करें:

शिक्षक के लिए: "छात्र की स्थिति", पत्र पढ़ने के लिए आवश्यक शर्तें, गिनती (विशेष तत्परता), कार्यस्थल को व्यवस्थित करने की क्षमता, कठिनाइयों को दूर करने के लिए।

मनोवैज्ञानिक: बौद्धिक (संवेदी विकास, कल्पनात्मक अभ्यावेदन, ध्यान के सभी घटकों का विकास, धारणा) और भावनात्मक-वाष्पशील तत्परता (मनमाना व्यवहार और संज्ञानात्मक गतिविधि का स्तर, सामाजिक बुद्धि)

भाषण चिकित्सक: भाषण विकास।

शिक्षक को संचार कौशल के विकास, स्कूल के लिए सही दृष्टिकोण, सीखने, शिक्षक, ठीक और सामान्य मोटर कौशल के विकास, खेलने की गतिविधियों पर काम करना चाहिए।

शिक्षक-मनोवैज्ञानिक ____________

परिशिष्ट ४

परिशिष्ट ५।

रखरखाव कार्यक्रम की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करने के लिए मानदंड

मनोविज्ञानी

बोध।

5 - कागज की एक शीट पर अच्छी तरह से उन्मुख है; कार्य को स्वीकार करता है और इसे कैसे पूरा करता है; पैटर्न का पालन करना जानता है। एक मॉडल के साथ अपने काम की तुलना करता है, विसंगतियों को देखता है, अपने दम पर या थोड़ी सी मदद (त्रुटि के मौखिक या गैर-मौखिक संकेत) के साथ त्रुटियों को पाता है और समाप्त करता है। स्थानिक प्रस्तावों और क्रियाविशेषण के अर्थ को समझता है, भाषण में उनमें से कुछ का उपयोग करता है।
4 - अच्छी तरह से कागज के एक टुकड़े पर उन्मुख। पक्षों के बीच भेद; विभिन्न स्थितियों में चित्रित वस्तुओं को पहचानता है; कार्य और निष्पादन के तरीकों को स्वीकार करता है। वह जानता है कि मॉडल के अनुसार कैसे काम करना है, लेकिन असाइनमेंट के अंत में गलतियां संभव हैं, जिसे वह एक वयस्क से थोड़ी मदद से ठीक करता है। स्थानिक प्रस्ताव और क्रियाविशेषण का उपयोग करते समय गलतियाँ करता है।
3 - दृश्य धारणा के स्पष्ट रूप से व्यक्त उल्लंघन; मौखिक संगत के साथ मॉडल पर कार्य करता है, आयोजन, मार्गदर्शक, उत्तेजक मदद की आवश्यकता होती है। कार्य को पूरा करने का तरीका खो देता है। वस्तुओं को नहीं पहचानता, अक्षर, संख्या, एक दूसरे पर आरोपित, विभिन्न विमानों में चित्रित, अपरिचित वस्तुओं को नहीं पहचानता है। भाषण में कोई स्थानिक प्रस्ताव नहीं हैं। एक वयस्क की मदद से गलतियों को ठीक करता है।
2 - कागज की एक शीट पर खराब उन्मुख; दृश्य मॉडल के अनुसार कार्य करना नहीं जानता; प्रक्रियात्मक गतिविधि; वह उनमें से एक विशिष्ट संकेत के साथ भी त्रुटियों को नहीं देखता है। असाइनमेंट पूरा करने के तरीके को स्वीकार नहीं करता है। + पिछले स्तर के सभी नुकसान।
1 - साइडलाइन को भ्रमित करता है, कागज की एक शीट पर ध्यान केंद्रित नहीं करता है; लाइन नहीं देखता है। असाइनमेंट करते समय एक नमूने का उपयोग नहीं करता है; अक्षरों, संख्याओं, शब्दों, सरल चित्रों की नकल नहीं करता है, एक असामान्य स्थिति में चित्रित वस्तुओं को नहीं पहचानता है, एक दूसरे पर आरोपित। मदद केवल एक विशिष्ट स्थिति में स्वीकार की जाती है, बिना सादृश्य द्वारा हस्तांतरण। असाइनमेंट पूरा करते समय, उसे सभी प्रकार की सहायता की आवश्यकता होती है, निरंतर निगरानी आवश्यक है।

ध्यान।

5 - बच्चा आसानी से एक प्रकार की गतिविधि से दूसरे में स्विच करता है: वह एक साथ दो प्रकार की गतिविधियों को करने में सक्षम है (अनुसरण करें-सुनें, व्यावहारिक कार्य करें और समझाएं); नीरस गतिविधियों में संलग्न हैं और उम्र के आधार पर, 5 से 15 मिनट तक ध्यान आकर्षित करते हैं; एक साथ 5-10 वस्तुओं का अनुभव करता है।

4 - पाठ, वर्ग या, पहली बार, कमी, और फिर गतिविधि में काम करने की क्षमता के दौरान ध्यान के सभी गुणों का घोर व्यक्त नहीं किया गया; पिछड़ापन या पिछड़ापन किसी भी एक संपत्ति के पीछे, या एकल पिछड़ापन, पिछली गतिविधि में फंस जाना।

3 - ध्यान के सभी गुणों का स्पष्ट रूप से उल्लंघन; मार्गदर्शन और उत्तेजक मदद की जरूरत है। अटकने की स्पष्ट प्रवृत्ति होती है।

2- पाठ, कक्षा, गतिविधि में सभी गुणों का उल्लंघन। मोटे तौर पर एक पिछली गतिविधि पर अटक गया। आयोजन, शिक्षण मार्गदर्शन, सहायता के प्रकारों को प्रोत्साहित करना। ध्यान अल्पकालिक (3-6 मिनट) है।

1- उच्च व्याकुलता, मोटा होना। मदद स्वीकार नहीं करता है। उद्देश्यपूर्ण गतिविधि एक वयस्क की निरंतर देखरेख में।

याद।

ग्रेड 0-1 के लिए - 5-6 शब्द, ऑब्जेक्ट, चित्र।

ग्रेड 2-3 के लिए - 7-8 शब्द, ऑब्जेक्ट, चित्र।

3-4 वर्गों के लिए - 8-10 शब्द, ऑब्जेक्ट, चित्र।

5-तत्काल अल्पकालिक स्मृति पहली प्रस्तुति में प्रस्तावित शब्दों, वस्तुओं, चित्रों का 50% है; विलंबित मेमोरी (30-60 मिनट) - 90-100%। अधिक ज्वालामुखीय कविताएँ याद हैं; अर्थ और स्थिरता को ध्यान में रखते हुए पाठ को फिर से बेचना जानता है; स्वतंत्र रूप से परिचित परी कथाओं को बताता है।

4 - 90-100% शब्द, ऑब्जेक्ट, चित्र 4-5 प्रस्तुति में सीधे और विलंबित होते हैं। दिल से याद करने के लिए कई पुनरावृत्ति की आवश्यकता होती है, प्रजनन के दौरान एक या दो शब्दों की अनुमति देता है। जब पीछे हटते हैं, तो इसे प्रमुख प्रश्नों या बयानों के रूप में संकेत की आवश्यकता होती है।

3 - एक निरंतर वृद्धि के साथ 4-5 प्रस्तुतियों के बाद तत्काल अल्पकालिक स्मृति कुल सामग्री का 50-60% है। अन्य शब्दों को पेश करना और उन पर अटक जाना संभव है। विलंबित प्लेबैक कुल का 40-50% तक गिर जाता है। बच्चा स्वतंत्र रूप से सीखी गई कविता को पुन: पेश नहीं करता है। सवालों पर केवल रिटेलिंग।

2 - ऑपरेटिव विजुअल और ऑडिटरी मेमोरी शब्दों, वस्तुओं, चित्रों की प्रस्तावित मात्रा का 20-30% है। विलंबित प्लेबैक 10-20% तक गिर जाता है। कार्यक्रम की कविताओं को याद नहीं करता है, प्रजनन के दौरान, शब्दों का क्रमांकन नोट किया जाता है, दूसरों द्वारा प्रतिस्थापन जो अर्थ फिट नहीं होता है। कोई रिटेलिंग नहीं है।

1 - प्रस्तावित सामग्री के 10-20% से अधिक नहीं याद है; प्रेजेंटेशन से लेकर प्रेजेंटेशन तक की रकम में कोई बढ़ोतरी नहीं हुई है। सिर्फ बोले गए शब्दों को दोहराता नहीं है। याद नहीं करता है या क्या कार्यक्रम द्वारा प्रस्तावित की 1/3 सीखता है। 3-4 शब्दों का पढ़ा या सुना गया वाक्य पुन: पेश नहीं करता है। प्रक्रिया को सही करना मुश्किल है।

विचारधारा।

5 - एक शब्द, एक वस्तु को अलग-अलग घटक भागों में विभाजित करता है और अलग-अलग हिस्सों से एक संपूर्ण बनाता है। विषयों पर सामान्यीकरण अवधारणाओं का स्वामी है: कपड़े, जूते, खिलौने, व्यंजन, फर्नीचर, जानवर, पक्षी, फूल, मशरूम, उपकरण, परिवहन। 10-16 वेरिएंट में स्पष्टीकरण के साथ वैचारिक स्तर पर 4 वें, 5 वें अनावश्यक विषय को छोड़कर, खाता उम्र (कार्यक्रम पर ध्यान केंद्रित) को ध्यान में रखते हुए। स्पष्टीकरण के साथ एकल प्रदर्शन में विशेषता विशेषताओं के आधार पर वस्तुओं को वर्गीकृत करता है। वस्तुओं की तुलना करते समय, यह मार्गदर्शक सहायता के साथ मतभेदों को अच्छी तरह से पाता है - समानताएं। हाइलाइट्स कहानियों, कथानक और कथानक चित्रों में अर्थ रखती हैं। विशिष्ट उदाहरणों का उपयोग करते हुए, वह सरल निष्कर्ष और निष्कर्ष बनाता है।

4 - विश्लेषण और संश्लेषण की तकनीकों का मालिक है, "फर्नीचर", "परिवहन", "उपकरण" की अवधारणाओं को छोड़कर सामान्यीकरण अवधारणाओं। स्पष्टीकरण के साथ 10-12 वेरिएंट में 4 वें, 5 वें को छोड़ दें। यह वस्तुओं, चित्रों को एक प्रमुख मौखिक स्तर पर बाद के मौखिक स्पष्टीकरण के साथ वर्गीकृत करता है (यहां मैं एक मेज, कुर्सी, सोफे, यहां फूल, पक्षी ...) डालूंगा। वस्तुओं की तुलना (समानता और अंतर स्थापित करना) में मदद की जरूरत है। वह जो कुछ भी पढ़ता है, उसके अर्थ को समझता है, जिसमें 4-5 से लगातार चित्रों की एक श्रृंखला शामिल है। कथानक चित्र की धारणा में मदद की आवश्यकता है। परिचित रोजमर्रा की परिस्थितियों में सरल निष्कर्ष और निष्कर्ष बनाने में सक्षम।

3 - गैर-मौजूद विशेषताओं के आधार पर सामान्यीकरण। विश्लेषण और संश्लेषण प्रक्रियाओं का उपयोग करना। वह समानताएं, मतभेद - सहायता के साथ स्थापित नहीं करता है। 4-5 सरल विकल्पों में शानदार का बहिष्करण, स्पष्टीकरण के बिना 3-4 में। शिक्षण सहायता के साथ एक गैर-मौखिक स्तर पर वर्गीकरण। जो उसने पढ़ा है, उसका अर्थ नहीं समझता है। वह प्लॉट चित्रों में सिमेंटिक अनुक्रम स्थापित नहीं करता है, सिवाय 3 चित्रों के सरल वेरिएंट के। एक कारण संबंध स्थापित नहीं करता है।

2 - एक ही प्रजाति या विपरीत प्रजातियों या सामान्य अवधारणाओं (नोटबुक-बुक, ट्री-फ़ूल) में थोड़ी मदद से समानताएं और अंतर खोजना। प्राथमिक अवधारणाओं को सामान्य बनाता है: जूते, कपड़े, व्यंजन, फूल, गैर-मौखिक स्तर पर समान अवधारणाओं का वर्गीकरण। स्पष्टीकरण के साथ स्पष्टीकरण 2-3 वेरिएंट में, 2-3 अधिक - स्पष्टीकरण के बिना। + पिछले स्तर के नुकसान।

1 - उनके सबसे प्राथमिक रूप में विचार प्रक्रियाएं शैक्षिक सहायता के साथ संभव हैं, मुख्यतः गैर-मौखिक स्तर पर। + पिछले स्तर के सभी नुकसान।

मोटर गोला।

5 - आंदोलनों, शरीर पर नियंत्रण, मोटर निपुणता का अच्छा समन्वय। ठीक मोटर कौशल: लाइन का पालन, समान दबाव, चिकनी रेखाएं, अक्षरों और संख्याओं का समान आकार।

4 - व्यक्तिगत कमियों को नोट किया जाता है: टूटी हुई या चलती रेखाओं की उपस्थिति, अक्षरों के विभिन्न आकार, ऊर्ध्वाधर और क्षैतिज रेखाएं कांपना।

3 - 3-4 मापदंडों का उल्लंघन किया जाता है: लाइन का अवलोकन नहीं किया जाता है, कमजोर असमान दबाव, असंतोष, कई लाइनें।

2 - 4-5 पैरामीटर। ड्राइविंग या कांप लाइनों को पिछले स्तर के नुकसान में जोड़ा जाता है।

1 - एक पेंसिल, पेन को पकड़ना नहीं जानता है, रेखा, विभिन्न आकारों के अक्षरों, संख्याओं, आंकड़ों का पालन नहीं करता है। लाइनें टूटी हुई, कांप रही हैं, अलग-अलग दबाव या कमजोर दबाव, कई लाइनें।

भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र.

5 - मनोदशा स्थिति से मेल खाती है, यह "यहां और अभी" स्थिति के लिए पर्याप्त है। निर्णय लेने में स्वतंत्र है। बाधाओं और कठिनाइयों को दूर करने में सक्षम। अपने व्यवहार का प्रबंधन करता है, संघर्ष की स्थितियों से बचता है, वयस्कों और साथियों के साथ सकारात्मक संबंध स्थापित करना चाहता है। प्राथमिक "भावनाओं की भाषा" को समझता है। टिप्पणी पर प्रतिक्रिया पर्याप्त है।

4 - मूड में मामूली उतार-चढ़ाव होते हैं। शायद उदासीनता की प्रबलता, सामान्य प्रतिकूल वातावरण या व्यक्तिगत स्वास्थ्य की स्थिति में उदासीनता, प्रतिकूल मौसम संबंधी स्थिति। वह मौखिक भावनात्मक और नियामक समर्थन के साथ कठिनाइयों पर काबू पाता है। मुख्य रूप से अपने स्वयं के व्यवहार का प्रबंधन करता है, वयस्कों और बच्चों के साथ सकारात्मक संबंधों के लिए प्रयास करता है। टिप्पणी पर प्रतिक्रिया सकारात्मक है।

3 - मनोदशा भावनात्मक रूप से अस्थिर है, संवेदनशील तंत्रिका तंत्र पर आधारित मामूली कारणों से, स्थिति, स्वास्थ्य की स्थिति पर निर्भर करती है। स्वतंत्र हो सकता है, लेकिन एक मजबूत नेता से प्रभावित हो सकता है। वह कठिनाइयों और बाधाओं का सामना करता है, आयोजन और सहायता की जरूरत है। आचरण के नियमों को जानता है, लेकिन उनका पालन करने में कठिनाई होती है। हमेशा अपने व्यवहार को नियंत्रित नहीं करता है। सहकर्मी रिश्ते असमान हैं। टिप्पणी की प्रतिक्रिया अलग है, नकारात्मक तक।

2 - अस्थिर मनोदशा। हमेशा स्थिति और स्थितियों के लिए पर्याप्त नहीं है। दिन के समय पर निर्भर नहीं करता है। सशर्त प्रक्रियाएं विकसित नहीं होती हैं। व्यवहार में प्रभावशाली प्रकोप संभव है। आचरण के नियमों को जानता है, लेकिन उनका पालन नहीं करता है। जो व्यवसाय शुरू हो गया है वह एक वयस्क की देखरेख में भी पूरा नहीं हुआ है। बाहरी प्रभावों के लिए उत्तरदायी। आत्मसम्मान विकसित नहीं है, अतिरंजित है। टिप्पणियों की प्रतिक्रिया अपर्याप्त है। साथियों के साथ संबंध परस्पर विरोधी हैं। वयस्कों के लिए अशिष्ट हो सकता है।

1 - मूड अक्सर अधिक उदासीन या उदासीन होता है, शायद हर चीज के प्रति उदासीनता। सशर्त प्रक्रियाएं विकसित नहीं होती हैं। यह गतिविधि अप्रभावित है, इसे एक वयस्क द्वारा निरंतर पर्यवेक्षण की आवश्यकता है। व्यवहार को नियंत्रित नहीं करता है। बार-बार होने वाले स्नेहपूर्ण प्रकोप, जिसके दौरान यह सामाजिक रूप से खतरनाक है। साथियों के साथ संबंध परस्पर विरोधी हैं। टिप्पणियों की प्रतिक्रिया नकारात्मक है। आत्मघाती और मर्दवादी घटना संभव है।

वाक् चिकित्सक।

स्तर भाषण विकास विकलांगों के साथ प्राथमिक ग्रेड के छात्रों को, एक्सप्रेस डायग्नॉस्टिक्स के एक अनुकूलित परीक्षण विधि के आवेदन के परिणामस्वरूप निर्धारित किया जाता है मौखिक भाषण जूनियर स्कूली बच्चे फोटेकोवा टी.ए. आर.आई. ललियावा और ई.वी. माल्त्सेवा द्वारा प्रस्तावित विधि परीक्षण भाषण का इस्तेमाल किया।

उद्देश्य: भाषण की विशेषताओं की पहचान करना और विकलांग छात्रों के साथ प्राथमिक विद्यालय में भाषण विकास के स्तर का निर्धारण करना।

तकनीक में चार श्रृंखलाएं शामिल हैं।

श्रृंखला 1 - भाषण के सेंसरिमोटर स्तर का अनुसंधान - इसमें कार्यों के 2 समूह शामिल हैं:

2. सत्यापन ध्वन्यात्मक धारणा

श्रृंखला 2 - शब्दावली अनुसंधान।

श्रृंखला 3 - व्याकरणिक संरचना का अध्ययन।

श्रृंखला 4 - सुसंगत भाषण पर शोध।

कार्यप्रणाली और मूल्यांकन प्रणाली के संचालन की प्रक्रिया मानकीकृत है, लेकिन मूल स्रोत के संबंध में थोड़ा बदल गया है।

मूल्यांकन प्रत्येक श्रृंखला के लिए पांच-बिंदु प्रणाली पर किया जाता है:

5 अंक - विकास का उच्च स्तर

4 अंक - विकास का स्तर औसत से ऊपर है

3 अंक - विकास का औसत स्तर

2 अंक - औसत से नीचे विकास का स्तर

1 बिंदु - विकास का निम्न स्तर

भाषण परीक्षण और विधि मूल्यांकन प्रणाली।

श्रृंखला 1- भाषण के सेंसरिमोटर स्तर का अनुसंधान।

1. ध्वनि उच्चारण का अध्ययन।

5 अंक - किसी में भी मूल भाषा के सभी ध्वनियों का स्पष्ट उच्चारण भाषण की स्थिति;

4 अंक - सही उच्चारण सभी ध्वनियाँ, सामान्य भाषण दर।

3 अंक- बच्चा, अलगाव में, सभी ध्वनियों को सही ढंग से सुनाता है, लेकिन वाक्यांशगत भाषण में, ध्वनियों के प्रतिस्थापन और विकृतियों को कभी-कभी मनाया जाता है, अर्थात। ध्वनियाँ पर्याप्त स्वचालित नहीं हैं। अस्थिरता और उच्चारण की स्पष्टता की कमी। एक बच्चा केवल धीमी गति में एक जटिल ध्वनि-शब्दांश संरचना के शब्दों को पुन: पेश कर सकता है।

2 अंक - व्यक्तिगत ध्वनियों (1-4 ध्वनियों) के उच्चारण का उल्लंघन

सभी पदों में अभिव्यक्ति समूह। बच्चा शब्दों को खत्म नहीं करता है या

उन्हें छोटा करता है (संगम में व्यंजन को छोड़ दें)।

1point- विभिन्न मुखर समूहों के 5 या अधिक ध्वनियों के उच्चारण का उल्लंघन। टेम्पो की विकृति और भाषण की लय। शब्दों की ध्वनि-शब्दांश संरचना की व्यापक विकृति (ध्वनियों और शब्दांशों की चूक और क्रमपरिवर्तन)।

2. स्वनिम धारणा की जाँच करना।

5 अंक- अच्छी तरह से मूल भाषा के सभी ध्वनियों में अंतर करता है। सटीक और सही ढंग से ध्वन्यात्मक रूप से समान ध्वनियों वाले सिलेबल्स की सभी श्रृंखलाओं को पुन: पेश करता है। सही ढंग से दिए गए ध्वनि के साथ चित्रों और शब्दों का चयन करता है।

4 अंक- बच्चा सभी ध्वनियों में अंतर करने में सक्षम है। सिलेबल्स खेलते समय आप 1-2 बार गलती कर सकते हैं।

3 अंक- ध्वनियों का अपर्याप्त विभेदन। श्रृंखला के पहले सदस्य को सही तरीके से पुन: पेश किया जाता है, दूसरे की तुलना पहले से की जाती है।

बच्चा गलतियों के साथ दिए गए ध्वनि के साथ चित्रों और शब्दों को चुनता है। स्थिर त्रुटियों को 1-2 जोड़ी ध्वनियों को अलग करने में नोट किया जाता है।

2 अंक- बच्चा गलत तरीके से सिलेबल्स की चेन को पुन: बनाता है, पुनर्व्यवस्थित करता है, बदलता है, सिलेबल्स को स्लीप करता है। गलत तरीके से निर्दिष्ट ध्वनि के साथ शब्दों और चित्रों का चयन करता है। ध्वनियों के दो से अधिक जोड़े को भेदने में स्थिर त्रुटियां हैं।

1point- ध्वन्यात्मक रूप से समान ध्वनियों का कोई विभेद नहीं है। से इंकार कर दिया

असाइनमेंट पूरा करना।

श्रृंखला 2 - शब्दावली अनुसंधान।

5 बी।बच्चा जानता है कि सबसे सटीक शब्द कैसे आसानी से मिल जाए, आसानी से

वर्गीकृत करता है और अवधारणाओं (जानवरों, जूते, परिवहन, आदि) को आसानी से सारांशित करता है

संज्ञा के लिए परिभाषा का चयन करता है (प्रत्येक शब्द के लिए तीन से अधिक)।

उदाहरण के लिए, एक सेब (कौन सा?) लाल, पका हुआ, रसदार, बड़ा है। बिना मदद के

वयस्क सही ढंग से प्रस्तुत किए गए सभी जानवरों के युवा का नाम देता है।

सही ढंग से गुणात्मक, सापेक्ष और अधिकारपूर्ण बनता है

संज्ञा से विशेषण। एक सही ढंग से कम करता है

संज्ञा और उपसर्ग क्रिया के स्नेही रूप। नाम जानता है

व्यवसायों।

4 बी। बच्चे के पास पर्याप्त शब्दावली है, उसके पास कौशल है

शब्द निर्माण, सामान्यीकरण शब्दों के साथ संचालित होता है, सही ढंग से पर्यायवाची शब्द और विलोम (आत्म-सुधार या सही उत्तर उत्तेजक मदद के बाद संभव है) का चयन करता है। किसी दिए गए शब्द के लिए 2-3 परिभाषाओं से मेल खाता है।

3 बी... बच्चा केवल सामान्य सामान्यीकरण (कपड़े, फल) बनाता है और इसे मुश्किल लगता है

अधिक जटिल बनाने (परिवहन, आदि)। प्रस्तुत सभी शब्द नहीं

पर्यायवाची और विलोम का चयन करता है, या उन्हें हमेशा सही ढंग से नहीं चुनता है।

एक संज्ञा के लिए 1-2 परिभाषाओं से मेल खाता है। बच्चे जानवरों

सादृश्य द्वारा कॉल: लोमड़ी - लोमड़ी, गाय - गाय। कब गलतियाँ करता है

संज्ञा और अन्य नए शब्दों से विशेषण का गठन।

2 बी... शब्दावली घरेलू विषयों तक सीमित है। बच्चा एक उठाता है

एक संज्ञा की परिभाषा और हमेशा सच नहीं होती है। समानार्थक शब्द नहीं मिल सकता है, विलोम का चयन करते समय गलतियाँ करता है। नए शब्दों को गलत तरीके से बनाता है।

1 बी... गरीब शब्दावली। बच्चा शब्दों का सामान्यीकरण नहीं करता है, न ही करता है

एक संज्ञा की परिभाषा से मेल खा सकता है या गलत तरीके से उठा सकता है।

3-4 नमूने प्रस्तुत करने के बाद भी एक नया शब्द नहीं बन सकता।

श्रृंखला 3- व्याकरणिक संरचना का अध्ययन।

५ ब... बच्चा सही ढंग से जटिल तार्किक और व्याकरणिक समझता है

निर्माण। प्रारंभिक रूप में प्रस्तुत शब्दों से स्वतंत्र रूप से और सही ढंग से वाक्यों का निर्माण करता है। चित्रों का उपयोग करते हुए, वह "क्योंकि", "चूंकि", "इसलिए" और अन्य का उपयोग करके जटिल वाक्य बनाता है। भाषण चिकित्सक के पीछे के वाक्य को सही और सटीक रूप से पुन: प्रस्तुत करें। गलत तरीके से बनाए गए वाक्य में व्याकरण और अर्थ संबंधी त्रुटियों को ढूंढ और सही कर सकते हैं। पूर्वसर्गों के साथ निर्माणों का सही उपयोग करता है, एक वाक्य में एक लापता प्रस्तुतिकरण सम्मिलित कर सकता है। विभक्ति के सरल और जटिल दोनों रूपों (संख्याओं और मामलों में संज्ञाओं का परिवर्तन, संज्ञाओं के साथ विशेषणों के संरेखण, संज्ञा "मेरे", संज्ञा के साथ "आपके", क्रिया के साथ संज्ञा) का मालिक होता है।

4 बी... बच्चा चित्रों का उपयोग करके सरल वाक्य बनाता है। एक वाक्य को दोहराते समय, यह वाक्य के अर्थ और संरचना को विकृत किए बिना व्यक्तिगत शब्दों को छोड़ सकता है। वाक्यों में व्याकरणिक और अर्थ संबंधी त्रुटियों को पहचानता है और सुधारता है, लेकिन मामूली अशुद्धियों के साथ। वह विभक्ति के जटिल रूपों में 1-2 गलतियां करता है, लेकिन खुद को सही करता है।

3 बी... प्रस्तुत शब्दों से वाक्य बनाते समय, बच्चा अंत का सही उपयोग करता है, लेकिन शब्द क्रम का उल्लंघन करता है। चित्रों का उपयोग करते हुए, वह एक वयस्क (प्रश्न) की थोड़ी मदद से बहुत कम वाक्य बनाता है। भाषण चिकित्सक के बाद एक वाक्य को दोहराते समय, वह व्यक्तिगत शब्दों और वाक्यांशों को छोड़ देता है। गलत तरीके से बनाए गए वाक्य में, वह एक त्रुटि का पता लगाता है, लेकिन इसे सही नहीं कर सकता। कुछ उपसर्ग नहीं जानता। जटिल रूपों को फुलाते समय, बच्चा तीन से अधिक गलतियाँ करता है और उन्हें ठीक करता है केवल भाषण चिकित्सक ने इन गलतियों पर अपना ध्यान आकर्षित किया है।

2 बी... वाक्यों की रचना करते समय, बच्चा व्याकरण संबंधी त्रुटियां, अर्थ संबंधी त्रुटियां करता है। जब एक भाषण के बाद एक वाक्य को दोहराते हैं चिकित्सक अर्थ और वाक्य की संरचना को विकृत करता है, तो इसे खत्म नहीं करता है। बच्चा गलत तरीके से पूर्वसर्ग का उपयोग करता है, कुछ प्रस्ताव को दूसरों के साथ बदल देता है जो अर्थ और व्याकरणिक रूप से उपयुक्त नहीं हैं। विभक्ति के साथ, बच्चा केवल 3-4 उदाहरणों का अध्ययन करने के बाद, गलतियाँ करते हुए शब्दों को बदलना शुरू कर देता है।

1 बी... चित्रों के लिए सुझाव देते समय, बच्चा केवल चित्रित वस्तुओं को सूचीबद्ध करता है। प्रस्तुत शब्दों से वाक्यों की रचना करते समय, शब्दार्थ अपर्याप्तता या कार्य को पूरा करने से इंकार करना मनाया जाता है। भाषण चिकित्सक के बाद वाक्य को पुन: पेश नहीं करता है। गलत तरीके से बनाए गए वाक्य में गलतियों को नोटिस नहीं करता है। एक प्रमुख प्रश्न की सहायता से, वाक्य में छूटे हुए पूर्वसर्ग को सम्मिलित नहीं किया जा सकता है। जब शब्द बदलते हैं, तो बच्चा 3-4 नमूने पेश करने के बाद भी कार्य पूरा नहीं करता है, वह समझ नहीं पाता है कि उसकी क्या आवश्यकता है।

श्रृंखला 4- सुसंगत भाषण का अनुसंधान।

५ बकथानक चित्रों की एक श्रृंखला पर आधारित कहानी की रचना करते समय, बच्चा

स्वतंत्र रूप से चित्रों की व्यवस्था करता है। उनकी कहानी स्थिति पर फिट बैठती है

सही क्रम में सभी अर्थ लिंक हैं, सजाए गए हैं

व्याकरणिक रूप से सही, लेक्सिकल साधनों के पर्याप्त उपयोग के साथ।

इस मामले में, बच्चा कल्पना दिखाता है।

जब रिटेलिंग होता है, तो बच्चा पहली प्रस्तुति के बाद पाठ को पूरी तरह से सही ढंग से पुन: प्रस्तुत करता है, सही ढंग से मुख्य विचार बनाता है, लगातार और सटीक रूप से रिटेलिंग बनाता है, लेखक की शब्दावली का पूरी तरह से उपयोग करता है, कुशलतापूर्वक जटिल वाक्यों का उपयोग करता है।

4 बी... बच्चे की कहानी स्थिति के अनुरूप है, एग्र्रामटिज़्म के बिना रचना की गई है। चित्रों को अपने आप ही बाहर रखा जाता है, कभी-कभी एक वयस्क की उत्तेजक मदद से।

रिटेलिंग भी लगातार बनाया जाता है, लेकिन सिमेंटिक लिंक को मामूली कटौती के साथ पुन: प्रस्तुत किया जाता है, लेखक की शब्दावली पूरी तरह से उपयोग नहीं की जाती है, बच्चा लेखक के अभिव्यंजक साधनों को दूसरों के साथ बदल देता है; कोई व्याकरण संबंधी त्रुटियां नहीं।

3 बी... कहानी की रचना करते समय, बच्चे ने थोड़ी विकृति की अनुमति दी

स्थितियों, कारण संबंधों के गलत प्रजनन।

एक स्टीरियोटाइप्ड व्याकरणिक डिजाइन है, पृथक मामलों

शब्द या गलत शब्द के उपयोग की खोज।

रिटेलिंग करते समय, बच्चा पाठ से मामूली विचलन की अनुमति देता है, रिटेलिंग के दौरान शिक्षक की छोटी संख्या की आवश्यकता होती है। केवल सरल वाक्यों का उपयोग करता है, एकल व्याकरणिक त्रुटियां हैं, छोटे ठहराव देखे जाते हैं।

2 बी... किसी कहानी को संकलित करते समय, अर्थ की एक महत्वपूर्ण विकृति होती है, शब्दार्थ लिंक का नुकसान, कारण-प्रभाव संबंधों का उल्लंघन, लिंक जोड़ने की अनुपस्थिति या कहानी पूरी नहीं होती है। या बच्चा चित्रों को बाहर रख सकता है और केवल प्रमुख प्रश्नों पर कहानी बना सकता है। इस मामले में, बच्चा बहुत कम वाक्य बनाता है। एग्र्रामटामिस, लेक्सिकल साधनों का अनुचित उपयोग, दूर के मौखिक प्रतिस्थापन हैं। जब पीछे हटते हैं, तो बच्चे को फिर से पाठ पढ़ने की आवश्यकता होती है। लंबे समय से रुके हुए, दोहराव हैं, शिक्षक के सुझावों की आवश्यकता है। बच्चा गलत तरीके से एक रिटेलिंग बनाता है, अनुक्रम को तोड़ता है, अर्थ को विकृत करता है, इसमें असंगत जानकारी शामिल होती है, शब्दों का अपर्याप्त उपयोग करता है, व्याकरण संबंधी गलतियां करता है।

1 बी। कहानी बनाते समय, बच्चा मदद से भी काम पूरा नहीं कर सकता है। वह चित्रों के बीच संबंध नहीं खोज सकता, वह बस चित्रित वस्तुओं को सूचीबद्ध करता है। स्थिति का कोई वर्णन नहीं है। जब पीछे हटते हैं, तो बच्चा पाठ को पुन: पेश नहीं कर सकता है, इसकी संरचना का उल्लंघन करता है, कई ठहराव करता है, और अपर्याप्त शब्दों का उपयोग करता है। या रिटेलिंग प्रश्नों के लिए बिल्कुल भी उपलब्ध नहीं है।

शिक्षकों की

सीखने की प्रेरणा।

5-ज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों में सूचना, क्षमता और कौशल प्राप्त करने के लिए निरंतर

4-स्वतंत्र रूप से ब्याज के क्षेत्रों में रुचि दिखाता है

3-हित अस्थिर हैं, केवल एक वयस्क के नियंत्रण में जारी हैं

2-संज्ञानात्मक रुचि अस्थिर है, यहां तक \u200b\u200bकि अक्सर एक वयस्क के नियंत्रण में और जल्दी से दूर हो जाता है, कुछ चीजें सीखने की इच्छा नहीं है

1-कोई संज्ञानात्मक रुचि नहीं है, बच्चे को किसी भी चीज में कोई दिलचस्पी नहीं है।

शैक्षिक उपलब्धि।

5-अच्छा और उत्कृष्ट (ज्यादातर पांच)

4-अच्छा (अधिकतर 4)

3-संतोषजनक (ज्यादातर 3 द्वारा)

2-कार्यक्रम के मुख्य वर्गों के लिए समय नहीं है

1- महत्वपूर्ण स्तर (पाठ्यक्रम सामग्री बच्चे के लिए उपलब्ध नहीं है)

3. ठीक मोटर कौशल।

4. सामान्य स्वैच्छिक मोटर कौशल (आर्किपोवा ईएफ) की परीक्षा

निर्देश:
a) "एक पैर पर खड़े हो: बाएँ, दाएँ।"
बी) "अग्रिम के साथ दो पैरों पर कूदो।"
ग) "गेंद फेंको और पकड़ लो।"
d) "एक जगह चलें।"
ई) "सीढ़ियों से ऊपर और नीचे जाओ।"

मूल्यांकन के लिए मानदंड:
5 अंक - सभी कार्य सही ढंग से किए जाते हैं;
4 अंक - सभी कार्यों को सही ढंग से किया जाता है, लेकिन धीमी गति में;
3 अंक - कार्यों को सही ढंग से पर्याप्त नहीं किया जाता है, बच्चे संतुलन बनाए रखने के लिए अपनी बाहों को पक्षों तक फैलाता है;
2 बिंदु - खराब रूप से संतुलन रखता है, एक पैर पर खड़ा होता है, जल्दी से ठोकर खाता है, समर्थन की तलाश में है; गेंद बहुत नीचे फेंक दी गई है; आदेश पर रुकने पर संतुलन बनाए नहीं रखता;
1 बिंदु - कार्य पूरा नहीं हुआ है।

सामाजिक और घरेलू क्षेत्र (शिक्षक)

शारीरिक विकास

5- ऊँचा स्तर शारीरिक विकास

औसत से ऊपर शारीरिक विकास का 4-स्तर

3-शारीरिक विकास का औसत स्तर

2- शारीरिक विकास का स्तर औसत से नीचे है

भौतिक विकास का 1-निम्न स्तर

दिखावट

5-स्वच्छ, स्वतंत्र रूप से उपस्थिति की निगरानी करता है, उसके अपने कपड़े, सौंदर्य स्वाद के तत्व बनते हैं

4-एक वयस्क की देखरेख में उपस्थिति के बाद, फैशन में दिलचस्पी है

3-एक वयस्क की मदद से उपस्थिति की निगरानी करता है, कपड़े के लिए स्व-देखभाल के कौशल का गठन नहीं किया जाता है, मुझे सुंदर कपड़े पसंद हैं।

2-अपने दम पर उपस्थिति की निगरानी नहीं करता है, कपड़े की देखभाल करने की क्षमता नहीं है

1-टेढ़ा, उसकी शक्ल नहीं देखता, न जाने कैसे और उसकी बातों का ख्याल नहीं रखना चाहता, वह क्या पहन रहा है, इसके प्रति उदासीन, उदासीन है।

स्वयं सेवा कौशल।

5-स्व-सेवा कौशल स्वतंत्र रूप से प्रदर्शन करते हैं

4-प्रदर्शन, लेकिन आंशिक रूप से खुद के द्वारा, आंशिक रूप से जब एक वयस्क द्वारा याद दिलाया जाता है

3-कौशल आंशिक रूप से बनते हैं और तय नहीं होते हैं, केवल एक वयस्क की देखरेख में करते हैं

2-कौशल आंशिक रूप से बनते हैं, लेकिन अनिच्छा के साथ लागू होते हैं, यहां तक \u200b\u200bकि एक वयस्क के सख्त पर्यवेक्षण के तहत प्रदर्शन नहीं करना है

1-कौशल का गठन नहीं किया जाता है

संचार

5-सभी के साथ संवाद करता है, संचार में पहल करता है

4-सभी के साथ संवाद करता है, लेकिन मुख्य रूप से उनकी पहल पर

3-केवल शिक्षक और समूह के बच्चों के साथ संवाद करता है, दूसरों की उपेक्षा करता है

2-समूह के शिक्षक के साथ केवल संवाद करता है, मुख्यतः उसकी पहल पर

1-संवाद करने से इंकार, अकेले अधिक समय बिताने की कोशिश करता है

सीखने के प्रति दृष्टिकोण।

5-घर का पाठ स्वतंत्र रूप से करता है; अतिरिक्त साहित्य का उपयोग करता है; पुस्तकालय का उपयोग करता है

4- वह स्वतंत्र रूप से होमवर्क करता है, एक वयस्क की मदद मुश्किल जगहों पर न्यूनतम होती है, वह खुद मदद के लिए मुड़ता है

3-होमवर्क शिक्षक के बार-बार विश्लेषण के बाद स्वतंत्र रूप से किया जाता है

2-शिक्षक की मदद और दबाव से ही पाठ तैयार करता है

1-व्यावहारिक रूप से होमवर्क नहीं करता है

नगरपालिका सरकार सामान्य शिक्षा संगठन

"ऑर्थो-एबेन स्पेशल (सुधार)

छात्रों के लिए बोर्डिंग स्कूल, विकलांग बच्चे "

म्युनिसिपल डिस्ट्रिक्ट "Ust-Aldansky ulus (जिला)"

सहमत: स्वीकृत:

शमो निदेशक के प्रमुख

डॉक्टरोवा एन.जी. ___________ ओलेसोवा आई.पी. "___" ___________ 2016 "___" _________ 2016

उन्नत शैक्षिक कार्यक्रम

एक मनोवैज्ञानिक कार्यशाला पर

9 वर्ग VIII प्रकार के लिए

2016-2017 शैक्षणिक वर्ष के लिए

द्वारा संकलित:

ओलेसोवा एंटोनिना पेत्रोव्ना

आर्यलख 2016

व्याख्यात्मक नोट

अनुकूलित काम कर कार्यक्रम मैनुअल पर ध्यान केंद्रित Yakovlev O.S. हाई स्कूल के छात्रों की आत्म-जागरूकता का विकास - वोल्गोग्राड: पब्लिशिंग हाउस "उचिटेल", 2008, एसआई सेमेनक द्वारा पुस्तक। समाज में बच्चे का सामाजिक और मनोवैज्ञानिक अनुकूलन - मॉस्को: एआरकेटीआई, 2005 और मैनुअल इज़ार्ड के.ई. भावनाओं का मनोविज्ञान - मास्को: 2002, लियुटोवा ई.के., मोनिना जी.बी. वयस्कों के लिए चीट शीट - सेंट पीटर्सबर्ग: 2002

ग्रेड 9 में मनोवैज्ञानिक अभ्यास सबक सप्ताह में 2 घंटे, वर्ष में 70 घंटे दिए जाते हैं।

कार्यक्रम का उद्देश्य:

1. भावनाओं और भावनाओं का परिचय दें;

2. भावनात्मक राज्यों और भावनाओं को ट्रैक करना सिखाएं;

3. भावनाओं की अभिव्यक्ति को स्थिति के लिए पर्याप्त सिखाने के लिए;

4. तनाव की अवधारणा के साथ डेटिंग;

5. तनावपूर्ण स्थितियों से बाहर निकलने के लिए रचनात्मक तरीके सिखाएं;

6. आत्म-नियमन के तरीकों के साथ बच्चों का परिचित;

7. किशोरों में चिंता के स्तर को कम करना;

8. आत्म-स्वीकृति में वृद्धि।

कार्यक्रम के उद्देश्य: -

1. उत्पादक तकनीकों और संज्ञानात्मक गतिविधि के कौशल को सिखाने के लिए।

2. प्रेरणा का स्तर बढ़ाएं शिक्षण गतिविधियां, स्थायी संज्ञानात्मक आवश्यकताओं और रुचियों को विकसित करना।

3. स्व-निदान, आत्म-नियंत्रण और आत्म-नियमन के कौशल का निर्माण करना।

4. प्रकटीकरण का खुलासा व्यक्तिगत विशेषताएं.

5. एक पर्याप्त आत्म-सम्मान और आकांक्षाओं के स्तर के गठन में योगदान करें।

आज, समाज के विभिन्न क्षेत्रों में परिवर्तन के संबंध में, स्वतंत्र जीवन के लिए युवा पीढ़ी की तैयारी से संबंधित मुद्दे वास्तविक हो गए हैं। आधुनिक समाज में विकलांग बच्चों के सामाजिक और मनोवैज्ञानिक अनुकूलन और एकीकरण का मुद्दा विशेष रूप से तीव्र है।

स्कूल के मुख्य कार्यों में से एक मनोवैज्ञानिक सेवा बच्चों के अधिकतम संभव व्यक्तिगत और बौद्धिक विकास को बढ़ावा देने का कार्य है, जो मानसिक रूप से मंद बच्चे के विकास की ख़ासियत के कारण इस स्कूल में बहुत जटिल है।

संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के सकल अविकसित प्रकार 8 के स्कूली बच्चों की सबसे स्पष्ट विशेषता है। मानसिक गतिविधि के अविकसित होने को बिगड़ा हुआ मोटर कौशल, भाषण, स्मृति, ध्यान, भावनात्मक क्षेत्र और व्यवहार के मनमाने रूपों के साथ जोड़ा जाता है। नतीजतन, मानसिक रूप से कमजोर स्कूली बच्चों को अपने साथियों के साथ समान आधार पर नए ज्ञान और कौशल प्राप्त करने के अवसर से वंचित किया जाता है। दोष उनकी शिक्षा और परवरिश को जटिल बनाता है, उनके व्यक्तित्व के निर्माण की प्रक्रिया को विशेष रूप से कठिन बना देता है।

वैज्ञानिकों के शोध (वायगोत्स्की एल। एस।, लुरिया ए.आर., लेबेडिंस्काया के.एस., पेवेंजर एम.एस.) मानसिक मंदता को "न केवल एक छोटी मात्रा में मन" का कारण मानते हैं, बल्कि पूरे मानस में, पूरे व्यक्तित्व के रूप में एक गुणात्मक परिवर्तन। , जो केंद्रीय तंत्रिका तंत्र को हस्तांतरित जैविक क्षति का परिणाम था।

कुल अविकसितता वाले बच्चों में वातानुकूलित पलटा गतिविधि में व्यापक परिवर्तन, उत्तेजना और निषेध की प्रक्रियाओं में असंतुलन, साथ ही पहले और दूसरे सिग्नल सिस्टम की बातचीत में गड़बड़ी है।

मानसिक रूप से मंद बच्चों के मानस की विशेषताओं का पूरी तरह से अध्ययन किया गया है (ज़नकोव एल.वी., पेट्रोवा वी.जी., पिंस्की बी.आई., रुबिनशेटिन एस.वाई.ए., शिफ़ झोइ, आदि)। जैसा कि अनुसंधान डेटा दिखाते हैं, अनुभूति के सभी चरणों में समस्या वाले बच्चों में अविकसितता के तत्व होते हैं, और कुछ मामलों में मानसिक कार्यों के असामान्य विकास। नतीजतन, इन बच्चों को उनके आसपास की दुनिया का एक अधूरा और कभी-कभी विकृत दृश्य प्राप्त होता है।

अनुभूति, धारणा का पहला चरण पहले से ही दोषपूर्ण है। यह मनोवैज्ञानिकों के अनुसंधान द्वारा इंगित किया गया है: वेर्सेत्स्काया के.ए., पेट्रोवा वी.जी., शिफ ज़ू। मुख्य नुकसान धारणा के सामान्यीकरण, इसकी मात्रा की संकीर्णता और धीमी गति का उल्लंघन है। सभी विख्यात कमियां इस प्रक्रिया की कमजोर गतिविधि की पृष्ठभूमि के खिलाफ होती हैं।

धारणा सहज रूप से सोच से जुड़ी हुई है, जो अनुभूति का मुख्य उपकरण है। "सहायक स्कूलों में छात्रों के मानसिक विकास की विशेषताएं" पुस्तक में (शिफ झोइ द्वारा संपादित), मानसिक रूप से मंद बच्चों के मानसिक संचालन (संश्लेषण, विश्लेषण, तुलना, आदि) की हीनता को दर्शाने वाले प्रयोगात्मक डेटा की एक बड़ी मात्रा दी गई है। इन बच्चों की सोच में मुख्य कमी सामान्यीकरण की कमजोरी है, अर्थात्। सोच की संक्षिप्तता। इसके अलावा, यह विसंगति द्वारा प्रतिष्ठित है, जो अत्यधिक कठोरता, बौद्धिक प्रक्रियाओं की चिपचिपाहट से उत्पन्न होता है। एक और दोष - सोच के नियामक कार्य की कमजोरी - तथाकथित गैर-महत्वपूर्ण सोच से निकटता से संबंधित है, अर्थात्। उद्देश्य वास्तविकता की आवश्यकताओं के साथ अपने विचारों और कार्यों की तुलना करने में असमर्थता के साथ।

धारणा और सोच की विशेषताएं स्मृति की सुविधाओं के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई हैं। मुख्य स्मृति प्रक्रियाएं - संस्मरण, संरक्षण और प्रजनन - मानसिक रूप से मंद लोगों में विशिष्ट विशेषताएं हैं, क्योंकि वे असामान्य विकास की स्थितियों के तहत बनते हैं। आंतरिक तार्किक कनेक्शन को महसूस करना और याद रखना उनके लिए अधिक कठिन है। कुल अविकसितता वाले बच्चों में, स्वैच्छिक संस्मरण सामान्य साथियों की तुलना में बाद में बनता है। जैसा कि एल.वी. ज़नकोव ने नोट किया था। और पेट्रोवा वी। जी।, इन बच्चों की याददाश्त की कमजोरी इतनी कठिनाइयों में प्रकट होती है कि वे जानकारी प्राप्त करने और संग्रहीत करने में नहीं, बल्कि इसके प्रजनन के लिए - और यह सामान्य बुद्धि वाले बच्चों से उनका मुख्य अंतर है।

मानसिक रूप से मंद बच्चों में, ध्यान की कमी का जोरदार उच्चारण किया जाता है: कम स्थिरता, वितरण कठिनाइयाँ, देरी से स्विच करना। स्वैच्छिक ध्यान मुख्य रूप से अविकसित है (बक्साकोवा I.L.)।

उच्च तंत्रिका गतिविधि के उल्लंघन, मानसिक प्रक्रियाओं के अविकसितता प्रकार 8 के स्कूली बच्चों के विशिष्ट व्यक्तित्व लक्षणों का कारण है। मनोवैज्ञानिक (ए। डी। विनोग्राडोवा, एन.एल. कोलोमेन्स्की, आदि) इंगित करते हैं कि, सामान्य बुद्धि वाले अपने साथियों के विपरीत, मानसिक रूप से मंद बच्चों को उनके आसपास की दुनिया के बारे में सीमित विचारों, आदिम हितों, जरूरतों और उद्देश्यों की विशेषता है। संज्ञानात्मक हितों (मोरोज़ोवा एन.जी.) का अविकसित होना, इस तथ्य में व्यक्त किया जाता है कि मानसिक रूप से मंद स्कूली बच्चों को अपने सामान्य साथियों की तुलना में अनुभूति की आवश्यकता कम होती है। यह महत्वपूर्ण रूप से उनके संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास को जटिल बनाता है, उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि में कमी की ओर जाता है, न केवल इन बच्चों को पढ़ाने की प्रक्रिया को जटिल बनाता है, बल्कि साथियों और वयस्कों के साथ सही संबंधों का निर्माण भी करता है।

वरिष्ठ वर्गों को मानसिक प्रक्रियाओं के नियमों का एक विचार है। प्रत्येक वर्ग प्रतिभागी अपनी कमियों को पहचानने और उन्हें सही करने के तरीकों का चयन करने में सक्षम होगा। यह आपको छात्रों के व्यक्तित्व के संज्ञानात्मक क्षेत्र को सही करने और विकसित करने की अनुमति देगा। शैक्षिक प्रक्रिया की सफलता सीधे स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं और संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के स्तर पर निर्भर करती है, जो कि मानसिक रूप से मंद बच्चों के साथ सुधारक और विकासात्मक कार्य है।

निर्माण सिद्धांत:

व्यापक दृष्टिकोण सिद्धांत का अर्थ है कि उपचारात्मक कार्य "विशिष्ट कमियों को ठीक करने" तक सीमित नहीं है। यह समग्र होना चाहिए, जटिल, एक पूरे के रूप में एक किशोर के व्यक्तित्व और मानस के विकास पर केंद्रित। । यह कार्यक्रम छात्रों के व्यक्तित्व के संज्ञानात्मक, भावनात्मक-सशर्त और प्रेरक-व्यक्तिगत क्षेत्रों के विकास और सुधार में योगदान देता है, जिसमें सभी प्रकार की छात्र गतिविधियां शामिल हैं: खेल, शैक्षिक, कार्य, संचार, सामाजिक, आदि।

स्थिरता का सिद्धांत कार्यक्रम के कार्यान्वयन में सभी प्रौद्योगिकियों के उपयोग को मानता है: मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा, सामाजिक, शैक्षणिक और उनके परस्पर संबंध। चिकित्सा और मनोवैज्ञानिक प्रौद्योगिकियां जीवन की कठिनाइयों और समस्याओं पर काबू पाने में सक्षम अनुकूली व्यक्तित्व विकसित करने के उद्देश्य से कार्यों की एक प्रणाली प्रदान करती हैं। सामाजिक-शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां सूचना के सक्षम प्रावधान, शैक्षिक प्रेरणा के गठन और परिवार और स्कूल से सामाजिक रूप से सहायक प्रणाली के निर्माण से जुड़ी हैं।

गतिशीलता का सिद्धांत छात्रों की निरंतरता, अखंडता, छात्रों पर प्रभाव की निरंतरता, साथ ही कार्यक्रम के कार्यान्वयन में मनोवैज्ञानिक और सामाजिक-शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के विकास और सुधार को सुनिश्चित करना है।

मानवता का सिद्धांत प्रत्येक छात्र के लिए आवश्यक परिस्थितियों को समय पर बनाना है, जिसके तहत वह अपनी क्षमताओं को अधिकतम विकसित कर सकता है। मनोवैज्ञानिक विकास में समस्याओं के साथ किशोरों द्वारा इस संबंध में एक विशेष दृष्टिकोण की आवश्यकता है। ऐसे छात्र के अधिकारों की मान्यता, उसके हितों, जरूरतों, सहायता के लिए उसके व्यक्तिगत विकास की प्रक्रिया अत्यंत महत्वपूर्ण है। यह सिद्धांत प्रत्येक समस्या किशोरी को गहराई से और सावधानीपूर्वक अध्ययन करने के लिए बाध्य करता है, उसके विकास की कठिनाइयों को दूर करने के तरीकों और साधनों की तलाश करने के लिए। मानवता के सिद्धांत में विकास संबंधी समस्याओं के साथ न केवल स्कूली बच्चों के व्यक्तित्व और कमियों के नकारात्मक पहलुओं को ध्यान में रखना आवश्यक है, बल्कि बरकरार शारीरिक और मानसिक कार्यों के आधार पर उनकी सकारात्मक प्रतिपूरक क्षमताएं भी हैं।

निदान, सुधार और विकास की एकता का सिद्धांत: सुधारक-शैक्षणिक प्रक्रिया को किशोर के विकास की गतिशीलता की निरंतर निगरानी और सुधारक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन की प्रभावशीलता की आवश्यकता होती है। पहचाने गए उल्लंघन पर काबू पाना इसकी स्थापना की शुद्धता और सटीकता पर निर्भर करता है।

कार्यक्रम संरचना:

1. भावनाओं और भावनाओं को 15 घंटे

2. तनाव और इससे बाहर निकलने के तरीके 8 घंटे

3. स्व-नियमन 11 घंटे

4. 12 घंटे की चिंता

5. स्व-मूल्यांकन 5 घंटे

6. आत्म-जागरूकता का विकास 19 घंटे

तरीके:

1. बातचीत, कहानी, स्पष्टीकरण।

2. शैक्षिक खेल।

3. कला चिकित्सा।

4. व्यावहारिक कार्य।

5. आत्म निदान विधि।

6. मतदान और पूछताछ की विधि।

मुख्य एक गेमिंग है। विभिन्न प्रकार के खेलों का उपयोग किया जाता है। प्रस्तुतकर्ता सुधारक और विकासात्मक खेल हैं। उनके साथ, कार्यक्रम में डिडक्टिक, स्पीच थेरेपी, मोबाइल शामिल हैं। वे व्यक्तिगत, जोड़ी और टीम हो सकते हैं।

वर्गों का संगठन:

प्रत्येक छात्र कक्षाओं के लिए एक नोटबुक शुरू करता है, जिसमें वह स्वयं-निदान करता है, विभिन्न अभ्यास करता है, एक कार्य योजना तैयार करता है और मनोदशा के चित्र रेखाचित्रों का चित्रण करता है।

9 कक्षाओं में प्रति सप्ताह 2 घंटे हैं।

वर्ष 9 वीं कक्षा के लिए कुल में - 70 घंटे;

कक्षाएं एक मनोवैज्ञानिक के कार्यालय या कक्षा में आयोजित की जाती हैं।

पाठ की अवधि 40 मिनट है।

छात्र गतिविधियों के आयोजन के रूप:

समूह;

जोड़ियों में काम करना;

व्यक्ति।

मूल्यांकन पैमाना:

कार्यक्रम एक गैर-न्यायिक प्रशिक्षण प्रणाली मानता है। तिमाही के अंत में, एक क्रेडिट दिया जाता है।

जिस कक्षा में यह AOP लागू किया जाएगा, उसकी विशेषताएं: कुल मिलाकर कक्षा में पाँच छात्र हैं। द्वारा pMPK का निष्कर्ष VIII प्रकार के एक विशेष (सुधारक) कार्यक्रम में प्रशिक्षित किया जाता है।

बुलदाकोव वलेरा -ध्यान अस्थिर है, स्मृति अल्पकालिक है, सोच का स्तर औसत से नीचे है

विनोकुरोवा मरीना -ध्यान की एकाग्रता औसत है, स्मृति अल्पकालिक है, विलंबित है, सोच का स्तर औसत है

सैमुअल पोद्कोव -ध्यान स्थिर है, स्मृति का आयतन औसत है, धीमा है, सोच का स्तर औसत है

प्रुडसेटकाया लिडा -ध्यान अस्थिर है, स्मृति अल्पकालिक देरी है, सोच का स्तर औसत से नीचे है

शारिन बोरिस -ध्यान स्थिर है, स्मृति का आयतन औसत है, सोचने का स्तर औसत है

एओपी कार्यान्वयन के परिणामों के लिए बुनियादी आवश्यकताएं:

सूचना, पाठ, कविता को याद करने के लिए विभिन्न तरीकों और तकनीकों का उपयोग करें;

भावनाओं और भावनाओं का नियंत्रण;

एकाग्रता और ध्यान की स्थिरता विकसित करने के लिए तकनीकों का उपयोग करें;

तनावपूर्ण स्थितियों से बाहर निकलना;

विभिन्न संकेतों, मापदंडों के अनुसार वस्तुओं और अवधारणाओं को सामान्य करने के लिए;

खुद का मूल्यांकन करने में सक्षम हो;

विशेषताओं के आधार पर वस्तुओं, अवधारणाओं को वर्गीकृत करें;

कारण, अनुक्रमिक, लौकिक संबंध स्थापित करें;

विषय की आवश्यक विशेषताओं का पता लगाएं;

समानताएं और अंतर खोजें;

आगे की परिकल्पनाओं, संस्करणों को रखें, अपनी राय दें;

कहावत का अर्थ समझें;

व्यावहारिक गतिविधियाँ:

शब्दों, सूचना, पाठ को याद रखने के लिए तकनीकों का विकास;

शब्दों के बीच विभिन्न संबंधों और संबंधों की स्थापना;

पाठ पर काम करें;

अध्ययन और आराम का शासन तैयार करना;

स्व विनियमन;

आत्म मूल्यांकन;

सिमेंटिक मेमोरी, कल्पना;

शैक्षिक सामग्री की आत्मसात के लिए आवश्यक संज्ञानात्मक क्रियाएं और संचालन;

किसी की क्षमताओं का पर्याप्त स्व-मूल्यांकन;

शैक्षिक और कार्यप्रणाली की सूची और सॉफ्टवेयरAOP के लक्ष्यों और उद्देश्यों में महारत हासिल करने के लिए योजनाबद्ध परिणाम प्राप्त करने के लिए उपयोग किया जाता है:

1. इज़ार्ड के.ई. भावनाओं का मनोविज्ञान। मॉस्को, 2002

2. बेवा आई। ए। स्कूल में मनोवैज्ञानिक सुरक्षा प्रशिक्षण। एस-पीबी 2002

3. लेबेडेवा एल डी। कला चिकित्सा पद्धति: नैदानिक \u200b\u200bदृष्टिकोण, प्रशिक्षण प्रणाली। एस-पीबी 2002

4. ल्युटोवा ई.के., मोनिना जी.बी. बच्चों के साथ प्रभावी बातचीत के लिए प्रशिक्षण। एस-पीबी 2003

5. ल्युटोवा ई.के., मोनिना जी.बी. वयस्कों के लिए चीट शीट। एस-पीबी 2002

6. प्रशिक्षण में साइको-जिम्नास्टिक। एन.यू. ख्याशचेवा द्वारा संपादित कैटलॉग। एस-पीबी 2002

7. याकोवलेवा ओ.एस. हाई स्कूल के छात्रों के आत्म-ज्ञान का विकास, बी -2017

8. शिवत्सेवा एल.ए. स्वयं को बनाओ। याकूतस्क: सद्दाम, 2005

9.LM शिपित्सिन स्कूल बिना ड्रग्स के। एसपी: "शिक्षा-संस्कृति", 2002

10. टी। नखोदकिना दइल 5 एएन आइलिगर। याकुतस्क: "बाइसिक", 2002

11. एसएम बर्टसेवा केलर कस्किली ब्योम्यख। याकुतस्क: "बिचिक", 2011

12. ईपी चेखोरुना, एनआई फिलीपोवा मिन-ओ 5ोबून। मिन-kiyibin। मिन-नागरिक याकुतस्क: "बिचिक", 2007

13. S.L. Tsvetkova लिविंग मनोविज्ञान। टूलकिट... याकुत्स्क, 2014

14. एसआई सेमेनाका समाज में एक बच्चे का सामाजिक और मनोवैज्ञानिक अनुकूलन। मोसवका, 2005

15. टीबी एनिसिमोवा बच्चों के आराम की बड़ी किताब। रोस्तोव-ऑन-डॉन: "फीनिक्स", 2004

16. मादक द्रव्यों के सेवन की रोकथाम। मॉस्को: एपीकेप्रो, 2002

17 ई। स्ट्रेबेलेवा विकासात्मक विकलांग बच्चों में सोच का गठन। मॉस्को: व्लादोस, 2005

और इस्तेमाल भी किया पद्धतिगत विकास गबर्कोर्न V.E - उच्चतम योग्यता श्रेणी के शिक्षक-मनोवैज्ञानिक और स्कोरिक ए.यू. - उच्चतम योग्यता श्रेणी के शिक्षक-मनोवैज्ञानिक।

इसके अतिरिक्त:

1. "स्कूली बच्चों के सामाजिक अनुकूलन के लिए खेल और अभ्यास" पब्लिशिंग हाउस एफ्लैक्स 2003

2. वीवी पेत्रुसिन्स्की द्वारा संपादित "खेल शिक्षा, प्रशिक्षण, अवकाश"

3. पत्रिकाएँ " स्कूली मनोवैज्ञानिक»

4. एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की संदर्भ पुस्तक। MCFER शिक्षा।

5. मनोविज्ञान का वैचारिक और पारिभाषिक रूसी-याकूत शब्दकोश। याकुतस्क: "बिचिक", 2006

6. पिताजी, माँ, मैं एक स्वस्थ परिवार हूँ। याकुतस्क: "बिचिक", 2000

7. वी। यू। शराब के बिना Klimovich बचपन। टूलकिट। मॉस्को: केंद्र तारामंडल, 2004

VIII प्रकार के ग्रेड 10 के लिए मनोवैज्ञानिक कार्यशाला के लिए कैलेंडर-विषयगत योजना

विषय

घंटों की संख्या

दिनांक

पकड़े

ध्यान दें

योजना

तथ्य

मैं तिमाही (16 घंटे)

भावनाओं और भावनाओं

भावनाओं और भावनाओं।

भावनाओं और भावनाओं। "परिवर्तन"

भावनाओं और भावनाओं। "ट्रांसफर शीट"

भावनाओं और भावनाओं। "" भावनाओं का शब्दकोश "

भावनाओं और भावनाओं। "संघर्ष में मास्क"

भावनाओं और भावनाओं। "भावनाओं को कैसे प्रबंधित करें"

भावनाओं और भावनाओं। “मेरी भावनात्मक स्थिति का रंग। फूलों की बातचीत "

भावनाओं और भावनाओं। अपनी भावनाओं को रंग दें। विश्लेषण

भावनाओं और भावनाओं। "Pictograms"

भावनाओं और भावनाओं। "गुस्सा"

भावनाओं और भावनाओं। "भावनाओं को व्यक्त करने के सामाजिक रूप से स्वीकार्य तरीके"

भावनाओं और भावनाओं। "साहित्यिक रिटेलिंग"

भावनाओं और भावनाओं। "एक समूह में चर्चा"

भावनाओं और भावनाओं। "प्लॉट्स - पहेलियों"

भावनाओं और भावनात्मक स्थिति। परीक्षा

तनाव और इससे बाहर निकलने के तरीके।

II तिमाही (16 घंटे)

तनाव और इससे बाहर निकलने के तरीके। "ड्राइंग पेड़"

तनाव और इससे बाहर निकलने के तरीके। "तनाव"

तनाव और इससे बाहर निकलने के तरीके। "तनावपूर्ण स्थितियों से बाहर निकलने पर समूह के सदस्यों के अनुभव को अद्यतन करना"

तनाव और इससे बाहर निकलने के तरीके। भाषण

तनाव और इससे बाहर निकलने के तरीके। "तनावपूर्ण स्थितियों से बाहर निकलने का एक रास्ता"

तनाव और इससे बाहर निकलने के तरीके। "क्या करें?"

तनाव और इससे बाहर निकलने के तरीके। "एक समूह में चर्चा"

आत्म नियमन।

आत्म नियमन। "क्या नया और अच्छा है ..."

आत्म नियमन। "मेरे पड़ोसी की भावनात्मक स्थिति"

आत्म नियमन। तनाव का अनुभव करने के अनुभव का एहसास

आत्म नियमन। "हमारे शरीर को तनाव में खींचना"

आत्म नियमन। "मांसपेशियों के साथ खेलना"

आत्म नियमन। "गुब्बारा"

आत्म नियमन। "पंप और बॉल"

आत्म नियमन। "भाड़"

आत्म नियमन। "झरना"

III तिमाही (20 घंटे)

आत्म नियमन। "नुकसान और इसकी क्षतिपूर्ति"

आत्म नियमन। एक समूह में चर्चा

चिंता।

चिंता। "क्या नया और अच्छा है ..."

चिंता "भावनात्मक राज्यों का गैर-मौखिक चित्रण"

चिंता। "चिप्स ऑन द रिवर"

चिंता। व्याख्यान "चिंता, भय"

चिंता। "हमारे जीवन पर पारिवारिक समस्याओं का प्रभाव आ रहा है"

चिंता। "चिंता के स्रोत के साथ सामंजस्य की तलाश"

चिंता। "ड्राइंग डर"

चिंता। डर को हराने के अनुभव का एहसास।

चिंता। "डर पर जीत हासिल करना"

चिंता। एक समूह में चर्चा।

आत्म सम्मान।

आत्म सम्मान। "क्या नया और अच्छा है ..."

आत्म सम्मान। "मिरर", "मुझे मेरे बारे में क्या पता"

आत्म सम्मान। "मनोवैज्ञानिक चित्र"

आत्म सम्मान। "मैं भी तुम्हारे जैसा ही हूँ"

आत्म सम्मान। "फायदे और नुकसान"

आत्म-जागरूकता का विकास।

चुनाव (सामाजिक अध्ययन और मनोविज्ञान)

चतुर्थ तिमाही (16 घंटे)

परिवार और शादी का अनुबंध

काम का अधिकार

स्वस्थ जीवनशैली जिंदगी

सदी का रोग

श्रेणियों के रूप में नैतिकता और नैतिकता

I.S. तुर्गनेव "फादर्स एंड संस" द्वारा उपन्यास में पीढ़ियों का संघर्ष

"अपराध और सजा"

हमारे स्वास्थ्य पर तनाव का प्रभाव

कंप्यूटर और स्वास्थ्य

"भटके हुए लोग"

अद्भुत भावनाएँ

रंग के प्रति मानवीय धारणा

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