विकासशील शिक्षा की पद्धति गुणात्मक रूप से नए ज्ञान की एक प्रणाली है जो एक मौलिक रूप से अलग संरचना प्रदान करती है शिक्षण गतिविधियां, जिसका कोचिंग और मेमोराइजेशन, सीखने और रूढ़िवादी शैक्षणिक चेतना के आधार पर प्रजनन से कोई लेना-देना नहीं है।

विकासात्मक शिक्षा की अवधारणा का सार परिस्थितियों का निर्माण करना है जब छात्र का विकास शिक्षक और छात्र दोनों के लिए मुख्य कार्य में बदल जाता है। यह जटिल है पांडित्य संबंधी समस्या क्रमिक रूप से हल किया गया: पहले चरण में (प्राथमिक विद्यालय - पहले 5 वर्ष) - बच्चे की जरूरतों और आत्म-विकास की क्षमता के गठन के माध्यम से, और बाद के वर्षों में - इस क्षमता को मजबूत करके और इसकी अधिकतम प्राप्ति के लिए परिस्थितियां पैदा करना।

विकासात्मक शिक्षण को शिक्षा के आयोजन के तरीके के रूप में समझा जाता है, संगठन की सामग्री, तरीके और रूप जो सीधे बच्चे के व्यापक विकास पर केंद्रित हैं।

विकासात्मक प्रणाली को ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के अलावा, शैक्षणिक विषयों में ज्ञान के स्वतंत्र बोध के तरीकों को प्रदान करना होगा। तभी यह ज्ञान स्वतंत्र लागू करने की प्रक्रिया में क्षमताओं के विकास में योगदान देगा संज्ञानात्मक गतिविधियों, साथ ही शिक्षा की सामग्री और प्रक्रिया के लिए एक भावनात्मक-मूल्य रवैया सुनिश्चित करना, व्यक्ति के मानवतावादी अभिविन्यास का गठन।

यह दृष्टिकोण गतिविधि के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण पैदा करता है, सामान्य शैक्षिक कौशल बनाता है, साधनों और विचारों के तरीकों को माहिर करने को बढ़ावा देता है, कल्पना, ध्यान, स्मृति, इच्छाशक्ति विकसित करता है, एक भावनात्मक संस्कृति और संचार की संस्कृति बनाता है।

स्कूल को छात्रों को ज्ञान की एक ठोस नींव प्रदान करनी चाहिए। ज्ञान सोच से बदल जाता है, और इस अर्थ में यह सोच को विकसित करने का एक साधन है।

सोच का विकास उद्देश्यपूर्ण रूप से संगठित गतिविधि द्वारा प्रदान किया जाता है, जब शिक्षक का ध्यान ज्ञान के अधिग्रहण पर नहीं होता है, लेकिन शैक्षिक समस्या को हल करने में छात्र की बुद्धि को शामिल करने की प्रक्रिया पर होता है।

ज्ञान को आत्मसात करने के तरीकों को माहिर करना एक व्यक्ति की गतिविधि और खुद को एक संज्ञानात्मक विषय के रूप में जागरूकता के लिए नींव देता है, स्वतंत्र रूप से अनुभूति प्रक्रिया का निर्माण करने में सक्षम है।

विकासात्मक शिक्षा की प्रणाली में संचालित एक स्कूल को नई समस्याओं को हल करने के लिए युवा पीढ़ी को रचनात्मक सोच, रचनात्मक खोज गतिविधियों का अनुभव देने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

रचनात्मक सोच निम्नलिखित विशेषताओं की विशेषता है:

ऐसा परिणाम प्राप्त करना जो पहले किसी ने हासिल नहीं किया है;

ऐसी स्थिति में अलग-अलग तरीकों से कार्य करने की क्षमता जहां यह ज्ञात नहीं है कि उनमें से कौन वांछित परिणाम प्राप्त कर सकता है;

परिणाम प्राप्त करने के लिए उपयोग किए जाने वाले तरीकों की विविधता;

ऐसी समस्याओं को हल करने में पर्याप्त अनुभव की कमी;

आवश्यकता के बिना स्वतंत्र रूप से कार्य करने की आवश्यकता है।

विकासशील शिक्षा की प्रौद्योगिकी के डेवलपर्स का मानना \u200b\u200bहै कि छात्र द्वारा अपने दिमाग में गठित सैद्धांतिक अवधारणाओं की प्रणाली, स्कूली बच्चों की आगे की रचनात्मक रचनात्मक गतिविधि का आधार बन जाती है। स्कूली बच्चों की सोच के विकास की समस्या का समाधान, जो कि पुनर्निर्मित स्कूल के मुख्य लक्ष्य के रूप में कार्य करता है, विकासशील शिक्षा के डेवलपर्स अन्य सभी कार्यों का एक समाधान प्रदान करते हैं जो शैक्षिक संस्थानों का सामना करते हैं, लेकिन वे इसे प्राप्त करने के साधन के रूप में बाकी सब कुछ करते हैं।

विकासात्मक शिक्षा के तरीके और तकनीकी नींव

तिथि करने के लिए, विकासात्मक शिक्षा की अवधारणा के ढांचे के भीतर, कई विकासात्मक शिक्षा प्रौद्योगिकियों का विकास किया गया है जो लक्ष्य अभिविन्यास, सामग्री की विशेषताओं और विधियों में भिन्न हैं। 1996 में रूस के शिक्षा मंत्रालय ने आधिकारिक तौर पर एल वी। ज़ानकोव और डी। बी। एल्किनिन-वी-वी की प्रणाली के अस्तित्व को मान्यता दी। Davydov। बाकी विकासशील तकनीकों को कॉपीराइट, वैकल्पिक की स्थिति प्राप्त है।

विकासात्मक शिक्षा प्रौद्योगिकियों की सामान्य नींव।

सीखने के विकास को सीखने की एक नई सक्रिय-गतिविधि विधि (प्रकार) के रूप में समझा जाता है, जो व्याख्यात्मक-चित्रण पद्धति (प्रकार) को बदल देता है।

व्यक्तित्व का प्रगतिशील विकास समय में किसी व्यक्ति के शारीरिक और मानसिक परिवर्तन की एक प्रक्रिया है, जिसमें सुधार शामिल है, इसके गुणों और मापदंडों में से किसी में संक्रमण, कम से अधिक, सरल से जटिल, निम्न से उच्चतर।

विकास प्रक्रिया के गुण और पैटर्न।

व्यक्तित्व विकास के विशिष्ट गुण निम्नलिखित हैं:

प्रभाव: विकास व्यक्तित्व की एक अतुलनीय संपत्ति है, जो प्रकृति में निहित है;

Biogenicity: मानसिक विकास व्यक्तित्व काफी हद तक आनुवंशिकता से निर्धारित होता है;

सोशोजेनेसिटी: सामाजिक वातावरण का प्रभाव;

मनोवैज्ञानिकता: मनुष्य एक स्व-विनियमन और स्व-शासन प्रणाली है;

व्यक्तित्व: व्यक्तित्व एक अनूठी घटना है, जो गुणों के एक व्यक्तिगत चयन और अपने स्वयं के विकास विकल्प द्वारा विशेषता है;

चरण: व्यक्तित्व विकास चक्रीयता के सामान्य नियम के अधीन है;

गैर-रैखिकता: प्रत्येक व्यक्तित्व अपनी गति से विकसित होता है, गति और विकास के विरोधाभासों को समय पर बेतरतीब ढंग से वितरित करता है;

शारीरिक आयु मानसिक विकास के लिए मात्रात्मक और गुणात्मक विशेषताओं और अवसरों को निर्धारित करती है। विकासात्मक शिक्षा को ध्यान में रखता है और विकास के पैटर्न, व्यक्ति के स्तर और विशेषताओं का उपयोग करता है। विकासशील सीखने में, शैक्षणिक प्रभाव छात्रों के वंशानुगत डेटा के विकास को आगे, उत्तेजित, निर्देशित और तेज करता है। प्रशिक्षण के इस रूप के साथ, छात्र अपने सभी चरणों में गतिविधि का एक पूर्ण विषय है। प्रत्येक चरण व्यक्तित्व विकास में विशिष्ट योगदान देता है। लक्ष्य-निर्धारण की गतिविधि में, स्वतंत्रता, उद्देश्यपूर्णता, गरिमा, सम्मान, गौरव, स्वतंत्रता को लाया जाता है; जब नियोजन - पहल, रचनात्मकता, संगठन, स्वतंत्रता, इच्छा; लक्ष्यों को प्राप्त करने में - कड़ी मेहनत, अनुशासन, गतिविधि, कौशल; विश्लेषण के स्तर पर, संबंध, जिम्मेदारी और मूल्यांकन मानदंड बनते हैं।

आधुनिक शिक्षाशास्त्र में, व्यक्तित्व लक्षण के सभी समूह:

ZUN - ज्ञान, क्षमता, कौशल;

COURT - मानसिक क्रियाओं के तरीके;

एसयूएम - स्व-शासी व्यक्तित्व तंत्र;

SEN - भावनात्मक और नैतिक क्षेत्र;

शैक्षणिक डिजाइन और शैक्षणिक तकनीक 231

एसडीपी - गतिविधि-व्यावहारिक वातावरण - परस्पर जुड़े हुए हैं और सबसे जटिल गतिशील रूप से विकसित अभिन्न संरचना का प्रतिनिधित्व करते हैं। व्यक्तिगत अंतर गुणों के एक विशेष समूह के विकास के स्तर को निर्धारित करते हैं।

विकासात्मक शिक्षा की तकनीक (आरओ) का उद्देश्य व्यक्तित्व के अभिन्न सामंजस्यपूर्ण विकास से है, जहां इसके गुणों का पूरा सेट प्रकट होता है:

RO \u003d ZUN + COURT + SUM + SEN + SDP।

विकासात्मक शिक्षा "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" पर केंद्रित है, अर्थात उस गतिविधि पर जो छात्र शिक्षक की मदद से कर सकता है।

विकासात्मक शिक्षा समीपस्थ विकास के क्षेत्र में होती है (एल.एस. व्यगोत्स्की के अनुसार)। विकासशील शिक्षा की सभी तकनीकों में से, प्रयोग के लिए सबसे दिलचस्प एल। वी। ज़ानकोव की प्रणाली है, डी। बी। एलकोनिन-वी की तकनीक। डेविड, जी.के. सेलेवको द्वारा स्व-विकासशील शिक्षा की तकनीक और जीएस के व्यक्तित्व के रचनात्मक गुणों के विकास पर ध्यान देने के साथ शिक्षा के विकास की प्रणाली। Altshuller। ये नवीन प्रौद्योगिकियां, पिछले एक को छोड़कर, स्कूल शिक्षाशास्त्र की प्रौद्योगिकियां हैं, लेकिन उनके सिद्धांत सिद्धांत उच्च शिक्षा के शिक्षण पर लागू होते हैं और अपने विश्वविद्यालय संशोधन के विकास के लिए एक आधार के रूप में काम कर सकते हैं।

एल.वी. ज़ानकोव के वैचारिक सामंजस्यपूर्ण पदों का मूल्य सामग्री की निरंतरता और अखंडता में है, पर प्रशिक्षण ऊँचा स्तर कठिनाइयाँ, उन्नति की तीव्र गति, सचेत प्रेरणा, परिवर्तनशीलता, व्यक्तित्व, आगमनात्मक विधि का उपयोग, सामग्री की समस्याकरण और सीखने की प्रक्रिया में तर्कसंगत और भावनात्मक सोच को शामिल करना।

D. B. Elkonin - V. V. Davydov की तकनीक "सार्थक संवर्धन" पर बनाई गई है, जिसमें विज्ञान की सबसे सामान्य अवधारणाएं शामिल हो सकती हैं, जो गहरे कारण और प्रभाव संबंधों और पैटर्न, मौलिक आनुवंशिक रूप से प्रारंभिक विचारों (संख्या, शब्द, ऊर्जा, सामग्री) को व्यक्त करती हैं। ऐसी अवधारणाएँ जिनमें आंतरिक संबंध उजागर होते हैं, अमूर्त द्वारा प्राप्त सैद्धांतिक चित्र। इस तकनीक के लेखकों के लक्ष्यों पर जोर:

रूप सैद्धांतिक चेतना और सोच;

मानसिक गतिविधि के तरीकों के रूप में इतना ZUN नहीं बनाने के लिए - पाठ्यक्रम;

शैक्षिक गतिविधियों में वैज्ञानिक सोच के तर्क को पुन: प्रस्तुत करें।

इस तकनीक की एक विशेषता उद्देश्यपूर्ण शैक्षिक गतिविधि, एमसीसी है, जिसके संकेत संज्ञानात्मक-प्रेरक उद्देश्य हैं, सचेत विकास का लक्ष्य, शिक्षक और छात्र के बीच विषय-विषय संबंध, ZUN और COTT बनाने की कार्यप्रणाली पर ध्यान केंद्रित करना, रचनात्मक प्रतिबिंब।

इस तकनीक को एक उद्देश्यपूर्ण शैक्षिक गतिविधि के रूप में माना जा सकता है जिसमें छात्र आत्म-परिवर्तन के लक्ष्यों और उद्देश्यों को निर्धारित करता है और रचनात्मक रूप से उन्हें हल करता है। विधि में सामग्री की समस्या प्रस्तुति, शैक्षिक कार्यों का मॉडलिंग शामिल है। समस्यात्मक प्रस्तुति सामूहिक सोच गतिविधि, संवाद-पॉलीग्लू, शैक्षिक गतिविधियों में पारस्परिक संबंधों के गठन को प्रोत्साहित करती है।

उच्च तकनीकी स्कूल के शिक्षकों को व्यक्तिगत (I.P. Volkov, G. S. Altshuller, I. P. Ivanov) के रचनात्मक गुणों को विकसित करने के उद्देश्य से विकासात्मक शिक्षा की प्रणालियों पर ध्यान देना चाहिए। इन सिद्धांतों के लक्ष्यों का क्रम निम्नानुसार है:

1. आईपी वोल्कोव के अनुसार - पहचान करने के लिए, रचनात्मक क्षमताओं को ध्यान में रखना और विकसित करना; एक विशिष्ट उत्पाद के लिए एक उत्पादन के साथ रचनात्मक गतिविधियों के लिए प्रशिक्षुओं को पेश करने के लिए।

2. जीएस अलत्शुलर के अनुसार - रचनात्मक गतिविधि सिखाने के लिए; रचनात्मक कल्पना की तकनीकों से परिचित होना; विधर्मी (आविष्कारशील) समस्याओं को हल करने के लिए सिखाना।

3. आईपी इवानोव के अनुसार - एक सामाजिक रूप से सक्रिय रचनात्मक व्यक्ति को शिक्षित करने के लिए जो खुद की संस्कृति को बढ़ाने में सक्षम है, एक कानूनी लोकतांत्रिक समाज के निर्माण में योगदान देता है।

उपरोक्त तकनीकों की सामग्री की विशेषताएं

डिडक्टिक पुनर्निर्माण शिक्षण सामग्री और ब्लॉक-समानांतर सीखने की प्रणाली इंट्रा-विषय और अंतर-विषय कनेक्शन पर आधारित है। परंपरागत रूप से संरचित कार्यक्रम के विषयों, वर्गों और विषयों के अनुक्रम के बजाय, उन प्रमुख प्रश्नों को संयोजित करना प्रस्तावित किया जाता है जिन पर अनुभाग, विषय या कई विषय आधारित होते हैं। प्रशिक्षण की शुरुआत के बाद इन सवालों को जल्द से जल्द पेश किया जाता है और ब्लॉक के सभी खंडों में व्यावहारिक कार्य करके, एक साथ समानांतर में एक साथ अध्ययन किया जाता है।

मौलिक, मानवीय, पेशेवर विषयों के ब्लॉक में अंतिम अंतःविषय पाठ्यक्रम के विकास में शैक्षिक सामग्री के इस तरह के पुनर्निर्माण का उपयोग किया जा सकता है।

Acmeology और इंजीनियरिंग शिक्षा के लिए Acmeological दृष्टिकोण

एकमोलॉजी (ग्रीक अधिनियम से - "चोटी, शिखर, किसी चीज़ का उच्चतम स्तर, खिलने वाली शक्ति") - एक नया क्षेत्र वैज्ञानिक ज्ञान, वैज्ञानिक विषयों का एक जटिल, जिसके अध्ययन का उद्देश्य अपने आत्म-विकास, आत्म-सुधार, आत्म-साक्षात्कार के विभिन्न जीवन क्षेत्रों में आत्म-निर्धारण की गतिशीलता में एक व्यक्ति है।

एकेमोलॉजी का विषय किसी व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता है, रचनात्मक क्षमता के विभिन्न स्तरों पर गतिविधि के विषय (व्यक्ति या व्यक्तियों का एक संघ) द्वारा उपलब्धि के लिए कानूनों और शर्तों, आत्म-प्राप्ति की ऊंचाइयों।

एकेमोलॉजी का कार्य ज्ञान और प्रौद्योगिकियों के साथ गतिविधि के विषय को लैस करना है जो उसे उसके चुने हुए पेशे या व्यवसायों के क्षेत्र में गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में सफल आत्म-प्राप्ति की संभावना प्रदान करता है।

एकमेोलॉजी की एक विशिष्ट विधि व्यवहार की तुलनात्मक मॉडलिंग है और पेशेवर गतिविधि काम के विभिन्न क्षेत्रों में, सफलता के विभिन्न स्तरों पर परिपक्व व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता के आत्म-प्राप्ति के लिए विशिष्ट है। विभिन्न क्षेत्रों में गतिविधि के विषय के आत्म-प्राप्ति के प्राप्त स्तर का आकलन करने के लिए, एकमेोलॉजी विशेष मानदंड, मूल्यांकन मानदंड, और उपयुक्त माप पद्धति विकसित करती है।

एकमेोलॉजी का सूचना आधार उनके "तकनीकी भाग" में विज्ञान के सभी क्षेत्र हैं, अर्थात्। वह ज्ञान जो किसी विशेष अनुशासन या विशेषता की समस्याओं को सफलतापूर्वक हल करने के लिए सीधे कार्य करने के प्रश्न का उत्तर देता है।

आत्म-साक्षात्कार की ऊंचाइयों की विषय की उपलब्धि के पैटर्न और स्थितियों (आंतरिक और बाह्य) का अध्ययन करते हुए, एकमेोलॉजी ऐसी विधियों और प्रौद्योगिकियों को विकसित करती है जो प्रबंधकों, शिक्षकों, सभी प्रकार के व्यावसायिक शिक्षण संस्थानों के छात्रों को सफलता प्राप्त करने की अनुमति देती हैं व्यावसायिक शिक्षा, गतिविधि, स्व-सुधार, लेखक की गतिविधि प्रणाली का निर्माण करना।

एकमेवोलॉजिकल तकनीकों के उपयोग का अंतिम परिणाम एक व्यक्ति (व्यक्तियों का एक संघ) द्वारा अधिग्रहित की गई क्षमता है, जो बदलती परिस्थितियों में सकारात्मक प्रकृति जैसी आत्म-प्राप्ति के लिए है। विशेष रूप से, इन विधियों, प्रौद्योगिकियों और अनुसंधान के कार्यान्वयन का परिणाम एक स्वतंत्र, रचनात्मक, पेशेवर और जीवन की समस्याओं के जिम्मेदार समाधान के लिए एक शैक्षिक संस्थान के स्नातक की तत्परता होना चाहिए - उसके लेखक की गतिविधि प्रणाली।

इंजीनियरिंग एकेमोलॉजी पेशेवर एकमेमोलॉजी के क्षेत्र से संबंधित विषयों में से एक है। इंजीनियरिंग एकेमोलॉजी का विषय एक ऐसे व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता है जिसने इंजीनियरिंग के लिए खुद को समर्पित किया है, इस क्षेत्र में अपनी रचनात्मक क्षमता को प्रकट करने के लिए, इस गतिविधि के विषय को इंजीनियरिंग समस्याओं को सुलझाने में आत्म-प्राप्ति की ऊंचाइयों तक पहुंचने की अनुमति देता है। किसी विशेषज्ञ का सकारात्मक आत्म-साक्षात्कार आवश्यक रूप से पर्याप्त आत्म-जागरूकता, किसी की सामाजिक भूमिका का उचित प्रतिनिधित्व, किसी के व्यक्तित्व, किसी की बुद्धि, परंपराओं का ज्ञान, मूल्यांकन के मानदंडों और किसी के व्यावसायिक क्षेत्र के मूल्यों को निर्धारित करता है।

एक विशेषता, एक विशेषज्ञ की एक विशिष्ट विशेषता, उसकी विशेषता विशेषता पेशेवर समस्याओं को सक्षम और जिम्मेदारी से हल करने की क्षमता है।

एक विश्वविद्यालय में एक भविष्य के इंजीनियर के सफल प्रशिक्षण के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त दोनों शिक्षकों और छात्रों को इंजीनियरिंग गतिविधि की संरचना और सूचना आधार, इसकी विशिष्ट विशेषताओं के बारे में विचार है।

एक इंजीनियर का आत्म-बोध टेक्नोस्फियर बनाने के उद्देश्य से होने वाली गतिविधियों में होता है, वास्तव में उस दुनिया को बदलना जिसमें हम रहते हैं। एक अभियंता के काम का उद्देश्य एक इंजीनियरिंग समाधान है जिसमें वास्तविकता को बदलने के लिए एक सूचना का आधार है - टेक्नोस्फीयर का परिवर्तन और विकास। यह निर्णय, श्रमिकों के श्रम के माध्यम से किया जा रहा है, एक तरह से या किसी अन्य दुनिया को बदल देता है, हमारे आसपास का वातावरण, प्रकृति, हमारे ग्रह पर जीवन। अभियंता मुख्य चरित्र है जो पृथ्वी के भाग्य के पूर्वजन्म के पूर्व निर्धारित करता है। चाहे इंजीनियर को इस बारे में पता हो या न हो, लेकिन उसके कंधों पर उसके द्वारा लिए गए निर्णयों की जिम्मेदारी का बोझ होता है, क्योंकि लोगों के जीवन की सुरक्षा, समाज और कई पर्यावरणीय और सामाजिक परिणाम उनकी गुणवत्ता पर निर्भर करते हैं।

विशेषज्ञ की गतिविधि के लक्ष्य, उसके द्वारा तैयार किए गए कार्य, उन्हें हल करने के चुने हुए साधन काफी हद तक विशेषज्ञ के मानवीय प्रशिक्षण और पद्धतिगत प्रशिक्षण, उनकी सामान्य संस्कृति के स्तर पर निर्भर करते हैं।

इंजीनियरिंग गतिविधि पॉलीडिसिप्लिनरी है। इसका अर्थ है कि कई वैज्ञानिक विषय इसके सूचना आधार हैं। हालाँकि, इस सूचना आधार की संरचना वैज्ञानिक अनुशासन की संरचना के समान है।

ज्ञान की एक प्रणाली और एक प्रकार की गतिविधि के रूप में विज्ञान का विश्लेषण आपको एक वैज्ञानिक अनुशासन के सूचना मॉडल का निर्माण करने की अनुमति देता है।

इस तरह के मॉडल को पूरी तरह से सात संरचनात्मक तत्वों द्वारा दर्शाया जा सकता है:

वैज्ञानिक अनुशासन उद्देश्य (एनडी);

एनडी तथ्य;

एनडी सिद्धांत;

एनडी के तरीके;

एनडी कार्यप्रणाली;

मूल्यांकन मानदंड ND;

थिसॉरस (शाब्दिक इकाइयों, पदनाम और प्रतीकों का शब्दकोश) एनडी।

विशिष्ट एनडी के ढांचे के भीतर वैज्ञानिक गतिविधि समस्याओं को हल करने की एक प्रक्रिया है जो एनडी की वस्तु और विषय के संबंध में वास्तविक दुनिया के बारे में नया ज्ञान प्राप्त करने की अनुमति देती है। इन कार्यों को दो समूहों में विभाजित करना सुविधाजनक है। पहले समूह में "समाज के लिए" हल किए जाने वाले कार्य शामिल हैं। इस समूह में पाँच प्रकार के कार्य शामिल हैं: अनुसंधान; विवरण; स्पष्टीकरण; भविष्यवाणी; परिवर्तन।

एनडी की वस्तु और विषय के संबंध में सब कुछ। कार्यों का दूसरा समूह अनुशासन के सफल कामकाज के लिए आवश्यक नए ज्ञान के अधिग्रहण से संबंधित है, अर्थात्। विज्ञान के लिए ही। कार्यों के इस समूह में छह दिशाएँ हैं: अनुसंधान विधियों का विकास और सुधार (6); विवरण (7); स्पष्टीकरण (8); पूर्वानुमान (9); परिवर्तन (10) और, तदनुसार, एनडी थिसॉरस (11) का विकास और सुधार। दोनों समूहों में 11 समस्याएं हैं।

एक वैज्ञानिक अनुशासन के मॉडल के रूप में (इसकी सामग्री मॉडलिंग), एक शैक्षणिक अनुशासन संरचनात्मक रूप से एक वैज्ञानिक अनुशासन के समान है। इसमें सात तत्व भी शामिल हैं: कार्य, तथ्य, सिद्धांत, तरीके, कार्यप्रणाली, थिसॉरस, और मूल्यांकन मानदंड।

वैज्ञानिक और अकादमिक विषयों के बीच मौलिक अंतर दोनों की सामग्री और संरचना में नहीं है, लेकिन उनके में है सामाजिक सम्मेलन... छात्र एक वैज्ञानिक अनुशासन का अध्ययन नहीं करते हैं, लेकिन एक शैक्षिक अनुशासन। हालांकि, यह अध्ययन अंततः वैज्ञानिक अनुशासन की समस्याओं को हल करने में सक्षम होने के लिए किया जाता है।

सही ढंग से दिया गया परिणाम शैक्षिक प्रक्रिया अपनी विशेषता की समस्याओं को हल करने के लिए छात्र की क्षमता बनना चाहिए।

इंजीनियरिंग गतिविधि के बहु-विषयक सूचना आधार की संरचना में कनेक्टिंग लिंक पद्धतिगत ज्ञान है। एक एकीकृत कार्यप्रणाली अनुशासन (या ऐसे विषयों का एक समूह) की कमी सामान्य शिक्षा कार्यक्रम इंजीनियरों के लिए भविष्य के विशेषज्ञ के एक समग्र पेशेवर विश्वदृष्टि तैयार करने की अनुमति नहीं है, जिसके बिना एक विश्वविद्यालय के स्नातक के पास तेजी से बदलते जीवन में अनुकूलन करने की उचित क्षमता नहीं हो सकती है।

एकमेयोलॉजिकल दृष्टिकोण एक एकीकृत स्थिति से सभी विषयों, मानवीय और सामान्य वैज्ञानिक और विशेष दोनों का संश्लेषण प्रदान करना संभव बनाता है। यह संश्लेषण आवश्यक है, क्योंकि पेशेवर गतिविधि पॉलीडिसिप्लिनरी है, और पारंपरिक शैक्षिक प्रक्रिया में छात्र को एक अलग अनुशासन के भीतर सोचने के लिए सिखाया जाता है। प्रत्येक छात्र, विश्वविद्यालय में शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण करने के लिए एक अकादमिक दृष्टिकोण के साथ पहले वर्ष से शुरू करता है, अपनी खुद की (लेखक की) गतिविधि गतिविधि बनाता है। Acmeological प्रौद्योगिकियां संभवत: सफलतापूर्वक ज्ञानात्मक, डिजाइन, रचनात्मक, संगठनात्मक और संचार कौशल का निर्माण करती हैं। जब प्रशिक्षण इंजीनियरों, प्रारंभिक व्यावसायिक स्थिति, लक्ष्य-निर्धारण, समस्याओं को हल करने के साधनों की पसंद, गतिविधियों के परिणामों की भविष्यवाणी, पंजीकरण और परिणामों की प्रस्तुति (इंजीनियरिंग समाधान) के विश्लेषण पर विशेष जोर दिया जाना चाहिए। इन सभी चरणों को सीखना इंजीनियरों की पुरानी पीढ़ी के अनुभव की आवश्यकता है।

विकासात्मक अधिगम प्रौद्योगिकियाँ

1. विकासशील शिक्षा की प्रासंगिकता

स्कूल का मुख्य लक्ष्य बच्चे को सोचने के लिए सिखाना है। सोच गतिविधि का विकास मानव बुद्धि का आधार है।

यह सोच और कल्पना का विकास है जो छात्रों के बौद्धिक स्तर, मानसिक विकास के एक चरण से दूसरे में उनके संक्रमण को निर्धारित करता है.

चूंकि बच्चे की बुद्धि का विकास मानसिक गतिविधि के विकास से जुड़ा हुआ है, विकासात्मक शिक्षा की लागू तकनीक बाहरी संकेत भाषण और इसके विपरीत विचार की प्रेरणा और निरंतर आंदोलन प्रदान करना चाहिए। विकासशील प्रौद्योगिकियां प्रशिक्षण कार्यक्रमों की आवश्यकताओं के अनुकूलन का मुख्य साधन हैं, अर्थात। ज्ञान और कौशल का पूर्ण विकास।

तिथि करने के लिए, विकासात्मक शिक्षा की अवधारणा के ढांचे के भीतर, कई विकासात्मक शिक्षा प्रौद्योगिकियों का विकास किया गया है जो लक्ष्य अभिविन्यास, सामग्री की विशेषताओं और विधियों में भिन्न हैं। 1996 में, रूस के शिक्षा मंत्रालय ने आधिकारिक तौर पर L. V. Zankov और D. B. Elkonin-V. V की प्रणाली के अस्तित्व को मान्यता दी। Davydov। बाकी विकसित तकनीकों को कॉपीराइट, वैकल्पिक लोगों की स्थिति प्राप्त है।

2. विकासात्मक शिक्षा प्रौद्योगिकियों की सामान्य नींव... सीखने के विकास को सीखने की एक नई सक्रिय-गतिविधि विधि (प्रकार) के रूप में समझा जाता है, जो व्याख्यात्मक-चित्रण पद्धति (प्रकार) को बदल देता है।

Disterweg ने कहा:

"एक बुरा शिक्षक सच सिखाता है, एक अच्छा शिक्षक उसे खोजना सिखाता है"

अवधारणा विकास। एल्कोनिन द्वारा विकसित विकासात्मक शिक्षा की तकनीक - डेविडॉव मौलिक रूप से दूसरों से अलग है कि इसमें जोर दिया गया हैस्कूली बच्चों की सैद्धांतिक सोच का विकास, यह उपलब्ध सबसे कुशल प्रौद्योगिकियों में से एक माना जाता है।

लक्ष्य विकासात्मक शिक्षा की प्रणाली मेंElkonina-डेविडोवा : शैक्षिक गतिविधियों के कार्यान्वयन के साथ-साथ आत्म-सुधार के लिए कुछ क्षमताओं (प्रतिबिंब, विश्लेषण, योजना) के माध्यम से बच्चों में रचनात्मक सोच की नींव का गठन। इस प्रणाली में ज्ञान अपने आप में एक अंत नहीं है, बल्कि केवल एक साधन है। इस गतिविधि की प्रक्रिया में, छात्र वस्तुओं की आवश्यक विशेषताओं, साथ ही साथ अपने कार्यों और इन वस्तुओं के साथ दूसरों के कार्यों को सामान्य करता है, जिससे वह सोचना सीखता है।

विषय सामग्री
वैज्ञानिक ज्ञान उपकरण की संरचना में बनाया गया है। सामान्य से विशिष्ट सामग्री में आंदोलन।

पढ़ाने का तरीका

गतिविधि या समस्या दृष्टिकोण - शैक्षिक कार्यों की एक प्रणाली प्रस्तुत करके।

धारणा विधि

अनुसंधान। छात्र को एक विषय के रूप में देखा जाता है, अर्थात्। गतिविधि का स्रोत। शैक्षणिक कार्य को छात्र के लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण उपलब्धि का लक्ष्य माना जाता है।

धारणा रूप

शैक्षिक संवाद। शिक्षक न केवल बच्चों को विज्ञान के निष्कर्षों के बारे में सूचित करता है, बल्कि यदि संभव हो, तो उन्हें खोज की ओर ले जाता है, उन्हें विचार के द्वंद्वात्मक आंदोलन का पालन करने के लिए मजबूर करता है, जिससे बच्चों को वैज्ञानिक अनुसंधान में सिद्धहस्त किया जाता है।

विकासात्मक शिक्षा (आरओ) की तकनीक व्यक्तित्व के अभिन्न सामंजस्यपूर्ण विकास के उद्देश्य से है, जहां इसके गुणों का पूरा सेट प्रकट होता है, अर्थात्:

ZUN - ज्ञान, क्षमता, कौशल;

COURT - मानसिक क्रियाओं के तरीके;

एसयूएम - स्व-शासी व्यक्तित्व तंत्र;

SEN - भावनात्मक और नैतिक क्षेत्र;

एसडीपी - गतिविधि-व्यावहारिक वातावरण

RO \u003d ZUN + COURT + SUM + SEN + SDP

"सीखने और विकास की श्रेणियां अलग-अलग हैं। सीखने की प्रभावशीलता, एक नियम के रूप में, अधिग्रहीत ज्ञान की मात्रा और गुणवत्ता से मापी जाती है, और विकास की प्रभावशीलता को उस स्तर से मापा जाता है कि छात्रों की क्षमताओं तक पहुँचते हैं, अर्थात, जिस हद तक छात्रों ने अपनी मानसिक गतिविधि के मूल रूपों को विकसित किया है, जिससे उन्हें जल्दी से अनुमति मिलती है। आसपास की वास्तविकता की घटना में गहराई से और सही ढंग से उन्मुख होने के लिए ”डीबी एल्कोनिन।

विकासशील प्रौद्योगिकियों की प्रभावशीलता

छात्र ओलंपियाड के प्रतिभागियों और विजेताओं का सबसे बड़ा प्रतिशत बनाते हैं;

छात्रों के बुद्धिमत्ता के विकास का स्तर पारंपरिक रूप से शिक्षा के साथ स्कूली बच्चों की तुलना में काफी अधिक है (स्नातक एकीकृत राज्य परीक्षा में उच्च परिणाम दिखाते हैं, यहां तक \u200b\u200bकि गैर-मानक सोच के लिए डिज़ाइन किए गए कार्यों में);

गहन विश्लेषण और दृष्टिकोण की क्षमता, यथोचित कारण और अपनी बात व्यक्त करने की क्षमता के बच्चों में विकास;

बच्चे में निहित छिपी संभावनाओं का विकास और कार्यान्वयन;

समझी गई नई सामग्री का गुणांक काफी अधिक है, क्योंकि शिक्षण का स्वरूप शिक्षक से सूचना के निष्क्रिय धारणा का अर्थ नहीं है, लेकिन छात्र द्वारा लगातार तार्किक तर्क की एक श्रृंखला के माध्यम से इसकी आत्मसात होता है। वास्तव में, छात्र खुद को ज्ञान के अगले स्तर बनाता है;

बॉक्स के बाहर सोचने और गैर-मानक समाधान खोजने की क्षमता का विकास;

सीखने का एक सक्रिय रूप छात्रों के आत्म-सम्मान को विकसित करता है और परिसरों के कारक को कम करता है;

प्रत्येक छात्र के सभी व्यक्तिगत प्राकृतिक डेटा का कार्यान्वयन और विकास, गैर-मानक निर्णय लेने की अंतर्निहित क्षमता, विश्लेषणात्मक क्षमताओं का विकास और उनकी बात को यथोचित रूप से व्यक्त करने की क्षमता बच्चों को उनके भविष्य के जीवन में उच्चतम पेशेवर परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देती है।

छात्र के बयान: "स्कूल में अध्ययन के वर्षों के दौरान, मैंने प्रत्येक व्यक्ति की विशिष्टता को समझा, स्कूल ने मुझे अपने कार्यों के लिए जिम्मेदार महसूस करना सिखाया",

"हम स्वतंत्र होना सीख गए हैं, हालांकि हम सामान्य नियमों का पालन करते हैं, यह मानने के लिए नहीं कि शिक्षक या किसी ऐसे व्यक्ति की राय जो आपके ऊपर है",

"शिक्षकों ने हमारे अंदर व्यक्तिगत गुणों को विकसित करने की कोशिश की, न कि भीड़ के गुणों को सोचने और मूल्यांकन करने के लिए,"

"स्कूल ने मुझे समझा दिया कि मेरा जीवन मेरे हाथों में है।"

हानि: ज़नकोव और एल्कोनिन का एक सामान्य दोष - डेविडॉव प्रणाली: वे उच्च स्तर पर एक योग्य निरंतरता प्राप्त नहीं करते हैं विद्यालय शिक्षा... और यदि आप उनमें से एक का चयन करते हैं, तो तैयार रहें कि प्राथमिक विद्यालय के बाद भी आपके बच्चे को पारंपरिक शिक्षण के लिए पुनर्गठित करना होगा, और यह उसके लिए पहली बार समस्याएं पैदा कर सकता है।

वर्तमान में, इस प्रणाली में विशेष रुचि जुड़ी हुई है, सबसे पहले, इस तथ्य के साथ कि यह लगभग पूरी तरह से रूसी शिक्षा की अवधारणा और आधुनिकीकरण को पूरा करता है, जिसे रूसी संघ की सरकार और नए मानकों द्वारा अपनाया जाता है। रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण का मुख्य लक्ष्य युवा पीढ़ी में पहल, स्वतंत्रता और जिम्मेदारी जैसे गुणों का निर्माण करना है, जो नई सामाजिक-आर्थिक परिस्थितियों में उनकी क्षमता को साकार करने में सक्षम हैं।

"छात्र की स्थिति स्कूल में भाग लेने वाले छात्र और शिक्षक और घर के पाठ के निर्देशों का ध्यानपूर्वक पालन करने की स्थिति नहीं है, बल्कि एक ऐसे व्यक्ति की स्थिति है जो खुद को बेहतर बनाता है।" (अपने आप को बेहतर बनाने के लिए, दूसरों के साथ "दूसरों" के साथ संबंध बनाने का मतलब है)। डी। बी। एलकोनिन।

पारंपरिक और विकासात्मक शिक्षा की प्रणाली।

	पारंपरिक प्रशिक्षण प्रणाली	डी। बी। की प्रणाली के अनुसार शिक्षा का विकास करना। एलकोनिन - वी.वी. डेविडोवा
सीखने के मकसद	ज्ञान, क्षमताओं, कौशल का आकलन।	शैक्षिक गतिविधि के विषय के रूप में बच्चे का विकास।
	1. विशिष्ट समस्याओं को हल करने के तरीकों को नियंत्रित करने वाले नियमों का चुनाव। 2. डिडक्टिक सिद्धांत: विशेष रूप से सामान्य से, कंक्रीट से अमूर्त तक। 3. शैक्षणिक सामग्री का निर्माण अंतिम चरण में विशेष तथ्यों से लेकर बाद के सामान्यीकरण तक एक रेखीय तरीके से होता है। 4. सामान्य अवधारणाएं विशेष अवधारणाओं के अध्ययन में छात्रों की मदद नहीं करती हैं, और साथ ही उन्हें पूरी तरह से सामान्यीकृत नहीं किया जा सकता है, क्योंकि अंत में दिखाई दिया। 5. ज्ञान तैयार-दिया जाता है।	1. विषय की वैज्ञानिक अवधारणाओं की प्रणाली, जो एक व्यापक वर्ग की समस्याओं को हल करने के सामान्य सिद्धांतों को निर्धारित करती है। 2. सार्थक सामान्यीकरण का सिद्धांत, जब किसी विशेष और विशिष्ट प्रकृति के ज्ञान के लिए सामान्य प्रकृति का ज्ञान निर्धारित किया जाता है। 3. शैक्षिक सामग्री का निर्माण केंद्र से परिधि तक एक सर्पिल आंदोलन के रूप में होता है। उनकी तैनाती की प्रक्रिया में सामान्य अमूर्त अवधारणाएं ठोस तथ्यों और ज्ञान से समृद्ध होती हैं। 4. सामान्य अवधारणाएँ छात्रों के लिए एक मार्गदर्शक के रूप में कार्य करती हैं और विशेष अवधारणाओं और अवधारणाओं को समझने में मदद करती हैं। वे आपको नई समस्याओं के समाधान खोजने की अनुमति देते हैं जो पहले सामने नहीं आई हैं। 5. ज्ञान को बंद नहीं किया जाता है।
छात्रों की सीखने की गतिविधि	1. प्रजनन, प्रजनन, सीखने की गतिविधि 2. छात्र, जैसा कि यह था, नियम का पालन करता है और जितना अधिक वह इसमें दिए गए मार्ग को दोहराता है, उतना ही अधिक यह सीखने की संभावना है।	1. खोज-अनुसंधान ("अर्ध-शोध") शैक्षिक गतिविधि। 2. सामान्य सिद्धांत को समस्या की स्थितियों का विश्लेषण और सामान्यीकरण करके, एक ही वर्ग की नई समस्या को हल करने के तरीके को खोजकर निकाला जाना चाहिए। खोज को अंजाम देने में, छात्र मूल रूप से उन कार्यों को पुन: पेश करते हैं जो वैज्ञानिक अनुसंधान की प्रक्रिया में करते हैं।
शिक्षण विधियों	दृष्टांत और व्याख्यात्मक: बीजित मोड का एक नमूना दिखा रहा है। स्पष्टीकरण। प्रशिक्षण समस्याओं को हल करने में विधि आवेदन की शुद्धता पर नियंत्रण।	शैक्षिक समस्या का विवरण। शैक्षिक समस्या का संयुक्त समाधान। कार्रवाई की मिली विधि के मूल्यांकन का संगठन।

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ब्रांस्क राज्य विश्वविद्यालय शिक्षाविद आई.जी. Petrovsky

शिक्षाशास्त्र में कोर्टवर्क

" विकासात्मक शिक्षा प्रौद्योगिकी और इसके प्रकार में आवेदन आधुनिक स्कूल "

• परिचय
• 1. विकासात्मक अधिगम क्या है
• 2. विकासात्मक शिक्षा की अवधारणा
• 3. विकासात्मक सीखने के लक्षण
• 4. विकासात्मक शिक्षा का संगठन
• 5. विकासशील शिक्षा का अभ्यास
• निष्कर्ष
• ग्रन्थसूची

परिचय

अपने समारोह में स्कूल समाज के भविष्य के विकास के उद्देश्य से है, इसे इस भविष्य के विकास को सुनिश्चित करना चाहिए।

स्कूल को प्रकृति के अनुकूल शिक्षाशास्त्र द्वारा बचाया जाएगा, अर्थात्। वास्तव में वैज्ञानिक और इसलिए सक्षम है, जो आज की जटिलता के किसी भी कार्य में सक्षम है।

20 वीं शताब्दी में वैज्ञानिक और तकनीकी क्रांति ने श्रम की प्रकृति को तेजी से जटिल कर दिया, यह मुख्य रूप से बौद्धिक हो गया, जिसे सामूहिक शिक्षा की प्रणाली में समायोजन की आवश्यकता थी। प्राथमिक विद्यालय के ऊपर, माध्यमिक और वरिष्ठ स्तर का निर्माण किया गया था, एक मौलिक रूप से अलग, वैज्ञानिक ज्ञान की सामग्री। हालांकि, यह पता चला है कि अधिकांश छात्र उन्हें मास्टर करने के लिए आवश्यक क्षमताओं के अधिकारी नहीं हैं। इसने माध्यमिक शिक्षा के व्यापक चरित्र और छात्रों की बौद्धिक क्षमता के बीच एक अघुलनशील विरोधाभास को जन्म दिया।

यह नए रूपों और शिक्षण और परवरिश के तरीकों की खोज का आधार था।

विकासात्मक अधिगम इस समस्या का उत्तर बन गया है।

विकासशील शिक्षा की एक प्रणाली का उद्भव आज भी प्रासंगिक है।

1. संकट आधुनिक प्रणाली शिक्षा इसकी प्रारंभिक कड़ी का संकट है। शिक्षा में संकट की सामग्री को प्रकट करने के लिए और इससे बाहर के तरीकों को रेखांकित करने के लिए, "शैक्षिक शिक्षा" की बहुत अवधारणा को निर्दिष्ट करना आवश्यक है।

2. आधुनिक सामाजिक-आर्थिक स्थितियां, पिछले 5 वर्षों में मास स्कूल में विकासशील शिक्षा की प्रणाली में महारत हासिल करने का अभ्यास इंगित करता है कि डी.बी. की प्रणाली के अनुसार विकासशील शिक्षा की अभिन्न अवधारणा का कार्यान्वयन। एलकोनिन - वी.वी. दुर्भाग्य से, पूरे स्कूल में अभी तक संभव नहीं है।

3. शिक्षा विकास के वर्तमान चरण में निदान की समस्या एक अभिन्न अंग है शिक्षण गतिविधियाँ किसी भी शैक्षिक प्रणाली में।

लक्ष्यअनुसंधान: विकासात्मक शिक्षा प्रणाली के व्यावहारिक महत्व को साबित करना।

कार्य:

1. इस मुद्दे पर सैद्धांतिक सामग्री का अध्ययन;

2. विकासात्मक शिक्षा के तरीकों के व्यावहारिक महत्व की पहचान करने के लिए;

3. प्रशिक्षण और शिक्षा प्रणाली में विकासात्मक तकनीकों का उपयोग करने की आवश्यकता को साबित करना।

विषय - विकासात्मक शिक्षा की एक प्रणाली।

एक वस्तु - विकासात्मक शिक्षण के तरीके।

परिकल्पना: यदि आप किसी व्यक्ति की प्रकृति को दर्शाने वाले कानूनों के आधार पर एक शिक्षण प्रणाली बनाते हैं, जिसके अनुसार वह मानव समाज में रहता है, विकसित होता है और उसका संचालन करता है, तो उसे छात्रों के व्यक्तित्व का उच्च स्तर प्राप्त होगा।

1. विकासात्मक अधिगम क्या है

शिक्षा के विकास की प्रणाली ने रूस के कई स्कूलों में जड़ें जमा ली हैं, विशेष रूप से, हमारे क्षेत्र में।

विकासात्मक शिक्षा एक समग्र शैक्षणिक प्रणाली है जो पारंपरिक स्कूल प्रणाली का एक विकल्प है।

स्कूली बच्चों के लिए विकासशील शिक्षा की अवधारणा 60-80 के दशक में विकसित की गई थी। के सामान्य मार्गदर्शन में डी.बी. एलकोनिन और वी.वी. Davydov।

हाल के वर्षों में, विकासशील शिक्षा के विचारों से शिक्षकों का ध्यान तेजी से आकर्षित हुआ है, जिसके साथ वे स्कूल में मूलभूत परिवर्तनों की संभावना को जोड़ते हैं।

स्कूली शिक्षा के ऐतिहासिक रूप से स्थापित सभी रूपों के साथ, वे स्वतंत्र "वयस्क" जीवन के लिए छात्रों को तैयार करने की ओर उन्मुखीकरण से संबंधित हैं। इसलिए - आधुनिक स्कूल का मुख्य लक्ष्य: कौशल, ज्ञान और कौशल की एक निश्चित श्रेणी के स्कूली बच्चों द्वारा आत्मसात सुनिश्चित करना जो उन्हें पेशेवर सामाजिक-राजनीतिक, पारिवारिक क्षेत्रों में जीवन की आवश्यकता होगी।

अग्रणी शिक्षकों के प्रायोगिक कार्य का उद्देश्य, जिनके अनुभव का मैंने कई स्रोतों से अध्ययन किया था, एक स्कूल के एक मॉडल को लॉन्च करने के लिए, एक फॉर्मूला प्रयोग के भीतर - एक सामान्य शिक्षा पब्लिक स्कूल में एक अलग इकाई के रूप में आत्म-विकास के लिए, आत्म-विकास के लिए बढ़ती पीढ़ी की क्षमताओं के गठन के उद्देश्य से, आत्म-शिक्षा के लिए। उनकी रचनात्मक और बौद्धिक क्षमताओं के प्रकटीकरण के माध्यम से आत्म-सुधार करने के लिए।

बकाया मनोवैज्ञानिक लेव सेमेनोविच व्यगोत्स्की ने अपने कई अध्ययनों के आधार पर यह स्थापित किया कि बच्चे की बुद्धिमत्ता सहित किसी भी मानसिक कार्य का विकास समीपस्थ विकास के क्षेत्र से होकर गुजरता है, जब बच्चा जानता है कि किसी वयस्क के सहयोग से ही कुछ करना है, और उसके बाद ही वह स्तर तक जाता है। वास्तविक विकास, जब वह इस क्रिया को स्वतंत्र रूप से कर सकता है।

एल.एस. वायगोट्स्की ने बताया कि स्कूल में एक बच्चा सीखता है कि वह पहले से ही अपने दम पर क्या कर सकता है, लेकिन केवल शिक्षक के सहयोग से, अपने मार्गदर्शन में वह क्या कर सकता है, जबकि शिक्षण का मुख्य रूप व्यापक अर्थों में नकल है। इसलिए, समीपस्थ विकास का क्षेत्र सीखने और विकास के संबंध में निर्णायक है, और एक बच्चा इस क्षेत्र में आज क्या कर सकता है, अर्थात्, सहयोग से, कल वह अपने दम पर कर पाएगा और इसलिए, वास्तविक विकास के स्तर पर पहुंच जाएगा।

के विचार एल.एस. वायगोत्स्की को गतिविधि के मनोवैज्ञानिक सिद्धांत (ए.एन. लियोन्टीव, पी.वाई। गैल्परिन, ए.वी. ज़ापोरोज़ेहेट्स) के ढांचे के भीतर विकसित किया गया था, जिसने न केवल इन विचारों के यथार्थवाद और फलने-फूलने की पुष्टि की, बल्कि अंततः, पारंपरिक के एक कट्टरपंथी संशोधन का भी नेतृत्व किया। सीखने के साथ अपने संबंधों के विकास के बारे में विचार। गतिविधि के संदर्भ में इन प्रक्रियाओं को शामिल करने का अर्थ वास्तव में बच्चे के विकास को संज्ञानात्मक कार्यों के विकास से कम करना और मानव गतिविधि के विभिन्न प्रकारों और रूपों के विषय के रूप में उनके गठन को उजागर करना था।

यह दृष्टिकोण 60 के दशक की शुरुआत में डी.बी. स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधि का विश्लेषण करने वाले एल्कोनिन ने अपनी मौलिकता और सार को कुछ ज्ञान और कौशल की स्थिति में नहीं, बल्कि एक विषय के रूप में स्वयं के आत्म-परिवर्तन में देखा। इसने विकासात्मक शिक्षण की अवधारणा की नींव रखी, जिसमें बच्चे को शिक्षक के शिक्षण प्रभावों के उद्देश्य के रूप में नहीं, बल्कि एक छात्र के रूप में सीखने के आत्म-बदलते विषय के रूप में देखा जाता है। इस अवधारणा ने 60-80 के दशक में किए गए कई अध्ययनों के परिणामस्वरूप अपने विस्तारित रूप का अधिग्रहण किया। के सामान्य मार्गदर्शन में डी.बी. एलकोनिन और वी.वी. Davydov।

वी.वी. दावेदोव का मानना \u200b\u200bथा कि शिक्षा की पारंपरिक सामग्री को बदलने से, स्कूली बच्चों के आवश्यक मानसिक विकास को सुनिश्चित करना संभव है, और भविष्य में, व्यक्तिगत विकास सहित उनके सामान्य मानसिक विकास।

यही है, उपरोक्त एक शिक्षा प्रणाली के निर्माण के बारे में मेरी परिकल्पना की पुष्टि करता है, जिसके केंद्र में व्यक्तित्व का विकास है।

1980 के दशक के अंत में, पहले स्कूल दिखाई दिए जिन्होंने विकासशील शिक्षा की अवधारणा को अपनाया।

तो विकासात्मक अधिगम क्या है?

विकासात्मक प्रशिक्षण- सामान्य वैज्ञानिक प्रौद्योगिकियों की एक प्रणाली का उपयोग करके वैज्ञानिक रचनात्मकता और स्वतंत्र रचनात्मक गतिविधि के तरीकों के आधार पर छात्रों की सैद्धांतिक सोच के गठन के उद्देश्य से शैक्षिक गतिविधियों का एक विशेष संगठन है।

सूचनात्मक - प्रजनन के साथ-साथ, इसे तीन मुख्य शैक्षणिक कार्यों के कार्यान्वयन के माध्यम से किया जाता है - सीखना और विकासतथा शिक्षा, जो प्रत्येक विषय के लिए प्रत्येक पाठ में कार्यान्वित किए जाते हैं। हालांकि, विकासात्मक शिक्षा में सूचनात्मक - प्रजनन से बुनियादी अंतर हैं:

1. शिक्षण के कार्य में सभी सामग्री को याद नहीं करना शामिल है, लेकिन केवल सैद्धांतिक अवधारणाओं को आत्मसात करना।

2. विकास समारोह मुख्य रूप से वैज्ञानिक रचनात्मकता के तरीकों में महारत हासिल करने के लिए शैक्षिक गतिविधि के सभी चरणों में छात्रों की रचनात्मक गतिविधि को निर्धारित करता है, और न केवल विषय के अध्ययन के अंत में व्यक्तिगत रचनात्मक कार्यों की पूर्ति।

3. शिक्षा के कार्य में सामाजिक रचनात्मकता की बुनियादी प्रौद्योगिकियों के आवेदन में छात्रों की स्वतंत्रता के गठन के लिए संचार और सहयोग का संगठन शामिल है, और न केवल अनुसंधान, समस्या निवारण, परीक्षा, डिजाइन आदि के व्यक्तिगत रचनात्मक कार्यों की पूर्ति।

मूल लक्ष्य विकासशील शिक्षा की प्रौद्योगिकियां डी.बी. एलकोनिन - वी.वी. डेविडोवा:

- छात्रों की सैद्धांतिक चेतना और सोच का गठन, बहुत कम उम्र से शुरू होना;

- बच्चों को इतने ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के लिए स्थानांतरित नहीं किया जा सकता है, लेकिन जिन तरीकों से विभिन्न मानसिक कार्यों को किया जा सकता है;

बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों में वैज्ञानिक ज्ञान के तर्क का पुनरुत्पादन।

विकासशील शिक्षा की तकनीक निम्नलिखित परिकल्पनाओं पर आधारित है:

1. बच्चों से विद्यालय युग कई सामान्य सैद्धांतिक अवधारणाएं उपलब्ध हैं; वे अपने विशेष अनुभवजन्य अभिव्यक्तियों के साथ अभिनय करने से पहले उन्हें समझते हैं और मास्टर करते हैं।

2. सीखने और विकास के लिए बच्चे के अवसर बहुत अधिक हैं और स्कूल द्वारा पूरी तरह से उपयोग नहीं किया जाता है।

3. शैक्षिक सामग्री की सामग्री में, सबसे पहले, मानसिक विकास के झूठ को तेज करने के अवसर, इसलिए, इसकी सामग्री विकासशील शिक्षा के आधार के रूप में कार्य करती है। शिक्षण विधियां सामग्री से ली गई हैं।

4. शैक्षिक सामग्री के सैद्धांतिक स्तर को ऊपर उठाना प्राथमिक विद्यालय बच्चे की मानसिक क्षमताओं के विकास को उत्तेजित करता है।

विकासशील शिक्षा की तकनीक में परिकल्पना के अनुसार, शिक्षा की सामग्री का चयन किया जाता है। अध्ययन के विषय इसी की सामग्री और तरीकों को मॉडल करते हैं वैज्ञानिक क्षेत्र... कक्षा में, बच्चा निर्माण के तर्क और ज्ञान के प्रत्येक क्षेत्र (गणित, रूसी, आदि) के वास्तविक सैद्धांतिक आधार को सीखता है। पहली कक्षा से शुरू होने वाले बच्चे, वैज्ञानिक अवधारणाओं, नैतिक मूल्यों, कलात्मक चित्रों को सीखते हैं जो मानव जाति द्वारा संचित ज्ञान का आधार बनते हैं। यह सैद्धांतिक आधार से है कि अनुभवजन्य ज्ञान की अनुभूति और व्यावहारिक कौशल के अधिग्रहण की उत्पत्ति होती है।

2. विकासात्मक शिक्षा की अवधारणा

जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, विकास शिक्षा की मुख्य अवधारणा को डी.बी. की अवधारणा माना जाता है। एलकोनिन - वी.वी. डेविडोव, साथ ही एल.वी. द्वारा शिक्षा के विकास की तकनीक। Zankova।

उनके संक्षिप्त विवरण पर विचार करें:

विकासशील शिक्षा की प्रौद्योगिकियां एल.वी. Zankova

विकास में अग्रणी भूमिका शिक्षण के अंतर्गत आती है: शिक्षण की संरचना में बदलाव से छात्र के मानसिक स्वरूप में बदलाव आता है।

सीखना बच्चे की आंतरिक विशेषताओं के माध्यम से अपवर्तन द्वारा कार्य करता है, जिसके परिणामस्वरूप प्रत्येक बच्चा सीखने के एक ही रूप के प्रभाव में होता है, विकास के अपने चरणों तक पहुंचता है।

सीखने के मकसद:

व्यक्तित्व का सामान्य मानसिक विकास;

सर्वांगीण सामंजस्यपूर्ण विकास के लिए आधार का निर्माण।

प्रणाली के सिद्धांत सिद्धांत:

कठिनाई के उच्च स्तर पर सीखना;

कार्यक्रम सामग्री का अध्ययन तेज गति से करना;

सैद्धांतिक ज्ञान की अग्रणी भूमिका;

सीखने की प्रक्रिया के स्कूली बच्चों द्वारा जागरूकता;

सभी छात्रों का सामान्य विकास, जिसमें सबसे मजबूत और सबसे कमजोर भी शामिल है।

विधि प्रणाली के गुण

बहुमुखी प्रतिभा;

अनुभूति की प्रक्रियात्मकता;

टकराव का संकल्प;

परिवर्तनशीलता

संगठनात्मक रूपों की विशेषताएं

सबक प्रशिक्षण के संगठन का मुख्य रूप है, लेकिन यह अधिक गतिशील, लचीला है; इसकी सामग्री बदल जाती है।

विकासात्मक शिक्षा प्रणालीडी.बी. इlkonina-वी.वी. डीavydova

बच्चे को सीखने के आत्म-बदलते विषय के रूप में देखा जाता है, जिसमें आत्म-परिवर्तन की आवश्यकता और क्षमता होती है।

प्रणाली के सिद्धांत संबंधी विशेषताएं

सीखने के मकसद:

फार्म सैद्धांतिक चेतना और सोच, COURT (मानसिक कार्यों के तरीके);

एक छात्र में एक छात्र के परिवर्तन के लिए शर्तें प्रदान करें।

विधि प्रणाली के गुण:

उद्देश्यपूर्ण शिक्षण गतिविधियों की अवधारणा;

ज्ञान की समस्यात्मक प्रस्तुति;

सीखने के कार्यों की विधि;

- सामूहिक वितरण गतिविधियाँ।

उनके आधार पर, विकासात्मक शिक्षा प्रणालियों के कई अन्य रूपों का गठन किया गया था। ये उनमे से कुछ है।

1. एल.वी. की अवधारणा। ज़नकोवा का उद्देश्य व्यक्तित्व के प्रारंभिक तीव्र मनोवैज्ञानिक विकास पर है।

2. ZI Kalmykova की अवधारणा का उद्देश्य उत्पादक या रचनात्मक सोच का निर्माण करना है।

3. ई। की अवधारणा। कबानोवा का उद्देश्य सोच के संचालन के निर्माण के लिए है, जिसे वह शैक्षिक कार्यों के तरीके कहते हैं।

4. जी.वाई की अवधारणा। ज़करमैन का उद्देश्य छात्रों को सीखने के सहयोग के कौशल को सिखाना है।

5. वी.वी. की अवधारणा। Davydova - व्यक्तिगत विकास शिक्षा के डी। बी। एल्कोनिना का उद्देश्य सैद्धांतिक चेतना और सोच के विकास के लिए है।

6. क्र.सं. की अवधारणा। स्मिर्नोवा का उद्देश्य सामाजिक अनुभव के गहन संचय और उनकी आंतरिक मनोवैज्ञानिक शांति और आत्मविश्वास के संयोजन के साथ बच्चे की क्षमताओं के अधिकतम विकास के लिए परिस्थितियां बनाना है।

7. I.S की अवधारणा। Yakimanskaya का उद्देश्य प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत संज्ञानात्मक क्षमताओं को विकसित करना है, स्वयं को एक व्यक्ति के रूप में जानना, आत्म-निर्धारण और सीखने की प्रक्रिया में आत्म-बोध।

8. जी.के. की अवधारणा। सेलेवको का उद्देश्य प्रमुख व्यक्तित्व आत्म-सुधार के गठन के उद्देश्य से है, जिसमें स्व-शिक्षा, स्व-शिक्षा, आत्म-प्रतिज्ञान, आत्म-निर्धारण, आत्म-नियमन और आत्म-प्राप्ति के प्रति दृष्टिकोण शामिल हैं।

9. अवधारणाओं की I.P. वोल्कोवा, जी.एस. अल्टशुलर, आई.पी. इवानोवा व्यक्तित्व के विभिन्न क्षेत्रों के विकास के उद्देश्य से हैं और इसमें सामान्य और विशिष्ट दोनों विशेषताएं हैं।

3. विकासात्मक सीखने के लक्षण

जब तक सामान्य रूप से एक स्कूल होता है, तब तक कई सबसे अच्छे दिमाग समस्या को हल करते हैं - कैसे सिखाना है, क्या सिखाना है, क्या विकसित करना है। विभिन्न युगों में रहने वाले और अध्यापन के बारे में बात करने वाले ऐसे उत्कृष्ट लोगों द्वारा व्यक्त किए गए कई विचार मुझे बहुत पसंद आए।

प्रोफेसर वी। कुमारिन सुझाव देते हैं, जैसा कि हमारी सदी की शुरुआत में, नए को बुलाने के लिए। इन स्कूलों का गहन अध्ययन एन.के. Krupskaya। यहाँ उसकी गवाही है: "वर्तमान में पहले से ही काफी कुछ" नए "स्कूल हैं। 1889 में, इस तरह के पहले स्कूल की स्थापना इंग्लैंड में डॉ। रेड्डी ने एबॉट्सहोम में की थी ..." नए "स्कूलों में बच्चे स्वास्थ्य से भरपूर हैं। गंभीर ध्यान। कोई संवेदनहीन अपराध नहीं है। छात्रों की स्वतंत्रता को एक व्यापक गुंजाइश दी जाती है। छात्र की रुचि, गतिविधि के लिए उसकी आवश्यकता की संतुष्टि, रचनात्मकता को शिक्षण के केंद्र में रखा जाता है। बाहरी अनुशासन और जबरदस्ती को कम से कम किया जाता है। पूरे स्कूल का समय ऐसा होता है जो छात्र को पूरी तरह से पकड़ लेता है, उसके सर्वांगीण विकास में योगदान देता है। समझदारी से संगठित कार्य एक साथ रहने और दूसरों के साथ मिलकर काम करने की क्षमता सिखाता है। स्कूल सरकार सामाजिक व्यवहार को व्यवस्थित करने की क्षमता सिखाती है। नियमित माध्यमिक विद्यालयों की तुलना में, "नए" स्कूल एक बड़ा कदम है। "

यहां तक \u200b\u200bकि हां। कॉमेनियस ने लिखा है कि कक्षा में हर दिन 6-8 घंटे के लिए एक बच्चे को किताबों पर बैठने के लिए मजबूर करना और होमवर्क के लिए एक ही राशि "बेहोशी और मानसिक टूटने के लिए अग्रणी यातना" है और तर्क दिया कि सीखना "सुखद और आसान" होना चाहिए प्रति दिन 4 घंटे से अधिक नहीं रहना।

किसी विशेष समस्या को हल करने की दी गई विधि में महारत हासिल करने के लिए एक छात्र को क्या करना चाहिए? सबसे पहले, उसे किसी तरह संबंधित नियम को समझने की जरूरत है, और दूसरी बात, उसके द्वारा निर्धारित अभ्यासों की एक श्रृंखला का प्रदर्शन करके उसके द्वारा निर्धारित संचालन को अधिक सटीक रूप से पुन: प्रस्तुत करना संभव है। नियम को समझने के चरण में, और इसके आवेदन के चरण में, छात्र की गतिविधि नियम में निर्दिष्ट रूपरेखा द्वारा सीमित हो जाती है, इसमें निर्धारित कार्रवाई का तरीका, यानी यह एक प्रजनन, प्रजनन गतिविधि है। छात्र, जैसा कि यह था, नियम का पालन करता है, और जितना अधिक वह इसमें दिए गए मार्ग को दोहराता है, अंतिम लक्ष्य प्राप्त करने की संभावना उतनी ही अधिक होती है।

खोज गतिविधि वैज्ञानिक अवधारणाओं की प्रणाली को आत्मसात करने का अवसर प्रदान करती है जो छात्र को "अर्ध-शोध" (वीवी डेविडॉव) शैक्षिक गतिविधि के चरित्र को प्राप्त करने, सीखने का एक वास्तविक विषय बनने की अनुमति देता है।

एक शिक्षक, यदि वह विकासात्मक शिक्षण को अंजाम देना चाहता है, जो वैज्ञानिक अवधारणाओं की एक प्रणाली को आत्मसात करता है, तो इस कार्य के लिए पर्याप्त रूप से बच्चों के लिए एक शैक्षिक गतिविधि के आयोजन का ध्यान रखना चाहिए। इस संबंध में, विकासात्मक शिक्षा के तरीकों की समस्या उत्पन्न होती है।

शिक्षण विधियों का कार्य अंततः छात्रों के सीखने की गतिविधि को व्यवस्थित करना और समर्थन करना है, जिससे शिक्षण उद्देश्यों की प्राप्ति सुनिश्चित हो सके।

सीखना प्रजनन प्रकार की सीखने की गतिविधि पर आधारित है। इस तरह की गतिविधि का संगठन मानता है कि छात्र, सबसे पहले, स्पष्ट रूप से पहचान और अस्मिता के लिए कार्रवाई की प्रस्तावित विधि को ठीक करते हैं; दूसरी बात, एक डिग्री या दूसरे में वे इसके अर्थ और संरचना को समझेंगे; तीसरा, वे उचित अभ्यास करते समय इसे अधिक या कम सटीक रूप से पुन: पेश करने में सक्षम होंगे। सीखने की प्रक्रिया में शिक्षक के प्रयासों का उद्देश्य छात्रों की पुनरुत्पादन सीखने की गतिविधि की सफलता के लिए इन सबसे महत्वपूर्ण परिस्थितियों को सुनिश्चित करना है। उसे एक तरह से या किसी अन्य तरीके से, आत्मसात करने के लिए प्रस्तावित समाधान की विधि का एक नमूना प्रदर्शित करना है, इसे यथासंभव स्पष्ट रूप से समझाएं और प्रशिक्षण समस्याओं को हल करने में इसके आवेदन की शुद्धता पर विश्वसनीय नियंत्रण सुनिश्चित करें।

खोज गतिविधि की तैनाती में एक आवश्यक प्रारंभिक चरण छात्रों के लिए एक शैक्षिक कार्य का सूत्रीकरण है, जिससे उन्हें फिर से समझने के लिए कार्रवाई की स्थिति का विश्लेषण करने की आवश्यकता होती है।

यदि शिक्षक छात्रों के लिए एक शैक्षिक कार्य निर्धारित करने में कामयाब रहा है, तो उसके बाद के प्रयासों का उद्देश्य इसके समाधान को व्यवस्थित करना होगा, अर्थात वास्तविक खोज गतिविधि का आयोजन करना। शिक्षक को छात्रों की खोज गतिविधि में शामिल होना चाहिए और इसे "अंदर से" व्यवस्थित करना चाहिए। दो शर्तें: सबसे पहले, शिक्षक को आधुनिक खोज में एक वास्तविक भागीदार बनना चाहिए, न कि उसका नेता। दूसरे, उसे उन पर "सही" समाधान नहीं थोपना चाहिए।

अंत में, जब सीखने की समस्या हल हो जाती है, तो शिक्षक को मिले हल का मूल्यांकन व्यवस्थित करना होता है।

शैक्षिक समस्या का विवरण, छात्रों के साथ इसका संयुक्त समाधान, कार्रवाई की मिली विधि के मूल्यांकन का संगठन, ये विधि के तीन घटक हैं जो विकासात्मक शिक्षा के लक्ष्य और सामग्री के लिए पर्याप्त हैं।

शिक्षक और छात्र एक संयुक्त खोज करते हैं, जो संयुक्त रूप से वितरित गतिविधि के चरित्र पर ले जाता है।

एक छात्र के साथ एक संयुक्त शैक्षिक और खोज गतिविधि में संलग्न, शिक्षक इसका मार्गदर्शन करता है, जो छात्र की क्षमताओं के गैर-भविष्य कहे जाने वाले आकलन पर निर्भर करता है, जिसके अनुसार वह इसके समाधान के प्रत्येक अगले चरण में शैक्षिक समस्या की स्थितियों को पुन: व्यवस्थित करता है।

शैक्षिक सहयोग की शैली काफी व्यापक सीमा के भीतर भिन्न हो सकती है - आसान-भरोसेमंद से लेकर कठिन-मांग तक, लेकिन इसका सार हमेशा एक ही रहता है: शिक्षक अपने साथ छात्र का नेतृत्व नहीं करता है, लेकिन केवल उसे अगले लक्ष्य को निर्धारित करने और इसके लिए इष्टतम रास्ता खोजने में मदद करता है।

प्रत्येक व्यक्तिगत छात्र को शैक्षिक और खोज गतिविधि के विषय के रूप में कार्य करने में सक्षम होने के लिए, उसे न केवल शिक्षक के साथ, बल्कि अन्य समान विषयों के साथ भी बातचीत करनी चाहिए। इसका मतलब यह है कि एक छात्र सीखने का विषय हो सकता है यदि वह अन्य छात्रों के बगल में कार्य नहीं करता है, लेकिन स्वतंत्र रूप से, लेकिन उनके साथ मिलकर, यदि उनकी गतिविधि एक सामूहिक शैक्षिक संवाद के ढांचे के भीतर प्रकट होती है।

एक सामूहिक शैक्षिक संवाद को व्यवस्थित करने और बनाए रखने की क्षमता है, मुझे लगता है, शिक्षक के कार्यप्रणाली कौशल का सबसे कठिन घटक।

शैक्षिक प्रक्रिया का इष्टतम रूप, जो छात्रों की खोज गतिविधि को व्यवस्थित करने और इस प्रकार विकासात्मक शिक्षा के लक्ष्यों को साकार करने की अनुमति देता है, एक सामूहिक संवाद है, जिसके दौरान अगले शैक्षिक कार्य की सामग्री निर्धारित की जाती है और इसके समाधान के तरीकों को रेखांकित किया जाता है। इसी समय, शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के इस रूप का इसकी संचार विशेषताओं पर निर्णायक प्रभाव पड़ता है।

पहले प्रकार का संचार अपने कार्यों को करने के लिए बातचीत करने के लिए आवश्यक व्यावसायिक सूचनाओं के बजाय सख्ती से विनियमित विनिमय है, जिसके बाहर यह किसी भी अर्थ को खो देता है और आमतौर पर बंद हो जाता है।

संचार मामले में एक पूरी तरह से अलग चरित्र होता है जब संयुक्त रूप से वितरित गतिविधियों के विषय सहयोग संबंधों से जुड़े होते हैं।

सिद्धांत रूप में, विकासात्मक शिक्षा प्रणाली का छात्रों के भावनात्मक क्षेत्र के विकास पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है। एक समस्या की स्थिति के प्रतिवर्तित मूल्यांकन के परिणामस्वरूप उत्पन्न होने वाला बहुत ही शैक्षिक हित अपने आप में, किसी की अक्षमता, कार्रवाई की वस्तु पर अनुमानित असंतोष का एक जटिल भावनात्मक अनुभव है। यह वह अनुभव है जो आंतरिक तनाव की स्थिति का कारण बनता है जो छात्र को एक समस्या की स्थिति को समझने के लिए एक कुंजी की तलाश करने के लिए प्रेरित करता है, न कि उसे बाहर से सुझाए गए या गलती से इससे बाहर निकलने के तरीके से संतुष्ट होने की अनुमति देता है।

मेरा मानना \u200b\u200bहै कि शिक्षा का विकास पहले शैक्षणिक रचनात्मकता की क्षमता बनाता है, फिर इसके लिए झुकाव और आखिरकार, इसके लिए आवश्यकता है।

व्यावसायिक जानकारी में किसी विषय के बारे में ज्ञान का आदान-प्रदान शामिल है, जबकि संचार में इसके बारे में विचारों के आदान-प्रदान, इस विषय द्वारा विकसित भावनाओं, इसके आकलन की आवश्यकता होती है।

यह देखते हुए कि संचार में संचार का मुख्य रूप है पूर्वस्कूली उम्र, हम इस निष्कर्ष पर आ सकते हैं कि यह विकासात्मक शिक्षा के लिए सबसे महत्वपूर्ण पूर्वापेक्षाओं में से एक है, जो इसे व्यवस्थित करते समय केवल सही ढंग से उपयोग किया जाना चाहिए, एक शिक्षक के साथ बच्चों के संचार को एक शैक्षिक चरित्र देता है।

विचारों के आदान-प्रदान के परिणामस्वरूप, छात्र स्थिति की अधिक सार्थक और गहरी समझ में आता है, जिसके आधार पर वह बहुत अधिक आत्मविश्वास से और बहुत अधिक सफलतापूर्वक दोनों कार्य करता है। यह परिस्थिति अपने साथी चिकित्सकों और शिक्षक के साथ विचारों के ऐसे आदान-प्रदान में छात्र की रुचि को जन्म देती है, जो अनुकूल परिस्थितियों में, अपनी सफलता के लिए सबसे महत्वपूर्ण स्थिति के रूप में गतिविधि में भागीदारों के साथ व्यावसायिक संचार की आवश्यकता के रूप में विकसित होता है।

एक ही समय पर गहन विकास सबसे महत्वपूर्ण संचार कौशल, जिसके बिना संचार असंभव है - उनके विचारों को यथोचित रूप से व्यक्त करने की क्षमता और वार्ताकार के विचारों को पर्याप्त रूप से देखने की क्षमता।

विकासात्मक शिक्षा की सभी मुख्य विशेषताएं - सामग्री और विधियां, छात्रों की शैक्षिक गतिविधि का प्रकार, शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के बीच बातचीत की ख़ासियत और उनके बीच संबंधों की प्रकृति, शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन का रूप और उसमें प्रकट संचार - अंतर्संबंधित और अंततः विकासात्मक शिक्षा के लक्ष्यों द्वारा निर्धारित होते हैं। इसका मतलब यह है कि विकासात्मक अधिगम को केवल एक अभिन्न प्रणाली के रूप में, इसके घटकों की समग्रता में किया जा सकता है।

4. विकासात्मक शिक्षा का संगठन

विकासशील शिक्षा के लिए सामान्य नियम:

1. कक्षा में मनोवैज्ञानिक आराम।

2. रचनात्मक कार्य छात्रों के सीखने की गतिविधियों के आधार पर विषय के पहले पाठ से अंतिम तक बनाते हैं।

3. सभी सूचनाएं आत्मसात करने के अधीन नहीं हैं, लेकिन केवल सैद्धांतिक कानून हैं - सामान्य वैज्ञानिक, सामान्य विषय और विषयगत अवधारणाएं।

4. सैद्धांतिक पैटर्न तैयार किए गए छात्रों को पेश नहीं किए जाते हैं, लेकिन स्वतंत्र रूप से या वैज्ञानिक जानकारी का विश्लेषण और व्यवस्थित करने, समस्याओं को हल करने, अनुसंधान और परीक्षाओं, परियोजना और पूर्वानुमान गतिविधियों का संचालन करने में एक शिक्षक की मदद से आवश्यक संकेतों के माध्यम से तैयार किए जाते हैं।

5. रचनात्मक कार्यों और कार्य का कार्यान्वयन एल्गोरिदम का उपयोग करके किया जाता है, जिनमें से कुछ छात्रों द्वारा स्वयं और बाद की शैक्षिक गतिविधियों में विकसित किए जाते हैं।

6. शैक्षिक सामग्री की संरचना इस तरह से बनाई गई है कि नए विषयों का अध्ययन करने की प्रक्रिया में, पहले अध्ययन किए गए विषयों के मुख्य - सामान्य वैज्ञानिक और सामान्य विषय अवधारणाओं का विकास होता है।

7. शिक्षा की प्रक्रिया में, छात्र धीरे-धीरे वैज्ञानिक रचनात्मक गतिविधि के तरीकों में महारत हासिल करते हैं।

8. पहले चरण में रचनात्मक गतिविधि की एक नई विधि और प्रौद्योगिकी के माहिर को समूह रूप में किया जाता है, फिर जोड़ी के काम के माध्यम से यह धीरे-धीरे एक व्यक्तिगत रूप में कार्य में बदल जाता है।

9. विषय पर शिक्षा के परिणामों के नियंत्रण और विश्लेषण में न केवल सैद्धांतिक कानून शामिल हैं, बल्कि रचनात्मक गतिविधि के तरीके और प्रौद्योगिकियां, सैद्धांतिक, कार्यप्रणाली स्तरों पर गतिविधि की प्रक्रिया का विश्लेषण, साथ ही साथ अपने स्वयं के कार्यों को शामिल करना भी शामिल है।

विकासात्मक शिक्षा प्रणाली में सीखने की तकनीक को निम्नलिखित चित्र द्वारा दर्शाया जा सकता है:

1. प्रेरकउन्मुख भाग

- अद्यतन ज्ञान। इस चरण का उद्देश्य बुनियादी ज्ञान को दोहराना है, ताकि बाद की गतिविधियों के लिए सफलता की स्थिति बन सके। इस चरण का परिणाम छात्र के प्रश्न का उत्तर है "क्या मैं नई चीजें सीखने के लिए तैयार हूं?"

- प्रेरणा। इस स्तर पर, शिक्षक छात्रों को एक विशिष्ट शैक्षिक और व्यावहारिक कार्य प्रदान करता है, लेकिन इसका समाधान निश्चित कठिनाइयों की ओर जाता है।

- शैक्षिक समस्या का विवरण। शैक्षिक समस्या को निर्धारित करने के चरण में, छात्रों को स्वयं इस प्रश्न का उत्तर देना चाहिए "हमें समस्या को हल करने के लिए क्या सीखना चाहिए?"

शैक्षिक समस्या के समाधान की योजना बनाना

2. ऑपरेशनलकार्यकारी हिस्सा

नौकरी की स्थिति में परिवर्तन। डेटा के विशिष्ट गुणों और वांछित वस्तुओं के बीच एक संबंध स्थापित किया जाता है।

नियम का पालन करना। ये प्रकट गुण एक निश्चित मॉडल के रूप में दर्ज किए जाते हैं। प्रत्येक समूह (कार्य का एक समूह रूप उपयुक्त है) अपना स्वयं का मॉडल बनाता है, और फिर, एक अंतर समूह चर्चा के दौरान, सबसे अच्छा मॉडल की पहचान की जाती है या संयुक्त रूप से काम किया जाता है, अगर मॉडल नहीं बनाया जाता है।

- मॉडल परिवर्तन। मौलिक रूप से पता चला विभिन्न मामलों मॉडल लागू करने के लिए।

नियम से काम करना। के साथ किया गया विशेष प्रणाली व्यायाम करते हैं।

3. पलटा हुआमूल्यांकन भाग

यह मॉडल की आत्मसात निर्धारण का लक्ष्य है, ओकुलर कठिनाइयों की पहचान करना।

नियंत्रण (आत्म-नियंत्रण)

मूल्यांकन (स्व-मूल्यांकन)

स्वाभाविक रूप से, इन सभी चरणों को एक पाठ में लागू करना असंभव है। यह सब कुछ सबक के लिए समय की बात है। शैक्षिक गतिविधि के चरणों की संरचना अलग-अलग हो सकती है, इसके अनुक्रम में कुछ हद तक बदल सकती है। पहला चरण समस्यात्मकता और रचनात्मक कार्य हो सकता है, लेकिन इन कार्यों और कार्यों की पूर्ति के लिए सैद्धांतिक अवधारणाओं के अनिवार्य सूत्रीकरण की आवश्यकता होगी। मुख्य बात यह है कि प्रत्येक चरण में शैक्षिक गतिविधि में सैद्धांतिक अवधारणाओं, वैज्ञानिक गतिविधि के तरीकों और प्रौद्योगिकियों के साथ काम शामिल है, जो छात्रों की सैद्धांतिक सोच और तकनीकी संस्कृति के गठन को सुनिश्चित करता है। उनकी गतिविधियों की वैज्ञानिक और सैद्धांतिक नींव को देखने की क्षमता, नई तकनीकों और व्यावसायिक गतिविधि के उत्पादों को बनाने की क्षमता एक तकनीकी समाज में व्यावसायिक सफलता प्राप्त करने के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्तें हैं।

विकासात्मक शिक्षा की प्रणाली में पाठ छात्र की सोच और भाषण के विकास पर ध्यान केंद्रित करते हैं। इसके अलावा, सीखने के विकास के सर्वश्रेष्ठ मॉडल में, यहां तक \u200b\u200bकि व्यक्तिगत पाठों में भी, कोई यह देख सकता है कि सोच और भाषण का विकास व्यवस्थित है। छात्रों को रचनात्मक कार्यों की पेशकश की जाती है, जिसके कार्यान्वयन के लिए सबसे पहले, एल्गोरिदम को तैयार करना आवश्यक है। इस गतिविधि के लिए मानसिक प्रयास की आवश्यकता होती है, इसलिए, कक्षा में विकासात्मक शिक्षा, समूह और कार्य के जोड़े रूपों में प्रबल होती है, जिसके भीतर रचनात्मक संचार और सहयोग का आयोजन किया जा सकता है। तदनुसार, भाषण न केवल विकासशील सोच का एक साधन है, बल्कि सफल शैक्षिक गतिविधि के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त भी है। एल्गोरिथ्म पर चर्चा करके, कार्यों को पूरा करने की प्रक्रिया और प्राप्त जवाबों से, छात्रों का विकास बहुत प्रभावी ढंग से होता है। चर्चा की प्रक्रिया में, छात्रों को न केवल शैक्षिक, बल्कि सामाजिक स्वतंत्रता भी विकसित होती है। विकासात्मक सीखने में स्मृति अनैच्छिक रूप से बनती है। सैद्धांतिक अवधारणाओं, विश्लेषण और उनकी आवश्यक सुविधाओं के परिवर्तन के साथ दैनिक कार्य इस तथ्य की ओर जाता है कि छात्र बिना किसी प्रयास के बुनियादी सैद्धांतिक अवधारणाओं की परिभाषाओं को याद करते हैं, जबकि वे न केवल अवधारणाओं के स्वरूपों को पुन: पेश करने में सक्षम हैं, बल्कि उनका विश्लेषण और रूपांतरण भी कर सकते हैं, जो सिस्टम में हासिल नहीं किया जा सकता है। सूचनात्मक और प्रजनन शिक्षा।

विकासशील शिक्षा के लिए एक तकनीक विकसित करने के लिए, यह ध्यान रखना आवश्यक है कि सीखने की प्रक्रिया कैसे होती है। शैक्षणिक प्रौद्योगिकी इस प्रक्रिया में अलग-अलग क्रमिक चरणों में भिन्न होती है, जिनमें से प्रत्येक का पारित होना आवश्यक है।

1. धारणा के लिए तैयारी:

संदर्भ सामग्री की पुनरावृत्ति;

प्रेरणा;

समस्याग्रस्त स्थिति;

उद्घाटन घटना;

अन्य तकनीकें।

2. धारणा:

सिद्धांत का निरूपण;

सत्य की खोज, प्रमाण;

सत्य पंजीकरण, प्रमाण।

3. जानकारी के बारे में जागरूकता और समझ।

4. बन्धन, आवेदन।

विकासात्मक शिक्षा के लिए विषय पर पाठ्यक्रम सूचना और प्रजनन शिक्षा के लिए कार्यक्रम की सामग्री से बुनियादी अंतर है।

1. परिचयात्मक विषय हमेशा अनुभवजन्य स्तर पर विषय की बुनियादी सामान्य विषय अवधारणाओं के निर्माण के लिए समर्पित है। प्रत्येक विषय की अपनी बुनियादी अवधारणाएँ हैं, उदाहरण के लिए, गणित में - एक स्वयंसिद्ध, प्रमेय, मात्रा, रसायन विज्ञान में - पदार्थ, प्रतिक्रिया, भौतिकी में - शरीर, पदार्थ।

2. प्रत्येक विषय के भीतर, मुख्य सूचना मुद्दों और सैद्धांतिक अवधारणाओं पर प्रकाश डाला गया है। यह विभाजन शिक्षक को खुद को मुख्य चीज को उजागर करने की अनुमति देता है जिसके लिए रचनात्मक कार्यों और कार्यों का चयन किया जाएगा।

3. सैद्धांतिक अवधारणाओं के निर्माण के प्रकारों को इंगित किया गया है।

4. समस्याओं को हल करने के तरीके और, यदि संभव हो तो, समस्याओं को स्वयं इंगित किया जाता है।

5. इस विषय पर रचनात्मक कार्य के प्रकार इंगित किए जाते हैं।

लेकिन विकासात्मक शिक्षा की अपनी समस्याएं हैं, लेकिन वे कुछ अलग प्रकृति के हैं। उदाहरण के लिए: "मुझे छात्रों द्वारा प्रस्तावित सभी विचारों का विश्लेषण करने का समय कहां मिल सकता है?", "मुझे और भी अधिक कार्य कहां मिल सकते हैं?"

तैयार ज्ञान को छात्र को भौतिक वस्तु के रूप में हस्तांतरित नहीं किया जा सकता है। उन्हें स्वयं द्वारा खोला जाना चाहिए।

पारंपरिक और विकासात्मक शिक्षा की तुलना

	पारंपरिक शिक्षण	विकासात्मक प्रशिक्षण
सीखने के मकसद	बच्चे को कुछ ज्ञान, योग्यता, कौशल देने के लिए।	आत्म-सुधार के लिए बच्चे में कुछ क्षमताओं का निर्माण करना, शिक्षा के आत्म-बदलते विषय के रूप में विकास के लिए शर्तें प्रदान करना (आत्म-परिवर्तन की आवश्यकता है और इसे सीखने के माध्यम से संतुष्ट करना)।
	ज्ञान, योग्यता और कौशल, जिसकी मात्रा शिक्षक द्वारा नियंत्रित की जाती है।	वैज्ञानिक अवधारणाओं की एक प्रणाली जो छात्र अनुसंधान और व्यावहारिक कौशल की सार्थकता सुनिश्चित करती है और उन कार्यों के निर्माण के सिद्धांतों को निर्धारित करती है, जिनके कार्यान्वयन के तरीके छात्र द्वारा महारत हासिल करने हैं।
शिक्षक और छात्रों के संगठन और बातचीत के रूप	प्रबंधन और निष्पादन कार्यों की लगातार जुदाई, जिनमें से प्रत्येक को बातचीत करने वाले दलों में से एक को सौंपा गया है।	शैक्षिक अनुसंधान समस्याओं को हल करने के तरीके खोजने की प्रक्रिया में शिक्षक और छात्रों के बीच सामूहिक वितरण गतिविधियों का संगठन। खोजपूर्ण अनुसंधान गतिविधियों के दौरान काम का मुख्य रूप शैक्षिक संवाद है।
शिक्षण विधियों	सीखने के साहचर्य-प्रतिवर्त मनोवैज्ञानिक सिद्धांत पर आधारित एक व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक विधि। शैक्षिक समस्याओं की एक विस्तृत श्रृंखला को हल करने के लिए सामान्य सिद्धांतों का अनुवाद, अवधारणाओं की पुनरावृत्ति।	गतिविधि दृष्टिकोण पर आधारित एक खोज और अनुसंधान पद्धति, जिसका उद्देश्य अनुसंधान के विषय को बदलना, सामान्य की खोज करना और शैक्षिक समस्याओं को हल करने के माध्यम से विशेष रूप से प्राप्त करना है।

5. विकासशील शिक्षा का अभ्यास

प्रायोगिक कार्य की तैनाती के दौरान, तीन चरणों की पहचान की गई:

चरण 1 - 1992-1997 - एक बुनियादी पांच वर्षीय प्राथमिक शिक्षा का निर्माण;

चरण 2 - 1997-2001 - प्राथमिक का संगठन - बेसिक स्कूल (ग्रेड 7-9) के स्तर पर विकासात्मक शिक्षा की प्रणाली में विभेदित शिक्षा;

चरण 3 - 2001-2003 - हाई स्कूल स्टेज (ग्रेड 10-11) में गहरी विभेदित शिक्षा का संगठन।

इसलिए, यह शिक्षा के प्रत्येक चरण के बाद प्रयोग के मध्यवर्ती परिणामों का पता लगाने वाला था।

स्टेज 1 (ग्रेड 1-6) - बुनियादी प्राथमिक शिक्षा का चरण।

इस चरण का मुख्य रणनीतिक कार्य शैक्षिक गतिविधियों के माध्यम से छात्रों की क्षमताओं (विश्लेषण, योजना और प्रतिबिंब) को आगे आत्म-विकास, आत्म-अध्ययन, आत्म-शिक्षा के लिए तैयार करना है। दूसरे शब्दों में, आपको छात्रों के लिए एक "टूल" बनाने की जरूरत है जिसके साथ वे अगले चरणों में सीख सकते हैं।

स्टेज 2 (ग्रेड 7-9) प्राथमिक - विभेदित शिक्षा का चरण है

इस प्रकार का मुख्य रणनीतिक कार्य 12 वर्षीय बच्चों की क्षमताओं और झुकाव के आधार पर है, सीखने के प्राथमिक भेदभाव को व्यवस्थित करने के लिए, छात्रों को उनके हितों को अधिक पूरी तरह से प्रकट करने और क्लब कार्य की प्रणाली के संगठन के माध्यम से अपने स्वयं के शैक्षिक स्थान को परिभाषित करने और ज्ञान के कुछ विषय क्षेत्रों में चक्रों को बंद करने के लिए जो कि परे चले जाते हैं। राज्य के बुनियादी पाठ्यक्रम की सीमाएं। इस प्रकार, इस चरण के अंत तक, प्रत्येक छात्र के व्यक्तिगत आत्मनिर्णय तक पहुंचें।

तीसरा चरण (ग्रेड 10-11) - विभेदित शिक्षा का चरण।

मुख्य रणनीतिक कार्य छात्रों को खुद को पढ़ाने के लिए अधिग्रहीत क्षमताओं का उपयोग करना है, एक उच्च शैक्षणिक संस्थान में आगे की शिक्षा के लिए शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधियों पर छात्रों के प्रयासों को केंद्रित करने के लिए अपने आगे, संभवतः व्यावसायिक हितों के स्पेक्ट्रम में खुद को उन्मुख करना है।

वांछित परिणाम प्राप्त करने के लिए, यह प्रस्तावित है चार सबक टाइपिंग.

1. पाठों की पहली टाइपोलॉजी

यह टाइपोलॉजी शैक्षणिक विषय में बच्चे की उन्नति के साथ जुड़ा हुआ है। पाठों की टाइपोलॉजी शैक्षिक गतिविधि की संरचना के लिए पर्याप्त है, अर्थात, शैक्षिक गतिविधि की संरचना पहली टाइपोलॉजी के केंद्र में है।

2. पाठों की दूसरी टाइपोलॉजी।

ये शैक्षिक गतिविधियों में संचार माध्यमों के प्रसंस्करण पर पाठ हैं। इस मामले में, विषय सामग्री का उपयोग किया जाता है, लेकिन स्वयं विषय में कोई प्रगति नहीं होती है।

1 प्रकार - पहले, जोड़े में संचार में प्रशिक्षण है। लेकिन फिर शिक्षक को विशेष रूप से जोड़ी के काम के लिए सामग्री का चयन करना होगा।

टाइप 2 - छोटे समूहों में बातचीत करना, उदाहरण के लिए, 4 लोग। सहयोग के रूपों पर चर्चा की जाती है, अर्थात्, भूमिकाओं और कार्यों का वितरण।

टाइप 3 - ललाट बातचीत। यहां बच्चों को एक-दूसरे को सुनना सिखाना जरूरी है।

4 प्रकार - इंटरग्रुप इंटरैक्शन।

5 प्रकार - स्वयं और आपसी मूल्यांकन पर पाठ, अर्थात्, अपने आप को एक समूह में इस तरह और खुद को देखने की क्षमता के गठन पर।

3. पाठ की तीसरी टाइपोलॉजी।

यह इंटरस्यूबजेक्ट इंटरैक्शन से जुड़ा है। ये विशेष सबक हैं जब एक स्थिति बनाई जाती है जिसमें किसी दिए गए विषय में अज्ञात दूसरे में जाना जाता है। उदाहरण के लिए, बच्चे अतिप्रवाह और संरेखण की पहचान करके मल्टीडिजिट संख्याओं को जोड़ना शुरू करते हैं। रूसी में, एक मजबूत स्थिति की एक समान अवधारणा है। फिर सवाल उठता है कि गणित में कौन सी स्थिति कमजोर स्थिति की अवधारणा के अनुरूप होगी।

1 प्रकार - विषय के भीतर अज्ञात ज्ञान।

टाइप 2 - किसी अन्य विषय के लिए ज्ञात ज्ञान का उपयोग।

उदाहरण के लिए, एक बच्चे का सामना त्रिकोणमितीय अवधारणा से होता है, जो कि गणित के भीतर एक आम तौर पर नए अज्ञात खंड के साथ होता है।

4. पाठ की चौथी टाइपोलॉजी।

आप "के साथ सबक प्रदर्शित कर सकते हैं अप्रत्याशित परिणाम"ऐसा तब होता है जब चर्चा के दौरान एक सवाल उठता है जो इस विषय से संबंधित नहीं होता है। शिक्षक के लिए यह समझना महत्वपूर्ण है कि इस मुद्दे की चर्चा जारी रखना आवश्यक है जब बच्चों के पास पहले से ही इसके लिए साधन हों। अन्यथा," अनसुलझी रहस्यों की नोटबुक "का उपयोग करना बेहतर है।

माध्यमिक स्कूल # 1 के उनके अभ्यास के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि पाठ # 1 की टाइपोलॉजी अधिक स्वीकार्य निकली।

सैद्धांतिक सोच का उद्भव और विकास विकासात्मक शिक्षा के पहले और सबसे महत्वपूर्ण परिणामों में से एक है, जो व्यवहार में इस प्रणाली के आवेदन के दौरान प्राप्त किए गए थे।

मेरा मानना \u200b\u200bहै कि विकासात्मक सीखने को विशेष रूप से इस प्रकार की सैद्धांतिक सोच बनाने के लिए डिज़ाइन किया गया है, इसलिए छात्रों में इसकी उपस्थिति या अनुपस्थिति एक काफी ठोस संकेतक है कि क्या विकासात्मक सीखने का लक्ष्य हासिल किया गया है।

वास्तव में स्वैच्छिक स्मृति का उद्भव और गहन विकास विकासात्मक सीखने के विशिष्ट परिणामों में से एक है, जो प्राथमिक विद्यालय की आयु के अंत तक स्पष्ट रूप से प्रकट होता है।

यदि प्राथमिक विद्यालय की उम्र में पहले से ही अमूर्त-साहचर्य संबंधी सोच के आधार पर, तर्कसंगत बुद्धि का निर्माण शुरू हो जाता है, जो मानक परिस्थितियों में सफल व्यवहार सुनिश्चित करता है, लेकिन असंगत हो जाता है जब स्थिति को साधनों और गतिविधि के तरीकों के लिए एक स्वतंत्र खोज की आवश्यकता होती है, तो सामग्री-सैद्धांतिक सोच विकसित होने की प्रक्रिया में गहन रूप से बनती है। सीखना, बुद्धिमानी का एक विश्वसनीय आधार बन जाता है, लक्ष्यों की एक उचित पसंद, साधन और वास्तविक स्थिति को समझने के आधार पर उन्हें प्राप्त करने के तरीके, उद्देश्य की स्थिति और किसी की क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, किसी की अपनी गतिविधि और उसके परिणामों का गंभीर रूप से आकलन करने में सक्षम है। यह बौद्धिक विकास के वेक्टर पहले से ही स्पष्ट रूप से परिभाषित है। प्राथमिक विद्यालय की पहली छमाही, और इसे विकासात्मक सीखने के मुख्य परिणामों में से एक माना जाना चाहिए।

निष्कर्ष

सीखने की रचनात्मकता को विकसित करना

विकासात्मक शिक्षा को सामूहिक व्यवहार में लाने के साथ, कई समस्याओं का पता चलता है:

1. समान शिक्षण संस्थान के भीतर पारंपरिक प्रणाली के साथ विकासात्मक शिक्षा का सह-अस्तित्व।

2. विकासशील शिक्षा में विशेषज्ञों का प्रशिक्षण।

3. शिक्षक के लिए एक नए शिक्षण की तकनीक को समग्र रूप से वर्णित नहीं किया गया है शिक्षा प्रणालीजहां पुराने तरीके और कार्य के रूप अप्रभावी हो जाते हैं।

विकासशील शिक्षा की तकनीक की ख़ासियत यह है कि यह शिक्षकों और छात्रों के संयुक्त कार्यों में बनाई गई है। काम के तरीकों और तकनीकों को सही तरीके से पाठ में बनाया जा सकता है, छात्रों को बातचीत के कुछ रूपों को चुनने का अवसर मिलता है। यह सब शिक्षा के विकास को बहुक्रियाशील बनाने की तकनीक बनाता है।

मौजूदा समस्याओं के बावजूद, शिक्षा के विकास की प्रणाली, मुझे लगता है, प्रासंगिक और आशाजनक है। कई स्कूलों ने इस प्रणाली में महारत हासिल करना शुरू कर दिया है। विकासशील शिक्षा की वैज्ञानिक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए, एसोसिएशन "डेवलपिंग एजुकेशन" बनाया गया था, जो रूस, यूक्रेन और अन्य देशों के वैज्ञानिकों, शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों को एकजुट करता है। यह माना जा सकता है कि विकास की शिक्षा की मौलिक रूप से नई प्रणाली बनाने की घरेलू शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान की उपलब्धियों से XXI सदी की वास्तविकताओं को पूरा करने वाली राष्ट्रीय शिक्षा प्रणालियों के गठन में योगदान मिलेगा।

नई सदी के लिए एक नए व्यक्तित्व की आवश्यकता होती है: स्वतंत्र रूप से विकसित बौद्धिक रूप से, स्वतंत्र रूप से निर्णय लेने में सक्षम। यही है, आप विकास प्रशिक्षण प्रणाली का उपयोग करके ऐसा व्यक्तित्व बना सकते हैं।

ग्रन्थसूची

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