प्राथमिक विद्यालय में कक्षा में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाना। प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाना

पुनरोद्धार संज्ञानात्मक गतिविधियों डिडैक्टिक प्ले के माध्यम से इसे वास्तविकता और वस्तुओं के आसपास के बच्चे के व्यक्तित्व के चयनात्मक फोकस के माध्यम से बाहर किया जाता है। यह अभिविन्यास ज्ञान के लिए एक निरंतर प्रयास द्वारा विशेषता है, नए, अधिक पूर्ण और गहन ज्ञान के लिए, अर्थात्। संज्ञानात्मक रुचि है। व्यवस्थित रूप से मजबूत करना और संज्ञानात्मक रुचि को विकसित करना सीखने के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का आधार बन जाता है, जिससे शैक्षणिक प्रदर्शन का स्तर बढ़ जाता है। संज्ञानात्मक रुचि (खोज) है। अपने प्रभाव के तहत, युवा छात्र के पास लगातार प्रश्न होते हैं, जिसके उत्तर वह खुद को लगातार और सक्रिय रूप से ढूंढ रहा है। उसी समय, छात्र की खोज गतिविधि उत्साह के साथ की जाती है, वह एक भावनात्मक उत्थान, सौभाग्य से खुशी का अनुभव करता है। संज्ञानात्मक रुचि का न केवल प्रक्रिया और गतिविधि के परिणाम पर, बल्कि मानसिक प्रक्रियाओं के पाठ्यक्रम पर भी सकारात्मक प्रभाव पड़ता है - सोच, कल्पना, स्मृति, ध्यान, जो संज्ञानात्मक हित के प्रभाव में, एक विशेष गतिविधि और दिशा प्राप्त करते हैं।

क) खेल - अभ्यास। सामूहिक और सामूहिक रूपों में खेल गतिविधियों का आयोजन किया जा सकता है, लेकिन फिर भी इसे अधिक व्यक्तिगत बनाया जाएगा। इसका उपयोग सामग्री को समेकित करने, छात्रों के ज्ञान का परीक्षण करने के लिए, अतिरिक्त गतिविधियों में किया जाता है। उदाहरण: "पांचवा अतिरिक्त"। एक प्राकृतिक विज्ञान के पाठ में, छात्रों को दिए गए नामों (एक ही परिवार के पौधे, क्रम के जानवर इत्यादि) को खोजने के लिए आमंत्रित किया जाता है, जो गलती से इस सूची में आ गया था।

ख) खोज खेल। छात्रों को कहानी में खोजने के लिए आमंत्रित किया जाता है, उदाहरण के लिए, रोसेएई परिवार के पौधे, जिनके नाम अन्य परिवारों के पौधों के साथ मिलते हैं, शिक्षक की कहानी के दौरान पाए जाते हैं। ऐसे खेलों के लिए विशेष उपकरण की आवश्यकता नहीं होती है, उन्हें कम समय लगता है, लेकिन वे अच्छे परिणाम देते हैं।

ग) खेल - प्रतियोगिता। इनमें कॉन्टेस्ट, क्विज़, टेलीविज़न कॉन्टेस्ट्स की नकल आदि शामिल हैं। इन खेलों को कक्षा में और अतिरिक्त गतिविधियों दोनों में किया जा सकता है।

घ) विषय - भूमिका-खेल खेल। उनकी ख़ासियत यह है कि छात्र भूमिकाएँ निभाते हैं, और खेल स्वयं शिक्षक द्वारा निर्धारित कुछ कार्यों के अनुरूप, गहरी और रोचक सामग्री से भरे होते हैं। ये "प्रेस कॉन्फ्रेंस", "राउंड टेबल", आदि हैं। छात्र कृषि विशेषज्ञ, इतिहासकार, दार्शनिक, पुरातत्वविद, आदि भूमिका निभा सकते हैं। एक शोधकर्ता की स्थिति में छात्रों को न केवल संज्ञानात्मक लक्ष्यों का पीछा करना है, बल्कि पेशेवर अभिविन्यास भी है। इस तरह के खेल की प्रक्रिया में, छात्रों की रुचि, इच्छाओं, अनुरोधों, रचनात्मक आकांक्षाओं की एक विस्तृत श्रृंखला को संतुष्ट करने के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण किया जाता है।

ई) शैक्षिक खेल - यात्रा। प्रस्तावित खेल में, छात्र महाद्वीपों, विभिन्न भौगोलिक क्षेत्रों, जलवायु क्षेत्रों आदि के लिए "यात्रा" कर सकते हैं। खेल छात्रों के लिए नई जानकारी को संप्रेषित कर सकता है और मौजूदा ज्ञान का परीक्षण कर सकता है। खेल - एक यात्रा आमतौर पर छात्रों के ज्ञान के स्तर की पहचान करने के लिए किसी विषय या किसी खंड के कई विषयों का अध्ययन करने के बाद की जाती है। प्रत्येक "स्टेशन" के लिए चिह्न निर्धारित हैं

च) विशेष रूप से छोटे बच्चों के शिक्षण और परवरिश में डिडक्टिक खेल आवश्यक हैं विद्यालय युग... खेलों के लिए धन्यवाद, ध्यान आकर्षित करना और सबसे अनचाहे छात्रों से भी रुचि को आकर्षित करना संभव है। सबसे पहले, उन्हें केवल खेल क्रियाओं से दूर किया जाता है, और फिर इस या उस खेल के द्वारा जो सिखाता है। धीरे-धीरे, बच्चे शिक्षा के विषय में रुचि विकसित करते हैं।

इस प्रकार, एक उपदेशात्मक खेल एक उद्देश्यपूर्ण रचनात्मक गतिविधि है, जिसकी प्रक्रिया में शिक्षार्थी आसपास की वास्तविकता की घटनाओं को गहराई से और उज्जवल करते हैं और दुनिया को सीखते हैं।

साथ ही, कक्षा में आईसीटी का उपयोग कक्षा में छात्रों की सक्रियता में योगदान देता है।

एक नियमित पाठ से अधिक आईसीटी का उपयोग करते हुए एक सबक के कई फायदे, उदाहरण के लिए, पाठ में पूरा किए गए कार्यों की मात्रा में वृद्धि; काम के विभिन्न रूपों के कारण ज्ञान की आत्मसात करने के लिए संज्ञानात्मक गतिविधि और प्रेरणा बढ़ाना, खेल के क्षण का समावेश, निष्पक्षता और परीक्षण के परिणामों की समयबद्धता।

लोग परियोजना की गतिविधियों में भाग लेने के लिए खुश हैं।

कक्षा में छात्रों की गतिविधि को तेज करने के लिए, मैं विभिन्न रूपों और शिक्षण के तरीकों का उपयोग करता हूं, नवीनता के तत्वों का परिचय देता हूं, एक नया प्रकार का काम हमेशा पिछले एक से चलता है, इसकी निरंतरता है। खेल, मजेदार और अप्रत्याशित तत्व, अन्य तकनीकों के साथ मिलकर, ठोस ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के निर्माण में योगदान करते हैं।

पाठ शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन का मुख्य रूप है, और शिक्षण की गुणवत्ता, सबसे पहले, पाठ की गुणवत्ता।

रूसी सबक में, मैं विभिन्न प्रकार की गतिविधियों का उपयोग करता हूं। उदाहरण के लिए, अध्ययन किया गया

नई सामग्री, हम इसे समेकित करने के लिए आगे बढ़ते हैं। मैं पाठ्यपुस्तक से अभ्यास पर बहुत ध्यान देता हूं, लेकिन कौशल और क्षमताओं को मजबूत करने और मॉडल पर काम करने के साथ-साथ आगे बढ़ने के लिए, न केवल मान्यता और समानता की स्थापना के संचालन पर आधारित व्यावहारिक अभ्यास का उपयोग करना आवश्यक है, बल्कि व्याकरणिक वस्तुओं के विभिन्न परिवर्तनों पर, तुलना और तुलना पर न केवल। अवधारणाओं और नियमों का अध्ययन फिलहाल किया गया था, लेकिन पहले भी अध्ययन किया गया था, विभिन्न भाषाई स्थितियों में अध्ययन किए गए व्याकरण संबंधी कानूनों के आवेदन पर।

इन मामलों में, प्रजनन में रचनात्मकता के कुछ तत्व शामिल हैं।

आंशिक रूप से रचनात्मक अनुमान लगाकर वाक्य पूरा करने का कार्य है:

लोग जंगल में थे। अचानक, वे सुनते हैं: कोई क्रिसमस के पेड़ में शूरा है। वहाँ ё! बग ने   पर हमला किया। यहाँ नहीं ! उसने हमें और and को चाकू मार दिया।

प्रपत्र के कार्य भी प्रकृति में रचनात्मक हैं:

से, आश्रय, पेड़, बारिश, लड़कियों, के तहत

घर, हम, में, जीना, ईंट

बढ़ते, स्कूल, पुराने, हमारे, के बारे में, ओक

बादलों, सूरज, पीछे से, बाहर झाँका

घोड़े, घास का मैदान, चरने पर

छात्रों की सोच और कल्पना का एक और विकास निम्नलिखित है: बच्चों को एक पाठ लिखने के लिए आमंत्रित किया जाता है, पहले प्रत्येक शब्द और वाक्य के अर्थ को एक पूरे के रूप में पुनर्स्थापित किया जाता है।

Vpya cis। लसेउ थियो में। Mdvdeei brlgeou और नींद में दुष्ट। डप्लू और गज़ितु रोओई में बिल्डिंग ब्लॉक। जाइकै दुष्ट पोदो कस्त्यु। Lzy vlkoi bgtoyu op lseu।

मैं अलग-अलग समय पर शब्द खेल का उपयोग करता हूं। यह खेल में है, एक शब्द में, कि बच्चा रूसी भाषा की सूक्ष्मता सीखता है। छात्रों की उम्र और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, मैं शब्दों के साथ विभिन्न खेलों का संचालन करता हूं। मैं पहले और दूसरे ग्रेडर के साथ खेल खेलता हूं: “कौन अधिक है? पत्र खो गया, यह शब्द क्या है? एक शब्द से बदलें

इस तरह के खेलों का मूल्य इस तथ्य में निहित है कि उनकी सामग्री पर आप पढ़ने की गति, शब्द के शब्दांश रचना, वर्तनी की सतर्कता और बहुत कुछ विकसित कर सकते हैं।

तरह-तरह के व्यायाम करने की प्रक्रिया में वर्तनी की सतर्कता धीरे-धीरे बनती है।

सबसे पहले, अपने पाठों में, मैं बच्चों को ध्वनियाँ सुनना, शब्दों में उनकी संख्या निर्धारित करना, स्वर और व्यंजन के बीच अंतर करना, तनावग्रस्त और अस्थिर होना सिखाता हूँ। मैं लगातार बच्चों से सवाल पूछता हूं: पत्र को किस अक्षर पर जांचा जाना चाहिए और क्यों? तुम वह कैसे करोगे? अपने काम में मैं उपयोग करता हूं:

वर्तनी मिनट

वर्तनी पत्र,

वर्तनी निर्देश,

छिद्रित कार्ड के साथ काम करें,

कार्ड के साथ वर्तनी दिखाएं,

नीतिवचन, पहेलियों में वर्तनी

सिग्नल कार्ड,

गेम के क्षण "तीसरा अतिरिक्त", "खतरनाक जगह", "रसेल टू द हाउस", "लाइट द लाइटलाइट"। यह कार्य व्यवस्थितता के पालन के साथ फलता-फूलता है, साथ ही बच्चों की आवाज़ सुनने की क्षमता के निरंतर सम्मान के साथ।

स्पष्टीकरण के पाठों में, निम्नलिखित कार्यों की पेशकश की जाती है, जिससे छात्रों को स्वतंत्र रूप से नियम में कटौती करने की अनुमति मिलती है। उदाहरण के लिए, एक संज्ञा का क्या अर्थ है।

व्यायाम 1: दाएं और बाएं कॉलम की तुलना करें।

मैं पहली कक्षा का छात्र हूं। मैं फर्स्ट क्लास हूं।

पेंसिल केस में पेन और पेंसिल होते हैं। वे पेंसिल केस में हैं।

मैंने अपने पोर्टफोलियो में नोटबुक्स लगाए, मैंने उन्हें अपने पोर्टफोलियो में डाल दिया।

पाठ्यपुस्तकें और पेंसिल केस।

शिक्षक प्रश्न पूछता है।

1. क्या दोनों शब्द प्रविष्टियां एक वाक्य हैं?

2. यदि नहीं, तो क्यों नहीं?

3. इसे वाक्य बनाने के लिए किस शब्द को जोड़ने की आवश्यकता है?

4. लापता संज्ञाओं को एक प्रश्न पूछकर लिखें।

निष्कर्ष: किसी वस्तु को निरूपित करते हुए शब्द, किसके प्रश्नों का उत्तर देते हैं? क्या? संज्ञाएं कहलाती हैं।

कार्य 2. शब्दों की एक श्रृंखला दी गई है:

कार, \u200b\u200bविमान, माशा, ज़ुक्का, वेसनोवका, अल्मा - अता, फावड़ा, मुरका, मॉस्को।

1. क्या आप इन शब्दों के बीच में दो समूह बना सकते हैं?

2. यदि संभव हो, तो किस आधार पर? (लेखन से)।

निष्कर्ष: कुछ शब्द एक बड़े अक्षर के साथ, और दूसरे एक छोटे अक्षर के साथ। क्यों?

3. आप किन समूहों की पहचान कर सकते हैं?

ए) नाम से;

बी) शहरों, नदियों के नाम;

बी) जानवरों के नाम।

4. इन सभी शब्दों का क्या प्रश्न है।

निष्कर्ष: उचित नाम - प्रश्न का उत्तर दें क्या? मैं जो? - ये लोगों की संज्ञा हैं और जानवरों के उपनाम इस सवाल का जवाब देते हैं कि कौन? अन्य सभी उचित नाम प्रश्न का उत्तर देते हैं?

B. इस विषय पर समेकन पाठ भाषण के अन्य भागों से संज्ञाओं को अलग करने की क्षमता पर समस्याओं को हल करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं।

समेकन के स्तर पर, बनाने का मुख्य साधन

समस्या की स्थिति सवालों का एकीकरण है और व्यावहारिक तरीकेजो समस्या का एक विलक्षण समाधान खोजने की अनुमति देता है। ये पाठ निम्नलिखित कार्यों का उपयोग करते हैं:

टास्क 1. दिए गए शब्दों में से संज्ञाएं लिखिए।

ठंड, बहादुर, नाक, खुशी, बिल्ली, मैगपाई, गौरैया।

टास्क २।

1. चित्रों पर विचार करें:

2. उपरोक्त चित्रों के लिए एक प्रश्न पूछें।

3. नीचे दी गई तस्वीरों के लिए एक प्रश्न पूछें।

4. ये शब्द एक दूसरे से कैसे भिन्न हैं।

कार्य 3. उचित नाम लिखें:

उपनाम सिदोरोव, बैकाल झील। माउंट एल्ब्रस, सहारा रेगिस्तान, कजाकिस्तान गणराज्य। इली नदी, बल्खश झील।

ग। अर्जित ज्ञान की आत्मसात करने की शक्ति, साथ ही व्याकरणिक कौशल और क्षमताओं के गठन को नियंत्रित करने के लिए जाँच की जाती है। समस्याग्रस्त का प्रमुख साधन

प्राथमिक विद्यालय में संज्ञानात्मक गतिविधि के विषय पर अधिक, उनका विश्लेषण:

1. प्राथमिक विद्यालय में एक मनोवैज्ञानिक के कार्य। प्राथमिक विद्यालय में एक मनोवैज्ञानिक के काम के रूप।
2. 19. वाक्यांश का वाक्य विन्यास। प्राथमिक विद्यालय में वाक्यांश पर काम करना। शिक्षक द्वारा उपयोग की जाने वाली शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों की प्रभावशीलता पर नियंत्रण के तरीके प्राथमिक ग्रेड वाक्यांश पर काम में। साइकोडाइग्नोस्टिक्स पर आरंभिक चरण सीख रहा हूँ। प्रक्रिया में प्राथमिक स्कूल के छात्रों में प्रदर्शन और इसकी गतिशीलता शिक्षण गतिविधियां. 76
3. व्यक्ति की संज्ञानात्मक गतिविधि। स्मृति और सोच संज्ञानात्मक गतिविधि के रूपों के रूप में।
4. ग्रेड द्वारा प्राथमिक विद्यालय में एक मनोवैज्ञानिक की गतिविधि में उच्चारण।
5. 26. वाणी, श्रेणियों और क्रिया के रूपों के भाग के रूप में क्रिया। प्राथमिक विद्यालय में क्रिया के अध्ययन के लिए शर्तें और तकनीक। अतिरिक्त शैक्षिक कार्य का संगठन। अध्यापक शैक्षणिक गतिविधि के विषय के रूप में।
6. 29. भाषण, श्रेणी और रूप के एक भाग के रूप में संज्ञा। प्राथमिक विद्यालय में संज्ञा सीखने में कठिनाई। पाठ का मनोवैज्ञानिक विश्लेषण। संज्ञा के अध्ययन में शिक्षण के बुनियादी सिद्धांतों का कार्यान्वयन।
7. 17. रूसी में भाषण के कुछ हिस्सों की प्रणाली। भाषण के सेवा भागों। प्राथमिक विद्यालय में भाषण के आधिकारिक हिस्सों का अध्ययन करने के तरीके। प्राथमिक विद्यालय में भाषण के आधिकारिक हिस्सों का अध्ययन करने के तरीके और तकनीक। शिक्षण विधियों के सामान्य वर्गीकरण में भाषण के कुछ हिस्सों का अध्ययन करने के लिए उपयोग की जाने वाली विधियों को रखें। शैक्षिक गतिविधि के विषय के रूप में पुपिल।
8. 29 भाषण, श्रेणी और रूप के एक भाग के रूप में संज्ञा। प्राथमिक विद्यालय में संज्ञा सीखने में कठिनाई। पाठ का मनोवैज्ञानिक विश्लेषण। संज्ञा के अध्ययन में शिक्षण के बुनियादी सिद्धांतों का कार्यान्वयन।
9. 21. भाषण, श्रेणी और फॉर्म के भाग के रूप में विशेषण। प्राथमिक विद्यालय में एक विशेषण सीखने में कठिनाई। सीखने की कठिनाइयों पर काबू पाने में एक बच्चे का शैक्षणिक समर्थन: छात्रों के लिए शैक्षणिक समर्थन की प्रकृति और प्रकार। मनोवैज्ञानिक विशेषताएं ग्रेड और रेटिंग का उपयोग करना। स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की कार्यात्मक तत्परता।
10. 11. गणित के प्रारंभिक पाठ्यक्रम में प्राकृतिक संख्याओं के गुणन और विभाजन के लिए एल्गोरिदम। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रयोग: लक्ष्य, सुविधाएँ, चरण। छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को उत्तेजित करने के तरीके।
11. 28. शब्द की रचना। शब्द गठन। प्राथमिक विद्यालय में मोर्फेम रचना का अध्ययन करने के तरीके। शैक्षिक गतिविधि और इसके घटकों की मनोवैज्ञानिक संरचना का गठन। एक प्रक्रिया के रूप में सीखना: सार, ड्राइविंग बल, कार्य।

पुस्तकालय
सामग्री

विषय - सूची

I.1। छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास प्राथमिक विद्यालय एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्या के रूप में …………………………………………

I. 2. कक्षा में छोटे छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को विकसित करने के तरीके ………………………………………………………………… ..

I.3। प्राथमिक विद्यालय में पाठ्येतर गतिविधियों का संगठन, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास की मध्यस्थता… ..… ..

अध्याय निष्कर्षमैं……………………………………………………………

2 5

द्वितीय अध्याय। अनुभवी शैक्षणिक विकास कार्य …………………

II.1। प्रायोगिक प्राथमिक कक्षा में विद्यार्थियों की संज्ञानात्मक गतिविधि का निदान ………………………………।

अध्याय निष्कर्षद्वितीय………………………………………………………….

निष्कर्ष ………………………………………………………………… ..

प्रयुक्त साहित्य की सूची ………………………………………

परिशिष्ट ………………………………………………………………

परिचय

अनुसंधान की प्रासंगिकता। शिक्षा, पहले से अधिक, व्यक्ति के बौद्धिक और आध्यात्मिक क्षमता के विकास, उसके समाजीकरण के उद्देश्य से होनी चाहिए। आज, स्कूल और समाज का मुख्य कार्य वास्तव में आध्यात्मिक, बुद्धिमान व्यक्तित्व का पालन-पोषण है।

जैसा। मकरेंको ने एक प्रणाली बनाने का सपना देखा था, जिसका विषय एक "अदम्य व्यक्ति" का पालन-पोषण होगा: "एक व्यक्ति को भागों में नहीं लाया जाता है, वह प्रभावों के सिंथेटिक योग द्वारा बनाया जाता है, जिससे वह उजागर होता है।" यह आज भी प्रासंगिक है: पाठ और पाठ्येतर गतिविधियों का एकीकरण, शिक्षा के संबंधित क्षेत्रों के ढांचे के भीतर साधनों का संचित शस्त्रागार उन्नत बनाने के क्रम में प्रत्यक्ष शैक्षणिक समस्याओं को हल करना संभव बना देगा। पढ़ाने का तज़ुर्बा, सामूहिक अभ्यास में इसकी शुरूआत।

आज, शक्तिशाली आर्थिक विकास की स्थितियों में, शिक्षा अधिक जटिल होती जा रही है, शिक्षण सरल शिक्षण से ऐसे व्यक्ति के विकास के लिए आगे बढ़ रहा है जो रचनात्मक सोचता है, सोचता है और जानता है कि व्यवहार में अपने ज्ञान को कैसे लागू किया जाए। शोध मेंक्रुग्लिकोव वी। एन।, प्लाटोनोव ई.वी., शरणोव यू.ए. और कई अन्य लेखकों का कहना है किपाठ शिक्षण और अतिरिक्त गतिविधियों की मौजूदा प्रणालियां समाज के लिए निर्धारित कार्यों को पूरी तरह से प्राप्त करने में सक्षम नहीं हैं। इसलिए, कक्षा में काम के नए, प्रगतिशील तरीकों के उपयोग की आवश्यकता है, जो बच्चे की सोच को सक्रिय करने की अनुमति देगा, उसे अनुसंधान और रचनात्मक सोच की मुख्यधारा में निर्देशित करेगा। बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास ने आज विशेष प्रासंगिकता हासिल कर ली है, क्योंकि किसी व्यक्ति को सोचने, समस्याओं के समाधान खोजने, कार्य को हल करने के लिए कई विकल्पों की पेशकश करना आवश्यक है। ऐसे व्यक्ति को आधुनिक अवस्था की आवश्यकता होती है।

आधुनिक दुनिया में नए सामाजिक संबंध, शैक्षिक और परवरिश प्रक्रिया के लिए नई आवश्यकताएं दस्तावेज़ में सेट की गई हैं "बेसिक के संघीय राज्य शैक्षिक मानक सामान्य शिक्षा»से"17"दिसंबर2010 नहीं।1897 . मानक व्यक्तिगत विशेषताओं के गठन पर केंद्रित है स्नातक ("एक प्राथमिक विद्यालय के स्नातक का चित्र"): दुनिया को सक्रिय रूप से और दिलचस्पी से सीखना,शिक्षा और जीवन और काम के लिए आत्म-शिक्षा के महत्व के बारे में जानने के लिए, व्यवहार में प्राप्त ज्ञान को लागू करने में सक्षम। ये विशेषताएँव्यक्तित्व पर वृद्धि की आवश्यकताओं को लागू करें: स्वतंत्र रूप से एक बदलती स्थिति को समझने की क्षमता, अवांछनीय घटनाओं का विश्लेषण, तुलना, भविष्यवाणी करने और व्यवहार की एक उपयुक्त, उपयुक्त शैली का अनुकरण करने में सक्षम हो। इसके लिए, विशेष व्यक्तिगत गुणों का होना आवश्यक है जो जीवन भर बनते हैं और व्यक्ति के सक्रिय ज्ञान और आत्म-प्राप्ति की इच्छा पर आधारित होते हैं।

समस्या कथन की प्रासंगिकता संज्ञानात्मक विकास प्राथमिक स्कूली बच्चे इस तथ्य के कारण हैं कि रूस में सामान्य शिक्षा के आधुनिकीकरण की स्थितियों में, एक बड़े प्राथमिक स्कूल के गुणात्मक रूप से नए व्यक्तित्व-उन्मुख विकास मॉडल को लागू करना आवश्यक है समावेशी विकास छात्र का व्यक्तित्व, उसकी रचनात्मक क्षमता, सीखने में रुचि, सीखने की इच्छा और क्षमता का निर्माण।

डेविडोव वी.वी., असमोला ए.जी. और ए.वी. Petrovskyमानते हैं कि प्राथमिक स्कूल की उम्र महान होती है आसपास के विश्व के ज्ञान में अनपेक्षित अवसर। सीखने की गतिविधियाँ इसके लिए उपजाऊ जमीन हैं। आत्म-विकास की आवश्यकता और सीखने के माध्यम से इसे संतुष्ट करने की क्षमता छात्र को सीखने के विषय के रूप में दर्शाती है।उपरोक्त सभी हमें यह दावा करने की अनुमति देते हैं कि बच्चे के शिक्षण का विषय संज्ञानात्मक गतिविधि के रूप में ऐसी गुणवत्ता का कब्जा है।

शोध विषय : "कक्षा में और स्कूल के घंटों के बाद एक छोटे छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास।"

अध्ययन का उद्देश्य: सबक और अतिरिक्त पाठयक्रम गतिविधियों छोटा छात्र।

अध्ययन का विषय: कक्षा में और स्कूल के घंटों के बाद की गतिविधियों को व्यवस्थित करने के लिए शर्तें, छोटे छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास की मध्यस्थता।

अध्ययन का उद्देश्य: कक्षा में और पाठ्येतर गतिविधियों में प्राथमिक स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को विकसित करने के साधन और तरीके निर्धारित करने के लिए।

शोध परिकल्पना: प्राथमिक स्कूल के छात्रों की गतिविधियों को कक्षा में और स्कूल के घंटों के बाद खेल और समस्या के तरीकों का उपयोग करते हुए बनाया जाना चाहिए, साथ ही साथ विभिन्न प्रकार के दृश्य एड्स जो छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में योगदान करते हैं।

अनुसंधान के उद्देश्य:

1. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्या के रूप में प्राथमिक स्कूल के छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास का वर्णन करें।

2. कक्षा में युवा छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को विकसित करने के तरीकों को प्रकट करना

3. छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में योगदान, प्राथमिक विद्यालय में पाठ्येतर गतिविधियों के संगठन पर विचार करें।

4. प्रायोगिक प्राथमिक कक्षा में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का निदान करना।

5. प्रायोगिक कक्षा में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को विकसित करने वाले पाठ और पाठ्येतर कार्यों के संगठन के लिए सिफारिशें विकसित करना।

शोध का तरीका: Anufrieva द्वारा काम करता है A.F. और कॉस्ट्रोमीना एस.एन., जो छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के निदान और सुधार के लिए बुनियादी सिफारिशें प्रदान करते हैं। V.V.Davydov का काम जो विकासात्मक सीखने की मुख्य समस्याओं की जाँच करता है। बुक टायलाजिन एन.एफ., जो छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के गठन की नींव का वर्णन करता है।

अनुसंधान की विधियां: परिणामों का साहित्य, सामान्यीकरण, प्रणालीकरण, परीक्षण, सांख्यिकीय और गणितीय प्रसंस्करण का सैद्धांतिक विश्लेषण।

कार्य संरचना: परिचय, दो अध्याय, निष्कर्ष, ग्रंथ सूची, परिशिष्ट।

अनुसंधान आधार: Mokro-Solenovskaya माध्यमिक विद्यालय, कक्षा 2 ए।

अध्याय I. पाठ और पाठ्येतर कार्य द्वारा छोटे छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास की सैद्धांतिक नींव

I.1। एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्या के रूप में प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास

पीटरसन के अध्ययन में एल.जी. स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास की समस्या को आधुनिक शिक्षाशास्त्र की सबसे महत्वपूर्ण समस्याओं में से एक के रूप में वर्णित किया गया है। यह ज्ञान के लिए छात्रों की आवश्यकता के गठन के लिए एक प्राथमिक स्थिति के रूप में कार्य करता है, बौद्धिक गतिविधि, स्वतंत्रता के कौशल में महारत हासिल करता है, ज्ञान की गहराई और ताकत सुनिश्चित करता है।

संज्ञानात्मक गतिविधि, टीआई शामोवा के अध्ययन में, एक व्यक्ति (और, इसके अलावा, एक छोटे स्कूली बच्चे के) के आंदोलन में व्यक्त किया जाता है ताकि नए, असामान्य, स्पष्ट रूप से आवश्यक कार्य और दीर्घकालिक स्मृति में मौजूदा डेटाबेस में शामिल होने का प्रयास किया जा सके; एक पहले से ही ज्ञात समस्या को हल करने के मामले में भी, एक स्वतंत्र विधर्मी खोज की भावना के उद्भव में।

अनुफ्रीवा ए.एफ. अपने शोध में कहा गया है कि कार्य जटिलता की भावना का कारण नहीं बनता है, यह एक सरल टिप्पणी है, पहले से मौजूद ज्ञान और कौशल को लागू करने के लिए एक विशेष मामला है - ऐसा कार्य संज्ञानात्मक गतिविधि से संबंधित नहीं है।

एन। बोरडोवस्काया और ए। रीन के अनुसार, लोगों की संज्ञानात्मक गतिविधि की मुख्य विशेषताएं हैं:

औसत सांख्यिकीय संकेतक की तुलना में विविड, ए। रैन के अनुसार, रोजमर्रा की जिंदगी के रूढ़िवादी (या डीएन उज़नादेज़, इंट्रा-एटिट्यूडिनल) मूल्यों का उपयोग करके असंतोष। दूसरे शब्दों में, यदि कोई व्यक्ति, और इससे भी अधिक कनिष्ठ स्कूली बच्चे, ईमानदारी से और अपने जीवन से पर्याप्त रूप से संतुष्ट हैं, तो उच्च स्तर की संज्ञानात्मक गतिविधि की उपलब्धि आंतरिक प्रेरणा द्वारा समर्थित नहीं होगी;

आरए पश्शकोवा का कहना है कि "संज्ञानात्मक गतिविधि संदेह के अस्तित्व का एक रूप है, जो लगातार दुनिया में कारणों और प्रभावों की एक सीमित सूची की संभावना के बारे में शाश्वत प्रश्न को पुन: पेश करता है";

एनएफ तल्ज़िन के अनुसार, सभी मानव गतिविधि ज्ञान के लिए उनकी इच्छा की विशेषता नहीं है। जाहिर है, संज्ञानात्मक गतिविधि भी विशिष्ट की विशेषता है, और सभी में निहित नहीं, बौद्धिक निडरता, इस तरह के तर्क, सामंजस्य और साहचर्य पंक्तियों में आगे बढ़ने की इच्छा, जहां शब्द "ज्ञान" खुद विवादास्पद से दूर हो जाता है, जहां समझने की इच्छा से पहले से ही अधिक होने की इच्छा। बेशक, संज्ञानात्मक गतिविधि की ऐसी विशेषताओं की सूची जारी रखी जा सकती है।

संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास, I.A. Zimnyaya के अध्ययन में, शैक्षिक गतिविधि को बढ़ाने के तरीके और तरीके शिक्षाशास्त्र की शाश्वत समस्याओं में से एक है। कई लेखों, विभिन्न अध्ययनों, वैज्ञानिक ग्रंथों में, यह व्याख्याओं, स्पष्टीकरणों, दृष्टिकोणों के साथ आगे निकल गया है, और बुनियादी विद्यालय के FSES में इसे केंद्रीय में से एक के रूप में नामित किया गया है शैक्षणिक समस्याएं.

V.V.Davydov के अध्ययन में संज्ञानात्मक गतिविधि - यह छात्र की सीखने की गतिविधि की गुणवत्ता है, जो सामग्री और सीखने की प्रक्रिया में, प्रभावी ढंग से ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करने की इच्छा में, लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए नैतिक और सशर्त प्रयासों की लय में, लक्ष्यों को प्राप्त करने पर दृष्टिगत आनंद प्राप्त करने की क्षमता है।

यू.के. बाबंसकी की पढ़ाई में यह कहा जाता है कि मुख्य स्कूल के लिए, एक जिम्मेदार, सक्रिय व्यवहार के रूप में स्वतंत्रता, बाहरी प्रभावों से स्वतंत्र, बिना किसी बाहरी मदद के, अपने आप ही बड़े होने का मुख्य वेक्टर है।

पादुशकोवा के काम में संज्ञानात्मक गतिविधि एम.ए. एक जटिल व्यक्तिगत शिक्षा के रूप में प्रस्तुत किया जाता है, जो विभिन्न प्रकार के कारकों - व्यक्तिपरक (जिज्ञासा, दृढ़ता, इच्छाशक्ति, प्रेरणा, परिश्रम आदि) के प्रभाव में विकसित होता है और उद्देश्य (पर्यावरण, शिक्षक का व्यक्तित्व, तकनीक और शिक्षण के तरीके)। संज्ञानात्मक गतिविधि की सक्रियता एक निश्चित उत्तेजना, अनुभूति प्रक्रिया को मजबूत करती है।

संज्ञानात्मक गतिविधि का गठन मुख्य कार्य नहीं है स्कूली मनोवैज्ञानिक, क्योंकि ज्ञान की आवश्यकता (प्रमुख आवश्यकताओं में से एक है, जिसके असंतृप्त स्वरूप व्यक्ति के विकास और आत्म-विकास के लिए विशेष महत्व का है) कई कारकों से प्रभावित होता है - जरूरतों की तीव्रता की सामान्य विशेषताओं से लेकर परिवार और स्कूली शिक्षा की विशेषताओं तक।

लेकिन व्यवहार में, आपको लगातार संज्ञानात्मक गतिविधि से जुड़ी समस्याओं से निपटना होगा। हालांकि, वी.एस. सेलिवानोव के अनुसार, ये समस्याएं अक्सर वयस्कों की अपर्याप्त उम्मीदों से जुड़ी होती हैं: एक तरफ, छात्रों से कुछ ऐसा करने की उम्मीद की जाती है जो उनकी उम्र की विशेषताओं के अनुरूप नहीं है, और दूसरी ओर, कुछ ऐसा जो वे केवल बनाने में कभी नहीं लगे हैं। लेकिन फिर भी, एक निश्चित अर्थ में, उन्होंने ऐसी परिस्थितियां बनाईं जो इस तरह के विकास को बाधित करती हैं।

खुट्रोसराय ए.वी. कहते हैं कि बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि के सबसे आम संकेतक हैं:

एकाग्रता, अध्ययन किए गए विषय पर ध्यान की एकाग्रता, विषय (उदाहरण के लिए, कोई भी शिक्षक "चौकस मौन" द्वारा कक्षा के हित को पहचानता है);

एक बच्चा, अपनी पहल पर, ज्ञान के एक विशेष क्षेत्र में बदल जाता है; अधिक जानने के लिए, चर्चाओं में भाग लेना चाहता है;

गतिविधियों में कठिनाइयों पर काबू पाने पर सकारात्मक भावनात्मक अनुभव,

भावनात्मक अभिव्यक्तियाँ (इच्छुक चेहरे के भाव, इशारे)।

प्रत्येक उम्र के चरण में, संज्ञानात्मक गतिविधि के व्यवहार अभिव्यक्तियों के अपने रूप हैं और इसके गठन के लिए विशेष परिस्थितियों की आवश्यकता होती है। तत्काल संज्ञानात्मक गतिविधि, या बल्कि जिज्ञासा, मुख्य रूप से के लिए विशेषता संज्ञानात्मक गतिविधि का आनुवंशिक रूप से प्रारंभिक रूप है पूर्वस्कूली उम्र, लेकिन स्कूल बचपन के दौरान अक्सर प्रकट होता है।

बाह्य रूप से, यह निम्नलिखित में स्वयं प्रकट होता है:

नए तथ्यों, मनोरंजक घटनाओं, वयस्कों से संबंधित प्रश्नों में प्रत्यक्ष रुचि - माता-पिता, शिक्षक;

नई जानकारी प्राप्त करने से जुड़ा एक सकारात्मक भावनात्मक अनुभव।

यह बाहर की दुनिया के पूर्वस्कूली और प्राथमिक स्कूली बच्चों के अभिविन्यास, उनकी कामुक और वास्तविकता के प्रति व्यावहारिक दृष्टिकोण को प्रकट करता है।

वी.एस. सेलिवानोव के अध्ययन में। मुख्य स्थिति जो संज्ञानात्मक गतिविधि के इस स्तर को सुनिश्चित करती है, एक समृद्ध सूचना वातावरण है, साथ ही साथ इसमें व्यावहारिक गतिविधि की संभावना भी है। संज्ञानात्मक गतिविधि के इस स्तर के विकास को रोकने वाला मुख्य "अवरोध" शिक्षा के सैद्धांतिक रूपों का प्रारंभिक परिचय है, बच्चे को "पुस्तक संस्कृति" से भी जल्दी परिचित कराना है।

पेट्रोव्स्की ए.वी. अपने शोध में कहते हैं कि संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करने के लिए आवश्यक ज्ञान और कौशल के अधिग्रहण से जुड़ी संज्ञानात्मक गतिविधि, बौद्धिक उपलब्धियों के लिए प्रयास करना।

गतिविधि का यह स्तर प्राथमिक स्कूल के छात्रों के बीच सबसे अधिक स्पष्ट है। इसकी विशेषता है:

बौद्धिक समस्याओं को हल करने की इच्छा;

इन कार्यों के समाधान के लिए धन प्राप्त करने की इच्छा;

बौद्धिक उपलब्धि की आवश्यकता;

अध्ययन किए जा रहे विषय पर प्रश्न, जैसे "कैसे करना है", "यह क्यों किया जाना चाहिए", "क्या सही है, क्या गलत है", आदि, सीखने की इच्छा को दर्शाते हुए, नई जानकारी को आत्मसात करें, मास्टर नया रास्ता कार्रवाई;

गतिविधि की प्रस्तावित विधि में महारत हासिल करने के लिए सेटिंग;

नए ज्ञान, तकनीकों, गतिविधि के तरीकों, जटिल कार्यों के विकास, शैक्षिक समस्याओं को हल करने के तरीके खोजने के साथ जुड़ा एक सकारात्मक भावनात्मक अनुभव;

अपरिचित शब्दों के अर्थ में रुचि;

संज्ञानात्मक रुचि की स्थितिजन्य प्रकृति: नई जानकारी प्राप्त करने के बाद, एक कार्रवाई के अंत में (सबक, एक कार्य पूरा करना), ब्याज समाप्त हो गया है, तृप्ति के लक्षण दिखाई देते हैं।

शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक साहित्य में, इस स्तर को अक्सर "प्रजनन-अनुकरणात्मक" कहा जाता है, जो निश्चित रूप से काफी पर्याप्त है। हालाँकि, इस शीर्षक में स्पष्ट नकारात्मक अर्थ इसके वास्तविक अर्थ से वंचित करता है।

यह पूरी तरह से सच नहीं है। दरअसल, ऐसे मामलों में जहां कार्रवाई पैटर्न को आत्मसात करना अपने आप में मूल्यवान हो जाता है, बच्चा अक्सर बौद्धिक निष्क्रियता का प्रदर्शन करता है। प्रसिद्ध रूसी मनोवैज्ञानिक एल.एस. द्वारा इस घटना का विस्तार से वर्णन और विश्लेषण किया गया है। स्लेविना, “विशेष रुचि की है और एक विशेष चर्चा की पात्र है। बौद्धिक गतिविधि के स्पष्ट संकेतों में से एक यह है कि छात्र अपने स्वयं के बौद्धिक कार्य को अन्य सभी प्रकार की गतिविधियों से अलग नहीं कर सकता है। एन। बोरडोवस्काया का कहना है कि मोटे तौर पर यह कहा जा सकता है कि समस्या को हल करने की तुलना में समस्या की स्थिति को ठीक से लिखना उसके लिए अधिक महत्वपूर्ण है। "

उन मामलों में, जब N.F. Talyzin के अनुसार, संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेष, मुख्य सामग्री, बिल्कुल बौद्धिक कार्य बन जाती है, यह स्तर एक वयस्क के साथ सहयोग में, वस्तु क्रियाओं के नमूने, भाषण बातचीत के रूप आदि, कि कार्यान्वयन सुनिश्चित करता है। समीपस्थ विकास के क्षेत्र। इस स्तर पर संज्ञानात्मक गतिविधि की अभिव्यक्तियों को वयस्कों को पेश किए गए मॉडल (विधि, विधि, ज्ञान की सामग्री) को यांत्रिक रूप से पुन: पेश करने की इच्छा के साथ भ्रमित नहीं होना चाहिए।

एनए मोरव के अध्ययन में इस स्तर के विकास के लिए मुख्य स्थिति वयस्कों का दृष्टिकोण है - शिक्षकों और माता-पिता, बच्चे की सफलता के बारे में उनकी अपेक्षाएं और उनके भविष्य के जीवन के लिए संभावनाएं। मुख्य बाधाएं प्रतिस्पर्धात्मकता का विकास और उपलब्धि प्रेरणा के साथ संज्ञानात्मक प्रेरणा का प्रतिस्थापन है, साथ ही साथ शिक्षकों और माता-पिता का उन्मुखीकरण मुख्य रूप से गतिविधि के प्रदर्शन की ओर है।

शिक्षकों की एक महत्वपूर्ण संख्या के विचारों के रूप में, V.S.Selivanov कहते हैं, एक छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि, वास्तव में, आवश्यकताओं की पूर्ति, पाठ और परिश्रम में औपचारिक गतिविधि, और वास्तविक जिज्ञासा और यह समझने की इच्छा के बराबर है कि इसे कैसे और क्यों सही माना जाता है। शैक्षिक प्रक्रिया।

यह विशेष रूप से प्राथमिक विद्यालय में स्पष्ट है। वस्तुओं और घटना के आवश्यक गुणों को जानने के उद्देश्य से संज्ञानात्मक गतिविधि, उनके बीच महत्वपूर्ण कनेक्शन को समझना। इस स्तर को बाहर से निर्धारित एक गतिविधि लक्ष्य के असाइनमेंट और इसे प्राप्त करने के तरीकों और तरीकों के एक स्वतंत्र विकल्प की विशेषता है।

इस मामले में, पहले स्तर की बाहरी विशेषताओं की विशेषता में निम्नलिखित जोड़े गए हैं:

सामग्री, वस्तुओं और घटनाओं के आवश्यक गुणों को समझने में रुचि जो स्कूल के पाठ्यक्रम से परे हैं (मोरेवा एन.ए.);

ब्याज के क्षेत्र में ज्ञान और कौशल से मुक्त और प्रेरित संचालन;

बढ़ी हुई कठिनाई के कार्यों को पूरा करने की इच्छा;

असाइन किए गए कार्यों को हल करने के लिए स्वतंत्र तरीकों की खोज करें;

अध्ययन के तहत विषय पर अपने स्वयं के उदाहरणों का उपयोग करना;

ब्याज की सापेक्ष स्थिरता, ब्याज की अभिव्यक्ति एक विशिष्ट सीखने की स्थिति से जुड़ी नहीं है।

इस स्तर पर संज्ञानात्मक गतिविधि के घोषणापत्र 5-8 ग्रेड के छात्रों के लिए सबसे विशिष्ट हैं।

V.V.Davydov के अनुसार, संज्ञानात्मक गतिविधि के इस स्तर के विकास के लिए मुख्य शर्तें, एक छात्र के जीवन के सामान्य संदर्भ में संज्ञानात्मक गतिविधि का समावेश है, वयस्कों और शिक्षकों - माता-पिता की संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यक्त करने के स्तर और तरीके।

E.A क्रास्नोवस्की के अध्ययन में। यह कहा जाता है कि बाधाएं प्रस्तुत ज्ञान की प्रजनन प्रकृति हैं, वास्तविकता के साथ उनके संबंध की पहचान की कमी और शिक्षा की प्रजनन प्रकृति, साथ ही उम्र की प्रमुख आवश्यकताओं के साथ उनके संबंध की कमी है। "यह सब स्कूली ज्ञान को आत्मसात करने में औपचारिकता की ओर जाता है, मूल्यांकन पर शैक्षिक प्रेरणा का केंद्रीकरण।"

कई शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के अध्ययन (बॉरडोव्स्काया एन।, रेन ए।, एनफ्रीवा ए.एफ., कोस्त्रोमीना एस.एन., असमोला ए.जी., डेविडॉव वी.वी.) बताते हैं कि आधुनिक स्कूल (बीसवीं सदी के मध्य के घरेलू स्कूल के विपरीत) स्कूल के मध्य वर्गों में, तथाकथित "स्कूल से प्रस्थान" व्यावहारिक रूप से व्यक्त नहीं किया जाता है या कमजोर रूप से व्यक्त किया जाता है। इसके विपरीत, जैसा कि चोर एस.जी. , "सभी प्रकार के शैक्षिक कार्यक्रमों के लिए, तथाकथित 'सीखने से पीछे हटना' स्कूली बच्चों के अपेक्षाकृत छोटे समूह की विशेषता है। सामान्य तौर पर, छात्र सीखने की इच्छा दिखाते हैं, कभी-कभी बहुत मजबूत। "

उसी समय, जैसा कि बाबंस्की यू.के. कहते हैं, मामलों के एक महत्वपूर्ण हिस्से में सीखने की ऐसी प्रेरणा संज्ञानात्मक प्रेरणा पर इतनी अधिक नहीं है जितनी उपलब्धि प्रेरणा पर है, और अपने आप में न केवल बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के एक संकेतक के रूप में कार्य करती है, बल्कि एक निश्चित संघर्ष के साथ आ सकती है। उसके ।

लेकिन उसी समय, जैसा कि ई.ए. क्रास्नोव्स्की कहते हैं, छात्रों के लिए किशोरावस्था के दौरान, संज्ञानात्मक गतिविधि का मूल्य कम हो जाता है। शिखर 5-6 वीं कक्षा में और 7 वीं में और विशेष रूप से 8 वीं में नोट किया जाता है - यह तेजी से घटता है।

अध्ययन में मोरेव एन.ए. मुख्य रूप से विश्वविद्यालय में ज्ञान और प्रवेश के उचित स्तर को सुनिश्चित करने के दृष्टिकोण से स्कूल की भूमिका का मूल्यांकन किया जाता है। बच्चों के संज्ञानात्मक आवश्यकताओं और क्षमताओं के विकास में इसकी भूमिका के बारे में स्कूल के विकासात्मक कार्य के बारे में व्यावहारिक रूप से कोई वक्तव्य नहीं हैं।

ज़िमनया आई। ए। व्यायामशालाओं में, तथाकथित "उन्नत स्तर" के स्कूल "बड़े पैमाने पर स्कूलों" की तुलना में अधिक स्पष्ट हैं। उत्तरार्द्ध में, संज्ञानात्मक आवश्यकताओं से संतुष्ट होने के तरीकों में अनुभूति से जुड़े व्यक्तित्व लक्षण काफी कम स्पष्ट हैं। और इसके अलावा, जो अधिक महत्वपूर्ण है, ऐसे स्कूलों के विद्यार्थियों के माता-पिता को बच्चे की क्षमताओं और जीवन की संभावनाओं के बारे में सवालों के जवाब देने में मुश्किल होती है। जब बच्चों के सबसे मूल्यवान और सबसे वांछनीय व्यक्तित्व लक्षणों के बारे में बात की जाती है, तो माता-पिता व्यावहारिक रूप से अनुभूति से जुड़े गुणों के बारे में बात नहीं करते हैं। यहां स्कूल की आवश्यकताओं की पूर्ति से संबंधित उत्तर बिल्कुल प्रबल हैं - "मेहनती", "सटीक"।

इस प्रकार, कुछ भी इन बच्चों में संज्ञानात्मक जरूरतों और संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में योगदान नहीं करता है। यदि, एक ही समय में, हम इस बात को ध्यान में रखते हैं कि ऐसे स्कूलों में अक्सर एक कम सांस्कृतिक स्तर वाले परिवारों के बच्चे मिल सकते हैं, तो हम कह सकते हैं कि संज्ञानात्मक आवश्यकताओं के विकास में, स्कूल परिवार के सांस्कृतिक स्तर, ज्ञान और उचित साधनों के मूल्य की उपस्थिति या अनुपस्थिति (पुस्तकों) का अनुसरण करता है। संग्रहालयों, सिनेमाघरों, कंप्यूटरों आदि का दौरा करने का अवसर)। यह विशेषता है कि माता-पिता भी स्कूल को महत्व देते हैं और उससे यह अपेक्षा करते हैं कि वह अपने बच्चे का विकास नहीं, बल्कि ज्ञान की एक स्थिर प्रणाली का प्रावधान करे।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण करने के बाद,हमने स्थापित किया है कि सीखने की प्रक्रिया में संज्ञानात्मक गतिविधि बहुत महत्वपूर्ण है, एक संज्ञानात्मक रूप से सक्रिय बच्चे को ज्ञान के लिए तैयार किया जाता है, उसके लिए सीखना महत्वपूर्ण है। इसीलिए, प्राचीन काल में, सुकरात के समय से और आज, यह विशेष रूप से महत्वपूर्ण है कि कक्षा में और स्कूल के घंटों के बाद, शिक्षक बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में लगा हुआ है।

I. 2. कक्षा में युवा छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को विकसित करने के तरीके

जूनियर स्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं, उनकी प्राकृतिक जिज्ञासा, जवाबदेही, नई चीजों को आत्मसात करने के लिए एक विशेष स्वभाव, शिक्षक द्वारा दी जाने वाली हर चीज को समझने की उनकी तत्परता, संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियां पैदा करती हैं। स्कूल बच्चे के जीवन में एक विशेष स्थान रखता है और प्रत्येक व्यक्ति के भाग्य में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। यह स्कूल है जो मुख्य और अत्यंत कठिन कार्य को सहन करता है - एक बदलते समाज में स्वतंत्र कदम के लिए छात्रों को तैयार करना, उन्हें समाज के बारे में आवश्यक ज्ञान और सही जीवन दृष्टिकोण देना। आधुनिक शिक्षा का कार्य एक नए प्रकार के व्यक्ति के उद्भव को बढ़ावा देना है जो महसूस करता है "परिवर्तनों के साथ सहज, जो बदलावों को पसंद करता है, जो आत्मविश्वास से और साहसपूर्वक पूरी तरह से अप्रत्याशित स्थिति का सामना करने में सक्षम है।"

संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास उन विधियों का सुधार है जो शैक्षिक प्रक्रिया के सभी स्तरों पर स्कूली बच्चों की सक्रिय और स्वतंत्र सैद्धांतिक और व्यावहारिक गतिविधि प्रदान करते हैं। एक विधि या किसी अन्य की प्रभावशीलता न केवल छात्रों के ज्ञान और कौशल के अधिग्रहण की सफलता से निर्धारित होती है, बल्कि उनकी संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास से भी होती है। छात्रों को विकसित करने के लिए, मैं अपने काम में सीखने की प्रक्रिया को बढ़ाने के लिए विभिन्न तरीकों का उपयोग करता हूं। सबसे पहले, ये सबक संगठन के गैर-मानक रूप हैं। रुचि और खुशी स्कूल और कक्षा में बच्चे के मुख्य अनुभव होने चाहिए।

प्राथमिक स्कूली बच्चों को पढ़ाने के क्षेत्र में मौलिक शोध से प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के गठन की प्रक्रिया का पता चलता है और शिक्षा की सामग्री में बदलाव, शैक्षिक गतिविधि के सामान्यीकृत तरीकों के गठन और तार्किक सोच के तरीकों का पता चलता है। में परिलक्षित अनुसंधान शैक्षणिक साहित्य, संज्ञानात्मक गतिविधि के सिद्धांत के विकास में बहुत बड़ा योगदान दिया: इनमें मूल विचार, सैद्धांतिक सामान्यीकरण और व्यावहारिक सिफारिशें शामिल हैं। आत्मसात की गुणवत्ता में सुधार के लिए प्रभावी तरीके खोजें शिक्षण सामग्री शिक्षण अभ्यास के लिए विशिष्ट। स्कूली बच्चों को पढ़ाने की प्रभावशीलता में सुधार करने से संज्ञानात्मक गतिविधि जैसी सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गुणवत्ता की समस्या दूर नहीं होती है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में इसका गठन व्यक्तित्व विकास पर सकारात्मक प्रभाव डालता है। इसके कारण, यह, हमारी राय में, उद्देश्यपूर्ण है शैक्षणिक गतिविधि सीखने की कठिनाइयों के साथ स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के गठन पर।

छात्रों के संज्ञानात्मक हितों का गठन, काम करने के लिए एक सक्रिय दृष्टिकोण का विकास, सबसे पहले, पाठ में होता है। वी। ए। Slastenin के अनुसार, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करना और इसके लिए किसी भी पाठ के हर चरण में सीखने में रुचि बढ़ाना आवश्यक है, इसके लिए विभिन्न तरीकों, रूपों और काम के प्रकारों का उपयोग करना: बच्चों के लिए एक अलग दृष्टिकोण, पाठ में व्यक्तिगत काम, विभिन्न उपदेशात्मक, चित्रण, हैंडआउट्स, तकनीकी शिक्षण सहायक और अन्य।

ए। रीन के अनुसार, यह मौलिक रूप से महत्वपूर्ण है, कि बच्चे प्रत्येक पाठ में खोज का आनंद अनुभव करते हैं, ताकि वे अपनी ताकत और संज्ञानात्मक रुचि में विश्वास विकसित करें। प्रशिक्षण में रुचि और सफलता मुख्य पैरामीटर हैं जो पूर्ण बौद्धिक और शारीरिक विकास का निर्धारण करते हैं, और इसलिए शिक्षक के काम की गुणवत्ता।

छात्र पाठ में रुचि के साथ काम करता है यदि वह उन कार्यों को पूरा करता है जो उसके लिए संभव हैं। सीखने की अनिच्छा के कारणों में से एक इस तथ्य में निहित है कि कक्षा में बच्चे को ऐसे कार्यों की पेशकश की जाती है जिसके लिए वह अभी तक तैयार नहीं है, जिसके साथ वह सामना नहीं कर सकता है। इसलिए, बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को अच्छी तरह से जानना आवश्यक है। खुतोर्स्सोए ए.वी. के अनुसार शिक्षक का कार्य, प्रत्येक छात्र को खुद को मुखर करने, समस्या का उत्तर पाने के अपने तरीके खोजने और खोजने के लिए मदद करने की आवश्यकता है।

पाठ में गैर-मानक स्थितियों का निर्माण शैक्षिक सामग्री के लिए संज्ञानात्मक रुचि और ध्यान के विकास, छात्रों की गतिविधि और थकान को दूर करने में योगदान देता है। शिक्षकों के व्यवहार में सबसे अधिक उपयोग एक परी कथा पाठ, एक प्रतियोगिता सबक, एक यात्रा सबक, एक खेल सबक है। इनमें से प्रत्येक पाठ की अपनी विशेषताओं की एक संख्या है, लेकिन वे सभी आपको परोपकार का वातावरण बनाने की अनुमति देते हैं, जिज्ञासा और जिज्ञासा की एक चिंगारी को प्रज्वलित करते हैं, जो अंततः ज्ञान प्राप्त करने की प्रक्रिया को सुविधाजनक बनाता है।

ए जी अस्मोलोवा के अध्ययन में संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने का एक अन्य तरीका एकीकरण का कार्यान्वयन है। एकीकरण अभिसरण और विज्ञान के कनेक्शन की एक प्रक्रिया है, जो भेदभाव की प्रक्रियाओं के साथ होती है। यह गुणात्मक रूप से शिक्षा के नए स्तर पर अंतःविषय कनेक्शन के अवतार के एक उच्च रूप का प्रतिनिधित्व करता है। Agapov Yu.V के अनुसार, उद्देश्यपूर्ण अंतःविषय कनेक्शन के प्रभाव के तहत इस तरह की सीखने की प्रक्रिया, इसकी प्रभावशीलता को प्रभावित करती है: ज्ञान स्थिरता के गुणों को प्राप्त करता है, कौशल सामान्यीकृत, जटिल हो जाता है, छात्रों के संज्ञानात्मक हितों के वैचारिक अभिविन्यास को बढ़ाया जाता है, उनका विश्वास अधिक प्रभावी रूप से बनता है और व्यापक विकास प्राप्त होता है। व्यक्तित्व।

पाठ में एक छोटे छात्र की गतिविधि सीधे उसके संज्ञानात्मक हित से संबंधित है, इसलिए, यह तर्क दिया जा सकता है कि छात्र के व्यक्तित्व के इस गुण का विकास उसकी संज्ञानात्मक गतिविधि को सकारात्मक रूप से प्रभावित करेगा।

ए.वी. पेत्रोव्स्की के अनुसार, एक छोटे छात्र को पढ़ाने और विकसित करने की समस्या को हल करने के लिए आवश्यक शर्तें। :

1. बच्चे की भावनात्मक स्थिति के साथ संज्ञानात्मक गतिविधि का "फ्यूजन": ब्याज उत्पन्न होने और स्थिर होने के लिए, हर समय "भावनात्मक समर्थन" का उपयोग करना आवश्यक है। इस योजना का विषय "जलाशय क्या हैं" विषय पर पाठ योजना की एक परीक्षा और चर्चा से शुरू होता है। बच्चे ज्ञान प्राप्त करते हैं कि पृथ्वी पर पानी के कई अलग-अलग निकाय हैं: नदियाँ, झीलें, दलदल, महासागर, समुद्र, तालाब। फिर बच्चे पाठ पढ़ते हैं, प्राकृतिक इतिहास और भौगोलिक नियमों और गहरे पानी और उथले पानी की नदियों की अवधारणाओं को समझते हैं, एक वसंत, एक वसंत, एक स्रोत, एक मुहाना, वाक्यांश नदी का अर्थ समझाते हैं - जलाशय। यानी स्टूडेंट्स मास्टर वैज्ञानिक ज्ञान.

उनके लिए विभिन्न जल निकायों की ख़ासियत को महसूस करने और याद रखने के लिए, तीन भावनात्मक समर्थन की पेशकश की जाती है - शीर्षक "गिगल्स" (अजीब कविता "व्हेल चुप क्यों हैं?" वी। बोकोव द्वारा), आईके द्वारा पेंटिंग का प्रजनन। ऐवाज़ोव्स्की "शिप एट द शोर" और लाइनें ए.एस. पुश्किन "अलविदा, समुद्र!" ...इन समर्थन के साथ काम करने के परिणामस्वरूप बच्चों को जो भावनात्मक छापें प्राप्त होंगी, वे उनकी स्मृति में विभिन्न जलाशयों की विशेषताओं के बारे में महत्वपूर्ण जानकारी बनाए रखने में मदद करेंगे। उदाहरण के लिए, व्हेल समुद्र और महासागरों में रहती है; समुद्र शांत और तूफानी है, अलग-अलग मौसम में और साल के अलग-अलग समय में, समुद्र का पानी अलग-अलग रंगों का हो सकता है: नीला, हरा, काला, नीला, आदि; समुद्र सुंदर है, इसकी लहरें आवाज़ (शोर, हम, गर्जना) बनाती हैं। इस प्रकार, भावनात्मक स्थिति के साथ बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि का "संलयन" सभी पक्षों से वस्तु पर विचार करने और अध्ययन करने में मदद करता है।

2. शैक्षिक गतिविधियों की प्रक्रिया में युवा स्कूली बच्चों के बीच एक जीवंत संज्ञानात्मक रुचि के उद्भव के लिए, मोरेवा एन.ए. का मानना \u200b\u200bहै कि उनके पास पहले से ही अनुभव है, जो ज्ञान उन्हें जीवन की प्रक्रिया में प्राप्त हुआ है, उसका उपयोग मीडिया के माध्यम से, परिवार में सहजता से करना आवश्यक है। किताबें, आदि)। वास्तव में, बच्चे की अपनी स्थिति ("मुझे पहले से ही इस बारे में कुछ पता है"), स्वतंत्र गतिविधि की इच्छा ("मैं खुद चाहता हूं"), तर्क की इच्छा ("मुझे लगता है कि ...") संज्ञानात्मक ब्याज को गहरा करने में एक विशेष भूमिका निभाता है, इसकी चौड़ाई और स्थिरता का विकास।

3. किसी भी पहल का समर्थन करने के लिए आवश्यक है, छात्र की स्वतंत्रता, कार्य की एक व्यक्तिगत पसंद के लिए उसकी इच्छा, गतिविधि में एक भागीदार, कार्य पूरा करने की एक विधि।

4. भाषण वार्म-अप निम्नलिखित विशिष्ट कार्यों को हल कर सकता है:

a) बच्चों को एक प्रश्न सुनना, कथन के उद्देश्य के अनुसार उत्तर देना, स्वयं का प्रश्न बनाना, विभिन्न लोगों को संबोधित करना - एक शिक्षक, अन्य वयस्क, सहकर्मी, मित्र, अजनबी;

ख) संवाद में भागीदारी के कौशल और क्षमताओं को बनाने के लिए;

ग) छोटे दृश्य दिखाने के लिए स्कूली बच्चों को सिखाएं, जिनमें से प्रतिभागी वास्तविक (माता-पिता, दोस्त, अजनबी) और काल्पनिक नायक (जानवर, पौधे, वस्तुएं) दोनों हों, जब एक भूमिका निभाते हैं, तो इसकी विशेषताओं (मनोदशा, चरित्र, व्यवहार, आदि) को ध्यान में रखें। ;

घ) इशारों को समझने की क्षमता विकसित करना, चेहरे के भाव, विभिन्न इशारों को पुन: उत्पन्न करना, छोटे-छोटे पैंटोमिक दृश्यों को दिखाना। बोर्डोकाया एन का दावा है कि युवा छात्र न केवल प्रश्न पूछना सीखते हैं, बल्कि अपने आसपास की दुनिया के बारे में बहुत सी उपयोगी चीजें सीखते हैं।शिक्षक बच्चों को ड्राइंग दिखाता है, उदाहरण के लिए एक पेंगुइन, और इस ड्राइंग के बारे में कोई भी प्रश्न पूछने का सुझाव देता है। बच्चे पूछते हैं: “यह कौन है: एक पक्षी या एक जानवर? वह कहाँ रहता है? वो कैसा दिखता है? उसके पैरों को क्या कहा जाता है? क्या पेंगुइन तैर सकते हैं? वे क्यों रहते हैं जहां बहुत अधिक बर्फ है? क्या वे ठंढ और बर्फ के आदी हैं? वे क्या खाते है? " आप बच्चों को होमवर्क की पेशकश कर सकते हैं: किसी जानवर या वस्तु की एक ड्राइंग लें और इस ड्राइंग के बारे में यथासंभव विभिन्न प्रश्नों के साथ आएं। छात्र एक-दूसरे के साथ प्रतिस्पर्धा करने में प्रसन्न होते हैं: जो किसी एक विषय या वस्तु के बारे में अधिक प्रश्न लिखेंगे। तार्किक कार्य क्या है? यह त्वरित बुद्धि के लिए एक अभ्यास है, गैर-मानक स्थिति में मौजूदा ज्ञान का उपयोग करने की क्षमता का परीक्षण करने के लिए। तार्किक कार्य बच्चों को ऐसी स्थिति में डालता है जहां उन्हें तुलना करना, सामान्यीकरण करना, निष्कर्ष निकालना, विश्लेषण करना चाहिए। तर्क कार्य बहुत विविध हो सकते हैं। सबसे सरल प्रकार पहेलियों है।

इस प्रकार, साहित्य के विश्लेषण से पता चला कि पाठ में बच्चों के संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के कई साधन और तरीके हैं, जिनमें से सबसे लोकप्रिय खेल, प्रतियोगिता, विषयों का एकीकरण, केवीएन, जोड़े में काम, पाठ, परियों की कहानियां, पाठ, यात्रा हैं। सभी सबक शुरू किए जाने चाहिए ताकि बच्चे दिलचस्पी लें और खुद समस्या, सवाल, समस्या का हल खोजने की कोशिश करें।

I.3। प्राथमिक विद्यालय में पाठ्येतर गतिविधियों का संगठन, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास की मध्यस्थता

एक्सट्राक्यूरिक गतिविधियां शैक्षिक प्रक्रिया का एक अभिन्न अंग हैं और छात्रों के खाली समय और उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि को विकसित करने के साधन के रूप में से एक हैं। असाधारण गतिविधियों को आज मुख्य रूप से स्कूली घंटों के बाहर आयोजित गतिविधियों के रूप में समझा जाता है, ताकि छात्रों को सार्थक अवकाश, स्व-शासन में उनकी भागीदारी और सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियों में भागीदारी मिल सके।

ए। रेयान के अनुसार, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के लिए शिक्षा की प्रक्रिया का एक महत्वपूर्ण हिस्सा अभिन्न अंग हैं। यह कक्षा के बाहर दिखाए जाने वाले बच्चों की गतिविधि है, मुख्य रूप से उनके हितों और जरूरतों के कारण, एक युवा छात्र के विकास, परवरिश और समाजीकरण को सुनिश्चित करना। N. Bordovskaya के अनुसार, पाठ्येतर गतिविधियों की समस्या को हल करने में स्कूल की रुचि को न केवल 1-4 ग्रेड के पाठ्यक्रम में शामिल करने से समझाया जाता है, बल्कि शैक्षिक परिणामों पर एक नई नज़र से भी देखा जाता है। स्कूल और संस्था अतिरिक्त शिक्षा शिक्षा की सही परिवर्तनशीलता, पसंद की संभावना प्रदान करते हैं।

एक्सट्रा करिकुलर एक्टिविटीज बेसिक एजुकेशन का हिस्सा हैं, जिसका मकसद टीचर और बच्चे को नए तरह की एजुकेशनल एक्टिविटी में महारत हासिल करना है, एजुकेशनल मोटिवेशन बनाने के लिए, एक्स्ट्रा करिकुलर एक्टिविटीज एजुकेशनल स्पेस के विस्तार में योगदान देती हैं, अतिरिक्त शर्त छात्रों के विकास के लिए, एक नेटवर्क बनाया जा रहा है जो बच्चों को सहायता प्रदान करता है, अनुकूलन के चरणों में सहायता करता है, शैक्षिक रूप से अन्य स्थितियों में जानबूझकर बुनियादी ज्ञान लागू करने की क्षमता है।

ज़िमनया आई। ए। अपने शोध में कहते हैं कि पाठ्येतर गतिविधियों का उद्देश्य बच्चों की शारीरिक, बौद्धिक और भावनात्मक रूप से विश्राम की स्थितियों का निर्माण करते हुए, स्वतंत्र पसंद और नैतिक मूल्यों और सांस्कृतिक परंपराओं की समझ के आधार पर बच्चे के हितों की अभिव्यक्ति और विकास के लिए स्थितियां पैदा करना है। यह इन परिस्थितियों में है, Zimnyaya I.A के अनुसार, कि संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास अधिक प्रभावी है।

एक्सट्रा करिकुलर गतिविधियां संज्ञानात्मक गतिविधि के सर्वांगीण विकास के लिए पर्याप्त अवसर प्रदान करती हैं, क्योंकि यह पाठ्यक्रम और समय तक सीमित नहीं है।

स्कूल में कार्यान्वयन के लिए निम्नलिखित प्रकार की अतिरिक्त गतिविधियाँ उपलब्ध हैं (अस्मोलोवा ए.जी.):

1) गेमिंग गतिविधियों;

2) संज्ञानात्मक गतिविधि;

3) समस्या-मूल्य संचार;

4) अवकाश और मनोरंजन गतिविधियों (अवकाश संचार);

5) कलात्मक रचनात्मकता;

6) सामाजिक रचनात्मकता (सामाजिक रूप से परिवर्तनकारी स्वयंसेवक गतिविधि);

7) श्रम (उत्पादन) गतिविधि;

8) खेल और मनोरंजन गतिविधियों;

9) पर्यटन और स्थानीय इतिहास गतिविधियाँ।

बुनियादी पाठ्यक्रम में, जैसा कि बैबंस्की यू.के. ने उल्लेख किया है, पाठ्येतर गतिविधियों की मुख्य दिशाओं पर प्रकाश डाला गया है: खेल और मनोरंजन, कलात्मक और सौंदर्य, वैज्ञानिक और शैक्षिक, सैन्य-देशभक्ति, सामाजिक रूप से उपयोगी और परियोजना की गतिविधियों.

स्कूली बच्चों की पाठ्येतर गतिविधियों के प्रकार और दिशाएं एक-दूसरे के साथ निकटता से संबंधित हैं। उदाहरण के लिए, कई क्षेत्र गतिविधियों के प्रकार (खेल और मनोरंजन, संज्ञानात्मक गतिविधियों, कलात्मक रचनात्मकता) से मेल खाते हैं।

एल.जी. पीटरसन के अनुसार, स्कूली बच्चों की व्यापक संज्ञानात्मक गतिविधि, ऐच्छिक, संज्ञानात्मक हलकों के रूप में आयोजित की जा सकती है, वैज्ञानिक समाज छात्र, बौद्धिक क्लब (जैसे क्लब "व्हाट? व्हेन? व्हेन?"), लाइब्रेरी इवनिंग्स, डिडक्टिक थिएटर, शैक्षिक भ्रमण, ओलंपियाड, क्विज़, आदि।छात्रों द्वारा सामाजिक ज्ञान का अधिग्रहण, सामाजिक वास्तविकता की समझ और दिनचर्या या रोज़मर्रा की ज़िंदगी केवल तभी प्राप्त किया जा सकता है जब बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि का उद्देश्य सामाजिक दुनिया ही बन जाए, अर्थात, लोगों और समाज के जीवन का ज्ञान: इसकी संरचना और अस्तित्व के सिद्धांत, नैतिक और नैतिक मानदंड, बुनियादी सामाजिक मूल्य, विश्व और राष्ट्रीय संस्कृति के स्मारक, अंतःप्रेरणा की विशिष्टताओं। और पारस्परिक संबंध।

इस संबंध में, तल्ज़िना के काम मेंएन.एफ., शिक्षकों को शैक्षिक जानकारी के साथ स्कूली बच्चों के काम को शुरू करने और व्यवस्थित करने की सिफारिश की जाती है, उन्हें इस पर चर्चा करने, अपनी राय व्यक्त करने, इसके संबंध में अपनी स्थिति विकसित करने के लिए आमंत्रित किया जाता है।यह स्वास्थ्य और बुरी आदतों, लोगों के नैतिक और अनैतिक कार्यों, वीरता और कायरता, युद्ध और पारिस्थितिकी, शास्त्रीय और लोकप्रिय संस्कृति और हमारे समाज की अन्य आर्थिक, राजनीतिक या सामाजिक समस्याओं के बारे में जानकारी हो सकती है। स्कूली बच्चों को इस जानकारी की खोज और प्रस्तुति को शिक्षक के लिए मुश्किल नहीं बनाना चाहिए, क्योंकि यह ज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों में पाया जा सकता है।

ऐसी जानकारी पर चर्चा करते समय, इंट्राग्रुप चर्चा प्रभावी होती है।

उदाहरण के रूप में, हमें ज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों से कई संभावित बहस योग्य विषयों का नाम दें: विद्यार्थियों के लिए आयोजित साहित्य प्रेमियों के एक समूह की बैठकें विद्यार्थियों द्वारा सामाजिक क्रिया के अनुभव के अधिग्रहण का कारक बन सकती हैं।

एक पुस्तक प्रेमी क्लब या परिवार के पढ़ने के शाम के काम के हिस्से के रूप में, सामाजिक रूप से उन्मुख अभियान एक ग्रामीण स्कूल के पुस्तकालय के लिए पुस्तकों को इकट्ठा करने के लिए आयोजित किया जा सकता है।

विषय हलकों में, छात्र स्कूल के पाठ के लिए दृश्य सहायता या हैंडआउट बना सकते हैं और उन्हें शिक्षकों और छात्रों को दान कर सकते हैं। विषय के ऐच्छिक की गतिविधि सामाजिक रूप से उन्मुख हो सकती है यदि इसके सदस्य प्राथमिक विद्यालय के छात्रों को कम आंकने पर व्यक्तिगत संरक्षण लेते हैं।

इस संबंध में, छात्रों के वैज्ञानिक समाज के सदस्यों की गतिविधियों की सिफारिश की जाती है कि वे अपने चारों ओर से घिरे हुए माइक्रोसाइटियम के अध्ययन पर ध्यान केंद्रित करें, इसकी दबाव संबंधी समस्याएं और उन्हें हल करने के तरीके।

इस तरह के विषय छात्रों के अनुसंधान परियोजनाओं के विषय हो सकते हैं, और उनके परिणामों को स्कूल के आसपास के समुदाय में प्रसारित और चर्चा की जा सकती है।

तालिका एक

अतिरिक्त शिक्षा, संस्कृति, खेल, स्वास्थ्य देखभाल के संस्थान

बच्चों की अनुसंधान परियोजनाएं, एक संज्ञानात्मक अभिविन्यास की अतिरिक्त पाठयक्रम गतिविधियां (छात्र सम्मेलन, बौद्धिक मैराथन, आदि), एक स्कूल संग्रहालय-क्लब, आदि।

स्कूल स्वास्थ्य शिविर

छुट्टी

इस प्रकार, संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लिए अतिरिक्त गतिविधियों के बीच, हम ओलंपियाड्स, सर्कल वर्क, हंसमुख और संसाधनपूर्ण, खेल, प्रतियोगिताओं, संग्रहालयों, अनुसंधान परियोजनाओं, भ्रमण और यात्रा के लिए एक क्लब का उपयोग करते हैं।

अध्याय निष्कर्ष मैं

संज्ञानात्मक गतिविधि हाल ही में शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान में सबसे अधिक दबाव वाला मुद्दा रहा है। प्रभावी शिक्षण के लिए छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि एक शर्त है। संज्ञानात्मक गतिविधि को विकसित करके, शिक्षक रुचि पैदा करता है और स्कूली बच्चों की प्रेरणा को न केवल कुछ नया सीखने के लिए प्रेरित करता है, बल्कि यह भी सीखता है कि व्यवहार में इस ज्ञान को कैसे लागू किया जाए।

कक्षा में, संज्ञानात्मक गतिविधि को एक समस्या, विभिन्न अध्ययनों, प्रयोगों, उपचारात्मक खेलों को प्रस्तुत करके विकसित किया जा सकता है। इसके अलावा, बच्चे पाठ, परियों की कहानी, पाठ, खेल, प्रतियोगिता, KVN के जवाब में बहुत सक्रिय हैं। इन सभी तरीकों को शिक्षकों द्वारा अपनी गतिविधियों में सक्रिय रूप से उपयोग किया जाना चाहिए।

संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में एक्सट्रैकरिक गतिविधियां भी शामिल होनी चाहिए। इसके अलावा, यह अतिरिक्त गतिविधियां हैं जो प्रयोगों, प्रतियोगिताओं, अभियानों, विभिन्न भ्रमण, खेल, प्रतियोगिताओं और इसी तरह के तरीकों का अधिक से अधिक हद तक उपयोग करना संभव बनाती हैं।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के आयोजित सैद्धांतिक विश्लेषण के संबंध में, यह पाया गया कि शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के काम में संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास एक बहुत महत्वपूर्ण और आवश्यक घटक है, क्योंकि यह यह घटक है जो शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता को काफी बढ़ा सकता है। इसके अलावा, एक जटिल में बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को विकसित करना सबसे अच्छा है: कक्षा में, स्कूल के घंटों के बाद और अपने माता-पिता के साथ घर पर, केवल इस मामले में बच्चों को पूर्ण विकास प्राप्त होगा।

द्वितीय अध्याय। अनुभवी शैक्षणिक विकास कार्य

II.1। प्रायोगिक प्राथमिक कक्षा में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का निदान

चयनित शोध विषय पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का सैद्धांतिक विश्लेषण करने के बाद, हमने पाया कि संज्ञानात्मक गतिविधि शिक्षण की गुणवत्ता को दृढ़ता से प्रभावित करती है, जो छात्रों में स्थिर उच्च संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के बिना, पाठ के दौरान पैदा नहीं हो सकती है। इसके आधार पर, हमने प्रयोगात्मक कक्षा में संज्ञानात्मक गतिविधि के स्तर का निदान करने का निर्णय लिया। हमने मोक्रो-सोलेनोव्स्क स्कूल के 2 वीं कक्षा के छात्रों का चयन किया। कुल 25 लोगों ने हिस्सा लिया। इनमें से 14 लड़कियां हैं और 11 लड़के हैं। सभी लोगों का मानसिक और शारीरिक रूप से स्वस्थ लगभग एक जैसा शारीरिक विकास होता है। विकास में कोई विचलन नहीं हैं।

संज्ञानात्मक गतिविधि के निदान के लिए, हमने BH के निदान का उपयोग किया। स्पीलबर्ग।

संज्ञानात्मक गतिविधि के निदान के लिए प्रस्तावित विधि का उद्देश्य संज्ञानात्मक गतिविधि के स्तर, चिंता और क्रोध का वास्तविक राज्यों के रूप में और व्यक्तित्व लक्षणों के रूप में अध्ययन करना है। इस संस्करण को हमारे द्वारा नए प्रश्नों और एक नए प्रसंस्करण विकल्प के साथ पूरक किया गया है, और हमने इसे एक कार्यप्रणाली के रूप में परिभाषित किया है "संज्ञानात्मक गतिविधि के स्तर का आकलन" (परिशिष्ट 1)।

इस पद्धति में, जूनियर स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के स्तर को पांच अंकों के पैमाने पर निर्धारित किया गया था, जो प्रश्नावली में प्रस्तुत किए गए सवालों के सभी उत्तरों के लिए औसत अंक प्राप्त करते हैं और रेटिंग पैमाने के अनुसार वितरित किए जाते हैं।

उच्च स्तर - 4.0 - 5 अंक

औसत स्तर - 3.0 - 3.9 अंक

निम्न स्तर - 2.5 - 2.9 अंक

मुख्य मापदंड जिसके द्वारा हमने अंक दिए हैं तालिका 2 में प्रस्तुत किए गए हैं:

तालिका 2

संज्ञानात्मक गतिविधि के स्तर को निर्धारित करने के लिए मानदंड

हमने इस तकनीक को एक साथ पूरी कक्षा के साथ सामने रखा। बच्चों को प्रश्नों के साथ फॉर्म दिए गए और उत्तरों के लिए एक स्थान दिया गया, निर्देशों को पढ़ा गया, जिसके बाद बच्चों द्वारा परीक्षण के बारे में पूछे गए सभी प्रश्नों को हल किया गया और उसके बाद ही उन लोगों ने उत्तर देना शुरू किया। प्रश्नावली में 19 प्रश्न हैं।

सभी छात्रों द्वारा भरने के बाद, प्रपत्रों का विश्लेषण किया गया था। सबसे पहले, हमने प्रत्येक छात्र के लिए औसत अंक व्यक्तिगत रूप से घटाए, और पसीने का निर्धारण किया औसत अंक पूरी कक्षा में। औसत स्कोर प्राप्त करने के बाद, प्रत्येक छात्र को ऊपर वर्णित विधि के अनुसार एक स्तर सौंपा गया था। प्रदर्शन किए गए निदान के परिणाम तालिका 3 में प्रस्तुत किए गए हैं। परीक्षण के परिणामस्वरूप प्राप्त प्राथमिक डेटा का प्रोटोकॉल परिशिष्ट 2 में प्रस्तुत किया गया है।

टेबल तीन

प्राथमिक स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के स्तर के निदान के परिणाम

प्राप्त आंकड़ों को तालिका 4 में संक्षेपित किया गया है।

तालिका 4

संकेतकों द्वारा संज्ञानात्मक गतिविधि का स्तर

यदि आप तालिका 4 में डेटा को देखते हैं, तो आप देख सकते हैं कि कक्षा में एक भी संकेतक नहीं है जिसे उच्च स्तर पर विकसित किया जाएगा, इसलिए, इस प्रयोगात्मक वर्ग को संज्ञानात्मक गतिविधि विकसित करने की आवश्यकता है। विश्लेषण से पता चला है कि अधिकांश बच्चे यह नहीं जानते हैं कि जानकारी से स्वतंत्र निष्कर्ष कैसे निकालना है, विशेष और सामान्य को विभिन्न समान वस्तुओं और घटनाओं में नहीं मिल सकता है।

कसौटी के अनुसार संकेतक "सूचना से एक निष्कर्ष प्राप्त करने में सक्षम है, और फिर एक पाठ में इसे" विस्तार ", मुख्य विचार से एक विशिष्ट पूर्णता के लिए आंदोलन के साथ" उच्च स्तर पर केवल 7 लोगों में पहचाना गया था, अर्थात 28% में, यह कक्षा में काफी निम्न स्तर है।

संकेतक के अनुसार "निर्णय लेने में सक्षम है, आंतरिक रूप से कार्रवाई की आंतरिक योजना को बनाए रखने में सक्षम है", एक उच्च स्तर केवल 14 बच्चों (56%) में पाया गया था।

संकेतक के अनुसार "प्रक्रियाओं में सार की पहचान करने में सक्षम है, विश्लेषण के आधार पर घटनाएं, पैटर्न की स्थापना", एक उच्च स्तर केवल 7 लोगों (28%) में प्रकट हुआ था।

सूचक "स्पॉट से Summarizes" के अनुसार "बिना किसी के" अतिरिक्त जानकारी»एक उच्च स्तर केवल 8 बच्चों (32%) में पाया गया।

संकेतक के अनुसार "गति में ज्ञान लाता है, अध्ययन किए गए घटना के नए ज्ञान की खोज करता है, नए सामान्यीकरण का निर्माण करता है, नए निष्कर्ष बनाता है", एक उच्च स्तर केवल 9 लोगों (36%) में प्रकट हुआ था।

संकेतक के अनुसार "नए ज्ञान प्राप्त करने की निरंतर आवश्यकता का अनुभव करते हुए," उच्च स्तर केवल 8 बच्चों (32%) में पाया गया।

संकेतक के अनुसार "कंसाइडर्स एक ही तथ्य, विभिन्न बिंदुओं से एक घटना, वैज्ञानिक खोजों में गहरी रुचि दिखाती है", 18 बच्चों में एक उच्च स्तर पाया गया, जिसकी मात्रा 72% थी, यह एकमात्र संकेतक है जिसके लिए सबसे बड़ी संख्या में बच्चों ने उच्च स्तर दिखाया है।

संकेतक के अनुसार "अत्यधिक अपने विचार, विचार को व्यक्त करता है", एक उच्च स्तर - 12 बच्चे (48%)।

संकेतक के अनुसार "विचारों को आसानी से उत्पन्न करता है", 9 लोगों (36%) में एक उच्च स्तर पाया गया।

सूचक के अनुसार "शब्दों की एक बड़ी शब्दावली है। भाषण की संस्कृति है "उच्च स्तर 7 लोगों द्वारा दिखाया गया था - 28%।

संकेतक के अनुसार "काम के दौरान, परीक्षण निष्कर्ष और समाधान प्राप्त करने की कोशिश कर रहा है", 5 बच्चों (20%) में एक उच्च स्तर स्थापित किया गया था।

सूचक के अनुसार "ज्ञान प्रणाली को अलग-अलग साहचर्य सूचनाओं द्वारा दर्शाया जाता है, लेकिन निष्कर्ष पर आधारित नहीं है," उच्च स्तर केवल 10 बच्चों (40%) में पाया गया था।

संकेतक के अनुसार "बड़ी मात्रा में जानकारी को कवर कर सकते हैं, सामग्री को व्यवस्थित और वर्गीकृत करने के लिए कौशल है, साथ ही सार और सारांश के रूप में प्रस्तुति", एक उच्च स्तर - 9 लोग (36%)।

संकेतक के अनुसार "सामग्री के व्यवस्थितकरण और वर्गीकरण के कौशल, साथ ही साथ सार और सारांश के रूप में प्रस्तुति", -17 बच्चों (68%) के उच्च स्तर के अनुसार, यह संकेतक भी कक्षा में सबसे अधिक है।

संकेतक के अनुसार "समेकन के दौरान, नए ज्ञान की खोज करने का प्रयास किया जाता है, लेकिन यह मुख्य रूप से विफलता में समाप्त होता है", -13 बच्चों (52%) का उच्च स्तर।

संकेतक के अनुसार “सामग्री को बदलना उसी मात्रा और क्रम में होता है जिसमें इसे पाठ्यपुस्तक में बिना किसी बदलाव के वर्णित किया जाता है। परिवर्तन के मामले में, छात्र कठिनाइयों का अनुभव नहीं करता है। ”उच्च स्तर - 10 बच्चे (40%)।

संकेतक के अनुसार "सुधार के तरीके देखता है", एक उच्च स्तर - 10 बच्चे (40%)।

संकेतक के अनुसार "उच्च स्तर पर - 11 बच्चे (44%)" तथ्यों के प्रति अपना दृष्टिकोण दिखा सकते हैं।

सूचक के अनुसार "एक विषय से दूसरे में ज्ञान के व्यापक हस्तांतरण में किसी भी कठिनाइयों का अनुभव नहीं होता है," एक उच्च स्तर - 12 बच्चे (48 वर्ष)।

आइए हम आरेख 1 द्वारा स्पष्टता और धारणा में आसानी के लिए प्राप्त संकेतकों का वर्णन करें:

चित्र 1

प्रायोगिक कक्षा में जूनियर स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के संकेतक

नैदानिक \u200b\u200bपरिणामों को सारांशित करते हुए, हमने उन्हें निम्नलिखित तालिका के रूप में प्रस्तुत किया:

तालिका 5

प्रायोगिक कक्षा में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का स्तर

डायग्नोस्टिक्स के परिणामस्वरूप, यह पाया गया कि संज्ञानात्मक गतिविधि के अधिकांश संकेतकों के लिए, बच्चों का औसत और निम्न स्तर है, एक उच्च स्तर आधे से भी कम बच्चों द्वारा दिखाया गया था। इस प्रकार, प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के लिए सिफारिशें विकसित करने की आवश्यकता है, जो संज्ञानात्मक गतिविधि के स्तर को महत्वपूर्ण रूप से बढ़ाएगा।

प्रायोगिक कक्षा में छात्रों के सर्वेक्षण ने इन संज्ञानात्मक गतिविधि को विकसित करने के उद्देश्य से इन छात्रों के साथ कक्षा और पाठ्येतर कार्यों के आयोजन के लिए सिफारिशों को विकसित करने के आधार के रूप में कार्य किया। सिफारिशों की संरचना में पूरे वर्ग (ललाट काम) के साथ-साथ काम करने के लिए डिज़ाइन किए गए रूपों, विधियों, साधनों और कार्यों को शामिल किया गया, साथ ही छात्रों में पहचाने जाने वाले संज्ञानात्मक गतिविधि के स्तरों के आधार पर विभेदित किया गया।

वर्ग के साथ काम करने के लिए सामने के तरीके:

छात्रों के संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास को शिक्षा के विभिन्न रूपों द्वारा सुविधा प्रदान की जाती है। इसलिए, शिक्षा के पारंपरिक रूपों के साथ, गैर-पारंपरिक पाठ लागू किए जाने चाहिए:

1) सबक-केवीएन: "केवीएम - क्लब ऑफ चियरफुल मैथमेटिशियंस", "व्हाट ए ब्यूटी इन फेयरी टेल्स ..." (पढ़ने के लिए), आदि;

2) यपोक-प्रतियोगिता। ये वे सबक हैं जो मैं सामग्री को संक्षेप में पढ़ाता हूं। यह गणित में "ब्रेन - रिंग" हो सकता है, पढ़ने के पाठ में "खुद का खेल", या "क्या?" कहाँ पे? कब?" बाहरी दुनिया से परिचित होने पर;

3) भ्रमण सबक: "शरद ऋतु की यात्रा पर", "सर्दियों की यात्रा पर" (दुनिया भर के साथ परिचित), "गणित हमारे चारों ओर" (गणित), आदि;

4) यात्रा सबक। यह बच्चों के लिए जानी जाने वाली किसी भी परी कथा की यात्रा हो सकती है जो "कोलोबोक", "प्रिंसेस - फ्रॉग", या सर्प गोरींच, बरमेली आदि के साथ लड़ाई है, जहाँ बच्चों को कहानी के चरित्र को एक बाधा को दूर करने में मदद करने के लिए एक कार्य पूरा करना होगा।

सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों का उपयोग सीखने के लिए एक स्थिर सकारात्मक प्रेरणा बनाने का एक आधुनिक साधन माना जाता है। प्राथमिक विद्यालय में विभिन्न पाठों में उनका सक्रिय कार्यान्वयन, सबसे पहले, छात्रों द्वारा ज्ञान की सचेत आत्मसात करने में योगदान देता है, और दूसरी बात, यह विकसित करने में मदद करता है मेटाबेस विषय कौशल छात्र: आसपास की दुनिया के सूचना प्रवाह को नेविगेट करना; जानकारी के साथ काम करने के मास्टर व्यावहारिक तरीके; ऐसे कौशल विकसित करें जो आपको आधुनिक तकनीकी साधनों का उपयोग करके सूचनाओं के आदान-प्रदान की अनुमति दें।

यह वांछनीय है कि कक्षा को कंप्यूटर उपकरणों के एक सेट से सुसज्जित किया जाए, इससे कक्षा में आईसीटी का उपयोग करने के मुद्दे का अधिक सावधानीपूर्वक अध्ययन करना संभव हो जाता है:

प्रस्तुतियाँ;

प्रशिक्षकों;

शारीरिक मिनट;

टेस्ट;

कार्यों को देखने और सुनने;

परियोजना की गतिविधियों।

मैं पिछली सामग्री के ललाट सत्यापन के लिए पाठ में प्रस्तुतियों का भी उपयोग करता हूं।

पाठ में मल्टीमीडिया प्रस्तुतियों के उपयोग से बच्चों, विशेष रूप से सामग्री के लेखकों की प्रेरणा बढ़ जाती है। इस मामले में, छात्र एक शिक्षक की भूमिका निभाता है, न केवल अपनी प्रस्तुति की सामग्री पर टिप्पणी करता है, बल्कि कुछ पावरपॉइंट सुविधाओं के उपयोग के लिए बहस करते हुए भी व्याख्या करता है।

कक्षा में मल्टीमीडिया प्रस्तुतियों के साथ काम करते समय, सबसे पहले, कंप्यूटर स्क्रीन, टीवी, प्रोजेक्शन स्क्रीन से जानकारी की धारणा के साइकोफिजियोलॉजिकल पैटर्न को ध्यान में रखना आवश्यक है। स्क्रीन से आपूर्ति की गई दृश्य जानकारी के साथ काम करने की अपनी ख़ासियत है, क्योंकि लंबे समय तक काम करने से यह थकान का कारण बनता है और दृश्य तीक्ष्णता में कमी आती है। ग्रंथों के साथ काम करना मानव दृष्टि के लिए विशेष रूप से श्रमसाध्य है।

शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता सुनिश्चित करने के लिए यह आवश्यक है:

1. एकरसता से बचें, अपने स्तर पर छात्रों की गतिविधि में परिवर्तन को ध्यान में रखें: मान्यता, प्रजनन, आवेदन।

2. बच्चे की सोच (मानसिक) क्षमताओं के विकास पर ध्यान दें, अर्थात। अवलोकन, सहानुभूति, तुलना, सादृश्य का विकास, मुख्य बात पर प्रकाश डालना, सामान्यीकरण, कल्पना, आदि।

3. पाठ का उपयोग करके सफलतापूर्वक काम करने का अवसर प्रदान करें कंप्यूटर तकनीक और मजबूत, और औसत, और कमजोर छात्र।

4. बच्चे की स्मृति (परिचालन, अल्पकालिक और दीर्घकालिक) के कारक को ध्यान में रखना। इसे केवल परिचालन और अल्पकालिक स्मृति के स्तर पर दर्ज करने के लिए नियंत्रित किया जाना चाहिए।

एक युवा छात्र को पढ़ाने की प्रक्रिया में, परियोजना पद्धति का तेजी से उपयोग किया जा रहा है।

बच्चे अपनी परियोजनाओं की रचना करने में प्रसन्न होते हैं। उदाहरण के लिए, हमने "मेरा पसंदीदा नंबर", "बोलो और लिखो सक्षमता", "कागज से शिल्प", एक बच्चे की किताब "मेरी लोरी", "एक पोर्टफोलियो का वजन कितना होना चाहिए," "गम चबाना या हानिकारक है?" डॉ।

कंप्यूटर डिस्क पर प्रस्तुत जानकारी आभासी भ्रमण, यात्रा के लिए अनुमति देती है, जो बच्चे को मानव जाति की उपलब्धियों के करीब लाती है। पाठ में और छात्रों के लिए घटनाओं में इस तरह के निष्कर्ष सबसे दिलचस्प हैं।

इंटरनेट संसाधनों की मदद से, आप सभी विषयों पर प्रस्तुतियों का एक बैंक एकत्र कर सकते हैं।

सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों के अलावा, प्रत्येक पाठ में मैं स्वास्थ्य-संरक्षण तकनीकों के तत्वों को लागू करना नहीं भूलता: यह पाठों में भार में कमी, गृहकार्य, शारीरिक शिक्षा, छात्रों के पदों में परिवर्तन, वार्तालाप और विषयों के बारे में खेलों पर आधारित है। स्वस्थ तरीका जिंदगी। हम हर सुबह व्यायाम के साथ शुरू करते हैं। अतिरिक्त शिक्षा "स्वास्थ्य के स्कूल" का एक कार्यक्रम विकसित किया, दो साल के अध्ययन के लिए डिज़ाइन किया गया।

उच्च स्तर की संज्ञानात्मक गतिविधि वाले बच्चों के साथ काम करने के तरीके:

सामूहिक सीखने के तरीकों को संज्ञानात्मक गतिविधि का एक और आधुनिक और विकासात्मक साधन माना जाता है। CSR शैक्षिक प्रक्रिया का एक संगठन है जिसमें सीखने को "जोड़े", समूहों में संचार के माध्यम से किया जाता है, जब हर कोई सभी को सिखाता है (सिखाता है)।

ग्रंथों का आदान-प्रदान

पाठ्यपुस्तक (आपसी सहायता, आपसी जाँच) के अनुसार समस्याओं और उदाहरणों को हल करना

पारस्परिक श्रुतलेख

जोड़े में व्यायाम करना

पाठ के प्रश्नों पर काम करें।

कक्षा में, बच्चों के लिए ऐसा काम दिलचस्प है। जोड़े में काम करना, प्रत्येक स्वयं को दिखाता है, अध्ययन की गहराई का अध्ययन करता है। उदाहरण के लिए, विद्यार्थी मित्र के लिए श्रुतलेख रचना करना पसंद करते हैं, फिर उनकी जाँच करें और कार्य का मूल्यांकन करें। जोड़े या कविता के अलावा, गुणन सीखने के लिए जोड़े में काम करना बहुत प्रभावी है, जो सामग्री को फिर से समेकित करने में मदद करता है।

बच्चे दूसरे के काम की जांच और मूल्यांकन करने के लिए खुश हैं, और उन्हें अपने द्वारा लगाए गए प्रत्येक चिह्न को प्रमाणित करना चाहिए, जो बच्चे को वास्तव में अपनी गतिविधियों का मूल्यांकन करने में मदद करता है।

कक्षा में शिक्षण और परवरिश की एकता ने इसके अनुप्रयोग और अतिरिक्त गतिविधियों में विकास पाया है। संज्ञानात्मक रुचि हलकों, भ्रमण, KVNs, क्विज़, बौद्धिक खेल, विषय सप्ताह और अतिरिक्त कार्य के अन्य रूपों द्वारा सक्रिय होती है।

जिन छात्रों के पास संज्ञानात्मक गतिविधि का स्तर कम और मध्यम है, उनके साथ काम करना:

विभिन्न प्रकार के असाधारण कार्य का मुख्य महत्व यह है कि यह विषय में छात्रों की रुचि को मजबूत करने में मदद करता है, उनकी क्षमताओं के विकास में योगदान देता है। एक्स्ट्रेक्युरिक कार्य आपको एक युवा छात्र की विभिन्न प्रकार की गतिविधियों को संयोजित करने की अनुमति देता है: शैक्षिक, श्रम, संचार, खेल।

एक्सट्रा करिकुलर एक्टिविटीज और सर्कल का आयोजन किया जाना चाहिए ताकि प्रत्येक छात्र, अपने स्वयं के आधार पर व्यक्तिगत विशेषताएं और रुचि, इन वर्गों में उत्साह के साथ काम कर सकती थी।

सामग्री के संदर्भ में, पाठ्येतर गतिविधि को पाठ में काम के साथ जोड़ा जाना चाहिए, लेकिन यहां बढ़ी हुई समस्याओं का हल किया जाता है, कार्य - सरलता, कार्य - चुटकुले, मनोरंजक कार्य, तार्किक समस्याएं, उदाहरण, समीकरण, जिनके समाधान के लिए दिलचस्प तकनीकों का उपयोग किया जाता है। जादुई चौकों में भरने, पहेली को हल करने, चूडिय़ों, क्रॉसवर्ड आदि के लिए कार्य प्रस्तावित हैं। कक्षा में, आपको टीम वर्क और व्यक्तिगत कार्यों को संयोजित करने की आवश्यकता होती है। उपरोक्त सभी को ध्यान में रखते हुए, निम्नलिखित पाठ्य गतिविधियों को पूरा किया जाना चाहिए:

दिमागी खेल;

क्विज़;

KVNs;

प्रतियोगिताएं;

आप कक्षा में एक वृत्त का संचालन कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, एक गणित वृत्त, एक साहित्यिक चक्र, दुनिया भर का एक चक्र इत्यादि। इन कक्षाओं में, बच्चे प्रतियोगिताओं, ओलंपियाड्स की तैयारी कर सकते हैं।

इस समस्या पर काम करने से कुछ सकारात्मक परिणाम मिलते हैं: छात्रों के ज्ञान की गुणवत्ता बढ़ती है, सीखने में रुचि बढ़ती है।

संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास करना, ज्ञान की इच्छा को बढ़ावा देना, हम एक छोटे से व्यक्ति का व्यक्तित्व विकसित करते हैं जो सोच, सहानुभूति और निर्माण कर सकता है।

एक युवा छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के मुद्दे प्रासंगिक हैं, हर शिक्षक के लिए महत्वपूर्ण है जो अपने छात्रों के भाग्य के प्रति उदासीन नहीं है

स्कूली बच्चों की गतिविधि की डिग्री एक प्रतिक्रिया है, शिक्षक के काम करने के तरीके और तकनीक उसके शैक्षणिक कौशल का एक संकेतक हैं।

सक्रिय शिक्षण विधियों को उन लोगों को कहा जाना चाहिए जो स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के स्तर को अधिकतम करते हैं, उन्हें मेहनती सीखने के लिए प्रोत्साहित करते हैं.

स्कूल अभ्यास और पद्धति साहित्य में, पारंपरिक रूप से ज्ञान के स्रोत के अनुसार शिक्षण विधियों को विभाजित करने के लिए प्रथागत है: मौखिक (कहानी, व्याख्यान, वार्तालाप, पढ़ना), दृश्य (प्राकृतिक, स्क्रीन और अन्य दृश्य एड्स, प्रयोगों का प्रदर्शन) और व्यावहारिक (प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्य)। उनमें से प्रत्येक अधिक सक्रिय और कम सक्रिय, निष्क्रिय हो सकता है।

संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के उद्देश्य से सक्रिय तरीकों के उपयोग का एक उदाहरण (सक्रिय विधियों का उपयोग करें, सामग्री की सामग्री को ध्यान में रखते हुए, पाठ के उपदेशात्मक लक्ष्य: आयु सुविधाएँ छात्रों):

मौखिक तरीके।

1. विचार की आवश्यकता वाले मुद्दों पर चर्चा का तरीका लागू होता है, मैं अपने पाठों में प्रयास करता हूं, ताकि बच्चे स्वतंत्र रूप से अपनी राय व्यक्त कर सकें और वक्ताओं की राय को ध्यान से सुन सकें।इस विधि का उपयोग एक वर्ग के साथ ललाट के काम के लिए किया जाता है।

2. एक छात्र के साथ स्वतंत्र कार्य की विधि। हाई स्कूल में, नई सामग्री की तार्किक संरचना को बेहतर ढंग से पहचानने के लिए, मैं स्थापना के कार्यान्वयन के साथ शिक्षक की कहानी योजना या रूपरेखा योजना को स्वतंत्र रूप से तैयार करने का काम देता हूं: न्यूनतम पाठ - अधिकतम जानकारी।इस पद्धति का उपयोग छात्रों के साथ संज्ञानात्मक गतिविधि के निम्न स्तर पर काम करते समय किया जाता है।

चर्चा के दौरान, हम सही, सही, स्पष्ट, पूरक करते हैं, सभी अनावश्यक, महत्वहीन को हटाते हैं।

इस रूपरेखा का उपयोग करते हुए, छात्र हमेशा चेक करते समय विषय की सामग्री को सफलतापूर्वक पुन: पेश करते हैं घर का पाठ... नोट्स लेने की क्षमता, एक कहानी के लिए एक योजना, एक उत्तर, एक पाठ्यपुस्तक की एक टिप्पणी पढ़ने, उसमें मुख्य विचार खोजने, संदर्भ पुस्तकों के साथ काम करने से, लोकप्रिय विज्ञान साहित्य छात्रों के सैद्धांतिक और आलंकारिक-उद्देश्य सोच का विश्लेषण करने और प्रकृति के नियमों को सामान्य बनाने में मदद करता है।

साहित्य के साथ काम करने के कौशल को मजबूत करने के लिए, हम छात्रों को विभिन्न कार्य देते हैं जो संभव हैं। इस पद्धति का उपयोग उन छात्रों के साथ काम करते समय भी किया जाता है जिनके पास कम या, इसके विपरीत, उच्च स्तर की संज्ञानात्मक गतिविधि है। इसके अलावा, निम्न स्तर के बच्चों को आसान कार्य करना चाहिए, और उच्च स्तर के साथ, कठिन काम करना चाहिए।

उदाहरण के लिए, विषय का अध्ययन करते समय तीसरी कक्षा में: " प्राणी जगत हमारा क्षेत्र। "हम कार्यों को देते हैं: जानवरों के प्रतिनिधि के बारे में एक संदेश बनाने के लिए; (प्रतिनिधियों को वसीयत में चुना जाता है।) छात्रों को इस जानवर की विशेषताओं, इसके जीवन के तरीके के बारे में बताया जाना चाहिए। यह संदेश एल्बम शीट पर बनता है।" शीर्षक पेज एक जानवर द्वारा खींचा गया।

कक्षा में, छात्र को पढ़ने की कोशिश नहीं करनी चाहिए, बल्कि अपने संदेश को फिर से पढ़ना चाहिए। इसके लिए, थिस को पहले तैयार किया जाता है, और उच्च ग्रेड में - एक उत्तर योजना। इस पद्धति को उच्च स्तर की संज्ञानात्मक गतिविधि वाले छात्रों पर लागू किया जाता है।

इस तरह के काम से, छात्र सामग्री का विश्लेषण और सामान्यीकरण करना सीखते हैं, और विकसित भी होते हैं मौखिक भाषण... इसके लिए धन्यवाद, छात्रों, बाद में, अपने विचारों और निर्णयों को व्यक्त करने में संकोच नहीं करते।

3. उपचारात्मक सामग्री के साथ स्वतंत्र कार्य की विधि उच्च स्तर की संज्ञानात्मक गतिविधि वाले बच्चों के लिए अभिप्रेत है।

हम स्वतंत्र कार्य को निम्नानुसार व्यवस्थित करते हैं: हम कक्षा को एक विशिष्ट शैक्षिक कार्य देते हैं। हम इसे प्रत्येक छात्र की चेतना में लाने का प्रयास कर रहे हैं।

यहां आवश्यकताएं हैं:

1. पाठ को नेत्रहीन माना जाना चाहिए (कार्यों को कानों से गलत तरीके से माना जाता है, विवरण जल्दी से भूल जाते हैं, छात्रों को अक्सर फिर से पूछने के लिए मजबूर किया जाता है)

2. आपको कार्य का पाठ लिखने में यथासंभव कम समय खर्च करने की आवश्यकता है।

मुद्रित व्यायाम पुस्तकें और छात्र कार्यपुस्तिकाएँ इस उद्देश्य के लिए अच्छी तरह से काम करती हैं।

4. समस्या कथन की विधि। इस विधि का उपयोग कक्षा के साथ ललाट के काम में किया जाता है।

कक्षा में, हम छात्रों को पढ़ाने के लिए एक समस्याग्रस्त दृष्टिकोण का उपयोग करते हैं। इस पद्धति का आधार कक्षा में एक समस्या की स्थिति का निर्माण है। तथ्यों और घटनाओं की व्याख्या करने के लिए छात्रों के पास ज्ञान या गतिविधि के तरीके नहीं हैं, इस समस्या की स्थिति के लिए अपनी परिकल्पना, समाधान को आगे रखें। यह विधि छात्रों की मानसिक गतिविधि, विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, कारण-और-प्रभाव संबंधों की स्थापना के तरीकों के निर्माण में योगदान करती है।

समस्याग्रस्त दृष्टिकोण में उचित समाधान का चयन करने के लिए आवश्यक तार्किक संचालन शामिल हैं।

इस विधि में शामिल हैं:

1) एक समस्याग्रस्त समस्या को सामने रखते हुए,

2) वैज्ञानिक के कथन के आधार पर समस्या की स्थिति निर्मित करना,

3) एक ही मुद्दे पर दिए गए विरोधी बिंदुओं के आधार पर एक समस्या की स्थिति का निर्माण,

4) इसके बारे में अनुभव या संचार का प्रदर्शन - एक समस्या की स्थिति बनाने का आधार; एक संज्ञानात्मक प्रकृति की समस्याओं को हल करना। इस पद्धति का उपयोग करते समय शिक्षक की भूमिका कक्षा में एक समस्या की स्थिति बनाने और छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का प्रबंधन करने के लिए कम हो जाती है।

5) गणना के स्वतंत्र समाधान की विधि और तार्किक कार्य... असाइनमेंट पर सभी छात्र स्वतंत्र रूप से कम्प्यूटेशनल या तार्किक (गणना, प्रतिबिंब और निष्कर्ष की आवश्यकता) सादृश्य या रचनात्मक प्रकृति द्वारा कार्यों को हल करते हैं।

कक्षा में, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रबंधन की तकनीकों का उपयोग करें:

1) धारणा के इस स्तर पर छात्रों की गतिविधि को सक्रिय करना और अध्ययन की जा रही सामग्री में रुचि के जागरण के साथ:

क) नवीनता का स्वागत - शैक्षिक सामग्री की सामग्री में दिलचस्प जानकारी, तथ्यों, ऐतिहासिक डेटा का समावेश;

बी) शब्दार्थीकरण की तकनीक - शब्दों के अर्थ अर्थ के प्रकटीकरण के कारण आधार ब्याज की उत्तेजना है;

ग) गतिशीलता का स्वागत - गतिशीलता और विकास में प्रक्रियाओं और घटना के अध्ययन के लिए एक स्थापना का निर्माण;

डी) महत्व का स्वागत - सामग्री के अध्ययन के लिए उसके जैविक, राष्ट्रीय आर्थिक और सौंदर्य मूल्य के संबंध में एक दृष्टिकोण का निर्माण;

2) अध्ययन की जा रही सामग्री में महारत हासिल करने के चरण में छात्रों की गतिविधि को बढ़ाने की तकनीक।

a) हेयुरिस्टिक तकनीक - कठिन प्रश्न पूछे जाते हैं और, अग्रणी प्रश्नों की सहायता से, उत्तर की ओर ले जाते हैं।

ख) विधर्मी पद्धति - विवादास्पद मुद्दों की चर्चा, जो छात्रों को अपने निर्णयों को साबित करने और प्रमाणित करने की क्षमता विकसित करने की अनुमति देती है।

ग) शोध विधि - छात्रों, टिप्पणियों, प्रयोगों, साहित्य के विश्लेषण, संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करने के आधार पर, एक निष्कर्ष तैयार करना चाहिए।

3) अधिग्रहीत ज्ञान को पुन: पेश करने के चरण में संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के लिए तकनीक।

क) प्राकृतिककरण विधि - प्राकृतिक वस्तुओं, हर्बेरियम, संग्रह, गीली तैयारी का उपयोग करके कार्य करना;

बी) स्तरीकरण की विधि - जीवों को सूचीबद्ध किया गया है, आरेख के रूप में उनके बीच के संबंध को दिखाना आवश्यक है;

ग) प्रतीक का स्वागत।

अतिरिक्त गतिविधियों में संज्ञानात्मक गतिविधि का संवर्धन भी किया जा सकता है।

उदाहरण: कक्षा 2 के लिए, खेल खेलना: "इनडोर पौधों की देश की यात्रा"।

इस मामले में, लोग फूल उत्पादकों और निवासियों के रूप में कार्य करेंगे विभिन्न देश... "यात्रा" पूरे नक्शे में "आंदोलन" और रंगों के प्रदर्शन के साथ थी।

उद्देश्य: विशेष होमवर्क असाइनमेंट वाले छात्रों की गतिविधि को सक्रिय करने के लिए, निवास स्थान के साथ संरचना के संबंध को दिखाने के लिए, विभिन्न परिस्थितियों में पौधों का अनुकूलन।

अंत में, मैं यह कहना चाहूंगा कि एक शिक्षक की व्यावसायिकता काफी हद तक स्वयं की सटीकता से निर्धारित होती है। छात्रों के लिए नहीं, बल्कि खुद के लिए। छात्र कभी-कभी असावधान, आलसी, आक्रामक, कमजोर और अभिमानी दिख सकते हैं। लेकिन शिक्षक का कार्य उन्हें ज्ञान से लैस करना है, इस ज्ञान को प्राप्त करने का कौशल, दूसरों के साथ जिम्मेदारी और निरंतर सहयोग करने की क्षमता और स्वयं को सर्वश्रेष्ठ बनाने के लिए जो व्यक्ति को मानव बनाता है।

अध्याय निष्कर्ष द्वितीय

बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि का निदान करने के बाद, यह पाया गया कि कक्षा में एक ही संज्ञानात्मक गतिविधि नहीं है, एक उच्च और निम्न स्तर वाले छात्र हैं, लेकिन अधिकांश छात्र संज्ञानात्मक गतिविधि के औसत स्तर वाले छात्र हैं।

इन बच्चों के साथ काम करते समय, प्रत्येक समूह के लिए अलग-अलग तरीकों को लागू करना आवश्यक है। उदाहरण के लिए, उच्च स्तर वाले बच्चों के लिए, स्व-अध्ययन विधियों का उपयोग करना संभव है, उदाहरण के लिए, उन्हें संदेश तैयार करने, जोड़ी पाठ का संचालन करने के लिए कहें। निम्न स्तर वाले बच्चों के लिए, अधिक खेलों, प्रतियोगिताओं की आवश्यकता होती है, जो उन्हें बच्चों को रुचि देने की अनुमति देते हैं, इसके अलावा, व्यक्तिगत कार्यों और उन्हें पूरा करने में सहायता की आवश्यकता होती है, जिस स्थिति में बच्चा धीरे-धीरे सीखने में दिलचस्पी लेगा।

मध्यवर्ती स्तर के बच्चों के लिए, ललाट विधियां सबसे उपयुक्त हैं, लेकिन खेल और प्रतियोगिताएं भी उनके लिए उपयोगी होंगी।

निष्कर्ष

मल्टीमीडिया प्रस्तुतियों के माध्यम से संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के मुद्दे के सैद्धांतिक अध्ययन की प्रक्रिया में, निम्नलिखित निष्कर्ष दिए गए थे:

संज्ञानात्मक गतिविधि एक परिणाम है जो इस तथ्य को ठीक करता है कि एक युवा छात्र ने सीखने की प्रक्रिया के लिए रचनात्मक दृष्टिकोण का कौशल हासिल किया है, संज्ञानात्मक गतिविधि की एक स्थिर आवश्यकता है, साथ ही एक युवा छात्र के व्यक्तिगत गुणों को बदलने में एक कारक है, जिसमें शामिल हैं: सामाजिक अभिविन्यास, सहयोग करने की क्षमता, उद्देश्यपूर्णता, दृढ़ता, कौशल संज्ञानात्मक कार्यों को आगे रखें और उन्हें स्वतंत्र रूप से हल करें, आदि।

संज्ञानात्मक गतिविधि भी नई चीजों में रुचि है, सफलता की इच्छा, सीखने की खुशी, यह समस्याओं को हल करने की दिशा में भी एक दृष्टिकोण है, क्रमिक जटिलता जो सीखने की प्रक्रिया को रेखांकित करती है। संज्ञानात्मक गतिविधि नए ज्ञान, कौशल और क्षमताओं, आंतरिक उद्देश्यपूर्णता प्राप्त करने के लिए युवा छात्रों की एक निश्चित रुचि को दर्शाती है और ज्ञान को भरने, ज्ञान का विस्तार करने, क्षितिज का विस्तार करने के लिए कार्रवाई के विभिन्न तरीकों का उपयोग करने की निरंतर आवश्यकता है।

एक युवा छात्र में संज्ञानात्मक कौशल का निर्माण एक युवा छात्र के स्थिर व्यक्तित्व लक्षणों को विकसित करने का एक उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया है, जो वास्तविकता के रचनात्मक ज्ञान की आवश्यकता में छात्र की आवश्यकता, इच्छा और आंतरिक विश्वास को दर्शाता है, संज्ञानात्मक कार्यों को तैयार करने और उनके समाधान खोजने की क्षमता है।

शैक्षणिक स्थितिएक युवा छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में योगदान जटिल है और इसमें शामिल हैं: शैक्षिक और पद्धति संबंधी समर्थन शैक्षिक प्रक्रिया; रूपों और शिक्षण के तरीकों का इष्टतम संयोजन, एक युवा छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास पर केंद्रित है, ज्ञान को एकीकृत करने के उद्देश्य से अनुमानी अभ्यास और कार्यों का समावेश; स्व-विकास के लिए आंतरिक प्रेरणा के गठन पर एक युवा छात्र की शैक्षिक प्रक्रिया और पाठ्येतर गतिविधियों का उन्मुखीकरण।

साहित्य का विश्लेषण करने के बाद, हमने संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के स्तर का निदान किया, परीक्षण वर्ग में प्राप्त परिणामों के विश्लेषण ने कुछ संकेतकों में कम परिणाम दिखाए, हालांकि पूरे वर्ग में संज्ञानात्मक गतिविधि का समग्र स्तर औसत है।

डायग्नॉस्टिक्स के परिणामों के आधार पर, हमने प्राथमिक स्कूल के शिक्षकों के लिए बच्चों को संज्ञानात्मक गतिविधि को अधिकतम करने के लिए इस तरह से पाठ और अतिरिक्त गतिविधियों के आयोजन पर सिफारिशें विकसित की हैं।

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P R I L O O W E N I

अनुलग्नक 1

कार्यप्रणाली "संज्ञानात्मक गतिविधि के स्तर का आकलन"

संज्ञानात्मक गतिविधि का मूल्यांकन शिक्षक द्वारा पांच अंकों के पैमाने पर दिया जाता है, सभी संकेतकों के लिए औसत अंक प्रदर्शित करके और तालिका में प्रवेश करता है। परिणामों का प्रसंस्करण:

उच्च स्तर - 4.0 - 5 अंक

औसत स्तर - 3.0 - 3.9 अंक

निम्न स्तर - 2.5 - 2.9 अंक

परिणामों की व्याख्या:

उच्च स्तर रचनात्मक है।

यह रुचि और इच्छा के साथ-साथ न केवल घटनाओं और उनके अंतर्संबंधों के सार में गहराई से प्रवेश करने की विशेषता है, बल्कि इस उद्देश्य के लिए एक नया रास्ता खोजने के लिए भी है। गतिविधि का यह स्तर उच्च स्तर की बेमेल की उत्तेजना के बीच प्रदान किया जाता है जो छात्र जानता था, जो पहले से ही उसके अनुभव और नई जानकारी, एक नई घटना का सामना कर रहा था। गतिविधि, एक व्यक्ति की गतिविधि की गुणवत्ता के रूप में, सीखने के किसी भी सिद्धांत के कार्यान्वयन की एक अभिन्न स्थिति और संकेतक है।

मध्य स्तर व्याख्यात्मक गतिविधि है।

यह अध्ययन की गई सामग्री के अर्थ की पहचान करने की छात्र की इच्छा, घटनाओं और प्रक्रियाओं के बीच संबंध जानने की इच्छा, बदले हुए परिस्थितियों में ज्ञान लागू करने के तरीकों में महारत हासिल करने की विशेषता है।

एक विशेषता सूचक: वाष्पशील प्रयासों की महान स्थिरता, जो इस तथ्य में प्रकट होती है कि छात्र उस कार्य को पूरा करना चाहता है जो उसने शुरू किया है, कठिनाई के मामले में, वह कार्य पूरा करने से इनकार नहीं करता है, लेकिन समाधान चाहता है।

निम्न स्तर - प्रजनन गतिविधि।

यह मॉडल के अनुसार अपने आवेदन के तरीके को समझने, ज्ञान को याद रखने और पुन: पेश करने की छात्र की इच्छा से विशेषता है। यह स्तर छात्र के अस्थिर प्रयासों, ज्ञान को गहरा करने में छात्रों के बीच रुचि की कमी, जैसे प्रश्नों की अनुपस्थिति: "क्यों?"

आवेदन 2

प्रयोग से पहले संज्ञानात्मक गतिविधि के स्तर को निर्धारित करने के लिए प्रोटोकॉल
निकटतम समूह के लिए प्रशिक्षण की शुरुआत: 8 नवंबर... ब्याज मुक्त किस्तों में भुगतान संभव है (प्रशिक्षण की शुरुआत में 10% और प्रशिक्षण के अंत में 90%)!

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सामान्य जानकारी

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स्कूली बच्चों की एक्सट्रैक्यूरिक (एक्स्ट्रा करिकुलर) गतिविधियाँ

यह किसी भी तरह से बुनियादी सामान्य शिक्षा के लिए एक यांत्रिक जोड़ नहीं है, जिसे लैगिंग या उपहार वाले बच्चों के साथ काम करने की कमियों की भरपाई के लिए डिज़ाइन किया गया है। छात्रों के अनुरोध पर घड़ी का उपयोग किया जाता है और कार्यान्वयन के उद्देश्य से किया जाता है अलग - अलग रूप इसका संगठन, शिक्षा की पाठ व्यवस्था से अलग है। एक्सट्रा करिकुलर गतिविधियों को पूर्णकालिक स्कूल के रूप में आयोजित किया जाता है, जिसमें वॉक, लंच और फिर एक्स्ट्रा करिकुलर गतिविधियां होती हैं।

पहली और दूसरी कक्षा के लिए - विभिन्न गतिविधियों में छात्र द्वारा सामाजिक ज्ञान के अधिग्रहण पर केंद्रित एक शैक्षिक कार्यक्रम;

2-3 वीं कक्षा के लिए - एक शैक्षिक कार्यक्रम जो बुनियादी मूल्यों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनाता है;

4 वीं कक्षा के लिए - एक शैक्षिक कार्यक्रम जो बच्चे को स्वतंत्र सामाजिक कार्रवाई का अनुभव देता है,

पाठ के बाद स्कूल रचनात्मकता, अभिव्यक्ति और उनके हितों के प्रत्येक बच्चे, उनके शौक, उनके "मैं" द्वारा प्रकटीकरण की दुनिया है। छात्रों की पाठ्येतर गतिविधियों की सामग्री लक्ष्य संदर्भ द्वारा निर्धारित की जाती है - एक प्राथमिक स्कूल स्नातक की छवि। इसका उद्देश्य छात्रों की नैतिक, संज्ञानात्मक, संचारी, सौंदर्य और शारीरिक क्षमता के निर्माण, उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं के विकास और अभिव्यक्ति के उद्देश्य से है।

स्कूली बच्चों की असाधारण गतिविधियों के शैक्षिक परिणाम

परिणामों का पहला स्तर - छात्र द्वारा सामाजिक ज्ञान का अधिग्रहण (सामाजिक मानदंडों के बारे में, समाज की संरचना के बारे में, सामाजिक रूप से स्वीकृत और समाज में व्यवहार के अस्वीकृत रूपों के बारे में), सामाजिक वास्तविकता और रोजमर्रा की जिंदगी की समझ।

परिणामों का दूसरा स्तर - समाज के मूल मूल्यों (मनुष्य, परिवार, पितृभूमि, प्रकृति, शांति, ज्ञान, कार्य, संस्कृति) के लिए छात्र के सकारात्मक दृष्टिकोण का गठन, सामान्य रूप से सामाजिक वास्तविकता के लिए मूल्य दृष्टिकोण।

परिणामों का तीसरा स्तर - छात्र स्वतंत्र सामाजिक कार्रवाई का अनुभव प्राप्त कर रहा है।

परिणाम

प्रथम स्तर - छात्र सामाजिक जीवन को जानता और समझता है

दूसरा स्तर - छात्र सामाजिक जीवन की सराहना करता है

तीसरा स्तर - छात्र सार्वजनिक जीवन में स्वतंत्र रूप से कार्य करता है

प्राथमिक विद्यालय में ज्ञान की सफल महारत समावेशी स्कूल सीखने में बच्चों की रुचि के बिना असंभव। स्कूल में शिक्षा का मुख्य रूप एक सबक है। पाठ की सख्त रूपरेखा और कार्यक्रम की समृद्धि हमेशा बच्चों के सवालों का जवाब देने की अनुमति नहीं देती है, उन्हें प्रकृति की संपत्ति दिखाती है, और इसके कई "रहस्यों" का खुलासा करती है। इस मामले में, "यंग पाथफाइंडर" सर्कल बचाव के लिए आता है, जो पाठ की एक प्राकृतिक निरंतरता है, इसके अतिरिक्त। पाठ्यक्रम कार्यक्रम प्राथमिक सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसार संकलित किया गया है। युवा छात्रों के साथ कक्षाओं के लिए मनोरंजन के तत्वों का समावेश अनिवार्य है। इसी समय, खेल तत्वों की व्यापक भागीदारी में कक्षाओं के शिक्षण, विकास, शैक्षिक भूमिका को कम नहीं करना चाहिए। कक्षाओं के लिए सामग्री के चयन में, शिक्षक को दुनिया भर के कार्यक्रम सामग्री के साथ कनेक्शन द्वारा निर्देशित किया जाना चाहिए, प्राथमिक और माध्यमिक स्तरों के बीच निरंतरता की आवश्यकता को ध्यान में रखते हुए। इस पाठ्यक्रम का कार्यक्रम आपको छात्रों को यह दिखाने की अनुमति देता है कि प्राकृतिक दुनिया कितनी रोमांचक और विविध है। शैक्षिक गतिविधि के आधार के रूप में वास्तविक संज्ञानात्मक हितों के गठन के लिए यह बहुत महत्व है। प्रकृति का अध्ययन करने की प्रक्रिया में, स्कूली बच्चे प्रकृति की सुंदरता और विविधता देख सकते हैं, अवधारणाओं में नेविगेट कर सकते हैं। प्रकृति में रुचि बढ़ाने से छात्रों को अपने ज्ञान का विस्तार करने के लिए प्रोत्साहित करना चाहिए। नए मानकों की आवश्यकता से, प्राप्त ज्ञान एक मृत वजन नहीं होना चाहिए: उन्होंने एक नियम को याद किया, लेकिन कुछ भी समझ में नहीं आया। बच्चे को इस ज्ञान का स्वतंत्र रूप से उपयोग करने, स्वतंत्र रूप से खोजने और निर्माण करने, जीवन में लागू करने में सक्षम होना चाहिए। इसलिए, नए मानक की आवश्यकताओं में एक बच्चे में कुछ कौशल और दक्षताओं का गठन और विकास शामिल है। वह ज्ञान प्राप्त करेगा, वास्तव में, वही, लेकिन उसके हितों से दूर तथ्यों के एक सार सेट के रूप में नहीं, लेकिन यह समझने की वजह से कि उसे यह जानने की आवश्यकता क्यों है, इसे कहां और कैसे लागू किया जा सकता है। यह वही है जो हमें सिखाना चाहिए, पहली कक्षा से शुरू करना। ऐसे बच्चे से तर्क करना और उसकी तुलना करना असंभव है, जो हाई स्कूल में अभी-अभी आया है। यह दो वर्षों में नहीं सीखा जा सकता है। यह पहली कक्षा से सीखा जाना चाहिए। यह मानकों के पीछे का विचार है। स्कूली बच्चों की व्यापक संज्ञानात्मक गतिविधि को ऐच्छिक, शैक्षिक मंडलियों, बौद्धिक क्लबों के रूप में व्यवस्थित किया जा सकता है “क्या? कहाँ पे? जब?, अखबारों के स्कूल संस्करण, शैक्षिक भ्रमण, ओलंपियाड, क्विज़, गोल मेज, सम्मेलन, विवाद, केवीएन, प्रतियोगिताएं।

अध्ययन के पहले वर्ष से शुरू होने वाले छोटे छात्रों के साथ पारिस्थितिक संस्कृति की शिक्षा पर काम करना उचित है। "यंग पाथफाइंडर" सर्कल की सामग्री और शिक्षण विधियाँ स्कूली बच्चों द्वारा ठोस ज्ञान और कौशल के अधिग्रहण और समेकन में योगदान करती हैं, जो आसपास के विश्व के पाठों में प्राप्त की जाती है, और विकास, शिक्षा और प्रशिक्षण की एकता सुनिश्चित करती है। विभिन्न प्रकार के कार्यों का उपयोग कक्षाओं को सफलतापूर्वक संचालित करने के लिए किया जाता है: खेल तत्व, खेल, हैंडआउट, नीतिवचन और बातें, शारीरिक शिक्षा मिनट, विद्रोह, वर्ग पहेली, पहेलियाँ, परियों की कहानियां। यह सब बच्चों के लिए प्रकृति की अद्भुत दुनिया को खोलता है, उन्हें प्यार और संजोना सिखाता है। हमारे द्वारा विकसित सर्कल की आवश्यकता बच्चों को प्रकृति के बारे में कुछ नया सीखने की इच्छा में निहित है।

वर्ष के दौरान मैंने पहली कक्षा में वैज्ञानिक और संज्ञानात्मक दिशा में "यंग पाथफाइंडर" सर्कल का नेतृत्व किया। और स्कूल वर्ष की शुरुआत में आशंकाएं थीं: क्या अतिरिक्त गतिविधियां छात्रों के लिए एक अतिरिक्त बोझ बन जाएंगी? पूर्णकालिक स्कूलों में बच्चों के अनुभवों से पता चला है कि छात्रों को उलझाने, उन्हें ओवरलोडिंग नहीं करना और अधिक नहीं होने पर बच्चों को लाभ पहुंचाना, पूर्णकालिक स्कूलों में बच्चों के लिए मज़ेदार, अनियोजित गतिविधियों में संलग्न है। यह अनिवार्य पाठ से कम नहीं है। और एक शिक्षण संस्थान के क्षेत्र में लगभग सभी दिन के उजाले के एक अनुभवी शिक्षक-संरक्षक की देखरेख में एक उपयोगी व्यवसाय के साथ युवा किशोरों का रोजगार आधुनिक समाज की एक बहुत जरूरी समस्या है: परिवार, सार्वजनिक, कानून प्रवर्तन एजेंसियां।

एक बच्चे के लिए एक गंभीर गतिविधि को मनोरंजक बनाना प्रारंभिक शिक्षा का कार्य है।

के डी। उशिन्स्की

वर्तमान में, कजाकिस्तान गणराज्य की शिक्षा पर उच्च मांग है, इसलिए शिक्षक को सभी विषयों के अर्थ और उद्देश्य पर नए सिरे से गौर करना चाहिए।

शिक्षक को लगातार अपनी शिक्षण पद्धति, काम करने के लिए अपने दृष्टिकोण को संशोधित करना पड़ता है। यदि पहले यह बताने और दिखाने के लिए पर्याप्त था, तो आज यह गुणवत्तापूर्ण शिक्षण के लिए पर्याप्त नहीं है। एक अच्छा परिणाम केवल तभी प्राप्त किया जा सकता है जब आप अनुसरण करेंसिद्धांत: वह ज्ञान जो छात्र ने अपने दम पर खोजा है, उसके लिए उसके मुकाबले पूरी तरह से अलग अर्थ है जो उसने बस सीखा और आत्मसात किया।

आधुनिक समाज का तेजी से सामाजिक-आर्थिक विकास आत्म-शिक्षा में सक्षम एक सक्रिय, रचनात्मक व्यक्तित्व की आवश्यकता को निर्धारित करता है। सामाजिक व्यवस्था समाज शिक्षा प्रणाली के सुधार को प्रोत्साहित करता है। आज यह ज्ञान की मात्रा के साथ छात्र की निपुणता सुनिश्चित करने के लिए पर्याप्त नहीं है, बच्चे को उसके आसपास की दुनिया के बारे में जानने की इच्छा जागृत करने के लिए "सीखने के लिए शिक्षण" के कार्य से बहुत महत्व जुड़ा हुआ है।

शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के गठन और सक्रियण की समस्या प्राथमिक विद्यालय के लिए विशेष रूप से प्रासंगिक है, क्योंकि यह प्राथमिक स्कूल की उम्र में है कि शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि बनती है और अग्रणी बन जाती है। सीखने की प्रक्रिया की सफलता और व्यक्तित्व का संपूर्ण विकास इस बात पर निर्भर करता है कि इसका गठन कितना सफल होगा।

छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के तरीकों की खोज, उनकी संज्ञानात्मक क्षमताओं और स्वतंत्रता का विकास एक ऐसा कार्य है जिसे हल करने के लिए शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों और कार्यप्रणाली को मान्यता दी जाती है। यहां तक \u200b\u200bकि केडी उशिन्स्की ने लिखा: "एक बच्चे के लिए एक गंभीर व्यवसाय को मनोरंजक बनाना प्रारंभिक प्रशिक्षण का कार्य है।"

एक प्राथमिक स्कूल शिक्षक बच्चों को सीखने के लिए, छात्रों की संज्ञानात्मक आवश्यकता को बनाए रखने और विकसित करने के लिए, विज्ञान की मूल बातें जानने के लिए आवश्यक संज्ञानात्मक साधन प्रदान करने के लिए बाध्य करने के लिए बाध्य है। इसलिए, यह डाला जाता हैलक्ष्य - कक्षा में व्यक्तिगत रूप और शिक्षण के तरीकों के उपयोग के माध्यम से छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को विकसित करना, शिक्षण की सफलता के लिए एक शर्त के रूप में कार्य करना।

संज्ञानात्मक गतिविधि विकसित होती है तार्किक साेच, ध्यान, स्मृति, भाषण, कल्पना, सीखने में रुचि बनाए रखता है। ये सभी प्रक्रियाएँ आपस में जुड़ी हुई हैं।

इन समस्याओं को महसूस करते हुए, उन्होंने अपने काम में विभिन्न कार्यप्रणाली और उपदेशात्मक तकनीकों का संग्रह और प्रयास करना शुरू किया। सभी काम कई दिशाओं में किए जाते हैं: डिडक्टिक गेम और गेम मोमेंट, डिक्शनरी और डायग्राम, इंटीग्रेशन इनपुट, ग्रुप वर्क का उपयोग, सामूहिक संज्ञानात्मक गतिविधि।

इसलिए, किसी भी विषय का अध्ययन शुरू करने से पहले, प्रत्येक पाठ के बारे में सोचने और शिक्षण के तरीकों और तरीकों की खोज करने के लिए बहुत समय समर्पित है। अपने काम के अनुभव के आधार पर, मैं कुछ तकनीकों का प्रस्ताव करना चाहता हूं जो शिक्षक को कई समस्याओं को हल करने की अनुमति देगा: सीखने की प्रक्रिया को रचनात्मक, आनन्दमय बनाना, अच्छा सीखने के परिणाम प्राप्त करना, लगातार बच्चों का ध्यान रखना, अनुशासन को नियंत्रित करना।

स्थिर संज्ञानात्मक हित विभिन्न माध्यमों से बनता है। उनमें से एक हैमनोरंजन ... मनोरंजन के तत्व: खेलते हैं, सीखने की प्रक्रिया में असामान्य, जीवंत रुचि, किसी भी शैक्षिक सामग्री को मास्टर करने में मदद करते हैं।

में से एक प्रभावी साधन संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास हैएक खेल .

मैं अपने काम में विभिन्न प्रकार के खेलों का उपयोग करता हूं:

तथा) पढ़ाना और देखरेख करना (उद्देश्य से) खेल:

खेल कहा जाता हैशिक्षण यदि छात्र इसमें नए कौशल और ज्ञान प्राप्त करते हैं।

गेम "एंडिंग्स"।

शिक्षक पूरा होने के लिए एक वाक्य शुरू करता है। जो कोई भी गलत अंत कहता है वह खेल छोड़ देता है:

यदि खिड़की की मेज से अधिक है, तो तालिका ... (खिड़की के नीचे)।

यदि साशा, पेट्या की ऊंचाई के बराबर है, तो पेट्या ... (साशा के बराबर) है।

यदि कट्या तान्या के बाईं ओर है, तो तान्या ... (कात्या के दाईं ओर)।

खेल कहा जाता हैको नियंत्रित करने यदि छात्रों को ज्ञात ज्ञान शामिल है। लक्ष्य नियंत्रण में पहले से अर्जित ज्ञान को मजबूत करना है।

खेल "परिवर्तन"।

एक बड़े घर को एक छोटे (घर) में बदल दें।

एक बड़े स्टूल को एक छोटे स्टूल (स्टूल) में बदल दें।

"ट्रैक्टर चालक" शब्द को कार (ट्रैक्टर) में बदल दें।

शब्द "टेबल" को एक कमरे (भोजन कक्ष) में बदल दें।

एक छोटी पोनीटेल को एक बड़े (पोनीटेल) में बदल दें।

बी) समूह (सामूहिक) और व्यक्ति (मास द्वारा) खेल।

सभी बच्चों में सामूहिकता की भावना है, संयुक्त गतिविधियों में दोस्तों के साथ भाग लेने की इच्छा।

खेलों में, विशेष रूप से सामूहिक वाले, बच्चे के नैतिक गुण भी बनते हैं। खेल के दौरान, बच्चे अपने साथियों की मदद करना सीखते हैं, दूसरों की राय और रुचि को ध्यान में रखते हैं, और अपनी इच्छाओं को नियंत्रित करते हैं। बच्चों में जिम्मेदारी, सामूहिकता, अनुशासन, इच्छाशक्ति, चरित्र की भावना विकसित होती है।

खेल "एक घर का निर्माण"।

हम आज एक घर बनाएंगे

नए बसने वालों की खुशी के लिए

ताकि हर कोई इसमें शामिल हो जाए

खुश और हंसमुख।

बच्चे ज्यामितीय आंकड़ों से एक घर बनाते हैं, नाम और लिखते हैं कि उनके घर में कितने आंकड़े हैं।

दूसरी ओर, बच्चों को स्वतंत्रता, आत्मसम्मान की इच्छा और इसलिए उनकी व्यक्तिगत क्षमताओं का परीक्षण करने की आवश्यकता होती है।

एटी) जंगम तथा शांत (प्रतिक्रिया द्वारा) खेल।

एक बच्चे की सबसे प्राकृतिक स्थिति आंदोलन है। यह खेल गतिविधि में व्यक्त किया जाता है, जो एक नियम के रूप में, बाहरी खेलों में शामिल हैं।

खेल "मैं भटक नहीं जाऊंगा"।

छात्र गिनना शुरू करता है: 1,2,3,4,5,6, और संख्या 7 के बजाय वह कहता है: "मैं खो नहीं जाऊंगा!" अगले प्रतिभागी का कहना है कि संख्या 8,9,10, आदि, केवल 7 से विभाज्य संख्याओं के बजाय, वह कहता है: "मैं खो नहीं जाऊंगा!" जो प्रतिभागी गलती करता है उसे खेल से हटा दिया जाता है।

छोटे स्कूल की उम्र को अनुभूति की उम्र के रूप में जाना जाता है, और इसलिए माइंड गेम की संख्या बहुत रुचि है।

सर्वप्रथमगणित का पाठ जब बच्चे केवल संख्याएँ लिखना शुरू करते हैं, हम असाइनमेंट के साथ व्यक्तिगत कार्ड तैयार करते हैं, जिसे बनाने में माता-पिता मदद करते हैं। उदाहरणों को हल करते हुए, बच्चे संख्या रेखा पर गेंदों, मशरूम, अक्षरों को जोड़ते हैं। व्यक्तिगत काम बोर्ड में फ्रंटल काम से पहले।

हम पारंपरिक पंच कार्डों को साहित्यिक पात्रों, कार्टून चरित्रों और बच्चों के लिए जाने जाने वाले मजाकिया लोगों से जोड़ते हैं। ऐसे कार्यों का प्रदर्शन बच्चों की भावनात्मक प्रतिक्रिया के साथ होता है। छिद्रित कार्ड के निर्माण में शामिल पुराने विद्यार्थी - सातवें-ग्रेडर जिन्होंने यह काम बहुत रुचि के साथ किया।

बच्चे स्वयं "लदोशकी" और "सी एनिमल्स" कार्यों के साथ आए। अपने हाथ की हथेली पर लिखी संख्याओं और जेलीफ़िश, क्रेफ़िश, स्टारफ़िश द्वारा सुझाई गई संख्याओं का योग खोजना आवश्यक है। संख्याएं चुनी जाती हैं ताकि बच्चे कार्य को पूरा करने के लिए एक सुविधाजनक तरीका पा सकें।

कम्प्यूटेशनल कार्य खेल भूखंड और चित्र के साथ होते हैं। उदाहरण के लिए:

केशा नुकसान में है, वह नहीं जानता कि कार्य को कैसे पूरा किया जाए। उसकी सहायता करो!

पिगलेट पूह की यात्रा करने जा रहे हैं, लेकिन उन्हें उदाहरणों को हल करने के लिए प्रबंधन करने की आवश्यकता है। उसकी सहायता करो!

जेरी ने यह काम पहले ही पूरा कर लिया है, क्या आप कर सकते हैं?

यह पहली बार था जब फॉरेस्ट मैन को इस तरह के कार्य का सामना करना पड़ा। इसके कार्यान्वयन के दौरान उसे समझाएं।

उदाहरणों को हल करके, आप पाएंगे कि मुर्गी कितने अंडे देगी।

रंग भरने के लिए बच्चों को प्रसिद्ध कार्टून, परियों की कहानियों, मजेदार कहानियों के नायकों की पेशकश की जाती है। कार्य विभिन्न प्रकार के रूप और सामग्री में भिन्न होते हैं, कार्यक्रम सामग्री के अनुसार बनाए जाते हैं।

पहली कक्षा में, शिक्षक को 10. के भीतर संख्याओं की रचना को याद करने के लिए एक इंस्टॉलेशन दिया जाता है। भविष्य में, 20 के भीतर जोड़ और घटाव के कौशल का गठन उस पर निर्भर करता है। संख्याओं की संरचना पर काम के चरणों में से एक का उपयोग करने का प्रस्ताव है।गणित वर्ग। वे लापता संख्या के उदाहरणों से मिलते-जुलते हैं, जिन्हें हम "बॉक्स" उदाहरण कहते हैं। प्रारंभ में, मौखिक गिनती की प्रक्रिया में, मैं बच्चों को कार्य पूरा करने के सिद्धांत को समझने के लिए सरल वर्ग पहेली का उपयोग करता हूं, फिर अधिक जटिल बच्चों द्वारा अपने दम पर प्रदर्शन किया जाता है, क्योंकि उन्हें बोर्ड पर रखना मुश्किल है। क्रॉसवर्ड के विभिन्न प्रकार, कठिनाई के विभिन्न स्तर, आपको लंबे समय तक इस प्रकार के काम में रुचि बनाए रखने की अनुमति देते हैं।

खेल तकनीक ज्ञान प्राप्त करने के लिए अनुकूल परिस्थितियां बनाने की अनुमति दें औरपर रूसी सबक , सामग्री को आत्मसात करने में आसानी सुनिश्चित करते हुए, दुनिया को जानने का एक तरीका, जो एक उच्च विकसित व्यक्तित्व बनाता है। खेल आपको आसानी से और स्वाभाविक रूप से भाषा सामग्री में महारत हासिल करने के कौशल को सीखने की अनुमति देता है और कैसे गतिविधि अपने स्वयं के भाषण अभ्यास में अर्जित ज्ञान और कौशल के सार्थक अनुप्रयोग में योगदान करती है। पाठ में खेलने से बच्चों में जान डालने में मदद मिलती हैप्यार और रूसी भाषा में रुचि, अपनी राष्ट्रीय पहचान का एहसास कराने के लिए। भाषाई तथ्यों, मॉडल भाषण व्यवहार को पहचानने, विश्लेषण करने, वर्गीकृत करने के कौशल को माहिर करनाके अनुसार पाठ में खेलने की गतिविधियों का उपयोग करते समय संचार कार्य आसान और अधिक रोचक होते हैं। रूसी पाठों में खेल तकनीकों का केवल व्यवस्थित उपयोग युवा छात्रों की मानसिक गतिविधि को सक्रिय करने में मदद करता है, जिससे शिक्षक की अनुमति मिलती हैपाठ में विविधता लाएं, इसे उज्ज्वल, भावनात्मक बनाएं।

अपने काम में सीखने की प्रक्रिया में खेल के प्रति छात्रों के सकारात्मक दृष्टिकोण को विकसित करने पर काम करते हुए, मैं रूसी भाषा के पाठों में डिडक्टिक गेम का उपयोग करता हूं, जो न केवल मानसिक गतिविधि को सक्रिय करने में योगदान देता है, बल्कि छात्रों के ज्ञान की गुणवत्ता में सुधार भी करता है।

के साथ रूसी भाषा सबक के टुकड़े खेल... "शब्द की संरचना" विषय पर एक सामान्य पाठ का संचालन करते समय, निम्नलिखित का उपयोग किया गया था:

रचनात्मक खेल "मैं एक कवि के रूप में काम करता हूं"।

शिक्षक, खेलते समय, तुकबंदी वाले शब्द (कैट-मोल, गेस्ट - नेल) सिखाता है, और फिर दो तुकबंदी वाले शब्द (स्नोमैन - कोयला, नाक - एस्किमो) देता है और लापता शब्दों को लेने के लिए दिलचस्प, मूल, मजाकिया प्रस्ताव देता है। रचना के द्वारा कुछ शब्दों को पार्स करें।

अंधा हमहिम मानव.
गाजर एक नाक के बजाय।
उसकी आँखें बाहर निकलींकोयला
और एक एस्किमो की तरह।

खेल - प्रतियोगिता "उत्तर मारो, गेंद की तरह, सीधे निशाने में", "फुटबॉल"।

ये खेल morphemic विश्लेषण और शब्द निर्माण कार्यों का उपयोग करते हैं। वर्ग को 3 टीमों में विभाजित किया गया है। विजेता वह टीम है जो कार्य को जल्दी और सही तरीके से पूरा करती है। खेल एक गेंद का उपयोग करता है। परिणाम लक्ष्यों की संख्या है।

परियों की कहानियों का अनुमान लगाना - पहेलियों "बड़े रिश्तेदारों"।

एक बार एक जड़ था, साधारण, बहुत जटिल नहीं, लेकिन बहुत प्राचीन। अपने लंबे जीवन के दौरान, उन्होंने एक बड़े परिवार का अधिग्रहण किया। संज्ञाएँ भी हैं:निर्माण स्थल, बिल्डर, निर्माण, भवनऔर विशेषण:निर्माण, ड्रिल,और क्रिया:निर्माण, निर्माण।

हम शायद ही कभी रिश्तेदारों और दोस्तों को देखते हैं, पत्र लिखने का समय नहीं है, इसलिए हमारे बड़े ने अपने सभी महान रिश्तेदारों को इकट्ठा करने का फैसला किया। निमंत्रण कार्ड भेजे। भाइयों ने पहले जवाब दिया - क्रियानिर्माण और निर्माण परिवारों के साथ। बाकी लोग खुद को लंबे समय तक इंतजार नहीं करते थे। आ गए है। कतार में। सब कुछ ऐसा है जैसे चयन पर, वे व्यापार करना पसंद करते हैं, प्रत्येक के पास इसके लिए अपना उपसर्ग है: जिसके पास हैआप,whoइससे पहले, है औरके लिए, के लिए, के लिए, के लिए, के लिएमेहमाननवाज़ मालिक आनन्दित हो गया, गर्व से बोला: "शाबाश, रिश्तेदारों, देखो कि उपसर्गों का कितना समृद्ध संग्रह उन्होंने एकत्र किया है!" व्यापार क्रिया, ऊर्जावान। और आज वे काम करते हैं, और अतीत में उन्होंने शानदार ढंग से काम किया है, और वे भविष्य के बारे में नहीं भूलते हैं। संज्ञा उनके पीछे नहीं पड़ती - वे अपने दादा से मिलने के लिए दौड़ती हैं। उनके पास बहुत सारे उपसर्ग हैं, और वे प्रत्ययों में गरीब नहीं हैं।

कार्य:

1. इन कई रिश्तेदारों को लिखने की कोशिश करें।

2. वृद्ध का नाम क्या है - पूर्वज जिनसे वे सभी अवतरित हुए थे?

इन तकनीकों के उपयोग से यह निर्धारित करना संभव हो गया कि बच्चों द्वारा इस विषय के ज्ञान को कितनी दृढ़ता से महारत हासिल है। इन तकनीकों ने छोटे छात्रों की मानसिक गतिविधि को सक्रिय करने के लिए, उनके लिए रोचक, मनोरंजक रूप में बच्चों के ज्ञान के स्तर को प्रकट करने में मदद की।

रूसी पाठों में संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने के लिए, खेल कार्यों का उपयोग उदाहरण के लिए, दिमाग में कार्य करने की क्षमता विकसित करने के लिए किया जाता हैपहेलि।

संसार के ज्ञान के पाठ में हम बच्चों को पौधों और जानवरों का निरीक्षण करना सिखाते हैं, हम छात्रों के प्राथमिक पारिस्थितिक विचारों को पर्यावरण के साथ रहने वाले जीवों के संबंधों, उनके भोजन और सूचना कनेक्शन के बारे में बनाते हैं। उसी समय, हम वैज्ञानिक और पद्धतिवादी साहित्य की ओर मुड़ते हैं, दृश्य के विभिन्न साधन, हम प्राकृतिक इतिहास सामग्री की मनोरंजक सामग्री की तलाश करते हैं, उपलब्ध जूनियर स्कूली बच्चे... हम काल्पनिक साहित्य का भी उपयोग करते हैं, जिसमें हमारे आसपास की प्रकृति के अलंकारिक काव्यात्मक विवरण हैं। हम "विश्व के ज्ञान" और अन्य पाठों के पाठों के विभिन्न चरणों में काव्यात्मक चित्रों का उपयोग करते हैं ( साहित्यिक पठन, श्रम प्रशिक्षण), अतिरिक्त काम में हम बच्चों को रुचि रखने, उन्हें समझने, प्यार करने और प्रकृति की रक्षा करने की शिक्षा देते हैं। काव्य चित्रों का उपयोग करते समय, बच्चे प्राकृतिक इतिहास सामग्री को बेहतर ढंग से आत्मसात करते हैं, स्वतंत्र रूप से प्रकृति के रहस्यों को जानने की कोशिश करते हैं।

पाठ में खेलना केवल एक खेल नहीं है, यह नई सामग्री से परिचित है, जो अच्छी तरह से अध्ययन किया गया है, छात्रों के ज्ञान के समेकन और सामान्यीकरण की पुनरावृत्ति है।

अच्छा या बुरा खेल।

दो टीमों में विभाजित, लोग इस सवाल का जवाब देते हैं: "क्या घाटी के लिली का एक बड़ा गुलदस्ता चुनना अच्छा है या बुरा, डेज़ी?"

ठीक है: - फूल सुंदर हैं, आप इसे किसी को दे सकते हैं।

- उन्हें अच्छी खुशबू आती है।

- जब घर पर फूल आते हैं, तो यह आरामदायक हो जाता है।

खराब: - जल्दी से वापस ले लो और दूर फेंक दिया।

- यदि आप बड़े गुलदस्ते फाड़ते हैं, तो आप प्रकृति को नुकसान पहुंचाएंगे।

- वे जल्दी से गायब हो जाएंगे।

- जंगल बदसूरत हो जाएगा, खाली।

लोग निष्कर्ष निकालते हैं: जंगल धन है, इसे संरक्षित किया जाना चाहिए। जंगल में रहते हुए, व्यक्ति को व्यवहार के नियमों को नहीं भूलना चाहिए, ताकि प्रकृति को नुकसान न पहुंचे।

संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के लिए, इसका उपयोग किया जाता हैक्रॉसवर्ड, बच्चे की रचनात्मक क्षमताओं, स्मृति प्रशिक्षण के विकास के लिए अपने आप में शानदार अवसर। सबक के सभी चरणों में क्रॉसवर्ड के साथ काम करना संभव है।

खेल के तत्वों का उपयोग, प्रतियोगिता, सरल दृश्य एड्स और तकनीकी साधन पढ़ाई में सफल अधिक रोचक, बच्चों के सक्रिय, संसाधनपूर्ण, त्वरित-समझदार होने और अच्छे परिणाम प्राप्त करने की अधिक संभावना है। कक्षा में मनोरंजक सामग्री का उपयोग शैक्षिक प्रक्रिया को सक्रिय करने में मदद करता है, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को विकसित करता है। अक्सर पाठ में उपयोग किया जाता हैपहेलि ... यह कक्षा में रुचि पैदा करने और उनकी गतिविधि को बढ़ाने में मदद करता है। पूर्वस्कूली उम्र से भी, बच्चों को पहेलियों के लिए तैयार किया जाता है, कैसे अद्भुत और दिलचस्प खेल... वे न केवल पहेली का अनुमान लगाने की कोशिश करते हैं, बल्कि दूसरों को पूछने के लिए भी इसे याद करते हैं। अक्सर ऐसा होता है कि बच्चे खुद पहेलियों को रचने की कोशिश करते हैं। इसके अलावा, पहेली उन्हें खोजों की दुनिया से परिचित कराती है: वे वस्तुओं और घटनाओं को पहले से ज्ञात एक नए, पहले से अज्ञात पक्ष से पहचानते हैं। इस प्रकार, बच्चे अपने आस-पास की दुनिया के बारे में अपने प्रारंभिक ज्ञान को गहरा और परिष्कृत करते हैं, वे भाषा की चमक और कल्पना से दूर हो जाते हैं।

पहेली को जितना संभव हो पूरा करने के लिए काम करने के लिए, इसका अनुमान लगाना मुश्किल है, लेकिन सबूत का उपयोग किया जाना चाहिए।

इस तरह के एक बहुमुखी कार्य न केवल स्कूली बच्चों में तुलना करने की क्षमता विकसित करता है, आसपास की वास्तविकता की घटनाओं के विपरीत, वास्तविक दुनिया की सुंदरता को प्रकट करता है, बल्कि छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को भी सक्रिय करता है।

अपने बच्चे को सीखने में रुचि रखने में मदद करेंउज्ज्वल दृश्य एड्स , सीखने की प्रक्रिया में शामिल करनाखेल ... खेलकर सीखना - कोई भी इस आज्ञा का विवाद नहीं करेगा। बच्चों की परियों की कहानियों, मजाकिया लोगों के प्रसिद्ध नायकों को आमंत्रित करना संभव और आवश्यक है - सबक के लिए बर्टिनो, डन्नो, गनोम, लिटिल रेड राइडिंग हूड,। वे बच्चों को "मुश्किल" प्रश्न पूछ सकते हैं, असाइनमेंट के साथ पत्र ला सकते हैं। बच्चों की पसंदीदा मीशा भालू है, जो कठपुतली थिएटर का एक पात्र है। वह जानता है कि कैसे बात करें, सिर पर थपथपाना सबसे प्रतिष्ठित है, उसके सिर को हिलाएं और अफसोस करें कि क्या कोई विफल हो गया है या कोई व्यक्ति किसी बात को लेकर परेशान है। कभी-कभी मीशा बच्चों में से एक से नाराज हो जाती थी और जंगल में वापस चली जाती थी। जंगल शांत है, कोई भी शोर करता है या उसे परेशान करता है। यदि मीशा कई दिनों तक अनुपस्थित रहती है, तो बच्चे पूछते हैं कि वह कब आएगा, उसे अपमानित न करने का प्रयास करें ताकि वह न निकले। बच्चों का मानना \u200b\u200bहै कि मिशा, उनकी तरह, सोच सकती हैं, गुस्सा हो सकती हैं और खुश रह सकती हैं। आखिरकार, बच्चों की वास्तविक और काल्पनिक के बीच कोई सीमा नहीं है।

यह सर्वविदित है कि कुछ भी ध्यान आकर्षित नहीं करता है या मन को उत्तेजित करता हैगजब का ... हम "आश्चर्य!" नामक तकनीक का उपयोग करने का प्रयास करते हैं। उदाहरण के लिए, किसी विषय का अध्ययन करते समय, हम बच्चों को एक कहानी सुनाते हैं (हम उनके चेहरे पर आश्चर्य देखते हैं) और एक प्रश्न पूछते हैं।

बच्चों को "एक गलती पकड़ो!" सामग्री की व्याख्या करते हुए, हम जानबूझकर गलती करते हैं। छात्रों को पहले से इस बारे में चेतावनी दी जाती है। कभी-कभी हम चेहरे के भाव, इशारों के साथ "खतरनाक स्थानों" का सुझाव देते हैं। हम बच्चों को तुरन्त गलतियों पर प्रतिक्रिया देना सिखाते हैं, उनकी बातों का बचाव करते हैं, शिक्षक से बहस करने से नहीं डरते। बच्चे अपनी बात साबित करके गलती को सुधारते हैं।

का उपयोग कर दुनिया के ज्ञान के पाठ में शैक्षिक प्रक्रिया को समृद्ध और सक्रिय करता हैकल्पना के काम करता है ... छात्रों की रुचि को बढ़ाता और बनाए रखता है, शिक्षक की कहानी को जीवंत करता है, कुशलता से पाठ में शामिल एक कहानी, एक परी कथा से एक अंश। कल्पना की रचनाएँ प्राकृतिक घटनाओं का निरीक्षण करने में, उनमें प्रतिरूपों को नोटिस करने में मदद करती हैं। लेकिन ये कार्य एक मूल्यवान शैक्षिक और उपचारात्मक उपकरण बन सकते हैं यदि उनके पास कलात्मक मूल्य है, तो उनमें प्रस्तुति पाठ के विषय से संबंधित है, प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के लिए उपलब्ध है, एक संज्ञानात्मक मूल्य है और वॉल्यूम छोटा होना चाहिए।

सबक परसाहित्यिक पठन कहावतों और कहावतों, वाक्यांश-मूंगर्स और जीभ जुड़वाँ का इस्तेमाल किया। शुद्ध शब्दों के साथ, जीभ जुड़वाँ, नीतिवचन, स्वर और व्यंजन के संयोजन, रीडिंग ब्लॉक कामकाज में शामिल हैं।

« शब्द स्लाइड "

सीओ
बिल्ली
तिल
Bulka
अधेला
एक प्रकार की पक्षी
पड़ोसी
पड़ोसी

चिड़िया घर
DIAPOSITIVES

"आधे-मिटे हुए शब्द"

विकल्प 1। गम मिनक्स ने शब्दों में अक्षरों के कुछ हिस्सों को हटा दिया। अक्षरों को पुनर्प्राप्त करने और शब्दों को पढ़ने की कोशिश करें। (अक्षरों के व्यक्तिगत तत्व मिटा दिए जाते हैं)।

विकल्प 2। ऊपरी या निचले हिस्से को शब्दों में मिटा दिया जाता है। लगता है कि क्या शब्द लिखे हैं।

और हमें शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने में इस तरह के एक महत्वपूर्ण कारक के बारे में नहीं भूलना चाहिएप्रोत्साहन .

अध्ययन के पहले वर्षों में, बच्चे को अभी भी संज्ञानात्मक गतिविधि का बहुत कम अनुभव है

शैक्षिक कौशल अपर्याप्त रूप से विकसित होते हैं, आत्म-जागरूकता नहीं बनती है, गतिविधि के मानसिक नियामक कमजोर होते हैं। गठन के साथ सकारात्मक भावनाएं संज्ञानात्मक कार्य... इसलिए, प्राथमिक विद्यालय की आयु के एक बच्चे को लगातार अनुमोदन और मान्यता की आवश्यकता होती है। प्रोत्साहन न केवल उस समय दिखाई देने वाले सकारात्मक परिणामों का मूल्यांकन करता है, बल्कि अपने आप में यह धक्का देता है कि बच्चे को आगे चलकर फल देने के काम के लिए प्रोत्साहित करता है।

निम्नलिखित प्रोत्साहन का उपयोग किया जाता है:

मिमिक और पैंटोमिमिक:

• साथियों से तालियाँ;

  शिक्षक की मुस्कान;

  शिक्षक का कोमल रूप;

  सिर पर थपथपाना।

मौखिक:

• चतुर कन्या! बहुत बढ़िया!

  बहुत बढ़िया!

materialized:

• डेस्क पर झंडा;

  पदक, बिल्ला।

इनाम का विकल्प छात्र के व्यक्तित्व पर निर्भर करता है; इस दिशा में शिक्षक के काम पर, बच्चों के प्रदर्शन पर, प्रोत्साहन के लिए बच्चे की तत्परता पर, उसका संज्ञानात्मक हित कितना बनता है।

इस तरह,संज्ञानात्मक गतिविधि में वृद्धि निम्नलिखित कार्यों को हल करने में मदद करता है:

सोच का प्रवाह, मन का लचीलापन, आगे रखने और परिकल्पना विकसित करने की क्षमता;

छात्र-केंद्रित सीखने के माध्यम से छात्रों की व्यक्तिगत क्षमताओं का विकास, छात्रों की बौद्धिक और रचनात्मक क्षमताओं की पूर्ण प्राप्ति के लिए विकासात्मक शिक्षा के तत्वों का उपयोग;

व्यक्तित्व, स्मृति, ध्यान, सोच और कल्पना के मानसिक गुणों का विकास;

व्यावहारिक तकनीकों को सिखाना, व्यवहार में ज्ञान को लागू करना।

इस प्रकार, कक्षा में शिक्षण के कुछ रूपों और विधियों का उपयोग, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि में वृद्धि में योगदान देता है, जिससे सीखने की सफलता प्राप्त होती है।

मैं उन असाइनमेंट को पसंद करूंगा जो कक्षा में उपयोग किए जाते हैं और बच्चों को जिज्ञासु बने रहने में मदद करने के लिए स्कूल के घंटों के बाद, उच्च संज्ञानात्मक गतिविधि दिखाते हैं और समझते हैं कि मानसिक कार्य एक बहुत खुशी है।

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