शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय रूसी संघ

संघीय राज्य स्वायत्त शैक्षिक संस्थान
उच्च शिक्षा

"साइबेरियन संघीय विश्वविद्यालय"

लेसोसिबिर्स्क शैक्षणिक संस्थान -

साइबेरियाई की शाखा संघीय विश्वविद्यालय

संकाय अतिरिक्त शिक्षा

संकाय

सामान्य मानविकी और सामाजिक-आर्थिक अनुशासन विभाग

कुर्सी

इतिहास और सामाजिक अध्ययन

पेशेवर पुनर्प्रशिक्षण कार्यक्रम का नाम

अंतिम प्रमाणीकरण कार्य

इतिहास के पाठों में विषय कौशल बनाना (खंड के उदाहरण पर: "ग्रीको-फ़ारसी युद्ध")

कार्य "_____" ___________ 2016 "_____" की रेटिंग के साथ सुरक्षित है

आईईसी अध्यक्ष ___________एम.आई. कुदंकिना

हस्ताक्षर की तारीखआद्याक्षर, उपनाम

आईईसी के सदस्य ___________ए.वी. पेलेनकोव

हस्ताक्षर की तारीखआद्याक्षर, उपनाम

___________ एनजी खारीतोनोवा

हस्ताक्षर की तारीखआद्याक्षर, उपनाम

पर्यवेक्षक _________एनजी खारीतोनोवा

हस्ताक्षर की तारीखआद्याक्षर, उपनाम

श्रोता_________एस.वी. तुरोव

हस्ताक्षर की तारीखआद्याक्षर, उपनाम

लेसोसिबिर्स्क 2016

इतिहास के पाठों में विषय कौशल का गठन (अनुभाग के उदाहरण पर: "ग्रीको-फ़ारसी युद्ध")

विषयसूची

निबंध

विषय पर अंतिम सत्यापन कार्य: "इतिहास के पाठों में विषय कौशल का गठन (उदाहरण के लिए, अनुभाग:" ग्रीको-फ़ारसी युद्ध ")" में एक पाठ दस्तावेज़ के 52 पृष्ठ, 2 टेबल, 3 आंकड़े, 35 प्रयुक्त स्रोत शामिल हैं।

योग्यता, विषय क्षमता, विषय कौशल, उपदेशात्मक खेल।

काम का उद्देश्य: पहचान करनाइतिहास के पाठों में विषय कौशल के गठन की विशेषताएं।

अध्ययन की वस्तु:इतिहास के पाठों में विषय कौशल।

शोध का विषय: विषय कौशल विकसित करने के साधन के रूप में डिडक्टिक गेम्स।

अवलोकन के परिणामों के अनुसार विषय कौशल के गठन के स्तरों के अध्ययन के परिणामों को सारांशित करते हुए, हम निष्कर्ष निकालते हैं कि अधिकांश विषयों में विषय कौशल के गठन का पर्याप्त स्तर देखा जाता है - 8 लोग (40%); उच्च - 5 विषयों (25%) में; औसत - 4 विषयों (20%) में; प्रारंभिक - 3 बच्चों (15%) में।

इतिहास में विषय कौशल के गठन के स्तर को बढ़ाने के लिए, हमने विभिन्न प्रशिक्षण खेलों का उपयोग किया।

प्रारंभिक और बार-बार किए गए अवलोकन के परिणामों की तुलना करते हुए, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि अभ्यास की प्रणाली, जिसे हमने उपदेशात्मक खेलों का उपयोग करके लागू किया है, इतिहास में विषय कौशल विकसित करने का एक प्रभावी साधन है।

परिचय

आधुनिक सामाजिक परिवर्तन, समाज के सूचनाकरण का तेजी से विकास, नवीन शिक्षण प्रौद्योगिकियों की शुरूआत में शिक्षण के अभ्यास में सुधार की आवश्यकता है समावेशी स्कूल... इस संबंध में, व्यक्तित्व-उन्मुख, गतिविधि-आधारित और शिक्षण के लिए योग्यता-आधारित दृष्टिकोण इतिहास के शिक्षण में प्रमुख हो गए हैं।

शिक्षा प्रणाली में सुधार के परिणामस्वरूप सीखने के लिए मौलिक दृष्टिकोण को एक योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के रूप में परिभाषित किया गया है, जो बुनियादी और विषय कौशल और ज्ञान-आधारित कौशल के गठन और विकास के लिए प्रदान करता है जो एक व्यक्ति को प्रभावी ढंग से कार्य करने और एक निश्चित प्रदर्शन करने की अनुमति देता है। समारोह। इन समस्याओं के समाधान के लिए इस तरह की शुरूआत की आवश्यकता है कार्यप्रणाली विकासएक नए शैक्षिक प्रतिमान को लागू करने की अनुमति। इनमें खेलों का प्रमुख स्थान है।

इस प्रकार, इस अध्ययन के विषय की प्रासंगिकता शिक्षण के लिए योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर इतिहास के पाठों में छात्रों के विषय कौशल बनाने की आवश्यकता के कारण है।

शोध का उद्देश्य इतिहास के पाठों में विषय कौशल है।

विषय कौशल बनाने के साधन के रूप में शोध का विषय उपदेशात्मक खेल है।

अध्ययन का उद्देश्य इतिहास के पाठों में विषय कौशल के गठन की विशेषताओं की पहचान करना है।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने में निम्नलिखित कार्यों को हल करना शामिल है:

वैज्ञानिक साहित्य में विषय कौशल की अवधारणा का विश्लेषण करें।

इतिहास के पाठों में विषय कौशल बनाने की प्रक्रिया में उपदेशात्मक खेलों की संभावनाओं का अध्ययन करना।

इतिहास के पाठों में विषय कौशल के गठन की विशेषताओं का एक प्रायोगिक अध्ययन करें।

परिकल्पना: हम मानते हैं कि उपदेशात्मक खेलों का उपयोग इतिहास के पाठों में विषय कौशल विकसित करने का एक प्रभावी साधन बन जाएगा।

अनुसंधान की विधियां:

1. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण।

2. अवलोकन।

3. गुणात्मक और मात्रात्मक विश्लेषण के तरीके।

पद्धतिगत आधार: ऐसे शोधकर्ताओं के कार्य जैसे जी.एस. अयरुमान, एल.एन. अकीमोवा, टी.एस. वासिलिवा, ओ.एस. गज़मैन, ई.एम. मिन्स्किन, एम.वी. स्मोरोडिनोवा, ए.वी. खुटोरस्कॉय, आदि।

अंतिम सत्यापन कार्य का व्यावहारिक महत्व यह है कि विषय कौशल की समस्या पर सामग्री का विश्लेषण और कार्य में व्यवस्थित किया जाता है। शोध के दौरान प्राप्त आंकड़ों का उपयोग शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों और माता-पिता द्वारा किया जा सकता है। और साथ ही, हमारे द्वारा प्रस्तुत सामग्री का उपयोग छात्रों द्वारा कक्षाओं की तैयारी में, निबंध, टर्म पेपर और थीसिस लिखते समय किया जा सकता है।

अंतिम प्रमाणन कार्य में एक परिचय, दो अध्याय, एक निष्कर्ष, उपयोग किए गए स्रोतों की एक सूची शामिल है, जिसमें 26 शीर्षक शामिल हैं। शोध के परिणाम 3 आंकड़ों और 2 तालिकाओं में प्रस्तुत किए गए हैं। काम की कुल मात्रा 40 पृष्ठ है।

अध्याय 1. विषय कौशल के गठन का सैद्धांतिक आधार

1. विषय कौशल की अवधारणा का सार

आइए "कौशल" की अवधारणा पर विस्तार से विचार करें। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के विश्लेषण से पता चलता है कि शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान में "कौशल" की अवधारणा की एक भी परिभाषा नहीं है। इस श्रेणी को मनोवैज्ञानिक श्रेणी और शैक्षणिक श्रेणी दोनों के रूप में माना जाता है। इसलिए, यह "कौशल" की अवधारणा के विचार के दृष्टिकोण में अंतर की व्याख्या करता है।

कौशल की परिभाषा पर विचार करते हुए, हम देखते हैं कि इस अवधारणा का विस्तार करने की प्रवृत्ति है। ग्रेट सोवियत इनसाइक्लोपीडिया में: "कौशल किसी व्यक्ति की पिछले अनुभव के आधार पर गतिविधि या कार्य करने की क्षमता है।" द पेडागोगिकल इनसाइक्लोपीडिया इस अवधारणा (v.4, 1968) का विस्तार करता है: "क्षमता उन लक्ष्यों और शर्तों के अनुसार प्रभावी ढंग से कार्रवाई करने की क्षमता है जिसमें किसी को कार्य करना होता है।"

हम G.I द्वारा दी गई इस अवधारणा की परिभाषा का एक उदाहरण देंगे। शुकुकिना:कौशल उद्देश्य गतिविधि की एक इकाई है, जो इसके प्रेरक, सामग्री और परिचालन पहलुओं को दर्शाता है।

शैक्षिक परिणामों पर ध्यान केंद्रित करना दूसरी पीढ़ी के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के डिजाइन का एक अनिवार्य घटक है। इस मूलभूत अंतर के अनुसार, शैक्षिक प्रक्रिया में मानकों को लागू करने की संरचना, सामग्री और तरीके बदल गए हैं।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक की अवधारणा मुख्य में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए आवश्यकताओं को निर्दिष्ट करती है सामान्य शिक्षा कार्यक्रमजो प्रमुख कार्यों द्वारा संरचित हैं सामान्य शिक्षाऔर शामिल करें:

1) विषय परिणाम - छात्रों द्वारा सामाजिक अनुभव के विशिष्ट तत्वों को आत्मसात करना, एक अलग शैक्षणिक विषय के ढांचे के भीतर अध्ययन किया जाता है, अर्थात् ज्ञान, क्षमता और कौशल, समस्याओं को हल करने में अनुभव, रचनात्मक गतिविधि का अनुभव;

2) मेटासब्जेक्ट परिणाम - एक, कई या सभी शैक्षणिक विषयों के आधार पर छात्रों द्वारा महारत हासिल की गई गतिविधि के तरीके, दोनों के ढांचे के भीतर लागू होते हैं शैक्षिक प्रक्रियाऔर वास्तविक जीवन स्थितियों में समस्याओं को हल करते समय;

3) व्यक्तिगत परिणाम - स्वयं के प्रति छात्रों के मूल्य दृष्टिकोण की प्रणाली, शैक्षिक प्रक्रिया में अन्य प्रतिभागी, शैक्षिक प्रक्रिया स्वयं और शैक्षिक प्रक्रिया में इसके परिणाम।

यह बिल्कुल स्पष्ट है कि विषय, मेटा-विषय और व्यक्तिगत सीखने के परिणामों को एक दूसरे से अलग नहीं किया जा सकता है और आधुनिक शिक्षा के त्रिगुण कार्य का प्रतिनिधित्व करते हैं।

विषय सीखने के परिणामों के लिए आवश्यकताएं "सामान्य शिक्षा की सामग्री का मौलिक मूल" दस्तावेज़ में परिलक्षित होती हैं। यह मुख्य तत्वों को सूचीबद्ध करता है वैज्ञानिक ज्ञानहाई स्कूल में पढ़े हर विषय में। ये परिणाम पारंपरिक रूप से सभी शिक्षण सहायक सामग्री में निर्धारित होते हैं, बड़ी संख्या में किसी भी स्कूल अनुशासन में प्रकाशित होते हैं। विषय ज्ञान का परीक्षण किया जाता है परीक्षा परीक्षणऔर जीआईए, और इसलिए यह उनके लिए है कि शिक्षकों को सबसे अधिक (ठीक है, यदि केवल नहीं) ध्यान देने की आदत है।

नई पीढ़ी के FSES के कार्यान्वयन के संदर्भ में, शिक्षक की भूमिका बदल रही है, जिसे एक संरक्षक की भूमिका से एक शिक्षक की भूमिका में जाना चाहिए। इस तरह की भूमिका के साथ, शिक्षक को एक साथ शैक्षिक और शैक्षिक प्रक्रिया शुरू करनी चाहिए, छात्रों की जरूरतों का पर्याप्त रूप से जवाब देना चाहिए, सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों का उपयोग करना चाहिए, व्यवस्थित करना चाहिए परियोजना की गतिविधियोंछात्र, साझेदारी बनाएं। शिक्षक को उस तकनीक में महारत हासिल करने की जरूरत है, जिसमें, व्यवहार में, वह समय पर बच्चे की जरूरतों का निदान कर सके, लक्ष्यों और उद्देश्यों की सटीक व्याख्या कर सके, शैक्षिक या परवरिश प्रक्रिया के सभी विषयों की गतिविधि का परिणाम, सभी बच्चों को शामिल कर सके। गतिविधियों में, बच्चों को सर्वसम्मति से समर्थन की आवश्यकता के बिना, अपनी राय, दृष्टिकोण व्यक्त करना सिखाएं; बच्चे के आत्म-सम्मान का विकास करें।

सैद्धांतिक स्रोतों के विश्लेषण से पता चला है कि शिक्षा के लिए एक सक्षमता-आधारित दृष्टिकोण शुरू करने की समस्या आधुनिक शैक्षणिक विचार के केंद्र में है, जिसमें परिलक्षित होता है नियामक दस्तावेजस्कूल के बारे में, घरेलू और विदेशी वैज्ञानिकों द्वारा सक्रिय रूप से विकसित किया जा रहा है। योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के मूलभूत मुद्दों के संबंध में वैज्ञानिकों के कई विचार हैं। अर्थात्: क्षमता की प्रकृति और संरचना, दक्षताओं का वर्गीकरण, और इसी तरह।

जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में तत्काल समस्याओं को प्रभावी ढंग से हल करने के लिए, विभिन्न स्थितियों में तर्कसंगत रूप से कार्य करने के लिए क्षमता एक व्यक्ति की सामान्य क्षमता है। योग्यता प्रशिक्षण का अंतिम परिणाम है, जिसका उद्देश्य छात्र के व्यक्तित्व का निर्माण और विकास करना, उसकी क्षमताओं और प्रतिभाओं को प्रकट करना है।

क्षमता संरचना के घटक, इसके मुख्य तत्व हैं: ज्ञान, गतिविधि, प्रेरणा, मूल्य। वे सभी एक दूसरे के पूरक हैं और सामाजिक संपर्क से प्रभावित हैं।

दक्षताओं के कुछ समूहों की पहचान करने के लिए वैज्ञानिक विभिन्न दृष्टिकोण प्रदान करते हैं। उदाहरण के लिए, ए। खुटर्सकोय ने दक्षताओं को वर्गीकृत करने का प्रस्ताव रखा है[ 32 ] :

चाभी;

सामान्य विषय;

विषय।

क्षमता घटकों के संयोजन द्वारा प्रदान की जाती है - ज्ञान, गतिविधि, व्यक्तिगत गुण। ये सभी घटक निकट से संबंधित हैं।

प्रत्येक दक्षता में ज्ञान, क्षमताओं, कौशल और मूल्यों की एक विस्तृत श्रृंखला शामिल है।

शिक्षक छात्रों द्वारा विषय और सामान्य विषय दक्षताओं के अधिग्रहण को विशेष महत्व देते हैं, जिस आधार पर प्रमुख दक्षताएं आधारित होती हैं। सामान्य विषय दक्षताओं में वे योग्यताएँ शामिल हैं जो एक निश्चित शिक्षा के भीतर बनती हैं, और विषय क्षमताएँ - वे जो व्यक्तिगत विषयों के अध्ययन में बनती हैं।

छात्रों की विषय दक्षताओं के गठन की प्रक्रिया में संरचनात्मक और कार्यात्मक विविधता और प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण के आधार पर शिक्षण के रूपों और विधियों का एकीकरण शामिल है और इसमें चार अनुक्रमिक और परस्पर संबंधित चरण शामिल हैं:

प्रेरक (छात्रों के संज्ञानात्मक उद्देश्यों का गठन);

संज्ञानात्मक (विषय दक्षताओं के गठन को लागू करने के लिए आवश्यक ज्ञान का एक निकाय, जिसके आधार पर प्रत्येक छात्र धन का चयन करता है, पाठ के साथ काम करने के लिए एक कार्यक्रम बनाता है);

गतिविधि-आधारित (गतिविधि के विभिन्न तरीकों का अधिकार, आपको किसी दिए गए विषय क्षेत्र में कौशल का एहसास करने की अनुमति देता है: कौशल की मात्रा, कौशल के सैद्धांतिक आधार की ताकत; एकीकरण, स्थिरता, लचीलापन, दक्षता);

मूल्यांकन और उत्पादक (विषय दक्षताओं के गठन की प्रक्रिया के परिणाम और लक्ष्य के साथ-साथ निर्धारित लक्ष्य की पुष्टि की सीमा पर शोध करने के उद्देश्य से)।

इस प्रकार, विषय कौशल एक विशेष विषय में अर्जित कौशल हैं।

शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान में, कौशल को एक ओर एक गतिविधि की क्षमता और परिणाम के रूप में देखा जाता है, और दूसरी ओर एक व्यक्ति की क्षमता और गुणवत्ता के रूप में देखा जाता है।

यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि विषय कौशल के गठन का महत्व बहुत बड़ा है, क्योंकि उन्हें न केवल एक व्यक्ति की आवश्यकता होगी विद्यालय गतिविधियाँविभिन्न पाठों में, लेकिन में भी दिनचर्या या रोज़मर्रा की ज़िंदगी... गठित विषय कौशल दोनों तार्किक रूप से सोचने की क्षमता, और कारण-और-प्रभाव संबंधों को निर्धारित करने की क्षमता आदि हैं।

1. डिडक्टिक गेम्सइतिहास के पाठों में विषय कौशल विकसित करने के साधन के रूप में

खेल की समस्या ने अंत में वैज्ञानिकों का ध्यान आकर्षित करना शुरू कियाउन्नीसवीं- शुरू मेंXXसदियों शिक्षाशास्त्र और खेल के मनोविज्ञान की सैद्धांतिक नींव एल.एस. वायगोत्स्की, ए.एस. मकरेंको, एस.एल. रुबिनस्टीन और अन्य। खेल के सिद्धांत में एक महत्वपूर्ण योगदान विदेशी वैज्ञानिकों द्वारा किया गया था - एफ। बेयटेन्डिज्क, डब्ल्यू। वुंड्ट और अन्य।

इतिहास शिक्षा आज संघीय शिक्षा प्रणाली के सबसे जटिल और विरोधाभासी तत्वों में से एक है। इतिहास शिक्षक के सामने वह महत्वपूर्ण लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करता है, जिसका समाधान नई पीढ़ी के शिक्षण और पालन-पोषण में योगदान देता है। इस प्रकार, छात्रों की इतिहास शिक्षा का सामान्य लक्ष्य स्कूली बच्चों को राष्ट्रीय और विश्व सांस्कृतिक परंपराओं, अतीत के ज्ञान के आधार पर व्यक्तिगत विकास और विश्व संस्कृति की सबसे महत्वपूर्ण उपलब्धियों को नेविगेट करने की क्षमता से परिचित कराना है। इतिहास शिक्षा के उद्देश्य भी लक्ष्य से अनुसरण करते हैं:

छात्रों को मानव जाति के अनुभव के बारे में ऐतिहासिक ज्ञान प्रदान करने के लिए, अर्थात्, उनके लिए ज्ञान की एक निश्चित प्रणाली में महारत हासिल करने के लिए, ऐतिहासिक जानकारी में नेविगेट करने की क्षमता, समझने और उनके संबंधों में ऐतिहासिक घटनाओं का एक उद्देश्य मूल्यांकन देने के लिए स्थितियां बनाना।

विकास के आधार पर भावनात्मक क्षेत्रउस पर ऐतिहासिक छवियों के व्यक्तित्व को प्रभावित करके, सम्मान को शिक्षित करना और सम्मान जगाना और अपने स्वयं के और अन्य लोगों के इतिहास और संस्कृति में छात्रों की रुचि जगाना, दुनिया के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण बनाना।

संस्कृति की भाषा में ऐतिहासिक ज्ञान में महारत हासिल करने के आधार पर छात्रों के व्यक्तित्व का विकास करना (ऐतिहासिक तथ्यों के संकलन और विश्लेषण के लिए मानसिक संचालन के आधार पर उनकी अपनी बौद्धिक क्षमता विकसित हो सकती है)।

इतिहास शिक्षा के लक्ष्यों और उद्देश्यों की प्राप्ति मुख्य रूप से शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के मुख्य रूप के दौरान होती है - कक्षा में। लक्ष्यों और उद्देश्यों को प्राप्त करने की प्रभावशीलता पाठ में किसी विशेष विधि या तकनीक के प्रभावी उपयोग पर निर्भर करती है।

यह पत्र संज्ञानात्मक खेल के रूप में इस तरह के एक पद्धतिगत पथ का उपयोग करने के मनोवैज्ञानिक और पद्धतिगत पहलुओं की जांच करता है, जो रचनात्मक गतिविधि और छात्रों की स्वतंत्रता को बढ़ाता है, उन्हें नए ज्ञान या ज्ञान प्राप्त करने के नए तरीकों की ओर ले जाता है।

आधुनिक परिस्थितियों में पाठ की प्रभावशीलता में सुधार के लिए, सबसे पहले, शिक्षण और शैक्षिक प्रक्रिया को अनुकूलित करने के लिए विचारों के शिक्षक द्वारा एक विचारशील और कुशल उपयोग की आवश्यकता होती है। इसी समय, ऐसे प्रशिक्षण को इष्टतम कहा जाता है, जो इन स्थितियों (स्कूल, संरचना और छात्रों के प्रशिक्षण का स्तर, शिक्षण सहायक सामग्री की उपलब्धता, शिक्षा में परिणाम, स्कूली बच्चों के पालन-पोषण और विकास के लिए अधिकतम संभव उपलब्धि सुनिश्चित करता है। कक्षा और गृहकार्य के छात्रों और शिक्षकों के लिए पाठ्यक्रम और स्कूल व्यवस्था के लिए आवंटित समय)।

प्रत्येक पाठ का उद्देश्य छात्रों के सीखने के कौशल को विकसित करना होना चाहिए।

छात्रों के सीखने को प्रेरित करने के सिद्ध तरीकों में से एक, स्कूली बच्चों में संज्ञानात्मक रुचि का निर्माण हैखेल ... कक्षा में खेल गतिविधि विषय में रुचि बढ़ाने में मदद करती है और सैद्धांतिक प्रश्नों को आत्मसात करने की सुविधा प्रदान करती है। दूसरी ओर, खेल बच्चे की मुख्य गतिविधि है और साथ ही छात्र के बौद्धिक विकास के लिए मुख्य साधन और शर्त है, क्योंकि गहराई से सीखने से पहले, कारण संबंधों के सार को समझने के लिए, एक व्यक्ति को गुजरना होगा बचपन में मानसिक व्यायाम की अवधि, जो वस्तुओं और घटनाओं की अपनी दृष्टि के गठन को प्रभावित करेगी।

लेकिन सशर्त स्थितियों में सभी गतिविधि एक खेल नहीं है। गणित पर पाठ्यपुस्तक में कार्य भी सशर्त है, हालांकि यह कार्य एक खेल में बदल सकता है, जो छात्रों के लिए मनोरंजक बन सकता है। किसी समस्या की स्थितियों की एक मनोरंजक प्रस्तुति इसे एक भूमिका निभाने वाले खेल में बदल सकती है। और डिडक्टिक गेम का मुख्य लक्ष्य छात्रों की सक्रिय संज्ञानात्मक स्थिति होना चाहिए, जो उनकी अपनी और स्वतंत्र सोच गतिविधि का आधार बन गया है।

इस प्रकार, एक शैक्षणिक खेल में एक आवश्यक विशेषता होनी चाहिए - शिक्षण का एक स्पष्ट रूप से परिभाषित लक्ष्य और एक समान शैक्षणिक परिणाम, जिसे प्रमाणित किया जा सकता है, एक स्पष्ट रूप में अलग किया जा सकता है और एक शैक्षिक और संज्ञानात्मक अभिविन्यास की विशेषता है।

शैक्षिक खेल निम्नलिखित लक्ष्य अभिविन्यास को पूरा करता है:

उपदेशात्मक। क्षितिज का विस्तार करता है, संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करता है, आवश्यक कौशल और क्षमताओं का निर्माण करता है, आवश्यक शैक्षिक सामग्री के आत्मसात को बढ़ावा देता है, जिससे आप प्रभावशीलता को जल्दी से जांच सकते हैं।

विकसित होना। ध्यान, स्मृति, भाषण, सोच, तुलना करने की क्षमता, समानताएं खोजने, इष्टतम निर्णय लेने के विकास को बढ़ावा देता है। शैक्षिक गतिविधि, रचनात्मकता, कल्पना, कल्पना के प्रेरक अभिविन्यास का विकास सक्रिय है।

शैक्षिक। कुछ पदों, दृष्टिकोणों, नैतिक, नैतिक, वैचारिक दृष्टिकोणों का निर्माण हो रहा है। सामूहिकता की भावना को बढ़ावा दिया जाता है, और साथ ही, व्यक्तिगत गुण अधिक स्पष्ट रूप से व्यक्त किए जाते हैं। संचार कौशल विकसित होते हैं। छात्र समाज के मानदंडों और मूल्यों से परिचित हो जाता है, पर्यावरण की स्थिति के अनुकूल हो जाता है, आत्म-नियमन, तनाव नियंत्रण, मनोचिकित्सा के कौशल सीखता है।

एक शैक्षणिक तकनीक के रूप में डिडक्टिक प्ले की समस्या की जांच एलपी बोरज़ोवा द्वारा शिक्षक "इतिहास के पाठ में खेल" के लिए कार्यप्रणाली मैनुअल में की जाती है; ए। शिक्षक के मैनुअल "शैक्षणिक तकनीक के तरीके" में जिन; ए.पी. एर्शोवा और वी.एम. बुकाटोव ने "स्कूल डिडक्टिक्स के नाट्य मंच" लेख में; खेलों का वर्गीकरण और प्रणाली G.A के संग्रह में पाई जा सकती है। कुलगिना "इतिहास में एक सौ खेल"

इतिहास के पाठों में, गेमिंग तकनीकों का उपयोग भी आवश्यक है क्योंकि छात्र न केवल जानकारी को संसाधित कर सकते हैं, बल्कि ज्ञान की एक व्यक्तिपरक खोज के रूप में इसके आत्मसात का अनुभव कर सकते हैं, जो अभी भी खुद के लिए अज्ञात है, वे विभिन्न ऐतिहासिक पात्रों की भूमिकाओं को "कोशिश" कर सकते हैं, महसूस कर सकते हैं ऐतिहासिक युग की मौलिकता। इसके अलावा, खेल बच्चों में सामूहिकता, जिम्मेदारी, बॉक्स के बाहर सोच आदि जैसे गुणों के निर्माण में योगदान देता है। कई खेल हो सकते हैं:

ऐतिहासिक खेलों का वर्गीकरण:

1. व्यापार

एक चर्चा

बी) अनुसंधान

2. पूर्वव्यापी:

ए) रोल-प्लेइंग (नाटकीय प्रदर्शन, नाट्य खेल)

बी) गैर-भूमिका (प्रतिस्पर्धी, मार्ग)

3. प्रशिक्षण (डेस्कटॉप, दिए गए एल्गोरिथम के आधार पर, प्लॉट)।

हाल ही में, विभिन्नप्रतिस्पर्धी खेल। इस प्रजाति की मुख्य विशिष्ट विशेषता उनकी प्रतिकूल प्रकृति है। प्रतिस्पर्धी खेल एक परीक्षण प्रकृति के होते हैं, उनका उद्देश्य पहले से कवर की गई सामग्री को दोहराना और सारांशित करना है। इस श्रेणी में, लोकप्रिय टीवी शो "फील्ड ऑफ मिरेकल्स", "ओन गेम", "ब्रेन रिंग", "व्हाट? व्हेयर? कब?", "द स्मार्टेस्ट", "सील्ड" और अन्य पर आधारित गेम बहुत व्यापक हो गए हैं। . लेकिन संचालन के पुराने रूप भी बोर्ड खेल, जैसे क्विज़, ने अपनी लोकप्रियता नहीं खोई है। और उपयोग कंप्यूटर तकनीकआपको किसी भी खेल को मसाला देने की अनुमति देता है।

प्रतिस्पर्धी खेल अच्छे हैं क्योंकि उन्हें किसी भी उम्र के बच्चों के साथ और किसी भी विषय पर आयोजित किया जा सकता है। खेल के इस रूप का उपयोग करके, आप एक बड़े खंड और एक अलग विषय दोनों को दोहरा सकते हैं। दोहराव-सामान्यीकरण पाठों में एक बड़ा सूचनात्मक और शब्दार्थ भार होता है, क्योंकि कई पाठों में प्राप्त जानकारी को दोहराया, व्यवस्थित और विश्लेषण किया जाता है।

दोहराव के पाठ अक्सर सूचनाओं, नई अवधारणाओं, तिथियों के साथ अतिभारित होते हैं, जो अतिरिक्त कठिनाइयों का कारण बनते हैं और हमेशा बच्चों में रुचि के विकास में योगदान नहीं करते हैं। प्रतिस्पर्धी खेल इन समस्याओं को हल करने में मदद करते हैं।

तो, ग्रेड 5 में आप एक प्रश्नोत्तरी आयोजित कर सकते हैं"प्राचीन पूर्व"

पाठ मकसद: प्राचीन पूर्व के इतिहास पर छात्रों के ज्ञान की जाँच करें और सारांशित करें

कार्य:

प्राप्त जानकारी को पुन: पेश करने की क्षमता के आगे विकास में योगदान करने के लिए, मुख्य बात को उजागर करने के लिए, प्राचीन पूर्व के इतिहास की मुख्य घटनाओं में नेविगेट करने के लिए;

बढ़ावा देना • तुलना करने, इसके विपरीत, कारण और प्रभाव संबंधों की पहचान करने, नई परिस्थितियों में जानकारी का उपयोग करने, विश्लेषण करने और निष्कर्ष निकालने की क्षमता का और विकास;

छात्रों में प्राचीन पूर्व के लोगों के इतिहास, परंपराओं, संस्कृति के प्रति सम्मान पैदा करना।

उपकरण:

1. प्रोजेक्टर,

2. प्रस्तुति

3. हैंडआउट्स (संलग्नक)

कक्षाओं के दौरान:

पूर्वी संगीत।

छात्र कक्षा में प्रवेश करते हैं और टीमों में बैठते हैं: 4 टीमें।

हैलो दोस्तों! आज के पाठ में हम "प्राचीन पूर्व" विषय की समीक्षा करेंगे। एक प्रश्नोत्तरी खेल इसमें हमारी मदद करेगा।

आपको कामयाबी मिले!

प्रतियोगिता 1. "कार्टोग्राफी" - 1 मिनट - 4 अंक तक (परिशिष्ट 1)

यह ज्ञात है कि मानचित्र के ज्ञान के बिना इलाके को नेविगेट करना मुश्किल है, खासकर यदि आप लंबी और संभावित खतरनाक यात्रा पर जा रहे हैं। आइए देखें कि क्या आप प्राचीन पूर्व के मानचित्र को अच्छी तरह जानते हैं। टीम के कप्तान बहुत से लिफाफे प्राप्त करते हैं, उन्हें ध्वनि संकेत द्वारा खोलते हैं और असाइनमेंट शुरू करते हैं।

व्यायाम:

1. एक देश लिखें

2. नदी या नदियाँ छोड़ दो।

अतिरिक्त बिंदु:

1. देश कहाँ है

2. मानचित्र पर दिखाएं।

प्रतियोगिता 2. "अभिव्यक्ति बदलें" - 1 उत्तर - 1 अंक।

प्रतियोगिता संख्या 3 "विवरण द्वारा एक ऐतिहासिक व्यक्ति को पहचानें"।

शिक्षक छात्रों को ऐतिहासिक आंकड़ों की उपस्थिति का विवरण प्रदान करता है। छात्रों का कार्य विवरण से एक ऐतिहासिक व्यक्ति को पहचानना है, या एक चित्र के साथ विवरण को सहसंबंधित करना है।

कार्ड 1

उसे कोई शारीरिक अक्षमता नहीं थी, केवल उसका सिर लम्बा था और शरीर के अन्य भागों की तुलना में बहुत बड़ा था। यही कारण है कि सभी मूर्तियों पर उनके सिर पर एक हेलमेट के साथ चित्रित किया गया है। जाहिर है, मूर्तिकार उसे अनाकर्षक तरीके से चित्रित नहीं करना चाहते थे। हालांकि, अटारी कॉमेडियन ने उन्हें शिनोसेफलस कहा, जो कि "धनुष के सिर वाला" है।

कार्ड 2

उसके पास बाईं ओर गर्दन का एक अगोचर मामूली झुकाव और एक स्नेही रूप था। कलाकारों में से एक, उसे थंडरर के रूप में चित्रित करते हुए, उसकी त्वचा के रंग को व्यक्त करने में विफल रहा, क्योंकि उसने इसे एक छाया गहरा, गहरा दिया जो वास्तव में था। साक्ष्यों के अनुसार, उसकी गोरी त्वचा थी, जो गुलाबी हो गई, विशेषकर छाती और चेहरे पर।

कार्ड 3

वे कहते हैं कि वह लंबा था, गोरी त्वचा के साथ, एक सुंदर निर्माण, एक चिकना चेहरा और तेज काली आँखें। वह अपने शरीर को लेकर बहुत सावधान रहता था और न केवल कट और शेव करता था, बल्कि अपने बाल भी तोड़ लेता था। उसने गंजे स्थान को ढँकने की कोशिश की जिसने उसे पतले बालों से विकृत कर दिया, इसके लिए उसने अपने सिर के मुकुट से लेकर अपने माथे तक के बालों में कंघी की। इसी कारण से, उन्हें अपने सिर पर लगातार एक लॉरेल पुष्पांजलि बड़े आनंद के साथ पहनने का अधिकार प्राप्त था।

कार्ड 4

वह सुंदर दिखता था, और किसी भी उम्र में उसका रूप आकर्षक था, हालाँकि उसने उसका पीछा करने की कोशिश नहीं की। जब उसने कुछ कहा या चुप था तो उसका चेहरा शांत और स्पष्ट था। उसकी आँखें चमकीली और चमकदार थीं; वह उनमें किसी प्रकार की दिव्य शक्ति को महसूस करना पसंद करता था, और जब उसकी भेदी निगाहों के नीचे बहुत प्रसन्न होता था

वार्ताकार ने अपनी आँखें नीची कर लीं, मानो सूरज की चमक से।

उत्तर: 1 - पेरिकल्स; 2 - सिकंदर महान; 3 - जूलियस सीजर; 4 - ऑक्टेवियन अगस्त।

खेल-प्रतियोगिता अंतिम पाठ के लिए अच्छा है। वे अध्ययन की गई सामग्री को सामान्य बनाने और समेकित करने में मदद करते हैं। इस तरह के खेल जटिल सामग्री को आत्मसात करने, इतिहास में रुचि जगाने, ऐतिहासिक सोच, कल्पना, भाषण, स्मृति विकसित करने में मदद करते हैं।

सामान्यीकरण चरण में उपयोग किए जाने वाले प्रतियोगिता खेल का एक अन्य उदाहरण है"मेरा अपना खेल" (इसे कंप्यूटर संस्करण में प्रस्तुत किया जा सकता है, या हो सकता है कि खेल का मैदान बोर्ड पर खींचा गया हो)। उसे बस इतना ही चाहिए दिलचस्प सवालकई नामांकन में। खेल आपको 15-20 मिनट में युग की मुख्य घटनाओं को दोहराने की अनुमति देता है।

एक उपदेशात्मक इतिहास खेल एक व्यावहारिक गतिविधि है जिसमें बच्चे न केवल इतिहास के पाठों में प्राप्त ज्ञान का उपयोग करते हैं, बल्कि अन्य शैक्षणिक विषयों के अध्ययन के साथ-साथ जीवन के अनुभव का भी उपयोग करते हैं। निस्संदेह लाभ यह है कि खेल के माध्यम से ज्ञान का संश्लेषण होता है, और अधिक महत्वपूर्ण हो जाता है। इस अर्थ में, अंतर्विषयक संबंधों के अनुसार वर्गीकरण को अस्तित्व का अधिकार है: ऐतिहासिक और साहित्यिक; ऐतिहासिक और भाषाविज्ञान; ऐतिहासिक और भौगोलिक; ऐतिहासिक और गणितीय, आदि।

कभी-कभी, शैक्षिक प्रक्रिया की योजना बनाते समय, शैक्षिक खेलों को ज्ञान के स्रोत के अनुसार विभाजित करना आवश्यक होता है: दृश्य, संवादात्मक, द्रव्यमान, आदि।

खेलों के वर्गीकरण के लिए ये कुछ मॉडल हैं जो हमें गतिविधि के विभिन्न पहलुओं में खेल का उपयोग करने के उद्देश्यों के आधार पर उनके व्यवस्थितकरण की कुछ संभावनाओं को दिखाने की अनुमति देते हैं। यह याद रखना चाहिए कि खेल का सार एक मनोरंजक सशर्त स्थिति बनाना है, जिसके लिए गतिविधि एक चंचल चरित्र पर ले जाती है। इसलिए, यह सलाह दी जाती है कि इस कन्वेंशन को कैसे हासिल किया जाता है, इसके आधार पर खेलों को विभाजित किया जाए।

हमारी राय में, सबसे बड़ी कठिनाई भूमिका निभाने, व्यवसायिक खेल, नाट्यकरण और नाट्यकरण के कारण होती है।

भूमिका निभाने वाला खेल

रोल प्ले शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन का एक रूप है जिसमें प्रत्येक छात्र पिछली घटनाओं में भागीदार के रूप में कार्य करता है। इतिहास एक विशिष्ट विज्ञान है, इसकी सामग्री को नहीं देखा जा सकता है, बहुत पहले हो चुकी घटनाओं में भागीदार बनना असंभव है। कक्षा में भूमिका निभाना "असत्य स्थितियों को बनाने" (गोडर) के अलावा और कुछ नहीं है।

लक्ष्य:

सामग्री का अध्ययन, दोहराना, समेकित करना या सारांशित करना।

कुछ सामान्य शैक्षिक या विशेष कौशल और क्षमताओं की महारत की डिग्री की जाँच करें।

समूह कार्य के माध्यम से संचार कौशल का निर्माण करें।

छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के प्रकटीकरण में योगदान करने के लिए, सभी को खुद को व्यक्त करने का अवसर देना।

सकारात्मक प्रभाव:

तैयारी की प्रक्रिया में और खेल के दौरान ही, छात्रों का ऐतिहासिक ज्ञान गहराता है, इतिहास को समझने के लिए स्रोतों की सीमा का विस्तार होता है।

अर्जित ज्ञान व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण, भावनात्मक रूप से रंगीन हो जाता है, क्योंकि छात्र पिछली घटनाओं में एक प्रतिभागी की भूमिका में रहा है।

काम का चंचल रूप एक निश्चित मनोदशा बनाता है जो छात्रों की मानसिक गतिविधि को तेज करता है।

आराम का माहौल बनता है, सोचने की स्वतंत्रता बनती है, छात्र और शिक्षक की राय समान हो जाती है, क्योंकि शिक्षक स्वयं एक दर्शक की भूमिका में होता है।

टीम वर्क आपसी मदद, समर्थन, एक-दूसरे को बेहतर तरीके से जानने और टीम में नेताओं की पहचान करने की भावनाओं को विकसित करने में मदद करता है।

टीमवर्क आपको व्यावसायिक संचार सिखाने, सार्वजनिक बोलने में अनुभव देने की अनुमति देता है।

रोल-प्लेइंग गेम एक ऐसे छात्र के लिए संभव बनाता है जिसके पास अच्छा ज्ञान नहीं है, वह शिक्षक और सहपाठियों की टिप्पणियों के अपने आंतरिक डर को दूर कर सकता है।

शिक्षक के लिए, काम के ये रूप बाद के पाठों के लिए दृश्य सामग्री जमा करने का अवसर प्रदान करते हैं।

छात्र क्या भूमिका निभा सकते हैं?

एक वास्तविक व्यक्ति (राजा, राजकुमार, यात्री, विद्रोह का नेता, सेनापति, राजनीतिज्ञ, आदि)

एक काल्पनिक चरित्र, युग का एक विशिष्ट प्रतिनिधि (किसान, सामंती स्वामी, योद्धा, व्यापारी, आदि)

तैयारी:

खेल योजना।

छात्रों के साथ काम करना:

विषय का संदेश, भूमिका निभाने की तिथि,

भूमिकाओं और कार्यों का वितरण,

समूहों में टूटना, यदि आवश्यक हो - प्रमुख जूरी का चुनाव,

खेल योजना के साथ परिचित,

लक्ष्यों और अपेक्षित परिणामों की व्याख्या,

सामग्री की प्रस्तुति का रूप,

अतिरिक्त साहित्य,

यदि आवश्यक हो - परामर्श, पूर्वाभ्यास,

आवश्यक उपदेशात्मक सामग्री का उत्पादन,

ज्ञान नियंत्रण संदेश।

ज्ञान नियंत्रण विकल्प:

पाठ में काम के लिए आकलन, अर्थात्। अपने समूह के काम में खेल में प्रत्यक्ष भागीदारी।

घर पर खेल की तैयारी के लिए आकलन (ड्राइंग, आरेख, पोशाक, वर्ग पहेली, संदेश, आदि)

खेल के दौरान एक नोटबुक में काम करें (अन्य छात्रों के प्रदर्शन, एक टेबल, कीवर्ड आदि को रिकॉर्ड करना)

अगले पाठ में - परीक्षण कार्य, परीक्षण, ऐतिहासिक श्रुतलेख, आदि।

खेल प्रगति:

आयोजन का समय।

भूमिका निभाने वाला खेल।

प्रतिबिंब: पाठ के अंत में मौखिक विश्लेषण, एक प्रश्नावली, स्कूल के समाचार पत्र में एक नोट, रचनात्मक कार्य की एक प्रदर्शनी, आदि। खेल न केवल एक व्यायाम, बल्कि एक संज्ञानात्मक अनुभव भी होना चाहिए, इसलिए अंत में पाठ के उद्देश्य और संज्ञानात्मक मूल्य को समेकित करना, प्रक्रिया और उसके परिणामों पर चर्चा और मूल्यांकन करना, परिप्रेक्ष्य की रूपरेखा तैयार करना आवश्यक है।

रोल प्ले के दौरान जिन तकनीकों का उपयोग किया जा सकता है:

निजीकरण - एक शिक्षक के सहायक, सलाहकार, जूरी सदस्य आदि के रूप में खेल में भाग लेने वाला एक वास्तविक व्यक्ति।
उदाहरण। पाठ "ओल्ड बेबीलोनियन किंगडम"। शिष्य - हम्मुराबी - अपने कानूनों के दृष्टिकोण से स्थितियों का मूल्यांकन करता है।
समीक्षा पाठ "प्राचीन मिस्र"। जूरी-पुजारी योद्धाओं, किसानों, शास्त्रियों आदि के समूहों की गतिविधियों का मूल्यांकन करते हैं।

साक्षात्कार - छात्र दूसरे ऐतिहासिक युग के प्रतिनिधि से प्रश्न पूछते हैं। पाठ "सामंती प्रभुओं का जीवन"। शूरवीर से प्रश्न: कवच का वजन कितना था? क्या आपने कभी टूर्नामेंट में धोखा दिया है? विजेता को क्या मिला?

यात्रा आपके कार्टोग्राफिक कौशल की परीक्षा है। पाठ "शैम्पेन में मेला"। से व्यापारी विभिन्न देशमानचित्र पर शैंपेन के लिए अपना रास्ता दिखाएं, सड़क रोमांच और खतरों के बारे में बात करें।

ऐतिहासिक पत्र या तार। पता करें कि लेखक कौन हो सकता है। पाठ "मध्य युग में भारत"। "मैं आपको लिख रहा हूं, चंगेज खान के गौरवशाली वंशज। मैंने उत्तर भारत पर विजय प्राप्त की और एक विशाल, शक्तिशाली राज्य का निर्माण किया। कृपया मुझे सलाह दें कि उसे क्या कहा जाए ताकि उसकी याद सदियों तक बनी रहे।" (बाबर, मुगल साम्राज्य)। छात्र न केवल अनुमान लगाते हैं, बल्कि वे स्वयं ऐतिहासिक पात्रों या ऐतिहासिक पात्रों (ज़न्ना डी'आर्क, एम.वी. लोमोनोसोव, फाल्स दिमित्री 1, आदि) की ओर से पत्र लिखते हैं।

ऐतिहासिक दस्तावेज। लेखक को जानें। हम किस घटना की बात कर रहे हैं? उदाहरण के लिए, "जब भेड़िया भेड़ की आदत में आ जाता है, तो वह पूरे झुंड को खींच लेगा, अगर उसे नहीं मारेगा" (प्रिंस इगोर के बारे में ड्रेव्लियंस)।

संरक्षण कहानी (हथियारों का कोट, शहर, सांस्कृतिक स्मारक, आदि)।

गलत वर्तनी या गलत वर्तनी वाला पाठ। इस तरह के ग्रंथों की रचना की जाती है ताकि यह निर्धारित करना आसान हो कि किस तरह की घटना पर चर्चा की जा रही है। यहां त्रुटियां महत्वपूर्ण घटनाओं में हो सकती हैं जो अच्छी तरह से ज्ञात हैं, साथ ही साथ छोटे तथ्यों के संबंध में त्रुटियां भी हो सकती हैं। यह कार्य न केवल स्मृति, बल्कि ध्यान का भी परीक्षण करता है। हम I. A. Fedorchuk की पुस्तक के ग्रंथों का उपयोग करते हैं “स्कूली बच्चों के लिए बौद्धिक खेल। इतिहास "यदि सभी गलतियाँ नहीं पाई जाती हैं, तो युग के चरित्र की भूमिका में सबसे शक्तिशाली छात्र प्रश्नों और इच्छाओं के साथ छात्रों की ओर रुख कर सकता है।

वर्ग पहेली, तुकबंदी पहेलियाँ, मंत्र, आदि।

नाट्य नाटक

नाट्यकरण- शैक्षणिक प्रक्रिया में थिएटर सुविधाओं का उपयोग। नाट्य नाटक, नाट्यकरण के तत्व अपने लक्ष्यों और निर्माण के सिद्धांतों (सामूहिकता, भूमिकाओं का वितरण, शैक्षणिक मार्गदर्शन की आवश्यकता) के संदर्भ में शैक्षणिक प्रक्रिया के साथ नाट्य कला (विशेषताओं का सम्मेलन, विशेष रूप से भाषणों का उच्चारण) का एक सामंजस्यपूर्ण संयोजन है। . हालांकि, वाक्यांश "कक्षा में रंगमंच" अक्सर शिक्षकों को डराता है, क्योंकि यह सजावट, वेशभूषा और पूर्वाभ्यास के एक समूह के साथ जुड़ा हुआ है। इसलिए, "नाटकीयकरण के तत्व" शब्द का उपयोग करना बेहतर है। किसी भी मामले में एक मनोरंजक प्रदर्शन के लिए एक पाठ को प्रतिस्थापित नहीं किया जाना चाहिए, और आप थिएटर के साधनों का पूरी तरह से एक ऐच्छिक, एक इतिहास सर्कल में, एक स्कूल थिएटर में उपयोग कर सकते हैं।

नाट्य नाटक के लिए लागू आवश्यकताएँ:

मनोवैज्ञानिक : खेल हर छात्र के लिए सार्थक होना चाहिए, अर्थात उसे प्रेरित किया जाना चाहिए; जिस वातावरण में खेल क्रिया होती है वह मित्रता, आपसी समझ और सहयोग के माहौल में संचार के लिए अनुकूल होना चाहिए, खेल की सामग्री दिलचस्प होनी चाहिए, और कोई भी खेल कार्रवाई एक निश्चित परिणाम के साथ समाप्त होनी चाहिए, छात्र के पास होना चाहिए आत्म-अभिव्यक्ति और आत्म-साक्षात्कार का अवसर।

शैक्षणिक: खेल क्रिया कक्षा में पहले अर्जित ज्ञान, योग्यताओं, कौशलों पर आधारित होनी चाहिए; खेल का लक्ष्य उद्देश्यों के अनुसार निर्धारित किया जाना चाहिए शैक्षिक प्रक्रिया; खेल प्रतिभागियों को उपयुक्त शिक्षण सामग्री, प्रलेखन, आदि प्रदान किया जाना चाहिए; खेल केवल अन्य (गैर-खेल) विधियों और शिक्षण के साधनों के संयोजन में प्रभावी है और शैक्षिक प्रक्रिया में प्रमुख (भारी) नहीं होना चाहिए।

पाठ में नाटकीयता के तत्वों का उपयोग करने की तकनीक (किसी भी प्रकार का पाठ):

निजीकरण - वास्तव में जीवित ऐतिहासिक चरित्र एक शिक्षक के सहायक (सलाहकार, गाइड, आदि) पाठ "मिस्र के अलेक्जेंड्रिया", गाइड - अलेक्जेंडर द ग्रेट के रूप में पाठ में भाग लेता है।

"मैं कौन हूँ?" एक चरित्र की वेशभूषा में एक छात्र उसके बारे में बात करता है। छात्र अनुमान लगाते हैं कि वह कौन है। पाठ "प्राचीन यूनानियों का धर्म"। “मेरे लिए धन्यवाद, सबसे अंधेरी शामों में लोगों के घर उजाले हो गए। मैंने उन्हें सर्दी जुकाम से उबरने में मदद की। देवताओं के राजा ने मुझे इतना क्रूर दंड क्यों दिया?" (प्रोमेथियस)। पाठ "होमर की कविता" इलियड "। "कल मेरी लड़ाई ट्रोजन के नेता हेक्टर के साथ है। मैं लड़ने के लिए तैयार हूं। अगर केवल मेरे दुश्मन के तीर या भाले ने मुझे एड़ी में नहीं मारा ”(अकिलीज़)।

एक ऐतिहासिक व्यक्ति द्वारा भाषण (भाषण, कार्यक्रम, कानून, आदि) पाठ "ग्रीको-फ़ारसी युद्ध"। सलामिस की लड़ाई से पहले थेमिस्टोकल्स का भाषण: "स्पार्टन कमांडरों का मानना ​​​​है कि बेड़े को पेलोपोनिस में वापस लेना आवश्यक है। वे स्पार्टा की रक्षा करना चाहते हैं, लेकिन फिर एथेनियाई लोगों की रक्षा कौन करेगा? हमारा शहर पहले ही फारसियों द्वारा लूटा और नष्ट किया जा चुका है। मुझे लगता है कि हमें यहीं सलामी के संकरे जलडमरूमध्य में लड़ना चाहिए। हम, यूनानियों, यहाँ हर गड्ढे को जानते हैं, जहाँ यह उथला है, जहाँ यह गहरा है, हर पानी के नीचे की धारा, सभी हवाओं की दिशा का अध्ययन किया। फारस के लोग इस जलडमरूमध्य से बिल्कुल भी परिचित नहीं हैं। हमारे ट्राइरेम्स भारी और बोझिल फारसी जहाजों की तुलना में आकार में बहुत छोटे हैं। ट्रायर पानी में उथला बैठता है; यह आसानी से चट्टानों और उथले के बीच से गुजरेगा। और भारी फारसी जहाज गड्ढों पर दुर्घटनाग्रस्त हो जाएंगे या घिर जाएंगे। सलामिस जलडमरूमध्य - सबसे अच्छी जगहफारसियों के साथ लड़ाई के लिए ”। थिमिस्टोकल्स के भाषण के बाद, छात्र सवालों के जवाब देते हैं: थिमिस्टोकल्स जीत के बारे में इतना निश्चित क्यों है? उसके तर्क दीजिए।

एक ऐतिहासिक दृश्य - एक छोटा प्रदर्शन - नाटकीय विशेषताओं का उपयोग करके पूर्व-लिखित परिदृश्य के अनुसार भूमिका निभाने के माध्यम से छात्रों को ऐतिहासिक जानकारी स्थानांतरित करने का एक तरीका।

तैयारी: पटकथा लेखन, भूमिकाओं का वितरण, वेशभूषा और रंगमंच की सामग्री की तैयारी, पूर्वाभ्यास।

4. शिक्षक के अपने अभ्यास में इतिहास के पाठों में उपयोग किए जाने वाले रोल-प्लेइंग और नाट्य खेलों के उदाहरण।

नाट्य खेल छात्रों द्वारा किए जाने वाले छोटे नाटक होते हैं, जिनमें ज्यादातर कामचलाऊ होते हैं। खेलों का उद्देश्य: ऐतिहासिक घटनाओं को पुनर्जीवित करना, स्थिति की समझ को बढ़ाना, सहानुभूति और भावनाओं को जगाना। हमने एक श्रृंखला विकसित की हैनाट्य खेल "रिहर्सल के बिना प्रदर्शन"। प्रारंभिक अवस्था में, बच्चे भूमिकाएँ प्राप्त करते हैं, अपने नायकों की जीवनी, उनके पात्रों का अध्ययन करते हैं। पाठ में, उन्हें प्रस्तावित परिस्थितियों में कार्य करना होता है, उन्हें पहले से साजिश का पता नहीं होता है। इसलिए, अप्रत्याशित मोड़, अजीबोगरीब फाइनल के साथ, अलग-अलग वर्गों में आशुरचना पाठ अलग-अलग तरीकों से आयोजित किए जाते हैं। 5 वीं कक्षा के पाठ "एथेंस में लोकतंत्र", "प्राचीन यूनानियों का धर्म" कथानक के अनुसार, बच्चे एक समस्या को हल करने की कोशिश करते हैं, सलाह देते हैं, झगड़ा करते हैं, एक कठिन परिस्थिति से बाहर निकलने की कोशिश करते हैं, अपने नायकों की निंदा करते हैं और सहानुभूति रखते हैं उनके साथ। यह दिलचस्प है कि प्रस्तावित परिस्थितियां भिन्न हो सकती हैं: ओलिंप पर देवताओं की दावत, एक राष्ट्रीय सभा, स्पार्टा में हेरुसिया की बैठक। प्लॉट संघर्ष भी अलग है। इस तरह के नाट्यकरण तकनीक उपयोगी हैं क्योंकि बच्चे स्वतंत्र रूप से सोचना सीखते हैं, व्याख्या करते हैं ऐतिहासिक तथ्यएक दूसरे के साथ बातचीत करें, समस्या का गैर-मानक समाधान खोजें। उन्हें स्वचालितता के खिलाफ निर्देशित किया जाता है, उन्हें आश्चर्य और विरोधाभास की विशेषता होती है। 6 वीं कक्षा में, "नाइट्स टूर्नामेंट", "नोवगोरोड वेचे", "इंग्लिश पार्लियामेंट" विषयों पर एक समान नाट्य खेल आयोजित किया जा सकता है। 7 वीं कक्षा में, आप "मुसीबतों के समय में मास्को", "विधान आयोग की बैठक" जैसी प्रस्तावित परिस्थितियों को ले सकते हैं। खेल के दौरान, छात्रों ने अपने नायकों के बारे में पहले से सामग्री एकत्र कर ली है, उनके कार्यों के तर्क को समझ लिया है, एक निश्चित स्थिति और एक भूमिका के भीतर खेलते हैं, स्थिति का अनुभव करते हैं, और सवालों के जवाब तलाशते हैं। यहां यह बहुत महत्वपूर्ण है कि ऐतिहासिक कथानक के केंद्र में एक संघर्ष है, यह छात्रों की गतिविधि का समर्थन करता है, गैर-मानक विचारों और कार्यों की ओर जाता है।

भूमिका निभाने वाले खेल पुनर्जन्म, उदाहरण के लिए, पत्रकारों, टूर गाइड, फिल्म क्रू में। यहां खेल के नियम, कथानक पहले से निर्धारित होते हैं, खेल के लिए गंभीर तैयारी, विशेष साहित्य का उपयोग करने की क्षमता, वैचारिक तंत्र की आवश्यकता होती है। कक्षा 10 के छात्र खर्च करते हैंआभासी यात्रा एथेनियन एक्रोपोलिस के साथ, रूस के मध्ययुगीन शहरों के साथ, व्लादिमीर, नोवगोरोड, इवान के समय में मास्को क्रेमलिन के साथतृतीय... कभी-कभी देखने वाले बहुत सावधानी से मिलते हैं, खासकर यदि वे "विदेशी पर्यटक" हैं। "विदेशी" "गाइड" से बहुत सारे प्रश्न पूछते हैं, और वे कठिन परिस्थितियों से बाहर निकलने की कोशिश कर रहे हैं। ऐसे शब्दों के अर्थ समझाने की कोशिश करें जैसे एप्स, ज़कोमारस, पायलट, कंसोल। "विदेशी पर्यटकों" की भूमिका निभाने वाले छात्रों का एक समूह पहले से ही कठिन प्रश्न तैयार करता है। इसलिए, छात्रों की महान गतिविधि के साथ, खेल प्रतिस्पर्धी मोड में होता है।

एक प्रभावी खेल तकनीक जो छात्रों के लिए मुश्किल नहीं है, वह है "चित्र को चेतन करें" तकनीक। छात्रों ने युगों के विशिष्ट पात्रों को आवाज दी, जिन्हें चित्रों में दर्शाया गया है, उदाहरण के लिए, "द फ्रेश कैवेलियर", "द अरेस्ट ऑफ ए प्रोपेगैनिस्ट", "बॉयरीन्या मोरोज़ोवा", "मॉर्निंग ऑफ द स्ट्रेलेट्स एक्ज़ीक्यूशन"। ऐसा करने के लिए, उन्हें उस समय के लक्षणों और विशेषताओं को समझने के लिए, चरित्र की कहानी प्रस्तुत करने की आवश्यकता है। यदि किसी छात्र ने अपना कुछ जोड़ा है जो उस समय की भावना के अनुरूप नहीं है, तो उसे इसका औचित्य सिद्ध करना चाहिए।

शब्द-तर्क खेल

ये ऐसे खेल हैं जिनमें सशर्त खेल की स्थिति के निर्माण के आधार पर, शब्दों, शीर्षकों, नामों, तिथियों, कारकों, प्रश्नों, वाक्यांशों और पाठ के छोटे टुकड़ों के बीच एक तार्किक संबंध स्थापित किया जाता है।

स्कूली बच्चे न केवल जीतने की संभावना से इन खेलों के प्रति आकर्षित होते हैं, बल्कि अनुमान लगाने की प्रक्रिया, सरलता, सरलता, प्रतिक्रिया की गति की अभिव्यक्ति भी दिलचस्प है।

खेल कितनी भी बार दोहराया जाए, इसके सभी प्रतिभागियों के लिए यह पहली बार जैसा है, क्योंकि यह पूरी तरह से नई बाधाओं और कठिनाइयों को प्रस्तुत करता है। एक व्यक्तिपरक अर्थ में उन पर काबू पाने को व्यक्तिगत सफलता के रूप में माना जाता है और यहां तक ​​​​कि स्वयं की खोज, किसी की क्षमताओं, अपेक्षा और आनंद के अनुभव के रूप में भी माना जाता है। खेल गतिविधि ("मैं चाहता हूं", "मुझे चाहिए", "मैं कर सकता हूं") की इस प्रेरणा में, जाहिर है, व्यक्तित्व पर इसके प्रभाव का मुख्य तंत्र है।

इन खेलों की गतिशीलता रूप की गतिशीलता में प्रकट होती है। ये खेल किसी विशिष्ट विषय से बंधे नहीं हैं, जैसे पहेली या पहेली पहेली। क्रॉसवर्ड पहेली का उपयोग केवल किसी विशिष्ट विषय पर विशिष्ट प्रश्नों के साथ किया जा सकता है। यदि आप अन्य प्रश्नों का उपयोग करते हैं, तो क्रॉसवर्ड स्वयं बदल जाएगा। एक ही शब्द-तार्किक खेल को कई बार किया जा सकता है, और यह हमेशा दिलचस्प रहेगा। इस प्रकार के सबसे प्रसिद्ध गैर-ऐतिहासिक खेल "शहर" हैं (क्रमिक रूप से शहरों के नाम ताकि प्रत्येक बाद के शहर का नाम उस अक्षर से शुरू हो जो पिछले एक के साथ समाप्त होता है: मॉस्को, आर्कान्जेस्क, क्रास्नोडार, रियाज़ान, आदि। ) या "मैं एक माली के रूप में पैदा हुआ था"।

समय के संदर्भ में, प्रस्तावित खेल, एक अच्छे संगठन के साथ, औसतन 7 से 30 मिनट का समय लेते हैं, अर्थात, यह पाठ का हिस्सा है, न कि संपूर्ण पाठ।

नीलामी

ऐतिहासिक खेलों का शौक रखने वाला कोई भी व्यक्ति जानता है कि नीलामी खेल के कई रूप हैं। नीचे उनमें से दो हैं।

विकल्प 1

एक ऐतिहासिक अवधि बीत जाने के बाद, उदाहरण के लिए, "इवान द टेरिबल का युग", सामान्यीकरण पाठ में, आप बच्चों को एक खेल की पेशकश कर सकते हैं। "बिक्री के लिए" स्कोर "5" या एक पुरस्कार। प्रत्येक छात्र इसे "खरीद" सकता है। ऐसा करने के लिए, अपना हाथ उठाएं और ज़ार इवान के शासनकाल के दौरान रहने वाले किसी भी ऐतिहासिक व्यक्ति का नाम लेंचतुर्थ... कोई अन्य "बोली लगाने वाला" इवान द टेरिबल के एक अन्य समकालीन का नाम देकर एक उच्च "कीमत" का नाम दे सकता है। इस मामले में, बुलाए गए समय को दोहराया नहीं जाना चाहिए, बार-बार प्रतिभागी को संघर्ष से हटा दिया जाता है। प्रत्येक नामित नाम बोर्ड पर लिखा जा सकता है (इसके लिए एक विशेष छात्र को सौंपा गया है) और छात्रों की नोटबुक में (जो, एक तरफ, दोहराव को और अधिक प्रभावी बनाता है, दूसरी तरफ, खेल में अधिक आदेश लाता है)। यदि छात्र का नाम बताने वाला व्यक्ति अच्छी तरह से ज्ञात नहीं है, तो शिक्षक उस छात्र का नाम लेने वाले व्यक्ति से उसके बारे में कुछ शब्द कहने के लिए कह सकता है। यदि अगले नाम के बाद विराम होता है, तो शिक्षक धीरे-धीरे तीन बार हथौड़े से वार करता है, इस दौरान लोग अन्य ऐतिहासिक नायकों का नाम ले सकते हैं। विजेता वह है जो ऐतिहासिक नायक का नाम पुकारने वाला अंतिम है, जिसके बाद, तीसरा हथौड़ा चलने तक, कोई और कोई नया नाम नहीं लेगा। विजेता को "5" रेटिंग (या पुरस्कार) प्राप्त होता है।

उसी तरह, आप तिथियों, घटनाओं आदि की नीलामी कर सकते हैं।

विकल्प 2।

इस रूप में, खेल अधिक व्यवस्थित तरीके से होता है, समय में 7 मिनट से अधिक समय लगता है। "नीलामी" की घोषणा करने से पहले, छात्रों को "उपलब्ध पारंपरिक इकाइयों की गिनती" करने के लिए कहा जाता है, अर्थात, प्रत्येक एक नोटबुक में एक विशेष विषय से संबंधित ऐतिहासिक नामों, तिथियों, घटनाओं, शब्दों की अपनी सबसे पूरी सूची लिखता है। इस काम के लिए एक निश्चित समय आवंटित किया जाता है, मान लीजिए 5 मिनट। पांच मिनट बाद, "नीलामी" की घोषणा की जाती है। एक प्रारंभिक मूल्य की पेशकश की जाती है, उदाहरण के लिए, 6 पारंपरिक इकाइयाँ - "कौन अधिक पेशकश कर सकता है?" प्रतिभागियों ने अपना नंबर नाम दिया (अर्थात सूची में उनके पास कितने शब्द हैं)। "नीलामी" का प्रमुख तीन "सबसे अमीर नागरिकों" से नोटबुक लेता है। तीन क्यों? तथ्य यह है कि एक छात्र की सूची में ऐतिहासिक त्रुटियां या दोहराव हो सकते हैं, और फिर आप अन्य कार्यों की ओर मुड़ सकते हैं। सबसे पूर्ण सूची की घोषणा की जाती है, और बच्चों को जो कुछ वे भूल गए हैं उसे जोड़ने के लिए आमंत्रित किया जाता है। वहीं, कुछ ऐतिहासिक नायकों के बारे में जानकारी को स्पष्ट करने और चर्चा करने का काम चल रहा है। विजेता को गंभीरता से "5" अंक (या एक पुरस्कार) से सम्मानित किया जाता है

खेल आपको एक निश्चित कोण से विषय की सामग्री को सामान्य बनाने की अनुमति देता है। इसे किसी भी इतिहास पाठ्यक्रम के पहले प्रारंभिक पाठ में स्कूल वर्ष की शुरुआत में सफलतापूर्वक लागू किया जा सकता है, इसकी सहायता से छात्र पिछले इतिहास पाठ्यक्रम से सामग्री को याद कर सकते हैं।

खेल के आयोजन में पद्धति संबंधी सहायता:

यदि आप सभी खिलाड़ियों को बोर्ड पर आने और एक पंक्ति में खड़े होने के लिए कहेंगे तो खेल अधिक व्यवस्थित होगा। फिर जो कोई गलती करता है या बहुत लंबा विराम लगाता है, वह खेल छोड़कर अपनी जगह पर बैठ जाता है। श्रृंखला तेजी से पतली हो रही है, और शेष खिलाड़ी सुर्खियों में बने हुए हैं। शिक्षक को पूरी श्रृंखला याद करने की आवश्यकता नहीं है। छात्रों में से एक को श्रृंखला लिखने के लिए कहा जा सकता है, और उसका कार्य सबसे पहले यह घोषित करना है कि गलती की गई है। हालाँकि, शिक्षक इस छात्र के करीब हो सकता है - इससे उसे स्थिति पर नियंत्रण रखने में मदद मिलेगी। उपदेशात्मक कार्य को मजबूत करने के लिए, शिक्षक पहले शब्द का नाम दे सकता है: सबसे पहले, वह एक जटिल, महत्वपूर्ण शब्द सेट कर सकता है, उदाहरण के लिए, "तोखतमिश", जिसे कई बार दोहराते हुए, छात्र इसे अच्छी तरह से याद कर सकते हैं, और दूसरी बात, शिक्षक बन जाता है खेल में प्रत्यक्ष भागीदार, छात्रों के करीब जाता है, सहयोग का माहौल बनाता है।

जो लोग खेल में भाग नहीं ले रहे हैं उन्हें लिखना चाहिए और श्रृंखला की शुद्धता की निगरानी करनी चाहिए। एक छात्र बोर्ड पर शब्द लिख सकता है। खिलाड़ी कक्षा का सामना कर रहे हैं, इसलिए बोर्ड पर लिखे शब्द केवल शिक्षक और खेल से बाहर हो चुके लोगों को दिखाई देते हैं। और फिर शिक्षक, कक्षा के साथ, श्रृंखला के माध्यम से देखता है, उसके शब्दों के संबंध को निर्धारित करता है।

खेल आपको कठिन शब्दों, नामों, नामों आदि को मजेदार तरीके से याद करने की अनुमति देता है।

जागीरदार - Senor

इस खेल का उपयोग "मध्य युग" (विषय "सामंती सीढ़ी") पाठ्यक्रम का अध्ययन करते समय किया जा सकता है। यह तब आयोजित किया जाता है जब शिक्षक पहले से ही "जागीरदार" और "भगवान" की अवधारणाओं को समझा चुका है, और ब्लैकबोर्ड पर खींची गई सामंती सीढ़ी के आरेख की मदद से, उन्होंने सामंती समाज के ऐसे प्रतिनिधियों के बीच अधीनता के बारे में बताया। राजा, ड्यूक और गिनती, बैरन, नाइट। चॉकबोर्ड पर खींचे गए आरेख का उपयोग करते हुए, छात्रों को नाम देना चाहिए कि सामंती स्वामी के संबंध में कौन जागीरदार है जिसे शिक्षक नाम देगा। उदाहरण के लिए, शिक्षक "गिनती" कहता है, बच्चों को एक स्वर में उत्तर देना चाहिए कि गिनती के संबंध में जागीरदार कौन होगा। वे जवाब देते हैं: "बैरन।" शिक्षक कहता है: "राजा", बच्चे - "ड्यूक, काउंट।" शिक्षक - "बैरन", बच्चे - "नाइट", आदि। उसके बाद, खेल थोड़ा बदल जाता है: शिक्षक जागीरदार को बुलाता है, और बच्चों को जवाब देना चाहिए कि उसके संबंध में कौन वरिष्ठ है।

फिर शिक्षक बोर्ड से क्लू डायग्राम को मिटा देता है। वही खेल शुरू होता है, लेकिन केवल बच्चों को ही स्मृति से सीखी गई सामग्री को पुन: पेश करना चाहिए। यह दूसरा दौर है। उसके बाद, हमेशा की तरह, सामग्री पहले से ही दृढ़ता से आत्मसात हो गई है।

खेल यूरोप में सामंती समाज की पदानुक्रमित संरचना को आत्मसात करता है, स्थिति को परिभाषित करता है, भौतिक मिनटों की भूमिका को पूरा करता है (क्योंकि यह एक गंभीर बौद्धिक भार नहीं उठाता है), पाठ में सकारात्मक पृष्ठभूमि को मजबूत करता है: हर कोई खेल में भाग लेता है . (एक समान रूप में एक खेल, केवल बदली हुई विशिष्ट सामग्री के साथ, पदानुक्रम के आधार पर किसी अन्य सामाजिक संरचना का अध्ययन करते समय आयोजित किया जा सकता है। केवल इस मामले में शिक्षक छात्रों से पूछेगा कि कौन सा वर्ग (जाति, रैंक, आदि) उच्च है (या निचला) नामित के संबंध में)।

कहानी जारी रखें

इस खेल में, दो छात्रों को अध्ययन किए गए विषय की सामग्री को एक बार में एक वाक्य बताना होता है। एक शुरू होता है, दूसरा जारी रहता है। विजेता वह होता है जिसका प्रस्ताव अंतिम होगा, जबकि दूसरा अब कुछ भी याद नहीं रख पाएगा।

खेल आपको कवर की गई सामग्री को प्रभावी ढंग से दोहराने की अनुमति देता है, सोच और स्मृति की दक्षता विकसित करता है, सामग्री को तार्किक रूप से प्रस्तुत करने की क्षमता, किसी अन्य व्यक्ति को सुनने की क्षमता विकसित करता है।

उलटी कहानी

शिक्षक एक निश्चित समय में उससे अधिकतम जानकारी निकालने के लिए छात्रों को एक पाठ प्रदान करता है। यह घोषणा की जाती है कि पाठ के अध्ययन के अंत में एक खेल कार्य की घोषणा की जाएगी। फिर शिक्षक पाठ का चयन करता है या उस पुस्तक का चयन करता है जहाँ उसे रखा गया है। और छात्रों को पाठ को एक बार में एक वाक्य बताना चाहिए - ठीक इसके विपरीत। उदाहरण के लिए, यदि यह 1237-38 में उत्तर-पश्चिम रूस पर बाटू के आक्रमण के बारे में एक कहानी है, तो पहला प्रतिभागी कहता है: "1238 की गर्मियों तक, मंगोल स्टेपीज़ में लौट आए, और उत्तर-पश्चिम रूस खंडहर में पड़ा रहा। " खेल में दूसरा प्रतिभागी जारी है: "शहर ने सात सप्ताह तक हमलों का मुकाबला किया, और टाटर्स ने इसे" एक दुष्ट शहर "कहा। तीसरा: "वापस रास्ते में, टाटर्स एक छोटे से शहर कोज़ेलस्क पर ठोकर खाई", आदि।

नई सामग्री सीखते समय भी इस खेल का उपयोग किया जा सकता है। "कहानी इन रिवर्स" अपने आप में पाठ के साथ पिछले काम का औचित्य है। इसके अलावा, इस तरह के असामान्य तरीके से व्यवस्थित की गई जानकारी में सामग्री की सार्थक धारणा के लिए अतिरिक्त अवसर हैं।

अभ्यास से पता चलता है कि कक्षा में खेलना एक गंभीर व्यवसाय है। एक व्यवस्थित रूप से सही ढंग से आयोजित खेल, विशेष रूप से भूमिका निभाने के लिए, इसके प्रतिभागियों को सक्रिय होने की आवश्यकता होती है संज्ञानात्मक गतिविधियाँन केवल प्रजनन या परिवर्तन के स्तर पर, बल्कि रचनात्मक खोज के स्तर पर भी, यह सीखने की प्रक्रिया में शिक्षकों और छात्रों के बीच सहयोग को बढ़ावा देता है। हालाँकि, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि शैक्षिक खेलों को निश्चित रूप से नहीं माना जा सकता है सार्वभौमिक उपायऔर इसका उपयोग केवल अन्य तकनीकों और शिक्षण सहायक सामग्री के संयोजन में किया जाना चाहिए।

अन्य तकनीकों और शिक्षण के साधनों के साथ एक उचित संयोजन में शैक्षिक खेल इतिहास को पढ़ाने की प्रक्रिया को तेज करने, छात्रों की रचनात्मक सोच, उनकी स्वतंत्रता के गठन की समस्याओं को और अधिक सफलतापूर्वक हल करने में मदद करेंगे।

कार्यप्रणाली साहित्य का विश्लेषण हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि विषय कौशल के निर्माण के लिए, कार्यप्रणाली विभिन्न प्रकार की खेल गतिविधियों का उपयोग करने का सुझाव देती है: शैक्षिक खेल, भूमिका-खेल खेल, व्यवसाय या नकली व्यावसायिक खेल, नाटक, चर्चा, नाटक, परियोजनाएं, कार्यप्रणाली। जिनमें से व्यावसायिक खेल आयोजित करने के बहुत करीब है।

हम इस तरह के उपदेशात्मक खेल को इतिहास के पाठों में प्रशिक्षण खेलों के रूप में उपयोग करना समीचीन समझते हैं।

प्रशिक्षण खेलों को खेल कहा जाता है, जिसकी पहचान बाहरी (सख्त) नियम हैं। उनके मूल में, उनकी नकल और नकल नहीं की जाती है (भूमिका निभाने वाले खेलों के विपरीत)।

दो प्रकार के प्रशिक्षण खेल हैं:

1) वे जिनमें एक ही प्रकार के कार्य होते हैं;

2) वे जिनमें प्रतिस्पर्धी समस्याओं का एक समूह होता है।

इस प्रकार, इतिहास में विषय कौशल विकसित करने की प्रक्रिया में उपदेशात्मक खेलों में काफी संभावनाएं हैं।

अध्याय 2. इतिहास के पाठों में विषय कौशल के गठन की विशिष्टताओं का प्रायोगिक अध्ययन

हमने 5वीं कक्षा के छात्रों में इतिहास के पाठों में विषय कौशल के गठन के स्तर का अध्ययन करने के लिए एक प्रायोगिक अध्ययन किया।

सितंबर 2015-मई 2016 में उस्त-केम गांव में एमबीओयू माध्यमिक विद्यालय संख्या 10 के आधार पर अध्ययन किया गया था। अध्ययन में कक्षा 5 के छात्रों को शामिल किया गया था। कुल रकमविषय - 20 लोग।

प्रायोगिक अनुसंधान चरण:

चरण 1 (सितंबर 2015) - विषय कौशल के गठन के स्तर को मापने के लिए नैदानिक ​​​​उपकरणों का चयन;

स्टेज 2 (अक्टूबर 2015) - विषय कौशल के गठन के स्तर का अध्ययन करने के लिए प्राथमिक निदान करना;

चरण 3 (अक्टूबर - नवंबर 2015) - विषय कौशल के गठन के स्तर के प्राथमिक निदान के परिणामों का विश्लेषण;

चरण 4 (दिसंबर 2015 - मार्च 2016) - विषय कौशल के गठन के स्तर को बढ़ाने के लिए कार्य का संगठन।

चरण 5 (अप्रैल - मई 2016) - विषय कौशल के गठन के स्तर का अध्ययन करने के लिए बार-बार निदान, शोध परिणामों का तुलनात्मक विश्लेषण, विषय कौशल के गठन के स्तर को बढ़ाने के लिए किए गए कार्य की प्रभावशीलता का निर्धारण, सूत्रीकरण निष्कर्षों का।

2.1. प्रयोग का पता लगाना

सुनिश्चित करने के स्तर पर अपने शोध में, हमने विषय कौशल के गठन के स्तर का आकलन करने के लिए अवलोकन पद्धति का उपयोग किया। इतिहास के पाठों में अवलोकन किया गया, विशेष ध्यानइतिहास में बुनियादी विषय कौशल को संबोधित किया:

कालानुक्रमिक क्षमता:

– घटनाओं के कालानुक्रमिक अनुक्रम को स्थापित करने की क्षमता;

– दस्तावेजों के अंशों में संदर्भित घटनाओं, घटनाओं, प्रक्रियाओं की अवधि के लिए तिथियां निर्धारित करने की क्षमता;

तार्किक क्षमता:

– विशिष्ट आधार पर तथ्यों का चयन। दृश्य ऐतिहासिक स्रोतों के साथ तथ्यों, घटनाओं, घटनाओं, प्रक्रियाओं की पहचान;

– घटनाओं, घटनाओं, प्रक्रियाओं के बीच कारण और प्रभाव संबंधों का निर्धारण;

सूचना क्षमता:

– दस्तावेज़ की सामग्री की जानकारी और विश्लेषण का चयन: स्रोत में संदर्भित दस्तावेज़ के ऐतिहासिक आंकड़े, घटना, घटना या नाम की पहचान;

स्वयंसिद्ध और भाषाई क्षमता:

– ऐतिहासिक संदर्भ में स्रोत में वर्णित घटनाओं, घटनाओं, व्यक्तित्वों के सार का स्पष्टीकरण, लेखक के तथ्यों और भावनात्मक-मूल्य निर्णयों को उजागर करना, दस्तावेज़ और उसके लेखक के बारे में अपना निर्णय व्यक्त करना; वर्णित घटनाओं, घटनाओं, इतिहास में प्रक्रियाओं का अर्थ निर्धारित करना, घटनाओं, घटनाओं, स्रोत में वर्णित आंकड़ों के प्रति उनके दृष्टिकोण की व्याख्या करना, उनके मूल्य का निर्धारण करना।

हमने विषय कौशल के गठन के निम्नलिखित स्तरों को अलग करने का प्रस्ताव दिया:

स्तर I - प्रारंभिक। अध्ययन के विषय के बारे में प्रारंभिक विचारों के कारण शैक्षिक सामग्री का पुनरुत्पादन करते समय छात्र का उत्तर प्राथमिक, खंडित होता है;

स्तर II - मध्यवर्ती। छात्र बुनियादी शैक्षिक सामग्री का पुनरुत्पादन करता है, मॉडल के अनुसार समस्याओं को हल करने में सक्षम होता है, शैक्षिक गतिविधि का प्रारंभिक कौशल होता है;

स्तर III पर्याप्त है। छात्र अवधारणाओं, घटनाओं, पैटर्न, उनके बीच संबंध के आवश्यक संकेतों को जानता है, और स्वतंत्र रूप से मानक स्थितियों में ज्ञान को लागू करता है, मानसिक संचालन (विश्लेषण, अमूर्तता, सामान्यीकरण, आदि) करता है, निष्कर्ष निकालने, गलतियों को ठीक करने में सक्षम है। छात्र का उत्तर पूर्ण, सही, तार्किक, उचित है, हालांकि उसके पास अपने स्वयं के निर्णय नहीं हैं। वह स्वतंत्र रूप से मुख्य प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों को करने में सक्षम है;

चतुर्थ स्तर - उच्च। शिक्षार्थी का ज्ञान गहरा, ठोस, सामान्यीकृत, व्यवस्थित है; छात्र जानता है कि ज्ञान को रचनात्मक रूप से कैसे लागू किया जाए, उसका शिक्षण गतिविधियांएक शोध चरित्र है, जो व्यक्तिगत स्थिति की पहचान करने और बचाव करने के लिए विभिन्न जीवन स्थितियों, घटनाओं, तथ्यों का स्वतंत्र रूप से आकलन करने की क्षमता से संकेत मिलता है।

अध्ययन के परिणामस्वरूप, हमने तालिका 1 में दिखाए गए परिणाम प्राप्त किए:

तालिका 1 - अवलोकन परिणाम

अवलोकन परिणाम चित्र 1 में रेखांकन द्वारा प्रस्तुत किए जा सकते हैं।

चावल। 1 - विषय कौशल स्तर

तो, हमने पाया कि:

प्रारंभिक - 3 बच्चों (15%) में।

इस प्रकार, हमने पाया कि अधिकांश बच्चों के पास विषय कौशल का पर्याप्त स्तर है, लेकिन कुछ ऐसे भी हैं जिनके साथ आपको इस दिशा में व्यवस्थित और उद्देश्यपूर्ण रूप से काम करने की आवश्यकता है।

2.2. रचनात्मक प्रयोग

इतिहास के पाठों में 5 वीं कक्षा के छात्रों के विषय कौशल के गठन के स्तर को बढ़ाने के लिए, हमने विशेष रूप से प्रशिक्षण खेलों के रूप में उपदेशात्मक खेलों का उपयोग किया।

एक प्रकार के कार्य को करने पर प्रशिक्षण खेलों का फोकस गैर-नकल एक-वेक्टर गेम के अंतर्गत आता है, जो सशर्त और ग्राफिक वाले में विभाजित हैं। जिन खेलों में कुछ शर्तों के अनुपालन या पूर्ति की आवश्यकता होती है, उन्हें सशर्त माना जाता है। ये हैं, उदाहरण के लिए: "तीन वाक्य" (एक प्रश्न का उत्तर देने के लिए, तीन वाक्यों में सामग्री को फिर से बताएं), "ब्लैंक बोर्ड" (कहानी के दौरान, शिक्षक बोर्ड पर पहले से लिखे गए प्रश्नों को मिटा देता है, जो खिलाड़ी कर सकते हैं उत्तर, खेल समाप्त होता है जब बोर्ड खाली हो जाता है), "ब्लिट्ज सर्वेक्षण" (एक निश्चित क्रम में, छात्र जल्दी से एक-दूसरे से प्रश्न पूछते हैं या शिक्षक द्वारा दिए गए आदेशों का उत्तर देते हैं), "विवरण के अनुसार अनुमान लगाएं" (खिलाड़ी किसी आकृति या घटना को नाम देते हैं) दिए गए विवरण के अनुसार), "ऐतिहासिक संघ" (खेल के प्रतिभागी एक निश्चित अवधि या घटना के साथ जुड़ाव का संकेत देते हैं), "ऐतिहासिक शतरंज" (प्रतिभागियों या टीमों ने "शतरंज की बिसात" पर एन्क्रिप्ट किए गए सवालों के जवाब दिए), "यह निर्धारित करें कि क्या ज़रूरत से ज़्यादा है" ( उन वस्तुओं की सूची में खोजें जो एक निश्चित तर्क में फिट नहीं होती हैं), "ज्ञान का वृक्ष" (छात्रों को नई सामग्री जानने के दौरान कई प्रश्न बनाने चाहिए), आदि।

खेल, जिसके उद्देश्य के लिए एक निश्चित योजनाबद्ध छवि के समाधान की आवश्यकता होती है, ग्राफिक्स कहलाते हैं। ये वर्ग पहेली हैं: क्लासिक (आपको एक उत्तर दर्ज करने की आवश्यकता है), क्रॉसडेट्स (तारीखों के आधार पर), टीवर्ड्स (एक सर्कल में संकलित), एक विपर्यय क्रॉसवर्ड (अक्षरों को पुनर्व्यवस्थित करने के साथ), अक्षर (ग्रिड में रखे अक्षरों के साथ), सारस ( विषय से संबंधित एक निश्चित शब्द में असमान अवधारणाओं, नामों, अक्षरों को संयोजित करने के लिए), पहेलियाँ (एन्क्रिप्टेड शब्द चित्रों, प्रतीकों, संकेतों, संख्याओं और अक्षरों के रूप में प्रस्तुत किए जाते हैं), क्रिप्टोग्राम (अक्षरों और संख्याओं के बीच एक पत्राचार स्थापित करना) एक दिया गया एल्गोरिथ्म), लेबिरिंथ (सही मार्ग के साथ, अक्षर एकत्र किए जाते हैं, जब रचना की जाती है, तो विषय से जुड़ा एक शब्द बनता है)।

मल्टी-वेक्टर गेम एक-वेक्टर गेम का योगात्मक योग है। इनमें "केवीएन" (प्रतियोगिताओं में टीमों का टकराव, जिसकी तैयारी पहले से या खेल के दौरान की जाती है) शामिल हैं; "प्रश्नोत्तरी" (छात्रों की प्रतियोगिता (व्यक्तिगत रूप से या टीमों में) प्रश्न के सबसे तेज़ और सर्वोत्तम उत्तर के लिए); "ब्रेन-रिंग" (5 छात्रों की कई टीमों के उत्तरों की गति और शुद्धता पर टकराव); "चतुर पुरुष और चतुर पुरुष" (व्यक्तिगत ट्रैक पर अंतिम चैंपियनशिप हासिल करने के लिए प्रतियोगिताएं:І - गलती करने के अधिकार के बिना, II - एक गलती करने की संभावना के साथ, III - दो गलतियाँ)।

प्रशिक्षण खेल मुख्य रूप से शैक्षिक सामग्री के आत्मसातीकरण को व्यवस्थित और जाँचने के उद्देश्य से हैं। उनके संगठन की पद्धति में सबसे पहले, एक विचार का निर्माण शामिल है - पहला संरचनात्मक घटक, उपदेशात्मक कार्य में निहित है, जो खेलों के दौरान हासिल किया जाता है। यह अक्सर एक प्रश्न या पहेली के रूप में तैयार किया जाता है, जो खेल के पाठ्यक्रम को प्रोजेक्ट करता है और उन्हें एक संज्ञानात्मक प्रकृति प्रदान करता है, साथ ही प्रतिभागियों के लिए कुछ आवश्यकताओं को सामने रखता है। पाठ के उद्देश्य और छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर, प्रत्येक खेल कुछ नियमों का उपयोग करके किया जाता है, जिसके उल्लंघन से इसके अर्थ का नुकसान होता है।

प्रशिक्षण खेलों की मुख्य विशेषताओं में से एक उनका प्रतिस्पर्धी आधार है। भी।गिजिंग ने प्रतिस्पर्धा को खेल से अलग करने की असंभवता पर जोर दिया, क्योंकि इससे बाद के सार का नुकसान होता है। ए गज़मैन इस परएमजैविक एकता ने देखा का मूल कारणमैं हूँउत्साह, दृढ़ता, अथक परिश्रम, उत्साह, छात्र गतिविधि और जीतने की इच्छा।

प्रशिक्षण खेलों के लिए कार्यों के संकलन के लिए एक क्रमिक दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। जब छात्र सरल समस्याओं को हल करने में सक्षम हो जाता है, तो पहली कठिनाइयों को दूर करने में, संतुष्टि और खुशी महसूस करते हुए, वह और अधिक कठिन समस्याओं पर आगे बढ़ने के लिए तैयार हो जाता है।पूर्वाह्न... जैसा कि ई. मिन्स्किन ने ठीक ही लिखा है, छात्र अपनी ताकत में विश्वास विकसित करता है, विकसित करता है« मानसिक रूप सेवांभूख ", जिसका अर्थ है कि खेल का लक्ष्य हासिल कर लिया गया है। इसलिए, असाइनमेंट का चयन और विकास करते समय, प्रत्येक छात्र की क्षमता निर्माण के स्तर पर उनके कार्यान्वयन की गति और प्रभावशीलता की निर्भरता को ध्यान में रखना चाहिए। प्रशिक्षण खेलों में कार्यों की कठिनाई का स्तर एक निश्चित चरण या पाठ के प्रकार के शैक्षिक लक्ष्य से निर्धारित होता है। विशेष रूप से, बुनियादी ज्ञान को अद्यतन करने और सीखने की गतिविधियों को प्रेरित करने के चरण में एक-वेक्टर गेम के संगठन में सरल, आसानी से हल होने वाले प्रश्नों का चयन शामिल होता है, जिसमें अधिक समय की आवश्यकता नहीं होती है, उदाहरण के लिए, पहेलियों का अनुमान लगाना, "ऐतिहासिक" जैसे खेल। एसोसिएशन", "विवरण द्वारा अनुमान", आदि। ज्ञान आत्मसात के स्तर पर, कौशल और क्षमताओं का निर्माण, इस प्रकार के खेल पाठ के दौरान अर्जित ज्ञान और कौशल को प्रजनन और रचनात्मक पर लागू करना संभव बनाते हैं। स्तर। इस प्रकार, कार्य अधिक जटिल हो जाते हैं।

सामान्यीकरण के पाठों में बहु-वेक्टर खेलों के प्रशिक्षण का कार्य उनके उपदेशात्मक लक्ष्य द्वारा निर्धारित किया जाता है, जो अर्जित ज्ञान को संकलित और व्यवस्थित करना है। इसे ध्यान में रखते हुए, प्रतियोगिताओं की संख्या और जटिलता में लगातार वृद्धि के कारण इन पाठों में छात्रों का भार धीरे-धीरे होता है। पहली बार उपयोग किए जाने वाले खेलों में 3-4 कार्य शामिल हो सकते हैं। भविष्य में, प्रतियोगिताओं की संख्या बढ़ाने और कार्यों को जटिल बनाने की सलाह दी जाती है, उदाहरण के लिए, गणितीय उदाहरणों को हल करके जिसमें ऐतिहासिक तिथियों को एन्क्रिप्ट किया गया है, कामोद्दीपकों का अनुमान लगाना, विभिन्न विचारों से ऐतिहासिक आंकड़ों की गतिविधियों का आकलन करना, और इसी तरह।

प्रशिक्षण खेलों की किस्मों को चुनने की समस्या ऐतिहासिक जानकारी की सामग्री पर निर्भर करती है। संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति से, वे प्रजनन और पुनर्निर्माण के कार्यों के लिए प्रदान करते हैं, जो वास्तविक सामग्री के प्रजनन और आंशिक परिवर्तन को निर्धारित करता है। विशेष रूप से, एक-वेक्टर ग्राफिक गेम एक तिथि, एक भौगोलिक वस्तु, एक अवधि, एक विवरण के आधार पर एक ऐतिहासिक व्यक्ति का नाम निर्दिष्ट करने या अनुक्रमिक क्रियाओं को करने के लिए उबलता है। इसके अनुसार ऐतिहासिक काल या तिथि (कालानुक्रमिक), भौगोलिक वस्तु (स्थानिक), ऐतिहासिक आकृति या अवधारणा (तार्किक) के नाम तैयार करके ऐतिहासिक दक्षताओं का निर्माण किया जाता है। प्रजनन स्तर पर सशर्त एक-वेक्टर खेलों के आयोजन के दौरान, तिथियों, भौगोलिक सीमाओं, नामों आदि को इंगित करने के लिए कार्य दिए जाते हैं, और परिवर्तन मुख्य विचारों को उजागर करना, कारण संबंध निर्धारित करना, निष्कर्ष और सामान्यीकरण स्थापित करना है। , और कभी-कभी ऐतिहासिक शख्सियतों की गतिविधियों का आकलन करते हैं ... इसके अनुसार, कालानुक्रमिक, स्थानिक, तार्किक, कम अक्सर सूचनात्मक, स्वयंसिद्ध और भाषण क्षमता का गठन होता है।

मल्टी-वेक्टर गेम आयोजित करने में ग्राफिक और सशर्त का संयोजन शामिल होता है, जो संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रजनन और प्रजनन स्तरों को जोड़ता है। इसलिए, कालानुक्रमिक क्षमता का गठन एक घटना की अवधि और अवधि, तिथियों के साथ एक घटना के सहसंबंध और सरल कालानुक्रमिक समस्याओं के समाधान को निर्धारित करने के लिए कार्यों को निर्धारित करता है; स्थानिक - घटनाओं के साथ भौगोलिक वस्तुओं की तुलना पर, ऐतिहासिक मानचित्र पर अभिविन्यास, सूची में एक अतिरिक्त भौगोलिक वस्तु का निर्धारण, ऐतिहासिक घटनाओं के विकास का सहसंबंध और देशों की भौगोलिक स्थिति के साथ प्रक्रियाएं; तार्किक - घटनाओं के कारणों, परिणामों और महत्व को स्थापित करने के लिए, तथ्यों को सामान्य बनाने के लिए, ऐतिहासिक अवधारणाओं, ऐतिहासिक आंकड़ों और उनकी गतिविधि को परिभाषित करने के लिए, ऐतिहासिक आंकड़ों की प्रस्तावित सूची के लिए एक जोड़ी का चयन करें; स्वयंसिद्ध - घटनाओं का आकलन करने के लिए, एक ऐतिहासिक व्यक्ति की गतिविधियों, आंतरिक उद्देश्यों को प्रकट करके और बाहरी कारकगतिविधियों, ऐतिहासिक व्यक्तियों की स्थिति में मूल्यों, रुचियों, जरूरतों और अंतर्विरोधों की पहचान; सूचनात्मक - ऐतिहासिक स्रोतों का विश्लेषण करके, भाषण - विचारों की अभिव्यक्ति के आधार पर, स्पष्टीकरण, सबूत, तर्क और सामान्यीकरण का उपयोग करके।

एक बहु-वेक्टर प्रशिक्षण खेल के विकास का एक उदाहरण "ग्रीको-फ़ारसी युद्ध" विषय पर "प्रश्नोत्तरी" है।

विषय तथ्यात्मक सामग्री में समृद्ध है, जिसमें तिथियों, शर्तों, नामों की सूची शामिल है। यह आपको निम्नलिखित ऐतिहासिक कौशल के छात्रों को बनाने के लिए खेल के लक्ष्य को निर्धारित करने की अनुमति देता है:

तार्किक ("ग्रीको-फ़ारसी युद्ध" विषय पर तथ्यों और घटनाओं को सामान्य बनाने के लिए, सोलन, डेरियस, ज़ार लियोनिडास, आदि की भूमिका निर्धारित करने के लिए);

स्वयंसिद्ध (यूनानियों और फारसियों की स्थिति में मूल्यों, रुचियों, जरूरतों की पहचान करने के लिए);

सूचनात्मक (ऐतिहासिक आंकड़ों का आकलन करते समय विभिन्न दृष्टिकोणों की पहचान करने के लिए);

स्थानिक (ऐतिहासिक घटनाओं के विकास और देशों की भौगोलिक स्थिति के साथ प्रक्रियाओं को सहसंबंधित करने के लिए);

कालानुक्रमिक (एक निश्चित अवधि के साथ घटनाओं को सहसंबंधित करने के लिए);

भाषण (विचार तैयार करते समय स्पष्टीकरण, प्रमाण और सामान्यीकरण का उपयोग करें)।

पाठ की शुरुआत में आयोजित प्रारंभिक चरण, कक्षा को 4 टीमों में विभाजित करने, दो विशेषज्ञों और टीम के कप्तानों के चुनाव के लिए प्रदान करता है। खेल में प्रवेश करने के चरण में, शिक्षक प्रतियोगिताओं की संख्या और खेल के लिए प्राप्त किए जा सकने वाले अंकों की अधिकतम संख्या का नाम देता है। ध्यान दें कि विशेषज्ञ प्रत्येक टीम की उपलब्धियों को रिकॉर्ड करते हैं और यदि आवश्यक हो, तो प्रत्येक प्रतिभागी।

खेल के चरण के दौरान, ऐतिहासिक दक्षताओं के निर्माण के उद्देश्य से प्रतियोगिताएं खेली जाती हैं।

І प्रतियोगिता - "एक उदाहरण हल करें" (कालानुक्रमिक क्षमता)। टीमों को गणितीय उदाहरण प्रदान किए जाते हैं जो ऐतिहासिक तिथियों को एन्क्रिप्ट करते हैं। प्रत्येक सही तिथि 0.5 अंक के बराबर है। पूरा करने का समय - 5-6 मिनट।

ІІ प्रतियोगिता– "कार्टोग्राफिक" (स्थानिक क्षमता)। प्रत्येक टीम छाती से कार्य खींचती है: "समोच्च मानचित्र पर चिह्नित करें ...", सही निष्पादन के लिए, जिसे 4 अंक मिलते हैं। पूरा करने का समय - 3-4 मिनट।

ІІІ प्रतियोगिता– "विशेषज्ञवां"(स्वयंसिद्ध, भाषण क्षमता)। के संदर्भ में व्यक्तियों की गतिविधियों का आकलन करें:

1) राष्ट्रीय मूल्य; 2) सार्वभौमिक मूल्य। उत्तर की शुद्धता, उसकी पूर्णता, सार्थक तर्कों की बाढ़ को ध्यान में रखा जाता है। चर्चा और प्रस्तुति के लिए समय - 3 मिनट। अंकों की अधिकतम संख्या 5 है।

І वी प्रतियोगिता - "कामोद्दीपक" (तार्किक, स्वयंसिद्ध, भाषण क्षमता)। संकेत का उपयोग करके सूत्र को हल करें। पूरा करने का समय - 4-5 मिनट। कार्य की पूर्ण पूर्ति के लिए - 5 अंक, केवल एक संकेत को हल करने के लिए - 3 अंक, तर्क प्रदान करने के लिए - अतिरिक्त 3 अंक।

अंतिम चरण में, विशेषज्ञ:

अंकों की कुल संख्या निर्धारित की जाती है;

विजेताओं की घोषणा की जाती है;

कप्तान टीम के सदस्यों के आकलन की घोषणा करते हैं;

शिक्षक समग्र रूप से और व्यक्तिगत प्रतिभागियों के समूहों के काम का विश्लेषण करता है;

अर्जित अंकों की संख्या के अनुसार ग्रेड दिए जाते हैं।

2.3. नियंत्रण प्रयोग

प्रारंभिक प्रयोग करने के बाद, हमने प्रेक्षण को दोहराया।

बार-बार अध्ययन के परिणामस्वरूप, हमने तालिका 2 में दिखाए गए परिणाम प्राप्त किए:

तालिका 2 - अवलोकन परिणाम

अवलोकन परिणाम चित्र 2में रेखांकन द्वारा प्रस्तुत किए जा सकते हैं।

चावल। 2 - आइटम कौशल स्तर

तो, हमने पाया कि:

विषय कौशल के गठन का पर्याप्त स्तर अधिकांश विषयों में मनाया जाता है - 8 लोग (40%);

प्रारंभिक - 2 बच्चों (10%) में।

इस प्रकार, हम देखते हैं कि छात्रों के विषय कौशल के गठन के स्तर में वृद्धि हुई है (चित्र 3)।

चावल। 3 - प्रयोगों का पता लगाने और नियंत्रित करने के परिणामों की तुलना

इस प्रकार, हम देखते हैं कि इतिहास के पाठों में उपदेशात्मक खेलों का उपयोग विषय कौशल विकसित करने का एक प्रभावी साधन है।

निष्कर्ष

आज की शिक्षा की मुख्य विशेषता योग्यता प्राप्त करने के लिए स्नातकों के प्रशिक्षण के स्तर के लिए आवश्यकताओं का उन्मुखीकरण है, जिसे सीखने की प्रक्रिया में प्राप्त एक एकीकृत व्यक्तिगत गुणवत्ता के रूप में माना जाता है। योग्यता में न केवल ज्ञान, योग्यताएं, कौशल शामिल हैं, बल्कि जीवन का अनुभव, निर्मित मूल्य, वस्तुओं और लोगों के प्रति दृष्टिकोण भी शामिल है। नया राज्य मानकनिम्नलिखित श्रेणीबद्ध रूप से दक्षताओं की अधीनस्थ सूची देता है: कुंजी, सामान्य विषय, विषय।

सामान्य विषय (क्षेत्रीय) दक्षता एक विशिष्ट शैक्षिक क्षेत्र या विषय की सामग्री से संबंधित है। विषय दक्षता प्रत्येक विषय के संबंध में, अध्ययन के प्रत्येक वर्ष, सामान्य विषय दक्षताओं के आधार पर निर्धारित की जाती है, और चरण, अधिग्रहण के स्तर हैं।

छात्रों की दक्षताओं के विकास के लिए शिक्षा की सामग्री का उन्मुखीकरण, सबसे पहले, विभिन्न स्तरों पर दक्षताओं के गठन के लिए एक प्रणाली के संपूर्ण विकास को मानता है।

शिक्षक का कार्य अधिकतम शैक्षणिक स्थितियों का पता लगाना है जिसमें सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए बच्चे की आकांक्षा को महसूस किया जा सकता है। शिक्षक को सीखने की प्रक्रिया में लगातार सुधार करना चाहिए, जिससे बच्चे कार्यक्रम सामग्री को प्रभावी ढंग से और कुशलता से आत्मसात कर सकें। इसलिए, कक्षा में उपदेशात्मक खेलों का उपयोग करना बहुत महत्वपूर्ण है।

उपदेशात्मक खेल है प्रभावी उपायविषय कौशल का गठन।

खेल बच्चे के विकास के लिए मुख्य शर्त है, जो उसकी क्षमताओं की अभिव्यक्ति में योगदान देता है, उसके समीपस्थ विकास के स्तर को खोलता है, जो केवल पूर्ण खेल गतिविधि से ही संभव है।

खेल बच्चे के व्यक्तित्व, उसके मानस के विकास में योगदान देता है, जिसका समाज में उसके संबंधों पर बच्चे की शैक्षिक और कार्य गतिविधियों की सफलता पर सीधा प्रभाव पड़ता है।

मानव खेल गतिविधि का एक उत्पाद है, जिसकी मदद से वह दुनिया को बदलता है और वास्तविकता को बदल देता है।

रोल-प्ले एक काल्पनिक स्थिति पर आधारित होता है जिसमें भूमिका और संबंधित क्रियाएं शामिल होती हैं। रोल प्ले बच्चे के मानवीय संबंधों और वास्तविकता की प्रणाली में महारत हासिल करने, संचार कौशल और क्षमताओं के अधिग्रहण, मॉडलिंग और पुनरुत्पादन स्थितियों के माध्यम से सुसंगत भाषण के लिए भावनात्मक और बौद्धिक आधार के रूप में कार्य करता है।

भूमिका निभाना बच्चों के डर को बेअसर करने के एक प्राकृतिक रूप के रूप में कार्य करता है, जिससे वे अप्रत्यक्ष रूप से डर पैदा करने वाली जीवन स्थितियों को पुन: उत्पन्न कर सकते हैं।

हम मानते हैं कि सीखने में खेल का उपयोग करने की जटिलता इसकी ख़ासियत (द्वि-आयामी व्यवहार, कार्यों के परिणामों के लिए प्रत्येक की व्यक्तिगत जिम्मेदारी की कमी, वास्तविकता की एक सरलीकृत समझ) से संबंधित है, जिसके लिए छात्र को प्रयास करने की आवश्यकता होती है खेल में उतरो। छात्रों को परिणामोन्मुखी होना चाहिए।

खेल के दौरान, छात्रों में ध्यान केंद्रित करने, स्वतंत्र रूप से सोचने और ध्यान विकसित करने की आदत विकसित होती है। खेल से दूर, लोग ध्यान नहीं देते कि वे सीख रहे हैं, यहां तक ​​\u200b\u200bकि सबसे निष्क्रिय छात्र भी सक्रिय गतिविधि में शामिल हैं।

कक्षा में खेल और खेल के क्षणों का उपयोग प्रक्रिया को दिलचस्प बनाता है, बच्चों में एक हंसमुख रचनात्मक मनोदशा बनाता है, और शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने की सुविधा प्रदान करता है। विभिन्न प्रकार की खेल क्रियाएं, जिनकी सहायता से इस या उस मानसिक कार्य को हल किया जाता है, शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चों की रुचि का समर्थन और वृद्धि करता है। इसलिए, खेल एक बच्चे के मानसिक विकास के लिए एक अपरिवर्तनीय लीवर है।

खेल के लिए छात्रों से पीछे रहने वालों की मदद करने के लिए संयम, धीरज, इच्छा की आवश्यकता होती है, स्वाभाविक रूप से विफलताओं और गलतियों की पर्याप्त धारणा को बढ़ावा देता है।

खेल तब शुरू नहीं होता जब छात्रों को एक असाइनमेंट मिलता है, बल्कि तब शुरू होता है जब उनके लिए खेलना दिलचस्प हो जाता है। इसका मतलब है कि खेल सुखद भावनाओं को जगाता है और उनके दिमाग को सशक्त बनाता है।

उपदेशात्मक खेल संचार में मदद करता है, संचित अनुभव के हस्तांतरण में योगदान देता है, नए ज्ञान का अधिग्रहण, कार्यों का सही मूल्यांकन, किसी व्यक्ति के संचार कौशल का विकास, धारणा, स्मृति, सोच, कल्पना, भावनाएं, सामूहिकता जैसे लक्षण, गतिविधि , अनुशासन, अवलोकन, सावधानी। इस तथ्य के अलावा कि उपदेशात्मक खेल महान पद्धतिगत मूल्य के हैं, वे शिक्षक और छात्र दोनों के लिए बहुत दिलचस्प हैं।

प्रभावी शिक्षण सुनिश्चित करने वाली मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों का आवंटन, आपको विषय कौशल के विकास के लिए शैक्षिक गतिविधियों में उत्पादक परिणाम प्राप्त करने, शैक्षिक प्रक्रिया को अनुकूलित और तेज करने के तरीकों की रूपरेखा तैयार करने की अनुमति देता है।

हमने छठी कक्षा के विद्यार्थियों के विषय कौशल के गठन के स्तर की पहचान करने के लिए एक अध्ययन किया।

प्रयोग के निर्धारण चरण में, हमने पाया कि:

विषय कौशल के गठन का पर्याप्त स्तर अधिकांश विषयों में मनाया जाता है - 8 लोग (40%);

उच्च - 5 विषयों (25%) में;

औसत - 4 विषयों (20%) में;

प्रारंभिक - 3 बच्चों (15%) में।

सुनिश्चित प्रयोग के परिणामों को ध्यान में रखते हुए, हमने अभ्यास की एक प्रणाली विकसित की है, जिसका उद्देश्य विषय कौशल का निर्माण है। प्राथमिकता इस प्रकार के खेलों को प्रशिक्षण खेलों के रूप में थी।

नियंत्रण प्रयोग के परिणामस्वरूप, हमने पाया कि:

विषय कौशल के गठन का पर्याप्त स्तर अधिकांश विषयों में मनाया जाता है - 8 लोग (40%);

उच्च - 7 विषयों (35%) में;

औसत - 3 विषयों (15%) में;

प्रारंभिक - 2 बच्चों (10%) में।

इस प्रकार, हम देखते हैं कि छात्रों के विषय कौशल के गठन के स्तर में वृद्धि हुई है। इस अध्ययन की परिकल्पना सिद्ध हो चुकी है: इतिहास के पाठों में विषय कौशल विकसित करने के लिए उपदेशात्मक खेलों का उपयोग एक प्रभावी साधन है।

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गणित में प्रशिक्षण सत्र आयोजित करने में मेटा-विषय दृष्टिकोण

भाग 1।

शिक्षा के दूसरे चरण में शैक्षिक संस्थानों में दूसरी पीढ़ी के संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के कार्यान्वयन में "गणित" विषय की भूमिका

संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकता के रूप में मेटा-विषय कौशल।

एक स्नातक जिसने सामान्य माध्यमिक (पूर्ण) शिक्षा का प्रमाण पत्र प्राप्त किया है, सामान्य रूप से वयस्कता में प्रवेश करने के लिए, बहुत सी चीजें करने में सक्षम होना चाहिए: एक बयान लिखें, निर्देशों के अनुसार कार्य करें, स्वतंत्र निर्णय लें, हल करने के लिए इष्टतम तरीके चुनें समस्याएँ, लक्ष्य निर्धारित करना, उन्हें प्राप्त करने में सक्षम होना, संवाद का नेतृत्व करना, सूचना के साथ काम करना और बहुत कुछ। ये बुनियादी कौशल एक वयस्क के भविष्य के कल्याण की कुंजी हैं।

स्कूल वह केंद्र था, है और रहेगा जहां हर कोई आता है। इसलिए, उसे ऐसे कौशल विकसित करने चाहिए जो उसके स्नातक को सफल बना सकें। ये कौशल, एक तरह से या किसी अन्य, स्कूल में अपने पूरे अस्तित्व में बने थे। हर कोई घोषणाओं से परिचित है: "सीखें, सीखें और सीखें," एक सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तित्व, विकासात्मक शिक्षा, छात्र-केंद्रित शिक्षा, परियोजना-आधारित शिक्षा। लेकिन, पहली बार, राज्य को यह सुनिश्चित करने के लिए स्कूल की आवश्यकता थी कि छात्र, विषय के ज्ञान के अलावा, आवश्यक कौशल और क्षमताएं रखता है जो उसे परिपक्व रूप से वयस्कता में प्रवेश करने, अपने अधिकारों और दायित्वों का प्रयोग करने की अनुमति देगा। . एक नए राज्य शैक्षिक मानक की शुरुआत के साथ, बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों में महारत हासिल करने के परिणामों की आवश्यकताएं एक स्नातक की दक्षताओं के सेट के विवरण का प्रतिनिधित्व करने लगीं शैक्षिक संस्थापरिवार, सामाजिक और राज्य की जरूरतों से निर्धारित होता है। विषय, मेटा-विषय और व्यक्तिगत परिणामों में विभाजन के साथ इन आवश्यकताओं का गठन शैक्षणिक गतिविधियांनए मानक की नवीन प्रकृति को दर्शाता है। पहले, ऐसा कोई विभाजन नहीं था; शैक्षिक परिणामों का मतलब केवल विषय परिणाम था।

आइए हम विस्तार से जांच करें कि मेटासब्जेक्ट परिणामों के लिए क्या जिम्मेदार ठहराया जा सकता है? पहला और सबसे प्रसिद्ध मेटा-विषय अरस्तू का तत्वमीमांसा है। प्राचीन यूनानी तत्वमीमांसा से अनुवादित का अर्थ है « भौतिकी के बाद क्या है? » , इस नाम को स्वयं अरस्तू ने नहीं, बल्कि रोड्स के एंड्रोनिकस द्वारा पेश किया था, जिन्होंने वैज्ञानिक के कार्यों को एकत्र किया था। प्रारंभ में, उनके द्वारा "तत्वमीमांसा" शब्द का इस्तेमाल विचारक की उन दार्शनिक पुस्तकों को नामित करने के लिए किया गया था, जो कि होने के मूल कारणों के बारे में तर्क देते हैं, जो सचमुच अरस्तू के "भौतिकी" के बाद स्थित थे।

यह मान लेना तर्कसंगत है कि मेटासब्जेक्ट स्किल्स वही हैं जो अकादमिक विषयों का अध्ययन करने के बाद बनी रहनी चाहिए, यानी अंतःविषय अवधारणाएं और सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाएं (नियामक, संज्ञानात्मक, संचार) छात्रों द्वारा महारत हासिल है। शैक्षिक, संज्ञानात्मक और सामाजिक व्यवहार में उनका उपयोग करने की क्षमता। यहाँ अल्बर्ट आइंस्टीन का एक उद्धरण है: "शिक्षा वह है जो हमें सिखाया गया सब कुछ भुला दिया जाता है।" [मैं]

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार, बुनियादी में महारत हासिल करने के मेटाविषय परिणाम शिक्षात्मक कार्यक्रमबुनियादी सामान्य शिक्षा को प्रतिबिंबित करना चाहिए:

1) अपने सीखने के लक्ष्यों को स्वतंत्र रूप से निर्धारित करने, सीखने और संज्ञानात्मक गतिविधि में अपने लिए नए कार्यों को निर्धारित करने और तैयार करने की क्षमता, किसी की संज्ञानात्मक गतिविधि के उद्देश्यों और हितों को विकसित करने के लिए;

2) वैकल्पिक लोगों सहित लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए स्वतंत्र रूप से योजना बनाने की क्षमता, होशपूर्वक सबसे अधिक चुनें प्रभावी तरीकेशैक्षिक और संज्ञानात्मक कार्यों को हल करना;

3) अपने कार्यों को नियोजित परिणामों के साथ सहसंबंधित करने की क्षमता, परिणाम प्राप्त करने की प्रक्रिया में उनकी गतिविधियों की निगरानी करने के लिए, प्रस्तावित शर्तों और आवश्यकताओं के ढांचे के भीतर कार्रवाई के तरीकों को निर्धारित करने के लिए, परिवर्तन के अनुसार अपने कार्यों को समायोजित करने की क्षमता परिस्थिति;

4) शैक्षिक कार्य की शुद्धता, इसे हल करने की अपनी क्षमताओं का आकलन करने की क्षमता;

5) आत्म-नियंत्रण, आत्म-सम्मान, निर्णय लेने और शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों में एक सूचित विकल्प बनाने की मूल बातें रखना;

6) अवधारणाओं को परिभाषित करने, सामान्यीकरण करने, सादृश्य स्थापित करने, वर्गीकृत करने, स्वतंत्र रूप से वर्गीकरण के लिए आधार और मानदंड चुनने, कारण संबंध स्थापित करने, तार्किक तर्क, अनुमान (आगमनात्मक, निगमनात्मक और सादृश्य द्वारा) बनाने और निष्कर्ष निकालने की क्षमता;

7) शैक्षिक और संज्ञानात्मक कार्यों को हल करने के लिए संकेतों और प्रतीकों, मॉडलों और योजनाओं को बनाने, लागू करने और बदलने की क्षमता;

8) सिमेंटिक रीडिंग;

9) शिक्षक और साथियों के साथ शैक्षिक सहयोग और संयुक्त गतिविधियों को व्यवस्थित करने की क्षमता; व्यक्तिगत रूप से और एक समूह में काम करें: एक सामान्य समाधान खोजें और पदों के समन्वय और हितों के विचार के आधार पर संघर्षों को हल करें; अपनी राय तैयार करें, बहस करें और बचाव करें;

10) होशपूर्वक उपयोग करने की क्षमता भाषण का अर्थ हैसंचार के कार्य के अनुसार अपनी भावनाओं, विचारों और जरूरतों को व्यक्त करने के लिए; उनकी गतिविधियों की योजना और विनियमन; मौखिक और में प्रवीणता लिखित भाषण, एकालाप प्रासंगिक भाषण;

11) सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों के उपयोग में क्षमता का गठन और विकास;

12) पारिस्थितिक सोच का गठन और विकास, इसे संज्ञानात्मक, संचार, सामाजिक अभ्यास और व्यावसायिक मार्गदर्शन में लागू करने की क्षमता।

खुटोर्स्की के अनुसार, मेटासब्जेक्ट शिक्षा का लक्ष्य शैक्षिक गतिविधियों का विकास नहीं है, अर्थात् एक शैक्षिक परिणाम का उत्पादन, जो न केवल छात्र के लिए, बल्कि उसके आसपास के समाज, दुनिया और मानवता के लिए भी मूल्यवान है। यह इसके विपरीत है, उदाहरण के लिए, विकासात्मक शिक्षा, जिसका लक्ष्य छात्र का व्यक्तिगत विकास है।

1.2. मेटा-विषय कौशल और सार्वभौमिक के निर्माण में "गणित" विषय का मूल्य प्रशिक्षण गतिविधियाँ.

वी शैक्षणिक साहित्यमेटा-विषय परिणाम प्राप्त करने के दो तरीके प्रस्तावित हैं: पाठ्यक्रम में प्रत्यक्ष समावेश शैक्षिक संगठनविशेष रूप से संगठित मेटा-विषय; शैक्षिक विषय के माध्यम से मेटा-विषय कौशल का गठन, शैक्षिक पाठ में संबंधित प्रकार की गतिविधि सहित। इष्टतमता और छात्रों के व्यक्तिगत समय की बचत के दृष्टिकोण से, दूसरे मार्ग का पालन करने की सलाह दी जाती है।

इस मामले में, अकादमिक विषय "गणित" प्रमुख महत्व का होगा, क्योंकि इसका अध्ययन शिक्षा में एक प्रणाली बनाने वाली भूमिका निभाता है। इसका सार और सामग्री उन स्थितियों की उपस्थिति का अनुमान लगाती है जिसमें छात्र तार्किक तर्क का निर्माण करेगा, निष्कर्ष निकालेगा, अवधारणाएं बनाएगा, साबित करेगा, सिद्ध करेगा, कारण संबंध स्थापित करेगा, संकेतों और प्रतीकों को लागू करेगा और बदलेगा, इस प्रकार, वह विषय के माध्यम से सीखेगा "गणित" आवश्यक कौशल। लेकिन, अब तक, जीवन में आवश्यक कौशल केवल घोषित किए गए हैं। उत्पादकता मानकों को धुंधला कर दिया गया है। छात्र की सफलता का दो बार मूल्यांकन किया गया: हाई स्कूल के अंत में एक अंतिम परीक्षा और एक उच्च शिक्षा संस्थान में प्रवेश परीक्षा। इसके अलावा, में सामाजिक परिवर्तन की प्रक्रिया में, गणित शिक्षा के विकास की समस्याएँ विकराल हो गई हैं:

स्कूली बच्चों की कम शैक्षिक प्रेरणा, गणित की शिक्षा के महत्व को कम करके आंकना, सामान्य शिक्षा के लिए शैक्षिक कार्यक्रमों का अधिभार, साथ ही तकनीकी तत्वों और पुरानी सामग्री के साथ मूल्यांकन और शिक्षण सामग्री, छात्रों की जरूरतों को पूरा करने वाले पाठ्यक्रम की कमी के साथ। और उनके प्रशिक्षण का वास्तविक स्तर।

मौजूदा सॉफ्टवेयर और कार्यप्रणाली समर्थन के साथ मध्यवर्ती और राज्य के अंतिम प्रमाणीकरण के कार्यों की असंगति।

पाठ्यचर्या, आकलन और में अंतर का आभासी अभाव शिक्षण सामग्री, के लिए अंतरिम और राज्य के अंतिम प्रमाणीकरण की आवश्यकताओं में विभिन्न समूहछात्रों को प्रशिक्षण की वास्तविक क्षमताओं और विशेषताओं की अनदेखी करते हुए, एक परीक्षा के लिए "प्रशिक्षण" द्वारा प्रशिक्षण के प्रतिस्थापन, शैक्षिक प्रक्रिया की कम दक्षता की ओर जाता है।

अधिकांश लोगों की यह दृढ़ राय है कि गणित हर किसी को नहीं दिया जाता है, हर कोई इसमें महारत हासिल नहीं कर सकता, हर किसी में क्षमता नहीं होती। गणित पढ़ाना अक्सर नियमों, सूत्रों और प्रमेयों को याद करने के लिए नीचे आता है, उनके आधार पर विशिष्ट समस्याओं को एक एल्गोरिथ्म के अनुसार हल किया जाता है। उसी समय, स्मृति विकसित होती है, लेकिन सोच नहीं। सोच का विकास केवल उन बच्चों के एक छोटे से हिस्से में होता है जिनके पास गणित सीखने की क्षमता होती है। बेशक, सभी छात्र अपने भविष्य को गणित से नहीं जोड़ते हैं। हमें यह सीखने की जरूरत है कि शैक्षिक विषय के संसाधनों का उपयोग कैसे करें, इस विषय के माध्यम से सभी बच्चों को स्मार्ट बनने के लिए सिखाने के लिए, जो कि वयस्क जीवन में एक बच्चे के लिए आवश्यक हैं। 9 वीं कक्षा में राज्य के अंतिम सत्यापन, बिना असफल गणित में ओजीई के रूप में वितरण के साथ, राज्य स्तर पर समाज के पूर्ण परिपक्व सदस्य के रूप में स्नातक के गठन में अपनी अग्रणी भूमिका निर्धारित की। इस संबंध में, सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों के गठन सहित, गणित शिक्षक की जिम्मेदारी की डिग्री बढ़ गई है। उसके पास और कोई चारा नहीं है, उसे सबको पढ़ाना होगा। स्टेट फाइनल अटेस्टेशन के परिणाम शिक्षक के काम की सफलता, उसके करियर के विकास के संकेतक हैं।

1.3. मेटासब्जेक्ट स्किल्स और यूनिवर्सल लर्निंग एक्टिविटीज क्या हैं?

आइए परिभाषित करें कि मेटा-विषय कौशल और सार्वभौमिक शिक्षण क्रियाएं क्या हैं।

मेटासब्जेक्ट कौशल छात्रों और सार्वभौमिक सीखने की क्रियाओं (यूयूडी) द्वारा महारत हासिल अंतःविषय कौशल हैं: नियामक, संज्ञानात्मक, संचार।

ग्रोमीको को मेटासबजेक्ट्स (मेटासब्जेक्ट कॉन्सेप्ट्स) के रूप में चुना गया है: नॉलेज, साइन, प्रॉब्लम, टास्क।

साइन (योजनाबद्ध करने की क्षमता, योजनाओं की मदद से व्यक्त करने की क्षमता जो वे समझते हैं, प्रदान करते हैं, वे क्या करना चाहते हैं, योजना के अनुसार किसी वस्तु की छवि बनाने की क्षमता)।

ज्ञान (ज्ञान प्रणालियों के साथ काम करने की क्षमता, विशेष तकनीकों का उपयोग करना जो नए ज्ञान के जन्म को सुनिश्चित करते हैं)।

समस्या (समस्याओं से निपटने के लिए सही उपकरण प्राप्त करना)।

कार्य (स्थितियों को समझने और योजनाबद्ध करने की क्षमता, कार्य की वस्तु को मॉडल करना, समाधान डिजाइन करना, लक्ष्य प्राप्त करने के लिए गतिविधि प्रक्रियाओं का निर्माण करना)।

गणित के शिक्षक को विशेष स्पष्टीकरण की आवश्यकता नहीं है, सब कुछ स्पष्ट है। उपयुक्त कौशल में महारत हासिल करने से छात्र के लिए गणित में महारत हासिल करना आसान हो जाएगा।

सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं का सार्वभौमिक चरित्र इस तथ्य में प्रकट होता है कि वे:

वे एक अति-विषयक, मेटा-विषयक प्रकृति के होते हैं;

सामान्य सांस्कृतिक, व्यक्तिगत और की अखंडता सुनिश्चित करें संज्ञानात्मक विकासऔर व्यक्तिगत आत्म-विकास;

शैक्षिक प्रक्रिया के सभी चरणों की निरंतरता सुनिश्चित करना;

वे किसी भी छात्र की गतिविधि के संगठन और विनियमन के केंद्र में हैं, चाहे उसकी विशेष विषय सामग्री कुछ भी हो;

आत्मसात करने के चरण प्रदान करें शैक्षिक सामग्रीऔर छात्र की मनोवैज्ञानिक क्षमताओं का गठन।

वी नियामकयूनिवर्सल लर्निंग एक्शन (ULE) में ऐसी क्रियाएं शामिल हैं जो सीखने की गतिविधियों के संगठन को सुनिश्चित करती हैं:

योजना - अंतिम परिणाम प्राप्त करने के लिए मध्यवर्ती लक्ष्यों के अनुक्रम का निर्धारण;

लक्ष्य-निर्धारण एक शैक्षिक कार्य का निरूपण है जो पहले से ज्ञात और सीखा हुआ और जो अभी तक ज्ञात नहीं है, के संबंध के आधार पर है;

एक योजना और कार्यों का क्रम तैयार करना;

पूर्वानुमान - इसके मध्यवर्ती परिणामों के परिणाम और आत्मसात करने के स्तर का अनुमान लगाना;

नियंत्रण - किसी दिए गए मानक के साथ प्राप्त परिणाम की तुलना, विचलन और अंतर का पता लगाना, विश्लेषण करना;

सुधार - योजना में अतिरिक्त विचलन और समायोजन करना, और मानक और वास्तविक कार्रवाई और उसके उत्पाद के बीच विसंगति की स्थिति में कार्रवाई की विधि;

मूल्यांकन - जो पहले ही सीखा जा चुका है, उसे उजागर करना और महसूस करना, गुणवत्ता और आत्मसात करने के स्तर के बारे में जागरूकता;

स्व-नियमन - शक्ति और ऊर्जा जुटाने की क्षमता, स्वैच्छिक प्रयास - प्रेरक संघर्ष की स्थिति में चुनाव करना, बाधाओं को दूर करना।

वी संज्ञानात्मकसार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाएं सामान्य शैक्षिक क्रियाओं को अलग करती हैं, जिनमें सांकेतिक-प्रतीकात्मक और तार्किक शामिल हैं। छात्र सीखेंगे:

डिजाइन और अनुसंधान गतिविधियों के कार्यान्वयन की मूल बातें;

एक शिक्षक के मार्गदर्शन में अवलोकन और प्रयोग करना;

पुस्तकालयों और इंटरनेट के संसाधनों का उपयोग करके सूचना के लिए उन्नत खोज करना;

समस्याओं को हल करने के लिए मॉडल और आरेख बनाना और बदलना;

विशिष्ट परिस्थितियों के आधार पर समस्याओं को हल करने के सबसे प्रभावी तरीकों का चुनाव करना;

अवधारणाओं को परिभाषित करें;

कारण संबंध स्थापित करें;

अवधारणाओं को सारांशित करें;

विशिष्ट विशेषताओं से एक सामान्य अवधारणा में संक्रमण के तार्किक संचालन को पूरा करने के लिए, एक अवधारणा से एक छोटी मात्रा के साथ एक बड़ी मात्रा के साथ एक अवधारणा के लिए;

तुलना और वर्गीकरण, निर्दिष्ट तार्किक संचालन के लिए स्वतंत्र रूप से आधार और मानदंड चुनना।

मिलनसारसार्वभौम शिक्षण गतिविधियां दूसरों की स्थिति के लिए सामाजिक क्षमता और सम्मान प्रदान करती हैं, सुनने की क्षमता, संवाद में संलग्न होना, विचार-मंथन में संलग्न होना, एक समूह में एकीकृत करना, और साथियों और वयस्कों के साथ उत्पादक रूप से बातचीत और सहयोग करना। स्नातक सीखेंगे:

विभिन्न मतों को ध्यान में रखते हुए सहयोग में विभिन्न पदों पर समन्वय स्थापित करने का प्रयास करें;

संयुक्त गतिविधियों में एक आम समाधान विकसित करने में सहयोग में भागीदारों की स्थिति के साथ अपनी राय और स्थिति तैयार करें, बहस करें और समन्वय करें;

निर्णय लेने और चुनाव करने से पहले विभिन्न दृष्टिकोणों को स्थापित करना और उनकी तुलना करना;

अपनी बात पर बहस करें, बहस करें और अपनी स्थिति का बचाव इस तरह से करें कि विरोधियों के प्रति शत्रुतापूर्ण न हो;

अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करने और एक साथी के साथ सहयोग करने के लिए आवश्यक प्रश्न पूछें;

आपसी नियंत्रण का प्रयोग करें और सहयोग में आवश्यक पारस्परिक सहायता प्रदान करें;

अपनी गतिविधियों की योजना बनाने और उन्हें विनियमित करने के लिए पर्याप्त रूप से भाषण का प्रयोग करें; विभिन्न संचार कार्यों को हल करने के लिए भाषण साधनों का पर्याप्त रूप से उपयोग करें;

मौखिक और लिखित भाषण में कुशल हो;

एक मोनोलॉजिकल प्रासंगिक बयान बनाएँ; शिक्षक और साथियों के साथ शैक्षिक सहयोग को व्यवस्थित और योजना बनाना, प्रतिभागियों के लक्ष्यों और कार्यों को निर्धारित करना, बातचीत के तरीके; काम करने के सामान्य तरीकों की योजना बनाएं।

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हम रूसी भाषा और साहित्य के पाठों में विषय और मेटा-विषय ज्ञान और कौशल बनाना सीखते हैं।

"कक्षा में जीवन वास्तविक होना चाहिए।"

इसे इस तरह बनाना एक आधुनिक शिक्षक का काम है।

I. मेटा-सब्जेक्टनेस, मेटा-एक्टिविटी, मेटा-नॉलेज, मेटा-वे और एक दूसरे के साथ उनका संबंध।

"मेटा" - ("के लिए", "के माध्यम से", "ऊपर"), सार्वभौमिक, एकीकृत: मेटा-गतिविधि, मेटा-विषय, मेटा-ज्ञान, मेटा-कौशल (मेटा-विधि)। इसे कभी-कभी सार्वभौमिक ज्ञान और तरीके के रूप में जाना जाता है। कभी-कभी - सोच गतिविधि।

छात्रों के परिणामों के लिए स्थापित नई आवश्यकताएं शिक्षा की उच्च गुणवत्ता प्राप्त करने के लिए एक शर्त के रूप में मेटा-विषय के सिद्धांतों के आधार पर शिक्षा की सामग्री को बदलने के लिए आवश्यक बनाती हैं। एक शिक्षक को आज नई शैक्षणिक स्थितियों को डिजाइन करने में सक्षम होना चाहिए, गतिविधि के सामान्यीकृत तरीकों का उपयोग करने के उद्देश्य से नए असाइनमेंट और छात्रों को ज्ञान के विकास में अपने स्वयं के उत्पाद बनाने में सक्षम होना चाहिए।

मेटा-विषय दृष्टिकोण ज्ञान के विषय रूप के विकास के सर्वोत्तम उपदेशात्मक और पद्धतिगत उदाहरण शामिल करता है। लेकिन साथ ही, यह एक शैक्षिक विषय और एक शैक्षिक पाठ के रूप में इस तरह के शैक्षिक रूप के लिए नई विकास संभावनाएं खोलता है।

शैक्षिक क्रियाओं का सार्वभौमिक चरित्र इस तथ्य में प्रकट होता है कि वे एक अति-विषय, मेटा-विषय प्रकृति के हैं; व्यक्ति के सामान्य सांस्कृतिक, व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक विकास और आत्म-विकास की अखंडता सुनिश्चित करना। सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाएं शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने और छात्र की मनोवैज्ञानिक क्षमताओं के गठन के चरण प्रदान करती हैं।

इस प्रकार, मेटा-विषय दृष्टिकोण ज्ञान को वस्तुओं में विभाजित करने के मौजूदा अभ्यास से दुनिया की समग्र कल्पनाशील धारणा के लिए, मेटा-गतिविधि के लिए एक संक्रमण प्रदान करता है। ए.ए. के अनुसार कुज़नेत्सोव, शैक्षिक गतिविधि के मेटा-विषय परिणाम गतिविधि के तरीके हैं जो शैक्षिक प्रक्रिया के भीतर और वास्तविक जीवन स्थितियों में समस्याओं को हल करने में लागू होते हैं, छात्रों द्वारा एक, कई या सभी शैक्षणिक विषयों के आधार पर महारत हासिल की जाती है।

आज, यह तेजी से मान्यता प्राप्त है कि सीखने की सफलता का आधार सामान्य शिक्षण गतिविधियाँ हैं जिन्हें संकीर्ण विषय ज्ञान और कौशल पर प्राथमिकता दी जाती है।

समस्या की तात्कालिकताएक सामान्य शिक्षा विद्यालय में रूसी भाषा और साहित्य के शिक्षण में नवीन परिवर्तनों की परियोजना को लागू करने की आवश्यकता से संबंधित है:

• स्कूली बच्चों के शैक्षिक परिणामों को मापने के नए तरीकों में;
• शैक्षिक और पाठ्येतर गतिविधियों के आयोजन के लिए नई प्रौद्योगिकियों की मांग में;
• नवाचार प्रक्रियाओं के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण प्रदान करने में;

• स्कूल विकास कार्यक्रम में शामिल छात्र-केंद्रित शिक्षा के विचारों में;
• अपने पेशेवर कौशल में सुधार के लिए शिक्षकों की प्रेरक तत्परता सुनिश्चित करने के रूपों और तरीकों में,
• छात्रों की व्यक्तिगत शैक्षिक आवश्यकताओं को सुनिश्चित करने में।

का निर्माणबुनियादी दक्षताआधुनिक आदमी:

• सूचनात्मक (समस्याओं को हल करने के लिए खोज, विश्लेषण, परिवर्तन, जानकारी लागू करने की क्षमता);
• संचारी (अन्य लोगों के साथ प्रभावी ढंग से सहयोग करने की क्षमता);
• स्व-संगठन (लक्ष्य निर्धारित करने, योजना बनाने, स्वास्थ्य के लिए एक जिम्मेदार रवैया अपनाने, अपने स्वयं के संसाधनों का पूरा उपयोग करने की क्षमता);
• स्व-शिक्षा (जीवन भर अपने स्वयं के शैक्षिक प्रक्षेपवक्र को डिजाइन और कार्यान्वित करने की इच्छा, सफलता और प्रतिस्पर्धा सुनिश्चित करना)।

शैक्षिक परिणामों के लिए आवश्यकताएँ जिनका एक सार्वभौमिक, मेटा-विषय मूल्य है:

1. अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करने की क्षमता:

• अपने लक्ष्यों और उद्देश्यों को परिभाषित करें,
• लक्ष्य प्राप्त करने के साधन चुनें,
• उन्हें अमल में लाना,
• सामान्य लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए एक समूह में बातचीत करें,
• प्राप्त परिणामों का मूल्यांकन करें।

2. मुख्य योग्यताएंजो विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के लिए सार्वभौमिक महत्व के हैं:

• शैक्षिक समस्याओं को हल करने के सामान्यीकृत तरीके,
• अनुसंधान, संचार और सूचना कौशल,
• सूचना के विभिन्न स्रोतों के साथ काम करने की क्षमता।

3. एक पेशेवर विकल्प के लिए तैयार:

• श्रम बाजार और प्रणाली की स्थिति में, व्यवसायों की दुनिया में नेविगेट करने की क्षमता व्यावसायिक शिक्षाअपने स्वयं के हितों और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए।

अमल करना नया मानकशिक्षा के मौलिक मूल के उचित मनोवैज्ञानिक घटक के रूप में सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं के गठन के बिना बच्चे के व्यक्तित्व के विकास पर ध्यान केंद्रित करना असंभव है।व्यापक अर्थ में, शब्द "सार्वभौमिक सीखने की क्रियाएं" का अर्थ सीखने की क्षमता है, अर्थात, नए सामाजिक अनुभव के सचेत और सक्रिय विनियोग के माध्यम से बच्चे की आत्म-विकास और आत्म-सुधार की क्षमता। एक संकीर्ण, कड़ाई से मनोवैज्ञानिक, अर्थ में, सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाएं छात्र की कार्रवाई के तरीकों का एक सेट हैं, साथ ही साथ उनके साथ जुड़े शैक्षिक कार्यों के कौशल, नए ज्ञान के स्वतंत्र आत्मसात को सुनिश्चित करना, कौशल का गठन, संगठन सहित यह प्रोसेस। शैक्षिक कार्यों का सार्वभौमिक चरित्र इस तथ्य में प्रकट होता है कि वे एक अति-विषय, मेटा-विषय प्रकृति के हैं, सामान्य सांस्कृतिक व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक विकास और बच्चे के आत्म-विकास की अखंडता सुनिश्चित करते हैं, बच्चे के सभी चरणों की निरंतरता सुनिश्चित करते हैं। शैक्षिक प्रक्रिया, किसी भी छात्र की गतिविधि के संगठन और विनियमन का आधार है, चाहे उसकी विशेष विषय सामग्री कुछ भी हो। सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाएं शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने और गठन के चरण प्रदान करती हैं मनोवैज्ञानिक विशेषताएंछात्र।

कार्यों यूयूडी में, सबसे पहले, छात्र को स्वतंत्र रूप से शैक्षिक गतिविधियों को करने की क्षमता प्रदान करने, शैक्षिक लक्ष्य निर्धारित करने, आवश्यक साधन और उपलब्धि के तरीकों की तलाश और उपयोग करने, गतिविधियों की प्रक्रिया और परिणामों की निगरानी और मूल्यांकन करने में शामिल है,
दूसरे, आजीवन शिक्षा की प्रणाली में व्यक्तित्व के विकास और इसके आत्म-साक्षात्कार के लिए स्थितियां बनाने में, "क्षमताओं को नवीनीकृत करने की क्षमता" (Ya.A. Kuzminov) का गठन, व्यक्ति के सहिष्णु दृष्टिकोण, उसके जीवन को सुनिश्चित करना बहुसांस्कृतिक समाज, उच्च सामाजिक और पेशेवर गतिशीलता, तीसरा, ज्ञान, क्षमताओं और कौशल के सफल आत्मसात को सुनिश्चित करने में, दुनिया की एक तस्वीर का निर्माण, ज्ञान के किसी भी विषय क्षेत्र में दक्षता।

यूयूडी के मुख्य प्रकारों में, चार ब्लॉकों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

1. व्यक्तिगत।
2. नियामक।
3. सामान्य संज्ञानात्मक।
4. संचारी।

मेटा-गतिविधि के गठन की संभावनाएं कई तरीकों, दृष्टिकोणों और प्रौद्योगिकियों में निर्धारित की गई हैं:
Elkonin-Davydov का विकासात्मक प्रशिक्षण;
विचार-गतिविधि शिक्षाशास्त्र;
संचारी उपदेश;
अनुमानी शिक्षा;
तार्किक-अर्थ मॉडलिंग;
एम। शचेटिनिन स्कूल

महत्वपूर्ण सोच के विकास के लिए प्रौद्योगिकी, आदि।

विशेषज्ञों (M.E.Bershadsky, M.V. Klarin, P.I. Tretyakov, A.V. Khutorskoy और अन्य) के अनुसार, एक खोज अभिविन्यास के साथ विभिन्न नवीन शिक्षण मॉडल का सामान्य आधार एकीकृत अति-विषय खोज शैक्षिक गतिविधि है। यह शैक्षिक ज्ञान के निर्माण के लिए एक विशेष गतिविधि है - अनुसंधान, अनुमानी, परियोजना, संचार-संवाद, चर्चा, खेल। गतिविधि का सार इस तथ्य में निहित है कि किसी भी सामग्री (अवधारणा, क्रिया की विधि, आदि) का आत्मसात एक व्यावहारिक या अनुसंधान समस्या, एक संज्ञानात्मक समस्या की स्थिति को हल करने की प्रक्रिया में होता है। इसके अलावा, जितनी कठिन स्थिति आप चुनते हैं,

पाठ की व्यक्तिगत विकास क्षमता जितनी अधिक होगी।« तर्क जो एक व्यक्ति खुद को सोचता है, आमतौर पर उसे दूसरों के दिमाग में आने वाले लोगों की तुलना में अधिक समझाता है ”(बी। पास्कल)। अभिनव रचनात्मक परियोजनाओं की एक प्रणाली मेटा-गतिविधि के विकास के लिए एक तंत्र बन सकती है। जब वे बनाए जाते हैं, तो छात्र अवधारणाओं, तथ्यों, विचारों, कानूनों को सभी विज्ञानों के लिए सामान्य विकसित करते हैं, सीखने की प्रक्रिया में प्राप्त होने वाली विधियों, कार्यों को विकसित करते हैं, मेटा-विषय के सिद्धांतों के अनुसार सोचने और कार्य करने की आदत विकसित करते हैं, कि है, ज्ञान एकीकृत है, अनुभव रचनात्मक गतिविधि अर्जित की है।

"मेटा-सब्जेक्टनेस" के सिद्धांत में स्कूली बच्चों को सामान्य तकनीकों, तकनीकों, योजनाओं, मानसिक कार्यों के मॉडल को पढ़ाना शामिल है जो वस्तुओं के ऊपर, वस्तुओं के ऊपर स्थित होते हैं, लेकिन जो किसी भी वस्तु सामग्री (यू। ग्रोमीको) के साथ काम करते समय पुन: प्रस्तुत किए जाते हैं। यह अवधारणा पेड़ों, समूहों, फिशबोन योजनाओं, तह जानकारी के तरीकों (सारांश, तालिका, आरेख) का संकलन है।

छात्रों की शिक्षा के अभ्यास में, विषय शिक्षण में शामिल मेटा-विषय तकनीकों का उपयोग किया जाता है, जो विषयों को स्वयं और शैक्षणिक शैली को बदल देता है। यह आपको छात्रों को वैज्ञानिक और व्यावहारिक ज्ञान के गठन की प्रक्रियाओं को प्रदर्शित करने की अनुमति देता है, प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों को पुनर्गठित करता है, जिसमें आधुनिक मुद्दे, कार्य और समस्याएं शामिल हैं, जिनमें युवा लोगों के लिए महत्वपूर्ण हैं।

द्वितीय. सीखने की प्रक्रिया में मेटा-विषय वस्तु के सिद्धांत का कार्यान्वयन (एकीकृत प्रौद्योगिकी में अनुभव से)।

हमारी संस्कृति के सामाजिक क्षेत्र में मानवीय घटक की तीव्र कमी के साथ, विभिन्न शैक्षणिक विषयों का संश्लेषण और, सबसे बढ़कर, संस्कृति के प्रतिमान में मानवीय चक्र के विषय, एकीकृत पाठ्यक्रमों का विकास, सभी का अंतर्संबंध और अंतर्विरोध स्कूल के विषयों का बहुत महत्व है। यह आश्चर्य की बात नहीं है कि एकीकरण के विचार स्कूली अभ्यास में अधिक से अधिक जोर से प्रवेश कर रहे हैं। स्कूल में, एकीकृत विज्ञान की एक प्रणाली के निर्माण पर काम करना उचित है, जिसमें निश्चित रूप से मानवीय चक्र के विषय शामिल हैं। इस तरह के काम चरणों में किए जाते हैं: पाठ्यक्रम का समन्वय, सामान्य अवधारणाओं की चर्चा और निर्माण, अध्ययन के समय का समन्वय, आपसी परामर्श, विषयों की योजना बनाना और एकीकृत पाठों का सारांश। मानविकी को एकीकृत करने की प्रक्रिया में, मेटा-विषय कौशल बनते हैं:

• विश्लेषणात्मक,
• शैक्षिक और सूचनात्मक,
• संचारी भाषण।

एकीकृत पाठों में, तथ्यों और घटनाओं का विश्लेषण करते हुए, छात्र सक्रिय रूप से वास्तविकता सीखते हैं, कारण और प्रभाव संबंध पाते हैं, निम्नलिखित कौशल बनते हैं:

• घटनाओं और तथ्यों की तुलना करने की क्षमता;
• मुख्य बात को उजागर करने की क्षमता;

• व्यक्तिगत तत्वों से पूरी तस्वीर बनाने की क्षमता;
• एक सामान्य समस्या तैयार करने की क्षमता;
• दार्शनिक, आर्थिक, राजनीतिक, नैतिक निष्कर्ष निकालने की क्षमता।

एकीकृत पाठ छात्रों की संज्ञानात्मक रुचि विकसित करते हैं, आसपास की वास्तविकता के सक्रिय संज्ञान को प्रोत्साहित करते हैं, इसलिए छात्रों के मेटा-विषय शैक्षिक और सूचनात्मक कौशल बनाना बहुत महत्वपूर्ण है:

1. विभिन्न स्रोतों से जानकारी निकालने की क्षमता;

2. एक योजना तैयार करने की क्षमता;

3. किसी दिए गए विषय पर सामग्री का चयन करने की क्षमता;

4. लिखित सार रचना करने की क्षमता;

5. उद्धरणों का चयन करने की क्षमता;

6. टेबल, डायग्राम, ग्राफ बनाने की क्षमता।

आवश्यक संचार-भाषण मेटासब्जेक्ट कौशल बनते हैं:

1. एक सुसंगत मौखिक बयान लिखने की क्षमता;
2. वर्तनी और व्याकरण संबंधी मानदंडों का पालन करने की क्षमता;
3. उच्चारण के आंतरिक रूप से महत्वपूर्ण भागों को उजागर करने की क्षमता;
4. उच्चारण में भावनात्मक विराम और विपरीतता का निरीक्षण करने की क्षमता;
5. संदेशों और रिपोर्टों में भाषण की एक निश्चित शैली को बनाए रखने की क्षमता;
6. विज़ुअलाइज़ेशन के विभिन्न साधनों का उपयोग करने की क्षमता;
7. अपनी राय व्यक्त करने और इसके लिए बहस करने की क्षमता;
8. शोध पत्र तैयार करने की क्षमता;
9. पाठ को फिर से बताने की क्षमता (विस्तार से, चुनिंदा, संक्षिप्त रूप से);
10. चर्चा आयोजित करने की क्षमता।

इस प्रकार, एकीकृत पाठ छात्र को उस दुनिया का एक व्यापक और विशद विचार देते हैं जिसमें वह रहता है, पारस्परिक सहायता, सामग्री और कलात्मक संस्कृति की विविध दुनिया के अस्तित्व का। एक एकीकृत पाठ में मुख्य जोर घटनाओं और वस्तुओं के संबंध के बारे में ज्ञान को आत्मसात करने पर नहीं, बल्कि आलंकारिक सोच के विकास पर पड़ता है। एकीकृत पाठ में छात्रों की रचनात्मक गतिविधि का अनिवार्य विकास भी शामिल है। यह आपको आसपास के जीवन की घटनाओं और घटनाओं का जिक्र करते हुए, विज्ञान, संस्कृति, कला के विभिन्न क्षेत्रों से जानकारी आकर्षित करने के लिए सभी शैक्षणिक विषयों की सामग्री का उपयोग करने की अनुमति देता है। हाई स्कूल में, एकीकृत पाठ अंतःविषय संचार प्रणाली का एक अनिवार्य हिस्सा हैं। इस तरह के पाठों की सामग्री हमारे आसपास की दुनिया में होने वाली प्रक्रियाओं की एकता को दर्शाती है, छात्रों को विभिन्न विज्ञानों की अन्योन्याश्रयता को देखने की अनुमति देती है। यूएनटी के रूप में परीक्षा में रचनात्मक कार्य पूरा करने के साथ-साथ उनके भविष्य में भी अधिग्रहीत मेटासब्जेक्ट कौशल छात्रों के लिए उपयोगी होंगे। व्यावसायिक गतिविधिऔर रोजमर्रा की जिंदगी।

मैं लंबे समय से अपने काम में एकीकृत पाठों का उपयोग कर रहा हूं। सबसे पहले, यह अंतर-विषय एकीकरण है। स्कूल साहित्य पाठ्यक्रम ही पहले से ही एकीकृत है, क्योंकि इसमें साहित्य का विज्ञान (साहित्यिक आलोचना), छात्रों के पढ़ने का अनुभव, लेखन की नींव, यानी। लक्ष्य-निर्धारण के आधार पर एक दूसरे से संबंधित एक अलग क्रम की घटना।
सबसे पहले, रूसी भाषा और साहित्य का एकीकरण। रूसी भाषा में राज्य शैक्षिक मानक न केवल वर्तनी और विराम चिह्नों को पढ़ाने पर केंद्रित है, बल्कि स्कूली बच्चों की भाषाई और आध्यात्मिक संस्कृति के गठन पर, सक्षम रूप से सोचने और विभिन्न संचार स्थितियों में अच्छी तरह से बोलने और लिखने की क्षमता पर केंद्रित है। इसलिए, रूसी और साहित्य को एकीकृत करना और रूसी साहित्य बनाना स्वाभाविक हो जाता है, एक ऐसा विषय जो छात्रों के भाषा के ज्ञान को कल्पना की दुनिया में प्रवेश के साथ संश्लेषित करता है। इस तरह के पाठ रूसी भाषा के पाठों में प्राप्त ज्ञान को मजबूत करने और सीखने की प्रेरणा को गहरा करने का एक शानदार अवसर प्रदान करते हैं। इस तरह के पाठ एक दिलचस्प पाठ पर आधारित होते हैं जो छात्र के आध्यात्मिक विकास में योगदान देता है उम्र की विशेषताएंस्कूली छात्र, एक ही समय में बौद्धिक और भावनात्मक रूप से कुछ नया, वर्तनी, व्याकरण, विराम चिह्न में समृद्ध और, यदि संभव हो तो, उपयोग के समय प्रासंगिक।

रूसी पाठों के लिए उपदेशात्मक सामग्री का चयन करते समय, मैं उन पाठों और वाक्यों की तलाश करने की कोशिश करता हूँ जो बच्चों से पूछें: “यह कहाँ से है? लेखक कौन है? ”, और यह भी अच्छा है जब बच्चे कहते हैं:“ तो हम यही पढ़ते हैं। ”

बेशक, साहित्य के पाठों में, इतिहास के साथ एकीकरण से बचा नहीं जा सकता है: एक लेखक की जीवनी या किसी काम में वर्णित तथ्यों का अध्ययन करने के लिए ऐतिहासिक आंकड़ों के बारे में जानकारी पर एक निश्चित ऐतिहासिक युग पर भरोसा करने की आवश्यकता होती है। पुगाचेव विद्रोह और नेता के व्यक्तित्व के बारे में ऐतिहासिक सामग्री पर भरोसा किए बिना पुश्किन की कहानी "द कैप्टन की बेटी" में पुगाचेव की छवि कैसे प्रकट करें? डॉन कोसैक्स के वास्तविक भाग्य को छुए बिना ग्रिगोरी मेलेखोव की त्रासदी को कैसे दिखाया जाए?

ऐसे पाठों में, एक खोजपूर्ण शिक्षण पद्धति का उपयोग करना उचित होता है, जिससे छात्रों को व्यक्तिगत और समूह अग्रिम कार्य दिए जाते हैं। यह न केवल ज्ञान का विस्तार करने की अनुमति देता है, बल्कि संज्ञानात्मक रुचि को भी बढ़ावा देता है, सीखने की प्रेरणा को बढ़ाता है।

चित्रों का वर्णन करने में भाषण के विकास में पाठ की तैयारी करते समय, मैं सक्रिय रूप से चित्रण सामग्री का उपयोग करता हूं। एक नियम के रूप में, सभी छात्रों को एक संदेश तैयार करने के लिए कहा जाता है, कलाकार के बारे में एक प्रस्तुति, जिसका चित्र पाठ में वर्णित किया जाएगा। और फिर, निबंध के लिए सामग्री एकत्र करते हुए, सभी को लेखक और उनके कार्यों के बारे में बताने, मौखिक रूप से और लिखित रूप में - निबंध के परिचय में बताने का अवसर मिलता है। उसी समय, निम्नलिखित लक्ष्य प्राप्त किए जाते हैं: क्षितिज का विस्तार करना, मुख्य चीज़ को निकालने की क्षमता में सुधार करना, रचनात्मक रूप से सही ढंग से एक निबंध का निर्माण करना, और संचार कार्य भी हल किया जा रहा है - वार्ताकार को सुनने की क्षमता की शिक्षा।

बच्चे कलाकार के कई कार्यों से परिचित होते हैं, जो उनके कौशल और व्यक्तित्व को दर्शाता है। वैसे, ऐसे पाठों में साहित्य और संगीत, इतिहास के साथ एकीकरण के बिना कोई नहीं कर सकता।

साहित्य के पाठों में चित्रकला भी एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। यह, निश्चित रूप से, सबसे पहले, विभिन्न कलाकारों द्वारा बच्चों में कल्पनाशील सोच, सौंदर्य स्वाद, तुलना और विश्लेषण करने की क्षमता विकसित करने वाले कार्यों के लिए चित्रण है।

लेखक की जीवनी बताते हुए, मैं अपनी प्रस्तुतियों का उपयोग करता हूं, मैं अपनी कहानी को विभिन्न कलाकारों द्वारा लिखे गए चित्रों के साथ चित्रित करने की कोशिश करता हूं, लेखक को उसके जीवन के विभिन्न क्षणों में चित्रित करता है। इस प्रकार एक बच्चा न केवल एक व्यक्तित्व की, बल्कि एक युग की भी समग्र धारणा प्राप्त कर सकता है, और एक वस्तु के रूप में इतिहास के बिना कोई कैसे नहीं कर सकता है।
मैं सभी विषयों को एकीकृत करने का प्रयास करता हूं: इतिहास और साहित्य,

भूगोल (ए। एन। रेडिशचेव, "सेंट पीटर्सबर्ग से मॉस्को की यात्रा," नाट्य एकीकृत पाठ - प्रतिबिंब) रूसी भाषा और समाज, ताकि वे पाठ से इस विचार को दूर कर सकें कि जो कुछ भी हमें घेरता है वह आपस में जुड़ा हुआ है।

बहुत समय पहले हमने एल.एन. की कहानी का अध्ययन नहीं किया था। टॉल्स्टॉय "आफ्टर द बॉल"। पाठ में, हमने न केवल नायक के चरित्र के बारे में बात की, न केवल परिदृश्य रेखाचित्रों, विवरण, ध्वनियों और लेखक के कौशल के बारे में, बल्कि ऐतिहासिक युग के बारे में भी बात की।

इस तरह के पाठों में, मुख्य, शायद, इतना शैक्षिक और विकासात्मक लक्ष्य नहीं है, एक शैक्षिक के रूप में: एक व्यक्ति में नैतिक गुणों की परवरिश, अन्य लोगों की संस्कृति के लिए रुचि और सम्मान का विकास, क्षमता का गठन समूहों में काम करना, दूसरों की राय सुनने की क्षमता।

सीखने के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण का पद्धतिगत आधार अंतःविषय कनेक्शन की स्थापना है। एक विशिष्ट विषय, अध्ययन समूह और स्थान को परिभाषित करके एक एकीकृत पाठ की तैयारी शुरू होती है। लेकिन मुख्य बात एक साथी की पसंद है जिसके साथ एक निश्चित मनोवैज्ञानिक संगतता प्राप्त करना आवश्यक है। इसलिए, ऐसे पाठों की योजना केवल उस सहकर्मी के साथ बनाई जाती है जो व्यक्तिगत सहानुभूति जगाता है। चूंकि एक एकीकृत पाठ का पाठ्यक्रम अप्रत्याशित है, शिक्षकों की भूमिकाएं गतिशील रूप से बदल रही हैं।

अगले चरण में, एकीकृत पाठ का प्रकार संयुक्त रूप से निर्धारित किया जाता है: पाठ-बातचीत, पाठ-भ्रमण, पाठ-व्याख्यान, प्रयोगशाला-व्यावहारिक पाठ, आदि।
प्रत्येक प्रकार का पाठ शैक्षिक सामग्री के अपने लक्ष्य-निर्धारण, डिजाइन और संरचना को मानता है।

एक एकीकृत पाठ तैयार करने की शैक्षणिक तकनीक में शामिल हैं:
- शिक्षकों द्वारा सामग्री और शिक्षण विधियों का समन्वय;
- पाठ के दौरान छात्रों और आपस में संचार और संबंधों की प्रकृति।
सीधे शब्दों में कहें तो ये एक पाठ में कई विषय हैं।

एक एकीकृत पाठ पढ़ाने की तैयारी कर रहे शिक्षक को चाहिए

ध्यान रखें कि एकीकरण केवल एक जोड़ नहीं है, बल्कि दो या दो से अधिक वस्तुओं का अंतर्विरोध है। और इसलिए, एक पाठ में, साहित्य और इतिहास, भौतिकी और रसायन विज्ञान, साहित्य और संगीत को समान रूप से प्रस्तुत नहीं किया जा सकता है। उनमें से एक को जगह बनाने की जरूरत है, दूसरे को अवशोषित करके, और इससे प्रकाशित होकर, खुद को एक नए तरीके से प्रकट करें। अन्यथा, एकीकरण के लाभ संदिग्ध हैं, और नुकसान (कम से कम अधिभार के रूप में) स्पष्ट है। एकीकृत पाठ और नियमित पाठ प्रपत्र में क्या अंतर है? तुलनात्मक विश्लेषणयह दर्शाता है कि अंतर मुख्य रूप से शैक्षिक सामग्री की बारीकियों में निहित है, जिस पर इसे माना या अध्ययन किया जाता है। सबसे अधिक बार, विश्लेषण का विषय बहुआयामी वस्तुएं होती हैं, जिनके सार के बारे में जानकारी विभिन्न शैक्षणिक विषयों में निहित होती है। उदाहरण के लिए, एक साहित्य पाठ में, इतिहास के बारे में बताएं, उदाहरण के लिए, "यूजीन वनगिन" पर एक पाठ और उस समय के बारे में बात करें, लोगों, नैतिकता, युगल के बारे में, और यदि आप उपन्यास में फ्रेंच शब्दों के उपयोग पर भी ध्यान देते हैं , तो यह पहले से ही विदेशी भाषा के पाठ के साथ एक संबंध होगा।

इस प्रकार, एकीकृत पाठ छात्र को उस दुनिया का एक व्यापक और विशद विचार देते हैं जिसमें वह रहता है, पारस्परिक सहायता, सामग्री और कलात्मक संस्कृति की विविध दुनिया के अस्तित्व का। एक एकीकृत पाठ में मुख्य जोर घटनाओं और वस्तुओं के संबंध के बारे में ज्ञान को आत्मसात करने पर नहीं, बल्कि आलंकारिक सोच के विकास पर पड़ता है। एकीकृत पाठ में छात्रों की रचनात्मक गतिविधि का अनिवार्य विकास भी शामिल है। यह आपको आसपास के जीवन की घटनाओं और घटनाओं का जिक्र करते हुए, विज्ञान, संस्कृति, कला के विभिन्न क्षेत्रों से जानकारी आकर्षित करने के लिए सभी शैक्षणिक विषयों की सामग्री का उपयोग करने की अनुमति देता है।

हाई स्कूल में, एकीकृत पाठ अंतःविषय संचार प्रणाली का एक अनिवार्य हिस्सा हैं। इस तरह के पाठों की सामग्री हमारे आसपास की दुनिया में होने वाली प्रक्रियाओं की एकता को दर्शाती है, छात्रों को विभिन्न विज्ञानों की अन्योन्याश्रयता को देखने की अनुमति देती है।

यूएनटी के रूप में परीक्षा में रचनात्मक कार्य करने के साथ-साथ उनकी भविष्य की व्यावसायिक गतिविधियों और रोजमर्रा की जिंदगी में भी अधिग्रहीत मेटासब्जेक्ट कौशल छात्रों के लिए उपयोगी होंगे।

व्यक्ति की सामान्य सांस्कृतिक और नागरिक पहचान का उद्देश्यपूर्ण गठन इस प्रकार कार्य करता है:अत्यावश्यक कार्यसमाजीकरण में शामिल होने के पहले चरण में एक बच्चे की परवरिश करना। बच्चों के सामान्य सांस्कृतिक, व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक विकास को अनुकूलित करने के लिए, सभी छात्रों द्वारा सफलता हासिल करने के लिए परिस्थितियों का निर्माण करने के लिए शैक्षिक स्थान के सुधार में तेजी लाना आवश्यक है।

मेटा-विषय पाठ है ...

काम का यह हिस्सा मेटा-विषय पाठ, इसकी विशेषताओं, अंतर और फायदे के विषय पर लेखक के प्रतिबिंबों का प्रतिनिधित्व करता है।

मेटा-विषय पाठ एक सबक है, जिसका उद्देश्य है

स्थानांतरण सीखना सैद्धांतिक ज्ञानएक छात्र के व्यावहारिक जीवन में विषयों में

छात्रों को वास्तविक जीवन के लिए तैयार करना और व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण समस्याओं को हल करने की क्षमता विकसित करना;

प्रमुख दक्षताओं का गठन: मूल्य-अर्थपूर्ण, सामान्य सांस्कृतिक, शैक्षिक और संज्ञानात्मक, सूचनात्मक, संचार, सामाजिक और श्रम और व्यक्तिगत आत्म-सुधार की क्षमता

संचार और अनुभूति में वास्तविक जरूरतों और रुचियों को ध्यान में रखते हुए मेटा-विषय और सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों का गठन।

छात्रों की तात्कालिक जीवन की जरूरतों, रुचियों और सामाजिक-सांस्कृतिक अनुभव के साथ सीखने के घनिष्ठ संबंध पर उन्मुखीकरण।

छात्र ज्ञान प्राप्त करते हैं जिसे न केवल शैक्षिक प्रक्रिया के भीतर, बल्कि वास्तविक जीवन स्थितियों में भी लागू किया जा सकता है।

सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों का गठन

स्कूली बच्चों में बुनियादी क्षमताओं के विकास पर ध्यान दें, विज्ञान और कला के पदों के टकराव के उदाहरण पर मेटाविषय ज्ञान का विकास

आवश्यक ज्ञान का उपयोग न केवल याद रखने के लिए किया जाता है, बल्कि सार्थक उपयोग के लिए ज्ञान के रूप में भी किया जाता है

सीखने की क्षमता, अर्थात्, नए सामाजिक अनुभव के सचेत और सक्रिय विनियोग के माध्यम से बच्चे की आत्म-विकास और आत्म-सुधार की क्षमता

बच्चे की विचार प्रक्रियाओं को सक्रिय करने और इस प्रक्रिया के घटकों के विश्लेषण के लिए परिस्थितियाँ बनाना

दुनिया के एक समग्र दृष्टिकोण का गठन, उसके भागों के अंतर्संबंध, एक वस्तु में प्रतिच्छेद या उसमें संयुक्त, गतिविधि में दुनिया की विरोधाभास और विविधता की समझ

पाठ के प्रत्येक क्षण में छात्र में नए ज्ञान को प्राप्त करने के तरीकों की समझ और उसे सीखने के लिए उसे किन तरीकों से महारत हासिल करने की आवश्यकता है जो वह अभी तक नहीं जानता है

एक मेटा-विषय पाठ एक पाठ है जिसमें

दुनिया के बारे में ज्ञान की एक ही प्रणाली में विभिन्न प्रशिक्षण प्रोफाइल का एकीकरण है

छात्र की गतिविधि के साथ काम आवश्यक रूप से होता है, न केवल छात्रों को ज्ञान का हस्तांतरण, बल्कि ज्ञान के साथ काम करने के गतिविधि-आधारित तरीके और, तदनुसार, गतिविधि-आधारित सामग्री इकाइयाँ, छात्रों की सार्वभौमिक क्षमताएँ प्रकट होती हैं,

संज्ञानात्मक में ज्ञान और कौशल के सक्रिय अनुप्रयोग में प्रकट होते हैं

और वास्तविक और व्यावहारिक गतिविधियाँ।

स्कूली बच्चे सामान्य तकनीकों, तकनीकों, योजनाओं, मानसिक कार्य के पैटर्न सीखते हैं जो वस्तुओं के ऊपर, वस्तुओं के ऊपर स्थित होते हैं, लेकिन जो किसी वस्तु सामग्री के साथ काम करते समय पुन: उत्पन्न होते हैं, स्कूली बच्चों की वास्तविक जरूरतों और हितों को ध्यान में रखा जाता है।

बच्चे को कभी-कभी गतिविधियों के प्रकार में शामिल किया जाता है जो किसी विशेष बच्चे के लिए महत्वपूर्ण होते हैं, छात्रों की खोज गतिविधि का आयोजन किया जाता है, जिसके प्रकार हैं: समस्या बयान, विचारों की पीढ़ी, संचार-संवाद गतिविधि, यह आवश्यक है"सबसे पहले बच्चों को सोचना सिखाएं - और, इसके अलावा, सभी बच्चों को, बिना किसी अपवाद के"छात्र के व्यक्तित्व विविधता को विकसित करता है कार्यप्रणाली तकनीकऔर प्रपत्र आपको मेटा-विषय परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देते हैं।

बच्चा एक साथ दो प्रकार की सामग्री में महारत हासिल करता है - विषय क्षेत्र की सामग्री और गतिविधि

छात्र 1) सबसे महत्वपूर्ण अवधारणाओं की उत्पत्ति के माध्यम से सोचता है, पता लगाता है जो ज्ञान के दिए गए विषय क्षेत्र को निर्धारित करता है। वह इन अवधारणाओं को फिर से खोलता है। 2) फिर खुद का विश्लेषण करता है

जिस तरह से आप इस अवधारणा के साथ काम करते हैं। छात्र घटना की खोज के इतिहास को जीता है, अर्थात, वह इसके लिए आवश्यक सभी अनुभव को तुरंत मानता है, वह विधियों में महारत हासिल करता है, गतिविधि भी नहीं - जीवन।

एक मेटा-विषय पाठ एक पाठ है जिसकी सहायता से

छात्र का न केवल संज्ञानात्मक, बल्कि व्यक्तिगत विकास भी होता है, साथ ही विश्वदृष्टि की अपनी प्रणाली का निर्माण भी होता है।

सोच की संस्कृति और समग्र विश्वदृष्टि के गठन की संस्कृति का संरक्षण और समर्थन है

अपने आसपास की दुनिया के बारे में छात्र के विचारों की अखंडता को उसके ज्ञान के एक आवश्यक और स्वाभाविक परिणाम के रूप में सुनिश्चित किया जाता है

आप अपने बच्चे को वास्तविक जीवन के लिए तैयार कर सकते हैं।

मेटासब्जेक्ट सामग्री को शिक्षा की सामान्य सामग्री में शामिल किया गया है:

व्यक्तिगत शैक्षणिक विषयों का आवंटन (मेटा-विषय "समस्या", "ज्ञान", आदि)

मौलिक शैक्षिक वस्तुओं के सामान्य शैक्षणिक विषयों में समावेश (दुनिया की एकता को दर्शाता है)

आप छात्रों की तार्किक तर्क बनाने की क्षमता का पता लगा सकते हैं, अनुमान और निष्कर्ष निकाल सकते हैं, शैक्षिक सहयोग और शिक्षक और साथियों के साथ संयुक्त गतिविधियों को व्यवस्थित और योजना बना सकते हैं, स्कूल के बाहर प्राप्त ज्ञान को लागू कर सकते हैं।

न केवल भौतिकी में समस्याओं को हल करना सिखाएं, बल्कि बुनियादी भौतिक नियमों के संचालन को दिखाएं, उदाहरण के लिए, जीवन में न्यूटन का नियम, समझाएं कि एक बच्चा रसायन विज्ञान और जीव विज्ञान में प्राप्त ज्ञान को कैसे लागू कर सकता है, ज्यामिति और बीजगणित की आवश्यकता क्यों है। और तब हमारे बच्चों के पास मुख्य चीज होगी: सीखने की इच्छा और अर्थ।

सीखना एक छात्र के आत्म-विकास की प्रक्रिया में बदल जाता है और उसकी अनुभूति के क्षितिज को व्यापक बनाता है; बच्चा प्रत्येक विशिष्ट बच्चे की कार्रवाई के अनूठे तरीकों के विश्लेषण से जुड़ी विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में शामिल होता है, जिससे उसके व्यक्तिगत के लिए स्थितियां बनती हैं। विकास, शिक्षक एक अवधारणा की उत्पत्ति को बहाल करने के लिए बच्चे को पाठ में (या सामान्य गतिविधियों में) उसकी गतिविधियों की प्रक्रिया पर प्रतिबिंबित करने के लिए प्रेरित करता है। अध्ययन किए जा रहे विषय के माध्यम से दुनिया की पूरी जटिलता को प्रस्तुत किया जाता है।

बुनियादी सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के मेटा-विषय परिणामप्रतिबिंबित करना चाहिए:

1) अपने सीखने के लक्ष्यों को स्वतंत्र रूप से निर्धारित करने, सीखने और संज्ञानात्मक गतिविधि में अपने लिए नए कार्यों को निर्धारित करने और तैयार करने की क्षमता, किसी की संज्ञानात्मक गतिविधि के उद्देश्यों और हितों को विकसित करने के लिए; 2) स्वतंत्र रूप से लक्ष्यों को प्राप्त करने के तरीकों की योजना बनाने की क्षमता, वैकल्पिक सहित, जानबूझकर शैक्षिक और संज्ञानात्मक कार्यों को हल करने के सबसे प्रभावी तरीकों का चयन करना; 3) नियोजित परिणामों के साथ अपने कार्यों को सहसंबंधित करने की क्षमता, प्रक्रिया में उनकी गतिविधियों की निगरानी करने की क्षमता एक परिणाम प्राप्त करना, प्रस्तावित शर्तों और आवश्यकताओं के भीतर कार्रवाई के तरीके निर्धारित करना, बदलती स्थिति के अनुसार अपने कार्यों को समायोजित करना; 4) एक शैक्षिक कार्य के कार्यान्वयन की शुद्धता का आकलन करने की क्षमता, इसे हल करने की अपनी संभावनाएं; 5) आत्म-नियंत्रण, आत्म-मूल्यांकन, निर्णय लेने और शैक्षिक और संज्ञानात्मक में एक सूचित विकल्प बनाने की मूल बातें रखना गतिविधियां; 6) अवधारणाओं को परिभाषित करने, सामान्यीकरण करने, सादृश्य स्थापित करने, वर्गीकृत करने, स्वतंत्र रूप से वर्गीकरण के लिए आधार और मानदंड चुनने, कारण संबंध स्थापित करने, तार्किक तर्क, अनुमान (आगमनात्मक, निगमनात्मक और सादृश्य द्वारा) बनाने और निष्कर्ष निकालने की क्षमता;

7) शैक्षिक और संज्ञानात्मक कार्यों को हल करने के लिए संकेतों और प्रतीकों, मॉडलों और योजनाओं को बनाने, लागू करने और बदलने की क्षमता;

8) सिमेंटिक रीडिंग;

9) शिक्षक और साथियों के साथ शैक्षिक सहयोग और संयुक्त गतिविधियों को व्यवस्थित करने की क्षमता; व्यक्तिगत रूप से और एक समूह में काम करें: एक सामान्य समाधान खोजें और पदों के समन्वय और हितों के विचार के आधार पर संघर्षों को हल करें; अपनी राय तैयार करें, बहस करें और बचाव करें;

10) अपनी भावनाओं, विचारों और जरूरतों को व्यक्त करने के लिए संचार के कार्य के अनुसार सचेत रूप से भाषण का उपयोग करने की क्षमता; उनकी गतिविधियों की योजना और विनियमन; मौखिक और लिखित भाषण का अधिकार, एकालाप प्रासंगिक भाषण;

11) सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों के उपयोग में क्षमता का गठन और विकास;

12) पारिस्थितिक सोच का गठन और विकास, इसे संज्ञानात्मक, संचार, सामाजिक अभ्यास और व्यावसायिक मार्गदर्शन में लागू करने की क्षमता।

छात्र और शिक्षक दोनों की एक अलग प्रकार की चेतना की खेती शुरू करने के लिए मेटासबजेक्ट प्रौद्योगिकियां बनाई गई थीं, जो एक अकादमिक विषय की सूचनात्मक सीमाओं में "फंस" नहीं थे, लेकिन प्रत्येक के ज्ञान के अंतःक्रियाओं और सीमाओं के साथ काम करते थे विषयों की। यह इस तथ्य के कारण संभव है कि मेटा-विषय और शैक्षिक सत्रों में मेटा-विषय प्रौद्योगिकियों के तत्वों का उपयोग करते हुए, शिक्षक और छात्र को एक सुपर-विषय के आधार पर लाया जाता है, जो कि छात्र और शिक्षक की गतिविधि है।

आवेदन।

प्रयुक्त पुस्तकें

1. योनि एस.जी., ग्लिविंस्काया ओ.वी., मिखाइलुक वाई.वी. एक व्यापक स्कूल में विषयों के मानविकी चक्र को पढ़ाने में मेटा-विषय दृष्टिकोण का कार्यान्वयन।
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कक्षा में विषय और मेटा-विषय कौशल का निर्माण अंग्रेजी भाषा के.

21 वीं सदी की नई वास्तविकताओं, जीवन के सभी पहलुओं के अंतर्राष्ट्रीयकरण की प्रक्रियाओं, सूचना समाज की विशेषताओं ने विदेशी भाषाओं में महारत हासिल करने के लिए विशेष आवश्यकताओं को सामने रखा। दूसरी पीढ़ी के संघीय राज्य शैक्षिक मानक और नए अनुकरणीय कार्यक्रम प्रारंभिक शिक्षा पर लाइन को मजबूत करते हैं, जो मुख्य प्रावधानों और निर्देशों के अनुसार, विदेशी भाषा संचार क्षमता और छात्रों की सामान्य क्षमता दोनों के विकास पर सकारात्मक प्रभाव डालना चाहिए। , और उच्च व्यक्तिगत और मेटा-विषय सीखने के परिणामों को प्राप्त करने की अनुमति भी देगा।

संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के आधार पर निर्धारित प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण प्रकृति से मेल खाती है जूनियर छात्रजो पूरी दुनिया को भावनात्मक और सक्रिय रूप से मानता है। यह आपको एक विदेशी भाषा शामिल करने की अनुमति देता है भाषण गतिविधिअन्य प्रकार की गतिविधि में इस उम्र के बच्चे की विशेषता (खेल, संज्ञानात्मक, कलात्मक, सौंदर्य) और अध्ययन किए गए विषयों के साथ विभिन्न संबंधों को पूरा करना संभव बनाता है प्राथमिक स्कूल, और सामान्य शैक्षिक कौशल और क्षमताओं का निर्माण करना जो प्रकृति में अंतःविषय हैं। मानक की आवश्यकताओं के अनुसार, नियोजित परिणामों की संरचना में, व्यक्तिगत और मेटा-विषय परिणाम अलग-अलग वर्गों में प्रस्तुत किए जाते हैं, क्योंकि उनकी उपलब्धि शैक्षणिक विषयों के पूरे सेट द्वारा सुनिश्चित की जाती है। विषय परिणामों की उपलब्धि "विदेशी भाषा" विषय में महारत हासिल करके की जाती है, इसलिए विषय के परिणाम भी अलग से समूहीकृत किए जाते हैं और सबसे विस्तृत रूप में दिए जाते हैं। किसी विषय में महारत हासिल करने के व्यक्तिगत परिणामों को छात्रों के मूल्य दृष्टिकोण की एक प्रणाली के रूप में समझा जाता है - स्वयं के प्रति, शैक्षिक प्रक्रिया में अन्य प्रतिभागियों, शैक्षिक प्रक्रिया और इसके परिणामों के प्रति।

निजीप्राथमिक विद्यालय में एक विदेशी भाषा सीखने के परिणाम हैं:

एक बहुभाषी और बहुसांस्कृतिक समुदाय के रूप में दुनिया की सामान्य समझ;

लोगों के बीच संचार के मुख्य साधन के रूप में एक विदेशी सहित भाषा की जागरूकता;

अध्ययन की गई भाषा के माध्यम से विदेशी साथियों की दुनिया से परिचित होना।

मेटासब्जेक्टस्कूल में एक विदेशी भाषा सीखने के परिणाम हैं:

दूसरों के साथ बातचीत करने की क्षमता का विकास, भाषण की जरूरतों की सीमा के भीतर विभिन्न भूमिकाएं निभाना;

छात्र की संचार क्षमताओं का विकास, संचार कार्य के सफल समाधान के लिए पर्याप्त भाषा और भाषण साधन चुनने की क्षमता;

एक छोटे छात्र के संज्ञानात्मक, भावनात्मक क्षेत्रों का विकास;

शिक्षण सामग्री के साथ काम करने की क्षमता में महारत हासिल करना।

मेटासब्जेक्ट परिणामों की ख़ासियत यूयूडी की प्रकृति से जुड़ी है, जहां मेटासब्जेक्ट क्रियाएं मनोवैज्ञानिक आधार और विषय की समस्याओं को हल करने में छात्रों की सफलता के लिए एक निर्णायक स्थिति बनाती हैं। एक विशिष्ट प्रकार के ईसीडी के गठन के स्तर का आकलन करने के उद्देश्य से विशेष रूप से डिज़ाइन किए गए नैदानिक ​​​​कार्यों के प्रदर्शन के परिणामस्वरूप मेटा-विषय परिणामों की उपलब्धि को हल करने के साधन के रूप में और शैक्षिक के सफल कार्यान्वयन के लिए एक शर्त के रूप में भी माना जा सकता है। और शैक्षिक विषयों के माध्यम से शैक्षिक-व्यावहारिक कार्य। अंत में, एक अंतःविषय आधार पर जटिल कार्यों को पूरा करने की सफलता में मेटा-विषय परिणामों की उपलब्धि प्रकट की जा सकती है। और सभी प्रकार के परीक्षण कार्यों का उपयोग, जिसके सफल समापन के लिए सूचना के साथ काम करने के कौशल में महारत हासिल करने की आवश्यकता होती है, मेटा-विषय परिणामों के गठन का आकलन करना संभव बना देगा।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के विश्लेषण से पता चलता है कि विदेशी भाषा सीखने में रुचि बहुत है आरंभिक चरणशिक्षण, तो यह काफी कमजोर हो जाता है। प्राथमिक से माध्यमिक विद्यालय में संक्रमण का सीखने की प्रेरणा पर बहुत बड़ा प्रभाव पड़ता है। छोटी किशोरावस्था का बच्चा विकासात्मक संकट के कगार पर है, सीखने में उसकी रुचि कम हो रही है। इस समय सामग्री के चयन पर विशेष ध्यान देना चाहिए। मध्यम स्तर के छात्रों को पढ़ाने की कठिनाइयों में से एक पुस्तक के साथ स्वतंत्र रूप से काम करने में असमर्थता है, कंप्यूटर प्रोग्रामऔर सूचना के अन्य स्रोत, व्याख्यान के रूप में दी गई सामग्री को आत्मसात करना, परियोजना में भाग लेना और अनुसंधान कार्य, अपने स्वयं के दृष्टिकोण को विकसित करने के लिए, अध्ययन की गई सामग्री को गंभीर रूप से देखने में असमर्थता। प्राथमिक विद्यालय की तरह, वे कुछ एल्गोरिथम सीखते हैं और मध्य स्तर में उभरती सीखने की स्थितियों के लिए आवश्यकतानुसार उनका चयन करते हैं।

एक विदेशी भाषा सीखने में प्रेरणा को मुख्य प्रेरक शक्ति के रूप में देखते हुए, हम ध्यान दें कि उद्देश्य व्यक्ति के आंतरिक उद्देश्यों से निर्धारित होते हैं। इसलिए प्रेरणा को बाहर से बुलाने की सभी कठिनाइयाँ। एक व्यक्ति एक विदेशी भाषा सीखने में सक्षम होगा यदि केवल वह स्वयं इसकी आवश्यकता महसूस करता है, अर्थात वह प्रेरित होगा। अंग्रेजी सीखने में 5 वीं कक्षा के छात्रों के बीच आंतरिक प्रेरणा के गठन के लिए परिस्थितियों का निर्माण (व्यक्तिगत रुचि का गठन और भाषा सीखने की आवश्यकता) अतिरिक्त सामग्री विकसित करने की आवश्यकता की प्राप्ति की ओर जाता है जो प्रेरणा के उद्भव में योगदान देता है एक विदेशी भाषा सीखना, संचार क्षमता का गठन।

इस समस्या का समाधान एक उज्ज्वल भावनात्मक घटक की उपस्थिति से मदद करेगा जो सीखने में रुचि जगाता है और मेटा-विषय कौशल के निर्माण में योगदान देता है। हमारी राय में, ऐसा घटक बन सकता है परियोजनाओं का परिसर,जो मदद करनी चाहिए जैसे कार्यों को हल करें:

छात्रों द्वारा खोज गतिविधि के कौशल, साहित्य के साथ काम करने की क्षमता, इंटरनेट पर आवश्यक जानकारी खोजने की क्षमता;

आवश्यक जानकारी पर प्रकाश डालना, इसका सामान्यीकरण;

परियोजना कार्य में प्रतिभागियों की अपनी परियोजनाओं को एक प्रस्तुति के रूप में प्रस्तुत करने, अपना भाषण तैयार करने की क्षमता विकसित करना;

सवालों के जवाब देने की क्षमता में महारत हासिल करना, चर्चा में प्रवेश करना;

आत्मनिरीक्षण और आत्म-सम्मान की क्षमता का विकास;

रचनात्मक क्षमताओं का विकास;

अध्ययन की गई भाषा में बढ़ती रुचि।

इसलिए, 3x-5x ग्रेड के लिए एस। टेर-मिनासोवा "पसंदीदा अंग्रेजी" की पाठ्यपुस्तकों में, प्रत्येक खंड के बाद, एक विशिष्ट योजना के अनुसार एक परियोजना तैयार करने का प्रस्ताव है। हम अपने काम में कई बार प्रोजेक्ट मेथड का इस्तेमाल करते हैं। छात्रों ने विषयों पर परियोजनाओं को पूरा किया: "फन पार्क" (तीसरी कक्षा), "जंगली जानवर" (चौथी कक्षा), "एक पारंपरिक रूसी छुट्टी", "माई डे", "द हाउस आई लाइक" (5 वीं कक्षा) और अन्य।

इस प्रकार, हम यह मान सकते हैं कि अंग्रेजी भाषा में मेटा-विषय कौशल का सुधार अधिक सफल होगा यदि छात्रों में अतिरिक्त शिक्षण उपकरण (शिक्षण सामग्री) को आकर्षित करके बनाई गई प्रेरणा है। परियोजना प्रौद्योगिकी का उपयोग रुचि पैदा करने और मेटा-विषय अंग्रेजी कौशल के विकास को किक-स्टार्ट करने में मदद कर सकता है।

आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियां जो छात्र की विदेशी भाषा संचार क्षमता बनाने के लिए उपयोग की जाती हैं, शैक्षिक वातावरण बनाने के लिए सबसे अधिक उत्पादक हैं जो शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के व्यक्तित्व-उन्मुख बातचीत को सुनिश्चित करती हैं। यह स्पष्ट है कि किसी एक शिक्षण तकनीक का उपयोग, चाहे वह कितना भी उत्तम क्यों न हो, अधिकतम का निर्माण नहीं करता है प्रभावी शर्तेंछात्रों की क्षमताओं के प्रकटीकरण और विकास और शिक्षक की रचनात्मक खोज के लिए। इस प्रकार, आधुनिक शिक्षण प्रौद्योगिकियां विदेशी भाषाउनमें से प्रत्येक से सफल जानकारी एकत्र करना, शिक्षक को छात्रों के इस विशेष समूह में शिक्षण की संरचना, कार्यों, सामग्री, लक्ष्यों और उद्देश्यों के अनुसार किसी भी तकनीक को समायोजित करने में सक्षम बनाना।

"मेटा-सब्जेक्टनेस" के सिद्धांत में स्कूली बच्चों को सामान्य तकनीकों, तकनीकों, योजनाओं, मानसिक कार्यों के मॉडल को पढ़ाना शामिल है जो वस्तुओं के ऊपर, वस्तुओं के ऊपर स्थित होते हैं, लेकिन जो किसी भी वस्तु सामग्री (यू। ग्रोमीको) के साथ काम करते समय पुन: प्रस्तुत किए जाते हैं।

सबसे महत्वपूर्ण मेटा-कौशल में से एक सूचना प्रसंस्करण कौशल (विश्लेषण, संश्लेषण, व्याख्या, एक्सट्रपलेशन, मूल्यांकन, तर्क, जानकारी को मोड़ने की क्षमता) है।

निम्नलिखित तकनीकों का उपयोग किया जा सकता है: मानसिक मानचित्र, अवधारणा पेड़, क्लस्टर, डिनोटेशनल ग्राफ, फिशबोन स्कीम (फिशबोन - प्रौद्योगिकी पेशेवरों और विपक्ष), ज्ञान के ग्राफिक मॉडल, तह जानकारी के तरीके (सारांश, तालिका, आरेख) और अन्य।

दिमागी मानचित्र

मानसिक मानचित्र अमेरिकी शिक्षकों बी। डेरपोर्टर और एम। हेनाकी द्वारा प्रस्तावित किए गए थे। मानसिक मानचित्रों को एक आरेख के रूप में खींचा जाता है जिसमें एक केंद्र होता है और "शाखाएं" इससे अलग होती हैं। शाखाओं पर शब्द या चित्र रखे जाते हैं। यह संभावित संघों की अनंत विविधता को दर्शाता है और इसलिए, मस्तिष्क की संभावनाओं की अटूटता। लिखने का यह तरीका मानसिक मानचित्र को अनिश्चित काल तक बढ़ने और विस्तारित करने की अनुमति देता है।

"मौसम" विषय पर पाठ में, जब हम मानसिक मानचित्र तैयार कर रहे थे, छात्रों को एक विभेदित प्रकृति के कार्यों की पेशकश की गई थी: ऋतुओं के नाम और संबंधित महीनों या एक या किसी अन्य मौसम से जुड़े शब्दों को लिखें। इसके अलावा, कार्य का चुनाव स्वयं छात्रों द्वारा तैयारियों के अपने स्तर का आकलन करते हुए किया गया था।

फिशबोन योजनाएं

फिशबोन (मछली का कंकाल) योजनाओं का आविष्कार प्रोफेसर के. इशिकावा ने किया था। वे एक ग्राफिकल प्रतिनिधित्व हैं जो विशिष्ट घटनाओं, घटनाओं, समस्याओं या परिणामों के कारणों को पहचानने और नेत्रहीन रूप से प्रदर्शित करने में मदद करते हैं। कंकाल के सिर में एक समस्या है जिसे नियोजित परियोजना में माना जा रहा है। कंकाल में ही ऊपरी और निचली हड्डियाँ होती हैं। ऊपरी हड्डियों पर, समस्या के कारणों को नोट किया जाता है, निचले वाले पर, बताए गए कारणों के अस्तित्व की पुष्टि करते हुए तथ्यों को लिखा जाता है। "पूंछ" में - निष्कर्ष।

रिसेप्शन "के लिए" और "खिलाफ"

पर आरंभिक चरणइस मेटा-कौशल का गठन, एक सरल संस्करण संभव है - रिसेप्शन "के लिए" और "खिलाफ"। इसलिए, "भोजन" विषय पर ज्ञान के सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण के पाठ में, मेटा विषय "नुकसान और लाभ", छात्रों (3-4 ग्रेड) को उचित पोषण की वास्तविक समस्या की पेशकश की गई थी। यह कंकाल के सिर में इंगित किया गया है, ऊपरी हड्डियों पर, छात्र नाम लिखते हैं उपयोगी उत्पाद, निचले वाले पर - हानिकारक। निष्कर्ष के रूप में, एक प्रसिद्ध अंग्रेजी कहावत को लेने का प्रस्ताव है।

समूह

किरण, झुंड(अंगूर का एक समूह)

समूह(लोगों का एक समूह)

- सामग्री को व्यवस्थित करने के लिए एक ग्राफिक तकनीक।

विचार ढेर नहीं होते हैं, लेकिन "भीड़" होते हैं, यानी वे एक निश्चित क्रम में व्यवस्थित होते हैं।

संकलन तकनीक:

कीवर्ड;

मुख्य शब्द के चारों ओर शब्द लिखना। वे परिक्रमा करते हैं और मुख्य शब्द से जुड़े होते हैं;

प्रत्येक नया शब्द एक नया केंद्रक बनाता है, जो आगे के संघों को उद्घाटित करता है। इस प्रकार, सहयोगी श्रृंखलाएं बनाई जाती हैं;

संबंधित अवधारणाएं रेखाओं से जुड़ी होती हैं।

उपयोग की संभावनाएं:

मंच में क्लस्टर अग्रणी चाल हो सकते हैं बुलाना,

प्रश्न या शब्दार्थ ब्लॉकों के शीर्षकों के रूप में मुख्य स्रोत (पाठ) से परिचित होने से पहले प्राप्त जानकारी का व्यवस्थितकरण; मंच पर प्रतिबिंब,

प्रारंभिक समूहों में गलत धारणाओं का सुधार, उन्हें नई जानकारी के आधार पर भरना, अलग-अलग शब्दार्थ ब्लॉकों (व्यक्तिगत और समूहों में) के बीच कारण संबंध स्थापित करना।

व्यवस्थित करते समय, सामग्री को दोहराते हुए;

पाठ के साथ काम करते समय;

पाठ की शुरुआत में दोहराते समय;

विषय का परिचय देते समय;

आवश्यक भाषा सामग्री एकत्र करते समय;

नियंत्रण में।

न केवल अंग्रेजी पाठों में, बल्कि किसी अन्य विषय में भी सूचनाओं को संसाधित करने के लिए मानसिक मानचित्र, सांकेतिक रेखांकन, फिशबोन योजनाएँ बनाना प्रभावी तरीके हैं। एक सार्वभौमिक तरीके से स्थानांतरित करते हुए, हम छात्रों को ज्ञान के अन्य विषय क्षेत्रों में अपने विषय से बाहर का रास्ता दिखाते हैं।

छात्रों के लिए परीक्षा में रचनात्मक असाइनमेंट करते समय, उनके भविष्य की व्यावसायिक गतिविधियों में, रोजमर्रा की जिंदगी में मेटासब्जेक्ट कौशल आवश्यक हैं। एक सामान्य सांस्कृतिक और नागरिक व्यक्तित्व का उद्देश्यपूर्ण गठन एक बच्चे की परवरिश के एक जरूरी कार्य के रूप में कार्य करता है। बच्चों के सामान्य सांस्कृतिक, व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक विकास को अनुकूलित करने के लिए, सभी छात्रों द्वारा सफलता हासिल करने के लिए परिस्थितियों का निर्माण करने के लिए शैक्षिक स्थान के सुधार में तेजी लाना आवश्यक है।

विषय सामग्री अंग्रेजी आपको व्यक्तिगत शैक्षिक परिणामों की एक विस्तृत श्रृंखला प्राप्त करने और संचार सीखने के कौशल के गठन के लिए स्थितियां बनाने की अनुमति देती है। पाठ की तैयारी में शिक्षक का मुख्य कार्य सामग्री का विश्लेषण, हाइलाइट और चयन करना है ताकि पाठ व्यक्तिगत और मेटा-विषय परिणामों की उद्देश्यपूर्ण उपलब्धि पर केंद्रित हो, जिसे किसी विशिष्ट विषय के अध्ययन में प्राथमिकताओं के रूप में चुना गया हो।

कजाकिस्तान, पावलोडर क्षेत्र, एकिबस्तुजी

स्कूल-लिसेयुम 6

रूसी भाषा और साहित्य शिक्षक

बोगुरेवा नतालिया पावलोवनास

विषय और मेटा-विषय ज्ञान का गठन

और रूसी भाषा और साहित्य के पाठों में कौशल

"कक्षा में जीवन वास्तविक होना चाहिए।"

इसे इस तरह बनाना एक आधुनिक शिक्षक का काम है।

मैं।मेटा-सब्जेक्टनेस, मेटा-एक्टिविटी, मेटा-नॉलेज, मेटा-वे और एक दूसरे के साथ उनका संबंध।

"मेटा" - ("के लिए", "के माध्यम से", "ऊपर"), सार्वभौमिक, एकीकृत: मेटा-गतिविधि, मेटा-विषय, मेटा-ज्ञान, मेटा-कौशल (मेटा-विधि)। इसे कभी-कभी सार्वभौमिक ज्ञान और तरीके के रूप में जाना जाता है। कभी-कभी - सोच गतिविधि।

छात्रों के परिणामों के लिए स्थापित नई आवश्यकताएं शिक्षा की उच्च गुणवत्ता प्राप्त करने के लिए एक शर्त के रूप में मेटा-विषय के सिद्धांतों के आधार पर शिक्षा की सामग्री को बदलने के लिए आवश्यक बनाती हैं। एक शिक्षक को आज नई शैक्षणिक स्थितियों को डिजाइन करने में सक्षम होना चाहिए, गतिविधि के सामान्यीकृत तरीकों का उपयोग करने के उद्देश्य से नए असाइनमेंट और छात्रों को ज्ञान के विकास में अपने स्वयं के उत्पाद बनाने में सक्षम होना चाहिए।

मेटा-विषय दृष्टिकोण ज्ञान के विषय रूप के विकास के सर्वोत्तम उपदेशात्मक और पद्धतिगत उदाहरण शामिल करता है। लेकिन साथ ही, यह एक शैक्षिक विषय और एक शैक्षिक पाठ के रूप में इस तरह के शैक्षिक रूप के लिए नई विकास संभावनाएं खोलता है।

शैक्षिक क्रियाओं का सार्वभौमिक चरित्र इस तथ्य में प्रकट होता है कि वे एक अति-विषय, मेटा-विषय प्रकृति के हैं; व्यक्ति के सामान्य सांस्कृतिक, व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक विकास और आत्म-विकास की अखंडता सुनिश्चित करना। सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाएं शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने और छात्र की मनोवैज्ञानिक क्षमताओं के गठन के चरण प्रदान करती हैं।

इस प्रकार, मेटा-विषय दृष्टिकोण ज्ञान को वस्तुओं में विभाजित करने के मौजूदा अभ्यास से दुनिया की समग्र कल्पनाशील धारणा के लिए, मेटा-गतिविधि के लिए एक संक्रमण प्रदान करता है। ए.ए. के अनुसार कुज़नेत्सोव, शैक्षिक गतिविधि के मेटा-विषय परिणाम गतिविधि के तरीके हैं जो शैक्षिक प्रक्रिया के भीतर और वास्तविक जीवन स्थितियों में समस्याओं को हल करने में लागू होते हैं, छात्रों द्वारा एक, कई या सभी शैक्षणिक विषयों के आधार पर महारत हासिल की जाती है।

आज, यह तेजी से मान्यता प्राप्त है कि सीखने की सफलता का आधार सामान्य शिक्षण गतिविधियाँ हैं जिन्हें संकीर्ण विषय ज्ञान और कौशल पर प्राथमिकता दी जाती है।

समस्या की तात्कालिकता एक सामान्य शिक्षा विद्यालय में रूसी भाषा और साहित्य के शिक्षण में नवीन परिवर्तनों की परियोजना को लागू करने की आवश्यकता से संबंधित है:

• स्कूली बच्चों के शैक्षिक परिणामों को मापने के नए तरीकों में;
• शैक्षिक और पाठ्येतर गतिविधियों के आयोजन के लिए नई प्रौद्योगिकियों की मांग में;
• नवाचार प्रक्रियाओं के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण प्रदान करने में;

• स्कूल विकास कार्यक्रम में शामिल छात्र-केंद्रित शिक्षा के विचारों में;
• अपने पेशेवर कौशल में सुधार के लिए शिक्षकों की प्रेरक तत्परता सुनिश्चित करने के रूपों और तरीकों में,
• छात्रों की व्यक्तिगत शैक्षिक आवश्यकताओं को सुनिश्चित करने में।

का निर्माण बुनियादी दक्षता आधुनिक आदमी :

• सूचनात्मक (समस्याओं को हल करने के लिए खोज, विश्लेषण, परिवर्तन, जानकारी लागू करने की क्षमता);
• संचारी (अन्य लोगों के साथ प्रभावी ढंग से सहयोग करने की क्षमता);
• स्व-संगठन (लक्ष्य निर्धारित करने, योजना बनाने, स्वास्थ्य के लिए एक जिम्मेदार रवैया अपनाने, अपने स्वयं के संसाधनों का पूरा उपयोग करने की क्षमता);
• स्व-शिक्षा (जीवन भर अपने स्वयं के शैक्षिक प्रक्षेपवक्र को डिजाइन और कार्यान्वित करने की इच्छा, सफलता और प्रतिस्पर्धा सुनिश्चित करना)।

शैक्षिक परिणामों के लिए आवश्यकताएँ जिनका एक सार्वभौमिक, मेटा-विषय मूल्य है:

1.अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करने की क्षमता:

• अपने लक्ष्यों और उद्देश्यों को परिभाषित करें,
• लक्ष्य प्राप्त करने के साधन चुनें,
• उन्हें अमल में लाना,
• सामान्य लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए एक समूह में बातचीत करें,
• प्राप्त परिणामों का मूल्यांकन करें।

2. मुख्य योग्यताएंजो विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के लिए सार्वभौमिक महत्व के हैं:

• शैक्षिक समस्याओं को हल करने के सामान्यीकृत तरीके,
• अनुसंधान, संचार और सूचना कौशल,
• सूचना के विभिन्न स्रोतों के साथ काम करने की क्षमता।

3. एक पेशेवर विकल्प के लिए तैयार:

• व्यवसायों की दुनिया में नेविगेट करने की क्षमता, श्रम बाजार की स्थिति में और व्यावसायिक शिक्षा प्रणाली में, अपने स्वयं के हितों और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए।

शिक्षा के मौलिक मूल के एक उचित मनोवैज्ञानिक घटक के रूप में सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं के गठन के बिना बच्चे के व्यक्तित्व के विकास पर केंद्रित एक नए मानक को लागू करना असंभव है। नया सामाजिक अनुभव। एक संकीर्ण, कड़ाई से मनोवैज्ञानिक, अर्थ में, सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाएं छात्र की कार्रवाई के तरीकों का एक सेट हैं, साथ ही साथ उनके साथ जुड़े शैक्षिक कार्य के कौशल, नए ज्ञान के स्वतंत्र आत्मसात को सुनिश्चित करते हैं,

इस प्रक्रिया के संगठन सहित कौशल का गठन। शैक्षिक कार्यों का सार्वभौमिक चरित्र इस तथ्य में प्रकट होता है कि वे एक अति-विषय, मेटा-विषय प्रकृति के हैं, सामान्य सांस्कृतिक व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक विकास और बच्चे के आत्म-विकास की अखंडता सुनिश्चित करते हैं, बच्चे के सभी चरणों की निरंतरता सुनिश्चित करते हैं। शैक्षिक प्रक्रिया, किसी भी छात्र की गतिविधि के संगठन और विनियमन का आधार है, चाहे उसकी विशेष विषय सामग्री कुछ भी हो। सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाएं शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने और छात्र की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के गठन के चरण प्रदान करती हैं।

कार्योंयूयूडी में, सबसे पहले, छात्र को स्वतंत्र रूप से शैक्षिक गतिविधियों को करने की क्षमता प्रदान करने, शैक्षिक लक्ष्य निर्धारित करने, आवश्यक साधन और उपलब्धि के तरीकों की तलाश और उपयोग करने, गतिविधियों की प्रक्रिया और परिणामों की निगरानी और मूल्यांकन करने में शामिल है,
दूसरे, आजीवन शिक्षा की प्रणाली में व्यक्तित्व के विकास और इसके आत्म-साक्षात्कार के लिए स्थितियां बनाने में, "क्षमताओं को नवीनीकृत करने की क्षमता" (Ya.A. Kuzminov) का गठन, व्यक्ति के सहिष्णु दृष्टिकोण, उसके जीवन को सुनिश्चित करना बहुसांस्कृतिक समाज, उच्च सामाजिक और पेशेवर गतिशीलता, तीसरा, ज्ञान, क्षमताओं और कौशल के सफल आत्मसात को सुनिश्चित करने में, दुनिया की एक तस्वीर का निर्माण, ज्ञान के किसी भी विषय क्षेत्र में दक्षता।

यूयूडी के मुख्य प्रकारों में, चार ब्लॉकों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

1. व्यक्तिगत।
2. नियामक।
3. सामान्य संज्ञानात्मक।
4. संचारी।

मेटा-गतिविधि के गठन की संभावनाएं कई तरीकों, दृष्टिकोणों और प्रौद्योगिकियों में निर्धारित की गई हैं:
... Elkonin-Davydov का विकासात्मक प्रशिक्षण;
... विचार-गतिविधि शिक्षाशास्त्र;
... संचारी उपदेश;
... अनुमानी शिक्षा;
... तार्किक-अर्थ मॉडलिंग;
... एम। शचेटिनिन स्कूल

महत्वपूर्ण सोच के विकास के लिए प्रौद्योगिकी, आदि।

विशेषज्ञों (M.E.Bershadsky, M.V. Klarin, P.I. Tretyakov, A.V. Khutorskoy और अन्य) के अनुसार, एक खोज अभिविन्यास के साथ विभिन्न नवीन शिक्षण मॉडल का सामान्य आधार एकीकृत अति-विषय खोज शैक्षिक गतिविधि है। यह शैक्षिक ज्ञान के निर्माण के लिए एक विशेष गतिविधि है - अनुसंधान, अनुमानी, परियोजना, संचार-संवाद, चर्चा, खेल। गतिविधि का सार इस तथ्य में निहित है कि किसी भी सामग्री (अवधारणा, क्रिया की विधि, आदि) का आत्मसात एक व्यावहारिक या अनुसंधान समस्या, एक संज्ञानात्मक समस्या की स्थिति को हल करने की प्रक्रिया में होता है। इसके अलावा, जितनी कठिन स्थिति आप चुनते हैं,

पाठ की व्यक्तिगत विकास क्षमता जितनी अधिक होगी। « तर्क जो एक व्यक्ति खुद को सोचता है, आमतौर पर उसे दूसरों के दिमाग में आने वाले लोगों की तुलना में अधिक समझाता है ”(बी। पास्कल)। अभिनव रचनात्मक परियोजनाओं की एक प्रणाली मेटा-गतिविधि के विकास के लिए एक तंत्र बन सकती है। जब वे बनाए जाते हैं, तो छात्र अवधारणाओं, तथ्यों, विचारों, कानूनों को सभी विज्ञानों के लिए सामान्य विकसित करते हैं, सीखने की प्रक्रिया में प्राप्त होने वाली विधियों, कार्यों को विकसित करते हैं, मेटा-विषय के सिद्धांतों के अनुसार सोचने और कार्य करने की आदत विकसित करते हैं, कि है, ज्ञान एकीकृत है, अनुभव रचनात्मक गतिविधि अर्जित की है।

"मेटा-सब्जेक्टनेस" के सिद्धांत में स्कूली बच्चों को सामान्य तकनीकों, तकनीकों, योजनाओं, मानसिक कार्यों के मॉडल को पढ़ाना शामिल है जो वस्तुओं के ऊपर, वस्तुओं के ऊपर स्थित होते हैं, लेकिन जो किसी भी वस्तु सामग्री (यू। ग्रोमीको) के साथ काम करते समय पुन: प्रस्तुत किए जाते हैं। यह अवधारणा पेड़ों, समूहों, फिशबोन योजनाओं, तह जानकारी के तरीकों (सारांश, तालिका, आरेख) का संकलन है।

छात्रों की शिक्षा के अभ्यास में, विषय शिक्षण में शामिल मेटा-विषय तकनीकों का उपयोग किया जाता है, जो विषयों को स्वयं और शैक्षणिक शैली को बदल देता है। यह आपको छात्रों को वैज्ञानिक और व्यावहारिक ज्ञान के गठन की प्रक्रियाओं को प्रदर्शित करने की अनुमति देता है, प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों को पुनर्गठित करता है, जिसमें आधुनिक मुद्दे, कार्य और समस्याएं शामिल हैं, जिनमें युवा लोगों के लिए महत्वपूर्ण हैं।

द्वितीय.सीखने की प्रक्रिया में मेटा-विषय वस्तु के सिद्धांत का कार्यान्वयन (एकीकृत प्रौद्योगिकी में अनुभव से)।

हमारी संस्कृति के सामाजिक क्षेत्र में मानवीय घटक की तीव्र कमी के साथ, विभिन्न शैक्षणिक विषयों का संश्लेषण और, सबसे बढ़कर, संस्कृति के प्रतिमान में मानवीय चक्र के विषय, एकीकृत पाठ्यक्रमों का विकास, सभी का अंतर्संबंध और अंतर्विरोध स्कूल के विषयों का बहुत महत्व है। यह आश्चर्य की बात नहीं है कि एकीकरण के विचार स्कूली अभ्यास में अधिक से अधिक जोर से प्रवेश कर रहे हैं। स्कूल में, एकीकृत विज्ञान की एक प्रणाली के निर्माण पर काम करना उचित है, जिसमें निश्चित रूप से मानवीय चक्र के विषय शामिल हैं। इस तरह के काम चरणों में किए जाते हैं: पाठ्यक्रम का समन्वय, सामान्य अवधारणाओं की चर्चा और निर्माण, अध्ययन के समय का समन्वय, आपसी परामर्श, विषयों की योजना बनाना और एकीकृत पाठों का सारांश। मानविकी को एकीकृत करने की प्रक्रिया में, मेटा-विषय कौशल बनते हैं:

• विश्लेषणात्मक,
• शैक्षिक और सूचनात्मक,
• संचारी भाषण।

एकीकृत पाठों में, तथ्यों और घटनाओं का विश्लेषण करते हुए, छात्र सक्रिय रूप से वास्तविकता सीखते हैं, कारण और प्रभाव संबंध पाते हैं, निम्नलिखित कौशल बनते हैं:

• घटनाओं और तथ्यों की तुलना करने की क्षमता;
• मुख्य बात को उजागर करने की क्षमता;

• व्यक्तिगत तत्वों से पूरी तस्वीर बनाने की क्षमता;
• एक सामान्य समस्या तैयार करने की क्षमता;
• दार्शनिक, आर्थिक, राजनीतिक, नैतिक निष्कर्ष निकालने की क्षमता।

एकीकृत पाठ छात्रों की संज्ञानात्मक रुचि विकसित करते हैं, आसपास की वास्तविकता के सक्रिय संज्ञान को प्रोत्साहित करते हैं, इसलिए छात्रों के मेटा-विषय शैक्षिक और सूचनात्मक कौशल बनाना बहुत महत्वपूर्ण है:

1. विभिन्न स्रोतों से जानकारी निकालने की क्षमता;

2. एक योजना तैयार करने की क्षमता;

3. किसी दिए गए विषय पर सामग्री का चयन करने की क्षमता;

4. लिखित सार रचना करने की क्षमता;

5. उद्धरणों का चयन करने की क्षमता;

6. टेबल, डायग्राम, ग्राफ बनाने की क्षमता।

आवश्यक संचार-भाषण मेटासब्जेक्ट कौशल बनते हैं:

1. एक सुसंगत मौखिक बयान लिखने की क्षमता;
2. वर्तनी और व्याकरण संबंधी मानदंडों का पालन करने की क्षमता;
3. उच्चारण के आंतरिक रूप से महत्वपूर्ण भागों को उजागर करने की क्षमता;
4. उच्चारण में भावनात्मक विराम और विपरीतता का निरीक्षण करने की क्षमता;
5. संदेशों और रिपोर्टों में भाषण की एक निश्चित शैली को बनाए रखने की क्षमता;
6. विज़ुअलाइज़ेशन के विभिन्न साधनों का उपयोग करने की क्षमता;
7. अपनी राय व्यक्त करने और इसके लिए बहस करने की क्षमता;
8. शोध पत्र तैयार करने की क्षमता;
9. पाठ को फिर से बताने की क्षमता (विस्तार से, चुनिंदा, संक्षिप्त रूप से);

10. चर्चा का नेतृत्व करने की क्षमता।

इस प्रकार, एकीकृत पाठ छात्र को उस दुनिया का एक व्यापक और विशद विचार देते हैं जिसमें वह रहता है, पारस्परिक सहायता, सामग्री और कलात्मक संस्कृति की विविध दुनिया के अस्तित्व का। एक एकीकृत पाठ में मुख्य जोर घटनाओं और वस्तुओं के संबंध के बारे में ज्ञान को आत्मसात करने पर नहीं, बल्कि आलंकारिक सोच के विकास पर पड़ता है। एकीकृत पाठ में छात्रों की रचनात्मक गतिविधि का अनिवार्य विकास भी शामिल है। यह आपको आसपास के जीवन की घटनाओं और घटनाओं का जिक्र करते हुए, विज्ञान, संस्कृति, कला के विभिन्न क्षेत्रों से जानकारी आकर्षित करने के लिए सभी शैक्षणिक विषयों की सामग्री का उपयोग करने की अनुमति देता है। हाई स्कूल में, एकीकृत पाठ अंतःविषय संचार प्रणाली का एक अनिवार्य हिस्सा हैं। इस तरह के पाठों की सामग्री हमारे आसपास की दुनिया में होने वाली प्रक्रियाओं की एकता को दर्शाती है, छात्रों को विभिन्न विज्ञानों की अन्योन्याश्रयता को देखने की अनुमति देती है। यूएनटी के रूप में परीक्षा में रचनात्मक कार्य करने के साथ-साथ उनकी भविष्य की व्यावसायिक गतिविधियों और रोजमर्रा की जिंदगी में भी अधिग्रहीत मेटासब्जेक्ट कौशल छात्रों के लिए उपयोगी होंगे।

मैं लंबे समय से अपने काम में एकीकृत पाठों का उपयोग कर रहा हूं। सबसे पहले,

यह इंट्रा-विषय एकीकरण है। स्कूल साहित्य पाठ्यक्रम ही पहले से ही एकीकृत है, क्योंकि इसमें साहित्य का विज्ञान (साहित्यिक आलोचना), छात्रों के पढ़ने का अनुभव, लेखन की नींव, यानी। लक्ष्य-निर्धारण के आधार पर एक दूसरे से संबंधित एक अलग क्रम की घटना।
सबसे पहले, रूसी भाषा और साहित्य का एकीकरण। रूसी भाषा में राज्य शैक्षिक मानक न केवल वर्तनी और विराम चिह्नों को पढ़ाने पर केंद्रित है, बल्कि स्कूली बच्चों की भाषाई और आध्यात्मिक संस्कृति के गठन पर, सक्षम रूप से सोचने और विभिन्न संचार स्थितियों में अच्छी तरह से बोलने और लिखने की क्षमता पर केंद्रित है। इसलिए, रूसी और साहित्य को एकीकृत करना और रूसी साहित्य बनाना स्वाभाविक हो जाता है, एक ऐसा विषय जो छात्रों के भाषा के ज्ञान को कल्पना की दुनिया में प्रवेश के साथ संश्लेषित करता है। इस तरह के पाठ रूसी भाषा के पाठों में प्राप्त ज्ञान को मजबूत करने और सीखने की प्रेरणा को गहरा करने का एक शानदार अवसर प्रदान करते हैं। इस तरह के पाठ एक दिलचस्प पाठ पर आधारित होते हैं जो छात्र के आध्यात्मिक विकास में योगदान देता है, छात्र की उम्र की विशेषताओं के अनुरूप, साथ ही बौद्धिक और भावनात्मक रूप से कुछ नया, वर्तनी, व्याकरण, विराम चिह्न में समृद्ध और, यदि संभव हो तो, उपयोग के समय प्रासंगिक।

रूसी पाठों के लिए उपदेशात्मक सामग्री का चयन करते समय, मैं उन पाठों और वाक्यों की तलाश करने की कोशिश करता हूँ जो बच्चों से पूछें: “यह कहाँ से है? लेखक कौन है? ”, और यह भी अच्छा है जब बच्चे कहते हैं:“ तो हम यही पढ़ते हैं। ”

बेशक, साहित्य के पाठों में, इतिहास के साथ एकीकरण से बचा नहीं जा सकता है: एक लेखक की जीवनी या किसी काम में वर्णित तथ्यों का अध्ययन करने के लिए ऐतिहासिक आंकड़ों के बारे में जानकारी पर एक निश्चित ऐतिहासिक युग पर भरोसा करने की आवश्यकता होती है। पुगाचेव विद्रोह और नेता के व्यक्तित्व के बारे में ऐतिहासिक सामग्री पर भरोसा किए बिना पुश्किन की कहानी "द कैप्टन की बेटी" में पुगाचेव की छवि कैसे प्रकट करें? डॉन कोसैक्स के वास्तविक भाग्य को छुए बिना ग्रिगोरी मेलेखोव की त्रासदी को कैसे दिखाया जाए?

ऐसे पाठों में, एक खोजपूर्ण शिक्षण पद्धति का उपयोग करना उचित होता है, जिससे छात्रों को व्यक्तिगत और समूह अग्रिम कार्य दिए जाते हैं। यह न केवल ज्ञान का विस्तार करने की अनुमति देता है, बल्कि संज्ञानात्मक रुचि को भी बढ़ावा देता है, सीखने की प्रेरणा को बढ़ाता है।

चित्रों का वर्णन करने में भाषण के विकास में पाठ की तैयारी करते समय, मैं सक्रिय रूप से चित्रण सामग्री का उपयोग करता हूं। एक नियम के रूप में, सभी छात्रों को एक संदेश तैयार करने के लिए कहा जाता है, कलाकार के बारे में एक प्रस्तुति, जिसका चित्र पाठ में वर्णित किया जाएगा। और फिर, निबंध के लिए सामग्री एकत्र करते हुए, सभी को लेखक और उनके कार्यों के बारे में बताने, मौखिक रूप से और लिखित रूप में - निबंध के परिचय में बताने का अवसर मिलता है। उसी समय, निम्नलिखित लक्ष्य प्राप्त किए जाते हैं: क्षितिज का विस्तार करना, मुख्य चीज़ को निकालने की क्षमता में सुधार करना, एक निबंध का सही ढंग से निर्माण करना, और संचार कार्य भी हल किया जा रहा है - वार्ताकार को सुनने की क्षमता की शिक्षा।

बच्चे कलाकार के कई कार्यों से परिचित होते हैं, जो उनके कौशल और व्यक्तित्व को दर्शाता है। वैसे, ऐसे पाठों में साहित्य और संगीत, इतिहास के साथ एकीकरण के बिना कोई नहीं कर सकता।

साहित्य के पाठों में चित्रकला भी एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। यह, निश्चित रूप से, सबसे पहले, विभिन्न कलाकारों द्वारा बच्चों में कल्पनाशील सोच, सौंदर्य स्वाद, तुलना और विश्लेषण करने की क्षमता विकसित करने वाले कार्यों के लिए चित्रण है।

लेखक की जीवनी बताते हुए, मैं अपनी प्रस्तुतियों का उपयोग करता हूं, मैं अपनी कहानी को विभिन्न कलाकारों द्वारा लिखे गए चित्रों के साथ चित्रित करने की कोशिश करता हूं, लेखक को उसके जीवन के विभिन्न क्षणों में चित्रित करता है। इस प्रकार एक बच्चा न केवल एक व्यक्तित्व की, बल्कि एक युग की भी समग्र धारणा प्राप्त कर सकता है, और एक वस्तु के रूप में इतिहास के बिना कोई कैसे नहीं कर सकता है।
मैं सभी विषयों को एकीकृत करने की कोशिश करता हूं: इतिहास और साहित्य, भूगोल (एएन रेडिशचेव "सेंट पीटर्सबर्ग से मास्को तक यात्रा" नाटकीय एकीकृत पाठ - प्रतिबिंब) रूसी भाषा और समाज, ताकि वे पाठ से इस विचार को दूर कर सकें कि जो कुछ भी हमें घेरता है , परस्पर जुड़ा हुआ।

बहुत समय पहले हमने एल.एन. की कहानी का अध्ययन नहीं किया था। टॉल्स्टॉय "आफ्टर द बॉल"। पाठ में, हमने न केवल नायक के चरित्र के बारे में बात की, न केवल परिदृश्य रेखाचित्रों, विवरण, ध्वनियों और लेखक के कौशल के बारे में, बल्कि ऐतिहासिक युग के बारे में भी बात की।

इस तरह के पाठों में, मुख्य, शायद, इतना शैक्षिक और विकासात्मक लक्ष्य नहीं है, एक शैक्षिक के रूप में: एक व्यक्ति में नैतिक गुणों की परवरिश, अन्य लोगों की संस्कृति के लिए रुचि और सम्मान का विकास, क्षमता का गठन समूहों में काम करना, दूसरों की राय सुनने की क्षमता।

सीखने के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण का पद्धतिगत आधार अंतःविषय कनेक्शन की स्थापना है। एक विशिष्ट विषय, अध्ययन समूह और स्थान को परिभाषित करके एक एकीकृत पाठ की तैयारी शुरू होती है। लेकिन मुख्य बात एक साथी की पसंद है जिसके साथ एक निश्चित मनोवैज्ञानिक संगतता प्राप्त करना आवश्यक है। इसलिए, ऐसे पाठों की योजना केवल उस सहकर्मी के साथ बनाई जाती है जो व्यक्तिगत सहानुभूति जगाता है। चूंकि एक एकीकृत पाठ का पाठ्यक्रम अप्रत्याशित है, शिक्षकों की भूमिकाएं गतिशील रूप से बदल रही हैं।

अगले चरण में, एकीकृत पाठ का प्रकार संयुक्त रूप से निर्धारित किया जाता है: पाठ-बातचीत, पाठ-भ्रमण, पाठ-व्याख्यान, प्रयोगशाला-व्यावहारिक पाठ, आदि।
प्रत्येक प्रकार का पाठ शैक्षिक सामग्री के अपने लक्ष्य-निर्धारण, डिजाइन और संरचना को मानता है।

एक एकीकृत पाठ तैयार करने की शैक्षणिक तकनीक में शामिल हैं:
- शिक्षकों द्वारा सामग्री और शिक्षण विधियों का समन्वय;
- पाठ के दौरान छात्रों और आपस में संचार और संबंधों की प्रकृति।
सीधे शब्दों में कहें तो ये एक पाठ में कई विषय हैं।

एक एकीकृत पाठ पढ़ाने की तैयारी कर रहे शिक्षक को चाहिए

ध्यान रखें कि एकीकरण केवल एक जोड़ नहीं है, बल्कि दो या दो से अधिक वस्तुओं का अंतर्विरोध है। और इसलिए, एक पाठ में, साहित्य और इतिहास, भौतिकी और रसायन विज्ञान, साहित्य और संगीत को समान रूप से प्रस्तुत नहीं किया जा सकता है। उनमें से एक को जगह बनाने की जरूरत है, दूसरे को अवशोषित करके, और इससे प्रकाशित होकर, खुद को एक नए तरीके से प्रकट करें। अन्यथा, एकीकरण के लाभ संदिग्ध हैं, और नुकसान (कम से कम अधिभार के रूप में) स्पष्ट है। एकीकृत पाठ और नियमित पाठ प्रपत्र में क्या अंतर है? तुलनात्मक विश्लेषण से पता चलता है कि अंतर मुख्य रूप से शैक्षिक सामग्री की बारीकियों में निहित है, जिस पर इसे माना या अध्ययन किया जाता है। सबसे अधिक बार, विश्लेषण का विषय बहुआयामी वस्तुएं होती हैं, जिनके सार के बारे में जानकारी विभिन्न शैक्षणिक विषयों में निहित होती है। उदाहरण के लिए, एक साहित्य पाठ में, इतिहास के बारे में बताएं, उदाहरण के लिए, "यूजीन वनगिन" पर एक पाठ और उस समय के बारे में बात करें, लोगों, नैतिकता, युगल के बारे में, और यदि आप उपन्यास में फ्रेंच शब्दों के उपयोग पर भी ध्यान देते हैं , तो यह पहले से ही विदेशी भाषा के पाठ के साथ एक संबंध होगा।

इस प्रकार, एकीकृत पाठ छात्र को उस दुनिया का एक व्यापक और विशद विचार देते हैं जिसमें वह रहता है, पारस्परिक सहायता, सामग्री और कलात्मक संस्कृति की विविध दुनिया के अस्तित्व का। एक एकीकृत पाठ में मुख्य जोर घटनाओं और वस्तुओं के संबंध के बारे में ज्ञान को आत्मसात करने पर नहीं, बल्कि आलंकारिक सोच के विकास पर पड़ता है। एकीकृत पाठ में छात्रों की रचनात्मक गतिविधि का अनिवार्य विकास भी शामिल है। यह आपको आसपास के जीवन की घटनाओं और घटनाओं का जिक्र करते हुए, विज्ञान, संस्कृति, कला के विभिन्न क्षेत्रों से जानकारी आकर्षित करने के लिए सभी शैक्षणिक विषयों की सामग्री का उपयोग करने की अनुमति देता है।

हाई स्कूल में, एकीकृत पाठ अंतःविषय संचार प्रणाली का एक अनिवार्य हिस्सा हैं। इस तरह के पाठों की सामग्री हमारे आसपास की दुनिया में होने वाली प्रक्रियाओं की एकता को दर्शाती है, छात्रों को विभिन्न विज्ञानों की अन्योन्याश्रयता को देखने की अनुमति देती है।

यूएनटी के रूप में परीक्षा में रचनात्मक कार्य करने के साथ-साथ उनकी भविष्य की व्यावसायिक गतिविधियों और रोजमर्रा की जिंदगी में भी अधिग्रहीत मेटासब्जेक्ट कौशल छात्रों के लिए उपयोगी होंगे।

व्यक्ति की सामान्य सांस्कृतिक और नागरिक पहचान का उद्देश्यपूर्ण गठन इस प्रकार कार्य करता है: अत्यावश्यक कार्यसमाजीकरण में शामिल होने के पहले चरण में एक बच्चे की परवरिश करना। बच्चों के सामान्य सांस्कृतिक, व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक विकास को अनुकूलित करने के लिए, सभी छात्रों द्वारा सफलता हासिल करने के लिए परिस्थितियों का निर्माण करने के लिए शैक्षिक स्थान के सुधार में तेजी लाना आवश्यक है।

प्रयुक्त पुस्तकें

1. योनि एस.जी., ग्लिविंस्काया ओ.वी., मिखाइलुक वाई.वी. एक व्यापक स्कूल में विषयों के मानविकी चक्र को पढ़ाने में मेटा-विषय दृष्टिकोण का कार्यान्वयन।
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9

आवेदन।

मेटा-विषय पाठ है ...

काम का यह हिस्सा मेटा-विषय पाठ, इसकी विशेषताओं, अंतर और फायदे के विषय पर लेखक के प्रतिबिंबों का प्रतिनिधित्व करता है।

मेटा-विषय पाठ एक सबक है जिसका उद्देश्य है

छात्रों के व्यावहारिक जीवन में विषयों में सैद्धांतिक ज्ञान के हस्तांतरण को पढ़ाना

वास्तविक जीवन के लिए छात्रों को तैयार करना और व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण समस्याओं को हल करने की क्षमता विकसित करना;

प्रमुख दक्षताओं का गठन: मूल्य-अर्थपूर्ण, सामान्य सांस्कृतिक, शैक्षिक और संज्ञानात्मक, सूचनात्मक, संचार, सामाजिक और श्रम और व्यक्तिगत आत्म-सुधार की क्षमता

संचार और अनुभूति में वास्तविक जरूरतों और रुचियों को ध्यान में रखते हुए मेटा-विषय और सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों का गठन।

छात्रों की तात्कालिक जीवन की जरूरतों, रुचियों और सामाजिक-सांस्कृतिक अनुभव के साथ सीखने के घनिष्ठ संबंध पर उन्मुखीकरण।

छात्र ज्ञान प्राप्त करते हैं जिसे न केवल शैक्षिक प्रक्रिया के भीतर, बल्कि वास्तविक जीवन स्थितियों में भी लागू किया जा सकता है।

सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों का गठन

स्कूली बच्चों में बुनियादी क्षमताओं के विकास पर ध्यान दें, विज्ञान और कला के पदों के टकराव के उदाहरण पर मेटाविषय ज्ञान का विकास

आवश्यक ज्ञान का उपयोग न केवल याद रखने के लिए किया जाता है, बल्कि सार्थक उपयोग के लिए ज्ञान के रूप में भी किया जाता है

सीखने की क्षमता, अर्थात्, नए सामाजिक अनुभव के सचेत और सक्रिय विनियोग के माध्यम से बच्चे की आत्म-विकास और आत्म-सुधार की क्षमता

बच्चे की विचार प्रक्रियाओं को सक्रिय करने और इस प्रक्रिया के घटकों के विश्लेषण के लिए परिस्थितियाँ बनाना

दुनिया के एक समग्र दृष्टिकोण का गठन, उसके भागों के अंतर्संबंध, एक वस्तु में प्रतिच्छेद या उसमें संयुक्त, गतिविधि में दुनिया की विरोधाभास और विविधता की समझ

पाठ के प्रत्येक क्षण में छात्र में नए ज्ञान को प्राप्त करने के तरीकों की समझ और उसे सीखने के लिए उसे किन तरीकों से महारत हासिल करने की आवश्यकता है जो वह अभी तक नहीं जानता है

एक मेटा-विषय पाठ एक पाठ है जिसमें

दुनिया के बारे में ज्ञान की एक ही प्रणाली में विभिन्न प्रशिक्षण प्रोफाइल का एकीकरण है

छात्र की गतिविधि के साथ काम आवश्यक रूप से होता है, न केवल छात्रों को ज्ञान का हस्तांतरण, बल्कि ज्ञान के साथ काम करने के गतिविधि-आधारित तरीके और, तदनुसार, गतिविधि-आधारित सामग्री इकाइयाँ, छात्रों की सार्वभौमिक क्षमताएँ प्रकट होती हैं,

संज्ञानात्मक में ज्ञान और कौशल के सक्रिय अनुप्रयोग में प्रकट होते हैं

और वास्तविक और व्यावहारिक गतिविधियाँ।

स्कूली बच्चे सामान्य तकनीकों, तकनीकों, योजनाओं, मानसिक कार्य के पैटर्न सीखते हैं जो वस्तुओं के ऊपर, वस्तुओं के ऊपर स्थित होते हैं, लेकिन जो किसी भी विषय सामग्री के साथ काम करते समय पुन: उत्पन्न होते हैं

स्कूली बच्चों की वास्तविक जरूरतों और हितों को ध्यान में रखा जाता है।

बच्चे को कई बार ऐसी गतिविधियों में शामिल किया जाता है जो किसी विशेष बच्चे के लिए महत्वपूर्ण होती हैं

छात्रों की खोज गतिविधि का आयोजन किया जाता है, जिसकी किस्में हैं: समस्या बयान, विचारों की पीढ़ी, संचार-संवाद गतिविधि, यह आवश्यक है "सबसे पहले बच्चों को सोचना सिखाएं - और, इसके अलावा, सभी बच्चों को, बिना किसी अपवाद के"

विद्यार्थी के व्यक्तित्व का विकास करता है

विभिन्न प्रकार की कार्यप्रणाली तकनीकों और रूपों से आप मेटा-विषय परिणाम प्राप्त कर सकते हैं

बच्चा एक साथ दो प्रकार की सामग्री में महारत हासिल करता है - विषय क्षेत्र की सामग्री और गतिविधि

छात्र 1) सबसे महत्वपूर्ण अवधारणाओं की उत्पत्ति के माध्यम से सोचता है, पता लगाता है जो ज्ञान के दिए गए विषय क्षेत्र को निर्धारित करता है। वह इन अवधारणाओं को फिर से खोलता है। 2) फिर इस अवधारणा के साथ काम करने के तरीके का विश्लेषण करता है

छात्र घटना की खोज के इतिहास को जीता है, अर्थात, इसके लिए आवश्यक सभी अनुभव को तुरंत मानता है

विद्यार्थी तरीके सीखता है, गतिविधियाँ भी नहीं - जीवन

एक मेटा-विषय पाठ एक पाठ है जिसकी सहायता से

छात्र का न केवल संज्ञानात्मक, बल्कि व्यक्तिगत विकास भी होता है, साथ ही विश्वदृष्टि की अपनी प्रणाली का निर्माण भी होता है।

सोच की संस्कृति और समग्र विश्वदृष्टि के गठन की संस्कृति का संरक्षण और समर्थन है

अपने आसपास की दुनिया के बारे में छात्र के विचारों की अखंडता को उसके ज्ञान के एक आवश्यक और स्वाभाविक परिणाम के रूप में सुनिश्चित किया जाता है

आप अपने बच्चे को वास्तविक जीवन के लिए तैयार कर सकते हैं।

व्यक्तिगत शैक्षणिक विषयों का आवंटन (मेटा-विषय "समस्या", "ज्ञान", आदि)

मौलिक शैक्षिक वस्तुओं के सामान्य शैक्षणिक विषयों में समावेश (दुनिया की एकता को दर्शाता है)

आप छात्रों की तार्किक तर्क बनाने की क्षमता का पता लगा सकते हैं, अनुमान और निष्कर्ष निकाल सकते हैं, शैक्षिक सहयोग और शिक्षक और साथियों के साथ संयुक्त गतिविधियों को व्यवस्थित और योजना बना सकते हैं, स्कूल के बाहर प्राप्त ज्ञान को लागू कर सकते हैं।

न केवल भौतिकी में समस्याओं को हल करना सिखाते हैं, बल्कि बुनियादी भौतिक नियमों के संचालन को दिखाने के लिए, उदाहरण के लिए जीवन में न्यूटन का नियम, समझाने के लिए,

एक बच्चा रसायन विज्ञान और जीव विज्ञान में प्राप्त ज्ञान को कैसे लागू कर सकता है, हमें ज्यामिति और बीजगणित की आवश्यकता क्यों है। और तब हमारे बच्चों के पास मुख्य चीज होगी: सीखने की इच्छा और अर्थ।

सीखना एक छात्र की आत्म-विकास प्रक्रिया में बदल जाता है और उसके ज्ञान के क्षितिज का विस्तार करता है

बच्चा प्रत्येक विशिष्ट बच्चे की कार्रवाई के अनूठे तरीकों के विश्लेषण से जुड़ी विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में शामिल होता है, जिससे उसके व्यक्तिगत विकास के लिए स्थितियां बनती हैं

शिक्षक किसी विशेष अवधारणा की उत्पत्ति को पुनर्स्थापित करने के लिए बच्चे को पाठ में (या सामान्य गतिविधियों में) उसकी गतिविधियों की प्रक्रिया पर प्रतिबिंबित करने के लिए प्रेरित करता है

अध्ययन किए गए विषय के माध्यम से दुनिया की पूरी जटिलता को प्रस्तुत किया गया है

बुनियादी सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के मेटा-विषय परिणामप्रतिबिंबित करना चाहिए

1) अपने सीखने के लक्ष्यों को स्वतंत्र रूप से निर्धारित करने, सीखने और संज्ञानात्मक गतिविधि में अपने लिए नए कार्यों को निर्धारित करने और तैयार करने की क्षमता, किसी की संज्ञानात्मक गतिविधि के उद्देश्यों और हितों को विकसित करने के लिए; 2) स्वतंत्र रूप से लक्ष्यों को प्राप्त करने के तरीकों की योजना बनाने की क्षमता, वैकल्पिक सहित, जानबूझकर शैक्षिक और संज्ञानात्मक कार्यों को हल करने के सबसे प्रभावी तरीकों का चयन करना; 3) नियोजित परिणामों के साथ अपने कार्यों को सहसंबंधित करने की क्षमता, प्रक्रिया में उनकी गतिविधियों की निगरानी करने की क्षमता एक परिणाम प्राप्त करना, प्रस्तावित शर्तों और आवश्यकताओं के भीतर कार्रवाई के तरीके निर्धारित करना, बदलती स्थिति के अनुसार अपने कार्यों को समायोजित करना; 4) एक शैक्षिक कार्य के कार्यान्वयन की शुद्धता का आकलन करने की क्षमता, इसे हल करने की अपनी संभावनाएं; 5) आत्म-नियंत्रण, आत्म-मूल्यांकन, निर्णय लेने और शैक्षिक और संज्ञानात्मक में एक सूचित विकल्प बनाने की मूल बातें रखना गतिविधियां; 6) अवधारणाओं को परिभाषित करने, सामान्यीकरण करने, सादृश्य स्थापित करने, वर्गीकृत करने, स्वतंत्र रूप से वर्गीकरण के लिए आधार और मानदंड चुनने, कारण संबंध स्थापित करने, तार्किक तर्क, अनुमान (आगमनात्मक, निगमनात्मक और सादृश्य द्वारा) बनाने और निष्कर्ष निकालने की क्षमता;

7) शैक्षिक और संज्ञानात्मक कार्यों को हल करने के लिए संकेतों और प्रतीकों, मॉडलों और योजनाओं को बनाने, लागू करने और बदलने की क्षमता;

8) सिमेंटिक रीडिंग;

9) शिक्षक और साथियों के साथ शैक्षिक सहयोग और संयुक्त गतिविधियों को व्यवस्थित करने की क्षमता; व्यक्तिगत रूप से और एक समूह में काम करें: एक सामान्य समाधान खोजें और पदों के समन्वय और हितों के विचार के आधार पर संघर्षों को हल करें; अपनी राय तैयार करें, बहस करें और बचाव करें;

10) अपनी भावनाओं, विचारों और जरूरतों को व्यक्त करने के लिए संचार के कार्य के अनुसार सचेत रूप से भाषण का उपयोग करने की क्षमता; उनकी गतिविधियों की योजना और विनियमन; मौखिक और लिखित भाषण का अधिकार, एकालाप प्रासंगिक भाषण;

11) सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों के उपयोग में क्षमता का गठन और विकास;

12) पारिस्थितिक सोच का गठन और विकास, इसे संज्ञानात्मक, संचार, सामाजिक अभ्यास और व्यावसायिक मार्गदर्शन में लागू करने की क्षमता।

छात्र और शिक्षक दोनों की एक अलग प्रकार की चेतना की खेती शुरू करने के लिए मेटासबजेक्ट प्रौद्योगिकियां बनाई गई थीं, जो एक अकादमिक विषय की सूचनात्मक सीमाओं में "फंस" नहीं थे, लेकिन प्रत्येक के ज्ञान के अंतःक्रियाओं और सीमाओं के साथ काम करते थे विषयों की। यह इस तथ्य के कारण संभव है कि मेटा-विषय और शैक्षिक सत्रों में मेटा-विषय प्रौद्योगिकियों के तत्वों का उपयोग करते हुए, शिक्षक और छात्र को एक सुपर-विषय के आधार पर लाया जाता है, जो कि छात्र और शिक्षक की गतिविधि है।