प्राथमिक स्कूल की उम्र में शैक्षिक गतिविधियों की विशेषताएं

B.M.Bim-Bad द्वारा चयनित वैसिली वासिलीविच डेविडोव के कार्यों से अंश

स्कूल पहुंचने पर, बच्चा सामाजिक चेतना के सबसे विकसित रूपों - विज्ञान, कला, नैतिकता, कानून, जो लोगों की सैद्धांतिक चेतना और लोगों की सोच के साथ जुड़ा हुआ है, की मूल बातों में महारत हासिल करने लगता है। सामाजिक चेतना के इन रूपों की मूल बातों को आत्मसात करने और उनसे संबंधित आध्यात्मिक संरचनाओं को ऐसी गतिविधि के बच्चों द्वारा प्रदर्शन को संरक्षित किया जाता है जो ऐतिहासिक रूप से उनके द्वारा सन्निहित मानव गतिविधि के लिए पर्याप्त है।

बच्चों की यह गतिविधि उनकी शैक्षिक गतिविधि है।

मे बया शिक्षण गतिविधियां एक अग्रणी जूनियर के रूप में विद्यालय युग बच्चे न केवल ज्ञान और कौशल को पुन: उत्पन्न करते हैं, जो सामाजिक चेतना के उपरोक्त रूपों की नींव के अनुरूप हैं, बल्कि उन ऐतिहासिक रूप से उभरती क्षमताओं के भी हैं जो सैद्धांतिक चेतना और सोच - प्रतिबिंब, विश्लेषण, विचार प्रयोग को रेखांकित करते हैं।

दूसरे शब्दों में, शैक्षिक गतिविधियों की सामग्री है सैद्धांतिक ज्ञान (सार्थक अमूर्तन, सामान्यीकरण और सैद्धांतिक अवधारणाओं की एकता)।

सीखने की गतिविधि की अपनी विशिष्ट सामग्री और संरचना होती है, और इसे प्राथमिक विद्यालय की उम्र में और अन्य उम्र में (उदाहरण के लिए, नाटक, सामाजिक-संगठनात्मक, काम की गतिविधियों, आदि) बच्चों द्वारा की जाने वाली अन्य प्रकार की गतिविधियों से अलग होना चाहिए। यह किसी दिए गए उम्र के मुख्य मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म के उद्भव को निर्धारित करता है, प्राथमिक स्कूली बच्चों के सामान्य मानसिक विकास को निर्धारित करता है, समग्र रूप से उनके व्यक्तित्व का निर्माण।

सैद्धांतिक सोच और सैद्धांतिक ज्ञान की सामग्री और रूपों की ऐतिहासिक परिवर्तनशीलता को ध्यान में रखना आवश्यक है। पढ़ने, लिखने, गिनती और कुछ अन्य कौशल (उदाहरण के लिए, गायन और विस्मरण से संबंधित कौशल) में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में, बच्चों में प्रतिबिंब और विश्लेषण के तत्व बनाए गए थे।

सैद्धांतिक सोच के ये संचालन, जो शाब्दिक लेखन को सिखाने में होते हैं, उदाहरण के लिए, हेगेल द्वारा लिखा गया था: पत्र लेखन में एक शब्द, उनकी राय में, "प्रतिबिंब का विषय", "विश्लेषण" किया जाता है, जो एक व्यक्ति को भाषण के संवेदी पक्ष को सार्वभौमिकता के रूप में लाने की अनुमति देता है। "। यह उच्च मूल्यांकन से संबंधित है जो हेगेल ने मानव चेतना के विकास में पढ़ना और लिखना सिखाने के लिए दिया था। इसलिए, उन्होंने लिखा: "... जिस तरह से हम पत्र द्वारा पढ़ना और लिखना सीखते हैं उसे एक अचूक, अंतहीन शैक्षिक उपकरण के रूप में माना जाना चाहिए, क्योंकि यह समझदार कंक्रीट से आत्मा को कुछ और अधिक औपचारिक रूप से ध्यान देने के लिए स्थानांतरित करता है - विवरण के लिए ध्वनि शब्द और इसके सार तत्व, और इस प्रकार यह विषय में आंतरिक चेतना की मिट्टी को स्पष्ट करने और साफ़ करने के लिए बहुत आवश्यक है। "

उनके मूल द्वारा सामान्य सांस्कृतिक कौशल और क्षमताओं को सैद्धांतिक सोच के साथ इतनी गहराई से जोड़ा जाता है कि एक रूप या दूसरे में इसका महत्व इन कौशल को सिखाने के विभिन्न तरीकों से पता चलता है।

जब बच्चे स्कूल में आते हैं, तो वे ऐसे ज्ञान और कौशल प्राप्त करने के लिए शैक्षिक गतिविधियों को अंजाम देना शुरू करते हैं जो किसी न किसी समय की सैद्धांतिक सोच से जुड़े होते हैं। इसी समय, बच्चों में वास्तविकता के लिए एक सैद्धांतिक दृष्टिकोण की नींव बनती है। वास्तविकता के लिए एक सैद्धांतिक दृष्टिकोण का विकास एक व्यक्ति को प्रत्यक्ष रूप से हर रोज जीवन की सीमाओं से परे "जाने" की अनुमति देता है; यह उसे दुनिया में होने वाली मध्यस्थता-प्रतिनिधित्व वाली घटनाओं की एक विस्तृत श्रृंखला में पेश करता है, साथ ही साथ लोगों के संबंधों में भी।

में प्राथमिक विद्यालय अब तक, अनुभवजन्य सोच के सिद्धांत पर आधारित शिक्षण पद्धति हावी है। यह स्पष्ट है, उदाहरण के लिए, स्मृति के विकास पर जोर देने से, शाब्दिक संस्मरण पर।

केवल सैद्धांतिक शिक्षा बच्चों को इस तरह का प्रशिक्षण देती है, ऐसे मानसिक विकास को प्रोत्साहित करती है, जो सार्वजनिक मामलों के प्रबंधन में आगे की भागीदारी सुनिश्चित करती है।

मुख्य रूप से शिक्षण बच्चों ने अनुभवजन्य सोच के विकास को प्रेरित किया (मनोविज्ञान में, इसे कभी-कभी ठोस-दृश्य कहा जाता है)।

प्राथमिक शिक्षा "उठाया" और सोच के रूप का उपयोग किया जो पूर्वस्कूली बच्चों में भी पैदा हुआ। युवा स्कूली बच्चे "ठोस छवियों और छापों के साथ रहते हैं, यह आवश्यक है कि उनके संवेदी अनुभव को व्यवस्थित करें, और इस आधार पर, प्रारंभिक अंकगणितीय और व्याकरण संबंधी अवधारणाएं बनाएं।" अंकगणित और व्याकरण के स्कूल में एक बच्चे को पढ़ाने का निर्माण करने का प्रस्ताव किया गया था, जो उस मानसिक गतिविधि के रूप पर निर्भर था जो उसे पूर्वस्कूली उम्र में विकसित किया था।

अगर यह विकास के बारे में था बच्चों की सोच प्रारंभिक प्रशिक्षण की प्रक्रिया में, फिर सबसे अधिक बार इसका मतलब स्वैच्छिक और उद्देश्यपूर्ण धारणा-अवलोकन के स्तर में वृद्धि थी।

हालांकि, कुछ शोधकर्ताओं ने इस तथ्य की खोज की है कि प्रारंभिक प्रशिक्षण बच्चों के मानसिक विकास को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित नहीं करता है। "यह घटना," बी। बी। एनानिव ने उल्लेख किया, "विशेष और करीबी अध्ययन के योग्य हैं, क्योंकि यह इंगित करता है कि प्राथमिक शिक्षा के अभ्यास में ... सीखने और विकास के बीच विरोधाभासों को पूरी तरह से दूर नहीं किया गया है।" एल। वी। ज़ानकोव ने लिखा: "हमारी टिप्पणियों और विशेष परीक्षाओं ... से संकेत मिलता है कि प्राथमिक ग्रेड में ज्ञान और कौशल की एक अच्छी गुणवत्ता की उपलब्धि छात्रों के विकास में महत्वपूर्ण सफलता के साथ नहीं है।"

बच्चों के मानसिक विकास पर प्राथमिक शिक्षा का कमजोर प्रभाव मुख्य रूप से, हमारी राय में, इस तथ्य से जुड़ा था कि बच्चों को महारत हासिल थी शिक्षण सामग्री मुख्य रूप से अनुभवजन्य अमूर्तता और सामान्यीकरण के माध्यम से, जो प्राथमिक स्कूली बच्चों में सोच के विकास में गुणात्मक पारियों के लिए एक उचित आधार के रूप में काम नहीं कर सका।

प्रीस्कूलरों से प्राथमिक स्कूली बच्चों तक सोच के विकास की उपरोक्त योजना के बारे में बताते हुए, डी। बी। एल्कोनिन ने लिखा है: “वास्तव में, यह योजना बच्चों के मानसिक विकास का केवल एक निश्चित और ठोस मार्ग दर्शाती है, जो उस शैक्षिक प्रणाली (शब्द के व्यापक अर्थ में) के ठोस रूपों में आगे बढ़ती है। ), जिसके अंदर, कम से कम शुरुआती अवस्था - प्रमुख स्थान पर अनुभवजन्य जानकारी और ज्ञान के आत्मसात करने के तरीकों का कब्जा है, विषय के सिद्धांत के तत्वों के रूप में वास्तविक अवधारणाओं द्वारा मध्यस्थता, खराब प्रतिनिधित्व करते हैं।

एक सामान्य हाई स्कूल में रहने के लिए, सभी बच्चों को सीखने के लिए एक झुकाव होना चाहिए, और फिर सीखने और सीखने की क्षमता की आवश्यकता होगी। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बच्चों में यह आवश्यकता और कौशल का गठन किया जा सकता है (ध्यान दें कि पिछले प्राथमिक विद्यालय में ऐसे मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्य नहीं थे)।

उनके मानसिक विकास के साथ प्राथमिक स्कूल के बच्चों को पढ़ाने और उनकी परवरिश के बीच संबंध का प्रायोगिक अध्ययन। इन अध्ययनों ने शैक्षिक गतिविधि के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सार के विश्लेषण से संबंधित महत्वपूर्ण मुद्दों को छुआ, प्राथमिक शिक्षा के विकास की समस्या।

प्राथमिक शिक्षा की सामग्री और तरीकों को बदलने की आवश्यकता इस क्षेत्र में अग्रणी विशेषज्ञों के दृष्टिकोण से युवा छात्रों में अवधारणा बनाने की प्रक्रिया में व्यक्त की गई थी। इस प्रकार, एमएन स्काकिन तीसरे ग्रेडर में "भ्रूण" की अवधारणा के गठन के एक विशिष्ट मामले का हवाला देते हैं, इस प्रक्रिया में बच्चों ने वास्तविक फलों की उत्पत्ति, कनेक्शन और कार्यों का खुलासा किया। इस तरह की अवधारणा का निर्माण औपचारिक तर्क की आवश्यकताओं के अनुसार नहीं किया जाता है, क्योंकि इसके लिए, जब "फल" की अवधारणा बनती है, तो यह सभी फलों के लिए बाहरी संकेतों को सार और गणना करने के लिए पर्याप्त है। एमएन स्काकिन लिखते हैं, "केवल एक अमूर्तता से," इस अवधारणा का गठन नहीं किया जा सकता है, चाहे हम एक दूसरे से कितने व्यक्तिगत फल की तुलना करें; इस अवधारणा के निर्माण के लिए, न केवल बाहर से, बल्कि पूरे पौधे से अलगाव में, फल पर विचार करना आवश्यक है, लेकिन पूरे पौधे के संबंध में, इसके कार्बनिक भाग के रूप में और फल को सांख्यिकीय रूप से नहीं, बल्कि विकास, आंदोलन में बदलना चाहिए। " यह सैद्धांतिक अवधारणाओं की विशेषताओं का वर्णन करता है और प्राथमिक शिक्षा की प्रक्रिया में उनके गठन की संभावनाओं को दर्शाता है।

एमएन स्काटकिन का मानना \u200b\u200bहै कि बच्चों द्वारा ज्ञान को आत्मसात करने को एक निष्क्रिय धारणा के रूप में समझना गलत है और तैयार रूप में संप्रेषित सत्य की याद।

“इस बीच, एक संज्ञानात्मक कार्य को हल करके एक स्वतंत्र खोज के परिणामस्वरूप ज्ञान को आत्मसात करने की प्रक्रिया भी हो सकती है। और यहां तक \u200b\u200bकि एक प्रथम श्रेणी का छात्र सरल संज्ञानात्मक कार्यों को हल करने में सक्षम है ... समस्या को हल करना एक विशेष विषय पर ज्ञान की प्रणाली में महारत हासिल करने के साधन के रूप में कार्य करता है और साथ ही साथ स्वतंत्र रचनात्मक सोच के विकास में योगदान देता है। "

एमएन स्काटकिन एक ही समय में स्कूल में ज्ञान की तथाकथित समस्या प्रस्तुति की संभावना और प्रभावी उपयोग के बारे में बोलते हैं। इस प्रस्तुति का सार यह है कि शिक्षक न केवल विज्ञान के अंतिम निष्कर्ष के बच्चों को सूचित करता है, बल्कि कुछ हद तक उनकी खोज ("सत्य के भ्रूण विज्ञान") को भी दोहराता है। इसी समय, शिक्षक "छात्रों को वैज्ञानिक सोच के बहुत पथ का प्रदर्शन करता है, छात्रों को विचार के आंदोलन को सच्चाई का पालन करने के लिए बनाता है, उन्हें बनाता है, जैसा कि यह था, वैज्ञानिक अनुसंधान के साथी।"

I. हां। लर्नर: नई समस्याओं को हल करने में रचनात्मक, खोज गतिविधि का अनुभव। इसका मतलब है कि प्रत्येक विषय में असाइनमेंट शामिल होना चाहिए, जिसके प्रदर्शन में छात्र लोगों की रचनात्मक गतिविधि का अनुभव सीखते हैं। इसके अलावा, "रचनात्मकता को कम उम्र से सिखाया जाना चाहिए।"

रचनात्मक गतिविधि का अनुभव, हमारी राय में, समग्र सामाजिक अनुभव के चार आसन्न तत्वों में से एक नहीं होना चाहिए, लेकिन मौलिक और मुख्य तत्व जिस पर इसके अन्य तत्व भरोसा कर सकते हैं (इनमें दुनिया के लिए व्यक्ति के ज्ञान, कौशल और दृष्टिकोण शामिल हैं)। इस मामले में, बच्चों की शिक्षा और परवरिश शुरू से ही उनके व्यक्तित्व के विकास के उद्देश्य से होगी।

छोटे स्कूली बच्चों की सीखने की गतिविधि सबसे अच्छा परिणाम देती है जब बच्चे ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में सक्रिय रूप से एक-दूसरे के साथ बातचीत करते हैं (उदाहरण के लिए, वे अपने मूल की स्थितियों पर चर्चा करते हैं)।

विकासात्मक शिक्षा का आधार इसकी सामग्री है, जिसमें से प्रशिक्षण के आयोजन के तरीके (या तरीके) व्युत्पन्न हैं। यह स्थिति L. S. Vygotsky और D. B. Elkonin के विचारों की विशेषता है। "हमारे लिए," डी। बी। एल्कोनिन लिखते हैं, "उनके (एल.एस. व्यगोत्स्की। - वी। डी।) ने सोचा कि मानसिक विकास में अपनी अग्रणी भूमिका सिखाना मुख्य रूप से अर्जित ज्ञान की सामग्री के माध्यम से मौलिक महत्व का था" ...

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में एक अग्रणी गतिविधि के रूप में शैक्षिक गतिविधि की विकासशील प्रकृति इस तथ्य के कारण है कि इसकी सामग्री सैद्धांतिक ज्ञान है। आइए हम इस नींव को आत्मसात प्रक्रिया के विश्लेषण के उदाहरण का उपयोग करने पर विचार करें वैज्ञानिक ज्ञान... शोध परिणामों के रूप में वैज्ञानिक ज्ञान को प्रस्तुत करने का तरीका शोध के तरीके से अलग है। वैज्ञानिक ज्ञान की प्रस्तुति अमूर्त से कंक्रीट तक चढ़ाई के माध्यम से की जाती है, जो अर्थपूर्ण अमूर्त, सामान्यीकरण और सैद्धांतिक अवधारणाओं का उपयोग करती है।

शैक्षिक गतिविधि की प्रक्रिया में स्कूली बच्चों की सोच वैज्ञानिकों के बारे में आम तौर पर कुछ है, जो अपने शोध के परिणामों को सार्थक अमूर्त, सामान्यीकरण और सैद्धांतिक अवधारणाओं के माध्यम से प्रस्तुत करते हैं जो सार से कंक्रीट तक की प्रक्रिया में कार्य करते हैं।

स्कूली बच्चों की सोच, हालांकि इसमें कुछ सामान्य विशेषताएं हैं, यह वैज्ञानिकों, कलाकारों, नैतिकता और कानून के सिद्धांतकारों की सोच के समान नहीं है।

स्कूली बच्चे सार्वजनिक नैतिकता की अवधारणाओं, छवियों, मूल्यों और मानदंडों का निर्माण नहीं करते हैं, लेकिन शैक्षिक गतिविधि की प्रक्रिया में उन्हें उपयुक्त बनाते हैं। लेकिन इसके कार्यान्वयन की प्रक्रिया में, स्कूली बच्चे मानसिक क्रियाओं को पर्याप्त रूप से पूरा करते हैं, जिसके माध्यम से आध्यात्मिक संस्कृति के इन उत्पादों को ऐतिहासिक रूप से विकसित किया गया था।

अपनी शैक्षिक गतिविधियों में, स्कूली बच्चे अवधारणाओं, छवियों, मूल्यों और मानदंडों को बनाने वाले लोगों की वास्तविक प्रक्रिया को पुन: पेश करते हैं। इसलिए, स्कूल में सभी विषयों में निर्देश को संरचित किया जाना चाहिए ताकि यह "संक्षिप्त, संक्षिप्त रूप में, जन्म और ज्ञान के विकास की वास्तविक ऐतिहासिक प्रक्रिया को पुन: पेश करता है।"

शैक्षिक गतिविधि की प्रक्रिया में, युवा पीढ़ी अपनी चेतना में उन सैद्धांतिक धन को पुन: उत्पन्न करती है जिन्हें मानवता ने आध्यात्मिक संस्कृति के आदर्श रूपों में संचित और व्यक्त किया है। बच्चों की अन्य प्रकार की प्रजनन गतिविधि की तरह, उनकी शैक्षिक गतिविधि मानव संस्कृति के विकास में ऐतिहासिक और तार्किक की एकता को साकार करने के तरीकों में से एक है।

यह "सेल" भविष्य में स्कूली बच्चों के लिए सामान्य सिद्धांत के रूप में तथ्यात्मक शैक्षिक सामग्री की पूरी विविधता में उनके अभिविन्यास के एक सामान्य सिद्धांत के रूप में कार्य करता है, जिसे उन्हें अमूर्त से कंक्रीट तक चढ़कर वैचारिक रूप में मास्टर करना होगा। इस तरह के आत्मसात का उद्देश्य स्कूली बच्चों द्वारा उन अवधारणाओं की उत्पत्ति की स्थितियों की पहचान करना है जिन्हें वे आत्मसात कर रहे हैं। पुपिल्स शुरू में एक निश्चित क्षेत्र में प्रारंभिक सामान्य संबंध की पहचान करते हैं, इसके आधार पर एक सार्थक सामान्यीकरण का निर्माण करते हैं और इसके लिए धन्यवाद, अध्ययन किए गए विषय के "सेल" की सामग्री का निर्धारण करते हैं, इसे और अधिक विशिष्ट संबंधों को प्राप्त करने के साधन में बदल देते हैं, जो कि एक अवधारणा में है।

मानव जाति द्वारा विकसित किए गए ज्ञान और अवधारणाओं के एक व्यक्ति द्वारा "विनियोग" अंतर्निहित "विनियोग", "विरासत", "विरासत में निहित", ज्ञान और अवधारणाओं के एक व्यक्ति द्वारा लिखा गया है, इसके लिए आवश्यक रूप से बाह्य क्रियाओं से क्रियात्मक कार्यों तक विषय के संक्रमण की आवश्यकता होती है और अंत में, क्रमिक उत्तरार्द्ध का आंतरिककरण, जिसके परिणामस्वरूप वे कम मानसिक संचालन, मानसिक कृत्यों के चरित्र को प्राप्त करते हैं।

क्रियाओं का गठन जो गतिविधि का वास्तविक आधार बनाता है और जिसे हमेशा बच्चे में सक्रिय रूप से निर्मित किया जाना चाहिए, सैद्धांतिक चेतना और सोच विकसित करता है। इस उम्र का एक महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म बच्चों में बनता है और विकसित होता है - सैद्धांतिक चेतना और सोच की नींव और संबंधित मानसिक क्षमता (प्रतिबिंब, विश्लेषण, योजना)।

स्पष्टीकरण की आवश्यकता वाले कई प्रश्न: 1) इसके संरचनात्मक घटकों की बारीकियां, यानी, इसकी आवश्यकताएं, उद्देश्य, कार्य, कार्य और संचालन; 2) शैक्षिक कार्यों के सामूहिक रूपों से इसके व्यक्तिगत प्रदर्शन की उत्पत्ति; 3) अपने घटकों के अंतर्संबंध की गतिशीलता, जब, उदाहरण के लिए, एक सीखने का लक्ष्य एक मकसद बन सकता है, और एक सीखने की क्रिया एक ऑपरेशन में बदल सकती है, आदि; 4) स्कूली बचपन के दौरान इसके विकास के चरण (शुरू में यह एक अग्रणी के रूप में बनता है, और फिर अन्य प्रमुख गतिविधियों के आधार पर विकसित होता है); 5) बच्चों के अन्य गतिविधियों के साथ इसका संबंध।

बच्चे में शैक्षिक गतिविधि की आवश्यकता के लिए आवश्यक शर्तें उत्पन्न होती हैं पूर्वस्कूली उम्र उनके प्लॉट गेम के विकास की प्रक्रिया में, जिसमें कल्पना और प्रतीकात्मक कार्य गहन रूप से बनते हैं। जटिल भूमिकाओं के एक बच्चे का प्रदर्शन कल्पना और प्रतीकात्मक कार्य के साथ-साथ, उसके आसपास की दुनिया के बारे में, वयस्कों के बारे में, उन्हें नेविगेट करने की क्षमता, उनकी सामग्री को ध्यान में रखते हुए विभिन्न प्रकार की जानकारी भी प्रदान करता है। रोल-प्लेइंग गेम बच्चे में संज्ञानात्मक रुचियों के उद्भव में योगदान देता है, लेकिन खुद से यह उन्हें पूरी तरह से संतुष्ट नहीं कर सकता है। इसलिए, पूर्वस्कूली वयस्कों के साथ संवाद करके, उनके आसपास की दुनिया को देखकर, उनके लिए उपलब्ध पुस्तकों, पत्रिकाओं, फिल्मों से विभिन्न जानकारी निकालकर, उनके संज्ञानात्मक हितों को संतुष्ट करने का प्रयास करते हैं।

धीरे-धीरे, पुराने प्रीस्कूलर्स को रोजमर्रा के जीवन की तुलना में ज्ञान के अधिक व्यापक स्रोतों की आवश्यकता होती है और खेल प्रदान कर सकते हैं। यूनिवर्सल स्कूलिंग की शर्तों के तहत, "प्रीस्कूलर अपने जीवन के सामान्य तरीके से संतुष्ट होना चाहता है और वह एक स्कूली बच्चे की स्थिति लेना चाहता है (" मैं स्कूल जाना चाहता हूं, "" मैं स्कूल में पढ़ना चाहता हूं, "आदि)।

एलएस वायगोत्स्की ने लिखा: "शिक्षण के मनोवैज्ञानिक आधार का विकास ... शिक्षण की शुरुआत से पहले नहीं होता है, लेकिन इसके आगे के आंदोलन के दौरान, इसके साथ एक अविभाज्य आंतरिक संबंध में होता है।"

इस प्रकार, शैक्षिक गतिविधि की सामग्री के रूप में सैद्धांतिक ज्ञान एक ही समय में इसकी आवश्यकता है। जैसा कि आप जानते हैं, मानव गतिविधि एक निश्चित आवश्यकता के साथ सहसंबद्ध है, और कार्य - उद्देश्यों के साथ। युवा स्कूली बच्चों में शैक्षिक गतिविधि की आवश्यकता के गठन की प्रक्रिया में, बच्चों को पूरा करने के लिए विभिन्न प्रकार के उद्देश्यों को ध्यान में रखा जाता है। प्रशिक्षण गतिविधियों.

कार्य कार्रवाई के लक्ष्य की एकता और उसकी उपलब्धि के लिए शर्तें हैं।

मनोविज्ञान में, स्कूली बच्चों में समस्याओं को हल करने का एक सामान्य तरीका बनाने का एक मौलिक रूप से अलग तरीका भी सामने आया था। इस प्रकार, VA Krutetskiy ने लिखा: "सामग्री के क्रमिक सामान्यीकरण के साथ-साथ विभिन्न प्रकार के विशेष मामलों (स्कूली बच्चों के बहुमत का रास्ता) के आधार पर, एक और तरीका है, जब सक्षम स्कूली बच्चों को" समान "की तुलना किए बिना, तुलना किए बिना ... गणितीय वस्तुओं, संबंधों, कार्यों का सामान्यीकरण "घटनास्थल से" समान घटना की एक श्रृंखला में एक घटना के विश्लेषण के आधार पर। " वास्तव में, कुछ स्कूली बच्चों को, केवल एक विशिष्ट विशेष समस्या का सामना करना पड़ता है, अपनी विशिष्ट विशेषताओं से अमूर्त करते हुए, अपनी स्थितियों के आंतरिक संबंध को उजागर करने के लिए इस तरह के विश्लेषण के अधीन करने के लिए सबसे पहले प्रयास करते हैं। "... इस प्रकार की पहली ठोस समस्या का समाधान, वे, इसलिए बोलना, जिससे इस प्रकार की सभी समस्याओं का समाधान हो गया।"

"सीखने के कार्य" और "सीखने की समस्या" जैसी अवधारणाओं की सामग्री पर विचार करें (समस्या सीखने के सिद्धांत में दूसरी अवधारणा पेश की गई थी)। एमआई मखमुतोव: "हम शैक्षिक समस्या को आत्मसात प्रक्रिया के तार्किक-मनोवैज्ञानिक विरोधाभास के प्रतिबिंब (अभिव्यक्ति का रूप) के रूप में समझते हैं, जो मानसिक खोज की दिशा निर्धारित करता है, अज्ञात के बारे में शोध (व्याख्या) में रुचि जागृत करता है और एक नई अवधारणा या कार्रवाई की एक नई पद्धति को आत्मसात करने के लिए अग्रणी होता है।"

सीखने की गतिविधि की तरह समस्याग्रस्त शिक्षण, आंतरिक रूप से ज्ञान के आत्मसात और सैद्धांतिक सोच के सैद्धांतिक स्तर से संबंधित है।

स्कूली बच्चों द्वारा शैक्षिक कार्य को हल करने के लिए कार्य किया जाता है:

अध्ययन की गई वस्तु के सामान्य संबंध की खोज के लिए समस्या की स्थितियों का परिवर्तन;

विषय, ग्राफिक या पत्र के रूप में चयनित रिश्ते को मॉडलिंग करना;

"शुद्ध रूप" में इसके गुणों का अध्ययन करने के लिए संबंध मॉडल का परिवर्तन;

सामान्य तरीके से हल की गई विशेष समस्याओं की एक प्रणाली का निर्माण; पिछले कार्यों के कार्यान्वयन पर नियंत्रण;

किसी दिए गए शैक्षिक समस्या को हल करने के परिणामस्वरूप सामान्य विधि में महारत हासिल करना।

ऐसी प्रत्येक कार्रवाई में संबंधित ऑपरेशन होते हैं, जिनमें से सेट एक विशेष शैक्षिक समस्या को हल करने के लिए विशिष्ट परिस्थितियों के आधार पर बदलते हैं (जैसा कि आप जानते हैं, कार्रवाई कार्य के लक्ष्य से संबंधित है, और इसके संचालन के लिए - इसकी स्थितियों के लिए)।

प्रारंभ में, स्कूली बच्चों, निश्चित रूप से, यह नहीं जानते कि स्वतंत्र रूप से शैक्षिक कार्यों को कैसे तैयार किया जाए और उन्हें हल करने के लिए क्रियाएं करें। कुछ समय के लिए, शिक्षक इसमें उनकी मदद करते हैं, लेकिन धीरे-धीरे छात्र स्वयं उपयुक्त कौशल हासिल कर लेते हैं (यह इस प्रक्रिया में है कि वे स्वतंत्र रूप से किए गए शैक्षिक गतिविधियों, सीखने की क्षमता का विकास करते हैं)।

आइए शैक्षिक गतिविधियों की मुख्य विशेषताओं पर विचार करें। प्रारंभिक और, एक कह सकते हैं, मुख्य क्रिया शैक्षिक कार्य की शर्तों का परिवर्तन है ताकि वस्तु के एक निश्चित सार्वभौमिक संबंध की खोज की जा सके जो कि संबंधित सैद्धांतिक अवधारणा में परिलक्षित होनी चाहिए। यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि हम यहां समस्या की स्थितियों के एक उद्देश्यपूर्ण परिवर्तन के बारे में बात कर रहे हैं, जिसका उद्देश्य किसी अभिन्न वस्तु के अच्छी तरह से परिभाषित संबंध का पता लगाना, पता लगाना और अलग करना है। इस रिश्ते की ख़ासियत इस तथ्य में निहित है कि, एक तरफ, यह रूपांतरित परिस्थितियों का एक वास्तविक क्षण है, दूसरी ओर, यह एक आनुवंशिक आधार और एक अभिन्न वस्तु की सभी विशिष्ट विशेषताओं के स्रोत के रूप में कार्य करता है, अर्थात इसका सार्वभौमिक संबंध। इस तरह के दृष्टिकोण की खोज मानसिक विश्लेषण की सामग्री का गठन करती है, जो इसके शैक्षिक कार्य में आवश्यक अवधारणा बनाने की प्रक्रिया का प्रारंभिक क्षण है।

यह मानसिक क्रिया शुरू में एक विषय-संवेदी रूप में की जाती है।

अगली शैक्षिक कार्रवाई में विषय, ग्राफिक या पत्र के रूप में हाइलाइट किए गए सार्वभौमिक संबंध को मॉडलिंग करना शामिल है। यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि प्रशिक्षण मॉडल सैद्धांतिक ज्ञान और कार्रवाई के सामान्यीकृत तरीकों को आत्मसात करने की प्रक्रिया में आंतरिक रूप से आवश्यक लिंक का गठन करते हैं। हालांकि, हर छवि को नहीं कहा जा सकता है प्रशिक्षण मॉडल, लेकिन केवल एक है जो किसी अभिन्न वस्तु के सामान्य संबंध को ठीक से पकड़ता है और इसके आगे के विश्लेषण प्रदान करता है।

चूंकि शैक्षिक मॉडल में शैक्षिक कार्य की शर्तों को बदलने की प्रक्रिया में कुछ संबंध पाए गए और हाइलाइट किए गए हैं, इस मॉडल की सामग्री उस वस्तु की आंतरिक विशेषताओं को कैप्चर करती है जो प्रत्यक्ष रूप से अवलोकन योग्य नहीं हैं। हम कह सकते हैं कि शैक्षिक मॉडल, मानसिक विश्लेषण के उत्पाद के रूप में कार्य करता है, तो स्वयं मानसिक गतिविधि का एक विशेष साधन हो सकता है। मानव।

ऑब्जेक्ट के चयनित सार्वभौमिक संबंध के गुणों का अध्ययन करने के लिए एक और शैक्षिक कार्रवाई में मॉडल को बदलना शामिल है। समस्या की वास्तविक स्थितियों में, यह संबंध है, क्योंकि यह कई विशिष्ट विशेषताओं द्वारा "अस्पष्ट" था, जो सामान्य रूप से इसके विशेष विचार को जटिल करता है। मॉडल में, यह संबंध स्पष्ट रूप से दिखाई देता है और कोई "अपने शुद्ध रूप में" कह सकता है। इसलिए, शैक्षिक मॉडल को रूपांतरित और पुन: डिज़ाइन करके, स्कूली बच्चों को सार्वभौमिक परिस्थितियों के गुणों का अध्ययन करने का अवसर मिलता है, जैसे कि परिचर परिस्थितियों द्वारा "अस्पष्ट" न हो। एक शैक्षिक मॉडल के साथ काम करना सार्वभौमिक संबंध के सार्थक अमूर्तता के गुणों का अध्ययन करने की एक प्रक्रिया के रूप में कार्य करता है।

अध्ययनरत अभिन्न वस्तु के सामान्य दृष्टिकोण के प्रति स्कूली बच्चों का उन्मुखीकरण शैक्षिक समस्या को हल करने के कुछ सामान्य तरीके के गठन और इस प्रकार इस वस्तु के मूल "सेल" की अवधारणा के गठन का आधार है। हालांकि, "सेल" की वस्तु की पर्याप्तता का पता तब चलता है, जब इसकी विभिन्न अभिव्यक्तियाँ इससे प्राप्त होती हैं। जैसा कि एक शैक्षिक कार्य के लिए लागू किया जाता है, इसका मतलब है कि इसके आधार पर विभिन्न विशिष्ट कार्यों की एक प्रणाली है, जिसे हल करने में स्कूली बच्चे पहले से पाए गए सामान्य तरीके को संक्षिप्त करते हैं, और इस तरह इसके ("सेल") की अवधारणा को संक्षिप्त करते हैं। इसलिए, अगली शैक्षिक कार्रवाई विशेष समस्याओं की एक विशिष्ट प्रणाली को प्राप्त करने और बनाने के लिए है।

इस कार्रवाई के लिए धन्यवाद, स्कूली बच्चे मूल शैक्षिक कार्य को संक्षिप्त करते हैं और इस तरह इसे कई विशेष कार्यों में बदल देते हैं जिन्हें पिछले शैक्षिक कार्यों के कार्यान्वयन में सीखा गया (एकल) तरीके से हल किया जा सकता है। व्यक्तिगत विशेष समस्याओं को हल करते समय इस पद्धति की प्रभावी प्रकृति को ठीक से परखा जाता है, जब स्कूली बच्चे मूल शैक्षणिक समस्या के वेरिएंट के रूप में संपर्क करते हैं और तुरंत, जैसे कि "स्पॉट से", उनमें से प्रत्येक में सिंगल, सामान्य रवैया, जिसके प्रति उन्मुखीकरण उन्हें पूर्व अधिग्रहित सामान्य को लागू करने की अनुमति देता है। हल करने का तरीका।

माना जाता है कि शैक्षिक क्रियाएं, सभी में, यह सुनिश्चित करने के उद्देश्य से होती हैं कि, प्रदर्शन करते समय, स्कूली बच्चे उस अवधारणा की उत्पत्ति की स्थितियों को प्रकट करते हैं जो वे आत्मसात कर रहे हैं (क्यों और कैसे इसकी सामग्री को हाइलाइट किया गया है, क्यों और क्या रिकॉर्ड किया गया है, किन विशेष स्थितियों में यह तब प्रकट होता है)। इस प्रकार, यह अवधारणा है, जैसा कि स्कूली बच्चों द्वारा खुद बनाया गया था, हालांकि, शिक्षक के व्यवस्थित मार्गदर्शन के साथ (एक ही समय में, इस नेतृत्व की प्रकृति धीरे-धीरे बदल रही है, और छात्र की स्वतंत्रता की डिग्री धीरे-धीरे बढ़ रही है)।

स्कूली बच्चों द्वारा ज्ञान को आत्मसात करने में लर्निंग कंट्रोल एक्शन महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। इसलिए, शैक्षिक कार्य की शर्तों और आवश्यकताओं के साथ अन्य शैक्षिक कार्यों के अनुपालन का निर्धारण करने में नियंत्रण शामिल है। नियंत्रण छात्र को कार्रवाई की परिचालन संरचना को बदलकर, समस्या की स्थिति की कुछ विशेषताओं के साथ उनके संबंध को प्रकट करने और परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देता है। इसके लिए धन्यवाद, नियंत्रण कार्यों की परिचालन संरचना की आवश्यक पूर्णता और उनके कार्यान्वयन की शुद्धता सुनिश्चित करता है।

नियंत्रण और मूल्यांकन क्रियाओं के कार्यान्वयन में स्कूली बच्चों का ध्यान अपने कार्यों की सामग्री से खींचना है, कार्य के लिए आवश्यक परिणाम के अनुपालन के दृष्टिकोण से उनके आधार पर विचार करना है। स्कूली बच्चों द्वारा अपने स्वयं के कार्यों के आधार पर यह विचार, जिसे प्रतिबिंब कहा जाता है, उनके निर्माण और परिवर्तन की शुद्धता के लिए एक आवश्यक शर्त के रूप में कार्य करता है।

सीखना गतिविधि अनिवार्य रूप से स्कूली बच्चों के उत्पादक (या रचनात्मक) सोच से संबंधित है। इसी समय, पद्धतिविदों का मानना \u200b\u200bहै कि "वर्तमान में किसी भी अकादमिक विषय के अध्ययन में प्राथमिक ग्रेड में रचनात्मक स्वतंत्र कार्य का आयोजन किया जा रहा है।" इन कार्यों को करते समय, बच्चे आवश्यक रूप से समस्या को हल करने के लिए एक स्वतंत्र खोज करते हैं, इसके विभिन्न संभावित विकल्पों पर विचार करते हैं। "इस तरह के स्वतंत्र काम ... छात्रों की उत्पादक गतिविधि के साथ जुड़ा हुआ है।" वे सभी सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक से मिलते हैं आधुनिक स्कूल - एक रचनात्मक व्यक्तित्व का निर्माण ... "।

हमारी राय में, प्राथमिक शिक्षा को विकसित करना मुख्य रूप से आधुनिक स्कूल के इस सबसे महत्वपूर्ण कार्य को हल करने के उद्देश्य से होना चाहिए - युवा छात्रों में शैक्षिक गतिविधियों के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण तैयार करना। इस समस्या का सफल समाधान कार्यप्रणाली और मनोवैज्ञानिक दोनों के लिए सामान्य रुचि है।

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परिचय

जूनियर छात्र एक व्यक्ति के सामाजिक जीवन की शुरुआत गतिविधि के विषय के रूप में, इस मामले में शैक्षिक है। इस क्षमता में, एक युवा छात्र को मुख्य रूप से इसके लिए उसकी तत्परता की विशेषता होती है। यह शारीरिक (शारीरिक और रूपात्मक) और मानसिक, मुख्य रूप से बौद्धिक विकास के स्तर से निर्धारित होता है, जो सीखने का अवसर प्रदान करता है। स्कूल के लिए एक बच्चे की तत्परता का मुख्य संकेतक: उसकी आंतरिक स्थिति का गठन, मनमानी, नियमों की प्रणाली पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता, आदि। स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता का मतलब है, स्कूल के प्रति दृष्टिकोण का निर्माण, सीखना, अनुभूति का आनंद के रूप में खोज, एक नई दुनिया में प्रवेश करना, वयस्कों की दुनिया। यह नई जिम्मेदारियों, स्कूल, शिक्षक, कक्षा के प्रति जिम्मेदारी के लिए एक तत्परता है। नए की अपेक्षा, इसमें रुचि शैक्षिक प्रेरणा का आधार है जूनियर छात्र... यह एक संज्ञानात्मक आवश्यकता के भावनात्मक अनुभव के रूप में रुचि पर है कि शैक्षिक गतिविधि की आंतरिक प्रेरणा आधारित है, जब एक छोटे छात्र की संज्ञानात्मक आवश्यकता "अनुदेश" को पूरा करती है जो इस आवश्यकता को पूरा करती है।

स्कूल के लिए एक बच्चे की तत्परता कई आवश्यकताओं की संतुष्टि से निर्धारित होती है। इनमें शामिल हैं: बच्चे का सामान्य शारीरिक विकास, ज्ञान की पर्याप्त मात्रा का कब्ज़ा, स्व-सेवा के "रोज़" कौशल, व्यवहार की संस्कृति, संचार, प्राथमिक कार्य, भाषा कौशल, मास्टरिंग राइटिंग के लिए आवश्यक शर्तें (हाथ की छोटी मांसपेशियों का विकास), सहयोग कौशल, सीखने की इच्छा। शैक्षिक गतिविधि के एक विषय के रूप में एक छात्र के लिए आवश्यक बौद्धिक, व्यक्तिगत और गतिविधि गुण वस्तुतः जन्म के क्षण से बनते हैं। स्कूली जीवन में बच्चे का प्रवेश, स्कूल के प्रति उसका दृष्टिकोण और उसकी पढ़ाई की सफलता, और शैक्षिक गतिविधियों में उसकी भागीदारी काफी हद तक उनके गठन के स्तर पर निर्भर करती है।

प्राथमिक विद्यालय में, इस अवधि के दौरान शैक्षिक गतिविधि के मूल तत्व, आवश्यक शैक्षिक कौशल और क्षमता, युवा छात्र में बनते हैं। इस अवधि के दौरान, सोच के रूप विकसित होते हैं, वैज्ञानिक ज्ञान की प्रणाली, वैज्ञानिक, सैद्धांतिक सोच के विकास को और अधिक आत्मसात करना सुनिश्चित करते हैं। यहाँ सीखने में एक स्वतंत्र अभिविन्यास के लिए आवश्यक शर्तें हैं, दिनचर्या या रोज़मर्रा की ज़िंदगी... इस अवधि के दौरान, एक मनोवैज्ञानिक पुनर्गठन होता है, "बच्चे से न केवल महत्वपूर्ण मानसिक तनाव की आवश्यकता होती है, बल्कि महान शारीरिक धीरज भी होता है।" कई कठिनाइयों की पहचान की जाती है कि एक जूनियर स्कूली बच्चे एक नए जीवन की स्थिति के साथ सामना करते हैं, अर्थात्। एक विषय के रूप में छात्र की स्थिति। ये जीवन की एक नई विधा, शिक्षक के साथ एक नए रिश्ते की कठिनाइयाँ हैं। इस समय, स्कूल को जानने का प्रारंभिक आनंद अक्सर उदासीनता, उदासीनता द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है, जो इन कठिनाइयों को दूर करने में असमर्थता के कारण होता है। शिक्षक के लिए इस उम्र के मुख्य मानसिक नियोप्लाज्म को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है - मनमानी, कार्रवाई की एक आंतरिक योजना और प्रतिबिंब, किसी भी शैक्षणिक विषय की महारत में प्रकट। इस उम्र में, सीखने के विषय के रूप में स्वयं के बारे में जागरूकता शुरू होती है।

नए ज्ञान के अधिग्रहण, विभिन्न समस्याओं को हल करने की क्षमता, शैक्षिक सहयोग की खुशी, शिक्षक के अधिकार की स्वीकृति सहित शैक्षिक गतिविधियां, इस व्यक्ति के विकास की अवधि के दौरान अग्रणी हैं, जो अंदर है शिक्षा प्रणाली... एक युवा छात्र की शैक्षिक गतिविधि में, लेखन, पढ़ना, कंप्यूटर पर काम करना, दृश्य गतिविधि, और डिजाइन और रचनात्मक गतिविधि की शुरुआत के रूप में इस तरह की निजी गतिविधियां बनती हैं। युवा छात्र शैक्षिक गतिविधि के एक विषय के रूप में खुद को विकसित करता है और उसमें रूपों, विश्लेषण के नए तरीकों में महारत हासिल करता है, संश्लेषण, सामान्यीकरण, एक छोटे छात्र की शैक्षिक गतिविधि में वर्गीकरण, खुद के प्रति एक दृष्टिकोण, दुनिया के प्रति, समाज के प्रति, अन्य लोगों के प्रति, और सबसे महत्वपूर्ण बात, यह रवैया है और इस गतिविधि के माध्यम से मुख्य रूप से शिक्षण, शिक्षक, कक्षा, स्कूल की सामग्री और तरीकों के संबंध के रूप में महसूस किया जाता है।

वस्तु एक जूनियर छात्र है।

विषय - शैक्षिक गतिविधि।

मैं। प्राथमिक विद्यालय की आयु की सामान्य विशेषताएं

स्कूल की उम्र, सभी उम्र की तरह, एक महत्वपूर्ण या मोड़, अवधि के साथ खुलती है। यह देखा गया है कि एक बच्चा पूर्वस्कूली से स्कूल की उम्र तक संक्रमण के दौरान नाटकीय रूप से बदलता है और पहले की तुलना में अधिक शैक्षिक रूप से कठिन हो जाता है। यह कुछ प्रकार का संक्रमणकालीन चरण है - अब कोई पूर्वस्कूली नहीं है और अभी तक स्कूली नहीं है।

एक 7 साल का बच्चा जल्दी से लंबाई में फैल जाता है, और यह शरीर में कई बदलावों का संकेत देता है। इस उम्र को दांतों के बदलाव की उम्र कहा जाता है, विस्तार की उम्र। वास्तव में, बच्चा नाटकीय रूप से बदलता है, और परिवर्तन एक गहन, अधिक जटिल प्रकृति के होते हैं। बच्चा पहले की तुलना में अलग-अलग चलने के लिए, सुंदर होने का दिखावा करने लगता है। व्यवहार में कुछ जानबूझकर, हास्यास्पद और कृत्रिम प्रकट होता है, किसी प्रकार की निश्छलता, विदूषक, विदूषक; बच्चा खुद को एक झटका देता है। 7 साल तक के बच्चे के बारे में मसखरी कर सकते हैं। जब एक बच्चा एक समोवर को देखता है, जिसकी सतह पर एक बदसूरत छवि प्राप्त होती है, या एक दर्पण के सामने किरकिरा बनाता है, तो वह बस खुश है। लेकिन जब एक बच्चा टूटी हुई चाल के साथ कमरे में प्रवेश करता है, तो वह कर्कश आवाज में बोलता है - यह प्रेरित नहीं है, यह हड़ताली है। कोई भी आश्चर्यचकित नहीं होगा यदि एक पूर्वस्कूली बच्चा बकवास बोलता है, मजाक करता है, खेलता है, लेकिन अगर बच्चा एक झटके का नाटक करता है और यह निंदा का कारण बनता है, और हंसी नहीं, तो यह असम्बद्ध व्यवहार की छाप देता है।

7 साल के बच्चे की बाहरी विशिष्ट विशेषता बच्चे के समान सहजता का नुकसान है, पूरी तरह से स्पष्ट विषमताओं की उपस्थिति नहीं है, वह कुछ हद तक दिखावा, कृत्रिम, व्यवहारपूर्ण, तनावपूर्ण व्यवहार है। सात वर्षों के संकट की सबसे आवश्यक विशेषता को बच्चे के व्यक्तित्व के आंतरिक और बाहरी पक्षों के भेदभाव की शुरुआत कहा जा सकता है। शिष्टता और सहजता का मतलब है कि बच्चा बाहर की तरफ अंदर की तरह ही है। वयस्कों में, बहुत कम बचकाना भोलापन और सहजता होती है, और वयस्कों में उनकी उपस्थिति एक हास्य प्रभाव बनाती है। इमेडिएसी की हानि का अर्थ है हमारे कार्यों में एक बौद्धिक क्षण की शुरूआत, जो अनुभव और तत्काल कार्रवाई के बीच खुद को मिटा देता है, जो एक बच्चे में निहित भोले और तत्काल कार्रवाई के सीधे विपरीत है। इसका मतलब यह नहीं है कि सात साल का संकट एक प्रत्यक्ष, भोले, उदासीन अनुभव से चरम ध्रुव की ओर जाता है, लेकिन, वास्तव में, प्रत्येक अनुभव में, इसके प्रत्येक अभिव्यक्ति में, एक निश्चित बौद्धिक क्षण उत्पन्न होता है।

7 साल की उम्र में, हम अनुभवों की ऐसी संरचना के उद्भव की शुरुआत के साथ काम कर रहे हैं, जब बच्चा यह समझने लगता है कि इसका क्या अर्थ है "मैं खुश हूं", "मैं परेशान हूं", "मैं नाराज हूं", "मैं अच्छा हूं", "मैं बुरा हूं", वह है उसे अपने अनुभवों में एक सार्थक अभिविन्यास है। जिस तरह 3 साल का बच्चा दूसरे लोगों के साथ अपने रिश्ते का खुलासा करता है, उसी तरह 7 साल का बच्चा भी अपने अनुभवों के बारे में बताता है। अनुभव अर्थ प्राप्त करते हैं (एक नाराज बच्चे को पता चलता है कि वह गुस्से में है), इसके लिए धन्यवाद, बच्चे के पास खुद के प्रति ऐसे नए दृष्टिकोण हैं जो अनुभवों के सामान्यीकरण से पहले असंभव थे।

सात साल के संकट से, पहली बार, अनुभवों का एक सामान्यीकरण, या भावात्मक सामान्यीकरण, भावनाओं का तर्क प्रकट होता है। गहराई से मंदबुद्धि बच्चे हैं जो हर कदम पर असफल होते हैं: सामान्य बच्चे खेलते हैं, एक असामान्य बच्चा उनके साथ जुड़ने की कोशिश करता है, लेकिन वे उसे मना कर देते हैं, वह सड़क पर चलता है, और वे उस पर हंसते हैं। संक्षेप में, वह हर कदम पर हारता है। प्रत्येक व्यक्तिगत मामले में, उसकी अपनी अपर्याप्तता पर प्रतिक्रिया होती है, और एक मिनट के बाद आप देखते हैं - वह खुद से पूरी तरह से संतुष्ट है। हजारों व्यक्तिगत विफलताएं, लेकिन हीनता की कोई सामान्य भावना नहीं है, वह सामान्य नहीं करता है जो पहले से ही कई बार हुआ है। एक स्कूली उम्र के बच्चे में भावनाओं का सामान्यीकरण विकसित होता है, अर्थात, यदि कोई स्थिति उसके साथ कई बार हुई है, तो उसके पास एक भावात्मक गठन होता है, जिसकी प्रकृति एकल अनुभव को संदर्भित करती है, या प्रभावित करती है, क्योंकि एक अवधारणा एक धारणा या स्मृति को संदर्भित करती है ... उदाहरण के लिए, एक पूर्वस्कूली बच्चे के पास वास्तविक आत्मसम्मान, गर्व नहीं है। सातवें वर्ष के संकट के संबंध में हमारी स्थिति के अनुसार, हमारी सफलता के लिए हमारे अनुरोधों का स्तर, हमारी स्थिति के लिए ठीक है।

पूर्वस्कूली उम्र का एक बच्चा खुद से प्यार करता है, लेकिन खुद के प्रति सामान्यीकृत रवैये के रूप में आत्म-सम्मान, जो अलग-अलग स्थितियों में एक ही रहता है, लेकिन इस तरह के रूप में आत्म-सम्मान, लेकिन दूसरों के प्रति एक सामान्यीकृत रवैया और इस उम्र के बच्चे में उसके मूल्य की समझ। नतीजतन, 7 वर्ष की आयु तक, कई जटिल संरचनाएं उत्पन्न होती हैं, जो इस तथ्य की ओर ले जाती हैं कि व्यवहार की कठिनाइयां नाटकीय रूप से और मौलिक रूप से बदलती हैं, वे मूल रूप से पूर्वस्कूली उम्र की कठिनाइयों से अलग हैं। आत्म-सम्मान, आत्म-सम्मान, बने रहना और संकट के लक्षण (डेमोर, हरकतों) के रूप में इस तरह के नियोप्लाज्म क्षणिक हैं। सात वर्षों के संकट में, इस तथ्य के कारण कि आंतरिक और बाहरी का अंतर है, कि पहली बार एक अर्थपूर्ण अनुभव पैदा होता है, भावनाओं का एक तीव्र संघर्ष उत्पन्न होता है। एक बच्चा जो नहीं जानता कि कौन सा कैंडी लेना है - बड़ा या मीठा - आंतरिक संघर्ष की स्थिति में नहीं है, हालांकि वह संकोच करता है।

यदि हम कुछ सामान्य औपचारिक स्थिति देते हैं, तो यह कहना सही होगा कि पर्यावरण पर्यावरण के अनुभव के माध्यम से बच्चे के विकास को निर्धारित करता है। इसलिए, सबसे आवश्यक, पर्यावरण के निरपेक्ष संकेतकों की अस्वीकृति है; बच्चा सामाजिक स्थिति का हिस्सा है, बच्चे को पर्यावरण और पर्यावरण के प्रति बच्चे का दृष्टिकोण स्वयं बच्चे के अनुभव और गतिविधि के माध्यम से दिया जाता है; पर्यावरण के बल बच्चे के अनुभव के माध्यम से एक मार्गदर्शक अर्थ प्राप्त करते हैं। यह बच्चे के अनुभवों के गहन आंतरिक विश्लेषण को बाध्य करता है, अर्थात्। पर्यावरण के अध्ययन के लिए, जो खुद बच्चे के अंदर काफी हद तक स्थानांतरित हो जाता है, और उसके जीवन के बाहरी वातावरण के अध्ययन के लिए कम नहीं होता है।

1 .1 जूनियर छात्र विकास

छह साल की उम्र में, बच्चा जीवन में पहले बड़े बदलाव की प्रतीक्षा कर रहा है। स्कूल की उम्र के लिए संक्रमण उसकी गतिविधियों, संचार, अन्य लोगों के साथ संबंधों में भारी बदलाव से जुड़ा हुआ है। सीखना प्रमुख गतिविधि बन जाती है, जीवन का तरीका बदल जाता है, नई ज़िम्मेदारियाँ सामने आती हैं और दूसरों के साथ बच्चे का रिश्ता नया हो जाता है।

जैविक रूप से, छोटे स्कूली बच्चे दूसरे दौर की अवधि से गुजर रहे हैं: उनकी वृद्धि पिछली उम्र की तुलना में धीमी हो जाती है और उनका वजन काफी कम हो जाता है; कंकाल ossified है, लेकिन यह प्रक्रिया अभी तक पूरी नहीं हुई है। मांसपेशियों की प्रणाली का गहन विकास होता है। हाथ की छोटी मांसपेशियों के विकास के साथ, ठीक आंदोलनों को करने की क्षमता प्रकट होती है, धन्यवाद जिससे बच्चा तेज लेखन के कौशल में महारत हासिल करता है। मांसपेशियों की ताकत काफी बढ़ जाती है। बच्चे के शरीर के सभी ऊतक विकास की स्थिति में हैं।

प्राथमिक स्कूल की उम्र में, वह सुधार कर रहा है तंत्रिका तंत्र, कार्य गहन रूप से विकसित हो रहे हैं बड़े गोलार्ध मस्तिष्क के, कोर्टेक्स के विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक कार्यों को बढ़ाया जाता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में मस्तिष्क का वजन लगभग एक वयस्क के मस्तिष्क के वजन तक पहुंच जाता है और औसतन 1400 ग्राम तक बढ़ जाता है। बच्चे का मानस तेजी से विकसित हो रहा है। उत्तेजना और निषेध की प्रक्रियाओं के बीच संबंध बदल जाता है: उत्तरार्द्ध मजबूत हो जाता है, लेकिन उत्तेजना की प्रक्रिया अभी भी प्रबल होती है - और छोटे स्कूली बच्चे अत्यधिक उत्साहित हैं। संवेदी अंगों की सटीकता बढ़ जाती है। पूर्वस्कूली उम्र की तुलना में, रंग के प्रति संवेदनशीलता 45% बढ़ जाती है, संयुक्त-पेशी संवेदनाओं में 50%, दृश्यमान - 80% तक सुधार होता है।

एक छोटे छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि मुख्य रूप से सीखने की प्रक्रिया में होती है। संचार के क्षेत्र का विस्तार करना भी महत्वपूर्ण है। तेजी से विकास, नए गुणों की एक भीड़ जो स्कूली बच्चों में बनने या विकसित होने की आवश्यकता है, शिक्षकों को सभी शिक्षण और शैक्षिक गतिविधियों की सख्त दिशा निर्धारित करती है।

जूनियर स्कूली बच्चों की धारणा अस्थिरता और अव्यवस्था की विशेषता है, लेकिन साथ ही यह तेज और ताजा है, "चिंतनशील जिज्ञासा।" एक छोटा छात्र "पी" अक्षर के साथ संख्या 9 और 6, नरम और कठोर संकेतों को भ्रमित कर सकता है, लेकिन साथ ही वह आसपास के जीवन को जीवंत जिज्ञासा के साथ मानता है, जो हर दिन उसके लिए कुछ नया प्रकट करता है। धारणा के छोटे अंतर, विश्लेषण की कमजोरी धारणा की स्पष्ट भावनात्मकता द्वारा आंशिक रूप से मुआवजा दी जाती है। इस पर भरोसा करते हुए, अनुभवी शिक्षक धीरे-धीरे स्कूली बच्चों को उद्देश्यपूर्ण ढंग से सुनने और देखने, अवलोकन विकसित करने की शिक्षा देते हैं। बच्चा स्कूल के पहले चरण को इस तथ्य के साथ पूरा करता है कि धारणा, एक विशेष उद्देश्यपूर्ण गतिविधि होने के नाते, अधिक जटिल और गहरी हो जाती है, अधिक विश्लेषण, विभेदित हो जाती है, और एक संगठित चरित्र पर ले जाती है।

युवा छात्रों का ध्यान अनैच्छिक है, पर्याप्त रूप से स्थिर नहीं है, और दायरे में सीमित है। इसलिए, प्राथमिक विद्यालय के बच्चे के शिक्षण और परवरिश की पूरी प्रक्रिया को ध्यान की संस्कृति की परवरिश के अधीनस्थ किया जाता है। स्कूली जीवन के लिए बच्चे को स्वैच्छिक ध्यान, एकाग्रता के लिए प्रयास, निरंतर अभ्यास की आवश्यकता होती है। सीखने के लिए प्रेरणा, सीखने की गतिविधियों की सफलता के लिए जिम्मेदारी की भावना के साथ, अन्य कार्यों के साथ-साथ स्वैच्छिक ध्यान विकसित होता है।

प्राथमिक विद्यालय के बच्चों में सोच भावनात्मक-आलंकारिक से अमूर्त-तार्किक तक विकसित होती है। पहले चरण के स्कूल का काम बच्चे की सोच को गुणात्मक रूप से बढ़ाना है नया मंच, बुद्धि को कारण और प्रभाव संबंधों की समझ के स्तर तक विकसित करें। स्कूल में, बुद्धि आमतौर पर किसी अन्य समय में विकसित होती है। स्कूल और शिक्षक की भूमिका यहाँ विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। अध्ययनों से पता चला है कि शैक्षिक प्रक्रिया के विभिन्न संगठन के साथ, सामग्री और शिक्षण के तरीकों में बदलाव के साथ, संज्ञानात्मक गतिविधि के आयोजन के तरीके, प्राथमिक स्कूल उम्र के बच्चों की सोच की पूरी तरह से अलग विशेषताओं को प्राप्त करना संभव है।

बच्चों की सोच उनके भाषण के साथ विकसित होती है। आज के चौथे-ग्रेडर्स की शब्दावली लगभग 3500 - 4000 शब्द है। स्कूली शिक्षा का प्रभाव न केवल इस तथ्य में प्रकट होता है कि बच्चे की शब्दावली काफी समृद्ध है, बल्कि विशेष रूप से अधिग्रहण में भी सबसे ऊपर है महत्वपूर्ण कौशल मौखिक और लिखित रूप से अपने विचार व्यक्त करने के लिए।

छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि में स्मृति का बहुत महत्व है। एक प्रथम श्रेणी के स्कूली बच्चों की प्राकृतिक क्षमताएं बहुत महान हैं: उनके मस्तिष्क में ऐसी प्लास्टिसिटी है जो उन्हें शाब्दिक संस्मरण के कार्यों से आसानी से सामना करने की अनुमति देता है। आइए तुलना करें: 15 वाक्यों में से, एक प्रीस्कूलर 3-5 को याद करता है, और एक छोटा छात्र - 6-8। उनकी स्मृति ज्यादातर दृश्य और आलंकारिक है। सामग्री अचूक दिलचस्प, विशिष्ट, उज्ज्वल है। हालांकि, प्राथमिक विद्यालय के छात्रों को यह नहीं पता कि उनकी स्मृति का निपटान कैसे करें और इसे सीखने के कार्यों के अधीन करें। यह याद करते हुए शिक्षकों को आत्म-नियंत्रण कौशल विकसित करने के लिए बहुत प्रयास करने की आवश्यकता होती है, जब शैक्षिक कार्यों के तर्कसंगत संगठन का ज्ञान, आत्म-परीक्षा कौशल।

एक छोटे से छात्र के व्यक्तित्व का निर्माण वयस्कों (शिक्षकों) और साथियों (सहपाठियों), नए प्रकार की गतिविधि (शिक्षण) और संचार के साथ नए संबंधों के प्रभाव में होता है, सामूहिक (सामान्य स्कूल, कक्षा) की पूरी प्रणाली में शामिल होता है। वह सामाजिक भावनाओं के तत्वों को विकसित करता है, सामाजिक व्यवहार (सामूहिकता, कार्यों के लिए जिम्मेदारी, साझेदारी, पारस्परिक सहायता, आदि) के कौशल बनाता है। छोटी स्कूली उम्र नैतिक गुणों और सकारात्मक व्यक्तित्व लक्षणों के गठन के लिए महान अवसर प्रदान करती है। स्कूली बच्चों की व्यवहार्यता और प्रसिद्ध सुझाव, उनकी भोलापन, नकल करने के लिए झुकाव, उनके शिक्षक का आनंद लेने वाला विशाल अधिकार, एक उच्च नैतिक व्यक्तित्व के गठन के लिए अनुकूल पूर्व शर्त बनाते हैं। नैतिक व्यवहार की नींव प्राथमिक विद्यालय में सटीक रूप से रखी गई है, व्यक्ति के समाजीकरण की प्रक्रिया में इसकी भूमिका बहुत बड़ी है।

प्राथमिक विद्यालय में अपने विद्यार्थियों को एक उचित रूप से संगठित, उत्पादक श्रम में शामिल किया गया है जो उनके लिए संभव है, जिनमें से किसी व्यक्ति के सामाजिक गुणों के निर्माण में महत्व कुछ भी नहीं है। बच्चे जो काम करते हैं वह स्वयं सेवा है, वयस्कों या पुराने छात्रों की मदद करना। खेल के साथ काम को मिलाकर अच्छे परिणाम प्राप्त होते हैं - एक ही समय में, पहल, शौकिया प्रदर्शन, और खुद बच्चों की प्रतिस्पर्धा अधिकतम करने के लिए प्रकट होती है। उज्ज्वल, असामान्य के लिए युवा छात्र की इच्छा, अद्भुत दुनिया को सीखने की इच्छा, शारीरिक गतिविधि का अनुभव करने के लिए - यह सब एक उचित, लाभप्रद और सुखद खेल में संतुष्ट होना चाहिए जो बच्चों में कड़ी मेहनत, आंदोलन की संस्कृति, सामूहिक कार्रवाई कौशल और बहुमुखी गतिविधि विकसित करता है।

1.2 स्कूली शिक्षा - इसकी विशेषताएं

बच्चा सब कुछ सीखता है, और, इसके अलावा, बहुत से शुरुआती उम्र, मेरे जीवन के पहले दिनों से। एक वयस्क की भागीदारी के बिना, क्रियाओं के मॉडल के बिना, बच्चा वस्तुओं के साथ सबसे प्राथमिक क्रियाओं में से किसी में भी महारत हासिल नहीं कर सकता। एक बच्चा अपने चारों ओर की वस्तुओं के साथ अकेला छोड़ दिया, बिना वयस्कों की भागीदारी और मदद के, अपने सार्वजनिक उद्देश्य को नहीं खोल सका। चीजों पर, उनके उपयोग के सामाजिक रूप से विकसित तरीकों को इंगित नहीं किया जाता है, लेकिन कार्यों पर - गतिविधि का अर्थ और उद्देश्य, जिस सामग्री का गठन होता है। से छोटा बच्चाअधिक मदद, दिखाना, वयस्कों से मार्गदर्शन जिसकी उन्हें आवश्यकता है।

वर्तमान में, सीखने के तरीकों और रूपों की एक विस्तृत विविधता परिचित है: नकल द्वारा, एक खेल में, उत्पादक गतिविधियों (ड्राइंग, मॉडलिंग, डिजाइनिंग) की प्रक्रिया में, स्वयं सेवा के लिए प्राथमिक श्रम कार्यों का प्रदर्शन करते समय।

स्कूल में मौलिक रूप से प्रवेश करने से समाज में बच्चे की स्थिति बदल जाती है। बच्चे एक नई शुरुआत करते हैं, सामग्री और कार्य में सामाजिक, गतिविधि - सीखने की गतिविधि। जीवन में उनकी स्थिति, साथियों और वयस्कों के साथ सभी रिश्ते, परिवार में और उसके बाहर, अब यह निर्धारित करते हैं कि वे अपने पहले, नए और महत्वपूर्ण सामाजिक जिम्मेदारियों को कैसे निभाते हैं। एक बच्चे के जीवन की स्कूल अवधि की शुरुआत इसकी पूरी प्रणाली में एक मौलिक परिवर्तन की विशेषता होनी चाहिए। यह सीमा स्पष्ट है, स्पष्ट है कि बच्चे के लिए एक नई स्थिति के लिए संक्रमण है, वयस्कों और साथियों के साथ अपने संबंधों की पूरी प्रणाली में अधिक निश्चित रूप से बदलाव, बेहतर है, क्योंकि यह बच्चे को एक स्कूली छात्र और अन्य जिम्मेदारियों के रूप में अपनी नई स्थिति की चेतना को मजबूत करने में मदद करता है। यह विशेष स्कूल शासन, और स्कूल के कपड़े, और घर पर पाठ की तैयारी, और स्कूल के पाठ के आयोजन के रूप में प्रस्तुत किया जाता है, जिसमें हर कोई समान कार्य करता है, व्यवहार के समान नियमों का पालन करता है। यहाँ मुख्य बात शिक्षक के साथ संबंधों की एक पूरी नई प्रणाली है, जो बच्चे की नज़र में माता-पिता के लिए एक शिक्षक के रूप में एक शिक्षक के रूप में कार्य नहीं करता है पूर्वस्कूली, लेकिन कंपनी का एक प्रतिनिधि प्रतिनिधि, मूल्यांकन के लिए नियंत्रण के सभी साधनों से लैस है, कंपनी की ओर से अभिनय कर रहा है।

स्कूली शिक्षा की मुख्य विशेषता यह है कि स्कूल में प्रवेश करने पर, एक बच्चा बाहर ले जाने लगता है (शायद अपने जीवन में पहली बार) सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधि - शैक्षिक गतिविधि, और यह उसे उसके चारों ओर हर किसी के संबंध में एक पूरी तरह से नई स्थिति में डालती है। एक नई गतिविधि के प्रदर्शन के माध्यम से, एक नई स्थिति के माध्यम से, परिवार और स्कूल के बाहर, वयस्कों और साथियों के साथ बच्चे के अन्य सभी रिश्ते, स्वयं के प्रति दृष्टिकोण और आत्म-सम्मान के लिए निर्धारित होते हैं। यह स्कूली शिक्षा का सबसे महत्वपूर्ण शैक्षिक कार्य, व्यक्तित्व निर्माण का कार्य है।

शैक्षिक गतिविधि सामग्री में सामाजिक है (यह मानव जाति द्वारा संचित संस्कृति और विज्ञान के सभी धन को आत्मसात करती है), अर्थ में सामाजिक (यह सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और सामाजिक रूप से सराहना की जाती है), कार्यान्वयन के रूप में सामाजिक (यह सामाजिक रूप से मानदंडों के अनुसार लागू किया जाता है), यह - प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, अर्थात्, इसके गठन के दौरान। इस पर जोर दिया जाना चाहिए कि यह या यह गतिविधि अपने अग्रणी कार्य को उस अवधि के दौरान पूरी तरह से पूरा करती है जब यह आकार लेता है, बनता है। छोटी स्कूली आयु शैक्षिक गतिविधि के सबसे गहन गठन की अवधि है।

शैक्षिक गतिविधि के निहित विरोधाभासों में से एक यह है कि अर्थ, सामग्री और कार्यान्वयन के रूप में सामाजिक होने के नाते, यह परिणाम के संदर्भ में एक ही समय में व्यक्तिगत है, अर्थात। ज्ञान, क्षमता, कौशल, शैक्षिक गतिविधि की प्रक्रिया में अधिग्रहित कार्रवाई के तरीके - एक व्यक्तिगत छात्र का अधिग्रहण। व्यवस्थित स्कूली शिक्षा की दूसरी आवश्यक विशेषता इस तथ्य में देखी जाती है कि इसमें स्कूल में रहने के दौरान छात्र के व्यवहार को नियंत्रित करने वाले सभी समान नियमों के लिए एक संख्या की अनिवार्य पूर्ति की आवश्यकता होती है। कई नियम प्रत्येक व्यक्तिगत छात्र के शैक्षिक कार्य को व्यवस्थित करने के लिए सेवा प्रदान करते हैं - सीधे बैठने के लिए, स्टॉपिंग नहीं; नोटबुक और पाठ्यपुस्तकों को क्रम में रखें: एक निश्चित तरीके से नोटबुक में नोट्स बनाएं; कड़ाई से निर्दिष्ट चौड़ाई, आदि की नोटबुक में मार्जिन ड्रा करें। कुछ नियमों का उद्देश्य छात्रों के एक दूसरे के साथ और शिक्षक के साथ संबंधों को विनियमित करना है।

व्यक्तिगत ट्यूशन के साथ, इनमें से कई नियम गायब हो जाते हैं, क्योंकि शिक्षक और छात्र के बीच संचार सीधे होता है; कक्षा शिक्षण में, प्रत्येक व्यक्ति के साथ शिक्षक का संचार कक्षा के साथ समग्र रूप से संचार में शामिल होता है। वह सब कुछ जो शिक्षक एक व्यक्ति को संबोधित करते समय कहता है और करता है, उसी समय सभी पर लागू होता है; उसी समय, वह सब कुछ जो शिक्षक कहता है, कक्षा का जिक्र करते हुए, प्रत्येक छात्र पर लागू होता है। बदले में, शिक्षक के सवालों के सभी छात्र प्रतिक्रियाएं पूरी कक्षा पर लागू होती हैं। पूरी कक्षा के काम के साथ प्रत्येक व्यक्ति के काम के साथ और प्रत्येक व्यक्तिगत छात्र के काम के साथ पूरी कक्षा के काम के इस अंतर्संबंध को कुछ नियमों के लिए प्रत्येक व्यक्ति के कार्यों के अधीनता की आवश्यकता होती है, अगर इस तरह के नियम नहीं हैं और प्रत्येक अपने स्वयं के प्रेरणा पर प्रत्येक कार्य करता है, तो कक्षा का काम असंभव हो जाएगा।

इस प्रकार, उनकी प्रकृति से, ये नियम सामाजिक रूप से विकसित व्यवहार के तरीके हैं जो सुनिश्चित करते हैं, सबसे पहले, पूरी कक्षा टीम के काम की उत्पादकता, और इसलिए, उन्हें उनकी सामग्री के संदर्भ में सामाजिक रूप से निर्देशित किया जाता है।

नियमों का पालन, एक तरफ, बच्चे को अपने व्यवहार को विनियमित करने में सक्षम होने की आवश्यकता होती है, और दूसरी ओर, एक सामाजिक सामूहिकता उन्मुखीकरण वाले नियमों के अनुसार व्यवहार के मनमाने नियंत्रण के उच्च रूप बनाता है, जो स्कूल में शिक्षण का सबसे महत्वपूर्ण शैक्षिक कार्य है। दुर्भाग्य से, बहुत बार, जब शिक्षण की बात की जाती है, तो उनका अर्थ है इसके विशुद्ध रूप से शैक्षिक कार्य, अर्थात्। कार्यक्रम द्वारा छात्रों के ज्ञान और कौशल का गठन। यह सीखने का एक सीमित दृष्टिकोण है। इसकी सामग्री और संगठन, प्रशिक्षण और शिक्षितों के रूप में, अर्थात। किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व के कुछ गुण और लक्षण बनाता है। यदि प्रशिक्षण के शैक्षिक कार्यों को उच्च स्तर पर लागू किया जाता है, तो प्रशिक्षण के शैक्षिक कार्यों का अच्छा प्रदर्शन किया जा सकता है।

व्यवस्थित स्कूली शिक्षा की तीसरी अनिवार्य विशेषता यह है कि, स्कूल में प्रवेश करते ही, विज्ञान की प्रणाली या विज्ञान के तर्क में ही अध्ययन शुरू हो जाता है। वैज्ञानिक ज्ञान प्रक्रिया में एक बच्चे में विकसित होने वाले व्यावहारिक, अनुभवजन्य ज्ञान के साथ सीधे मेल नहीं खाता है निजी अनुभव पूर्वस्कूली अवधि में वयस्कों के मार्गदर्शन में अधिग्रहीत वस्तुओं का उपयोग करना, या व्यावहारिक समस्याओं को हल करना।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा चीजों के कुछ बाहरी गुणों की धारणा और दृश्य-आलंकारिक रूप में निर्धारित व्यावहारिक और संज्ञानात्मक कार्यों के समाधान तक काफी उच्च स्तर तक पहुंच जाता है। हालांकि, बच्चा अभी तक चीजों की उपस्थिति से परे नहीं घुसता है, और यह स्वाभाविक है, क्योंकि चीजें उसके लिए मौजूद हैं और केवल प्रत्यक्ष व्यावहारिक गतिविधि की वस्तुओं के रूप में उसके लिए रुचि रखते हैं। वस्तुओं के सीधे कथित गुण बच्चे के सामने उनके व्यावहारिक उपयोग को उन्मुख करने के रूप में दिखाई देते हैं। बच्चों की सोच की विशिष्टता - "केंद्रीकरण" और चीजों के मूल गुणों (मात्रा, वजन, मात्रा, क्षेत्र) के निरंतरता के विचार की कमी - एक दूसरे से निकटता से संबंधित हैं और इस उम्र के एक बच्चे की विशेषताओं से निर्धारित होती है, उसकी सामान्य, मुख्य रूप से व्यावहारिक, चीजों की दुनिया के लिए दृष्टिकोण।

स्कूल में व्यवस्थित शिक्षण के लिए वैज्ञानिक ज्ञान को आत्मसात करने के लिए संक्रमण, बच्चे के विचारों और उसके आसपास की वास्तविकता की घटनाओं के बारे में एक वास्तविक क्रांति है। यह, सबसे पहले, चीजों का आकलन करने और उनमें होने वाले परिवर्तनों में बच्चे की एक नई स्थिति है। सोच के विकास के पूर्व-वैज्ञानिक स्तर पर, बच्चा अपने प्रत्यक्ष दृष्टिकोण से चीजों और उनके बदलावों का न्याय करता है, और दुनिया की वैज्ञानिक तस्वीर को आत्मसात करने के लिए संक्रमण में, उसे एक उद्देश्यपूर्ण सामाजिक स्थिति से यह निर्धारित करने की आवश्यकता होती है, अर्थात् वह जिसमें से अन्य इसे न्याय करते हैं। लोग, और न केवल एक व्यक्ति, यहां तक \u200b\u200bकि एक बहुत ही आधिकारिक व्यक्ति, लेकिन वे लोग जो सामाजिक रूप से विकसित मानदंडों के दृष्टिकोण का प्रतिनिधित्व करते हैं।

कई बच्चे, स्कूल में आकर, अक्षर जानते हैं, शब्दों को अक्षरों से बाहर कर सकते हैं और उन्हें पढ़ भी सकते हैं। वयस्कों ने बच्चों को अपने हाथों में एक विभाजन वर्णमाला दी और उन्हें व्यक्तिगत अक्षरों का नामकरण सिखाया: "यह" बीएच "है," यह "एफएफ" है, आदि। इस प्रकार, बच्चे, जब पढ़ते हैं, तो अक्षरों और उनके नामों से निपटते हैं। उन्होंने अपेक्षाकृत जल्दी महसूस किया कि पढ़ना अक्षरों का एक त्वरित नामकरण है - संक्षिप्त, लेकिन फिर भी नामकरण। हालांकि, वास्तव में ऐसा बिल्कुल नहीं है। इसके अलावा, इस तरह के एक स्वच्छ के परिणामस्वरूप व्यवहारिक प्रशिक्षण बच्चों को भाषा की ध्वनियों और उन्हें नामित करने वाले अक्षरों के बीच के संबंध के बारे में गलत धारणा है। कई बच्चे जो पढ़ने आते हैं, उन्हें भाषा की आवाज़ के बारे में कुछ भी पता नहीं होता है; उनके लिए अक्षर प्रतीक हैं, ऐसी वस्तुएँ, जो किसी भी अन्य की तरह, उनके स्वयं के नाम हैं।

एक बच्चा जो इस तरह से पढ़ना सीखता है, उसमें उलटा होता है, अक्षरों और ध्वनियों और उनके रिश्तों का एक विकृत विचार। ऐसे बच्चे को पीछे हटना पड़ता है, जिससे उसे इन रिश्तों की वैज्ञानिक समझ मिलती है। ऐसा करने के लिए, सबसे पहले, आपको उसे व्यक्तिगत ध्वनियों को सुनने और चयन करने के लिए सिखाना चाहिए, उन्हें स्वर और व्यंजन में कुछ मानदंडों के अनुसार विभाजित करना चाहिए, नरम और कठोर, आदि। फिर उसे ध्वनियों के पारंपरिक संकेतों के रूप में अक्षरों के साथ परिचित करने के लिए, यह स्थापित करने के लिए कि ध्वनियों और अक्षरों के बीच का संबंध अलग हो सकता है: कुछ अक्षर एक विशिष्ट ध्वनि का संकेत देते हैं, और अन्य, शब्द में स्थिति के आधार पर, दो (नरम और कठोर व्यंजन ध्वनियों को एक और अक्षर से निरूपित किया जाता है। समान अक्षर)। यह भाषा और उसके लेखन के उद्देश्य संरचना से परिचित है। सीखने का यह परिचय बच्चे की भाषा के प्रति उसके दृष्टिकोण को पूरी तरह से बदल देता है। बातचीत के एक सरल साधन से, भाषा अपने स्वयं के, निहित कानूनों और रिश्तों के साथ अनुभूति की वस्तु में बदल जाती है।

गणित के अध्ययन की शुरूआत के साथ स्थिति समान है। अधिकांश बच्चे पहले से ही एक व्यावहारिक गणना और मात्रा के बारे में विचारों के साथ स्कूल आते हैं। हालांकि, इस गिनती की विशेषताएं, समूह में व्यक्तिगत वस्तुओं की संख्या के बारे में प्रत्यक्ष विचारों के आधार पर, मात्रात्मक संबंधों की वास्तविक गणितीय विशेषताओं के साथ मेल नहीं खाती हैं। एक बच्चे के लिए जो जानता है कि कैसे गिनना है, संख्या केवल वस्तुओं की संख्या का नाम है, और एक अलग वस्तु को खाते की इकाई के रूप में लिया जाता है। यह इकाई और मात्रा की आनुभविक अवधारणा है। स्कूल में, संख्या के बारे में बच्चे के पूर्व-गणितीय विचारों को महत्वपूर्ण रूप से पुनर्निर्मित करना और उन्हें गणितीय अवधारणा में बदलना आवश्यक है, जिसका विषय कुछ मात्राओं का अनुपात है। विज्ञान की आत्मसात करने की एक अनिवार्य विशेषता यह भी है कि वैज्ञानिक अवधारणाएं एक प्रणाली हैं और उनका अध्ययन यादृच्छिक क्रम में नहीं किया जा सकता है। विषयों के साथ व्यावहारिक परिचित का अपना कोई आंतरिक तर्क नहीं है। यह किसी भी विषय से शुरू हो सकता है और किसी पर भी आगे बढ़ सकता है। यह सब इस बात पर निर्भर करता है कि बच्चा अपने व्यावहारिक जीवन में किन चीजों का सामना करता है।

व्यवस्थित स्कूली शिक्षा की चौथी आवश्यक विशेषता यह है कि इसे पास करने के दौरान, एक बच्चे को वयस्कों के साथ संबंधों की पूरी प्रणाली को बदलना पड़ता है जो उसे बढ़ा रहे हैं। प्रत्यक्ष से मध्यस्थता तक संबंधों की प्रणाली, अर्थात्। एक शिक्षक के साथ छात्रों और छात्रों के साथ एक शिक्षक के संचार के लिए, विशेष साधनों को मास्टर करना आवश्यक है। यह मुख्य रूप से व्याख्या के दौरान शिक्षक द्वारा दिखाए गए कार्यों के पैटर्न को सही ढंग से अनुभव करने की क्षमता पर लागू होता है, और शिक्षक छात्रों द्वारा किए गए कार्यों और उनके परिणामों के लिए दिए गए आकलन की पर्याप्त व्याख्या करने के लिए। ऐसे कौशल तुरंत नहीं आते हैं, बच्चों को यह सिखाया जाना चाहिए।

द्वितीय। एक युवा छात्र की शैक्षिक गतिविधि

स्कूल जाना एक बच्चे के जीवन में एक महत्वपूर्ण मोड़ है। एक शिष्य की स्थिति की एक विशिष्ट विशेषता, एक शिष्य, यह है कि उसका अध्ययन एक अनिवार्य, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधि है। उसके लिए, वह शिक्षक, स्कूल, परिवार के लिए जिम्मेदार है। एक छात्र का जीवन सख्त नियमों की एक प्रणाली के अधीन है जो सभी छात्रों के लिए समान हैं। इसकी मुख्य सामग्री सभी बच्चों के लिए सामान्य ज्ञान को आत्मसात करना है।

शिक्षक और छात्र के बीच एक विशेष प्रकार का संबंध विकसित होता है। शिक्षक सिर्फ एक वयस्क नहीं है जो एक बच्चे में सहानुभूति जगाता है या नहीं करता है। वह बच्चे के लिए सामाजिक आवश्यकताओं का आधिकारिक वाहक है। पाठ में छात्र को जो आकलन मिलता है, वह बच्चे के लिए शिक्षक के व्यक्तिगत रवैये की अभिव्यक्ति नहीं है, बल्कि उसके ज्ञान का एक उद्देश्य माप, उसके शैक्षिक कर्तव्यों का प्रदर्शन है। एक खराब ग्रेड को आज्ञापालन या पश्चाताप द्वारा मुआवजा नहीं दिया जा सकता है। कक्षा में बच्चों का संबंध उन लोगों से अलग है जो खेल में विकसित होते हैं। मुख्य बात जो सहकर्मी समूह में बच्चे की स्थिति निर्धारित करती है वह शिक्षक का मूल्यांकन और शैक्षणिक सफलता है। हालाँकि, अनिवार्य गतिविधियों में संयुक्त भागीदारी उत्पन्न करती है नया प्रकार साझा जिम्मेदारी पर आधारित रिश्ते।

ज्ञान और पुनर्गठन की आत्मसात, खुद को बदलना ही शैक्षिक लक्ष्य बन जाता है। ज्ञान और सीखने की गतिविधियों को न केवल वर्तमान समय के लिए, बल्कि भविष्य के लिए, भविष्य के उपयोग के लिए भी हासिल किया जाता है। स्कूल में बच्चों को जो ज्ञान प्राप्त होता है वह प्रकृति में वैज्ञानिक है। यदि पहले प्राथमिक शिक्षा विज्ञान की नींव के व्यवस्थित आत्मसात के लिए एक प्रारंभिक चरण था, अब यह इस तरह के आत्मसात में प्रारंभिक लिंक में बदल जाता है, जो पहली कक्षा से शुरू होता है।

बच्चों के शैक्षिक कार्य के आयोजन का मुख्य रूप एक सबक है, जिसमें समय की गणना एक मिनट तक की जाती है। पाठ में, सभी बच्चों को शिक्षक के निर्देशों का पालन करने की आवश्यकता है, कड़ाई से उनका पालन करें, विचलित न हों और बाहरी व्यापार में संलग्न न हों। ये सभी आवश्यकताएं व्यक्तित्व के विभिन्न पहलुओं, मानसिक गुणों, ज्ञान और कौशल के विकास से संबंधित हैं। छात्र को अपनी पढ़ाई के लिए जिम्मेदार होना चाहिए, इसके सामाजिक महत्व के बारे में पता होना चाहिए, स्कूली जीवन की आवश्यकताओं और नियमों का पालन करना चाहिए। सफल अध्ययन के लिए, उन्हें संज्ञानात्मक रुचियों का विकास करना होगा, एक काफी व्यापक मानसिक दृष्टिकोण। छात्र को उन गुणों के जटिल की आवश्यकता होती है जो सीखने की क्षमता को व्यवस्थित करते हैं। इसमें शैक्षिक कार्यों के अर्थ, व्यावहारिक लोगों से उनके अंतर, कार्यों को करने के तरीकों के बारे में जागरूकता, आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान के कौशल को समझना शामिल है।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता का एक महत्वपूर्ण पहलू बच्चे के पर्याप्त विकास का पर्याप्त स्तर है। अलग-अलग बच्चों के लिए, यह स्तर अलग-अलग होता है, लेकिन एक विशिष्ट विशेषता जो छह या सात-वर्षीय बच्चों को अलग करती है, उद्देश्यों की अधीनता है, जो बच्चे को अपने व्यवहार को नियंत्रित करने का अवसर देता है और जो तुरंत आवश्यक है, पहली कक्षा में आने के बाद, एक सामान्य गतिविधि में शामिल हों, स्वीकार करें स्कूल और शिक्षक के लिए आवश्यकताओं की प्रणाली। संज्ञानात्मक गतिविधि की मनमानी के लिए, हालांकि यह पुराने पूर्वस्कूली उम्र में बनना शुरू होता है, स्कूल में प्रवेश करने के समय तक यह अभी तक पूर्ण विकास तक नहीं पहुंचा है: एक बच्चे के लिए लंबे समय तक स्थिर स्वैच्छिक ध्यान बनाए रखना मुश्किल है, काफी मात्रा की सामग्री को याद रखना, आदि। प्राथमिक विद्यालय में शिक्षा बच्चों की इन विशेषताओं को ध्यान में रखती है और इस तरह से संरचित की जाती है कि उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि की मनमानी के लिए आवश्यकताओं में धीरे-धीरे वृद्धि होती है, क्योंकि यह सीखने की प्रक्रिया में सुधार करती है।

स्कूल के लिए एक बच्चे की मानसिक तत्परता में कई परस्पर संबंधित पहलू शामिल हैं। पहली कक्षा में प्रवेश करने वाले बच्चे को अपने आसपास की दुनिया के बारे में एक निश्चित मात्रा में ज्ञान की आवश्यकता होती है: वस्तुओं और उनके गुणों के बारे में, चेतन और निर्जीव प्रकृति की घटनाओं के बारे में, लोगों के बारे में, उनके काम और सामाजिक जीवन के अन्य पहलुओं के बारे में, "क्या अच्छा है और क्या बुरा है। ", यह व्यवहार के नैतिक मानदंडों के बारे में है। लेकिन इस ज्ञान की मात्रा इतनी अधिक नहीं है जो इसकी गुणवत्ता के रूप में महत्वपूर्ण है - पूर्वस्कूली बचपन में विकसित किए गए विचारों की शुद्धता, स्पष्टता और सामान्यीकरण की डिग्री।

पुराने प्रीस्कूलर की आलंकारिक सोच सामान्यीकृत ज्ञान को आत्मसात करने के लिए काफी समृद्ध अवसर प्रदान करती है, और अच्छी तरह से संगठित सीखने के साथ, बच्चे मास्टर विचार रखते हैं जो वास्तविकता के विभिन्न क्षेत्रों से संबंधित घटनाओं के आवश्यक नियमों को दर्शाते हैं। इस तरह के विचार सबसे महत्वपूर्ण अधिग्रहण हैं जो स्कूल में एक बच्चे को वैज्ञानिक ज्ञान को आत्मसात करने में मदद करेंगे। यह काफी पर्याप्त है अगर, पूर्वस्कूली शिक्षा के परिणामस्वरूप, बच्चा उन क्षेत्रों और घटनाओं के पहलुओं से परिचित हो जाता है जो विभिन्न विज्ञानों के अध्ययन के विषय के रूप में कार्य करते हैं, उन्हें भेद करना शुरू कर देते हैं, गैर-जीवित लोगों से अलग रहना, जानवरों से पौधों, मानव निर्मित से प्राकृतिक, उपयोगी से हानिकारक। ज्ञान के प्रत्येक क्षेत्र के साथ व्यवस्थित परिचित, वैज्ञानिक अवधारणाओं की प्रणालियों का आत्मसात भविष्य का विषय है।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता में एक विशेष स्थान पर विशेष ज्ञान और कौशल की महारत का कब्जा है, पारंपरिक रूप से वास्तविक स्कूल से संबंधित है, - साक्षरता, गिनती, अंकगणितीय समस्याओं को हल करना। प्राथमिक विद्यालय बिना किसी विशेष प्रशिक्षण के बच्चों के लिए बनाया गया है और शुरू से ही साक्षरता और गणित पढ़ाना शुरू करता है। इसलिए, उपयुक्त ज्ञान और कौशल को स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तत्परता का अनिवार्य हिस्सा नहीं माना जा सकता है। उसी समय, पहली कक्षा में प्रवेश करने वाले बच्चों का एक महत्वपूर्ण हिस्सा पढ़ सकता है, और लगभग सभी बच्चे, एक डिग्री या दूसरे तक, गिनती करने में सक्षम हैं। पूर्वस्कूली उम्र में साक्षरता और गणित के तत्वों का अधिग्रहण स्कूली शिक्षा की सफलता को प्रभावित कर सकता है। भाषण के ध्वनि पक्ष और सामग्री पक्ष से इसके अंतर के बारे में सामान्य विचारों के बच्चों में शिक्षा, चीजों के मात्रात्मक संबंधों के बारे में और इन चीजों के उद्देश्य अर्थ से उनके अंतर का सकारात्मक महत्व है। यह बच्चे को स्कूल में अध्ययन करने और संख्या की अवधारणा, कुछ अन्य प्रारंभिक गणितीय अवधारणाओं में मास्टर करने में मदद करेगा। पढ़ने, गिनने, समस्याओं को हल करने के कौशल के लिए, उनकी उपयोगिता इस बात पर निर्भर करती है कि वे किस आधार पर बने हैं, कितनी अच्छी तरह से बने हैं। इस प्रकार, पढ़ने का कौशल स्कूल के लिए एक बच्चे की तत्परता के स्तर को केवल तभी बढ़ाता है जब वह विकास के आधार पर बनाया गया हो ध्वनि संबंधी सुनवाई और शब्द की ध्वनि संरचना के बारे में जागरूकता, और स्वयं पढ़ना निरंतर या शब्दांश है। पत्र-दर-अक्षर पढ़ना, जो अक्सर प्रीस्कूलरों के बीच पाया जाता है, शिक्षक के काम को जटिल करेगा, क्योंकि बच्चे को पीछे हटना होगा। गिनती के मामले में भी ऐसा ही है - अनुभव उपयोगी होगा यदि यह गणितीय संबंधों की समझ पर आधारित हो, एक संख्या का अर्थ, और बेकार या हानिकारक भी अगर यह यंत्रवत सीखा जाता है।

स्कूल के पाठ्यक्रम में मास्टर करने की तत्परता का ज्ञान प्रति ज्ञान और कौशल से नहीं, बल्कि बच्चे के संज्ञानात्मक हितों और संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के स्तर से होता है। स्कूल और सीखने के प्रति एक सामान्य सकारात्मक दृष्टिकोण स्थायी सफल सीखने को सुनिश्चित करने के लिए पर्याप्त नहीं है, अगर बच्चा स्कूल में प्राप्त ज्ञान की बहुत सामग्री से आकर्षित नहीं होता है, तो उसे कक्षा में जानने के लिए नई चीजों में दिलचस्पी नहीं है, अगर वह खुद सीखने की प्रक्रिया से आकर्षित नहीं है। संज्ञानात्मक रुचियां धीरे-धीरे विकसित होती हैं, लंबे समय तक, और स्कूल में प्रवेश करने पर तुरंत उत्पन्न नहीं हो सकती हैं, अगर पूर्वस्कूली उम्र में उनकी परवरिश पर पर्याप्त ध्यान नहीं दिया गया। अध्ययनों से पता चलता है कि प्राथमिक स्कूल में सबसे बड़ी कठिनाइयों का अनुभव उन बच्चों द्वारा नहीं किया जाता है जिनके पास पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक अपर्याप्त ज्ञान और कौशल है, लेकिन वे जो बौद्धिक निष्क्रियता दिखाते हैं, जिनकी सोचने की कोई इच्छा और आदत नहीं है, ऐसी समस्याओं का समाधान जो सीधे किसी से संबंधित नहीं हैं - या तो एक खेल या रोज़मर्रा की स्थिति जो बच्चे को दिलचस्पी देती है। बौद्धिक निष्क्रियता पर काबू पाने के लिए गहराई से आवश्यकता होती है व्यक्तिगत काम बच्चे के साथ।

संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास का स्तर, जो पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक बच्चों द्वारा प्राप्त किया जा सकता है और जो प्राथमिक विद्यालय में सफल सीखने के लिए पर्याप्त है, इसमें इस गतिविधि के स्वैच्छिक नियंत्रण के अलावा, शामिल है, जो पहले उल्लेख किया गया था, और बच्चे की धारणा और सोच के कुछ गुण।

स्कूल में प्रवेश करने वाला बच्चा वस्तुओं, घटनाओं को व्यवस्थित रूप से जांचने और उनके विभिन्न गुणों को उजागर करने में सक्षम होना चाहिए। प्राथमिक विद्यालय में निर्देश काफी हद तक विभिन्न सामग्रियों वाले शिक्षक के मार्गदर्शन में बच्चों के स्वयं के काम पर आधारित है, क्योंकि उन्हें पर्याप्त रूप से पूर्ण, सटीक और निराशाजनक धारणा की आवश्यकता है। इस तरह के काम की प्रक्रिया में, चीजों के आवश्यक गुणों को प्रतिष्ठित किया जाता है। अंतरिक्ष और समय में बच्चे का अच्छा उन्मुखीकरण महत्वपूर्ण है। शाब्दिक रूप से स्कूल में होने के पहले दिनों से, बच्चे को ऐसे निर्देश मिलते हैं जिनका पालन अंतरिक्ष की दिशाओं को जाने बिना, चीजों की स्थानिक विशेषताओं को ध्यान में रखे बिना नहीं किया जा सकता है। इसलिए, शिक्षक ऊपरी बाईं ओर से दाईं ओर एक रेखा खींचने का सुझाव दे सकता है नीचे का कोना"या" सीधे नीचे दाईं ओर कोशिकाओं ”और पसंद है। समय का विचार और समय की भावना, यह निर्धारित करने की क्षमता कि वह कितनी देर तक बीत चुका है, कक्षा में छात्र के संगठित काम के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है, समय पर असाइनमेंट पूरा करने के लिए।

स्कूल विशेष रूप से बच्चे की सोच पर उच्च मांग रखता है। बच्चे को आसपास की वास्तविकता की घटनाओं में आवश्यक को उजागर करने में सक्षम होना चाहिए, उनकी तुलना करने में सक्षम होना चाहिए, समान और अलग देखना; उसे तर्क करना, घटना के कारणों का पता लगाना, निष्कर्ष निकालना सीखना चाहिए।

मानसिक विकास का एक अन्य पहलू जो स्कूली शिक्षा के लिए एक बच्चे की तत्परता को निर्धारित करता है, वह है भाषण का विकास - किसी वस्तु, चित्र, घटना का वर्णन करने के लिए दूसरों के लिए सुसंगत, लगातार, समझ में आने की क्षमता, किसी के विचारों को व्यक्त करना, एक या किसी अन्य घटना, एक नियम की व्याख्या करना। अंत में, स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता में बच्चे की गुणवत्ता, व्यक्तित्व शामिल है, जो उसे कक्षा टीम में प्रवेश करने में मदद करता है, उसमें अपना स्थान ढूंढता है, और सामान्य गतिविधियों में शामिल होता है। ये व्यवहार के सामाजिक उद्देश्य हैं, अन्य लोगों के संबंध में बच्चे द्वारा सीखे गए व्यवहार के वे नियम और साथियों के साथ संबंध स्थापित करने और बनाए रखने की क्षमता, जो पूर्वस्कूली की संयुक्त गतिविधियों में बनते हैं।

स्कूल के लिए एक बच्चे को तैयार करने में मुख्य स्थान खेल और उत्पादक प्रकार की गतिविधि के संगठन द्वारा कब्जा कर लिया जाता है, यह इस प्रकार की गतिविधियों में है कि व्यवहार के सामाजिक उद्देश्य पहले उत्पन्न होते हैं, उद्देश्यों का एक पदानुक्रम बनता है, धारणा और सोच के कार्यों का गठन होता है और सुधार होता है, रिश्तों के सामाजिक कौशल विकसित होते हैं। बेशक, यह खुद से नहीं होता है, लेकिन वयस्कों द्वारा बच्चों की गतिविधियों के निरंतर मार्गदर्शन के साथ जो युवा पीढ़ी को सामाजिक व्यवहार का अनुभव देते हैं, आवश्यक ज्ञान प्रदान करते हैं और आवश्यक कौशल विकसित करते हैं। कुछ गुण केवल कक्षा में पूर्वस्कूली के व्यवस्थित शिक्षण की प्रक्रिया में बन सकते हैं - ये शैक्षिक गतिविधियों के क्षेत्र में प्राथमिक कौशल हैं, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की उत्पादकता का पर्याप्त स्तर है।

सामान्यीकृत और व्यवस्थित ज्ञान प्राप्त करना स्कूल के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तैयारी में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। वास्तविकता के विशिष्ट सांस्कृतिक क्षेत्रों में नेविगेट करने की क्षमता (चीजों के मात्रात्मक संबंधों में, भाषा के ध्वनि मामले में) इस व्यापक आधार पर कुछ कौशल में महारत हासिल करने में मदद करती है। ऐसी शिक्षा की प्रक्रिया में, बच्चे वास्तविकता के लिए सैद्धांतिक दृष्टिकोण के उन तत्वों को विकसित करते हैं जो उन्हें सचेत रूप से विभिन्न प्रकार के ज्ञान को आत्मसात करने में सक्षम बनाएंगे।

1 सितंबर को स्कूल जाने की अनिवार्यता के साथ, स्कूल के लिए तत्परता बढ़ती है। इस घटना के करीब रहने वालों के स्वस्थ, सामान्य रवैये के मामले में, बच्चा उत्सुकता से स्कूल की तैयारी करता है।

स्कूल में दाखिला एक विशेष समस्या है। अनिश्चितता हमेशा रोमांचक होती है। और स्कूल के सामने, हर बच्चा बेहद उत्साहित है। वह बालवाड़ी की तुलना में नई परिस्थितियों में जीवन में प्रवेश करता है। यह भी हो सकता है कि निचले दर्जे का बच्चा बहुमत से अपनी मर्जी के खिलाफ माने। इसलिए, जीवन के इस कठिन समय में बच्चे को खुद को खोजने के लिए, उसे अपने कार्यों के लिए जिम्मेदार होने के लिए सिखाने के लिए मदद करना आवश्यक है।

2.1 शैक्षिक गतिविधियों की सामान्य विशेषताएं

बच्चे की शैक्षिक गतिविधि धीरे-धीरे विकसित होती है, इसे दर्ज करने के अनुभव के रूप में, पिछले सभी गतिविधियों (हेरफेर, उद्देश्य, खेल) के रूप में। सीखने की गतिविधियाँ छात्र में स्वयं निर्देशित गतिविधियाँ हैं। बच्चा न केवल ज्ञान सीखता है, बल्कि इस ज्ञान को आत्मसात करना भी सीखता है।

सीखने की गतिविधि, किसी भी गतिविधि की तरह, इसका अपना विषय है - यह एक व्यक्ति है। एक छोटे छात्र की शैक्षिक गतिविधियों की चर्चा के मामले में - एक बच्चा। लिखने, गिनने, पढ़ने आदि के तरीकों को सीखते हुए, बच्चा स्वयं को स्वयं-परिवर्तन की ओर ले जाता है - वह अपने चारों ओर की संस्कृति में निहित, सेवा के तरीके और मानसिक क्रियाओं में महारत हासिल करता है। चिंतन करते हुए, वह स्वयं और वर्तमान की तुलना स्वयं करता है। उपलब्धियों के स्तर पर खुद के परिवर्तन का पता लगाया जा सकता है।

सीखने की गतिविधि में सबसे आवश्यक चीज स्वयं पर प्रतिबिंब है, नई उपलब्धियों पर नज़र रखना और जो परिवर्तन हुए हैं। "मैं नहीं कर सकता" - "मैं कर सकता हूं", "मैं नहीं कर सकता" - "मैं कर सकता हूं", "मैं" - "स्टील" उनकी उपलब्धियों और परिवर्तनों पर गहराई से प्रतिबिंब के परिणाम का महत्वपूर्ण आकलन है। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि बच्चा एक ही समय में अपने लिए बदलाव की वस्तु बन जाए और एक ऐसा विषय जो खुद में इस बदलाव को महसूस करे। यदि कोई बच्चा आत्म-विकास के लिए शैक्षिक गतिविधि के अधिक सटीक तरीकों पर अपने चढ़ाई पर प्रतिबिंब से संतुष्टि प्राप्त करता है, तो इसका मतलब है कि वह मनोवैज्ञानिक रूप से शैक्षिक गतिविधि में डूबा हुआ है।

कोई भी सीखने की गतिविधि परिवर्तनों पर प्रतिबिंब के साथ शुरू होती है और इस तथ्य के साथ कि शिक्षक बच्चे का मूल्यांकन करता है, और बच्चा खुद का मूल्यांकन करना सीखता है। परिणाम पर निर्धारित बाहरी क्रिया के रूप में मूल्यांकन, इस तथ्य में योगदान देता है कि बच्चा खुद को बदलाव की वस्तु के रूप में अलग करता है।

शैक्षिक गतिविधि की अपनी संरचना है, डी। बी। एलकोनिन ने इसमें कई परस्पर संबंधित घटकों की पहचान की है:

1) सीखने का कार्य - छात्र को क्या सीखना चाहिए, सीखने की क्रिया का तरीका;

2) सीखने की गतिविधियाँ - छात्र को सीखने की क्रिया के पैटर्न को बनाने और इस पैटर्न को पुन: उत्पन्न करने के लिए क्या करना चाहिए;

3) नियंत्रण कार्रवाई - नमूना के साथ पुन: प्रस्तुत कार्रवाई का मिलान;

4) मूल्यांकन की कार्रवाई - यह निर्धारित करना कि छात्र ने कितना परिणाम प्राप्त किया है, परिवर्तन की डिग्री जो स्वयं बच्चे में हुई है।

यह अपने विस्तारित और परिपक्व रूप में शैक्षिक गतिविधि की संरचना है। हालांकि, शैक्षिक गतिविधि धीरे-धीरे इस तरह की संरचना का अधिग्रहण करती है, और युवा स्कूली बच्चों के लिए यह इससे बहुत दूर है। कभी-कभी बच्चा अपनी उपलब्धियों का सही आकलन करना चाहता है, कार्य को समझता है, या नियंत्रण कार्यों को पूरा करता है। यह सब शैक्षिक गतिविधियों के संगठन, आत्मसात सामग्री की विशिष्ट सामग्री पर और पर निर्भर करता है व्यक्तिगत विशेषताएं बच्चा खुद। इसलिए, जब पढ़ना सिखाया जाता है, तो एक बच्चे को एक पढ़ने योग्य मुख्य मार्ग को उजागर करने की सीखने की क्रिया सिखाई जाती है। लेखन सिखाते समय, नियंत्रण क्रिया के तत्वों पर प्रकाश डाला जाता है। प्राथमिक विद्यालय के पाठ्यक्रम में विभिन्न विषयों में शैक्षिक गतिविधियों के विभिन्न घटकों का उपयोग करने की आवश्यकता होती है। सभी अनुशासन एक साथ बच्चे को शैक्षिक गतिविधि के घटकों को मास्टर करने का अवसर देते हैं और धीरे-धीरे मनोवैज्ञानिक रूप से इसमें प्रवेश करते हैं।

शैक्षिक गतिविधि का अंतिम लक्ष्य छात्र की जागरूक शैक्षिक गतिविधि है, जो वह खुद निहित उद्देश्यों के अनुसार बनाता है। सीखने की गतिविधि, जो शुरू में एक वयस्क द्वारा आयोजित की जाती है, को एक छात्र की एक स्वतंत्र गतिविधि में बदलना चाहिए, जिसमें वह एक शैक्षिक कार्य तैयार करता है, शैक्षिक क्रियाएं करता है और कार्यों को नियंत्रित करता है, मूल्यांकन करता है, अर्थात। उस पर बच्चे के प्रतिबिंब के माध्यम से सीखने की गतिविधि आत्म-शिक्षा में बदल जाती है।

शैक्षिक गतिविधि में, क्रियाओं को मुख्य रूप से आदर्श वस्तुओं के साथ किया जाता है - अक्षर, संख्या, ध्वनियाँ। शिक्षक शैक्षिक गतिविधियों की वस्तुओं के साथ शैक्षिक क्रियाएं निर्धारित करता है, और बच्चा शिक्षक की नकल करते हुए, इन कार्यों को पुन: पेश करता है। फिर वह इन क्रियाओं में महारत हासिल करता है, उन्हें एक नए उच्च मानसिक कार्य के कार्यों में बदल देता है।

किसी व्यक्ति का मनोवैज्ञानिक स्वभाव, अंदर की ओर स्थानांतरित किए गए मानवीय रिश्तों की समग्रता है। अंदर यह स्थानांतरण वयस्क और बच्चे की संयुक्त गतिविधि की स्थिति के तहत किया जाता है। शैक्षिक गतिविधियों में - शिक्षक और छात्र। उच्च मानसिक कार्यों के वाहक की संयुक्त गतिविधि (मुख्य रूप से शब्द के व्यापक अर्थ में एक शिक्षक) और जो इन कार्यों (शब्द के व्यापक अर्थ में एक छात्र) को असाइन करता है, प्रत्येक व्यक्ति में मानसिक कार्यों के विकास में एक आवश्यक चरण है। शैक्षिक गतिविधियों में शामिल होने पर बातचीत और कार्रवाई के तरीकों का असाइनमेंट शैक्षिक गतिविधियों का आधार है।

एक सहकर्मी समूह में, संबंधों को सिंक्रोनस के प्रकार (डायक्रिस्टिक के विपरीत) के अनुसार बनाया जाता है। यह बच्चों के समकालिक, सममित संबंधों में है कि ऐसे गुण जो दूसरे के दृष्टिकोण को लेने की क्षमता रखते हैं, यह समझने के लिए कि किसी विशेष समस्या को हल करने में सहकर्मी कैसे चले गए। शैक्षिक गतिविधि की प्रक्रिया में सोच कुछ हद तक एक वैज्ञानिक की सोच के अनुरूप है, सार्थक अमूर्त, सामान्यीकरण और सैद्धांतिक अवधारणाओं के माध्यम से अपने शोध के परिणामों को निर्धारित करना। यह माना जाता है कि सामाजिक चेतना के अन्य "उच्च" रूपों के ज्ञान की विशेषता भी इसी तरह से एक समग्र प्रजनन की संभावना प्राप्त करती है - कलात्मक, नैतिक और कानूनी सोच उन कार्यों को करती है जो सैद्धांतिक ज्ञान से संबंधित हैं।

प्रस्तावित ज्ञान और स्वयं सीखने की क्रियाओं में निपुण होने के लिए, बच्चा अपने कार्यों को उन लोगों से पहचानना सीखता है जिन्हें उसे सौंपना है। उसी समय, बच्चा अपने साथियों के साथ सहयोग करता है - आखिरकार, सहकर्मी की कार्रवाई के तरीके उसके करीब हैं, क्योंकि यहां से शैक्षिक कार्यों में महारत हासिल करने के सामान्य समकालिकता का समर्थन किया जाता है।

2.2 गतिविधियाँ और उनके बातचीत

अपने विकास की किसी भी अवधि में, बच्चा कई प्रकार की गतिविधियों को लागू करता है। ये खेल, अध्ययन, संचार, खेल आदि जैसी गतिविधियाँ हो सकती हैं। विषय की विभिन्न गतिविधियाँ एक दूसरे के साथ प्रतिच्छेद करती हैं और वस्तुनिष्ठ सामाजिक संबंधों द्वारा गाँठों से जुड़ी होती हैं। इन गांठों का सेट और ड्राइंग, उनमें से प्रत्येक को बच्चे के लिए एक निश्चित स्तर का महत्व देता है, और बच्चे की छवि बनाता है, जिसे हम व्यक्तित्व कहते हैं। बच्चे को उसके तत्काल पर्यावरण और समाज के हिस्से पर एक निश्चित सामाजिक प्रभाव के परिणामस्वरूप प्रत्येक गतिविधियों में शामिल किया जाता है। बच्चे में पर्यावरण का प्रभाव एक निश्चित प्रकार की गतिविधि के लिए उच्च स्तर की प्रेरणा है। इस प्रकार की गतिविधि के लिए उनका एक विशेष दृष्टिकोण है, और उनकी आँखों में यह एक महत्वपूर्ण और शायद सबसे महत्वपूर्ण (प्रमुख) मूल्य प्राप्त करता है। वे कहते हैं कि एक बच्चे के लिए एक विशेष है सामाजिक स्थिति विकास, इस विशेष प्रकार की गतिविधि पर अपना ध्यान केंद्रित कर रहा है।

विकास की सामाजिक स्थिति उस संबंध के प्रकार से निर्धारित होती है जो संदर्भ लोगों और समूहों वाले बच्चे में विकसित होती है। कुछ में संबंध एक सहकर्मी समूह में संचार की गतिविधि द्वारा निर्धारित किया जा सकता है। अतिरिक्त विभिन्न समूहों, जिसमें बच्चा है, विकास के विभिन्न स्तरों पर हो सकता है और यहां तक \u200b\u200bकि विकास के विभिन्न बौद्धिक और सामाजिक अभिविन्यास भी हो सकते हैं।

अन्य बच्चों में, रिश्तों को संगठनात्मक या शैक्षिक गतिविधियों द्वारा निर्धारित किया जाता है, जो कि वे कक्षा में व्याप्त स्थिति के साथ मिलकर करते हैं, दूसरों में - सामान्य स्कूल टीम में खेल गतिविधियों और उसमें उनकी स्थिति, चौथे में - एक नाट्य मंडली में खेलने की गतिविधियों के द्वारा, और दूसरों द्वारा अवैध रूप से। वस्तुतः शैक्षिक और कार्य गतिविधियों की अनदेखी करते हुए एक गुंडे कंपनी में गतिविधियाँ।

एक बच्चा स्कूल में प्रवेश करने से पहले, समाज उसके लिए एक सामाजिक विकास की स्थिति बनाता है जो उद्देश्यपूर्ण रूप से सीखने के लिए प्रेरणा बनाता है। इसका सार शब्दों में निहित है: "मैं एक स्कूली बनना चाहता हूँ!" यह संभव है कि 7 साल के बाद के बच्चे खेलेंगे बाल विहारस्कूल के बारे में सोचने के बिना और मानसिक संकट की स्थिति का अनुभव किए बिना, अगर समाज, शैक्षणिक प्रभावों की एक प्रणाली के माध्यम से, अपनी संगत प्रेरणा नहीं बनाएगा, तो उन्हें एक नए युग के चरण में प्रवेश करने के लिए तैयार नहीं किया जाएगा।

प्रत्येक नए युग की अवधि का उद्देश्य वस्तुनिष्ठ सामाजिक-ऐतिहासिक परिस्थितियों के कारण है, बचपन की सामान्य "विकास की सामाजिक स्थिति"। विकास के एक नए चरण में संक्रमण का मतलब यह नहीं है कि बच्चा पिछले चरण से आगे निकल गया है या उसकी क्षमताओं को समाप्त कर दिया गया है। जरुरी नहीं। अधिक बार, एक बच्चे के लिए एक सामाजिक विकास की स्थिति विकसित होती है जिसे इस संक्रमण की आवश्यकता होती है। उदाहरण के लिए, रूसी कानून माता-पिता को 7 साल की उम्र में एक सामान्य शैक्षणिक संस्थान में एक बच्चे को भेजने के लिए बाध्य करता है।

प्राथमिक विद्यालय और किशोरावस्था में, शैक्षिक गतिविधियों में बच्चे के शामिल होने से बुद्धि का विकास सुनिश्चित होता है, और शैक्षिक गतिविधि बौद्धिक विकास के लिए अग्रणी है। साथ में सामाजिक विकास और सामाजिक गतिविधि का एक निश्चित स्तर इसी प्रेरित सामाजिक गतिविधि - सामाजिक गतिविधि द्वारा निर्धारित होता है। शारीरिक पूर्णता उन प्रकार के खेल और मनोरंजक गतिविधियों द्वारा निर्धारित की जाती है जिसमें बच्चे को शामिल किया जाता है। श्रम कौशल और काम करने के लिए इसी प्रेरणा को बड़े पैमाने पर परिवार में काम से, गाँव में घरेलू भूखंडों या बगीचे के भूखंडों पर बनाया जाता है। इसके समानांतर, बच्चे का नैतिक विकास आगे बढ़ता है, संदर्भ समूहों और व्यक्तियों के साथ बातचीत के दौरान किया जाता है, जो रोजमर्रा की जिंदगी और अध्ययन में नैतिक रूप से उचित व्यवहार के नमूनों को मास्टर करना संभव बनाता है।

बच्चे का विकास एक साथ कई दिशाओं में जाता है। और उनमें से प्रत्येक के विकास को बड़े पैमाने पर अपनी "अग्रणी प्रकार की गतिविधि" द्वारा बढ़ावा दिया जाता है। बच्चे के विकास की जितनी अधिक दिशाएँ, उतनी अधिक प्रकार की गतिविधि वह लागू करता है, जितना अधिक बच्चे का दुनिया के साथ संबंध बढ़ता है। इसका मतलब है कि विभिन्न गतिविधियाँ अक्सर एक दूसरे के साथ ओवरलैप होती हैं, और इसलिए, उनकी बातचीत अधिक सक्रिय होती है और एक दूसरे पर उनका पारस्परिक प्रभाव अधिक स्पष्ट होता है। ऐसी गतिविधियाँ जो उसकी एक गतिविधि, विकास की एक दिशा का बोध कराती हैं, वस्तुनिष्ठ रूप से किसी और दिशा को साकार करती हैं। इसी समय, न केवल एक-दूसरे से अलग-थलग गतिविधियों के प्रकार का विकास होता है, बल्कि इन गतिविधियों का एकीकरण एक व्यक्ति के लिए प्रत्येक व्यक्ति के लिए परस्पर संबंधित गतिविधियों की एक निश्चित प्रणाली और संपूर्ण प्रणाली के विकास के रूप में होता है। ऐसी प्रणाली में, किसी दिए गए युग के लिए अग्रणी गतिविधि और साथ-साथ गैर-अग्रणी प्रकार की गतिविधि में अंतर करना असंभव है। व्यक्तित्व विकास, जाहिरा तौर पर, इस या उस के लिए एक अग्रणी गतिविधि के आवंटन को बिल्कुल भी प्रभावित नहीं करता है आयु अवधि और, तदनुसार, किसी दिए गए आयु वर्ग के प्रत्येक बच्चे के लिए।

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छोटी स्कूली आयु शैक्षिक गतिविधि के साथ प्रारंभिक परिचय की अवधि है, इसके मुख्य घटकों में महारत हासिल है। विस्तार से और धीरे-धीरे, बच्चों को एक निश्चित अनुक्रम प्रदर्शित करना आवश्यक है प्रशिक्षण गतिविधियों, उन लोगों के बीच, जो उद्देश्य, बाहरी भाषण और मानसिक विमानों में प्रदर्शन किए जाने चाहिए। इसी समय, उनके उचित सामान्यीकरण, कमी और महारत के साथ मानसिक रूप प्राप्त करने के लिए वस्तु कार्यों के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करना महत्वपूर्ण है।

में सीखने की स्थिति बच्चे समस्याओं के एक निश्चित वर्ग को हल करने के सामान्य तरीकों में महारत हासिल करते हैं। उन पर महारत हासिल करने के बाद, बच्चे तुरंत उन विशिष्ट समस्याओं में पाए गए समाधानों को पूरी तरह से लागू करते हैं जो वे मुठभेड़ करते हैं। एक सामान्य पैटर्न को आत्मसात करने के उद्देश्य से - एक समस्या को हल करने का एक तरीका उचित रूप से प्रेरित है। बच्चे को समझाया जाता है कि इस विशेष सामग्री को आत्मसात करना क्यों आवश्यक है।

कार्यों के सामान्य पैटर्न में महारत हासिल करने से पहले विशिष्ट समस्याओं को हल करने में उनके आवेदन के अभ्यास से पहले होना चाहिए और एक विशेष के रूप में बाहर खड़ा होना चाहिए शैक्षिक प्रक्रिया... मनोविज्ञान की बुनियादी आवश्यकताओं में से एक प्राथमिक शिक्षा को इस तरह से व्यवस्थित करना है कि कार्यक्रम के अधिकांश विषयों और अनुभागों का शिक्षण शैक्षिक स्थितियों के आधार पर होता है जो बच्चों को एक निश्चित अवधारणा के गुणों को उजागर करने के सामान्य तरीके या एक निश्चित वर्ग की समस्याओं को हल करने के सामान्य पैटर्न की ओर उन्मुख करते हैं।

कंक्रीट-व्यावहारिक कार्यों को शैक्षिक-सैद्धांतिक लोगों में बदलने की क्षमता स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधि के उच्चतम स्तर को दर्शाती है। यदि प्राथमिक विद्यालय की उम्र में यह कौशल ठीक से नहीं बनता है, तो बाद में न तो परिश्रम और न ही कर्तव्यनिष्ठता सफल सीखने का मनोवैज्ञानिक स्रोत बन सकता है।

लक्ष्य की स्थापना - शैक्षिक गतिविधि का सबसे महत्वपूर्ण घटक, जो छात्रों की सीखने की क्षमता और उनकी स्वतंत्रता के विकास के गठन को सीधे प्रभावित करता है।

वी.वी. डेविडोव का मानना \u200b\u200bथा कि शैक्षिक लक्ष्य-निर्धारण अनुभूति की प्रक्रिया में छात्रों में संज्ञानात्मक रुचि के विकास को निर्धारित करता है।

लक्ष्य-निर्धारण शैक्षिक गतिविधि के एक आवश्यक घटक के रूप में, उनकी अवधारणाओं और विचारों, उनके विचारों और विश्वासों, उनके व्यावहारिक कौशल के विकास में छात्र के परिवर्तन, पदोन्नति, विकास में व्यक्त किया गया है।

नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण की आवश्यकता है शैक्षिक गतिविधियों में, वे युवा स्कूली बच्चों की आंतरिक योजना में, साथ ही साथ उनके मनमाने नियमन के लिए कार्य करने की क्षमता के गठन के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करते हैं।

आकार देने के लिए नियंत्रण और आत्मसम्मान, यह आवश्यक है कि बच्चे को उस काम की तुलना करने के लिए सिखाया जाए जो वह कुछ नमूने के साथ कर रहा है, पहले उसे इस तरह की तुलना की तकनीक सिखाई थी। बच्चे के नियंत्रण और आत्म-सम्मान को न केवल शैक्षिक, बल्कि उसके लिए उपलब्ध अन्य प्रकार की गतिविधियों में भी बनाने की आवश्यकता है: खेल में, लेकिन निर्माण में, विभिन्न प्रकार के घरेलू कामों और कामों में। फिर व्यायाम के लिए नियंत्रण के तरीकों को सामान्य करना और स्थानांतरित करना आसान होगा।

कार्य की शुद्धता पर नज़र रखना किसी भी शैक्षिक गतिविधि के प्रदर्शन के लिए एक शर्त बन जाना चाहिए और बच्चे द्वारा स्वतंत्र रूप से किया जाना चाहिए। चाहिए मूल्यांकन करना प्रदर्शन के परिणामों के मूल्यांकन, विश्लेषण और विश्लेषण किए गए कार्य के सकारात्मक और नकारात्मक पहलुओं के बिना, समग्र रूप से शैक्षिक कार्य को पूरा करने की पूरी प्रक्रिया।

एक छात्र की मानसिक वृद्धि में, एक महत्वपूर्ण भूमिका शैक्षिक अभिविन्यास, सीखने के लिए एक जिम्मेदार दृष्टिकोण, सीखने के लिए ऐसे उद्देश्यों या प्रोत्साहन के रूप में निभाई जाती है जो शैक्षिक कार्यों में सफलता प्राप्त करने के लिए उसकी आकांक्षाओं को मजबूत करते हैं।

युवा छात्रों के शिक्षण के उद्देश्यों के अध्ययन से पता चलता है कि वे बहुत विविध हैं।

तीसरे और चौथे ग्रेड के स्कूली बच्चों के लिए, उद्देश्य हैं - एक अच्छे छात्र के गुणों को दिखाने के लिए, कक्षा टीम में पहला स्थान लेने की इच्छा।

साथ ही, तीसरी और चौथी कक्षा में, रुचि स्वयं गतिविधि की प्रक्रिया में नहीं आती है (ज्ञान को आत्मसात करने पर छात्र क्या करता है) में नहीं, बल्कि इस ज्ञान की सामग्री में क्या है।

स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में, सीखने का मकसद धीरे-धीरे मजबूत और गहरा होता है।

मिडिल स्कूल की उम्र है काम के स्वतंत्र रूपों में महारत हासिल करने की अवधिउचित शैक्षिक और संज्ञानात्मक प्रेरणा से प्रेरित, छात्रों की बौद्धिक, संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास का समय। यह प्रेरणा न केवल नए ज्ञान प्राप्त करने के उद्देश्य से है, बल्कि सामान्य पैटर्न खोजने और नए ज्ञान प्राप्त करने के स्वतंत्र तरीकों में महारत हासिल करने के लिए भी है।

यह ज्ञात है कि किशोरावस्था शैक्षिक गतिविधि खो रही है अग्रणी मूल्य में मानसिक विकास छात्रों। लेकिन वह जारी है स्कूली बच्चों की मुख्य गतिविधि.

माध्यमिक विद्यालय में शिक्षा की शुरुआत से, "सीखने" की अवधारणा का विस्तार हो रहा है। अब यह पाठ्यक्रम के ढांचे तक सीमित नहीं है, लेकिन अक्सर इसके परे चला जाता है, स्वतंत्र रूप से अधिक हद तक किया जा सकता है। लेकिन यह तभी संभव है जब सीखने में रुचि मुख्य मकसद बन जाए। यदि शिक्षण बच्चे के लिए महत्वपूर्ण मूल्य का प्रतिनिधित्व नहीं करता है, तो वह संज्ञानात्मक गतिविधि खराब रूप से विकसित किया गया है, फिर शैक्षिक गतिविधि पूरी तरह से औपचारिक रूप से बदल जाती है, जो बच्चों के विकास में अपना कार्य पूरा नहीं करता है। इसलिए - पढ़ाई में निराशा, सीखने की अनिच्छा, सामान्य तौर पर स्कूल के प्रति नकारात्मक रवैया, इसलिए 5 वीं ग्रेडर्स की विशेषता।

छोटे स्कूल की उम्र एक बच्चे के विकास में सबसे महत्वपूर्ण चरणों में से एक है। इस अवधि के दौरान, उद्देश्यपूर्ण शैक्षणिक प्रभाव के प्रभाव में, महत्वपूर्ण मानसिक नियोप्लाज्म का गठन किया जाता है, विशेष रूप से शैक्षिक गतिविधि का गठन, इसकी प्रेरणा और बुनियादी शैक्षिक कौशल, जो काफी हद तक छात्र की सभी आगे की शिक्षा की प्रभावशीलता को निर्धारित करता है। यही कारण है कि शैक्षिक गतिविधि की स्थिति, एक युवा छात्र में इसका गठन करीब ध्यान का विषय है पेशेवर गतिविधि अध्यापक।

मॉडर्न में शैक्षणिक मनोविज्ञान यह उद्देश्य और मानसिक (संज्ञानात्मक) कार्यों के तरीकों में महारत हासिल करने के उद्देश्य से मानव सामाजिक गतिविधि के रूप में शैक्षिक गतिविधि को परिभाषित करने के लिए प्रथागत है। यह एक शिक्षक के मार्गदर्शन में आगे बढ़ता है और इसमें कुछ सामाजिक संबंधों में बच्चे को शामिल किया जाता है।

इसकी विशिष्टता के अनुसार, शैक्षिक गतिविधि में संज्ञानात्मक (आसपास की दुनिया की अनुभूति, मानवता द्वारा संचित अनुभव की आत्मसात में व्यक्त) और परिवर्तनकारी कार्यों (विभिन्न बौद्धिक और व्यावहारिक कौशल में महारत के माध्यम से एक बच्चे का विकास) है।

गतिविधियों में से एक के रूप में, शिक्षण में एक संरचना है जो सभी गतिविधियों के लिए एक समान है। अपने सबसे सामान्य रूप में, प्रेरक, प्राच्य, परिचालन, ऊर्जावान और मूल्यांकन घटकों को इसमें प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

कई वैज्ञानिकों (A.A.Lublinskaya, N.F.Talyzina, आदि) के अनुसार, शैक्षिक गतिविधियों के कार्यान्वयन की पूर्णता और जागरूकता को सबसे महत्वपूर्ण संरचनात्मक घटकों - प्रेरक और परिचालन की स्थिति से आंका जा सकता है।

प्रेरणा की ताकत का गतिविधि की सफलता पर सीधा प्रभाव पड़ता है: संज्ञानात्मक प्रेरणा की ताकत में लगातार वृद्धि से शैक्षिक गतिविधि की प्रभावशीलता में कमी नहीं होती है। यह संज्ञानात्मक प्रेरणा के साथ है, विशेष रूप से संज्ञानात्मक हितों के साथ, कि सीखने की प्रक्रिया में किसी व्यक्ति की उत्पादक रचनात्मक गतिविधि जुड़ी हुई है। इस मामले में, सीखना ज्ञान को आत्मसात करने के उद्देश्य से एक पूर्ण गतिविधि है: बच्चे को कुछ नया सीखने की आवश्यकता महसूस होती है, नए इंप्रेशन की इस आवश्यकता को कुछ विषय क्षेत्र (संज्ञानात्मक मकसद) में विशिष्ट ज्ञान द्वारा वस्तुगत किया जाता है, जिसका अधिग्रहण एक साथ गतिविधि के लक्ष्य के रूप में कार्य करता है। इसके साथ ही, शैक्षिक और संज्ञानात्मक प्रेरणा को सामाजिक (समाज की जरूरतों के अनुसार ज्ञान का उपयोग करने में सक्षम होने के लिए) को जानने के लिए अधीनस्थ किया जाना चाहिए। अन्यथा, शिक्षण एक स्वतंत्र गतिविधि है। यह पूरी तरह से अलग उद्देश्य के साथ, एक अन्य गतिविधि के ढांचे के भीतर एक अलग कार्रवाई बन जाती है।

इस प्रकार, शैक्षिक गतिविधि की अंतर्निहित आवश्यकताएं, उद्देश्य और हित हमेशा प्रकृति में संज्ञानात्मक नहीं होते हैं। शिक्षण उद्देश्यों को आमतौर पर बाहरी और आंतरिक में विभाजित किया जाता है; संज्ञानात्मक, शैक्षिक, खेल, व्यापक सामाजिक; समझ और अभिनय, सकारात्मक और नकारात्मक, आदि। मकसद की प्रणाली में, उनमें से कुछ अग्रणी हैं, अन्य माध्यमिक हैं।

बाहरी मकसद ज्ञान की अस्मिता से नहीं जुड़े हैं। अधिक हद तक, वे उन लोगों द्वारा सराहना की जाने वाली बच्चे की इच्छा को दर्शाते हैं जिनकी राय वह मानती है। बाहरी प्रेरणा के साथ, महत्वपूर्ण हैं, उदाहरण के लिए, सामाजिक प्रतिष्ठा, भौतिक लाभ, सजा का डर, धमकी या मांग, इनाम की इच्छा, समूह दबाव। बाहरी उद्देश्य सकारात्मक हो सकते हैं (सफलता, उपलब्धि, कर्तव्य और जिम्मेदारी, आत्मनिर्णय के उद्देश्य) और नकारात्मक (परिहार, संरक्षण के उद्देश्य)।

आंतरिक प्रेरणा के साथ, एक संज्ञानात्मक आवश्यकता संतुष्ट है, और उद्देश्यों में से एक संज्ञानात्मक रुचि है। उनके प्रभाव में, शैक्षिक गतिविधि अधिक तीव्रता से आगे बढ़ती है। आंतरिक उद्देश्यों में जिज्ञासा, नई जानकारी की आवश्यकता (ज्ञान और कार्रवाई के तरीके), किसी की सांस्कृतिक और पेशेवर स्तर में सुधार की इच्छा, सोचने की इच्छा, पाठ में कारण और कठिन समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में बाधाओं को दूर करना शामिल है।

दोनों आंतरिक और बाहरी उद्देश्यों को महसूस किया जा सकता है या नहीं। गतिविधि के क्षण में, वे, एक नियम के रूप में, महसूस नहीं किए जाते हैं, लेकिन किसी भी मामले में वे बच्चे के अनुभवों में, उसकी इच्छा की इच्छा या कुछ करने की इच्छा नहीं परिलक्षित होते हैं। यह "सनसनी" है जो प्रेरणा को सकारात्मक या नकारात्मक (L.I.Bozhovich, V.V.Davydov, M.V. Matyukhina, N.G. Morozova, आदि) के रूप में परिभाषित करती है।

लक्ष्य निर्धारण प्रक्रिया प्राथमिक स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधि के ढांचे के भीतर, इसे बाहर से एक लक्ष्य को स्वीकार करने की प्रक्रिया के रूप में माना जा सकता है, अर्थात्, अधिकांश मामलों में, बच्चे को शिक्षक द्वारा तैयार किए गए लक्ष्य को स्वीकार करना चाहिए। इसके साथ ही लक्ष्य को अपनाने के साथ, गतिविधि की शर्तों और परिणाम प्राप्त करने के तरीकों की प्रारंभिक विश्लेषण की एक प्रक्रिया है।

विभिन्न प्रकार की क्रियाओं का उपयोग करते हुए उद्देश्यों के कार्यान्वयन और शैक्षिक गतिविधियों के लक्ष्यों की प्राप्ति होती है। इनमें एक विशेष स्थान पर कब्जा हैशैक्षणिक गतिविधियां। ये क्रियाएं प्रेरक के साथ-साथ शैक्षिक गतिविधि के मुख्य घटकों में से एक हैं, जो इसकी प्रकृति का निर्धारण करती हैं। इसके अलावा, शैक्षिक क्रियाओं में महारत हासिल करना बच्चे के प्रशिक्षण की डिग्री को दर्शाता है।

शैक्षिक क्रियाएं करने के लिए मुख्य शर्तें छात्र का ज्ञान और पिछला अनुभव है, जो कार्रवाई करने के पैटर्न के साथ परिचितता को निर्धारित करता है। इस संबंध में, एक कार्रवाई की सफलता बच्चे के ज्ञान पर निर्भर करती है कि क्यों और किन स्थितियों में कार्रवाई की जा रही है, साथ ही साथ विशिष्ट परिस्थितियों के संबंध में इस कार्रवाई का क्या संचालन है। उदाहरण के लिए, पाठ की शुरुआत और अंत में कॉल का जवाब देने की क्षमता यह निर्धारित करती है कि बच्चा जानता है: इस मामले में उसका क्या मतलब है (पाठ की शुरुआत या अंत); इन मामलों में से प्रत्येक में कैसे कार्य करें (पाठ को कॉल करें - बच्चे कक्षा के सामने खुद का निर्माण करते हैं और शिक्षक की प्रतीक्षा करते हैं, पाठ से कॉल करें - बच्चे पाठ को समाप्त करने और कक्षा छोड़ने के लिए शिक्षक की अनुमति की प्रतीक्षा करते हैं)।

एक शैक्षिक कार्रवाई, अन्य कार्यों की तरह, इसके कामकाज के दौरान महसूस की जाती है, जो हमें एक शैक्षिक कार्रवाई के तीन घटकों को अलग करने की अनुमति देती है: सूचक, कार्यकारी और नियंत्रण-सुधारात्मक।

प्रशिक्षण क्रिया का अनुमानित भाग लक्ष्य, कार्रवाई की वस्तुओं और उसके कार्यान्वयन और संचालन के लिए शर्तों के आधार पर चयन का विश्लेषण है, जो अनुक्रमिक कार्यान्वयन कार्रवाई का सही परिणाम प्राप्त करने के लिए आवश्यक है। कोई कम महत्वपूर्ण कार्रवाई का कार्यकारी हिस्सा नहीं है, जिसमें विशिष्ट परिस्थितियों में इन कार्यों का कार्यान्वयन शामिल है। कार्रवाई का नियंत्रण और सुधार हिस्सा इसके कार्यान्वयन की शुद्धता का सत्यापन सुनिश्चित करता है। किसी कार्रवाई के निष्पादन पर नियंत्रण इस कार्रवाई के प्रदर्शन पर ध्यान केंद्रित करने पर आधारित है, जो इस विशिष्ट कार्रवाई को करने के लिए संचालन की प्रणाली की पसंद की शुद्धता का न्याय करना संभव बनाता है। किसी कार्रवाई के गलत निष्पादन के मामले में, इसका नियंत्रण भाग त्रुटियों को ठीक करने में मदद करता है। शैक्षिक कौशल और क्षमताओं को विकसित करने की प्रक्रिया में एक क्रिया की प्रगति को नियंत्रित करने की क्षमता का बहुत महत्व है। किसी क्रिया को करने के लिए कुछ परिचालनों के चुनाव के सार को समझना इसकी जागरूकता का आधार है और शैक्षिक क्रियाओं के निर्माण की प्रक्रिया में छात्र की गतिविधि को बढ़ाने की संभावना है।

मास्टरिंग की डिग्री और कार्रवाई के प्रदर्शन के स्तर के आधार पर, इसके मुख्य रूपों को प्रतिष्ठित किया जाता है। कार्रवाई का प्रारंभिक रूप भौतिक रूप है, जो वस्तुओं के साथ वास्तविक परिवर्तनों का अर्थ है। कार्रवाई के अवधारणात्मक रूप में मोटर घटक कम स्पष्ट है। एक शैक्षिक कार्रवाई करने के बाहरी भाषण फॉर्म को इस तथ्य की विशेषता है कि सभी संचालन, उनके अनुक्रम और परिणाम प्राप्त करने की विधि भाषण में परिलक्षित होती है, जो क्रिया करने और उनकी शुद्धता को नियंत्रित करने में मदद करती है। क्रिया के कार्यान्वयन का मानसिक रूप आंतरिककरण की प्रक्रिया से जुड़ा हुआ है, अर्थात् बाहरी से अस्तित्व के आंतरिक रूप में संक्रमण।

एक शैक्षिक कार्रवाई में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में, उनकी कार्यात्मक तत्व रूपांतरित हो जाते हैं। कौशल मंच पर होने के नाते, सभी की प्राप्ति घटक हिस्से चेतना के नियंत्रण में, शैक्षिक कार्रवाई पूरी तरह से की जाती है। कौशल के चरण में, प्रशिक्षण क्रिया के कुछ हिस्से कम विकसित हो जाते हैं (अस्थायी भाग कम हो जाता है, प्रदर्शन और नियंत्रण भागों स्वचालित होते हैं) (FV Varenina, P.Ya. Galperin, NF Talyzina)।

आधुनिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान में उल्लिखित शैक्षिक कार्यों के वर्गीकरण का विश्लेषण करते हुए, कोई भी शैक्षिक कौशल के मुख्य समूहों के चयन में महत्वपूर्ण समानता को नोट कर सकता है। इनमें बौद्धिक कौशल (मानसिक संचालन, सोच के तार्किक तरीके), शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन के लिए सामान्य शैक्षिक कौशल और एक विशिष्ट विषय की विशेष शैक्षिक कौशल (M.I.Menchinskaya, N.F.Talyzina, T.I। शामोवा) शामिल हैं। ... हालांकि, कई शोधकर्ताओं ने अन्य दृष्टिकोणों पर अपने वर्गीकरण को आधारित किया: सभी प्रकार की गतिविधियों का विश्लेषण जिसमें बच्चे को सीखने की प्रक्रिया (एन.डी. लेविटोव) में शामिल किया गया है, जो बच्चे की शिक्षा (एन.ए.लॉशकेरेवा), आदि की शुरुआत में सबसे महत्वपूर्ण बिंदुओं को उजागर करता है। ...

शिक्षण गतिविधियों के वर्गीकरण के विभिन्न दृष्टिकोण हमें सीखने के विभिन्न चरणों में अपने राज्य के दृष्टिकोण से सीखने की गतिविधि के इस सबसे महत्वपूर्ण घटक पर विचार करने की अनुमति देते हैं। इसके आधार पर, बुनियादी शैक्षिक क्रियाओं के एक सेट को एकल करना संभव है, जिसके गठन से स्कूली शिक्षा की सफल शुरुआत और उस पर बच्चे के जागरूक रवैये का पता चलता है। पहचाने गए कॉम्प्लेक्स का हिस्सा होने वाले कार्यों के आधार पर, अधिक जटिल शैक्षिक क्रियाएं बनती हैं। स्कूली बच्चों को इन कार्यों का उद्देश्यपूर्ण शिक्षण, उनकी सीखने की गतिविधियों का प्रबंधन करने और उनके परिवर्तनों की निगरानी करने का अवसर प्रदान करता है।

बुनियादी शैक्षिक क्रियाओं के परिसर की संरचना में, क्रियाओं के तीन समूह प्रतिष्ठित हैं: सामान्य शैक्षिक क्रियाएं, प्रारंभिक तार्किक संचालन और व्यवहारिक शिक्षण क्रियाएं।

व्यवहार अधिगम गतिविधियाँ सीखने की प्रक्रिया के संगठन की सुविधा प्रदान करती हैं और सामान्य शिक्षण गतिविधियों के गठन और प्रारंभिक तार्किक संचालन के विकास पर ध्यान केंद्रित करती हैं। सामान्य शिक्षण गतिविधियाँ किसी भी पाठ में और सीखने के किसी भी चरण में सफल प्रदर्शन सुनिश्चित करती हैं। उनके लिए धन्यवाद, प्रारंभिक तार्किक संचालन के गठन और कार्यान्वयन के लिए स्थितियां बनाई जाती हैं, जो विभिन्न परिस्थितियों में ज्ञान और कौशल के आत्मसात और उपयोग के लिए आवश्यक हैं। इसके साथ ही, प्रारंभिक तार्किक संचालन आगे के गठन के लिए आधार (प्रारंभिक चरण) हैं तार्किक साेच स्कूली बच्चों। इन कार्यों में से प्रत्येक बाद के लोगों के गठन का आधार है। इनमें से प्रत्येक समूह में कार्यों की निम्नलिखित सूची शामिल है:

1. प्रारंभिक तार्किक संचालन: गुणों की वस्तुओं में; सामान्य और विशिष्ट गुण; वस्तुओं के आवश्यक गुण; वस्तुओं की प्रजातियों-जेनेरिक संबंधों को उजागर करने की क्षमता; सामान्य; तुलना; वर्गीकृत।

2. सामान्य शैक्षिक कौशल: गतिविधियों में शामिल होना (मनमानी); संकेतों, प्रतीकों, स्थानापन्न वस्तुओं का उपयोग करने की क्षमता; सुनने की क्षमता; देख; चौकस होने की क्षमता; एक गति से काम करें; गतिविधि के लक्ष्यों को स्वीकार करना; योजना (प्रस्तावित योजना का पालन करें); शिक्षण आपूर्ति और व्यवस्थित करने के साथ काम करें कार्यस्थल; अपने और सहपाठियों की शैक्षिक गतिविधियों का नियंत्रण और मूल्यांकन; संपर्क करें और एक टीम में काम करें (शिक्षक - छात्र, छात्र - छात्र, छात्र - कक्षा)।

3. व्यवहार कौशल: एक घंटी के साथ कक्षा में प्रवेश करने और छोड़ने के लिए; एक मेज पर बैठो और इसके पीछे से उठो; हाथ उठाने के लिए; बोर्ड के लिए बाहर जाना।

इन क्रियाओं का पूर्ण कार्यान्वयन, साथ ही साथ सभी गतिविधियाँ, आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान की गुणवत्ता से जुड़ी हुई हैं, जो छात्र के कार्यों और उनके परिणामों को उनके दिए गए पैटर्न के साथ सहसंबंधित करती हैं। इसके लिए धन्यवाद, बच्चा अपने काम की गुणवत्ता से अवगत हो सकता है और कमियों को खत्म कर सकता है।

किसी भी प्रकार के आत्म-नियंत्रण (प्रारंभिक, चालू (परिचालन), आवधिक (चरणबद्ध) या अंतिम) के दिल पर ध्यान दिया जाता है, क्योंकि यह वह है जो एक नियंत्रित कार्य करता है। इस संबंध में, बाहरी आत्म-नियंत्रण प्रतिष्ठित है, जो स्वचालित है, कम है, "मन में प्रदर्शन" करने की क्षमता प्राप्त करता है और आंतरिक आत्म-नियंत्रण (ध्यान) में बदल जाता है। इस प्रकार, शैक्षिक गतिविधि के ढांचे में ध्यान को नियंत्रण की कार्रवाई में महारत हासिल करने के अंतिम चरण के रूप में माना जा सकता है।

मूल्यांकन, बदले में, आवश्यकताओं के साथ शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों के अनुपालन या गैर-अनुपालन को ठीक करता है। छात्र की शैक्षिक गतिविधि का संगठन इसकी प्रकृति पर निर्भर करता है। यदि यह सकारात्मक है, तो गतिविधि जारी रहती है। यदि यह नकारात्मक है, तो, सर्वोत्तम परिणाम के लिए प्रयास करते हुए, त्रुटि को खोजने और इसे ठीक करने के लिए आवश्यक है। शैक्षिक गतिविधि की प्रक्रिया में आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान का गठन होने तक, उनके कार्यों को शिक्षक को सौंपा जाता है।

प्राथमिक स्कूली बच्चों की सीखने की गतिविधि को इस तरह के संरचनात्मक घटकों के रूप में दर्शाया जा सकता है: एक प्रेरक घटक और एक परिचालन (व्यवहार) घटक। पर वास करते हैं संक्षिप्त विवरण प्राथमिक स्कूल के छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के मुख्य संरचनात्मक घटक।

प्राथमिक स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधि का प्रेरक घटक एक निश्चित गतिशीलता की उपस्थिति और सीखने में रुचि की विशेषता है। उन्हें ऐसी घटनाओं के प्रशिक्षण के पहले दिनों से प्रकट होने की विशेषता है "उद्देश्यों के संघर्ष" के रूप में, जो स्वतंत्र निर्णय लेने के साथ कार्य के लिए कई दृष्टिकोणों की झिझक, प्रश्नों, अभिव्यक्ति में व्यक्त किया गया है। सीखने के लिए महत्वपूर्ण उद्देश्यों में, ग्रेड 1-3 में विद्यार्थियों के लिए सबसे महत्वपूर्ण शिक्षक की प्रशंसा, अधिक स्मार्ट और अधिक शिक्षित बनने की इच्छा, खेल में रुचि और मानसिक गतिविधि है।

शिक्षा के पहले चरण में, इस समूह के बच्चों के हित एक नई प्रकार की गतिविधि में रुचि के रूप में प्रकट होते हैं जो उनके और उनके तत्काल पर्यावरण के लिए महत्वपूर्ण है। फिर वे शैक्षिक कार्यों के कुछ तरीकों से आकर्षित होने लगते हैं। और केवल 3-4 ग्रेड में, छात्र शैक्षिक गतिविधियों की आंतरिक सामग्री में रुचि लेना शुरू करते हैं, हालांकि ये हित अभी तक गहरे नहीं हैं और स्थिर नहीं हैं।

पहली और दूसरी कक्षा के छात्र, शैक्षिक कार्य को पूरा करते हुए, शिक्षक के सीधे निर्देशों का पालन करने का प्रयास करते हैं, और उनके लिए निर्धारित लक्ष्य द्वारा निर्देशित होते हैं। 2 वीं कक्षा के अंत से, व्यक्तिगत शैक्षिक कार्यों को स्वतंत्र रूप से करने की इच्छा धीरे-धीरे प्रकट होने लगती है। हालांकि, सभी प्राथमिक स्कूली बच्चों के लिए स्वतंत्र रूप से स्वयं के लिए कार्यों को निर्धारित करने की क्षमता का गठन नहीं किया जाता है और बड़ी मुश्किल से। इसके साथ-साथ, सामान्य रूप से विकासशील स्कूली बच्चों को उन्मुखीकरण गतिविधि गठन का पर्याप्त स्तर दिखाते हैं। वे जानते हैं कि कैसे विस्तृत निर्देशों को सुनना है, उनका पालन करना है और एक योजना तैयार करना है, किसी विशेष स्थिति की शर्तों को ध्यान में रखते हुए, अपने कार्यों पर विचार करें और शिक्षक से स्पष्टीकरण प्राप्त करना, स्पष्ट रूप से अपने संदेहों को तैयार करना।

प्राथमिक स्कूली बच्चों की सीखने की गतिविधि का एक महत्वपूर्ण संरचनात्मक घटक परिचालन (व्यवहार) घटक है - इसके तत्व - प्रारंभिक तार्किक संचालन, सामान्य शिक्षण कौशल, व्यवहार कौशल - ऊपर वर्णित किए गए हैं। ग्रेड 1-2 के विद्यार्थियों, शैक्षिक कार्य को पूरा करने, शिक्षक के सीधे निर्देशों का सही ढंग से पालन करने की कोशिश करते हैं, सेट फ्रंट गोल द्वारा निर्देशित होते हैं। दूसरी कक्षा में, व्यक्तिगत शैक्षिक कार्यों को स्वतंत्र रूप से करने की इच्छा धीरे-धीरे प्रकट होने लगती है। हालांकि, सभी जूनियर स्कूली बच्चे स्वतंत्र रूप से लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता विकसित नहीं करते हैं। इसके साथ ही, जूनियर स्कूली बच्चों के पास उन्मुखीकरण गतिविधि के गठन का पर्याप्त स्तर है। वे जानते हैं कि कैसे विस्तृत निर्देशों को सुनना है, उनका पालन करना है और एक योजना तैयार करना है, किसी विशेष स्थिति की शर्तों को ध्यान में रखते हुए, अपने कार्यों पर विचार करें और शिक्षक से स्पष्टीकरण की मांग करें, स्पष्ट रूप से अपने संदेहों को तैयार करना।

छात्रों के लिए सामान्य शिक्षा स्कूल गतिविधि के दौरान कार्रवाई के तरीके में सुधार की विशेषता, स्वतंत्र रूप से और स्वतंत्र रूप से एक प्रकार की गतिविधि से दूसरे स्थान पर स्विच करने की क्षमता, अधिग्रहीत कौशल को नई स्थितियों में स्थानांतरित करने की क्षमता, स्वतंत्र रूप से कार्यों में समानता और अंतर देखने की क्षमता और अपने काम में इसका उपयोग करना। कक्षा 1-2 में छात्र अक्सर शिक्षक, माता-पिता या पाठ्यपुस्तक के उत्तर में अपने निर्णयों की शुद्धता की पुष्टि करना चाहते हैं। एक त्रुटि के मामले में, वे खो जाते हैं, वे आगे के निर्देशों के लिए एक वयस्क की ओर मुड़ते हैं। एक समान स्थिति में तीसरे-ग्रेडर अलग तरह से कार्य करते हैं: वे मानसिक या वास्तव में आवश्यक क्रियाओं को दोहरा सकते हैं और, मध्यवर्ती परिणामों की प्रकृति से, एक त्रुटि खोजने का प्रयास करते हैं।

नियंत्रण पर नियंत्रण, सामान्य शिक्षा स्कूलों के छात्र एक मॉडल के साथ अपने काम को सहसंबंधित कर सकते हैं, शिक्षक की टिप्पणियों के आधार पर अपनी गतिविधियों को समायोजित कर सकते हैं। वे एक पर्याप्त मूल्यांकन करने और गतिविधि की प्रक्रिया में और इसके पूरा होने के बाद समझाने में सक्षम हैं। और यद्यपि पहले शिक्षक ऐसा करता है, बच्चे जल्दी से इस क्रिया का अर्थ सीख लेते हैं। 2 ग्रेड के अंत से, स्कूली बच्चे, सहज रूप से, कुछ व्यावहारिक समस्याओं को हल करने में अपनी क्षमताओं का आकलन करना शुरू करते हैं। इसके अनुसार, छात्र एक व्यवहार्य कार्य को सही ढंग से चुनने और इसे लागू करने का प्रयास करते हैं, मूल्यांकन के लिए एक सार्थक दृष्टिकोण रखते हैं, एक मॉडल के साथ काम की तुलना करते हैं, इसे अपने स्वयं के और अन्य लोगों के कौशल के साथ सहसंबंधित करते हैं।

इस प्रकार, शिक्षक का कार्य प्रत्येक छात्र को एक सार्थक बनाना है उद्देश्यपूर्ण गतिविधि... ऐसा करने के लिए, विशिष्ट छात्रों में निहित इसकी विशेषताओं को उजागर करने में सक्षम होना महत्वपूर्ण है, और छात्र की गतिविधि की स्थिति की गतिशीलता की उपस्थिति या अनुपस्थिति को निर्धारित करना है।

वर्तमान में, रूस में एक नई शिक्षा प्रणाली का गठन किया जा रहा है, जो विश्व शैक्षिक अंतरिक्ष में प्रवेश करने पर केंद्रित है। शैक्षणिक प्रक्रिया का सबसे महत्वपूर्ण घटक छात्रों के साथ शिक्षक की व्यक्तित्व-उन्मुख बातचीत है, जिसका उद्देश्य, सबसे पहले, युवा छात्रों सहित शैक्षिक गतिविधियों के निर्माण पर।

सीखने की गतिविधियाँ आधारित हैंसंज्ञानात्मक जरूरतों, उद्देश्यों और हितों।प्रेरणा की ताकत का गतिविधि की सफलता पर सीधा प्रभाव पड़ता है: संज्ञानात्मक प्रेरणा की ताकत में लगातार वृद्धि से शैक्षिक गतिविधि की प्रभावशीलता में सुधार होता है। यह संज्ञानात्मक प्रेरणा के साथ है, विशेष रूप से संज्ञानात्मक हितों के साथ, कि सीखने की प्रक्रिया में किसी व्यक्ति की उत्पादक रचनात्मक गतिविधि जुड़ी हुई है।

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एक बच्चा वास्तव में एक स्कूलबॉय बन जाता है जब वह एक उपयुक्त आंतरिक स्थिति प्राप्त करता है। वह उनके लिए सबसे महत्वपूर्ण के रूप में शैक्षिक गतिविधियों में शामिल है।

खेल में रुचि की हानि और शैक्षिक उद्देश्यों का गठन खेल गतिविधि के विकास की ख़ासियत से जुड़ा हुआ है। एन.आई. गुटकिना के अनुसार, 3-5 साल के बच्चे खेलने की प्रक्रिया का आनंद लेते हैं, और 5-6 साल की उम्र में - न केवल प्रक्रिया से, बल्कि परिणाम से भी, अर्थात्। जीत। वरिष्ठ प्रीस्कूल और प्राथमिक स्कूल की उम्र के नियमों के अनुसार खेलों में, विजेता वह होता है जिसने इस खेल में बेहतर महारत हासिल की है। उदाहरण के लिए, क्लासिक्स खेलने के लिए, आपको अच्छी तरह से क्यू बॉल और जंप करने में सक्षम होने के लिए विशेष प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है, जिससे आपके आंदोलनों का अच्छी तरह से समन्वय हो सके। बच्चा व्यक्तिगत गतिविधियों को सफलतापूर्वक करने के तरीके को सीखने के लिए आंदोलनों को हल करना चाहता है, जो कि अपने आप में बहुत दिलचस्प नहीं हो सकता है। खेल प्रेरणा में, प्रक्रिया से परिणाम पर जोर दिया जाता है; इसके अलावा, उपलब्धि प्रेरणा विकसित होती है। बच्चों के खेल के विकास का बहुत ही महत्व इस तथ्य की ओर जाता है कि खेल प्रेरणा धीरे-धीरे शैक्षिक प्रेरणा का रास्ता दे रही है, जिसमें विशिष्ट ज्ञान और कौशल के लिए क्रियाएं की जाती हैं, जो बदले में, अनुमोदन, वयस्कों और साथियों की मान्यता और एक विशेष स्थिति प्राप्त करना संभव बनाता है।

इसलिए, इस उम्र में, एक छोटे छात्र की शैक्षिक गतिविधि को एक प्रमुख भूमिका सौंपी जाती है। यह एक असामान्य रूप से कठिन गतिविधि है, जिसमें बच्चे के जीवन के 10 या 11 साल बहुत समय और ऊर्जा लेंगे। स्वाभाविक रूप से, इसकी एक निश्चित संरचना है। आइए हम डी। बी। एलकॉनिन के विचारों के अनुसार शैक्षिक गतिविधि के घटकों पर संक्षेप में विचार करें।

पहला घटक प्रेरणा है। जैसा कि पहले से ही ज्ञात है, शैक्षिक गतिविधि बहुरूपी है - यह विभिन्न शैक्षिक उद्देश्यों से प्रेरित और निर्देशित है। उनमें ऐसे उद्देश्य हैं जो शैक्षिक कार्यों के लिए सबसे पर्याप्त हैं; यदि वे एक छात्र में बनते हैं, तो उनका शैक्षिक कार्य सार्थक और प्रभावी हो जाता है। D.B. Elkonin उन्हें शैक्षिक और संज्ञानात्मक उद्देश्य कहते हैं। वे संज्ञानात्मक आवश्यकता और आत्म-विकास की आवश्यकता पर आधारित हैं। यह शैक्षिक गतिविधि के सामग्री पक्ष में रुचि है, जो अध्ययन किया जा रहा है, और गतिविधि की प्रक्रिया में रुचि - कैसे, किन तरीकों से परिणाम प्राप्त किया जाता है, शैक्षिक समस्याएं हल हो जाती हैं। बच्चे को न केवल परिणाम से प्रेरित होना चाहिए, बल्कि शैक्षिक गतिविधि की बहुत प्रक्रिया से भी प्रेरित होना चाहिए। यह स्वयं की वृद्धि, आत्म-सुधार और किसी की क्षमताओं के विकास का भी एक उद्देश्य है।

दूसरा घटक एक सीखने का कार्य है, अर्थात् कार्यों की एक प्रणाली, जिसके दौरान बच्चा कार्रवाई के सबसे सामान्य तरीके सीखता है। शिक्षण कार्य को व्यक्तिगत कार्यों से अलग किया जाना चाहिए। आमतौर पर बच्चे, कई विशिष्ट समस्याओं को हल करते हुए, अनायास अपने लिए उन्हें सुलझाने का एक सामान्य तरीका खोज लेते हैं, और यह तरीका अलग-अलग छात्रों द्वारा अलग-अलग डिग्री में साकार हो जाता है, और वे इसी तरह की समस्याओं को हल करते समय गलतियाँ करते हैं। विकासात्मक अधिगम संयुक्त "खोज" और बच्चों और शिक्षक द्वारा तैयार की गई समस्याओं के एक पूरे तरीके को हल करने का एक सामान्य तरीका है। इस मामले में, सामान्य विधि को एक मॉडल के रूप में आत्मसात किया जाता है और इस वर्ग के अन्य कार्यों में अधिक आसानी से स्थानांतरित किया जाता है, शैक्षिक कार्य अधिक उत्पादक हो जाते हैं, और गलतियाँ इतनी आम नहीं हैं और तेजी से गायब हो जाती हैं।

एक सीखने के कार्य का एक उदाहरण रूसी पाठों में रूपात्मक विश्लेषण है। बच्चे को शब्द के रूप और अर्थ के बीच संबंध स्थापित करना चाहिए। ऐसा करने के लिए, वह एक शब्द के साथ काम करने के सामान्य तरीके सीखता है: आपको शब्द बदलने की आवश्यकता है; नवगठित के साथ इसकी तुलना करें रूप और अर्थ में; रूप और अर्थ में परिवर्तन के बीच संबंध की पहचान करें।

सीखना संचालन (तीसरा घटक) कार्रवाई के दौरान का हिस्सा है। संचालन और शिक्षण कार्य को शिक्षण गतिविधियों की संरचना में मुख्य कड़ी माना जाता है।

उपरोक्त उदाहरण में, ऑपरेटर सामग्री उन विशिष्ट क्रियाएं होंगी जो बच्चे विशेष समस्याओं को हल करते समय करते हैं - मूल, उपसर्ग, प्रत्यय और दिए गए शब्दों में समाप्त करने के लिए। जब वह इन समस्याओं को हल करने का सामान्य तरीका जानता है तो छात्र क्या करता है? सबसे पहले, वह अपने परिवर्तनशील रूपों (जैसे, "वन" - "वन", "वन", "वन") को प्राप्त करने के लिए शब्द को बदलता है, अपने अर्थों की तुलना करता है और मूल शब्द में अंत पर प्रकाश डालता है। फिर, शब्द को बदलते हुए, वह संबंधित (एक ही मूल) शब्द प्राप्त करता है, अर्थ की तुलना करता है, रूट और अन्य morphemes का चयन करता है:
forest-n-oh - वन-ए, वन-एस
les-nick pere - लेस-ओके
वन

प्रत्येक प्रशिक्षण ऑपरेशन का अभ्यास किया जाना चाहिए। विकास प्रशिक्षण कार्यक्रम अक्सर P.Ya. Galperin प्रणाली के अनुसार एक चरण-दर-चरण विकास प्रदान करते हैं। छात्र, संचालन की संरचना में पूर्ण अभिविन्यास प्राप्त करना (अपने कार्यों के अनुक्रम का निर्धारण सहित), शिक्षक की देखरेख में, भौतिक रूप में संचालन करता है। लगभग त्रुटि के बिना ऐसा करने के लिए सीखने के बाद, वह उच्चारण करने के लिए आगे बढ़ता है और आखिरकार, संचालन के दायरे को कम करने के चरण में, वह जल्दी से अपने दिमाग में समस्या को हल करता है, शिक्षक को तैयार उत्तर देता है।

चौथा घटक नियंत्रण है। प्रारंभ में, शिक्षक शैक्षिक कार्यों का पर्यवेक्षण करता है। लेकिन धीरे-धीरे वे इसे स्वयं नियंत्रित करने लगते हैं, आंशिक रूप से, आंशिक रूप से शिक्षक के मार्गदर्शन में। आत्म-नियंत्रण के बिना, शैक्षिक गतिविधि की पूर्ण तैनाती असंभव है, इसलिए, शिक्षण नियंत्रण एक महत्वपूर्ण और जटिल शैक्षणिक कार्य है। केवल अंतिम परिणाम पर कार्य को नियंत्रित करना पर्याप्त नहीं है (कार्य सही या गलत तरीके से पूरा किया गया था)। बच्चे को संचालन की शुद्धता और पूर्णता के लिए तथाकथित संचालन नियंत्रण की आवश्यकता होती है, अर्थात्। शैक्षिक गतिविधियों की प्रक्रिया के लिए। एक छात्र को अपने शैक्षिक कार्य की बहुत प्रक्रिया को नियंत्रित करने के लिए सिखाने का मतलब है कि ध्यान के रूप में इस तरह के मानसिक कार्य के गठन में योगदान करना।

नियंत्रण का अंतिम चरण मूल्यांकन है। इसे शिक्षण गतिविधियों की संरचना का पाँचवाँ घटक माना जा सकता है। अपने काम को नियंत्रित करने वाले बच्चे को इसका पर्याप्त रूप से मूल्यांकन करना सीखना चाहिए। इसी समय, सामान्य मूल्यांकन भी अपर्याप्त है - कार्य को सही ढंग से और कुशलता से कैसे पूरा किया गया; आपको अपने कार्यों का मूल्यांकन करने की आवश्यकता है - क्या आपने समस्याओं को हल करने की विधि में महारत हासिल की है या नहीं, क्या संचालन अभी तक काम नहीं किया है। उत्तरार्द्ध युवा छात्रों के लिए विशेष रूप से कठिन है। लेकिन पहला काम भी इस उम्र में आसान नहीं है, क्योंकि बच्चे स्कूल आते हैं, एक नियम के रूप में, कुछ हद तक आत्मसम्मान के साथ।

छात्रों के काम का मूल्यांकन करने वाला शिक्षक, एक चिह्न लगाने तक सीमित नहीं है। बच्चों के आत्म-नियमन के विकास के लिए, यह इस तरह के रूप में एक निशान नहीं है जो महत्वपूर्ण है, लेकिन एक सार्थक मूल्यांकन - इस निशान को क्यों लगाया गया, इसका उत्तर और लिखित कार्य के पेशेवरों और विपक्ष क्या हैं। शैक्षिक गतिविधि, उसके परिणामों और प्रक्रिया का सार्थक मूल्यांकन करके, शिक्षक कुछ दिशा-निर्देश - मूल्यांकन मानदंड निर्धारित करता है, जिन्हें बच्चों को पूरा करना चाहिए। लेकिन बच्चों के अपने मूल्यांकन मानदंड भी हैं। जैसा कि ए। इलीपिपिना द्वारा दिखाया गया है, जूनियर स्कूली बच्चों ने अपने काम की बहुत सराहना की अगर वे इस पर बहुत समय बिताते हैं, तो इसके परिणामस्वरूप उन्हें जो भी मिला, बहुत प्रयास और प्रयास किए। वे अपने बच्चों की तुलना में दूसरे बच्चों के काम के प्रति अधिक आलोचनात्मक होते हैं। इस संबंध में, छात्रों को न केवल अपने स्वयं के काम का मूल्यांकन करने के लिए सिखाया जाता है, बल्कि सभी के लिए सामान्य मानदंडों के अनुसार सहपाठियों के काम का भी। सहकर्मी की समीक्षा, विचार मंथन प्रतिक्रियाओं आदि जैसी ट्रिक्स अक्सर उपयोग की जाती हैं। प्राथमिक विद्यालय में इन तकनीकों का सकारात्मक प्रभाव है; मध्य ग्रेड में समान कार्य शुरू करना बहुत अधिक कठिन है, क्योंकि शैक्षिक गतिविधि अभी तक इस मूल्यांकन लिंक में पर्याप्त रूप से नहीं बनी है, और किशोरों ने अपने साथियों की राय पर अधिक ध्यान केंद्रित करते हुए, सामान्य मूल्यांकन मानदंडों और इसे आसानी से छोटे छात्रों के रूप में उपयोग करने के तरीकों को स्वीकार नहीं किया है।

शैक्षिक गतिविधि, एक जटिल संरचना होने से गठन का एक लंबा रास्ता तय होता है। स्कूली जीवन के दौरान इसका विकास जारी रहेगा, लेकिन नींव स्कूली शिक्षा के पहले वर्षों में रखी गई है। एक बच्चा, जूनियर स्कूली बच्चों के रूप में, प्रारंभिक प्रशिक्षण के बावजूद, कक्षा में अधिक या कम अनुभव, खुद को मौलिक रूप से नई परिस्थितियों में पाता है। स्कूली शिक्षा न केवल बच्चे की गतिविधि के विशेष सामाजिक महत्व से, बल्कि वयस्क मॉडल और आकलन के साथ संबंधों की मध्यस्थता, सभी के लिए नियमों का पालन करने और वैज्ञानिक अवधारणाओं के अधिग्रहण द्वारा प्रतिष्ठित है। ये क्षण, साथ ही साथ बच्चे की सीखने की गतिविधि की विशिष्टता, उसके मानसिक कार्यों के विकास, व्यक्तित्व निर्माण और स्वैच्छिक व्यवहार को प्रभावित करते हैं।