सीखने की गतिविधियों के सामान्यीकृत मॉडल

योजना 1. संगठन की विशेषताएं शैक्षिक प्रक्रियापूर्वस्कूली के अनुसार आधुनिक आवश्यकताएं. 2. पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के मुख्य मॉडल। 2.1 व्यवहार में प्रशिक्षण मॉडल पूर्वस्कूली. 2.2 शैक्षिक प्रक्रिया के निर्माण का विषय-पर्यावरण सिद्धांत। 2.3 एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन का एक जटिल-विषयगत मॉडल। 3. आधुनिक आवश्यकताओं के संदर्भ में एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के लिए एक इष्टतम मॉडल के निर्माण के मुख्य पहलू। 4. "वयस्क और बच्चों की संयुक्त गतिविधि" की अवधारणा की नई सामग्री। अवधारणा की समझ और जागरूकता (मॉडल फ्रीयर)। 5. एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के मूल सिद्धांत। 6. जटिल विषयगत योजना के प्रमुख रूपों में से एक के रूप में परियोजना।

आधुनिक आवश्यकताओं के अनुसार पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन की विशेषताएं शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के लिए दृष्टिकोण बदल गए हैं, जिसका अर्थ है कि गतिविधि की स्पष्ट रूप से विनियमित संरचना के साथ शैक्षिक और अनुशासनात्मक मॉडल को छोड़ने की आवश्यकता है। आज के बच्चों के साथ शैक्षिक अंतःक्रिया की प्रक्रिया में शामिल होना चाहिए विभिन्न रूप: खेल, साजिश, एकीकृत।

प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधि यह विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों (खेल, मोटर, संचार, श्रम, संज्ञानात्मक और अनुसंधान, उत्पादक, संगीत और कलात्मक, पढ़ना) के आयोजन की प्रक्रिया में शैक्षिक समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से एक गतिविधि है और विभिन्न प्रकार का उपयोग करके उनका एकीकरण प्रपत्र और काम के तरीके।

"व्यवसाय" शब्द और "प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधि" शब्द के बीच मूलभूत अंतर, सबसे पहले, संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन की संरचना और रूपों को अद्यतन करने में, इसके वैयक्तिकरण में, और शिक्षक की स्थिति को बदलने में निहित है। बच्चों से संबंध। सीधे निशाना लगाओ शैक्षणिक गतिविधियांशिक्षक द्वारा विशेष रूप से नियोजित, बच्चे के एकीकृत गुणों का विकास और उसके आसपास की दुनिया और वयस्कों की दुनिया के बारे में उसके ज्ञान का विस्तार विभिन्न खेलों, भ्रमण, परियोजना और उत्पादक गतिविधियों आदि के रूप में होता है।

बच्चों के साथ काम करने के आयु-उपयुक्त रूपों पर शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण करना मुख्य आवश्यकताओं में से एक है। एक वयस्क और बच्चों की संयुक्त गतिविधियों पर जोर, पूर्वस्कूली के लिए शिक्षा के खेल रूपों पर, बच्चों की गतिविधियों के सख्त विनियमन की अनुपस्थिति पर और पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थानों की शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री में आवश्यक परिवर्तन करता है।

पूर्वस्कूली शिक्षा में शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के मुख्य मॉडल शैक्षिक मॉडल स्कूल-पाठ रूप, अनुशासनात्मक। पूरी पहल शिक्षक की है, शिक्षक की मदद करने के लिए - तरीके, नोट्स, जिसकी सामग्री आपस में जुड़ी नहीं थी अलग - अलग प्रकारगतिविधियाँ। शिक्षक की रचनात्मकता शामिल है। सामान्य तौर पर, शैक्षिक प्रक्रिया का उद्देश्य हमारे आसपास की दुनिया के बारे में विचारों का विस्तार करना था, न कि विकास पर। विषय-पर्यावरण मॉडल शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री को विषय पर्यावरण (एम। मोंटेसरी) के लिए निर्देशित किया जाता है। बच्चे का आत्म-विकास, लेकिन शैक्षिक प्रक्रिया खो जाती है।

ईसीई के अभ्यास में शैक्षिक मॉडल या सीखने का सिद्धांत इस मॉडल में, वयस्क की स्थिति एक शिक्षक की है: गतिविधि की पहल और दिशा पूरी तरह से उसी की है। शैक्षिक प्रक्रिया एक अनुशासनात्मक स्कूल-पाठ रूप में की जाती है। चिकित्सकों के लिए शैक्षिक मॉडल का आकर्षण इसकी उच्च विनिर्माण क्षमता, पेशेवर रूप से प्रशिक्षित शिक्षक तक पहुंच से निर्धारित होता है।

FGT और GEF DO की शुरुआत से पहले शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के लिए एक सामान्य मॉडल बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि विषय-विकासशील और खेल का माहौल (शिक्षक द्वारा बनाया गया) वयस्कों और बच्चों की संयुक्त गतिविधियाँ शासन के क्षण जिसमें शैक्षिक प्रक्रिया का समाधान किया जाता है बाहर (सुबह का स्वागत, चलना, नींद की तैयारी, पोषण, आदि) शैक्षिक ब्लॉक मुख्य रूप एक पाठ है (कक्षाओं के कार्यक्रम के अनुसार, जिसमें शैक्षिक कार्य तैयार किए गए हैं एकीकृत कार्यक्रमवर्गों द्वारा - विधियाँ)

प्रशिक्षण सत्र के निर्माण की संरचना शिक्षक की गतिविधियाँ आयोजन का समयऔर गतिविधि की प्रेरणा सूचना का हस्तांतरण - शैक्षिक (कार्यक्रम) सामग्री की प्रस्तुति शैक्षिक सामग्री को समेकित करने के विभिन्न तरीके पाठ को सारांशित करना, व्यक्तिगत मूल्यांकन नए लक्ष्यों का निर्धारण करना बच्चे की गतिविधि रुचि का उदय शिक्षक द्वारा प्रेषित जानकारी की धारणा प्राप्त जानकारी को समझना संतुष्टि की भावना का उदय आगामी गतिविधि में रुचि का उदय

व्यवहार में विषय-पर्यावरण मॉडल (या विषय-पर्यावरण सिद्धांत)। पूर्व विद्यालयी शिक्षाशैक्षिक प्रक्रिया के निर्माण के विषय-पर्यावरणीय सिद्धांत में (एक उल्लेखनीय उदाहरण एम। मॉन्टेसरी की प्रणाली है), मुख्य घटक उपचारात्मक सामग्री है, जिसके साथ, लेखकों के अनुसार, स्वचालित रूप से क्रमशः बच्चे को विकसित करता है, वयस्क को एक माध्यमिक भूमिका सौंपी जाती है, जो उपचारात्मक सामग्री के उन्मुखीकरण के आधार पर मध्यस्थता करती है।

एक पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन का एक जटिल-विषयगत मॉडल विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों में एक विषय का कार्यान्वयन ("एक बच्चे द्वारा") एक वयस्क को एक शिक्षक की तुलना में एक स्वतंत्र स्थिति चुनने के लिए मजबूर करता है, इसे लाता है एक साथी और कर्मचारी की स्थिति के करीब। जटिल-विषयगत मॉडल पूरी तरह से उम्र के अनुरूप है मनोवैज्ञानिक विशेषताएंबच्चे। साथ ही, यह मॉडल वयस्क की सामान्य संस्कृति, लचीलापन, रचनात्मकता और अंतर्ज्ञान पर बहुत अधिक मांग करता है, जिसके बिना यह मॉडल बस काम नहीं करेगा।

पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया का आधुनिक मॉडल क्या होना चाहिए? बच्चों के लिए शैक्षिक प्रक्रिया का एक इष्टतम मॉडल तैयार करते समय पूर्वस्कूली उम्रजटिल-विषयगत और विषय-पर्यावरण मॉडल की विशेषताओं को ध्यान में रखना और उनके सकारात्मक पहलुओं का उपयोग करना आवश्यक है, और यह सब एक वयस्क की "साझेदारी" स्थिति, शैक्षिक सामग्री और विषय सामग्री के लचीले चयन के संयोजन में है।

बच्चों के साथ एक वयस्क की साथी गतिविधियों के संगठन के मुख्य बिंदु (एन.ए. कोरोटकोवा के अनुसार): बच्चों के साथ समान आधार पर गतिविधियों में शिक्षक की भागीदारी। गतिविधियों में बच्चों की स्वैच्छिक भागीदारी। गतिविधियों के दौरान बच्चों का मुफ्त संचार और आवाजाही (कार्यक्षेत्र के उपयुक्त संगठन के साथ)। शैक्षिक गतिविधियों का खुला अस्थायी अंत।

शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के आधुनिक मॉडल और "पुराने" मॉडल के बीच मूलभूत अंतर: शैक्षिक ब्लॉक का बहिष्करण (लेकिन सीखने की प्रक्रिया नहीं!) एक वयस्क और बच्चों की संयुक्त गतिविधियों के ब्लॉक की मात्रा में वृद्धि मात्रा में परिवर्तन और "सीधे शैक्षिक गतिविधि" की अवधारणा की सामग्री "एक वयस्क और बच्चों की संयुक्त गतिविधि" की अवधारणा की सामग्री में परिवर्तन इसकी आवश्यक (औपचारिक के बजाय) विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए

एक वयस्क और बच्चों की संयुक्त गतिविधि के दिल में, अंतःक्रिया, प्रभाव नहीं। संयुक्त गतिविधियों और पारंपरिक गतिविधियों के बीच एक और मूलभूत अंतर यह है कि कक्षा में, सबसे पहले, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को आत्मसात किया जाना चाहिए, और संयुक्त गतिविधि की प्रक्रिया में, बातचीत के मानदंड। शिक्षक और बच्चों की संयुक्त गतिविधि एक विकासात्मक गतिविधि है।

जीईएफ डीओ आइटम III। मुख्य के कार्यान्वयन के लिए शर्तों के लिए आवश्यकताएँ शैक्षिक कार्यक्रमपूर्व विद्यालयी शिक्षा। खंड 3.2। पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों की आवश्यकताएं। उप-अनुच्छेद कार्यक्रम के सफल कार्यान्वयन के लिए, निम्नलिखित मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शर्तें प्रदान की जानी चाहिए:

बच्चों के साथ वयस्कों की बातचीत के आधार पर शैक्षिक गतिविधियों का निर्माण, प्रत्येक बच्चे की रुचियों और क्षमताओं पर ध्यान केंद्रित करना और उसके विकास की सामाजिक स्थिति को ध्यान में रखना; एक दूसरे के प्रति बच्चों के सकारात्मक, मैत्रीपूर्ण रवैये का वयस्कों द्वारा समर्थन और विभिन्न गतिविधियों में एक दूसरे के साथ बच्चों की बातचीत; उनके लिए विशिष्ट गतिविधियों में बच्चों की पहल और स्वतंत्रता के लिए समर्थन; बच्चों को सामग्री, गतिविधि के प्रकार, संयुक्त गतिविधियों और संचार में प्रतिभागियों को चुनने का अवसर;

बनाने के लिए आवश्यक वस्तु शर्तें सामाजिक स्थितिपूर्वस्कूली उम्र की बारीकियों के अनुरूप बच्चों का विकास, सुझाव देता है: भावनात्मक भलाई सुनिश्चित करना, बच्चों के व्यक्तित्व और पहल का समर्थन करना, विभिन्न स्थितियों में बातचीत के लिए नियम स्थापित करना, विकास के स्तर पर केंद्रित एक चर विकासात्मक शिक्षा का निर्माण, एक बच्चे में प्रकट होना एक वयस्क और अधिक अनुभवी साथियों के साथ संयुक्त गतिविधियाँ, लेकिन उनकी व्यक्तिगत गतिविधि में अद्यतन नहीं (बाद में प्रत्येक बच्चे के समीपस्थ विकास के क्षेत्र के रूप में संदर्भित) माता-पिता के साथ बातचीत ( कानूनी प्रतिनिधि) बच्चे की शिक्षा पर, शैक्षिक गतिविधियों में उनकी सीधी भागीदारी

शिक्षक की संयुक्त गतिविधियों के आयोजन के लिए मॉडल एक समस्या की स्थिति बनाना, महत्वपूर्ण समस्याओं की संयुक्त पहचान, उनके समाधान के लिए आगे परिकल्पना करना स्वतंत्र खोज का समन्वय परिणामों की संयुक्त चर्चा बच्चे की स्वतंत्र खोज गतिविधि "मुझे चाहिए" राज्य का उदय

शैक्षिक प्रक्रिया के निर्माण के जटिल-विषयगत सिद्धांत के अनुसार, शैक्षिक गतिविधियों को व्यक्तिगत खेल तकनीकों के एक सेट द्वारा नहीं, बल्कि पूर्वस्कूली, भूखंडों, परियोजनाओं या घटनाओं के लिए किसी भी महत्वपूर्ण और दिलचस्प विषयों के चक्र द्वारा प्रेरित करने का प्रस्ताव है। शैक्षिक गतिविधियाँ "निर्मित" हैं।

एकीकरण विभिन्न प्रकार और संयुक्त गतिविधियों के रूपों में एक समस्या को हल करने के लिए विभिन्न शैक्षिक क्षेत्रों से ज्ञान का संयोजन है। उसी समय, ज्ञान को उपचारात्मक समस्याओं को हल करने में एक दूसरे को पूरक, समृद्ध करना चाहिए। एकीकरण की विशिष्टता शैक्षिक प्रक्रिया के ढांचे के भीतर इसके कार्यान्वयन से जुड़ी है KINDERGARTENऔर विभिन्न "शैक्षिक क्षेत्रों" से कार्यों का संयोजन।

एक वयस्क में, निम्नलिखित परिवर्तन होते हैं: एक वयस्क के व्यवहार की शैली: प्रशासनिक-नियामक से आराम-भरोसेमंद; एक कार्यक्षेत्र जहां सहयोग होता है: "शिक्षक" टेबल पर एक अलग जगह से बच्चों के बगल में एक सामान्य टेबल पर एक जगह पर; सामान्य कार्य के प्रदर्शन के लिए शिक्षक का रवैया: सामान्य मार्गदर्शन से लेकर कार्य के एक निश्चित भाग के प्रदर्शन में भागीदारी आदि।

बच्चे के पास अवसर है: पसंद - इस काम में भाग लेने के लिए या कुछ और व्यवस्थित करने के लिए, कुछ और करने के लिए। बच्चे साझा कार्य में भाग लेने या न लेने का निर्णय स्वयं कर सकते हैं। लेकिन यह अनुमति और अराजकता का परिचय नहीं है। यह गतिविधियों और उनकी सामग्री के बीच चयन करने की स्वतंत्रता है, न कि गतिविधियों और कुछ नहीं करने के बीच। संयुक्त गतिविधियों का क्रम और संगठन विकसित किया जा रहा है: एक सामान्य टेबल पर बच्चों की मुफ्त नियुक्ति, काम और आंदोलन के दौरान अन्य बच्चों के साथ उनका संचार आवश्यक है। काम के दौरान, बच्चे शिक्षक से संपर्क कर सकते हैं, उससे संपर्क कर सकते हैं, उसके साथ रुचि के प्रश्नों पर चर्चा कर सकते हैं, आदि। बच्चे अलग-अलग गति से काम कर सकते हैं। प्रत्येक बच्चा अपने लिए काम की मात्रा निर्धारित कर सकता है: वह क्या करेगा, लेकिन वह इसे अच्छी तरह से करेगा और जो काम उसने शुरू किया है उसे पूरा करेगा। जिन बच्चों ने पहले काम पूरा कर लिया है वे वही कर सकते हैं जो उनकी रुचि है। इस घटना में कि बच्चे को काम का सामना नहीं करना पड़ा, वह अगले दिनों में इसे जारी रख सकता है।

परियोजना जटिल विषयगत योजना के प्रमुख रूपों में से एक के रूप में परियोजना का पहला संकेतक एक सामान्य विषय की उपस्थिति है। परियोजना के विषय को तैयार करते समय, विद्यार्थियों की उम्र के आधार पर बच्चों, सामान्यीकरण और सामग्री के लिए विषय की समस्या, पहुंच, आकर्षण और व्यक्तिगत महत्व के सिद्धांतों का पालन करना आवश्यक है। लक्ष्य की स्थापना परियोजना की गतिविधियोंपरियोजना के अंतिम उत्पाद की परिभाषा के माध्यम से संभव है। परियोजना का अंतिम उत्पाद, यदि संभव हो तो, एक भौतिक अवतार होना चाहिए। बच्चों को संगठित करने के रूप में शिक्षक की पसंद गतिविधि की सामग्री, बच्चों की क्षमताओं और शैक्षणिक कार्यों पर निर्भर करती है। परियोजना है प्रभावी उपकरणएक पूर्वस्कूली संस्था की शैक्षिक गतिविधियों में माता-पिता की भागीदारी।

राज्य शिक्षण संस्थान

उच्च व्यावसायिक शिक्षा

"पर्म राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय"

मल्टीमीडिया डिडक्टिक्स विभाग और सूचना प्रौद्योगिकीसीखना

मॉड्यूल नंबर 1 का शैक्षिक और पद्धतिगत सेट

एक विशेष पाठ्यक्रम पर

« शैक्षणिक डिजाइन की मूल बातें»

विशेषता: 050203 - भौतिकी

लेक्चर नोट्स

स्पेशलिटी 050203 - भौतिक विज्ञान

कोड OKSO नाम

प्रमुख व्याख्याता:

ओस्पेंनिकोवा ई.वी. डी.पी.एस. प्रोफ़ेसर

(पूरा नाम, स्थिति, शैक्षणिक डिग्री, अकादमिक शीर्षक)

विभाग की बैठक में स्वीकृत

"___" _________ 2007 प्रोटोकॉल नंबर _________

पर्मिअन

2007

संरचना

प्रशिक्षण मॉड्यूल नंबर 1 के लिए व्याख्यान नोट्स

«आधुनिक अवधारणाओं और मॉडल

शैक्षणिक डिजाइन (डिजाइन) के आधार के रूप में प्रशिक्षण»

व्याख्यान 1

"शैक्षणिक डिजाइन (डिजाइन)" की अवधारणा। डिजाइन के लिए सैद्धांतिक दृष्टिकोण शैक्षिक प्रक्रिया

लक्ष्य व्याख्यान:"शैक्षणिक डिजाइन (डिजाइन)" की अवधारणा की सामग्री को बताने के लिए; डिजाइन से पहले एक चरण के रूप में वैज्ञानिक प्रक्रिया को मॉडलिंग करने के लिए सैद्धांतिक दृष्टिकोण का विश्लेषण दें; उच्च स्तर की सामान्यता के सैद्धांतिक शिक्षण मॉडल के व्याख्यात्मक और भविष्य कहनेवाला कार्यों का प्रदर्शन;

2. पिछले डिजाइन के एक चरण के रूप में वैज्ञानिक प्रक्रिया को मॉडलिंग करने के लिए सैद्धांतिक दृष्टिकोण।

3. सैद्धांतिक शिक्षण मॉडल की व्याख्या और भविष्य कहनेवाला कार्य उच्च स्तरसामान्यीकरण।

वाक्यांश "शैक्षणिक डिजाइन" (अंग्रेजी से।अनुदेशात्मक डिज़ाइन या आईडी ) हाल ही में सुना गया है और पहले से ही में प्रयोग किया जाता है शैक्षणिक प्रेस. यह देखना दिलचस्प है कि यह शब्द कैसे बना। यदि हम शब्दकोश की ओर मुड़ें, तो यह पता चलता है कि शब्द "अनुदेशात्मक» शैक्षिक, प्रशिक्षण, शैक्षिक और शब्द के रूप में अनुवादित « डिज़ाइन» जैसे: 1) योजना, योजना, इरादा; 2) रचनात्मक अवधारणा योजना, डिजाइन;
3) ड्राइंग, स्केच, मॉडल, डिजाइन, ड्राइंग; 4) रचना, रचना की कला;
5) उपस्थिति, निष्पादन, डिजाइन; 6) कला का एक काम।

शब्दकोश में विदेशी शब्दशब्द की व्याख्या" निर्देश": "... एक संकेत या नियमों का समूह जो कुछ करने का क्रम और तरीका स्थापित करता है," और शब्द " डिज़ाइन"-" कलात्मक डिजाइन, "डिजाइन किसी वस्तु या वातावरण की सौंदर्य उपस्थिति। उपरोक्त अनुवाद विकल्प हमें कुछ विचार देते हैं कि "शैक्षणिक डिजाइन" वाक्यांश को कैसे समझा जा सकता है।

विदेश और घरेलू विज्ञान दोनों में, इस अवधारणा के कई अर्थ हैं। शैक्षणिक डिजाइन (डिजाइन) माना जाता है:

· कैसे शैक्षणिक ज्ञान का क्षेत्र,जिसके अंदर विकास आधारित शैक्षणिक प्रणाली सिद्धांत निर्दिष्टीकरण (आवश्यकताएं) उच्च गुणवत्ता वाला शिक्षण प्रदान करने वाले सीखने के माहौल का निर्माण, कार्यान्वयन और मूल्यांकन करना;

· कैसे समग्र शिक्षण पर्यावरण डिजाइन प्रक्रियासिद्धांत और शैक्षिक प्रक्रिया के नियमों के सिद्धांतों के अनुसार;

· कैसे शैक्षिक वस्तुओं और सामग्रियों को डिजाइन करने की प्रक्रियाशिक्षा के सिद्धांतों और शैक्षिक प्रक्रिया के नियमों के अनुसार सीखने के माहौल के घटकों के रूप में;

· कैसे शैक्षिक अनुशासन।

एक विज्ञान के रूप में निर्देशात्मक डिजाइनज्ञान और अनुसंधान का एक क्षेत्र है जो जटिलता के सभी स्तरों के बड़े और छोटे दोनों विषय ब्लॉकों के अध्ययन की सुविधा प्रदान करने वाली स्थितियों के विकास, कार्यान्वयन, मूल्यांकन और रखरखाव के लिए विस्तृत विनिर्देशों (आवश्यकताओं) का परिणाम है। यह क्षेत्र, जिसके भीतर वांछित शैक्षणिक परिणाम प्राप्त करने के लिए विशिष्ट शैक्षणिक क्रियाएं निर्धारित और न्यायोचित हैं; प्रशिक्षुओं के ज्ञान और कौशल में वांछित परिवर्तन लाने के लिए पाठ्यक्रम की विशिष्ट सामग्री और लक्षित दर्शकों को ध्यान में रखते हुए सर्वोत्तम शैक्षणिक विधियों का शोध और चयन किया जाता है।

एक प्रक्रिया के रूप में निर्देशात्मक डिजाइन: शिक्षण की उच्च गुणवत्ता सुनिश्चित करने के लिए सीखने के माहौल के शैक्षणिक सिद्धांतों पर आधारित एक विकास है। यह प्रक्रिया जरूरतों और सीखने के उद्देश्यों का विश्लेषण करने से लेकर उन जरूरतों को पूरा करने के लिए एक शिक्षण प्रणाली को डिजाइन करने तक जाती है। प्रक्रिया के दौरान, छात्रों की संज्ञानात्मक और व्यावहारिक गतिविधियों के प्रकारों की संरचना बनती है, इस प्रकार की गतिविधियों का समर्थन करने के लिए शैक्षिक वस्तुओं और शैक्षणिक सामग्रियों का विकास किया जाता है, वस्तुओं और सामग्रियों के उपयोग की प्रभावशीलता का परीक्षण और मूल्यांकन करने के लिए सामग्री और प्रौद्योगिकियां प्रशिक्षण के लिए विकसित किया गया है।

एक प्रक्रिया के रूप में निर्देशात्मक डिजाइन किसी भी समय शुरू हो सकता है। अक्सर काम प्रारंभिक विचार के प्रकट होने के साथ शुरू होता है, जो बाद में शैक्षणिक स्थिति की नींव रखता है। जब तक पूरी प्रक्रिया पूरी नहीं हो जाती, तब तक डिजाइनर विश्लेषण और जांच करेगा कि क्या "विज्ञान" के सभी घटकों को ध्यान में रखा गया है। पूरी प्रक्रिया को तब वर्णित किया जाता है जैसे कि यह एक व्यवस्थित तरीके से हुआ हो।

निर्देशात्मक डिजाइन व्यवस्थित शिक्षण के प्रारंभिक चरण का प्रतिनिधित्व करता है, जिसके लिए दर्जनों सैद्धांतिक मॉडल हैं। रचनात्मक रूप से काम करने वाले शिक्षक को विकास की विशेषता होती है लेखक का सीखने का मॉडल(अक्सर अनुभवजन्य रूप से पाया जाता है)। जैसे-जैसे शैक्षणिक प्रक्रिया अधिक जटिल होती जाती है, विशेष रूप से डिजिटल शिक्षण तकनीकों सहित विभिन्न शैक्षिक तकनीकों के उपयोग के परिणामस्वरूप, निर्देशात्मक डिजाइन अधिक से अधिक महत्वपूर्ण हो जाता है।

शैक्षणिक अनुशासन के रूप में निर्देशात्मक डिजाइन: ज्ञान का एक क्षेत्र है जो शैक्षणिक रणनीतियों के सिद्धांत और शिक्षण में इन रणनीतियों को विकसित करने और लागू करने की प्रक्रिया का अध्ययन करता है।

2. पिछले डिजाइन (डिजाइन) के एक चरण के रूप में वैज्ञानिक प्रक्रिया को मॉडलिंग करने के लिए सैद्धांतिक दृष्टिकोण। उच्च स्तर के सामान्यीकरण के सैद्धांतिक शिक्षण मॉडल के व्याख्यात्मक और भविष्यवाणिय कार्य।

किसी घटना को उसके विस्तृत विकास की प्रक्रिया के रूप में डिजाइन करना मॉडलिंग के चरण से पहले होता है - अध्ययन के तहत घटना के सार के बारे में विचारों का प्रचार और निर्माण। यह स्तर है सैद्धांतिक अनुसंधान, विचारों को सामने रखना, अवधारणाएँ बनाना.

आधुनिक शिक्षण मॉडल के विकास और आधुनिकीकरण का आधार हो सकता है:

· अध्ययन की वस्तु के विश्लेषण के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण के क्षेत्र में काम करता है (वी.जी. अफनासेव, आई.वी. ब्लौबर्ग, जी.एन. सेरिकोव, ई.जी. युडिन, आदि);

सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने के वैज्ञानिक सिद्धांत और अवधारणाएँ:

गतिविधि की अवधारणा ए.एन. लियोन्टीव, एल.एस. वायगोत्स्की और एस.एल. रुबिनस्टीन,

अवधारणाओं के गठन का सिद्धांत एन.ए. मेनचिंस्काया, ए.वी. उसोवा,

मानसिक क्रियाओं के चरणबद्ध गठन का सिद्धांत P.Ya। गैल्परिन और एन.एफ. तालिज़िना);

सीखने के शैक्षिक वातावरण की संरचना के विश्लेषण के लिए एक अनौपचारिक दृष्टिकोण (वी.आई. बोगोस्लोव्स्की, वी.ए. इज़्वोज़चिकोव, ई.वी. ओस्पेंनिकोवा, एम.एन. पोटेमकिन);

· सैद्धांतिक आधार आधुनिक प्रौद्योगिकीलर्निंग (एलएस वायगोत्स्की, वी.वी. डेविडॉव, आदि द्वारा विकसित सीखने की तकनीक, ए.वी. उसोवा द्वारा सामान्यीकृत कौशल बनाने की तकनीक, वी.एफ. शतलोव, आदि द्वारा शैक्षिक सामग्री के योजनाबद्ध और सांकेतिक मॉडल के आधार पर गहन सीखने की तकनीक);

सीखने के लिए क्षमता-आधारित दृष्टिकोण;

· व्यावहारिक मीडिया शिक्षा की अवधारणा (एल.एस. ज़ज़्नोबिना);

सीखने में व्यक्तिगत स्वतंत्रता के विकास की पद्धतिगत नींव और आधुनिक अवधारणाएं (ए.ए. बोब्रोव, वी.आई. ज़ेमत्सोवा, ई.वी. ओस्पेंनिकोवा, पी.आई. पिडकासिस्टी, एन.ए. पोलोवनिकोवा, ए.वी. उसोवा);

भौतिकी के विभेदित शिक्षण की पद्धतिगत नींव (S.V. Bublikov, I.A. Irodova, N.S. Purysheva),

· शैक्षणिक अनुसंधान की पद्धति पर काम करता है (V.V. Kraevsky, V.S. Lednev, V.M. Polonsky, V.I. Zagvyazinsky)।

सीखने के मॉडल का विकास शैक्षणिक डिजाइन से पहले एक आवश्यक चरण है। यदि पहले शैक्षिक प्रक्रिया को डिजाइन करने की अवधारणा मुख्य रूप से इसके व्यक्तिगत तत्वों के विकास से जुड़ी थी: प्रशिक्षण सत्र, प्रशिक्षण सामग्री, व्यक्तिगत शैक्षिक वस्तुएं, अब शैक्षिक प्रक्रिया के एकीकृत डिजाइन के कार्य तेजी से निर्धारित किए जा रहे हैं। वर्तमान स्तर पर शैक्षणिक डिजाइन व्यक्तिगत शैक्षिक सामग्री के विकास से परे चला गया है और न केवल इन सामग्रियों के उत्पादन के साथ जुड़ा हुआ है, बल्कि सामान्य रूप से एक प्रभावी सीखने के माहौल के विकास और निर्माण के साथ भी है, जिसमें विभिन्न प्रकार की सामग्री शामिल है। शिक्षण सुविधाएं, शिक्षण सामग्रीऔर सीखने के विषय.

आइए उपरोक्त शर्तों के बीच अंतर करें।

अंतर्गत सीखने की वस्तुएंहम शैक्षिक (शैक्षणिक) वातावरण की सामग्री और तकनीकी घटक को समझेंगे। ये वास्तविक भौतिक वस्तुएं हैं: प्रकृति की वस्तुएं, उपकरण, उपकरण, मॉडल, प्रतिष्ठान, सामग्री, तकनीकी परिसर और संरचनाएं, आदि, जो शिक्षण के विषय के वाहक हैं, साथ ही उपकरण भी शिक्षण गतिविधियां

को शिक्षण सामग्रीआइए विभिन्न प्रारूपों में और विभिन्न मीडिया (पारंपरिक, डिजिटल) पर प्रस्तुत विभिन्न प्रकार के ग्रंथों और चित्रों के रूप में सीखने के माहौल के आदर्श घटक को श्रेय दें।

को सीखने के विषयशैक्षिक प्रक्रिया में शिक्षकों और छात्रों के साथ-साथ अन्य (आमंत्रित सहित) प्रतिभागियों को शामिल करें।

शैक्षिक डिजाइन के कार्यों में से एक शिक्षाशास्त्र के सिद्धांतों और शैक्षिक प्रक्रिया के नियमों और छात्रों की शिक्षा के अनुसार सीखने के माहौल को समग्र रूप से डिजाइन करना है।

शैक्षणिक वातावरण (प्रशिक्षण, विकास और शिक्षा का वातावरण) के मॉडलिंग के चरण में, जो डिजाइन से पहले होता है, इस वातावरण को मॉडलिंग करने के लिए दृष्टिकोण चुनने में समस्याएं होती हैं।

शैक्षिक प्रक्रिया के विश्लेषण, अनुसंधान और मॉडलिंग के विभिन्न दृष्टिकोण हैं और तदनुसार, शैक्षिक वातावरण:

· सूचनात्मक,

· सामाजिक,

· मनोवैज्ञानिक,

· शैक्षणिक

· और आदि।

ये दृष्टिकोण शैक्षिक प्रक्रिया के विभिन्न मॉडलों का निर्माण करना संभव बनाते हैं (इसके तत्वों की संरचना का निर्धारण करने के लिए, उनके गुणों और कार्यों को इंगित करने के साथ-साथ इन तत्वों के बीच संबंध भी)।

संक्षेप में इन मॉडलों की सामग्री पर विचार करें:

ए। शैक्षिक प्रक्रिया का सामाजिक मॉडल

शैक्षिक प्रक्रिया को ध्यान में रखते हुए सामाजिक घटना, कर सकना चार तत्वों का चयन करें, इसकी अपरिवर्तनीय संरचना का निर्माण। यह:

· सामाजिक गतिविधि के अपने निहित रूपों के साथ शैक्षिक वातावरण;

· मानव जाति का सामाजिक-सांस्कृतिक अनुभव, विभिन्न मीडिया पर रिकॉर्ड किया गया;

· सामाजिक संबंधों के वाहक के रूप में व्यक्ति का व्यक्तित्व;

· व्यक्ति की सामाजिक गतिविधि, उसके व्यवहार और गतिविधियों में प्रकट होती है (चित्र 1)।

इस मॉडल के प्रत्येक तत्व के अपने गुण और कार्य हैं। आइए हम उन मॉडल तत्वों की मुख्य विशेषताओं को इंगित करें जो उनके सबसे महत्वपूर्ण गुणों और कार्यों को निर्धारित करते हैं:

1) शैक्षिक वातावरण:

· प्रकार (प्राकृतिक, विशेष रूप से संगठित, मिश्रित);

· सामाजिक-सांस्कृतिक अनुभव के वाहकों की संरचना;

· वाहक के गुण और कार्य;

2) सामाजिक-सांस्कृतिक अनुभव:

· अनुभव के प्रकार

· अनुभव की सामग्री;

3) शिक्षा का विषय - सामाजिक संबंधों के वाहक के रूप में एक व्यक्ति:

· सामाजिक स्थिति,

· सामाजिक अनुकूलन का वर्तमान स्तर,

· शैक्षिक दावे;

4) व्यक्ति की सामाजिक गतिविधि

· गतिविधि के क्षेत्र,

· गतिविधियाँ,

· इसके घटकों की विशिष्टता - विषय, प्रक्रिया, साधन, परिणाम।

प्रस्तुत मॉडल हमें किसी भी शैक्षिक प्रक्रिया (स्फूर्त और संगठित दोनों) का विश्लेषण करने और मॉडल के निर्दिष्ट तत्वों के दृष्टिकोण से इसका विस्तृत विवरण देने की अनुमति देता है।

मॉडल के तत्वों के गुणों और कार्यों में भिन्नता के परिणामस्वरूप शैक्षिक प्रक्रिया में संशोधन उत्पन्न होते हैं। शैक्षिक प्रक्रिया के मॉडल के तत्वों के गुणों का अधिक संपूर्ण विवरण आपको इसके संभावित संशोधनों की अधिक संख्या प्राप्त करने की अनुमति देता है।

अध्ययनों में पहचाने गए मॉडल के तत्वों के बीच संबंधों पर ध्यान केंद्रित करते हुए, इसके नए संशोधन में "सिस्टम के व्यवहार" की भविष्यवाणी करना संभव है, अर्थात। इसके शैक्षिक परिणाम का मूल्यांकन करें। मॉडल की संरचना स्पष्ट रूप से संभव की बहुलता को इंगित करती है शैक्षिक प्रणाली।

चावल। 1. शैक्षिक प्रक्रिया का सामाजिक मेटामॉडल

शैक्षिक प्रक्रिया का बी मनोवैज्ञानिक मॉडल

विचार करना मनोवैज्ञानिक मेटामॉडलशैक्षिक प्रक्रिया - इसके मुख्य तत्व, साथ ही साथ उनके मुख्य गुण. इस मेटामॉडल के तत्वों में शामिल हैं:

1) एक व्यक्ति शिक्षा का एक विषय है, जो एक अभिन्न व्यक्तित्व के घटकों की एक प्रणाली द्वारा विशेषता है:

· जीव के व्यक्तिगत गुणों की प्रणाली,

· व्यक्तिगत मानसिक गुणों की प्रणाली,

· व्यक्तिगत सामाजिक-मनोवैज्ञानिक गुणों की एक प्रणाली;

2) किसी व्यक्ति की मानसिक गतिविधि, जिसकी विशेषता है:

·

· इन रूपों की संरचना के तत्वों की विशिष्टता - प्रदर्शन, नियंत्रण और मूल्यांकन घटक के लिए प्रेरणा, अभिविन्यास, सहायक आधार;

· मानस के प्रमुख कार्यों को लागू करने वाली मानसिक प्रक्रियाओं के विकास की सामग्री और स्तर: गतिविधि के रूपों (संवेदनाओं, धारणा, विचारों, कल्पना, सोच, ध्यान, स्मृति, भाषण, इच्छा, भावनाओं) का प्रतिबिंब और विनियमन;

· प्रकार - प्राकृतिक, सामाजिक;

· व्यक्ति को उपलब्ध उसकी मानसिक गतिविधि की संभावित वस्तुओं की विशिष्टता, अर्थात। किसी भी मीडिया पर प्रस्तुत सामाजिक-सांस्कृतिक अनुभव की विशेषताएं, साथ ही साथ मीडिया की संरचना,

· पर्यावरण के विषयों की विशेषताएं;

· व्यक्ति की मानसिक गतिविधि के बाहरी समर्थन के तरीके और इस समर्थन का स्तर(अंक 2)।

अंक 2। शैक्षिक प्रक्रिया का मनोवैज्ञानिक मेटामॉडल

यह मेटामॉडल, सामाजिक के विपरीत, शैक्षिक प्रक्रिया के विश्लेषण के अन्य क्षेत्रों को भी परिभाषित करता है और आपको इसका विस्तृत विवरण बनाने की अनुमति देता है, लेकिन मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से।

शैक्षिक प्रक्रिया के मनोवैज्ञानिक मॉडल को सीधे नहीं बदला जा सकता है। इसका परिवर्तन शिक्षा के सामाजिक मॉडल के उद्देश्यपूर्ण संशोधन से ही संभव है। यह मानसिक की सामाजिक प्रकृति है। इन परिवर्तनों में नियमित संबंध स्थापित करना महत्वपूर्ण है, अर्थात शैक्षिक प्रक्रिया के सामाजिक मॉडल के परिवर्तन के उन क्षेत्रों की पहचान करें जो इसके मनोवैज्ञानिक मॉडल में आवश्यक परिवर्तन कर सकते हैं और अंतत: अन्य शैक्षिक परिणाम।

सी. शैक्षिक प्रक्रिया का शैक्षणिक मेटा-मॉडल

शैक्षणिक मॉडल मनोवैज्ञानिक मॉडल से संरचना में थोड़ा अलग है, लेकिन एक अलग मौलिक सामग्री है (चित्र 3)।

1) एक छात्र शिक्षा और परवरिश का विषय है, जो सामाजिक अनुभव के महारत हासिल करने वाले घटकों की एक प्रणाली की विशेषता है:

· सामाजिक (स्कूल के बाहर) गतिविधियों के विभिन्न क्षेत्रों में ज्ञान और कौशल,

· विषय शिक्षा में ज्ञान और कौशल (क्षेत्रों के अनुसार),

· विषय शिक्षण और में क्षमता का स्तर अतिरिक्त शिक्षा(निर्देशों के अनुसार),

· विषय शैक्षिक गतिविधि की व्यक्तिगत शैली (निर्देशों के अनुसार) और रुचियों द्वारा गतिविधि,

· अधिग्रहीत मूल्य-मूल्य (मानवतावादी, मानवतावादी, ऐतिहासिक, सांस्कृतिक, पर्यावरण अभिविन्यास)

2) छात्र गतिविधि (शैक्षिक गतिविधियों और अतिरिक्त शिक्षा के क्षेत्रों में गतिविधियों में), जो इसके द्वारा प्रतिष्ठित है:

· अभिव्यक्ति के रूप - व्यवहार और गतिविधि;

· इन रूपों की संरचना के तत्वों की विशिष्टता - प्रेरणा (विशेष रूप से, गतिविधियों में रुचि की उपस्थिति), अभिविन्यास(गतिविधियों की योजना बनाने की क्षमता), प्रदर्शन का वाद्य आधार(समस्याओं को हल करने की क्षमता) , नियंत्रण और मूल्यांकन घटक(प्रदर्शन परिणामों का आत्म-नियंत्रण करें);

· मानस के प्रमुख कार्यों को लागू करने वाली मानसिक प्रक्रियाओं के विकास की सामग्री और स्तर: शैक्षिक गतिविधि के रूपों का प्रतिबिंब और विनियमन (संवेदनाएं, धारणा, विचार, कल्पना, सोच, ध्यान, स्मृति, भाषण, इच्छा, भावनाएं);

3) पर्यावरण अलग:

· प्रकार - प्राकृतिक, सामाजिक (प्रकार शैक्षिक संस्था, प्रशिक्षण का प्रकार - बुनियादी, विशेष, आदि);

· छात्र के लिए उपलब्ध शैक्षिक गतिविधि की संभावित वस्तुओं की विशिष्टता, अर्थात। किसी भी मीडिया पर प्रस्तुत सामाजिक-सांस्कृतिक अनुभव की विशेषताएं, साथ ही साथ मीडिया की संरचना,

· पर्यावरण के विषयों की विशेषताएं (शिक्षक, आदि विशेषज्ञ, छात्र);

· सीखने की गतिविधि के लिए बाहरी समर्थन के तरीके और इस समर्थन का स्तर(चित्र 3)।

मॉडलिंग के सामाजिक, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक दृष्टिकोण शैक्षणिक विज्ञान में नए नहीं हैं। उनके दिलचस्प व्यावहारिक परिणामों के बारे में बात करना सुरक्षित है जो शैक्षिक प्रणालियों के विभिन्न मॉडलों और शिक्षण प्रणालियों के मॉडल के रूप में मौजूद हैं ( एल.वी. ज़ंकोव, डी.बी. एल्कोनिन और वी.वी. डेविडॉव, एस.वी. रुबिनस्टीन, एम.आई. मखमुटोव, आई.वाई.ए. लर्नर, वी.एफ. शतलोवऔर आदि।)। इन प्रशिक्षण प्रणालियों के कार्यान्वयन की सफलता इस तथ्य में निहित है कि, एक नियम के रूप में, वे शैक्षिक प्रक्रिया के सामाजिक, मनोवैज्ञानिक और उपचारात्मक घटकों को एक जटिल में मॉडल करते हैं। दूसरे शब्दों में, इसकी अनुक्रमिक स्तर की मॉडलिंग लागू की जाती है।

चित्र 3। शैक्षिक प्रक्रिया का व्यवहारिक मेटामॉडल (सामान्यीकृत संस्करण)

डी। सूचनाशैक्षिक प्रक्रिया का मेटामॉडल

शैक्षिक प्रक्रिया की संरचना के विश्लेषण के लिए नए और सामान्य दृष्टिकोण खोजने की समस्या है। और यह तरीका है सूचनात्मक दृष्टिकोण.

शैक्षिक प्रक्रिया के विश्लेषण के लिए अनौपचारिक दृष्टिकोण अपेक्षाकृत नया है ( में और। बोगोसलोव्स्की, वी. ए. कैबर्स, ई.वी. ओस्पेंनिकोवा, एम.एन. पोटेमकिन और अन्य)। अन्य दृष्टिकोणों के संबंध में, यह अधिक सामान्य है। इस दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर, शिक्षा को सूचना संपर्क ("विषय - वस्तु", "विषय - विषय") की प्रक्रिया के रूप में माना जाता है।

शिक्षा के सूचना मॉडल की संरचना पर विचार करें (चित्र 4)। शिक्षा का सूचना मॉडल किसके द्वारा बनता है:

1) सूचना का स्रोत (विषय या वस्तु),

2) विषय - सूचना का उपभोक्ता ,

3) सूचना का आदान प्रदान (विषय - वस्तु, विषय - विषय),

4) सूचना संपर्क की शर्तें (बातचीत की प्रक्रिया को प्रभावित करने वाले बाहरी कारकों की प्रणाली)।

ये घटक प्रतिबिंबित करते हैं विषय द्वारा किसी भी अनुभव को प्राप्त करने की प्रक्रिया का सूचना मॉडल और किसी भी रूप में शिक्षण, सीखना). उनके गुण और कार्य (प्रारंभिक और विशेष रूप से निर्दिष्ट) सूचना खपत (सौंपे गए अनुभव की गुणवत्ता) का परिणाम निर्धारित करते हैं।

शैक्षिक प्रक्रिया का सूचना मेटामॉडल आपको पदानुक्रम के अन्य स्तरों के मॉडल की संरचना को परिष्कृत करने की अनुमति देता है ( सामाजिक, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक, उपदेशात्मक, आदि।.)

सूचना मॉडल के तत्वों के गुणों और कार्यों के संभावित संयोजन शैक्षिक प्रक्रिया की विविधताओं को निर्धारित करते हैं। प्रत्येक संयोजन इसकी प्रभावशीलता की एक या दूसरी डिग्री निर्धारित करता है।

नीचे शैक्षिक प्रक्रिया के सूचना मॉडल के घटकों के गुणों और कार्यों का वर्णन है।

सूचना मॉडल घटकों के गुण और कार्य

शैक्षिक प्रक्रिया।

1. सूचना का स्रोत – शैक्षिक प्रक्रिया के सूचना मेटामॉडल का पहला तत्व।

सिस्टम के एक तत्व के रूप में प्रत्येक प्रकार के सूचना स्रोत को कुछ गुणों और कार्यों की विशेषता है।

सूचना स्रोत गुण :

· सूचना वाहक का प्रकार (जैविक, यांत्रिक, ऑप्टिकल, चुंबकीय, इलेक्ट्रॉनिक, आदि);

· वाहक की "मेमोरी" की विशेषताएं (मेमोरी क्षमता, सूचना प्रजनन गति, "भूलने" और "विकृत" जानकारी, आदि के प्रभाव);

· सामग्री सामग्री:

सूचना का प्रकार

जानकारी की मात्रा ;

किसी माध्यम पर सूचना प्रस्तुत करने की विधि

खोज के तरीके;

· सूचना गतिविधि (सक्रिय, संभावित रूप से सक्रिय, प्रतिक्रियाशील);

· संचार चैनल जो सूचना के उपभोक्ता (अवधारणात्मक, मौखिक, आदि) के साथ बातचीत प्रदान करते हैं।

सूचना स्रोत कार्य करता है :

· सूचना का भंडारण, उसके वाहक की स्मृति की मात्रा और विशेषताओं द्वारा निर्धारित;

· जानकारी का संचय;

· सूचना का परिवर्तन (उदाहरण के लिए, इसका औपचारिक तार्किक प्रसंस्करण, शब्दार्थ, मूल्य, आदि);

· सूचना के संभावित उपभोक्ताओं के साथ बातचीत (सूचना "आउटपुट" प्रदान करना - सूचना का हस्तांतरण, उपभोक्ता से प्रतिक्रिया का कार्यान्वयन - प्रबंधन कार्यों की उपस्थिति और सूचना की खपत की विशेषताओं और परिणाम के संबंध में उनका परिवर्तन)।

कोई भी व्यक्ति, एक या दूसरे तरीके से, सूचना के स्रोतों के साथ इंटरैक्ट करता है। स्रोत की पसंद, बातचीत की गतिविधि और इस बातचीत के तरीकों को स्रोत के गुणों और कार्यों और उपभोक्ता की विशेषताओं दोनों द्वारा निर्धारित किया जाता है।

समाज सूचना के मौजूदा स्रोतों की प्रणाली को सक्रिय रूप से प्रभावित करता है। कृत्रिम रूप से बनाए गए स्रोतों की प्रणाली में लगातार सुधार किया जा रहा है: उनके गुण और कार्य उपयोगकर्ताओं की आवश्यकताओं के अनुसार विकसित हो रहे हैं।

2. सूचना के उपभोक्ता के रूप में विषय - शैक्षिक प्रक्रिया के सूचना मेटामॉडल का दूसरा तत्व।

सूचना के उपभोक्ता के रूप में विषय के गुण :

· सूचना के स्रोत (अवधारणात्मक, मौखिक, मिश्रित) के साथ संचार के उपलब्ध चैनल;

· स्मृति (वास्तविक और दीर्घकालिक स्मृति की मात्रा, सूचना पुनरुत्पादन की गति, "विस्मृति" की गति, सूचना के "विकृति" के प्रभावों की उपस्थिति, आदि);

· सूचना गतिविधि:

गतिविधि की दिशा

विषय की जैविक, मानसिक और सामाजिक प्रकृति की विशेषताओं से जुड़ी गतिविधि का स्तर (गतिविधि की जैव-ऊर्जा सुरक्षा, प्रतिबिंब की प्रक्रियाओं की पूर्णता और विषय के मानस के कार्यों के रूप में विनियमन, आदर्श "उपकरण" उपकरण उपभोग प्रक्रिया - ZUNs और SUDs, प्रेरणा का स्तर, विषय और गतिविधि प्रक्रिया के व्यक्तिगत और सामाजिक अर्थ के बारे में जागरूकता, आदि)।

सूचना के उपभोक्ता के रूप में विषय के कार्य :

· सूचना स्रोतों के साथ बातचीत: इसकी धारणा (प्रतिबिंब), उपभोग प्रक्रिया का स्व-नियमन;

· जानकारी का संचय;

· सूचना का शब्दार्थ प्रसंस्करण, उसकी आदर्श छवि के विषय के दिमाग में निर्माण, इस छवि को समग्र व्यक्ति "दुनिया की छवि" में एम्बेड करना।

· आधार सामग्री भंडारण;

3. सूचना के स्रोत के साथ विषय की सहभागिता - शैक्षिक प्रक्रिया के सूचना मेटामॉडल का तीसरा तत्व।

यह प्रणाली का एक प्रक्रियात्मक तत्व है। उपस्थिति के कारण ही इसका अस्तित्व संभव है उपभोक्ता और सूचना के स्रोत के बीच संचार चैनल. इंटरेक्शन को मानव विकास के विभिन्न क्षेत्रों में विषय (व्यवहार और गतिविधि) और उसके प्रकारों की गतिविधि के विशिष्ट रूपों द्वारा दर्शाया गया है। पर्यावरण, साथ ही सूचना स्रोतों की गतिविधि के रूप .

बातचीत की गुणात्मक विशेषताएं हैं :

· विषय की सूचना गतिविधि के प्रकार, सूचना के स्रोत की प्रकृति के अनुरूप और इस स्रोत में इसके प्रसारण के तरीके (दूसरे शब्दों में, इस स्रोत के लिए विशिष्ट जानकारी प्रस्तुत करने के तरीके, और इसके उपभोग के संबंधित तरीके) विषय);

· सामग्री की सामग्री "उपकरण" सूचना खपत के उपकरण (खपत के भौतिक साधनों की संरचना - ज्ञान और व्यावहारिक कार्य के उपकरण);

· इंटरेक्शन मोड ( बाहरी नियंत्रणसूचना खपत की प्रक्रिया और इसके तरीके या स्व-प्रबंधन और इसके तरीके)।

सूचना विनिमय के "चैनल" के कार्य:

· सूचना हस्तांतरण (चैनल क्षमता, अंतरण दर),

· प्रतिक्रिया प्रदान करना - प्रक्रिया के परिणाम का उसके पाठ्यक्रम पर प्रभाव और (और) शासी निकाय पर प्रक्रिया के परिणाम का प्रभाव (कनेक्शन का प्रकार: सकारात्मक, नकारात्मक; संचार की दक्षता),

· विकृतियों का बहिष्करण जो इसके प्रसारण की प्रक्रिया में सूचना की धारणा और समझ की प्रक्रियाओं को प्रभावित करता है।

4. सूचना विनिमय की प्रक्रिया को प्रभावित करने वाले बाहरी कारक, – शैक्षिक प्रक्रिया के सूचना मेटामॉडल का चौथा तत्व .

उनकी संरचना सूचना खपत के उद्देश्य और व्यक्तिपरक स्थितियों से निर्धारित होती है। इन शर्तों में शामिल हैं वस्तुओं और पर्यावरण के विषय, जो सूचना के आदान-प्रदान की प्रक्रिया में प्रत्यक्ष रूप से शामिल नहीं हैं, लेकिन इस प्रक्रिया पर प्रभाव डालते हैं। पर्यावरण पर्यावरण की विशेषताएं, इसके गुण और कार्य बहुत विविध हैं। इसके प्रभाव से अंतःक्रिया विशेषताओं में परिवर्तन हो सकता है और संचार चैनल के संचालन को संशोधित किया जा सकता है। पर्यावरण के विषय और वस्तुएँ न केवल अंतःक्रिया की प्रक्रिया को प्रभावित कर सकती हैं, बल्कि सूचना के स्रोत और उपभोक्ता दोनों के गुणों और कार्यों को भी प्रभावित कर सकती हैं।

बाहरी प्रभाव सहज और संगठित दोनों हो सकते हैं। संगठित बाहरी प्रभाव इसकी गुणवत्ता के साथ-साथ इस परिणाम को प्राप्त करने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता के संदर्भ में सूचना की खपत के परिणाम में एक उद्देश्यपूर्ण परिवर्तन की ओर जाता है।

सूचना खपत की प्रक्रिया पर बाहरी प्रभाव को एक श्रृंखला का उपयोग करके वर्णित किया जा सकता है विशेषताएँ:

· प्रभाव की दिशा (सूचना के स्रोत पर, संचार चैनल पर, सूचना के उपभोक्ता पर),

· कार्रवाई की विधी ,

· प्रभाव तीव्रता ,

· मोड और एक्सपोजर की अवधि .

सूचना मॉडल के तत्वों की प्रणाली, उनके गुणों और कार्यों की समग्रता, हमें उन सूचनाओं के आदान-प्रदान की गुणवत्ता के संदर्भ में अधिक उन्नत शैक्षिक प्रणालियों की खोज की दिशा दिखाती है जो उनमें लागू होती हैं। सूचनात्मक दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर मॉडलिंग प्रक्रिया एक औपचारिक-तार्किक प्रकृति की हो सकती है। इसके बाद, चुने हुए संशोधन की सार्थक समझ आवश्यक है: सामाजिक, मनोवैज्ञानिक दृष्टि से इसका मूल्यांकन। अध्ययन का अंतिम चरण एक शैक्षणिक प्रयोग है।

इसके सूचना मॉडल के आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया के मॉडलिंग के लिए दिशाओं की सीमा हमें इसका पता चलता है भविष्य कहनेवाला कार्य. लेकिन सूचना मॉडल के आधार पर एक विश्लेषण किया जा सकता है और मौजूदा शैक्षिक प्रणालियों का उचित मूल्यांकन दिया जा सकता है। (फ़ंक्शन की व्याख्या करना).

शैक्षिक प्रक्रिया के सूचना मॉडल की संरचना में, दो सबसे सामान्य घटकों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

आइए हम विषय के पहले घटक के रूप में परिभाषित करें - सूचना उपभोक्ता. दूसरा घटक सूचना मॉडल के पहले, तीसरे और चौथे तत्वों से बनता है (चित्र 1 देखें)। चयन भरें). ये तत्व बनते हैं सूचना और शैक्षिक वातावरणजिसमें शिक्षा का विषय डूबा हुआ है।

सूचना और शैक्षिक वातावरण (आईओएस) के रूप में परिभाषित किया गया है उपभोक्ता के लिए उपलब्ध सूचना स्रोतों की एक प्रणाली, इसके विनियोग के उद्देश्यपूर्ण तरीके और साधन, साथ ही इन स्रोतों के साथ विषय की सूचना के आदान-प्रदान की शर्तें।

सूचना और शैक्षिक वातावरण की विशिष्टता इसके तत्वों की गुणात्मक संरचना, साथ ही साथ उनके गुणों और कार्यों से निर्धारित होती है। इन तत्वों के संयोजन, उत्तरार्द्ध के विभिन्न प्रकार के गुण और कार्य सूचना और शैक्षिक वातावरण (IEE) के विभिन्न संशोधनों को जन्म देते हैं (देखें।शैक्षिक प्रक्रिया का सूचना मॉडल).

शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री मुख्य रूप से रचना और सामग्री द्वारा निर्धारित की जाती है जानकारी का स्रोतसूचना और शैक्षिक पर्यावरण (चित्र 5)। उनमें से कई हैं, लेकिन, फिर भी, सूचना स्रोतों के पूरे सेट को काफी सजातीय समूहों की सीमित संख्या में विभाजित किया जा सकता है। सूचना और शैक्षिक वातावरण में सूचना स्रोतों के इन समूहों के अनुसार, निम्नलिखित अपेक्षाकृत स्वतंत्र सूचना और शैक्षिक वातावरण-घटकों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

· प्राकृतिक प्रकृति ;

· "दूसरी प्रकृति ("मानव निर्मित" वस्तुएं, बदलती जटिलता और पैमाने के उपकरण);

· संचार वातावरण (व्यक्तियों के सामाजिक संचार का वातावरण);

· पारंपरिक सूचना कोष (मुद्रित शब्द, ऑडियो और वीडियो);

· आभासी सूचना वातावरण (सूचना के सभी ज्ञात स्रोतों का पुनरुत्पादन या मॉडल);

· खेल का माहौल(विभिन्न वातावरणों के खेल घटकों का सशर्त संयोजन)।

प्रत्येक वातावरण में सूचना के स्रोतों के साथ मानव संपर्क के तरीके विशिष्ट हैं और उद्देश्यपूर्ण विकास का विषय हैं। ये हैं तरीके:

क) प्राथमिक सूचना का उपभोग और प्रसंस्करण, जिसका स्रोत प्रकृति है;

बी) अपने "यूनिवर्सल स्टोर्स" से "तैयार" जानकारी प्राप्त करने के तरीके।

चावल। 5. सीखने के माहौल के सूचना स्रोतों की प्रणाली

3. उच्च स्तर के सामान्यीकरण के सैद्धांतिक शिक्षण मॉडल के व्याख्यात्मक और भविष्य कहनेवाला कार्य।

इसलिए, शैक्षिक प्रक्रिया को मॉडल करना संभव है सामाजिक, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, सूचनात्मकऔर अन्य योजनाएं। ये दृष्टिकोण व्यापकता की डिग्री में भिन्न हैं और इसलिए हम उनके अनुरूप मॉडलिंग के स्तरों के बारे में बात कर सकते हैं। आप उन्हें व्यापकता की डिग्री के क्रम में व्यवस्थित कर सकते हैं: सूचनात्मक, सामाजिक, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक।

प्रत्येक मॉडल के तत्वों की संरचना और मुख्य विशेषताओं को जानने के बाद, इसके विभिन्न संशोधनों की खोज करना संभव है। उनके शैक्षिक प्रभाव का प्रारंभिक मूल्यांकन रूप में संभव है शैक्षिक परिकल्पना. शैक्षिक प्रणाली में सुधार की प्रक्रिया को शैक्षिक परिणाम के संबंध में इसके सामाजिक, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और सूचनात्मक मेटामॉडल के अधिक प्रभावी संशोधनों के अनुक्रम के रूप में परिभाषित किया जा सकता है।

डिज़ाइन की गई शैक्षिक प्रक्रिया के मॉडल का निर्माण और प्रारंभिक मूल्यांकन, विभिन्न प्रकार के मेटामॉडल के उपरोक्त संरचनात्मक घटकों के आधार पर मौजूदा परियोजनाओं का समायोजन, शैक्षणिक मॉडलिंग और बाद के डिजाइन के परिणामों की गुणवत्ता में सुधार के लिए महत्वपूर्ण क्षेत्र हैं।

मेटामॉडल के तत्वों की प्रणाली, उनके गुणों और कार्यों की समग्रता हमें गुणवत्ता के संदर्भ में अधिक उन्नत शैक्षिक प्रणालियों की खोज की दिशा दिखाती है। सूचना विनिमय, सामाजिक और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक बातचीतजो उनमें क्रियान्वित है।

आइए उपरोक्त का उपयोग करके एक उदाहरण के लिए प्रयास करें सूचना मेटामॉडलशैक्षिक प्रक्रिया, आधुनिक जन शिक्षा प्रणाली के विकास के लिए सबसे आशाजनक दिशा निर्धारित करने के लिए।

इसके सूचनात्मक आधार के संदर्भ में शैक्षिक प्रक्रिया के नए और उन्नत संशोधनों से संबंधित हो सकते हैं:

· सूचना और शैक्षिक वातावरण में शामिल सूचना स्रोतों के विश्लेषण और एक संगठित शैक्षिक प्रक्रिया में उनके इष्टतम संयोजन (वजन अनुपात) के निर्धारण के साथ (चित्र 6 देखें);

· स्रोतों की सूचना सामग्री के तरीकों में सुधार:

सूचना के प्रकार से (व्यक्ति के अर्थ और अर्थ, सामाजिक चेतना के अर्थ और मूल्य);

द्वारावॉल्यूम वाईजानकारी;

जानकारी की सामग्री के अनुसार (अर्थ, अर्थ और मूल्यों की संरचना और सामग्री);

जिस तरह से मीडिया पर जानकारी प्रस्तुत की जाती है : कोडिंग भाषा (प्राकृतिक, कृत्रिम), संरचना की विधि और सिद्धांत (व्यवस्थापन), प्रजनन के तरीके (स्थैतिक, गतिशील);

खोज विधि द्वारा;

· सीखने के प्रभाव (चित्र 6 देखें) या सूचना सीखने के माहौल की संरचना में उनके इष्टतम संयोजन के संदर्भ में सबसे प्रभावी वाहक के लिए प्रत्येक प्रकार की जानकारी, साथ ही इसकी विशिष्ट सामग्री की खोज करें;

· विशेष रूप से उनके गुणों और कार्यों का विस्तार और सुधार करके सूचना के स्रोतों-वस्तुओं (पुस्तकें, ऑडियो और वीडियो फंड, "दूसरी प्रकृति", आभासी वातावरण) की गतिविधि का स्तर बढ़ाना:

पेश करने के तरीके मीडिया और इसके संचालन के तरीकों पर खोज;

ग्राहक प्रतिक्रिया कार्यों का कार्यान्वयन और सुधार:

- सूचना खपत प्रबंधन समारोह का विकास और गतिविधियों के परिणामों के आधार पर इसके परिचालन परिवर्तन,

- सूचना खपत को प्रोत्साहित करने और समर्थन करने के लिए स्रोत में निर्मित उपचारात्मक उपकरण में सुधार,

- सूचना के स्रोत के लिए उपचारात्मक अनुप्रयोगों का विकास, जिसमें इसकी खपत के तर्कसंगत तरीके वस्तुबद्ध हैं (नमूने के रूप में प्रतिनिधित्व);

· शैक्षिक सूचना के व्यक्तिगत स्रोतों के अनुरूप सूचना उपभोग के भौतिक साधनों (उपकरणों) का विकास;

· सूचना वातावरण में शामिल छात्रों और शैक्षिक सूचना के स्रोतों के बीच बातचीत के तरीकों की सीमा का विस्तार और छात्रों द्वारा सूचना बातचीत के इन तरीकों का विकास;

· मौजूदा शैक्षिक सूचना वाहक (उनके गुण और कार्य) की सूचना क्षमताओं का पूर्ण उपयोग, विशेष रूप से, कंप्यूटर की सूचना क्षमता;

· अपने छात्रों के साथ शैक्षिक सूचना और संचार चैनलों के मौजूदा वाहक का तकनीकी सुधार और अंत में, शैक्षिक सूचना के नए प्रकार के वाहक का निर्माण।

आधुनिक शिक्षा प्रणाली के विकास के इन क्षेत्रों में से कुछ वर्तमान समय में सक्रिय रूप से विकसित हो रहे हैं। यह परिस्थिति हमें शैक्षिक प्रक्रिया के प्रस्तावित सूचनात्मक मेटामॉडल की व्याख्यात्मक क्षमता को प्रदर्शित करती है।

शैक्षणिक प्रणालियों और तकनीकों के सूचना मेटामॉडल का विश्लेषण जिसने मान्यता प्राप्त की है, यह दर्शाता है कि वे सभी, पारंपरिक शिक्षा के विकल्प के रूप में घोषित, एक नए शैक्षिक विचार की खोज के एकल सिद्धांत को लागू करते हैं। यह एक सिद्धांत है कार्यों का अतिशयोक्तिशैक्षिक वातावरण की जानकारी के किसी एक (शायद ही कभी दो) स्रोतों के साथ-साथ शैक्षिक जानकारी के स्रोतों के साथ छात्रों के काम करने के अलग-अलग तरीके।

तो, उदाहरण के लिए, कब समस्या सीखनेफोकस चालू है शैक्षिक अनुसंधान संगठनप्राकृतिक प्रकृति की वस्तुएं और प्रक्रियाएं। हालाँकि, समस्या-आधारित सीखने के विचार में न केवल प्राकृतिक घटनाओं के साथ छात्रों का खोज कार्य शामिल है, बल्कि मानव जाति (किताबें, वीडियो रिकॉर्डिंग, कंप्यूटर, आदि) द्वारा पहले से ही प्राप्त किए गए सामाजिक-सांस्कृतिक अनुभव के स्रोतों के साथ भी है। इस मामले में हम बात कर रहे हैंस्रोत पर तय की गई जानकारी की खपत के सबसे तर्कसंगत तरीकों की स्वतंत्र रूप से पहचान करने की छात्रों की क्षमता के विकास के बारे में। ऐसी स्थिति में शैक्षिक गतिविधि की समस्या जानकारी के इन स्रोतों को निकालने के लिए विशिष्ट तरीकों की खोज में निहित है।

के हिस्से के रूप में "विकासशील शिक्षा" की शैक्षणिक प्रणाली डी.बी. एल्कोनिन - वी.वी. डेविडॉवफोकस सिर्फ प्रक्रिया पर नहीं है स्वतंत्र अनुसंधान (खोज). विषय में महारत हासिल करना मुख्य रूप से कार्यान्वयन से संबंधित है सिमेंटिक जानकारी के उपभोग की कटौतीत्मक विधि(कुल से सैद्धांतिक ज्ञानविशेष घटनाओं के लिए)। व्यक्ति में सामान्य की स्वतंत्र खोज को बाहर नहीं रखा गया है, लेकिन सबसे लगातार महसूस किया जाता है शिक्षा के विकास की प्रणाली एल.वी. ज़ंकोव .

सीएसआर तकनीक - सीखने का सामूहिक तरीका- सक्रिय के आधार पर शैक्षिक ग्रंथों के साथ स्कूली बच्चों का कामऔर जानकारी का एक स्रोत जैसे शैक्षिक संचार, और शैक्षिक संचार के क्षेत्र में मुख्य कड़ी स्वयं छात्र हैं (वी.के. डायचेंको)।

सूचना खपत का मुख्य तरीका डिज़ाइन प्रौद्योगिकीकार्य शैक्षिक अनुसंधान(मुख्य रूप से लागू अभिविन्यास, सूचना का मुख्य स्रोत प्राकृतिक प्रकृति और समाज, "दूसरी प्रकृति") है।

पारंपरिक सीख समारोह के हाइपरबोलाइजेशन के साथ जुड़ा हुआ है शैक्षिक सूचना के स्रोत के रूप में शिक्षक. बेशक, सामाजिक-सांस्कृतिक अनुभव के अन्य स्रोतों वाले छात्रों का काम कुछ हद तक पारंपरिक स्कूल में प्रदर्शित होता है। फिर भी, पिछली शताब्दी के कई दशकों के लिए शैक्षणिक विज्ञान के मुख्य प्रयासों का उद्देश्य शिक्षक द्वारा सामाजिक-सांस्कृतिक अनुभव के "प्रसारण" के तरीकों में सुधार करना था। एक निजी कार्यप्रणाली सक्रिय रूप से विकसित की गई थी, शिक्षक द्वारा सामग्री की प्रस्तुति के लिए दृश्य समर्थन की एक प्रणाली (तकनीकी आधार और दृश्य सहायक उपकरण)।

उपरोक्त शिक्षण तकनीकों के शैक्षिक प्रभाव की सही व्याख्या की जानी चाहिए। यह केवल डिग्री का आकलन करने की अनुमति देता हैसूचना के विभिन्न स्रोतों का प्रभाव और उनके साथ काम करने के व्यक्तिगत तरीके एक विशिष्ट शैक्षिक प्रयोग पर शैक्षणिक प्रयोग में उपयोग किए जाते हैंपरिणाम।

सूचना के व्यक्तिगत स्रोतों के कार्यों का अतिशयोक्ति सामाजिक-सांस्कृतिक अनुभव की मूल बातों में महारत हासिल करने के मामले में छात्रों के सामंजस्यपूर्ण विकास के आधार के रूप में काम नहीं कर सकता है।

विभिन्न शैक्षिक तकनीकों की प्रभावशीलता के विश्लेषण के लिए सूचनात्मक दृष्टिकोण से पता चलता है कि उनमें से प्रत्येक में शैक्षिक अभ्यास में अभी तक शामिल नहीं किए गए सूचना भंडार शामिल हैं। इसलिए, अंतिम निष्कर्ष तुलनात्मक प्रदर्शनसूचना के विभिन्न स्रोतों के उपयोग पर आधारित प्रौद्योगिकियां, हमारी राय में, समय से पहले हैं।

शैक्षिक सूचना के उपभोक्ताओं के रूप में विषयों के गुणों और कार्यों में वस्तुनिष्ठ अंतर को ध्यान में रखते हुए, उनके काम की प्रौद्योगिकियों के मानवीकरण के प्रभाव को प्राथमिकता दी जानी चाहिए। दूसरे शब्दों में, सूचना और शैक्षिक वातावरण में, चूंकि प्रशिक्षु शैक्षिक जानकारी के साथ काम करने का अनुभव जमा करता है, गठन की प्रक्रिया सूचना खपत की व्यक्तिगत अभिन्न प्रौद्योगिकी।शैक्षिक अभ्यास में इस प्रभाव को निश्चित रूप से ध्यान में रखा जाना चाहिए।

सूचना उपभोग प्रौद्योगिकी के मानवीकरण की प्रक्रिया - सूचना उपभोग की एक व्यक्तिगत शैली का गठन- पूरी तरह से विषय की वैयक्तिकता के अनुरूप होगा यदि उसे व्यापक सूचना और शैक्षिक वातावरण में प्रशिक्षित किया जाता है और इस वातावरण में विषय के पास सभी प्रकार के सूचना स्रोतों तक मुफ्त पहुंच है।

सूचना के व्यक्तिगत स्रोतों के साथ स्कूली बच्चों के काम के संगठन से संबंधित शिक्षण तकनीकों का विकास शैक्षणिक विज्ञान में एक गंभीर योगदान है। शैक्षणिक ज्ञान के विकास में अगला चरण, हमारी राय में, इन तकनीकों का एक सार्थक और प्रक्रियात्मक संश्लेषण है और सूचना और शैक्षिक वातावरण में उनके जैविक संपर्क के तरीकों की खोज है। इसका निर्माण सूचना स्रोतों की इष्टतम प्रणाली पर आधारित होना चाहिए।

शिक्षा की पारंपरिक प्रणाली और उनके विश्लेषण की प्रक्रिया में वैकल्पिक शिक्षा प्रणाली न केवल शैक्षणिक, बल्कि सूचनात्मक, सामाजिक और मनोवैज्ञानिक पहलुओं में भी अंतर प्रकट करती है। इन शैक्षिक प्रणालियों की बारीकियों के प्रणालीगत विवरण का एक संस्करण जी.के. के कार्यों में प्रस्तुत किया गया है। सेलेवको। शैक्षिक प्रक्रिया के उपरोक्त सामाजिक, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और सूचनात्मक मेटामॉडल इन शिक्षा प्रणालियों के सार के प्रणालीगत विश्लेषण की दिशाओं को स्पष्ट करना संभव बनाते हैं।

भौतिकी में शैक्षिक प्रक्रिया के संबंध में शिक्षण तकनीकों का विश्लेषण करते समय, विषय में स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों की वर्तमान ज्ञात प्रणाली को संदर्भित करना उचित है (देखें। परिशिष्ट 1).

आत्म-नियंत्रण के लिए प्रश्न

1. "शैक्षणिक डिजाइन" की अवधारणा की व्याख्या।

2. "सूचना और शैक्षिक वातावरण" की अवधारणा। सीखने के माहौल की शैक्षिक जानकारी के मुख्य स्रोत।

3. "सीखने की वस्तुओं" और "सीखने के माहौल की सीखने की सामग्री" की अवधारणाओं की परिभाषा।

4. शैक्षणिक विज्ञान में शैक्षिक प्रक्रिया की मॉडलिंग के लिए दृष्टिकोण।

5. शैक्षिक प्रक्रिया और उनकी विशेषताओं के मेटामॉडल।

6. उच्च स्तर के सामान्यीकरण के सैद्धांतिक शिक्षण मॉडल के व्याख्यात्मक और भविष्यवाणिय कार्य (सबसे प्रसिद्ध शैक्षणिक मॉडल और सीखने की तकनीकों के उदाहरण पर)।

1. इंटरनेट सूचना स्रोतों का उपयोग करते हुए, "शैक्षणिक डिजाइन" की अवधारणा की व्याख्या पर सामग्री का चयन करें। एक तालिका बनाएं जिसमें निम्नलिखित खंड शामिल हों: अवधारणा की परिभाषा, लेखक, सूचना का स्रोत। तालिका तैयार करते समय, प्राप्त परिभाषाओं को उनकी सामग्री के अनुसार व्यवस्थित करें। निष्कर्ष तैयार करने के लिए कार्य के परिणामों का विश्लेषण करें। परिणामों की मौखिक प्रस्तुति के लिए एक प्रस्तुति तैयार करें स्वतंत्र कामकार्य के ऊपर।

2. 3-4 शैक्षिक तकनीकों की सामग्री की लिखित समीक्षा तैयार करें। सीखने के मेटामॉडल्स के संदर्भ में प्रत्येक तकनीक का विश्लेषण करें। अनौपचारिक, सामाजिक, मनोवैज्ञानिक और उपदेशात्मक संदर्भों में इन शैक्षिक तकनीकों के अनुरूप सीखने के मॉडल का तुलनात्मक विवरण देना।

1. व्याख्यान के लिए परिशिष्ट 1।

2. डीओ "मूडल" प्रणाली में व्याख्यान का डिजिटल संस्करण।

व्याख्यान 2 शैक्षिक प्रक्रिया मॉडलिंग के सिद्धांत के मूल तत्व

व्याख्यान का उद्देश्य:शैक्षिक प्रक्रिया के प्रतिरूपण के सिद्धांत निर्धारित करें, प्रतिरूपण के स्तरों पर विचार करें; मॉडलिंग के सिद्धांत और शैक्षिक प्रक्रिया को डिजाइन करने के दृष्टिकोण से "सीखने की तकनीक" और "शैक्षणिक डिजाइन" की अवधारणाओं की सामग्री का विश्लेषण करने के लिए।

व्याख्यान में मुद्दों पर चर्चा की

1. शैक्षिक प्रक्रिया की मॉडलिंग के सिद्धांत।

2. शैक्षिक प्रक्रिया के मॉडलिंग के स्तर

3. शैक्षिक प्रक्रिया को मॉडलिंग और डिजाइन करने के सिद्धांत में "सीखने की तकनीक" और "शैक्षणिक डिजाइन" की अवधारणा।

1. शैक्षिक प्रक्रिया की मॉडलिंग के सिद्धांत।

शैक्षिक प्रक्रिया का बहुआयामी (या स्तर) मॉडलिंग इसके व्याख्यात्मक और भविष्यसूचक कार्यों को बढ़ाता है।

आइए परिभाषित करें एक संगठित शैक्षिक प्रक्रिया (शैक्षणिक प्रक्रिया) के मॉडलिंग के सिद्धांतआधारित सूचना मेटामॉडलशिक्षा:

1. शैक्षिक प्रक्रिया का प्रतिरूपण इसके त्रि-आयामी निर्माण से अधिक कुछ नहीं है ( सूचनात्मक, सामाजिक, मनोवैज्ञानिक) मेटामॉडल। शैक्षिक प्रक्रिया के मॉडलिंग की प्रक्रिया के लिए ऐसा दृष्टिकोण, परिणामस्वरूप, शैक्षिक मॉडल प्रदान करता है जो इसके सार और लक्ष्य अभिविन्यास के लिए सबसे पर्याप्त है ( शैक्षिक प्रणाली के कई विवरणों का सिद्धांत).

2. सूचनात्मक दृष्टिकोणसामाजिक और मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोणों के संबंध में शैक्षिक प्रक्रिया का अध्ययन सूचना बातचीत की प्रक्रिया ("विषय - वस्तु", "विषय - विषय") के रूप में सीखने के सार के विश्लेषण के अमूर्तता के उच्च स्तर के कारण अधिक सामान्य है। ). सूचना मेटामॉडल के सार्वभौमिक घटक ( सूचना का स्रोत, इसके उपभोक्ता के रूप में अध्ययन का विषय, सूचना अंतःक्रिया "स्रोत - उपभोक्ता" और सूचना उपभोग की शर्तें) सीखने के अनुभव सहित किसी भी अनुभव के विषय द्वारा अधिग्रहण की प्रक्रिया को चिह्नित करें। उनके गुण और कार्य सूचना अंतःक्रिया के परिणाम को निर्धारित करते हैं - अनुभव की गुणवत्ता.

इमारत सामाजिक और मनोवैज्ञानिकशैक्षिक प्रक्रिया के मेटामॉडल ब्लॉक की सामग्री हैं सूचनाइसके अनुरूप मेटामॉडल: शिक्षा की सामाजिक प्रकृति, मानव मानस की प्रकृति, उसकी सामाजिक स्थिति की विशेषताएं और मानसिक विकास (मॉडलिंग ऑब्जेक्ट के मेटास्ट्रक्चर को निर्धारित करने में स्थिरता का सिद्धांत).

3. एक संगठित शैक्षिक प्रक्रिया का सूचना मॉडल, इसकी विशिष्ट विशेषताओं के अनुसार, पर्यावरण के सूचना मॉडल के अनुरूप होना चाहिए और, परिणामस्वरूप, कृत्रिम शैक्षिक प्रणाली से प्राकृतिक शैक्षिक तक विषय का एक संघर्ष-मुक्त संक्रमण सुनिश्चित करता है। जीवन का वातावरण। इस संबंध में, कृत्रिम शिक्षण वातावरण के सूचना स्रोतों का वजन अनुपात, इसमें शामिल इन स्रोतों के साथ काम करने के तरीके, सूचना वाहकों पर प्रस्तुत सामाजिक-सांस्कृतिक अनुभव के मौलिक घटक की गुणवत्ता महत्वपूर्ण हैं। संगठित शिक्षा के सूचनात्मक मेटामॉडल की ये विशेषताएं बाद में सामाजिक अनुकूलन और समाज में व्यक्ति के एकीकरण की प्रक्रियाओं की प्रभावशीलता सुनिश्चित करती हैं। एक कृत्रिम सूचना और शैक्षिक वातावरण की मॉडलिंग न केवल शिक्षा के प्राकृतिक सूचना वातावरण के गुणों और कार्यों के अनुसार की जानी चाहिए, बल्कि सक्रिय जानकारी भी प्रदान करनी चाहिए। इंटरैक्शनप्राकृतिक सूचना और शैक्षिक वातावरण के साथ कृत्रिम वातावरण, एक दूसरे पर उनके पारस्परिक प्रभाव की प्रक्रियाओं को ध्यान में रखें ( कृत्रिम शैक्षिक प्रणालियों के सूचना मॉडलिंग में अनुरूपता और खुलेपन के सिद्धांत).

4. मॉडलिंग के परिणामस्वरूप प्राप्त शैक्षिक प्रक्रिया के सूचना मेटामॉडल के संशोधनों को उनके सामाजिक मूल्य और मनोवैज्ञानिक समीचीनता के संदर्भ में गहन सार्थक विश्लेषण के अधीन होना चाहिए। यह जानना महत्वपूर्ण है कि शैक्षिक प्रक्रिया के सूचना मॉडल को अद्यतन करने के संबंध में क्रमशः सामाजिक और मनोवैज्ञानिक क्षेत्रों में क्या परिवर्तन हो सकते हैं ( मॉडलिंग की वस्तु की प्रकृति की कार्य-कारण और एकता के सिद्धांत).

5. मॉडलिंग का एक स्तर चरित्र है:

§ मेटालेमेंट्स और उनके बीच संबंधों की संरचना का मॉडलिंग - अति सूक्ष्म स्तर पर,

§ मेटालेमेंट्स की संरचना को अपेक्षाकृत स्वायत्त संरचनाओं के रूप में मॉडलिंग करना - mesolevel,

§ मेसोलेमेंट्स की संरचना के घटकों का मॉडलिंग - सूक्ष्म स्तर) (चित्र .1)।

चावल। 1

स्तर मॉडलिंग की गहराई और पूर्णता अध्ययन के उद्देश्यों द्वारा निर्धारित की जाती है। किसी भी स्तर पर मेटामॉडल के केवल अलग-अलग तत्वों को बदलने के लिए संशोधनों को कम किया जा सकता है। मेटामॉडल में किए गए किसी भी बदलाव का स्तर विश्लेषण किया जाना चाहिए। मेटामॉडल के तत्वों की संरचना और गुणों में परिवर्तन से इसके अभिन्न कार्यों में परिवर्तन होता है। मूल्यांकन की जरूरत है अभिन्न परिणाममॉडलिंग के किसी भी स्तर पर और किस हद तक ये बदलाव किए गए हैं, सूचनात्मक, सामाजिक और मनोवैज्ञानिक मॉडल में अंतर्निहित परिवर्तन ( किसी वस्तु के संरचनात्मक और कार्यात्मक विभाजन के सिद्धांत उसके घटक तत्वों और घटना की संरचनात्मक अखंडता में, जो इसके अभिन्न गुणों को निर्धारित करता है)

6. मॉडलिंग का प्रारंभिक तत्व शिक्षा का विषय है - सूचना का उपभोक्ता। इसके कामकाज और विकास के मनोवैज्ञानिक, सामाजिक और सूचनात्मक मॉडल ( मेसो- और मॉडलिंग के सूक्ष्म स्तर) शिक्षा मॉडल के अन्य सभी तत्वों के विकास की दिशा निर्धारित करें ( "प्राकृतिक अनुरूपता" और छात्र-केंद्रित शिक्षा के सिद्धांत).

7. न केवल शैक्षिक प्रणाली के कामकाज की प्रक्रियाओं को प्रतिरूपित किया जाता है, बल्कि इसके विकास की प्रक्रियाओं को भी। शैक्षिक प्रक्रिया के मॉडल को ग्रहण करना चाहिए ( या प्रतिबिंबित करें) शिक्षा के विषय में निरंतर और लगातार सुधार के प्रभाव। शिक्षा के मॉडल में "विकास" की दिशाएँ शामिल होनी चाहिए यह प्रोसेसजो उसे वांछित प्रदान करता है सूचनात्मक, सामाजिक और मनोवैज्ञानिक"बाहर निकलना"।

विज्ञान में ज्ञात बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के नियमों के अनुसार मॉडलिंग की जाती है। विशेष रूप से निर्मित शैक्षिक प्रणालियों के विकास में सबसे महत्वपूर्ण दिशा व्यक्तित्व शिक्षा के प्राकृतिक सूचना वातावरण के गुणों के लिए इन प्रणालियों के गुणों के सन्निकटन की प्रक्रियाओं से जुड़ी दिशा है। यह "सामंजस्य" प्रदान किया जाता है क्योंकि संगठित शिक्षा वातावरण की गतिविधि में एक विनियमित परिवर्तन द्वारा विद्यार्थियों का विकास होता है: सक्रिय से संभावित सक्रिय और निष्क्रिय सूचना सीखने के वातावरण ( मॉडलिंग की वस्तु के विकास की निरंतरता और उत्तराधिकार के सिद्धांत).

8. शैक्षिक प्रक्रिया के मेटामॉडल के अनुमानित संशोधन प्रकृति में अनुमानित हैं। संशोधन के शैक्षिक मूल्य का विस्तृत दार्शनिक और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक औचित्य होना चाहिए। शैक्षिक प्रणाली का मॉडल प्रासंगिक दार्शनिक अवधारणाओं, व्यक्तित्व और गतिविधि के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक सिद्धांतों के परिणामस्वरूप विकसित किया जा सकता है।

शैक्षणिक मॉडलिंग प्रकृति में औपचारिक-तार्किक और अनुमानी दोनों हो सकती है। मॉडलिंग के किसी भी दृष्टिकोण के साथ, शैक्षिक प्रक्रिया के विकसित मॉडल के व्यावहारिक कार्यान्वयन का अपेक्षित प्रभाव प्रकृति में संभाव्य है और आंकड़ों के नियमों का पालन करता है ( शैक्षिक प्रणाली के मॉडल के अनुमानित प्रभाव की संभावना का सिद्धांत).

9. अनुपालन के लिए वास्तविक शैक्षिक प्रक्रिया और डिज़ाइन की गई शैक्षिक प्रणाली की जाँच की जानी चाहिए। शैक्षिक प्रक्रिया के एक बहुस्तरीय मॉडल का निर्माण इसके मॉडल विवरण की उच्च स्तर की विश्वसनीयता प्रदान करता है। मॉडल विवरण की सटीकता का आकलन करने का आधार मॉडल के व्याख्यात्मक और भविष्य कहनेवाला कार्य हैं। एक पर्याप्त शैक्षिक मॉडल शैक्षणिक वास्तविकता का लगातार वर्णन करना संभव बनाता है; इसके आधार पर अनुमानित शैक्षिक प्रभाव, एक नियम के रूप में, एक शैक्षणिक प्रयोग में पुष्टि की जाती है ( शैक्षिक प्रणाली के मॉडल विवरण की विश्वसनीयता का सिद्धांत).

2. शैक्षिक प्रक्रिया मॉडलिंग के स्तर।

मॉडलिंग के सबसे महत्वपूर्ण सिद्धांत हैं किसी वस्तु के संरचनात्मक और कार्यात्मक विभाजन के सिद्धांत उसके घटक तत्वों और घटना की संरचनात्मक अखंडता में, जो इसके अभिन्न गुणों को निर्धारित करता है।

शैक्षिक प्रक्रिया के एक मॉडल के विकास में शामिल हैं:

1) मेटामोडेल के तत्वों की संरचना और "ठीक" संरचना की पहचान ( मेसो- और मॉडलिंग के सूक्ष्म स्तर) (चित्र .1);

2) कार्यों और मॉडलिंग की सामान्य रणनीति के अनुसार इसके तत्वों के विश्लेषण की पूर्णता और गहराई का निर्धारण;

3) मेटामोडेल तत्वों की सामग्री का "सामान्यीकरण" के अनुसार:

· सिमुलेशन ऑब्जेक्ट की प्रारंभिक विशेषताओं के साथ;

· उनके प्रस्तावित परिवर्तनों को ध्यान में रखते हुए सामाजिक व्यवस्थाऔर इस शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल छात्रों के सामाजिक समूह के मानसिक विकास की विशेषताएं।

शैक्षिक प्रक्रिया का एक बहु-स्तरीय मॉडल शोधकर्ता को अनुमानित शैक्षिक प्रभाव प्राप्त करने के लिए मॉडलिंग की वस्तु की आवश्यक विशेषताओं को समझने और उनके गुणात्मक परिवर्तन के लिए प्रमुख दिशाओं की रूपरेखा तैयार करने की अनुमति देता है।

शैक्षिक प्रक्रिया के मॉडलिंग की प्रक्रिया के लिए सिस्टम-स्ट्रक्चरल दृष्टिकोण, मॉडलिंग की टाइपोलॉजी का सख्त पालन ( सूचनात्मक, सामाजिक, मनोवैज्ञानिकऔर शैक्षणिकयोजनाएं), साथ ही मॉडलिंग स्तर ( मैक्रो, मेसो और माइक्रो स्तर) आपको एक विशिष्ट उपचारात्मक बनाने की अनुमति देता है संगठित शैक्षिक प्रक्रिया का मेटामॉडल(अंक 2)। इसकी संरचना निम्नलिखित तत्वों द्वारा बनाई गई है:

1) सीखने की सामग्रीअनुकूलित सामाजिक-सांस्कृतिक अनुभव के एक मानक भाग के रूप में;

2) स्रोत प्रणालीसीखने की सामग्री, अध्यापकसमाजशास्त्रीय अनुभव के स्रोतों की प्रणाली में एक सक्रिय व्यक्तिपरक सिद्धांत के रूप में,

3) विद्यार्थीसीखने की प्रक्रिया के एक सक्रिय विषय के रूप में;

4) दो-तरफ़ा प्रक्रिया के रूप में सीखना, उपयोग के आधार पर लागू किया गया शिक्षण के तरीके और साधन, शिक्षण के तरीके और साधन;

5) शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान बाहरी परिस्थितियां(प्रतिभागियों की संख्या, घटना का स्थान, इसकी रसद);

6) शैक्षिक गतिविधियों के संगठन का रूप,सूचना स्रोतों के साथ छात्र की बातचीत में अतिरिक्त विषय-विषय और विषय-वस्तु संबंधों की विधा को दर्शाता है (परिणाम के रूप में) बातचीत की बाहरी स्थिति);

7) पाठ के संगठन का रूप- शैक्षिक प्रक्रिया का एक समय-सीमित चरण, - इसके तत्वों के बीच स्थिर लिंक की एक प्रणाली को दर्शाता है।

ये तत्व एक उपदेशात्मक मॉडल बनाते हैं अति सूक्ष्म स्तर पर(चित्र 2) उपदेशात्मक मॉडल को शैक्षणिक मॉडल के एक घटक के रूप में माना जा सकता है। इसका दूसरा घटक शिक्षा का मॉडल है। हालाँकि, शैक्षणिक मॉडल में शिक्षा और परवरिश की प्रक्रियाओं का ऐसा विभाजन कृत्रिम है। ये प्रक्रियाएँ अटूट रूप से जुड़ी हुई हैं। मूल्य-मूल्यों का निर्माण (शिक्षा का परिणाम) केवल छात्र के सामाजिक-सांस्कृतिक अनुभव के संवर्धन और सामान्यीकरण के आधार पर किया जाता है (अर्थात संगठित प्रशिक्षण या सीखने के आधार पर)।

मध्यस्तरडिडक्टिक प्रक्रिया के मॉडलिंग में मैक्रोलेमेंट्स की संरचना की पहचान करना शामिल है। यहाँ मॉडलिंग के मध्य स्तर के सामान्यीकृत उपदेशात्मक मॉडल की संरचना है:

1) सीखने की सामग्री मॉडल (विषय वस्तु का मॉडल);

2) अनुकूलित सामाजिक-सांस्कृतिक अनुभव के स्रोतों की प्रणाली का मॉडलस्कूल की जानकारी और शैक्षिक वातावरण में;

3)छात्र मॉडल, समाजशास्त्रीय अनुभव के वाहक के रूप में ( पर आरंभिक चरणप्रशिक्षण और प्रशिक्षण अवधि के अंत तक);

4)शिक्षक मॉडलकिसी दिए गए विषय क्षेत्र और अनुभव में समाजशास्त्रीय अनुभव के वाहक के रूप में पेशेवर गतिविधिशैक्षिक प्रक्रिया के संगठन पर ( शिक्षण के तरीकों और साधनों का कब्ज़ा, शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के रूप);

5) शिक्षण विधियों की प्रणाली का मॉडल, शामिल उपचारात्मक साधनों की प्रणाली के मॉडल (शिक्षण सहायक सामग्री, शिक्षण सहायक सामग्री) और शिक्षण विधियां;

6)प्रशिक्षण सत्रों के संगठन के रूपों की प्रणाली का मॉडल।

अंक 2। शैक्षिक प्रक्रिया का डिडक्टिक मेटामॉडल

(निर्दिष्ट संस्करण)

सूक्ष्म स्तर पर शैक्षिक प्रक्रिया के प्रतिरूपण की समस्या को प्रस्तुत करना संभव है। विशेष रूप से, मॉडलिंग के सूक्ष्म स्तर के मॉडल में शामिल हैं व्यक्तिगत शिक्षण विधियों के मॉडल, प्रशिक्षण सत्र का मॉडल और विशिष्ट के मॉडल प्रशिक्षण सत्रों के निर्माण के संगठनात्मक रूप, आदि। पाठ के अलग-अलग तत्वों के मॉडल हैं, उदाहरण के लिए, मॉडल पाठ के शैक्षिक उद्देश्यों की प्रणाली, नमूना पाठ की उपदेशात्मक संरचनावगैरह।

स्तर मॉडलिंग के आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया के सामान्यीकृत मॉडल का विकास शैक्षणिक अनुसंधान में एक बहुत ही उत्पादक दिशा प्रतीत होता है। यह दृष्टिकोण शैक्षणिक अनुसंधान और अभ्यास करने वाले शिक्षकों की मान्यता में ध्यान आकर्षित कर रहा है। शैक्षिक प्रक्रिया का सामान्यीकृत उपदेशात्मक मॉडल अनुमति देता है:

1) इसके तत्वों की संरचना और उनके बीच संबंधों की समझ के आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया की एक समग्र छवि बनाएं; शैक्षणिक सिद्धांत और अभ्यास के विकास के रूप में इसका उद्देश्यपूर्ण और प्रणालीगत समायोजन करना ( मॉडल के तत्वों की संरचना, गुणों और कार्यों का स्पष्टीकरण, उनके बीच संबंध, व्यक्तिगत तत्वों की "ठीक" संरचना का गहरा भेदभाव आदि।.);

2) सीखने के लक्ष्यों के अनुसार इसके तत्वों के गुणों और कार्यों में नियंत्रित परिवर्तन से जुड़ी सीखने की प्रक्रिया के संशोधन की मुख्य दिशाओं को समझने के लिए; अंततः युवा लोगों की शैक्षिक गतिविधियों के डिजाइन और व्यावहारिक संगठन में सहजता के प्रभाव को कम करना;

3) विशेष रूप से मेसो- और माइक्रो-स्तरों पर शैक्षिक प्रक्रिया के मॉडलिंग के लिए सामान्यीकृत प्रक्रियाओं का निर्धारण करने के लिए:

· शिक्षा की सामग्री के नए तत्वों का वस्तुकरण, शिक्षा के नए तरीकों और संगठनात्मक रूपों की खोज, आदि -मेसोलेवल मॉडलिंग,

· पाठ के उद्देश्यों का निर्माण, पाठ में शिक्षण के तरीकों और तकनीकों का चुनाव, उनकी विशिष्ट प्रक्रियात्मक और परिचालन योजना का निर्माण, विभिन्न लक्ष्य अभिविन्यासों के उपदेशात्मक साधनों के पाठ की तैयारी, एक तर्कसंगत संगठनात्मक रूप की परिभाषा किसी विशेष पाठ के लिए सीखने का, सीखने के एक विशिष्ट संगठनात्मक रूप के भीतर एक अलग पाठ के लिए एक परियोजना का विकास आदि -माइक्रोलेवल मॉडलिंग;

4) उपचारात्मक मॉडल के विभिन्न संशोधनों के प्रक्रियात्मक तत्वों के प्रभावी मॉडलिंग को सुनिश्चित करने के लिए - व्यक्ति शिक्षण विधियों या उनमें से कुछ प्रणाली, जो उनकी सामान्यीकृत और विशिष्ट प्रक्रियात्मक और परिचालन योजनाओं के निर्माण के आधार पर, उपयुक्त शिक्षण तकनीकों को विकसित करने की समस्या को हल करने और तर्कसंगत रूप से हल करने की अनुमति देगा ( सीखने की प्रौद्योगिकियों के सामान्यीकृत मॉडल का निर्माण).

विषय शिक्षा के एक उपचारात्मक मॉडल को विकसित करते समय, भौतिकी में शैक्षिक गतिविधियों के प्रकार, शिक्षण विधियों और तकनीकों की प्रणाली और विषय पर प्रशिक्षण सत्र आयोजित करने के लिए रूपों की प्रणाली और शैक्षिक गतिविधियों के रूपों पर ध्यान देना आवश्यक है। शिक्षण सहायक प्रणाली (देखें।आवेदन 1-6).

शैक्षिक प्रक्रिया को मॉडलिंग करने की विधि आधुनिक शैक्षणिक अनुसंधान में सक्रिय रूप से उपयोग की जाती है। एक नियम के रूप में, शैक्षिक प्रक्रिया के व्यक्तिगत तत्वों का मॉडलिंग किया जाता है। अधिक से अधिक स्पष्ट रूप से, वैज्ञानिक अनुसंधान का विषय इस समस्या को हल करने के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण है (A.I. Arkhipova, V.V. Guzeev, A.A. Mashinyan, V.V. Monakhov, E.V. Ospennikova, V.E. Steinberg और आदि)।

3. शैक्षिक प्रक्रिया को मॉडलिंग और डिजाइन करने के सिद्धांत में "सीखने की तकनीक" की अवधारणा।

शिक्षाशास्त्र (युवा पीढ़ी को शिक्षित करने और शिक्षित करने का विज्ञान) कब काएक अनुभवजन्य विज्ञान माना जाता है। 20वीं शताब्दी के उत्तरार्ध में, इसके विकास के सैद्धांतिक चरण में परिवर्तन स्पष्ट रूप से चिह्नित किया गया था। शैक्षणिक विज्ञान का सिद्धांत व्यक्तित्व निर्माण के प्रमुख मनोवैज्ञानिक सिद्धांतों, इसके मुख्य गुणों और मानसिक कार्यों के गठन के साथ इसके संबंधों के सुदृढ़ीकरण और विस्तार से जुड़ा हुआ है।

पहले, शैक्षणिक ज्ञान अपेक्षाकृत स्वतंत्र रूप से विकसित हुआ। इस विकास ने शिक्षण के व्यापक अभ्यास और सबसे बढ़कर, उन्नत शैक्षणिक अनुभव के व्यवस्थितकरण और सामान्यीकरण के मार्ग का अनुसरण किया। इस सामान्यीकरण का परिणाम शिक्षा और प्रशिक्षण के सिद्धांत थे।

उनकी सामग्री के संदर्भ में, शिक्षाशास्त्र के सिद्धांत युवा लोगों की शिक्षा और परवरिश के आयोजन के लिए सबसे सामान्य अनुभवजन्य कानूनों का प्रतिनिधित्व करते हैं। ये नियम काफी स्पष्ट रूप से शिक्षाशास्त्र में तैयार किए गए हैं। शिक्षा के मूल सिद्धांत सिद्धांत हैं चेतना और गतिविधि, दृश्यता, व्यवस्थितता और स्थिरता, शक्ति, वैज्ञानिक चरित्र और पहुंच, सिद्धांत और व्यवहार के बीच संबंधऔर अन्य सिद्धांत के सिद्धांतों की संरचना समय-समय पर विस्तारित होती है। शैक्षणिक विज्ञान में, शिक्षण के कुछ सिद्धांत शिक्षण के अच्छी तरह से परिभाषित नियमों के अनुरूप होते हैं (अर्थात। शैक्षणिक प्रयोगों द्वारा सिद्ध, सीखने के सामान्य पैटर्न के रूप में सिद्धांत के सिद्धांतों के परिणाम)

सिद्धांत के सिद्धांतों की सामग्री और उनके कार्यान्वयन के नियमों द्वारा दर्शाए गए पैटर्न का अनुपालन शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता सुनिश्चित करता है।

शिक्षा के सिद्धांतों और नियमों के आधार पर निर्मित शैक्षिक प्रक्रिया, आम तौर पर संगठित और उत्पादक होने के कारण, काफी हद तक एक सहज प्रक्रिया बनी हुई है और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि यह अभ्यास करने वाले शिक्षक के व्यक्तित्व से बहुत अधिक "बंधी" है। जो मोटे तौर पर सिद्धांतों और शिक्षण नियमों की अपनी व्यावहारिक व्याख्या देता है।

सीखने की सहजता और शिक्षक के व्यक्तित्व पर इसकी प्रभावशीलता की महत्वपूर्ण निर्भरता के प्रभाव को कम करने के लिए, पिछले तीन दशकों में शिक्षण के सिद्धांतों और नियमों की प्रणाली को बदलना शुरू किया गया ( परिवर्तन) विशिष्ट रूप से परिभाषित प्रशिक्षण प्रक्रियाओं की एक प्रणाली में, एक दूसरे से सख्ती से जुड़ी हुई। शैक्षिक प्रक्रिया का प्रक्रियात्मक विवरण शिक्षक के इन प्रक्रियात्मक कार्यों का समर्थन करने वाली उपदेशात्मक सामग्री के एक सेट में तय किया गया था ( छात्रों के लिए शैक्षिक सामग्री, शिक्षक के लिए प्रशिक्षण सत्रों के मॉडल और इन कक्षाओं का समर्थन करने वाले विज़ुअल एड्स का एक कड़ाई से परिभाषित सेट).

इसके बाद, इसने शिक्षा के "प्रौद्योगिकीकरण" से संबंधित शैक्षणिक अनुसंधान के एक पूरे क्षेत्र का विकास किया। शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों ने शैक्षणिक विज्ञान में प्रवेश किया है।

सीखने की तकनीक - यह शैक्षणिक गतिविधि की एक परियोजना है, जिसमें सीखने के विषय की प्रारंभिक स्थिति का विवरण, शिक्षण प्रभाव के तरीकों और साधनों का एक सेट, सीखने की गतिविधियों के प्रक्रियात्मक और परिचालन मॉडल, सीखने का परिणाम (अंत की स्थिति) शामिल है। सीखने का विषय), साथ ही अनुमानित परिणाम प्राप्त करने के लिए समय अंतराल, इस परियोजना के व्यावहारिक कार्यान्वयन की स्थितियों में प्रभावशीलता प्रशिक्षण की "तितर बितर सीमाओं" को इंगित करता है।

पहली शिक्षण प्रौद्योगिकियां प्रकृति में अनिवार्य रूप से अनुभवजन्य थीं, उनमें से कई अभी भी बहुत प्रभावी हैं।

आधुनिक मनोविज्ञान शैक्षिक प्रक्रिया (उपदेशों के सिद्धांत) के निर्माण में अनुभवजन्य रूप से पाई जाने वाली लगभग सभी नियमितताओं के लिए एक स्पष्टीकरण प्रदान करता है। अपने विषय के दृष्टिकोण से, सिद्ध अनुभवजन्य तकनीकों की प्रभावशीलता काफी समझ में आती है।

मनोविज्ञान के क्षेत्र में प्रायोगिक अनुसंधान, सैद्धांतिक मनोवैज्ञानिक ज्ञान के निर्माण की प्रक्रियाओं ने मनोवैज्ञानिक सिद्धांतों (धारणा के सिद्धांत, आत्मसात के सिद्धांत, सीखने, स्मृति, व्यक्तित्व निर्माण के सिद्धांत आदि) के विकास का नेतृत्व किया। मनोवैज्ञानिक सिद्धांत, शैक्षणिक सिद्धांतों की तुलना में, युवा लोगों को पढ़ाने और शिक्षित करने के लिए प्रौद्योगिकियों के विकास के लिए मौलिक रूप से अलग आधार का गठन किया। शैक्षणिक प्रौद्योगिकी में शामिल शिक्षण प्रक्रियाएं न केवल उन्नत के सामान्यीकरण पर आधारित हैं शैक्षणिक अनुभव, लेकिन प्रयोग में पहचानी गई सीखने की प्रक्रिया के मनोवैज्ञानिक पैटर्न पर भी, साथ ही धारणा की प्रक्रियाओं के सार के बारे में मॉडल विचारों पर और सूचना को आत्मसात करने, छात्र की स्मृति में इसके संरक्षण, उच्च मानसिक विकास के लिए सैद्धांतिक अवधारणाओं पर कार्य, आदि जाहिर है, शैक्षिक अभ्यास में ऐसी तकनीकों का उपयोग अधिक प्रभावी है, क्योंकि उनके प्रक्रियात्मक तत्व एक शिक्षक के व्यक्तित्व और एक विशेष छात्र के व्यक्तित्व से कम संबंधित हैं। सैद्धांतिक रूप से "इंजीनियर" तकनीकों को लागू करने का प्रभाव निश्चित रूप से अधिक स्थिर है।

शिक्षण प्रौद्योगिकी के विकास के लिए सैद्धांतिक दृष्टिकोण न केवल शैक्षिक प्रक्रिया के निर्माण के लिए अनुभवजन्य रूप से पाए गए नियमों के सेट की व्याख्या करने की अनुमति देता है, बल्कि सिद्धांत रूप में इन नियमों की संरचना को भी स्पष्ट करता है जो उपयुक्त शैक्षिक प्रभाव प्राप्त करने के लिए आवश्यक और पर्याप्त है।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों (अनुभवजन्य, सैद्धांतिक) के गठन की प्रक्रियाओं को अंजीर में दिखाया गया है। 3. शैक्षिक प्रक्रिया के तकनीकीकरण में इसकी सहजता को कम करने और प्रदर्शन में सुधार करने के तरीके के रूप में आधुनिक रुझान सैद्धांतिक रूप से आधारित शैक्षणिक तकनीकों के विकास से जुड़े हैं। ऐसी तकनीकों में शामिल हैं समस्या सीखने(एस.एल. रुबिनस्टीन द्वारा सोचने की अवधारणा अनिवार्य रूप से उत्पादक प्रक्रिया के रूप में नए ज्ञान की ओर ले जाती है), क्रमादेशित सीखने की तकनीक(सीखने की प्रक्रिया के प्रबंधन के लिए सीखने और साइबरनेटिक दृष्टिकोण के मनोवैज्ञानिक सिद्धांतों का एक संयोजन, एन.एफ. टैलिज़िना, पी.वाईए. गैल्परिन), विकासात्मक सीखने की तकनीकएल.वी. ज़नकोवा, डी.बी. एल्कोनिन और वी.वी. डेविडॉव (एलएस वायगोत्स्की द्वारा सीखने की मनोवैज्ञानिक अवधारणा, ए.एन. लियोन्टीव द्वारा गतिविधि का सिद्धांत, वी.वी. डेविडॉव, पी.वाई.ए. गैपरिन द्वारा सामान्यीकरण प्रक्रियाओं के पैटर्न का मनोवैज्ञानिक अध्ययन), आदि।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि वर्तमान में शिक्षा की सभी उत्पादक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अवधारणाओं को प्रौद्योगिकी के स्तर पर नहीं लाया गया है। विकास की प्रक्रिया अक्सर शिक्षण पद्धति और शैक्षिक या शैक्षिक कार्यों के व्यक्तिगत तकनीकी ब्लॉकों का वर्णन करने के स्तर पर बनी रहती है। प्रौद्योगिकी का विकास अक्सर पूरी तरह से शिक्षक के कंधों पर पड़ता है, जो हमेशा इस जटिल और समय लेने वाले कार्य का सामना नहीं कर सकता है और अनजाने में उसके द्वारा विकसित तकनीकी प्रक्रियाओं में मॉडल और शिक्षण विधियों के कुछ तत्वों के विरूपण की अनुमति देता है।

सीखने और व्यक्तिगत विकास की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अवधारणाओं पर आधारित शिक्षण प्रौद्योगिकियां न केवल बदलते शिक्षकों के लिए अधिक प्रतिरोधी हैं, बल्कि समग्र रूप से शिक्षा के क्षेत्र में काफी गंभीर संरचनात्मक और सामग्री परिवर्तनों का सामना करने में भी सक्षम हैं। इस अर्थ में, सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां युवा पीढ़ी के प्रशिक्षण प्रणाली का एक अपेक्षाकृत स्थिर हिस्सा हैं। अनुभवजन्य प्रौद्योगिकियां उनके समकालीन शैक्षिक प्रतिमान पर बहुत निर्भर हैं ( निहित रूप से निर्दिष्ट विनियामक सिद्धांतों का सेट). शैक्षिक प्रतिमान के प्रावधान, जो समाज के विकास के प्रत्येक चरण में संचालित होते हैं, अनुभवजन्य प्रौद्योगिकी के ढांचे के भीतर तैयार किए गए शिक्षा और परवरिश के नियमों की संरचना और सामग्री पर महत्वपूर्ण प्रभाव डालते हैं। प्रतिमान के परिणाम के रूप में पाए गए अनुभवजन्य सीखने के नियम और नियामक शैक्षिक सेटिंग्स, अनुभवजन्य शैक्षणिक तकनीकों में बहुत बार आपस में जुड़े हुए हैं और शायद ही अलग हैं।

सीखने की तकनीक के निर्माण के लिए एक अनुभवजन्य दृष्टिकोण शैक्षणिक अभ्यास में पाए जाने वाले सीखने के तरीकों को दर्शाता है। व्यक्तिगत रूप से प्रभावी, वे, एक नियम के रूप में, प्रभावी सीखने के लिए आवश्यक और पर्याप्त प्रणाली नहीं बनाते हैं। उनकी रचना, पदानुक्रम हमेशा स्पष्ट नहीं होता है ( सापेक्ष महत्व), आवेदन का प्रस्तावित क्रम।

सैद्धांतिक विचारों पर आधारित प्रौद्योगिकियां वर्तमान शैक्षिक प्रतिमान से कम जुड़ी हैं और इसके परिवर्तन के प्रति अधिक प्रतिरोधी हैं। शिक्षक की कार्य पद्धति की सामग्री ( कार्य के निर्देश और नियम) इस मामले में अधिक सार्वभौमिक है। मिश्रण दिशा निर्देशोंएक नियम के रूप में, शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के सभी पहलुओं को शामिल करता है और शिक्षक की कार्य प्रणाली का विवरण है।

सैद्धांतिक प्रौद्योगिकियों के विकास की सफलता मनोवैज्ञानिक सिद्धांतों के परिणामों की शैक्षणिक व्याख्या की सटीकता पर निर्भर करती है, जो प्रायोगिक पुष्टि प्राप्त कर चुके हैं, मनोवैज्ञानिक सिद्धांत के सार के लिए शिक्षण के शैक्षणिक मॉडल का पत्राचार।

किसी भी तकनीक को उसके तीन घटकों के विवरण के माध्यम से परिभाषित किया जाता है:

1. प्रभाव की वस्तु,
2. किसी दिए गए गुणवत्ता के उत्पाद को प्राप्त करने के लिए किसी दिए गए वस्तु के साथ काम करने के तरीकों और तरीकों की प्रणाली, और अंत में,
3. प्रभाव का विषय (चित्र 3 देखें)

चावल। 3। शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के गठन के तरीके

प्रौद्योगिकी कोरकिसी दिए गए गुणवत्ता के उत्पाद को प्राप्त करने के लिए किसी दिए गए वस्तु के साथ काम करने के साधनों और तरीकों की एक प्रणाली का गठन करता है। शैक्षिक वातावरण में स्थानांतरित होने पर, यह शैक्षिक प्रक्रिया (छात्र के व्यक्तित्व को प्रभावित करने) के आयोजन के लिए साधनों और विधियों की एक प्रणाली है। प्रौद्योगिकी के विकास में प्रभाव के तरीकों की प्रणाली को एक अन्य शिक्षक द्वारा पुन: प्रस्तुत करने के लिए एक सख्त प्रक्रियात्मक और परिचालन विवरण प्राप्त करना चाहिए, और प्रभाव के साधनों की प्रणाली को शैक्षिक वस्तुओं और सीखने के अनुसार तैयार की गई शैक्षिक सामग्री द्वारा दर्शाया जाना चाहिए। विभिन्न प्रकार की छात्र गतिविधियों के आयोजन के लिए मॉडल। शैक्षिक वस्तुओं और सामग्रियों की संरचना एक विशिष्ट शिक्षण मॉडल (परिशिष्ट 1 देखें) के ढांचे के भीतर लागू की गई शैक्षिक गतिविधियों की प्रणाली द्वारा निर्धारित की जाती है, और साथ में हमें सीखने के माहौल की सामग्री का एक विचार देती है।

सीखने की तकनीक के एक सामान्यीकृत मॉडल पर विचार करें। मॉडल की संरचना में शामिल हैं:

छात्रों के लक्ष्य समूह का विवरण (शिक्षा का स्तर, शिक्षा का प्रकार (सामान्य शिक्षा या प्रोफ़ाइल), विशेष शैक्षिक आवश्यकताएं, समूह की मात्रात्मक संरचना)।

शिक्षक योग्यता आवश्यकताएँ (शिक्षा का स्तर, विशेषज्ञता)।

लर्निंग मॉडल(सामान्य विशेषताएँ, वैज्ञानिक औचित्य)।

सीखने के मकसद, विकास, शिक्षा।

सीखने के मकसद(अपेक्षित परिणाम)

शैक्षिक सूचना के स्रोत शिक्षण में छात्रों द्वारा उपयोग किया जाता है।

सीखने की गतिविधियों के प्रकार सूचना के स्रोतों के साथ।

शिक्षण विधियों(रचना और सामान्य विशेषताएं), शैक्षिक उपलब्धियों की निगरानी और मूल्यांकन के तरीकों सहित।

सीखने के कार्यों के प्रकार छात्रों के लिए, शैक्षिक कार्यों की प्रणाली का एक सामान्य विवरण।

लर्निंग टूल्स सिस्टम (शैक्षिक वस्तुओं और शैक्षिक सामग्रियों की सूची, उनकी सामान्य विशेषताएं, सॉफ्टवेयर के लिए दूर - शिक्षण, परीक्षण सॉफ्टवेयर, आदि)।

शिक्षण सामग्री (पाठ्यपुस्तकें, शिक्षण सहायक सामग्री, कार्यपुस्तिकाएँ, उपदेशात्मक हैंडआउट्स, डिजिटल मैनुअल के लिएसीडी , दूरस्थ शिक्षा के लिए सामग्री, परीक्षण परिसर, आदि)।

विषयगत योजना प्रशिक्षण सत्रों के रूपों का संकेत।

कक्षाओं के शैक्षिक-पद्धतिगत परिसर।

शैक्षिक-पद्धतिगत जटिल (EMC) कक्षाएं

(अपरिवर्तनीय संरचना)

1. पाठ का विषय

2. पाठ का रूप

3. कक्षा, प्रोफ़ाइल, प्रशिक्षण की बारीकियाँ

4. लक्ष्य:

· सीखना,

· शिक्षा,

· विकास।

5. पाठ के सीखने के उद्देश्य।

6. पाठ की उपदेशात्मक संरचना।

7. कक्षा में प्रशिक्षण की प्रभावशीलता का निदान।

8. व्हाइटबोर्ड प्रविष्टियों की मसौदा सामग्री और डिजाइन (या प्रस्तुतिएमएस पीपी पाठ के लिए) और छात्र की नोटबुक में।

9. उपदेशात्मक उपकरण:

· प्रदर्शन प्रयोग (उद्देश्य, उपकरण, कंप्यूटर हार्डवेयर सहित);

· ललाट प्रयोगशाला प्रयोग, ललाट अवलोकन (कंप्यूटर हार्डवेयर सहित लक्ष्य, उपकरण);

· भौतिक विज्ञान के तकनीकी अनुप्रयोगों के मॉडल (मशीनें, प्रतिष्ठान, उपकरण, आदि या उनके मॉडल);

· ऑडियो और वीडियो रिकॉर्डिंग (रिकॉर्डिंग का शीर्षक या उसका अंश);

· दीवार-मुद्रित दृश्यता (तालिकाएँ, आरेख, ग्राफ़, ठीक, आदि);

· कंप्यूटर सॉफ्टवेयर (विषय डीईआर, आईयूएमके, आईआईएसएस ऑन सीडी, दूरस्थ शिक्षा के लिए संसाधन);

· खेल की वस्तुएं;

· छात्रों के स्वतंत्र काम के लिए उपदेशात्मक हैंडआउट;

· छात्रों के लिए साहित्य और सूचना के डिजिटल स्रोत (मूल, अतिरिक्त);

· टीएसओ के साधनों की प्रणाली।

10. पाठ का सार।

11. शिक्षक के लिए साहित्य।

इस मॉडल के अनुसार सीखने की तकनीक का विवरण किसी अन्य शिक्षक द्वारा शैक्षिक प्रक्रिया की पुनरुत्पादन सुनिश्चित करता है (यानी, सामूहिक अनुप्रयोग अभ्यास संभव है) और, तदनुसार, अपेक्षित डेटा बिखराव सीमा के भीतर अनुमानित सीखने के परिणामों की उपलब्धि।

अंत में, आइए हम "शैक्षणिक प्रौद्योगिकी" और "शैक्षणिक डिजाइन" की अवधारणाओं के बीच संबंध पर विचार करें। यदि शैक्षणिक तकनीक को शैक्षणिक गतिविधि की एक तैयार परियोजना के रूप में परिभाषित किया जा सकता है, जिसमें इसके घटकों का विस्तृत विवरण दिया गया है और विकसित शैक्षिक वस्तुओं और सामग्रियों को प्रस्तुत किया गया है, तो शैक्षणिक डिजाइन के अनुसार डिजाइन (प्रौद्योगिकी बनाने) की वास्तविक प्रक्रिया है मूल अवधारणा और सीखने के मॉडल के साथ। इस तकनीक के विकास के लिए शैक्षिक डिजाइन भी विशिष्टताओं (आवश्यकताओं) की एक प्रणाली है।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकी का विकास एक अत्यंत समय लेने वाली और बहु-पेशेवर गतिविधि है। इसके लिए एक विषय शिक्षक, कार्यप्रणाली, मनोवैज्ञानिक, शिक्षक, कलाकार, कुछ मामलों में एक पटकथा लेखक, प्रोग्रामर (डिजिटल संसाधनों के लिए), साथ ही अन्य विशेषज्ञों के अनुभव की आवश्यकता होती है।

पहले, प्रौद्योगिकियों के लेखक (और अब हैं) मुख्य रूप से शिक्षा के क्षेत्र में कार्यरत पद्धतिविज्ञानी और शिक्षक थे। अपने काम के प्रति उत्साही होने के नाते, उन्होंने नए शैक्षिक उपकरण, प्रिंटेड डिडक्टिक हैंडआउट्स (स्वतंत्र काम के लिए डिडक्टिक कार्ड, संदर्भ नोट्स, कार्यपुस्तिकाएं, निर्देश, विभिन्न प्रकार की रचनात्मक निर्माण प्रणाली आदि) बनाए।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि शैक्षिक प्रक्रिया का सूचनाकरण विभिन्न शिक्षण तकनीकों के विकास को एक शक्तिशाली प्रोत्साहन देता है। एक आभासी वातावरण में, शैक्षणिक अवधारणा, मॉडल और शिक्षण विधियों को शैक्षिक तकनीकों के रूप में अधिक सफलतापूर्वक लागू किया जा सकता है, क्योंकि आभासी वातावरण की कार्यक्षमता स्वयं विशिष्ट शैक्षिक प्रक्रियाओं की परिभाषा पर केंद्रित होती है। सीखने की तकनीकों को लागू करने के दो तरीके हैं:

1) शिक्षक, शैक्षिक वस्तुओं और सामग्रियों (पारंपरिक, डिजिटल) की प्रस्तावित प्रणाली का उपयोग कुछ प्रारंभिक तकनीकी प्रशिक्षण आधार के रूप में करता है और शिक्षण पद्धति के मॉडल और प्रावधानों पर निर्भर करता है, स्वतंत्र रूप से शिक्षण प्रक्रियाओं की एक प्रणाली बनाता है; आभासी वातावरण इस मामले में सीखने के माहौल के हिस्से के रूप में कार्य करता है; इस दृष्टिकोण के साथ, एक नियम के रूप में, प्रारंभ में दिए गए सीखने के मॉडल के लेखक के कई रूपांतर हैं;

2) शिक्षक सीखने के संगठन के मुख्य कार्यों को कंप्यूटर में स्थानांतरित करता है: सीखने को डिजिटल शैक्षिक वस्तुओं और सामग्रियों के आधार पर एक आभासी सूचना वातावरण में किया जाता है (उसी समय, पारंपरिक वस्तुओं और सामग्रियों को संदर्भित करना संभव है, लेकिन पर "आभासी शिक्षक" के निर्देश); आभासी वातावरण की संरचना और उपयोगकर्ता के साथ इसके संपर्क के तरीकों में प्रशिक्षण प्रक्रियाओं की एक प्रणाली होती है जो विशिष्ट रूप से मूल शिक्षण मॉडल से मेल खाती है; शिक्षक का कार्य छात्र के एक आभासी शिक्षण प्रणाली से दूसरे में संक्रमण का समन्वय करना है।

आभासी सीखने का माहौल, इसकी कार्यक्षमता के संदर्भ में, पूरी तरह से और स्पष्ट रूप से मॉडल और संबंधित शिक्षण तकनीक को लागू कर सकता है। सब कुछ इस बात पर निर्भर करता है कि इस वातावरण में शैक्षिक वस्तुओं और सामग्रियों को पूरी तरह से कैसे प्रस्तुत किया जाता है, उनकी गुणवत्ता क्या है, आभासी वातावरण के घटकों के साथ छात्रों की गतिविधियों को कितनी कुशलता से परिभाषित किया गया है। सीखने की तकनीक की मुख्य और सहायक प्रक्रियाओं के निष्पादन की सटीकता (कठोरता) को बढ़ाकर, आभासी वातावरण भी इस तकनीक के बड़े पैमाने पर अनुप्रयोग में अधिक स्थिर शैक्षिक प्रभाव प्रदान करता है।

शैक्षिक प्रक्रिया में आभासी सूचना वातावरण के उपयोग के बढ़ते दायरे के संदर्भ में, शैक्षिक जानकारी को भरने की गुणवत्ता और इसके निष्क्रिय गुणों की गुणवत्ता के लिए जिम्मेदारी बढ़ रही है। यह जिम्मेदारी न केवल लेखकों की बड़ी पेशेवर टीमों की है, जो डिजिटल शिक्षण संसाधनों का निर्माण करती हैं, बल्कि उन शिक्षकों की भी है, जो किसी न किसी तरह, आभासी सीखने के माहौल के घटकों को स्वतंत्र रूप से डिजाइन करने की आवश्यकता का सामना करते हैं।

अब, शिक्षा के सूचनाकरण की स्थितियों में, शिक्षक केवल तकनीकी रूप से सरल शिक्षण सामग्री बनाने में सक्षम हैं। फिर भी, उनके लिए शैक्षणिक डिजाइन (डिजाइन) का प्रारंभिक ज्ञान नितांत आवश्यक है। यह शिक्षक को लेखक की शैक्षणिक तकनीक के घटकों को विकसित करने के लिए कार्यों की श्रेणी का विस्तार करने और पेशेवर गतिविधि के लिए सरल, लेकिन महत्वपूर्ण डिजाइन कार्यों को हल करने की अनुमति देगा।

आत्म-नियंत्रण के लिए प्रश्न

1. शैक्षिक प्रक्रिया मॉडलिंग के सिद्धांत।

2. शैक्षिक प्रक्रिया मॉडलिंग के स्तर।

3. शैक्षिक प्रक्रिया का व्यवहारिक मॉडल (मैक्रोमॉडल)।

4. शिक्षण विधियों की प्रणाली का मॉडल (प्राकृतिक विज्ञान के लिए)

5. प्रशिक्षण सत्रों के संगठन के रूपों की प्रणाली का मॉडल (प्राकृतिक विज्ञान विषयों के लिए)।

6. शैक्षिक कार्य के रूपों की प्रणाली का मॉडल।

7. भौतिकी में शिक्षण सहायता प्रणाली का मॉडल।

8. मेसो- और शैक्षिक प्रक्रिया के एक उपदेशात्मक मॉडल के निर्माण में मॉडलिंग का सूक्ष्म स्तर।

9. "शैक्षणिक प्रौद्योगिकी" की अवधारणा।

10. शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के घटक।

11. सीखने की तकनीक का वर्णन करने के लिए एक सामान्यीकृत मॉडल।

12. शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के प्रकार और उनकी विशेषताएं। शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के उदाहरण।

13. "प्रौद्योगिकी सीखने" और "शैक्षणिक डिजाइन" की अवधारणाओं के बीच संबंध।

स्वतंत्र कार्य के लिए कार्य

1. इंटरनेट सूचना स्रोतों का उपयोग करते हुए, "शैक्षणिक प्रौद्योगिकी" की अवधारणा की व्याख्या पर सामग्री का चयन करें। एक तालिका बनाएं जिसमें निम्नलिखित खंड शामिल हों: अवधारणा की परिभाषा, लेखक, सूचना का स्रोत। तालिका तैयार करते समय, प्राप्त परिभाषाओं को उनकी सामग्री के अनुसार व्यवस्थित करें। निष्कर्ष तैयार करने के लिए कार्य के परिणामों का विश्लेषण करें। असाइनमेंट पर स्वतंत्र कार्य के परिणामों की मौखिक प्रस्तुति के लिए एक प्रस्तुति तैयार करें।

2. उपयोग की जाने वाली शिक्षण विधियों के दृष्टिकोण से दो शैक्षिक तकनीकों की सामग्री का विश्लेषण करें, प्रशिक्षण सत्रों के संगठन के रूप, उपयोग की जाने वाली शिक्षण सहायक सामग्री की प्रणाली (सीखने के उपचारात्मक मेटामॉडल की संरचना देखें)। कार्य को पूरा करते समय, भौतिकी में शैक्षिक गतिविधियों के प्रकार, शिक्षण विधियों और तकनीकों की प्रणाली और विषय में प्रशिक्षण सत्र आयोजित करने के लिए प्रपत्रों की प्रणाली और शिक्षण सहायक प्रणाली पर ध्यान देना आवश्यक है (अनुलग्नक 1 देखें) -6)। कार्य के परिणामों को तालिका के रूप में प्रस्तुत कीजिए। असाइनमेंट पर स्वतंत्र कार्य के परिणामों की मौखिक प्रस्तुति के लिए एक प्रस्तुति तैयार करें।

3. एक खुली चर्चा (मंच) के लिए डीओ मूडल ई प्रणाली में कार्यों पर स्वतंत्र कार्य के परिणाम प्रस्तुत करें।

व्याख्यान में प्रयुक्त शैक्षिक दृश्य एड्स

1.व्याख्यान के लिए 2-6 परिशिष्ट।

2. मूडल डीएल सिस्टम में व्याख्यान का डिजिटल संस्करण।

व्याख्यान मोनोग्राफ की सामग्री के आधार पर तैयार किया गया था:

ओस्पेंनिकोवा ई.वी.समाज की सूचना संस्कृति को अद्यतन करने की स्थितियों में सीखने में स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता का विकास: 2 बजे: भाग I। सीखने की सूचना और शैक्षिक वातावरण की मॉडलिंग: मोनोग्राफ / पर्म। राज्य पेड। अन-टी। - पर्म, 2003. - 301 पी।

साहित्य

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18. स्कूल में भौतिकी पढ़ाने के सिद्धांत और तरीके: सामान्य मुद्दे: उच्च शिक्षा के छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तक। पेड। पाठयपुस्तक संस्थान / एस.ई. कामेनेत्स्की, एन.एस. पुरीशेवा, एन.ई. वाज़ेवस्काया और अन्य; ईडी। एस.ई. कामेनेत्स्की और एन.एस. पुरीशेवा। - एम .: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2000. - 368p।

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20.स्टाइनबर्ग वी.ई.शिक्षा कार्यालय संज्ञानात्मक गतिविधि// स्कूल प्रौद्योगिकियां। - 2002. - नंबर 4। - पृ.17-24।

प्राकृतिक वैज्ञानिक ज्ञान की प्रणाली के तत्व

वैज्ञानिक तथ्यों के अध्ययन के लिए योजना

(अवलोकन और प्रयोगों का डेटा)

1. निर्दिष्ट करें कि प्रयोग किसके द्वारा और कब किया गया था, इसका उद्देश्य क्या था।

2. उन साधनों का निर्धारण करें जिनके द्वारा प्रयोग स्थापित किया गया था (उपकरण और सामग्री), स्थापना के योजनाबद्ध आरेख का अध्ययन करें।

3. प्रयोग करने की प्रक्रिया को समझें।

4. प्रयोग के मुख्य परिणाम ज्ञात कीजिए।

5. आधुनिक के दृष्टिकोण से अनुभव के डेटा की व्याख्या की सामग्री से परिचित हों वैज्ञानिक ज्ञान(कानून, सिद्धांत)।

भौतिक घटना (वस्तु) के अध्ययन की योजना

1. वस्तु के लक्षण, उसके अस्तित्व की शर्तें। वस्तु प्रकार। प्रयोगशाला में प्रजनन के तरीके।

2. वस्तु के गुण और उनकी विशेषता बताने वाले मूल्य।

3. वस्तु के गुणों का संबंध, उसकी गणितीय अभिव्यक्ति।

4. बाहरी कारकों पर वस्तु के गुणों की निर्भरता, इस निर्भरता की गणितीय अभिव्यक्ति।

5. वस्तु की प्रकृति (सैद्धांतिक मॉडल), आधुनिक वैज्ञानिक ज्ञान (कानून, सिद्धांत) के दृष्टिकोण से इसके मुख्य गुणों की व्याख्या।

6. व्यवहार में वस्तु के गुणों का उपयोग करना।

7. वस्तु के गुणों की अवांछित अभिव्यक्तियों से बचाव या बचाव के तरीके।

एक भौतिक घटना के अध्ययन के लिए योजना

(प्रक्रिया - आंदोलन, बातचीत)

1. घटना के संकेत, इसकी घटना के लिए शर्तें (घटना की परिभाषा)।

2. चेतन और निर्जीव प्रकृति में प्रकट होने के उदाहरण। घटना की किस्में। प्रयोगशाला स्थितियों में प्रजनन के तरीके।

3. घटना की मात्रात्मक विशेषताएं।

4. बाहरी कारकों पर घटना की प्रकृति की निर्भरता।

5. घटना जिन कानूनों का पालन करती है, उनकी गणितीय अभिव्यक्ति।

8. घटना का सार, इसके पाठ्यक्रम का तंत्र (आधुनिक वैज्ञानिक ज्ञान के दृष्टिकोण से घटना की व्याख्या - कानून, सिद्धांत)।

6. व्यवहार में घटना का उपयोग।

7. मनुष्यों के लिए हानिकारक घटना की प्रकृति को रोकने या उससे बचाव के तरीके।

भौतिक मात्रा का अध्ययन करने की योजना

(घटना की मात्रात्मक विशेषताएं)

1. कौन सी भौतिक घटना इस मात्रा की विशेषता है (अर्थात्: संपत्तिक्या भौतिक वस्तु विशेषतायह किस गति या अंतःक्रिया को दर्शाता है)।

2. किसी दी गई भौतिक राशि की परिभाषा, उसका पारिभाषिक सूत्र।

3. यह मान क्या है ( वेक्टर, अदिश)?

4. इस मान की माप की इकाइयाँ: बुनियादी, अतिरिक्त. भौतिक मात्रा के माप की मूल इकाई का निर्धारण। माप की इकाइयों के बीच का अनुपात।

5. अन्य मात्राओं के साथ दी गई मात्रा का संबंध, इस संबंध को व्यक्त करने वाले गणितीय सूत्र (परिभाषित सूत्र को छोड़कर)।

6. मूल्य निर्धारित करने के तरीके: प्रत्यक्ष अप्रत्यक्ष. माप करने के लिए आवश्यक विधियों, उपकरणों का सार।

शारीरिक कानून अध्ययन योजना

1. कानून स्थापित करने वाले वैज्ञानिक का नाम; उनकी लघु जीवनी।

2. कानून का शब्दांकन।

3. कानून की गणितीय अभिव्यक्ति (यह कानून किन मात्राओं के बीच संबंध व्यक्त करता है, संबंध का प्रकार - प्रत्यक्ष आनुपातिकता, व्युत्क्रमानुपातीऔर इसी तरह।)।

4. कानून की वैधता की पुष्टि करने वाले प्रयोग (प्रयोगात्मक सेटअप का विवरण, प्रयोग करने की प्रक्रिया, इसके मुख्य परिणाम)।

5. कानून की प्रयोज्यता की सीमाएं।

6. आधुनिक वैज्ञानिक ज्ञान (कानून, सिद्धांत) की स्थिति से कानून की व्याख्या।

7. कानून के व्यावहारिक उपयोग (लेखांकन) के तरीके।

भौतिक सिद्धांत अध्ययन योजना

1. सिद्धांत का आधार:

· प्रायोगिक आधार:वैज्ञानिक तथ्य (प्रायोगिक डेटा) जो सिद्धांत के विकास के आधार के रूप में कार्य करते हैं;

· सामान्य वैज्ञानिक आधार:पहले से मौजूद सिद्धांत, सामान्य वैज्ञानिक और प्राकृतिक विज्ञान के सिद्धांत जिनके आधार पर सिद्धांत बनाया गया था;

· सैद्धांतिक पृष्ठभूमि:सिद्धांत (मॉडल) की आदर्श वस्तु, इसकी विशेषताएं; सिद्धांतों और सिद्धांत के postulates।

2. सिद्धांत का मूल एक आदर्श वस्तु के व्यवहार का वर्णन करने वाले सिद्धांत के समीकरणों की एक प्रणाली है।

3. सिद्धांत के परिणाम:

वैज्ञानिक तथ्यों की एक श्रृंखला, इस सिद्धांत द्वारा समझाए गए प्रयोगात्मक कानून,

वैज्ञानिक तथ्य, सिद्धांत द्वारा अनुमानित प्रयोगात्मक कानून,

कम सामान्य सिद्धांत इस सिद्धांत में इसके घटक भागों के रूप में शामिल हैं।

4. सिद्धांत की प्रयोज्यता की सीमा (परिघटनाओं की श्रेणी जो सिद्धांत की व्याख्या नहीं करती है, साथ ही साथ ऐसी घटनाएं जिनके लिए यह केवल गुणात्मक व्याख्या देती है)।

दुनिया की भौतिक तस्वीर (पीकेएम)

1. प्रकृति के विज्ञान के रूप में भौतिकी का विषय।

2. पदार्थ की अवधारणा और उसके अस्तित्व के रूप (पदार्थ और क्षेत्र):

· पदार्थ के भौतिक संगठन के संरचनात्मक रूप, इसकी बहुस्तरीय प्रकृति: माइक्रोपार्टिकल्स, मैक्रो- और मेटासिस्टम्स;

पदार्थ के अस्तित्व का क्षेत्र रूप (बातचीत के "वाहक" के रूप में क्षेत्र और अस्तित्व का आधार सामग्री प्रणाली, पदार्थ के क्षेत्र रूप की किस्में);

· पदार्थ और क्षेत्र की परस्पर क्रिया, उनका पारस्परिक परिवर्तन (कण-तरंग द्वैतवाद)।

3. पदार्थ की विशेषता के रूप में गति। पदार्थ की गति के रूप। अंतरिक्ष और समय पदार्थ के अस्तित्व के रूपों के रूप में। पदार्थ, गति, स्थान और समय की एकता।

4. पदार्थ का ऊर्जा संसाधन उसके वास्तविक और क्षेत्र रूप में। पदार्थ की गति के एक सार्वभौमिक उपाय के रूप में ऊर्जा।

5. भौतिक दुनिया के अस्तित्व के सबसे सामान्य कानूनों के रूप में भौतिक विज्ञान में मौलिक सिद्धांत।

6. भौतिक विज्ञान में अनुभूति के तरीके और वैज्ञानिक ज्ञान की संरचना। वैज्ञानिक ज्ञान के पदानुक्रम में भौतिक सिद्धांत। भौतिक सिद्धांत की संरचना।

8. मौलिक भौतिक सिद्धांत मॉडल के रूप में कुछ हद तक सन्निकटन के साथ सार को दर्शाते हैं और विभिन्न भौतिक प्रणालियों के व्यवहार के पैटर्न की व्याख्या करते हैं। भौतिक विज्ञान के क्षेत्र में सैद्धांतिक ज्ञान के विकास में पत्राचार का सिद्धांत।

9. दुनिया की भौतिक तस्वीर का विकास।

10. समकालीन मुद्दोंभौतिक विज्ञान। वैज्ञानिक परिकल्पना वे सिद्धांत हैं जिनकी अभी तक प्रायोगिक पुष्टि नहीं हुई है। भौतिकी के विकास की संभावनाएँ।

11. भौतिक विज्ञान का अनुप्रयुक्त अभिविन्यास, इसका मानवीय महत्व।

विश्व का प्राकृतिक विज्ञान चित्र (ENKM)

1. प्राकृतिक विज्ञान और उनके विषय क्षेत्रों की प्रणाली।

2. पदार्थ और उसके अस्तित्व के रूप। पदार्थ के संरचनात्मक रूप। पदार्थ के संरचनात्मक संगठन के रूपों की प्रणाली में निर्जीव और जीवित प्रकृति। पदार्थ और इसकी प्रजातियों की विविधता। जीवन निर्माण करता है।

3. चेतन और निर्जीव प्रकृति में विकासवादी प्रक्रियाएं, इन प्रक्रियाओं के पैटर्न। चेतन और निर्जीव प्रकृति की एकता (संबंध, अंतःक्रिया, अन्योन्याश्रय)।

4. प्राकृतिक विज्ञान के सिद्धांत सबसे अधिक सामान्य दृष्टिकोणचेतन और निर्जीव प्रकृति में भौतिक प्रणालियों के व्यवहार का अध्ययन करने के लिए।

5. मौलिक प्राकृतिक-विज्ञान सिद्धांतों की एक प्रणाली जो चेतन और निर्जीव प्रकृति में घटनाओं के पैटर्न की व्याख्या करती है, जिससे इन घटनाओं को नियंत्रित करना और उनके विकास की प्रवृत्तियों की भविष्यवाणी करना संभव हो जाता है।

6. प्राकृतिक विज्ञानों की सहभागिता, विभिन्न विषय क्षेत्रों के वैज्ञानिक विचारों का संश्लेषण। प्राकृतिक विज्ञान ज्ञान के तरीके (सामान्य, विशेष)। सीमांत वैज्ञानिक विषयों में ज्ञान की विशेष पद्धति की सहभागिता।

7. ENKM विकास, होने और चेतना की प्रकृति पर वैज्ञानिक विचारों के निर्माण में व्यक्तिगत प्राकृतिक विज्ञान की भूमिका। प्राकृतिक विज्ञान ज्ञान की संरचना।

8. आधुनिक प्राकृतिक विज्ञान प्रतिमान। ENKM का मानवीय घटक। एक भौतिक और जैविक प्रणाली के रूप में मनुष्य की समस्याएं। समाजों के जीवन समर्थन और मानव सभ्यता के संरक्षण की समस्याएं।

9. प्राकृतिक विज्ञान के विकास के लिए सफलताएं और संभावनाएं, उनके सबसे महत्वपूर्ण व्यावहारिक अनुप्रयोग।

दुनिया की आधुनिक तस्वीर (SNK)

1. दुनिया और उसके घटक। प्रकृति, मनुष्य और समाज की एकता। मानव मिशन।

2. प्रकृति, मनुष्य, समाज ज्ञान की वस्तु के रूप में। एक प्रक्रिया के रूप में संस्कृति और विश्व अन्वेषण का परिणाम।

3. दुनिया के विकास के क्षेत्र: विज्ञान, कला, नैतिकता। संस्कृति के घटक: भौतिक, आध्यात्मिक, सामाजिक।

4. मानव संस्कृति के मौलिक, सबसे महत्वपूर्ण हिस्से के प्रतिबिंब के रूप में दुनिया की आधुनिक तस्वीर।

5. समाज की आध्यात्मिक संस्कृति के एक घटक के रूप में विज्ञान। विज्ञान और उनके विषय क्षेत्रों का पदानुक्रम।

6. प्रकृति, मनुष्य और समाज के विज्ञान के मूलभूत घटकों के संश्लेषण के रूप में दुनिया की वैज्ञानिक तस्वीर।

7. तत्वज्ञान - अत्यंत का विज्ञान सामान्य कानूनहोना और चेतना।

8. अस्तित्व और चेतना के सार पर दार्शनिक विचारों का विकास, प्राकृतिक विज्ञान के विचारों के विकास और समाज की तकनीकी संस्कृति के विकास के साथ इसका संबंध।

9. विज्ञान का मानवीय मिशन।

10. कला और उसके मुख्य क्षेत्र। कला में जातीय सांस्कृतिक विरासत। कला में विकासवादी प्रक्रियाएं। कला के आधुनिक पहलू।

11. नैतिकता। समाज और उसके घटकों की नैतिक संस्कृति। नैतिक संस्कृति और सार्वभौमिक मूल्यों में राष्ट्रीय तत्व। नैतिक संस्कृति का विकास, विज्ञान और तकनीकी प्रगति के विकास के साथ इसका संबंध। कानून समाज की नैतिक संस्कृति की रक्षा करने, इसकी मूल्यवान परंपराओं को संरक्षित करने और प्रगतिशील विकास प्रवृत्तियों को प्रोत्साहित करने के तरीके के रूप में है।

12. समाज की आध्यात्मिक संस्कृति के एक घटक के रूप में धर्म। विश्वदृष्टि: वैज्ञानिक, धार्मिक। प्रकृति और समाज के विकास में विभिन्न ऐतिहासिक चरणों में विज्ञान और धर्म। दुनिया के धर्म और उनकी बातचीत।

13. आधुनिक राजनीतिक संस्कृतिसमाज। राजनीतिक संस्कृति के विकास के लिए ऐतिहासिक योजना।

14. आध्यात्मिक और में बातचीत की प्रक्रियाएँ सामाजिक क्षेत्र: विज्ञान और कला; विज्ञान और नैतिकता; कला और नैतिकता; राजनीति और नैतिकता; विज्ञान और राजनीति; कला और राजनीति।

15. भौतिक संस्कृतिव्यक्ति और समाज। स्वस्थ छविज़िंदगी।

16. भंडारण और पारेषण के तरीके सांस्कृतिक विरासतमानव सभ्यता में। शिक्षा। सूचना शैक्षिक प्रणाली। स्थूल-सूचना शैक्षिक स्थान में मनुष्य। आधुनिक समाज की सूचना संस्कृति।

17. पसंद और आत्मनिर्णय। मानव संस्कृति सार्वभौमिक मानव संस्कृति के एक घटक के रूप में।

एक भौतिक उपकरण के अध्ययन के लिए योजना

(तकनीकी स्थापना)

1. डिवाइस का उद्देश्य।

2. डिवाइस के मुख्य भाग और उनका उद्देश्य।

3. डिवाइस के संचालन का सिद्धांत (क्या घटनाएं, उनके प्रवाह के नियम डिवाइस के संचालन का आधार हैं; इसके डिवाइस में मुख्य तत्वों की बातचीत, भौतिक प्रक्रियाओं का क्रम जो इस इंटरैक्शन को निर्धारित करता है)।

4. उपकरण का उपयोग करने के नियम (और उपकरणों को मापने के लिए माप नियम)। डिवाइस के साथ काम करते समय सुरक्षा सावधानी।

5. डिवाइस का दायरा।

6. उपकरण की किस्में और उनके आवेदन के क्षेत्र।

प्रक्रिया अध्ययन योजना

1. तकनीकी प्रक्रिया का उद्देश्य।

2. प्रक्रिया का योजनाबद्ध आरेख: वाद्य तकनीकी प्रणाली की विशेषता(तकनीकी स्थापना के मुख्य भाग: उपकरण, मशीनें, उपकरण); तकनीकी प्रक्रिया के मुख्य चरण.

3. घटना और उनके पाठ्यक्रम के कानून, जो तकनीकी प्रक्रिया के प्रत्येक चरण में वस्तुओं के तकनीकी प्रसंस्करण का आधार बनते हैं।

4. प्रौद्योगिकी का आर्थिक महत्व।

5. तकनीकी प्रक्रिया की पारिस्थितिक सुरक्षा की समस्याएं। भौतिक विज्ञान के माध्यम से उन्हें हल करने के तरीके।

सीखने की गतिविधि के सामान्यीकृत मॉडल

एक भौतिक प्रयोग की तैयारी और संचालन के लिए योजना

1. शोध समस्या का निरूपण (समझ) करें।

2. एक परिकल्पना को सामने रखें और उसका समर्थन करें, जिसके आधार पर तैयार की गई समस्या को हल किया जा सकता है।

3. प्रयोग का उद्देश्य निर्धारित करें।

4. प्रायोगिक सेटअप के लिए एक परियोजना विकसित करें, इसे डिजाइन करें।

5. प्रयोग का क्रम निर्धारित करें।

6. प्रयोग के डेटा (अवलोकन, माप) को कोड करने के लिए एक विधि चुनें।

7. एक प्रयोग करें, आवश्यक अवलोकन और माप करें।

8. माप परिणामों को संसाधित करें, उनकी सटीकता का मूल्यांकन करें।

9. प्राप्त परिणामों का विश्लेषण और व्याख्या करें, एक निष्कर्ष तैयार करें।

मापन कार्य योजना

1. डिवाइस का विभाजन मूल्य निर्धारित करें।

2. ऊपरी और निचली माप सीमाओं की जाँच करें।

3. उपयोग के लिए निर्देशों के अनुसार ऑपरेशन के लिए उपकरण तैयार करें।

4. माप लें (माप के दौरान, लंबन त्रुटि को समाप्त करना आवश्यक है)।

पूर्ण माप त्रुटि,

सापेक्ष माप त्रुटि।

6. त्रुटि को ध्यान में रखते हुए माप परिणाम लिखें।

वैज्ञानिक तथ्यों के व्यवस्थितकरण के लिए कार्य योजना

(प्रायोगिक डेटा का अनुभवजन्य वर्गीकरण)

1. वर्गीकरण की वस्तु का निर्धारण (समझें) (प्रयोग में अध्ययन की गई घटनाएँ वर्गीकरण के अधीन हैं)।

2. परिघटना के संकेतों का चयन करें, परिघटना की तुलना करें, अर्थात। उनकी विशेषताओं में समानताएं और अंतर स्थापित करें।

3. सामान्य और आवश्यक विशेषताओं के अनुसार समूह घटनाएं।

4. निर्मित वर्गीकरण की वैधता की जाँच करें।

5. वर्गीकरण परिणामों को दृश्य रूप में प्रस्तुत करें।

वैज्ञानिक तथ्यों के सामान्यीकरण के लिए गतिविधि की योजना

(अनुभवजन्य पैटर्न की पहचान)

1) स्थापित करें कि ऑब्जेक्ट एक्स में फीचर ए है, ऑब्जेक्ट एक्स में फीचर ए है, और ऑब्जेक्ट एक्स में फीचर ए है;

2) वस्तुओं एक्स, एक्स, एक्स और अन्य सभी संभावित वस्तुओं एक्स की उनकी सामान्य विशेषताओं के अनुसार अमूर्त करने के लिए (अन्य सुविधाओं को ध्यान में नहीं रखा जाता है), अर्थात्, उन वस्तुओं के एक वर्ग की पहचान करने के लिए जिनके पास एक निश्चित सेट है। समान विशेषताएं;

3) इस वर्ग की अन्य सभी वस्तुओं X के लिए वस्तु X , X , X के प्रत्यक्ष अध्ययन से प्राप्त विशेषता A के बारे में ज्ञान को एक्सट्रपलेशन करने के लिए।

प्राकृतिक घटनाओं की व्याख्या और भविष्यवाणी करने की योजना

अनुभवजन्य कानूनों के आधार पर (भौतिक समस्याओं का समाधान)

2. समस्या की स्थिति का विश्लेषण करें।

3. संक्षेप में समस्या की स्थिति लिखिए।

4. भौतिक कानून (कानून) का निर्धारण करें, जिसकी मदद से समस्या में वर्णित घटना की व्याख्या करना या भविष्यवाणी करना संभव है, इसकी विशेषता वाली मात्राओं का मूल्य।

5. यह साबित करने के लिए कि यह घटना या इसकी विशेषता वाली मात्रा का वांछित मूल्य निर्दिष्ट भौतिक कानून (कानून) का परिणाम है, इसके लिए:

कानून (कानून) की गणितीय अभिव्यक्ति लिखिए;

इन गणितीय अभिव्यक्तियों का विश्लेषण करें, अर्थात यह स्थापित करने के लिए कि क्या समीकरणों में शामिल सभी भौतिक मात्राएँ समस्या की स्थिति में प्रस्तुत की गई हैं (यदि आवश्यक हो, अतिरिक्त समीकरण दर्ज करें);

· एक सामान्य रूप में समीकरणों की प्रणाली को हल करने के लिए, वांछित मान के लिए एक गणितीय अभिव्यक्ति प्राप्त करने के लिए;

एसआई में गणना करें।

6. किसी एक तरीके से समस्या के समाधान की जाँच करें।

के दौरान गतिविधियों की योजना

वैज्ञानिक और तकनीकी अनुसंधान (आविष्कार, युक्तिकरण)

1. तकनीकी समस्या की सामग्री को तैयार करें (समझें)।

2. निर्धारित करें कि कौन सी घटना (घटना), इसके पाठ्यक्रम की नियमितता को इसके समाधान के आधार के रूप में लिया जा सकता है।

3. एक तकनीकी समस्या को हल करने के लिए एक मौलिक विचार खोजें (अर्थात यह निर्धारित करें कि इस घटना का उपयोग करते समय वांछित व्यावहारिक प्रभाव कैसे प्राप्त किया जा सकता है)।

4. एक तकनीकी स्थापना की एक परियोजना विकसित करें (इसके मुख्य भाग, उनके तकनीकी डिजाइन, अनुक्रम और उनकी बातचीत के तरीके निर्धारित करें)।

5. घटना की घटना से जुड़े संभावित अवांछनीय प्रभावों को रोकने के तरीकों पर विचार करें, जिसके आधार पर तकनीकी स्थापना का डिज़ाइन और संचालन आधारित है। उपयुक्त सुरक्षात्मक उपकरण डिजाइन करें।

6. तकनीकी स्थापना का एक प्रोटोटाइप मॉडल बनाएं।

7. कार्रवाई में प्रोटोटाइप मॉडल की जाँच करें, इसके काम में पाई गई कमियों को दूर करें।

8. तकनीकी स्थापना का एक मॉडल बनाएं।

9. इसके व्यावहारिक उपयोग के लिए एक मार्गदर्शिका लिखें।

कार्यात्मक निर्भरता के ग्राफ के विश्लेषण की योजना

1. ग्राफ पर किन राशियों के बीच संबंध दिखाया गया है, इसे स्पष्ट करें।

2. इन राशियों की माप की इकाइयों और समन्वय अक्षों के साथ उनके पैमाने पर ध्यान दें।

3. तर्क के मनमाने मूल्य से, फ़ंक्शन का मान निर्धारित करें, और इसके विपरीत।

4. तर्क के मूल्य में मनमाने ढंग से परिवर्तन करके, कार्यों के मूल्यों में परिवर्तन का निर्धारण करें, और इसके विपरीत।

5. निर्भरता के प्रकार (प्रत्यक्ष आनुपातिकता, शक्ति कानून, आदि) का निर्धारण करें। कार्यात्मक निर्भरता के समीकरण को ग्राफ की सहायता से लिखिए।

6. प्रक्रिया ग्राफ का उपयोग करते हुए, इसकी सभी संभावित मात्रात्मक विशेषताओं का निर्धारण करें।

सांख्यिकीय तालिका विश्लेषण योजना

1. तालिका का शीर्षक पढ़ें, उन स्थितियों को इंगित करें जिनके तहत संख्यात्मक डेटा दर्ज किया गया था।

2. तालिका के स्तंभों के शीर्षकों को पढ़ें, उनका अर्थ समझें, भौतिक राशियों की इकाइयों पर ध्यान दें।

3. पता करें कि तालिका में दर्शाई गई वस्तुओं (प्रक्रियाओं) में तालिका में निर्दिष्ट मूल्य का सबसे बड़ा (सबसे छोटा) मूल्य है।

4. किसी भी वस्तु (प्रक्रियाओं) के लिए दिए गए मान का मान ज्ञात कीजिए, उसके भौतिक अर्थ को समझिए।

फ़ीचर तालिका विश्लेषण योजना

1. तालिका के उद्देश्य की व्याख्या करें, उन शर्तों को निर्धारित करें जिनके तहत संख्यात्मक डेटा दर्ज किया गया था।

2. टेबल कॉलम के शीर्षकों को पढ़ें, अर्थ समझें, भौतिक मात्राओं की इकाइयों पर ध्यान दें।

3. तालिका में प्रस्तुत मूल्यों में से कौन सा एक तर्क है ( स्वतंत्र चर), और कौन सा एक कार्य है ( निर्भर चर).

4. तर्क मानों को बदलने का "चरण" निर्दिष्ट करें।

5. कार्यात्मक निर्भरता के प्रकार को निर्धारित करने के लिए, फ़ंक्शन के मूल्यों में परिवर्तन के साथ तर्क के मूल्यों में परिवर्तन की तुलना करने का प्रयास करें। यदि यह तालिका के विश्लेषण से नहीं किया जा सकता है, तो तालिका में डेटा के आधार पर एक ग्राफ बनाएं और इसका उपयोग करके निर्भरता के प्रकार का पता लगाएं।

6. निर्दिष्ट करें कि कार्यों की इस तालिका का उपयोग करके निर्दिष्ट प्रक्रिया की कौन सी विशेषताएं इसके संख्यात्मक विश्लेषण के आधार पर निर्धारित की जा सकती हैं।

सामान्यीकृत कार्य योजना