मनोवैज्ञानिक शैक्षणिक साहित्य का 1 विश्लेषण। पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में संचार कौशल के गठन की समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक और वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य का विश्लेषण, कई शैक्षणिक टिप्पणियों से पता चलता है कि शारीरिक शिक्षा - पहला चरण एकीकृत प्रणाली पूर्वस्कूली की शिक्षा। इसलिए, बचपन में शारीरिक शिक्षा की प्रक्रिया को ठीक से व्यवस्थित करना बेहद महत्वपूर्ण है, जो शरीर को ताकत जमा करने और व्यक्तित्व के आगे व्यापक सामंजस्यपूर्ण विकास सुनिश्चित करने की अनुमति देगा।

कई प्रसिद्ध डॉक्टर और शिक्षक बच्चों के स्वास्थ्य और से जुड़े हुए हैं भौतिक संस्कृति... उदाहरण के लिए, 18 वीं शताब्दी के अंत में रूस में पहली बार एनाटॉमी के प्रोफेसर एकेडियन ए.पी. प्रोटैसोव। "शारीरिक शिक्षा" की अवधारणा का परिचय देता है। शारीरिक शिक्षा पर उनके द्वारा प्रकाशित कार्यों में, स्वास्थ्य को बनाए रखने के लिए आंदोलनों की आवश्यकता को पुष्ट किया जाता है।

18 वीं शताब्दी का दूसरा भाग लोगों की शारीरिक शिक्षा के विचार के विकास में एक महत्वपूर्ण अवधि बन गई। शारीरिक शिक्षा को सर्वांगीण शिक्षा के हिस्से के रूप में देखा जाता है। रूस में रहने वाले सभी लोगों द्वारा भौतिक संस्कृति पर गंभीरता से ध्यान दिया गया था, इसलिए, कई बाहरी खेल जो दूर के अतीत में पैदा हुए थे, वे बहुतों के साथ लोकप्रिय थे।

रूस में XIX की दूसरी छमाही में शारीरिक शिक्षा की समस्याएं - प्रारंभिक XX सदी। उत्कृष्ट रूसी शिक्षकों और वैज्ञानिकों के कार्यों में एक महत्वपूर्ण स्थान पर कब्जा कर लिया।

प्रसिद्ध रूसी सर्जन एन.आई. Pirogov। उनकी विशेष योग्यता यह है कि उनके कई कार्यों में वे पहली बार शैक्षणिक संस्थानों में शारीरिक शिक्षा की वैज्ञानिक रूप से विकसित प्रणाली का उपयोग करने की आवश्यकता की बात करते हैं, जो उस समय रूस में मौजूद नहीं थे।

शारीरिक शिक्षा के सिद्धांत के विकास में एक बड़ा योगदान रूसी शिक्षक, एनाटोमिस्ट और डॉक्टर पी.एफ. Lesgaft। उनकी रचनात्मक वैज्ञानिक गतिविधि 19 वीं सदी के अंत में शुरू हुई - 20 वीं शताब्दी की शुरुआत में। वह रूस में भौतिक शिक्षा की वैज्ञानिक प्रणाली के एक मान्यता प्राप्त संस्थापक हैं। के विचार पी.एफ. लेसग्राफ्ट और वी.वी. पूर्वस्कूली शारीरिक शिक्षा के क्षेत्र में गोरिनेवस्की को ई.ए. अर्किन, प्रोफेसर, एकेडमी ऑफ पेडैगॉजिकल साइंसेज के पूर्ण सदस्य, पेडोगोगिकल साइंसेज के डॉक्टर, डॉक्टर - हाइजीनिस्ट। E.A. अर्किन एक सुलभ रूप में पूर्वस्कूली श्रमिकों से परिचित है, जो उच्च तंत्रिका गतिविधि के मूल कानूनों के साथ आई.एम. सेचेनोव और आई.पी. पावलोव, दिन का शासन, बच्चे के जीवन का संगठन, बालवाड़ी और परिवार के बीच बातचीत के महत्व को इंगित करता है। उनके मौलिक कार्य "प्रीस्कूल एज" ने आज तक इसका महत्व नहीं खोया है।

L.I. चुलिट्काया, प्रोफेसर, चिकित्सा के डॉक्टर, ने पी.एफ. के शैक्षणिक विचारों को गहरा किया। लेसगाफ्ट और वी.वी. Gorinevsky। वह अपनी परवरिश और बच्चों को पढ़ाने के शारीरिक, शारीरिक और मनोवैज्ञानिक मानदंडों पर निर्भर थी।

E.G. लेवी-गोरिनेवस्काया ने अपने पूर्ववर्तियों के विकास को जारी रखा, बच्चों में बुनियादी आंदोलन कौशल के विकास पर कई काम किए। पूर्वस्कूली उम्र.

A.I. बकोवा ने बाल आंदोलनों के विकास के लिए एक पद्धति विकसित की, इसका अर्थ, सामग्री, संगठन निर्धारित किया।

प्रीस्कूलरों की शारीरिक शिक्षा के विकास में एक विशेष भूमिका एन.ए. Metlov। उन्होंने शारीरिक शिक्षा पर 130 से अधिक कार्यों को लिखा है। उनके सबसे महत्वपूर्ण प्रकाशनों में ध्यान दिया जाना चाहिए "मॉर्निंग जिमनास्टिक इन बाल विहार"। उन्होंने शैक्षणिक स्कूलों "शारीरिक शिक्षा के तरीके" के लिए एक पाठ्यपुस्तक लिखी, साथ ही शिक्षकों और संगीत नेताओं के लिए एक पुस्तक " सुबह जिमनास्टिक संगीत बजाना। "

पूर्वस्कूली बच्चों की शारीरिक शिक्षा के क्षेत्र में विशेषज्ञों के बीच एक विशेष स्थान पर बकाया शिक्षक ए.वी. Keneman। उसने एक वैज्ञानिक आधार विकसित किया और शारीरिक शिक्षा के लिए पद्धतिगत दृष्टिकोण को काफी गहरा किया। ए.वी. के कार्यों में एक बड़ा स्थान है। केनमैन को मोटर क्रियाएं सिखाने का काम सौंपा गया था। ए.वी. की योग्यता। केनमैन ने पाठ्यपुस्तक "प्रीस्कूल बच्चों के शारीरिक शिक्षा के सिद्धांत और तरीके" के निर्माण में सह-लेखक डी.डी. Khukhlaeva। शारीरिक शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार में एक महत्वपूर्ण योगदान डी.वी. Khukhlaeva। उन्होंने लिखा है कि बच्चों में मोटर कौशल के निर्माण पर, फेंकने, पढ़ाने के लिए विकसित तरीके और तकनीकें बनाई जाती हैं, कार्यक्रम बनाए जाते हैं शिक्षण में मददगार सामग्री... एक बच्चे की शारीरिक शिक्षा के तरीकों के विकास में एक महत्वपूर्ण भूमिका कार्यप्रणाली एम.एफ. लिट्विनोवा, टी.एफ. सलीना और अन्य।

बच्चों की सही शारीरिक शिक्षा पूर्वस्कूली संस्थानों के प्रमुख कार्यों में से एक है, जिसके दौरान आंदोलनों के सबसे तर्कसंगत तरीकों से परिचित होता है, जो सभी अंगों और प्रणालियों के काम पर सकारात्मक प्रभाव डालते हैं।

पूर्वस्कूली बच्चों की शारीरिक शिक्षा का सिद्धांत, एक ही सामग्री और शारीरिक शिक्षा के सामान्य सिद्धांत के साथ अध्ययन का विषय, एक ही समय में विशेष रूप से उसके पालन-पोषण और शिक्षा की प्रक्रिया में एक बच्चे के विकास के प्रबंधन के पैटर्न का अध्ययन करता है, शरीर की कार्य क्षमता, उभरते हितों और जरूरतों, दृश्य-प्रभावी के रूपों की संभावनाओं को ध्यान में रखते हुए। दृश्य और तार्किक साेच, प्रचलित प्रकार की गतिविधि की मौलिकता, जिसके विकास के संबंध में बच्चे के मानस में बड़े परिवर्तन होते हैं और बच्चे के संक्रमण को उसके विकास के एक नए उच्च स्तर पर तैयार करता है। इसके अनुसार, भौतिक शिक्षा के संगठन के सभी रूपों की सामग्री और इष्टतम शैक्षणिक स्थिति इसका कार्यान्वयन।

सीखना और प्रत्येक बच्चे की संभावित क्षमताओं के पैटर्न को ध्यान में रखना आयु अवधिशारीरिक शिक्षा का सिद्धांत शारीरिक शिक्षा (मोटर कौशल और क्षमता, भौतिक गुण, कुछ प्राथमिक ज्ञान) के पूरे शैक्षिक और शैक्षिक परिसर के वैज्ञानिक रूप से आधारित कार्यक्रम की आवश्यकताओं के लिए प्रदान करता है, जिनमें से आत्मसात बच्चों को स्कूल में प्रवेश के लिए आवश्यक शारीरिक फिटनेस का स्तर प्रदान करता है।

प्रीस्कूलरों की शारीरिक शिक्षा और स्वास्थ्य सुधार एक जटिल प्रक्रिया है। शारीरिक व्यायाम करने की तकनीक की महारत शुरू में विशेष रूप से आयोजित शारीरिक प्रशिक्षण वर्गों में की जाती है, लेकिन बाद में बच्चा इन आंदोलनों का उपयोग करता है दिनचर्या या रोज़मर्रा की ज़िंदगी, स्वतंत्र गतिविधि में, इसलिए, एक निश्चित तरीके से अभिनय करने की आदत सफलतापूर्वक एक शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक, एक समूह के शिक्षक और एक परिवार के करीबी बातचीत के साथ ही बनती है।

इस कार्य के प्रभावी होने के लिए, यह स्पष्ट रूप से समझना आवश्यक है कि उनमें से प्रत्येक से किस प्रकार की वापसी की उम्मीद है। इसी समय, एक शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक की भूमिका काफी जटिल और विविध प्रतीत होती है। बच्चों द्वारा कार्यक्रम को आत्मसात करने के लिए एक सख्त अनुक्रम का पालन ध्यान में रखा गया है उम्र की विशेषताएं और उसके जीवन की प्रत्येक अवधि के बच्चे की क्षमता, अवस्था तंत्रिका तंत्र और एक पूरे के रूप में पूरे जीव। आवश्यकताओं से अधिक, बच्चों की शिक्षा की गति में तेजी लाना, कार्यक्रम के मध्यवर्ती लिंक को दरकिनार करना, अस्वीकार्य माना जाना चाहिए, क्योंकि इससे शरीर में असहनीय तनाव पैदा होता है, जिससे बच्चों के स्वास्थ्य और तंत्रिका संबंधी विकास को नुकसान पहुंचता है। शारीरिक शिक्षा एक ही समय में मानसिक, नैतिक, सौंदर्य और श्रम शिक्षा की समस्याओं को व्यापक रूप से हल करती है।

बच्चों की शारीरिक शिक्षा के संगठन के सभी रूपों में (सीधे) शैक्षणिक गतिविधियां (GCD), बाहरी खेल, स्वतंत्र शारीरिक गतिविधि, व्यक्तिगत काम और इतने पर), एक शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक का ध्यान एक बच्चे की परवरिश के लिए निर्देशित किया जाता है, जो जानबूझकर अभिनय कर रहा है, अपनी उम्र क्षमताओं के अनुसार, जो सफलतापूर्वक मोटर कौशल में महारत हासिल करता है, जो पर्यावरण में नेविगेट करने में सक्षम है, सक्रिय रूप से कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है, जो रचनात्मक खोजों की इच्छा दिखाता है।

साहित्यिक स्रोतों के पूर्वव्यापी विश्लेषण से पता चलता है कि शारीरिक फिटनेस के स्तर और पूर्वस्कूली बच्चों के स्वास्थ्य की आवश्यकताओं में लगातार वृद्धि हो रही है (वी.वी. किम, एल.आई. लुबेशेवा, वी.आई. ल्यख, एल.पी. मतवेव, ए.वाय. नैन, एन) ए। फोमिन और अन्य)।

जरूरत बढ़ती है, शुरू से ही प्रारंभिक अवस्थापूर्वस्कूली में एक स्थिर रुचि के पालन को सुनिश्चित करने के लिए, एक स्वस्थ जीवन शैली के लिए नियमित व्यायाम, मूल्य प्रेरणा की आवश्यकता।

वर्तमान में देखा गया है कि बच्चों की शारीरिक गतिविधि की पुरानी कमी उनके सामान्य शारीरिक विकास को बाधित करती है और उनके स्वास्थ्य को खतरा है। इसके कारणों में से एक पाठ्यक्रम का अत्यधिक विनियमन है, जो शिक्षक को बच्चों के विकास, उनके हितों, साथ ही पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों (वी.आई. लयख, वी.एन. नेपालीकोव, टी। एन। प्रुनिन, एस.टी. स्मगिन) की संभावनाओं को ध्यान में नहीं रखने देता है। आदि।)।

इसलिए, पूर्वस्कूली भौतिक संस्कृति को बदलने के उद्देश्य से चल रहे अनुसंधान जुड़े हुए हैं, सबसे पहले, शिक्षक की रचनात्मक पहल को बढ़ाने के साथ, उपयोग किए गए साधनों और तरीकों की संरचना का विस्तार करना, जीसीडी सामग्री की परिवर्तनशीलता और गैर-पारंपरिक प्रकृति को सुनिश्चित करना, उनके कार्यान्वयन के कार्यों और शर्तों को ध्यान में रखना, बच्चों की आकस्मिकता की विशेषताओं, गैर-मानक संगठनात्मक की खोज। - कार्यप्रणाली तकनीक, खेल-उन्मुख गतिविधि। यह कई शोधकर्ताओं द्वारा नोट किया गया है: ई.एन. वाविलोव, एस.आई. गैल्परिन, ओ। ए। कोज़ीरेवा, एल। ये। कोंगोमिरस्की, टी.आई. ओसोकिना, ए.एन. शेरबाक और अन्य।

जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, समाज की भलाई काफी हद तक बच्चों के स्वास्थ्य, और गठन की स्थिति पर निर्भर करती है स्वस्थ तरीका जीवन पहले से ही बालवाड़ी में शुरू होना चाहिए, क्योंकि यह यहां है कि शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के वैकल्पिक रूपों और तरीकों का चुनाव होता है। सामान्य शैक्षणिक सिद्धांतों पर इसका निर्माण करना आवश्यक है: वैज्ञानिक प्रकृति और पहुंच, निरंतरता और व्यावहारिक उद्देश्य, गतिशीलता और खुलेपन।

आज तक, वैकल्पिक शारीरिक शिक्षा के सिद्धांत तैयार और परिभाषित किए गए हैं:

अखंडता का सिद्धांत (शैक्षिक, परवरिश और विकासात्मक कार्यों की एकता, जहां ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का संयोजन एक एकल प्रणाली का गठन करता है, बच्चे के शरीर के एक राज्य में गुणात्मक परिवर्तन के लिए लक्ष्य निर्धारण, शारीरिक शिक्षा के विभिन्न साधनों की मदद से अधिक परिपूर्ण);

शारीरिक शिक्षा की परिवर्तनशीलता के सिद्धांत का अर्थ है (शिक्षक के निपटान में शारीरिक शिक्षा के विभिन्न साधनों का उपयोग करके एक और एक ही साइकोफिजिकल क्वालिटी को विकसित किया जा सकता है। यह परिस्थिति शिक्षक को शारीरिक शिक्षा में एकल लक्ष्य निर्धारण की उपलब्धि सुनिश्चित करने का एक अनूठा अवसर प्रदान करती है, इस उद्देश्य के लिए अलग-अलग भौतिक साधन हैं। शिक्षा)

अस्तित्ववादी दृष्टिकोण (शारीरिक प्रशिक्षण की सामग्री की पर्याप्तता और बच्चे की व्यक्तिगत स्थिति, शारीरिक शिक्षा के सामंजस्य और अनुकूलन, प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत झुकाव और क्षमताओं के अनुसार शारीरिक गतिविधि के रूप का विकल्प)।

पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों में संगठन के वैकल्पिक रूपों और शारीरिक शिक्षा के संचालन के लिए 90 के दशक की शुरुआत में बढ़ती आवश्यकता ने प्रीस्कूलरों के लिए शारीरिक शिक्षा कार्यक्रमों के लिए प्रभावी विकल्पों का उदय किया। हालांकि, मौजूदा कार्यक्रम हमेशा शर्तों, विशेषताओं को पूरी तरह से ध्यान में रखने की अनुमति नहीं देते हैं पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान का कामएक विशेष शिक्षक और बच्चे के अनुरोध।

स्थितियों में भौतिक संस्कृति और स्वास्थ्य कार्यों के प्रबंधन की समस्याएं शिक्षण संस्थान हाल के वर्षों में, वह लगातार वैज्ञानिकों, भौतिक संस्कृति और खेलों के विशेषज्ञों और शिक्षकों के अभ्यास के दृष्टिकोण के क्षेत्र में रहा है। वैज्ञानिक साहित्य इस बात पर जोर देता है कि प्रबंधन की विशिष्ट वस्तु हमेशा गतिविधि या उसके व्यक्तिगत घटक हैं। भौतिक संस्कृति और स्वास्थ्य कार्यों के प्रबंधन में आवश्यक रूप से आगामी गतिविधि का लक्ष्य निर्धारित करना शामिल है, इसे प्राप्त करने के सर्वोत्तम तरीके और साधन।

भौतिक संस्कृति के क्षेत्र में शिक्षा का सामान्य लक्ष्य अपने स्वास्थ्य के संबंध में पूर्वस्कूली में स्थिर उद्देश्यों और जरूरतों का गठन है, शारीरिक और मानसिक गुणों का अभिन्न विकास, भौतिक संस्कृति का रचनात्मक उपयोग स्वस्थ जीवन शैली के आयोजन में होता है। तदनुसार, कार्यक्रम पूर्व विद्यालयी शिक्षा अपनी विषय सामग्री के साथ, यह निम्नलिखित व्यावहारिक लक्ष्यों को प्राप्त करने पर केंद्रित है:

· बुनियादी भौतिक गुणों और क्षमताओं का विकास, स्वास्थ्य संवर्धन, शरीर की कार्यात्मक क्षमताओं का विस्तार;

आंदोलनों की संस्कृति का गठन, सामान्य विकास और सुधारात्मक अभिविन्यास के साथ शारीरिक व्यायाम द्वारा मोटर अनुभव को समृद्ध करना;

· भौतिक संस्कृति और स्वास्थ्य और खेल और स्वास्थ्य गतिविधियों में कौशल का अधिग्रहण;

· भौतिक संस्कृति और खेल, उनके इतिहास और आधुनिक विकास, एक स्वस्थ जीवन शैली के निर्माण में भूमिका के बारे में ज्ञान प्राप्त करना।

भौतिक संस्कृति पूरी तरह से शारीरिक शिक्षा के उद्देश्यपूर्ण शैक्षणिक प्रक्रिया में अपने शैक्षिक और विकासात्मक कार्यों को पूरा करती है और प्रत्येक छात्र द्वारा एक स्वस्थ जीवन शैली के लिए एक व्यक्तिगत रणनीति का निर्माण करती है।

शारीरिक शिक्षा एक उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया है जिसका उद्देश्य किसी व्यक्ति की भौतिक संस्कृति के निर्माण के उद्देश्य से है, जो कि उस व्यक्ति की सामान्य संस्कृति का पक्ष है जो जैविक और आध्यात्मिक क्षमता को महसूस करने में मदद करता है। इसलिए, शारीरिक शिक्षा की प्रक्रिया उस क्षण से शुरू होनी चाहिए जब कोई नया व्यक्ति पैदा होता है।

शारीरिक शिक्षा सामान्य शिक्षा का एक कार्बनिक हिस्सा है; एक सामाजिक और शैक्षणिक प्रक्रिया जिसका उद्देश्य स्वास्थ्य को मजबूत करना है, मानव शरीर के रूपों और कार्यों के सामंजस्यपूर्ण विकास, इसकी शारीरिक क्षमताओं और गुणों, मोटर कौशल और रोजमर्रा की जिंदगी और उत्पादक गतिविधि में आवश्यक क्षमताओं के निर्माण और सुधार और अंततः शारीरिक पूर्णता को प्राप्त करना है।

शारीरिक शिक्षा के मुख्य साधन और तरीके शारीरिक व्यायाम हैं (प्राकृतिक और विशेष रूप से चयनित आंदोलनों और उनके परिसरों - जिमनास्टिक, एथलेटिक्स), विभिन्न खेल और पर्यटन, शरीर को सख्त करना (प्रकृति के उपचार बलों का उपयोग करना - सूर्य, वायु, पानी), एक स्वच्छ कार्य शासन के साथ अनुपालन और रोजमर्रा की जिंदगी, शारीरिक व्यायाम और उपयोग के लिए विशेष ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करना, शारीरिक विकास और सुधार के उद्देश्य के लिए सख्त, व्यक्तिगत और सार्वजनिक स्वच्छता के साधन।

शारीरिक शिक्षा की अवधारणा पर विभिन्न दृष्टिकोणों का विश्लेषण करते हुए, हम निम्नलिखित अवधारणा का पालन करते हैं कि शारीरिक शिक्षा मानव शरीर के रूप और कार्यों को सुधारने, मोटर कौशल, कौशल, उनसे संबंधित ज्ञान और भौतिक गुणों के विकास के उद्देश्य से एक शैक्षणिक प्रक्रिया है।

प्रत्येक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान एक निश्चित मूल के अनुसार काम करता है सामान्य शिक्षा कार्यक्रम पूर्व विद्यालयी शिक्षा। एक कार्यक्रम एक राज्य दस्तावेज है जो विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में बच्चों के साथ लक्ष्य, उद्देश्यों, काम की सामग्री को परिभाषित करता है।

एफजीटी के कार्यान्वयन के लिए पूर्वस्कूली शिक्षा के संक्रमण के संदर्भ में, पूर्वस्कूली बच्चों के स्वास्थ्य संरक्षण पर काम की प्रक्रिया में मुख्य ध्यान शैक्षिक क्षेत्रों "स्वास्थ्य" और "भौतिक संस्कृति" के कार्यान्वयन के लिए भुगतान किया जाता है।

इस प्रकार, बच्चों के स्वास्थ्य को मजबूत करने और बीमारियों को रोकने के लिए, न केवल उनकी शारीरिक गतिविधि के स्तर को बढ़ाना आवश्यक है, बल्कि व्यवस्थित रूप से सक्रिय कठोर उपायों को भी करना आवश्यक है। वे स्थानीय और सामान्य, पारंपरिक या गैर-पारंपरिक हो सकते हैं। पूर्वस्कूली संस्थानों के अभ्यास के विश्लेषण से पता चलता है कि हाल के वर्षों में दिन के सामान्य शासन में आंदोलनों के अनुपात में कमी आई है, यह सभी प्रणालियों के गठन को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है और निस्संदेह, बच्चे के शरीर की सुरक्षा को कम करता है। मोटर शासन का अनुकूलन इस प्रकार तीव्र श्वसन रोगों (एआरआई) की गैर-रोकथाम के तत्वों में से एक बन जाता है। में मनोरंजक शारीरिक शिक्षा बचपन स्वास्थ्य जटिल प्रणाली का हिस्सा है। प्रीस्कूलर के साथ कक्षाओं का संचालन करते समय, शारीरिक व्यायाम को उम्र के शरीर विज्ञान में और बचपन की उम्र की अवधि की विशेषताओं के अनुसार प्रतिक्रिया प्रतिक्रियाओं की प्रकृति के अनुसार चुना जाना चाहिए।

बच्चों की कलात्मक रचनात्मकता की समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण।

रचनात्मक गतिविधि के लक्षण। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पहलू।

बचपन जीवन का एक समय है जिसका एक उच्च स्वतंत्र मूल्य है। बचपन एक उन्नत विकास, परिवर्तन और सीखने की अवधि है - यह मनोवैज्ञानिक एल.एफ. Obukhov। वह लिखती हैं कि यह विरोधाभासों और अंतर्विरोधों का दौर है, जिसके बिना विकास की प्रक्रिया की कल्पना करना असंभव है। बच्चे की रचनात्मकता के विकास के लिए बचपन सबसे अनुकूल है।

शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों का मानना \u200b\u200bहै कि पूर्वस्कूली उम्र वह अवधि है जब दृश्य गतिविधि बन सकती है और सबसे अधिक बार न केवल विशेष रूप से उपहार के लिए एक स्थिर शौक है, बल्कि लगभग सभी बच्चों के लिए भी, अर्थात, एक बच्चे को कला की शानदार दुनिया में ले जाना, हम अदृश्य हैं हम उसकी कल्पना और क्षमताओं को विकसित करते हैं।

सुप्रसिद्ध अभिव्यक्ति एस.वी. मिखाल्कोवा: "यह सब बचपन से शुरू होता है" इस मामले में लागू होता है। इसके अलावा, पूर्वस्कूली उम्र में रचनात्मकता की समस्या को हल करने के लिए उपेक्षा या एक औपचारिक दृष्टिकोण हाल के वर्षों में व्यक्तित्व विकास में अपूरणीय नुकसान से भरा हुआ है। यह कल्पना है जो पूर्वस्कूली उम्र में मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म में से एक है।

पूर्वस्कूली उम्र संवेदनशील है, न केवल आलंकारिक सोच के विकास के लिए सबसे अनुकूल है, बल्कि कल्पना भी है, एक मानसिक प्रक्रिया जो रचनात्मक गतिविधि का आधार बनती है। बाद के वर्षों में इसके विकास के ऐसे अनुकूल अवसर विकसित नहीं हुए। इसलिए, रचनात्मकता, रचनात्मकता का विकास पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य कार्यों में से एक है।

रूसी मनोविज्ञान में, एक स्वतंत्र प्रक्रिया के रूप में कल्पना का विचार एल.एस. भाइ़गटस्कि। कल्पना की यह समझ उम्र के साथ इस मानसिक प्रक्रिया के विकास के मुद्दे को हल करने के लिए मौलिक महत्व की है, जो किसी को कुछ लेखकों (डी। डेवी, डब्ल्यू। स्टर्न) के पदों पर विचार करने की अनुमति देती है, जो एक वयस्क की रचनात्मकता की तुलना में बच्चे की कल्पना को अधिक समृद्ध और अधिक मूल मानते हैं। एल.एस. वायगोत्स्की ने दिखाया कि कल्पना पूर्वस्कूली उम्र में सबसे अधिक विकसित होती है, खेल में आकार लेना शुरू करती है और विभिन्न प्रकार की गतिविधियों (ग्राफिक, रचनात्मक, संगीत आदि) में अपना आगे का विकास प्राप्त करती है।

विशेषज्ञों के अनुसार, किसी व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता का विकास बचपन से ही किया जाता है, जब एक बच्चा, एक वयस्क के मार्गदर्शन में, कलात्मक लोगों सहित विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में महारत हासिल करने लगता है।

रचनात्मकता के विकास में महान अवसर चित्रात्मक गतिविधि में निहित हैं, और, सबसे ऊपर, ड्राइंग। ड्राइंग की प्रक्रिया में, बच्चे में अवलोकन, सौंदर्य धारणा, सौंदर्य भावनाएं, सौंदर्य स्वाद, रचनात्मकता, सस्ती साधनों का उपयोग करके सुंदर चीजें बनाने की क्षमता विकसित होती है।

बच्चे की ग्राफिक गतिविधि एक कलात्मक और रचनात्मक चरित्र प्राप्त करती है क्योंकि वह प्रतिनिधित्व के तरीकों में महारत हासिल करता है।

शिक्षाशास्त्र में बच्चों की रचनात्मकता की मौलिकता के अध्ययन के लिए कई शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक अध्ययन समर्पित हैं।

19 वीं शताब्दी के अंत में। बच्चों की रचनात्मकता ने रूस और विदेशों दोनों में, सभी दिशाओं के वैज्ञानिकों का ध्यान आकर्षित करना शुरू कर दिया।

सृष्टि - यह वास्तविकता को पहचानने के उद्देश्य से एक जागरूक, लक्ष्य-निर्धारण, सक्रिय मानवीय गतिविधि है, जो नई, मूल, कभी भी पहले से मौजूद वस्तुओं का निर्माण नहीं करता है, समाज की सामग्री और आध्यात्मिक जीवन में सुधार के लिए काम करता है।

कई मनोवैज्ञानिकों ने रचनात्मकता की अपनी परिभाषाएं दीं, लेकिन वे सभी इस तथ्य से उब गए कि रचनात्मकता एक मानवीय गतिविधि है जो कुछ नया और मूल बनाती है।

L.S.Vygotsky का मानना \u200b\u200bथा कि मानव गतिविधि को 2 प्रकारों में विभाजित किया जा सकता है: - प्रजनन (प्रजनन)

संयोजन (रचनात्मक)

प्रजनन गतिविधि हमारी स्मृति से जुड़ी है, यह पुन: उत्पन्न करती है, पिछले छापों के निशान को फिर से जीवित करती है, और गतिविधि का संयोजन एक ऐसी गतिविधि है जब कोई व्यक्ति कल्पना करता है कि क्या होगा अगर ... मनोविज्ञान की रचनात्मक गतिविधि कहा जाता है कल्पना या कपोल कल्पित.

एलएस वायगोट्स्की के अनुसार, कोई भी मानवीय गतिविधि, जिसका परिणाम उन छापों और कार्यों का प्रजनन नहीं है जो उनके अनुभव में थे, लेकिन नई छवियों या कार्यों का निर्माण; रचनात्मक गतिविधि से संबंधित होगा। मस्तिष्क न केवल एक अंग है जो हमारे पिछले अनुभव को संरक्षित और पुन: पेश करता है, लेकिन यह वही अंग है जो रचनात्मक प्रक्रियाओं को जोड़ता है और इस पिछले अनुभव के तत्वों से एक नई स्थिति और नया व्यवहार बनाता है। यदि मानव गतिविधि पुराने के केवल एक प्रजनन तक सीमित थी, तो एक व्यक्ति केवल अतीत में बदल गया एक प्राणी होगा, और भविष्य के लिए अनुकूल होने में सक्षम होगा क्योंकि वह इस अतीत को पुन: पेश करता है। यह एक व्यक्ति की रचनात्मक गतिविधि है जो उसे एक होने, भविष्य का सामना करने, उसे बनाने और अपने वर्तमान को संशोधित करने के लिए बनाती है।

आमतौर पर, कल्पना का अर्थ है वह सब कुछ जो वास्तविक नहीं है, जो वास्तविकता के अनुरूप नहीं है। वास्तव में, कल्पना, सभी रचनात्मक गतिविधियों के आधार के रूप में, सांस्कृतिक जीवन के सभी दृढ़ पहलुओं में समान रूप से प्रकट होती है, जिससे कलात्मक, वैज्ञानिक और तकनीकी रचनात्मकता संभव है।

रिबॉट कहते हैं, "हर आविष्कार," बड़े या छोटे, वास्तव में मजबूत होने से पहले, वास्तव में महसूस किया जा रहा था, कल्पना द्वारा एकजुट किया गया था - नए संयोजनों या अनुपात के माध्यम से दिमाग में एक इमारत।

एल.एस. के अनुसार वायगोत्स्की की कल्पना एक योजना को जन्म देती है, अर्थात्। भविष्य के निर्माण का विचार। और जब कोई व्यक्ति कोई काम शुरू करता है, तो वह अपनी गतिविधि, उसके परिणाम के उद्देश्य को "देखता है"। यदि कोई व्यक्ति रचनात्मक कार्य में लगा हुआ है, तो उसे कल्पना करनी चाहिए कि स्वयं सहित किसी ने भी क्या किया है और इसलिए, न तो देखा है और न ही सुना है। कल्पना केवल रचनात्मक कार्य की प्रक्रिया में बनाई गई "छवि" उत्पन्न करती है।

साहित्य में कल्पना की कई अलग-अलग परिभाषाएँ हैं। एलएस व्यागोत्स्की ने रचनात्मक गतिविधि की निम्नलिखित परिभाषा दी: "हम रचनात्मक गतिविधि को ऐसी मानवीय गतिविधि कहते हैं जो कुछ नया बनाती है, चाहे वह किसी भी बाहरी दुनिया की किसी चीज़ या रचनात्मक गतिविधि द्वारा बनाई गई चीज़ों को जगाती हो या मन और भावना, जीने और दिखाने के प्रसिद्ध निर्माण द्वारा। केवल व्यक्ति में ही। "

एल.एस. वायगोत्स्की ने कहा कि रचनात्मक गतिविधि सभी लोगों की विशेषता है। कल्पना एक मानसिक प्रक्रिया है जिसमें वास्तविकता का प्रतिबिंब एक विशिष्ट रूप में होता है - उद्देश्य या विषयगत रूप से नया (छवियों, विचारों, विचारों के रूप में), धारणा, स्मृति की छवियों के आधार पर, साथ ही मौखिक संचार की प्रक्रिया में अर्जित ज्ञान। जब यह उद्देश्यपूर्ण रूप से नए की बात आती है, तो इसका मतलब है कि कल्पना का यह उत्पाद आम तौर पर समाज में पहली बार बनाया गया है। जब यह विषयगत रूप से नए की बात आती है, तो इसका मतलब है कि निर्मित उत्पाद में स्वयं निर्माता के लिए नवीनता है, जबकि समाज में यह पहले से ही ज्ञात है।

कल्पना एक विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक गतिविधि है जिसे एक सचेत रूप से निर्धारित लक्ष्य या भावनाओं के निर्देशन प्रभाव के तहत किया जाता है, जो उस समय एक व्यक्ति का अनुभव करता है। ज्यादातर, कल्पना एक समस्या की स्थिति में उत्पन्न होती है, अर्थात। जब एक नया समाधान खोजना आवश्यक होता है, अर्थात्। प्रतिबिंब की एक उन्नत व्यावहारिक कार्रवाई की आवश्यकता होती है, जो छवियों के साथ काम करने के परिणामस्वरूप कंक्रीट के आकार का होता है।

शिक्षक कल्पना के प्रकारों के कई वर्गीकरणों को भेद करते हैं, जिनमें से प्रत्येक में कल्पना के आवश्यक संकेतों में से कोई भी आधार होता है।

गतिविधि के आधार पर, वे भेद करते हैं निष्क्रिय, चिंतनशील कल्पना अपने अनैच्छिक रूपों (सपने, सपने) और सक्रिय, व्यावहारिक रूप से सक्रिय कल्पना। सक्रिय कल्पना के साथ, छवियों को हमेशा जानबूझकर लक्ष्य की स्थिति के साथ बनाया जाता है।

कल्पना की छवियों की स्वतंत्रता और मौलिकता के आधार पर, यह मनोरंजक और रचनात्मक हो सकता है।

मौखिक कल्पना किसी दिए गए व्यक्ति के लिए एक मौखिक विवरण या इस नए (ड्राइंग, आरेख, संगीत संकेतन, आदि) की एक पारंपरिक छवि के आधार पर कुछ नया करने का प्रतिनिधित्व करती है। इस प्रकार की कल्पना का व्यापक रूप से सीखने सहित विभिन्न प्रकार की मानवीय गतिविधियों में उपयोग किया जाता है। मेमोरी इमेज इसमें प्रमुख भूमिका निभाती हैं। मनोरंजन की प्रक्रिया सामाजिक अनुभव के संचार और आत्मसात करने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है।

रचनात्मक कल्पना एक तैयार विवरण या पारंपरिक छवि पर भरोसा किए बिना नई छवियों का निर्माण है। रचनात्मक कल्पना अपने दम पर नई छवियां बनाने के बारे में है। लगभग सभी मानव संस्कृति लोगों की रचनात्मक कल्पना का परिणाम है। छवियों के रचनात्मक संयोजन में, स्मृति की अग्रणी भूमिका गायब हो जाती है, लेकिन भावनात्मक रूप से रंगीन सोच अपनी जगह ले लेती है।

रचनात्मक कल्पना की छवियाँ इसके द्वारा बनाई गई हैं विभिन्न तकनीकों, विधियाँ। कल्पना में सामग्री का परिवर्तन कुछ कानूनों के अधीन है जो इसकी ख़ासियत को व्यक्त करते हैं। कल्पना को कुछ प्रक्रियाओं द्वारा चित्रित किया जाता है जिसमें दृश्य के तत्व शामिल होते हैं। इस प्रकार, कल्पना की एक छवि बनाने में सामान्यीकरण का संचालन टंकण का संचालन है।

विशिष्ट सामान्यीकरण के रूप में वर्गीकरण एक जटिल, अभिन्न छवि बनाने में शामिल है जो प्रकृति में सिंथेटिक है। उदाहरण के लिए, एक कार्यकर्ता, चिकित्सक आदि की पेशेवर छवियां हैं।

कल्पना का उपकरण है और संयोजन, जो वस्तुओं या घटना की कुछ विशेषताओं का चयन और संयोजन है। संयोजन मूल तत्वों का एक साधारण यांत्रिक संयोजन नहीं है, बल्कि एक विशिष्ट तार्किक योजना के अनुसार उनका संयोजन है। संयोजन का आधार मानव अनुभव है।

रचनात्मक चित्र बनाने का अगला आवश्यक तरीका है उच्चारण, कुछ विशेषताओं, संकेतों, पक्षों, गुणों, उनके अतिशयोक्ति या समझ पर जोर। एक क्लासिक उदाहरण कैरिकेचर, कैरिकेचर है।

की विधि पुनर्निर्माण , जब छवि की अभिन्न संरचना भाग, विशेषता, संपत्ति के संदर्भ में "कल्पना" की जाती है।

एक तरीका है - भागों का जुड़ना , उन। विभिन्न भागों के "ग्लूइंग" जो रोजमर्रा की जिंदगी में जुड़े नहीं हैं। एक उदाहरण परी कथाओं आदमी - जानवर या आदमी - पक्षी का क्लासिक चरित्र है।

हाइपरबोलाइजेशन किसी वस्तु या उसके अलग-अलग हिस्सों की एक विरोधाभासी वृद्धि या कमी है। (उदाहरण: अंगूठे वाला लड़का)।

कल्पना के कामकाज का तंत्र भी रिसेप्शन है assimilations , जो रूपक के रूप में, प्रतीक सौंदर्य रचनात्मकता में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। वैज्ञानिक अनुभूति में, आत्मसात करने की विधि भी महत्वपूर्ण है: यह कुछ योजनाओं का निर्माण करने की अनुमति देता है, कुछ प्रक्रियाओं (मॉडलिंग, स् वस्थीकरण, आदि) का प्रतिनिधित्व करने के लिए।

रिसेप्शन निराकरण यह है कि वस्तुओं के भागों के पृथक्करण के परिणामस्वरूप नया प्राप्त होता है।

रिसेप्शन प्रतिस्थापन अन्य के साथ कुछ तत्वों के प्रतिस्थापन हैं।

अभी भी एक रिसेप्शन है उपमा . इसका सार ज्ञात के साथ सादृश्य (समानता) द्वारा एक नए के निर्माण में निहित है।

वास्तविकता के नामित तरीकों के साथ जुड़ी कल्पना की ख़ासियत को निर्धारित करते हुए, मनोवैज्ञानिक इस बात पर जोर देते हैं कि उनमें से सभी, एक तरह से या किसी अन्य, न केवल अमूर्त में आगे बढ़ते हैं, बल्कि कामुकता के रूप में भी। ये प्रक्रियाएं मानसिक संक्रियाओं पर आधारित हैं, लेकिन संवेदनशीलता यहां सभी परिवर्तनों का रूप है।

कल्पना के संचालन का अंतिम स्रोत वस्तु-व्यावहारिक गतिविधि है, जो कल्पना की छवियों की सामग्री के परिवर्तन और डिजाइन के लिए आधार के रूप में कार्य करता है।

एल एस वायगोत्स्की ने खुलासा किया कि कल्पना का आधार हमेशा धारणाएं होती हैं, जो उस सामग्री को प्रदान करती हैं जिससे नया निर्माण होगा। फिर इस सामग्री के प्रसंस्करण की प्रक्रिया आती है - संयोजन और पुनर्संयोजन। अवयव यह प्रक्रिया कथित रूप से पृथक्करण (विश्लेषण) और एसोसिएशन (संश्लेषण) है। रचनात्मक कल्पना की गतिविधि वहाँ समाप्त नहीं होती है। पूर्ण चक्र पूरा हो जाएगा जब कल्पना को मूर्त रूप दिया जाता है, या बाहरी छवियों में क्रिस्टलीकृत किया जाता है। बाहरी रूप से सन्निहित होने के नाते, एक भौतिक अवतार लेने के बाद, यह "क्रिस्टलीकृत" कल्पना, एक चीज़ बन गई है, वास्तव में दुनिया में मौजूद है और अन्य चीजों को प्रभावित करना शुरू कर देता है। यह कल्पना हकीकत बन जाती है।

एल.एस. व्यागोत्स्की ने निर्धारित किया कि रचनात्मक कल्पना कई कारकों पर निर्भर करती है: आयु, मानसिक विकास और विकासात्मक विशेषताएं (साइकोफिजिकल विकास की किसी भी हानि की उपस्थिति), व्यक्तिगत विशेषताएं व्यक्तित्व (स्थिरता, जागरूकता और उद्देश्यों की अभिविन्यास, "मैं" छवि का मूल्यांकन संरचनाओं; संचार सुविधाओं, आत्म-प्राप्ति की डिग्री और अपनी गतिविधि का आकलन; चरित्र लक्षण और स्वभाव), और, जो प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रिया के विस्तार से बहुत महत्वपूर्ण है।

मनोवैज्ञानिकों का मानना \u200b\u200bहै कि कल्पना के विकास के लिए कुछ स्थितियों की उपस्थिति की आवश्यकता होती है: वयस्कों के साथ भावनात्मक संचार; विषय-जोड़तोड़ गतिविधि; विभिन्न प्रकार की गतिविधियों की आवश्यकता।

के कार्यों में एल.एस. व्यगोत्स्की सामान्य रूप से और विशेष रूप से बच्चों में कल्पना की मूलभूत विशेषताओं को प्रकट करता है।

वैज्ञानिक की यह टिप्पणी कि बच्चों की कल्पना अपेक्षाकृत स्वतंत्र रूप से विकसित होती है और इसलिए बच्चे द्वारा पर्याप्त रूप से नियंत्रित नहीं किया जाना स्थायी महत्व का है। बचपन की फंतासी की स्पष्टता उसके धन की झूठी छाप बनाती है। और केडी उशिन्स्की ने बच्चे की कल्पना की गरीबी और एक साथ चमक के बारे में बात की, इसका "बच्चे की नाजुक आत्मा" पर बहुत प्रभाव पड़ा। एलएस वायगोत्स्की ने यह भी उल्लेख किया कि कल्पना की छवियां वास्तविकता से ली गई तत्वों से निर्मित होती हैं, मानव अनुभव से। एक बच्चे और एक वयस्क के हित अलग हैं और इसलिए यह समझ में आता है कि बच्चे की कल्पना वयस्क की तुलना में अलग तरह से काम करती है। चूंकि बच्चे का अनुभव छोटा है, इसलिए, बच्चे की कल्पना वयस्क की तुलना में खराब है। बच्चे का अनुभव धीरे-धीरे विकसित और बढ़ता है, यह वयस्क के अनुभव की तुलना में एक गहरी मौलिकता द्वारा प्रतिष्ठित है। उसी समय, उन्होंने बच्चों में कल्पना की छवियों की चमक, ताजगी, भावनात्मक संतृप्ति और उनकी कल्पना के उत्पादों में बच्चे के महान विश्वास को नोट किया।

वयस्कों के साथ बच्चों की कल्पनाओं की तुलना करते हुए, उन्होंने इस बात पर जोर दिया कि न केवल एक बच्चे में छवियों के लिए सामग्री खराब है, बल्कि संयोजनों की गुणवत्ता और विविधता भी वयस्क लोगों के लिए नीच है। बच्चों की कल्पना के तंत्र की विशिष्टता के बारे में बोलते हुए, वायगोत्स्की ने कहा कि बाहरी विमान में एक छवि बनाते समय दहनशील क्रियाओं का प्रदर्शन। उन्होंने बच्चों की कल्पना की छवि की ऐसी गुणवत्ता पर भी ध्यान दिया। L.S.Vygotsky ने दो प्रकार की कल्पना की पहचान की: - प्लास्टिक (उद्देश्य)

भावनात्मक (व्यक्तिपरक)

पहली छवि में, यह मुख्य रूप से बाहरी छापों की सामग्री से बनाया गया है, और भावनात्मक - अंदर से लिए गए तत्वों से। इस संबंध में, कल्पना की गतिशीलता के बारे में वायगोट्स्की का तर्क बच्चों की रचनात्मकता को समझने के लिए दिलचस्प और महत्वपूर्ण है। वह कहते हैं कि कल्पना एक व्यक्ति के जीवन में विकसित होती है। लेकिन संकट में, संक्रमणकालीन अवधि, विशेष रूप से बचपन में, "कल्पना का गहरा परिवर्तन है: धीरे-धीरे व्यक्तिपरक से यह उद्देश्य में बदल जाता है।"

एक बच्चे की कल्पना काफी पहले से विकसित होने लगती है, यह एक वयस्क की तुलना में कमजोर है, लेकिन यह उसके जीवन में अधिक जगह लेता है।

3 तक बच्चों में एक्स साल, कल्पना अन्य मानसिक प्रक्रियाओं के भीतर मौजूद है, जिसमें इसकी नींव रखी गई है। तीन साल की उम्र में, कल्पना के मौखिक रूपों का निर्माण होता है। यहाँ कल्पना एक स्वतंत्र प्रक्रिया बन जाती है।

4 - 5 साल की उम्र में, बच्चा अपने दिमाग में भविष्य की क्रियाओं की योजना बनाना शुरू कर देता है।

6-7 वर्ष की आयु में, कल्पना सक्रिय है। रीक्रिएट की गई इमेज विभिन्न स्थितियों में दिखाई देती हैं, जो सामग्री और विशिष्टता की विशेषता है। रचनात्मकता के तत्व दिखाई देते हैं।

जैसा कि शोधकर्ताओं ने साबित किया है, यह पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक है जो एक बच्चा चाहता है और अन्य लोगों द्वारा समझ में आने वाली किसी चीज को चित्रित कर सकता है। वे बच्चे के व्यक्तित्व और बुद्धि के साथ-साथ कल्पना, भावनाओं, धारणा, चेतना के परस्पर विकास द्वारा यह सब समझाते हैं।

आधुनिक मनोवैज्ञानिकों के शोध में, कल्पना के नए पहलुओं का पता चलता है।

VV Davydov के विचार काफी रुचि के हैं। उन्होंने देखा कि भागों (ई.वी. इलियानकोव) से पहले पूरे देखने के लिए एक व्यक्ति की क्षमता के रूप में कल्पना की परिभाषा को मनोविज्ञान में उचित निष्कर्ष नहीं मिला था। कल्पना के बारे में मनोविज्ञान में आधुनिक आंकड़ों के आधार पर, उन्होंने इस मानवीय क्षमता के मनोवैज्ञानिक पहलू का वर्णन किया, पूर्वस्कूली उम्र में इसके उद्भव और विकास का पता लगाया।

वीवी डेविडॉव ने कहा कि कल्पना को प्रजनन प्रतिनिधित्व के लचीलेपन और गतिशीलता से भ्रमित नहीं होना चाहिए। कल्पना में मुख्य चीज एक छवि से दूसरे में कुछ गुणों का स्थानांतरण है। हस्तांतरित संपत्ति प्रमुख अखंडता है जो नई छवि के अन्य भागों के गठन को निर्धारित करती है। "लोभी" और "इसके हिस्सों से पहले पूरे को पकड़ना कल्पना की एक अनिवार्य विशेषता है।"

VV Davydov ने जोर दिया कि यह बच्चे की योजना में है कि कल्पना की महत्वपूर्ण विशेषताओं में से एक का पता चला है - भागों से पहले पूरे "देखने" की क्षमता। “एक डिजाइन कुछ सामान्य अखंडता है जिसे कई हिस्सों के माध्यम से प्रकट किया जाना चाहिए। इस तरह का खुलासा योजना के कार्यान्वयन और कार्यान्वयन की प्रक्रिया में किया जाता है। ”

मनोवैज्ञानिक और शिक्षक पहचानते हैं कि यह कलात्मक गतिविधि में है और खेलते हैं कि कल्पना का विकास सबसे पहले होता है। यह योजना के कार्यान्वयन में स्वयं को प्रकट करता है, और फिर योजना के कार्यान्वयन में।

कल्पना की उत्पत्ति को समझने में वैज्ञानिकों की वर्तमान स्थिति बहुत रुचि है। इस प्रकार, वी.वी. डेविडोव ने प्रसिद्ध दार्शनिक ई.वी. इल्यानकोव द्वारा कल्पना की गई वस्तुओं की कल्पना और धारणा के बीच आनुवांशिक संबंध पर प्रस्ताव के संबंध में ओटोजेनेसिस में कल्पना के विकास पर विचार किया।

VV Davydov ने कहा कि "चेतना कल्पना के बिना असंभव है, और कल्पना ही" धारणा का आयोजन करती है। ये सभी मिलकर एक व्यक्ति की रचनात्मक गतिविधि के आधार के रूप में कार्य करते हैं, जो उसके व्यक्तित्व को जन्म देता है। ... इस (रचनात्मक) क्षमता के आवश्यक स्रोतों में से एक धारणा, कल्पना और मानव चेतना के एकल विकास में मांगी जानी चाहिए।

वैज्ञानिक अनुसंधान से पता चला है कि एक कलाकार के विपरीत, जिसके पास महान ज्ञान है, जिसमें बेहोश अनुभव शामिल है, जिसे अंतर्ज्ञान द्वारा उजागर किया गया है, बच्चे के पास बहुत कम अनुभव है, और विचार अभी भी पर्याप्त स्पष्ट नहीं हैं। इसलिए, एक पूर्वस्कूली की कल्पना वयस्कों की तुलना में खराब है (केडी उहिन्स्की, एल.एस. वायगोत्स्की, आदि)। हालांकि, जैसा कि मनोवैज्ञानिक अध्ययनों से पता चला है (L.S. Vygotsky et al।), कल्पना, एक संज्ञानात्मक क्षमता के रूप में, उस समय बचाव में आता है जब किसी प्रश्न का स्पष्ट जवाब नहीं मिलना मुश्किल होता है (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, V.V. Davydov) , ओ। एम। डायचेन्को, जी डी। किरिलोवा और अन्य)। इसलिए, उत्पादक कल्पना सक्रिय रूप से अनिश्चितता की स्थिति में काम कर रही है, जब मनोवैज्ञानिकों द्वारा खुले प्रकार की समस्याओं नामक समस्याओं को हल किया जाता है। इन समस्याओं का एक भी हल नहीं है, लेकिन इसमें कई बदलाव हैं। जैसा कि शोधकर्ताओं द्वारा साबित किया गया है, एक प्रीस्कूलर का पर्यावरण में एक महान संज्ञानात्मक हित है (यदि इसे दबाया नहीं गया है, लेकिन वयस्कों द्वारा समर्थित है)। हालांकि, बच्चे को उसे संतुष्ट करने के लिए पर्याप्त ज्ञान नहीं है। प्रीस्कूलर की कल्पना इस विरोधाभास को हल करती है।

शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों का ध्यान है कि, एक तरफ, अनुभव की कमी चेतना की सीमाओं को हटा देती है, समस्या को हल करने के लिए "शीघ्र" ज्ञात तरीके, प्रजनन छवियों और कार्रवाई के तरीकों को उत्तेजित करती है। यह बच्चे को एक अनुभवी वयस्क की तुलना में समाधान खोजने की अधिक स्वतंत्रता देता है, एक ज्ञान द्वारा सीमित स्वतंत्रता नहीं है। दूसरी ओर, बच्चे के पास बेहोश अनुभव का एक अपेक्षाकृत बड़ा भंडार है, जो अपनी महान रुचि के साथ, भावुकता को बढ़ाता है, वास्तविक हो जाता है और असामान्य, मूल निष्कर्षों के लिए सामग्री प्रदान करता है।

बच्चा एक तरह का शोधकर्ता है, वह सवाल पूछता है, परिकल्पना करता है और उनका परीक्षण करता है। साधारण चीज़ों में सामान्य से हटकर, सामान्य से असामान्य चीज़ों को पहचानने की कलाकार की क्षमता बच्चों की विशेषता है। बच्चों की धारणा को ताजगी और निष्पक्षता की विशेषता है क्योंकि अनुभव छोटा है, और दुनिया में रुचि बहुत अच्छी है।

इस सब के साथ, बच्चों की कल्पना की स्वतंत्रता असीमित नहीं है। D.V. Zaporozhets ने बच्चों की कल्पना के यथार्थवाद पर ध्यान दिया। VV Davydov ने उल्लेख किया कि यह प्रारंभिक रूप से कल्पना, धारणा, चेतना के परस्पर विकास के कारण है।

भावनाओं की गहराई से कलाकार की रचनात्मकता उत्तेजित होती है। रचनात्मक प्रक्रिया में कल्पना और भावनाएं परस्पर जुड़े हुए हैं, भावनाएं कल्पना के काम को उत्तेजित करती हैं, कल्पना की छवियां भावनाओं को जन्म देती हैं। बच्चे की भावनाएं उथली हैं (यद्यपि उज्ज्वल), अपर्याप्त रूप से सचेत हैं। बच्चों की भावनाओं को उनकी ईमानदारी, सहजता द्वारा प्रतिष्ठित किया जाता है।

ओ। एम। डायचेन्को के कार्य बहुत रुचि के हैं। उसने पाया कि कल्पना के दो घटक हैं: एक समस्या को हल करने के लिए एक सामान्य विचार उत्पन्न करना और इस विचार को लागू करने के लिए एक योजना तैयार करना। सामान्य विचार (या अवधारणा) विभिन्न तरीकों से बनाया जाता है। 3 से 5 साल के बच्चे वास्तविकता के तत्वों का उपयोग छवि के मध्य भाग के रूप में करते हैं, और 6-7 वर्ष के बच्चों में ये तत्व एक द्वितीयक स्थान लेते हैं, एक नई छवि को अभ्यावेदन के साथ मुक्त संचालन द्वारा बनाया जाता है।

O.M.Dyachenko के अनुसार, बच्चों को एक या दूसरे प्रकार की कल्पना की प्रबलता के अनुसार विभाजित किया जाता है। कुछ बच्चे एक वस्तु को चित्रित करना पसंद करते हैं, अधिक विस्तार से एक स्थिति, विस्तार से, लगातार, रचनात्मकता दिखाते हुए, जबकि अन्य भी रचनात्मक रूप से अपने अनुभवों और संबंधों को छवि में दर्ज करते हैं।

ओम डायचेन्को ने खुलासा किया कि ड्राइंग की किसी भी सामग्री के लिए, यदि बच्चे की "संज्ञानात्मक" कल्पना हावी है, तो वह विषय और कथानक को अधिक विस्तार से चित्रित करने का प्रयास करेगा, और यदि "भावनात्मक" कल्पना हावी है, तो पूर्वस्कूली को अधिक योजनाबद्ध प्रतिनिधित्व के साथ संतुष्ट किया जा सकता है।

वैज्ञानिकों ने पाया है कि "संज्ञानात्मक" कल्पना वाले बच्चों की तुलना में "भावनात्मक" बच्चों में मौलिकता का स्कोर अधिक है।

जैसा कि ओ। एम। डायचेन्को द्वारा किए गए अध्ययन से पता चला है कि बच्चों के उत्पादों की मौलिकता का स्तर युवा और बच्चों में अधिक है तैयारी समूह, जबकि मध्य और वरिष्ठ में यह थोड़ा कम हो जाता है।

शिक्षक और मनोवैज्ञानिक इस तथ्य का पालन करते हैं कि किसी भी उम्र में मूल चित्रों का निर्माण संभव है यदि स्वतंत्रता, साहस को प्रोत्साहित करना और कठोर नियामक आकलन की अनुपस्थिति है, तो बच्चा साहसपूर्वक अपने अनुभव, प्रयोगों को बदलता है, विषयों, विचारों, निष्पादन के तरीकों में नई चीजें पाता है।

O.M.Dyachenko के अनुसार, "संज्ञानात्मक" कल्पना वाले बच्चे अपनी गतिविधियों को अधिक सफलतापूर्वक योजना बनाते हैं और कार्यों को पूरा करने में अधिक स्वतंत्र होते हैं। एक "भावनात्मक" कल्पना के साथ एक बच्चा अधिक गलत तरीके से काम करता है और एक वयस्क से भावनात्मक समर्थन की आवश्यकता होती है, अधिक बार मदद मांगता है।

इस प्रकार, ऊपर से, हम देख सकते हैं कि शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों ने कल्पना के अध्ययन में एक महान योगदान दिया है। L.S.Vygotsky ने रचनात्मक कल्पना के तंत्र का पता लगाया, वास्तविकता और कल्पना से जुड़ा, बच्चों की कल्पना की ख़ासियत का पता लगाया। शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों ने बताया कि मुख्य गलत धारणा यह है कि एक बच्चे की कल्पना अमीर नहीं है, लेकिन एक वयस्क की तुलना में गरीब है, लेकिन वास्तव में, कल्पना स्वतंत्र है, हम इस स्वतंत्रता को धन के लिए लेते हैं; एक बच्चे के विकास की प्रक्रिया में, कल्पना विकसित होती है, केवल एक वयस्क में अपनी परिपक्वता तक पहुंचती है। शोधकर्ताओं के काम का विश्लेषण करते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि बच्चे के पास अनुभव का संवर्धन होना चाहिए, क्योंकि जितना अधिक होगा, अनुभव उतना ही समृद्ध होगा, कल्पना को समृद्ध करेगा, और यह रचनात्मक गतिविधि को समृद्ध बनाएगा।