सारांश: मानसिक मंदता वाले छात्रों के एकीकृत शिक्षण के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें। विषय पर परियोजना: "एक सामान्य शैक्षिक संगठन में मानसिक मंदता वाले बच्चों को पढ़ाने की विशेषताएं

बच्चों को पढ़ाने की सुविधाएँ
विलंबित मानसिक विकास सुधार वर्गों में।

क्या बच्चे को सीखने में सफलता की आवश्यकता है? "निश्चित रूप से!" - कोई भी शिक्षक कहेगा, छात्र खुद और उसके माता-पिता दोनों। "सीखने में रुचि," वी.ए. सुखोमलिंस्की, - केवल तभी प्रकट होता है जब सफलता से प्रेरणा मिलती है। " यह वाक्यांश दो मुख्य कुंजियों की पहचान करता है जो सफलता के द्वार खोलती हैं: रुचि और प्रेरणा ... शिक्षक और छात्रों के बीच सहयोग का माहौल बनाना सफल सीखने का आधार है।

"मानसिक मंदता" शब्द का प्रस्ताव जी.वाई द्वारा किया गया था। Sukhareva। अध्ययन किए गए घटना की विशेषता है, सबसे पहले, मानसिक विकास की धीमी दर, व्यक्तिगत अपरिपक्वता, संज्ञानात्मक गतिविधि में हल्की गड़बड़ी, जो मुआवजे और रिवर्स विकास की प्रवृत्ति के साथ, ओलिगोफ्रेनिया से संरचना और मात्रात्मक मापदंडों में भिन्न होती है।

विलंबित मानसिक विकास बचपन में मानसिक विकृति के सबसे सामान्य रूपों में से एक है। सामान्य तौर पर, सीआरए कई मुख्य नैदानिक \u200b\u200bऔर मनोवैज्ञानिक रूपों में प्रकट होता है: संवैधानिक उत्पत्ति, सोमेटोजेनिक उत्पत्ति, मनोवैज्ञानिक उत्पत्ति और मस्तिष्क-जैविक मूल। इनमें से प्रत्येक रूप में बच्चे के विकास में अपनी विशेषताओं, गतिशीलता, रोग का निदान होता है। आइए इन प्रत्येक रूपों पर ध्यान दें।

संवैधानिक उत्पत्ति - देरी की स्थिति परिवार के संविधान की आनुवंशिकता से निर्धारित होती है। विकास की धीमी गति से, बच्चा, जैसा कि वह था, पिता और मां के जीवन परिदृश्य को दोहराता है। ऐसे बच्चों को 10-12 साल की उम्र तक मुआवजा दिया जाता है। विशेष रूप से ध्यान को भावनात्मक-सशर्त क्षेत्र के विकास पर ध्यान देना चाहिए।

सोमाटोजेनिक उत्पत्ति - लंबा जीर्ण रोग, लगातार एस्थेनिया (मस्तिष्क की कोशिकाओं की न्यूरोपैसिकिक कमजोरी) से सीआरए होता है। बच्चों की भावनात्मक-सशर्त क्षेत्र एक अपेक्षाकृत संरक्षित बुद्धि के साथ अपरिपक्वता से प्रतिष्ठित है। परिचालन की स्थिति में, वे आत्मसात कर सकते हैं शैक्षिक सामग्री... प्रदर्शन में गिरावट में, वे काम करने से इनकार कर सकते हैं।

साइकोजेनिक मूल के सी.आर.डी. ... इस समूह के बच्चों में सामान्य शारीरिक विकास होता है, कार्यात्मक रूप से मस्तिष्क प्रणाली पूरी होती है, और शारीरिक रूप से स्वस्थ होते हैं। मनोवैज्ञानिक उत्पत्ति का विलंबित मानसिक विकास परवरिश की प्रतिकूल परिस्थितियों से जुड़ा है, जिससे बच्चे के व्यक्तित्व के गठन का उल्लंघन होता है।

सेरेब्रल ऑर्गेनिक मूल का CRA ... बुद्धि और व्यक्तित्व के विकास की दर के उल्लंघन का कारण मस्तिष्क संरचनाओं (मस्तिष्क प्रांतस्था की परिपक्वता) की परिपक्वता का स्थूल और लगातार स्थानीय विनाश है, एक गर्भवती महिला का विषाक्तता, गर्भावस्था, इन्फ्लूएंजा, हेपेटाइटिस, रूबेला, शराब, मातृत्व नशा, समयपूर्वता, संक्रमण, ऑक्सीजन भुखमरी के दौरान हस्तांतरित वायरल रोग। ... इस समूह के बच्चों में, सेरेब्रल एस्थेनिया की घटना नोट की जाती है, जो थकान को बढ़ाती है, असुविधा के लिए असहिष्णुता, प्रदर्शन में कमी, ध्यान की खराब एकाग्रता, स्मृति में कमी और, परिणामस्वरूप, संज्ञानात्मक गतिविधि में काफी कमी आती है। मानसिक ऑपरेशन सही नहीं हैं और उत्पादकता के मामले में वे मानसिक मंदता वाले बच्चों के करीब हैं। इस तरह के बच्चे खंडित रूप से ज्ञान प्राप्त करते हैं। बौद्धिक गतिविधि के विकास में एक निरंतर अंतराल इस समूह में भावनात्मक और सशर्त क्षेत्र की अपरिपक्वता के साथ संयुक्त है। उन्हें एक चिकित्सक, मनोवैज्ञानिक और दोषविज्ञानी से व्यवस्थित व्यापक मदद की आवश्यकता है।

स्क्रीन पर, हम उन जोखिम कारकों को देखते हैं जो मानसिक मंदता के कारणों से पहले हैं।

मानसिक मंदता वाले बच्चों और किशोरों को उनके लिए एक विशेष दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है, उनमें से कई को सुधारक शिक्षा की आवश्यकता होती है विशेष स्कूल, जहां उनके साथ बहुत सारे सुधारक कार्य किए जाते हैं, जिनमें से कार्य इन बच्चों को अपने आसपास की दुनिया के बारे में विभिन्न प्रकार के ज्ञान के साथ समृद्ध करना है, उनके अवलोकन और व्यावहारिक सामान्यीकरण अनुभव को विकसित करना, स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करने और इसका उपयोग करने की क्षमता का निर्माण करना है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के प्रशिक्षण और परवरिश के लिए VII प्रकार के सुधारक वर्ग बनाए गए थे, जिनमें, बौद्धिक विकास की संभावित बरकरार संभावनाओं के साथ, स्मृति, ध्यान, गति की कमी और मानसिक प्रक्रियाओं की गतिशीलता की कमजोरी है।

हमारे स्कूल की सुधारक शिक्षा कक्षाओं में, कार्य प्रणाली का उद्देश्य कमियों की भरपाई करना है पूर्वस्कूली विकास, पहले सीखने के अंतराल को भरना, भावनात्मक रूप से व्यक्तिगत क्षेत्र की नकारात्मक विशेषताओं पर काबू पाना, सामान्य करना और सुधार करना शिक्षण गतिविधियां छात्रों ने अपने प्रदर्शन को बढ़ाया, संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाया।

वर्ग का आकार 10-14 लोग हैं।

शिक्षण बड़े स्कूलों के शैक्षिक कार्यक्रमों के अनुसार आयोजित किया जाता है, विशिष्ट कक्षाओं (बच्चों) के लिए अनुकूलित और स्कूल की पद्धति परिषद द्वारा अनुमोदित है।

शिक्षा के पहले चरण में शिक्षा का मुख्य लक्ष्य - निपुणता सुनिश्चित करना:

पढ़ना, लिखना, गिनती, बुनियादी कौशल और सीखने की गतिविधियाँ,

सैद्धांतिक सोच, आत्म-नियंत्रण कौशल के तत्व प्रशिक्षण गतिविधियों,

भाषण और व्यवहार की संस्कृति, व्यक्तिगत स्वच्छता की मूल बातें और एक स्वस्थ जीवन शैली।

विद्यार्थियों प्राथमिक ग्रेड KRO को, सामूहिक कक्षाओं के छात्रों की तरह, प्राथमिक की अनिवार्य न्यूनतम सामग्री में मास्टर करना चाहिए सामान्य शिक्षारूसी संघ के रक्षा मंत्रालय द्वारा अनुमोदित (आदेश संख्या 1235 दिनांक 19.05.1998)।

प्राथमिक स्कूल उम्र के बच्चों के लिए सुधारक और विकासात्मक शिक्षा के मुख्य कार्य (शिक्षा के पहले चरण में) हैं:

1) साइकोफिजियोलॉजिकल कार्यों का विकास जो सीखने के लिए तत्परता सुनिश्चित करता है: आर्टिक्यूलेशन तंत्र, ध्वनि संबंधी सुनवाई, हाथों की ठीक मोटर कौशल, दृश्य-स्थानिक अभिविन्यास, दृश्य-मोटर समन्वय;

2) क्षितिज का संवर्धन, वस्तुओं और पर्यावरण की घटनाओं के बारे में विभेदित और व्यापक विचारों का निर्माण, सामग्री की एक जागरूक धारणा का विकास;

3) स्कूल के अनुकूलन के लिए सामाजिक और नैतिक व्यवहार का गठन (जागरूकता और एक छात्र की भूमिका को स्वीकार करना, स्कूल कर्तव्यों और एक छात्र की जिम्मेदारियों को पूरा करना, सीखने के लिए एक जिम्मेदार रवैया, स्कूल के नियमों का पालन करना, साथियों और वयस्कों के संवाद के लिए नियम, आदि);

4) शैक्षिक प्रेरणा का गठन, क्रमिक प्रतिस्थापन सामाजिक स्थिति "वयस्क - बच्चे" का विकास "शिक्षक-छात्र" के लिए, जो संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में योगदान देता है;

5) संज्ञानात्मक गतिविधि (प्रेरक और विनियामक घटकों - संज्ञानात्मक गतिविधि, स्वतंत्रता और मनमानी) के व्यक्तिगत घटक का विकास;

6) सामान्य शैक्षिक कौशल का गठन: कार्य में नेविगेट करने की क्षमता, उनकी गतिविधियों की योजना बनाने की क्षमता; एक दृश्य मॉडल और शिक्षक के मौखिक निर्देशों के अनुसार गतिविधियों को करने की क्षमता, आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान का अभ्यास करने की क्षमता;

7) सामान्य बौद्धिक कौशल का निर्माण - विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, वर्गीकरण, निष्कर्ष निकालने की क्षमता, अवधारणाएं, कारण, सिद्ध, कारण-और-प्रभाव संबंधों को खोजने, उपमाओं की स्थापना, आदि;

8) मौजूदा माध्यमिक विकासात्मक विकारों के विकास और सुधार के सामान्य स्तर में वृद्धि;

9) दैहिक और तंत्रिका संबंधी स्वास्थ्य की सुरक्षा और सुदृढ़ीकरण: साइकोफिजिकल अधिभार की रोकथाम, भावनात्मक तनाव, कैश रजिस्टर और स्कूल में एक अनुकूल मनोवैज्ञानिक जलवायु का निर्माण, ललाट और व्यक्तिगत शैक्षिक और सुधारात्मक गतिविधियों, कठोर, पुनर्स्थापना और उपचारात्मक और रोगनिरोधी दवा चिकित्सा में सफलता की स्थिति सुनिश्चित करना;

10) एक सामाजिक वातावरण का संगठन जो सामान्य विकास को उत्तेजित करता है, संज्ञानात्मक गतिविधि, संचार कार्यों, व्यावहारिक और बौद्धिक गतिविधि का गठन बढ़ाता है;

11) विशेषज्ञों द्वारा व्यापक समर्थन प्रदान करना (डॉक्टर, शैक्षिक मनोवैज्ञानिक, शिक्षक-दोष-निवारक, शिक्षक-भाषण चिकित्सक) - विकास का अवलोकन और सुधारक कार्य;

12) ZUN के लिए शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसार बच्चों द्वारा सामान्य शैक्षिक सुधार कार्यक्रमों को आत्मसात करने के लिए आवश्यक शैक्षिक और पद्धतिगत समर्थन का निर्माण।

चलो सुधारक और विकासात्मक शिक्षा के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के चरणों पर विचार करें।

चरण 1 - यह एक निदान है जो अवलोकन, प्रलेखन का अध्ययन, एक दोषविज्ञानी की परीक्षा, भाषण चिकित्सक और मनोवैज्ञानिक पर आधारित है। माता-पिता की सहमति से मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग (PMPK परामर्श) के समापन के आधार पर VII के एक सुधारक संस्थान में बच्चों का प्रवेश कराया जाता है। कानूनी प्रतिनिधि बच्चा (अभिभावक)

चरण 2 माता-पिता का परामर्श। आखिरकार, आप और मैं जानते हैं कि सभी माता-पिता इस बात से सहमत नहीं हो सकते कि उनके प्यारे बच्चे के मानसिक विकास में विचलन है। ऐसे बच्चों की शिक्षा के कारणों और परिणामों की व्याख्या करते हुए, ऐसे माता-पिता के साथ बातचीत करना आवश्यक है। KRO के फायदे। यह उन अभिभावकों पर भी लागू होता है जो PMPK के निष्कर्ष से सहमत हैं। इन माता-पिता को सीआरडी के निदान वाले बच्चों के विकास और शिक्षा में भी मदद की आवश्यकता है।

कमी प्रदर्शन;

वृद्धि हुई थकावट;

इर्रेटिक ध्यान;

अजीब व्यवहार;

अपर्याप्त यादृच्छिक स्मृति;

सोच के विकास में अंतराल;

ध्वनि उच्चारण दोष;

गरीब शब्दावली;

कम आत्म-नियंत्रण कौशल;

भावनात्मक और सशर्त क्षेत्र की अशुद्धता;

सीमित भण्डार सामान्य जानकारी और विचार;

खराब पढ़ने की तकनीक;

गणित की समस्याओं को गिनने और हल करने में कठिनाई।

परस्टेज 3 शिक्षकों के लिए परामर्श। यह सेमिनार में भाग लेने, वेबिनार में भाग लेने, विकलांग बच्चों के साथ काम करने पर उन्नत प्रशिक्षण पाठ्यक्रम लेने की आवश्यकता है।

स्टेज 4 बच्चों के साथ सुधारक और विकासात्मक कार्य।

शैक्षिक प्रक्रिया के शैक्षिक कार्य।

केआरओ प्रणाली की शैक्षिक दिशा में कर्मचारियों की सहभागिता को व्यवस्थित करना शामिल है, जिसमें प्रत्येक बच्चे के मुक्त विकास के लिए अधिकतम शैक्षणिक क्षमता होगी।

शैक्षिक गतिविधियों के मुख्य कार्य शिक्षण स्टाफKRO प्रणाली के कामकाज में भाग लेना:

1) बच्चों और वयस्कों का एक एकल विद्यालय-व्यापी सामूहिक बनाना;

2) बच्चे को आत्म-अभिव्यक्ति, आत्म-पुष्टि और आत्म-प्राप्ति के अवसरों के साथ प्रदान करने के लिए क्लब और सर्कल के काम का अनुकूलन करें;

3) सामूहिक परंपराओं को मजबूत करने के लिए - मनोवैज्ञानिक आराम की जलवायु, संचार के उत्साहित स्वर, बातचीत की लोकतांत्रिक शैली, स्कूल की व्यापक छुट्टियां, आदि।

स्टेज 5 मनोवैज्ञानिक शिक्षा और शिक्षकों की शिक्षा।

इन समस्याओं को हल करने के लिए शर्तें:

1) हर बच्चे की प्रकृति में निहित अच्छे सिद्धांतों में हर शिक्षक का विश्वास;

2) प्रत्येक शिक्षक में मानवतावादी मूल्यों का निर्माण;

3) बच्चे की शारीरिक और आध्यात्मिक आवश्यकताओं की गहरी जानकारी और समझ;

4) उसकी भावनाओं की शिक्षा के साथ बच्चे के बौद्धिक विकास का एक सामंजस्यपूर्ण संयोजन;

5) बच्चे की इच्छा पर कोई दबाव नहीं, अधिनायकवाद का निषेध और अनुशासन के नकारात्मक रूप;

6) खेल को एक विकासात्मक जरूरत के रूप में समझना बच्चे का शरीरसभी प्रकार की बाल गतिविधियों के आयोजन के लिए एक शर्त के रूप में;

7) शिक्षक की गतिविधि के सभी क्षेत्रों में निवारक कार्य (शिक्षक द्वारा परिवर्तन, शारीरिक शिक्षा और ताल शिक्षक, आदि)।

शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता की निगरानी के लिए मानदंड:

1) सभी शैक्षणिक विषयों में स्कूली बच्चों के प्रशिक्षण की प्रभावशीलता;

2) शिक्षण स्टाफ का प्रशिक्षण;

3) समय व्यय और मनोवैज्ञानिक और शारीरिक प्रयासों का अनुपात प्राप्त परिणाम;

4) शिक्षण की आधुनिक उपलब्धियों के साथ संगठन, सामग्री और शिक्षण विधियों का अनुपालन;

5) अनुभव के रचनात्मक अनुप्रयोग की संभावना।

शिक्षकों के साथ मिलकर सुधारात्मक कार्य मनोवैज्ञानिक छात्रों के प्रशिक्षण का संचालन करते हैं। संकीर्ण विशेषज्ञ शिक्षकों के साथ निकट संपर्क में काम करते हैं, लगातार बच्चे के विकास की निगरानी करते हैं।

एक उच्च पेशेवर स्तर और सुधार कक्षाओं और शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों में काम करने वाले शिक्षकों का होना बेहद जरूरी है। निरंतर आत्म-शिक्षा और किसी के कौशल में सुधार कार्य का एक अभिन्न अंग है। नई तकनीकों का अध्ययन, कार्यप्रणाली तकनीकें, कक्षा में काम के नए रूपों का विकास, दिलचस्प प्रबोधक सामग्री का उपयोग और व्यवहार में इस सब के अनुप्रयोग से शिक्षक बनाने में मदद मिलेगी पढ़ाई में सफल अधिक रोचक और उत्पादक।

6 चरण छात्रों के मध्यवर्ती और अंतिम निदान का संचालन करना

1. आचरण का विशेष रूप (एक छोटे समूह या व्यक्तिगत रूप से)

2 ... परिचित मैनेटिक सपोर्ट की उपस्थिति (आरेख, कार्यों की सामान्य प्रगति के लिए टेम्प्लेट)

3 ... निर्देशों का सरलीकरण (कार्यों का चरण-दर-चरण निष्पादन)

4 ... इसे जोर से पढ़कर एक लिखित निर्देश की नकल करना

5 ... कार्यों को पूरा करने के लिए समय बढ़ाना

6 ... विराम की संभावना

7 चरण के साथ छात्रों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के संगठन पर नियंत्रण विकलांग स्वास्थ्य।

डीपीडी के बच्चों के साथ काम करने पर सफलता का सूत्र।

सीखने की प्रक्रिया का सामान्य सुधारक अभिविन्यास,

अध्ययन की अवधि में वृद्धि,

निम्न वर्ग अधिभोग,

बख्शते शासन,

एक उपयुक्त पाठ्यक्रम,

कार्यक्रम के कठिन भाग के लिए घंटों की संख्या बढ़ाना,

व्यक्तिगत और का उपयोग करें समूह पाठ एक भाषण चिकित्सक और एक मनोवैज्ञानिक के साथ,

पाठ में एक सकारात्मक माहौल बनाने,

बच्चों की चिंता में लगातार कमी, विडंबना और विद्रोह का बहिष्कार,

सफलता की ऐसी स्थिति बनाना जो आत्मविश्वास, संतुष्टि की भावना का निर्माण करे,

खेल पर निर्भरता,

पाठ में बच्चों की उद्देश्यपूर्ण उत्तेजना, रुचि जगाना।

बौद्धिक विकलांग बच्चों को पढ़ाने में सुरक्षात्मक शासन का अनुपालन छात्रों के स्वास्थ्य को बनाए रखने में मदद करेगा। सुरक्षात्मक शासन में, सबसे पहले, शैक्षिक सामग्री की मात्रा की खुराक शामिल है। प्रत्येक पाठ को गतिविधियों के प्रकार, विभिन्न दिशाओं के भौतिक मिनट, स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियों के उपयोग आदि में बदलाव की आवश्यकता होती है। इस तथ्य के बावजूद कि सुधारक संस्थानों के अधिकांश छात्र शिथिल परिवारों में रहते हैं, इसका मतलब यह नहीं है कि शिक्षक को परिवार के साथ काम नहीं करना चाहिए। बल्कि, इसके विपरीत, यह एक ऐसा परिवार है जिसे शिक्षक, मनोवैज्ञानिक और सामाजिक शिक्षक से करीब से ध्यान देने की आवश्यकता है।

खैर, निष्कर्ष में, मैं यह ध्यान देना चाहूंगा कि एक अधूरे हाई स्कूल से स्नातक करने के बाद, सुधार कक्षाओं के स्नातक, एक नियम के रूप में, एक सामान्य प्रकार के विभिन्न शैक्षणिक संस्थानों में प्रवेश कर सकते हैं - पाठ्यक्रम, व्यावसायिक स्कूलों, तकनीकी स्कूलों आदि के लिए, कुछ आगे की शिक्षा 10 वीं कक्षा में पहले से ही चुनते हैं। माध्यमिक स्कूल और उसके बाद कॉलेज और विश्वविद्यालयों में आगे की शिक्षा जारी है।

सुधारक ग्रेड 2 जी के शिक्षक द्वारा तैयार किया गया

MOBU माध्यमिक स्कूल नंबर 5, मेलुज़

बेलौसोवा अनास्तासिया अलेक्जेंड्रोवना

परियोजना

के शीर्ष पर:

"एक सामान्य शैक्षणिक संगठन में हटाए गए मानसिक विकास के साथ बच्चों को चुनने की विशेषताएं"

इचलकी 2017

परिचय ३

1. मानसिक विकास के साथ बच्चों की शिक्षा के समावेशी मूल्यांकन का सिद्धांत 7

समावेशी शिक्षा: अवधारणा, सार, विशेषताएं

मनोवैज्ञानिक विशेषताएं मानसिक मंदता वाले बच्चे 9

मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए समावेशी शिक्षा के अवसर 12

एक सामान्य शैक्षिक संगठन 15 में स्वीकृत मानसिक विकास के साथ बच्चों के चरित्र की 2 विशेषताएं

विकास

निष्कर्ष 23

24 स्रोतों का उपयोग किया गया

परिचय

अनुसंधान विषय की प्रासंगिकता। वर्तमान में, असफल स्कूली बच्चों की संख्या में वृद्धि की दिशा में एक असफल प्रवृत्ति है जो पाठ्यक्रम से सामना नहीं कर सकते हैं। पिछले 20-25 वर्षों में, ऐसे छात्रों की संख्या केवल है प्राथमिक विद्यालय 2-2.5 गुना (30% या अधिक) की वृद्धि हुई। सबसे अधिक जोखिम समूह तथाकथित मानसिक मंदता (पीडी) के साथ स्कूली बच्चों से बना है।

वर्तमान में, रूस में एक एकल शैक्षिक स्थान विकसित हुआ है, और एकीकरण विकलांग बच्चों की शिक्षा और परवरिश में एक अग्रणी दिशा बन गया है, जिसे जन और विशेष के अभिसरण में व्यक्त किया गया था शैक्षिक प्रणाली... आज, समावेशी शिक्षा संस्थान विकलांग बच्चों के अधिकारों को साकार करने के लिए अंतरराष्ट्रीय स्तर पर मान्यता प्राप्त साधन है, जो शिक्षा के लिए विकलांग हैं और एक सुखद भविष्य है। इसे लंबे समय से दुनिया में हटाने के लिए स्वीकार किया गया है विशेष ध्यान विकलांग बच्चों, एक सभ्य शिक्षा प्राप्त करने के उनके अवसर और वयस्कों के ध्यान, समझ और देखभाल के लिए उनकी आवश्यकताएं।

वर्तमान स्तर पर, राज्य शैक्षिक नीति के क्षेत्र में महत्वपूर्ण परिवर्तन हुए हैं। शैक्षिक प्रक्रिया (मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन) में बच्चे को सहायता और सहायता की एक विशेष संस्कृति घरेलू शिक्षा प्रणाली में विकसित हो रही है। चिकित्सा और सामाजिक केंद्रों, स्कूल सहायता सेवाओं, व्यावसायिक मार्गदर्शन केंद्रों, मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोगों, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परामर्श केंद्रों, ट्रस्ट रूम और अन्य के आधार पर समर्थन के चर मॉडल विकसित किए जा रहे हैं। मानसिक मंदता वाले छात्रों का समय पर और प्रभावी मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक समर्थन विभेदित (विशेष या सुधारक) और एकीकृत शिक्षा दोनों स्थितियों में प्रदान किया जाता है। आईडीडी के साथ बच्चों के शिक्षा के अधिकार के कार्यान्वयन के लिए गतिविधियों का प्राथमिकता क्षेत्र सामान्य शैक्षिक वातावरण में उनके विकास की मनोचिकित्सा विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए परिवर्तनशील परिस्थितियों का निर्माण है।

इस स्तर पर, वर्तमान कानून सामान्य प्रकार के प्रीस्कूल और स्कूल शैक्षणिक संस्थानों में मानसिक मंदता वाले बच्चों की शिक्षा और परवरिश को व्यवस्थित करना संभव बनाता है। शिक्षा की सामग्री को VII प्रकार के शैक्षिक कार्यक्रम द्वारा निर्धारित किया जाता है, जो मनोवैज्ञानिक विकास और विद्यार्थियों की व्यक्तिगत क्षमताओं की ख़ासियत को ध्यान में रखते हुए विकसित किया गया है।

आज रूस में एकीकरण के दो मॉडल हैं:

सामान्य शैक्षणिक संस्थानों में सुधारक वर्ग और समूह ऐसी कक्षाएं हैं जिनमें विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चों को प्रशिक्षित किया जाता है।

कक्षाएं (समूह) जिसमें मानसिक मंदता वाले बच्चे (1-4 लोग) एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग के साथ सामान्य रूप से विकासशील साथियों के साथ मिलकर अध्ययन करते हैं।

समावेशी शिक्षा के विकास की समस्या शैक्षिक और मनोवैज्ञानिक अभ्यास के कठिन क्षेत्रों में से एक है। यह अध्ययन की प्रासंगिकता और नवीनता की भी पुष्टि करता है।

समस्या के विस्तार की डिग्री। मानसिक मंदता वाले बच्चों के विकास, सीखने, समाजीकरण की समस्याओं का अध्ययन I.M.Bgazhnokova, E.A.Ekzhanova, E.A.Srerebeva, E. B. Aksenova, L.B.BBBaeva, O. P. Gavrilushkina, M. तथा। ईगोरोवा, ई। एस। स्लीपोविच, वी। ए। स्टेपानोवा, ई। ए। स्ट्रेबेलेवा, एन.डी. सोकोलोवा, वी। आई। लोबोव्स्की, एम। एस। पेव्ज़नर, बी। पी। पूज़ानोव, एस.वाई। रुबिनशेटिन, आर। डी। ट्राइगर, एल। एम। शिपित्सिना और अन्य।

रूस के लिए समावेशी शिक्षा अपनी प्रारंभिक अवस्था में है। हमारे देश में समावेशी प्रौद्योगिकियों की शुरूआत पिछली शताब्दी के 90 के दशक में ही शुरू हुई थी। समावेशी शिक्षा के सामाजिक पहलुओं का अध्ययन एल। आई। अकाटोव, एन। वी। एंतिपीवा, डी। वी। जेत्सेव, पी। रोमानोव और अन्य आर। झावोरोंकोव, वी। जेड। कांतोर, एन। एन। मालोफीव, ई। यू। शिंकरेवा द्वारा किया गया था। समावेशी शिक्षा के कानूनी पहलुओं पर शोध किया। समावेशी शिक्षा की मनोवैज्ञानिक समस्याएं कई सम्मेलनों की सामग्री में परिलक्षित होती हैं, बताई गई समस्या पर रूसी मनोवैज्ञानिकों के मौलिक कार्य नहीं हैं। इस प्रकार, मनोविज्ञान में अनुसंधान विषय सैद्धांतिक और व्यावहारिक दोनों पहलुओं में पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुआ है।

शोध का विषय मानसिक मंदता वाले बच्चों की समावेशी शिक्षा है।

अनुसंधान का उद्देश्य समावेश की स्थितियों में मानसिक मंदता वाले बच्चों को पढ़ाने की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं हैं।

अनुसंधान की परिकल्पना: समावेश की शर्तों के तहत मानसिक मंदता वाले बच्चों के साथ सुधारक और विकासात्मक कार्य विशेष सुधारक और विकासात्मक की शर्तों के तहत प्रशिक्षण से अधिक प्रभावी होंगे स्कूलों VII प्रजातियों; समावेशी शिक्षा इस श्रेणी के बच्चों के समाजीकरण को बेहतर ढंग से सुनिश्चित करना संभव बनाती है; प्रत्येक बच्चा अपने तरीके से विकसित हो सकता है और एक समावेशी शिक्षा में व्यक्तिगत आवश्यकताओं और अपनी क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए सस्ती गुणवत्ता वाली शिक्षा प्राप्त कर सकता है।

अध्ययन का उद्देश्य समावेशी शिक्षा की विशेषताओं की पहचान करना है जूनियर स्कूली बच्चे मानसिक मंदता के साथ (एक विशेष सुधारक स्कूल में आदर्श और प्रशिक्षण की तुलना में)।

लक्ष्य ने निम्नलिखित विशेष कार्यों के निर्माण और समाधान को निर्धारित किया:

1. अंतिम योग्यता वाले कार्य के विषय पर वैज्ञानिक और शैक्षिक साहित्य का अध्ययन करना;

2. मानसिक मंदता वाले बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को प्रकट करने के लिए;

3. समावेशी शिक्षा की अवधारणा और सार का विस्तार करें;

4. मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए समावेशी शिक्षा की सुविधाओं की पहचान करना।

काम की नवीनता इस तथ्य में निहित है कि मानसिक मंदता वाले बच्चों के समाजीकरण और शिक्षण में एक समावेशी दृष्टिकोण की संभावनाओं की जांच की जा रही है।

अध्याय 1. मानसिक विकास संबंधी दिल्ली के साथ बच्चों की शिक्षा के लिए समावेशी आवेदन के सैद्धांतिक पहलू

1.1 समावेशी शिक्षा: अवधारणा, सार, विशेषताएं

जैसा कि परिचय में उल्लेख किया गया है, हमारे देश ने समावेश प्रौद्योगिकियों में बहुत कम अनुभव संचित किया है। हाल के वर्षों में, रूसी शिक्षा में समावेशी शिक्षा के मूल्यों को साकार किया गया है। एसएन सोरोकौमोवा, मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार, एसोसिएट प्रोफेसर, अपने शोध में समावेशी शिक्षा को परिभाषित करते हैं: समावेशी शिक्षा सामान्य शिक्षा के विकास की प्रक्रिया है, जो सभी बच्चों की विभिन्न आवश्यकताओं के लिए अनुकूलन के संदर्भ में, सभी के लिए शिक्षा की उपलब्धता का तात्पर्य करती है, जो शिक्षा के लिए शिक्षा प्रदान करती है। विशेष आवश्यकता वाले बच्चे। समावेशी शिक्षा शिक्षण और सीखने के लिए एक दृष्टिकोण विकसित करना चाहती है जो कि बच्चों की विभिन्न सीखने और पालन-पोषण की जरूरतों को पूरा करने के लिए अधिक लचीला है, और यह नोट करता है कि समावेशी शिक्षा का अर्थ है कि सेवाओं की एक निरंतरता एक शैक्षिक वातावरण सहित छात्र की जरूरतों की विविधता से मेल खाना चाहिए जो सबसे अधिक सहायक है। उनके लिए। समावेशी शिक्षा का अभ्यास प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगतता को स्वीकार करने के विचार पर आधारित है और इसलिए, प्रत्येक बच्चे की विशेष आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए इस तरह से शिक्षा का आयोजन किया जाना चाहिए (सोरोकौमोवा एस.एन., 2010)।

"विकलांग", "विकलांग बच्चे" की सामान्य अवधारणाओं के साथ-साथ, कानूनी मामला "विकलांग बच्चों के साथ", "मानसिक और विकलांग (या) शारीरिक विकास में विकलांग", "विकलांग बच्चों जैसे शब्दों का उपयोग करता है। स्वास्थ्य "," विकलांग व्यक्ति

शैक्षिक प्रक्रिया समावेशी दृष्टिकोण के साथ, यह छात्रों को शैक्षिक मानकों के अनुसार, आवश्यक दक्षताओं को प्राप्त करने की अनुमति देता है। समावेशी प्रौद्योगिकियों का मुख्य विषय विकलांग बच्चे हैं। "विकलांग बच्चों के साथ" शब्द XX सदी के 90 के दशक में बच्चों के साथ काम करने वाले रूसी विशेषज्ञों के व्यवहार में दृढ़ता से स्थापित हो गया है। यह विदेशी अनुभव के घरेलू विशेषज्ञों द्वारा उधार लिया जाता है। शिक्षा के क्षेत्र में, "विकलांग बच्चे" की अवधारणा उन बच्चों के हिस्से की विशेषता है, जो शारीरिक, मानसिक और मानसिक विकलांगता के कारण सामान्य स्कूल के पाठ्यक्रम में महारत हासिल नहीं कर सकते हैं और इसलिए उन्हें विशेष रूप से विकसित मानकों, विधियों और शैक्षिक सामग्री की आवश्यकता होती है। इसलिए, के लिए सफल विकास समावेशी शिक्षा, ऐसे छात्रों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन और व्यक्तिगत शैक्षिक मार्गों का एक मॉडल बनाना आवश्यक है, जहां प्रत्येक शैक्षणिक स्तर पर संस्थानों के विशेषज्ञों द्वारा आवश्यक सहायता प्रदान की गई थी। मुख्य कार्य प्रत्येक छात्र में व्यक्तिगत सकारात्मक विशेषताओं की पहचान करना है, एक निश्चित समय पर हासिल किए गए अपने कौशल को ठीक करना, संभव निकटतम क्षेत्र की रूपरेखा तैयार करना और अधिग्रहीत कौशल और क्षमताओं में सुधार की संभावना, और यथासंभव अपनी कार्यक्षमता का विस्तार करना है।

समावेशी शिक्षा वर्गों में काम करने वाले शिक्षकों को विशेष समर्थन की आवश्यकता होती है। यहां, एक मनोवैज्ञानिक विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले छात्रों के साथ बातचीत में सही दृष्टिकोण खोजने से जुड़े भय और चिंता को दूर करने में मदद करता है।

आज, निम्नलिखित प्रश्न प्रासंगिक हैं: एक नियमित स्कूल में पढ़ने के लिए विकलांग बच्चे को कैसे तैयार किया जाए? उसे क्या समस्या होगी? क्या स्कूल ऐसे बच्चों को पढ़ाने के लिए तैयार है? विशेष जरूरतों वाले बच्चों को नियमित स्कूल में कैसे पढ़ाया जाना चाहिए? समाज इस पर कैसी प्रतिक्रिया देगा? क्या समावेशी शिक्षा शुरू करने में जोखिम हैं?

यह "विशेष" बच्चों के माता-पिता हैं जो सामान्य बच्चों के समुदाय में उनके समावेश पर जोर देते हैं। सबसे पहले, यह इस तथ्य के कारण है कि वास्तविक दुनिया में "विशेष" बच्चे का सामाजिक अनुकूलन दशकों से विकास संबंधी समस्याओं वाले बच्चों को पढ़ाने के लिए सुधारात्मक (विशेष) शिक्षा की अच्छी तरह से स्थापित प्रणाली में खराब रूप से विकसित है - वह समाज से अलग-थलग है। बेशक, विशेष आवश्यकताओं वाले बच्चे सामान्य शिक्षा वाले स्कूलों में जीवन के अनुकूल होते हैं (बाद में कहां) विशेष संस्थानों की तुलना में बेहतर होते हैं। सामाजिक अनुभव के अधिग्रहण में अंतर विशेष रूप से ध्यान देने योग्य है। स्वस्थ बच्चे अपनी सीखने की क्षमता में सुधार करते हैं, सहिष्णुता, गतिविधि और स्वतंत्रता का विकास करते हैं। लेकिन मास स्कूल में "विशेष" बच्चों के विकास और शिक्षा की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने का सवाल अभी भी खुला है। यह तरीकों की विशिष्टता, प्रशिक्षण की कमी, विशेषज्ञों की कमी आदि के कारण है (सबेलनिकोवा, 2010)।

न केवल बौद्धिक विकलांग बच्चों के विकास के लिए समावेश का महत्व, बल्कि समग्र रूप से समाज को भी कम करके आंका नहीं जा सकता है। यहाँ एक बच्चे के माता-पिता की राय में एक जटिल संरचना की कमी है: "स्वस्थ, सकारात्मक दिमाग वाले साथियों की टीम में एक दिन ने बच्चे के विकास के लिए एक महीने के सुधारक कार्य के लिए अधिक दिया। शायद यह शरीर के अव्यक्त प्रतिपूरक भंडार को लॉन्च करने की अनुमति देता है। बच्चा ज्यादा आत्मविश्वासी हो गया। उन्होंने सक्रिय रूप से और बाहरी दुनिया के साथ बातचीत करना शुरू किया "

1.2 मानसिक मंदता वाले बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं

विलंबित मानसिक विकास (पीडीडी) मानसिक विकास की सामान्य गति का उल्लंघन (धीमा करना) है। शब्द "मानसिक मंदता" (पीडी) का उपयोग डिसेंटोजेनेसिस (विकास संबंधी विकार) के एक मॉड्यूलर और नैदानिक \u200b\u200bरूप से विषम समूह को संदर्भित करने के लिए किया जाता है। मानसिक मंदता की विषमता के बावजूद, उनके पास भावनात्मक-सशर्त क्षेत्र और संज्ञानात्मक गतिविधि की स्थिति की सामान्य विशिष्ट विशेषताएं हैं, जो उन्हें एक निश्चित श्रेणी में प्रतिष्ठित करने की अनुमति देती हैं।

मानसिक मंदता के नैदानिक \u200b\u200bपहलू का अर्थ है कि भावनात्मक-सशर्त क्षेत्र या संज्ञानात्मक गतिविधि के बच्चों में अविकसितता के कारण बौद्धिक विकार।

ज्यादातर मामलों में सीआरडी का रोगजनक आधार विभिन्न तंत्रिका संबंधी कारकों के कारण केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की एक अवशिष्ट विफलता है और कुछ कॉर्टिकल कार्यों की हीनता का कारण बनता है, मानसिक विकास की आंशिक हानि।

अध्ययनों से पता चला है कि इस विकास संबंधी विसंगति के साथ बच्चों की नैदानिक \u200b\u200bविषमता ने आरपीडी (चॉप्रोव, 2009, आदि) के मुख्य नैदानिक \u200b\u200bरूपों को अलग करना और व्यवस्थित करना संभव बना दिया है।

एमएडी के सभी चयनित वेरिएंट में बच्चों की सीखने की क्षमता में कमी, विकास की गति में देरी और संज्ञानात्मक गतिविधि के अपर्याप्त गठन की विशेषता है। हालांकि, उनमें से प्रत्येक के पास एक विशिष्ट नैदानिक \u200b\u200bऔर रोग-संबंधी संरचना और रोग का निदान है, जो मुख्य रूप से भावनात्मक या बौद्धिक कार्यों की प्रमुख हानि, इन दोषों की गंभीरता और अन्य न्यूरोलॉजिकल और एन्सेफैलोपैथिक विकारों के साथ उनके संयोजन के कारण हैं।

शैक्षणिक सुधार और क्षतिपूर्ति के पूर्वानुमान के संदर्भ में सबसे अधिक अनुकूल भावनात्मक मंदता के क्षेत्र में बच्चों में एक प्राथमिक विकार के कारण मानसिक मंदता है (मानसिक शिशु रोग, अस्थमा की स्थिति, संवैधानिक, मनोवैज्ञानिक और दैहिक उत्पत्ति के मानसिक मंदता)। ऐसे बच्चों की नैदानिक \u200b\u200bऔर मनोवैज्ञानिक विशेषताओं में वृद्धि हुई भावनात्मक संवेदनशीलता, सुझावशीलता, अक्सर मूड में बदलाव, भावनात्मक प्रतिक्रियाओं की थकावट, कम दक्षता, ध्यान की अस्थिरता, मैनेटिक प्रक्रियाएं आदि प्रकट होती हैं। पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्था व्यक्तिगत सहायता प्रदान करते समय।

सुधार के लिए महत्वपूर्ण कठिनाई सेरेब्रल लोकोमोटिव की सेरेब्रल-ऑर्गेनिक उत्पत्ति है। देरी के इस रूप में केंद्रीय तंत्रिका तंत्र को जैविक क्षति के कारण नैदानिक \u200b\u200bऔर मनोचिकित्सा अभिव्यक्तियों का एक बड़ा अभिव्यक्ति है, और बड़े पैमाने पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रभाव की आवश्यकता होती है।

पहला विकल्प संवैधानिक मूल का सीआरए है। इस प्रकार के बच्चों को भावनात्मक-सशर्त क्षेत्र की एक स्पष्ट अपरिपक्वता की विशेषता है, जो कि विकास के पहले चरण में था। यह तथाकथित मानसिक शिशुवाद है। मानसिक शिशुगतिवाद, चरित्र लक्षण और व्यवहार विशेषताओं का एक निश्चित परिसर है जो बच्चे की गतिविधि को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित कर सकता है, और सबसे पहले, शैक्षिक, एक नई स्थिति के लिए उसकी अनुकूली क्षमताएं। मानसिक विकास का पूर्वानुमान अनुकूल है।

दूसरा विकल्प सोमैटोजेनिक मूल का सीआरए है। दीर्घकालिक बीमारी, जीर्ण संक्रमण, एलर्जी, शरीर की सामान्य कमजोरी की पृष्ठभूमि के खिलाफ जन्मजात विकृतियों के परिणामस्वरूप, बच्चे की मानसिक स्थिति ग्रस्त है, और, परिणामस्वरूप, पूरी तरह से विकसित नहीं हो सकता है। बढ़ी हुई थकान, कम संज्ञानात्मक गतिविधि, ध्यान केंद्रित मानस के विकास की गति को धीमा करने के लिए एक स्थिति बनाते हैं। मानसिक विकास का पूर्वानुमान अनुकूल है।

तीसरा विकल्प मनोवैज्ञानिक उत्पत्ति का CRA है। परिवार में प्रतिकूल परिस्थितियां, समस्या परवरिश, मानसिक आघात इस प्रकार के सीआरए का कारण बन जाते हैं। यदि बच्चे या परिवार के अन्य सदस्यों के प्रति परिवार में आक्रामकता और हिंसा है, तो यह ऐसे लक्षणों के बच्चे के चरित्र में अनिर्णय, स्वतंत्रता की कमी, पहल की कमी, भय और पैथोलॉजिकल शर्मीलेपन को जन्म दे सकता है। मानसिक विकास का पूर्वानुमान अनुकूल है।

चौथा विकल्प मस्तिष्क-जैविक विकास संबंधी विकार है। सेरेब्रोवास्कुलर दुर्घटनाओं के इस समूह के प्रकट होने का कारण कार्बनिक विकार हैं: विभिन्न प्रतिकूल कारकों के कारण तंत्रिका तंत्र की अपर्याप्तता: गर्भावस्था का विकृति (विषाक्तता, संक्रमण, नशा और आघात, आरएच-संघर्ष, आदि), प्रीमैच्योरिटी, एस्फिक्सिया, जन्म आघात, न्यूरोइंफेक्शन। इस प्रकार के सीआरडी वाले बच्चों के लिए आगे के विकास का पूर्वानुमान, एक नियम के रूप में, पिछले वेरिएंट की तुलना में सबसे कम अनुकूल है। PMPK उन्हें VII प्रकार के एक विशेष (सुधारक) संस्थान के कार्यक्रम के तहत KRO कक्षाओं में अध्ययन करने की सलाह देता है।

1.3 मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए समावेशी शिक्षा के अवसर

सामूहिक शिक्षण संस्थानों में विकासात्मक विकलांग बच्चों का एकीकरण विशेष सुधारक सहायता और मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करता है, जिनमें से कार्य बच्चे के विकास की निगरानी, \u200b\u200bउसकी शिक्षा की सफलता और स्वस्थ साथियों के वातावरण में अनुकूलन समस्याओं को हल करने में सहायता करना है।

मानसिक मंदता वाले बच्चे की विकासात्मक प्रवृत्ति सामान्य रूप से विकसित होने वाले बच्चे की तरह ही होती है। कुछ उल्लंघनों - भाषण और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास में महारत हासिल करने वाली वस्तु कार्यों में अंतराल, और प्रकृति में बड़े पैमाने पर माध्यमिक हैं। परवरिश के समय पर और सही संगठन के साथ, संभवतः सुधारात्मक और शैक्षणिक प्रभाव की एक शुरुआती शुरुआत, बच्चों में कई विकासात्मक विचलन को ठीक किया जा सकता है और यहां तक \u200b\u200bकि रोका भी जा सकता है (स्ट्रेब्लेवा, वेंगर एट अल।, 2002)।

असामान्य बच्चों की परवरिश और शिक्षा में मुख्य नुकसान बकाया रूसी मनोवैज्ञानिक एल.एस. व्यगोत्स्की ने शिक्षक की असमर्थता को उनके सामाजिक सार को देखने में असमर्थता से समझाया। उन्होंने लिखा: "कोई भी शारीरिक दोष - क्या यह अंधापन, बहरापन या जन्मजात मनोभ्रंश है - न केवल दुनिया के लिए एक व्यक्ति के दृष्टिकोण को बदलता है, बल्कि सबसे ऊपर, लोगों के साथ संबंधों को प्रभावित करता है। एक कार्बनिक दोष या उपाध्यक्ष को एक सामाजिक असामान्य व्यवहार के रूप में महसूस किया जाता है, ... एक सामाजिक अव्यवस्था होती है, सामाजिक संबंधों का पतन, व्यवहार की सभी प्रणालियों का एक भ्रम "(व्यगोत्स्की, 1956)।

समावेशी शिक्षा को पर्याप्त रूप से विस्तृत रूप से पूरा करने के लिए चुनौती दी गई है शैक्षिक जरूरतें औपचारिक और गैर-औपचारिक शिक्षा के ढांचे के भीतर। मुख्य शैक्षिक प्रक्रिया में कुछ शिक्षार्थियों की संभावित भागीदारी के तरीकों के बारे में सिर्फ एक माध्यमिक मुद्दा नहीं है, समावेशी शिक्षा एक दृष्टिकोण है जो शिक्षार्थियों की एक विस्तृत श्रृंखला की जरूरतों को पूरा करने के लिए शैक्षिक प्रणालियों को बदलने के तरीकों को खोजने की अनुमति देता है। इसका उद्देश्य शिक्षकों और छात्रों को विविधता के चेहरे पर सहज महसूस करने की अनुमति देना और इसे एक चुनौती से कम समस्या के रूप में देखना और सीखने के माहौल को समृद्ध करने के लिए एक योगदान कारक है (कॉन्सेप्ट पेपर, 2003)।

समावेशी शिक्षा के प्रमुख सिद्धांत:

▪ बच्चे स्थानीय (घर के पास स्थित) बालवाड़ी और स्कूल जाते हैं;

Of प्रारंभिक हस्तक्षेप कार्यक्रम शामिल किए जाने के सिद्धांत के आधार पर किए जाते हैं और एक एकीकृत (रूसी अभ्यास, "संयुक्त") बालवाड़ी में तैयार होते हैं। विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले सभी बच्चों को एक शैक्षणिक संस्थान में जगह के लिए पात्र होना चाहिए;

With कार्यप्रणाली को विभिन्न क्षमताओं वाले बच्चों के सीखने का समर्थन करने के लिए डिज़ाइन किया गया है (इस प्रकार, शिक्षा की गुणवत्ता न केवल विशेष आवश्यकताओं वाले बच्चों के लिए, बल्कि सभी बच्चों के लिए भी बेहतर है);

School सभी बच्चे उन सभी गतिविधियों में भाग लेते हैं जहाँ कक्षा और स्कूल का वातावरण (खेल की घटनाओं, प्रदर्शनों, प्रतियोगिताओं, क्षेत्र यात्राओं आदि) को सम्मिलित किया जाता है;

▪ व्यक्तिगत बच्चे की शिक्षा का समर्थन शिक्षकों, माता-पिता और उन सभी लोगों के सहयोगात्मक कार्य द्वारा किया जाता है जो इस तरह का समर्थन प्रदान कर सकते हैं;

▪ समावेशी शिक्षा, अगर सही सिद्धांतों पर आधारित है, तो बच्चों के खिलाफ भेदभाव को रोकने में मदद करती है और बड़े स्तर पर उनके समुदायों और समाज के बराबर सदस्य होने के लिए विशेष जरूरतों वाले बच्चों का समर्थन करती है।

एक सामान्य शैक्षिक संगठन में निकाले गए मानसिक विकास के साथ बच्चों को चुनने की 2 विशेषताएं

मानसिक मंदता वाले बच्चों के प्रशिक्षण और शिक्षा का संगठन

विकास

मानसिक मंदता वाले बच्चों को पढ़ाने की सुविधाएँ सुधारक कार्यक्रम एक शैक्षिक संस्थान में

सीखने और स्कूल में प्रवेश करने में लगातार कठिनाइयों का सामना करने वाले छात्रों में, एक विशेष स्थान उन बच्चों द्वारा कब्जा कर लिया जाता है, जिनके पास संवेदी विचलन नहीं है, साथ ही साथ सकल बौद्धिक और भाषण विकास- ये मानसिक विकलांगता वाले स्कूली बच्चे हैं जिन्हें एक सुधार कार्यक्रम में प्रशिक्षित किया जाता है।

मानसिक मंदता की अवधारणा और वर्गीकरण

एटी आधुनिक अर्थ शब्द "मानसिक मंदता" मानस के विकास में एक अस्थायी अंतराल के सिंड्रोम को संदर्भित करता है एक पूरे या अपने व्यक्तिगत कार्यों (मोटर, संवेदी, भाषण, भावनात्मक-वाष्पशील) के रूप में। दूसरे शब्दों में, यह अस्थायी रूप से और हल्के से अभिनय कारकों (उदाहरण के लिए, खराब देखभाल, आदि) के कारण जीनोटाइप में एन्कोड किए गए जीव के गुणों की प्राप्ति की धीमी गति की दर की स्थिति है। मानसिक विकास में देरी निम्न कारणों से हो सकती है:

सामाजिक-शैक्षणिक (माता-पिता की देखभाल की कमी, बच्चों को पढ़ाने और बढ़ाने के लिए सामान्य स्थिति, शैक्षणिक उपेक्षा, कठिन जीवन की स्थिति में बच्चे की खोज करना);

शारीरिक (गंभीर संक्रामक रोग, क्रानियोसेरेब्रल आघात, वंशानुगत प्रवृत्ति, आदि)

मानसिक मंदता के दो मुख्य रूप हैं:

मानसिक और मनोचिकित्सा के कारण मानसिक मंदता शिशुवाद, जहां मुख्य स्थान पर भावनात्मक और अविकसित क्षेत्र के अविकसित द्वारा कब्जा कर लिया जाता है;

विकास में देरी जो कि बच्चे के जीवन के शुरुआती चरणों में पैदा हुई और लंबे समय तक चक्रीय और मस्तिष्क संबंधी स्थितियों के कारण होती है।

अपूर्ण मानसिक शिशुता के रूप में विलंबित मानसिक विकास को मस्तिष्क संबंधी विकारों की तुलना में अधिक अनुकूल माना जाता है, जब न केवल दीर्घकालिक मनोवैज्ञानिक और सुधारात्मक कार्य की आवश्यकता होती है, बल्कि चिकित्सीय उपायों की भी आवश्यकता होती है।

अंतर करना चार ZPR के लिए मुख्य विकल्प:

1) संवैधानिक उत्पत्ति की मानसिक मंदता;
2) सोमैटोजेनिक उत्पत्ति की मानसिक मंदता;
3) मनोवैज्ञानिक उत्पत्ति की मानसिक मंदता;
4) सेरेब्रल-ऑर्गेनिक जीनस की मानसिक मंदता।

मानसिक मंदता के लिए सूचीबद्ध विकल्पों में से प्रत्येक की नैदानिक \u200b\u200bऔर मनोवैज्ञानिक संरचना में, भावनात्मक-सशर्त और बौद्धिक क्षेत्रों की अपरिपक्वता का एक विशिष्ट संयोजन है।

1. संवैधानिक मूल की ZPR।

कारण: चयापचय संबंधी विकार, जीनोटाइप की विशिष्टता।

लक्षण: शारीरिक विकास की मंदता, स्थैतिक-गतिशील साइकोमोटर कार्यों का गठन; बौद्धिक विकार, भावनात्मक और व्यक्तिगत अपरिपक्वता, प्रभाव में प्रकट, व्यवहार संबंधी विकार।

2. सोमेटोजेनिक मूल का सीआरए।

कारण: लंबे समय तक दैहिक रोग, संक्रमण, एलर्जी।

लक्षण: विलंबित साइकोमोटर और भाषण विकास; बौद्धिक विकलांग; न्यूरोपैथिक विकार, अलगाव, समयबद्धता, शर्म, कम आत्म-सम्मान, बच्चों की क्षमता के विकास में कमी में व्यक्त; भावनात्मक अपरिपक्वता।

3. साइकोजेनिक उत्पत्ति का सीआरए।

कारण: ontogenesis, दर्दनाक microenvironment के प्रारंभिक चरणों में परवरिश की प्रतिकूल परिस्थितियों।

लक्षण: बच्चों की क्षमता के विकास में कमी और गतिविधि और व्यवहार का मनमाना विनियमन; पैथोलॉजिकल व्यक्तित्व विकास; भावनात्मक विकार।

4. सेरेब्रल-ऑर्गेनिक मूल का सीआरए।

कारण: एक अवशिष्ट प्रकृति के केंद्रीय तंत्रिका तंत्र का बिंदु कार्बनिक घाव, गर्भावस्था और प्रसव के विकृति के कारण, केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की चोटों और नशा।

लक्षण: साइकोमोटर विकास, बौद्धिक हानि, कार्बनिक शिशु रोग की मंदता।

मानसिक मंदता वाले बच्चे सेरेब्रल-ऑर्गेनिक जीनसिस नैदानिक \u200b\u200bअर्थों में सबसे कठिन हैं, क्योंकि, ओलिगोफ्रेनिया वाले बच्चों की तरह, वे स्कूली शिक्षा के पहले वर्षों में लगातार असफल रहे।

मूल (सेरेब्रल, संवैधानिक, दैहिक, मनोवैज्ञानिक) के आधार पर, हानिकारक कारकों के बच्चे के शरीर के संपर्क का समय, मानसिक मंदता देता है विभिन्न प्रकार भावनात्मक-आंचलिक क्षेत्र और संज्ञानात्मक गतिविधि में विचलन।

मानसिक मंदता वाले बच्चों में मानसिक प्रक्रियाओं के अध्ययन के परिणामस्वरूप, इस श्रेणी के अधिकांश बच्चों की विशेषता, उनके संज्ञानात्मक, भावनात्मक-क्रियात्मक गतिविधि, व्यवहार और व्यक्तित्व में विशिष्ट विशेषताओं की एक संख्या का पता चला।

कई अध्ययनों ने मानसिक मंदता वाले बच्चों की मुख्य विशेषताएं स्थापित की हैं: थकावट में वृद्धि और, परिणामस्वरूप, कम दक्षता; भावनाओं, इच्छा, व्यवहार की अपरिपक्वता; सामान्य जानकारी और विचारों का सीमित भंडार; खराब शब्दावली, बौद्धिक कौशल की कमी; खेलने की गतिविधि भी पूरी तरह से नहीं है। धारणा धीमेपन की विशेषता है। मौखिक-तार्किक संचालन की कठिनाइयों को सोच में प्रकट किया जाता है। सीआरडी वाले बच्चे सभी प्रकार की स्मृति से पीड़ित होते हैं, याद रखने के लिए एड्स का उपयोग करने की क्षमता नहीं होती है। उन्हें जानकारी प्राप्त करने और संसाधित करने के लिए एक लंबी अवधि की आवश्यकता होती है।

सेरेब्रोवास्कुलर दुर्घटनाओं के सेरेब्रल-ऑर्गेनिक जीनसिस के लगातार रूपों के मामले में, बिगड़ा हुआ प्रदर्शन के कारण संज्ञानात्मक गतिविधि के विकारों के अलावा, व्यक्तिगत कॉर्टिकल या सबकोर्टिकल फ़ंक्शंस का अपर्याप्त गठन अक्सर मनाया जाता है: श्रवण, दृश्य धारणा, स्थानिक संश्लेषण, मोटर और संवेदी पहलुओं भाषण, दीर्घकालिक और अल्पकालिक स्मृति।

इस प्रकार, सामान्य विशेषताओं के साथ, बच्चों के साथ zPR विकल्प विभिन्न नैदानिक \u200b\u200bएटियलजि विशेषताओं की विशेषता है, प्रशिक्षण और सुधारात्मक कार्य के दौरान मनोवैज्ञानिक अनुसंधान में जो ध्यान में रखना आवश्यक है।

शैक्षिक गतिविधियों में मानसिक मंदता वाले बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं

इस श्रेणी के बच्चों के विकास के मनोवैज्ञानिक पैटर्न का अध्ययन करने वाले विशेषज्ञ इंगित करते हैं कि मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन से कई विशेषताएं सामने आती हैं जो उन्हें मानसिक रूप से मंद बच्चों से अलग करती हैं। वे अपनी उम्र के स्तर पर कई व्यावहारिक और बौद्धिक कार्यों को हल करते हैं, प्रदान की गई सहायता का लाभ उठाने में सक्षम होते हैं, वे एक तस्वीर के कथानक को समझने में सक्षम होते हैं, एक कहानी, एक साधारण कार्य की स्थिति को समझते हैं और कई अन्य कार्यों को पूरा करते हैं। एक ही समय में, इन छात्रों के पास अपर्याप्त संज्ञानात्मक गतिविधि है, जो तेजी से थकान और थकावट के साथ मिलकर, उनके सीखने और विकास में गंभीर रूप से बाधा डाल सकती है। तेजी से शुरू होने वाली थकान से काम करने की क्षमता का नुकसान होता है, जिसके परिणामस्वरूप छात्रों को शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने में कठिनाइयाँ होती हैं: वे समस्या की स्थितियों को नहीं रखते हैं, उनकी स्मृति में निर्धारित वाक्य, वे शब्दों को भूल जाते हैं; लिखित कार्य में हास्यास्पद गलतियाँ करना; अक्सर, एक समस्या को हल करने के बजाय, वे बस यंत्रवत् संख्या में हेरफेर करते हैं; अपने कार्यों के परिणामों का मूल्यांकन करने में असमर्थ हैं; उनके आसपास की दुनिया के बारे में उनके विचार पर्याप्त व्यापक नहीं हैं।

मानसिक मंदता वाले बच्चे कार्य पर ध्यान केंद्रित नहीं कर सकते हैं, वे नहीं जानते कि कई परिस्थितियों वाले नियमों के लिए अपने कार्यों को कैसे अधीन किया जाए। उनमें से कई खेल के उद्देश्यों से प्रभावित हैं।

यह ध्यान दिया जाता है कि कभी-कभी ऐसे बच्चे कक्षा में सक्रिय रूप से काम करते हैं और सभी छात्रों के साथ मिलकर काम पूरा करते हैं, लेकिन जल्द ही थक जाते हैं, विचलित होने लगते हैं, शैक्षिक सामग्री को समझना बंद कर देते हैं, जिसके परिणामस्वरूप ज्ञान में महत्वपूर्ण अंतराल बन जाते हैं।

इस प्रकार, मानसिक गतिविधि की कम गतिविधि, विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, कमजोर स्मृति, अपर्याप्त ध्यान की अपर्याप्त प्रक्रिया, और ध्यान नहीं जाता है, और शिक्षक इन बच्चों में से प्रत्येक को व्यक्तिगत सहायता प्रदान करने का प्रयास करते हैं: वे अपने ज्ञान में अंतराल की पहचान करने और उन्हें एक या दूसरे तरीके से भरने की कोशिश करते हैं। - शिक्षण सामग्री नए सिरे से समझाएं और अतिरिक्त अभ्यास दें; सामान्य रूप से विकासशील बच्चों के साथ काम करने की तुलना में अधिक बार, वे दृश्य प्रबोधक एड्स और विभिन्न प्रकार के कार्ड का उपयोग करते हैं जो बच्चे को पाठ की मुख्य सामग्री पर ध्यान केंद्रित करने और उसे काम से मुक्त करने में मदद करते हैं जो सीधे अध्ययन किए जा रहे विषय से संबंधित नहीं है; वे विभिन्न तरीकों से ऐसे बच्चों का ध्यान आकर्षित करते हैं और उन्हें काम करने के लिए आकर्षित करते हैं।

सीखने के व्यक्तिगत चरणों में ये सभी उपाय, निश्चित रूप से, सकारात्मक परिणामों की ओर ले जाते हैं, जो आपको अस्थायी सफलता प्राप्त करने की अनुमति देते हैं, जिससे शिक्षक के लिए यह संभव हो जाता है कि वह छात्र को मानसिक रूप से मंद न समझे, लेकिन केवल विकास में पिछड़ जाता है, धीरे-धीरे शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करता है।

सामान्य कार्य क्षमता की अवधि के दौरान, सीआरडी वाले बच्चे अपनी गतिविधि के कई सकारात्मक पहलुओं को दिखाते हैं, जो कई व्यक्तिगत और बौद्धिक गुणों के संरक्षण की विशेषता है। जब बच्चे उपलब्ध प्रदर्शन करते हैं और ये ताकत सबसे अधिक बार प्रकट होती है दिलचस्प कार्य, जिसे लंबे समय तक मानसिक परिश्रम की आवश्यकता नहीं होती है और शांत, परोपकारी वातावरण में आगे बढ़ते हैं।

इस अवस्था में व्यक्तिगत काम उनके साथ, बच्चे सामान्य रूप से विकासशील साथियों के स्तर पर बौद्धिक समस्याओं को हल करने के लिए (स्वतंत्र रूप से या थोड़ी मदद के साथ, छिपे हुए अर्थ के साथ कहानियों में कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करते हैं, कहावत के आलंकारिक अर्थ को समझते हैं)।

पाठों में एक समान तस्वीर देखी जाती है। बच्चे शिक्षण सामग्री को अपेक्षाकृत तेज़ी से समझ सकते हैं, अभ्यासों को सही ढंग से कर सकते हैं और, असाइनमेंट की छवि या उद्देश्य द्वारा निर्देशित, काम में सही गलतियाँ कर सकते हैं।

3-4 वीं कक्षा तक, मानसिक विकलांगता वाले कुछ बच्चे शिक्षकों और शिक्षकों के काम के प्रभाव में पढ़ने में रुचि पैदा करते हैं। अपेक्षाकृत अच्छी कार्य क्षमता की स्थिति में, उनमें से कई लगातार और विस्तार से उपलब्ध पाठ को फिर से बेचना, जो उन्होंने पढ़ा है, उसके बारे में सवालों के सही जवाब देना, वे एक वयस्क की मदद से इसमें मुख्य बात को उजागर करने में सक्षम हैं; बच्चों के लिए दिलचस्प कहानियां अक्सर हिंसक और गहरी भावनात्मक प्रतिक्रियाओं का कारण बनती हैं।

अतिरिक्त जीवन में, बच्चे आमतौर पर सक्रिय होते हैं, उनकी रुचियां, सामान्य रूप से विकसित होने वाले बच्चों की तरह, विविध होती हैं। उनमें से कुछ शांत, शांत गतिविधियों को पसंद करते हैं: मूर्तिकला, ड्राइंग, डिजाइनिंग, वे निर्माण सामग्री और कट तस्वीरों के साथ उत्साह के साथ काम करते हैं। लेकिन ये बच्चे अल्पमत में हैं। ज्यादातर लोग आउटडोर गेम्स पसंद करते हैं, जैसे दौड़ना, फ्राई करना। दुर्भाग्य से, दोनों "शांत" और "शोर" वाले बच्चे, एक नियम के रूप में, स्वतंत्र खेलों में बहुत कम कल्पना और आविष्कार हैं।

DPD वाले सभी बच्चे सभी प्रकार के भ्रमण, सिनेमाघरों, सिनेमाघरों और संग्रहालयों में जाना पसंद करते हैं, कभी-कभी यह उनके लिए इतना रोमांचक होता है कि वे कई दिनों तक जो कुछ भी देखते हैं उसके प्रभाव में होते हैं। वे शारीरिक शिक्षा और खेल खेल भी पसंद करते हैं, और हालांकि, उनके पास स्पष्ट मोटर अजीबता है, आंदोलनों के समन्वय की कमी है, किसी दिए गए (संगीत या मौखिक) ताल का पालन करने में असमर्थता, समय के साथ, सीखने की प्रक्रिया में, स्कूली बच्चों को महत्वपूर्ण सफलता मिलती है और इस संबंध में वे अनुकूल तुलना करते हैं मानसिक रूप से मंद बच्चों से।

मानसिक विकलांगता वाले बच्चे वयस्कों के विश्वास को महत्व देते हैं, लेकिन यह उन्हें टूटने से नहीं बचाता है, जो अक्सर उनकी इच्छा और चेतना के खिलाफ होता है, बिना पर्याप्त कारण के। तब वे मुश्किल से अपने होश में आते हैं और लंबे समय तक अजीब और उदास महसूस करते हैं।

उनके साथ अपर्याप्त परिचित के साथ मानसिक मंदता वाले बच्चों की वर्णित व्यवहार संबंधी विशेषताएं (उदाहरण के लिए, एक बार की यात्रा के साथ सबक पर) यह धारणा दे सकती है कि एक सामान्य शिक्षा स्कूल के छात्रों के लिए प्रदान की जाने वाली शिक्षा की सभी शर्तें और आवश्यकताएं उन पर काफी लागू होती हैं। हालांकि, इस श्रेणी में छात्रों के एक व्यापक (नैदानिक \u200b\u200bऔर मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक) अध्ययन से पता चलता है कि यह मामले से बहुत दूर है। उनकी मनोचिकित्सात्मक विशेषताएं, संज्ञानात्मक गतिविधि और व्यवहार की विशिष्टता इस तथ्य की ओर ले जाती है कि शिक्षण की सामग्री और तरीके, काम की गति और एक सामान्य शिक्षा विद्यालय की आवश्यकताएं उनके लिए असहनीय हो जाती हैं।

मानसिक मंदता वाले बच्चों की कामकाजी स्थिति, जिसके दौरान वे शैक्षिक सामग्री सीखने और कुछ समस्याओं को सही ढंग से हल करने में सक्षम हैं, अल्पकालिक है। जैसा कि शिक्षक ध्यान दें, बच्चे अक्सर कक्षा में केवल 15-20 मिनट के लिए काम करने में सक्षम होते हैं, और फिर थकान और थकावट सेट हो जाती है, कक्षाओं में रुचि गायब हो जाती है, और काम रुक जाता है। थकान की स्थिति में, उनका ध्यान तेजी से घटता है, आवेगी, दानेदार क्रियाएं दिखाई देती हैं, उनके कार्यों में कई गलतियां और सुधार दिखाई देते हैं। कुछ बच्चों के लिए, उनकी खुद की शक्तिहीनता जलन का कारण बनती है, अन्य स्पष्ट रूप से काम करने से इनकार करते हैं, खासकर यदि उन्हें नई शैक्षिक सामग्री सीखने की आवश्यकता होती है।

ज्ञान की यह छोटी राशि, जिसे बच्चे सामान्य कार्य क्षमता की अवधि के दौरान प्राप्त करने का प्रबंधन करते हैं, लगता है कि हवा में लटका हुआ है, बाद की सामग्री के साथ संबद्ध नहीं है, और पर्याप्त रूप से तय नहीं है। कई मामलों में ज्ञान अधूरा रहता है, अचानक होता है, व्यवस्थित नहीं होता। इसके बाद, बच्चों में अपनी क्षमताओं में आत्मविश्वास की अत्यधिक कमी होती है, शैक्षिक गतिविधियों में असंतोष होता है। स्वतंत्र कार्य में, बच्चे खो जाते हैं, घबरा जाते हैं और फिर वे प्राथमिक कार्यों को भी पूरा नहीं कर पाते हैं। गंभीर मानसिक अभिव्यक्ति की आवश्यकता वाली गतिविधियों के बाद गंभीर थकान होती है।

सामान्य तौर पर, मानसिक विकलांगता वाले बच्चे यांत्रिक कार्यों की ओर बढ़ते हैं, जिन्हें मानसिक प्रयास की आवश्यकता नहीं होती है: केवल तैयार किए गए रूपों को भरना, सरल शिल्प बनाना, केवल बदलते विषय और संख्यात्मक डेटा के साथ एक मॉडल के अनुसार कार्य करना। वे एक प्रकार की गतिविधि से दूसरे में कड़ी मेहनत करते हैं: विभाजन के लिए उदाहरण को पूरा करने के बाद, वे अक्सर अगले कार्य में एक ही ऑपरेशन करते हैं, हालांकि यह गुणा के लिए है। नीरस क्रियाएं, यांत्रिक नहीं, बल्कि मानसिक तनाव से जुड़ी होती हैं, जल्दी से छात्रों को भी थका देती हैं।

The-, साल की उम्र में, ऐसे छात्रों को पाठ के कार्य मोड में प्रवेश करना मुश्किल लगता है। कब का उनके लिए सबक एक खेल बना हुआ है, इसलिए वे कूद सकते हैं, कक्षा में घूम सकते हैं, अपने सहपाठियों से बात कर सकते हैं, कुछ चिल्ला सकते हैं, पाठ से संबंधित प्रश्न नहीं पूछ सकते, अंत में शिक्षक से फिर से पूछ सकते हैं। थके हुए, बच्चे अलग-अलग तरीके से व्यवहार करना शुरू करते हैं: कुछ सुस्त और निष्क्रिय हो जाते हैं, डेस्क पर लेट जाते हैं, बिना खिड़की के लक्ष्यहीन दिखते हैं, शांत हो जाते हैं, शिक्षक को नाराज नहीं करते हैं, लेकिन काम भी नहीं करते हैं। अपने खाली समय में, वे सेवानिवृत्त होते हैं, अपने साथियों से छिपते हैं। दूसरों, इसके विपरीत, अस्थिरता, विघटन, मोटर बेचैनी में वृद्धि हुई है। वे लगातार अपने हाथों में कुछ घुमा रहे हैं, अपने सूट के बटन के साथ अलग-अलग वस्तुओं के साथ खेल रहे हैं। ये बच्चे, एक नियम के रूप में, बहुत स्पर्श और तेज स्वभाव वाले होते हैं, अक्सर बिना पर्याप्त कारण के वे अशिष्ट हो सकते हैं, एक दोस्त को नाराज कर सकते हैं, कभी-कभी वे क्रूर हो जाते हैं।

इस तरह के राज्यों से बच्चों को बाहर निकालने के लिए शिक्षक की ओर से समय, विशेष तरीके और शानदार रणनीति अपनाई जाती है।

सीखने में उनकी कठिनाइयों को महसूस करते हुए, कुछ छात्र अपने तरीके से खुद को मुखर करने की कोशिश करते हैं: वे शारीरिक रूप से कमजोर कामरेडों को वश में करते हैं, उन्हें आज्ञा देते हैं, उन्हें खुद के लिए अप्रिय काम करने के लिए मजबूर करते हैं (कक्षा की सफाई), जोखिम वाले कार्यों को कम करके अपनी "वीरता" दिखाते हैं (ऊंचाई से कूदना, चढ़ना) एक खतरनाक सीढ़ी पर, आदि); उदाहरण के लिए, एक झूठ बता सकते हैं, कुछ ऐसा नहीं करने के बारे में अपनी बड़ाई। इसी समय, ये बच्चे आमतौर पर अनुचित आरोपों के प्रति संवेदनशील होते हैं, उन पर तीखी प्रतिक्रिया करते हैं, और शायद ही शांत होते हैं। शारीरिक रूप से कमजोर स्कूली बच्चे आसानी से "अधिकारियों" का पालन करते हैं और स्पष्ट रूप से गलत होने पर भी अपने "नेताओं" का समर्थन कर सकते हैं।

अपेक्षाकृत हानिरहित कार्यों में युवा स्कूली बच्चों में प्रकट गलत व्यवहार, यदि उचित शैक्षिक उपायों को समय पर नहीं लिया जाता है, तो लगातार चरित्र लक्षणों में विकसित हो सकते हैं।

मानसिक मंदता वाले बच्चों की विकासात्मक विशेषताओं का ज्ञान उनके साथ काम करने के सामान्य दृष्टिकोण को समझने के लिए अत्यंत महत्वपूर्ण है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं स्कूल में उनके खराब प्रदर्शन की ओर ले जाती हैं। एक सामान्य शिक्षा स्कूल के संदर्भ में डीपीडी के साथ छात्रों द्वारा अर्जित ज्ञान स्कूल पाठ्यक्रम की आवश्यकताओं को पूरा नहीं करता है। विशेष रूप से खराब आत्मसात (या बिल्कुल भी आत्मसात नहीं) कार्यक्रम के वे खंड हैं जिन्हें अध्ययन के तहत वस्तुओं या घटना के बीच महत्वपूर्ण मानसिक कार्य या अनुक्रमिक बहु-चरणीय संबंध की आवश्यकता होती है। नतीजतन, व्यवस्थित शिक्षा का सिद्धांत, जो डीपीडी वाले बच्चों द्वारा ज्ञान, क्षमताओं और कौशल की एक प्रणाली के रूप में विज्ञान की मूल बातें की महारत के लिए प्रदान करता है, असत्य रहता है। सीखने में चेतना और गतिविधि का सिद्धांत उनके लिए अवास्तविक है। बच्चे अक्सर व्यक्तिगत नियमों, विनियमों, कानूनों को यांत्रिक रूप से याद करते हैं और इसलिए उन्हें स्वतंत्र कार्य में लागू नहीं कर सकते हैं।

लिखित कार्य करते समय, विचाराधीन श्रेणी के बच्चों की बहुत विशिष्टता वाली त्रुटियां कार्य के सही समापन के लिए आवश्यक कार्यों में सामने आती हैं। यह काम के दौरान बच्चे द्वारा किए गए कई सुधारों से स्पष्ट होता है, बड़ी संख्या में त्रुटियां जो बिना किसी सुधार के रहती हैं, कार्यों के अनुक्रम का लगातार उल्लंघन और कार्य के व्यक्तिगत लिंक का चूक। कई मामलों में ऐसी कमियों को ऐसे छात्रों की आवेगपूर्णता, उनकी गतिविधियों के अपर्याप्त गठन द्वारा समझाया जा सकता है।

निम्न स्तर शैक्षिक ज्ञान एक सामान्य शिक्षा स्कूल की स्थितियों में इस समूह के बच्चों को पढ़ाने की कम उत्पादकता के प्रमाण के रूप में कार्य करता है। लेकिन खोज प्रभावी साधन प्रशिक्षण न केवल तकनीकों और काम के तरीकों के विकास के संबंध में आयोजित किया जाना चाहिए, ऐसे बच्चों के विकास की ख़ासियत के लिए पर्याप्त है। प्रशिक्षण की बहुत सामग्री को एक सुधारक अभिविन्यास प्राप्त करना चाहिए।

यह ज्ञात है कि एक सामान्य रूप से विकासशील बच्चा मानसिक संचालन और मानसिक गतिविधि के तरीकों में पहले से ही महारत हासिल करने लगता है इससे पहले विद्यालय युग... सीआरडी वाले बच्चों में इन ऑपरेशनों और कार्रवाई के तरीकों के गठन की कमी इस तथ्य की ओर ले जाती है कि स्कूली उम्र में भी वे एक विशिष्ट स्थिति से जुड़े होते हैं, जिसके कारण अर्जित ज्ञान बिखरा रहता है, अक्सर प्रत्यक्ष संवेदी अनुभव तक सीमित होता है। इस तरह के ज्ञान से बच्चों का पूर्ण विकास नहीं होता है। केवल एक ही तार्किक प्रणाली में लाया गया, वे छात्र की मानसिक वृद्धि और संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के साधन के रूप में बन जाते हैं।

मानसिक मंदता वाले बच्चों की सुधारात्मक शिक्षा का एक अभिन्न अंग उनकी गतिविधियों का सामान्यीकरण है, और विशेष रूप से शैक्षिक, जिसमें अत्यधिक अव्यवस्था, आवेग और कम उत्पादकता की विशेषता है। इस श्रेणी के छात्रों को अपने कार्यों की योजना बनाने, उन्हें नियंत्रित करने का पता नहीं है; वे अंतिम लक्ष्य द्वारा अपनी गतिविधियों में निर्देशित नहीं होते हैं, अक्सर एक-दूसरे से "कूद" जाते हैं, जो उन्होंने शुरू नहीं किया।

सीआरडी के साथ बच्चों की गतिविधि का विघटन दोष की संरचना में एक आवश्यक घटक है, यह बच्चे के सीखने और विकास को रोकता है। गतिविधियों का सामान्यीकरण ऐसे बच्चों की सुधारात्मक शिक्षा का एक महत्वपूर्ण हिस्सा है, जो सभी पाठों और स्कूल के घंटों के दौरान किया जाता है, लेकिन इस उल्लंघन के कुछ पहलुओं पर काबू पाने में सामग्री हो सकती है विशेष कक्षाएं.

इस प्रकार, सीआरडी वाले बच्चों की कई विशेषताएं निर्धारित होती हैं सामान्य पहूंच बच्चे के लिए, सामग्री और सुधारक शिक्षा की विधियों की बारीकियों। विशिष्ट सीखने की स्थिति के अधीन, इस श्रेणी के बच्चे सामान्य शिक्षा के सामान्य रूप से विकासशील छात्रों के लिए डिज़ाइन किए गए काफी जटिलता की शैक्षिक सामग्री को मास्टर करने में सक्षम हैं। इसमें बच्चों को पढ़ाने के अनुभव की पुष्टि की जाती है विशेष कक्षाएं और उनमें से अधिकांश के बाद के प्रशिक्षण की सफलता समावेशी स्कूल.

निष्कर्ष

मानसिक मंदता के साथ, केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की विफलता है, जिससे मानसिक कार्यों का असमान गठन होता है, जो विकास, बच्चों के व्यवहार की विशेषताओं को निर्धारित करता है और सुधारक शिक्षा की सामग्री और तरीकों की बारीकियों को निर्धारित करता है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं में सामान्य रूप से विकासशील साथियों और मानसिक मंदता वाले बच्चों दोनों की इस श्रेणी की विशिष्ट विशेषताएं शामिल हैं। हालांकि, व्यवहार अभिव्यक्तियों की समानता के कारण विभेदक निदान कुछ मुश्किलें पेश कर सकता है। एक व्यापक मनोवैज्ञानिक परीक्षा और मानसिक मंदता वाले बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि का अध्ययन सही निदान और शिक्षण और सुधार के तरीकों की पसंद का एक महत्वपूर्ण कारक है।

स्कूली शिक्षा की शुरुआत तक, इन बच्चों ने, एक नियम के रूप में, बुनियादी मानसिक संचालन - विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण का गठन नहीं किया है। वे नहीं जानते कि कार्य में कैसे नेविगेट करें, अपनी गतिविधियों की योजना न बनाएं, लेकिन मानसिक रूप से मंद होने के विपरीत, उनके पास सीखने की क्षमता अधिक होती है, वे मदद का बेहतर उपयोग करते हैं और एक समान कार्य के लिए दिखाए गए तरीके को स्थानांतरित करने में सक्षम होते हैं।

विशिष्ट सीखने की स्थिति के अधीन, इस श्रेणी के बच्चे सामान्य शिक्षा के सामान्य रूप से विकासशील छात्रों के लिए डिज़ाइन किए गए काफी जटिलता की शैक्षिक सामग्री को मास्टर करने में सक्षम हैं।

उपयोग किए गए स्रोतों की सूची

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शोधकर्ताओं और चिकित्सकों (शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों) का ध्यान हमेशा बच्चों द्वारा सबसे अधिक स्पष्ट विकासात्मक विकारों के साथ आकर्षित किया गया है, मुख्य रूप से मंद मानसिक विकास के विभिन्न रूपों के साथ। लेकिन जैसा कि समाज विकसित होता है, और इसके साथ विज्ञान, विशेष शिक्षाशास्त्र सहित, बौद्धिक विकलांगता के स्पष्ट रूपों वाले बच्चे, जो शैक्षिक गतिविधियों में सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होते हैं और हमेशा बच्चे के जीवन के शुरुआती चरणों में पहचान के लिए उत्तरदायी नहीं होते हैं, विशेषज्ञों के अनुसंधान के क्षेत्र में शामिल होते हैं। इन मामलों में, माता-पिता और शिक्षकों को सचेत करने वाला मुख्य लक्षण आमतौर पर व्यवस्थित शिक्षा की शुरुआत से बच्चे की लगातार खराब प्रगति है, जो आमतौर पर धीमी मानसिक विकास का परिणाम है। यदि सीआरडी वाला बच्चा मुख्यधारा के स्कूल में दाखिला लेता है, तो विशेष रूप से मुश्किलें पैदा होती हैं।

मानसिक मंदता बचपन में मानसिक विकृति के सबसे सामान्य रूपों में से एक है। अधिक बार यह बच्चे की शिक्षा की शुरुआत के साथ प्रकट होता है प्रारंभिक समूह बाल विहार या स्कूल में, विशेष रूप से 7-10 वर्ष की आयु में, इसके बाद से आयु अवधि महान नैदानिक \u200b\u200bक्षमता प्रदान करता है। बौद्धिक विकलांगता की सीमावर्ती राज्यों की एक अधिक गहन पहचान बच्चे के व्यक्तित्व के लिए आवश्यकताओं के विकास (स्कूल पाठ्यक्रम की जटिलता, शिक्षा की शुरुआत के पहले की शर्तों) द्वारा की जाती है।

सिंकोवा एन.एल. नोट करता है कि एक मास स्कूल की शर्तों के तहत, पहली बार मानसिक मंदता वाला बच्चा अपनी असंगति को स्पष्ट रूप से महसूस करना शुरू कर देता है, जिसे व्यक्त किया जाता है, सबसे पहले, शैक्षणिक विफलता में। यह, एक तरफ, हीनता की भावना के उद्भव की ओर जाता है, और दूसरी ओर, किसी अन्य क्षेत्र में व्यक्तिगत मुआवजे के प्रयासों के लिए। इस तरह के प्रयासों से कभी-कभी विभिन्न व्यवहार संबंधी गड़बड़ी होती है। विफलताओं के प्रभाव के तहत, मानसिक मंदता वाला बच्चा तेजी से सीखने की गतिविधियों के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण विकसित करता है।

ZPR में मानसिक विकास की धीमी गति, व्यक्तिगत अपरिपक्वता, और हल्के संज्ञानात्मक हानि की विशेषता है। ज्यादातर मामलों में, मानसिक मंदता को लगातार, यद्यपि हल्के, बौद्धिक अक्षमता और मुआवजे और प्रतिवर्ती विकास की दिशा में कमजोर रूप से व्यक्त प्रवृत्ति की विशेषता है, जो केवल विशेष शिक्षा और परवरिश की स्थितियों में संभव है।

बच्चों में उल्लंघन के परिणामस्वरूप, एक लंबी अवधि के दौरान, केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की कार्यात्मक अपरिपक्वता देखी जाती है, जो बदले में, निषेध और उत्तेजना की प्रक्रियाओं की कमजोरी में खुद को प्रकट करती है। चूंकि अधिकांश मानसिक कार्यों (स्थानिक अभ्यावेदन, सोच, भाषण, आदि) में एक जटिल जटिल संरचना होती है और यह कई कार्यात्मक प्रणालियों की बातचीत पर आधारित होते हैं, मानसिक मंदता वाले बच्चों में इस तरह के इंटरैक्शन का गठन न केवल धीमा होता है, बल्कि इससे अलग होता है सामान्य रूप से विकासशील। नतीजतन, सामान्य मानसिक विकास के दौरान इसी तरह के मानसिक कार्य विकसित नहीं होते हैं।

इस समूह के बच्चों को मानसिक गतिविधि के परेशान और अक्षुण्ण लिंक की एक महत्वपूर्ण विषमता की विशेषता है, साथ ही साथ मानसिक गतिविधि के विभिन्न पहलुओं के निर्माण में एक स्पष्ट असमानता है।

लेवचेंको आई। यू लिखता है कि मानसिक मंदता वाले बच्चे स्कूल में प्रवेश कर रहे हैं जिनमें कई विशिष्ट विशेषताएं हैं। वे स्कूली शिक्षा के लिए कोई तत्परता नहीं दिखाते। उनके पास कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक कौशल, ज्ञान और कौशल नहीं है। इस संबंध में, बच्चे पढ़ने, लिखने और गिनती में मास्टर करने में (विशेष मदद के बिना) असमर्थ हैं। स्कूल के पहले वर्ष में मानसिक विकलांगता वाले बच्चे कार्यक्रम द्वारा आवश्यक पढ़ने के कौशल में महारत हासिल नहीं कर सकते हैं। वे धीरे-धीरे पढ़ते हैं, सिलेबल्स द्वारा, विराम चिह्नों का निरीक्षण नहीं करते हैं, क्रमपरिवर्तन, प्रतिस्थापन, अक्षरों की चूक और सिलेबल्स की विशेषता है। गरीब शब्दावली, उनके आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान और विचारों की एक सीमित आपूर्ति, उनके लिए व्यक्तिगत शब्दों और अभिव्यक्तियों को समझना, कारण-और-प्रभाव संबंधों को स्थापित करना मुश्किल बना देती है, लेकिन इन बच्चों में उनके द्वारा पढ़ी गई बातों का अर्थ समझने की स्पष्ट इच्छा होती है। इसलिए, शब्दों को फिर से पढ़ने की इच्छा होती है, जो कुछ भी लिखा जाता है उसे समझने के लिए वाक्यांश।

मानसिक विकलांगता वाले बच्चे अक्सर मास्टर लेखन के लिए तैयार नहीं होते हैं। केवल प्रारंभिक रूप उनके लिए उपलब्ध हैं ध्वनि विश्लेषण; उनके लिए विशेष कठिनाइयाँ शब्दों से स्वर ध्वनियों का क्रमिक पृथक्करण हैं। उनके संगम पर खुले सिलेबस और व्यंजन से मिलकर। लिखते समय, बच्चे अक्षरों को छोड़ते हैं, और कभी-कभी शब्दांश भी लिखते हैं, अतिरिक्त अक्षरों में लिखते हैं। कार्यों में नियमों की अज्ञानता या उन्हें लागू करने में असमर्थता से जुड़ी कई गलतियां हैं। वे समझते हैं संख्या श्रृंखला, दस तक गिनती, कुछ बच्चों को भी गिन सकते हैं, लेकिन किसी दिए गए नंबर से गिनती मुश्किल है। वे स्वतंत्र रूप से वस्तुओं की गणना कर सकते हैं, उन्हें संबंधित आकृति के साथ सहसंबंधित कर सकते हैं। बच्चे कभी-कभी उंगलियों के साथ, लाठी की मदद से गिनती के ऑपरेशन करते हैं, और वे अक्सर गलतियाँ करते हैं।

1-2 कक्षा के बच्चे राशि और शेष को खोजने के लिए सरल समस्याओं को हल कर सकते हैं। जब एक मास स्कूल में पढ़ते हैं, तो वे गणित में कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, खासकर जब समस्याओं को हल करते हैं: वे नहीं जानते कि समस्या की स्थिति का समग्र रूप से विश्लेषण कैसे किया जाए, और सही समाधान पाए जाने पर, वे इसे समझा नहीं सकते हैं। हालाँकि, ये कठिनाइयाँ शिक्षक की मार्गदर्शिका और आयोजन सहायता से दूर हो जाती हैं।

ऐसे बच्चों के लिए स्कूल में अपनाए गए व्यवहार के मानदंडों का पालन करना मुश्किल है। उन्हें मनमाने ढंग से गतिविधियाँ आयोजित करने में कठिनाई होती है। उनके द्वारा अनुभव की जाने वाली कठिनाइयाँ तंत्रिका तंत्र की कमजोर स्थिति से बढ़ जाती हैं। बच्चे जल्दी थक जाते हैं, उनका प्रदर्शन कम हो जाता है, और कभी-कभी वे बस उस काम को करना बंद कर देते हैं जो उन्होंने शुरू किया है।

यह स्थापित किया गया है कि सीआरडी वाले कई बच्चे धारणा (दृश्य, श्रवण, स्पर्श) की प्रक्रिया में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं। अवधारणात्मक संचालन की गति को कम करना। मानसिक रूप से मंद बच्चों के विपरीत, पीडीडी वाले प्रीस्कूलर वस्तुओं के गुणों के व्यावहारिक अंतर में कठिनाइयों का अनुभव नहीं करते हैं, लेकिन उनका संवेदी अनुभव लंबे समय तक तय नहीं होता है और एक शब्द में सामान्यीकृत नहीं होता है। बच्चों को आकार की अवधारणा में महारत हासिल करने में विशेष कठिनाइयों का अनुभव होता है; वे बाहर नहीं निकलते हैं और आकार के व्यक्तिगत मापदंडों (लंबाई, चौड़ाई, ऊंचाई, मोटाई) का संकेत नहीं देते हैं। धारणा का विश्लेषण करने की प्रक्रिया जटिल है: बच्चों को पता नहीं है कि वस्तु के मुख्य संरचनात्मक तत्वों को कैसे उजागर किया जाए, उनके स्थानिक संबंध, छोटे विवरण। हम वस्तुओं की एक समग्र छवि के निर्माण की धीमी गति के बारे में बात कर सकते हैं, जो दृश्य गतिविधि से जुड़ी समस्याओं में परिलक्षित होती है।

श्रवण बोध के हिस्से पर कोई सकल विकार नहीं हैं। बच्चों को गैर-भाषण ध्वनियों में खुद को उन्मुख करने में कुछ कठिनाई का अनुभव हो सकता है, लेकिन ध्वन्यात्मक प्रक्रियाएं मुख्य रूप से प्रभावित होती हैं।

प्राच्य-शोध गतिविधि की उपरोक्त कमियाँ भी स्पर्श-मोटर धारणा से संबंधित हैं, जो बच्चे के संवेदी अनुभव को समृद्ध करती हैं और उसे तापमान, भौतिक बनावट, सतह के आकार, आकार जैसी किसी वस्तु के ऐसे गुणों के बारे में जानकारी प्राप्त करने की अनुमति देती है। स्पर्श द्वारा वस्तुओं को पहचानने की प्रक्रिया जटिल है। सबसे पहले, यह इस तथ्य में प्रकट होता है कि बच्चों को उनके द्वारा प्रस्तुत शैक्षिक सामग्री के लिए पर्याप्त पूर्णता के साथ अनुभव नहीं होता है। बहुत कुछ उनके द्वारा गलत समझा गया है।

मानसिक मंदता वाले सभी बच्चों में स्मृति की कमी भी होती है, और ये कमियाँ सभी प्रकार के संस्मरण को प्रभावित करती हैं: अनैच्छिक और स्वैच्छिक, अल्पकालिक और दीर्घकालिक। वे दृश्य और (विशेष रूप से) मौखिक सामग्री को याद करने के लिए लागू होते हैं, जो अकादमिक प्रदर्शन को प्रभावित नहीं कर सकते हैं। शिक्षण के लिए सही दृष्टिकोण के साथ, बच्चों को कुछ mnemonic तकनीकों में महारत हासिल करने में सक्षम हैं, याद रखने के तार्किक तरीकों में महारत हासिल है।

एक व्यापक प्राथमिक विद्यालय में विकलांग छात्रों को पढ़ाने के लिए एक विशेष दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। ज़बरमनाया एस डी का मानना \u200b\u200bहै कि जब बच्चों को मानसिक मंदता के बारे में पढ़ाया जाता है, तो उन्हें न केवल पूरे पाठ की सामग्री के अनुसार, बल्कि इसके व्यक्तिगत चरणों के अनुसार संक्षेप में प्रस्तुत करना बहुत महत्वपूर्ण है। पाठ में किए गए कार्य के चरण-दर-चरण सामान्यीकरण की आवश्यकता इस तथ्य के कारण होती है कि ऐसे बच्चों के लिए पाठ की सभी सामग्री को याद रखना और पिछले को अगले के साथ जोड़ना मुश्किल है। शैक्षिक गतिविधियों में, DPD के साथ एक स्कूली बच्चे को नमूनों के आधार पर सामान्य स्कूली बच्चों को दिए जाने वाले कार्यों की तुलना में बहुत अधिक संभावना होती है: दृश्य, मौखिक रूप से वर्णित, ठोस और, एक डिग्री या दूसरे के लिए, सार। ऐसे बच्चों के साथ काम करते समय, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि एक बार में पूरे कार्य को पढ़ने से उन्हें सही अर्थ समझने की अनुमति नहीं मिलती है, इसलिए उन्हें व्यक्तिगत लिंक के लिए सुलभ निर्देश देना उचित है।

उन्नत के रूप में पढ़ाने का तज़ुर्बाइस श्रेणी में बच्चों के साथ काम करने के सामान्य सिद्धांत निम्नानुसार हैं:

सामान्य शिक्षा चक्र के पाठों में और विशेष कक्षाओं के दौरान, प्रत्येक बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण रखने के लिए;

थकान की शुरुआत को रोकें (मानसिक और व्यावहारिक गतिविधियों का विकल्प)।

सीखने की प्रक्रिया में, केवल उन तरीकों का उपयोग करें जो बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को अधिकतम कर सकते हैं, उनके भाषण का विकास कर सकते हैं, शैक्षिक गतिविधि के आवश्यक कौशल का निर्माण कर सकते हैं;

के लिए सुधारात्मक उपायों की प्रणाली में प्रदान करते हैं तैयारी सत्र (प्रसार अवधि) और उनके आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान के साथ बच्चों के संवर्धन को सुनिश्चित करना;

कक्षा में और स्कूल के बाद बच्चों की सभी प्रकार की गतिविधियों के सुधार पर निरंतर ध्यान दें;

एक विशेष शैक्षणिक रणनीति दिखाने के लिए - बच्चों की थोड़ी सी सफलताओं को लगातार नोटिस करने और प्रोत्साहित करने के लिए, उन्हें अपनी ताकत और क्षमताओं में विश्वास विकसित करने के लिए।

मास प्राइमरी स्कूल में एमएसडी वाले बच्चे कई कठिनाइयों का सामना करते हैं। ऐसे प्रत्येक बच्चे को एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। किसी को भी शैक्षिक गतिविधियों में सफलता की कमी पर जोर नहीं देना चाहिए और अपर्याप्त व्यवहार के लिए आलोचना करनी चाहिए। शिक्षक को हर संभव तरीके से स्कूल और शैक्षिक गतिविधियों के लिए बच्चे के शुरू में सकारात्मक दृष्टिकोण का समर्थन करना चाहिए।

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वैज्ञानिक सलाहकार: शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, एसोसिएट प्रोफेसर, पुयलोवा मरीना एलेक्सेवेना

मानसिक मंदता बचपन में मानसिक विकृति के सबसे सामान्य रूपों में से एक है। अधिक बार यह एक बालवाड़ी या स्कूल में तैयारी समूह में एक बच्चे की शिक्षा की शुरुआत के साथ पता लगाया जाता है, विशेष रूप से 7-10 वर्ष की आयु में, क्योंकि यह आयु अवधि महान नैदानिक \u200b\u200bअवसर प्रदान करता है। चिकित्सा में, मानसिक विकलांगता को बौद्धिक विकलांगता की सीमा रेखाओं के एक समूह के रूप में संदर्भित किया जाता है, जो मानसिक विकास की धीमी गति, व्यक्तिगत अपरिपक्वता और हल्के संज्ञानात्मक हानि की विशेषता है। ज्यादातर मामलों में, मानसिक मंदता को एक निरंतर, कमजोर रूप से उच्चारित, क्षतिपूर्ति और प्रतिवर्ती विकास की प्रवृत्ति की विशेषता है, जो केवल विशेष शिक्षा और परवरिश की शर्तों के तहत संभव है।

शब्द "मानसिक विकलांगता" का प्रस्ताव जी.वाई द्वारा किया गया था। Sukhareva। अध्ययन किए गए घटना की विशेषता है, सबसे पहले, मानसिक विकास की धीमी दर, व्यक्तिगत अपरिपक्वता, संज्ञानात्मक गतिविधि में हल्की गड़बड़ी, जो मुआवजे और रिवर्स विकास की प्रवृत्ति के साथ ऑलिगोफ्रेनिया से संरचना और मात्रात्मक संकेतक में भिन्न होती है।

"मानसिक मंदता" की अवधारणा मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक है और विशेषता है, सबसे पहले, बच्चे की मानसिक गतिविधि के विकास में अंतराल। इस अंतराल के कारणों को 2 समूहों में विभाजित किया जा सकता है: मेडिको-जैविक और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कारण। यहां वे स्क्रीन पर आपके सामने हैं।

जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, शब्द "विकासात्मक देरी" मानस के विकास में अस्थायी अंतराल के सिंड्रोम को संदर्भित करता है एक पूरे या अपने व्यक्तिगत कार्यों (मोटर, संवेदी, भाषण, भावनात्मक-वाष्पशील) के रूप में।

सामान्य तौर पर, ZPR कई मूल नैदानिक \u200b\u200bऔर मनोवैज्ञानिक रूपों में प्रकट होता है: संवैधानिक उत्पत्ति, सोमेटोजेनिक उत्पत्ति, मनोवैज्ञानिक उत्पत्ति और मस्तिष्क-कार्बनिक मूल। इनमें से प्रत्येक रूप में बच्चे के विकास में अपनी विशेषताओं, गतिशीलता, रोग का निदान होता है। आइए इन प्रत्येक रूपों पर अधिक विस्तार से ध्यान दें।

संवैधानिक उत्पत्ति - देरी की स्थिति परिवार के संविधान की आनुवंशिकता से निर्धारित होती है। विकास की धीमी गति में, बच्चा, जैसा कि वह था, पिता और मां के जीवन परिदृश्य को दोहराता है। इन बच्चों का विद्यालय में प्रवेश करने के समय तक एक बेमेल विवाह होता है। मानसिक उम्र उसकी पासपोर्ट की उम्र, सात साल के बच्चे में, वह 4 - 5 साल के बच्चों के साथ सहसंबद्ध हो सकती है। संवैधानिक देरी वाले बच्चों को लक्षित पेडागॉजिकल प्रभाव (चंचल तरीके से बच्चे को उपलब्ध कक्षाएं, शिक्षक के साथ सकारात्मक संपर्क) की स्थिति के तहत विकास के अनुकूल पूर्वानुमान द्वारा विशेषता है। ऐसे बच्चों को 10-12 साल की उम्र तक मुआवजा दिया जाता है। विशेष रूप से ध्यान को भावनात्मक-सशर्त क्षेत्र के विकास पर ध्यान देना चाहिए।

सोमाटोजेनिक उत्पत्ति - दीर्घकालिक पुरानी बीमारियां, लगातार अस्थेनिया (मस्तिष्क की कोशिकाओं की न्यूरोपैसिकिक कमजोरी) आरपीडी को जन्म देती है। ऐसे बच्चे स्वस्थ माता-पिता के लिए पैदा होते हैं, और विकास संबंधी देरी बचपन में होने वाली बीमारियों का परिणाम है: पुरानी संक्रमण, एलर्जी, आदि। सीआरडी के इस रूप के साथ सभी बच्चों ने सिरदर्द, थकान में वृद्धि, प्रदर्शन में कमी, इस पृष्ठभूमि के खिलाफ, निराशा, चिंता, ध्यान कम हो जाता है, स्मृति और बौद्धिक तनाव के रूप में बहुत कम समय के लिए अस्थमा के लक्षणों का उच्चारण किया है। भावनात्मक-सशर्त क्षेत्र को अपेक्षाकृत संरक्षित खुफिया के साथ अपरिपक्वता की विशेषता है। कार्य क्षमता की स्थिति में, वे शैक्षिक सामग्री सीख सकते हैं। प्रदर्शन में गिरावट में, वे काम करने से इनकार कर सकते हैं। वे अपनी भलाई पर ध्यान केंद्रित करते हैं और कठिनाइयों से बचने के लिए इन क्षमताओं का उपयोग कर सकते हैं। एक नए वातावरण के लिए कठिनाई। सोमाटोजेनिक सेरेब्रोवास्कुलर दुर्घटनाओं वाले बच्चों को व्यवस्थित मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की आवश्यकता होती है।

साइकोजेनिक मूल के सी.आर.डी.... इस समूह के बच्चों में सामान्य शारीरिक विकास होता है, कार्यात्मक रूप से मस्तिष्क प्रणाली पूरी होती है, और शारीरिक रूप से स्वस्थ होते हैं। मनोवैज्ञानिक उत्पत्ति का विलंबित मानसिक विकास परवरिश की प्रतिकूल परिस्थितियों से जुड़ा है, जिससे बच्चे के व्यक्तित्व के गठन का उल्लंघन होता है। इन स्थितियों की उपेक्षा, अक्सर माता-पिता की ओर से क्रूरता, या अतिउत्साह के साथ संयुक्त होती है, जो कि बचपन की शिक्षा में एक अत्यंत प्रतिकूल स्थिति है। उपेक्षा से मानसिक अस्थिरता, आवेगशीलता, विस्फोटकता और निश्चित रूप से, बौद्धिक विकास में पिछड़ने की पहल होती है। ओवरप्रोटेक्शन एक विकृत, कमजोर व्यक्तित्व के गठन की ओर ले जाता है, ऐसे बच्चे आमतौर पर अहंकारवाद, गतिविधि में स्वतंत्रता की कमी, फोकस की कमी, अस्थिरता के प्रयास में असमर्थता, अहंकार दिखाते हैं।

सेरेब्रल ऑर्गेनिक मूल का CRA... बुद्धि और व्यक्तित्व के विकास की दर के उल्लंघन का कारण मस्तिष्क संरचनाओं (मस्तिष्क प्रांतस्था की परिपक्वता) की परिपक्वता का स्थूल और लगातार स्थानीय विनाश है, एक गर्भवती महिला का विषाक्तता, गर्भावस्था, इन्फ्लूएंजा, हेपेटाइटिस, रूबेला, शराब, मातृत्व नशा, समय से पहले, ऑक्सीजन भुखमरी के दौरान हस्तांतरित वायरल रोग। ... इस समूह के बच्चों में, सेरेब्रल एस्थेनिया की घटना नोट की जाती है, जो थकान को बढ़ाती है, असुविधा के लिए असहिष्णुता, प्रदर्शन में कमी, ध्यान की खराब एकाग्रता, स्मृति में कमी और, परिणामस्वरूप, संज्ञानात्मक गतिविधि काफी कम हो जाती है। मानसिक संचालन सही नहीं है और उत्पादकता के मामले में मानसिक मंदता वाले बच्चों के करीब हैं। इस तरह के बच्चे खंडित रूप से ज्ञान प्राप्त करते हैं। बौद्धिक गतिविधि के विकास में एक निरंतर अंतराल इस समूह में भावनात्मक और सशर्त क्षेत्र की अपरिपक्वता के साथ संयुक्त है। उन्हें एक चिकित्सक, मनोवैज्ञानिक और दोषविज्ञानी से व्यवस्थित व्यापक मदद की आवश्यकता है।

मनोवैज्ञानिक सहायता और सीआरडी के साथ सुधारक कार्य

हाल के वर्षों में, मानसिक मंदता वाले बच्चों की संख्या न केवल कम हो गई है, यह लगातार बढ़ रही है। मानक स्कूल पाठ्यक्रम की आवश्यकताओं को पूरा नहीं करने वाले प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की संख्या पिछले 20 वर्षों में 2-2.5 गुना बढ़ी है।

कई देशों के आंकड़ों के अनुसार, विकास संबंधी विकलांग बच्चों का समूह 4.5 से 11% तक होता है, जिसके आधार पर विकारों पर ध्यान दिया जाता है। इस तरह के बच्चों की संख्या साल-दर-साल बढ़ रही है, क्योंकि जोखिम कारक बढ़ रहे हैं, जिनमें से सबसे खतरनाक हैं: उत्तेजित आनुवंशिकता, मां में गर्भावस्था या प्रसव की विकृति, माता-पिता में पुरानी बीमारियां, प्रतिकूल पर्यावरणीय परिस्थितियां, बच्चे के जन्म से पहले माता-पिता में व्यावसायिक वार्ड, धूम्रपान के दौरान मां। गर्भावस्था, माता-पिता की शराब, एकल-माता-पिता का परिवार, परिवार और स्कूल में प्रतिकूल मनोवैज्ञानिक माइक्रॉक्लाइमेट।

रिसर्च इंस्टीट्यूट ऑफ चाइल्डहुड के अनुसार, वंशानुगत विकृति वाले 5-8% बच्चे प्रतिवर्ष पैदा होते हैं, 8-10% ने जन्मजात या अधिग्रहीत विकृति का उच्चारण किया है, 4-5% विकलांग बच्चे हैं, एक महत्वपूर्ण संख्या में बच्चों ने विकास संबंधी विकार मिटा दिए हैं।

सीआरडी वाले बच्चों की शिक्षा के बारे में कई राय हैं। यहां तक \u200b\u200bकि जन अमोस कमेंस्की ने भी कहा: “यह सवाल उठता है कि क्या बहरे, अंधे और मंदबुद्धि लोगों की शिक्षा का सहारा लेना संभव है, जिनके लिए शारीरिक विकलांगता के कारण ज्ञान प्राप्त करना पर्याप्त रूप से असंभव है? - मेरा उत्तर यह है कि किसी को भी गैर-मानव के अलावा मानव शिक्षा से बाहर नहीं रखा जा सकता है। "

सवाल उठता है - मानसिक मंदता वाले बच्चों को पढ़ाना कहां बेहतर है?

वर्तमान में, विभिन्न विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए आठ मुख्य प्रकार के विशेष स्कूल हैं। इन विद्यालयों की आवश्यकताओं में नैदानिक \u200b\u200bविशेषताओं की शुरूआत को बाहर करने के लिए (जैसा कि यह पहले था: मानसिक रूप से मंद लोगों के लिए एक विद्यालय, बधिरों के लिए एक विद्यालय, आदि), विनियामक और आधिकारिक दस्तावेजों में, इन विद्यालयों का नाम उनकी विशिष्ट संख्या से दिया गया है:

1. प्रथम प्रकार की विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्था (बधिर बच्चों के लिए बोर्डिंग स्कूल)।
2. II प्रकार की विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्था (श्रवण बाधित और दिवंगत बच्चों की सुनवाई के लिए बोर्डिंग स्कूल)।
3. तृतीय प्रकार की विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्था (नेत्रहीन बच्चों के लिए बोर्डिंग स्कूल)।
4. IV प्रकार की विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्था (दृष्टिहीन बच्चों के लिए बोर्डिंग स्कूल)।
5. वी प्रकार की विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्था (गंभीर भाषण विकारों वाले बच्चों के लिए बोर्डिंग स्कूल)।
6. VI प्रकार की विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्था (मस्कुलोस्केलेटल विकारों वाले बच्चों के लिए बोर्डिंग स्कूल)।
7. VII प्रकार की विशेष (सुधारात्मक) शिक्षण संस्था (सीखने की कठिनाइयों वाले बच्चों के लिए स्कूल या बोर्डिंग स्कूल - मानसिक मंदता)
8. आठवीं प्रकार की विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्था (मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए स्कूल या बोर्डिंग स्कूल)।

मानसिक मंदता वाले बच्चों और किशोरों को उनके लिए एक विशेष दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है, उनमें से कई को विशेष स्कूलों में सुधारात्मक शिक्षा की आवश्यकता होती है, जहां उनके साथ बहुत सारे सुधारक कार्य किए जाते हैं, जिसका कार्य इन बच्चों को उनके आसपास की दुनिया के बारे में विभिन्न प्रकार के ज्ञान से समृद्ध करना है, ताकि उनके अवलोकन और व्यावहारिक सामान्यीकरण का अनुभव हो सके , स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करने और इसका उपयोग करने की क्षमता बनाने के लिए।

इस तथ्य के बावजूद कि रूस ने विशेष संस्थानों का एक जटिल और विभेदित नेटवर्क विकसित किया है, ज्यादातर वैज्ञानिक और चिकित्सक स्वीकार करते हैं कि हाल के दशकों में, हमारे देश में विशेष और सामान्य शिक्षा की स्थितियों में सामाजिक अनुकूलन, बच्चों को विकास संबंधी विकलांगताओं को पढ़ाने और बढ़ाने की समस्या को हल करने में एक आशाजनक दिशा बन गया है। एकीकरण। घरेलू वैज्ञानिकों ने एकीकृत शिक्षा और प्रशिक्षण की अवधारणा बनाई है जो "रूसी कारक" को ध्यान में रखता है, जो कई सिद्धांतों पर आधारित है:

- एकीकरण की रेखा एक प्रारंभिक सुधार से गुजरना चाहिए;
- सामान्य शिक्षा के समानांतर, एक सुधारक इकाई को कार्य करना चाहिए;

एकीकृत सीखने के लिए विभेदित संकेत पर विचार किया जाना चाहिए। एकीकरण के हिस्से के रूप में, सामान्य और विशेष शैक्षणिक प्रणालियां इंटरप्रेन्योरेट हैं, जो विकास संबंधी विकलांग बच्चों के समाजीकरण में योगदान देता है, और सामान्य रूप से सहकर्मी विकसित कर रहा है, एक बहुरूपी वातावरण में प्रवेश कर रहा है, समस्याओं के साथ लोगों सहित एक समुदाय के रूप में अपनी विविधता में आसपास की सामाजिक दुनिया का अनुभव करता है।

उन्हें एक विशेष दृष्टिकोण की आवश्यकता है, लेकिन सामान्य विकास वाले बच्चों के प्रति बिल्कुल रवैया।

हमारे विद्यालय में कई वर्षों से सुधार कक्षाएं चल रही हैं। 2009 तक, हमने उन बच्चों के साथ काम किया, जो हमारे गाँव और आस-पास के वातावरण में रहते हैं और भौगोलिक रूप से हमें अपने स्कूल में पढ़ना चाहिए। 2009 से, KNO ने हमारे स्कूल में अन्य शैक्षणिक संस्थानों के बच्चों को भेजने और हमारे स्कूल में अतिरिक्त सुधारक कक्षाएं खोलने का फैसला किया। 2009 में। हमारे पास 4 सुधारक वर्ग खुले हैं - 2 बी, 4 बी, 5 बी, 8 बी। 2010 में। पहले से ही 6 सुधार कक्षाएं हैं। ये VII प्रकार की विशेष (सुधारात्मक) कक्षाएं हैं, वे शिक्षा भेदभाव का एक रूप हैं जो सीखने की कठिनाइयों और बुनियादी सामान्य शिक्षा की प्रणाली में स्कूल के अनुकूलन के साथ बच्चों को समय पर सक्रिय सहायता की समस्याओं को हल करने की अनुमति देता है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के शिक्षण और परवरिश के लिए टाइप VII के सुधारक वर्ग बनाए गए थे, जिनमें बौद्धिक विकास की संभावित बरकरार संभावनाओं के साथ, स्मृति, ध्यान, गति की कमी और मानसिक प्रक्रियाओं की गतिशीलता की कमजोरी होती है।

हमारे स्कूल की सुधारक शिक्षा कक्षाओं में, कार्य प्रणाली का उद्देश्य पूर्वस्कूली विकास की कमियों की भरपाई करना, पिछली शिक्षा में अंतराल को भरना, भावनात्मक रूप से व्यक्तिगत क्षेत्र की नकारात्मक विशेषताओं को पार करना, छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों को सामान्य करना और सुधारना, उनकी दक्षता में वृद्धि करना और संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाना है।

सातवीं कक्षा में छात्रों की दैनिक दिनचर्या छात्रों की आकस्मिकता की बढ़ती थकान को ध्यान में रखते हुए स्थापित की जाती है। इन कक्षाओं का काम एक दिन में नि: शुल्क दो भोजन के संगठन के साथ विस्तारित दिन के अनुसार एक पाली में आयोजित किया जाता है और सर्दियों में प्राथमिक अवकाश में अतिरिक्त छुट्टी के समय के साथ किया जाता है।

वर्ग का आकार 9-13 लोग हैं।

शिक्षण बड़े स्कूलों के शैक्षिक कार्यक्रमों के अनुसार आयोजित किया जाता है, विशिष्ट कक्षाओं (बच्चों) के लिए अनुकूलित और स्कूल की पद्धति परिषद द्वारा अनुमोदित है।

सुधारक और विकासात्मक शिक्षा के मुख्य कार्य हैं:

• छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाना;
• उनके मानसिक विकास के स्तर में वृद्धि;
• शैक्षिक गतिविधियों का सामान्यीकरण;
• भावनात्मक और व्यक्तिगत विकास में कमियों का सुधार;
• सामाजिक और श्रम अनुकूलन।

मनोवैज्ञानिक शिक्षकों के साथ मिलकर छात्रों को प्रशिक्षित करने के लिए सुधारात्मक कार्य करते हैं। संकीर्ण विशेषज्ञ शिक्षकों के साथ निकट संपर्क में काम करते हैं, लगातार बच्चे के विकास की निगरानी करते हैं।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के चरण:

डायग्नॉस्टिक्स (प्रारंभिक कार्य - विकलांग बच्चों के बारे में एक डेटा बैंक का गठन, विकलांगों की पहचान करने में विशेषज्ञों को पद्धतिगत सहायता प्रदान करना; एक बच्चे के व्यापक निदान)। डायग्नोस्टिक्स के चरण में, संज्ञानात्मक गतिविधि की व्यक्तिगत विशेषताओं और भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का अध्ययन किया जाता है, स्वास्थ्य की स्थितिविभिन्न गतिविधियों में बच्चे को देख कर परिवार की शिक्षा की स्थिति (पाठ में और पाठ्येतर गतिविधियों में)। शिक्षक अध्ययन में संलग्न है, फिर एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक शामिल है (शिक्षक-मनोवैज्ञानिक एक अवलोकन का मानचित्र रखता है)। स्कूल परिषद में छात्र के विकास की विशेषताओं पर विचार किया जाता है। बच्चे को मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग को भेजा जाना चाहिए या नहीं, इसका निर्णय परिषद द्वारा किया जाता है। पर एक व्यापक निदान के बाद एक बच्चे के लिए PMPK निदान किया जाता है।

परामर्श माता-पिता (अध्ययन के आगे के मार्ग के बारे में, संभावनाओं के बारे में)। शिक्षक-मनोवैज्ञानिक आगे की शिक्षा के मुद्दे पर माता-पिता को सलाह देते हैं और विशेष सुधारक शिक्षा की आवश्यकता के बारे में अधिक विस्तार से बताते हैं। संगठित - वार्तालाप, प्रश्नावली, दिवस खुले दरवाज़े, संयुक्त अभिभावक-बाल अवकाश, आदि।

शिक्षकों को सलाह देना। सुधार कक्षाओं में काम करने वाले शिक्षकों को पद्धतिगत सहायता प्रदान की जाती है (इस श्रेणी के बच्चों के साथ काम करने के लिए आवश्यक दस्तावेजों का एक पैकेज तैयार करना, शिक्षकों को सिफारिशों की प्रस्तुति और प्रस्तुति)।

सुधारक और विकासात्मक कार्य। विकासात्मक कमियों के सुधार को सुनिश्चित करने का चरण शिक्षक-मनोवैज्ञानिक द्वारा शिक्षक के साथ मिलकर कक्षा में और पाठ्येतर गतिविधियों में किया जाता है। बच्चे की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता का आयोजन किया जाता है, उसकी संभावित क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए। सुधारक और विकासात्मक समूहों का गठन निदान और बच्चों की टिप्पणियों के आंकड़ों के आधार पर किया जाता है। मानसिक मंदता वाले बच्चों के साथ काम करने के लिए, एक व्यक्ति या समूह कार्य योजना तैयार की जाती है।

मनोवैज्ञानिक शिक्षा। मानसिक मंदता के साथ छात्रों के विकास में आने वाली समस्याओं पर काबू पाने के लिए, सुधार कक्षाओं के शिक्षकों के लिए सेमिनार, राउंड टेबल और परामर्श आयोजित और आयोजित किए जाते हैं। शैक्षिक मनोवैज्ञानिक का सूचना स्टैंड लगातार अपडेट किया जाता है।

आगे की पहचान करने के लिए छात्रों के मध्यवर्ती और अंतिम निदान का संचालन करना शैक्षिक मार्ग... इस स्तर पर, छात्रों का निदान किया जाता है। डायग्नॉस्टिक्स में शामिल हैं: विभिन्न विषयों में कार्यक्रम को आत्मसात करने का विश्लेषण (नियंत्रण धोखा, श्रुतलेख, परीक्षण कार्य, पाठ की रूपरेखा, आदि); स्कूल की स्थिति में बच्चों की मनो-भावनात्मक स्थिति का अध्ययन - प्रत्येक बच्चे की अनुकूलन अवस्था की अपनी अवधि होती है, साथ ही इसके पाठ्यक्रम की गंभीरता भी होती है। औसतन, स्कूल या एक नई कक्षा के लिए एक बच्चे की लत 1.5-3 महीने से 1-1.5 साल तक रहती है। कितनी जल्दी और कैसे सफलतापूर्वक एक बच्चा स्कूली जीवन को अपनाता है यह काफी हद तक वयस्कों (शिक्षकों और माता-पिता) की चाल और स्थिरता पर निर्भर करता है।

कोई भी काम निश्चित रूप से सिस्टम में किया जाना चाहिए।

विकासात्मक विकलांग बच्चे की विकलांगता को ठीक करने का काम शुरू होता है, सबसे पहले, उच्च गुणवत्ता वाले निदान के साथ।

यह अच्छी तरह से समझा जाना चाहिए कि किसी बच्चे के सुधार और विकास के लिए कोई भी आशाजनक कार्यक्रम केवल तभी प्रभावी हो सकता है जब वह अपने मानस की स्थिति और अपने व्यक्तित्व के गठन की विशिष्ट व्यक्तिगत विशेषताओं के बारे में सही निष्कर्ष पर आधारित हो। निष्कर्ष की शुद्धता न केवल सही ढंग से चयनित और वैध मनोविज्ञानी तरीकों पर निर्भर करती है (जो कि, निश्चित रूप से, अपने आप में महत्वपूर्ण है, लेकिन शिक्षक अपने आप से क्या सामना कर सकता है), लेकिन, सबसे महत्वपूर्ण बात, इन तरीकों से प्राप्त आंकड़ों की पेशेवर व्याख्या पर। एल.एस. वायगोत्स्की ने जोर दिया कि "... विकास के निदान में, एक शोधकर्ता का कार्य न केवल ज्ञात लक्षणों को स्थापित करना और उन्हें सूचीबद्ध या व्यवस्थित करना है, और न केवल बाह्य, समान विशेषताओं के अनुसार समूह की घटनाओं के लिए, बल्कि विशेष रूप से इन बाह्य डेटा के मानसिक प्रसंस्करण का उपयोग करना है। विकास प्रक्रियाओं के आंतरिक सार में घुसना ”(एलएस व्यगोत्स्की, 1983, पीपी। 302-303)। व्यावसायिक योग्यताएं एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक को प्राप्त बच्चे के आगे के विकास के लिए आवश्यक शर्तों के बारे में अदृश्य मानसिक प्रक्रियाओं, अवस्थाओं और संकेतों के बारे में इन आंकड़ों के विश्लेषण के आधार पर निष्कर्ष निकालने के लिए प्राप्त नैदानिक \u200b\u200bडेटा की सही व्याख्या करने की अनुमति देती हैं।

सुधार वर्गों और शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों में काम करने वाले शिक्षकों का उच्च पेशेवर स्तर भी बेहद महत्वपूर्ण है। निरंतर आत्म-शिक्षा और किसी के कौशल में सुधार कार्य का एक अभिन्न अंग है। नई तकनीकों का अध्ययन, कार्यप्रणाली तकनीकें, कक्षा में काम के नए रूपों का विकास, दिलचस्प उपदेशात्मक सामग्री का उपयोग और व्यवहार में इस सब के अनुप्रयोग से शिक्षक को शैक्षिक प्रक्रिया को अधिक रोचक और उत्पादक बनाने में मदद मिलेगी।

बौद्धिक विकलांग बच्चों को पढ़ाने में सुरक्षात्मक शासन का अनुपालन छात्रों के स्वास्थ्य को बनाए रखने में मदद करेगा। सुरक्षात्मक शासन में सबसे पहले, शैक्षिक सामग्री की मात्रा की खुराक शामिल है। प्रत्येक पाठ में, गतिविधियों के प्रकारों को बदलना, एक अलग अभिविन्यास के भौतिक मिनटों का संचालन करना, स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियों का उपयोग करना आदि आवश्यक है। इस तथ्य के बावजूद कि सुधारात्मक संस्थानों के अधिकांश छात्र शिथिल परिवारों में रहते हैं, इसका मतलब यह नहीं है कि शिक्षक को परिवार के साथ काम नहीं करना चाहिए। बल्कि, इसके विपरीत, यह एक ऐसा परिवार है जिसे शिक्षक, मनोवैज्ञानिक और सामाजिक शिक्षक से करीब से ध्यान देने की आवश्यकता है।

खैर, निष्कर्ष में, मैं यह ध्यान देना चाहूंगा कि एक अधूरे हाई स्कूल से स्नातक होने के बाद, सुधार कक्षाओं के स्नातक, एक नियम के रूप में, एक सामान्य प्रकार के विभिन्न शैक्षणिक संस्थानों में प्रवेश कर सकते हैं - पाठ्यक्रम, व्यावसायिक स्कूलों, तकनीकी स्कूलों आदि के लिए, कुछ आगे की शिक्षा 10 वीं कक्षा में ही चुनते हैं। माध्यमिक स्कूल और उसके बाद कॉलेज और विश्वविद्यालयों में आगे की शिक्षा जारी है।

प्रयुक्त पुस्तकें:

1. बुफेटोव, डी.वी. बिगड़ा मानसिक विकास // व्यावहारिक मनोविज्ञान और भाषण चिकित्सा के साथ बच्चों की पारस्परिक क्षमता के विकास में दृष्टिकोण की भूमिका। - 2004. - नंबर 1। - एस 63-68।
2. विनोग्रादोवा, ओ.ए. मानसिक मंदता के साथ पूर्वस्कूली में भाषण संचार का विकास // व्यावहारिक मनोविज्ञान और भाषण चिकित्सा। - 2006. - नंबर 2। - S.53-54।
3. जैतसेव, डी.वी. परिवार में बौद्धिक अक्षमता वाले बच्चों में संचार कौशल का विकास // मनोसामाजिक और सुधारक और पुनर्वास कार्य का बुलेटिन। - 2006. - नंबर 1। - एस ६२ - ६५।

इसमें कोई आश्चर्य नहीं है कि मानसिक विकलांगता वाले बच्चे अब वहाँ है, अगर हर कक्षा में नहीं है, तो हर माध्यमिक स्कूल में - यह सुनिश्चित करने के लिए है। लेकिन ऐसे छात्रों की संख्या में वृद्धि के साथशिक्षकों का प्रश्न अपरिवर्तित रहता है: a उन्हें कैसे पढ़ाया जाए? आख़िरकार वे सामान्य कार्यक्रम का सामना नहीं कर सकते ...

मैं इस प्रश्न का उत्तर देने की कोशिश करूंगा।

इसके साथ शुरू करने के लिए, ZPR (मानसिक मंदता) और मानसिक मंदता की अवधारणाओं को अलग करना आवश्यक है - यह है पूरी तरह से अलग चीजें! शब्द "देरी" खुद के लिए बोलता है: इसके साथ, केवल बच्चा विलंबित कुछ स्कूल कार्यों के विकास में, किसी भी मानसिक कार्यों के विकास में। और मानसिक मंदता वाले बच्चे मानसिक रूप से मंद बच्चों से भिन्न होते हैं, जिसमें अच्छे शैक्षणिक, चिकित्सा, मनोवैज्ञानिक होते हैं (और, यदि आवश्यक हो, तो अन्य प्रकार की) सहायता, वे "पकड़ सकते हैं" अपने साथियों और आगे का अध्ययन "हर किसी की तरह।" (सिद्धांत रूप में, उल्लंघन ग्रेड 5 द्वारा गायब हो जाना चाहिए, लेकिन हाल ही में यह बहुत बाद में होता है, और अक्सर वे 9. ग्रेड तक रहते हैं।)

इसलिये शिक्षक का मुख्य कार्यजो कक्षा में देरी के साथ एक छात्र है, और एक पूरे के रूप में शैक्षिक संस्थान - बनाना उसके लिए ऐसे शर्तों, जो उसे पकड़ने में मदद करेगा किसी कारण से चूक गया। किन परिस्थितियों की जरूरत है और क्या बिल्कुल क्या आपको यह करने की आवश्यकता है?

पहली चीजें पहले - साहित्य में पाते हैं में या तोइंटरनेट मानसिक मंदता वाले बच्चों की विशेषताओं के बारे में जानकारी और इसका गहन अध्ययन करें। ये किसके लिये है? यह जानने के लिए कि बच्चे से क्या मांग है, और वह क्या नहीं कर पाएगा। उसके लिए सफलता की स्थितियों को बनाने के लिए, जो उसे ताकत और आगे की पढ़ाई करने की इच्छा देगा, कठिनाइयों को दूर करने के लिए (जो उसके पास है - एक गाड़ी और एक छोटी गाड़ी)।

अगला और सबसे महत्वपूर्ण कदम होगा चित्र बनाना के लिये यह छात्र एओपी (अनुकूलित शिक्षात्मक कार्यक्रम) ... मैं यहां यह नहीं समझाऊंगा कि इसमें कौन से सेक्शन होने चाहिए और कौन से "ग्रिड" का उपयोग करना है: कई हैं पद्धतिगत विकास - सबसे पहले, और प्रत्येक में शैक्षिक संगठन इसके लिए अक्सर इसका अपना रूप होता है - दूसरा। मैं आपको बताता हूं कि आपको निश्चित रूप से ध्यान देने की आवश्यकता है ताकि कार्यक्रम "शो के लिए" केवल एक सदस्यता समाप्त न हो, लेकिन प्रदान कर सके असली मदद बच्चे और शिक्षक दोनों।

AOP बनाने से पहले, आपको करने की आवश्यकता है आचरण शैक्षणिक निदान और पता लगाओ ज्ञान अंतराल की गहराई (संभवतः बहुत समय पहले उत्पन्न हुआ), इन अंतरालों के कारण, तथा "लैगिंग" मानसिक कार्यों की पहचान करें.

मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए कार्यक्रम की सामग्री व्यावहारिक रूप से सामान्य शिक्षा से भिन्न नहीं है, इसलिए, मानसिक विकलांगता वाले बच्चे की तुलना में इसे छोड़ना बहुत आसान है। खोए हुए समय के लिए मेकअप पर जोर दिया जाना चाहिए, निम्नलिखित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के विकास के लिए "आधार" बनाने के लिए, क्योंकि इसके बिना, बच्चा बस आगे नहीं बढ़ सकता है। आपको करना पड़ सकता है कुछ समय के लिए वर्तमान विषयों के इस छात्र को रोकें, और इसके साथ वापसी जो पहले के चरणों में नहीं सीखी गई थी। उदाहरण के लिए, यदि उसने अभी तक "अतिरिक्त और घटाव के गुण" विषय को नहीं समझा है, तो आपको उसे यह भी नहीं सिखाना चाहिए कि अभी भी सरल समीकरणों को कैसे हल किया जाए - क्योंकि वह उनके साथ सामना नहीं कर पाएगा, क्योंकि उसके सिर में इस ज्ञान पर भरोसा करने के लिए कुछ भी नहीं है। या अगर बच्चे को यह पता नहीं चला है कि ध्वनि क्या है और ध्वनि पत्र से कैसे भिन्न होती है, अगर उसने ध्वनि-प्रक्रिया विकसित नहीं की है, तो उसे चालीस बार समझाने का कोई मतलब नहीं है कि कैसे करना है ध्वन्यात्मक विश्लेषण शब्द: वह अभी तक इसे मास्टर नहीं कर सकता। आप बेहतर काम करते हैं ध्वन्यात्मक धारणा, और धीरे-धीरे मामला मृत केंद्र से आगे बढ़ेगा। स्वाभाविक रूप से, एओपी बनाते समय सभी विशेषज्ञों और शैक्षिक संगठन के प्रशासन के साथ सहमत होना आवश्यक हैआप उचित श्रेणी की जर्नल प्रविष्टियाँ कैसे करेंगे।

मुझे कहना होगा कि यह एक बहुत ही गंभीर, श्रमसाध्य और दीर्घकालिक काम है, लेकिन मानसिक विकलांगता वाले बच्चे की मदद करना है इसमें ठीक है... और, मैं एक PMPK विशेषज्ञ के रूप में कहूंगा, यह बहुत दर्दनाक और आक्रामक हो सकता है जब यह नहीं किया जाता है, और वे आयोग में फिर से उसी ज्ञान के साथ आते हैं जैसे कुछ साल पहले। इसलिए, अनुकूलित कार्यक्रम में, इस तरह की सभी बारीकियों को प्रतिबिंबित करना आवश्यक है और स्कूल के विषयों के अध्ययन में अंतराल को भरने के लिए आवश्यक समय की गणना करने का प्रयास करें।

अगला महत्वपूर्ण बिंदु प्रदान करना है बच्चे की मदद करें भाग लेना बुहत सारे लोग: न केवल एक शिक्षक, बल्कि "संकीर्ण विशेषज्ञ", विषय शिक्षक (ललित कला, संगीत, शारीरिक शिक्षा के शिक्षक आदि), चिकित्साकर्मी, माता-पिता ... (इस संबंध में, एओपी उन सभी द्वारा संयुक्त रूप से संकलित किया गया है, न कि एक शिक्षक द्वारा और न ही प्रत्येक अलग से।) यहां एक बड़ी भूमिका एक भाषण चिकित्सक, एक मनोवैज्ञानिक, एक शिक्षक-दोषविज्ञानी की है, क्योंकि सीखने के लिए समस्याओं की जड़ अक्सर होती है (यदि नहीं कहना - लगभग हमेशा) - मानसिक कार्यों (ध्यान, स्मृति, सोच, आदि) और भाषण विकारों के अपर्याप्त विकास में। उदाहरण के लिए, एक बच्चा ज्यामिति को नहीं समझ सकता है क्योंकि उसकी स्थानिक धारणा और सोच नहीं बनती है, और इसलिए नहीं कि वह इसे खराब सिखाता है। या दिल से सीखा नियमों को लागू करने में सक्षम नहीं हैं क्योंकि मानसिक संचालन विकसित नहीं होते हैं। स्वाभाविक रूप से, यहां "गिरने" प्रक्रियाओं के साथ काम करने पर ध्यान केंद्रित करना आवश्यक है, और यह "संकीर्ण" विशेषज्ञों का व्यवसाय है। सच है, अगर वे स्कूल में अनुपस्थित हैं, तो इस प्रकार की गतिविधि शिक्षक के कंधों पर भी पड़ती है। दुर्भाग्य से, इस मामले में, प्रदान की गई सहायता की प्रभावशीलता काफी कम हो जाती है (क्षेत्र में एक योद्धा नहीं है)। इसलिए, सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक, जो कि मानसिक मंदता के साथ बच्चों को पढ़ाने वाले एक शैक्षिक संगठन के प्रशासन का सामना करना पड़ता है, एक भाषण चिकित्सक, मनोवैज्ञानिक और, अधिमानतः, एक दोषविज्ञानी की भर्ती करना है।

इसका भी बहुत महत्व है माता-पिता को कभी भी अलग नहीं रहना चाहिए... सबसे पहले, वे बच्चे के मुख्य और पहले शिक्षक और शिक्षक हैं, उनके साथ बच्चा ज्यादातर समय बिताता है (या खर्च करना चाहिए), और दूसरी बात, शिक्षकों के पास "पकड़ने" के लिए समय नहीं है जो कुछ छूट गया था और जो नहीं सीखा गया था। वैसे, कार्य, जिनके समाधान को माता-पिता द्वारा अनुकूलित कार्यक्रम के कार्यान्वयन में ग्रहण किया जाता है, और उनकी जिम्मेदारी भी प्रलेखित होनी चाहिए (कार्यक्रम में लिखा गया है)।

एक अन्य मुख्य बिंदु - एक बच्चे को चिकित्सा सहायता प्रदान करने में... जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, मानसिक मंदता वाले बच्चों में, मानसिक कार्यों के विकास में लगभग हमेशा एक अंतराल होता है। और इसका कारण, बदले में, मस्तिष्क प्रांतस्था के कुछ क्षेत्रों की अपर्याप्त या विलंबित परिपक्वता है। तो, एक मनोचिकित्सक और एक न्यूरोलॉजिस्ट दवाओं (गोलियों, इंजेक्शन आदि) में लिख सकते हैं जो उनके विकास और परिपक्वता को उत्तेजित कर सकते हैं, अर्थात। ऐसे, जिसके स्वागत के बाद बच्चा अधिक चौकस हो जाएगा, उसकी याददाश्त, सोच आदि में सुधार होगा। इसलिए, माता-पिता को नियमित रूप से इन विशेषज्ञों के साथ अपने बच्चे की निगरानी के लिए मनाने के लिए हर संभव प्रयास करने के लायक है।

कक्षा की सेटिंग में विलंबित बच्चे को कैसे पढ़ाएं? उत्तर एक ही समय में सरल और जटिल दोनों है: एक व्यक्तिगत और विभेदित दृष्टिकोण को लागू करना। इसका क्या मतलब है? शिक्षक को उसके लिए दिए जाने की आवश्यकता है सबक पर अलग समय और विशेष ध्यान... उदाहरण के लिए, कार्य या विषय को फिर से समझाएं जब अन्य बच्चे पहले ही अभ्यास शुरू कर चुके हैं और स्वतंत्र रूप से काम कर रहे हैं। दृश्य सामग्री का उपयोग करते हुए, अधिक विवरण में, बड़ी संख्या में उदाहरणों के साथ, कई बार असंगत सामग्री या उसे एक नया विषय समझाएं। कई अन्य कार्य दें जो वह वर्तमान में सक्षम है (उदाहरण के लिए, कार्ड पर)। मजबूत शिक्षार्थियों के उत्तर देने के बाद कक्षा में पूछना ताकि उन्हें नमूना प्रतिक्रिया देखने और सुनने का अवसर मिले। कार्य करते समय, जवाब देते समय, सहायक सामग्री का उपयोग करने की अनुमति दें: टेबल, मेमो, एल्गोरिदम, आरेख, योजना, आदि। सामान्य तौर पर, इसका अर्थ है शिक्षक के लिए प्रारंभिक, प्रारंभिक कार्य एक ही रास्ता समान समस्याओं वाले बच्चों को पढ़ाने में परिणाम प्राप्त करना संभव है।

एक बहुत ही सामान्य प्रश्न जो मानसिक मंदता वाले बच्चों को पढ़ाने वाले शिक्षक को चिंतित करता है, उनकी चिंता का मूल्यांकन: चिह्न सेट करते समय क्या मापदंड का उपयोग करें? क्या और किसके साथ अपने ज्ञान और कौशल के स्तर की तुलना करें? क्या "काम के लिए" सकारात्मक अंक देना संभव है "परिश्रम के लिए" या "सीखने की इच्छा को हतोत्साहित करने के लिए नहीं"? यहां आपको याद दिला दूं कि मानसिक मंदता वाले छात्र सामान्य शिक्षा कार्यक्रम (यदि उन्हें हर तरह की मदद मुहैया कराई जाती है) को आत्मसात करने में काफी सक्षम हैं, इसलिए उन्हें उच्च अंक देने की जरूरत नहीं है। उन्हें रेट करें के अनुसार उस अनुकूलित कार्यक्रम कि आप उनके लिए बनाया है। मूल्यांकन मानदंड अन्य सभी छात्रों के लिए समान हैं, लेकिन कई शर्तों पर विचार किया जाना चाहिए।

पहला है प्रशिक्षण सामग्री की सामग्री पर भरोसा करेंजो वर्तमान में यह सीख रहा है छात्रों अपनी क्षमताओं पर... उदाहरण के लिए, पूरी कक्षा पहले से ही सीख रही है कि संज्ञा का रूपात्मक विश्लेषण कैसे किया जाए, और यह बच्चा अभी अध्ययन करना शुरू कर चुका है विषय "संज्ञा की गिरावट का निर्धारण"; स्वाभाविक रूप से, आप उसे इस विशेष विषय में महारत हासिल करने के परिणामों के अनुसार चिह्नित करेंगे। या पूरी कक्षा ने एक पाठ में दस उदाहरण और तीन कार्यों को हल किया, और यह एक पाँच उदाहरणों और एक कार्य के साथ सामना करने में कामयाब रहा (बेशक, बशर्ते कि उसने आधे सबक के लिए बकवास नहीं किया था, लेकिन यह भी काम किया) - निष्पादन की गुणवत्ता के लिए एक निशान लगाया, और इसके लिए नहीं मात्रा।

दूसरा - उससे ज्ञान के बढ़े हुए स्तर की मांग या अपेक्षा न करें: उसे कम से कम अनिवार्य समझने और याद करने का समय दें न्यूनतम या तथाकथित "औसत स्तर"।

तीसरा - कुछ समय पहले अपनी सफलता के साथ ऐसे बच्चे की उपलब्धियों की तुलना करें (पिछली बार डिक्टेशन में 5 गलतियाँ थीं, मैंने आपके लिए "2" रखा, और इस बार - केवल 4 गलतियाँ और बहुत कठिन शब्दों में - इसलिए आज मैं "3" डाल सकता हूँ)।

चौथा - अगर अभी भी बच्चे को "समर्थन" करने के लिए निशान का उपयोग करना चाहते हैं, इसे शायद ही कभी करें, अन्यथा वह "फ्रीबी" के लिए अभ्यस्त हो जाएगा और यह विचार करेगा कि बिना किसी विशेष प्रयास किए, (और इस मामले में वह सकारात्मक परिणाम प्राप्त नहीं करेगा!) बिना किसी प्रयास के अध्ययन करना संभव है। संक्षेप में: "खिंचाव" ग्रेड न करें - मानसिक मंदता वाले बच्चों की मदद करने का अर्थ यह बिल्कुल नहीं है! उन्हें अच्छे ग्रेड पाने के लिए सिखाएं जिनके वे हकदार हैं!

और अब कुछ और सुझाव।

ऐसा होता है कि डीपीडी के साथ एक बच्चे की इतनी उपेक्षित शैक्षिक सामग्री होती है, ज्ञान में इतने सारे अंतराल होते हैं कि सभी इच्छा के साथ इसका सामना करना लगभग असंभव है। इस मामले में, सबसे अच्छा तरीका है एक ही कक्षा में छंटनी... यह छात्र को पकड़ने के लिए अतिरिक्त समय देगा, जिससे सीखने को जारी रखना बहुत आसान हो जाएगा।

यदि पीएमपीसी द्वारा सीआरडी वाले बच्चों के लिए कार्यक्रम में प्रशिक्षण की सिफारिश की जाती है प्राथमिक विद्यालय में तब ग्रेड 4 के अंत में, छात्र को आयोग में फिर से जांच करनी चाहिए... यह बच्चे के विकास की गतिशीलता को ट्रैक करने और आगे के अध्ययन के लिए एक कार्यक्रम की सिफारिश करने के लिए किया जाता है जो उसकी क्षमताओं के लिए पर्याप्त है, और साथ ही समय बर्बाद करने के लिए नहीं। कभी - कभी ऐसा होता है सामान्य शिक्षा कार्यक्रम (यदि छात्र कठिनाइयों का सामना करता है), कभी-कभी - देरी के साथ बच्चों के लिए एक ही कार्यक्रम (यदि समस्याएं एक डिग्री या किसी अन्य के लिए बनी हुई हैं), और कभी-कभी - मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए एक कार्यक्रम (यदि कठिनाइयां न केवल गायब हो गईं, लेकिन और बिगड़ गया)।

इस घटना में कि मध्य कड़ी में बच्चा मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए कार्यक्रम के बारे में अध्ययन कर रहा है, आपको आवश्यकता है pMPK में फिर से ग्रेड 9 में आएंदस्तावेज़ को अद्यतन करने के लिए, क्योंकि ऐसे विकलांग छात्रों को GVE के रूप में परीक्षा देने का अधिकार है (और यह OGE की तुलना में बहुत आसान है)।

एलेना मिखाइलोवना बेलौसोवा,

एजुकेटर-साइकोलॉजिस्ट Krasnoufimskaya मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग