विकलांग बच्चे कौन हैं। विषय पर विधायी विकास: "भाषण विकारों वाले छात्रों के साथ एक शिक्षक का भाषण चिकित्सा कार्य

बच्चों के साथ विकलांग स्वास्थ्य (एचवीडी) एक या दूसरे मानसिक या शारीरिक विचलन की उपस्थिति की विशेषता है। तो, ऐसे विचलन में वे शामिल हैं जो बच्चे के असामान्य सामान्य विकास का कारण बनते हैं, जिससे व्यक्ति को पूर्ण जीवन जीने से रोका जा सकता है।

इसके अलावा, इन बच्चों को बुलाया जाता है:

• असामान्य
• असाधारण,
• असामान्य,
• विशिष्ट आवश्यकताओं वाले बच्चे,
• समस्याओं वाले बच्चे।

बेशक, तथ्य यह है कि एक बच्चे के पास यह या यह दोष बिल्कुल भी नहीं है कि गलत विकास उसके लिए पूर्वनिर्धारित है। यदि एक व्यक्ति, एक कारण या किसी अन्य के लिए, एक कान या एक आंख खो दिया है, तो यह एक विकासात्मक विकलांगता का कारण नहीं होगा। हमारे मस्तिष्क को इसलिए डिज़ाइन किया गया है, उदाहरण के लिए, एक आँख या कान के नुकसान के मामलों में, हम उन विश्लेषणकर्ताओं के साथ दृश्य और ध्वनि संकेतों को महसूस करने में सक्षम हैं जिन्हें संरक्षित किया गया है।

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विकलांग बच्चों की श्रेणियां

V.A.Lapshin और B.P Puzanov ने विकलांग बच्चों के वर्गीकरण का प्रस्ताव दिया। इसमें कई श्रेणियां शामिल हैं जिनमें सबसे सामान्य मनोचिकित्सा दोष शामिल हैं।

इन सकारात्मक पहलुओं को न केवल खोजने में सक्षम होना चाहिए, बल्कि उपयोग भी करना होगा, क्योंकि यह एक विशेष शिक्षा प्रणाली के सक्षम विकास के लिए एक प्रकार की कुंजी है। इसलिए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि निम्नलिखित कारक विकलांग व्यक्ति के विकास को प्रभावित करते हैं:

1. दोष प्रकार (प्रकार)।
2. प्राथमिक दोष की सीमा और गुणवत्ता।

यह ध्यान देने योग्य है कि द्वितीयक दोष स्पष्ट और कमजोर दोनों हो सकते हैं। यह मानसिक विकार की डिग्री पर निर्भर करता है। दोष की गंभीरता यह बताती है कि बच्चा कैसे विकसित होगा।

1. जिस समय प्राथमिक दोष हुआ।

विशेषज्ञों का कहना है कि बाद में एक पैथोलॉजिकल प्रभाव और एक प्राथमिक दोष की उपस्थिति थी, मानसिक और शारीरिक विकास में कम विचलन व्यक्त किया जाएगा। इसलिए, यदि कोई बच्चा जन्म से अंधा है, तो उसकी याददाश्त में कोई दृश्य चित्र नहीं है और अक्षुण्ण विश्लेषक और भाषण के माध्यम से दुनिया को सीखता है। अगर बच्चा स्कूल या उससे कम उम्र में अपनी दृष्टि खो देता है, तो उसकी यादों में वे चित्र हैं जो उसे आगे की दुनिया सीखने में मदद करेंगे, जिससे व्यक्ति के लिए जीवन आसान हो जाएगा।

1. सामाजिक वातावरण की स्थिति: सामाजिक और सांस्कृतिक कारक।

बेशक, जितनी जल्दी एक बच्चे के विकास संबंधी विकार की खोज की जाती है, उतनी ही तेजी से असामान्य सीखने और पुनर्वास कार्य शुरू करना संभव होगा, और परिणाम जितना अधिक सफल होगा।

अनास्तासिया ज़ुचकोवा
एचवीडी श्रेणियों और उनके का संक्षिप्त विवरण

श्रवण बाधित बच्चे (सुनने में बहरा और कठोर)

1. बहरे - पूरी सुनवाई हानि वाले बच्चे, जो भाषण भंडार जमा करने के लिए इस्तेमाल नहीं किया जा सकता है। इस समूह में विभाजित है उपसमूहों: जो लोग भाषण के बिना नहीं सुन सकते हैं (जो बच्चे बहरे पैदा हुए थे या जिन्होंने भाषण के गठन से पहले 2-3 साल की उम्र में अपनी सुनवाई खो दी थी) और जो नहीं सुन सकते हैं, जो भाषण सुनने के दौरान खो गए थे जब व्यावहारिक रूप से बने थे - ऐसे बच्चों में भाषण कौशल को मजबूत करने के लिए क्षय से बचाव करना आवश्यक है ...

2. श्रवण बाधित - आंशिक सुनवाई हानि वाले बच्चे, जिससे यह मुश्किल हो जाता है भाषण विकास.

श्रवण विश्लेषक के विभिन्न घाव श्रवण समारोह में दोष की गंभीरता की अस्पष्ट डिग्री का कारण बनते हैं। चरित्र परिणाम भी पैथोलॉजिकल प्रक्रिया की घटना के समय पर निर्भर करते हैं जिसके कारण श्रवण हानि होती है, और किस हद तक और किस अवधि में सुनवाई बिगड़ा हुआ था। इन दो मुख्य कारकों के आधार पर, सुनवाई हानि वाले सभी बच्चों को तीन में विभाजित किया गया है श्रेणियाँ: बहरा, देर से बहरा, सुनने में मुश्किल (बहरा)... न केवल सुनवाई हानि, बल्कि माध्यमिक भाषण हानि भी बच्चों के शिक्षण को जटिल बनाती है और इसकी विशेषताएं निर्धारित करती है, क्योंकि सुनवाई और भाषण बच्चे के विकास में निकटता से जुड़े होते हैं।

बहरे बच्चे कुल मिलाकर बच्चे हैं (पूर्ण) सुनवाई का नुकसान, जो उनके द्वारा भाषण स्टॉक जमा करने के लिए स्वयं उपयोग नहीं किया जा सकता है। बहरापन केवल असाधारण मामलों में निरपेक्ष है। आमतौर पर, सुनवाई के अवशेषों को बनाए रखा जाता है, व्यक्ति की धारणा को बहुत तेज, तेज और कम आवाज (बीप, सीटी, घंटी, कान के ऊपर एक तेज आवाज, आदि) की अनुमति देता है, हालांकि, समझदार भाषण धारणा असंभव है।

बहरे बच्चों में हैं: क) भाषण के बिना बहरा (बहरा जल्दी); b) बधिर जिन्होंने अपने भाषण को एक डिग्री या दूसरे तक संरक्षित किया है (दिवंगत बधिर).

शुरुआती बधिरों में भाषण के गठन से पहले, बचपन और जन्म से पहले श्रवण हानि, जन्मजात या प्रारंभिक बचपन में प्राप्त बच्चे शामिल हैं।

दिवंगत बधिर बच्चे - श्रवण हानि वाले बच्चे, लेकिन बहरेपन की अपेक्षाकृत देर से शुरुआत के कारण अपेक्षाकृत तीव्र भाषण (पूर्वस्कूली या स्कूल की आयु में)... यह बच्चों की श्रेणी की विशेषता है बहरेपन की शुरुआत का इतना समय नहीं है, जितना सुनने की अनुपस्थिति में भाषण की उपस्थिति का तथ्य। इनमें से कुछ बच्चों के पास पिछले समूह की तरह, कुछ श्रवण अवशेष हैं जो सुधारक कार्य में उपयोग किए जाते हैं।

बहरा (बहरा) बच्चे - आंशिक श्रवण हानि वाले बच्चे, जो भाषण विकास में बाधा डालते हैं, लेकिन श्रवण विश्लेषक का उपयोग करके भाषण स्टॉक के स्वतंत्र संचय की संभावना को बनाए रखते हैं। श्रवण बाधित बच्चों में 20 से 75 डीबी की सुनवाई हानि वाले बच्चे शामिल हैं।

बच्चों की सुनने में कठिन अंतर करना: ए) बच्चे, जो स्कूल में प्रवेश करते हैं, तब तक बहुत सीमित या गहराई से अविकसित भाषण होता है (अलग विकृत शब्दों या वाक्यांशों में); b) जो बच्चे इसकी व्याकरणिक संरचना में मामूली कमियों और उच्चारण और लेखन में त्रुटियों के साथ एक विस्तृत भाषण जानते हैं।

दृश्य हानि वाले बच्चे (अंधे, नेत्रहीन)

अंधे बच्चे - दृश्य संवेदनाओं की पूरी कमी या संरक्षित प्रकाश धारणा, या अवशिष्ट दृष्टि (सुधार के पारंपरिक साधनों का उपयोग करते हुए बेहतर देखने वाली आंख में 0.04 की अधिकतम दृश्य तीक्ष्णता वाले बच्चे)।

दृश्य हानि वाले बच्चों के बीच दृश्य तीक्ष्णता के संरक्षण के आधार पर, कई समूहों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है, के द्वारा चित्रित विभिन्न दृश्य क्षमताओं, धारणा के विभिन्न तरीके शिक्षण सामग्री और अंतरिक्ष में अभिविन्यास,

दृश्य हानि की डिग्री और शैक्षिक सामग्री को मानने के तरीकों के आधार पर, निम्नलिखित भिन्न हैं समूह:

a) अंधा और व्यावहारिक रूप से अंधा (तथाकथित आंशिक रूप से द्रष्टा) सबसे अच्छी आंख पर ग्लास सुधार के साथ 0 से 0.04 तक दृश्य तीक्ष्णता वाले बच्चे।

ख) नेत्रहीन बच्चों में दृश्य तीक्ष्णता 0.05 से (वी, 09 सबसे अच्छी नज़र में कांच सुधार के साथ होती है। इन बच्चों में, एक नियम के रूप में, जटिल दृश्य हानि होती है। दृश्य तीक्ष्णता में कमी के साथ, उनमें से कुछ दृष्टि के संकुचित क्षेत्र हैं। , बिगड़ा स्थानिक दृष्टि।

ग) नेत्रहीन बच्चों में 0.01 से 0.04 तक दृश्य तीक्ष्णता के साथ सबसे अच्छी आंख में ऑप्टिकल ग्लास के साथ सुधार।

d) 0.4-0.5 की केंद्रीय दृश्य तीक्ष्णता वाले बच्चे और ऑप्टिकल ग्लास के साथ सुधार के साथ।

गंभीर भाषण हानि वाले बच्चे - ОНР

सामान्य भाषण अविकसितता (OHR) - भाषण के सभी पक्षों के गठन का उल्लंघन (ध्वनि, लेक्सिको-व्याकरणिक, शब्दार्थ) सामान्य बुद्धि और पूर्ण सुनवाई वाले बच्चों में विभिन्न जटिल भाषण विकार। ओएचपी की अभिव्यक्तियाँ भाषण प्रणाली के विकृत घटकों के स्तर पर निर्भर करती हैं और सामान्य भाषण की पूर्ण अनुपस्थिति से ध्वन्यात्मक-फोनेमिक और लेक्सिकल-ग्रैसेटिकल अविकसितता के अवशिष्ट तत्वों के साथ सुसंगत भाषण की उपस्थिति से भिन्न हो सकती हैं।

OHP वाले बच्चों के एनामेनेसिस अक्सर अंतर्गर्भाशयी हाइपोक्सिया, आरएच-संघर्ष, जन्म आघात, श्वासावरोध प्रकट करते हैं; बचपन में - क्रानियोसेरेब्रल आघात, लगातार संक्रमण, पुरानी बीमारियां। प्रतिकूल भाषण वातावरण, ध्यान घाटे और संचार की कमी भाषण विकास के पाठ्यक्रम को और अधिक बाधित करती है।

OHP वाले सभी बच्चों के लिए विशेषता से पहले शब्दों की देर से उपस्थिति - 3-4 से, कभी-कभी - 5 वर्षों से। बच्चों की भाषण गतिविधि कम हो जाती है; भाषण में गलत ध्वनि और व्याकरणिक डिजाइन है, यह समझना मुश्किल है। दोष के कारण भाषण गतिविधि स्मृति, ध्यान, संज्ञानात्मक गतिविधि, मानसिक संचालन पीड़ित हैं। ओएचपी वाले बच्चों को आंदोलनों के समन्वय के अपर्याप्त विकास की विशेषता है; सामान्य, ठीक और भाषण मोटर कौशल।

OHP का अलगाव एक निश्चित लक्षण जटिल का अलगाव है। यह समूह एक जटिल नासिकी और तंत्र है। विभिन्न हैं बच्चों की श्रेणियां:

1) मोटर और संवेदी आलिया वाले बच्चे;

2) मानसिक मंदता के लक्षण के रूप में विलंबित भाषण विकास वाले बच्चे;

3) मिटे हुए डिसरथ्रिया वाले बच्चे;

4) बिना किसी देरी के एटियलजि के भाषण विकास के साथ बच्चे।

स्तर सामान्य अविकसितता भाषण हो सकता है विभिन्न: भाषण शिक्षण एड्स की पूरी अनुपस्थिति से, ध्वन्यात्मक-फोनेमिक और लेक्सिकल-व्याकरणिक अविकसितता के तत्वों के साथ विस्तृत भाषण।

मस्कुलोस्केलेटल विकारों वाले बच्चे

शिशु मस्तिष्क पक्षाघात;

पोलियोमाइलाइटिस के परिणाम;

प्रगतिशील न्यूरोमस्कुलर रोग (मायोपैथी, मल्टीपल स्केलेरोसिस आदि);

जन्मजात या अधिग्रहीत अविकसितता या मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम की विकृति के साथ।

संकल्पना "मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम की शिथिलता" सामूहिक है चरित्र और विभिन्न उत्पत्ति और अभिव्यक्तियों के आंदोलन विकार शामिल हैं।

मोटर फ़ंक्शन विकारों की गंभीरता और मोटर कौशल गठन की डिग्री के अनुसार, बच्चों को तीन में विभाजित किया गया है समूह:

1) गंभीर विकलांग बच्चे: उनमें से कुछ ने सीधे खड़े होने और चलने, वस्तुओं को पकड़ने और पकड़ने, आत्म-सेवा कौशल का गठन नहीं किया है; दूसरों को आर्थोपेडिक उपकरणों और आंशिक रूप से स्वयं की देखभाल के कौशल की मदद से घूमने में कठिनाई होती है;

2) आंदोलन विकारों की मध्यम गंभीरता वाले बच्चे (सबसे कई समूह): अधिकांश बच्चे एक सीमित दूरी के लिए स्वतंत्र रूप से आगे बढ़ सकते हैं, उनके पास स्व-सेवा कौशल है, जो हालांकि, पर्याप्त रूप से स्वचालित नहीं हैं;

3) हल्की मोटर वाले बच्चे उल्लंघन: वे स्वतंत्र रूप से चलते हैं, घर के अंदर और बाहर दोनों में आत्मविश्वास महसूस करते हैं; स्व-देखभाल कौशल का गठन किया जाता है, लेकिन एक ही समय में पैथोलॉजिकल आसन, गैट गड़बड़ी, हिंसक आंदोलनों आदि का अवलोकन किया जा सकता है।

सीआरडी वाले बच्चे, एचएमएफ गठन की धीमी गति

बिगड़ा हुआ मानसिक कार्य (ZPR) - उल्लंघन (धीमा होते हुए) मानसिक विकास की सामान्य गति। अवधि "बिगड़ा हुआ मानसिक कार्य" (ZPR) डिसटोजेनियस के एक मॉड्यूलर और नैदानिक \u200b\u200bरूप से विषम समूह को इंगित करने के लिए उपयोग किया जाता है (विकास संबंधी विकार)... मानसिक मंदता की विषमता के बावजूद, उनके पास भावनात्मक-सशर्त क्षेत्र और संज्ञानात्मक गतिविधि की स्थिति की सामान्य विशिष्ट विशेषताएं हैं, जो उन्हें एक निश्चित में अंतर करना संभव बनाती हैं वर्ग.

ZPR के द्वारा चित्रित बच्चों की सीखने की क्षमता में कमी, विकास की गति में देरी, संज्ञानात्मक गतिविधि का अपर्याप्त गठन। हालांकि, उनमें से प्रत्येक के पास एक विशिष्ट नैदानिक \u200b\u200bऔर रोग-संबंधी संरचना और रोग का निदान है, जो मुख्य रूप से भावनात्मक या बौद्धिक कार्यों की प्रमुख हानि, इन दोषों की गंभीरता और अन्य न्यूरोलॉजिकल और एन्सेफैलोपैथिक विकारों के साथ उनके संयोजन के कारण हैं।

बौद्धिक विकलांग बच्चे, जैविक मस्तिष्क क्षति, एचएमएफ विकार

उच्च मानसिक कार्य (VPF) - यह मुख्य चीज है जो मानव मानस को एक जानवर के मानस से अलग करती है। एचएमएफ जटिल मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाएं हैं जो मूल रूप से सामाजिक हैं, जीवन के दौरान बनाई गई हैं, जिस तरह से वे कार्यान्वित की जाती हैं, और भाषण द्वारा मध्यस्थता की जाती हैं।

मानसिक के दो स्तर हैं कार्यों:

प्राकृतिक मानसिक घटनाएं मानस के विकास के लिए आवश्यक शर्तें हैं जिनके साथ एक व्यक्ति का जन्म होता है (विरासत में मिला है).

सांस्कृतिक मानसिक घटनाएं - ये मानसिक घटनाएं मानव समाज की संस्कृति के प्रभाव में बनती हैं। संस्कृति का तात्पर्य सभ्यता की सभी उपलब्धियों से है। मुख्य उपलब्धि, जो भाषण और लेखन की महारत है।

एचएमएफ का दूसरा स्तर जीवन के दौरान बनता है। गठन तंत्र में सांस्कृतिक और ऐतिहासिक अनुभव का विनियोग होता है, पिछली पीढ़ी का ज्ञान भाषण और शिक्षा के माध्यम से प्रसारित होता है।

Dysontogenesis - में HMF के गठन का उल्लंघन बचपन (VPF विचलन के साथ बनता है).

ये विकार विकास की विकारों के कारण सामान्य रूप से बुद्धि और मानसिक रूप से कमी में प्रकट होते हैं। ये अपेक्षाकृत हल्के विकार हैं, जिसका आधार मानसिक विकास की दर में देरी है। वे एक सामान्य रूप से विकसित बुद्धि और ओलिगोफ्रेनिया के बीच एक मध्यवर्ती स्थान पर कब्जा कर लेते हैं।

मानसिक विकास की गति में देरी अस्थायी हो सकती है। बौद्धिक विकलांगता के जन्मजात हल्के रूप भी हैं, ऐसे बच्चों और वयस्कों को संवैधानिक रूप से बेवकूफ भी कहा जाता है।

सभी उल्लंघन, घटना के समय के आधार पर, उप-विभाजित होते हैं पर:

जन्मजात (गर्भावस्था के दौरान मातृ रोग, वंशानुगत आनुवंशिक घाव);

एक्वायर्ड (बच्चे के शरीर के जन्म और प्रसवोत्तर घाव).

द्वारा चरित्र विकारों कार्बनिक स्रावित (मस्तिष्क की भौतिक संरचना को नुकसान) और कार्यात्मक (विभिन्न मस्तिष्क संरचनाओं का विघटन) उल्लंघन।

रोग प्रक्रिया की व्यापकता के अनुसार, स्थानीय (केवल एक क्षेत्र को प्रभावित करें) और फैलाना (पहना हुआ चरित्र) उल्लंघन।

विकार का कारण जैविक और सामाजिक दोनों कारक हो सकते हैं।

बच्चों के साथ भावनात्मक-विकार संबंधी विकार - आरडीए के साथ

मानस के भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के विकास में गड़बड़ी अन्य प्रकार के डिसेंटोजेनेसिस में विशेष स्थान रखती है। सबसे महत्वपूर्ण अंतर यह है कि बच्चों में दृश्यमान, स्पष्ट स्वास्थ्य विकार नहीं होते हैं (बच्चों की कमी वाले विकारों की तुलना में, वे विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के साथ अपेक्षाकृत अच्छी तरह से सामना कर सकते हैं) (बौद्धिक विकलांग बच्चों के विपरीत)... लेकिन भावनात्मक-विकार वाले बच्चे के द्वारा चित्रित सामाजिक और व्यक्तिगत विकास में गंभीर विचलन, जो सामाजिक कुप्रथा को जन्म देता है।

विकृत डिसेंटोजेनेसिस। बचपन के आत्मकेंद्रित

विकृत डिसेंटोजेनेसिस एक प्रकार का विकास है जो मानसिक कार्यों के विलंबित, मानक और त्वरित विकास की सुविधाओं को जोड़ता है।

बचपन के आत्मकेंद्रित (RDA) - बच्चों और किशोरों के भावनात्मक और व्यक्तिगत क्षेत्र के विकास में उल्लंघन।

जटिल के साथ बच्चे (जटिल) विकास संबंधी विकार।

विकासात्मक विकलांगता को अलग किया जा सकता है (एक) या जटिल (बहुवचन)... एक एकल उल्लंघन किसी एक निकाय प्रणाली का उल्लंघन है। उदाहरण के लिए, यह केवल दृश्य हानि या केवल सुनवाई हानि है। लेकिन श्रवण विश्लेषक को पृथक क्षति श्रवण संवेदनशीलता की हानि का कारण बनता है और बिगड़ा भाषण गठन की ओर जाता है। जन्मजात बहरेपन वाले बच्चे के लिए, मौखिक भाषण का विकास विशेष प्रशिक्षण और तकनीकी साधनों के उपयोग के बिना असंभव हो जाता है। बदले में, मौखिक भाषण की अनुपस्थिति अनिवार्य रूप से बच्चे की सोच के विकास को प्रभावित करती है, जो तीसरे क्रम के नुकसान के रूप में कार्य करती है; उनका परिणाम मानसिक विकास में अन्य कमियां हैं। उसी तरह, मानसिक विकास में प्राथमिक, माध्यमिक और अन्य कमियों को इंगित किया जा सकता है जब केवल दृष्टि के अंग क्षतिग्रस्त होते हैं या जब केंद्रीय तंत्रिका तंत्र को व्यवस्थित रूप से क्षतिग्रस्त किया जाता है, जैसा कि मानसिक मंदता या शिशु मस्तिष्क संबंधी पक्षाघात के साथ होता है।

एक जटिल, या एकाधिक, विकार एक बच्चे में दो या अधिक शरीर प्रणालियों का एक प्राथमिक विकार है, जिसके बाद माध्यमिक विकारों का एक जटिल विकार है। उदाहरण के लिए, बहरा-अंधापन, अंधापन और भाषण हानि, दृश्य हानि और आंदोलन विकार, गंभीर दृश्य के साथ मानसिक मंदता और सुनवाई हानि, आदि।

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1. सामाजिक रूप से कमजोर समूह के रूप में विकलांग बच्चे

"विकलांग व्यक्ति" की अवधारणा

ज्यादातर, वैज्ञानिक साहित्य में "विकलांग लोगों" के तहत, यह उन लोगों के लिए प्रथागत है, जिनकी शारीरिक, मानसिक या संवेदी दोषों से जुड़ी दैनिक जीवन में कुछ सीमाएं हैं।

डिक्शनरी ऑफ सोशल वर्क एक व्यक्ति को एक विकलांगता के रूप में परिभाषित करता है, जो किसी व्यक्ति को "जो किसी विशेष शारीरिक या मानसिक स्थिति या दुर्बलता के कारण कुछ कर्तव्यों या कार्यों को करने में असमर्थ है। ऐसी स्थिति अस्थायी या पुरानी, \u200b\u200bसामान्य या आंशिक हो सकती है"।

1980 में, विश्व स्वास्थ्य संगठन (WHO) ने त्रिस्तरीय विकलांगता पैमाने के ब्रिटिश संस्करण को अपनाया:

ए) बीमारी - मनोवैज्ञानिक, या शारीरिक, या शारीरिक संरचना या कार्य के किसी भी नुकसान या विसंगति;

बी) विकलांगता - किसी भी गतिविधि को किसी भी तरह से या ऐसे ढांचे के भीतर करने के लिए क्षमता (किसी दोष की उपस्थिति के कारण) की हानि जो किसी व्यक्ति के लिए सामान्य माना जाता है;

सी) अक्षमता (विकलांगता) - किसी विशेष व्यक्ति की दोष या विकलांगता का कोई भी परिणाम, किसी भी आदर्श भूमिका (उम्र, लिंग और सामाजिक-सांस्कृतिक कारकों) के आधार पर उसके प्रदर्शन को रोकना या सीमित करना।

संघीय कानून के अनुसार "विकलांग लोगों के सामाजिक संरक्षण पर रूसी संघ"(1995), एक विकलांग व्यक्ति को एक ऐसे व्यक्ति के रूप में जाना जाता है, जिसे शरीर के कार्यों के लगातार विकार के साथ स्वास्थ्य विकार होता है, जो रोगों, आघात या दोषों के परिणाम से होता है जो जीवन की सीमा तक ले जाते हैं और उनकी सामाजिक सुरक्षा की आवश्यकता होती है।

वर्तमान में, जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, पृथ्वी की आबादी के प्रत्येक दसवें, अर्थात्। 500 मिलियन से अधिक लोगों की शारीरिक, मानसिक या संवेदी दोषों से जुड़ी रोजमर्रा की जिंदगी में कुछ प्रकार की सीमाएं हैं। इनमें कम से कम 150 मिलियन बच्चे हैं। हर चौथे परिवार को एक या दूसरे तरीके से विकलांगता की समस्या का सामना करना पड़ता है। संयुक्त राज्य अमेरिका में, 250 मिलियन से अधिक की आबादी के साथ, लगभग 20 मिलियन विकलांग लोग हैं।

विकसित सभ्य देश इन समस्याओं के निर्माण और समाधान के लिए वैज्ञानिक दृष्टिकोण, सामग्री और तकनीकी साधनों के उपयोग, एक विस्तृत कानूनी तंत्र, राष्ट्रीय और सार्वजनिक कार्यक्रमों के आधार पर विकलांग व्यक्तियों की संख्या में वृद्धि के साथ जुड़े सामाजिक समस्याओं को हल करना चाहते हैं। ऊँचा स्तर विशेषज्ञों का पेशेवर प्रशिक्षण, आदि।

और, फिर भी, चिकित्सा में चल रहे प्रयासों और महत्वपूर्ण प्रगति के बावजूद, विकलांग लोगों की संख्या धीरे-धीरे लेकिन लगातार बढ़ रही है। उदाहरण के लिए, विशेष शिक्षा की आवश्यकता वाले बच्चों की संख्या में सालाना 3-5% की वृद्धि होती है। ये मुख्य रूप से जन्मजात विकृति वाले बच्चे हैं: मस्तिष्क पक्षाघात, अंधापन, बहरापन, मानसिक मंदता, आदि।

दुनिया के अधिकांश देशों में विकलांगता की वृद्धि उत्पादन प्रक्रियाओं की जटिलता, यातायात के प्रवाह में वृद्धि, सैन्य संघर्ष, पर्यावरणीय गिरावट, बुरी आदतों का एक महत्वपूर्ण प्रसार (तंबाकू धूम्रपान, शराब, ड्रग्स, विषाक्त पदार्थों का उपयोग) और अन्य कारणों से जुड़ी हुई है।

वर्तमान में रूस में 6.2 मिलियन लोग विकलांग हैं जो केवल सामाजिक सुरक्षा एजेंसियों के साथ पंजीकृत हैं। वार्षिक रूप से, पहली बार, 1 मिलियन से अधिक लोगों को विकलांग के रूप में मान्यता प्राप्त है, जिनमें से आधे से अधिक कामकाजी उम्र के हैं।

हमारे देश में विकलांग लोगों की संख्या लगातार बढ़ रही है। इस प्रकार, सामाजिक सुरक्षा अधिकारियों के साथ पंजीकृत विकलांग लोगों की संख्या में पिछले 5 वर्षों में 56.8% की वृद्धि हुई है। विशेषज्ञों के अनुसार, अंतरराष्ट्रीय मानदंडों के लिए रूस के संक्रमण और विकलांगता की स्थापना के लिए चिकित्सा संकेतों के विस्तार को ध्यान में रखते हुए, अगले 10 वर्षों में, हमें विकलांग लोगों की संख्या में 2-3 गुना वृद्धि की उम्मीद करनी चाहिए।

सामान्य तौर पर, में पूर्वस्कूली उम्र 15% से 25% बच्चे पीड़ित हैं जीर्ण रोग; स्कूली बच्चों में, 53% का स्वास्थ्य खराब है, और 13-17 वर्ष के 1/3 बच्चों को पुरानी बीमारियां हैं (स्वास्थ्य मंत्रालय के अनुसार, 15-17 वर्ष की आयु के 6 मिलियन किशोरों में, जो निवारक परीक्षाओं से गुजरते थे, 94% में विभिन्न बीमारियाँ थीं, एक तिहाई जो भविष्य के पेशे की पसंद पर प्रतिबंध लगाता है)।

स्कूल छोड़ने के बाद, केवल 10% स्नातक ही स्वस्थ माने जा सकते हैं (विशेष रूप से स्कूली छात्राओं का स्वास्थ्य बिगड़ रहा है: पिछले 10 वर्षों में, स्वस्थ लड़कियों - स्कूल के स्नातकों की संख्या - 28.3% से घटकर 6.3% हो गई है, अर्थात 3 से अधिक में बार।

तदनुसार, पुरानी बीमारियों से पीड़ित लड़कियों की संख्या 40% से बढ़कर 75% हो गई), लगभग 40% स्कूल स्नातकों के पास स्वास्थ्य कारणों के लिए एक पेशा चुनने की सीमाएं हैं, और लगभग एक तिहाई युवा सशस्त्र बलों में सेवा के लिए चिकित्सकीय रूप से फिट नहीं हैं।
विकलांग बच्चे - शारीरिक और (या) मानसिक विकलांग बच्चे जिनके पास जन्मजात, वंशानुगत, अधिग्रहित रोग या आघात के परिणाम के कारण सीमित जीवन गतिविधि है, की पुष्टि निर्धारित तरीके से की जाती है।

शब्द "विकासात्मक विकलांग बच्चों" से तात्पर्य उन बच्चों से है जिनसे शारीरिक और मानसिक विकलांगता होती है समावेशी विकास.

कार्यों में से एक का उल्लंघन एक बच्चे को केवल कुछ परिस्थितियों में विकासात्मक समस्याओं की ओर ले जाता है, क्योंकि इसकी उपस्थिति हमेशा आगे के उल्लंघनों को दर्ज नहीं करती है। उदाहरण के लिए, एक कान में सुनवाई हानि या एक आंख में दृश्य हानि के साथ, ध्वनि या दृश्य संकेतों को देखने की क्षमता बनी हुई है। इस तरह का उल्लंघन बच्चों को उनके आसपास की दुनिया के बारे में सीखने में प्रतिबंधित नहीं करता है, अन्य लोगों के साथ संवाद करने में, उन्हें शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने और एक सामान्य शिक्षा स्कूल में अध्ययन करने से नहीं रोकता है। उनकी विकलांगता के परिणामस्वरूप विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चे को विशेष परिस्थितियों, विशेष उपचार और शिक्षा की आवश्यकता होती है।

रूसी संघ के राज्य ड्यूमा के कर्तव्यों ने "विकलांगों के साथ" बच्चों की रक्षा करने के उद्देश्य से एक संघीय कानून को अपनाया, कानून मौजूदा संघीय कानूनों की एक संख्या में "विकासात्मक विकलांग" शब्द के बजाय विशेष रूप से "शिक्षा के आधार पर," बच्चों के अधिकारों की बुनियादी गारंटी पर एक शब्द प्रस्तुत करता है। RF में "," भौतिक संस्कृति और आरएफ में खेल "।

बिल के लेखकों के अनुसार, "विकासात्मक अक्षमताओं के साथ" शब्द परंपरागत रूप से रूस में "मानसिक मंदता" जैसी स्वास्थ्य समस्याओं के साथ जुड़ा हुआ है, और इसे ध्यान में नहीं रखता है। उम्र की विशेषताएं... इसलिए, कम उम्र में पहले से ही बच्चों में एक हीन भावना विकसित हो जाती है, जो आगे उनके परिवार, सामाजिक, शैक्षिक या पेशेवर एकीकरण और अनुकूलन के लिए महत्वपूर्ण समस्याओं से जुड़ी होती है। अधिकांश विकसित देशों और विश्व स्वास्थ्य संगठन के दस्तावेजों में, "विकलांग व्यक्तियों" शब्द का उपयोग नागरिकों की इस श्रेणी को दर्शाने के लिए किया जाता है।

18.08.2008 नंबर 617 के रूसी संघ की सरकार का फरमान "शैक्षिक संस्थानों पर रूसी संघ की सरकार के कुछ अधिनियमों में संशोधन पर जहां विकलांग बच्चों का अध्ययन (क्या ऊपर लाया गया)" (लाया गया) विकलांग बच्चे: शब्द "विकासात्मक विकलांग" शब्द "अपंगता" से बदल दिया जाता है, शब्द "मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक और चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग" शब्द "मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक" द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है मनोदैहिक विकास "अब शब्द" शारीरिक और (या मानसिक विकास) की कमियों ", आदि का उपयोग किया जाता है। रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय ने रूसी संघ के स्वास्थ्य और सामाजिक विकास मंत्रालय के साथ मिलकर 31.12.2008 को मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग पर नियमन को मंजूरी देने का निर्देश दिया था। विधियों शिक्षण संस्थानजिसमें विकलांग बच्चों को प्रशिक्षित किया जाता है (लाया जाता है), उन्हें इस संकल्प के अनुरूप 31.12.2008 तक लाया जाना चाहिए।

में नियामक दस्तावेज विकलांग बच्चों को विकलांग व्यक्ति के रूप में परिभाषित किया गया है और उनकी मान्यता के लिए उपयुक्त आधार होना चाहिए। संघीय कानून "रूसी संघ में विकलांग व्यक्तियों के सामाजिक संरक्षण पर" 24 नवंबर, 1995 नंबर 181-एफजेड एक विकलांग व्यक्ति के रूप में एक नागरिक को पहचानने के लिए तीन अनिवार्य शर्तों का नाम है:

1. रोगों, आघात या दोष के परिणामों के कारण शरीर के कार्यों के लगातार विकार के साथ स्वास्थ्य की गति;

2. जीवन गतिविधि की सीमा (व्यक्ति की क्षमता या आत्म-सेवा करने की क्षमता का पूर्ण या आंशिक नुकसान, स्वतंत्र रूप से स्थानांतरित करना, नेविगेट करना, संवाद करना, अपने व्यवहार को नियंत्रित करना, अध्ययन करना या कार्य में संलग्न होना);

3. एक नागरिक के सामाजिक संरक्षण के उपायों को लागू करने की आवश्यकता।

उसी कानून द्वारा, विकलांगता का निर्धारण करने का कार्य सौंपा गया है सार्वजनिक सेवा चिकित्सा और सामाजिक विशेषज्ञता।

श्रम मंत्रालय और सामाजिक विकास आरएफ और स्वास्थ्य मंत्रालय (दिनांक 29 जनवरी, 1997) ने मानव शरीर के बुनियादी कार्यों के उल्लंघन के वर्गीकरण को मंजूरी दी:

1. मानसिक कार्यों (धारणा, ध्यान, स्मृति, सोच, भाषण, भावनाओं, इच्छा) के विकार।

2. संवेदी कार्यों के विकार (दृष्टि, श्रवण, गंध, स्पर्श)।

3. सांविधिक कार्य का उल्लंघन।

4. रक्त परिसंचरण, श्वसन, पाचन, उत्सर्जन, चयापचय और ऊर्जा, आंतरिक स्राव की खराबियां।

अगर हम बचपन के बारे में बात कर रहे हैं, तो पहली तीन श्रेणियों के बच्चे विकलांग बच्चों की कुल संख्या का बहुमत बनाते हैं। उल्लंघन के प्रकार की परवाह किए बिना, सभी के विकास में विचलन (एक डिग्री या किसी अन्य) या विकार होते हैं और अध्ययन, शिक्षा और प्रशिक्षण के विशेष तरीकों की आवश्यकता होती है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में, बच्चों की उस श्रेणी की कई अवधारणाओं का उपयोग किया जाता है जो सिस्टम से संबंधित हैं विशेष शिक्षा.

विकासात्मक विकलांग बच्चे वे बच्चे होते हैं जो केंद्रीय तंत्रिका तंत्र को जैविक क्षति के कारण शारीरिक और मानसिक विकास में पिछड़ जाते हैं और विभिन्न विश्लेषणकर्ताओं (श्रवण, दृश्य, मोटर, भाषण) की बिगड़ा गतिविधि के कारण होते हैं।

विकासात्मक विकलांग बच्चे वे बच्चे होते हैं, जिनमें उपरोक्त विचलन होते हैं, लेकिन उनकी गंभीरता विकासात्मक विकलांग बच्चों की तुलना में उनकी क्षमताओं को कुछ हद तक सीमित करती है।

विकलांग बच्चे - विकासात्मक विकलांग बच्चे उन्हें सामाजिक लाभ और लाभों का उपयोग करने का अवसर प्रदान करते हैं। ऐसे बच्चों को हमेशा विकलांग बच्चे कहा जाता है। अब मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में, "समस्या बच्चों" शब्द का भी अक्सर उपयोग किया जाता है।

ऐसे दोषों का शैक्षणिक वर्गीकरण विकासात्मक हानि और हानि की डिग्री वाले बच्चों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं की प्रकृति पर आधारित है।

विकासात्मक विकलांग बच्चों की निम्नलिखित श्रेणियां यहां प्रतिष्ठित हैं:

1) श्रवण दोष वाले बच्चे (बहरे, सुनने में कठिन, देर से बहरे);

2) दृश्य हानि वाले बच्चे (नेत्रहीन, नेत्रहीन);

3) भाषण विकार वाले बच्चे;

4) बौद्धिक विकलांग बच्चे (मानसिक रूप से मंद बच्चे);

5) विलंबित मनोवैज्ञानिक विकास (पीडीडी) वाले बच्चे;

6) मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकार वाले बच्चे;

7) भावनात्मक और विकृति वाले बच्चे;

8) कई विकलांग बच्चे (2 या 3 उल्लंघनों का संयोजन)।

कार्यात्मक हानि की डिग्री (बच्चे के सामाजिक अनुकूलन पर उनके प्रभाव को ध्यान में रखते हुए) के आधार पर, विकलांग बच्चे में स्वास्थ्य हानि की डिग्री निर्धारित की जाती है। चार (डिग्री) हैं:

1 स्वास्थ्य के नुकसान की डिग्री कार्यों के हल्के और मध्यम हानि के मामले में निर्धारित की जाती है, जो निर्देशों के अनुसार, एक बच्चे में विकलांगता स्थापित करने के लिए एक संकेतक है, लेकिन, एक नियम के रूप में, 18 वर्ष से अधिक आयु के व्यक्तियों में इसे निर्धारित करने की आवश्यकता नहीं है;

2 स्वास्थ्य हानि की डिग्री अंगों और प्रणालियों के कार्यों के स्पष्ट विकारों की उपस्थिति में स्थापित होती है, जो उपचार किए जाने के बावजूद, बच्चे के सामाजिक अनुकूलन (वयस्कों में विकलांगता के समूह 3 से मेल खाती है) को सीमित करती है;

स्वास्थ्य के नुकसान की 3 डिग्री एक वयस्क में विकलांगता के 2 समूह से मेल खाती है;

4 स्वास्थ्य के नुकसान की डिग्री अंगों और प्रणालियों के कार्यों के स्पष्ट विकारों के मामले में निर्धारित की जाती है, जिससे बच्चे की सामाजिक दुर्व्यवस्था हो सकती है, बशर्ते कि क्षति अपरिवर्तनीय और चिकित्सीय और पुनरावर्तक उपायों की अप्रभावी है (एक वयस्क में विकलांगता के समूह 1 से मेल खाती है)।

बीमारियों की एक सूची एक विकलांग बच्चे के स्वास्थ्य के नुकसान के प्रत्येक डिग्री से मेल खाती है, जिसके बीच निम्न मुख्य समूहों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

1. न्यूरोसाइकिएट्रिक रोग रैंक दूसरे (32.8%)। इन बीमारियों वाले बच्चों में, 82.9% मानसिक विकलांगता वाले बच्चे हैं।

इस समूह की सबसे आम बीमारियां मस्तिष्क पक्षाघात, तंत्रिका तंत्र के ट्यूमर, मिर्गी, सिज़ोफ्रेनिया और अन्य अंतर्जात मनोविश्लेषण, मानसिक मंदता (विभिन्न नालियों के मनोभ्रंश या मनोभ्रंश, मुहावरे या असंतुलन के चरण के अनुरूप), डाउन की बीमारी, आत्मकेंद्रित हैं।

इन सभी बीमारियों को एक समूह में जोड़ा जाता है, हालांकि, मानसिक और मानसिक विकलांगता इस प्रकार है, इंटरनेशनल लीग ऑफ़ सोसाइटीज़ फॉर द असिस्टेंस ऑफ़ द मेंटली रिटार्डेड और अन्य संगठन जो इस श्रेणी के लोगों का अध्ययन करते हैं और / या उन्हें इसके लिए सहायता प्रदान करते हैं।

"मानसिक विकलांगता" शब्द में दो महत्वपूर्ण घटक शामिल हैं जिन्हें "जैविक आयु और संबंधित सांस्कृतिक पृष्ठभूमि के अनुसार माना जाना चाहिए: बौद्धिक विकलांगता, जो औसत से नीचे है और इसके साथ मौजूद है प्रारंभिक अवस्था; समाज की सामाजिक आवश्यकताओं के अनुकूल होने की क्षमता का महत्वपूर्ण कमजोर होना "/ 61 /।

इस श्रेणी के विकलांग बच्चों में, मानसिक गतिविधि के सभी पहलुओं का सकल उल्लंघन अक्सर देखा जाता है: स्मृति, ध्यान, सोच, भाषण, मोटर कौशल, और भावनात्मक क्षेत्र। हालाँकि, के बाद विशेष अभ्यास और अभ्यास करते हुए, वे अच्छे परिणाम प्राप्त कर सकते हैं। ऐसे बच्चों की समस्याओं की सीमा, मूल रूप से, परिवार के साथ निकट संपर्क में शिक्षाशास्त्र और पुनर्वास (क्रमशः, शिक्षकों और सामाजिक कार्यकर्ताओं) के क्षेत्र में विशेषज्ञों के हस्तक्षेप की आवश्यकता है।

"मानसिक विकलांगता" शब्द का उपयोग कई प्रकार के बदलावों के लिए किया जाता है जो भावनात्मक कार्य और व्यवहार को प्रभावित करते हैं। यह विभिन्न प्रकार की भावनाओं और जटिलता की डिग्री के असंतुलन की विशेषता है, बिगड़ा (अनुपस्थित के बजाय) समझ और संचार, साथ ही साथ अनुचित अनुकूलन क्षमता के बजाय गलत तरीके से। ज्यादातर, ऐसी बीमारियां अचानक होती हैं और एक तीव्र बदलाव का रूप लेती हैं, कभी-कभी जैव रासायनिक परिवर्तनों या नशीली दवाओं के उपयोग के परिणामस्वरूप, गंभीर या लंबे समय तक तनाव, मनोवैज्ञानिक संघर्ष, साथ ही साथ अन्य कारणों के परिणामस्वरूप।

बचपन में भावनात्मक या व्यवहार संबंधी बदलाव अधिक आम हैं। बीमारी के लक्षण शैक्षिक, सामाजिक या व्यक्तिगत कठिनाइयों से पहले हो सकते हैं।

मानसिक बीमारियां तीव्र, पुरानी या कंपकंपी वाली बीमारियों का रूप ले सकती हैं, जो इस पर निर्भर करता है और रोग के प्रकट होने की बारीकियों पर उपचार निर्धारित है। इस मामले में, चिकित्सा और मनोचिकित्सा के क्षेत्र से विशेषज्ञों का हस्तक्षेप अनिवार्य है।

हालांकि, मानसिक विफलता और अन्य जटिलताओं के साथ मानसिक मंदता का एक संयोजन है। यह बीमारियों का निदान करने और ऐसे बच्चों के साथ काम करने में कुछ कठिनाइयाँ पैदा करता है और विशेषज्ञों को अच्छी तरह से तैयार और प्रशिक्षित करने की आवश्यकता होती है। जन्म के समय या बाद में जटिलताएं दिखाई दे सकती हैं। उनकी उपस्थिति के निम्नलिखित कारणों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: मानसिक मंदता वाले बच्चों की खराब देखभाल, ऐसे बच्चे की तनाव की आशंका, तनाव, उन व्यक्तियों की ओर से असुविधा, जिनके लिए वे विशेष रूप से संलग्न हैं, आदि।

खिमिना एलेना कुज़मिनिचना, शिक्षक-लोगोपेडिस्ट

विकलांग बच्चे एक मनोवैज्ञानिक या भौतिक प्रकृति के विभिन्न विचलन वाले बच्चे हैं, जो सामान्य विकास के विकारों का कारण बनते हैं, जो उन्हें पूर्ण जीवन जीने की अनुमति नहीं देते हैं, जिनमें से स्वास्थ्य विकास के विकास को रोकता है शिक्षण कार्यक्रम बाहर विशेष स्थिति प्रशिक्षण और शिक्षा।

विकलांग बच्चों का वर्गीकरण

श्रवण बाधित बच्चे .

दृश्य हानि वाले बच्चे (अंधे, नेत्रहीन).

भाषण हानि वाले बच्चे (स्पीच पैथोलॉजिस्ट)

· मस्कुलोस्केलेटल प्रणाली के विकार वाले बच्चे।

· मानसिक मंदता वाले बच्चे।

· व्यवहार और संचार संबंधी विकार वाले बच्चे।

· मानसिक मंदता वाले बच्चे।

तथाकथित जटिल दोषों के साथ मनोवैज्ञानिक विकास के जटिल विकार वाले बच्चे .

उल्लंघन की प्रकृति के आधार पर, बच्चे के विकास, शिक्षा और परवरिश की प्रक्रिया में कुछ दोषों को पूरी तरह से दूर किया जा सकता है, दूसरों को केवल बाहर निकाला जा सकता है, और कुछ को केवल मुआवजा दिया जा सकता है।

विकलांग बच्चे - ये विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चे हैं, और इसलिए, सीखने की प्रक्रिया में, यह आवश्यक है:

ü प्राथमिक विकासात्मक विकार का पता लगाने के तुरंत बाद बच्चे की विशेष शिक्षा शुरू करना;

ü बच्चे की शिक्षा की सामग्री में विशेष वर्गों का परिचय दें जो सामान्य रूप से विकासशील साथियों के शिक्षा कार्यक्रमों में मौजूद नहीं हैं;

ü सामान्य रूप से विकासशील बच्चे के लिए सीखने की अपेक्षा अधिक हद तक व्यक्तिगत बनाना;

ü शैक्षिक वातावरण का एक विशेष स्थानिक और अस्थायी संगठन प्रदान करते हैं;

ü शैक्षिक संस्थान के बाहर शैक्षिक स्थान को अधिकतम करें।

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पूर्वावलोकन:

खिमिना एलेना कुज़मिनिचना, भाषण चिकित्सक शिक्षक

GBOU आरके "Lozovskaya विशेष बोर्डिंग स्कूल"

विषय: "भाषण विकार वाले छात्रों के साथ एक शिक्षक का भाषण चिकित्सा कार्य"

विकलांग बच्चे मनोवैज्ञानिक या शारीरिक प्रकृति के विभिन्न विचलन वाले बच्चे हैं, जो सामान्य विकास के विकारों का कारण बनते हैं जो उन्हें पूर्ण जीवन जीने की अनुमति नहीं देते हैं, जिनकी स्वास्थ्य स्थिति प्रशिक्षण और शिक्षा की विशेष परिस्थितियों के बाहर शैक्षिक कार्यक्रमों के विकास को रोकती है।

विकलांग बच्चों का वर्गीकरण(V.A.Lapshin और B.P. Puzanov के वर्गीकरण के अनुसार)

• श्रवण बाधित बच्चे(बहरा, सुनने में मुश्किल, देर से बहरा).
• दृश्य हानि वाले बच्चे(अंधे, नेत्रहीन).
• भाषण हानि वाले बच्चे(स्पीच पैथोलॉजिस्ट)
• मस्कुलोस्केलेटल विकारों वाले बच्चे।
• मानसिक मंदता वाले बच्चे।
• व्यवहार और संचार संबंधी विकार वाले बच्चे।
• मानसिक मंदता वाले बच्चे।
• तथाकथित जटिल दोषों के साथ मनोवैज्ञानिक विकास के जटिल विकार वाले बच्चे(बहरे-अंधे, बहरे या अंधे बच्चे मानसिक मंदता के साथ).

उल्लंघन की प्रकृति के आधार पर, बच्चे के विकास, शिक्षा और परवरिश की प्रक्रिया में कुछ दोषों को पूरी तरह से दूर किया जा सकता है, दूसरों को केवल बाहर निकाला जा सकता है, और कुछ को केवल मुआवजा दिया जा सकता है।

विकलांग बच्चे - ये विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चे हैं, और इसलिए, सीखने की प्रक्रिया में, यह आवश्यक है:

• प्राथमिक विकास संबंधी विकार का पता लगाने के तुरंत बाद बच्चे के लिए विशेष शिक्षा शुरू करें;
• बच्चे की शिक्षा विशेष वर्गों की सामग्री में पेश करें जो सामान्य रूप से विकासशील साथियों की शिक्षा कार्यक्रमों में मौजूद नहीं हैं;
• सामान्य रूप से विकसित होने वाले बच्चे के लिए अधिक से अधिक सीखने को व्यक्तिगत बनाना आवश्यक है;
• शैक्षिक वातावरण का एक विशेष स्थानिक और अस्थायी संगठन प्रदान करने के लिए;
• शैक्षिक संस्थान के बाहर शैक्षिक स्थान को अधिकतम करें।

विकलांग बच्चों में विशिष्ट कठिनाइयाँ:

• संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए कोई प्रेरणा नहीं है;
• असाइनमेंट की कम गति;
• निम्न स्तर का ध्यान गुण(स्थिरता, एकाग्रता, स्विचिंग);
• भाषण, सोच के विकास का निम्न स्तर(वर्गीकरण, उपमाएं);
• कम आत्म सम्मान;
• चिंता बढ़ गई;
• आंदोलनों के समन्वय का उल्लंघन;
• ठीक और सकल मोटर कौशल के विकास का निम्न स्तर;
• निर्देश समझने में कठिनाई
• एक वयस्क से लगातार मदद की जरूरत है।

भाषण एक व्यक्ति का विज़िटिंग कार्ड है। वर्तमान में, विकासात्मक विकलांग बच्चों की संख्या बहुत बड़ी है। संघीय कानून "रूसी संघ में शिक्षा पर" अनुच्छेद 79 विकलांग बच्चों के लिए गुणवत्तापूर्ण शिक्षा प्राप्त करने के लिए आवश्यक शर्तों के निर्माण के माध्यम से विकलांग बच्चों के लिए शिक्षा के अधिकार की प्राप्ति की गारंटी देता है।

आधुनिक शिक्षा प्रणाली का उद्देश्य विकलांग बच्चों, विकलांग बच्चों के सफल समाजीकरण के लिए परिस्थितियां बनाना है। सामान्य शिक्षा स्कूल में विकलांग बच्चों के लिए भाषण थेरेपी का समर्थन सुधारात्मक कार्य में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है।

स्कूल में भाषण चिकित्सा सहायता सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों के विकास में सहायता के लिए की जाती है(विशेष रूप से रूसी में और साहित्यिक पठन प्राथमिक विद्यालय में)।

3. पढ़ने और लिखने की हानि के लिए शर्तें:

• यदि बच्चा बाएं हाथ का है।
• यदि बच्चा दाएं हाथ से मुकर जाता है।
• अगर बच्चे ने भाग लिया है भाषण चिकित्सा समूह बाल विहार में।
• अगर परिवार दो या दो से अधिक भाषाएँ बोलता है।
• यदि बच्चा बहुत जल्दी स्कूल जाता है (कभी-कभी पढ़ना और लिखना सीखना अनुचित रूप से कभी-कभी डिस्ग्राफिया और डिस्लेक्सिया की शुरुआत को उत्तेजित करता है)। यह उन मामलों में होता है जब बच्चा अभी तक इस तरह के प्रशिक्षण के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से तैयार नहीं हुआ है।
• अगर बच्चे को याददाश्त, ध्यान की समस्या है।
• ऑप्टिकल समानता द्वारा अक्षरों को मिलाना: b - d, t - n, a - o, f - h, d - y।
• बिगड़ा उच्चारण के कारण त्रुटियां, बच्चा लिखता है कि वह क्या कहता है: लेका (नदी), सुबा (शुबा)।
• बिगड़ा हुआ ध्वन्यात्मक धारणा के साथ, स्वर ओ - वाई, ई - यू, व्यंजन आर - एल, वाई - एल, युग्मित आवाज और ध्वनि रहित व्यंजन, सिबिलेंट और हिसिंग, सी, एच, स्क, मिश्रित हैं। उदाहरण के लिए: टायोन (तरबूज), दंश (क्रैनबेरी)
• लापता अक्षर, शब्दांश, लापता शब्द। उदाहरण के लिए: प्रेटा - डेस्क, मोचा - दूध, मीरा (मजाकिया)

एक शिक्षक कैसे मदद कर सकता है?

• इष्ट उपचार पर ध्यान दें।
• अपने बच्चे की पढ़ने की गति की जाँच न करें।
• अभ्यास न दें जिसमें पाठ त्रुटियों के साथ लिखा गया है (सुधार के अधीन)।
• "अधिक पढ़ें और अधिक लिखें" दृष्टिकोण का उपयोग न करें। बेहतर कम, लेकिन बेहतर गुणवत्ता।
• छोटी सफलताओं के लिए बहुत अधिक प्रशंसा न करें, बेहतर होगा कि जब बच्चा किसी चीज में सफल न हो तो उसे डांटना और नाराज न होना पड़े।
• ध्वन्यात्मक धारणा विकसित करने के लिए अभ्यास लागू करें, ध्वनि विश्लेषण शब्द।
• डिक्टेशन न लिखें। वे केवल नुकसान ही करेंगे। कई गलतियाँ जो अनिवार्य रूप से लिखी जाएंगी जब उन्हें बच्चे की याद में दर्ज किया जाता है।

भाषण विकारों वाले बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं

सामान्य भाषण गतिविधि के लिए, सभी मस्तिष्क संरचनाओं की अखंडता और सुरक्षा आवश्यक है। भाषण के लिए श्रवण, दृश्य और मोटर प्रणाली विशेष महत्व रखते हैं। मौखिक भाषण, परिधीय भाषण तंत्र के तीन भागों की मांसपेशियों के समन्वित कार्य के माध्यम से किया जाता है: श्वसन, मुखर और कलात्मक। भाषण साँस छोड़ना मुखर सिलवटों को कंपन करने का कारण बनता है, जो बोलने की प्रक्रिया में आवाज प्रदान करता है। भाषण ध्वनियों (उच्चारण) का उच्चारण आर्टिक्यूलेशन विभाग के काम के कारण होता है। परिधीय भाषण तंत्र के सभी काम, जो इसकी मांसपेशियों के संकुचन में सबसे सटीक और सूक्ष्म समन्वय के साथ जुड़ा हुआ है, केंद्रीय तंत्रिका तंत्र (सीएनएस) द्वारा विनियमित है। भाषण की गुणात्मक विशेषताएं दाएं और बाएं गोलार्द्धों के प्रांतस्था के कई क्षेत्रों के संयुक्त तुल्यकालिक काम पर निर्भर करती हैं, जो केवल तभी संभव है जब मस्तिष्क की अंतर्निहित संरचनाएं सामान्य रूप से कार्य करती हैं। भाषण गतिविधि में एक विशेष भूमिका भाषण-श्रवण और भाषण-मोटर ज़ोन द्वारा निभाई जाती है, जो मस्तिष्क के प्रमुख (दाएं हाथ के लिए बाएं) गोलार्ध में स्थित हैं।

बच्चे के सामान्य मनोवैज्ञानिक विकास की प्रक्रिया में भाषण का गठन होता है। एक से पांच साल की अवधि में, एक स्वस्थ बच्चा धीरे-धीरे ध्वनि-संबंधी धारणा विकसित करता है, भाषण का शाब्दिक और व्याकरणिक पक्ष, और एक मानक ध्वनि उच्चारण विकसित होता है। भाषण विकास के शुरुआती चरण में, बच्चा मुखरता, गुनगुना, बड़बड़ा के रूप में मुखर प्रतिक्रिया करता है। जैसा कि बड़बड़ा विकसित होता है, बच्चे द्वारा उच्चारित ध्वनियाँ धीरे-धीरे देशी भाषा की ध्वनियों तक पहुँचती हैं। एक वर्ष तक, बच्चा कई शब्दों का अर्थ समझता है और पहले शब्दों का उच्चारण करना शुरू कर देता है। डेढ़ साल के बाद, बच्चा एक सरल वाक्यांश (दो या तीन शब्दों का) विकसित करता है, जो धीरे-धीरे अधिक जटिल हो जाता है। बच्चे का अपना भाषण अधिक से अधिक सही रूप से ध्वन्यात्मक, रूपात्मक और वाक्यविन्यास रूप से सही हो रहा है। तीन साल की उम्र तक, आम तौर पर रोजमर्रा के भाषण की बुनियादी शाब्दिक और व्याकरण संबंधी संरचनाएं बनती हैं। इस समय, बच्चा एक विस्तृत वाक्यांश भाषण में महारत हासिल करने के लिए आगे बढ़ता है। पांच साल की उम्र तक, श्वास, स्वर और मुखरता के बीच समन्वय तंत्र विकसित होता है, जो भाषण अभिव्यक्ति की पर्याप्त तरलता सुनिश्चित करता है। पांच या छह साल की उम्र तक, बच्चा ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण की क्षमता भी विकसित करना शुरू कर देता है। भाषण का सामान्य विकास बच्चे को एक नए चरण पर जाने की अनुमति देता है - लेखन और लेखन में महारत हासिल करना। सामान्य भाषण के गठन की शर्तों में एक संरक्षित केंद्रीय तंत्रिका तंत्र, सामान्य सुनवाई और दृष्टि की उपस्थिति और वयस्कों और एक बच्चे के बीच सक्रिय भाषण संचार का पर्याप्त स्तर शामिल है।

वाणी विकार के कारण

भाषण विकारों के कारणों में, जैविक और सामाजिक जोखिम कारक प्रतिष्ठित हैं। भाषण विकारों के विकास के जैविक कारण रोगजनक कारक हैं जो मुख्य रूप से अंतर्गर्भाशयी विकास और प्रसव (भ्रूण हाइपोक्सिया, जन्म आघात, आदि), साथ ही जन्म के बाद जीवन के पहले महीनों (मस्तिष्क में संक्रमण, आघात, आदि) को प्रभावित करते हैं। ) वाणी विकारों का पारिवारिक इतिहास, बाएं-हाथ और दाहिना हाथ फैक्चर जैसे विकार वाणी विकारों के विकास में विशेष भूमिका निभाते हैं।

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक जोखिम कारक मुख्य रूप से बच्चों में मानसिक अभाव से जुड़े हैं। बच्चे और वयस्कों के बीच भावनात्मक और मौखिक संचार की कमी का विशेष महत्व है। भाषण विकास पर नकारात्मक प्रभाव एक बच्चे के लिए प्राथमिक प्रीस्कूल और स्कूली उम्र में एक ही समय में दो भाषा प्रणालियों में मास्टर करने की आवश्यकता से भी बाहर हो सकता है, बच्चे के भाषण विकास की अत्यधिक उत्तेजना, बच्चे की परवरिश का अपर्याप्त प्रकार, शैक्षणिक उपेक्षा, यानी बच्चे के भाषण के विकास पर उचित ध्यान की कमी, भाषण दोष। ... इन कारणों के परिणामस्वरूप, बच्चा भाषण के विभिन्न पहलुओं के विकास संबंधी विकारों का अनुभव कर सकता है।

स्पीच थेरेपी को नैदानिक \u200b\u200bऔर शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर भाषण थेरेपी में माना जाता है।

वाणी विकृति के तंत्र और लक्षणों को एक नैदानिक \u200b\u200bऔर शैक्षणिक दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से माना जाता है। इस मामले में, निम्नलिखित विकार प्रतिष्ठित हैं:डिस्लेलिया, आवाज के विकार, राइनोलिया, डिसरथ्रिया, हकलाना, आलिया, एपेशिया, डिस्ग्राफिया और डिस्लेक्सिया।

मुख्य प्रकार के भाषण विकार

नापसंद - ध्वनि उच्चारण का उल्लंघन

डिस्लेलिया के साथ, भाषण तंत्र की मांसपेशियों की सुनवाई और अंतर बरकरार है। डिसलिया में ध्वनि उच्चारण का उल्लंघन आर्टिकुलिटरी तंत्र या भाषण शिक्षा की विशेषताओं की संरचना में एक विसंगति के साथ जुड़ा हुआ है। इस संबंध में, यांत्रिक और कार्यात्मक डिस्लिया के बीच एक अंतर किया जाता है। मैकेनिकल (ऑर्गेनिक) डिस्लिया, आर्टिकुलिटरी तंत्र की संरचना के उल्लंघन के साथ जुड़ा हुआ है: गलत काटने, दांतों की गलत संरचना, हार्ड तालु की गलत संरचना, असामान्य रूप से बड़ी या छोटी जीभ, जीभ का छोटा भाग, ये दोष भाषण ध्वनियों के सामान्य उच्चारण को बाधित करते हैं। कार्यात्मक डिस्लिया सबसे अधिक बार जुड़ा होता है: परिवार में बच्चे की अनुचित भाषण शिक्षा ("लिस्पिंग", वयस्कों और बच्चों के बीच संवाद करते समय "नानी की भाषा" का उपयोग); बच्चे के तत्काल वातावरण में वयस्कों का अनुचित ध्वनि उच्चारण; शैक्षणिक उपेक्षा, स्वनिम धारणा की अपरिपक्वता। अक्सर, बच्चों में कार्यात्मक डिसलिया देखी जाती है, जो शुरुआती उम्र में, दो भाषाओं में एक साथ मास्टर करते हैं, जबकि दो भाषा प्रणालियों के भाषण की आवाज़ में बदलाव देखा जा सकता है।

डिस्लेलिया वाले बच्चे में एक या अधिक ध्वनियों के उच्चारण का उल्लंघन हो सकता है जो कि स्पष्ट करना मुश्किल है (सीटी बजाना, हिसिंग, पी,)एल)। ध्वनि उच्चारण के उल्लंघन कुछ ध्वनियों, ध्वनियों के विरूपण या उनके प्रतिस्थापन के अभाव में खुद को प्रकट कर सकते हैं। भाषण चिकित्सा पद्धति में, ध्वनियों के उच्चारण के उल्लंघन के निम्नलिखित नाम हैं: सिग्मेटिज्म (सीटी और हिसिंग ध्वनियों के उच्चारण की कमी); सड़नवाद (ध्वनियों के उच्चारण में कमी)समाधान '); भेड़ का बच्चा (ध्वनियों के उच्चारण की कमी)एल-एल '); तालु ध्वनियों के उच्चारण में दोष (ध्वनियों के उच्चारण में कमी)के-के ', जी-जी', एक्स-एक्स ', जे);वॉयसिंग दोष (के बजाय) बजने की आवाज उनके बहरे जोड़े स्पष्ट हैं); नरम करने के दोष (कठोर ध्वनियों के बजाय, उनके नरम जोड़े स्पष्ट होते हैं)। डिस्लिया वाले बच्चों में, एक नियम के रूप में, भाषण के विकास के उल्लंघन नहीं होते हैं, अर्थात, भाषण के व्याकरणिक और व्याकरणिक पक्ष आदर्श के अनुसार बनते हैं।

यह ज्ञात है कि बच्चों में मानक ध्वनि उच्चारण का गठन चार वर्ष की आयु तक धीरे-धीरे होता है। यदि चार साल के बाद के बच्चे को ध्वनि उच्चारण में दोष है, तो भाषण चिकित्सक से संपर्क करना आवश्यक है। हालांकि, इसके उल्लंघन के मामले में भाषण के ध्वनि-उच्चारण पक्ष के विकास पर विशेष काम पहले शुरू किया जा सकता है।

आवाज का आंशिक उल्लंघन है (पिच, ताकत और समय पर चोट) -dysphonia और एक आवाज की पूर्ण अनुपस्थिति -वाग्विहीनता ... स्वर तंत्र की पुरानी भड़काऊ प्रक्रियाओं या इसके संरचनात्मक परिवर्तनों के परिणामस्वरूप होने वाली आवाज विकार को संदर्भित किया जाता हैजैविक ... ये क्रोनिक लेरिंजिटिस में डिस्फोनिया और एफोनिया हैं, स्वरयंत्र की मांसपेशियों का पक्षाघात, स्वरयंत्र और नरम तालु पर सर्जरी के बाद की स्थिति और स्थिति।कार्यात्मक आवाज की गड़बड़ी भी एफ़ोनिया और डिस्फ़ोनिया में प्रकट होती है। वे अधिक सामान्य और अधिक विविध हैं। ये विकार मुखर थकान, विभिन्न संक्रामक रोगों, साथ ही दर्दनाक स्थितियों से जुड़े हैं। शिथिलता से पीड़ित व्यक्ति की आवाज़ को श्रोता द्वारा कर्कश, कर्कश, शुष्क, कम, स्वर की एक छोटी श्रेणी के साथ महसूस किया जाता है।

आवाज विकार वयस्कों और बच्चों दोनों में होते हैं। आवाज में उम्र से संबंधित परिवर्तन 13-15 वर्ष की आयु के किशोरों में होते हैं, जो यौवन के दौरान अंतःस्रावी पुनर्गठन के साथ जुड़ा हुआ है। आवाज के विकास की इस अवधि को उत्परिवर्तन कहा जाता है।

इस समय, किशोर को एक सुरक्षात्मक आवाज मोड की आवश्यकता होती है। आप ओवरएंड नहीं कर सकते और अपनी आवाज़ को मजबूर नहीं कर सकते। ऐसे व्यक्तियों के लिए जिनका पेशा लंबे समय तक आवाज के साथ जुड़ा हुआ है, भाषण की आवाज की एक विशेष सेटिंग की सिफारिश की जाती है, जो इसे ओवरस्ट्रेन से बचाता है।

Rhinolalia

रिनोलिया ध्वनि उच्चारण का उल्लंघन है और कला के उपकरण की संरचना में जन्मजात शारीरिक विकृति से जुड़ी आवाज का समय है।

शारीरिक दोष ऊपरी होंठ, मसूड़ों, कठोर और नरम टोकरे पर एक फांक (गैर-बंद) के रूप में प्रकट होता है। नतीजतन, नाक और मौखिक गुहा के बीच एक खुला फांक (छेद) या एक पतला श्लेष्म झिल्ली के साथ कवर किया गया एक फांक है। अक्सर, फांक विभिन्न डेंटाल्वोलर विसंगतियों के साथ संयुक्त होते हैं।

गैंडोलिया वाले बच्चे के भाषण में आवाज की नासिकाकरण (नाक) और कई ध्वनियों के बिगड़ा उच्चारण के कारण अविद्या की विशेषता है। चौड़ी चौड़ी, भाषण के ध्वनि पक्ष के गठन पर इसका नकारात्मक प्रभाव जितना मजबूत होगा। गंभीर मामलों में, बच्चे का भाषण दूसरों के लिए समझ में नहीं आता है। राइनोलिया में भाषण तंत्र की संरचना और गतिविधि में गड़बड़ी न केवल भाषण के ध्वनि पक्ष के विकास में विचलन का कारण बनती है। हर कोई अलग-अलग डिग्री से ग्रस्त है सरंचनात्मक घटक भाषा प्रणाली। राइनोलिया से पीड़ित बच्चों को प्रारंभिक चिकित्सा परीक्षा, ऑर्थोडॉन्टिक और सर्जिकल उपचार की आवश्यकता होती है। ऐसे बच्चों को भाषण चिकित्सा सहायता पूर्व और पश्चात की अवधि में आवश्यक है। यह व्यवस्थित और काफी लंबा होना चाहिए।

dysarthria

भाषण तंत्र की मांसपेशियों के अपर्याप्त संक्रमण के कारण डिसरथ्रिया भाषण के ध्वनि-उच्चारण और मेलोडिक-इंटोनेशन पक्ष का उल्लंघन है। Dysarthria तंत्रिका तंत्र को जैविक क्षति से जुड़ा हुआ है, जिसके परिणामस्वरूप भाषण का मोटर पक्ष बाधित होता है। यह विकार बच्चों और वयस्कों दोनों में हो सकता है। बचपन में डिसरथ्रिया का कारण तंत्रिका तंत्र को नुकसान होता है, मुख्य रूप से जन्म के पूर्व या जन्म अवधि में, अक्सर मस्तिष्क पक्षाघात की पृष्ठभूमि के खिलाफ होता है। सेरेब्रल पाल्सी (सेरेब्रल पाल्सी) में मोटर विकारों का एक बड़ा समूह शामिल होता है जो मस्तिष्क की मोटर प्रणालियों को जैविक क्षति के साथ विकसित होता है। इन बच्चों में मोटर के विकास में देरी, बिगड़ा स्वैच्छिक आंदोलनों और मोटर कौशल के निर्माण में डिसेंटोजेनेसिस है। आंदोलन विकारों को अलग-अलग डिग्री में व्यक्त किया जा सकता है: आर्टिक्यूलेशन के अंगों के आंदोलन में हाथों और पैरों के पक्षाघात से लेकर मामूली विचलन तक। ये बच्चे अपने स्वस्थ साथियों की तुलना में बैठना, खड़े होना, चलना और बाद में बात करना शुरू करते हैं।

डिसरथ्रिया के साथ, ध्वनि उच्चारण, आवाज निर्माण, भाषण की गति और स्वर के विकार हैं। डिस्थरिया की गंभीरता अलग है: उच्चारण की आवाज़ (अनारथ्रिया) के उच्चारण की पूरी असंभवता से, श्रोता को उच्चारण की अस्पष्टता (मिटे हुए डिस्थरिया) से बमुश्किल ध्यान देने योग्य, जो प्रकृति और तंत्रिका तंत्र को नुकसान की गंभीरता पर निर्भर करता है।

डिसरथ्रिया के कई नैदानिक \u200b\u200bरूप हैं, जिनमें से प्रकृति तंत्रिका तंत्र की जैविक क्षति की साइट से जुड़ी है। बचपन में, हल्के और मध्यम डिग्री में व्यक्त डिस्थरिया के मिश्रित रूप, अक्सर पाए जाते हैं। एक नियम के रूप में, डिसरथ्रिया के साथ, बच्चों का भाषण देरी से विकसित होता है। ऐसे बच्चों में, उच्चारण के लिए कठिन ध्वनियों का उच्चारण करने की संभावना अधिक होती है(s-s ', z-z', c, w, sch, w, h, rr ', l-l')। सामान्य तौर पर, ध्वनियों का उच्चारण अस्पष्ट होता है, धुंधला ("मुंह में दलिया")। ऐसे बच्चों की आवाज कमजोर, कर्कश, नाक से हो सकती है। भाषण कम-टोंड, अनुभवहीन है। भाषण की दर या तो तेज हो सकती है या धीमा हो सकती है। एक नियम के रूप में, इस तरह के बच्चों की ध्वन्यात्मक धारणा पर्याप्त रूप से नहीं बनती है। ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण मुश्किल है। भाषण का लेक्सिको-व्याकरणिक पक्ष आमतौर पर सकल रूप से पीड़ित नहीं होता है, एक ही समय में, डिसरथ्रिया वाले लगभग सभी बच्चों को खराब शब्दावली, व्याकरणिक और निर्माणों का अपर्याप्त ज्ञान होता है। ऐसे बच्चों के लिए लिखने और पढ़ने में महारत हासिल करने की प्रक्रिया कठिन है। लिखावट असमान है, अक्षर अरुचिकर हैं, बच्चों को बड़ी कठिनाई के साथ घसीट लेखन, लगातार विशिष्ट लेखन त्रुटियों (डिस्ग्राफिया) मनाया जाता है। ऐसे बच्चों में जोर से पढ़ना निर्विवाद रूप से अनियंत्रित होता है, पढ़ने की गति कम हो जाती है, और पाठ की समझ सीमित हो जाती है। वे पढ़ने की त्रुटियों (डिस्लेक्सिया) को बहुत कम करते हैं। डिसरथ्रिया वाले बच्चों को स्पीच थेरेपी में शुरुआती शुरुआत और भाषण दोष के दीर्घकालिक सुधार की आवश्यकता होती है।

हकलाना

हकलाना भाषण तंत्र के मांसपेशियों में ऐंठन के कारण भाषण के प्रवाह का उल्लंघन है।

आमतौर पर 2 से 6 साल के बच्चों में हकलाना शुरू होता है। यह अत्यधिक भाषण भार, मानसिक आघात या केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की कुछ संरचनाओं को नुकसान के परिणामस्वरूप विलंबित भाषण विकास वाले बच्चों के परिणामस्वरूप उन्नत भाषण विकास वाले बच्चों में दिखाई दे सकता है।

हकलाने का मुख्य अभिव्यक्ति भाषण तंत्र की मांसपेशियों में ऐंठन है, जो केवल भाषण के समय या भाषण शुरू करने की कोशिश करते समय होता है। हकलाना भाषण में ध्वनियों, शब्दांशों या शब्दों की पुनरावृत्ति, ध्वनियों का लंबा होना, शब्दों का टूटना, अतिरिक्त ध्वनियों का सम्मिलन या शब्दों की विशेषता है। भाषण बरामदगी के अलावा, कई विशेषताएं हकलाने में देखी जाती हैं। हकलाना का प्रेरक भाषण आम तौर पर आंदोलनों के साथ होता है: आंखें बंद करना, नाक के पंखों को फुलाना, सिर हिलाना, पेट भरना, आदि। हकलाने वाले लोग अक्सर अपने भाषण में उपयोग किए जाने वाले शब्दों को टाइप के पूरे उच्चारण में गुणा करते हैं: यहां, यह, अच्छी तरह से। और इतने पर। स्टूटर्स के बीच ऐसे शब्दों का उपयोग घुसपैठ है।

10-12 साल की उम्र में, हकलाने वाले किशोरों को अक्सर अपने भाषण दोष के बारे में पता चल जाता है, और इस संबंध में, वार्ताकार पर प्रतिकूल प्रभाव बनाने का डर, अपने भाषण दोष के लिए अजनबियों का ध्यान आकर्षित करना, ऐंठन संकोच के कारण एक विचार व्यक्त करने में सक्षम नहीं है। इस उम्र में, हकलाना भाषण विफलताओं की एक जुनूनी उम्मीद के साथ भाषण संचार का लगातार भय बनाना शुरू कर देता है - लॉगोफिलिया। लॉगोफोबिया के रूप में भावनात्मक प्रतिक्रिया संचार के क्षण में हकलाने वाले भाषण को तेज करती है। लॉगोफोबिया, एक नियम के रूप में, कुछ स्थितियों में खुद को विशेष रूप से स्पष्ट रूप से प्रकट करता है: फोन पर बात करना, ब्लैकबोर्ड पर जवाब देना, किसी स्टोर में संचार करते समय, आदि। इस संबंध में, ऐसी स्थितियों से बचने और मौखिक संचार को सीमित करने की प्रतिक्रिया होती है। किशोरों में लॉगोफोबिया अक्सर कक्षा के सामने मौखिक रूप से जवाब देने से इंकार कर देता है, किशोरों को शिक्षकों से उन्हें लिखित रूप में या स्कूल के बाद साक्षात्कार करने के लिए कहते हैं। उसी समय, जब रिश्तेदारों के साथ घर पर, करीबियों के साथ, अवकाश पर संवाद करते समय, हकलाना काफी धाराप्रवाह और स्वतंत्र रूप से बोल सकता है।

ऐसे किशोरों में भाषण और मनोवैज्ञानिक कठिनाइयों के बावजूद, शिक्षक को लिखित के साथ हकलाने के मौखिक उत्तरों को प्रतिस्थापित नहीं करना चाहिए। इस तथ्य के कारण कि अवधि के दौरान विद्यालय शिक्षा सुसंगत प्रासंगिक भाषण सक्रिय रूप से बनता है, भाषण के लिखित रूप में एक हकलाने वाले किशोर का अनुवाद नकारात्मक रूप से समग्र रूप से एक एकाकार बयान के गठन को प्रभावित करता है। इसके अलावा, स्थितियों में भाषण अभ्यास की कमी शिक्षण गतिविधियां सभी पक्षों को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है मौखिक भाषण, और सबसे महत्वपूर्ण बात, भाषण संचार पर। एक भाषण दोष को दूर करने के लिए, एक हकलाने को एक भाषण चिकित्सक से व्यवस्थित सहायता की आवश्यकता होती है, और ऐसे मामलों में जहां हकलाना एक विकृत प्रकृति (किशोरों, वयस्कों) का है, मनोवैज्ञानिक की मदद भी।

Alalia

मस्तिष्क में कार्बनिक क्षति के कारण बच्चों में भाषण की अनुपस्थिति या अल्पविकसितता है।

अल्लिया सबसे गंभीर और कठिन भाषण दोषों में से एक है। यह भाषण विकृति भाषण की देर से उपस्थिति, इसके धीमे विकास, निष्क्रिय और सक्रिय शब्दावली दोनों की एक महत्वपूर्ण सीमा की विशेषता है। इस विकार के साथ भाषण विकास एक रोग संबंधी मार्ग का अनुसरण करता है। प्रमुख लक्षण विज्ञान के आधार पर, मुख्य रूप से आलिया के दो रूप हैं: अभिव्यंजक और प्रभावशाली।

अभिव्यंजक के साथ (मोटर) आलिया शब्द की ध्वनि छवि नहीं बनाता है। ऐसे बच्चों का मौखिक भाषण एक वाक्यांश में शब्दों, शब्द, पुनर्व्यवस्था और प्रतिस्थापन की शब्दांश संरचना, सरलीकरण और शब्दों के शब्दांश संरचना के सरलीकरण द्वारा विशेषता है। भाषा की व्याकरणिक संरचनाओं का आत्मसात काफी महत्वपूर्ण है। ऐसे बच्चों का भाषण विकास अलग है: मौखिक भाषण की पूर्ण अनुपस्थिति से पर्याप्त सुसंगत बयानों को महसूस करने की क्षमता, जिसमें विभिन्न त्रुटियां देखी जा सकती हैं। इसके अनुसार, भाषण चिकित्सा के परिणामस्वरूप भाषण दोष के मुआवजे की डिग्री अलग हो सकती है। ये बच्चे रोजमर्रा के भाषण को अच्छी तरह से समझते हैं, वयस्कों की अपील का पर्याप्त रूप से जवाब देते हैं, लेकिन केवल एक विशिष्ट स्थिति के ढांचे के भीतर।

प्रभावशाली (संवेदी) आलिया पूर्ण शारीरिक सुनवाई के साथ बिगड़ा धारणा और भाषण की समझ की विशेषता है। इस विकार का प्रमुख लक्षण ध्वनि-संबंधी धारणा का एक विकार है, जिसे अलग-अलग डिग्री में व्यक्त किया जा सकता है: भाषण की एक पूरी संज्ञा से कान द्वारा मौखिक भाषण की एक कठिन धारणा को लगता है। तदनुसार, संवेदी आलिया वाले बच्चे या तो उन्हें संबोधित भाषण को बिल्कुल भी नहीं समझते हैं, या भाषण की उनकी समझ सामान्य स्थिति से सीमित होती है। संवेदी आलिया वाले बच्चे ध्वनि उत्तेजनाओं के प्रति बहुत संवेदनशील होते हैं। कम आवाज़ में दिया गया भाषण उनके द्वारा बेहतर माना जाता है। ऐसे बच्चों के लिए, इकोलिया की घटना विशेषता है, अर्थात्, सुने हुए शब्दों की पुनरावृत्ति या बिना समझे संक्षिप्त वाक्यांश। संवेदी आलिया वाले बच्चों के लिए बहरा या मानसिक रूप से विकलांग होना असामान्य नहीं है।

आलिया वाले बच्चों में, विशेष सुधारात्मक कार्रवाई के बिना भाषण नहीं बनता है, इसलिए उन्हें दीर्घकालिक भाषण चिकित्सा सहायता की आवश्यकता होती है। सुधारने का काम इस तरह के बच्चों के साथ विशेष पूर्वस्कूली संस्थानों में, और फिर गंभीर भाषण हानि वाले बच्चों के लिए विशेष स्कूलों में किया जाता है।

बोली बंद होना

मस्तिष्क के कार्बनिक स्थानीय घावों के कारण वाचा का पूर्ण या आंशिक नुकसान है। वाचाघात के साथ, प्रमुख गोलार्ध के कुछ क्षेत्र मुख्य रूप से प्रभावित होते हैं। वाचाघात के कई रूप हैं, जो भाषण या इसके उत्पादन की समझ के उल्लंघन पर आधारित हैं। वाचाघात के गंभीर मामलों में, एक व्यक्ति की क्षमता दोनों के भाषण को समझने और बोलने की क्षमता बिगड़ा हुआ है। यह भाषण विकार अक्सर गंभीर मस्तिष्क रोगों (स्ट्रोक, ट्यूमर) या मस्तिष्क आघात के परिणामस्वरूप बुजुर्गों में होता है। बच्चों में वाचाघात का निदान तब किया जाता है जब बच्चे के भाषण में महारत हासिल करने के बाद जैविक मस्तिष्क क्षति होती है। इन मामलों में, वाचाघात न केवल इसके आगे के विकास का उल्लंघन करता है, बल्कि गठित भाषण के क्षय के लिए भी होता है। Aphasia अक्सर गहरा विकलांगता की ओर जाता है। बच्चों और वयस्कों में भाषण और मानसिक विकारों के लिए मुआवजे की संभावनाएं तेजी से सीमित हैं। वाचाघात के साथ वयस्क, एक नियम के रूप में, अपने पेशे को खो देते हैं और रोजमर्रा की जिंदगी के लिए अनुकूल होना मुश्किल होता है। दूसरों के भाषण की गलतफहमी और अपनी इच्छाओं को व्यक्त करने में असमर्थता व्यवहार की गड़बड़ी का कारण बनती है: आक्रामकता, संघर्ष, चिड़चिड़ापन।

वाचाघात के साथ, भाषण चिकित्सा सहायता को पुनर्वास प्रभावों की एक पूरी श्रृंखला के साथ जोड़ा जाना चाहिए। Aphasia वाले लोगों की देखभाल स्वास्थ्य देखभाल प्रणाली के माध्यम से प्रदान की जाती है।

बिगड़ा हुआ भाषण विकास

सामान्य भाषण अविकसितता (OHP) बच्चों में भाषण प्रणाली के सभी घटकों के गठन के उल्लंघन की विशेषता: ध्वन्यात्मक, ध्वन्यात्मक और शाब्दिक-व्याकरणिक।ओएचपी वाले बच्चों में, भाषण विकास का एक पैथोलॉजिकल कोर्स मनाया जाता है। पूर्वस्कूली उम्र में ओएचपी के मुख्य संकेत भाषण विकास की देर से शुरुआत होते हैं, भाषण विकास की धीमी गति, एक सीमित, आयु-उपयुक्त शब्दावली, भाषण की व्याकरणिक संरचना के गठन का उल्लंघन, ध्वनि उच्चारण और फ़ेमेमिक धारणा का उल्लंघन। इसी समय, बच्चों में सुनवाई का संरक्षण और एक निश्चित उम्र के लिए उपलब्ध भाषण की संतोषजनक समझ है। ओएचपी वाले बच्चों में, भाषण विकास के विभिन्न स्तरों पर हो सकता है। OHP में भाषण विकास के तीन स्तर हैं। प्रत्येक स्तर का निदान किसी भी उम्र के बच्चों में किया जा सकता है।

प्रथम स्तर - सबसे कम। बच्चे संचार के सामान्य साधनों को नहीं जानते हैं। अपने भाषण में, बच्चे बेबीलिंग शब्दों और ओनोमेटोपोइया ("बो-बो", "एवी-एवी") का उपयोग करते हैं, साथ ही साथ संज्ञा और क्रियाओं की एक छोटी संख्या भी होती है जो ध्वनि शब्दों ("कूका" - में काफी विकृत होती हैं)गुड़िया, "अवत" - बिस्तर)। एक और एक ही बड़बड़ा शब्द या ध्वनि संयोजन के साथ, एक बच्चा कई अलग-अलग अवधारणाओं को नामित कर सकता है, उन्हें कार्यों के नाम और वस्तुओं के नाम ("बीबीसी") से बदल सकता है -car, plane, train, go, fly)।

बच्चों के बयान सक्रिय इशारों और चेहरे के भाव के साथ हो सकते हैं। भाषण में, एक या दो शब्दों के वाक्य पूर्वसूचक होते हैं। इन वाक्यों में कोई व्याकरणिक संबंध नहीं हैं। बच्चों के भाषण को केवल प्रियजनों के साथ संचार की एक विशिष्ट स्थिति में समझा जा सकता है। बच्चों द्वारा भाषण की समझ कुछ हद तक सीमित है। भाषण का ध्वनि पक्ष तेजी से बिगड़ा हुआ है। दोषपूर्ण ध्वनियों की संख्या सही उच्चारण वाले लोगों की संख्या से अधिक है। सही ढंग से स्पष्ट ध्वनियाँ अस्थिर होती हैं और भाषण में विकृत और प्रतिस्थापित की जा सकती हैं। व्यंजन का उच्चारण अधिक हद तक परेशान होता है, स्वर अपेक्षाकृत सहज रह सकते हैं। ध्वनि-संबंधी धारणा स्थूल रूप से क्षीण होती है। बच्चे उन शब्दों को भ्रमित कर सकते हैं जो ध्वनि में समान हैं लेकिन अर्थ में भिन्न हैं।(दूध - हथौड़ा, भालू - मिस्क)।तीन साल की उम्र तक, ये बच्चे व्यावहारिक रूप से अवाक होते हैं। उनके लिए पूर्ण भाषण का सहज विकास असंभव है। भाषण के अविकसितता पर काबू पाने के लिए एक भाषण चिकित्सक के साथ व्यवस्थित काम की आवश्यकता होती है। भाषण विकास के पहले स्तर वाले बच्चों को एक विशेष में प्रशिक्षित किया जाना चाहिए पूर्वस्कूली... एक भाषण दोष के लिए क्षतिपूर्ति सीमित है, इसलिए भविष्य में ऐसे बच्चों को गंभीर भाषण हानि वाले बच्चों के लिए विशेष स्कूलों में दीर्घकालिक शिक्षा की आवश्यकता होती है।

दूसरा स्तर - बच्चों में सामान्य भाषण की शुरुआत होती है। रोजमर्रा के भाषण की समझ अच्छी तरह से विकसित है। बच्चे भाषण का उपयोग करके अधिक सक्रिय रूप से संवाद करते हैं। इशारों, ध्वनि परिसरों और बेबीलिंग शब्दों के साथ, वे सामान्य शब्दों का उपयोग करते हैं जो वस्तुओं, कार्यों और संकेतों को दर्शाते हैं, हालांकि उनकी सक्रिय शब्दावली तेज है। बच्चे व्याकरणिक निर्माण की शुरुआत के साथ दो या तीन शब्दों के सरल वाक्यों का उपयोग करते हैं। उसी समय, व्याकरणिक रूपों के उपयोग में सकल त्रुटियों को नोट किया जाता है ("इगायु कुक" -एक गुड़िया के साथ खेल)। ध्वनि उत्पादन काफी बिगड़ा हुआ है। यह कई व्यंजन के प्रतिस्थापन, विकृतियों और चूक में खुद को प्रकट करता है। शब्द की शब्दांश संरचना टूट गई है। एक नियम के रूप में, बच्चे ध्वनियों और सिलेबल्स की संख्या को कम करते हैं, उनके क्रमपरिवर्तन पर ध्यान दिया जाता है ("टेविकल्स" -स्नोमैन, "है" - एक भालू)। परीक्षा के दौरान, स्वनिम संबंधी धारणा का उल्लंघन नोट किया जाता है।

भाषण विकास के दूसरे स्तर वाले बच्चों को लंबे समय तक विशेष भाषण चिकित्सा की आवश्यकता होती है, दोनों पूर्वस्कूली और स्कूल उम्र में। भाषण दोष मुआवजा सीमित है। हालांकि, इस मुआवजे की डिग्री के आधार पर, बच्चों को एक सामान्य शिक्षा स्कूल और गंभीर भाषण हानि वाले बच्चों के लिए एक स्कूल में भेजा जा सकता है। एक सामान्य शिक्षा स्कूल में प्रवेश करते समय, उन्हें व्यवस्थित भाषण चिकित्सा सहायता प्राप्त करनी चाहिए, क्योंकि इन बच्चों के लिए लिखना और पढ़ना कठिन होता है।

तीसरे स्तर - बच्चे विस्तृत वाक्यांश भाषण का उपयोग करते हैं, वस्तुओं, कार्यों, उन वस्तुओं के नाम को ढूंढना मुश्किल नहीं है जो रोजमर्रा की जिंदगी में उनके लिए अच्छी तरह से ज्ञात हैं। वे अपने परिवार के बारे में बता सकते हैं, एक तस्वीर के आधार पर एक छोटी कहानी बना सकते हैं। इसी समय, उनके पास भाषण प्रणाली के सभी पहलुओं में कमियां हैं, दोनों शाब्दिक-व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक। उनके भाषण में शब्दों के गलत उपयोग की विशेषता है। मुक्त अभिव्यक्तियों में, बच्चे छोटे विशेषणों और क्रियाविशेषणों का उपयोग करते हैं, वे लाक्षणिक अर्थ वाले शब्दों और शब्दों का सामान्यीकरण नहीं करते हैं, वे उपसर्गों और प्रत्ययों की मदद से नए शब्द बनाते हैं, वे गलती से शब्दों और प्रत्ययों का उपयोग करते हैं, लिंग, संख्या और मामले में विशेषण के साथ संज्ञा सहमत करने में गलती करते हैं। ...

तीसरे स्तर के भाषण विकास वाले बच्चे, व्यवस्थित भाषण चिकित्सा सहायता के अधीन, एक सामान्य शिक्षा विद्यालय में प्रवेश के लिए तैयार हैं, हालांकि वे सीखने में कुछ कठिनाइयों का अनुभव करते हैं। ये कठिनाइयाँ मुख्य रूप से अपर्याप्त शब्दावली, सुसंगत उच्चारणों के व्याकरणिक निर्माण में त्रुटियों, ध्वनि-बोध के अपर्याप्त गठन और ध्वनि उच्चारण के उल्लंघन से जुड़ी हैं। ऐसे बच्चों में एकालाप भाषण खराब विकसित होता है। वे मुख्य रूप से संवाद के एक संवाद रूप का उपयोग करते हैं। सामान्य तौर पर, ऐसे बच्चों में स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता कम होती है। प्राथमिक ग्रेड में, उन्हें लिखने और पढ़ने में महारत हासिल करने में महत्वपूर्ण कठिनाइयां होती हैं, अक्सर लेखन और पढ़ने के विशिष्ट उल्लंघन होते हैं।

इन बच्चों में से कुछ में, भाषण अविकसितता को स्पष्ट रूप से व्यक्त किया जा सकता है। यह इस तथ्य की विशेषता है कि भाषा प्रणाली के सभी स्तरों के उल्लंघन एक महत्वहीन डिग्री के लिए प्रकट होते हैं। ध्वनि उच्चारण बरकरार रह सकता है, लेकिन दो से पांच ध्वनियों के संबंध में "धुंधली" या पीड़ित होती है। फ़ोनेमिक धारणा पर्याप्त सटीक नहीं है। फ़ोनेमिक संश्लेषण और विश्लेषण विकास में आदर्श से पीछे है। मौखिक बयानों में, ऐसे बच्चे ध्वनिक समानता और अर्थ के लिए शब्दों के भ्रम को स्वीकार करते हैं। प्रासंगिक एकालाप भाषण स्थितिजन्य और हर रोज प्रकृति में है। ऐसे बच्चे, एक नियम के रूप में, एक सामान्य शिक्षा स्कूल में पढ़ते हैं, हालांकि उनका शैक्षणिक प्रदर्शन कम है। वे शैक्षिक सामग्री की सामग्री को व्यक्त करने में कुछ कठिनाइयों का अनुभव करते हैं; विशिष्ट लेखन और पढ़ने की त्रुटियों को अक्सर नोट किया जाता है। इन बच्चों को व्यवस्थित भाषण चिकित्सा सहायता की भी आवश्यकता है।

इस तरह, सामान्य भाषण अविकसितता- यह भाषा के सभी स्तरों को आत्मसात करने का एक प्रणालीगत उल्लंघन है, जिसके लिए दीर्घकालिक और व्यवस्थित भाषण चिकित्सा की आवश्यकता होती है।

फोनेटिक-फोनेमिक अविकसितता(FFN) देशी भाषा के स्वरों के उच्चारण और धारणा के उल्लंघन की विशेषता है।

यह समूह भाषण विकारों वाले बच्चों में सबसे अधिक है। इनमें वे बच्चे शामिल हैं जो देखे गए हैं: कुछ ध्वनियों का गलत उच्चारण, एक या अधिक ध्वनियों का समूह (सीटी बजाना, हिसिंग,)एल, पी);

- अशांत ध्वनियों की अपर्याप्त ध्वन्यात्मक धारणा;

विपक्षी ध्वनियों के बीच ध्वनिक और कलात्मक अंतर को समझने में कठिनाई।

एफएफएन वाले बच्चों में मौखिक भाषण में, ध्वनि उच्चारण में निम्नलिखित विचलन देखे जा सकते हैं: ध्वनि की कमी (पकाना)-hand); एक ध्वनि को दूसरी विशिष्ट ध्वनि के साथ बदलना ("सबा" -फर कोट, "धनुष" - हाथ); उन ध्वनियों का विस्थापन जो कुछ ध्वन्यात्मक समूहों का हिस्सा हैं। विभिन्न शब्दों में इन ध्वनियों का एक अस्थिर उपयोग है। बच्चा कुछ शब्दों में सही ढंग से ध्वनियों का उपयोग कर सकता है, और दूसरों में उन्हें आर्टिक्यूलेशन या ध्वनिक संकेतों में समान लोगों के साथ बदल देता है। एफएफएन वाले बच्चों में, फोनेमिक विश्लेषण और संश्लेषण का गठन बिगड़ा हुआ है। तदनुसार, वे लिखना और पढ़ना सीखने में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का अनुभव करते हैं। एफएफएन पर काबू पाने के लिए उद्देश्यपूर्ण भाषण चिकित्सा कार्य की आवश्यकता है।

इस तरह, ध्वन्यात्मक-फोनेमिक अविकसितता- यह स्वनिम की धारणा और उच्चारण में दोष के कारण मूल भाषा की उच्चारण प्रणाली के गठन का उल्लंघन है.

लेखन और पढ़ने के विकार

प्राथमिक विद्यालय में समावेशी स्कूल ऐसे बच्चे हैं जिनकी लिखने और पढ़ने में महारत हासिल करने की प्रक्रिया बिगड़ा हुआ है। आंशिक रूप से पढ़ने और लिखने के विकार को डिस्लेक्सिया और डिस्ग्राफिया कहा जाता है। उनका मुख्य लक्षण लगातार विशिष्ट त्रुटियों की उपस्थिति है, जिसकी घटना माध्यमिक विद्यालय के छात्रों के बौद्धिक विकास में कमी, या गंभीर सुनवाई और दृश्य हानि के साथ, या अनियमित स्कूली शिक्षा के साथ नहीं जुड़ी है। डिस्लेक्सिया और डिस्ग्राफिया आमतौर पर संयोजन में होते हैं। मास्टर लेखन और पढ़ने में पूरी तरह से असमर्थता क्रमशः एग्रैफिया और एलेक्सिया कहलाती है। डिस्ग्राफिया और डिस्लेक्सिया के कारण मस्तिष्क गोलार्द्धों के विभिन्न विश्लेषणात्मक प्रणालियों के बिगड़ा बातचीत से जुड़े हैं।

Disgraphia लगातार और दोहराव लेखन त्रुटियों में खुद को प्रकट करता है। इन त्रुटियों को आमतौर पर निम्नलिखित सिद्धांतों के अनुसार वर्गीकृत किया जाता है: अक्षरों को मिलाना और बदलना; शब्द की ध्वनि-शब्दांश संरचना की विकृति; एक वाक्य में व्यक्तिगत शब्दों की फ्यूज्ड वर्तनी का उल्लंघन - एक शब्द को भागों में तोड़ना, एक वाक्य में शब्दों की वर्तनी वर्तनी; agrammatism; ऑप्टिकल समानता द्वारा पत्र मिश्रण।

डिसग्राफिया के रूप में लेखन का उल्लंघन मौखिक प्रक्रियाओं के विकास के दौरान बनने वाली मानसिक प्रक्रियाओं की तत्परता की कमी से निकटता से संबंधित है। यह मौखिक भाषण में महारत हासिल करने की अवधि के दौरान है कि शब्द की ध्वनि और रूपात्मक रचना की सामान्यीकृत अवधारणाएं विशुद्ध रूप से व्यावहारिक स्तर पर बनाई जाती हैं, जो बाद में, जब बच्चा साक्षरता और वर्तनी की ओर जाता है, तो उनकी सचेत आत्मसात करने में योगदान देता है। साक्षरता और रूसी लेखन की ध्वन्यात्मक और रूपात्मक सिद्धांतों को मास्टर करने के लिए, बच्चे को शब्द के ध्वनि पक्ष को शब्दार्थ पक्ष से अलग करने में सक्षम होना चाहिए, अपने सभी हिस्सों में स्पष्ट रूप से स्पष्ट शब्द की ध्वनि संरचना का विश्लेषण करना चाहिए। धाराप्रवाह मौखिक भाषण के लिए, यह अक्सर स्पष्ट रूप से केवल उन ध्वनियों का उच्चारण करने के लिए पर्याप्त होता है जो शब्द (सार्थक ध्वनियों) को समझने के लिए आवश्यक हैं। वे ध्वनियाँ जो कम जुड़ी हुई हैंसे श्रोता द्वारा शब्द की समझ, प्राकृतिक भाषण में कम सावधानीपूर्वक और निश्चित रूप से उच्चारण की जाती है। एक शब्द के सभी ध्वनि तत्वों की बहुत स्पष्ट अभिव्यक्ति भाषा की रूढ़िवादी आवश्यकताओं के विपरीत है। उसी समय, सामान्य भाषण ऑन्टोजेनेसिस की प्रक्रिया में, बच्चा एक शब्द की ध्वनि रचना का एक काफी सटीक विचार प्राप्त करता है, जिसमें इसके स्पष्ट रूप से स्पष्ट तत्व शामिल हैं। यह भाषाई सामान्यीकरण के लिए संभव हो जाता है जो एक दूसरे के साथ शब्दों की निरंतर तुलना के साथ विकसित होते हैं। एक शब्द के शाब्दिक और व्याकरणिक अर्थों में अंतर को दर्शाने वाले ध्वनि तत्वों को सहसंबंधित करने की प्रक्रिया में, बच्चे की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को वर्तनी और वर्तनी के बीच संबंधों को समझने के लिए तैयार किया जा रहा है। लेखन की सफल महारत न केवल शब्दों के पर्याप्त भंडार के संचय से पहले है, बल्कि सहसंबंधी वर्तनी और वर्तनी के पर्याप्त संकेतों के अनुसार शब्दों के एक सचेत विश्लेषण के भाषण अनुभव में उपस्थिति से भी है। तो, बच्चे को पता होना चाहिए कि शब्दमें उड़ना, अंदर उड़नाएक जड़ है। मौखिक भाषण का सामान्य गठन प्राथमिक ध्वनि सामान्यीकरण के क्षेत्र में और रूपात्मक विश्लेषण के क्षेत्र में संज्ञानात्मक कार्य के संचित अनुभव के साथ है। भाषण अविकसितता वाले बच्चे भाषाई सामान्यीकरण के इस स्तर में महारत हासिल नहीं करते हैं और तदनुसार, इस तरह की जटिल विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक गतिविधि को लिखने के लिए मास्टर करने के लिए तैयार नहीं हैं।

वर्तमान में, यह कई प्रकार के डिस्ग्राफिया को भेद करने के लिए प्रथागत है।

आर्टिकुलिटिक-ध्वनिक डिसग्राफिया. बच्चों में डिस्ग्राफिया के इस रूप के साथ, ध्वनि ध्वनियों के विभिन्न विकृतियों (ध्वन्यात्मक गड़बड़ी) और भाषण ध्वनियों की अपर्याप्त ध्वन्यात्मक धारणा, सूक्ष्म ध्वनिक-कृत्रिम संकेतों और ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक विकारों में भिन्नता देखी जाती है। आर्टिकुलिटिक-ध्वनिक डिसग्राफिया मुख्य रूप से अक्षरों के प्रतिस्थापन में प्रकट होता है, जो बच्चे के मौखिक भाषण में ध्वनियों के प्रतिस्थापन के अनुरूप होता है। मौखिक भाषण में समाप्त होने के बाद भी कभी-कभी पत्र प्रतिस्थापन बच्चे के पत्र में रहते हैं। इसके अनुसार

आर.ई. लेविना (1959), यह इसलिए होता है क्योंकि भाषण विकृति वाले बच्चों में, मौखिक भाषण की अवधि के दौरान, शब्द की ध्वनि और रूपात्मक रचना की सामान्यीकृत अवधारणाएं नहीं बनती हैं। आम तौर पर, यह इन सामान्यीकरणों का निर्माण है जो छात्रों को अनुमति देता है प्राथमिक ग्रेड होशपूर्वक साक्षरता और वर्तनी पर आगे बढ़ते हैं।

ध्वनिक डिसग्राफिया - जैसा कि वह सुनता है, बहरे और भ्रामक आवाज सुनाता है (ओक - डुएन, जैकेट - में कि, आदि), कठिन और नरम ("दर्द", "मोस्टिक", "पत्र"), साथ ही साथ हिसिंग और सीटी ("पीइंग" - स्क्वीलिंग, आदि)।डिस्ग्राफिया के इस रूप वाले बच्चों में, फोनेमिक धारणा की प्रक्रियाएं अच्छी तरह से नहीं बनती हैं। यह अक्षरों के प्रतिस्थापन और मिश्रण में प्रकट होता है, जो ध्वनियों को दर्शाता है जो सूक्ष्म ध्वनिक-अभिव्यक्ति विशेषताओं में भिन्न होते हैं। उदाहरण के लिए, सिबिलेंट और हिसिंग ध्वनियों को दर्शाने वाले अक्षरों के प्रतिस्थापन और मिश्रण; आवाज और बहरा; नरम और कठोर; लगता है पीऔर मैं; स्वरों को निरूपित करने वाले अक्षरों की जगह। इसके अलावा, बच्चों में, ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण की अपरिपक्वता हो सकती है, जो निम्नलिखित विशिष्ट त्रुटियों के रूप में खुद को लिखित रूप में प्रकट करता है: चूक, सम्मिलन, पुनर्व्यवस्था, पत्रों की पुनरावृत्ति या शब्दांश। लापता अक्षरों से संकेत मिलता है कि बच्चा अपने सभी ध्वनि घटकों को एक शब्द ("स्नकी" की संरचना में अलग नहीं करता है -स्लेज)। अक्षरों और अक्षरों की क्रमबद्धता और दोहराव एक शब्द में ध्वनियों के अनुक्रम का विश्लेषण करने में कठिनाइयों की अभिव्यक्ति है ("कोरवोम" -कालीन, "चीनी" - चीनी)। स्वर सम्मिलन अधिक बार देखे जाते हैं जब व्यंजन भ्रमित होते हैं, जो उस ध्वनि से समझाया जाता है जो प्रकट होने के दौरान किसी शब्द को धीरे-धीरे उच्चारण किया जाता है और एक कम स्वर ("लड़की", "अलेक्जेंडर") जैसा दिखता है।

बिगड़ा भाषा विश्लेषण और संश्लेषण के साथ जुड़े डिस्ग्राफिया. डिस्ग्राफिया का यह रूप इस तथ्य से जुड़ा है कि छात्र भाषण स्ट्रीम में स्थिर भाषण इकाइयों और उनके तत्वों को अलग नहीं करते हैं। इससे आसन्न शब्दों की निरंतर वर्तनी, प्रस्तावना और शब्द ("पेड़ के ऊपर") के बाद conjunctions की ओर जाता है; किसी शब्द के हिस्सों को अलग करने के लिए, अधिक बार एक उपसर्ग और एक जड़ ("और झटका")।

एनग्रामेटिक डिसग्राफिया - एक दूसरे के साथ शब्दों के समन्वय में कठिनाइयों, संख्याओं, शब्दों को बदलते समय की समाप्ति, गलतियाँ, गलत उपयोग।डिस्ग्राफिया का यह रूप दूसरों की तुलना में अधिक स्पष्ट है, बच्चों में मौखिक भाषण के व्याकरणिक पक्ष के अपर्याप्त विकास के संबंध में पता लगाया गया है। लेखन में, शब्दों के बीच व्याकरणिक संबंध टूट जाते हैं, साथ ही वाक्यों के बीच शब्दार्थ कनेक्शन भी।

ऑप्टिकल डिस्ग्राफियादृश्य धारणा के स्थानिक प्रतिनिधित्व, विश्लेषण और संश्लेषण के अविकसितता के साथ जुड़ा हुआ है। यह बाह्यरेखा में समान अक्षरों के प्रतिस्थापन और विकृतियों में ही प्रकट होता है (d - b,टी - डब्ल्यू, आई - डब्ल्यू, एन - टी, एक्स - डब्ल्यू, एल - एम), अक्षरों के तत्वों की गलत व्यवस्था, आदि। इस प्रकार के डिस्ग्राफिया में तथाकथित "दर्पण लेखन" शामिल है।

मोटर - आंदोलन विकारों के साथ जुड़े। यह शब्दों के अधूरे विवरण, अतिरिक्त, दोहरे या तिहरे अक्षरों की उपस्थिति, अक्षरों की अनुपस्थिति और शब्दांशों में ही प्रकट होता है।

डिस्ग्राफिया वाले बच्चे को ग्राफिक कौशल विकसित करने में कठिनाई होती है, जिसके परिणामस्वरूप असमान लिखावट होती है। सही पत्र चुनने में बच्चे की कठिनाइयाँ पत्र को एक चरित्रहीन लापरवाही देती हैं। यह सुधार और सुधार के साथ पूरा हुआ है।

डिस्लेक्सिया - पढ़ने की प्रक्रिया का आंशिक व्यवधान, दोहराव लगातार त्रुटियों में प्रकट हुआ. पढ़ने में महारत हासिल करने की प्रक्रिया के एक आंशिक विकार के रूप में, यह प्रतिस्थापन, पुनर्व्यवस्था, अक्षरों के चूक आदि के रूप में कई दोहरावदार त्रुटियों में प्रकट होता है, जो कि विकृत मानसिक कार्यों के कारण होता है जो माहिर पढ़ने की प्रक्रिया को सुनिश्चित करते हैं। डिस्लेक्सिक गलतियाँ लगातार होती हैं। डिस्लेक्सिया के निम्नलिखित रूप हैं।

फ़ोनेमिक डिस्लेक्सिया - फोनेमिक धारणा, विश्लेषण और संश्लेषण के विकृत कार्यों वाले बच्चों में मनाया जाता है। पढ़ने की प्रक्रिया में, बच्चे ध्वनियों को भ्रमित करने वाले अक्षरों को भ्रमित करते हैं जो ध्वनिक और कलात्मक मापदंडों में समान हैं। ध्वनि-विश्लेषण और संश्लेषण के कार्यों के अविकसित होने के साथ, अक्षर-दर-अक्षर पढ़ने, शब्द के ध्वनि-शब्दांश संरचना की विकृति (सम्मिलन, चूक, क्रमपरिवर्तन) देखे जाते हैं।

शब्दार्थ डिस्लेक्सियाevuco-syllabic संश्लेषण की प्रक्रियाओं के गठन की कमी और एक वाक्य के भीतर वाक्यात्मक कनेक्शन के बारे में विभेदित विचारों की कमी के कारण। ऐसे बच्चे पढ़ने की तकनीक में महारत हासिल करते हैं, लेकिन जो पढ़ा जा रहा है उसका अर्थ समझे बिना यंत्रवत पढ़ते हैं।

एनग्रामेटिक डिस्लेक्सिया मौखिक भाषण के एक विकृत व्याकरणिक पक्ष वाले बच्चों में मनाया जाता है। वाक्यों को पढ़ते समय व्याकरण की त्रुटियां देखी जाती हैं।

मेनेस्टिक डिस्लेक्सियाअक्षर की दृश्य छवि और ध्वनि की श्रवण-आर्टिकुलेटिंग छवि के बीच साहचर्य संबंध की स्थापना के उल्लंघन के साथ जुड़ा हुआ है, अर्थात् बच्चे अक्षरों को याद नहीं कर सकते हैं और उनकी तुलना संबंधित ध्वनियों से कर सकते हैं।

ऑप्टिकल डिस्लेक्सियाऑप्टिकल डिसग्राफिया के समान तंत्र के कारण। अक्षरों को पढ़ते समय, इसी तरह की रूपरेखा बच्चों द्वारा मिश्रित और परस्पर जुड़ी होती है। कभी-कभी "दर्पण पढ़ने" को देखा जा सकता है।

डिस्ग्राफिया और डिस्लेक्सिया वाले बच्चों की जरूरत है भाषण चिकित्सा कक्षाएंजो लेखन और पढ़ने के कौशल को विकसित करने के विशेष तरीकों का उपयोग करते हैं।

शिक्षक-मुख्य चिकित्सक का मुख्य कार्य:

छात्रों के मौखिक और लिखित भाषण के विकास में उल्लंघन का सुधार;

विकलांग छात्रों द्वारा सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों में महारत हासिल करने में समय पर रोकथाम और कठिनाइयों पर काबू पाने;

शिक्षकों, अभिभावकों, छात्रों के बीच भाषण चिकित्सा में विशेष ज्ञान की व्याख्या।

शिक्षक का कार्य - भाषण चिकित्सक - भाषण दोषों को खत्म करना और मौखिक और विकसित करना है लिखित भाषण एक स्तर पर बच्चा जिस पर वह स्कूल में सफलतापूर्वक अध्ययन कर सकता है। बदले में, शिक्षक बच्चे के भाषण के विकास को जारी रखता है, कौशल और क्षमताओं पर भरोसा करता है जो उसने महारत हासिल की, अर्थात्। भाषण चिकित्सा कार्य और शैक्षिक प्रक्रिया का एकीकरण है।

स्वास्थ्य की अक्षमता (इस मामले में, भाषण हानि वाले बच्चे) शैक्षिक कार्यक्रमों के विकास में बाधा डालते हैं और बाहरी दुनिया के साथ बच्चों की बातचीत के उल्लंघन के लिए एक शर्त है, उनके मानसिक विकास में विचलन की घटना का कारण बनता है। इसलिए, ऐसे बच्चों की समय पर और उचित रूप से व्यवस्थित शिक्षा, उनके मानसिक स्वास्थ्य को मजबूत करने से इन माध्यमिक विकारों को रोका या कम किया जा सकेगा।

सुधारात्मक कार्रवाई की सफलता की कुंजी न केवल योग्य पर निर्भर करती है

एक भाषण चिकित्सक की मदद, लेकिन यह भी नैदानिक-सुधारक-विकासात्मक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के काम से - एक मनोवैज्ञानिक, शिक्षक, माता-पिता।

वर्ष के दौरान सुधारात्मक और लॉगोपेडिक कार्य निम्नलिखित क्षेत्रों में किए जा सकते हैं:

संगठनात्मक;

निदान;

सुधारक - विकासशील;

निवारक।

भाषण विकारों वाले बच्चों के लिए भाषण चिकित्सा सहायता जीवन विकास समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से है।

बच्चों के साथ भाषण थेरेपी का काम गठन और विकास के उद्देश्य से है:

गैर-भाषण प्रक्रियाएं (ध्यान, स्मृति, संज्ञानात्मक गतिविधि, कौशल और आत्म-नियंत्रण की तकनीक);

ध्वनि उच्चारण;

फ़ोनेमिक प्रक्रियाएं;

शब्दावली की शब्दावली (शब्दावली संवर्धन);

भाषण की व्याकरणिक संरचना;

सुसंगत भाषण;

मोटर कौशल पढ़ना और लिखना।

भाषण विकारों वाले बच्चों के साथ काम करते समय, काम की निम्नलिखित बारीकियों का उपयोग किया जाता है:

भाषण प्रणाली पर काम एक पूरे के रूप में;

विभेदित दृष्टिकोण ( मानसिक विशेषताएं, दक्षता, भाषण गठन का स्तर)।

स्पीच थेरेपी की विशिष्टता भाषण विकारों वाले छात्रों के साथ काम करती है

- एक पूरे के रूप में भाषण प्रणाली पर काम;

बरकरार विश्लेषणकर्ताओं (दृश्य, श्रवण, स्पर्श) का अधिकतम उपयोग;

विभेदित दृष्टिकोण (मानसिक विशेषताओं, प्रदर्शन, भाषण गठन का स्तर);

सही भाषण कौशल का दीर्घकालिक समेकन;

नवीनता के तत्वों के साथ अभ्यास की बार-बार पुनरावृत्ति;

गतिविधियों का लगातार परिवर्तन (थकान);

कार्यों और भाषण सामग्री की खुराक (धीरे-धीरे अधिक जटिल हो रही है);

कार्यों की विशिष्टता और उपलब्धता;

काम की तेज गति नहीं;

कक्षाओं में रुचि का लगातार रखरखाव (भावुकता);

समर्थन सेवा विशेषज्ञों, शिक्षकों, शिक्षकों, माता-पिता के साथ एक भाषण चिकित्सक का घनिष्ठ संबंध।

वर्ल्ड सर्वाइवल ऑन चाइल्ड सरवाइवल, प्रोटेक्शन एंड डेवलपमेंट में कहा गया है कि दुनिया के बच्चे मासूम, कमजोर और आश्रित हैं। वे उत्सुक, ऊर्जावान और आशान्वित भी हैं। उनका समय आनंद और शांति, अध्ययन और विकास का समय होना चाहिए। उनका भविष्य सद्भाव और सहयोग पर आधारित होना चाहिए ... ”।

भाषण चिकित्सक, शिक्षक - मनोवैज्ञानिक और शिक्षक सहित सभी शिक्षकों को सद्भाव और सहयोग पर अपने संबंधों का निर्माण करना चाहिए।

भाषण विकारों वाले बच्चों में ध्वनि उच्चारण के गठन के लिए व्यायाम

प्राथमिक विद्यालय के बच्चों में ध्वनि उच्चारण के निर्माण के पाठ, शिक्षा के मुख्य सिद्धांतों पर आधारित हैं: सरल से जटिल, स्थिरता, बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए संक्रमण। ध्वनियों पर काम करने के क्रम को निर्धारित करते समय, ओटोजेनैटिक सिद्धांत को ध्यान में रखा जाता है, इसलिए, सही ध्वनि उच्चारण बनाने के लिए, पहले सिबिलेंट, फिर हिसिंग ध्वनियां दी जाती हैं, फिर सोनर्स।

पर आरंभिक चरण स्कूली बच्चों के साइकोफिजियोलॉजिकल आधार के गठन पर काम बहुत महत्वपूर्ण है। स्व-मालिश और कलात्मक जिमनास्टिक्स के बिना, ध्वनि की धारणा और सही ध्वनि उच्चारण के गठन के लिए अभ्यास, आगे सुधारक कार्य नहीं किया जा सकता है।

मिमिक जिमनास्टिक और आत्म-मालिश संचार को बढ़ावा देने, भावनात्मक विकास, भावनात्मक और मांसपेशियों में तनाव को दूर करने, मांसपेशियों की टोन का अनुकूलन।

कलात्मक जिमनास्टिक से पहले स्व-मालिश की जाती है। आंदोलनों को पहले अलग-अलग दिखाया गया है और आत्मसात करने के बाद ही उन्हें पूर्ण अभ्यास में शामिल किया गया है। सबसे पहले, पाठ को धीरे-धीरे पढ़ा जाता है ताकि छात्र के पास आत्म-मालिश करने का समय हो, और इसे आंदोलनों के साथ इंगित न करें। पद्य की लय मालिश आंदोलनों की लय निर्धारित करती है।

उदाहरण के लिए: रगड़ से बच्चे हथेलियों को रगड़ते हैं और उनमें लिपट जाते हैं

और हम गर्म करते हैं

और इसकी गर्म हथेलियों की गर्माहट से चेहरा दमकता है

हम धोते हैं। ऊपर से नीचे तक चेहरा।

रेक रेक करो रेक मूवमेंट्स

सभी बुरे विचार। माथे के बीच से मंदिरों तक उंगलियां।

कानों को रगड़ें रब करें अलिंद

और नीचे हम तेज हैं। किनारे से नीचे और ऊपर से नीचे तक।

हम उन्हें आगे झुकाते हैं, अरिकेंड्स को मोड़ते हैं, उन्हें पीछे खींचते हैं

हम जल्दी से नीचे खींचते हैं, लोब द्वारा कान नीचे।

और फिर हम चले जाते हैं। उन्होंने अपनी उंगलियाँ अपने गालों पर रखीं।

गालों पर उंगलियाँ।

गाल, तर्जनी, मध्य और अनाम को गूंध लें

फुफकारना। एक परिपत्र में अपनी उंगलियों के साथ अपने गाल गूंध

आंदोलनों।

अंगूठे और तर्जनी के साथ स्पंज गूंधें

मुस्कुराना। पहले नीचे गूंधो, और फिर

ऊपरी होठ।

(कलात्मक जिमनास्टिक भाषण मोटर कौशल को सामान्य करता है)।

श्रवण धारणा अभ्यास श्रवण ध्यान और स्मृति के विकास में योगदान। उदाहरण के लिए, कलात्मक जिमनास्टिक "जीभ की यात्रा"। शिक्षक पाठ को पढ़ता है और आंदोलनों के प्रदर्शन के साथ इसे दोहराता है, बच्चे दोहराते हैं।

जीभ ने खेलने का फैसला किया: यह घर से बाहर दिखेगा, फिर छिप जाएगा। इस कदर! (छात्र ने अपनी जीभ उसके मुंह से बाहर निकाली और फिर उसे वापस खींच लिया।) "मैं एक किटी बनूंगा," जीभ ने कहा। पूंछ को खारिज कर दिया (जीभ को चौड़ा करता है)। धूप में उठता है (उसके निचले होंठ पर अपनी जीभ डालता है)। अचानक उसने एक बड़ा कुत्ता देखा और घबरा गया। वह एक घर में छिप गया (उसने अपनी जीभ को उठाया और अपने ऊपरी दांतों के पीछे छिपा दिया)। कुत्ते को भागने से रोकने के लिए घर को बंद कर दिया गया था। इस कदर! जीभ ने थोड़ा इंतजार किया: क्या कुत्ता भौंक रहा है? घर खुल गया है, लेकिन पूंछ कम नहीं है - यह कुत्ते से डरता है। कई बार उसने घर खोला और बंद किया, और अपनी पूंछ ऊपर रखी। इस कदर! (करीब और 3-4 बार मुंह खोलें)।

जब मैं कहता हूं, "टट्टू गर्म हो रहा है," मुझे अपने निचले होंठ पर एक विस्तृत जीभ लगाने की आवश्यकता है।

अगर मैं कहता हूं: "डॉग" - आपको जीभ को ऊपर उठाने और घर में छिपाने की जरूरत है - ऊपरी दांतों के पीछे।

कुत्ता भाग गया, जीभ से डरने वाला कोई नहीं है। उसने अपनी पूंछ उठाई, अपने होंठ गोल किए, उन्हें बाहर निकाला, हवा को जाने दिया और फुफकारते हुए बोला: "श्ह्ह्ह" (हिस)। यह एक नया गाना है। यह है कि जब वे किसी को चुटकी लेना चाहते हैं, तो गुस्सा कैसे होता है। आइए गुस्से में गीज़ का एक गाना गाएं। (ध्वनि उत्पादन के लिए तैयारी[श्री]।

जब ध्वनि उत्पादन की तैयारी हो[F] की पेशकश की जा सकती है कलात्मक जिमनास्टिक "द जर्नी ऑफ़ द मीरी टंग":

एक बार जीभ उसके घर में बैठी और गुस्से में गीज़ का गाना गाया। और उसने ऐसा किया (शिक्षक स्पष्ट रूप से जैसा दिखता है)। और फिर उसने "अपनी आवाज़" चालू की, और गीत जोर से और स्पष्ट लग रहा था, जैसे: "डब्ल्यू-डब्ल्यू-डब्ल्यू"। यह बड़ी बीटल का गाना है। जीभ खुश हो गई और उसे गाना शुरू कर दिया। आइए और हम बड़ी बीटल के गीत गाना सीखेंगे (बच्चे ध्वनि [एफ] को स्पष्ट करते हैं, और फिर उच्चारण करते हैं। यह बड़ी बीटल [एफ-एफ-एफ] का गीत निकला)

इस तरह की कलात्मक जिमनास्टिक लगभग हर व्यंजन ध्वनि पर की जा सकती है जिसे शिक्षक मंचन के लिए तैयार करता है।

सही ध्वनि उच्चारण बनाने के लिए व्यायाम।

काम को ऑन्कोजेनेसिस में ध्वनियों की उपस्थिति को ध्यान में रखते हुए किया जाता है: पहले सिबिलेंट्स, फिर सिबिलेंट्स और सोनर्स। ध्वनियों पर काम करते समय, दृश्य धारणा को आकार देना महत्वपूर्ण है। बच्चे को ध्वनि की अभिव्यक्ति को देखना चाहिए (शिक्षक के चेहरे और होंठों को देखें, आर्टिक्यूलेशन मोड की नकल करने की कोशिश करें)।

सही उच्चारण बनाने में कई अभ्यास हैं। उदाहरण के लिए, ध्वनि के सही उच्चारण [c] का निर्माण करते समय, निम्नलिखित खेलों का उपयोग किया जाता है: "चुपचाप, चुपचाप", "ट्रैक", "चरण"। ध्वनि के सही उच्चारण [w] का निर्माण करते समय, निम्नलिखित खेलों की पेशकश की जाती है: "बीटल", "फ्लाई इन द वेब", "वास्प", "लाउडली - चुपचाप", "ग्लेड", "स्नोफ्लेक्स", आदि।

ततैया का खेल। छात्र शिक्षक के बाद ध्वनि [f] को दोहराता है, अपने स्वभाव को पुन: पेश करता है। फिर वह अपनी बाहों को फैलाता है, थोड़ा पीछे खींचता है, - श्वास। धीरे-धीरे वह अपने हाथों को नीचे करता है - एक लंबी साँस छोड़ता है, एक ही समय में ध्वनि का उच्चारण करता है [f]: पहली बार में, और फिर अचानक।

एक ततैया हमारे पास उड़ गई

और यह दो घंटे तक गुलजार रहा: "डब्ल्यू-डब्ल्यू-डब्ल्यू"।

वह बेकार है,

ऐसा लगता है कि मैंने अपना वजन कम कर लिया है।

खेल "टिट"। छात्र ने एक शीर्षक दर्शाया जो कार्यालय के चारों ओर उड़ता है और "टीएस-टीएस-टीएस" पर चुटकी लेता है। शिक्षक के बाद, छात्र ध्वनि को दोहराता है [c] और पुन: पेश करता है।

Titmouse, Titmouse एक अजीब पक्षी है!

कहां हैं आप इतने दिनों से? आप कहां रहते थे?

मैं झाड़ियों में बैठ गया

मैंने Ts-Ts-Ts बगीचों से उड़ान भरी।

खेल "पत्तियां"। शिक्षक एक कविता पढ़ता है: शरद ऋतु के पत्ते चुपचाप कताई करते हैं,

पत्तियाँ हमारे पैरों के नीचे चुपचाप पड़ी रहती हैं।

अंडरफुट सरसराहट - सरसराहट,

जैसे कि वे फिर से घूमना चाहते हैं: "श्ह्ह्ह"।

(छात्र शिक्षक के बाद ध्वनि को दोहराता है [w], अपने अंतर्मन को पुन: पेश करता है। फिर वह अपने हाथों को ऊपर उठाता है - धीरे-धीरे अपने हाथों को नीचे ले जाता है - ध्वनि का उच्चारण करते समय एक लंबी साँस छोड़ना [w]: पहले जोर से, फिर चुपचाप।

खेल "ट्रैक"। शिक्षक एक ध्वनि बनाने के लिए कहता है [यू], फीता पथ के साथ अपनी उंगली चला रहे हैं। ऊपर - आपको लंबे समय तक, नीचे - अचानक उच्चारण करने की आवश्यकता है।

ध्वनि स्वचालन अभ्यास।ध्वनि के स्वचालन के लिए एक आवश्यक शर्त भाषण अभ्यास की दर में एक क्रमिक और व्यवस्थित वृद्धि है। सख्त अनुक्रम में छात्र के साथ ध्वनि स्वचालन किया जाना चाहिए।

खेल "बॉल"। छात्र, अपनी बाहों को फैलाकर, शिक्षक के बाद गेंद दिखाता है। फिर उसने दर्शाया कि कैसे गेंद को अपवित्र किया जाता है: धीरे-धीरे उसके सामने अपने हाथ जोड़ता है और आवाज़ निकालता है [ts-ts]। गेंद को धक्का दिया, फूला,

वह फट और सीटी बजाता है: "टीएस-टीएस-टीएस"।

खेल "ट्रेन"। शिक्षक और छात्र (छात्र) एक के बाद एक ट्रेन की नकल करते हुए खड़े होते हैं। ट्रेन के आगे एक भाप इंजन (छात्र) है। ट्रेन ने कमांड पर प्रस्थान किया "चलो चलें, चलो!" गति तेज हो रही है। ट्रेन स्टेशन (नियत स्थान) पर पहुँचती है, शिक्षक कहता है: "वह आ गया है!" और धीरे-धीरे छात्र के साथ "Shhhh" (भाप से उतरने देना) कहते हैं।

आप विभिन्न ट्रेनों को चित्रित कर सकते हैं, उदाहरण के लिए, तेज और माल ढुलाई। एम्बुलेंस "शू-शू-शू" (तेज़), और कमोडिटी वन - "श-श-श-श-यू, श-श-श-यू" (धीरे) की आवाज़ की ओर बढ़ती है।

खेल "मधुमक्खी और भालू"।शिक्षक बच्चे को "मधुमक्खी" बनने के लिए आमंत्रित करता है और एक कुर्सी ("एक छत्ते में मधुमक्खी") पर बैठ जाता है, और शिक्षक एक "भालू" होगा। "भालू" "मधुमक्खी" से छिपता है और कहता है: मधुमक्खी छत्ते में बैठी थी

और उसने खिड़की से बाहर देखा।

वह उड़ना चाहती थी

उड़ गए और गाए।

कक्षा (कार्यालय) के चारों ओर "डब्ल्यू-डब्ल्यू-डब्ल्यू" "मधुमक्खी" "मक्खियों" के एक गुलजार के साथ, अपने पंख फड़फड़ाते हुए। एक "भालू" दिखाई देता है, यह "छत्ता" में उतरने की कोशिश करता है। संकेत पर "भालू!" "मधुमक्खी" गुलदस्ता "डब्ल्यू-डब्ल्यू-डब्ल्यू" "छत्ता" के लिए उड़ता है और एक कुर्सी पर बैठने की कोशिश करता है ताकि "भालू" को उसके घर में न जाने दें।

विकास अभ्यास करता है ध्वनि संबंधी सुनवाई. ध्वनि सुनवाई के विकास पर काम आवंटित करने की क्षमता के गठन के साथ शुरू होता है यह आवाज कई अन्य ध्वनियों में। एक शब्दांश और शब्द में एक विशिष्ट ध्वनि सुनने की क्षमता विकसित करना आवश्यक है।

खेल "गीत"। शिक्षक आपको स्ट्रिंग के प्रत्येक पथ पर बारी-बारी से अपनी उंगली चलाने के लिए कहता है, इसके बाद शब्दांश का उच्चारण करता है: एसी, uts, महासागर, yts।

खेल "मोती ले लीजिए"। छात्र शिक्षक के बाद के सिलेबल्स को दोहराता है, एक स्ट्रिंग पर मोतियों को जकड़ता है: झा, झो, झू, ज़ी और अन्य: क्या, क्या, क्या; chka, chki, chko; cht, cht, cht, cht, आदि।

खेल "शब्दांश समाप्त करें"। शिक्षक एक वाक्यांश-शुरुआत की शुरुआत का उच्चारण करता है और एक चित्र (हेजहोग, टॉड और अन्य) दिखाता है, और छात्र दोहराता है और अपने आप पर अंतिम शब्दांश कहता है।

सुश्री सुश्री सुश्री - जेने ने उन्हें (सुश्री) देखा। चा-चा-चा - हमारे पास (चा) नहीं है।

झू-झू-झू - झन्ना टॉड बाय (झु) है। चू-चू-चू- हम (चु) मेरे लिए खुश होंगे।

ज़ी-ज़ी-ज़ी - toad and a hedgehog der (zhi)। ची-ची-ची - हमें वास्तव में मेरी (ची) जरूरत है।

झू-झू-झू - मुझे करीब से देख लेना (झू)। चे-चे-चे - हम मेरे (चे) का सपना देखते हैं।

राख-राख-राख - qarande (ash) देना। शा-श-शा - माँ ने मलस (शा) को धोया।

उश-ush-ush - वार्म डु (श)। शू-शू-शू - मदद छोटे (शू)।

ईश-ईश-ईश- मेरा छोटा (w) है। शि-शि-शि - समाशोधन में छोटे (शि) हैं।

आश्का-अश्का-अश्का - एक बिच (अश्का) उड़ रहा है। थानेदार-थानेदार - हम अच्छी तरह से (थानेदार) कहते हैं।

लुग-लुग-लूग - एक मेंढक (लुग) बैठता है।

ओशका-ओशका-ओशका - खिड़की पर (ओशका)।

शब्द में ध्वनि को स्वचालित करने के लिए व्यायाम।

खेल "शब्दों को दोहराएं"।छात्र शिक्षक के लिए शब्दों को दोहराता है जो निम्नानुसार है सही उच्चारण शब्द में ध्वनि। यदि आवश्यक हो तो शब्दकोश का काम किया जाता है।

उदाहरण के लिए शब्द: शॉल, टोपी, वॉशर, शरारती, शोर, शैम्पू, फर कोट, चुटकुला, टायर, awl, बिल्ली, चूहे, सांस, दादा, तकिया, अपने, हमारे, खाएं, माउस, बच्चे, ईख, अलमारी, सीटें , टोपी, पैंट, आदि

खेल "चित्रों का नाम"। छात्र चित्रों में दिखाई गई वस्तुओं का नाम देता है: एक कप, एक चायदानी, एक कप; कछुआ, स्विंग, बैरल, तितली, दस्ताने, गेंद, ओवन, कुंजी।

खेल “क्या? कौनसा? किस प्रकार?"शिक्षक एक प्रश्न पूछता है, और छात्र इसका उत्तर देता है, स्पष्ट रूप से मॉडल के अनुसार एक ध्वनि का उच्चारण करता है: एक ईंट हाउस (जो एक?) - ईंट; चाय का सेट (क्या?) - चाय का सेट; कच्चा लोहा पैन (कौन सा?) - कच्चा लोहा, आदि।

वाक्यों में ध्वनि को स्वचालित करने के लिए व्यायाम।

खेल "चित्रों द्वारा वाक्य बनाओ"।शिक्षक क्रिया को नाम देता है और विषय चित्र दिखाता है, और छात्र एक वाक्य लिखता है। उदाहरण के लिए: चित्र - एक अलमारी, एक फर कोट, एक बैग, एक आलू, एक बिल्ली, एक चूहा, एक मेंढक, एक दादी (सुझाव: एक अलमारी है। एक फर कोट लटका हुआ है। एक बैग है। आलू बढ़ रहा है। एक बिल्ली मवेशी। एक चूहे का बच्चा बदमाश। एक दादी बैठी है।)

खेल "एक श्रृंखला में वाक्य बनाओ।"शिक्षक चित्रों पर आधारित कहानी की रचना करता है। फिर वह बच्चे को चित्रों से एक श्रृंखला संरचना कहानी बनाने के लिए कहता है। शिक्षक, बच्चे की मदद करते हुए पाठ की एक सतत श्रृंखला बनाने के लिए गायब शब्दों को उठाता है।

इमेजिस: puddle-toad, toad-beetle, beetle-juniper, juniper - पोखर, पोखर - बीटल।

एक अनुमानित कहानी। पोखर में एक टॉड बैठा था। टॉड ने एक बीटल को देखा। बीटल एक जुनिपर पर बैठा था। बीटल जुनिपर से एक पोखर में गिर गया। एक पोखर में, बीटल भिनभिनाती है: "डब्ल्यू-डब्ल्यू-डब्ल्यू"।

"पाठ को फिर से लिखें।"शिक्षक पाठ पढ़ता है और एक भूखंड चित्र दिखाता है जिसमें एक लड़का और एक दोस्त एक पिल्ला के साथ चलने के लिए एक कब्र में गए थे।

पाठ। एक दोस्त मिशा के पास आया। उसने उसे ग्रोव में बुलाया। मीशा के पास एक पिल्ला था। कामरेड टहलने के लिए पिल्ला के साथ चले गए। गोल्डफिंच ने ग्रोव में उड़ान भरी। पिल्ला सोने के पंखों पर भौंकने लगा और वे उड़ गए।

ठीक मोटर कौशल के विकास के लिए व्यायाम

खेल "हेजहोग"। शिक्षक एक कविता पढ़ता है, और छात्र एक हाथ में एक मालिश गेंद रखता है, दूसरा इसे अपने ऊपर रखता है। फिर वह अपना हाथ बदलता है और वही करता है। फिर वह अपनी हथेलियों के बीच गेंद को घुमाता है, इसे अपनी उंगलियों से घुमाता है, अपनी हथेलियों में छिपाता है, उन्हें अपने पास दबाता है।

हम अपने हाथों में "हेजहोग" लेंगे

और इसे हल्का रगड़ें।

आइए उसकी सुइयों को बाहर निकालें,

पक्षों की मालिश करते हैं।

"हेजहोग" मैं अपने हाथों में घुमा रहा हूं,

मैं उसके साथ खेलना चाहता हूं।

मैं अपनी हथेलियों में एक घर बनाऊंगा,

बिल्ली हेजहोग तक नहीं पहुंचेगी।

खेल "पत्र झी के साथ परिचित"।शिक्षक पढ़ता है: एफ एक बीटल की तरह है।

अभी तक गुलजार नहीं हुआ।

(छात्र कविता को याद करता है और पत्र लिखता हैएफ पैटर्न के अनुसार लाठी से, अक्षर का नाम।)

खेल "Affectionate ब्रश"। शिक्षक एक कविता पढ़ता है, और छात्र, प्रत्येक शब्द का उच्चारण करते समय, प्रत्येक उंगली पर ऊपर से नीचे तक एक ब्रश चलाता है। फिर उसने हाथों के बदलाव के साथ हथेली को ब्रश से "स्ट्रोक" किया।

ब्रश टहलने के लिए निकला

एक दो तीन चार पांच-

और चलो नाचो!

उसके चलने से थक गया

और बिस्तर पर चला गया।

गुदगुदी का खेल। शिक्षक एक कविता पढ़ता है, और छात्र अपनी हथेलियों के बीच एक अखरोट रोल करता है।

मैं अपने नट को रोल करता हूं

ताकि वह हर किसी से गोल हो जाए।

मेरी हथेलियों को गुदगुदी करो

थोड़ा खुश करने के लिए।

खेल "नाम और रंग"।छात्र को एक पोशाक, एक जोकर, एक स्ट्रॉबेरी, एक हाथी, एक सेब की रूपरेखा छवियों को दिया जाता है। छात्र शब्दों और पेंट चित्रों का नाम देता है।

चित्र गेम को मोड़ो। शिक्षक एक कविता पढ़ता है:

हवा बहती है पालों में।

पकड़ो, चलो!

मैंने खुद नाव बनाई:

छाल और टहनियों से। (छात्र मॉडल के अनुसार लाठी से एक तस्वीर देता है)।

(प्रत्येक ध्वनि के लिए, आप कई गेम, कार्य उठा सकते हैं)।

शब्दावली विकास

कुछ लोग छात्रों द्वारा व्याकरण के नियमों की महारत में पर्याप्त रूप से बड़ी और सही ढंग से व्यवस्थित शब्दावली द्वारा निभाई गई विशाल भूमिका के बारे में सोचते हैं, जिसमें अभ्यास में उनके मुफ्त आवेदन की संभावना भी शामिल है। यह वास्तव में इस परिस्थिति की गलतफहमी और कम आंका गया है जो आधुनिक जन स्कूलों के आधे से अधिक छात्रों को पर्याप्त रूप से साक्षर लेखन में मास्टर करने की अनुमति नहीं देता है।

स्कूली शिक्षा के सभी वर्षों के दौरान, व्याकरण के नियमों के अध्ययन पर बहुत ध्यान दिया जाता है। हालांकि, एक ही समय में, यह प्रश्न कि क्या छात्र तैयार है या वास्तव में इन नियमों को सीखने में सक्षम है, व्यावहारिक रूप से चर्चा नहीं की गई थी, अर्थात, न केवल उन्हें स्पष्ट रूप से तैयार करने की क्षमता में महारत हासिल करने के लिए, बल्कि विभिन्न लिखित कार्यों का प्रदर्शन करते समय व्यवहार में लागू करने के लिए भी। आवेदकों द्वारा बोलने के सत्यापन की निगरानी करना विशेष स्कूल भाषण हानि वाले बच्चों से पता चलता है कि 55% से अधिक बच्चे अपने मौखिक भाषण के अपर्याप्त गठन के कारण स्कूली शिक्षा की शुरुआत के लिए स्पष्ट असमानता की स्थिति में पहली कक्षा में आते हैं। और विकास के इस अभाव के मुख्य घटकों में से एक गरीबी और अपर्याप्त प्रणालीगतकरण है (और अक्सर पूरी तरह से प्रणालीगतकरण - उनकी कक्षाओं की प्रारंभिक कक्षाओं में)।

सामान्य तौर पर, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में शब्दावली के विकास के संबंध में, निम्नलिखित आवश्यक है:

सुनिश्चित करें कि बच्चे शब्दावली को समृद्ध करने पर व्यवस्थित कार्य के माध्यम से पर्याप्त संख्या में शब्द (संज्ञा, विशेषण, क्रिया, क्रिया) जानते हैं।

प्रत्येक शब्द के शब्दार्थ अर्थ की सटीक समझ प्रदान करें, जिसमें उन्हें महारत हासिल है, क्योंकि उनके भाषण में ऐसे शब्द नहीं होने चाहिए, जिसके पीछे "कुछ भी नहीं है।"

उनकी मौजूदा शब्दावली के व्यवस्थितकरण का ख्याल रखें, अर्थात्, उन्हें शब्दों के अलग-अलग बड़े समूहों के बीच आंतरिक संबंध के अस्तित्व को महसूस करने में मदद करें, इन समूहों में कुछ विशिष्ट सिद्धांतों के अनुसार संयुक्त करें (उदाहरण के लिए: कुछ शब्द वस्तुओं को निरूपित करते हैं, अन्य लोग क्रियाओं को निरूपित करते हैं, अन्य लोग वस्तुओं के संकेत देते हैं और क्रिया, और नामित समूहों में से प्रत्येक के भीतर, छोटे उपसमूह प्रतिष्ठित हैं, आदि)

कई शब्दों के आलंकारिक अर्थ से परिचित होने के लिए (जैसे "गोल्डन शरद ऋतु", "उज्ज्वल सिर", आदि)।

उदाहरण के लिए सरलतम शब्द निर्माण कौशल (उपसर्ग और प्रत्ययों का उपयोग करके नए एकल-मूल शब्दों का निर्माण):जब राइड, यू रोड, प्रति ईखल, जब ड्राइविंग, ड्राइविंग से; घर - घर ik, टक्कर - bump echk a, आदि)

शब्दों को "संबंधित" को उनके अर्थ अर्थ में अंतर करना सिखाने के लिए, एक सामान्य जड़ (वन - वन - वन - वनपाल; लोमड़ी-लोमड़ी - लोमड़ी-लोमड़ी - लोमड़ी, आदि), केवल बाहरी रूप से समान शब्दों से, केवल ध्वनि में समान। , लेकिन अर्थ में पूरी तरह से अलग (स्कोनस, भाई, शादी, टेक; केक, कोर्ट, किस्म, बंदरगाह, बोर्ड, आदि)।

इस आधार पर शिक्षित करने के लिए संबंधित शब्दों के स्वतंत्र चयन का प्रारंभिक व्यावहारिक कौशल।

डिस्ग्राफिया की रोकथाम।

डिस्ग्राफिक्स के लेखन त्रुटियों का सावधानीपूर्वक अध्ययन ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण की कमी के आधार पर, और कुछ में अपर्याप्त स्पष्ट अभिव्यक्ति और ध्वनियों के भेदभाव पर आधारित इन त्रुटियों की विशिष्टता को दर्शाता है। रूपरेखा में समान अक्षरों का ऑप्टिकल मिश्रण काफी आम है।

डिस्ग्राफ लेखन गलतियों के उदाहरण:

एक शब्द में स्वरों को छोड़ना: गिर गया - गिर गया।

व्यंजन अक्षरों को छोड़ना, विशेष रूप से जब व्यंजन संगम हैं: लिया, लिया, सुस्त; टेबल-नमक, आदि)।

एक शब्द में अक्षरों का क्रमचय: हाँ - हाँ; क्रैनबेरी-चोंच, आदि)।

शब्द में शब्दांश और अक्षरों का लंघन: तितली - टैंक, पक्षों पर - लाइनों के साथ, आदि)।

शब्दों का विरूपण: घोड़ा - नीचे रहता है, स्केट्स - कुनी, दादी - दादी, आदि)

शब्दों की अपर्याप्तता: बढ़ती - बढ़ती, ठंढ - ठंढ, आदि।

शब्द में अनावश्यक शब्दों को सम्मिलित करना: गाना - गाना, खड़ा होना - खड़ा होना, क्रिसमस ट्री - लेल्का।

लेखन में व्यंजन की कोमलता को इंगित करने में असमर्थता: बॉल-मच, वान्या-वाना, स्केट्स-स्केट्स, स्प्रूस-एल।

शब्दों को एक वाक्य में समेटने में असमर्थता: वास्या एक कुर्सी पर बैठी है - वस्या एक कुर्सी पर बैठी है।

लिंग और संख्या का सही उपयोग करने में असमर्थता: नदी बर्फ से ढकी हुई थी।

आयोटेटेड i, e, yu, a, o, y: yama-yama, fir-tree-eolka, Jura-Juura, आदि का मिश्रण।

सिबिलेंट्स और सिबिलेंट्स का मिश्रण, आवाज और बहरा, एल और आर।

वर्तनी में समान अक्षरों का ऑप्टिकल मिश्रण: बी-डी, एम-एल, आदि।

पढ़ना विकार निम्नलिखित त्रुटियों की ओर जाता है:

स्किपिंग अक्षर, शब्दांश और प्रस्तावनाएँ।

अक्षरों को बदलना और पुनर्व्यवस्थित करना।

विकृत शब्द।

पढ़ने का अनुमान है।

स्ट्रिंग पत्र।

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के भाषण के सुधार पर सभी काम छात्रों के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण पर आधारित है।

इसकी रोकथाम और रोकथाम के उद्देश्य कुछ उदाहरण हैंडिसग्राफिया:

1. व्यायाम "प्रूफरीडिंग"।इस अभ्यास के लिए, आपको एक ऐसी पुस्तक की आवश्यकता है जो उबाऊ हो और काफी बड़े (छोटे नहीं) प्रिंट के साथ। पांच (कोई और अधिक) मिनट के लिए हर दिन एक छात्र निम्नलिखित कार्य पर काम करता है: एक ठोस पाठ में दिए गए अक्षरों को पार करता है। आपको एक पत्र से शुरू करने की आवश्यकता है, उदाहरण के लिए, "ए"। फिर "ओ", फिर व्यंजन जिनके साथ समस्याएं हैं, पहले उन्हें एक बार में एक से पूछा जाना चाहिए। ऐसी कक्षाओं के 5-6 दिनों के बाद, हम दो अक्षरों पर स्विच करते हैं, एक को पार किया जाता है, दूसरे को रेखांकित या परिचालित किया जाता है। पत्रों को छात्र के दिमाग में "समान", "समान" होना चाहिए। उदाहरण के लिए, जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, सबसे अधिक बार जोड़े "पी / टी", "पी / आर", "एम / एल" (वर्तनी की समानता) के साथ कठिनाइयां आती हैं; "आर / डी", "वाई / वाई", "डी / बी" (बाद वाले मामले में, बच्चा भूल जाता है कि क्या पूंछ सर्कल से ऊपर या नीचे निर्देशित है), आदि।

एक बच्चे द्वारा लिखे गए किसी भी पाठ को देखने पर अध्ययन के लिए आवश्यक जोड़े स्थापित किए जा सकते हैं। जब आप सुधार देखें, तो पूछें कि वह किस पत्र को यहाँ लिखना चाहता था। अधिक बार नहीं, सब कुछ स्पष्टीकरण के बिना स्पष्ट है।

यह बेहतर है यदि पाठ पढ़ा नहीं जाता है (इसलिए पुस्तक उबाऊ है)। सभी का ध्यान पत्र के दिए गए आकार, एक या दो को खोजने और केवल उनके साथ काम करने पर केंद्रित होना चाहिए।

2. "जोर से लिखें" व्यायाम करें।

एक अत्यंत महत्वपूर्ण और अपूरणीय तकनीक: जो कुछ भी लिखा जाता है वह लेखक द्वारा लिखने के समय जोर से बोला जाता है और जैसा कि लिखा जाता है, कमजोर भागों को रेखांकित करते हुए लिखा जाता है।

यही है, "स्टिल-यो-डायन एच-रेज-यू-चा-नो-महत्वपूर्ण-वाई प्राइ-योम" (आखिरकार, हम कुछ ऐसा कहते हैं जैसे "LOOKING FOR ADIN CHRIZVYCHIYI IMPORTANT PRIOM")। एक उदाहरण सरल है: "मेज पर दूध के साथ एक कुशीन था" (मलूक के साथ कुफशिन स्टील पर तैर रहा था)।

यहां "कमजोर धड़कन" का मतलब ध्वनियों से है जो धाराप्रवाह भाषण में बोलने पर सबसे कम ध्यान देती है। स्वरों के लिए, यह कोई भी है अस्थिर स्थिति, व्यंजन के लिए, उदाहरण के लिए, एक शब्द के अंत में स्थिति, जैसे "ज़ू * एन", या ध्वनिविहीन व्यंजन से पहले, जैसे "लो * शका"। शब्द के अंत में स्पष्ट रूप से उच्चारण करना भी महत्वपूर्ण है, क्योंकि डिस्ग्राफिक्स के लिए शब्द को अंत तक खत्म करना मुश्किल है, और अक्सर इस कारण से "लाठी लगाने" की आदत विकसित होती है, अर्थात्। एक शब्द के अंत में एक कड़ी संख्या में स्क्वीगिंग स्टिक जोड़ दें, जो एक सरसरी स्कैन पर अक्षरों के साथ गलत हो सकता है। लेकिन इन स्क्विगल्स की संख्या और उनकी गुणवत्ता शब्द के अंत के अक्षरों के अनुरूप नहीं है। यह निर्धारित करना महत्वपूर्ण है कि क्या आपके बच्चे ने इस आदत को विकसित किया है। हालांकि, चाहे वह वहां हो या न हो, हम उच्चारण के क्रम और क्रमिकता के आदी हैं, हम हर रिकॉर्ड किए गए शब्द का उच्चारण करते हैं।

3. व्यायाम "देखो और समझो" (डिसग्राफ और अधिक के लिए विराम चिह्न)।

काम के लिए सामग्री - श्रुतलेखों का संग्रह (पहले से ही निर्धारित अल्पविराम के साथ, और जांचें कि कोई टाइपोस नहीं हैं)।

असाइनमेंट: ध्यान से पढ़ना, "फोटो खींचना" पाठ, प्रत्येक विराम चिह्न की स्थापना को जोर से समझाएं। बेहतर (मध्य और बड़ी उम्र के लिए) यदि स्पष्टीकरण इस तरह से लगता है: "विशेषण" स्पष्ट "और संयोजन के बीच अल्पविराम" और ", सबसे पहले, क्रिया विशेषण वाक्यांश बंद कर देता है" ... ", और दूसरी बात, यौगिक के दो भागों को अलग करता है। वाक्य (व्याकरणिक आधार: पहला "...", दूसरा "..."), संघ द्वारा जुड़ा हुआ "और" "।

4. "मिसिंग लेटर्स" एक्सरसाइज करें।

इस अभ्यास को निष्पादित करते हुए, संकेत पाठ का उपयोग करने का सुझाव दिया गया है, जहां सभी लापता पत्र अपने स्थानों पर हैं। व्यायाम आपके लेखन कौशल में ध्यान और आत्मविश्वास विकसित करता है। उदाहरण के लिए:

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5. व्यायाम "लेबिरिंथ"। लैबिरिंथ सकल मोटर कौशल (हाथ और प्रकोष्ठ आंदोलनों), ध्यान, निरंतर लाइन विकसित करने में अच्छे हैं। यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि बच्चा हाथ की स्थिति को बदलता है, न कि कागज की शीट।

6. व्यायाम "स्कैनिंग तकनीक में ध्वनि विश्लेषण" (कार्य पहले शब्द को पढ़े बिना किया जाता है):

शब्द को देखो;

इस शब्द में मध्य अक्षर देखें (उदाहरण के लिए,घ "नाव" शब्द में);

बीच के पत्र को देखते हुए, आपको दाईं ओर पत्र भी दिखाई देगा।के बारे में, और बाईं ओर के बारे में;

व्यायाम जारी रखें, दाएं और बाएं अक्षरों को जोड़कर, जब तक आपको पूरा शब्द नहीं मिलता;

शब्द का नाम। (पांच से दस शब्दों के साथ काम पूरा होने के बाद, आप इन शब्दों का श्रवण श्रुतलेख कर सकते हैं)।

7. ध्वनि विश्लेषण के लिए शब्दावली सामग्री (ग्रेड 3-4)।

सक्रिय, सुगंध, कार, कृषिविज्ञानी, स्वच्छ, भूख, फर, बुलडोजर, आगे, जीवनी, हर जगह, प्रश्नोत्तरी, जादूगर, गैलरी, नागरिक, समाचार पत्र, जला, क्षितिज, बीस, नाजुक, बारह, संवाद, विश्वास, निदेशक, अलविदा, सवारी, इच्छा, लोहा, पेंटिंग, बोना, यहाँ, कृषि, रिजर्व, दूर से, इंजीनियर, पहल, प्रस्तुति, छवि, कैलेंडर, संविधान, स्केट्स, बिस्तर, सुलेख, कैरिकेल, रील, आसान, लोमड़ी, लोकोमोटिव, धीमी गति से , धातु, ठंढ, लुगदी, निर्बाध, निष्ठाहीन, बदसूरत, अजीब, अविश्वास, अविश्वास, अयोग्य, पिछड़े, बाएं, दाएं, प्रत्यक्षदर्शी।

8. खेल "एक बोतल से पत्र"।

शिक्षक छात्रों को खेल की स्थितियों को बताता है: खुले समुद्र में एक बोतल पकड़ी गई है, जिसमें एक जहाज के चालक दल के एक संदेश शामिल है। बोतल में फंसा पानी। पाठ को बिगाड़ दिया, प्रत्येक अक्षर से केवल टुकड़े बने रहे, जिसकी तुलना करके यह निर्धारित करना आवश्यक है कि उनकी सहायता के लिए जहाज पर जाने के लिए जहाज कहाँ हैं।

उदाहरण के लिए: M ..., eq ... p ... w su ... n ... "Sa ... t ... M ... p ... ..." ... s Li ... e ... y ... i, p ... t ... r ... ... l ... cr ... n ... ... और ... ई ... के ... एल ... के बारे में। सी ... डी ... ओ ... और एन ... एक्स ... डी ... एम ... मैं जे ... एन ... एल ... एक्स। एस ... ए ... और ... ई एन ... एस! (बहाल पत्र का पाठ: हम, लिवरपूल से "सांता मारिया" जहाज के चालक दल, सीलोन के पास बर्बाद हो गए हैं और जंगल में हैं। हमें बचाओ!)

पर्यायवाची शब्द "समस्याओं वाले बच्चे", "विशेष आवश्यकताओं वाले बच्चे", "असामान्य बच्चे", "सीखने की कठिनाइयों वाले बच्चे", "असामान्य बच्चे", "असाधारण बच्चे"।

कार्य की परिभाषा विकलांग बच्चों को विभिन्न मानसिक या शारीरिक विकलांगता वाले बच्चे हैं जो सामान्य विकास संबंधी विकार पैदा करते हैं जो बच्चों को पूर्ण जीवन जीने से रोकते हैं। विकलांग बच्चे वे बच्चे हैं जिनकी स्वास्थ्य की स्थिति शिक्षा और परवरिश की विशेष परिस्थितियों के बाहर शैक्षिक कार्यक्रमों के विकास को रोकती है।

विकलांग बच्चे (V.A.Lapshin और B.P. Puzanov के वर्गीकरण के अनुसार) श्रवण दोष वाले बच्चे (बहरे, सुनने में कठिन, देर से बहरे); दृश्य हानि वाले बच्चे (नेत्रहीन, नेत्रहीन); भाषण हानि वाले बच्चे (भाषण रोगविज्ञानी); मस्कुलोस्केलेटल विकारों वाले बच्चे; मानसिक मंदता वाले बच्चे; बिगड़ा हुआ व्यवहार और संचार वाले बच्चे; मानसिक मंदता वाले बच्चे; तथाकथित जटिल दोष (बहरे-अंधे, बहरे या मानसिक मंदता वाले अंधे बच्चे) के साथ, मनोचिकित्सा के विकास के जटिल विकार वाले बच्चे। उल्लंघन की प्रकृति के आधार पर, कुछ दोषों को पूरी तरह से एक बच्चे के विकास, शिक्षा और परवरिश की प्रक्रिया में दूर किया जा सकता है, उदाहरण के लिए, तीसरे और छठे समूहों के बच्चों में), दूसरों को केवल बाहर निकाला जा सकता है, और कुछ को केवल मुआवजा दिया जा सकता है।

विकलांग बच्चों को पढ़ाने की विशेषताएं एक बच्चे के विकास में विचलन, सामाजिक और सांस्कृतिक रूप से निर्धारित शैक्षिक स्थान से उसका गिरना, सामाजिक और सांस्कृतिक अनुभव को स्थानांतरित करने की प्रक्रिया में बाधा उत्पन्न होती है, विशेष शिक्षा का उद्देश्य एक बच्चे को संस्कृति में पेश करना है; कार्य, जो मानदंडों की शर्तों में पारंपरिक तरीकों से प्राप्त किए जाते हैं।

विकलांग बच्चे विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चे हैं जो प्राथमिक विकास संबंधी विकार का पता लगाने के तुरंत बाद बच्चे की विशेष शिक्षा शुरू करते हैं; बच्चे की शिक्षा विशेष वर्गों की सामग्री में पेश करने के लिए जो सामान्य रूप से विकासशील साथियों की शिक्षा कार्यक्रमों में मौजूद नहीं हैं; विशेष विधियों, तकनीकों और शिक्षण सहायक (विशेष सहित) का उपयोग करें कंप्यूटर तकनीक), प्रशिक्षण के "वर्कआर्स" के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करना; सामान्य रूप से विकसित होने वाले बच्चे के लिए अधिक से अधिक सीखने को व्यक्तिगत बनाना आवश्यक है; शैक्षिक वातावरण का एक विशेष स्थानिक और अस्थायी संगठन प्रदान करने के लिए; शैक्षिक संस्थान के बाहर शैक्षिक स्थान को अधिकतम करें।

शैक्षिक स्थान एक परिवार और शैक्षिक सेटिंग में विभिन्न उम्र के बच्चों को पढ़ाने की सांस्कृतिक परंपराओं द्वारा बनता है। बच्चे के विकास में विचलन सामाजिक और सांस्कृतिक रूप से निर्धारित शैक्षिक स्थान से उसके छोड़ने की ओर ले जाता है। समाज के साथ बच्चे का संबंध, विकास के स्रोत के रूप में संस्कृति का घोर उल्लंघन किया जाता है, क्योंकि संस्कृति के एक वयस्क वाहक को पता नहीं चल सकता है कि सामाजिक अनुभव को कैसे व्यक्त किया जाए कि हर सामान्य रूप से विकासशील बच्चा विशेष रूप से संगठित सीखने की स्थिति के बिना प्राप्त करता है। विशेष शिक्षा का उद्देश्य एक बच्चे को संस्कृति में पेश करना है, जो विभिन्न कारणों से, इससे बाहर हो जाता है। "सामाजिक अव्यवस्था" को दूर करना और एक विशेष रूप से संरचित शिक्षा के "वर्कआर्स" का उपयोग करके बच्चे को संस्कृति में शामिल करना संभव है, जो विशेष कार्यों, शिक्षा की सामग्री के वर्गों, साथ ही उन शैक्षिक विधियों को प्राप्त करने के तरीकों, तकनीकों और साधनों को उजागर करता है जो पारंपरिक तरीकों से आदर्श की शर्तों में हासिल किए जाते हैं। ...