विकलांग बच्चों के लिए शिक्षा। विशेष शैक्षिक परिस्थितियाँ बनाने के लिए सिफारिशें

शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय रूसी संघ

राज्य के बजटीय शिक्षण संस्थान

उच्चतर व्यावसायिक शिक्षामास्को शहर

"मॉस्को सिटी पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी"।

बुफेटोवा विक्टोरिया व्लादिमीरोवना

(जीबीएस (के) ओयू "विशेष (सुधारात्मक) सामान्य शिक्षा बोर्डिंग स्कूल", नोवोट्रोइट्स्क, ऑरेनबर्ग क्षेत्र)।

स्नातक योग्यता कार्य

PMPK के प्रबंधकों और विशेषज्ञों के लिए उन्नत प्रशिक्षण कार्यक्रम के तहत, प्रशिक्षण कार्यक्रमों के हिस्से के रूप में लागू किया गया राज्य कार्यक्रम"सुलभ वातावरण"

वर्ष 2014

परिचय ……………………………………………………………………।

अध्याय 1 हल्के मानसिक मंद बच्चे के लिए विशेष शैक्षिक परिस्थितियों के निर्माण के लिए सिफारिशों को विकसित करने के सैद्धांतिक पहलू शैक्षिक संगठन.

१.१ मानसिक मंदता की एक मामूली डिग्री के साथ एक छात्र की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं ……………………………………।

१.२. मानसिक मंदता की एक मामूली डिग्री वाले छात्र के लिए विशेष शैक्षिक शर्तें ……………………………………

अध्याय 2. एक शैक्षिक संगठन में हल्के मानसिक मंदता वाले बच्चे के लिए विशेष शैक्षिक परिस्थितियों के निर्माण के लिए सिफारिशों के विकास में अनुभव।

2.1 मानसिक मंदता की हल्की डिग्री वाले छात्र की विशेष शैक्षिक आवश्यकताएं।

निष्कर्ष…………………………………………………………………।

प्रयुक्त साहित्य की सूची …………………………… ..

परिचय।

शिक्षा को एक व्यक्ति को अपने "मैं" का एहसास करने में मदद करनी चाहिए, उसे समृद्ध करना, उसे परिभाषित करना सामाजिक भूमिकाबाहरी दुनिया के साथ संबंधों में और उसमें अपना स्थान खोजें। हाल के वर्षों में, वैश्विक प्रक्रिया के ढांचे के भीतर, एक नई प्रवृत्ति देखी गई है - माता-पिता अपने बच्चों को बोर्डिंग-प्रकार के संस्थानों में नहीं भेजना चाहते हैं और उन्हें एक परिवार में लाते हैं, उन्हें सामान्य शिक्षा स्कूलों और किंडरगार्टन में रखते हैं। माता-पिता की यह इच्छा कानून में निहित है। रूसी संघ में शिक्षा पर कानून घोषित करता है: स्थानीय सरकार: व्यक्तियों को बिना किसी भेदभाव के गुणवत्तापूर्ण शिक्षा प्राप्त करने के लिए आवश्यक शर्तें तैयार की जाती हैं विकलांगस्वास्थ्य, विकासात्मक विकारों और सामाजिक अनुकूलन के सुधार के लिए, विशेष शैक्षणिक दृष्टिकोणों के आधार पर शीघ्र सुधारात्मक सहायता का प्रावधान और इन व्यक्तियों के लिए सबसे उपयुक्त भाषाएं, संचार के तरीके और तरीके और स्थितियां जो शिक्षा प्राप्त करने में अधिकतम योगदान देती हैं एक निश्चित स्तर और एक निश्चित अभिविन्यास, साथ ही इन व्यक्तियों के सामाजिक विकास, विकलांग व्यक्तियों के लिए समावेशी शिक्षा के संगठन के माध्यम से, कठिनाइयों वाले छात्रों को मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, चिकित्सा और सामाजिक सहायता के प्रावधान का संगठन। बुनियादी सामान्य शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने में, उनके विकास और सामाजिक अनुकूलन में। एक सामान्य शिक्षा स्कूल में बिगड़ा हुआ बुद्धि के साथ, एक प्रश्न के रूप में जो सामाजिक आवश्यकताओं को पूरा करता है आधुनिक समाज... विकलांग बच्चों के शिक्षा के अधिकार की प्राप्ति सुनिश्चित करना न केवल शिक्षा के क्षेत्र में, बल्कि रूसी संघ के जनसांख्यिकीय और सामाजिक-आर्थिक विकास के क्षेत्र में भी राज्य की नीति के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है।

इस कार्य को पूरा करने के तरीकों में से एक शैक्षिक समावेश है, जिसे सबसे पहले, न केवल बच्चे के बल्कि उसके परिवार के सामाजिक पुनर्वास के साधन के रूप में माना जाता है। इसके अलावा, समावेशी शिक्षा का विकास समान अधिकार, पहुंच, उपयुक्त चुनने की क्षमता सुनिश्चित करता है शैक्षिक मार्गकिसी भी बच्चे के लिए, उसकी शारीरिक और अन्य क्षमताओं की परवाह किए बिना।

2.विकलांग बच्चे के लिए विशेष शैक्षिक शर्तें

२.१. "शिक्षा में विशेष स्थिति" और उनके प्रकार की अवधारणा।

प्रत्येक विशिष्ट मामले में आवश्यक विशेष शैक्षिक स्थितियों को निर्धारित करने में एक महत्वपूर्ण भूमिका मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परामर्श की प्रणाली को सौंपी जाती है - मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोगों (पीएमपीके) और शैक्षिक संस्थानों की परिषदों (पीएमपीके) की प्रणाली की गतिविधियां। , विधायी रूप से प्रासंगिक संघीय कानून द्वारा प्रदान किया गया। इसके बाद, हम विकलांग बच्चों के लिए विशेष शैक्षिक परिस्थितियों और उनके वर्गीकरण की अवधारणा पर विचार करेंगे।

1 रूसी संघ में शिक्षा पर कानून। कला। 5.

२ इबिड। कला। 8. 20.09.2013 नंबर 1082 के रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश "मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग पर विनियमन के अनुमोदन पर।"

3. रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय का पत्र 27.03.2000 एन 27 / 901-6 "एक शैक्षणिक संस्थान के मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परिषद (पीएमपीके) पर।"

इस संघीय कानून में, विकलांग छात्रों के लिए शिक्षा प्राप्त करने की विशेष शर्तों को ऐसे छात्रों के प्रशिक्षण, पालन-पोषण और विकास की शर्तों के रूप में समझा जाता है, जिनमें शामिल हैं:

अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रमों और विशेष तकनीकों और शिक्षण और पालन-पोषण के तरीकों का उपयोग; विशेष पाठ्यपुस्तकों, शिक्षण सहायक सामग्री और उपदेशात्मक सामग्री का उपयोग;

सामूहिक और व्यक्तिगत उपयोग के लिए विशेष तकनीकी प्रशिक्षण सहायता का उपयोग एक सहायक (सहायक) या ट्यूटर की सेवाओं का प्रावधान जो छात्रों को आवश्यक तकनीकी सहायता प्रदान करता है;

सुधारक कक्षाओं (समूह और / या व्यक्तिगत) का संचालन करना; शैक्षिक गतिविधियों को अंजाम देने वाले संगठनों के भवनों तक पहुंच प्रदान करना;

अन्य शर्तें, जिनके बिना विकलांग छात्रों के लिए शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करना असंभव या कठिन है।

विकलांग बच्चों के लिए शिक्षा की विशेष परिस्थितियों की आवश्यकताएं प्राथमिक स्कूल शिक्षा के लिए संघीय राज्य मानक में परिलक्षित होती हैं। "छात्रों, विशेष रूप से प्रतिभाशाली बच्चों और विकलांग बच्चों की क्षमता को विकसित करने के लिए, छात्रों और उनके माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की भागीदारी के साथ व्यक्तिगत पाठ्यक्रम विकसित किया जा सकता है। व्यक्तिगत पाठ्यक्रम का कार्यान्वयन शैक्षणिक संस्थान के ट्यूटर के समर्थन के साथ होता है।" अधिक विस्तार से, इन आवश्यकताओं को एक विशेष संघीय के मसौदे में विकसित किया गया है राज्य मानकविकलांग बच्चों के लिए प्राथमिक विद्यालय की शिक्षा। यह कहता है कि संसाधन प्रावधान के क्षेत्रों द्वारा संरचित, संबंधित शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक शर्तों के सेट का एक अभिन्न (सामान्यीकृत) विवरण देना आवश्यक है।

साथ ही, यह नोट किया जाता है कि इस तरह की आवश्यकताओं की प्रणाली में सामान्य रूप से विकलांग बच्चों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं के अनुसार विशिष्ट घटक शामिल होने चाहिए और प्रत्येक श्रेणी के विचलित विकास के लिए अलग से।

परियोजना नोट करती है कि इन आवश्यकताओं के कार्यान्वयन का एकीकृत परिणाम सामान्य और विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं के लिए पर्याप्त वातावरण का निर्माण होना चाहिए, विकलांग बच्चे के लिए शारीरिक और भावनात्मक रूप से आरामदायक, उसके माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के लिए खुला, संरक्षण की गारंटी और छात्रों के शारीरिक और मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य को मजबूत करना।

नतीजतन, शैक्षिक संस्थानों में, समावेशी अभ्यास को लागू करने वाले सहित, ऐसी स्थितियां बनाई जानी चाहिए जो इस संभावना की गारंटी दें:

सभी छात्रों द्वारा प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी या अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों की उपलब्धि;

विकलांग बच्चे की "शैक्षणिक" उपलब्धियों का आकलन करने के लिए उसकी विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं के अनुरूप पारंपरिक और विशिष्ट पैमानों का उपयोग करना;

सभी प्रतिभागियों द्वारा संयुक्त रूप से विकलांग बच्चे की जीवन क्षमता के विकास की गतिशीलता का पर्याप्त रूप से आकलन करें शैक्षिक प्रक्रिया, जिसमें स्कूल के कर्मचारी और माता-पिता (उनके कानूनी प्रतिनिधि) दोनों शामिल हैं;

विकलांग बच्चों के संबंध में शैक्षिक प्रक्रिया का वैयक्तिकरण;

विकलांग बच्चों की साथियों के साथ संवाद करने और बातचीत करने की क्षमता का उद्देश्यपूर्ण विकास;

"शिक्षा में विशेष स्थिति" और उनके प्रकार की अवधारणा:

विकलांग बच्चों को उनके लिए उपलब्ध बौद्धिक और रचनात्मक प्रतियोगिताओं, वैज्ञानिक और तकनीकी रचनात्मकता और डिजाइन और अनुसंधान गतिविधियों में शामिल करना;

विकलांग बच्चों, उनके माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों), शिक्षकों और जनता को प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम के विकास में, स्कूल के सामाजिक वातावरण के भीतर डिजाइन और विकास के साथ-साथ व्यक्तिगत शैक्षिक मार्गों के गठन और कार्यान्वयन में शामिल करना छात्रों के लिए;

आधुनिक वैज्ञानिक रूप से आधारित और विश्वसनीय की शैक्षिक प्रक्रिया में उपयोग करें सुधारक प्रौद्योगिकियांविकलांग बच्चों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं के लिए पर्याप्त;

सामान्य शिक्षा और विशेष (सुधारात्मक) स्कूलों के एकल शैक्षिक स्थान में पारस्परिक रूप से संचित का उपयोग करने के लिए बातचीत शिक्षण अनुभवविकलांग बच्चों और इसके लिए बनाए गए संसाधनों को पढ़ाना।

विकलांग बच्चों सहित विकलांग बच्चों की श्रेणियों की एक महत्वपूर्ण विविधता, विभिन्न संसाधन क्षेत्रों में वितरित विशेष शैक्षिक स्थितियों की महान परिवर्तनशीलता को भी निर्धारित करती है:

स्थापत्य स्थितियों सहित रसद;

कार्मिक;

सूचनात्मक;

कार्यक्रम-विधि, आदि;

इस प्रकार, हम विशेष शैक्षिक परिस्थितियों की एक अभिन्न प्रणाली के बारे में बात कर सकते हैं - अत्यंत सामान्य से शुरू, विकलांग बच्चों की सभी श्रेणियों के लिए आवश्यक, विशिष्ट और व्यक्तिगत रूप से उन्मुख लोगों के लिए। ये शर्तें किसी विशेष बच्चे की शैक्षिक प्रक्रिया और सामाजिक अनुकूलन के कार्यान्वयन की प्रभावशीलता को उसकी विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं और क्षमताओं के अनुसार पूर्ण रूप से निर्धारित करती हैं। यह बिल्कुल स्पष्ट है कि प्रत्येक व्यक्तिगत मामले में, विशेष शैक्षिक स्थितियों के संपूर्ण विनिर्देश सभी "स्तरों" पर प्रकट होंगे - सामान्य विशिष्ट से व्यक्तिगत रूप से उन्मुख तक।

सभी श्रेणियों के विकलांग बच्चों के लिए आवश्यक सामान्य परिस्थितियों, विकल्पों, रूपों और विकृत विकास की गंभीरता पर विचार करें।

मूल्य शर्तें।

1. समावेश के दर्शन की स्वीकृति प्रत्येक बच्चे के मूल्य की स्वीकृति है, उसकी विशेषताओं और क्षमताओं की परवाह किए बिना; शैक्षिक वातावरण में विकलांग बच्चे के सामाजिक और शैक्षिक अनुकूलन की प्राथमिकता को समझना; यह समझना कि कोई भी बच्चा - विशेष और सामान्य दोनों - एक समावेशी वातावरण में विकसित होता है।

2. नेता की तत्परता और शिक्षण कर्मचारीसमावेशी शिक्षा के संगठन और कार्यान्वयन में आने वाले परिवर्तनों और कठिनाइयों के लिए। यह न केवल संगठनात्मक परिवर्तनों की आवश्यकता पर लागू होता है, बल्कि विशेषज्ञों और स्कूल शिक्षकों के कौशल और प्रशिक्षण में सुधार करने के लिए भी लागू होता है।

3. शिक्षण समुदाय और नेतृत्व से "बाहरी" समर्थन का अस्तित्व। इसका तात्पर्य शैक्षिक अधिकारियों से समावेशी शिक्षा के विचारों के कार्यान्वयन में सहायता; समावेशी अभ्यास को लागू करने वाले अन्य शैक्षिक संगठनों और समावेशी शिक्षा के विचारों का समर्थन करने वाले सार्वजनिक संगठनों के साथ घनिष्ठ संपर्क।

कानूनी शर्तें।

विकलांग बच्चों के लिए विशेष शैक्षिक स्थितियों का संगठनात्मक समर्थन नियामक ढांचे पर आधारित है। इन परिस्थितियों के निर्माण से न केवल बच्चे को उसकी क्षमताओं के अनुरूप शिक्षा प्राप्त करने के शैक्षिक अधिकारों की प्राप्ति सुनिश्चित करनी चाहिए, बल्कि विशेष बच्चे के साथ समान आधार पर शामिल अन्य सभी बच्चों के अधिकारों की प्राप्ति भी सुनिश्चित होनी चाहिए। समावेशी शैक्षिक स्थान। इसलिए, विकलांग बच्चे के अधिकारों को तय करने वाले नियामक ढांचे के अलावा, अन्य बच्चों के लिए प्रभावी शिक्षा सुनिश्चित करने के लिए उपयुक्त स्थानीय अधिनियम विकसित करना आवश्यक है। सबसे महत्वपूर्ण स्थानीय नियामक दस्तावेज को माता-पिता के साथ समझौता माना जाना चाहिए। यह एक समावेशी स्थान के सभी विषयों के अधिकारों और दायित्वों दोनों को तय करेगा, शैक्षिक प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाले नए लोगों सहित, बच्चे की विशेषताओं और क्षमताओं के अनुसार शैक्षिक मार्ग को बदलने के लिए कानूनी तंत्र प्रदान करेगा।

संगठनात्मक शर्तें।

1. क्षेत्रीय पीएमपीके के साथ क्षेत्र (क्षेत्रीय पद्धति केंद्र) में समावेशी शिक्षा के लिए संसाधन केंद्र के साथ सहयोग।

2. ऊर्ध्वाधर या नेटवर्क (स्कूल, किंडरगार्टन, तकनीकी स्कूल, आदि) के अन्य समावेशी और विशेष सुधारात्मक शैक्षणिक संस्थानों के साथ बातचीत, जिसमें प्रौद्योगिकियों, सामग्रियों, सूचनाओं और दस्तावेजों का पारस्परिक आदान-प्रदान शामिल है।

3. समावेशी कार्यक्षेत्र के विभिन्न स्तरों पर संस्थाओं के कार्य में निरंतरता

4. काम में निरंतरता शिक्षण संस्थानोंविभिन्न स्तरों पर।

5. बाहरी भागीदारों के साथ बातचीत। इसका तात्पर्य "बाहरी" सामाजिक भागीदारों की ओर से एक शैक्षणिक संस्थान की बातचीत और समर्थन की एक प्रणाली के संगठन से है: प्रादेशिक PMPK, कार्यप्रणाली केंद्र, PPMS केंद्र, विशेष (सुधारात्मक) स्कूल, सामाजिक सुरक्षा निकाय, स्वास्थ्य संगठन, और सार्वजनिक संगठन। इन संगठनों के साथ समझौतों को समाप्त करना आवश्यक है। इस शर्त का कार्यान्वयन हमें बच्चे को उसकी शिक्षा और परवरिश प्रदान करने के लिए उसकी विकासात्मक विशेषताओं के लिए सबसे पर्याप्त शैक्षिक मार्ग प्रदान करने की अनुमति देता है, जितना संभव हो उतना पूर्ण और संसाधन-गहन। इस स्थिति का एक महत्वपूर्ण घटक विभिन्न शैक्षणिक संस्थानों (संस्थाओं सहित) की उपस्थिति है अतिरिक्त शिक्षा) थोड़ा दूर।

6. शिक्षा प्रणाली में, सामान्य शैक्षिक, विशेष (सुधारात्मक) और वैज्ञानिक संस्थानों की जटिल बातचीत के लिए स्थितियां बनाई जानी चाहिए जो निरंतर पद्धति संबंधी सहायता प्रदान करते हैं, बच्चों के लिए प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन पर त्वरित सलाह प्राप्त करते हैं। विकलांग, सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में वैज्ञानिक रूप से आधारित और विश्वसनीय नवीन विकास का उपयोग।

कार्मिक शर्तें।

1. समावेशी शिक्षा के कार्यों के कार्यान्वयन के लिए प्रशिक्षित शिक्षकों की उपलब्धता। एक निश्चित श्रेणी के विकलांग बच्चे (श्रवण हानि, दृष्टि, ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकार, आदि के साथ) के लिए एक सामान्य शिक्षा स्कूल में शिक्षा, स्कूल के विशेषज्ञों और शिक्षकों के साथ-साथ प्रशासन के लिए उनके सुधार के लिए एक कार्य है। सुधारक शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में व्यावसायिक ज्ञान। शिक्षक न केवल विशेष शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान के विभिन्न वर्गों में उन्नत प्रशिक्षण पाठ्यक्रम लेता है, बल्कि विभिन्न प्रकार के विकारों वाले बच्चों की विकासात्मक विशेषताओं पर विशेष साहित्य का स्वतंत्र रूप से अध्ययन करता है।

2. विशेषज्ञों की पेशेवर क्षमता बढ़ाने की तकनीकों, विधियों और रूपों का विकास।

3. समर्थन विशेषज्ञों की एक टीम की उपस्थिति: एक समावेश समन्वयक (प्रधान शिक्षक), मनोवैज्ञानिक, भाषण चिकित्सक, शिक्षक-दोषविज्ञानी, सामाजिक शिक्षक, शिक्षक और अन्य सहायता विशेषज्ञ।

पर्यावरण की स्थिति।

1. बाधा मुक्त वातावरण सहित स्थापत्य परिवर्तन।

2. किसी विशेष बच्चे या बच्चों के समूह में विचलन के प्रकार और प्रकार के आधार पर कक्षा / समूह के शैक्षिक स्थान को संशोधित करने के लिए विशेष उपकरण और साधन।

3. विकलांग बच्चे की विशिष्ट आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए सामाजिक और रहने की स्थिति का संगठन (पर्याप्त रूप से सुसज्जित स्थान की उपलब्धता) स्कूल संस्थान, बच्चे का कार्यस्थल, आदि)।

1. विकलांग बच्चे के लिए उसकी क्षमताओं और विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं के अनुसार एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम का विकास और कार्यान्वयन। उदाहरण के लिए, एक बच्चा उस गणित पाठ्यक्रम में महारत हासिल नहीं कर सकता जिस पर पूरी कक्षा काम कर रही है। इस मामले में, किसी विशेष बच्चे की क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, इस विषय के लिए एक अनुकूलित कार्यक्रम बनाया जाता है।

2. व्यक्तिगत पाठ्यक्रम की उपलब्धता, शिक्षण सामग्री, शिक्षण सामग्री, अनुकूलित कार्यक्रम के लिए पर्याप्त बच्चे के साथ काम करने के तरीके और तकनीक। विशेष रूप से बच्चों को पढ़ाने के लिए विकसित की गई उपदेशात्मक सामग्री का उपयोग करने की अक्सर आवश्यकता होती है सुधारक विद्यालयआह प्रकार I - VIII।

3. अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम के सुधार घटक (कार्यक्रम) को बनाने वाले समर्थन कार्यक्रमों और संबंधित उपदेशात्मक सामग्रियों की उपलब्धता। ये शर्तें समावेशी अभ्यास को लागू करने वाले शैक्षणिक संस्थान के सभी छात्रों द्वारा शिक्षा के सुलभ स्तर के पूर्ण और प्रभावी अधिग्रहण पर केंद्रित हैं। ऐसी परिस्थितियाँ निर्मित की जानी चाहिए जहाँ विकलांग बच्चों का अनुकूलन एक सहकर्मी समूह में, स्कूल समुदाय में समग्र रूप से होता है। और कक्षा में बच्चों की गतिविधियों के इंटरैक्टिव रूपों के उपयोग, पाठ्येतर और पाठ्येतर गतिविधियों से प्रत्येक बच्चे की क्षमता का पता चलेगा। यदि प्रादेशिक PMPK के निष्कर्ष में सुनने की अक्षमता, या दृष्टि दोष, मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम (ODA), आदि वाले बच्चे को पढ़ाने के लिए सिफारिशें शामिल हैं। (विशेष सुधार स्कूलों के प्रकार के अनुसार) सामान्य साथियों के बीच, तो स्कूल को ऐसे बच्चे के प्रशिक्षण को एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम (एओपी) के अनुसार लागू करना चाहिए। यह कार्यक्रम एक निश्चित प्रकार की विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चों के लिए मुख्य अनुकूलित कार्यक्रम के अनुरूप होना चाहिए। . AOP को पूरी तरह से लागू करने के लिए, यह आवश्यक है कि:

1. शैक्षिक संस्थान को मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के सभी शैक्षणिक विषयों पर पाठ्यपुस्तकें (पाठ्यपुस्तकों और इलेक्ट्रॉनिक अनुप्रयोगों के साथ शिक्षण सहायता सहित), शैक्षिक और पद्धति संबंधी साहित्य और सामग्री प्रदान की गई थी।

2. शैक्षिक संस्थान के समर्थन के विशेषज्ञों के पास विकलांग बच्चों के लिए अभिप्रेत सहित मुद्रित और इलेक्ट्रॉनिक शैक्षिक संसाधनों तक पहुंच थी।

3. शैक्षिक संस्थान का पुस्तकालय पाठ्यक्रम के अनुसार सभी विषयों में सामान्य और विशिष्ट मुद्रित शैक्षिक संसाधनों और इलेक्ट्रॉनिक शैक्षिक संसाधनों (ईईआर) के साथ-साथ अतिरिक्त साहित्य से सुसज्जित था। पुस्तकालय कोष में विशेष मनोविज्ञान और सुधारात्मक (विशेष) शिक्षाशास्त्र पर वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य, विकलांग बच्चों की विभिन्न श्रेणियों के शिक्षण और पालन-पोषण की सामयिक समस्याओं पर अतिरिक्त साहित्य शामिल होना चाहिए। विद्यालय युग... शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का संघीय दस्तावेज संगठन की विशेषताओं को नियंत्रित करता है शैक्षणिक गतिविधियांविकलांग लोगों के लिए। एक शैक्षणिक संस्थान में जो मूल रूप से अनुकूलित . का उपयोग करता है शिक्षण कार्यक्रम, निम्नलिखित श्रेणियों के छात्रों के संयुक्त प्रशिक्षण की अनुमति है:

विलंबित मानसिक विकासऔर आत्मकेंद्रित स्पेक्ट्रम विकार के साथ, जिसका बौद्धिक विकास मानसिक मंदता के बराबर है;

मानसिक मंदता और ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकार वाले छात्रों के साथ, जिनका बौद्धिक विकास मानसिक मंदता (प्रति कक्षा एक से अधिक बच्चे नहीं) के बराबर है।

ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकार वाले छात्रों के लिए, जिनका बौद्धिक विकास मानसिक मंदता के बराबर है, एक शैक्षिक संगठन (छह महीने से एक वर्ष तक) में रहने के लिए अनुकूलन की अवधि के लिए विशेष सहायता का आयोजन किया जाता है। समूह पाठों में ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकारों वाले छात्रों के सफल अनुकूलन के लिए, शिक्षक के अलावा, एक शिक्षक (शिक्षक) होता है, व्यक्तिगत सत्रसंचार कौशल के विकास पर एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के साथ, भावनात्मक के लिए समर्थन और सामाजिक विकासऐसे बच्चों की दर से 5 - 8 छात्रों को ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकार प्रति एक पद पर शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के रूप में मिलता है।

2.2. पीएमपीके की भूमिकाविशेष शैक्षिक स्थितियों की परिभाषा में।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि विशेष परिस्थितियों के सूचीबद्ध समूहों में से प्रत्येक आवश्यक स्तर और शिक्षा की गुणवत्ता के साथ-साथ बच्चे के आवश्यक सामाजिक अनुकूलन के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करता है। ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकार विकास संबंधी विकारों का एक बड़ा समूह है: बचपन का आत्मकेंद्रित और व्यवहार, विकास और सामाजिक-भावनात्मक संचार के अन्य समान विकार। शैक्षिक स्थितियों के सामान्य विनिर्देश को हर बार क्षमताओं और विशेषताओं के अनुसार संशोधित और व्यक्तिगत किया जाना चाहिए यह बच्चा... इसलिए, उदाहरण के लिए, विशेष परिस्थितियों के अभिन्न घटकों में से एक के रूप में लॉजिस्टिक समर्थन, श्रवण और दृष्टि दोष वाले बच्चों के लिए एक समावेशी शैक्षिक स्थान बनाते समय अधिकतम सीमा तक मौजूद रहेगा। ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकार वाले बच्चों के लिए, तकनीकी शिक्षण सहायता (टीसीओ) उतनी प्रचलित नहीं होगी। बच्चों की इस श्रेणी के लिए, विशेष परिस्थितियों का "गुरुत्वाकर्षण केंद्र" विशेष रूप से प्रशिक्षित साथ (शिक्षकों) और अन्य संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियों की उपस्थिति में स्थानांतरित हो जाएगा।

एक नियम के रूप में, बच्चे के माता-पिता को मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग में फॉर्म, शैक्षिक कार्यक्रम के प्रकार और विशेष शैक्षिक स्थितियों पर बुनियादी सिफारिशें प्राप्त होती हैं। उन्हीं सिफारिशों में, शैक्षिक संस्थान की परिषद के विशेषज्ञों की गतिविधियों के निर्देश भी "निर्धारित" हैं, विकलांग बच्चे के लिए विशेष सुधारात्मक और विकासात्मक सहायता की सामान्य रणनीति निर्दिष्ट है, साथ ही रणनीति और विशिष्ट प्रौद्योगिकियां भी हैं विकसित, उन संगठनात्मक उपायों को निर्धारित किया जाता है जो एक बच्चे के पर्यावरण और एक शैक्षणिक संस्थान में विकलांग बच्चे के अनुकूलन में योगदान देंगे। इसलिए, पहले चरण में, प्रत्येक विशेषज्ञ बच्चे की गहन परीक्षा आयोजित करता है, जिसका उद्देश्य मानसिक विकास की विशेषताओं, विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं की पहचान करना है। सर्वेक्षण के परिणामस्वरूप, प्रत्येक विशेषज्ञ एक विस्तृत निष्कर्ष लिखता है। ये निष्कर्ष संकलन का आधार हैं अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम(एओपी) . इसलिए, प्रत्येक विशेषज्ञ नैदानिक ​​​​चरण में बच्चे की स्थिति और विकास के आकलन में योगदान देता है, आगे की शिक्षा, सामाजिक अनुकूलन और प्रशिक्षण के संदर्भ में उसकी क्षमताओं का पूर्वानुमान बनाता है। दूसरे चरण में, व्यक्तिगत-महाविद्यालय परीक्षा के सिद्धांत के अनुसार, विशेषज्ञ बच्चे की परीक्षाओं के प्राप्त परिणामों की एक कॉलेजियम चर्चा करते हैं। कॉलेजियम चर्चा की प्रक्रिया में, विशेषज्ञ बच्चे के विकास के चरित्र और विशेषताओं के विचार को ठोस और स्पष्ट करते हैं, उसके आगे के विकास के संभावित पूर्वानुमान और उन सुधारात्मक, विकासात्मक और आवास उपायों की प्रणाली निर्धारित करते हैं जो अधिकतम योगदान देंगे शामिल बच्चे का सामाजिक और शैक्षिक अनुकूलन; बारीकियों को स्पष्ट करें सुधारक कार्य, इसके विशिष्ट चरण, रणनीति और प्रौद्योगिकियां, विशेषज्ञों के चक्र का निर्धारण करती हैं जो बच्चे के साथ होने पर सहायता प्रदान करेंगे; एक बच्चे के साथ काम के रूपों की सिफारिश करें।

निष्कर्ष संख्या _____।

शहर मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग ____________________________ जिला

पता: ____ (पीएमपीके) _________________________

फोन: ___ (पीएमपीके) _______________

दिया गया: _____ (बच्चे का पूरा नाम) ___________

जन्म की तारीख: ____________________________

परामर्श पीएमपीके

20__ महीने की संख्या ______

एक व्यापक मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परीक्षा के परिणामों के आधार पर, विकलांग बच्चे की स्थिति स्थापित की गई थी।

मानसिक मंदता, सामाजिक और शैक्षणिक उपेक्षा के कारण सीखने में कठिनाइयाँ सामने आईं। .

4) शैक्षिक संगठन में निम्नलिखित विशेष शैक्षिक परिस्थितियों का निर्माण होने पर बच्चे के विकास की संभावना अनुकूल होती है (1 शीट पर परिशिष्ट में सिफारिशें)।

पीएमपीके के प्रमुख / पूरा नाम /

दस्तावेज़ का अगला भाग माता-पिता द्वारा उनके अनुरोध पर शैक्षणिक संस्थान को हस्तांतरित किया जाता है। कला के प्रभाव के बारे में शिक्षण संस्थान के प्रशासन को चेतावनी दी गई है। 61 "चिकित्सा गोपनीयता" और सार्वजनिक स्वास्थ्य की सुरक्षा पर रूसी संघ के कानून के मूल तत्व, जो प्रेषित जानकारी की गोपनीयता की पुष्टि करता है।

निष्कर्ष संख्या _____ दिनांक _______ 20__

शहर मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग __________________

दिया गया: बच्चे का पूरा नाम

एक व्यापक मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परीक्षा के परिणामों के अनुसार स्थापितविकलांग बच्चे की स्थिति: उच्च मानसिक कार्यों का कुल अविकसितता (सरल संतुलित प्रकार)। सामाजिक और शैक्षणिक उपेक्षा। प्रणालीगत भाषण अविकसितता, भाषण विकास का III स्तर।

बच्चे को विशेष शैक्षिक परिस्थितियों की आवश्यकता होती है:

१) २०१३-२०१४ शैक्षणिक वर्ष से मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम के अनुसार एक शैक्षिक संगठन की दूसरी कक्षा में शिक्षा, जिसे अन्य छात्रों के साथ और अलग-अलग कक्षाओं, समूहों या अलग-अलग संगठनों में एक साथ किया जा सकता है। शैक्षिक गतिविधियों को अंजाम देना (रूसी संघ के कानून के कला के खंड 4। "रूसी संघ में शिक्षा पर" 29 दिसंबर, 2012 की संख्या 273)।

2) मानसिक मंदता, पूर्ण भागीदारी वाले बच्चों के लिए एक अनुकूलित बुनियादी सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम के अनुसार एक शैक्षिक संगठन में पूर्णकालिक शिक्षा सबसे प्रभावी है।

3) पीएमपीके को बार-बार अपील करना यदि वर्ष के दौरान सिफारिशों को स्पष्ट / समायोजित करना या स्थिर सकारात्मक या नकारात्मक गतिशीलता के मामले में आवश्यक है।

शैक्षिक संगठन के संपर्क में रहें: अभिभावक-शिक्षक बैठकों में भाग लें; अपने बच्चे की सफलता में रुचि लें।

पीएमपीके के प्रमुख / पूरा नाम /

शहर मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग _________________

एक शैक्षिक संगठन में निम्नलिखित विशेष शैक्षिक परिस्थितियों का निर्माण होने पर संभावित विकास पूर्वानुमान अनुकूल होता है:

1. व्यक्तिगत मानसिक प्रक्रियाओं की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, हल्के मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम को विकसित, अनुमोदित और कार्यान्वित करना: अस्थिर ध्यान, गतिविधि की धीमी गति।

2. परिषद द्वारा शैक्षिक संगठन के साथ (एक अनुसूची विकसित करने के लिए, एक भाषण चिकित्सक, एक मनोवैज्ञानिक के साथ सुधार कक्षाओं की दिशा), विकास की गतिशीलता को कम से कम एक बार तिमाही में दर्शाती है। परिषद के निर्णय के अनुसार व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग में समय पर समायोजन करें। पाठ्यक्रम में बिना किसी असफलता के "सामाजिक और घरेलू अभिविन्यास" विषय को शामिल करना।

3. विकलांग बच्चों के शिक्षण और पालन-पोषण की विशेष शैक्षणिक विधियाँ:

वी.वी. के अनुसार बाल विकास समूह के अनुसार शिक्षक की सुधारात्मक सहायता। वोरोनकोवा;

दृश्य छवियों (चित्र, मॉडल, आरेख) पर अनिवार्य निर्भरता के साथ शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति;

आसपास की दुनिया के बारे में शब्दावली और विचारों का विस्तार करें, स्थानिक-अस्थायी निरूपण करें;

प्रश्न पर विचार करने के लिए समय दें, उत्तर देने में जल्दबाजी न करें। कठिनाई के मामले में, सभी प्रकार की सहायता (उत्तेजक, मार्गदर्शन, शिक्षण) का उपयोग करें;

शिक्षक को कार्यों की मात्रा, वैकल्पिक प्रकार की गतिविधि को संशोधित करने की आवश्यकता होती है, जब एक प्रकार की गतिविधि से दूसरी गतिविधि में स्विच करते हैं, तो बच्चे का ध्यान विशेष तकनीकों के साथ स्विच करें: स्पर्श, दृश्य, श्रवण, मोटर, खेल, लगातार संज्ञानात्मक रुचि बनाए रखें;

 गणित के पाठों में, वैकल्पिक तरीकों (दृश्य, श्रवण) और गतिविधि के लगातार परिवर्तन पर एक गतिविधि का निर्माण करें (पाठ्यपुस्तक के अनुसार, दृश्य गणना सामग्री के साथ, संख्या शासक के अनुसार, हैंडआउट के साथ)।

4. सुरक्षात्मक शैक्षणिक व्यवस्था:

मनोभौतिक अधिभार, भावनात्मक टूटने (गतिविधियों में परिवर्तन, रचनात्मक कार्यों का उपयोग, रंगीन सचित्र सामग्री, शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति का मनोरंजक रूप ...) की रोकथाम;

 SanPiN 2.4.2.2821 - 10 (तापमान, प्रकाश की स्थिति; विकास के साथ फर्नीचर का अनुपालन) के मानदंडों का अनुपालन;

दिन में दो बार मुफ्त भोजन प्रदान करें।

7. सार्वभौमिक का गठन प्रशिक्षण गतिविधियाँ: के लिए प्रेरणा बनाने के लिए शिक्षण गतिविधियां.

8. मनोवैज्ञानिक सुधार

निम्नलिखित दिशाओं में सुधारात्मक कार्य किया जाना चाहिए:

संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास (सप्ताह में 2 बार व्यक्तिगत पाठ); ध्यान, स्मृति, सोच विकसित करने के लिए खेलों का उपयोग करें।

एक छोटे समूह में काम के माध्यम से संचार कौशल का विकास; आत्म-नियंत्रण विकसित करने के लिए नियमों के साथ खेल।

9. काम के मुख्य क्षेत्रों में भाषण चिकित्सा सुधार: ध्वन्यात्मक और ध्वन्यात्मक अभ्यावेदन का गठन; सुसंगत भाषण का विकास; भाषण की व्याकरणिक संरचना का विकास; विस्तार, शब्दकोश की सक्रियता शाब्दिक विषय; भाषा विश्लेषण और संश्लेषण का गठन; लिखित भाषण के उल्लंघन की रोकथाम। भाषण चिकित्सक के साथ सप्ताह में 2 बार कक्षाएं।

पीएमपीके के प्रमुख / पूरा नाम /

3. निष्कर्ष।

प्रत्येक विशिष्ट मामले में आवश्यक विशेष शैक्षिक स्थितियों को निर्धारित करने में एक महत्वपूर्ण भूमिका मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परामर्श की प्रणाली को सौंपी जाती है - मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोगों (PMPC) और शैक्षिक संस्थानों की परिषदों (PMPC) की प्रणाली की गतिविधियाँ। , विधायी रूप से प्रासंगिक संघीय कानून द्वारा प्रदान किया गया। विकलांग बच्चों के शिक्षण और पालन-पोषण के दृष्टिकोण में बदलाव का उद्देश्य मोबाइल अर्थव्यवस्था के संबंध में सामाजिक रूप से अनुकूल व्यवहार के कौशल के साथ एक सामाजिक रूप से सक्रिय व्यक्तित्व का निर्माण और विकास करना है। इस लक्ष्य को प्राप्त करने का एक तरीका शैक्षिक समावेशन है। इसके अलावा, समावेशी शिक्षा का विकास समान अधिकार, पहुंच, किसी भी बच्चे के लिए एक उपयुक्त शैक्षिक मार्ग चुनने की क्षमता, उसकी शारीरिक और अन्य क्षमताओं की परवाह किए बिना सुनिश्चित करता है। साथ ही, विकलांग बच्चों के लिए शैक्षिक प्रक्रिया में एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रिया को इस तरह से व्यवस्थित करने की आवश्यकता की ओर ले जाता है कि प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत जरूरतों और क्षमताओं को ध्यान में रखा जाता है। और इसके लिए विशेष परिस्थितियों के विकास और निर्माण की आवश्यकता होती है, जिसमें शैक्षिक कार्यक्रमों का मौलिक आधुनिकीकरण शामिल है, जिसमें उनकी उपदेशात्मक सामग्री, शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के कार्यक्रमों का विकास शामिल है। . देश में मौलिक सामाजिक-आर्थिक परिवर्तन, समाज के लोकतंत्रीकरण और मानवीकरण की दिशा में सामाजिक नीति की सक्रियता, राष्ट्रीय शिक्षा प्रणाली का विकास संगठन, सामग्री और बच्चों को पढ़ाने और शिक्षित करने के तरीकों में सुधार के तरीकों की खोज का निर्धारण करता है। विकलांग। विकलांग बच्चों के शिक्षण और पालन-पोषण के दृष्टिकोण में बदलाव का उद्देश्य मोबाइल अर्थव्यवस्था के संबंध में सामाजिक रूप से अनुकूल व्यवहार के कौशल के साथ एक सामाजिक रूप से सक्रिय व्यक्तित्व का निर्माण और विकास करना है।

इस कार्य को पूरा करने के तरीकों में से एक शैक्षिक समावेश है, जिसे सबसे पहले, न केवल बच्चे के बल्कि उसके परिवार के सामाजिक पुनर्वास के साधन के रूप में माना जाता है। इसके अलावा, समावेशी शिक्षा का विकास समान अधिकार, पहुंच, किसी भी बच्चे के लिए उसकी शारीरिक और अन्य क्षमताओं की परवाह किए बिना एक उपयुक्त शैक्षिक मार्ग चुनने की क्षमता सुनिश्चित करता है। "... मेरा मानना ​​​​है कि आप किसी भी शैक्षिक में एक शिक्षित व्यक्ति नहीं बन सकते हैं। संस्थान। लेकिन किसी भी अच्छी तरह से स्थापित शिक्षण संस्थान में आप एक अनुशासित व्यक्ति बन सकते हैं और एक ऐसा कौशल हासिल कर सकते हैं जो भविष्य में आपके काम आएगा। … "एम.ए. बुल्गाकोव।

प्रयुक्त साहित्य की सूची।

1. मालोफीव एन.एन., निकोलसकाया ओ.एस., कुकुश्किना ओ.आई. आदि एक विशेष संघीय राज्य का विकास शैक्षिक मानक(SFGOS) विकलांग बच्चों के लिए: अवधारणा के मुख्य प्रावधान // शिक्षा के व्यावहारिक मनोविज्ञान के बुलेटिन। 2011. नंबर 1 (26)। एस 22-29।

2. मिशेल डेविड . विशेष और समावेशी शिक्षा की प्रभावी शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां (एक समावेशी शैक्षिक स्थान में वैज्ञानिक रूप से आधारित शिक्षण रणनीतियों का उपयोग करना): पुस्तक के अध्याय / आई.एस. द्वारा अनुवादित। अनिकेव, एन.वी. बोरिसोव। एम।, परिप्रेक्ष्य, 2009।

3. शैक्षणिक संस्थानों में विकलांग बच्चों के लिए विशेष शैक्षिक परिस्थितियों का संगठन: दिशा-निर्देशशैक्षणिक संस्थानों / ओटीवी के प्रमुखों के लिए। एड. एस.वी. अलेखिन। मॉस्को: एमजीपीपीयू, 2012.92 पी।

4. शैक्षिक संस्थानों में मस्कुलोस्केलेटल विकार वाले बच्चों के लिए विशेष शैक्षिक परिस्थितियों का निर्माण: पद्धति संग्रह / एड। एस.वी. अलेखिन; ईडी। ईवी सैमसोनोवा। एम।: एमजीपीपीयू, 2012। 64 एस.

5. शैक्षिक संस्थानों में दृष्टिबाधित बच्चों के लिए विशेष शैक्षिक परिस्थितियों का निर्माण: पद्धति संग्रह / ओटीवी। ईडी। एस.वी. अलेखिन; ई.वी. सैमसोनोवा के संपादकीय में। मॉस्को: एमजीपीपीयू, 2012.56 पी।

6. शैक्षिक संस्थानों में ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकार वाले बच्चों के लिए विशेष शैक्षिक परिस्थितियों का निर्माण: पद्धति संग्रह / ओटीवी। एड. एस.वी. अलेखिन; ईडी। ईवी सैमसोनोवा। मॉस्को: एमजीपीपीयू, 2012, 56 पी।

7. शैक्षिक संस्थानों में श्रवण बाधित बच्चों के लिए विशेष शैक्षिक परिस्थितियों का निर्माण। विधायी संग्रह / ओटीवी। ईडी। एस.वी. अलेखिन; ईडी। ईवी सैमसोनोवा। मॉस्को: एमजीपीपीयू, 2012.64 पी।

साइट पर कौन है

साइट पर वर्तमान में 4 अतिथि हैं और कोई पंजीकृत उपयोगकर्ता नहीं है

ज़ुकोवा

निर्माण

विशेष शैक्षिक शर्तें

विकलांग बच्चों के लिए (डीपीआर)

एक शैक्षिक संगठन में

एक शैक्षिक संगठन में विकलांग बच्चे (डीपीडी) के लिए विशेष शैक्षिक परिस्थितियों का निर्माण: डीपीडी वाले बच्चों के साथ काम करने वाले शिक्षकों द्वारा व्यावहारिक उपयोग के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें।

कार्य मानसिक मंदता वाले बच्चों की विशेषताओं को प्रकट करता है। विकलांग बच्चे के लिए विशेष शैक्षिक परिस्थितियों के निर्माण के महत्व को दिखाया गया है। विशेषता दी गई है विभिन्न विकल्पप्रशिक्षण, शिक्षा के प्रकार और सुधारक कार्यक्रम.

द्वारा संकलित: ज़ुकोवा जेडवी, शिक्षक - भाषण चिकित्सक एमबीओयू "मुख्य माध्यमिक विद्यालय नंबर 17", उच्चतम योग्यता श्रेणी के शिक्षक

परिचय 3

1. सीआरए के साथ स्कूली बच्चों की विशेषताएं 6

2. एक शैक्षिक संगठन में मानसिक मंद बच्चों के लिए ईपीडी का संगठन 12

3. विकासात्मक विकारों वाले बच्चों को पढ़ाने का क्षेत्रीय अनुभव 19

निष्कर्ष 21

प्रयुक्त साहित्य 23

परिचय

आधुनिक शिक्षा प्रणाली में विकलांग बच्चों (HH) को पढ़ाना विशेष प्रासंगिकता का है। आधुनिक परिस्थितियों में, विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चों को पढ़ाने की व्यावहारिक कठिनाइयाँ वास्तव में इस तथ्य में प्रकट होती हैं कि उनके लिए बहुत सारे विशेष स्कूल नहीं हैं, वे हर जगह मौजूद नहीं हैं, और अक्सर बच्चे को उपयुक्त प्रकार में भेजने की कोई संभावना नहीं होती है। शैक्षिक संगठन के। शैक्षिक संस्थानों में विकलांग व्यक्तियों का प्रशिक्षण निम्नलिखित प्रकार के कार्यक्रमों के अनुसार आयोजित किया जाता है:

अनुकूलित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम - विकलांग लोगों सहित विकलांग व्यक्तियों की कुछ श्रेणियों को पढ़ाने के लिए अनुकूलित एक शैक्षिक कार्यक्रम, अर्थात। I-VIII प्रकार के विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों का शैक्षिक कार्यक्रम।

अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम - विकलांग लोगों (विकलांग लोगों सहित) के प्रशिक्षण के लिए अनुकूलित एक शैक्षिक कार्यक्रम, उनके मनोवैज्ञानिक विकास, व्यक्तिगत क्षमताओं की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए और यदि आवश्यक हो, तो इन व्यक्तियों के विकास संबंधी विकारों और सामाजिक अनुकूलन के सुधार को सुनिश्चित करना।

विकलांग बच्चों के बीच एक अलग समूह मानसिक मंद बच्चों (पीडी) से बना है। मानसिक मंद बच्चों की श्रेणी विकलांग बच्चों और स्कूली बच्चों के एक विषम समूह में सबसे अधिक है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों (एमएडी) के एक समूह को कम प्रदर्शन करने वाले स्कूली बच्चों की श्रेणी से बाहर कर दिया गया। शैक्षिक प्रणाली में FSES और विशेष रूप से दूसरी पीढ़ी के FSES की शुरूआत के साथ, इस श्रेणी के बच्चों की शिक्षा के आयोजन का प्रश्न तीव्र हो जाता है।

सामान्य शैक्षिक वातावरण में एकीकृत समस्या वाले बच्चों की मदद करने से संबंधित कुछ काम हैं, लेकिन मानसिक मंदता वाले बच्चों में व्यक्तिगत मानसिक कार्यों के अध्ययन के लिए समर्पित हैं (अल्माज़ोवा ओ.वी., 1997; बेलोपोल्स्काया एन.एल., 1996; वासिलिवा ई.एन., 1994; गुनिना ईवी, 1996; कौनेंको II, 1993 लुबोव्स्की डीवी, 1990, आदि), जो इस श्रेणी के बच्चों के मानसिक विकास की ख़ासियत के बारे में वैज्ञानिक विचारों के विकास में योगदान देता है। ईए याम्बर्ग (1997) मानसिक मंदता वाले बच्चों और इस श्रेणी के बच्चों के साथ काम करने के लिए विशेष रूप से प्रशिक्षित शिक्षकों के लिए एक अनुकूली स्कूल की आवश्यकता की पुष्टि करता है। मानसिक मंद बच्चों के बड़े पैमाने पर अध्ययन करने और उनके मानसिक विकास को सुधारने की वैज्ञानिक समस्या अपेक्षाकृत युवा है: यह 30 वर्ष से थोड़ा अधिक पुराना है। समस्या बच्चों को सामान्य शैक्षिक वातावरण में एकीकृत करने की प्रक्रिया एक बड़े शहर में आधुनिक शैक्षिक अभ्यास की वास्तविकता बन गई है। इनमें से अधिकांश बच्चे जन सामान्य शिक्षा विद्यालय (व्यक्तिगत प्रशिक्षण, सुधार कक्षाएं) में शिक्षा प्राप्त करते हैं। बच्चों की संख्या में मामूली वृद्धि विशेष विद्यालयऔर बोर्डिंग स्कूल पूरी बाल आबादी से कम संख्या में समस्या वाले बच्चों की उपस्थिति पैदा करते हैं।

उसी समय, जैसा कि एनएन मालोफीव जोर देते हैं, रूस की वर्तमान आर्थिक स्थितियों में, एकीकरण के व्यापक विकास के बारे में बात करना जल्दबाजी होगी "... .." प्रशिक्षण के दृष्टिकोण, एक नियम के रूप में, आर्थिक कारकों और विशेष संस्थानों की संख्या को कम करने के विचार द्वारा निर्देशित होते हैं।

उपरोक्त सभी इस कार्य की प्रासंगिकता, इसके लक्ष्यों और उद्देश्यों की पुष्टि करते हैं।

कार्यप्रस्तावित कार्य का - एक शैक्षिक संगठन में विकलांग बच्चे (डीपी) के लिए विशेष शैक्षिक परिस्थितियों के निर्माण के महत्व को दिखाने के लिए।

लक्ष्यप्रस्तावित कार्य का - शिक्षकों को मानसिक मंदता वाले बच्चों के बारे में ज्ञान, आवश्यक शैक्षिक परिस्थितियों, आधुनिक शिक्षाशास्त्र में विभिन्न तरीकों और तकनीकों और इन बच्चों की मदद करने के मनोविज्ञान से लैस करने के लिए, सामान्य शिक्षाशास्त्र की प्रणाली में प्रत्येक प्रकार का स्थान और विशेष कुछ प्रकार के सुधारात्मक और विकासात्मक अभ्यासों के संचालन में सुधारात्मक कार्य और व्यावहारिक कौशल।

प्रस्तावित कार्य की अनुशंसा की जाती हैमानसिक मंद बच्चों के साथ काम करने वाले शिक्षकों द्वारा व्यावहारिक उपयोग के लिए। स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागी प्रस्तावित गतिविधियों में भाग लेंगे: शिक्षक, मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा कर्मचारी, छात्रों के माता-पिता।

1. मानसिक मंदता वाले स्कूली बच्चों के लक्षण

विलंबित मानसिक विकास बचपन में मानसिक विकृति के सबसे सामान्य रूपों में से एक है। मात्रात्मक रूप से, मानसिक मंद बच्चों का समूह किसी भी अन्य विकलांग बच्चों की तुलना में सबसे बड़ा है। अक्सर, सीआरए का पता स्कूल में बच्चे की शिक्षा की शुरुआत के साथ लगाया जाता है। अव्यक्त विकासात्मक अक्षमताओं वाले और सीखने की गतिविधियों में विभिन्न कठिनाइयों का अनुभव करने वाले बच्चों की संख्या 20 से 60% छात्रों के बीच है प्राथमिक स्कूल(ओ.वी. ज़शचिरिंस्काया, 1995)। एक बच्चे में ZPR न केवल उसके NS की स्थिति, मस्तिष्क के सूक्ष्मजीवविज्ञानी विकृति पर निर्भर करता है, बल्कि वयस्कों के साथ उसके सामाजिक संपर्कों की प्रकृति, उत्तरार्द्ध की सामान्य और व्यावसायिक संस्कृति, उम्र को ध्यान में रखते हुए गतिविधियों के संगठन पर भी निर्भर करता है। व्यक्तिगत विशेषताएंकिसी विशेष अवधि के लिए विकास, आदि।

के.एस. लेबेडिंस्काया मानसिक मंदता को उसकी घटना के कारणों के आधार पर वर्गीकृत करता है:

ए) संवैधानिक मूल का सीआरए: उसके साथ, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र, जैसा कि विकास के पहले चरण में था, कई मायनों में बच्चों के भावनात्मक श्रृंगार की सामान्य संरचना जैसा दिखता है। छोटी उम्र; देरी की स्थिति परिवार के संविधान की आनुवंशिकता से निर्धारित होती है। विकास की धीमी गति से, बच्चा, जैसा कि वह था, पिता और माता के जीवन परिदृश्य को दोहराता है। ये बच्चे स्कूल में प्रवेश करते ही बेमेल हो जाते हैं। मानसिक उम्रउसकी पासपोर्ट उम्र, सात साल के बच्चे में, उसे 4-5 साल के बच्चों के साथ जोड़ा जा सकता है। संवैधानिक देरी वाले बच्चों को लक्षित शैक्षणिक प्रभाव के अधीन, विकास के अनुकूल पूर्वानुमान की विशेषता है। ऐसे बच्चों को 10-12 साल की उम्र तक मुआवजा दिया जाता है। भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के विकास पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए।

बी) मनोवैज्ञानिक मूल का सीआरडीपालन-पोषण की प्रतिकूल परिस्थितियों से जुड़ा, जिससे बच्चे के व्यक्तित्व के गठन का उल्लंघन होता है। ये स्थितियां उपेक्षा हैं, जिन्हें अक्सर माता-पिता की ओर से क्रूरता के साथ जोड़ा जाता है, या अतिसंरक्षण, जो कि बचपन के पालन-पोषण में एक अत्यंत प्रतिकूल स्थिति भी है। उपेक्षा मानसिक अस्थिरता, आवेग, विस्फोटकता और, ज़ाहिर है, पहल की कमी, बौद्धिक विकास में अंतराल की ओर ले जाती है। अतिसंरक्षण एक विकृत, कमजोर व्यक्तित्व के निर्माण की ओर ले जाता है, ऐसे बच्चे आमतौर पर अहंकार, गतिविधि में स्वतंत्रता की कमी, ध्यान की कमी, स्वैच्छिक प्रयास में असमर्थता, अहंकार दिखाते हैं।

वी) सोमैटोजेनिक मूल का सीआरडीलंबे समय तक दैहिक अपर्याप्तता के कारण: पुराने संक्रमण, एलर्जी की स्थिति। ऐसे बच्चे स्वस्थ माता-पिता से पैदा होते हैं, और विकास में देरी बचपन में होने वाली बीमारियों का परिणाम है: पुराने संक्रमण, एलर्जी, आदि। सीआरडी के इस रूप वाले सभी बच्चों ने सिरदर्द, थकान में वृद्धि, प्रदर्शन में कमी के रूप में अस्थमा के लक्षणों का उच्चारण किया है, इस पृष्ठभूमि के खिलाफ, निराशा, चिंता, ध्यान कम हो जाता है, स्मृति और बौद्धिक तनाव बहुत कम समय के लिए बनाए रखा जाता है। भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र को अपेक्षाकृत संरक्षित बुद्धि के साथ अपरिपक्वता की विशेषता है। संचालन की स्थिति में, वे आत्मसात कर सकते हैं शैक्षिक सामग्री... कार्य क्षमता में गिरावट में, वे काम करने से मना कर सकते हैं। वे अपनी भलाई पर ध्यान केंद्रित करते हैं और कठिनाइयों से बचने के लिए इन क्षमताओं का उपयोग कर सकते हैं। एक नए वातावरण के अनुकूल होने में कठिनाई। सोमैटोजेनिक सेरेब्रोवास्कुलर दुर्घटनाओं वाले बच्चों को व्यवस्थित मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की आवश्यकता होती है।

जी) मस्तिष्क कार्बनिक मूल का सीआरए(भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र और संज्ञानात्मक गतिविधि में उल्लंघन की बड़ी दृढ़ता और गंभीरता है)। बुद्धि और व्यक्तित्व के विकास की दर के उल्लंघन का कारण मस्तिष्क संरचनाओं (सेरेब्रल कॉर्टेक्स की परिपक्वता) की परिपक्वता का स्थूल और लगातार स्थानीय विनाश है, एक गर्भवती महिला का विषाक्तता, गर्भावस्था के दौरान स्थानांतरित वायरल रोग, इन्फ्लूएंजा, हेपेटाइटिस, रूबेला, शराब, मातृ मादक पदार्थों की लत, समय से पहले जन्म, संक्रमण, ऑक्सीजन भुखमरी ... इस समूह के बच्चों में, सेरेब्रल एस्थेनिया की घटना का उल्लेख किया जाता है, जिससे थकान बढ़ जाती है, बेचैनी के प्रति असहिष्णुता, प्रदर्शन में कमी, ध्यान की खराब एकाग्रता, स्मृति में कमी और, परिणामस्वरूप, संज्ञानात्मक गतिविधिकाफी कम किया गया। मानसिक ऑपरेशन सही नहीं हैं और उत्पादकता के मामले में मानसिक मंद बच्चों के करीब हैं। ऐसे बच्चे खंडित रूप से ज्ञान प्राप्त करते हैं। बौद्धिक गतिविधि के विकास में लगातार अंतराल इस समूह में भावनात्मक और अस्थिर क्षेत्र की अपरिपक्वता के साथ संयुक्त है। उन्हें एक चिकित्सक, मनोवैज्ञानिक, दोषविज्ञानी से व्यवस्थित व्यापक सहायता की आवश्यकता है

बच्चों में सीआरडी के सभी रूप सुधार के लिए उत्तरदायी हैं। केवल बच्चे के जीवन की सामाजिक और घरेलू स्थितियों पर ध्यान देना महत्वपूर्ण है, क्योंकि वे बच्चे के मानस के विकास को प्रभावित करते हैं। और यह यहाँ है, सर्वोत्तम संभव तरीके से, बच्चे की शिक्षा के लिए व्यक्तिगत दृष्टिकोण, विशेष रूप से शैक्षिक पहलू में, खुद को सही ठहराता है। वीए सुखोमलिंस्की ने परवरिश को हर बच्चे की खुशी के निर्माण के रूप में समझा: "पालन कुशलता से, बुद्धिमानी से, बुद्धिमानी से, सूक्ष्मता से, सौहार्दपूर्वक हजारों पहलुओं में से प्रत्येक को छूने के लिए है, एक को खोजने के लिए, अगर हीरे की तरह पॉलिश किया जाता है, तो एक के साथ चमक जाएगा अद्वितीय चमक मानव प्रतिभा, और यह चमक एक व्यक्ति को व्यक्तिगत खुशी लाएगी। उसे हर व्यक्ति में खोजना, केवल उसका अनूठा पहलू - यही शिक्षा की कला है।

स्कूल में प्रवेश करने वाले मानसिक मंद बच्चे के मानसिक विकास का स्तर न केवल प्राथमिक (आमतौर पर प्रकृति में जैविक) विकार की प्रकृति और गंभीरता पर निर्भर करता है, बल्कि पूर्व शिक्षा और परवरिश (प्रारंभिक और पूर्वस्कूली) की गुणवत्ता पर भी निर्भर करता है।

एमडीडी वाले बच्चों के विकास में अंतर की सीमा काफी बड़ी है - व्यावहारिक रूप से सामान्य रूप से विकसित होने से, अस्थायी और अपेक्षाकृत आसानी से हटाने योग्य कठिनाइयों का अनुभव करने वाले बच्चों के लिए, व्यक्तित्व के संज्ञानात्मक और भावात्मक-व्यवहार क्षेत्रों के गंभीर और संरचनात्मक रूप से जटिल विकार वाले बच्चों के लिए।

सीआरडी वाले बच्चों के विकास में इन अंतरों की उपस्थिति को देखते हुए, उनके मानक में अंतर करना आवश्यक है प्राथमिक शिक्षा... मानसिक मंदता वाले छात्रों के लिए प्राथमिक शिक्षा के मानक का अंतर मानसिक विकास विकारों की गंभीरता, प्रकृति और संरचना के अनुसार इस श्रेणी के बच्चों के भेदभाव के साथ सहसंबद्ध होना चाहिए। परिसीमन के लिए सामान्य दिशानिर्देश निम्नानुसार प्रस्तुत किए जा सकते हैं।

पहला समूह- बच्चों के साथ हल्की मानसिक मंदताजो मुख्य रूप से विशेषता है स्वैच्छिक स्व-नियमन की कठिनाइयाँ, गतिविधि और संगठित व्यवहार की स्थितियों में प्रकट होता है, और सामान्य सामाजिक और भावनात्मक अपरिपक्वता के लक्षण। साथ ही, बौद्धिक विकास और सीखने के स्तर आयु मानदंड के करीब हैं, या यहां तक ​​कि आयु मानदंड के भीतर भी हैं।

2 समूह - बच्चे मध्यम मानसिक मंदता के साथ, जो उम्र के मानदंड के करीब बौद्धिक विकास के स्तर की विशेषता है, लेकिन संरचना में असमान, मानसिक प्रदर्शन में कमी, हल्के भावात्मक-व्यवहार संबंधी विकार, जो एक डिग्री या किसी अन्य के लिए स्कूल के मानदंडों को आत्मसात करने और सामान्य रूप से स्कूल अनुकूलन को जटिल बनाते हैं। सीखने की क्षमता संतोषजनक है, लेकिन अक्सर चयनात्मक और अस्थिर (गतिविधि के प्रकार और वर्तमान भावनात्मक स्थिति के आधार पर)। उच्च मानसिक कार्यों की संरचना में स्थानीय विकारों (अपर्याप्त गठन) के कारण कुछ शैक्षणिक विषयों (अक्सर भाषा और गणितीय अवधारणाओं से जुड़े) में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का उल्लेख किया जाता है।

समूह 3 - बच्चों के साथ गंभीर मानसिक मंदता, जो इसकी संरचना की गुणात्मक विशेषताओं (मानसिक गतिविधि के जटिल रूपों का अविकसितता - श्रेणीबद्ध विश्लेषण, अमूर्तता, सामान्यीकरण, मध्यस्थता) के अनुसार उम्र के मानदंड से थोड़ा कम बौद्धिक विकास के स्तर की विशेषता है, जो हल्के मानसिक मंदता के करीब है और स्पष्ट संकेत हैं मस्तिष्क-जैविक अपर्याप्तता के कारण। यह भी नोट किया जाता है निम्न स्तरस्व-नियमन, बिगड़ा हुआ ध्यान, स्मृति, मानसिक प्रदर्शन और गतिविधि की उद्देश्यपूर्णता। साथ ही, कुछ बच्चों में सामाजिक अनुकूलन की संभावनाएं कम नहीं हो सकती हैं, और कभी-कभी मध्यम मानसिक मंदता (समूह 2) वाले बच्चों की संभावनाओं से भी अधिक हो सकती हैं। ऐसे बच्चों को हल्के मानसिक अविकसितता (या सीमा रेखा मानसिक मंदता) के रूप में वर्गीकृत किया जा सकता है। साथ ही, इस समूह के कुछ बच्चों में, उचित रूप से संगठित और समय पर शुरू की गई शिक्षा की स्थितियों में, उल्लेखनीय विशेषताओं और विकास संबंधी विकारों को काफी कम किया जा सकता है और मुआवजा दिया जा सकता है।

विकलांग बच्चों की शैक्षिक आवश्यकताएंसभी विकलांग बच्चों के लिए सामान्य के साथ-साथ, उनमें विशिष्ट आवश्यकताएं भी शामिल हैं, जिन्हें तीन ब्लॉकों में विभाजित किया जा सकता है।

मैं ब्लॉक की जरूरत है आवश्यक है शैक्षिक वातावरण का एक विशेष स्थानिक और लौकिक संगठन प्रदान करनास्वास्थ्य की सामान्य स्थिति को ध्यान में रखते हुए, केंद्र की कार्यात्मक स्थिति तंत्रिका प्रणाली(सीएनएस) और सीआरडी वाले बच्चों में मानसिक प्रक्रियाओं के न्यूरोडायनामिक्स:

विभिन्न प्रकार के संगठनात्मक रूप और छात्र की व्यक्तिगत क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए,

प्रत्येक पाठ में स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियों का उपयोग;

व्यापक समर्थन, विशेष मनो-सुधारात्मक सहायता की गारंटी,

द्वितीय खंड मैथा आवश्यकता है सुधारात्मक और विकासात्मक फोकस प्रदान करनामुख्य शैक्षिक क्षेत्रों के भीतर प्रशिक्षण:

सीखने की क्षमता और उनकी गतिविधियों को व्यवस्थित करने की क्षमता की नींव का गठन

अपने सामान्य दैनिक जीवन में उपयोग के लिए उपयुक्त के रूप में सीखने के दौरान अर्जित ज्ञान की बच्चे की समझ की उत्तेजना;

एक विशेष सुधारात्मक घटक वाले व्यक्तिगत विषयों और वर्गों के पाठ्यक्रमों के कार्यक्रम की सामग्री में शामिल करना;

सीखने की प्रक्रिया का संगठन, मानसिक मंद बच्चों द्वारा ज्ञान, क्षमताओं और कौशल को आत्मसात करने की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए।

तृतीय खंड मैथा संपर्कों की जरूरत है छात्रों की सामाजिक दक्षताओं के उद्देश्यपूर्ण विकास और विस्तार को सुनिश्चित करना:

समाज के सदस्य के रूप में स्वयं की व्यक्तिगत पहचान की स्थिति का गठन;

संचार कौशल का विकास और समेकन, रचनात्मक संचार के तरीके और विभिन्न क्षेत्रों में सहयोग सामाजिक परिस्तिथियाँ(परिवार के सदस्यों के साथ, साथियों के साथ, वयस्कों के साथ), संघर्षों से बचने और समस्या स्थितियों से बाहर निकलने का प्रयास करने की क्षमता;

अधिकतम विस्तारित सामाजिक संपर्कों की स्थितियों में सामाजिक रूप से स्वीकृत व्यवहार के कौशल का गठन;

परिवार और शैक्षणिक संस्थान के बीच बातचीत सुनिश्चित करना (माता-पिता के साथ सहयोग का आयोजन, नैतिक और सामान्य सांस्कृतिक मूल्यों को आत्मसात करने के लिए स्वतंत्र, लेकिन सामाजिक रूप से स्वीकार्य व्यवहार के गठन के लिए परिवार के संसाधनों को सक्रिय करना)।

आईडीडी वाले छात्रों द्वारा शिक्षा के लिए

29 दिसंबर, 2012 के संघीय कानून संख्या 273-F3 "रूसी संघ में शिक्षा पर" के अनुच्छेद 79 के भाग 3 के अनुसार, विकलांग छात्रों द्वारा शिक्षा प्राप्त करने की विशेष शर्तों को प्रशिक्षण, परवरिश और की शर्तों के रूप में समझा जाता है। ऐसे छात्रों का विकास, जिसमें विशेष शैक्षिक कार्यक्रमों और शिक्षण और पालन-पोषण के तरीकों, विशेष पाठ्यपुस्तकों, शिक्षण सहायक सामग्री और उपदेशात्मक सामग्री, सामूहिक और व्यक्तिगत उपयोग के लिए विशेष तकनीकी प्रशिक्षण सहायता, एक सहायक (सहायक) की सेवाओं का प्रावधान शामिल है। छात्रों को आवश्यक तकनीकी सहायता, समूह और व्यक्तिगत सुधार कक्षाएं, शैक्षिक गतिविधियों को अंजाम देने वाले संगठनों की इमारतों में पहुंच और अन्य शर्तें प्रदान करता है, जिसके बिना विकलांग छात्रों द्वारा शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करना असंभव या कठिन है।

मानते हुए विशेष शैक्षिक आवश्यकताएंमानसिक मंद बच्चों के लिए, स्कूल में निम्नलिखित बनाना आवश्यक है विशेष स्थिति:

बच्चों के अनुकूल नियामक ढांचा

प्रशिक्षण कार्यक्रम का चयनव्यक्ति के अनुसार

बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं, मानसिक मंदता वाले छात्रों की शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक का भेदभाव। डीपीडी वाले छात्रों द्वारा स्कूली शिक्षा की प्राप्ति की गारंटी के लिए, मानक के 3 संस्करण पेश किए जाते हैं, जिनमें से प्रत्येक को निम्नलिखित मुख्य मापदंडों की विशेषता है:

मानक का पहला संस्करण (ए) – मानसिक मंद छात्रों को संबोधित किया जाता है, जो स्कूल में प्रवेश करने के समय तक उम्र के मानदंड के करीब विकास के स्तर तक पहुंच चुके हैं और स्वस्थ साथियों के साथ संवाद करने का सकारात्मक अनुभव रखते हैं। डीपीडी के साथ एक छात्र स्वस्थ साथियों की शिक्षा के लिए अंतिम स्तर के संदर्भ में तुलनीय शिक्षा प्राप्त करता है, उनके पर्यावरण में और एक ही कैलेंडर शर्तों में। एक व्यवस्थित विशेष मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता अनिवार्य है - विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं के कार्यान्वयन के लिए परिस्थितियों का निर्माण और पूर्ण जीवन क्षमता का निर्माण। मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम आवश्यक रूप से जीवन के विकास के उद्देश्य से सुधारात्मक कार्य के कार्यक्रम द्वारा पूरक है

मानक का दूसरा संस्करण (बी ). डीपीडी वाला छात्र शैक्षिक गतिविधियों को करने वाले संगठनों में योग्यता शिक्षा प्राप्त करता है अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम,समान विकासात्मक समस्याओं वाले साथियों के वातावरण में और अधिक लंबी अवधि में रहते हुए। मानक के दूसरे संस्करण में महारत हासिल करने की शर्त सामान्य और विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं दोनों के कार्यान्वयन के लिए विशेष शिक्षा और परवरिश का संगठन है।

विकल्प बी पूर्ण जीवन क्षमता के गठन, वास्तविक परिस्थितियों में प्राप्त ज्ञान के उपयोग पर ध्यान देकर भी ए से अलग है।

मानक का तीसरा संस्करण (सी ). आईडीडी वाले छात्र उन संगठनों में शिक्षा प्राप्त करते हैं जो शैक्षिक गतिविधियों को अंजाम देते हैं अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम.

विकल्प सी . में शिक्षा स्वस्थ साथियों की शिक्षा के साथ अंतिम परिणाम में तुलनीय नहीं है... संगठन की आवश्यकता है विशेष स्थितिसामान्य और विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं दोनों के कार्यान्वयन के लिए प्रशिक्षण और शिक्षा, एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम का उपयोग, जो यदि आवश्यक हो, तो व्यक्तिगत है। बच्चा विकलांग साथियों के वातावरण में है। सीखने और पालन-पोषण के माहौल के महत्वपूर्ण जबरन सरलीकरण के संबंध में, बच्चे के लिए अधिकतम रूप से अनुकूलित और उसके जीवन के अनुभव और स्वस्थ साथियों के साथ बातचीत को सीमित करने के लिए, यह आवश्यक है विशेष कार्यबच्चे को अधिक जटिल सामाजिक वातावरण से परिचित कराना;

रसद समर्थन(मानसिक मंद बच्चों के लिए पर्यावरण का अनुकूलन) - सही संगठनसामान्य स्कूल स्थान (एक बच्चे, मोटर और खेल क्षेत्रों की उम्मीद करने वाले माता-पिता के लिए एक समर्पित स्थान), एक उपयुक्त अध्ययन स्थान, एक शिक्षक का एक सार्वभौमिक कृषि-औद्योगिक परिसर (एक कक्षा में बच्चों की संख्या के अनुसार), व्यायाम चिकित्सा के लिए अतिरिक्त कमरे , एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, एक भाषण चिकित्सक, एक दोषविज्ञानी, मनो-तनाव;

सॉफ्टवेयर और शैक्षणिक सहायता:

कार्यक्रम (प्राथमिक सामान्य के सामान्य शिक्षा कार्यक्रम

शिक्षा, बुनियादी सामान्य शिक्षा और माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य

शिक्षा, विशेष (सुधारात्मक) संस्थानों के कार्यक्रम VII

- शैक्षिक और उपदेशात्मक समर्थन (शैक्षिक कार्यक्रम)

राज्य के आधार पर स्वतंत्र रूप से स्कूल द्वारा विकसित

शैक्षिक मानक, शैक्षणिक विषयों में नमूना कार्यक्रम

संघीय घटक, क्षेत्रीय और स्कूल कार्यक्रम

घटक, मनोभौतिक विकास की विशेषताओं के आधार पर और

छात्रों की व्यक्तिगत क्षमता। संघीय पाठ्यपुस्तकें

विशेष (सुधारात्मक) सहित रूसी संघ का विज्ञान

VII प्रकार के शैक्षणिक संस्थान।

विकास के लिए उपचारात्मक कार्य कार्यक्रममुख्य की संरचना में

शिक्षा के प्रत्येक स्तर के लिए सामान्य शिक्षा कार्यक्रम और

अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम, सहित

व्यक्तिगत पाठ्यक्रम, आप कार्यक्रमों का उपयोग कर सकते हैं और

शैक्षिक-पद्धतिगत परिसरों (या नमूना कार्यक्रम

मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार)।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन और सुधार कार्य के निर्देश

- आंदोलनों में सुधार और सेंसरिमोटर विकास- तो आप कैसे हैं

सीआरडी वाले कई बच्चों में मोटर अजीबता, सेंसरिमोटर

अस्थिरता का उपयोग कर - शेवचेंको एस.जी., कपुस्तिना जी.एम.

हमारे आसपास की वस्तुएं। व्यक्तिगत और के लिए अध्ययन मार्गदर्शिका

समूह सुधारक कक्षाएं। - स्मोलेंस्क: पब्लिशिंग हाउस "एसोसिएशन"

XXI सदी ”, 2003 ।;

- मानसिक गतिविधि के सभी पहलुओं का सुधार(विकास और सुधार

सभी प्रकार की स्मृति, ध्यान, धारणा, स्थानिक और

अस्थायी प्रतिनिधित्व) एक मनोवैज्ञानिक के साथ सुधारक कक्षाओं में और

"निदान और सुधार" मैनुअल का उपयोग करते हुए दोषविज्ञानी

बच्चों में विकासात्मक विलंब: शिक्षकों के लिए एक नियमावली और

सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा के विशेषज्ञ। / ईडी।

एस जी शेवचेंको। एम। 2001। ",

-बुनियादी मानसिक संचालन और विभिन्न प्रकार की सोच का विकास

एक मनोवैज्ञानिक, दोषविज्ञानी के साथ कक्षा में मैनुअल का उपयोग करते हुए

"शेवचेंको एस.जी. सुधारात्मक और विकासात्मक प्रशिक्षण: संगठनात्मक और

शैक्षणिक पहलू। - मास्को। व्लादोस, 1999, शेवचेंको एस.जी.

आसपास की दुनिया से परिचित। सोच और भाषण का विकास। एम ।:

नीका-प्रेस, 1998 ।;

- भावनात्मक और व्यक्तिगत क्षेत्र के विकास में विकारों का सुधार

(मानसिक परेशानी को दूर करना, पर्याप्त रूपों का विकास)

व्यवहार, आत्म-सम्मान का विकास, भावनाओं के स्पेक्ट्रम का संवर्धन, विकास

गतिविधि, व्यक्तित्व शिशुकरण की रोकथाम, आदि) पर

मैनुअल का उपयोग करते हुए एक मनोवैज्ञानिक के साथ कक्षाएं "मामाचुक आई.आई.

विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चों के लिए मनो-सुधारात्मक प्रौद्योगिकियाँ। -

एस-पीबी, 2003, आई.यू. कुलगिन। देरी से छात्र व्यक्तित्व

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विकास। पाठक। द स्टडी। समाजीकरण। मनो-सुधार।

ओ.वी. द्वारा संकलित। ज़शचिरिंस्काया

- मौखिक और लिखित भाषण का सुधार और विकास -अवश्य जाना चाहिए

व्यक्तिगत और समूह पाठभाषण चिकित्सक के साथ, दोषविज्ञानी के साथ

मैनुअल का उपयोग करते हुए "एफिमेनकोवा एल.एन. मौखिक और का सुधार

छात्र लेखन प्राथमिक ग्रेड... - एम।, 2005, लालेवा आरआई,

सेरेब्रीकोवा एन.वी., ज़ोरिना एस.वी. भाषण विकार और बच्चों में उनका सुधार

मानसिक मंदता: एक ट्यूटोरियल। - एम।: व्लाडोस, 2003 ",

-दुनिया भर के बारे में विचारों का विस्तार, आकार देने

वस्तुओं और घटनाओं के बारे में स्पष्ट, बहुमुखी विचार

आसपास की वास्तविकताशिक्षक के साथ पाठों में और पाठों में

मैनुअल का उपयोग कर अतिरिक्त शिक्षा के एक शिक्षक

"शेवचेंको एस जी सुधारात्मक और विकासात्मक प्रशिक्षण: संगठनात्मक और

शैक्षणिक पहलू। - मास्को। व्लादोस, 1999.,

- व्यक्तिगत अंतराल और ज्ञान का सुधारके साथ अतिरिक्त कक्षाओं में

मैनुअल का उपयोग करने वाले शिक्षक "अनुफ्रीव एएफ, कोस्त्रोमिना एस.एन.

बच्चों के लिए सीखने की कठिनाइयों को कैसे दूर करें। साइकोडायग्नोस्टिक

टेबल। साइकोडायग्नोस्टिक तकनीक। सुधार अभ्यास. –

एम., 1997, चरकिना एन.वी. के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक वर्गों का सारांश

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे: शिक्षक-दोषविज्ञानी के लिए एक गाइड

प्रकाशक: प्रतिमान, 2012।

साइकोफिजियोलॉजिकल कार्यों का विकास जो सीखने के लिए तत्परता सुनिश्चित करता है(विकास मोटर कुशलता संबंधी बारीकियांहाथ और उंगलियां, ग्राफोमोटर कौशल, आदि) एक शिक्षक के साथ सभी पाठों में और अतिरिक्त शिक्षा के शिक्षक के साथ पाठों में,

किसी भी प्रकार की गतिविधि के लिए आवश्यक कौशल और क्षमताओं का निर्माण(असाइनमेंट को नेविगेट करने के लिए, आगामी कार्य की योजना बनाएं, इसे एक दृश्य मॉडल के अनुसार निष्पादित करें और (या) कक्षा में और उसके दौरान शिक्षक के मौखिक निर्देश अतिरिक्त पाठयक्रम गतिविधियोंइस बच्चे के साथ काम करने वाले सभी शिक्षकों के साथ,

को सुदृढ़दैहिक और मानसिक स्वास्थ्य स्कूलउपनाम -एक स्वास्थ्य संस्थान (संगठन) के साथ एक समझौते के तहत, एक मनोचिकित्सक, एक न्यूरोलॉजिस्ट द्वारा बच्चों की संगत की व्यवस्था करें, और सभी को पूरा करें पीएमपीके सिफारिशेंचिकित्सा सहायता के लिए , चिकित्सा पर्यवेक्षण , समय पर परामर्श संकीर्ण विशेषज्ञ डॉक्टर, दैहिक रोगों का समय पर पता लगाना और उपचार, कक्षा में और पाठ्येतर गतिविधियों में स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियों का उपयोग,

अनुकूल सामाजिक वातावरण का सामान्यीकरण- एक परिवार के साथ एक सामाजिक शिक्षक का काम, एक परिवार में एक बच्चे की शिक्षा और पालन-पोषण पर माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) को परामर्श देना,

मनोवैज्ञानिक- शैक्षणिक सहायता -

- सभी प्रतिभागियों का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन

मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक के ढांचे के भीतर शैक्षिक प्रक्रिया

पीपीएमएस केंद्र या जिले के परामर्श या विशेषज्ञ

के साथ समावेशी शिक्षा के विकास के लिए संसाधन केंद्र

मैनुअल "विशेष शिक्षा का संगठन" का उपयोग करना

विकलांग बच्चों के लिए शर्तें

शिक्षण संस्थानों। के लिए पद्धतिगत सिफारिशें

शिक्षण संस्थानों के प्रमुख। श्रृंखला समावेशी

शिक्षा, एमएसयूपीई 2012;

एक मनोवैज्ञानिक के साथ कक्षाएं (व्यक्तिगत या उपसमूह)

संचार कौशल, सामाजिक कौशल का गठन

सप्ताह में कम से कम 2 घंटे काम करना

भत्ते "ममैचुक आई.आई. बच्चों के लिए मनो-सुधारात्मक प्रौद्योगिकियां

विकास संबंधी समस्याएं। - एस-पीबी,। 2003, डबरोविंस्काया ए.ओ. बच्चों के साथ

मानसिक मंदता: मदद करने के लिए समझें। एम. पब्लिशिंग हाउस

स्कूल प्रेस 2004;

एक दोषविज्ञानी के साथ कक्षाएं (व्यक्तिगत या उपसमूह)

कम से कम 4 घंटे में आवश्यक शैक्षिक कौशल का गठन

सप्ताह के लिए ट्यूटोरियल का उपयोग कर

व्यक्तिगत और समूह उपचारात्मक कक्षाएं। - स्मोलेंस्क:

पब्लिशिंग हाउस "एसोसिएशन XXI सेंचुरी", 2003, चरकिना एन.वी. सार

प्राथमिक विद्यालय के बच्चों के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाएं

आयु: शिक्षक-दोषविज्ञानी के लिए मैनुअल प्रकाशक:

प्रतिमान, 2012;

विकास के लिए भाषण चिकित्सक (व्यक्तिगत या उपसमूह) के साथ कक्षाएं

भाषण के संचार कार्य, भाषण की समझ, सुधार

मौखिक और लिखित भाषण के विशिष्ट उल्लंघन कम से कम 2

"एफिमेनकोवा एल.एन. छात्रों के मौखिक और लिखित भाषण का सुधार

प्राथमिक कक्षाएं। - एम।, 2005, लालेवा आर.आई., सेरेब्रीकोवा एन.वी., ज़ोरिना

एस.वी. विलंबित बच्चों में भाषण विकार और उनका सुधार

मानसिक विकास: एक ट्यूटोरियल। - एम।: व्लाडोस, 2003 ",

शैक्षिक प्रक्रिया का स्टाफिंग

पदोन्नत किए गए शिक्षकों की उपलब्धता

कम से कम 72 घंटे के लिए समावेशी शिक्षा में योग्यता:

शिक्षकों की,

शिक्षक-दोषविज्ञानी (ऑलिगोफ्रेनोपेडागॉजी में विशेषज्ञता);

शिक्षक-मनोवैज्ञानिक (ऑलिगोफ्रेनोसाइकोलॉजी में विशेषज्ञता के साथ);

शिक्षक भाषण चिकित्सक;

सामाजिक शिक्षक,

अतिरिक्त शिक्षा शिक्षक;

समावेश समन्वयक।

3.विकासात्मक विकारों वाले बच्चों को पढ़ाने का क्षेत्रीय अनुभव

प्रत्येक क्षेत्र, शिक्षा पर कानून के आधार पर, विकलांग बच्चों की शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की आवश्यकताओं, मानसिक मंदता वाले बच्चों को सहायता प्रदान करने के अपने स्वयं के मॉडल विकसित करता है। शिक्षा में समावेश की प्रक्रिया के विकास के क्षेत्रीय मॉडल 5 मुख्य कारकों में एक दूसरे से भिन्न होते हैं:

शिक्षा के प्रबंधन के प्रशासनिक निकायों की इच्छुक स्थिति;

शैक्षिक संस्थानों की गतिविधियों के वित्तपोषण के लिए विकल्प;

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता सेवाओं का विकास;

सार्वजनिक संगठनों की गतिविधि;

प्रशिक्षित कर्मियों की उपलब्धता।

केमेरोवो क्षेत्र में, विकलांग बच्चों के लिए विशेष संस्थानों की एक विभेदित प्रणाली बनाई गई है, जो शिक्षा मंत्रालय, स्वास्थ्य मंत्रालय और जनसंख्या के सामाजिक संरक्षण मंत्रालय के अधिकार क्षेत्र में हैं।

केमेरोवो क्षेत्र में विकलांग बच्चों के लिए कई संस्थान हैं। लेकिन कई माता-पिता अपने बच्चों को उनके निवास स्थान पर एक नियमित स्कूल में शिक्षित करना चाहते हैं, ताकि उन्हें अपने साथियों के साथ अधिक संवाद करने का अवसर मिल सके। इसलिए, वर्षों से विकसित हुई व्यवस्था में बदलाव आया है। विकलांग बच्चों को पढ़ाने के तीन तरीके:

विभेदित शिक्षा- विकलांग बच्चों (बौद्धिक विकलांग - मानसिक मंदता, मानसिक मंदता, श्रवण दोष) के लिए अनुकूलित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों को लागू करने वाले विशेष (सुधारात्मक) संस्थानों में;

एकीकृत शिक्षा- शैक्षणिक संस्थानों में विशेष कक्षाओं में (बच्चा उपस्थित होता है विशेष वर्गऔर एक अनुकूलित कार्यक्रम के अनुसार वहां अध्ययन करता है, लेकिन साथ ही वह स्कूल के जीवन में प्रत्यक्ष भाग लेता है: स्वस्थ बच्चों के साथ शैक्षिक कार्यक्रमों और अवकाश गतिविधियों का दौरा करना, खेल प्रतियोगिताओं और अन्य कार्यक्रमों में भाग लेना);

समावेशी शिक्षा- जब विकलांग बच्चे सामान्य बच्चों के साथ कक्षा में पढ़ते हैं।

किसी भी प्रकार के शैक्षिक संगठन में अध्ययन करते हुए, छात्र एक ही समय में एक शिक्षक-दोषविज्ञानी, भाषण चिकित्सक, मनोवैज्ञानिक से व्यवस्थित सहायता प्राप्त करता है;

सितंबर 2014 तक, इस क्षेत्र में (माइसकी और एंज़ेरो-सुद्ज़ेन्स्क शहरों में), VII प्रकार के कार्यक्रम के तहत प्रशिक्षण लागू करने वाले स्कूल थे। शैक्षणिक संस्थानों के पुनर्गठन के संबंध में, एंज़ेरो-सुदज़ेन्स्क में स्कूल को एक व्यापक स्कूल के साथ मिला दिया गया था। मानसिक मंद बच्चों के लिए अनुकूलित कार्यक्रमों के अनुसार प्रशिक्षण लागू करने वाली कक्षाओं में छात्र अपनी शिक्षा जारी रखते हैं। पाठ्यक्रम व्यक्तिगत और समूह के लिए प्रदान करता है उपचारात्मक कक्षाएं... स्कूल पाठ्यक्रम में, व्यक्तिगत और समूह उपचारात्मक कक्षाओं के लिए समय शैक्षणिक संस्थान के घटक के घंटों की कीमत पर आवंटित किया जाता है। समूहों को 3-4 छात्रों में विभाजित किया जाता है जिनके विकास में समान अंतराल या सीखने की गतिविधियों में समान कठिनाइयाँ होती हैं। इन गतिविधियों में पूरी कक्षा या बड़ी संख्या में बच्चों के साथ काम करने की अनुमति नहीं है।

व्यक्तिगत-समूह पाठों में कार्य दोनों के उद्देश्य से किया जाता है सामान्य विकासस्कूली बच्चों, और व्यक्तिगत मानसिक प्रक्रियाओं या क्षमताओं के प्रशिक्षण के लिए। सुधारक कक्षाएं छात्रों के साथ आयोजित की जाती हैं क्योंकि शिक्षक, मनोवैज्ञानिक और भाषण चिकित्सक उनके विकास और सीखने में व्यक्तिगत अंतराल की पहचान करते हैं। भाषण विकार वाले बच्चों, यदि आवश्यक हो, की सहायता की जाती है स्पीच थेरेपी स्टेशनस्कूल; भावनात्मक-वाष्पशील, संज्ञानात्मक विकार वाले बच्चे - एक स्कूल शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के रूप में या मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और सामाजिक समर्थन के केंद्र में।

निष्कर्ष

मानसिक मंद बच्चों को पढ़ाने में मिली सफलताएक सामान्य शिक्षा में स्कूल आसपास के वयस्कों की जागरूकता पर निर्भर करता है: शिक्षक, माता-पिता - मानसिक मंद बच्चों के शिक्षण और पालन-पोषण की ख़ासियत और समस्याओं के बारे में। शिक्षा उत्पादकतासीधे कर्मियों की योग्यता, एक एकीकृत बच्चे के साथ काम करने की उनकी तत्परता पर निर्भर करता है। स्कूल के शिक्षकसुधारात्मक शिक्षाशास्त्र और विशेष मनोविज्ञान के क्षेत्र में एक निश्चित मात्रा में ज्ञान होना चाहिए, उपयुक्त शैक्षणिक तकनीकों का अधिकारी होना चाहिए, और अपने काम में विशेष साहित्य का उपयोग करना चाहिए।

प्रत्येक बच्चे में, आपको सबसे पहले एक ऐसे व्यक्तित्व को देखने की जरूरत है, जिसे पाला जा सके और उसमें सकारात्मक मानवीय गुणों का विकास किया जा सके।

समाज में गुणवत्तापूर्ण शिक्षा और मनोवैज्ञानिक अनुकूलन प्राप्त करने के लिए, मानसिक मंद बच्चों को अन्य बच्चों के साथ सक्रिय रूप से बातचीत करने की आवश्यकता है।

समावेशी शिक्षा की प्रभावशीलता का मुख्य मानदंड अधिकतम सामाजिक अनुकूलन होना चाहिए, और भविष्य में - मानसिक मंदता वाले बच्चों का पेशेवर और श्रम अनुकूलन। तभी हम शैक्षिक अनुकूलन और कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करने की संगत गतिशीलता के बारे में बात कर सकते हैं।

शैक्षिक प्रक्रिया को इस तरह से किया जाना चाहिए कि सभी बच्चे सामाजिक और शैक्षणिक दक्षताओं के निर्माण (अपनी क्षमताओं के अनुसार) की प्रक्रिया में अधिकतम संज्ञानात्मक और सामाजिक गतिविधि दिखा सकें। बच्चों में कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करने की गतिशीलता भिन्न हो सकती है, और शैक्षिक प्रक्रिया का आयोजन करते समय इस तथ्य को ध्यान में रखा जाना चाहिए।

डीपीडी के साथ एक बच्चे के माता-पिता के साथ बातचीत, सहयोग और उत्पादक बातचीत के संबंधों का गठन, विशेष शैक्षिक परिस्थितियों को बनाने की प्रक्रिया में माता-पिता की सक्रिय भागीदारी, माता-पिता और शैक्षिक संगठन के बीच जिम्मेदारी का विभाजन, एक लचीला और संरचित प्रबंधन प्रणाली, शैक्षिक वातावरण की निरंतर निगरानी, ​​टीम की गतिविधियाँ, रणनीति में बदलाव और सभी कर्मचारियों की गतिविधियों की रणनीति, निगरानी परिणामों के आधार पर, बच्चों की सफल शिक्षा की कुंजी है।

शिक्षक-भाषण चिकित्सक, ओलिगोफ्रेनोपेडगॉग, शैक्षिक मनोवैज्ञानिक, सामाजिक शिक्षक सामान्य शिक्षा विषयों के शिक्षकों और छात्रों के माता-पिता दोनों के साथ निकट संपर्क में काम करते हैं, लगातार बच्चे के विकास, उसकी शिक्षा की प्रभावशीलता की निगरानी करते हैं।

अभ्यास आश्वस्त करता है कि केवल छात्रों के बौद्धिक, भाषण और मनो-शारीरिक विकास के उल्लंघन की सही और समय पर पहचान के साथ-साथ एक सामान्य शिक्षा वर्ग में एक बच्चे को पढ़ाने की प्रक्रिया में व्यक्तिगत रूप से विभेदित दृष्टिकोण के कार्यान्वयन के साथ, वह सक्षम है पाठ्यक्रम में सफलतापूर्वक महारत हासिल करने के लिए, समाज में अनुकूलन।

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बच्चे के व्यक्तित्व के विकास और उसकी विशिष्टता, मौलिकता और गुणवत्तापूर्ण शिक्षा के अधिकार को पहचानने के उद्देश्य से एक समावेशी शैक्षिक वातावरण का निर्माण, सबसे पहले, आधुनिकीकरण पर आधारित है। शैक्षिक व्यवस्थाशैक्षिक संगठन। समावेशी शैक्षिक वातावरण का प्रमुख सिद्धांत प्रत्येक शामिल बच्चे की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए, अपने स्वयं के लचीले पुनर्गठन के माध्यम से विभिन्न श्रेणियों के बच्चों की व्यक्तिगत आवश्यकताओं के अनुकूल होने की इसकी तत्परता है।

एक समावेशी शैक्षिक वातावरण को किसी भी बच्चे के सीखने, पालन-पोषण और व्यक्तिगत विकास के प्रति मूल्य दृष्टिकोण की एक प्रणाली की विशेषता है, सामूहिक शैक्षणिक संस्थानों में उनकी शिक्षा के आयोजन के लिए संसाधनों (साधन, आंतरिक और बाहरी परिस्थितियों) का एक सेट और व्यक्तिगत शैक्षिक पर ध्यान केंद्रित करना। छात्रों की जरूरतें।

समावेशी अभ्यास के कार्यान्वयन में शिक्षण स्टाफ के प्रभावी कार्य के संकेतकों में से एक विकलांग बच्चे के लिए शिक्षा और परवरिश के लिए विशेष परिस्थितियों का निर्माण करने के लिए एक लचीला, व्यक्तिगत दृष्टिकोण है। यह दृष्टिकोण प्रकट होता है, सबसे पहले, शैक्षिक संस्थान के भीतर विकलांग बच्चे के लिए एक चर व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग के विकास में, एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम का विकास, एक समावेशी शैक्षिक वातावरण का निर्माण, विशेष शैक्षिक स्थितियां जो आवश्यकताओं को पूरा करती हैं। विकलांग बच्चों की विभिन्न श्रेणियों की आवश्यकताएं। सामान्य शैक्षणिक संस्थानों में विकलांग बच्चों की शिक्षा एक शैक्षिक नवाचार है और इसके लिए कार्यप्रणाली विश्लेषण, वैज्ञानिक अनुसंधान, वैज्ञानिक और पद्धतिगत विकास की आवश्यकता होती है।

विकलांग बच्चों की शिक्षा के अधिकार को साकार करने के क्षेत्र में सभी बच्चों को उनकी मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए शिक्षा प्राप्त करने के लिए व्यापक परिस्थितियों के निर्माण को मुख्य कार्य माना जाना चाहिए।

विकलांग बच्चे, विकलांग बच्चे की क्षमताओं के लिए पर्याप्त शिक्षा के लिए आवश्यक शर्तों का निर्धारण प्राथमिकता वाली राष्ट्रीय परियोजनाओं के कार्यान्वयन पर रूसी संघ के राष्ट्रपति के तहत परिषद के प्रेसीडियम की बैठक के निर्णयों पर आधारित है। और जनसांख्यिकीय नीति (धारा III, 18 अप्रैल, 2008 के प्रोटोकॉल के खंड 5) और 18 अप्रैल, 2008 के रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के पत्र में निर्धारित हैं। संख्या AF-150/06 "निर्माण पर विकलांग बच्चों और विकलांग बच्चों के लिए शिक्षा की शर्तों के बारे में।" एक सामान्य प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों में विकलांग बच्चों के लिए शिक्षा का संगठन, एक नियम के रूप में, बच्चे और उसके माता-पिता के निवास स्थान पर, एक बोर्डिंग संस्थान में लंबे समय तक बच्चों की नियुक्ति से बचने की अनुमति देता है, जिससे एक परिवार में उनके रहने और पालन-पोषण की स्थिति, सामान्य रूप से विकासशील बच्चों के साथ उनके स्थायी संचार को सुनिश्चित करना और इस प्रकार, उनके सामाजिक अनुकूलन और समाज में एकीकरण की समस्याओं के प्रभावी समाधान में योगदान देता है।

अंतर्गत विशेष स्थितिमें विकलांग छात्रों द्वारा शिक्षा के लिए संघीय कानून"रूसी संघ में शिक्षा पर" का अर्थ है ऐसे छात्रों के शिक्षण, पालन-पोषण और विकास की शर्तें, जिसमें विशेष शैक्षिक कार्यक्रमों और शिक्षण और पालन-पोषण के तरीकों, विशेष पाठ्यपुस्तकों, शिक्षण सहायक सामग्री और उपदेशात्मक सामग्री, सामूहिक के लिए विशेष तकनीकी प्रशिक्षण सहायता शामिल हैं। और व्यक्तिगत उपयोग, सेवाओं का प्रावधान एक सहायक (सहायक) जो छात्रों को आवश्यक तकनीकी सहायता प्रदान करता है, समूह और व्यक्तिगत सुधार कक्षाएं आयोजित करता है, शैक्षिक गतिविधियों को करने वाले संगठनों की इमारतों तक पहुंच प्रदान करता है, और अन्य शर्तें, जिनके बिना यह असंभव है या विकलांग छात्रों द्वारा शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करना मुश्किल है.

विकलांग बच्चों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं की एक महत्वपूर्ण विविधता विभिन्न संसाधन क्षेत्रों (वास्तुकला की स्थिति, कर्मियों, सूचना, सॉफ्टवेयर और कार्यप्रणाली, आदि सहित सामग्री और तकनीकी सहायता) में वितरित विशेष शैक्षिक स्थितियों की एक महत्वपूर्ण परिवर्तनशीलता को भी निर्धारित करती है।

इस प्रकार, हम विशेष शैक्षिक स्थितियों की एक अभिन्न प्रणाली के बारे में बात कर सकते हैं: अत्यंत सामान्य लोगों से, विकलांग बच्चों की सभी श्रेणियों के लिए आवश्यक, व्यक्तिगत लोगों के लिए, जो शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन की प्रभावशीलता और बच्चे के सामाजिक अनुकूलन को निर्धारित करते हैं। उनकी विशेषताओं और शैक्षिक अवसरों के अनुसार।

सभी श्रेणियों के विकलांग बच्चों के लिए आवश्यक विशेष शैक्षिक परिस्थितियों के निर्माण को संगठनात्मक समर्थन, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता, स्टाफिंग के निम्नलिखित सामान्य क्षेत्रों में विभाजित किया गया है।

रूस में समावेश का भविष्य पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों और स्कूलों के प्रमुखों के हाथों में है

बच्चे के लिए एक समावेशी दृष्टिकोण के साथ, वे टीम में शामिल करने के लिए आवश्यक शर्तों को व्यवस्थित करने का प्रयास करते हैं। यह कैसे करना है पर अंतर्राष्ट्रीय वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों और स्कूलों के शिक्षकों द्वारा चर्चा की गई "विकलांग बच्चों के लिए विशेष शैक्षिक परिस्थितियों का निर्माण" बाल विहारऔर स्कूल ”, जो सोची में 8-11 अगस्त को हुआ था।

देश भर के प्रतिभागी - सखालिन से लेकर दागिस्तान तक, साथ ही अन्य राज्यों - कज़ाकिस्तान, बेलारूस से, सी गैलेक्सी होटल के कांग्रेस हॉल में एकत्र हुए। किंडरगार्टन और स्कूलों के लगभग 170 नेताओं और शिक्षकों ने व्याख्यान में भाग लिया और व्यावहारिक अभ्यासों में भाग लिया।

एक विकलांग बच्चा और एक विकलांग बच्चा: क्या अंतर है?

विशेषज्ञों ने सामान्य व्याख्यान से शुरू करते हुए प्रतिभागियों को धीरे-धीरे विषय में डुबो दिया। "समावेशी शिक्षा का मानक आधार" और "समावेशी शिक्षा - रूसी संघ में विकास की संभावनाएं" पहले दिन के मुख्य विषय थे। "सार्वजनिक संगठनों में विशेष शैक्षिक परिस्थितियों का निर्माण" और "समावेशी अभ्यास को लागू करने वाले एक शैक्षिक संगठन के स्थानीय नियम" दूसरे दिन के विषय हैं। चौथे दिन, उन्होंने "विकलांग छात्रों के लिए पूर्वस्कूली और गैर-शैक्षिक संस्थानों के लिए अनुकूलित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों के विकास की विशेषताओं" पर चर्चा की।

दो श्रेणियां हैं जो अक्सर एकजुट होने की कोशिश कर रही हैं - विकलांग बच्चे और विकलांग लोग, - विशेषज्ञ एलेना निकोलेवना कुटेपोवा ने कहा, - लेकिन वे एक ही चीज नहीं हैं। उदाहरण के लिए, मानसिक मंद बच्चे विकलांग नहीं हैं, और कुछ बच्चे जो विकलांग नहीं हैं, उन्हें विशेष परिस्थितियों की आवश्यकता होती है। बधिर, नेत्रहीन बच्चों को विकलांग और विकलांग दोनों माना जाता है। मुझे देखो। मेरे पास एक स्वास्थ्य सीमा है - अंक। और क्या आपके पास है? मुझे यकीन है कि लगभग सभी के पास है: उच्च रक्तचाप का हिस्सा, दूसरा - हाइपोटेंशन।

स्कूल में भी यही स्थिति है। लगभग 80% की स्वास्थ्य सीमाएं हैं, लेकिन वे आधिकारिक तौर पर विकलांग बच्चे तभी बनते हैं जब उन्हें प्रमाण पत्र प्राप्त होता है।

विकलांग बच्चों की एक बड़ी संख्या राज्य के बदल जाने का एक कारण है विशेष ध्यानइन बच्चों पर। दूसरा कारण यह है कि राज्य ने विकलांग व्यक्तियों के अधिकारों पर कन्वेंशन की पुष्टि की है, जिस पर हस्ताक्षर एक समावेशी वातावरण के निर्माण की गारंटी देता है।

विकलांग बच्चों को पढ़ाना मुख्यधारा के स्कूलपहले मौजूद था, लेकिन यह एक सकारात्मक घटना नहीं थी:

सामान्य शिक्षा स्कूलों में हमेशा विकलांग बच्चे रहे हैं, - विशेषज्ञ कहते हैं। - लेकिन उनका इलाज कैसे किया गया? "वास्या, मैं तुम्हें एक" तीन " देता हूं, लेकिन तुम समझते हो कि यह एक" दो" है। हमारे "तीन", 4 वीं कक्षा में वितरित, इस तथ्य की ओर जाता है कि 9वीं कक्षा में यह "दो" है। निचली पंक्ति: कोई प्रमाणपत्र नहीं, आगे की शिक्षा नहीं।

अब बच्चे को निश्चित रूप से शैक्षिक चरण के कार्यक्रम में महारत हासिल करनी चाहिए, अन्यथा उसे अगले एक में स्थानांतरित नहीं किया जाएगा, और शिक्षक इसमें उसकी मदद करने के लिए बाध्य है। और यदि सामान्य कार्यक्रम उसकी शक्ति के भीतर नहीं है, तो व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग बनाने के लिए माता-पिता को पीएमपीके के माध्यम से जाने के लिए राजी करना आवश्यक है।

माता-पिता हमेशा बच्चे की स्थिति को सही ढंग से नहीं समझते हैं। कुछ जरूरत खास शिक्षाखुले तौर पर इनकार। "शिक्षा पर" कानून के अनुसार, माता-पिता को अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम को लागू करने के लिए सहमत होना चाहिए, अन्यथा उन्हें मुख्य कार्यक्रम का उपयोग करना होगा।

अब आपको अपने बच्चे को कक्षा 5 में स्थानांतरित करने का अधिकार नहीं है यदि उसने कार्यक्रम में महारत हासिल नहीं की है, '' विशेषज्ञ ऐलेना कुटेपोवा ने कहा। - अक्सर ऐसा होता है कि एक प्राथमिक विद्यालय का शिक्षक तीन डालता है और कहता है: "ठीक है, भगवान का शुक्र है!" हमें कभी-कभी माता-पिता को यह साबित करने के लिए "दो" लगाना पड़ता है कि पास होना आवश्यक है बच्चा पीएमपीके... "दो" हमारी जिम्मेदारी है और बच्चे की समस्या की ओर माता-पिता का ध्यान आकर्षित करना। इसके अलावा, माता-पिता को यह चुनने का अधिकार है कि बच्चे को "दूसरे वर्ष के लिए" छोड़ना है या पीएमपीके के लिए आवेदन करना है। आयोग दिखाएगा कि बच्चा सामग्री में महारत हासिल क्यों नहीं करता है, वह किस कार्यक्रम में महारत हासिल करेगा। यदि बच्चा दूसरे वर्ष में रहता है, कुछ भी नहीं बदलता है, शिक्षक और बच्चा रहता है, कोई विशेषज्ञ उसके साथ काम नहीं करता है।

माता-पिता को यह समझाने की जरूरत है कि विकलांग बच्चों के साथ भेदभाव अतीत में हुआ है। अब पीएमपीके निदान का संकेत भी नहीं देता है।

माता-पिता को याद दिलाएं कि आयोग से प्राप्त करना महत्वपूर्ण है:

कार्यक्रम का नाम;

अनुकूलित कार्यक्रम के अनुसार बच्चे के अध्ययन की अवधि का सटीक सूत्रीकरण (निष्कर्ष में वे लिखते हैं - "ऐसे और ऐसे शैक्षणिक वर्ष में" या "ऐसे और ऐसे शैक्षणिक वर्ष से", यदि यह "में" लिखा गया है, तो कार्यक्रम 1 वर्ष के लिए है, "सी" - कार्यक्रम स्तर पर हस्ताक्षरित है - प्राथमिक, माध्यमिक शिक्षा)।

पीएमपीके के समापन में ट्यूटर को भी दर्ज किया जाना चाहिए।

पहले व्याख्यान के बाद, विशेषज्ञों पर सवालों की झड़ी लग गई। अधिकांश प्रतिभागी व्यक्तिगत परामर्श के लिए उपयुक्त थे, लेकिन पाठ के दौरान सामान्य प्रश्न भी पूछे गए थे।

उदाहरण के लिए: क्या उन्हें शामिल करने के लिए लाइसेंस की आवश्यकता है?

Elena Kutepova का जवाब :हम बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों को लागू करते हैं, इसलिए यदि कोई अलग सुधारात्मक समूह नहीं हैं तो एक अलग लाइसेंस की आवश्यकता नहीं है।

विभिन्न क्षेत्र - आम समस्याएं

पर व्यावहारिक सबकसम्मेलन के पहले दिन, प्रतिभागियों को यादृच्छिक रूप से समूहों में विभाजित किया गया था। विशेषज्ञों ने उनसे उन प्रश्नों को तैयार करने के लिए कहा जिनके उत्तर वे प्राप्त करना चाहते हैं, समावेशी शिक्षा के संगठन से संबंधित मुख्य समस्याओं पर प्रकाश डालते हैं, या समावेश के अपने स्वयं के अनुभव के बारे में बताते हैं। फिर समूह के प्रतिनिधियों में से एक ने पूरे दर्शकों को परिणाम प्रस्तुत किए। यह पता चला कि देश के विभिन्न हिस्सों के शिक्षण संस्थानों की समस्याएं और प्रश्न समान हैं।

कजाकिस्तान, मॉस्को, इंगुशेतिया और क्रास्नोडार क्षेत्र के प्रतिनिधियों ने हमारे समूह में काम किया, हमारे पास आम समस्याएं हैं। हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे हैं कि समावेशी शिक्षा हमारे लिए नई नहीं है। अब हम नए रास्ते तलाश रहे हैं। कजाकिस्तान में, समस्या यह है कि सभी ने अपने दिल और दिमाग से पालन-पोषण और सहिष्णुता को स्वीकार नहीं किया। और सहनशीलता के अभाव में हम वह सफलता प्राप्त नहीं कर पाएंगे जो हम देखना चाहते हैं। कार्य: सहिष्णुता को बढ़ावा देना। समाधान: इस मामले में सभी प्रतिभागियों को शिक्षित करना, विकलांग बच्चों के साथ संवाद करने में व्यावहारिक अनुभव प्राप्त करना।

क्षेत्र अलग हैं, समस्याएं समान हैं। हमारा एक छोटा समूह है। यहां कही गई हर बात हमारे करीब है। हम मानते हैं कि समावेशन के कार्यान्वयन में मुख्य समस्याएं समस्याओं की असामयिक पहचान हैं आरंभिक चरणशिक्षकों के बीच ज्ञान की कमी, कमजोर शैक्षणिक शिक्षा, विश्वविद्यालयों में कमजोर शिक्षण स्टाफ, माध्यमिक और उच्च व्यावसायिक शिक्षा का अपूर्ण कार्यक्रम, कोई प्रेरणा नहीं है।

एचवीडी एक वाक्य नहीं है!

आधुनिक समाज विकलांग लोगों के बारे में बहुत कम जानता है। सबसे लोकप्रिय भ्रांतियों में से एक यह है कि एक विशेष स्कूल में पढ़ने वाला विकलांग बच्चा समाज के अनुकूल नहीं हो पाएगा।

विशेषज्ञों ने अभ्यास से एक मामला साझा किया: एक बोर्डिंग स्कूल से विकलांग बच्चा पहली बार मेट्रो गया और फिर कहा: "मैं सीट पर बैठना चाहता था, लेकिन उस आदमी ने मुझसे इतना बुरा शब्द कहा कि मैं कर सकता हूं 'इसे दोहराएं भी नहीं'। बोर्डिंग ने उसे दिया एक अच्छी शिक्षाऔर वह औसत आदमी की तुलना में अधिक सामाजिक हो गया।

तब प्रतिभागियों ने सामाजिक लघु फिल्म "हर 88" देखी। यह एक सोवियत सैनिक की कहानी बताता है जो मर गया और उस स्थान पर समाप्त हो गया जहां उसे पुनर्जन्म के लिए एक दिशा प्राप्त करनी थी। उन्हें "ब्लैक टिकट" दिया गया था, जहां निदान - "ऑटिज़्म" दर्ज किया गया था। युवक ने इस पर बेहद नकारात्मक प्रतिक्रिया व्यक्त की, वह पंक्ति के अंत में खड़े होने और अगली दिशा के लिए लंबा इंतजार करने के लिए भी तैयार था, लेकिन उसने अपना मन बदल लिया और अपनी किस्मत को स्वीकार कर लिया। फिल्म के अंत में, पुनर्जन्म नायक दर्शकों के सामने एक पुरस्कार विजेता के रूप में प्रकट होता है नोबेल पुरुस्कार, यह इंगित करता है कि वह अपने निदान के साथ जीना और समाज में फिट होना सीखने में सक्षम था।

"विशेष" बच्चों के लिए स्कूल और किंडरगार्टन में आरामदायक स्थिति कैसे बनाएं?

अब, शैक्षिक संगठनों को उन सभी बच्चों को नामांकित करना आवश्यक है जो स्कूल या किंडरगार्टन को सौंपे गए क्षेत्र में पंजीकृत हैं। शिक्षकों को शुरू में यह नहीं पता होता है कि उन्हें कौन सा बच्चा मिलेगा और क्या उसे इसकी जरूरत है विशेष स्थिति... कोई सिफारिश नहीं हो सकती है।

ताकि स्कूल या किंडरगार्टन में विकलांग बच्चे की उपस्थिति प्रबंधकों के लिए आश्चर्य के रूप में न आए, उन्हें विकलांग बच्चों को स्वीकार करने और प्रशिक्षण में अंतराल खोजने के लिए तत्परता की जांच करने के लिए शैक्षिक संगठन की निगरानी करने की आवश्यकता है। मुख्य बिंदुओं में से एक मनोवैज्ञानिक तत्परता है (ऐसे बच्चों को स्वीकार करने के लिए टीम कितनी तैयार है, क्या पर्याप्त ज्ञान है)।