प्राथमिक विद्यालय में शैक्षिक गतिविधियों का गठन। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में शैक्षिक गतिविधि की विशेषताएं

B.M.Bim-Bad द्वारा चयनित वैसिली वासिलीविच डेविडोव के कार्यों से अंश

स्कूल पहुंचने पर, बच्चा सामाजिक चेतना के सबसे विकसित रूपों - विज्ञान, कला, नैतिकता, कानून, जो लोगों की सैद्धांतिक चेतना और लोगों की सोच के साथ जुड़ा हुआ है, की मूल बातों में महारत हासिल करने लगता है। सामाजिक चेतना के इन रूपों की मूल बातों को आत्मसात करने और उनसे संबंधित आध्यात्मिक संरचनाओं को ऐसी गतिविधि के बच्चों द्वारा प्रदर्शन को संरक्षित किया जाता है जो ऐतिहासिक रूप से उनके द्वारा सन्निहित मानव गतिविधि के लिए पर्याप्त है।

बच्चों की यह गतिविधि उनकी शैक्षिक गतिविधि है।

मे बया शिक्षण गतिविधियां प्राथमिक विद्यालय की उम्र में अग्रणी के रूप में, बच्चे सामाजिक चेतना के उपरोक्त रूपों की नींव के अनुरूप न केवल ज्ञान और कौशल को पुन: पेश करते हैं, बल्कि उन ऐतिहासिक रूप से उभरती क्षमताओं को भी सैद्धांतिक चेतना और सोच - प्रतिबिंब, विश्लेषण, विचार प्रयोग से गुजरते हैं।

दूसरे शब्दों में, शैक्षिक गतिविधियों की सामग्री है सैद्धांतिक ज्ञान (सार्थक अमूर्तन, सामान्यीकरण और सैद्धांतिक अवधारणाओं की एकता)।

सीखने की गतिविधि की अपनी विशिष्ट सामग्री और संरचना होती है, और इसे प्राथमिक विद्यालय की उम्र में और अन्य उम्र में (उदाहरण के लिए, नाटक, सामाजिक-संगठनात्मक, कार्य गतिविधियों आदि) दोनों में बच्चों द्वारा निष्पादित अन्य प्रकार की गतिविधियों से अलग होना चाहिए। यह किसी दिए गए उम्र के मुख्य मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म के उद्भव को निर्धारित करता है, सामान्य मानसिक विकास को निर्धारित करता है जूनियर स्कूली बच्चेसामान्य रूप से उनके व्यक्तित्व का निर्माण।

सैद्धांतिक सोच और सैद्धांतिक ज्ञान की सामग्री और रूपों की ऐतिहासिक परिवर्तनशीलता को ध्यान में रखना आवश्यक है। पढ़ने, लिखने, गिनती और कुछ अन्य कौशल (उदाहरण के लिए, गायन और विस्मरण से संबंधित कौशल) में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में, बच्चों में प्रतिबिंब और विश्लेषण के तत्व बनाए गए थे।

सैद्धांतिक सोच के ये संचालन, जो शाब्दिक लेखन को सिखाने में होते हैं, उदाहरण के लिए, हेगेल द्वारा: हाइलाइट: लेटर राइटिंग में एक शब्द, उनकी राय में, "प्रतिबिंब का विषय", "विश्लेषण" किया जाता है, जो व्यक्ति को अभिव्यक्ति के संवेदी पक्ष को सार्वभौमिकता के रूप में लाने की अनुमति देता है। "। यह उच्च मूल्यांकन से संबंधित है जो हेगेल ने मानव चेतना के विकास में पढ़ना और लिखना सिखाने के लिए दिया था। इसलिए, उन्होंने लिखा: "... जिस तरह से हम पत्र द्वारा पढ़ना और लिखना सीखते हैं उसे एक अचूक, अंतहीन शैक्षिक उपकरण के रूप में माना जाना चाहिए, क्योंकि यह समझदार कंक्रीट से आत्मा को कुछ और अधिक औपचारिक रूप से ध्यान देने के लिए स्थानांतरित करता है - विवरण के लिए ध्वनि शब्द और इसके सार तत्व, और इस प्रकार यह विषय में आंतरिक चेतना की मिट्टी को स्पष्ट करने और साफ़ करने के लिए बहुत आवश्यक है। "

उनके मूल द्वारा सामान्य सांस्कृतिक कौशल और क्षमताओं को सैद्धांतिक सोच के साथ इतनी गहराई से जोड़ा जाता है कि एक रूप या दूसरे में इसका महत्व इन कौशल को सिखाने के विभिन्न तरीकों से पता चलता है।

जब बच्चे स्कूल में आते हैं, तो वे ऐसे ज्ञान और कौशल प्राप्त करने के लिए शैक्षिक गतिविधियों को अंजाम देना शुरू करते हैं जो किसी न किसी समय की सैद्धांतिक सोच से जुड़े होते हैं। इसी समय, बच्चों में वास्तविकता के लिए एक सैद्धांतिक दृष्टिकोण की नींव बनती है। वास्तविकता के लिए एक सैद्धांतिक दृष्टिकोण का विकास एक व्यक्ति को प्रत्यक्ष रूप से हर रोज जीवन की सीमाओं से परे "जाने" की अनुमति देता है; यह उसे दुनिया में होने वाली मध्यस्थता-प्रतिनिधित्व वाली घटनाओं की एक विस्तृत श्रृंखला में पेश करता है, साथ ही साथ लोगों के संबंधों में भी।

में प्राथमिक विद्यालय अब तक, अनुभवजन्य सोच के सिद्धांत पर आधारित शिक्षण पद्धति हावी है। यह स्पष्ट है, उदाहरण के लिए, स्मृति के विकास पर जोर देने से, शाब्दिक संस्मरण पर।

केवल सैद्धांतिक शिक्षा बच्चों को इस तरह का प्रशिक्षण देती है, इस तरह की प्रेरणा देती है मानसिक विकास, जो सार्वजनिक मामलों के प्रबंधन में आगे की भागीदारी सुनिश्चित करता है।

मुख्य रूप से शिक्षण बच्चों ने अनुभवजन्य सोच के विकास को प्रेरित किया (मनोविज्ञान में, इसे कभी-कभी ठोस-दृश्य कहा जाता है)।

प्राथमिक शिक्षा "उठाया" और सोच के रूप का उपयोग किया जो पूर्वस्कूली बच्चों में भी पैदा हुआ। युवा स्कूली बच्चे "ठोस छवियों और छापों के साथ रहते हैं, यह आवश्यक है कि उनके संवेदी अनुभव को व्यवस्थित करें, और इस आधार पर, प्रारंभिक अंकगणितीय और व्याकरण संबंधी अवधारणाएं बनाएं।" अंकगणित और व्याकरण के स्कूल में एक बच्चे को पढ़ाने का निर्माण करने का प्रस्ताव किया गया था, जो उस मानसिक गतिविधि के रूप पर निर्भर था जो उसे पूर्वस्कूली उम्र में विकसित किया था।

यदि यह प्राथमिक शिक्षा की प्रक्रिया में बच्चों की सोच के विकास के बारे में था, तो अक्सर इसका मतलब स्वैच्छिक और उद्देश्यपूर्ण धारणा-अवलोकन के स्तर में वृद्धि है।

हालांकि, कुछ शोधकर्ताओं ने इस तथ्य को पाया है कि प्रारंभिक प्रशिक्षण बच्चों के मानसिक विकास को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित नहीं करता है। "यह घटना," बी। बी। एनानिव ने कहा, "विशेष और करीबी अध्ययन के योग्य हैं, क्योंकि यह इंगित करता है कि प्राथमिक शिक्षा के अभ्यास में ... सीखने और विकास के बीच के विरोधाभासों को पूरी तरह से दूर नहीं किया गया है।" एल। वी। ज़ानकोव ने लिखा: "हमारी टिप्पणियों और विशेष परीक्षाओं ... से संकेत मिलता है कि प्राथमिक ग्रेड में ज्ञान और कौशल की एक अच्छी गुणवत्ता की उपलब्धि छात्रों के विकास में महत्वपूर्ण सफलता के साथ नहीं है।"

बच्चों के मानसिक विकास पर प्राथमिक शिक्षा का कमजोर प्रभाव मुख्य रूप से, हमारी राय में, इस तथ्य के कारण था कि बच्चों ने शैक्षिक सामग्री में मुख्य रूप से अनुभवजन्य अमूर्तता और सामान्यीकरण के माध्यम से महारत हासिल की, जो युवा छात्रों में सोच के विकास में गुणात्मक परिवर्तन के लिए उचित आधार के रूप में काम नहीं कर सके।

प्रीस्कूलरों से प्राथमिक स्कूली बच्चों तक सोच के विकास की उपरोक्त योजना के बारे में बताते हुए, डी। बी। एल्कोनिन ने लिखा: “वास्तव में, यह योजना बच्चों के मानसिक विकास का एक बहुत ही निश्चित और ठोस मार्ग है, जो उस शैक्षिक प्रणाली के ठोस रूपों (इस शब्द के व्यापक अर्थ में) को दर्शाता है। ), जिसके अंदर, कम से कम शुरुआती अवस्था - प्रमुख स्थान पर अनुभवजन्य जानकारी और ज्ञान के आत्मसात करने के तरीकों का कब्जा है, विषय के सिद्धांत के तत्वों के रूप में वास्तविक अवधारणाओं द्वारा मध्यस्थता, खराब प्रतिनिधित्व करते हैं।

एक सामान्य हाई स्कूल में रहने के लिए, सभी बच्चों को सीखने के लिए एक झुकाव होना चाहिए, और फिर सीखने और सीखने की क्षमता की आवश्यकता होगी। यह आवश्यकता और कौशल प्राथमिक स्कूल की उम्र में बच्चों में ठीक से बनाई जा सकती है (ध्यान दें कि पिछले प्राथमिक स्कूल में ऐसे मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्य नहीं थे)।

उनके मानसिक विकास के साथ प्राथमिक स्कूल के बच्चों को पढ़ाने और उनकी परवरिश के बीच संबंध का प्रायोगिक अध्ययन। इन अध्ययनों ने शैक्षिक गतिविधि के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सार के विश्लेषण से संबंधित महत्वपूर्ण मुद्दों को छुआ, प्राथमिक शिक्षा के विकास की समस्या।

प्राथमिक शिक्षा की सामग्री और तरीकों को बदलने की आवश्यकता इस क्षेत्र में अग्रणी विशेषज्ञों के दृष्टिकोण से युवा छात्रों में अवधारणा बनाने की प्रक्रिया में व्यक्त की गई थी। इस प्रकार, एमएन स्काकिन तीसरे ग्रेडर में "भ्रूण" की अवधारणा के गठन के एक विशिष्ट मामले का हवाला देते हैं, इस प्रक्रिया में बच्चों ने वास्तविक फलों की उत्पत्ति, कनेक्शन और कार्यों का खुलासा किया। इस तरह की अवधारणा का निर्माण औपचारिक तर्क की आवश्यकताओं के अनुसार नहीं किया जाता है, क्योंकि इसके लिए, "फल" की अवधारणा बनाते समय, यह सभी फलों के लिए बाहरी संकेतों को सार और गणना करने के लिए पर्याप्त है। एमएन स्काकिन लिखते हैं, "केवल एक अमूर्तता से," इस अवधारणा का गठन नहीं किया जा सकता है, चाहे हम एक दूसरे से कितने व्यक्तिगत फल की तुलना करें; इस अवधारणा के निर्माण के लिए, न केवल बाहर से, बल्कि पूरे पौधे से अलगाव में, फल पर विचार करना आवश्यक है, लेकिन पूरे पौधे के संबंध में, इसके कार्बनिक भाग के रूप में और फल को सांख्यिकीय रूप से नहीं, बल्कि विकास, आंदोलन में बदलना चाहिए। " यह सैद्धांतिक अवधारणाओं की विशेषताओं का वर्णन करता है और प्राथमिक शिक्षा की प्रक्रिया में उनके गठन की संभावनाओं को दर्शाता है।

एमएन स्काटकिन का मानना \u200b\u200bहै कि बच्चों द्वारा ज्ञान को आत्मसात करने को एक निष्क्रिय धारणा के रूप में समझना गलत है और तैयार रूप में संप्रेषित सत्य की याद।

“इस बीच, एक संज्ञानात्मक कार्य को हल करके एक स्वतंत्र खोज के परिणामस्वरूप ज्ञान को आत्मसात करने की प्रक्रिया भी हो सकती है। और यहां तक \u200b\u200bकि एक प्रथम श्रेणी का छात्र सरल संज्ञानात्मक कार्यों को हल करने में सक्षम है ... समस्या को हल करना एक विशेष विषय पर ज्ञान की प्रणाली में महारत हासिल करने के साधन के रूप में कार्य करता है और साथ ही साथ स्वतंत्र रचनात्मक सोच के विकास में योगदान देता है। "

एमएन स्काकिन एक ही समय में स्कूल में ज्ञान की तथाकथित समस्या प्रस्तुति की संभावना और प्रभावी उपयोग के बारे में बात करते हैं। इस प्रस्तुति का सार यह है कि शिक्षक न केवल विज्ञान के अंतिम निष्कर्ष के बच्चों को सूचित करता है, बल्कि कुछ हद तक उनकी खोज ("सत्य के भ्रूण विज्ञान") को भी दोहराता है। इसी समय, शिक्षक "छात्रों को वैज्ञानिक सोच के बहुत पथ का प्रदर्शन करता है, छात्रों को विचार के आंदोलन को सच्चाई का पालन करने के लिए बनाता है, उन्हें बनाता है, जैसा कि यह था, वैज्ञानिक अनुसंधान के साथी।"

I. हां। लर्नर: नई समस्याओं को हल करने में रचनात्मक, खोज गतिविधि का अनुभव। इसका मतलब यह है कि प्रत्येक विषय में असाइनमेंट शामिल होना चाहिए, जिसके प्रदर्शन में छात्र लोगों की रचनात्मक गतिविधि का अनुभव सीखते हैं। इसके अलावा, "रचनात्मकता को कम उम्र से सिखाया जाना चाहिए।"

रचनात्मक गतिविधि का अनुभव, हमारी राय में, समग्र सामाजिक अनुभव के चार आसन्न तत्वों में से एक नहीं होना चाहिए, लेकिन मौलिक और मुख्य तत्व जिस पर इसके अन्य तत्व भरोसा कर सकते हैं (इनमें ज्ञान, कौशल और दुनिया के लिए एक व्यक्ति का दृष्टिकोण शामिल है)। इस मामले में, बच्चों की शिक्षा और परवरिश शुरू से ही उनके व्यक्तित्व के विकास के उद्देश्य से होगी।

छोटे स्कूली बच्चों की सीखने की गतिविधि सबसे अच्छा परिणाम देती है जब बच्चे ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में सक्रिय रूप से एक-दूसरे के साथ बातचीत करते हैं (उदाहरण के लिए, वे अपने मूल की स्थितियों पर चर्चा करते हैं)।

विकासात्मक शिक्षा का आधार इसकी सामग्री है, जिसमें से प्रशिक्षण के आयोजन के तरीके (या तरीके) व्युत्पन्न हैं। यह स्थिति L. S. Vygotsky और D. B. Elkonin के विचारों की विशेषता है। "हमारे लिए," डी। बी। एल्कोनिन लिखते हैं, "उनके (एल.एस. व्यगोत्स्की - वी। डी।) ने सोचा कि मानसिक विकास में अपनी अग्रणी भूमिका सीखना मुख्य रूप से अर्जित ज्ञान की सामग्री के माध्यम से मौलिक महत्व का था" ...

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में एक अग्रणी गतिविधि के रूप में शैक्षिक गतिविधि की विकासशील प्रकृति इस तथ्य के कारण है कि इसकी सामग्री सैद्धांतिक ज्ञान है। आइए हम इस नींव को आत्मसात प्रक्रिया के विश्लेषण के उदाहरण का उपयोग करने पर विचार करें वैज्ञानिक ज्ञान... शोध परिणामों के रूप में वैज्ञानिक ज्ञान को प्रस्तुत करने का तरीका अनुसंधान के तरीके से अलग है। वैज्ञानिक ज्ञान की प्रस्तुति अमूर्त से कंक्रीट तक चढ़ाई के रास्ते से होती है, जिसमें सार्थक अमूर्तता, सामान्यीकरण और सैद्धांतिक अवधारणाओं का उपयोग किया जाता है।

शैक्षिक गतिविधि की प्रक्रिया में स्कूली बच्चों की सोच वैज्ञानिकों के बारे में आम तौर पर कुछ है जो सार्थक अमूर्तता, सामान्यीकरण और सैद्धांतिक अवधारणाओं के माध्यम से अपने शोध के परिणाम पेश करते हैं जो सार से कंक्रीट तक की प्रक्रिया में कार्य करते हैं।

स्कूली बच्चों की सोच, हालांकि इसमें कुछ सामान्य विशेषताएं हैं, यह वैज्ञानिकों, कलाकारों, नैतिकता और कानून के सिद्धांतकारों की सोच के समान नहीं है।

स्कूली बच्चे सार्वजनिक नैतिकता की अवधारणाओं, छवियों, मूल्यों और मानदंडों का निर्माण नहीं करते हैं, लेकिन शैक्षिक गतिविधि की प्रक्रिया में उन्हें उपयुक्त बनाते हैं। लेकिन इसके कार्यान्वयन की प्रक्रिया में, स्कूली बच्चे मानसिक क्रियाओं को पर्याप्त रूप से पूरा करते हैं, जिसके माध्यम से आध्यात्मिक संस्कृति के इन उत्पादों को ऐतिहासिक रूप से विकसित किया गया था।

अपनी शैक्षिक गतिविधियों में, स्कूली बच्चे अवधारणाओं, छवियों, मूल्यों और मानदंडों को बनाने वाले लोगों की वास्तविक प्रक्रिया को पुन: पेश करते हैं। इसलिए, स्कूल में सभी विषयों में निर्देश को संरचित किया जाना चाहिए ताकि यह "संक्षिप्त, संक्षिप्त रूप में, जन्म और ज्ञान के विकास की वास्तविक ऐतिहासिक प्रक्रिया को पुन: पेश करता है।"

शैक्षिक गतिविधि की प्रक्रिया में, युवा पीढ़ी अपनी चेतना में उन सैद्धांतिक धन को पुन: उत्पन्न करती है जिन्हें मानवता ने आध्यात्मिक संस्कृति के आदर्श रूपों में संचित और व्यक्त किया है। बच्चों की अन्य प्रकार की प्रजनन गतिविधि की तरह, उनकी शैक्षिक गतिविधि मानव संस्कृति के विकास में ऐतिहासिक और तार्किकता की एकता को साकार करने के तरीकों में से एक है।

यह "सेल" भविष्य में सभी प्रकार के वास्तविक में उनके अभिविन्यास के सामान्य सिद्धांत के रूप में स्कूली बच्चों के लिए कार्य करता है शिक्षण सामग्री, जो एक वैचारिक रूप में उन्हें अमूर्त से कंक्रीट तक चढ़कर मास्टर करना चाहिए। इस तरह के आत्मसात का उद्देश्य स्कूली बच्चों द्वारा उन अवधारणाओं की उत्पत्ति की स्थितियों की पहचान करना है जिन्हें वे आत्मसात कर रहे हैं। प्यूपिल शुरू में एक निश्चित क्षेत्र में प्रारंभिक सामान्य संबंध की पहचान करते हैं, इसके आधार पर एक सार्थक सामान्यीकरण का निर्माण करते हैं और इसके लिए धन्यवाद, अध्ययन किए गए विषय के "सेल" की सामग्री को निर्धारित करते हैं, इसे और अधिक विशिष्ट संबंधों को प्राप्त करने के साधन में बदल देते हैं, जो कि एक अवधारणा में है।

मानव जाति द्वारा विकसित किए गए ज्ञान और अवधारणाओं के एक व्यक्ति द्वारा "विनियोग" अंतर्निहित "विनियोग", "विरासत", "विरासत में निहित", ज्ञान और अवधारणाओं के एक व्यक्ति द्वारा लिखा गया है, इसके लिए आवश्यक रूप से बाह्य क्रियाओं से लेकर क्रियात्मक कार्यों तक विषय के संक्रमण की आवश्यकता होती है और अंत में, क्रमिक उत्तरार्द्ध का आंतरिककरण, जिसके परिणामस्वरूप वे कम मानसिक संचालन, मानसिक कृत्यों के चरित्र को प्राप्त करते हैं।

क्रियाओं का गठन जो गतिविधि का वास्तविक आधार बनाता है और जिसे हमेशा बच्चे में सक्रिय रूप से निर्मित किया जाना चाहिए, सैद्धांतिक चेतना और सोच विकसित करता है। इस उम्र का एक महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म बच्चों में बनता है और विकसित होता है - सैद्धांतिक चेतना और सोच की नींव और उनसे जुड़ी मानसिक क्षमताएं (प्रतिबिंब, विश्लेषण, योजना)।

स्पष्टीकरण की आवश्यकता वाले कई प्रश्न: 1) इसके संरचनात्मक घटकों की बारीकियां, यानी, इसकी आवश्यकताएं, उद्देश्य, कार्य, कार्य और संचालन; 2) शैक्षिक कार्यों के सामूहिक रूपों से इसके व्यक्तिगत प्रदर्शन की उत्पत्ति; 3) अपने घटकों के अंतर्संबंध की गतिशीलता, जब, उदाहरण के लिए, एक सीखने का लक्ष्य एक मकसद बन सकता है, और एक सीखने की क्रिया एक ऑपरेशन में बदल सकती है, आदि; 4) स्कूली बचपन के दौरान इसके विकास के चरणों (शुरू में यह एक अग्रणी के रूप में बनता है, और फिर अन्य प्रमुख गतिविधियों के आधार पर विकसित होता है); 5) बच्चों के अन्य गतिविधियों के साथ इसका संबंध।

शैक्षिक गतिविधि की आवश्यकता के लिए आवश्यक शर्तें एक पूर्वस्कूली बच्चे में अपने प्लॉट गेम के विकास के दौरान उत्पन्न होती हैं, जिसमें कल्पना और प्रतीकात्मक कार्य गहन रूप से बनते हैं। जटिल भूमिकाओं के बारे में बच्चे का प्रदर्शन कल्पना और प्रतीकात्मक कार्य के साथ-साथ, उसके आसपास की दुनिया के बारे में, वयस्कों के बारे में, उन्हें नेविगेट करने की क्षमता, उनकी सामग्री को ध्यान में रखते हुए विभिन्न प्रकार की जानकारी भी प्रदान करता है। रोल-प्लेइंग गेम बच्चे में संज्ञानात्मक रुचियों के उद्भव में योगदान देता है, लेकिन खुद से यह उन्हें पूरी तरह से संतुष्ट नहीं कर सकता है। इसलिए, पूर्वस्कूली वयस्कों के साथ संवाद करके, उनके आसपास की दुनिया को देखकर, उनके लिए उपलब्ध पुस्तकों, पत्रिकाओं, फिल्मों से विभिन्न जानकारी निकालकर, उनके संज्ञानात्मक हितों को संतुष्ट करने का प्रयास करते हैं।

धीरे-धीरे, पुराने प्रीस्कूलर्स को रोजमर्रा के जीवन की तुलना में ज्ञान के अधिक व्यापक स्रोतों की आवश्यकता होती है और खेल प्रदान कर सकते हैं। सार्वभौमिक के संदर्भ में विद्यालय शिक्षा "प्रीस्कूलर जीवन के अपने सामान्य तरीके से संतुष्ट होना बंद कर देता है और वह एक स्कूली बच्चे की स्थिति लेना चाहता है (" मैं स्कूल जाना चाहता हूं, "" मैं स्कूल में पढ़ना चाहता हूं, "आदि)।

एलएस वायगोत्स्की ने लिखा: "शिक्षण के मनोवैज्ञानिक आधार का विकास ... शिक्षण की शुरुआत से पहले नहीं होता है, लेकिन इसके प्रगतिशील आंदोलन के दौरान, इसके साथ एक अविभाज्य आंतरिक संबंध में होता है।"

इस प्रकार, शैक्षिक गतिविधि की सामग्री के रूप में सैद्धांतिक ज्ञान एक ही समय में इसकी आवश्यकता है। जैसा कि आप जानते हैं, मानव गतिविधि एक निश्चित आवश्यकता के साथ सहसंबद्ध है, और कार्य - उद्देश्यों के साथ। युवा स्कूली बच्चों में शैक्षिक गतिविधि की आवश्यकता बनाने की प्रक्रिया में, बच्चों को पूरा करने के लिए कई तरह के उद्देश्यों को ध्यान में रखा जाता है। प्रशिक्षण गतिविधियों.

कार्य कार्रवाई के लक्ष्य की एकता और उसकी उपलब्धि के लिए शर्तें हैं।

मनोविज्ञान में, स्कूली बच्चों में समस्याओं को हल करने का एक सामान्य तरीका बनाने का एक मौलिक रूप से अलग तरीका भी सामने आया था। इस प्रकार, VA Krutetskiy ने लिखा: "सामग्री के क्रमिक सामान्यीकरण के साथ-साथ विभिन्न प्रकार के विशेष मामलों (स्कूली बच्चों के बहुमत का मार्ग) के आधार पर, एक और तरीका है, जब सक्षम स्कूली बच्चों को" समान "की तुलना किए बिना, तुलना किए बिना ... गणितीय वस्तुओं, संबंधों, कार्यों का सामान्यीकरण "घटनास्थल से" समान घटना की एक श्रृंखला में एक घटना के विश्लेषण के आधार पर। " वास्तव में, कुछ स्कूली बच्चों को, केवल एक विशिष्ट विशेष समस्या का सामना करना पड़ता है, अपनी विशिष्ट विशेषताओं से अमूर्त करते हुए, अपनी स्थितियों के आंतरिक संबंध को उजागर करने के लिए इस तरह के विश्लेषण के अधीन करने के लिए सबसे पहले प्रयास करते हैं। "... इस प्रकार की पहली विशिष्ट समस्या का समाधान, वे, इसलिए बोलना, जिससे इस प्रकार की सभी समस्याओं का समाधान हो गया।"

आइए हम "सीखने के कार्य" और "सीखने की समस्या" जैसी अवधारणाओं की सामग्री पर विचार करें (समस्या सीखने के सिद्धांत में दूसरी अवधारणा पेश की गई थी)। एमआई मखमुटोव: "हम शैक्षिक समस्या को आत्मसात प्रक्रिया के तार्किक-मनोवैज्ञानिक विरोधाभास के प्रतिबिंब (अभिव्यक्ति के रूप) के रूप में समझते हैं, जो मानसिक खोज की दिशा निर्धारित करता है, अज्ञात के बारे में शोध (व्याख्या) में रुचि जागृत करता है और एक नई अवधारणा या कार्रवाई की एक नई पद्धति को आत्मसात करने के लिए अग्रणी होता है।"

सीखने की गतिविधि की तरह समस्याग्रस्त शिक्षण, आंतरिक रूप से ज्ञान के आत्मसात के सैद्धांतिक स्तर और सैद्धांतिक सोच से जुड़ा हुआ है।

स्कूली बच्चों द्वारा शैक्षिक कार्य को हल करने के लिए कार्य किया जाता है:

अध्ययन की गई वस्तु के सामान्य संबंध की खोज के लिए समस्या की स्थितियों का परिवर्तन;

विषय, ग्राफिक या पत्र के रूप में चयनित रिश्ते को मॉडलिंग करना;

"शुद्ध रूप" में इसके गुणों का अध्ययन करने के लिए संबंध मॉडल का परिवर्तन;

सामान्य तरीके से हल की गई विशेष समस्याओं की एक प्रणाली का निर्माण; पिछले कार्यों के कार्यान्वयन पर नियंत्रण;

किसी दिए गए शैक्षिक समस्या को हल करने के परिणामस्वरूप सामान्य विधि में महारत हासिल करना।

ऐसी प्रत्येक कार्रवाई में संबंधित ऑपरेशन होते हैं, जिनमें से सेट एक विशेष शैक्षिक समस्या को हल करने के लिए विशिष्ट परिस्थितियों के आधार पर बदलते हैं (जैसा कि आप जानते हैं, कार्रवाई कार्य के लक्ष्य से संबंधित है, और इसके संचालन - इसकी शर्तों के लिए)।

प्रारंभ में, निश्चित रूप से, स्कूली बच्चों को पता नहीं है कि उन्हें स्वतंत्र रूप से शैक्षिक कार्यों को कैसे करना है और उन्हें हल करने के लिए क्रियाएं करना है। कुछ समय के लिए, शिक्षक इसमें उनकी मदद करते हैं, लेकिन धीरे-धीरे छात्र स्वयं उपयुक्त कौशल हासिल कर लेते हैं (यह इस प्रक्रिया में है कि वे स्वतंत्र रूप से किए गए शैक्षिक गतिविधियों, सीखने की क्षमता का विकास करते हैं)।

आइए शैक्षिक गतिविधियों की मुख्य विशेषताओं पर विचार करें। प्रारंभिक और, एक कह सकते हैं, मुख्य क्रिया शैक्षिक कार्य की शर्तों का परिवर्तन है ताकि वस्तु के एक निश्चित सार्वभौमिक संबंध की खोज की जा सके जो कि संबंधित सैद्धांतिक अवधारणा में परिलक्षित होनी चाहिए। यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि हम यहां एक समस्या की स्थितियों के उद्देश्यपूर्ण परिवर्तन के बारे में बात कर रहे हैं, जिसका उद्देश्य किसी अभिन्न वस्तु के काफी निश्चित संबंध का पता लगाना, पता लगाना और अलग करना है। इस रिश्ते की ख़ासियत इस तथ्य में निहित है कि, एक ओर, यह परिस्थितियों के रूपांतरित होने का एक वास्तविक क्षण है, दूसरी ओर, यह एक आनुवंशिक आधार और एक अभिन्न वस्तु की सभी विशिष्ट विशेषताओं के स्रोत के रूप में कार्य करता है, अर्थात इसका सार्वभौमिक संबंध। इस तरह के दृष्टिकोण की खोज मानसिक विश्लेषण की सामग्री का गठन करती है, जो इसके शैक्षिक कार्य में आवश्यक अवधारणा बनाने की प्रक्रिया का प्रारंभिक क्षण है।

यह मानसिक क्रिया शुरू में एक विषय-संवेदी रूप में की जाती है।

अगली शैक्षिक कार्रवाई में विषय, ग्राफिक या पत्र के रूप में हाइलाइट किए गए सार्वभौमिक संबंध को मॉडलिंग करना शामिल है। यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि शैक्षिक मॉडल सैद्धांतिक ज्ञान और कार्रवाई के सामान्यीकृत तरीकों को आत्मसात करने की प्रक्रिया में आंतरिक रूप से आवश्यक लिंक का गठन करते हैं। हालांकि, हर छवि को नहीं कहा जा सकता है प्रशिक्षण मॉडल, लेकिन केवल एक है जो किसी अभिन्न वस्तु के सामान्य संबंध को ठीक से पकड़ता है और इसके आगे के विश्लेषण प्रदान करता है।

चूंकि शैक्षिक मॉडल एक निश्चित संबंध को दर्शाता है और शैक्षिक कार्य की शर्तों को बदलने की प्रक्रिया में हाइलाइट किया गया है, इसलिए इस मॉडल की सामग्री उस वस्तु की आंतरिक विशेषताओं को कैप्चर करती है जो प्रत्यक्ष रूप से अवलोकन योग्य नहीं हैं। हम कह सकते हैं कि शैक्षिक मॉडल, मानसिक विश्लेषण के उत्पाद के रूप में कार्य करता है, तो स्वयं मानसिक गतिविधि का एक विशेष साधन हो सकता है। व्यक्ति।

ऑब्जेक्ट के चयनित सार्वभौमिक संबंध के गुणों का अध्ययन करने के लिए एक और शैक्षिक कार्रवाई में मॉडल को बदलना शामिल है। समस्या की वास्तविक स्थितियों में, यह संबंध है, जैसा कि कई विशिष्ट विशेषताओं द्वारा "अस्पष्ट" किया गया था, जो आम तौर पर इसके विशेष विचार को जटिल करता है। मॉडल में, यह संबंध स्पष्ट रूप से दिखाई देता है और कोई "अपने शुद्ध रूप में" कह सकता है। इसलिए, शैक्षिक मॉडल को बदलने और नया स्वरूप देने से, स्कूली बच्चों को परिचर परिस्थितियों द्वारा "अस्पष्ट" होने के बिना, सार्वभौमिक संबंध के गुणों का अध्ययन करने का अवसर मिलता है। एक शैक्षिक मॉडल के साथ काम करना सार्वभौमिक संबंध के सार्थक अमूर्तता के गुणों का अध्ययन करने की एक प्रक्रिया के रूप में कार्य करता है।

अध्ययनरत अभिन्न वस्तु के सामान्य दृष्टिकोण के प्रति स्कूली बच्चों का उन्मुखीकरण शैक्षिक समस्या को हल करने के कुछ सामान्य तरीके के गठन और इस प्रकार इस वस्तु के मूल "सेल" की अवधारणा के गठन का आधार है। हालाँकि, इसकी वस्तु की "सेल" की पर्याप्तता तब सामने आती है, जब इसकी विभिन्न अभिव्यक्तियाँ इससे प्राप्त होती हैं। एक शैक्षिक कार्य के संबंध में, इसका अर्थ है कि इसके आधार पर विभिन्न विशिष्ट कार्यों की एक प्रणाली, जिसे हल करने में स्कूली बच्चे पहले से पाए गए सामान्य तरीके को संक्षिप्त करते हैं, और इस तरह इसके ("सेल") की अवधारणा को संक्षिप्त करते हैं। इसलिए, अगली शैक्षिक कार्रवाई विशेष समस्याओं की एक विशिष्ट प्रणाली को प्राप्त करने और बनाने के लिए है।

इस कार्रवाई के लिए धन्यवाद, स्कूली बच्चे मूल शैक्षिक कार्य को संक्षिप्त करते हैं और इस तरह इसे कई विशेष कार्यों में बदल देते हैं जिन्हें पिछले शैक्षिक कार्यों के कार्यान्वयन में सीखा गया (एकल) तरीके से हल किया जा सकता है। व्यक्तिगत विशेष समस्याओं को हल करते समय इस पद्धति की प्रभावी प्रकृति को ठीक से परखा जाता है, जब स्कूली बच्चे मूल शैक्षणिक समस्या के वेरिएंट के रूप में संपर्क करते हैं और तुरंत, जैसे कि "स्पॉट से", उनमें से प्रत्येक में सिंगल, सामान्य रवैया, जिसके प्रति उन्मुखीकरण उन्हें पूर्व अधिग्रहित सामान्य को लागू करने की अनुमति देता है। हल करने का तरीका।

माना जाता है कि शैक्षिक क्रियाओं, संक्षेप में, सभी का उद्देश्य यह सुनिश्चित करना है कि उन्हें प्रदर्शन करते समय, स्कूली बच्चे उस अवधारणा की उत्पत्ति की स्थितियों को प्रकट करते हैं जो वे आत्मसात कर रहे हैं (क्यों और कैसे इसकी सामग्री को हाइलाइट किया गया है, क्यों और क्या रिकॉर्ड किया गया है, यह विशेष स्थितियों में तब प्रकट होता है)। इस प्रकार, यह अवधारणा है, जैसा कि स्कूली बच्चों द्वारा निर्मित किया गया था, हालांकि, शिक्षक के व्यवस्थित मार्गदर्शन के साथ (एक ही समय में, इस नेतृत्व की प्रकृति धीरे-धीरे बदल रही है, और छात्र की स्वतंत्रता की डिग्री धीरे-धीरे बढ़ रही है)।

स्कूली बच्चों द्वारा ज्ञान को आत्मसात करने में लर्निंग कंट्रोल एक्शन महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। इसलिए, शैक्षिक कार्य की शर्तों और आवश्यकताओं के साथ अन्य शैक्षिक कार्यों के अनुपालन का निर्धारण करने में नियंत्रण शामिल है। नियंत्रण छात्र को कार्रवाई की परिचालन संरचना को बदलकर, समस्या की स्थिति की कुछ विशेषताओं के साथ उनके कनेक्शन की पहचान करने और परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देता है। इसके लिए धन्यवाद, नियंत्रण कार्यों की परिचालन संरचना की आवश्यक पूर्णता और उनके कार्यान्वयन की शुद्धता सुनिश्चित करता है।

नियंत्रण और मूल्यांकन क्रियाओं के कार्यान्वयन में स्कूली बच्चों का ध्यान अपने कार्यों की सामग्री को आकर्षित करना, आवश्यक कार्य परिणाम के अनुपालन के दृष्टिकोण से उनके आधार की जांच करना है। स्कूली बच्चों द्वारा अपने स्वयं के कार्यों के आधार पर यह विचार, जिसे प्रतिबिंब कहा जाता है, उनके निर्माण और परिवर्तन की शुद्धता के लिए एक आवश्यक शर्त के रूप में कार्य करता है।

सीखना गतिविधि अनिवार्य रूप से स्कूली बच्चों के उत्पादक (या रचनात्मक) सोच से संबंधित है। इसी समय, पद्धतिविदों का मानना \u200b\u200bहै कि "वर्तमान में किसी भी अकादमिक विषय के अध्ययन में प्राथमिक ग्रेड में रचनात्मक स्वतंत्र कार्य का आयोजन किया जा रहा है।" इन कार्यों को करते समय, बच्चे आवश्यक रूप से समस्या को हल करने के लिए एक स्वतंत्र खोज करते हैं, इसके विभिन्न संभावित विकल्पों पर विचार करते हैं। "इस तरह के स्वतंत्र काम ... छात्रों की उत्पादक गतिविधि के साथ जुड़ा हुआ है।" वे सभी सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक से मिलते हैं आधुनिक स्कूल - एक रचनात्मक व्यक्तित्व का निर्माण ... "।

हमारी राय में, प्राथमिक शिक्षा को विकसित करना मुख्य रूप से आधुनिक स्कूल के इस सबसे महत्वपूर्ण कार्य को हल करने के उद्देश्य से होना चाहिए - युवा छात्रों में शैक्षिक गतिविधियों के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण तैयार करना। इस समस्या का सफल समाधान कार्यप्रणाली और मनोवैज्ञानिक दोनों के लिए सामान्य रुचि है।

युवा छात्रों के व्यक्तित्व और शैक्षिक गतिविधि की विशेषताएं

"छोटे स्कूल की उम्र अवशोषण, ज्ञान के संचय की अवधि है: आत्मसात समानता की अवधि। इस महत्वपूर्ण कार्य का सफल प्रदर्शन इस उम्र के बच्चों की विशिष्ट विशेषताओं का पक्षधर है: प्राधिकार को प्रस्तुत करने पर भरोसा, संवेदनशीलता में वृद्धि, चौकसता, जो वे मुठभेड़ करते हैं उनमें से कई के लिए एक भोली चंचल रवैया "- यह है कि एनएस इस उम्र की विशेषता है। Leites।

इस युग का उद्भव सार्वभौमिक और अनिवार्य अपूर्ण और पूर्ण माध्यमिक शिक्षा की एक प्रणाली की शुरुआत से जुड़ा हुआ है। युवा स्कूल की उम्र डी। बी। के कार्यों में सबसे गहरा और सार्थक है। एलकोनिन, वी.वी. दावेदोव, उनके सहयोगी और अनुयायी: L.I. Aydarova, A.K. डुसवित्सकी, ए.के. मार्कोव और अन्य। इस युग की ख़ासियत यह है कि बच्चे और वास्तविकता के बीच संबंधों की पूरी प्रणाली का पुनर्गठन है, जैसा कि डी.बी. Elkonin। बच्चा व्यवहार में अपनी बचकानी सहजता खोने लगता है, उसके पास सोचने का एक अलग तर्क होता है।

स्कूल में प्रवेश के साथ, एक बच्चे के जीवन की पूरी संरचना बदल जाती है, शासन बदल जाता है, कुछ रिश्तों को उनके आसपास के लोगों के साथ विकसित होता है, खासकर शिक्षक के साथ।

एक नियम के रूप में, छोटे छात्र निर्विवाद रूप से शिक्षक की आवश्यकताओं को पूरा करते हैं, उसके साथ तर्क में प्रवेश नहीं करते हैं, जो उदाहरण के लिए, एक किशोरी के लिए काफी विशिष्ट है। वे शिक्षक के आकलन और शिक्षाओं पर विश्वास करते हैं, उसे तर्क के तरीके से अनुकरण करते हैं, सूचना में। उसके लिए सीखना एक सार्थक गतिविधि है। सीखने की बहुत ही प्रक्रिया में - वे इस बात पर ध्यान देते हैं कि उन्हें क्या और कैसे सिखाया जाता है, स्वतंत्रता और स्वतंत्रता का दावा नहीं करते हैं।

मानसिक प्रक्रियाओं के पाठ्यक्रम की विशेषताओं में छात्र की सामान्य स्थिति भी परिलक्षित होती है। ध्यान संकीर्णता, अस्थिरता को प्रकट करता है। शिक्षक की गतिविधियों में एक पहले ग्रेडर को अवशोषित किया जा सकता है और पर्यावरण पर ध्यान नहीं दिया जा सकता है, लेकिन एक ही समय में, एक अप्रत्याशित उज्ज्वल उत्तेजना बच्चे को उसकी पढ़ाई से विचलित कर देती है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, नई चीजों को आत्मसात करना सीखने की गतिविधियों के महत्व के साथ-साथ संज्ञानात्मक हितों की वृद्धि से निकटता से संबंधित है। बच्चे की शैक्षिक गतिविधि को आकार देना महत्वपूर्ण है ताकि इसमें सीखने की दिशा में अभिविन्यास, स्वयं को नियंत्रित करने की क्षमता और किसी की अपनी उपलब्धियों का मूल्यांकन शामिल हो। सीखने की प्रक्रिया में, बच्चे को नई चीजें सीखने के लिए सार्थक और दिलचस्प होना चाहिए। भविष्य में, शैक्षिक गतिविधि को व्यापक उद्देश्यों से प्रेरित किया जाना शुरू होता है (उदाहरण के लिए, सामाजिक, किसी के अपने व्यक्तित्व को सुधारने पर ध्यान केंद्रित करना)। स्मृति की कुछ ख़ासियतें भी हैं। ऐसा होता है कि बच्चे शिक्षक के चेहरे को भूल जाते हैं, उनकी कक्षा का स्थान, डेस्क।

उपरोक्त के संबंध में, इस समय एक शिक्षक के लिए प्रशिक्षण के पहले दिनों में छात्र के व्यक्तित्व का एक सही विचार तैयार करना और उसे एक नए जीवन में पूरी तरह से शामिल करने में मदद करना बहुत महत्वपूर्ण है। लेकिन अब संक्रमण काल \u200b\u200bसमाप्त हो गया है। बच्चे को स्कूल में इस्तेमाल किया जाता है। वह शैक्षिक गतिविधियों में, एक नए जीवन में पूरी तरह से संलग्न होंगे।

सीखने की प्रक्रिया में छात्र का व्यक्तित्व कैसे विकसित होता है?

विकासात्मक आवश्यकताएं पूर्वस्कूली बचपन से लाए गए लोगों पर आधारित होती हैं। नाटक की आवश्यकता बनी हुई है। एक प्रीस्कूलर की तरह आंदोलन की आवश्यकता मजबूत रहती है, लेकिन एक प्रीस्कूलर की तरह एक युवा छात्र के व्यक्तित्व के विकास के लिए बाहरी छापों की आवश्यकता विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। यह इस आवश्यकता के आधार पर है कि संज्ञानात्मक आवश्यकताओं सहित नई आध्यात्मिक आवश्यकताएं, तेजी से विकसित होती हैं: ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की आवश्यकता। उनके सार में घुसना।

संज्ञानात्मक आवश्यकताओं के विकास के संबंध में, सीखने के विभिन्न उद्देश्य उत्पन्न होते हैं। नई अग्रणी गतिविधि के प्रभाव में, युवा स्कूली बच्चों में उद्देश्यों की एक अधिक स्थिर संरचना बनती है, जिसमें शैक्षिक गतिविधि के उद्देश्य प्रमुख होते हैं। सीखने की प्रक्रिया में ही कुछ उद्देश्य उत्पन्न होते हैं और शैक्षिक गतिविधि के रूपों की सामग्री से जुड़े होते हैं। दूसरे ऐसे होते हैं जैसे बाहर शैक्षिक प्रक्रिया... जब आप सीखने की गतिविधि में महारत हासिल करते हैं, तो सीखने की प्रक्रिया में सीधे तौर पर निहित मकसद भी विकसित होते हैं।

सबसे पहले, यह गतिविधि के तरीकों में महारत हासिल करने में रुचि है, पढ़ने, ड्राइंग की प्रक्रिया में, और बाद में इस विषय में।

सीखने के लिए विभिन्न उद्देश्य, उनके कारण, और, तदनुसार, सीखने के लिए सकारात्मक, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण उद्देश्यों को विकसित करने के लिए शिक्षक का निरंतर काम एक युवा छात्र के व्यक्तित्व के विकास में सबसे महत्वपूर्ण कारक है।

युवा स्कूली बच्चों की जरूरतों का विकास भी उनके कभी अधिक जागरूकता और आत्म-नियंत्रण की दिशा में जाता है। बच्चे अपने कार्यों का विश्लेषण करते हैं, उन्हें समझाते हैं और, कोई कम महत्वपूर्ण नहीं, अपने बड़ों के बयानों का विश्लेषण करने की आदत डालें। धीरे-धीरे, बच्चे को आत्म-सम्मान की आवश्यकता भी विकसित होती है: वह न केवल वयस्कों के मूल्यांकन से, बल्कि अपने स्वयं के व्यवहार से भी निर्देशित होना शुरू कर देता है। के शोध में एल.एस. वायगोत्स्की, ए.एन. लेण्टिव, डी। बी। एलकोनिना, एल.आई. बोज़ोविक को दिखाया गया था कि एक व्यक्ति के रूप में बच्चे का विकास व्यक्तित्व के नियोप्लाज्म के लगातार गठन से निर्धारित होता है।

आत्म-जागरूकता के विकास का स्तर सीधे एक विशेष व्यक्तित्व नवोन्मेष के उद्भव से संबंधित है - छात्र की आंतरिक स्थिति (L.I.Bozhovich)। छात्र की स्थिति के लिए प्रयास एक संपूर्ण के रूप में बच्चे के व्यक्तित्व की विशेषता है, वास्तविकता और खुद के लिए उनके व्यवहार, गतिविधि और संबंधों की प्रणाली का निर्धारण करता है।

जीवन की दहलीज पर, छात्र को अपनी बढ़ी हुई जरूरतों को चंचल, काल्पनिक नहीं, बल्कि वास्तविक तरीके से संतुष्ट करने की इच्छा होती है। स्कूल में शिक्षा उसके लिए एक वास्तविक योजना बन जाती है। बच्चे की आत्म-जागरूकता शैक्षिक गतिविधि में की जाती है, जो खेलने के विपरीत, उद्देश्यपूर्ण, प्रभावी, अनिवार्य और मनमाना है। यह दूसरों द्वारा मूल्यांकन किया जाता है और इसलिए उनके बीच छात्र की स्थिति निर्धारित करता है, जिस पर उनकी आंतरिक स्थिति और स्वास्थ्य की उनकी स्थिति, भावनात्मक भलाई दोनों निर्भर करते हैं। अब, पहले से ही सीखने की गतिविधि में, बच्चा खुद को सीखता है, वह खुद के बारे में विचार विकसित करता है, आत्म-सम्मान, आत्म-नियंत्रण कौशल, आत्म-विनियमन कौशल।

प्राथमिक स्कूल की उम्र में, व्यवहारिक उद्देश्यों में काफी विकास होता है, जो युवा छात्र के व्यक्तित्व की विशेषता है। एक युवा छात्र के व्यवहार के लिए नैतिक उद्देश्यों में से एक आदर्श है। एक युवा छात्र के आदर्श अस्थिर होते हैं, नए, ज्वलंत छापों के प्रभाव में तेजी से बदलते हैं। युवा छात्र के आदर्शों की एक और विशेषता यह है कि वह खुद को नायकों की नकल करने का लक्ष्य निर्धारित कर सकता है, लेकिन, एक नियम के रूप में, अपने कार्यों के केवल बाहरी पक्ष का अनुकरण करता है।

एक युवा छात्र का व्यक्तित्व प्रकट होता है और संचार में बनता है। मुख्य शैक्षिक गतिविधि में संचार की आवश्यकता मुख्य रूप से संतुष्ट है, जो युवा छात्रों के संबंध को निर्धारित करती है।

पूर्वस्कूली बचपन की तुलना में, एक छोटे छात्र के संचार का चक्र संकुचित होता है। जैसा कि ऊपर जोर दिया गया है, छात्र के लिए शिक्षक का व्यक्तित्व महत्वपूर्ण है, जो बच्चे को शैक्षिक गतिविधियों में पेश करता है। यह मुख्य रूप से शिक्षक के साथ संवाद करना है कि युवा छात्र निर्देशित है। प्रशिक्षण की शुरुआत में, छात्रों के पास अपने साथियों का कोई नैतिक मूल्यांकन नहीं है, कोई वास्तविक पारस्परिक संबंध नहीं हैं, और कोई सामूहिक बंधन नहीं हैं।

संपर्क और रिश्ते शैक्षिक गतिविधियों की प्रक्रिया में आकार लेना शुरू करते हैं और सार्वजनिक जीवन में सुधार करते हैं।

तो, मुख्य उम्र की विशेषताएं प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे हैं: भावुकता, बाहरी छापों के प्रति महत्वपूर्ण संवेदनशीलता, नकल, आशावाद, वयस्कों में विश्वास, स्कूल के प्रति एक सामान्य सकारात्मक दृष्टिकोण, एक अच्छा छात्र बनने की इच्छा, अपने शिक्षक को स्कूल के व्यक्तित्व के रूप में देखने की प्रवृत्ति, अपनी प्रशंसा अर्जित करने की इच्छा। सूचीबद्ध विशेषताओं के कारण, इस अवधि में छात्र के व्यक्तित्व का विकास शिक्षक और छात्र के बीच बातचीत की शैली और टोन पर करीब निर्भरता में है [पी। 60]।

चूंकि शैक्षिक गतिविधि एक युवा छात्र के लिए अग्रणी है, इस प्रक्रिया में बुनियादी मानसिक प्रक्रियाएं और व्यक्तित्व लक्षण बनते हैं, हम इस गतिविधि पर विस्तार से ध्यान देंगे।

"सीखने की गतिविधि" की अवधारणा बल्कि अस्पष्ट है। शब्द के व्यापक अर्थ में, इसे कभी-कभी गलत तरीके से सीखने, सीखने और यहां तक \u200b\u200bकि सीखने के पर्याय के रूप में देखा जाता है। संकीर्ण अर्थ में, डी.बी. एलकोनिन, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में गतिविधि का प्रमुख प्रकार है। के कार्यों में डी। बी। एलकोनिना, वी.वी. डेविदोवा, ए.के. मकरोवा, "सीखने की गतिविधि" की अवधारणा उचित गतिविधि सामग्री और अर्थ से भर जाती है, एक विशेष "जिम्मेदार दृष्टिकोण" के साथ सहसंबंधी, एस.एल. Rubinstein, अपने पूरे पाठ्यक्रम में अध्ययन के विषय के अधीन है।

शैक्षिक गतिविधि एक छोटे छात्र की अग्रणी गतिविधि है। अग्रणी गतिविधि को ऐसी गतिविधि के रूप में समझा जाता है, जिसमें मुख्य मानसिक प्रक्रियाओं और व्यक्तित्व लक्षणों का गठन होता है, जो उम्र के मुख्य नए रूप दिखाई देते हैं। स्कूल में बच्चे की संपूर्ण शिक्षा के दौरान शिक्षण गतिविधियाँ की जाती हैं। लेकिन यह या यह गतिविधि अपने अग्रणी कार्य को उस अवधि के दौरान पूरी तरह से पूरा करती है जब यह आकार लेता है, बनता है। युवा विद्यालय की आयु शैक्षिक गतिविधियों में सबसे गहन व्यक्तित्व निर्माण की अवधि है।

शैक्षिक गतिविधि का सार वैज्ञानिक ज्ञान के विनियोग में है। शिक्षक के मार्गदर्शन में, बच्चा वैज्ञानिक अवधारणाओं के साथ काम करना शुरू कर देता है। सीखने का उद्देश्य केवल ज्ञान प्राप्त करने के संदर्भ में नहीं है, बल्कि मुख्य रूप से संवर्धन के संदर्भ में, बच्चे के व्यक्तित्व को "पुनर्निर्माण" करना है। शैक्षिक गतिविधि का परिणाम, जिसके दौरान वैज्ञानिक अवधारणाओं का आत्मसात होता है, सबसे पहले, छात्र खुद में परिवर्तन, उसका विकास। सामान्य शब्दों में, हम कह सकते हैं कि यह परिवर्तन बच्चे द्वारा नई क्षमताओं का अधिग्रहण है, अर्थात। वैज्ञानिक अवधारणाओं के साथ अभिनय के नए तरीके। इस प्रकार, सीखने की गतिविधि है, सबसे पहले, ऐसी गतिविधि जिसके परिणामस्वरूप छात्र स्वयं में परिवर्तन होते हैं। यह स्व-परिवर्तन की एक गतिविधि है, इसका उत्पाद उन परिवर्तनों को है जो विषय में ही इसके कार्यान्वयन के दौरान हुए हैं। ये परिवर्तन हैं:

• ज्ञान, क्षमताओं, कौशल, प्रशिक्षण के स्तर पर परिवर्तन;
• शैक्षिक गतिविधि के कुछ पहलुओं के गठन के स्तर में परिवर्तन;
• मानसिक कार्यों में परिवर्तन, व्यक्तित्व लक्षण।

स्कूल में प्रवेश करने वाला बच्चा अपने दम पर कुछ नहीं करता है, अर्थात्। उसके पास कोई सीखने की गतिविधि नहीं है।

शैक्षिक गतिविधि की प्रक्रिया में, एक जूनियर स्कूली छात्र न केवल ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को सीखता है, बल्कि अपने लिए शैक्षिक कार्यों को निर्धारित करने, ज्ञान को आत्मसात करने और लागू करने, अपने कार्यों को आत्मसात करने और मूल्यांकन करने के तरीके भी सीखता है।

बच्चे एक विशेष शैक्षिक कार्रवाई करते हैं, जिसमें कई शैक्षिक संचालन होते हैं। उदाहरण के लिए, जब किसी शब्द की रूपात्मक रचना में महारत हासिल हो। ये ऐसे ऑपरेशन होते हैं जैसे शब्द का रूप बदलना, शब्दों की तुलना करना, उनके शब्दार्थ और ध्वन्यात्मक समानता और अंतर को स्थापित करना, किसी शब्द के रूप और उसके अर्थ की तुलना करना। कार्रवाई के तरीकों का ज्ञान एक सफल परिणाम सुनिश्चित करता है, गतिविधि को अर्थ देता है, छात्र को अपने विषय की स्थिति में रखता है, जो बदले में सीखने में बच्चे की रुचि को उत्तेजित करता है और बनाए रखता है, अर्थात। एक बच्चे की पूर्ण शिक्षा तब शुरू होती है जब वह सीखना सीखता है, शैक्षिक गतिविधियों में महारत हासिल करता है। प्राथमिक स्कूल की उम्र में, बच्चे आसानी से और रुचि के साथ नए ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का अधिग्रहण करते हैं। वे सही और खूबसूरती से लिखना, पढ़ना और गिनना सीखना चाहते हैं। जबकि वे केवल ज्ञान को अवशोषित कर रहे हैं। शैक्षिक गतिविधि, एक तरफ, 6-7 बच्चों की संज्ञानात्मक शक्तियों और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए बनाया जाना चाहिए - साल पुरानादूसरी ओर, यह बच्चों को ऐसे ज्ञान, कौशल और क्षमताओं से लैस करना चाहिए जो धीरे-धीरे उनके विकास के स्तर को बढ़ाएंगे और उन्हें आगे सीखने में सक्षम बनाएंगे। यह युवा छात्र की संवेदनशीलता और प्रभावकारिता द्वारा बहुत सुविधाजनक है। कुछ भी नया (शिक्षक द्वारा लाया गया एक चित्र पुस्तक, एक दिलचस्प उदाहरण, एक शिक्षक का मजाक, दृश्य सामग्री) तत्काल प्रतिक्रिया देता है। वृद्धि की प्रतिक्रियाशीलता, कार्रवाई के लिए तत्परता कक्षा में प्रकट होती है और बच्चे कितनी जल्दी अपना हाथ बढ़ाते हैं, अधीरता से मित्र का उत्तर सुनते हैं, और स्वयं उत्तर देने का प्रयास करते हैं।

बाहरी दुनिया के प्रति युवा छात्र का रुझान बहुत मजबूत है। तथ्य, घटनाएं, विवरण उस पर एक मजबूत प्रभाव डालते हैं। थोड़े से अवसर पर, छात्र अपनी रूचि के अनुसार दौड़ते हैं, अपने हाथों में एक अपरिचित वस्तु लेने की कोशिश करते हैं, इसके विवरण पर अपना ध्यान केंद्रित करते हैं। बच्चे जो कुछ भी देखते हैं, उसके बारे में बात करने में प्रसन्न होते हैं, कई विवरणों का उल्लेख करते हैं जो किसी बाहरी व्यक्ति के लिए अप्रिय होते हैं, लेकिन बहुत स्पष्ट रूप से, खुद के लिए महत्वपूर्ण हैं।

इस उम्र में, बच्चा पूरी तरह से एक ज्वलंत तथ्य और छवि की चपेट में है: शिक्षक कुछ भयानक पढ़ता है - और बच्चों के चेहरे घने हो जाते हैं; कहानी दुखद है - और चेहरे उदास हैं, कुछ की आंखों में आंसू हैं।

एक ही समय में, प्राथमिक स्कूल की उम्र में, उनके कारण को प्रकट करने के लिए घटना के सार में घुसना करने की इच्छा काफ़ी हद तक प्रकट नहीं होती है। युवा छात्र के लिए आवश्यक, मुख्य बात की पहचान करना मुश्किल है। उदाहरण के लिए, ग्रंथों को फिर से पढ़ना या उनके बारे में सवालों का जवाब देना, छात्र अक्सर व्यक्तिगत वाक्यांशों और पैराग्राफ को लगभग शब्द के लिए दोहराते हैं। यह तब भी होता है जब उन्हें अपने शब्दों में बताने की आवश्यकता होती है या वे जो भी पढ़ते हैं उसकी सामग्री को संक्षेप में बता देते हैं।

सीखने में युवा छात्रों के लिए सफलता का एक महत्वपूर्ण स्रोत उनकी नकल है। छात्र शिक्षक के तर्क को दोहराते हैं, उनके साथियों आदि के समान उदाहरण देते हैं। यह केवल बाहरी नकल बच्चे को सामग्री को आत्मसात करने में मदद करता है। लेकिन एक ही समय में, यह कुछ घटनाओं और घटनाओं की सतही धारणा को जन्म दे सकता है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्यों में करीबी ध्यान का विषय शैक्षिक गतिविधि की संरचना का सवाल है। शोधकर्ताओं ने अलग पहचान की सरंचनात्मक घटक, लेकिन अलग नहीं सार में, लेकिन चयनित घटकों के विस्तार की डिग्री में। तो डी। बी। एल्कोनिन का मानना \u200b\u200bहै कि शैक्षिक गतिविधि में निम्नलिखित परस्पर संबंधित घटक शामिल हैं: 1) शैक्षिक और संज्ञानात्मक उद्देश्य; 2) प्रशिक्षण कार्य और प्रशिक्षण संचालन जो अपनी परिचालन सामग्री बनाते हैं; 3) प्रक्रिया को नियंत्रित करने और आत्मसात करने का परिणाम; 4) आत्मसात की डिग्री का आकलन करने की कार्रवाई।

शैक्षिक गतिविधि की संरचना को ध्यान में रखते हुए, शोधकर्ता शैक्षिक गतिविधि के कम विकसित प्रेरक और परिचालन घटकों पर काफी हद तक ध्यान केंद्रित करते हैं, पृष्ठभूमि में कुछ हद तक सामग्री घटक को छोड़ते हैं, जो स्पष्ट रूप से या प्रत्येक दृष्टिकोण में निहित है। निस्संदेह, शैक्षिक गतिविधियों की सामग्री और परिचालन घटकों का निकट संबंध है। "... ज्ञान ... विषय की संज्ञानात्मक गतिविधि से अलग नहीं होता है और इसकी परवाह किए बिना मौजूद नहीं होता है।" फिर भी, आवश्यक ज्ञान, सार्थक (वैज्ञानिक अवधारणाओं, वैज्ञानिक तथ्यों, कानूनों, वैज्ञानिक सिद्धांतों, आदि) और परिचालन (गतिविधि के तरीकों के बारे में ज्ञान) की प्राप्ति को शैक्षिक गतिविधि की संरचना में एक विशेष तत्व के रूप में प्रस्तुत किया जाना चाहिए।

शैक्षिक गतिविधियों के कार्यान्वयन के लिए, शैक्षिक कार्य की स्वीकृति का चरण महत्वपूर्ण है।

सीखने के कार्य (या स्थितियाँ) कुछ विशिष्टताओं की विशेषता हैं: सबसे पहले, यहाँ छात्र गुण, अवधारणाओं को उजागर करने या ठोस व्यावहारिक समस्याओं के एक निश्चित वर्ग को हल करने के सामान्य तरीके सीखते हैं। दूसरे, इन तरीकों के नमूनों का प्रजनन शैक्षिक कार्य के मुख्य लक्ष्य के रूप में कार्य करता है।

विशिष्ट व्यावहारिक कार्यों में एक तत्काल महत्वपूर्ण सामग्री होती है, और उनका समाधान समान रूप से महत्वपूर्ण परिणामों की ओर जाता है। इन कार्यों में श्रुतलेख लेखन, गणित शब्द समस्या में उत्तर ढूंढना, कागजी शिल्प करना (आपको क्रिसमस ट्री सजावट के लिए एक बॉक्स की आवश्यकता है) आदि शामिल हैं।

हालांकि, सीखने की स्थितियों के भीतर, विशिष्ट व्यावहारिक समस्याओं को हल करने की क्षमता अलग-अलग तरीके से सीखी जाती है। सबसे पहले, शिक्षक युवा छात्र को ऐसी परिस्थितियों के सामने रखता है जब किसी दिए गए वर्ग की सभी ठोस व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के सामान्य तरीके की तलाश करना आवश्यक होता है। फिर, एक शिक्षक के मार्गदर्शन में, बच्चे इस विधि को ढूंढते हैं और बनाते हैं। शैक्षिक स्थितियों की सामग्री और रूप संयुक्त साधनों द्वारा निर्धारित किए जाते हैं शैक्षणिक मनोविज्ञान, रणनीति और निजी तरीके। वास्तविक अभ्यास में, बच्चों को पढ़ाना कभी-कभी सीखने की स्थितियों में पेश नहीं किया जाता है।

मनोविज्ञान की मुख्य आवश्यकताओं में से एक प्राथमिक शिक्षा को इस तरह से व्यवस्थित करना है कि कार्यक्रम के अधिकांश विषयों और वर्गों का शिक्षण शैक्षिक स्थितियों के आधार पर होता है जो बच्चों को एक निश्चित अवधारणा के गुणों को उजागर करने के सामान्य तरीकों में महारत हासिल करते हैं और एक निश्चित वर्ग की समस्याओं को हल करते हैं।

शैक्षिक स्थितियों में पूर्ण काम के लिए एक और प्रकार की कार्रवाई - नियंत्रण कार्रवाई के प्रदर्शन की आवश्यकता होती है। बच्चे को अपनी सीखने की गतिविधियों और उनके परिणामों को दिए गए नमूनों के साथ सहसंबंधित करना चाहिए, इन परिणामों की गुणवत्ता को प्रदर्शन की गई सीखने की गतिविधियों के स्तर और पूर्णता के साथ जोड़ना चाहिए। नियंत्रण के लिए धन्यवाद, छात्र जानबूझकर नमूने के कमजोर या बहुत खराब प्रजनन और उसके सीखने की क्रियाओं की कमियों के बीच संबंध जान सकता है।

नियंत्रण शिक्षण गतिविधियों के एक अन्य घटक से निकटता से संबंधित है - मूल्यांकन। यह शैक्षिक स्थिति की आवश्यकताओं के साथ सीखने के परिणामों की अनुपालन या असंगति को रिकॉर्ड करता है।

सबसे पहले, मूल्यांकन मुख्य रूप से शिक्षक द्वारा दिया जाता है, क्योंकि वह नियंत्रण का आयोजन करता है, लेकिन जैसे-जैसे बच्चे आत्म-नियंत्रण विकसित करते हैं, मूल्यांकन कार्य भी उनके पास होता है। स्कूली बच्चे कुछ समस्याओं को हल करने के सामान्य तरीके की उपस्थिति या अनुपस्थिति को अधिक या कम सटीकता से निर्धारित करते हैं। शैक्षिक कार्य का संगठन मूल्यांकन की प्रकृति पर निर्भर करता है।

शैक्षिक गतिविधि की प्रक्रिया कई सामान्य कानूनों के अधीन है। सबसे पहले, यह आवश्यक है कि शिक्षक सीखने की परिस्थितियों में बच्चों को व्यवस्थित रूप से शामिल करें, बच्चों के साथ मिलकर उपयुक्त शिक्षण कार्यों (कार्यों) को ढूंढें और प्रदर्शित करें, साथ ही निगरानी और मूल्यांकन कार्यों को भी करें। स्कूली बच्चों, बदले में, सीखने की स्थितियों के अर्थ के बारे में पता होना चाहिए और सभी कार्यों को लगातार दोहराना चाहिए। दूसरे शब्दों में, नियमितताओं में से एक यह है कि प्राथमिक ग्रेड में पूरी शिक्षण प्रक्रिया शुरू में शैक्षिक गतिविधि के मुख्य घटकों के साथ बच्चों के एक विस्तृत परिचित के आधार पर बनाई गई है, और बच्चों को उनके सक्रिय कार्यान्वयन में शामिल किया गया है।

प्राथमिक विद्यालय का कार्य शैक्षिक गतिविधियों के निर्माण में निहित है। सबसे पहले, बच्चे को सीखने के लिए सिखाया जाना चाहिए। पहली कठिनाई इस तथ्य में निहित है कि जिस मकसद के साथ बच्चा स्कूल आता है वह शैक्षिक गतिविधि की सामग्री से संबंधित नहीं है। शैक्षिक गतिविधि का मकसद और सामग्री एक-दूसरे के अनुरूप नहीं है, इसलिए यह धीरे-धीरे अपनी ताकत खोना शुरू कर देता है। सीखने की प्रक्रिया को संरचित किया जाना चाहिए ताकि इसका उद्देश्य आत्मसात करने के विषय की अपनी आंतरिक सामग्री के साथ जुड़ा हो। यद्यपि सामाजिक रूप से आवश्यक गतिविधि का मकसद सामान्य मकसद के रूप में रहता है, लेकिन स्कूल में बच्चे को जो सामग्री सिखाई जाती है, उसे सीखने के लिए प्रोत्साहित किया जाना चाहिए, डी.बी. Elkonin। संज्ञानात्मक प्रेरणा का गठन करना आवश्यक है।

इस प्रकार, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के दौरान, बच्चों के सीखने के दृष्टिकोण में एक निश्चित गति होती है। प्रारंभ में, वे सामान्य रूप से सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधि के रूप में इसके लिए प्रयास करते हैं। फिर वे शैक्षिक कार्य के कुछ तरीकों से आकर्षित होते हैं। अंत में, बच्चे ठोस-व्यावहारिक कार्यों को शैक्षिक-सैद्धांतिक लोगों में स्वतंत्र रूप से बदलना शुरू करते हैं, शैक्षिक गतिविधि की आंतरिक सामग्री में रुचि रखते हैं। इसके गठन के पैटर्न का अध्ययन प्राथमिक और एक ही समय में आधुनिक शिक्षाशास्त्र की कठिन समस्याओं में से एक है।

शैक्षिक गतिविधियों के लक्षण।इसलिए बच्चा एक स्कूली छात्र बन गया। उनकी मुख्य गतिविधि, उनका पहला और सबसे महत्वपूर्ण कर्तव्य सीख रहा है - नए ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का अधिग्रहण, दुनिया, प्रकृति और समाज के बारे में व्यवस्थित जानकारी का संचय।

सीखने की प्रक्रिया में जूनियर स्कूली बच्चों का ज्ञान अनुभूति के दो तरीकों के तर्कसंगत पत्राचार के साथ बनता है - प्रत्यक्ष धारणा के माध्यम से और कुछ वस्तुओं और घटनाओं के मौखिक विवरण को आत्मसात करने के माध्यम से। विवरण शिक्षक द्वारा दिया गया है, या यह पाठ्यपुस्तक में निहित है। हर दिन छात्रों के ज्ञान में सुधार हो रहा है - छात्र द्वारा महारत हासिल की गई जानकारी, विचारों और अवधारणाओं की मात्रा बढ़ जाती है, ज्ञान अधिक से अधिक सटीक हो जाता है। गहरे और सार्थक, छात्र धीरे-धीरे विभिन्न घटनाओं के कारणों और कानूनों को आत्मसात करते हैं, ज्ञान को कुछ प्रणालियों में जोड़ा जाता है।

ज्ञान के अधिग्रहण के साथ एकता में, छोटे छात्रों का मानसिक विकास भी होता है। यद्यपि छोटे छात्रों की सीखने की गतिविधियों में संस्मरण बहुत महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, लेकिन छात्र की स्मृति के शोषण पर सीखना एक बड़ी गलती है। प्रशिक्षण की शुरुआत से, शिक्षक छात्रों को प्राप्त जानकारी को समझने की कोशिश करता है, स्वतंत्र रूप से किए गए प्रश्नों के उत्तर की तलाश करता है।

सीखने के प्रति दृष्टिकोण की गतिशीलता।सीखने का सही रवैया युवा छात्रों में तुरंत नहीं बनता है। जैसा कि संकेत दिया गया है, 7-वर्षीय बच्चों में आम तौर पर स्कूली शिक्षा पर सकारात्मक दृष्टिकोण होता है। आप इसके लिए एक बच्चे की अजीबोगरीब आवश्यकता की उपस्थिति के बारे में भी बात कर सकते हैं। लेकिन संकेतित आवश्यकता इसकी विशिष्ट विशेषताओं द्वारा प्रतिष्ठित है। यह, अधिक सटीक रूप से, अभी तक सीखने की आवश्यकता नहीं है, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करना, नई चीजों को सीखने की आवश्यकता नहीं है, आसपास की वास्तविकता की घटनाओं को जानना है, लेकिन एक स्कूलबॉय बनने की आवश्यकता है, जो कि एक ही बात नहीं है।

एक छोटे बच्चे की अपनी स्थिति को बदलने, स्वतंत्रता के अगले स्तर तक बढ़ने, "बड़े" 0 "व्यस्त" परिवार के सदस्य की स्थिति लेने की इच्छा के लिए एक स्कूलबॉय बनने की आवश्यकता कम हो गई है। यह अन्यथा कैसे हो सकता है: बच्चे के पास अब अध्ययन करने के लिए अपना स्थान है; जब वह अपना होमवर्क करता है, तो हर कोई सम्मानपूर्वक घूमता है और उसे परेशान नहीं करने की कोशिश करता है; सुबह वह, पिताजी की तरह, "काम करने के लिए" जाता है। यद्यपि बच्चा माता-पिता से, शिक्षक से, स्कूली शिक्षा के सार और अर्थ के बारे में सुनता है और यहां तक \u200b\u200bकि दोहरा सकता है कि "मातृभूमि को लाभ पहुंचाने के लिए आपको अध्ययन करने की आवश्यकता है", लेकिन पहले तो इन शब्दों के गहरे अर्थ उसकी चेतना तक नहीं पहुंचते हैं। वास्तव में समझ में नहीं आता है कि अध्ययन करना क्यों आवश्यक है। यदि आप 1 सितंबर के तुरंत बाद पहले ग्रेडर से पूछते हैं कि वह विशेष रूप से स्कूल में क्या पसंद करता है, तो वह अक्सर इस तरह जवाब देगा: "जैसे एक शिक्षक ने उसे हाथ उठाना सिखाया"; "हमने नाश्ता कैसे किया"; "जब शिक्षक प्रवेश करेगा तो कैसे उठेगा।"

लेकिन फिर कुछ समय बीत जाता है, और छात्र को पता चलता है कि सीखना एक प्रकार का नया खेल नहीं है, बल्कि उस काम को करना है जिसमें प्रयास, तनाव और आत्म-संयम की आवश्यकता होती है। आपको वह नहीं करना है जो आप चाहते हैं, लेकिन आपको क्या करना है। हर अब और फिर आप सुनते हैं: "घूमा मत", "परेशान मत करो", "बात मत करो।" यदि बच्चे को यह सब करने की आदत नहीं है, अगर वह घर पर अत्यधिक स्वतंत्रता का आनंद लेता है, तो उसके माता-पिता ने शासन के लिए सख्त पालन की मांग नहीं की, तो वह अक्सर निराश हो जाता है, और सीखने के प्रति नकारात्मक रवैया पैदा होता है।

शिक्षक को छात्र को जीवन के किसी भी मोड में धीरे से लेकिन लगातार आदी होना चाहिए, उसे यह विचार देना चाहिए कि शिक्षण एक छुट्टी नहीं है, एक खेल नहीं है, बल्कि गंभीर, कड़ी मेहनत है, लेकिन बहुत दिलचस्प है, क्योंकि यह आपको बहुत कुछ नया, मनोरंजक, आवश्यक सीखने की अनुमति देगा। यह महत्वपूर्ण है कि शैक्षिक कार्य का संगठन शिक्षक के शब्दों को पुष्ट करता है।

प्रशिक्षण की शुरुआत के तुरंत बाद, छात्र के सीखने का सबसे महत्वपूर्ण मकसद धीरे-धीरे एक अच्छा ग्रेड पाने की इच्छा, अनुमोदन, शिक्षक और माता-पिता से प्रशंसा, रिश्तेदारों को परेशान न करने की इच्छा है। सबसे पहले, कई प्रथम-ग्रेडर ग्रेड के विशिष्ट अर्थ को नहीं समझते हैं, उनके लिए यह तथ्य महत्वपूर्ण है कि शिक्षकों ने किसी तरह उन पर प्रतिक्रिया की, किसी तरह उनके काम पर प्रतिक्रिया दी। ऐसे कई मामले सामने आए हैं जब कोई छात्र गर्व से घर पर घोषणा करता है कि उसे "बड़ा सुंदर चिह्न" (तीन) प्राप्त हुआ है, या जब एक छात्र दूसरे को गर्व से कहता है: "मेरे दो अंक हैं, और आपके पास केवल एक है" (एक के विरुद्ध दो त्रिगुण पांच)। हालाँकि, चूंकि चिह्न शिक्षक की टिप्पणी के साथ है, इसलिए इसके अर्थ की सही समझ बहुत जल्दी आती है।

तो, एक उच्च ग्रेड सीखने का सबसे महत्वपूर्ण उद्देश्य बन जाता है। अच्छी है? मनोवैज्ञानिकों ने एक दिलचस्प प्रयोग किया: परीक्षणों के कुछ समय बाद, उन्होंने छोटे छात्रों से सवाल पूछा: "आपको क्या ग्रेड मिला?"; "आपने क्या गलतियाँ कीं?" "आपने उन्हें कैसे ठीक किया?" यह पता चला कि सभी छात्र बिना किसी अपवाद के अपने अंकों को याद रखते हैं। केवल पांचवीं के छात्रों ने अपनी गलतियों को याद किया, और इससे भी कम कि उन्हें कैसे सुधारा गया। यह पता चला है कि पहली बार में छात्रों को चिह्न का अर्थ बिल्कुल भी समझ में नहीं आता है, और जब वे समझना शुरू करते हैं, तो चिह्न सब कुछ देख लेता है। शिक्षण के लिए चिह्न अपने आप में एक अंत बन जाता है। इसलिए, कई स्कूल (उदाहरण के लिए, जॉर्जिया) अब प्राथमिक ग्रेड में ग्रेड-मुक्त शिक्षण की प्रभावशीलता का परीक्षण कर रहे हैं, निश्चित रूप से, शिक्षक द्वारा छात्र की उपलब्धियों का विस्तृत मौखिक मूल्यांकन बनाए रखना।

सबसे पहले, एक पहला ग्रेडर अपने महत्व को महसूस किए बिना, शैक्षिक गतिविधि की बहुत प्रक्रिया में रुचि विकसित करता है। ध्वनियों के उच्चारण में खेल से अभी भी बहुत कुछ है, अक्षरों के तत्वों को लिखना। अपने शैक्षिक कार्य के परिणामों में रुचि के उद्भव के बाद ही पहले ग्रेडर्स के बीच शैक्षिक गतिविधियों की सामग्री में रुचि पैदा होती है, ज्ञान के अधिग्रहण में। छात्र यह समझना शुरू कर देता है कि शिक्षण से बहुत सारी रोचक और उपयोगी चीजें सीखना संभव हो जाता है। यह नींव है कि युवा स्कूली बच्चों में एक उच्च सामाजिक व्यवस्था के शिक्षण के उद्देश्यों के गठन के लिए एक उपजाऊ जमीन है, जो सीखने के लिए वास्तव में जिम्मेदार रवैया, कर्तव्य के प्रति जागरूक भावना से जुड़ा है।

एक जूनियर स्कूली बच्चों के शिक्षण के उद्देश्यों की गतिशीलता को इस प्रश्न के निम्नलिखित सुसंगत उत्तरों द्वारा योजनाबद्ध रूप से चित्रित किया जा सकता है कि किसी को क्यों अध्ययन करना चाहिए: "क्योंकि कक्षा में अपना हाथ बढ़ाना दिलचस्प है"; "माँ को परेशान नहीं करने के लिए"; "बाड़ प्राप्त करने के लिए"; "बहुत सी दिलचस्प बातें सीखने के लिए"; "ताकि जब मैं बड़ा हो जाऊं, तो लोगों के लिए उपयोगी हो।"

शैक्षिक गतिविधि की सामग्री में रुचि का गठन, ज्ञान का अधिग्रहण उनकी उपलब्धियों से संतुष्टि की भावना के स्कूली बच्चों के अनुभव से जुड़ा हुआ है। और यह भावना अनुमोदन, शिक्षक की प्रशंसा से प्रबलित होती है, जो हर छोटी से छोटी सफलता, सबसे छोटी प्रगति को आगे बढ़ाने पर जोर देती है। छोटे स्कूली बच्चों, विशेष रूप से पहले-ग्रेडर और दूसरे-ग्रेडर्स, अनुभव, उदाहरण के लिए, गर्व की भावना, शक्ति का एक विशेष बढ़ावा, जब शिक्षक, उन्हें प्रोत्साहित करने और बेहतर काम करने की उनकी इच्छा को प्रोत्साहित करते हैं, कहते हैं: "आप अब छोटे बच्चों की तरह काम नहीं कर रहे हैं, लेकिन असली छात्रों की तरह!" "आप पहले से बहुत बेहतर लिखते हैं: तुलना करें कि आपने आज कैसे लिखा है और आपने एक सप्ताह पहले कैसे लिखा है। बहुत बढ़िया! थोड़ा और प्रयास, और आप जिस तरह से आप की जरूरत है वह लिखेंगे! " सीखने के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का निर्माण करने के लिए, सफलता की इस खुशी को मजबूत करना बहुत महत्वपूर्ण है।

विशेष रूप से प्राथमिक स्कूली बच्चों के शिक्षण और परवरिश की प्रभावशीलता जुड़ी हुई है, सेयह तथ्य कि बच्चों के स्कूल में रहने की शुरुआत से ही शिक्षक उनके लिए एक निर्विवाद प्राधिकरण बन जाते हैं। बच्चों को शिक्षक के कार्यों के बारे में कोई संदेह नहीं है। पहला ग्रेडर और दूसरा ग्रेडर, एक नियम के रूप में, अपने शब्दों और कार्यों को सही ठहराने के लिए शिक्षक से किसी भी स्पष्टीकरण या प्रेरणा की मांग या अपेक्षा नहीं करता है। शिक्षक को फिर भी समझाना चाहिए कि किसी को इस तरह से कार्य करना चाहिए और अन्यथा नहीं, क्यों एक अधिनियम अच्छा है और दूसरा बुरा है। सबसे पहले, क्योंकि परवरिश का लक्ष्य सचेत अनुशासन है, न कि अंध आज्ञाकारिता, और दूसरी बात, क्योंकि दूसरी कक्षा के अंत तक, छात्र स्वयं इस सवाल को उठाएगा: "हमें ऐसा करने की आवश्यकता क्यों है और अन्यथा नहीं, क्यों अच्छा, क्या वह बुरा है? ”

शिक्षक का अधिकार- निचले ग्रेड में शिक्षण और शिक्षा के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त।कुशलता से इसका उपयोग करते हुए, एक अनुभवी शिक्षक सफलतापूर्वक संगठन, कड़ी मेहनत और स्कूली बच्चों में सीखने के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनाता है।

सीखने की गतिविधि, शब्द के व्यापक अर्थों में, कभी-कभी "सीखने", "शिक्षण", "सीखने" की अवधारणाओं का पर्याय माना जाता है। यह गतिविधि के प्रमुख प्रकार के रूप में व्याख्या की जाती है आयु अवधि छोटा छात्र।

शैक्षिक उस गतिविधि को कहा जाता है जिसमें प्रमुख उद्देश्य व्यक्ति का संज्ञानात्मक हित या मानसिक विकास होता है।

सीखने की गतिविधि में निम्नलिखित मुख्य लक्ष्य होते हैं: सीखने का लक्ष्य, कार्यान्वयन की विधि, नियंत्रण और मूल्यांकन।

शैक्षिक गतिविधि की संरचना इस तरह से प्रस्तुत की जा सकती है: संज्ञानात्मक उद्देश्य - संज्ञानात्मक लक्ष्य - संज्ञानात्मक कार्य - संज्ञानात्मक गतिविधियों - नियंत्रण - मूल्यांकन।

सीखने की गतिविधि एक प्रक्रिया है जिसके परिणामस्वरूप एक व्यक्ति उद्देश्यपूर्ण रूप से नया प्राप्त करता है या अपनी मौजूदा ज्ञान, क्षमताओं, कौशल को बदलता है, अपनी क्षमताओं को सुधारता है और विकसित करता है।

सीखने की गतिविधि दो अन्योन्याश्रित प्रक्रियाओं की अनुमति देती है: सीखना और सीखना। सीखना एक सचेत प्रक्रिया है जो छात्र और शिक्षक को एक साथ काम करने की अनुमति देता है। जब लोग शिक्षण के बारे में बात करते हैं, तो पारंपरिक रूप से वे शिक्षक की गतिविधि का उल्लेख करते हैं। सीखने की गतिविधि के एक पहलू के रूप में अध्ययन करना छात्र की गतिविधियों, क्षमताओं के विकास के लिए उनकी सीखने की गतिविधियों और आवश्यक सीखने की क्षमताओं के अधिग्रहण से अधिक संबंधित है।

शिक्षण - गतिविधि में एक स्थिर, उद्देश्यपूर्ण परिवर्तन जो पिछली गतिविधि के कारण होता है और सीधे शरीर की जन्मजात शारीरिक प्रतिक्रियाओं के कारण नहीं होता है।

प्रशिक्षण एक व्यक्ति के लिए कुछ ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का हस्तांतरण है, जो शिक्षक और छात्र के बीच सक्रिय बातचीत के परिणामस्वरूप होता है।

एक युवा छात्र की शैक्षिक गतिविधि।शिक्षण प्राथमिक स्कूल की उम्र में अभी शुरुआत है, और इसलिए इसे एक विकासशील प्रकार की गतिविधि के रूप में बात की जानी चाहिए। शैक्षिक गतिविधि एक लंबा रास्ता तय करती है। स्कूली जीवन के दौरान शैक्षिक गतिविधियों का विकास जारी रहेगा, लेकिन नींव स्कूली शिक्षा के पहले वर्षों में रखी गई है। प्राथमिक विद्यालय की आयु में शैक्षिक गतिविधि के निर्माण में मुख्य भार है, क्योंकि इस उम्र में मुख्य है शैक्षिक गतिविधियों के घटक: शिक्षण गतिविधियाँ, नियंत्रण और स्व-नियमन .

कार्य एक युवा छात्र की शैक्षिक गतिविधियाँ:

सामाजिक

संज्ञानात्मक

मिलनसार

शिक्षात्मक

शिक्षात्मक

विकसित होना

सीखने की गतिविधियों के घटक। शैक्षिक गतिविधि की एक निश्चित संरचना होती है। आइए हम संक्षेप में शैक्षिक गतिविधि के घटकों पर विचार करें, डी.बी. के विचारों के अनुसार। Elkonin।

पहला घटक है प्रेरणा। शैक्षिक और संज्ञानात्मक उद्देश्यों पर आधारित हैं संज्ञानात्मक आवश्यकतातथा आत्म-विकास की आवश्यकता... यह शैक्षिक गतिविधि की सामग्री के पक्ष में रुचि है, जो अध्ययन किया जा रहा है, और शैक्षिक गतिविधि की प्रक्रिया में रुचि - कैसे, किन तरीकों से, शैक्षिक समस्याओं का समाधान किया जाता है।

यह स्वयं की वृद्धि, आत्म-सुधार और किसी की क्षमताओं के विकास का भी एक उद्देश्य है।

गतिविधि के सकारात्मक संज्ञानात्मक उद्देश्यों के गठन के तीन मुख्य स्रोत: शैक्षिक सामग्री, शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति और स्तर, छात्रों के साथ शिक्षक का संबंध।

दूसरा घटक - शैक्षिक कार्य , उन। कार्यों की प्रणाली, जिसके दौरान बच्चा कार्रवाई के सबसे सामान्य तरीके सीखता है... शिक्षण कार्य को व्यक्तिगत कार्यों से अलग किया जाना चाहिए। आमतौर पर बच्चे, कई विशिष्ट समस्याओं को हल करते हैं, अनायास अपने लिए उन्हें सुलझाने का एक सामान्य तरीका खोज लेते हैं।

तीसरा घटक है प्रशिक्षण संचालन , वे का हिस्सा हैं कार्रवाई की विधि... संचालन और शिक्षण कार्य को शिक्षण गतिविधियों की संरचना में मुख्य कड़ी माना जाता है। परिचालन सामग्री उन विशिष्ट क्रियाएं होंगी जो बच्चा विशेष समस्याओं को हल करते समय करता है।

चौथा घटक है नियंत्रण। प्रारंभ में, बच्चों के शैक्षिक कार्य की देखरेख एक शिक्षक द्वारा की जाती है। लेकिन धीरे-धीरे वे इसे स्वयं नियंत्रित करने लगते हैं, आंशिक रूप से, आंशिक रूप से शिक्षक के मार्गदर्शन में। आत्म-नियंत्रण के बिना, शैक्षिक गतिविधियों को पूरी तरह से तैनात करना असंभव है, इसलिए, शिक्षण नियंत्रण एक महत्वपूर्ण और कठिन शैक्षणिक कार्य है।

शैक्षिक गतिविधियों की संरचना का पाँचवाँ घटक - मूल्यांकन। अपने काम को नियंत्रित करने वाले बच्चे को सीखना चाहिए और इसका पर्याप्त मूल्यांकन करना चाहिए। इसी समय, एक सामान्य मूल्यांकन पर्याप्त नहीं है - कार्य को सही ढंग से और कुशलता से कैसे पूरा किया गया; आपको अपने कार्यों का मूल्यांकन करने की आवश्यकता है - क्या आपने समस्याओं को हल करने की विधि में महारत हासिल की है या नहीं, क्या संचालन अभी तक काम नहीं किया है।

छात्रों के काम का मूल्यांकन करने वाला शिक्षक, एक चिह्न लगाने तक सीमित नहीं है। बच्चों के आत्म-नियमन के विकास के लिए, यह उस तरह का निशान नहीं है जो महत्वपूर्ण है, लेकिन सार्थक आकलन - यह निशान क्यों लगाया गया, इसका क्या स्पष्टीकरण है, क्या जवाब और लिखित कार्य के पक्ष में है।

शिक्षक कुछ दिशानिर्देश निर्धारित करता है - मूल्यांकन मानदंड जिन्हें बच्चों द्वारा महारत हासिल किया जाना चाहिए। लेकिन बच्चों के अपने मूल्यांकन मानदंड भी हैं। छोटे स्कूली बच्चे अपने काम की सराहना करते हैं यदि उन्होंने इस पर बहुत समय बिताया है, तो इसके परिणामस्वरूप, जो भी प्रयास किया गया है, वह बहुत प्रयास, प्रयास करता है। वे अपने बच्चों की तुलना में दूसरे बच्चों के काम के प्रति अधिक आलोचनात्मक होते हैं। इस संबंध में, छात्रों को न केवल उनके काम का मूल्यांकन करना सिखाया जाता है, बल्कि सभी के लिए सामान्य मानदंडों के अनुसार सहपाठियों के काम का भी।

शैक्षिक गतिविधि का गठन स्कूल शिक्षा का एक स्वतंत्र कार्य है, जो बच्चों द्वारा ज्ञान और कौशल के अधिग्रहण से कम महत्वपूर्ण और जिम्मेदार नहीं है। शैक्षिक गतिविधि की महारत विशेष रूप से स्कूली जीवन के पहले वर्षों में होती है। यह इस अवधि के दौरान सीखने की क्षमता की नींव रखी गई थी। अनिवार्य रूप से, प्राथमिक स्कूल की उम्र में, एक व्यक्ति सीखता है कि ज्ञान कैसे प्राप्त किया जाए। और यह हुनर \u200b\u200bजीवन भर उसके साथ बना रहता है।

सीखने की गतिविधि, सामग्री और संरचना दोनों में जटिल होने के नाते, तुरंत एक बच्चे में विकसित नहीं होता है। एक शिक्षक के मार्गदर्शन में धीरे-धीरे व्यवस्थित काम के दौरान सीखने की क्षमता प्राप्त करने में बहुत समय और प्रयास लगता है।

इस प्रक्रिया की जटिलता इस तथ्य से स्पष्ट है कि शैक्षिक गतिविधि के उद्देश्यपूर्ण, विशेष रूप से संगठित गठन की स्थितियों में भी, यह सभी बच्चों में विकसित नहीं होता है। इसके अलावा, विशेष अध्ययनों से पता चलता है कि प्राथमिक स्कूल की उम्र के अंत तक, वास्तविक व्यक्तिगत सीखने की गतिविधि आमतौर पर अभी तक नहीं बनी है, इसका पूर्ण कार्यान्वयन केवल एक बच्चे के लिए अन्य बच्चों के साथ संभव है।

शैक्षिक गतिविधि की एक निश्चित संरचना है:

1) सीखने के उद्देश्य; 2) शैक्षिक कार्य; 3) शैक्षिक गतिविधियाँ; 4) नियंत्रण; 5) मूल्यांकन।

शिक्षण का उद्देश्य एक प्रणाली में लागू किया जा सकता है जिसमें निम्नलिखित समूह शामिल हैं:

1. शैक्षिक गतिविधि में निहित उद्देश्य, अपने प्रत्यक्ष उत्पाद से जुड़े:

1) शिक्षण की सामग्री से जुड़े उद्देश्यों (सीखने के लिए नए तथ्यों को सीखने की इच्छा, ज्ञान के मास्टर करने के लिए, कार्रवाई के तरीकों, घटनाओं के सार को भेदने के लिए प्रेरित किया जाता है);

2) सीखने की प्रक्रिया से जुड़े उद्देश्यों (सीखने को बौद्धिक गतिविधियों को प्रकट करने की इच्छा से, सोचने की आवश्यकता, पाठ में कारण, कठिन समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में बाधाओं को दूर करने के लिए प्रेरित किया जाता है)।

2. सीखने के एक अप्रत्यक्ष उत्पाद से जुड़े उद्देश्य, जो सीखने की गतिविधि के बाहर निहित हैं:

1) व्यापक सामाजिक उद्देश्य:

क) समाज, वर्ग, शिक्षक, आदि के लिए कर्तव्य और जिम्मेदारी के उद्देश्य;

बी) स्व-निर्धारण (भविष्य के लिए ज्ञान के अर्थ को समझना, भविष्य के काम के लिए तैयार करने की इच्छा, आदि) और आत्म-सुधार (सीखने के परिणामस्वरूप विकसित होने के लिए);

2) संकीर्ण सोच

ए) कल्याण का उद्देश्य (शिक्षकों, माता-पिता, सहपाठियों से अनुमोदन प्राप्त करने की इच्छा, अच्छी ग्रेड पाने की इच्छा);

ख) प्रतिष्ठित उद्देश्यों (पहले छात्र के बीच होने की इच्छा, सबसे अच्छा होना, साथियों के बीच एक योग्य स्थान लेना);

3) नकारात्मक उद्देश्य (परेशानियों से बचना जो शिक्षक, माता-पिता, सहपाठियों से उत्पन्न हो सकते हैं यदि छात्र अच्छी तरह से अध्ययन नहीं करता है)।

युवा छात्रों की सीखने की गतिविधि, उद्देश्यों की एक जटिल बहु-स्तरीय प्रणाली द्वारा विनियमित और समर्थित है।

स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चों का व्यापक सामाजिक उद्देश्यों पर प्रभुत्व होता है, जो छात्र की आंतरिक स्थिति को दर्शाते हैं, बच्चे के साथ उसके आसपास के लोगों के बीच एक नई स्थिति लेने और संबंधित सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधि करने की आवश्यकता होती है।

स्कूल में होने के शुरुआती चरणों में, ये उद्देश्य, कुछ संज्ञानात्मक हितों के साथ मिलकर, शैक्षिक गतिविधि के विकास में बच्चे की भागीदारी सुनिश्चित करने और इसमें रुचि बनाए रखने में सक्षम हैं।

पहली कक्षा के अंत तक (और कभी-कभी बहुत पहले), अधिकांश छात्रों ने अपनी आंतरिक स्थिति का एहसास किया है। और इसके स्थान पर, जैसे ही वे स्कूल जीवन और मास्टर शैक्षिक गतिविधियों में प्रवेश करते हैं, छोटे स्कूली बच्चों को सीखने के लिए प्रेरणा की एक जटिल प्रणाली विकसित होती है।

युवा स्कूली बच्चों के शैक्षिक प्रेरणा के अध्ययन से पता चलता है कि सीखने के लिए उन उद्देश्यों में से जो बच्चों द्वारा अच्छी तरह से समझे जाते हैं और समझाए जाते हैं, व्यापक सामाजिक उद्देश्य प्रबल होते हैं (41.1%), जैसे आत्म-सुधार और आत्मनिर्णय के लिए उद्देश्य ("मैं एक संस्कारी व्यक्ति बनना चाहता हूं", "मुझे ज्ञान की आवश्यकता है" भविष्य के लिए "), साथ ही शिक्षक के लिए पहली जगह में कर्तव्य और जिम्मेदारी के उद्देश्य (" मैं शिक्षक की आवश्यकताओं को जल्दी और सही ढंग से पूरा करने का प्रयास करता हूं ")। हालांकि, इन उद्देश्यों, सिद्धांत को एक सामान्य अर्थ देते हैं, वास्तव में उनमें से अधिकांश की अपर्याप्त निकटता के कारण प्रभावी नहीं हैं दिनचर्या या रोज़मर्रा की ज़िंदगी बच्चे।

पारंपरिक शिक्षा की शर्तों के तहत सीखने की गतिविधि का मुख्य उद्देश्य युवा स्कूली बच्चों के लिए निशान (65.8%) है।

शिक्षण की सामग्री और प्रक्रिया से जुड़े शैक्षिक और संज्ञानात्मक उद्देश्य पूरे प्राथमिक विद्यालय की आयु (21.8%) के दौरान उन्हें संकेत की संख्या के मामले में एक अग्रणी स्थान पर कब्जा नहीं करते हैं और सीखने की गतिविधि के अग्रणी वास्तव में अभिनय उत्तेजना के रूप में कार्य नहीं करते हैं।

इस तथ्य के बावजूद कि युवा छात्रों के लिए सीखने के लिए शैक्षिक और संज्ञानात्मक प्रेरणा मुख्य प्रेरक कारक नहीं है, यह इस उद्देश्य के समूह के भीतर है कि प्राथमिक विद्यालय की आयु के दौरान सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तन नोट किए जाते हैं: ग्रेड I से ग्रेड III तक, शैक्षिक गतिविधि की सामग्री के साथ जुड़े प्रेरणा का हिस्सा बढ़ता है (" मैं सब कुछ जानना चाहता हूं "," मुझे पाठ में नई चीजें सीखना पसंद है "," मुझे यह पसंद है जब शिक्षक पाठ में दिलचस्प बातें बताता है ")। यह बच्चों के संज्ञानात्मक हितों के विकास, व्यक्तिगत शैक्षणिक विषयों में चयनात्मक हितों के उद्भव को दर्शाता है। यह ध्यान दिया जाता है कि कुछ बच्चों के लिए, प्राथमिक विद्यालय की आयु के अंत तक, ये रुचियां एक स्पष्ट और अपेक्षाकृत स्थिर चरित्र प्राप्त कर लेती हैं।

हालांकि, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अंत तक सीखने की सामग्री में बढ़ती रुचि के समानांतर, संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रक्रिया से जुड़ी प्रेरणा का हिस्सा कम हो जाता है ("मुझे लगता है, पाठ में तर्क करना पसंद है", "मुझे मुश्किल समस्याओं को हल करना पसंद है")। इसी समय, यह विशेषता है कि शैक्षिक स्थिति के बाहर, मनोरंजक कार्य करते समय, अधिकांश बच्चे बौद्धिक गतिविधि के प्रक्रियात्मक पक्ष में उच्च रुचि दिखाते हैं।

ये आंकड़े प्राथमिक विद्यालय में वास्तविक शिक्षण अभ्यास को दर्शाते हैं, जब संज्ञानात्मक प्रेरणा को स्कूल में पर्याप्त संतुष्टि नहीं मिलती है।

प्राथमिक विद्यालय की आयु के अंत तक, शैक्षिक प्रेरणा में स्पष्ट गिरावट है। यह परिस्थिति एक पूर्ण शैक्षिक गतिविधि के आगे विकास को रोकती है और इसके अलावा, संज्ञानात्मक आवश्यकताओं और हितों के विकास के प्राकृतिक पाठ्यक्रम का विरोध करती है। बचपन... वास्तव में, इसके विपरीत, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अंत तक, सीखने के लिए प्रेरणा के विकास के एक नए स्तर के उद्भव की उम्मीद करना स्वाभाविक होगा, संज्ञानात्मक गतिविधि के अधिक जटिल रूपों में संक्रमण के लिए एक अवसर प्रदान करना।

एक छात्र की स्थिति का उद्भव एक युवा छात्र में शैक्षिक प्रेरणा के विकास के एक नए स्तर के लिए एक मानदंड के रूप में काम कर सकता है।

इसका मतलब यह है कि जब एक नए प्रकार के कार्य का सामना किया जाता है, तो बच्चा पुराने, अनुपयोगी पैटर्न के अनुसार अभिनय करना बंद कर देता है और नए तरीकों के लिए खोज करना शुरू कर देता है और (या) अन्य छात्रों के साथ नए संबंध बनाना शुरू कर देता है और (या) अन्य छात्रों के साथ, जिनके साथ वह लापता तरीके खोज सकता है कार्रवाई।

इस तरह के व्यवहार का नया मनोवैज्ञानिक तंत्र प्रतिबिंब को अपनी क्षमताओं की सीमाओं को निर्धारित करने की बच्चे की व्यक्तिगत क्षमता के रूप में परिभाषित करता है, जो वह जानता है और कर सकता है, जो वह नहीं जानता है और जो नहीं कर सकता है। "तल - रेखा प्राथमिक शिक्षा एक वयस्क की मदद से खुद को पढ़ाने वाला बच्चा है। एक छात्र (एक छात्र के विपरीत), जब एक कार्य के साथ सामना किया जाता है, तो खुद को दो सवालों के जवाब देने में सक्षम होता है:

a) "क्या मैं या मैं इस समस्या का समाधान नहीं कर सकता?"

बी) "क्या मेरे लिए इसे हल करने के लिए याद आ रही है?"

यह निर्धारित करने के बाद कि वह ठीक से नहीं जानता है, एक 9-10 वर्षीय छात्र शिक्षक को शिकायत के साथ "लेकिन मैं ऐसा नहीं कर सकता ..!" करने में सक्षम है, लेकिन पूरी तरह से विशिष्ट जानकारी या कार्रवाई के तरीके के लिए एक विशिष्ट अनुरोध के साथ।

शैक्षिक कार्य एक स्पष्ट लक्ष्य के साथ एक विशिष्ट शैक्षिक कार्य के रूप में कार्य करता है, लेकिन इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, किसी को उन परिस्थितियों को ध्यान में रखना चाहिए जिनमें कार्रवाई की जानी चाहिए। A. N. Leont'ev के अनुसार, एक कार्य कुछ शर्तों के तहत दिया गया एक लक्ष्य है।

जैसे-जैसे सीखने के कार्य पूरे होते हैं, वैसे-वैसे विद्यार्थी स्वयं बदलता जाता है। सीखने की गतिविधि को सीखने के कार्यों की एक प्रणाली के रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है जो कुछ सीखने की स्थितियों में दिए गए हैं और कुछ सीखने की क्रियाओं को शामिल करते हैं।

एक शैक्षिक कार्य एक वस्तु के बारे में जानकारी की एक जटिल प्रणाली के रूप में कार्य करता है, एक प्रक्रिया जिसमें जानकारी का केवल एक हिस्सा स्पष्ट रूप से परिभाषित किया गया है, और शेष अज्ञात है, जिसे स्वतंत्र अनुमानों और इष्टतम समाधानों की खोज के संयोजन में मौजूदा ज्ञान और समाधान एल्गोरिदम का उपयोग करके पाया जाना चाहिए।

ई। मैशबेट्स ने शैक्षिक कार्यों के डिजाइन के लिए बुनियादी आवश्यकताओं को तैयार किया:

System शैक्षिक कार्यों को शैक्षिक गतिविधियों के सफल कार्यान्वयन के लिए आवश्यक और पर्याप्त साधन की व्यवस्था को आत्मसात करना चाहिए;

§ एक शैक्षिक कार्य को डिजाइन किया जाना चाहिए ताकि गतिविधि के अनुरूप साधन, समस्याओं को सुलझाने की प्रक्रिया में आत्मसात हो, छात्रों के कार्यों के प्रत्यक्ष उत्पाद के रूप में कार्य करें, प्रशिक्षण का प्रत्यक्ष उत्पाद।

सीखने का कार्य एक विशिष्ट सीखने की स्थिति में दिया जाता है। शैक्षिक स्थिति संघर्ष हो सकती है (एक पारस्परिक संघर्ष स्थिति सीखने के साथ हस्तक्षेप करती है) और सहयोगी, और सामग्री के मामले में - समस्याग्रस्त या तटस्थ। समस्या की स्थिति को प्रश्न के रूप में छात्र से पूछा जाता है: "क्यों?", "कैसे?", "क्या कारण है, इन घटनाओं का संबंध?"

समस्या यहां एक समस्या की स्थिति के परिणामस्वरूप उत्पन्न होती है क्योंकि इसके विश्लेषण के परिणामस्वरूप, लेकिन अगर छात्र स्वीकार नहीं करता है, समझ नहीं पाता है, समस्या की स्थिति में कोई दिलचस्पी नहीं है, तो यह एक कार्य में विकसित नहीं हो सकता है। समस्या का समाधान, शैक्षिक गतिविधियों और कार्यों के कार्यान्वयन के आधार पर ही शैक्षिक गतिविधियों का कार्यान्वयन संभव है।

एक सीखने के कार्य को उजागर करने की क्षमता, अर्थात्, सामान्य क्रिया को उजागर करने के लिए, सीखने की गतिविधि का एक महत्वपूर्ण घटक है। प्रारंभ में, स्कूली बच्चे अभी तक स्वतंत्र रूप से शैक्षिक समस्याओं को निर्धारित करने और हल करने में सक्षम नहीं हैं, इसलिए, प्रशिक्षण की शुरुआत में, यह कार्य शिक्षक द्वारा किया जाता है। धीरे-धीरे, छात्र स्वयं इसी कौशल को प्राप्त करते हैं। इस प्रक्रिया में, वे एक स्वतंत्र शैक्षिक गतिविधि बनाते हैं।

यह पूर्वगामी है कि एक शैक्षिक कार्य का चयन युवा छात्रों के लिए महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ पेश कर सकता है, इसलिए प्रत्येक पाठ के अंत में शिक्षकों को यह जाँचने में समय लगना चाहिए कि विद्यार्थी उन विशिष्ट कार्यों का अर्थ कैसे समझ रहे हैं जो वे प्रदर्शन कर रहे हैं। प्रश्न "हमने सबक में आज क्या सीखा है?" बच्चों को यह समझने में मदद करता है कि वे, उदाहरण के लिए, केवल एक नोटबुक और पेंट सर्कल में चिपकियां नहीं लिखते थे, बल्कि संख्याओं को घटाना (या जोड़ना) सीखते थे।

एक शैक्षिक कार्य को एकल करने में असमर्थता इस तथ्य में प्रकट होती है कि किसी समस्या को हल करने के लिए एक सामान्य विधि के वाहक के रूप में एक क्रिया का अर्थ एक विशिष्ट उद्देश्य सामग्री वाले बच्चे द्वारा प्रतिस्थापित किया जा सकता है।

में से एक संभावित कारण, जो युवा प्रीस्कूलरों के लिए एक शैक्षिक कार्य को भेद करना मुश्किल बनाता है, दृश्यता का सिद्धांत है, व्यापक रूप से प्राथमिक विद्यालय में उपयोग किया जाता है। बच्चों को दी जाने वाली दृश्य सामग्री (स्टिक्स, सर्कल, क्यूब्स इत्यादि की गिनती), जो असाइनमेंट की स्थिति के अनुसार, लाइन अप, शिफ्ट आदि के लिए आवश्यक होती है, अक्सर बच्चों के लिए व्यावहारिक हेरफेर की वस्तु बन जाती है। इस प्रकार, व्यावहारिक शैक्षिक कार्य के अनैच्छिक प्रतिस्थापन के लिए स्थितियां बनाई जाती हैं।

सीखने के कार्य को उजागर करने में स्कूली बच्चों की अक्षमता सीखने में एक छिपी हुई कठिनाई है। अक्सर ऐसे मामले होते हैं जब हाई स्कूल के छात्रों के पास यह कौशल नहीं होता है। इसलिए, इस तरह की कठिनाइयों की पहचान निचले ग्रेड में की जानी चाहिए, जब बच्चा सिर्फ सीखने की गतिविधियों में महारत हासिल करता है। यह बच्चों के शैक्षिक कार्यों के प्रदर्शन पर शिक्षकों की प्रतिक्रिया, माता-पिता की कहानियों के बारे में मदद कर सकता है कि छात्र कैसे होमवर्क तैयार करता है, बच्चे के साथ उसकी गतिविधियों के बारे में बातचीत, पाठ में उसके काम का अवलोकन आदि।

जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, एक युवा छात्र को एक शैक्षिक कार्य को उजागर करने के लिए सिखाना काफी आसान है। इस तरह की कठिनाई की संभावना के बारे में याद रखना और शिक्षक को कक्षा में उपयुक्त शैक्षिक कार्यों के नियमित आवंटन पर विशेष ध्यान देना महत्वपूर्ण है। माता-पिता भी इस मामले में आवश्यक सहायता प्रदान कर सकते हैं, होमवर्क करते समय बच्चे की देखरेख कर सकते हैं।

शैक्षणिक गतिविधियां। शैक्षिक कार्यों का कार्यान्वयन शैक्षिक कार्यों की सहायता से किया जाता है, जिसके माध्यम से छात्र कार्रवाई के सामान्य तरीकों के नमूनों को पुन: पेश करते हैं और आत्मसात करते हैं। प्रशिक्षण गतिविधियों की संरचना विषम है।

शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए V.V.Davydov शैक्षिक कार्यों का विस्तार करने का प्रस्ताव करता है:

अध्ययन की गई वस्तु के सामान्य संबंध की खोज के लिए समस्या की स्थितियों का परिवर्तन;

In विषय, ग्राफिक या पत्र के रूप में चयनित रिश्ते का मॉडलिंग;

To "शुद्ध रूप में" गुणों का अध्ययन करने के लिए संबंध मॉडल का परिवर्तन;

सामान्य तरीके से हल की गई विशेष समस्याओं की एक प्रणाली का निर्माण;

; पिछले कार्यों के कार्यान्वयन पर नियंत्रण;

। दी गई शैक्षिक समस्या को हल करने के परिणामस्वरूप सामान्य तरीकों में महारत हासिल करना।

एक विशेष शैक्षणिक विषय के अध्ययन में प्रत्येक मौलिक अवधारणा का आत्मसात शैक्षिक कार्यों की एक निश्चित प्रणाली से मेल खाती है। तो, शब्दों की संरचना और morphemes के अर्थ के बारे में व्याकरणिक अवधारणाओं की पूर्ण आत्मसात करने के लिए, जूनियर स्कूली बच्चों को चाहिए: 1) मूल शब्द को बदलें और इसके भिन्न रूप या संबंधित शब्द प्राप्त करें; 2) मूल शब्द और नए शब्दों के अर्थ की तुलना करें; 3) मूल शब्द के रूपों की तुलना करें और morphemes को उजागर करें; 4) दिए गए शब्द, आदि के विभिन्न अर्थों के लिए, यदि विभिन्न कारणों से, छात्र इन शैक्षिक कार्यों की संपूर्ण प्रणाली में महारत हासिल नहीं करता है, तो वह अपने मूल भाषा के व्याकरण में महारत हासिल करने में सबसे अधिक परेशानी का अनुभव करेगा।

किसी विशेष विषय में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक शैक्षिक क्रिया सीखना शिक्षण प्रक्रिया में कुछ सिद्धांतों के सिद्धांतों के अनुसार होता है। और प्रत्येक छात्र द्वारा शैक्षिक कार्यों की पूरी प्रणाली के पूर्ण आत्मसात करने की जिम्मेदारी, सबसे पहले, शिक्षक के कंधों पर है।

स्कूली बच्चों के शैक्षणिक कार्य की कई सामान्य विधियाँ हैं जिनका उपयोग विभिन्न शैक्षिक विषयों को आत्मसात करने में किया जाता है।

सबसे आम में शैक्षिक सामग्री को याद करने की विधि है। युवा छात्रों में, सबसे आम तरीका शाब्दिक संस्मरण है। यह काफी हद तक शैक्षिक सामग्री की ख़ासियत के कारण है, जिसे अक्सर सटीक रूप से याद रखने की आवश्यकता होती है: कई कविताएं, नियम, गुणन सारणी, आदि। इसलिए, एक युवा छात्र के लिए, सामग्री को सीखने का कार्य अक्सर शब्दशः याद रखना होता है। बच्चे की अभी भी व्यापक रूप से व्यापक शब्दावली, जो अपने शब्दों में विचार व्यक्त करने की क्षमता को सीमित करती है, साथ ही तत्काल स्मृति के अभी भी बड़े भंडार, बच्चे को शब्दशः पुन: उत्पन्न करने के लिए प्रोत्साहित करती है। हालांकि, चूंकि सीखने की सामग्री अधिक जटिल हो जाती है, इसलिए पहले स्थान को शाब्दिक रूप से याद न करने के कार्य को दिया जाता है, लेकिन अनुक्रम और प्रस्तुति के बाद मुख्य विचार को समझना, आदि। आदि।

इन तकनीकों को विशेष रूप से छोटे छात्रों को पढ़ाया जाना चाहिए, जो कि II - III ग्रेड से शुरू होता है। मनोवैज्ञानिक और माता-पिता के करीबी सहयोग से इस कार्य को करने की सलाह दी जाती है।

दुर्भाग्य से, शैक्षिक कार्य के नए तरीकों को पेश करने के आवश्यक क्षण को अक्सर अनदेखा कर दिया जाता है, और छात्र खुद को हमेशा स्वतंत्र रूप से खोजने और उनका उपयोग करने में सक्षम नहीं होते हैं। इसलिए, प्राथमिक विद्यालय के अंत तक, कई युवा छात्र शैक्षिक तकनीकों के साथ काम करने की अपर्याप्त तकनीकों और तरीकों का विकास करते हैं। इसके परिणाम दुखद हो सकते हैं। जैसे-जैसे शैक्षिक सामग्री की मात्रा और जटिलता बढ़ती जाती है, सीखने की अक्षमता के लिए दृढ़ता अब क्षतिपूर्ति नहीं कर सकती है।

यह अक्सर हाई स्कूल में संक्रमण को प्रभावित करता है, जब प्रशिक्षण आवश्यकताएंअध्ययन किए गए विषयों की संख्या और उनकी मात्रा बढ़ रही है। परिणामस्वरूप, स्कूली बच्चों के परिणाम जो शैक्षिक कार्यों के तर्कसंगत तरीकों को नहीं जानते हैं, तेजी से घटते हैं।

इस तरह के अप्रिय परिणामों से बचने के लिए, जूनियर स्कूली बच्चों को विशेष रूप से और उद्देश्यपूर्ण रूप से याद की गई सामग्री के सक्रिय मानसिक प्रसंस्करण की तकनीक सिखाई जानी चाहिए।

नियंत्रण क्रिया। शैक्षिक कार्यों की शुद्धता स्थापित करने के लिए, उनके कार्यान्वयन के पाठ्यक्रम और एक दिए गए पैटर्न के साथ परिणाम को नियंत्रित करने के लिए आवश्यक है, अर्थात्, नियंत्रण करने के लिए।

सीखने की गतिविधि में नियंत्रण क्रिया की एक विशेष भूमिका होती है, क्योंकि इस क्रिया में महारत हासिल होती है "सभी सीखने की गतिविधि को स्वयं बच्चे द्वारा नियंत्रित एक मनमानी प्रक्रिया के रूप में चिह्नित करता है।"

प्रारंभ में, शिक्षक शैक्षिक गतिविधियों के कार्यान्वयन को नियंत्रित करता है। वह प्राप्त परिणामों को तत्वों में तोड़ता है, एक दिए गए पैटर्न के साथ उनकी तुलना करता है, संभावित विसंगतियों को इंगित करता है, शैक्षिक कार्यों की कमियों के साथ विसंगतियों को सहसंबंधित करता है।

धीरे-धीरे, जैसा कि वे नियंत्रण करते हैं, बच्चे इस पैटर्न के साथ अपने कार्यों के परिणामों को स्वतंत्र रूप से सहसंबंधित करना शुरू करते हैं, विसंगति के कारणों का पता लगाते हैं और शैक्षिक कार्यों को बदलकर उन्हें समाप्त करते हैं।

पूर्व निर्धारित नमूने के साथ परिणाम की तुलना नियंत्रण क्रिया का मुख्य बिंदु है। इसलिए, जब एक कविता सीखते हैं, तो एक पुस्तक में छपा हुआ पाठ इस तरह के एक मॉडल के रूप में कार्य करता है, जबकि पत्र लिखते हैं - एक पर्चे, आदि। एक बच्चे के मॉडल के साथ तुलना करने की कार्रवाई को सिखाया जाना चाहिए। बस एक नमूना दिखाते हुए और कहा, "देखो, वही करो और तुलना करो" अक्सर पर्याप्त नहीं होता है। नमूने में धुरी बिंदुओं का चयन करना आवश्यक है, अर्थात् कार्रवाई के लिए अनुमानित आधार निर्धारित करना।

इस संबंध में, के.वी. बार्डिन एक दिए गए पैटर्न का सही ढंग से उपयोग करने के लिए एक स्कूली बच्चे की अक्षमता का एक उदाहरण देता है: जब लेखन कार्य करते हैं, तो बच्चे ने केवल पहले अक्षर की तुलना पैटर्न के साथ की, दूसरे पत्र की उसने "प्रतिलिपि" की पहली पत्र जो उसने खुद लिखा था, दूसरे के साथ तीसरा। आदि, इसलिए लाइन के अंत तक पत्र इतना विकृत था कि इसे पहचानना मुश्किल था।

नियंत्रण की कार्रवाई में महारत हासिल करने में, माता-पिता बच्चे की बहुत मदद कर सकते हैं। पहले-ग्रेडर के स्कूली जीवन के पहले चरणों में, वे अक्सर नियंत्रण समारोह को लगभग पूरी तरह से संभाल लेते हैं: वे होमवर्क के साथ छात्र की नोटबुक की जांच करते हैं, जवाब देने के लिए मौखिक सबक के लिए मजबूर करते हैं, एक पोर्टफोलियो इकट्ठा करते हैं, शासन के अनुपालन की निगरानी करते हैं, आदि। स्कूली मनोवैज्ञानिक माता-पिता को बताना चाहिए कि उनका मुख्य कार्य धीरे-धीरे बच्चे को शैक्षिक गतिविधि में स्वतंत्र रूप से खुद को नियंत्रित करने के लिए सिखाना है (और न केवल इसमें)।

आकलन। मूल्यांकन और ग्रेड।

मूल्यांकन आपको यह निर्धारित करने की अनुमति देता है कि शैक्षिक समस्या को हल करने के तरीके को किस हद तक महारत हासिल है और शैक्षिक कार्यों का परिणाम उनके अंतिम लक्ष्य से कितना मेल खाता है। मूल्यांकन छात्र को "सूचित" करता है कि उसने दी गई शैक्षिक समस्या को हल किया है या नहीं।

ग्रेड ग्रेड के समान नहीं है। उनका भेद मनोवैज्ञानिक सक्षम निर्माण और शैक्षिक गतिविधियों के संगठन के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है। मूल्यांकन एक मानव चालित मूल्यांकन प्रक्रिया है; इस प्रक्रिया के परिणाम को चिह्नित करते हुए, बिंदुओं में इसकी सशर्त रूप से औपचारिक प्रतिबिंब।

स्कूल में पढ़ाने की पारंपरिक प्रथा में, मूल्यांकन का कार्य पूरी तरह से शिक्षक को सौंपा जाता है: वह छात्र के काम की जांच करता है, एक मॉडल के साथ तुलना करता है, त्रुटियों को ढूंढता है, उन्हें इंगित करता है, शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों के बारे में निर्णय करता है, आदि। छात्र, एक नियम के रूप में, इस से छूट प्राप्त है, और उसकी अपनी मूल्यांकन गतिविधि नहीं बनती है।

इसलिए, छोटे छात्रों को अक्सर यह पता लगाना मुश्किल होता है कि शिक्षक ने यह या वह चिह्न क्यों लगाया। ज्यादातर मामलों में, इस उम्र के बच्चे ग्रेड और उनके स्वयं के ज्ञान और कौशल के बीच संबंध नहीं देखते हैं। इस प्रकार, यदि बच्चा अपनी शैक्षिक गतिविधि के परिणामों के मूल्यांकन में भाग नहीं लेता है, तो उसके लिए निशान और शैक्षिक गतिविधि की सामग्री की महारत के बीच संबंध छिपा रहता है।

इसके आधार से रहित एक चिह्न (सार्थक मूल्यांकन) बच्चे के लिए एक स्वतंत्र, आत्मनिर्भर अर्थ प्राप्त करता है। निचले ग्रेड (विशेष रूप से लड़कियों के बीच) में, अक्सर अंकों का "संग्रह" होता है: यह गणना की जाती है कि कितने "फाइव", "चौके", आदि प्राप्त होते हैं।

यह निशान युवा छात्रों के लिए शैक्षिक गतिविधि का सबसे महत्वपूर्ण उद्देश्य बन जाता है। अनिवार्य रूप से, कई बच्चे ग्रेड के लिए सीखते हैं। निशान की प्रेरक भूमिका की मजबूती संज्ञानात्मक उद्देश्यों के विकास की कीमत पर होती है।

एक शक्तिशाली प्रेरक कारक के रूप में ग्रेड सिर्फ से अधिक को प्रभावित करता है संज्ञानात्मक गतिविधिइसे उत्तेजित या बाधित करके। निशान बच्चे के जीवन के सभी क्षेत्रों को गहराई से प्रभावित करता है। दूसरों की दृष्टि में विशेष महत्व प्राप्त करना, यह बच्चे के व्यक्तित्व की एक विशेषता में बदल जाता है, उसके आत्मसम्मान को प्रभावित करता है, और परिवार और स्कूल में उसके सामाजिक संबंधों की प्रणाली को काफी हद तक निर्धारित करता है। बच्चे के आसपास के लोगों के लिए - माता-पिता, रिश्तेदार, शिक्षक, सहपाठी - यह बहुत महत्वपूर्ण है कि क्या बच्चा "उत्कृष्ट" है या, "सी ग्रेड" कहें, जबकि उनमें से पहली की प्रतिष्ठा दूसरी के लिए शांत उदासीनता के साथ अतुलनीय है।

शैक्षिक गतिविधि के गठन पर निशान के विभिन्न नकारात्मक परिणामों को ध्यान में रखते हुए, मनोवैज्ञानिक और शिक्षक स्कूल अभ्यास से निशान को हटाने के प्रयास कर रहे हैं। हालांकि, प्राथमिक विद्यालय में ग्रेड का परित्याग, कुछ समस्याओं को हल करना, दूसरों को उत्पन्न करता है। प्राथमिक ग्रेड में, एक मनोवैज्ञानिक को अक्सर इस तथ्य से निपटना पड़ता है कि बच्चे परीक्षण कार्यों के लिए अंक के लिए भीख मांग रहे हैं, जो उन्होंने पूरा किया है, चित्र आदि। बच्चों की प्रतिक्रिया की आवश्यकता स्वाभाविक और स्वाभाविक है। लेकिन इस आवश्यकता की संतुष्टि के एकमात्र रूप के रूप में संकेत यह संकेत दे सकता है कि बच्चों का आकलन करने का सार्थक तरीका अपरिचित है।

यह ऊपर से इस प्रकार है कि अंकों के बिना सीखना सार्थक मूल्यांकन को नकारता नहीं है, जिसके बिना पूर्ण शैक्षिक गतिविधि का निर्माण असंभव है। इसलिए, स्कूल में ग्रेड शिक्षा के बिना प्रत्येक छात्र के काम का एक विस्तृत सार्थक मूल्यांकन देने के लिए शिक्षक की क्षमता पर उच्च मांग करता है।

शैक्षिक गतिविधि के पूर्ण विकास के लिए, इसके सभी घटकों को समान माप में मास्टर करना आवश्यक है। इन कौशलों का अपर्याप्त विकास स्कूल की कठिनाइयों का एक स्रोत हो सकता है। इसलिए, स्कूली बच्चों में शैक्षणिक विफलता या अन्य कठिनाइयों के संभावित कारणों का निदान करते समय, शैक्षिक गतिविधि के विभिन्न घटकों के गठन के स्तर का विश्लेषण करना आवश्यक है।